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【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)；教育教學(xué)管理；方法

【中圖分類號】G62【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2016）03-0035-02

一、引言

當(dāng)前，按照新課程教學(xué)改革的要求，我國的小學(xué)教育教學(xué)要重視對小學(xué)生素質(zhì)的教育，加強小學(xué)生身心健康的教育。小學(xué)生教育教學(xué)的重點發(fā)生了變化，也促使小學(xué)教育教學(xué)方法要進(jìn)行改進(jìn)，轉(zhuǎn)變以往的教育教學(xué)管理理念，要根據(jù)小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的變化，創(chuàng)新小學(xué)教育教學(xué)管理的思路與方法。這與小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)生素質(zhì)具有緊密關(guān)聯(lián)。因此，小學(xué)教育教學(xué)管理者必須積極利用和優(yōu)化教學(xué)資源，改善教學(xué)條件，將新課程教學(xué)改革落到實處。

二、小學(xué)教育教學(xué)管理方法存在的問題分析

隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)教育要積極開展素質(zhì)教育活動，這對教師與教育教學(xué)管理都是新的挑戰(zhàn)。要使小學(xué)的教育教學(xué)管理朝向科學(xué)化的方向發(fā)展，就必須分析小學(xué)教育教學(xué)管理方法的現(xiàn)狀，對存在的問題通過創(chuàng)新教育教學(xué)管理方法進(jìn)行解決。

（一）教育教學(xué)管理理念滯后

由于長期以來，小學(xué)教育工作者受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響比較大，使得教師和教學(xué)管理者很難落實新課程教學(xué)理念與教學(xué)方法，難以在實際的教學(xué)與管理中體現(xiàn)出新課程的教學(xué)要求。比如，在教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)方面，有的學(xué)校還存在著應(yīng)試教育思想，這樣不能培養(yǎng)出較好的綜合素質(zhì)的學(xué)生，也不能滿足教育發(fā)展的要求。

（二）教育教學(xué)管理者的意識與素質(zhì)需要提高

一些小學(xué)教育教學(xué)管理者習(xí)慣于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，對存在的問題不進(jìn)行深入分析，對教育教學(xué)管理措施不進(jìn)行創(chuàng)新，這種學(xué)習(xí)意識與創(chuàng)新管理意識比較弱。這使得小學(xué)的教育教學(xué)管理與新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求有距離，也難以有效融合。隨著教育的發(fā)展，教育教學(xué)管理者在自身素質(zhì)方面已不能很好地滿足小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展。一些教師缺乏對小學(xué)生個性的關(guān)注，忽視了小學(xué)生的潛能，不利于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

（三）教育教學(xué)管理還不成熟

由于新課程的教學(xué)理念與標(biāo)準(zhǔn)還處于推廣與適應(yīng)階段，一些小學(xué)的教育教學(xué)管理還沒有形成成熟的管理目標(biāo)與方法，在摸索與適應(yīng)階段，小學(xué)教育教學(xué)管理必然存在著盲目性，甚至存在著混亂。因此，在這樣的背景下，小學(xué)教育教學(xué)管理缺乏明確的目的性與準(zhǔn)確的教學(xué)方法。

（四）教育教學(xué)管理體系還不健全

當(dāng)前，一些小學(xué)教育教學(xué)管理體系還比較封閉，缺乏與學(xué)生家長、社會等開展積極合作，僅僅依靠學(xué)校的內(nèi)部管理，忽視了對學(xué)生教育教學(xué)中問題的探究，不能得到相關(guān)部門的積極反饋，這樣就不利于小學(xué)教育教學(xué)管理。小學(xué)生的教育教學(xué)管理不僅僅存在于學(xué)校，還包括學(xué)生生活的家庭與社會，這些情況都能夠反應(yīng)著學(xué)生的動態(tài)，如果小學(xué)忽視了這樣的管理，就不能實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育教學(xué)管理方式，也阻礙了教育教學(xué)的效率與準(zhǔn)確性。

三、創(chuàng)新小學(xué)教育教學(xué)管理的方法

（一）確立新課程教育教學(xué)理念

小學(xué)教育教學(xué)管理者必先轉(zhuǎn)變管理觀念，要以新課程教育教學(xué)理念為指引。小學(xué)要舉辦相關(guān)的培訓(xùn)，開展學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理論，堅定貫徹新課程的教育教學(xué)理念，提高教育教學(xué)的效率。要摒棄陳舊的應(yīng)試教育理念，不能以學(xué)生的成績作為教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，要以素質(zhì)教育為本，制定更為全面、詳盡的評價學(xué)生素質(zhì)的考核標(biāo)準(zhǔn)體系。

（二）增強教育教學(xué)的管理能力

小學(xué)要積極發(fā)揮教師在課改中的主體作用，要加大對師資隊伍建設(shè)與投入，給予教師激勵，塑造良好的教師職業(yè)形象與素質(zhì)，提升教師專業(yè)技能和知識。這樣就為真正落實新課標(biāo)改革的要求，奠定了小學(xué)教育教學(xué)的管理能力。

（三）制定教育教學(xué)的管理目標(biāo)

為了指引教育管理者的努力方向，小學(xué)應(yīng)制定教育教學(xué)的管理目標(biāo)。這樣對教育工作日常工作進(jìn)行有效規(guī)范，有助于教育教學(xué)的順利開展。

（四）健全教育教學(xué)管理體系

小學(xué)要重視家長與社會方面對教育教學(xué)管理的促進(jìn)作用，積極與家長、社會進(jìn)行溝通與合作，共同培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。這樣才能開拓教育教學(xué)管理的思路，也提高了教育管理的實效性。

四、結(jié)論

通過對新課程背景下的小學(xué)教育教學(xué)管理方法的創(chuàng)新進(jìn)行探討，得出當(dāng)前的小學(xué)教育管理方法要根據(jù)新課程改革的要求進(jìn)行創(chuàng)新，教育管理者要掌握新課程教學(xué)改革的實質(zhì)，有針對性地完善小學(xué)教育教學(xué)管理，提高小學(xué)教學(xué)管理水平。要將人本管理思想融入到小學(xué)教育教學(xué)管理中，根據(jù)小學(xué)生的個性化發(fā)展要求進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能滿足小學(xué)教育教學(xué)管理發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋美芳.新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理初探[J].學(xué)周刊.2012,(19)

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小學(xué)教育是國家教育事業(yè)的基石，關(guān)系到國家教育改革的進(jìn)程和社會主義建設(shè)的未來。小學(xué)教育管理是小學(xué)教育順利開展的基本保障，是持續(xù)推進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。作為小學(xué)教育管理者，必須想方設(shè)法來提升管理的實效性。

一、更新管理理念，改進(jìn)管理模式

管理是一門很深的學(xué)問。在小學(xué)教育管理實踐中，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視對管理知識的學(xué)習(xí)，積極更新自己的管理理念，樹立科學(xué)化、人文化的管理思想，借鑒和吸收先進(jìn)的小學(xué)教育管理方法，以此來實現(xiàn)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。管理模式是否科學(xué)合理直接關(guān)系到小學(xué)教育管理的實效性。如果不能摒棄傳統(tǒng)落后的管理模式，就無法實現(xiàn)小學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展。小學(xué)教育的管理者需要具備一定的超前意識，勇于探索和構(gòu)建高效的管理模式，進(jìn)而滿足小學(xué)教育管理工作的發(fā)展需要。

二、優(yōu)化師德建設(shè)，提升師德境界

對于小學(xué)教育管理來說，師德師風(fēng)建設(shè)永遠(yuǎn)是一個重要的話題。師德師風(fēng)關(guān)系到教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，直接影響到教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。要想提升小學(xué)教育管理的實效性，一方面是要堅持“以人為本”，不斷提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，從而更好地促進(jìn)教師努力工作，關(guān)愛學(xué)生并實現(xiàn)自我成長。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)角度講，重視師德建設(shè)也是學(xué)校常態(tài)化管理的重要內(nèi)容，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)率先垂范，以身作則，起到模范帶頭作用，帶領(lǐng)全體教師不忘初心，教書育人，以良好的教風(fēng)來為義務(wù)教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。另一方面在師德建設(shè)過程中，學(xué)校管理者應(yīng)該將教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)結(jié)合起來，形成一種互相教育、互相激勵的效果，配合學(xué)校師德師風(fēng)考核機制、獎懲制度以及組織教師接受教育法規(guī)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以此來規(guī)范教師的行為，提升教師的師德境界，增強教師的綜合素質(zhì)。

