導語：如何才能寫好一篇個性化學習報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵字：個性化學習方式 因材施教 提高學習興趣

前 言

1聯合國教科文組織《學會生存--教育世界的今天和明天》報告中指出：教育的價值就在于幫助一個人以一切可能的方式去實現他自己。個性化教育就是要轉變原有的教育方式，讓每一名學生都能夠在學習過程中取得進步，感受到學習帶來的快樂健康的成長。

一.研究背景

（一）研究目的

教育一向是重視知識的教學，而知識教學的心理基礎就是認知發展。2兒童吸收知識時的思維方式與成年人大不相同。以往的舊式教育不是將成年人認為重要的知識教授兒童，就是采教師中心主義，由教師根據自己的經驗教學生學習 。如此的教育取向，無異是將學生視為成人，在知識普及的今天，以成人為中心的教育取向已不合時宜。

（二）學生現狀分析

本年級共有2個自然班，共計63人，男生 39人，女生24人，其中一班比二班肥胖的學生相對多一些，運動能力較差。學校的生源中外地務工子女較多，大約在90%左右，學生家長平時忙于生活，對學生在校情況很少問津，家校教育不能有機的結合，導致有些學生學習動機不強烈、課上紀律自由散漫。通過調查問卷了解到學生上課的熱情很高，但是對學習和練習的內容積極性不高。

二 研究方法

（一） 研究對象

以我校五年級學生作為研究對象，其中男生49 人 女生34，共計83人

（二）研究方法

1文獻資料法

教子有方、教育心理學、 影響教師一生的100個好習慣

學會生存--教育世界的今天和明天

2訪談法

利用課余時間和學生就體育興趣、需要的內容、尊嚴和成就等問題進行訪談

3問卷調查法

從學生的興趣，學習能力，學習方式三個緯度進行問卷

三 研究過程

（一） 課題的提出：學生的身體素質連年下降，學校體育肩負著提高學生身體素質的重要責任。改革從體育課堂入手，如何在體育課上調動學生的積極性，讓學生在操場上成為課堂的主要目標。

（二）進行問卷調查：問卷從對體育課的專項運動標準訓練的興趣、學習能力、學習方式三個緯度進行調查和分析。

四 結果與分析

（一）通過訪談

學生喜歡到室外上體育課，喜歡做各種各樣的運動，只要有足夠的時間，場地器材，他們可以一直快樂到下課。但是對教師安排的內容，他們有一部分是不喜歡的。比如：柔韌性的練習。下肢力量性練習，蛙跳。耐力性練習。對有些課堂的組織形式和教法不喜歡所以也是提不起興趣。比如投實心球。問及學生需要那些內容時，學生們一致表示對球類比較感興趣，對體操，田徑等興趣不高。對于不喜歡的內容，學生只能硬著頭皮參與，沒有快樂，更沒有成就可言。為此教師認為，只有采用豐富多彩的教學方式，個性化的學習方式，才能提高學生的興趣，使他們真正成為課堂的中心。

（二）通過問卷調查

1興趣問卷

1、 你喜歡上體育課嗎？（ ）

A 、非常喜歡 B、喜歡

C 說不上喜歡還是不喜歡

D 、 不喜歡

2、你喜歡的體育項目有哪些？

3、你是否對體育教師安排的教學內容感興趣

A、非常感興趣 B、感興

C有時有興趣有時沒興趣

D.一直沒興趣

從表一學生興趣中得出：

有87%的同學喜歡上體育課

有55%的同學對教師安排的內容感興趣

有67%的同學喜歡迎面接力跑的游戲

有71%的同學喜歡躲避球游戲

有82%的同學喜歡游戲類運動

對體育課中專項內容比如舞蹈只有16%。

結論：大部分同學都喜歡以游戲形式出現的個人運動和集體運動，對有技術要求的專項運動興趣不高。

2學生學習能力問卷調查

1、 你認為體育課的強度是否適合你的身體承受能力（ ）

A、非常適合 B、比較適合

C適中 D、不適合

2、 你在上體育課時能否按要求完成技能的學習（ ）

A、總是能 B、有時能

C、很少 D、從不

3、你是否愿意參加有一定難度的體育運動（ ）

A、非常愿意 B、比較愿意

C說不清 D、不愿意

4、你對體育課的建議是：

A多游戲 B多練習

C強度大 D多打球或踢球

從表二學習能力問卷中得出

1.有83.9%的同學認為體育課的強度適合自己的運動能力

2.有47%的同學能夠按要求完成技能的學習

3.有48.4%的同學有時能按要求完成技能的學習

4.有85.5%的同學愿意參加有一定難度的體育運動

結論：很多學生能適應這個強度的練習，可是還有一部分學生不能適應，需要引起教師的關注。很多學生體育課還有吃不飽的現象，希望向更高的層次挑戰

3學生學習方式問卷調查

1：你在以前體育課上喜歡采用那些方式學習（ ）

A.自主學習 B.與同學合作學習

C.探究學習 D：接受學習

E聽老師講 F小組交流展示

其他———————————

2：你認為在以后的教學中采用那些學習方式能把體育課上得更好？

A.自主學習 B.與同學合作學習

C.探究學習 D：接受學習

E聽老師講 F小組討論交流

其他———————————

從表三學習方式問卷中得出

1.希望與同學合作學習的同學增加了

2.希望聽教師講解的同學減少了

結論：以往的課上大部分學生還是采取以聽教師講為主的學習方式，在以后的教學中希望與同學合作學習的同學有所增加。可見同學們想成為學習的主人，主動的去接受知識。

五 結論與建議

（一）結論

通過對學生的訪談和對上述問卷的分析，我們發現學生對體育是有興趣的，只是對他喜歡的項目興趣濃厚，對他不喜歡的項目興趣就不高。教師要通過了解學生的心理，掌握內容的難易度，減少學生對運動的恐懼。面對經常上課”搗亂“的學生，我們經常采取的辦法是先說教，屢教不改者就采用高壓政策，迫使學生無條件的服從。以上這些，教師沒能根據學生的心理生理特征。在實際教學中教師應從學生的角度著手，改變以往以教師為中心的教法，讓學生采用自己的學習方式學習，提高學生的學習興趣，讓學生愛學樂學。

（二）建議

1突出學生主體地位，實施適合學生需要的學習方式。

2尊重每一名學生，使每一名學生在學習過程中都能獲得成功的體驗。

3及時對學生進行評價。

4維持良好的師生關系。

5提高教師的教學藝術。

參考文獻：

篇2

>> 翻轉課堂如何滿足學生個性化學習 翻轉課堂教學模式和個性化學習理念的融合實施措施研究 高校思政課翻轉課堂中的學生個性化教育研究 學生個性化學習的培養 引導學生個性化學習的方法 基于數據挖掘的高職學生個性化學習分析系統設計 “促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”課題結題報告 歷史課堂教學中學生個性化學習能力的培養 談數學課堂教學中的小學生個性化學習 淺談數學課堂教學中的小學生個性化學習 信息技術課堂學生個性化學習的實踐與思考 基于翻轉課堂的個性化教學模式探究 微課教學下提升學生個性化學習能力的行動研究 翻轉課堂的本質是發展學生的個性化學習 “翻轉課堂”個性化學習模式探究 高職學生個性化學習訓練實證研究 語文課堂學生個性化培養模式的研究 培養學生個性化學習 中職學生個性化學習網絡平臺的構建 試論低年級學生個性化學習的引導 常見問題解答 當前所在位置：l），對照課本相關內容和教學視頻梳理二氧化硫的物理性質，以word或圖片形式在QQ群中上傳（本任務5分）

②觀看視頻《二氧化硫的化學性質》，比較二氧化硫和二氧化碳的化學性質，自行設計并繪制二氧化硫和二氧化碳的性質比較的表格，在QQ群中上傳表格（本任務10分）

③完成練習，并在QQ群中上傳答案（本任務10分）（練習略）

（4）附加任務（可選做）：測定并記錄居住地雨水的pH，分析可能的原因;在生活中尋找二氧化硫的應用實例。（QQ群中分享可加5分）

（5）課上任務設計

環節1：課前回顧（5分鐘）

根據課前任務反饋，對學生理解有誤的問題進行梳理。

提問：從表格中你能歸納出幾類二氧化硫的化學性質呢？你是怎么對其分類的？

環節2：課堂作業（5分鐘）+ 討論（5分鐘）

個人獨立完成有關二氧化硫的性質的練習題，小組討論解決問題，如有小組不能解決的問題組間互助或者教師講解。

環節3：課堂活動（27分鐘）

[頭腦風暴]展示學生課前上傳的二氧化硫和二氧化碳的性質比較的表格（選取部分），請各小組設計鑒別二氧化硫和二氧化碳的實驗方法，將方法記錄在海報紙上粘貼在墻上，完成設計后至少對其他兩個小組的方法做出評價，按照5星評分，并將評價意見寫在所評小組的海報紙上，全部完成后取回本小組的海報紙再次小組交流。（7分鐘）

評價方式：從內容完整、科學準確、版面設計三個方面進行小組互評與自評。

[角色扮演]

1. 每個小組作為當地環保協會的宣傳小組，要向當地居民普及普通雨水呈酸性的原因和硫酸型酸雨的形成過程，即二氧化硫轉化成硫酸的過程，以及酸雨的危害和防治方法，需設計一份宣傳材料。（材料形式可以是手冊、畫報等）（5分鐘）

2.完成宣傳手冊后，還要設計實驗向居民展示酸雨的形成過程，注意在展示前需分析實驗方案的合理性和可行性。（15分鐘）

總結（3分鐘）

各小組對本組設計的宣傳手冊進行整理修訂，完成后拍照于班級QQ群中，并需對其他小組進行點評，點評時需結合實驗完成情況，點評結果也作為小組成績。

評價方式：從內容完整、科學準確、版面設計、展示效果等方面開展小組互評與自評。

（6）小組學習活動合作性評價

小組合作活動的記分通常根據三部分數據來定：對小組合作的成果打分，對小組成員的合作性打分，根據每個成員的反思打分。借助小組學習活動合作性評價表，不僅用于評價，也可以幫助學生清晰認識到自己在小組學習活動中需要做的事情。使用組內互評和自評結合的方式，在一定程度上也能幫助學生逐漸學會如何參與小組學習活動并有所貢獻。（評價表格由北京大學數字化學習研究中心“翻轉課堂MOOC”團隊提供。）

三、結語

翻轉課堂已成為當前全球教育界關注的教學模式，被評為影響課堂教學的重大技術變革。本課在實施后得到學生的好評，學生反映“在學習中能得到教師和同學的支持，碰到問題也有能及時尋求幫助”，“課前學習能根據自身情況控制節奏”，“思考的時間比以前要多”等。但是翻轉課堂教學模式在實施中也也遇到了問題，比如制作教學視頻不僅要學習微視頻制作的理念，還要提高制作的技術等這些都對教師提出了更高的要求;在課上任務的實施過程中，由于學生人數遠遠多于教師，所以教師的個別輔導還很受限制，嘗試解決方法是加強小組建設、促進同伴互助，小組不能解決的問題提交全班討論，及時記錄小組討論的問題及討論結果，便于教師了解學生的學習情況。雖然在實施的過程中還有很多困難，但是翻轉課堂模式還是值得推廣的。

參考文獻

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關鍵詞：個性化教育；化學；教學；應用

個性化教育就是要擺脫傳統的一個老師對多個學生的教學模式，突出學生在教育中的主體中心地位，實行“多對一”，即多個老師對一個學生進行各個學科的培訓和研究。重視學生表現力，主動性，創造性的特點，尊重學生的身心健康發展的規律。在個性化的時代，人們對教育的要求越來越高。現在正是教育改革化的前沿階段，教師應該更多關注個性化得教學方法和教學模式，面對個性各異的學生，采取不同的教學方法，用不同的教學渠道，旨在培養學生的創新精神，實踐能力方面。化學教學應用就是改革之前傳統的化學教學的模式，利用現有的條件系統的規范化的教學，把化學知識以教學傳播的形式擴展應用到實際生活中，鼓勵學生發揮他們的想象力，主動性，創造性的突出個性特點的一種教學。