三、完善制度建設(shè)，拓展發(fā)展空間

制度是保障，是規(guī)范員工行為的基本條件之一。在小學(xué)教育管理實踐中，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該堅持抓好制度建設(shè)，積極構(gòu)建有利于學(xué)校規(guī)范化發(fā)展的管理制度，并監(jiān)督制度落實到位，不走過場。當(dāng)然，在學(xué)校管理中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者不可能每一步都做好，尤其是在制度建設(shè)方面難免有錯誤或漏洞，應(yīng)該主動去尋找制度建設(shè)存在的問題并積極修訂和彌補，應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代化素質(zhì)教育和人性化管理思想。此外，制度是為了更好地讓人發(fā)展，為學(xué)校各項工作的順利開展而服務(wù)的，所以， 小學(xué)校長應(yīng)該廣泛征求教師意見，確保制度的科學(xué)性和合理性，切實提升學(xué)校管理的實效性。

四、深化教學(xué)教研，搭建創(chuàng)新平臺

小學(xué)教育管理者應(yīng)該將教學(xué)質(zhì)量放在學(xué)校開展工作的關(guān)鍵位置，為教學(xué)工作的有效開展創(chuàng)造有利條件。在實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，提高教學(xué)管理質(zhì)量，需要圍繞教學(xué)教研來進(jìn)行。尤其是在小學(xué)教育管理中，應(yīng)該持續(xù)深化教學(xué)教研，為廣大小學(xué)教師搭建創(chuàng)新平臺，通過教學(xué)教研活動的開展，促使教師積極更新教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和方法。此外，為了激發(fā)教師追求進(jìn)步的熱情，應(yīng)該持之以恒地開展聽評課制度，樹立典型課例，發(fā)揮名師導(dǎo)航作用，在競爭與合作中提高小學(xué)教師的整體水平。

五、營造人文氛圍，構(gòu)建和諧校園

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關(guān)鍵詞：小學(xué)校長；教學(xué)管理；改進(jìn)方法

一所小學(xué)想要成功，需要堅持教育改革，推進(jìn)教育創(chuàng)新。在當(dāng)今的社會上，小學(xué)學(xué)校的管理活動已經(jīng)不能僅靠校長的經(jīng)驗來進(jìn)行管理，而要靠科學(xué)與人文結(jié)合。以前的小學(xué)管理中，校長注重的往往是怎么處理一件事情，很少會考慮到學(xué)生的想法，但是在現(xiàn)在的學(xué)校管理中，最重要的是學(xué)生，校長既需要考慮對學(xué)生知識的教育，也要考慮對學(xué)生的精神教育。因此，小學(xué)校長需要順應(yīng)時代的發(fā)展要求，對學(xué)校實行有效的管理教育，讓小學(xué)向著成功邁進(jìn)。

一、更新教育觀念

小學(xué)校長要想在教育和管理學(xué)校和學(xué)生的時候有所創(chuàng)新，最重要的是解放思想，更新教育觀念。首先，要確立以人為本的理念。現(xiàn)在社會對人才的要求不只是要求知識水平高，也要有能力，并且對能力的要求正在逐漸提高。學(xué)校是學(xué)生能力養(yǎng)成的地方，尤其是在小學(xué)階段。因此，學(xué)校要堅持以人為本，增強以人為本。一方面，校長應(yīng)該要求教師樹立為學(xué)生負(fù)責(zé)的理念，將重點放在學(xué)生的全面發(fā)展上，讓每個學(xué)生的身心都能得到發(fā)展，最重要的是讓學(xué)生在走出學(xué)校以后依然能夠自主地完成事情。另一方面，校長要用多種方法調(diào)動教師教學(xué)的積極性，讓每位教師都充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，為提高教育水平提供自己的力量。

教師還要有依法治教的理念。雖然校長要用多種方法來鼓勵教師，要增加教師教學(xué)的樂趣，但是在對學(xué)校的紀(jì)律管理、財務(wù)管理和校園安全等方面要嚴(yán)格按照法律法規(guī)來辦事。校長可以組織教師學(xué)習(xí)自身修養(yǎng)方面的知識，提升個人素質(zhì)，增強法律法規(guī)觀念，嚴(yán)格要求自己，同時在教師的帶動下，也可以引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，為學(xué)校各項工作的開展做出自己的努力。

二、提高辦學(xué)層次

小學(xué)教育作為學(xué)生接受教育的初級階段，受到家長的廣泛重視，因此家長希望為學(xué)生選擇好的學(xué)校。小學(xué)學(xué)校要想有所發(fā)展，有所提高，一定要提高辦學(xué)層次。（1）要有好的育人環(huán)境。學(xué)生大部分時間都在學(xué)校里度過，因此良好的成長環(huán)境對學(xué)生來說很重要。領(lǐng)導(dǎo)的觀念要改變，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要改變傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)位置觀念，與學(xué)校的教師、學(xué)生和家長建立平等的關(guān)系，優(yōu)化學(xué)生與教師之間的關(guān)系。（2）學(xué)校要注重校園文化的建設(shè)。校長在對學(xué)校進(jìn)行管理的時候，要努力挖掘?qū)W校的文化底蘊，利用現(xiàn)有的各種資源來營造文化氛圍，為學(xué)生提供學(xué)校的各種學(xué)習(xí)設(shè)施，豐富學(xué)生的課外生活。校長在管理好校園內(nèi)部的同時，也要努力爭取到外部的支持和幫助。（3）學(xué)校安排的課程要適應(yīng)新社會對學(xué)生的要求。學(xué)校在安排課程的時候，一定要根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展要求，提供能夠滿足不同學(xué)生的不同課程，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，也要安排一些趣味性的課程，讓學(xué)生從中選擇，進(jìn)行各方面知識的培養(yǎng)。

三、提高教師的教學(xué)水平

教師的素質(zhì)是學(xué)校能夠提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，要想有好的學(xué)校，首先要有好的教師隊伍。（1）加強教師的師德建設(shè)。教師的道德和品質(zhì)等對學(xué)生有很大的影響，只有教師有良好的道德品質(zhì)才能將學(xué)生培養(yǎng)成有良好品質(zhì)的人。因此，學(xué)校一定要把教師的師德教育放在首要位置，利用各種評價機制等來加強教師的教育。（2）為教師的發(fā)展提供良好的環(huán)境。只有在良好的外部環(huán)境、工作環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境中教師才能有更好的工作積極性。學(xué)校要通過努力，形成尊重教師的良好氛圍，認(rèn)可教師的才華，讓教師認(rèn)識到自身的價值，進(jìn)而提高工作和科研的積極性。除了讓教師認(rèn)識到自己的價值外，還要給教師提供展示自己的舞臺，讓每個教師都能夠在教學(xué)中展示自己，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，給教師足夠的時間來抓課堂教育。除了給教師提供這些以外，學(xué)校還要給學(xué)生提供足夠的進(jìn)修培訓(xùn)機會，只有在不斷的進(jìn)修學(xué)習(xí)中，教師才能夠拓寬自己的視野，轉(zhuǎn)變教育觀念，用新的教學(xué)方法來對學(xué)生進(jìn)行教育。

總之，要想提高教育學(xué)生的能力，辦成成功的學(xué)校，需要校長從各個方面提高教學(xué)和管理水平，主要從教學(xué)觀念、辦學(xué)層次和教師隊伍等方面進(jìn)行努力，辦成符合社會要求的現(xiàn)代化文明學(xué)校。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：

管理學(xué)；教學(xué)方法；啟發(fā)式

中圖分類號：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2013）12011802

0引言

在大學(xué)一年級開設(shè)的《管理學(xué)》課程是高校管理類各專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，重要性不言而喻，其學(xué)習(xí)效果與學(xué)生綜合能力和后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)息息相關(guān)。隨著時代的發(fā)展，90后出生的大學(xué)生的性格、思想、學(xué)習(xí)方法和以前的大學(xué)生相比都發(fā)生了較大變化，他們具備中小學(xué)素質(zhì)教育的背景，思維獨特、個性鮮明且有一定創(chuàng)新潛力，其悟性和自學(xué)能力均較強，而信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用的便捷，又給他們提供了獲取知識的豐富途徑。有的大學(xué)生表示，不一定坐在教室里才能學(xué)到想學(xué)的知識，在網(wǎng)絡(luò)上、在社會實踐中學(xué)到的知識可能更加豐富實用。因此，《管理學(xué)》任課教師在教學(xué)過程中如何因勢利導(dǎo)，其教學(xué)模式和教學(xué)方法如何隨著大學(xué)生的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而變化，創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法是值得探討的問題。