1.化學教學中培養個性化教育出現的問題

我國個性化教育存在的問題：（1）我國個性化教學觀念落后。課堂上學生有疑問不敢提，常常把老師視為真理智慧的化身，心中充滿了對老師的崇拜感和敬畏感。在化學課堂上仍然立足于課本知識，只要求學生熟練掌握課文而忽略動手操作實驗，學校要求用統一的教材指導學生，用統一的標準衡量學生的學習情況，缺乏個性化模式的教學方法，用傳統的教學模式抑制學生創造力的發揮，扼殺了學生個性把學生都變成了工廠用統一的標準化零件。（2）我國個性化教學方式單一。當前我國教學方式沿用傳統的方式，“一張嘴，一只粉筆，一塊黑板”單調的教學方式僅僅把教師自己所擁有的知識，智慧技能全部灌輸給學生，用定期的考試，測驗學生對老師思想的記憶是否牢固，這種單一的教學模式壓制了學生天生活潑，思維活躍的精神狀態。所學知識不能運用在生活中，失去了學習知識的樂趣，找不到施展自己才華的空間。（3）我國個性化實踐力度不夠。在我國一些沿海地區已經實行了教育改革，由從前的應試教育向素質教育轉化，但僅僅局限于沿海地區幾個大城市的部分學校，個性化教學的實踐力度不夠強大，并不能推動廣大地區向個性化教學方式的轉變，并且在個性化教育中，僅把這些教育立足于課本之上，沒有創立一些新的教學方法把它們運用于生活實踐，指導學生去選擇性的運用到日常生活中，發揮學生的潛力，進行創造性的思維活動。

2.我國個性化教育在化學教學中存在問題的原因

教育教學屬于文化文明層次上的，而經濟基礎決定上層建筑，在教育教學中要促進其方面的改革，就必須大力的發展經濟，以經濟帶動文化的發展。個性化教育教學存在問題的原因：（1）應試教育的觀點仍然制約著現代教育的發展（2）教師教學方法的落后，觀點思想的陳舊，設備更新慢。（3）很多學生無法在化學課程學習中自己動手進行實驗，動手能力差，思維較落后，創新意識被抑制，而無法展示出來。（4）個性化教育的師資力量較薄弱，大部分教師仍然處于傳統的教學狀態下，沒有參加個性化的專業培訓，不能用多種思維方式來教育學生，鼓勵求異和創新，也不能有效的指引學生大膽參與操作探索，分別針對不同的學生采取不同的教育方法。

3.我國化學教學中個性化教育的應用的問題的解決方案

要解決當前我國化學數學中的教育現狀不是一朝一夕的事情，它需要做一個長期的規劃和建設性的方案，才能實施并取得一定的成效。現總結以下幾個方面的建議：

第一，要提升現在個性化教育的地位，只有把個性化教育擺在現代教育的突出位置，個性化教育才能從小面積，小范圍向全國教育方面展開推進，同時借在化學課程上開設個性化教育為主導，向全國各學校推出各個學科的學習都應該加強個性化教育。具體可采取試點教學的方法，以點帶面，由東部向全國各地區推廣這一教育措施，力爭使每一個孩子都能受到良好的教育，使每個學生都各盡其才，確立個性化教育的重要地位。

第二，要改革化學教學模式，改變以往的傳統的教學模式，重視個性化教育在化學教學中的社會意義，要堅持以個性化教育為指導的理念，將個性化教育融入整個化學數學中。在化學課程中開展，個性化教育要做到以下幾點：(1)改革教師的教學方法，注重學生個體的研究，進行課前指導，課中教育，課后總結，讓學生自己淺談個人的想法和觀點，積極指導學生思想心態情緒，課堂內才采用提問、小組討論等。在化學學習過程中辦一些小講座，講解一些化學與健康的問題，推動化學與環境保護，與生命科學的聯系，指導學生運用化學技能解決更多的實際性問題。(2)加強學生的動手實踐能力，促進學生的全面發展。經常帶領學生做實驗，通過實驗教導學生科學的嚴謹性，可以激發學生的學習興趣，用生動，直觀的化學實驗點燃學生心中對知識的可求欲望。(3)在化學教育中多聯系日常生活，讓學生把所學的知識都應用到現實生活中，會更具有實踐價值。老師可以利用假期，帶領學生對周圍的環境進行調查問卷，做完活動后做好活動報告，寫好活動的總結，鍛煉學生面對社會的反應能力，學習了解社會生活的方方面面。

第三，完善個性化教育在化學教學中的內容，補充現代化教學的教育形式，要完善個性化教育在化學中的內容就應該在其中加入互聯網的知識，學生可以通過上網了解到最新的化學成果，也可以通過網絡學習平臺自主學習接受最先進老師的教育和指導,在這個大開放的世界里不管貧富都可以得到最好老師的指導，全面提高學習的能力，幫助學生更好的利用資源，在擴大學生的知識面中提升學生潛質的發揮，為學習化學探索發現創造條件。

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據了解，北京三好互動教育科技有限公司獨立研發的個性化教學系統PGOT（Personalized Goa lOriented Teaching&Learning System），就實現了利用數據優化學習過程，為學生提供精細化的幫助。

據介紹，PGOT導學系統，由以下幾個版塊構成：診斷系統、規劃系統、目標導學系統、反饋系統、達標系統。這五個環節反映了線上個性化學習的完整的學習路徑，是一個線上學習與服務精細化的表現，是一個教學服務循環系統。

診斷系統用于開始學習之前，教學雙方需要清楚了解學習者的知識經驗背景、情感態度以及其他對學習過程和效果會造成干擾的相關因素。

因此，PGOT系統的第一環節便是為學習者提供學情診斷的機會，通過智能診斷系統對學員的學業現狀與潛力、問題與癥結、智力與非智力因素等進行全方位的測評，有針對性地學情分析和診斷，推薦培養方案和最合適的教師。

規劃系統根據學員的個性化需求，“我們提供個性化的培養方案。這個方案包括針對學員的需求方向和緊迫度、依據知識能力情感需求制定的中長期的培養計劃。此外，該系統還包括會在未來陸續推出的生涯規劃等個性化產品。”三好網聯合創始人余敏老師如是說。

目標導學系統用于教學設計與實施環節，可謂PGOT系統的靈魂部分。教學案設計，是目標導學的先行環節，充分體現了目標導向的教學理念，如以設計促進理解和學習的教學設計思想。教學實施過程采用以目標導向為特點的教學模式。目標導向思想強調以終為始，始終不偏離目標，指點前進的路徑和方向。