1《管理學(xué)》課程在高校管理專業(yè)課程中的重要性分析

《管理學(xué)》課程是教育部規(guī)定的管理類各專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其重要性不言而喻。它的地位為什么那么重要？這是由我國市場經(jīng)濟發(fā)展到一定程度后對人才的專業(yè)需求決定的。目前，面對經(jīng)濟全球化和市場競爭的高層次發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)由外延式投資主導(dǎo)型向內(nèi)涵式管理主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，“向管理要效益”成為社會發(fā)展的趨勢和必然。著名管理人余世維在其管理知識講座中，不止一次提到：中國經(jīng)濟的快速發(fā)展已具備了“硬”環(huán)境，而“軟”環(huán)境還比較欠缺。這里的“軟”環(huán)境主要指管理知識、管理能力以及具備管理知識和管理能力的管理人才。因此，社會的現(xiàn)實需求需要高校培養(yǎng)大批擁有廣博專業(yè)基礎(chǔ)知識、懂得市場經(jīng)濟一般規(guī)律、掌握基本管理技能、具有科學(xué)決策能力和開拓創(chuàng)新意識的中高級管理人才。《管理學(xué)》課程作為一門啟蒙、奠基性的管理專業(yè)基礎(chǔ)課程，如何提高其教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)專業(yè)課程做好鋪墊，為國家培養(yǎng)足夠數(shù)量的合格管理人才，是我國高校管理學(xué)教育面臨的重要課題。

2《管理學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題

運籌學(xué)中有一個著名的原則叫最優(yōu)化原則，即將現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學(xué)模型，然后求出最優(yōu)解。管理學(xué)中有一個著名的原則叫滿意原則，即滿意的就是合適的，而滿意的不一定是數(shù)量上最優(yōu)的。傳統(tǒng)的《管理學(xué)》課程教學(xué)中，任課教師往往都是想達(dá)到最優(yōu)效果，追求最優(yōu)化原則：管理知識滿堂灌，唯恐學(xué)生學(xué)得少。這種形式的教學(xué)反而使得學(xué)生怨聲載道，一學(xué)期下來教師與學(xué)生都疲憊不堪。下面簡要分析一下傳統(tǒng)《管理學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題。

2.1角色定位問題：教師為主，學(xué)生為輔

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，總是教師一個人在課堂上唱獨角戲，學(xué)生似聽非聽，甚至有的教師利用多媒體課件教學(xué)，一堂課就是在那里讀課件，索然無味，沒有與學(xué)生的任何互動，更不用說發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性了。《管理學(xué)》課程不像難度較大的數(shù)學(xué)類課程，需要教師“手把手”教學(xué)。但是教學(xué)過程能不能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，如何變教師主動教、學(xué)生被動學(xué)為學(xué)生主動學(xué)、教師啟發(fā)教，卻是教學(xué)一線的教師們需要思考的。

2.2案例教學(xué)問題：選擇不當(dāng)，效果不好

管理理論的應(yīng)用常由企業(yè)實踐結(jié)果來檢驗，不管成功的還是失敗的都可以作為教學(xué)的案例。在《管理學(xué)》課程教學(xué)過程中，可以說案例教學(xué)貫穿始終。然而，就目前高校的管理學(xué)案例教學(xué)實際操作來看，教師們多采用“拿來主義”，直接套用國外發(fā)達(dá)國家高校的案例教學(xué)模式，直接選用他們的教學(xué)案例，親自編寫適合本校學(xué)生使用的案例少之又少，這就導(dǎo)致了一定程度的“水土不服”。因為國外的一些管理學(xué)教學(xué)案例，多數(shù)來自當(dāng)?shù)亟處熀蛯W(xué)生的企業(yè)生產(chǎn)實踐，針對性較強，而我們的教師和學(xué)生普遍缺乏企業(yè)生產(chǎn)實踐訓(xùn)練，這些案例操作起來，難免會出問題。

2.3內(nèi)容選擇問題：理論較多，實踐較少

管理學(xué)是一門實踐性很強的課程，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于理論與實踐結(jié)合，教會學(xué)生運用管理學(xué)知識解決實際生活和工作中的問題，形成最基礎(chǔ)的管理思維模式。但目前在管理學(xué)教學(xué)過程中，教師講授理論較多，學(xué)生實踐較少，造成了管理理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生參與感不強，積極性不高，認(rèn)為學(xué)無所用等一系列問題產(chǎn)生。從另外一個角度看，也是高校管理制度的問題，學(xué)校為了學(xué)生的安全，給教師的教學(xué)方式、方法帶上了鐐銬，教師雖有讓學(xué)生多參加實踐的想法，卻不便提出。

2.4教學(xué)方法問題：傳統(tǒng)較多，創(chuàng)新較少

首先，教師在管理學(xué)授課過程中，多是按部就班，走傳統(tǒng)路線，和高校對學(xué)生的管理約束有一定關(guān)系。其次，管理學(xué)自身課程內(nèi)容較多，所以部分教師僅僅以是否完成教學(xué)大綱要求作為標(biāo)準(zhǔn)來組織課堂教學(xué)，缺少認(rèn)真細(xì)致的教學(xué)方式、方法的設(shè)計和創(chuàng)新。學(xué)生認(rèn)為，這樣的教學(xué)方式、方法無趣味，因此參與度不高。最后，從高校對教師的考核、評價角度來看，學(xué)校教師被過多地要求做科研，常常以論文多少來作為獎勵、晉級的條件，這也導(dǎo)致部分教師不愿意花心思在教學(xué)方式、方法的改革和創(chuàng)新上，而把主要精力放在科研上。

3《管理學(xué)》課程的“啟發(fā)式”教學(xué)法

有一檔電視節(jié)目是探討“錢學(xué)森之問”的，復(fù)旦大學(xué)副校長桂永浩說過：中國高校目前不缺少科學(xué)家，缺的是非常懂教育規(guī)律的、能啟發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的教育者。仔細(xì)思考后，筆者嘗試將“啟發(fā)式”教學(xué)法運用于《管理學(xué)》課程的教學(xué)中。需要強調(diào)的是，“啟發(fā)式”教學(xué)法不是一種對學(xué)生放任自流的方法，而是一種針對不同類型學(xué)生，采取不同教學(xué)方法，以啟發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性最終讓學(xué)生有所悟的一種方法，即教師在教學(xué)過程中以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，學(xué)生唱主角，教師觀察其興趣點，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行教學(xué)。具體包括以下內(nèi)容：

3.1樹立教學(xué)理念：以學(xué)生為本

教學(xué)過程中“以學(xué)生為本”，就是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為根本，需要實現(xiàn)教學(xué)中的“五個轉(zhuǎn)變”：從以教師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主；從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；從知識的單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通，教學(xué)相長；從以教師組織教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自我控制為主；從以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力和實踐能力的培養(yǎng)為主。從而達(dá)到，教育重心由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，由關(guān)注“學(xué)習(xí)什么”和“記住多少”轉(zhuǎn)向“學(xué)會如何學(xué)習(xí)和思考”，學(xué)生由消極被動的傾聽者轉(zhuǎn)向積極主動的探索者，教師由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)管理者，這種學(xué)習(xí)管理者角色是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃、組織和控制并不斷進(jìn)行創(chuàng)新。經(jīng)過這些轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅得到了“魚”而且學(xué)會了“漁”的技能。

3.2教學(xué)案例選擇：適合為宜，最好獨創(chuàng)

剛進(jìn)入大學(xué)的一年級學(xué)生，缺乏社會實踐經(jīng)驗，教師在教學(xué)案例的選擇上不宜選擇太偏離學(xué)生生活的案例，而應(yīng)當(dāng)獨創(chuàng)一些貼近學(xué)生生活的案例。當(dāng)然管理學(xué)中的經(jīng)典案例還是要有，可以采取經(jīng)典與獨創(chuàng)穿插的方式。如：在講“計劃”這部分內(nèi)容時，可以增加“大學(xué)生如何制定自己的學(xué)習(xí)計劃”案例；在講“溝通”這部分內(nèi)容時，可以增加“如何與來自五湖四海的同學(xué)進(jìn)行溝通，形成融洽的同學(xué)關(guān)系”案例；在講“組織”這部分內(nèi)容時，可以增加“如何加強學(xué)生會的組織工作”案例；在講“創(chuàng)新”這部分內(nèi)容時，可以增加“學(xué)校門口的快餐店有何創(chuàng)新之處”等。這些自編案例，均來自學(xué)生的身邊，學(xué)生對其背景和情況都比較熟悉，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生開展討論，教師也容易引導(dǎo)教學(xué)。因此，在平時的教學(xué)中，要關(guān)注“管理案例庫”的建設(shè)工作，搜集編寫貼近學(xué)生生活的校園案例、反映當(dāng)前地方經(jīng)濟和企業(yè)發(fā)展特點的案例，以適應(yīng)管理學(xué)的教學(xué)需要。