教學效果的重要保障之一就是需要及時的反饋與策略調整。PGOT的反饋系統包括課中的反饋和課后的反饋。課中的反饋由教學監控系統、旁聽系統和作業系統來實現，監督并反映教學的進程與效果是否達成了預設的目標。課后的反饋則通過學情報告和四方協同功能來完成。

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【關鍵詞】“互聯網+”背景 混合式教學模式 個性化教學

在“互聯網+”背景下，公共英語教學也應該適應形勢需要，與時俱進。公共英語教學模式是目前高職高專公共英語課程改革的主要研究方向。混合式教學模式從根本上改變了教與學的關系，使教師與學生的角色發生了徹底的轉變。本文旨在“互聯網+”背景下，探索混合式教學模式的特點，研究該模式在教學實踐中如何開展個性化教學，以期對提高公共英語教學效率起到積極的作用。

一、高職高專公共英語教學現狀以及實施混合式教學模式的必要性

1.高職高專公共英語教學現狀。長期以來，在公共英語課堂中，教師上課是一支粉筆、一本書和一塊黑板的“三一”模式，隨著教學環境的不斷改善，實現了從傳統向現代化教學模式的D變。但是具體的教學仍然是以教授為主的單一模式，教師講解占課堂總量的80%以上。所謂的多媒體手段介入也只是單純地把課文內容制作成課件，并結合課本進行講解。教師教學手段相對落后，跟不上時代的節奏，導致了一系列問題的產生。目前高職高專公共英語課堂教學模式單一，無法滿足學生的個性化學習需求；英語學習缺少語言實踐支撐，不能學以致用；互聯網技術與語言課堂的結合有限，學習方式落后；測評方式單一，不利于學生綜合能力的發展。以“學生為中心”的教學模式理念我們已經提了很多年，但是在教學中實踐效果并不理想，究其根源，這主要是沒有選對合適的教學模式和教學方法。在教學中，如何把課堂時間還給學生，如何轉變教師和學生的角色，如何讓學生具備自主學習的能力才是關鍵。為了更好地解決上述問題，適應“互聯網+”背景和大數據時代對教學的全新要求，公共英語教學模式的改革勢在必行。

2.實施混合式教學模式的必要性。互聯網是一種全新的教育生態環境，在“互聯網+”背景下，將會使未來的一切教與學活動都圍繞互聯網進行。傳統的備課方式是由教師將課前做好的課件拷貝到教室的電腦上，從而實現課堂教學。而現在有了互聯網的云技術，教師可以在任何時間、地點通過任何一臺電腦連接云平臺進入自己的平臺。教學手段的先進和教學資源的豐富是公共英語教學模式改革的重點。過去在課堂上老師絕不會允許學生玩手機，但在今天，學生是通過互聯網，利用手機上的應用軟件在進行學習和實踐，手機只是完成作業的輔助工具。時代的進步，教育背景的變化必然導致教學模式的更新和改進。在這一前提下，在公共英語教學中，采用混合式教學模式就顯得尤為重要。在混合式教學模式下，教師不僅可以在課堂上和互聯網上授課，而且還可以借助網絡資源為學生做拓展教學。學生不再是被動地接受知識，而是成為教學活動的參與者和實踐者。在混合式教學模式下，基于網絡英語教學平臺和手機上的應用軟件等移動學習平臺，為學生創造廣闊的自主學習環境，提供豐富的學習素材，教師可以通過網絡平臺和手機APP對學生進行過程指導和終端管理。在課堂上，老師作為主導者，以學生為主體，課后通過平臺進行交流和實踐，從而全方位、多層次的開展個性化教學。

二、混合式教學模式的基本組成及內涵

混合式教學模式就是把傳統學習方式的優勢和“互聯網+”教育的優勢結合起來的一種教學模式。主要特點就是通過網絡平臺和手機應用軟件平臺進行學習、交流、互動和反饋。它既強調教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

混合式教學包括網絡課程，課堂面授和個性化學習三部分。網絡課程給學生提供網絡學習資料，以 MOOCS和SPOCS形式為主，微課為輔，實施翻轉課堂教學；課堂面授主要以教師課堂授課和學生有效互動相結合；個性化學習要求學生在這一教學模式下，進行獨立學習，拓展課堂學習體驗。

1.網絡課程。在公共英語教學中，采用的網絡課程基本是在慕課、視頻公開課和微課。慕課基本參照課堂教學形式錄制，重視學習過程中的互動，便于學生實際演練學習成果。視頻公開課是一種公開的網絡視頻資源，大都是放在校園網或局域網的課程，用于輔助課堂教學。微課是一種限制在10分鐘以下的視頻公開課，圍繞某一個知識點或教學環節而開展的教學活動。學生通過網絡學習，為課堂活動提供了內容，而課堂的交流和互動又促進了學生網絡學習的深度。

2.課堂面授。課堂面授是教師和學生進行面對面的知識傳遞和交流。教師的角色就是創造學習需求，構建學習生態，并推進學習發生。教師的作用包括授課、引領、組織、主持、幫助和檢查。教師從教材的使用者轉變成線上，線下教學和學習材料的研發者；教師從以前根據參考書來授課變成了學生學習過程的設計者；從學生學習的解惑者變成了學生學習的促進者、指導者和評估者。課堂學習作為課程核心，是課程的中樞，學習成果的和展示，學習體驗的交流大多依賴課堂上的交流和互動，而圍繞學習成果展開的活動則依賴網絡學習。

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關鍵詞 新課改 高中數學 學生學習方式 轉變

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

How to Change the Way Students Learn Mathematics

in New Curriculum Reform

YANG Aiguo

(Hubei Macheng No. 1 Middle School, Macheng, Hubei 438300)

Abstract Modern teaching theory thinks that, teaching methods include the method of teaching and also includes the method of learning, as the former Soviet Union experts in teaching theory Babanski pointed out: "Teaching is learning and teaching methods by the use of coordinated effects of the decision "Therefore, the teacher is a natural way to enhance student learning guide. This initiative from the students to learn, to enhance students 'thinking skills, enhance students' individual learning, learning the dynamics of a mathematical evaluation system, mathematics teachers to change teaching methods five aspects.

Key words new curriculum; high school mathematics; way of learning; change

當前，我校在數學教學中碰到的最大問題是部分學生厭學。學生只能被動地接受，學習方式單一，學習過程枯燥乏味，進而學習的動力逐漸喪失，抗挫折能力逐漸下降所致。轉變學生學習數學的方式要求教師充分關注學生的智能強項及弱項，尤其要特別關注那些在邏輯――數學智能方面表現弱的學生，幫助他們發現自己的優勢，并充分發展這方面的優勢智能，使數學學習達到最佳狀態。新課改下如何轉變學生學習數學的方式呢 ？

1 培養學生學習的主動性是前提

美國著名課程論專家拉爾夫泰勒曾說：“學習是通過學生的主動行為發生的，學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。”我們不管采用哪種數學學習方式，都不能排除學生的主動性，應該充分發揮他們的主動性。如果學生在學習時總是處于被動狀態，被動地回答，被動地接受，被動地做題，那么他就會產生一種依賴感，就不會主動思考自己該主動干什么，就不會學習，走出校門后，就不能適應時代的要求，就會被時代淘汰。為了改變這種狀況，我們必須對課堂上的學生活動進行重新設計，為學生主動參與留有足夠的空間與時間。倡導主動學習就是要求學生主動參與課堂教學，勤思善問，從而更富創造力和創新精神，使學習處于一種良性循環狀態。隨著學生主觀能動性的提升，學生就初步具備了隨時隨地發現問題并解決問題的能力，才能適應社會和時代的要求。

2 增強學生的思維能力是目的

我們不管采用哪些數學學習方式，目的是促進學生的觀察力、注意力、想象力、判斷力與邏輯推理能力的發展，特別是思維的準確性、靈活性、批判性和創造性等優秀品質的提高。這就需要我們發揮不同學習方式的優勢，取長補短，綜合運用，提高學生思維能力。例如在接受學習中，要注意提高學生的觀察力、注意力，促進分析能力和理解能力的提高；在探究學習中，給學生提供創設認識發展的環境，提供了解決問題的機會，在聯想、猜測、證明等方面做足文章，教會學生發現問題、提出問題、解決問題的方法；在合作學習中，師生互動，同伴互動,使整個課堂成為一個巨大的信息場,學生所獲得的信息量遠比單一的師生對話要多。因此，老師在數學教學時，不能簡單地教給數學知識，而更應當考慮培養學生哪些思維品質，如何去進行思維的訓練，充分發揮數學的思維的科學的特點。學生在做數學題時，不應該只是為了得出答案，還應該試著多種解題思路，在數學學習時多問自己幾個“為什么？”數學是一門抽象性很強的學科，而學生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松地掌握數學規律，在課堂教學中，應力求創設與教學內容有關的生活情景，把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。

3 加強學生的個性化學習是關鍵

多元智能理論認為不同的人有不同的智能組合，要求我們要幫助學生深入體會學生自己的優勢智能、弱勢智能，從而建立起適合學生個性的，揚長避短、以長帶短的數學個性化學習道路的新模式，即要加強學生的個性化學習。個性化學習的過程就是個性認識―學習活動―個性再發展與再認識―學習活動―個性再發展與再認識等不斷循環往復的過程。個性化學習是學生發現發展自己的個性，成為一個完善的人的過程。個性化學習需要學生的自主性和發展的主動權。學生的學習既不能盲目地受客觀環境的支配，更不能盲目順從他人的意志，應該結合自己的個性選擇內容、形式的自主，選擇時間方式的自主，選擇手段、途徑的自主等。只有這樣，學生才會更好地實現自身的發展。學習的過程歸根到底是一個學生自己建構的過程，學生的發展只能由自己來完成，個性化學習要以學生的自主學習為主要形式。在個性化學習中，還離不開的老師的指導和學生間的協作，它們是個性化學習的重要補充，可以保障個性化學習的正確方向，為個性化學習提供關鍵支撐。

4 建立數學學習方式的動態評價體系是保障

建立科學的數學學習方式評價體系，有利于學生掌握優良的數學學習方式，有利于發現學生多方面潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信、促進學生在原有水平上的發展。數學學習方式的評價內容著重于學生的學習情感、學習方法、學習習慣、學習策略、學習能力和學習效率。學習情感主要包括興趣濃厚、有毅力和自信心、求知欲、能動性、自主性強，有愉悅的心理體驗；學習方法包括自學、上課記筆記、整理知識結構、作業、復習、考試；學習能力包括觀察、分析、思考、解決、質疑、批判、信息搜集與處理、交流、創新；學習策略包括學習的技能，對學習方法與過程的調節、監控、反省、頓悟。數學學習方式的評價形式可以是自評、互補和師評，評價途徑可以通過閉卷、開卷測試、師生訪談、實際調查、實驗探索、寫小論文和課題報告、課堂演講、章節總結等評價學生的學習方式優劣，還可以由學生自我介紹學習經驗，同學間相互討論、借鑒、取長補短，教師評判學習方式等。

5 數學教師轉變教學方式是核心

學習方式的改革與教師教學方式和教學觀念的改革密不可分，教師必須根據具體的教學目標和學生的特點，選擇恰當的教學方法，使學生利用最適合自己的學習方式去學習數學。教師要由傳統意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉變為學生發展的促進者和幫助者；由簡單的教書匠轉變為實踐的研究者或研究的實踐者；由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者。在教育方式上，也要體現出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學中，教師應幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動；幫助學生發現他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。教師要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能、興趣和志向。學生對數學的內在興趣是學習的最佳動機，是執著求索的強大動力，教師要千方百計地培養學生的興趣和愛好。

新課程實際上對教師提出了教育專業工作者的要求，這就是教師要成為學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識建構的促進者，學校制度建設的參與者，校本課程的開發者。

長期以來，在應試教育指揮棒的影響下，數學教學追求“千人一面”，這不僅消損了學生的學習興趣，泯滅了智慧，加重了負擔，而且忽視了學生的差異和個性發展。這樣的教學現狀與素質教育相悖。為順應時代的發展，在教學過程中對學生進行多種學習方式的引導 ，無疑會促進學生持續發展。

參考文獻

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摘 要：學習過程中涌現的大量技術使我們對學生學習過程的追蹤、復雜學習行為的分析成為可能，學習分析也通過對學生數據的測量、收集、分析，為教師的干預提供依據，為學生的個性化學習提供技術支持。然而，在學習分析的開展過程中，數據的收集和使用面臨大量的倫理挑戰，其中包括隱私、所屬權、人文關懷等問題。本文的目的在于梳理當前學習分析在開展過程中存在倫理問題，分析其研究現狀，分享從中得到的啟示，以期對后續研究有借鑒意義。