3.3強化實踐教學(xué)：尋找機會，增加實踐

管理學(xué)是實踐性很強的一門學(xué)科，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)選擇多渠道教學(xué)方式，豐富教學(xué)環(huán)境，尋找及創(chuàng)造機會，強化實踐教學(xué)，具體可從下述途徑展開。

（1）課堂上的訓(xùn)練。借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，采取豐富的教學(xué)方法，如視頻教學(xué)法、情景模擬法、角色訓(xùn)練法、案例探討法等，來彌補實踐教學(xué)的不足。

（2）企業(yè)實踐。學(xué)校要加強與本市企業(yè)的溝通，保持良好合作關(guān)系，為學(xué)生提供參觀和實練的平臺。可以邀請企業(yè)知名人士給學(xué)生開設(shè)講座；可以帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)參觀，讓學(xué)生直觀感受企業(yè)管理現(xiàn)場，與企業(yè)工作人員交流；可以安排學(xué)生周末、假期的實習(xí)工作，直接感受實際的工作氛圍，將感性認(rèn)識上升為理論分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、判斷和分析能力，增加實練，避免紙上談兵。

（3）參與教師科研課題。直接參與教師科研課題，是一種很好的強化實踐教學(xué)的方式。因為，教師的科研課題多來自教師對現(xiàn)實管理問題的思考。學(xué)生沿襲教師的疑問，引發(fā)學(xué)習(xí)探究興趣，以教材中的管理理論為基礎(chǔ)，進(jìn)行實地調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、構(gòu)建模型、最終嘗試解決問題。這一系列的科研實踐，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作來說將是寶貴的財富。

3.4啟發(fā)式教學(xué)：興趣不同，效果相同

沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的教師。學(xué)生類型不同，其學(xué)習(xí)興趣也不同，教師如何因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，收到好的教學(xué)效果，那就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式和方法了。筆者認(rèn)為可以從下面幾個方面進(jìn)行操作。

（1）推薦學(xué)生讀名人傳記，課堂十分鐘講述心得體會。據(jù)悉，現(xiàn)在的中學(xué)教學(xué)也是這樣，語文教師要求學(xué)生課后看幾本文學(xué)名著，上課的時候講述心得體會。這樣做的好處，可以起到潛移默化的感染作用。學(xué)生通過閱讀，了解一些名人如何白手起家，如何淘得第一桶金，如何將企業(yè)由小做大，如何對企業(yè)進(jìn)行管理，通過思考，認(rèn)識其中蘊含的管理知識和管理精髓，比我們上課時強調(diào)十遍、二十遍都有用。

（2）引導(dǎo)學(xué)生看名人講座，課堂十分鐘講述心得體會。筆者認(rèn)為，百家講壇、余世維的管理講座、陳安之的營銷講座、金正昆的禮儀講座、優(yōu)米網(wǎng)的一些名人視頻等等都是可以推薦給同學(xué)們觀看的。好的講座視頻，可以給人帶來思索，可以培養(yǎng)學(xué)生的悟性。一個有悟性的學(xué)生會將自己的體會和感受融入到課程知識中去，獲得屬于自己的東西，而且在以后遇到類似的問題或者情況的時候，會比較容易尋找到解決問題的方法和關(guān)鍵。一位教育家曾經(jīng)說過“悟性比正確的答案更重要，人的成功與否，到最后，往往不是由知識的多少決定的，而是由悟性的多少決定的。”在管理學(xué)的學(xué)習(xí)中也是這樣，一個有悟性的學(xué)生往往得到了更多有用的東西，不僅僅是知識。

（3）循序漸進(jìn)式引導(dǎo)不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)。現(xiàn)在有一些大學(xué)生，根本就沒想過要好好學(xué)習(xí)，一天到晚玩網(wǎng)游、看網(wǎng)絡(luò)小說。對這樣的學(xué)生怎么辦呢？ 教師可以引導(dǎo)這些學(xué)生觀看一些有相同經(jīng)歷而現(xiàn)在卻很出名的企業(yè)家的成功案例，來激勵他們。三百六十行，行行出狀元，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生正確對待玩網(wǎng)游、看網(wǎng)絡(luò)小說。比方說讓他們思考：怎么進(jìn)行網(wǎng)游推廣，怎么管理網(wǎng)游企業(yè)，怎么進(jìn)行小說網(wǎng)站設(shè)計，吸引顧客等，這些都和管理學(xué)知識有關(guān)。

4結(jié)語

21世紀(jì)，全球的競爭將更加激烈，而其中競爭最激烈的莫過于人才的競爭。據(jù)悉，退休的比爾·蓋茨，并沒有閑著，而是投身于美國的教育事業(yè)，為美國的將來培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的中高級人才，其采用的教育方式就是激發(fā)每個學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。本文嘗試對《管理學(xué)》課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革，引入“啟發(fā)式”教學(xué)法，目的也是拋磚引玉，希望經(jīng)過我們共同的努力，能夠培養(yǎng)出更多合格、有思想、有創(chuàng)新的管理人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊寶宏.對我院《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的思考[EB/OL].學(xué)海網(wǎng)收集整理，20080826.

[3]張東艷.管理學(xué)課程教學(xué)方法研究與探索[J].成功（教育），2012，（4）.

篇5

一、旅游管理課程課外作業(yè)現(xiàn)狀

作為一名教師，我們真的了解學(xué)生嗎？那么讓我們先試著走近學(xué)生，聽聽學(xué)生的心聲吧！

“讀職校后，我們的閑暇時間很多，老師布置的課外作業(yè)也很少，我們一會兒就做完了，只有要期末考試的時候會有很多專業(yè)課的復(fù)習(xí)題，那段時間可真難受，得背好多題呢。” 這是一位二年級旅游管理專業(yè)的學(xué)生與我們交談的內(nèi)容，從學(xué)生的發(fā)言中我們不難看出，中職旅游專業(yè)課外作業(yè)存在以下狀況即課外作業(yè)量少且偏理論化，缺乏實踐指導(dǎo)性的課外作業(yè)，學(xué)生很難從課外作業(yè)中得到專業(yè)性的實操。

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)。要提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該重視課外作業(yè)的改進(jìn)，重視課外作業(yè)的內(nèi)容、重視課外作業(yè)的形式，多創(chuàng)新，只有這樣，才能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)的知識，提高綜合能力。

二、中職旅游專業(yè)教學(xué)方法的探討

加強旅游管理專業(yè)課程體系改革。中職學(xué)校旅游專業(yè)課程體系改革要注重從學(xué)生的個性化的培養(yǎng)，打造特色為提高學(xué)生的個人魅力。學(xué)生的個性化魅力的培養(yǎng)和教育是提高學(xué)生就業(yè)和工作競爭力的重要手段，也是中職學(xué)校打造旅游管理特色專業(yè)的必要途徑。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)從公共課程和專業(yè)設(shè)置和學(xué)生培養(yǎng)方案的制定和實施上走自己的特色，重復(fù)應(yīng)用本校的教學(xué)資源讓學(xué)生在系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)旅游管理專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)自己的人格魅力，走差異化道路。只有這樣才能提高學(xué)生的競爭，讓他們順利走向人才市場去創(chuàng)造自己的未來。

在課程體系改革的同時要加強對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才，這是我國教育都要共同培養(yǎng)目標(biāo)，也是在教育體系中的難點。在加強對旅游管理專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的同時，還需要加強對學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)思想和能力的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新能力一個方面是創(chuàng)新能力的現(xiàn)實化，創(chuàng)業(yè)能力又將創(chuàng)新能力發(fā)展到一個新的高度。在加強學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，中職學(xué)校還需要通過課程體系的改革拓展學(xué)生的知識面，為學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)指引方向。在課程的設(shè)置中還需要增設(shè)國際旅游相關(guān)的課程，大力的開展國際旅游管理的新的理念和發(fā)展動態(tài)，這會為學(xué)生開拓新的視野和目標(biāo)，對學(xué)生日后的工作目標(biāo)提供新的思維。中職學(xué)校在日常教學(xué)活動中多開展一些學(xué)術(shù)報告，讓業(yè)內(nèi)一些有名的專家和企業(yè)家來為學(xué)生介紹旅游新的發(fā)展趨勢，提高學(xué)生的創(chuàng)造新和積極性。