關鍵詞：學習分析；倫理；數據挖掘

中圖分類號：G40-05 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）09-0003-03

一、引言

隨著教育環境中新技術的不斷涌入，新數字設備的頻繁運用，學習中的交互性與日俱增，碎片化信息的分享也無處不在，在線學習管理系統也收集了學生大量的個人信息和行為數據。若使這些信息和數據能更有效地服務于教育，學習分析的作用則舉足輕重，它的應用也正在創造著教育領域的新景觀。例如，可汗學院的ALAS-KA[1]學習分析服務可以提供課程層面和學生個體層面的可視化信息，幫助師生在學習過程中做出決策，在有效的指導下檢測學生的學習風格。然而，在學習分析的進一步研究中，仍然存在很多問題，尤其是在倫理和實踐方面。例如，Moocs的研究者一直在關注著論壇中學生觀念的變化和知識的增長。指導公開交互數據的原則是什么？一個課程中的學習者應該同意數據的搜集和分析嗎？種種質疑不絕于耳。

學習分析從社會網絡分析、潛在語義分析、心理分析等領域中發展而來，（Ferguson，2012年）這些領域都有自己的倫理指南和行為規范，用以強調數據的所屬權、隱私、用戶是否同意等相關內容，但其并沒有完整、明晰地勾勒出學習分析在開展過程中的倫理關懷和道德挑戰。[2]所以，對學習分析中倫理問題的研究就顯得頗為重要。

二、學習分析的教育意義

Siemens將學習分析定義為“為了理解和優化學習和學習發生的環境，對學習者的數據及其所處的情境進行測量、收集、分析以形成報告”。[3]新媒體聯盟（NMC，2012）認為：“學習分析是以評估學生學業進展、預測未來表現、發現潛在問題為目的，對學生的大量數據進行解釋的過程。”[4] Oblinger（2012年）將學習分析與商業智能、學術分析進行了區分，認為學習分析關注“學生和學生的學習行為，從課程管理和學生信息系統中收集信息是為了更好地促進學生學習”。[5]

在教育領域中，由于在傳統環境中對數據的分析和反饋的處理方面經常有大量的操作延遲，所以以往對數據的使用往往是無效的。[3]而學習分析通過對學生數據的實時監測，可以有效縮短數據分析周期，為教師提供決策依據，優化教學，為個性化學習的推進提供支持。但是學習分析的意義絕不在于建立一所數據驅動的大學，教育的意義也絕不僅僅是研究教學方法與教學技術所帶來的教學效果。真正的學習分析應該在關注學習效率的同時遵守數字時代的倫理要求，學習分析的意義不單單在于測量，而在于其本質上的一種道德實踐。

三、學習分析開展中存在的問題

1.個人隱私的泄露與個性化學習間的矛盾

一方面，數字技術的進步使互聯網給予了我們前所未有的自由，任何人都能暢所欲言；與此同時，萬事萬物都能被追蹤，經過追蹤，個人信息和行為顯露無疑。英國倫敦政治經濟學院教授理查德?桑內特說，例如Google和Facebook，他們唯一能夠賺錢的方式就是披露人們的個性，更多挖掘人們的個人信息，及時找到與他們個人信息相關的郵件或者短信息。在英國，上千萬認為Google跟蹤了自己在線行為的受害者將形成人類史上最大的集體訴訟。在歐洲六個國家的數據保護機構將對Google展開聯合法律調查。這一現象表明，個人隱私泄露造成的負面影響已不容小覷。

另一方面，大數據時代數據的真正價值恰恰體現在數字的“二次用途”中。學習分析通過對數據的進一步挖掘與加工，使優化學習者的學習及其學習環境成為可能，使教育中所倡導的個性化學習成為可能。個性化學習即根據長期網絡應用軌跡，對所得數據進行挖掘、研究，從而為每個學生提供最合適學習的內容。Kobsa（2007年）認為學習分析和個性化學習的共同點是它們都需要收集用戶的私人信息，并運用這些數據去提升個人的學習經驗。[6]

2.數據所屬權混淆和訪問權限模糊

盡管線下的研究中數據的所有權是相當明確的，但是在互聯網中數據的所有權卻經常混淆，例如數據庫、數據集、服務等很難找到其相應的國界或者所屬機構。而且在課程中，學生經常會用到系統外的社交網絡，由于這些網絡不屬于研究機構管轄的范圍，其數據跟蹤也有一定的困難。同時研究機構如何讓學生了解這些數據的范圍和屬性，如何讓學生知道在這些社交網絡上的信息有被公開和被濫用的可能，這些問題困擾著我們。在實踐中，由于管理、資金各種因素，很多有關部門都需要訪問學生數據，這對數據的安全造成了很大的困擾，這些安全隱患能否通過清晰的訪問權限來規避也需要進一步研究。

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一、關注“個性”，慧眼識珠

在同一個年級同一個班中，不同學生來自不同家庭、不同學校和不同社會環境，所接觸的人、事物各不相同，這就造成千差萬別的個性化學生的存在，而正是這種個性與差異蘊含巨大財富，潛藏著創新的火花。作為教師，我們就要抓住學生的這種個性化，正確引導，積極鼓勵。

二、借助“網絡”，誘其上鉤

當今科技迅猛發展，社會競爭日趨激烈，多彩的網絡世界也正一步步入侵每一位中學生的思想領域。好奇心的驅使可能會使這些涉世未深的青少年一不留神步入萬惡深淵，這對于有個性的學生而言更應慎之又慎。如果教師能抓住這難得的機會誘其上鉤，引導學生在網絡這個危險的領域藝海拾貝，尋找更多、更可靠、更詳細、更有說服力的證據進行科學探究，那么學生的創新思維就會得到飛速發展。同時他們在探究過程中也能親身體驗到駕馭知識、解決問題的自豪感，從而對所學知識掌握得更深、更透。

例如：在講了鐵生銹的條件、除銹及防銹措施之后，我給同學們出了這樣一個題目：銅制品在我們的生活中也廣泛存在，那么同學們是否注意到有些銅制品時間長了，表面也會生銹？像古代的銅錢、銅制的眼鏡框、一些銅制器皿等，它們表面所形成的銹是一種什么顏色的物質？其主要成分是什么？銅在什么情況下易生銹？這種銹是怎樣產生的？可用什么物質將其除掉？在以后的使用中如何防止銅生銹？有哪些防銹措施？等等。問題一出，學生的思維一下活躍起來，紛紛要求自己上網查詢，極大地激發了學生上網的熱情。