正確的利用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生今后從事旅游相關(guān)工作中，會遇到旅游者這樣或那樣的問題，這就需要學(xué)生具有解決和應(yīng)對具體問題的能力。而案例教學(xué)正是為學(xué)生提供這樣那樣的工作場景，教會學(xué)生如何站在旅游工作者的角度應(yīng)用所學(xué)的相關(guān)知識去解決老師預(yù)設(shè)的實際問題，能使學(xué)生更加深刻和富有創(chuàng)造性去理解專業(yè)知識，同時也增強學(xué)生的實際知識的應(yīng)用能力。教師在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中，往往只是引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，卻不知研討對專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性。在案例教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分的理解案例的內(nèi)在問題，并盡可能的讓所有的學(xué)生都參與其中，可以采取小組討論的形式，然后教師再根據(jù)各個小組問題解決方法點評其優(yōu)點和缺點。這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，還能讓他們充分的發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力從多個層面來分析問題和解決問題。案例的質(zhì)量對案例教學(xué)本身有著重要的作用，經(jīng)典的、高水平的案例能加強學(xué)生對問題的理解，以達(dá)到對某個問題舉一反三的目的。這就需要中職旅游管理專業(yè)的教師在課余化費大量的時間去收集、刪選、整理、設(shè)計教學(xué)案例，使學(xué)生能夠融入到真實、代表性的和富有吸引力的工作場景中。

重視教學(xué)實踐的作用。培養(yǎng)專業(yè)性、應(yīng)用性人才一直都是中職教育主要目標(biāo)，因此實踐教學(xué)是中職教學(xué)體系中一個必不可少的環(huán)節(jié)。中職教育應(yīng)當(dāng)時刻注重理論與實際的結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)適應(yīng)旅游市場需求的專業(yè)性人才。同時中職學(xué)校旅游管理專業(yè)的實踐教學(xué)也必須結(jié)合專業(yè)性理論，形成一個系統(tǒng)性的旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)系統(tǒng)，這對提高學(xué)生的實際工作、操作能力和開拓創(chuàng)新能力有著至關(guān)重要的作用。為此，中職旅游專業(yè)的實踐教學(xué)不能和理論知識脫軌，必須做到和旅游管理專業(yè)理論知識的有機結(jié)合。中職旅游專業(yè)實踐教學(xué)體系可以分為認(rèn)識實踐、模擬實踐和專業(yè)實踐這三個方面。認(rèn)識實踐主要是通過旅游管理專業(yè)課程來讓學(xué)生對旅游行業(yè)和今后的旅游管理工作有了感性的了解，這樣他們就會利用課余時間去了解、考察旅游行業(yè)的最新動態(tài)，甚至去酒店兼職增加閱歷。模擬實踐是充分的利用學(xué)校的教學(xué)資源如導(dǎo)游模擬實驗室、模擬餐廳等，配合旅游管理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的實際應(yīng)用能力，也能提高實習(xí)的效率，避免老師和學(xué)生在校企之間來回奔波。專業(yè)實踐就是讓學(xué)生去企業(yè)實習(xí)，去真實的場景中工作，目前專業(yè)實踐的內(nèi)容包括酒店實習(xí)、景區(qū)實習(xí)和旅游社實習(xí)，通過這3個方面實習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)性的掌握旅游管理的要領(lǐng)。

篇6

一、“聽課”與“走課”

“聽課”，是學(xué)校教學(xué)管理的一個常規(guī)工作，也是校長在學(xué)校管理教學(xué)中必須做的一件事，它既關(guān)注教師的教，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)，但側(cè)重的還是在考查教師教學(xué)工作。聽課時，校長必須在教室里呆40分鐘，聽完課后，問學(xué)生，上課時他們?yōu)槭裁匆瞿切W(xué)習(xí)活動，很多學(xué)生回答說僅僅是因為教師要他們這么做，或干脆就說不知道。這些課帶有很多“表演性”，校長并不能真正了解課堂教學(xué)，且每天所觀察到的課堂有限。“走課”，是校長教學(xué)管理的一個新舉措，與聽課有所不同，是指校長不進(jìn)課堂，僅在教室外走廊上，以不具威脅性的方式邊走邊看，時間可長可短，短到兩分鐘，長則十多分鐘，對課堂教學(xué)情況做出觀察和診斷。這個過程所提供的數(shù)據(jù)和信息非常真實，可作為教師的教學(xué)反思和校長調(diào)整管理教學(xué)的相關(guān)決策的依據(jù)。

二、“走課”的價值

首先，“走課”使校長經(jīng)常走進(jìn)課堂，拉近管理者與課堂的距離，為討論學(xué)習(xí)主體（學(xué)生及其行為）、學(xué)習(xí)客體（課程等）及學(xué)習(xí)成績等提供了一個相互交流的平臺。其次，“走課”使課堂觀察更有目的性，它將學(xué)校的教育理念，相關(guān)計劃與發(fā)生在課堂中和學(xué)生身上的可觀察變化聯(lián)系起來，是校長進(jìn)行教學(xué)管理、領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)改革的基礎(chǔ)之一，并使校長等管理者不斷具備教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力。再次，“走課”有利于改善與教師、學(xué)生的關(guān)系，解決學(xué)生的課堂紀(jì)律問題。

三、“走課”的幾種形式

1.常規(guī)式“走課”

常規(guī)式“走課”在每間教室外停留時間比較短，一兩分鐘而已。主要觀察課堂教學(xué)常規(guī)、學(xué)生精神狀態(tài)和教師教學(xué)風(fēng)貌。同時，可以看看教室衛(wèi)生，教室環(huán)境。如果發(fā)現(xiàn)有個別班級學(xué)生上課紀(jì)律不好，課后可找老師溝通交流，請他加強課堂常規(guī)訓(xùn)練，強化紀(jì)律，確保教學(xué)內(nèi)容順利完成，提高課堂教學(xué)的效率。如果發(fā)現(xiàn)某班級教室布置很有特點和新意，在了解情況后，在全體教師會上作適時的表揚。

2.專項式“走課”

專項式“走課”是指帶著非常明確的目的，專注于觀察、了解某一方面的情況而巡視。例如，某一時段學(xué)校抓學(xué)生的文明禮儀，那這一階段的“走課”重點便是關(guān)注學(xué)生課堂上坐、站和回答問題時的情況。

3.研究式“走課”

研究式“走課”是校長帶著某一方課題和困惑走向課堂。觀察教師的課堂，尋找解決這一問題的策略和方法。

4.綜合式“走課”

綜合式“走課”即全面巡視，全面觀察，有優(yōu)點講優(yōu)點，有問題講問題。校長是學(xué)校的法人代表，他必須面向全體，抓好全局，在巡視中發(fā)現(xiàn)的一切問題均要記進(jìn)腦中，并予以解決。

四、“走課”的程序和步驟

1.事先預(yù)設(shè)“走課”的焦點

要使“走課”具有較強的目的性和實踐操作性，就必須為每一次“走課”事前設(shè)定焦點問題。以下是“走課”時設(shè)定的比較有代表性的問題：

（1）教學(xué)目標(biāo)是否清晰地傳達(dá)給了學(xué)生？

（2）教師使用什么教學(xué)策略，是否每次都用相同策略？這堂課的策略合適嗎？

（3）教師怎樣設(shè)計教學(xué)才能鼓勵學(xué)生進(jìn)行更高水平的思維運動？

（4）怎樣才能將現(xiàn)代信息技術(shù)真正整合到教學(xué)中？

（5）怎樣營造一個“以學(xué)生為主體（中心），以教師為主導(dǎo)”的課堂氣氛？

（6）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性如何被充分調(diào)動，學(xué)生是投入學(xué)習(xí)了嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)成果被展示出來了嗎？

2.做好課堂觀察和記錄

“走課”時使用的記錄：

姓名：_______________日期：______________

時間：_______________學(xué)科：______________

形式：全班（）小組（）伙伴（）個人（）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

教師正在做什么？

學(xué)生正在做什么？

評論：

3.交流、反思與實踐分享是校長“走課”的主要目的

通常在“走課”結(jié)束后以兩種報告的方式進(jìn)行反饋：一種是一般性的，主要是陳述和報告小組的觀察、詢問結(jié)果，可以是全校性的，在全校校教師會議上陳述；另一種是個別化的，主要是關(guān)于不同教師的意見與建議。就個別化報告而言，校長“走課”結(jié)束后，一般會當(dāng)場留給教師他所發(fā)現(xiàn)的問題，以引發(fā)教師對課堂、課程與教學(xué)策略的深入思考。比如，你在課堂上讓學(xué)生做題，學(xué)生做正確的有多少？您覺得今天學(xué)生發(fā)言積極的原因是什么呢？通常教師會立即回答，也可不回答，以后再回饋。實際上這些問題并不真的需要回答，只是給教師們提供一個反思自己教學(xué)的機會。

五、“走課”容易引發(fā)的問題及其解決對策

起初教師會對“走課”感到不自在，對其有一種抵觸情緒，認(rèn)為學(xué)校對自己不信任，擔(dān)心校長“走課”的背后有什么別的動機。此外，“走課”也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。這和“查堂”引發(fā)的問題有很多相似之處。那么，怎么解決這些問題呢？

1.要消除教師的顧慮，建立起校長同教師之間的信任感

幫助教師認(rèn)識到“走課”是非評價性的，它沒有威脅性，它將學(xué)校所持的教育理念以及相關(guān)計劃，與發(fā)生在課堂中和學(xué)生身上的可觀察變化聯(lián)系起來，是校長進(jìn)行教學(xué)管理、領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)改革的基礎(chǔ)。主要是通過與教師交談，共同決定“走課”觀察過程中的焦點問題。并通過培訓(xùn)讓教師認(rèn)識到“走課”的重要性，認(rèn)識到這是一個幫助其提高教學(xué)水平的方法，而不是懲罰他們的手段。

2.可利用全校教職工大會的機會做有關(guān)“走課”的準(zhǔn)備

發(fā)給教師在“走課”過程中將使用的相關(guān)表格資料，并向其說明表格上的每一項內(nèi)容是考查什么的，這對教師取得教學(xué)成功有何輔作用。

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一、通過參加各種小學(xué)科學(xué)教學(xué)競賽的方法，提高教師的業(yè)務(wù)水平

教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)決定教學(xué)效率的高低，各種各樣的科學(xué)教學(xué)競賽活動能更快的讓教師找到自身教學(xué)的不足。雖然目前絕大多數(shù)小學(xué)課堂都開設(shè)的科學(xué)教學(xué)科目，并且小學(xué)科學(xué)教育的地位也有顯著提高，但是相對語文、數(shù)學(xué)等主科來說，仍屬于邊緣學(xué)科，而且學(xué)校以及社會并未了解小學(xué)科學(xué)課程的重要性。這也在某一程度直接導(dǎo)致了教師在課前備課以及課堂教學(xué)中缺乏相關(guān)教學(xué)熱情，絕大多數(shù)課堂教學(xué)仍舊停留在完成任務(wù)的層面。在這個大環(huán)境下，教師普遍缺乏教學(xué)熱情，而科學(xué)研究卻表明當(dāng)人在處于競爭環(huán)境中，人們通常會渴望更好的完成任務(wù)，完成任務(wù)的動力也會更加的強烈。所以，多種形式的校園科學(xué)教學(xué)競賽或是區(qū)域間的科學(xué)競賽活動，讓更多的一線教師能夠直接參與進(jìn)來，通過這樣的競爭能夠在某方面激勵教師在課前充分備課，在課堂上認(rèn)真授課，在課后布置相關(guān)的課后作業(yè)并且批閱，最終教師也會更加關(guān)注課堂教學(xué)研究，積極思考更加有效的教學(xué)方法和策略，最終促進(jìn)教師和學(xué)生的共同提高。為了更好地完成科學(xué)競賽活動，教師也需要闡明相關(guān)的教學(xué)方針和策略并且通過實踐教學(xué)，讓更多教師能夠參與并且有所學(xué)習(xí)，這樣幫助更多的教師了解和掌握相關(guān)的教學(xué)方法，最終促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展與提高。

二、通過各種實踐活動提高學(xué)生自主探究的興趣和能力

科學(xué)知識來源于實踐，所以小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)離不開實踐活動。科學(xué)課程是一個操作性較強的科目，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必須要在自我實踐中才能夠不斷提升。所以教師也要提供給學(xué)生更多的實踐機會來進(jìn)行科學(xué)探索，使得學(xué)生樹立起相應(yīng)的科學(xué)觀。例如在學(xué)習(xí)“溫度的測量”時，教師就可以先給學(xué)生示范如何進(jìn)行溫度的測量，怎樣認(rèn)識實驗用具，怎樣操作實驗用具，并且如何進(jìn)行有效地實驗數(shù)據(jù)記錄等。在教師演示時，教師就要提醒學(xué)生仔細(xì)觀察老師在每一個步驟所選用的道具，以及操作的動作是怎樣的。當(dāng)學(xué)生自己親自進(jìn)行演示時，一定會與教師的操作步驟和動作存在偏差，比如把溫度計放到燒杯中時溫度計的置放方式和置放位置都需要保持一標(biāo)準(zhǔn)的狀態(tài)，而學(xué)生在操作時可能會忽視這些細(xì)節(jié)，導(dǎo)致實驗的結(jié)果也會和教師的結(jié)果有著一定的出入。因此，教師這個時候就要強調(diào)學(xué)生們的出錯點，更正他們的操作方法。學(xué)生在經(jīng)過教師的指點后就會明白自己實驗的錯誤點，并且形成自己的認(rèn)識，再次操作實驗，加深印象，從而學(xué)習(xí)到溫度測量的正確方法。整個過程都是學(xué)生自己進(jìn)行觀察、操作、糾正，最后學(xué)習(xí)到正確的方法，對這一課的知識掌握到位。所以，學(xué)生獨立自主的實踐探究活動才是科學(xué)學(xué)習(xí)的根本，并且也只有在學(xué)生自己的探究過程中才能夠了解到自己的出錯地方，并且能夠根據(jù)教師的指點進(jìn)行及時地更正，到達(dá)學(xué)習(xí)的效果。

三、通過科學(xué)實驗方法讓小學(xué)生感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的快樂

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關(guān)鍵詞:中職院校；實踐課堂；教學(xué)管理

中職教育應(yīng)具有自身的特點,其中最重要的就是實踐教學(xué)管理的效率。實踐課程是中職培養(yǎng)人才的重要課程,順利地完成實踐教學(xué)才能確保其可持續(xù)發(fā)展。為此,中職要根據(jù)自身存在的問題,對教學(xué)過程進(jìn)行改革,致力于提高實踐教學(xué)管理效率。

1中職實踐教學(xué)存在的問題

1.1實踐教學(xué)管理力度不足

在中職教育發(fā)展過程中,實踐課程逐漸增多。其中包括校內(nèi)外實訓(xùn)、校企合作、學(xué)生職業(yè)實習(xí)等多種內(nèi)容。實踐課程的復(fù)雜性要求提高管理的效率。但現(xiàn)今階段,我國中職教育的受重視程度不斷降低,學(xué)校的開辦信心不足,教師隊伍的實力不斷降低。這樣導(dǎo)致實踐條件降低,實踐經(jīng)費不足,更何談管理。學(xué)校的管理態(tài)度不端正,學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后,就缺乏統(tǒng)一的規(guī)范的管理,教學(xué)計劃模糊,教學(xué)內(nèi)容單一且枯燥,實踐中不是每個學(xué)生都有機會接觸設(shè)備,且缺乏專業(yè)的指導(dǎo)教學(xué),嚴(yán)重影響了中職教學(xué)的發(fā)展。

1.2缺少完善的教學(xué)管理模式

中職教學(xué)體系不完善,在實踐教學(xué)管理上,缺乏理論指導(dǎo)。中職要做到標(biāo)新立異,將重點放在工學(xué)結(jié)合上,圍繞這一主題,快速推進(jìn)校內(nèi)生產(chǎn)型的實踐。但由于體制和制度的缺少,這一管理模式和教學(xué)模式尚不能實現(xiàn),我國現(xiàn)階段的多數(shù)中職學(xué)校招收的都是初中畢業(yè)或者未畢業(yè)的學(xué)生,大部分基礎(chǔ)較差,學(xué)校本著利益第一的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行管理,教學(xué)模式嚴(yán)重落后于教學(xué)需求,教學(xué)管理模式不健全,在實驗、實踐設(shè)備上均存在缺失。對管理自身而言,管理手段單一,系統(tǒng)性不強,對中職發(fā)展不利。