對于那些個性很強且頭腦靈活的學生，則多留些趣味性強的問題。如：目前國家衛生部查處的三鹿奶粉中毒事件是什么物質引起的？這種物質有哪些特性？會造成哪些危害？在一些食品中發現的工業染料“蘇丹紅”是一種什么物質？震驚全國的山西假酒中毒事件中，假酒里有什么？等等。這些與人類生命息息相關的問題，更易吸引他們的注意力。待上網查詢之后再讓他們寫成相關報告或小論文，并在全班乃至全年級中傳閱。這樣不僅培養了這些學生的創新個性，激發了創新意識，更樹立了他們在師生中的威信。

三、孕育“溫床”，助其成長

“填鴨式”“滿堂灌式”的課堂教學氣氛不僅緊張，而且完全剝奪了學生獨立思考和獨立學習的機會。在這樣的教學中，學生對知識只能機械模仿、生吞活剝、死記硬背、不求甚解，創新思維受到極大限制，個性發展受挫，久而久之學生會對學習感到頭痛和厭煩，成績滯后，乃至放棄學業。反之，寬松、融洽、開放的課堂教學可營造出“愉快、民主、和諧”的學習氛圍，進而增強學習興趣。“興趣是最好的老師”。從心理學角度看，興趣又是一種個性心理特征，它能使學生個性地思考、參與、感悟，發表自己的獨特見解，展示自己鮮明的個性。《化學新課標》倡導的是科學探究，就是讓學生通過自己的探索、思考、觀察、操作、想象、質疑和創新等豐富多彩的認知過程獲得知識，最終目標是要解放學生，讓學生變得愛學習、愛思考，展現其個性，促使其創新。因此在實際教學中，我會巧妙地將和諧融洽的課堂氛圍與學生的自主探究有機結合起來，并收到較好的學習效果。

對教材演示實驗的處理問題，我做了如下改進：（1）引導學生適當改變教材中的儀器及操作程序，創新一些演示實驗；（2）將一些演示實驗轉變成學生的分組實驗，讓他們自己去體驗、探究；（3）由全體學生進行評價。這樣學生展示自己的機會增多，創新思維得到啟發，學化學的積極性更高了。

四、不斷“激勵”，增其自信

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借助移動終端、網絡平臺提供便捷的數字化學習環境，我們開展了個性化教學變革，通過研究者、學校及技術方的合作研究，嘗試破解傳統課堂中促進個性化學習的三大瓶頸：面向全體與關注個性的矛盾、整體把握與精準評估的矛盾及單一評價與多元評價的矛盾。

一、班級授課制下，關照學生個性差異

班級授課制是中國最普遍、最主要的教學組織形式，最大的特點是教師同時對整個班集體進行同樣內容的教學。由于個人時間和能力的限制，教師在教學時通常主要關注學生的共性，參照中等程度學生的學習需要和學習能力，規劃統一的教學進度和學習資源，無暇顧及學生在個性特點、學習風格、興趣愛好等方面的差異。盡管教師認識到學生的千姿百態，嘗試分層教學，讓班級授課的課堂面貌由統一走向多樣，但真正實現“因材施教”還要求教學從多樣走向個性。教師常常苦于沒有“三頭六臂”，難以在教學中滿足幾十位學生的個性化需求，而網絡環境和移動終端等軟硬件的支撐，使他們可以通過提供個性化的資源與反饋，為班級授課中兼顧面向全體與關注個性提供可能。

每位學生可以按照自己的需求選擇使用個性化的資源。以四年級品德與社會“多民族大融合”一課為例。教師要求學生小組合作完成任務―探尋民族風俗習慣的形成原因。學生分小組選取他們感興趣的民族及風俗習慣進行研究，每人使用iPad尋找所需資料。有人從地區溫度和降雨量圖等氣候環境入手，有人收集關于這個民族的新聞報道和視頻圖像，有人對地區地圖開始研究……小組中的討論集合各個方面，為問題的解決提供不同思路。面對問題，學生有不同的思維路徑，網絡環境與移動終端也為每個人的獨特思考提供不一樣的資源。再如，五年級的一節書法課，學生用楷體書寫“福”字。課堂上，教師用HITA軟件向學生的iPad推送不同的楷體“福”字，讓他們選擇最喜愛的“福”字，觀看書寫視頻，進行練習。我們看到，在這些課堂中，教師尊重學生的個人愛好和思維方式，提供個性化的學習資源。有了網絡環境和移動終端的支撐，班級授課也可以非常細致地關照到個體差異。

除了個性化資源外，教師還可利用移動終端實現對學生的個性化反饋，為他們提供針對性的指導。例如，英語課堂中對學生發音的評價和指導。在傳統課堂中，只能在有限的時間中讓學生齊讀，讓部分學生自讀，教師只能盡可能多地給予他們針對性的指導。借助移動終端上的語音軟件，學生對著iPad錄入和播放聲音，得到反饋和分數。有了即時性和針對性的反饋，學生興致高昂，一遍遍地練習，以刷新成績。可以說，借助移動終端實現有針對性的反饋，有助于學生獲得更大的滿足感和成就感，獲得學習的信心和進一步努力的方向。

二、超越整體把握，重視精準評估

教學是一個需要教師不斷做出思考與決策的歷程，教師要在課程設計、實施和評價階段，做出一系列決策，對學生在每個階段的學習情況進行精確評估。追蹤并全程記錄學生學習情況，在教學中給予即時分析，調整教學策略，這僅憑教師一己之力，實難勝任。但借助網絡平臺和移動終端，可以對學生的學習情況全程記錄，全面分析，為教師決策提供有效依據，實現傳統課堂中無法想象的準確、全面和全體評價。

首先，借助移動終端和網絡平臺，教師可以精準地把握每個學生的學習行為。例如微課，作為當前教育信息化的熱點之一，越來越受到教師的歡迎。很多教師表示，新授課之前，學生通過觀看微視頻，對課堂內容和環節有了最基礎的認知，對提高課堂效率有很大的幫助。但學生是否能完成這個任務，在視頻的哪個環節出現認知困惑，如果沒有網絡平臺的支持，教師無法得知。網絡平臺可以讓后臺采集學生是否觀看視頻，看了多少遍，在哪個地方停頓、重復觀看及點擊率、重復率、正確率等數據，為教師了解學生學習情況提供重要依據。教師的教學，不再是依據經驗的整體評估，而是參照全程記錄數據，準確把握學生的學習進程。

其次，利用網絡和技術開發的實時學習力診斷與分析系統，教師可以系統評估學生的學習進程。學習力診斷與分析系統可以根據學生日常的登錄和使用情況，生成一般的成績統計、排行、答對率等圖表，也可針對學生的學習態度與學習能力生成可視化圖表，實時幫助教師針對個別學生做適性化的輔導，甚至找出異質試題，作為后續命題參考。

在每一單元或期末，給出學生個人知識點施測比較雷達圖，學生會收到一份詳細的個人學業評價報告，教師可分析他們的優劣勢，及這個學段的掌握情況，給出下一階段的改進建議。這種有系統數據、有對比、有建議的個性化評價報告，為學生的自主學習和家長的助學指導，提供強有力的幫助。

三、突破單一評價，走向多元評價

自21世紀初實施基礎教育課程改革以來，課堂評價呈現出許多新的發展趨勢：評價標準上，教師更注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合，避免評價中只關注學業成績;評價主體上，教師越來越注重讓學生參與評價，小組互評、學生自評等方式受到歡迎;評價形式上，更注重多樣化，運用成長檔案、行為觀察等方式……然而，進入真實的常態課堂，我們發現：教師評價學生，依然以學習成績和作業為主要依據，學生自評與互評較少，依然以教師評價為主。許多教師提到，雖然認同多元評價理念，但在實踐中限于課時緊張，且對學習過程中學生的學習態度或小組合作中的個人表現等缺乏依據，無從判斷，無法及時給予全面、具體、真實的評價。本文嘗試利用移動終端、網絡平臺，高效便捷、全程留痕地記錄學習過程，協助并促進教師在常態課堂中實施多元評價，促進學生人人有發展。

首先，移動終端、網絡平臺的高效便捷，保障課堂評價可以面向全體學生開展多元評價。例如，通過事先設計好的關注多維目標的評價系統，課堂活動中，每個學生都可以參照明確的評價標準，手指一點擊即完成評價，全體評價均值和排名隨即呈現，實現最小化地占用課堂時間，最大化地鼓勵全員參與。英語課上，每次教師請學生朗讀或對話后，全班學生都會按照響亮、準確、流暢的標準進行評價，等級從一顆星到五顆星，分為五級，課堂結束后統計出每個學生得到幾顆星。這種方式可以極大地調動學生參與活動和評價的興趣，使課堂氛圍活躍起來。在其他課堂中，只要設計好評價標準，學生逐一點擊，便可實現具有學科和活動特色的學習評價。多元評價與課堂時間不再是一對矛盾體。

其次，利用移動終端、網絡平臺，留痕記錄學習全過程，促進學生會評價、多反思。網絡平臺可以記錄整個課堂學習中每個學生的學習行為，如搶答次數、答題次數、重復次數、作答時間、解題過程、互相評價等。這既是教師進行過程性評價的有效依據，也為學生自我監控、自我反思提供具體支撐，有助于培養學生認真行使評價權的能力。在語文習作點評課中，我們看到班級公共平臺已經上傳所有學生的習作，在每個人的習作下，他人可以對該作品進行評價，有的從語言表達方式上找到作品的優點，有的從邏輯架構上給予作品進一步修改的意見。學生會評價，這本身就是語文學科中的賞析能力，無疑也會促進學生在練習時反思作品。當學生自主評價與自我反思成為常態，學生學習能力的提高也就毋庸置疑。

教育要走在社會發展的前面。隨著信息技術已經成為人們生活方式的一部分，教育工作者要重新思考技術與人在課堂中的定位與調和。“私人定制”的個性化學習，是未來理想的教育形態，盡管借助網絡技術和移動終端實現個性化學習面臨技術、教學及管理等方面的諸多困難，這都需要多方的共同努力和進一步探索。

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在2016年美國高校教育信息化協會學習促進會（ELI）的年會上，新媒體聯盟和ELI聯合了2016高等教育版的《地平線報告》。第13版報告描述了新媒體聯盟地平線項目的年度發現，旨在識別和描述新興技術對高等教育的學習、教學和創造性探究可能會造成的影響。報告提出了未來1到5年教育技術的6個關鍵趨勢、6項重要挑戰和6項重要的技術發展，欲為學校領導、教育技術人員和教師未來的戰略和技術規劃提供有益指導。報告為高等教育領導深入剖析了加速和阻礙教育技術應用的趨勢和挑戰，以及對政策、領導和實踐的影響。

NMC的首席執行官Larry Johnson 說：“報告的開啟了地平線項目的第15個年頭，該項目在全世界各機構引發了至關重要的對話和漸進性的戰略。”ELI的主管說：“今年的報告扎根高等教育并提出一系列積極的趨勢，越來越多的機構在開發能夠使學生和教師創新和創造的項目，促進國家的經濟發展，同時他們也重新構建了刺激這種創造力的空間和資源。”

2016高等教育版《地平線報告》提出“推進文化創新”和“反思機構工作”是長期影響趨勢，對高等教育決策和教育技術的加速應用影響將超過5年；“重新設計學習空間”和“轉向深度學習方法”是中期趨勢，將影響未來3到5年的技術應用；“日益聚焦測量學習”和“增加混合學習的應用”作為短期影響趨勢，預期將在未來1到2年未普及時對機構產生影響。挑戰被認為是阻礙學校技術應用的壁壘。“混合正式和非正式學習”以及“提升數字素養”被視為可以解決的挑戰，也就是說它們易于理解且解決方案已確定。“教育的競爭模型”和“個性化學習”被認為是困難的挑戰，它們已經被定義和理解，但很難解決。最詭異的挑戰是“平衡已連接和未連接的生活”和“不忘教育初心”，這類挑戰難定義，更難解決。

此外，報告認為個性化設備（bring your own device，BYOD）、學習分析和自適應學習作為數字策略和技術在近1年或更短時間內將進入主流應用，增強現實和虛擬現實技術以及創客空間將在2到3年內投入應用，情感計算和機器人將在未來的4到5年內興起。

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