1.3教師觀念落后,制約了教學(xué)改革

隨著高校的擴招,中職的被認(rèn)可程度不斷降低。無論是社會,還是學(xué)生自身,都對中職產(chǎn)生了懷疑。對中職發(fā)展而言,這無疑是消極的。經(jīng)過多年的發(fā)展,中職教師不再像以往那樣有信心,同時,多數(shù)中職教師是該校畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生,中職教師觀念落后,對學(xué)生管理缺乏必要的方法,甚至放任自流,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降,專業(yè)知識不扎實,無法滿足工作的基本需求。另外,教師對于教學(xué)改革的認(rèn)識不深,不能積極推進(jìn)中職的教學(xué)改革,課堂教學(xué)效果十分低下,教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、重復(fù),影響了中職的發(fā)展。

2探析如何加強中職實踐教學(xué)管理

2.1樹立科學(xué)的中職教育理念

對中職教育而言,首要問題就是改變其觀念,樹立正確的教育理念。理念是推進(jìn)中職教學(xué)改革的基礎(chǔ),只有在教師認(rèn)識到中職教育的現(xiàn)狀,并積極采取必要的措施,才能確保中職的發(fā)展。教師要做到創(chuàng)新能力強,不僅要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識教學(xué),更要關(guān)注如何實現(xiàn)教學(xué)管理過程。注重實踐能力的提高,在實踐教學(xué)過程中,通過必要的引導(dǎo)和感化來梳理學(xué)生的就業(yè)觀,使其主動進(jìn)行練習(xí),這樣才能提高學(xué)生的職業(yè)能力。解放思想是我們對中職教育的要求,及時對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改革,才能確保中職教學(xué)的合理性和先進(jìn)性。在教學(xué)過程中,還要建立持續(xù)發(fā)展的理念,樹立公平競爭的體制。各中職院校管理應(yīng)相互學(xué)習(xí),討論,致力于制定一套真正適合中職發(fā)展的教學(xué)管理模式。

2.2構(gòu)建中職實踐教學(xué)的管理機構(gòu)

對于中職而言,提高學(xué)生的素質(zhì)還需要從結(jié)構(gòu)清晰的教學(xué)管理機構(gòu)入手。中職多年來的發(fā)展中,忽視教學(xué)管理,學(xué)生的整體素質(zhì)不高,教學(xué)氣氛不佳。對中職發(fā)展而言,只有明確中職的教學(xué)特點,并且建立實踐管理體系,解決學(xué)生存在的問題,才能提高實踐教學(xué)水平。中職與高職和高校不同,接收的學(xué)生在素質(zhì)上、基礎(chǔ)上都有一定的差別,因此要建立其優(yōu)勢,就要注重學(xué)生實踐能力的提高,尤其是培養(yǎng)一線的操作人才。我國各個行業(yè)的專業(yè)操作人才均存在缺口。在具體的實施過程中,可建立學(xué)校、院系和專業(yè)之間的層次性的結(jié)構(gòu)體系,可以教務(wù)管理為基礎(chǔ),以教學(xué)委員會為具體的管理對象,充分利用中職現(xiàn)有的資源實現(xiàn)實踐教學(xué)以及對教學(xué)的評價。對中職實踐而言,要始終強調(diào)以能力培養(yǎng)為主,致力于形成多層次、多模塊的教學(xué)體系;致力于建立實訓(xùn)基地,從實際上確保學(xué)生的專業(yè)能力,確保中職的優(yōu)勢體現(xiàn)。另外,中職還應(yīng)加強對管理的重視,增加對教師管理、課堂管理和學(xué)生管理的投入,以確保教學(xué)質(zhì)量的提高為目的來完善實驗室和實訓(xùn)基地的構(gòu)建。最后要組織學(xué)生進(jìn)行實踐,對學(xué)生的實踐效果進(jìn)行評價,評價要具有綜合性,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢。如某些學(xué)生的管理能力強,可以在確保實踐的前提下,給予其適當(dāng)?shù)墓芾砣蝿?wù),為其日后工作打好基礎(chǔ)。總之,中職學(xué)校應(yīng)在教務(wù)管理的基礎(chǔ)上,保證管理的整體性與完善性,明確管理任務(wù),確保管理和教學(xué)過程的執(zhí)行,并且在中職內(nèi)部形成一種具有獨特優(yōu)勢的教學(xué)體系,提高教學(xué)效率。

2.3構(gòu)建獨立的中職教學(xué)管理體系

中職教學(xué)管理推動構(gòu)建,不僅需要獨立的理論體系,還要求構(gòu)建與之相對應(yīng)的實踐體系。中職教育獨立教學(xué)管理體系的構(gòu)建具體思路為:制定與學(xué)校發(fā)展相符的教學(xué)目標(biāo),并且根據(jù)目標(biāo)制定總體教學(xué)計劃和階段性的教學(xué)計劃。結(jié)合中職自身的教學(xué)管理評價標(biāo)準(zhǔn)對其實現(xiàn)過程進(jìn)行評價和鑒定,在教學(xué)中體現(xiàn)出實踐的重要性;根據(jù)已經(jīng)制定的教學(xué)計劃編寫教學(xué)大綱,明確具體的教學(xué)內(nèi)容,形成獨特的教學(xué)方法,以便于使教學(xué)具有針對性和計劃性;根據(jù)教學(xué)的實施情況和學(xué)生的反映情況來確保實踐,時刻保持教學(xué)創(chuàng)新。總之,只有保持每個環(huán)節(jié)的實施,才能最終推進(jìn)我國中職院校的課程課堂教學(xué)管理。

2.4應(yīng)用現(xiàn)代化的管理軟件

隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體的發(fā)展,無論是教學(xué)還是管理過程,都應(yīng)積極引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用。通過網(wǎng)絡(luò)的使用,可以征求學(xué)生的意見,從而使管理方法更人性化。信息技術(shù)可以幫助高職院校建立完善的教務(wù)網(wǎng)站,形成并建立中職獨特的品牌。通過線上與線下的結(jié)合,來推進(jìn)中職的教學(xué)管理,使中職能夠得到社會的認(rèn)可。總之,在中職院校課堂教學(xué)管理中,要以開放的眼光,創(chuàng)新的方式,注重實驗室的開放與管理。通過實驗室的信息網(wǎng)絡(luò)建立來加強實驗管理。實現(xiàn)文件的共享,提高資源的可利用程度,最終確保我國實踐教學(xué)管理工作效率的提高。

3結(jié)語

實踐已經(jīng)證明了中職教學(xué)管理改革的重要性,目前我國中職教育的發(fā)展面臨許多困難。如何建立具有特色的教學(xué)體系,提高教學(xué)質(zhì)量是其思考的主要方向。一方面,我們要關(guān)注中職教學(xué)與高等教育之間的差別,在課程和方法的選擇上考慮到學(xué)生的能力基礎(chǔ)。一方面,從職業(yè)能力的提高出發(fā)增加實踐教學(xué)的內(nèi)容。總之,中職教育的教學(xué)管理十分重要,促進(jìn)其發(fā)展就要從根本上入手,對其進(jìn)行調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

[1]賀美珍,郭睿.淺談中職學(xué)校教學(xué)管理模式的改革發(fā)展[J].中小企業(yè)管理與科技(上旬刊),2016(8):95-96.

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Abstract: Teaching is the university's management center in the college management plays an important role. With the expansion of our colleges and universities, to teaching management concepts, methods and so on many issues. Teaching management is also increasingly apparent defects, how to establish a new management philosophy of teaching, improve teaching quality, strengthening the teaching staff and monitoring, etc., follow the trend of educational development, achieve sustainable development.

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)管理 教學(xué)改革 師資建設(shè) 雙師型教師

Key words:college teaching management; teaching reform; teacher development; dual-qualified teachers

一、高校教學(xué)管理界定

教學(xué)管理是高校管理的中心環(huán)節(jié)，具有綜合性、連續(xù)性、系統(tǒng)性等特征。高校的教學(xué)管理是管理者依據(jù)教學(xué)規(guī)律，按照教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)、程序和方法，對教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)的計劃、組織和控制的過程。教學(xué)管理的內(nèi)容分為計劃管理和過程管理。

二、我國高校教學(xué)管理的缺陷

首先，教學(xué)管理行政機構(gòu)和制度不完善，造成教學(xué)過程管理效率低，同時缺乏一線的教學(xué)管理人員。為了適應(yīng)教學(xué)變化，需要一線教學(xué)管理人員了解本專業(yè)需求和發(fā)展方向法。

其次，我國高校教學(xué)管理文件不規(guī)范。我國高校教育發(fā)展速度快，沒有形成完整的教學(xué)管理評估體系，也沒有成熟的教學(xué)管理經(jīng)驗。學(xué)校為迎接教學(xué)檢查和評估，導(dǎo)致教學(xué)管理文件的臨時性而缺乏連續(xù)性。

再次，教學(xué)管理人員服務(wù)意識不夠。教學(xué)工作的疏忽都會造成教學(xué)秩序混亂，教學(xué)管理人員缺少協(xié)調(diào)和聯(lián)系，導(dǎo)致工作效率不高。許多教學(xué)管理人員只想著怎樣使自己的工作不出差錯。

最后，課程結(jié)構(gòu)改革相對滯后。我國高校課程現(xiàn)階段的設(shè)置主要以學(xué)科內(nèi)容為中心組織教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)技能訓(xùn)練面過窄，不能及時更新內(nèi)容，缺乏選課機制，影響學(xué)生個性發(fā)展。

三、完善高校教學(xué)管理的對策，要做到以下幾方面:

（一）強化分級教學(xué)管理。教學(xué)計劃的實施者是教師，而教師的教學(xué)活動是專業(yè)教研室，因此應(yīng)將教學(xué)管理的重心下移，使專業(yè)教研室處于教學(xué)管理的中心地位，成為教學(xué)管理的主體。增強教師的主體意識，使學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)能落實到每個教學(xué)環(huán)節(jié)中.

（二）強化教學(xué)管理的民主和規(guī)范。加強管理隊伍水平建設(shè)，有計劃的對教學(xué)人員進(jìn)行集中培訓(xùn)，組織交流學(xué)習(xí)。鼓勵教學(xué)管理人員和教師開展教學(xué)管理的研究。引進(jìn)人才充實教學(xué)管理隊伍，逐步提高教學(xué)管理隊伍的整體水平和管理能力.

（三）加強管理隊伍制度化建設(shè)，培養(yǎng)教學(xué)管理人員的踏實作風(fēng)，制定獎罰制度，完善教學(xué)管理制度。教學(xué)管理要具有靈活性和多樣性，在教學(xué)環(huán)節(jié)的相對穩(wěn)定性下，允許在一定范圍內(nèi)調(diào)整，使教學(xué)需要與實踐情況一致。

（四）要有效性地進(jìn)行教學(xué)管理，形成管理新理念，并與社會相適應(yīng)，須從以下方面進(jìn)行:

1.加強師資建設(shè)，師資隊伍是學(xué)校最基本的教學(xué)建設(shè)，加強現(xiàn)有的師資能力和技能培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)，建立穩(wěn)定的師資結(jié)構(gòu)和專業(yè)帶頭人培養(yǎng)制度，以高素質(zhì)“雙師型”教師做為培養(yǎng)重點.形成合理的師資結(jié)構(gòu)。

2．加強兼職教師的管理，高校教育的特點決定了要規(guī)范和穩(wěn)定兼職教師隊伍。逐步形成和完善專兼職教師的比例。

3．加強實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，實踐教學(xué)是培養(yǎng)人才的基本途徑，突出技能培訓(xùn)，加大實踐教學(xué)比重.主要體現(xiàn)在具體的課程實習(xí)、實訓(xùn)、課外技能性實踐活動等。

（五）加強教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和和反饋，確立兩方面機制：

1.建立并完善教學(xué)管理質(zhì)量保障和評估監(jiān)控機制。加強對實踐教學(xué)的監(jiān)控，建立實踐教學(xué)考評體系。通過加強教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)，可以有效地檢測到教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)．實施教學(xué)質(zhì)量的全過程管理.

2.建立督導(dǎo)制度。聘請有責(zé)任心教學(xué)經(jīng)驗豐富的教學(xué)督導(dǎo)，對教學(xué)情況進(jìn)行督導(dǎo)；每天隨機聽取教師講課，在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果測評的基礎(chǔ)上，對教師做出量化評價；對新進(jìn)教師進(jìn)行試講評議；幫助提高整體教學(xué)水平.

高校的教學(xué)管理是整個教學(xué)系統(tǒng)的核心，做好教學(xué)管理工作能促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量.要制定和運用現(xiàn)代化的高校教學(xué)管理模式，使教學(xué)工作順應(yīng)教育發(fā)展的需要，是檢驗高校教學(xué)質(zhì)量最直接、快捷的途徑，是現(xiàn)代教學(xué)管理發(fā)展的趨勢，是實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要和重要保證.

參考文獻(xiàn):

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【關(guān)鍵詞】高職院校；教學(xué)；管理

1、引言

高職教育作為義務(wù)教育的進(jìn)階，近年來受到了國家的大力扶持，各級各類的高職院校遍布神州大地。但在諸多的高職院校中，很多都只把發(fā)展焦點放在如何提高院校收益上，對如何辦好高職教育，如何讓學(xué)生能真正學(xué)到東西卻不是很重視。高職教育是一類具有自身鮮明特色的高等教育，其在我國正式創(chuàng)辦的時間也相對不長，這就要求教育者和管理者要積極探索高職教育對教學(xué)的管理方法，既要使高職院校符合一般教育教學(xué)的基本規(guī)律，也要加強自身教育教學(xué)特色，要靈活運用教學(xué)管理手段，使得各項教學(xué)活動受到有組織、有計劃的指導(dǎo)和調(diào)控，筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗，僅從以下幾個方面淺談高職院校的教學(xué)管理方法：

2、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

人的一切活動都是先受到觀念的引導(dǎo)，尤其是對學(xué)生的教學(xué)工作，絕對不能忽略教育教學(xué)觀念的巨大作用。教學(xué)管理者只有通過在開展工作中運用先進(jìn)的管理觀念才能使得校風(fēng)學(xué)風(fēng)取得進(jìn)步，進(jìn)而對學(xué)生和教師的觀念起到潛移默化的作用，使得高職院校逐漸形成良性循環(huán)系統(tǒng)。

（1）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷激發(fā)學(xué)生潛能。高職院校的本質(zhì)是為社會培養(yǎng)技能型人才，這就要求教學(xué)管理工作必須滿足學(xué)生自身的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，要充分尊重學(xué)生的興趣和選擇，要盡可能的滿足不同專業(yè)學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，突出關(guān)愛的重心，做到以人為本，將學(xué)生德智體全面的發(fā)展視為學(xué)校管理工作的生命線。也只有滿足學(xué)生對自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的前提下，才能使得學(xué)生在高職院校的學(xué)習(xí)中充滿積極性，也能使其在這種和諧自由的環(huán)境中使自己的潛能得到激發(fā)。

（2）明白學(xué)生是高職院校中一切教學(xué)活動的主體。當(dāng)教學(xué)管理者建立健全管理方法時，必須要從學(xué)生看問題的角度出發(fā)，這樣才能使得制定出來的學(xué)校政策是學(xué)生的動力，而不是約束他們發(fā)展的阻力。學(xué)校學(xué)籍管理、管理方案制定、教學(xué)課程設(shè)置及考試考核等都能夠視為是為學(xué)生服務(wù)的平臺，在保證學(xué)生遵循基本規(guī)則的基礎(chǔ)上，使他們自由發(fā)展、全面發(fā)展，同時突出專業(yè)技能的成長。

（3）在學(xué)校管理中，教育者并非唯一的教學(xué)管理者，要有選擇性的讓學(xué)生參與進(jìn)來。這樣不僅僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還能在共同管理中互相交流想法的意見，互相體諒共同解決，也能通過學(xué)生參與教學(xué)管理，使學(xué)校建立起良好的教育教學(xué)反饋系統(tǒng)，使得教育教學(xué)管理工作更加切合學(xué)生實際需要的同時，得到學(xué)生真心的擁護(hù)和支持，建立起學(xué)生和管理層之間的和諧關(guān)系。

（4）提高教師對學(xué)校教學(xué)管理工作的參與度。教師是教學(xué)管理方法的最終落實者，同時也是教學(xué)活動的策劃者，教師應(yīng)該是管理者和教育者的結(jié)合體，只有讓更多的教師參與學(xué)校的教學(xué)管理工作中來，才能更好的發(fā)揮教師的主觀能動性，使之在教學(xué)活動中更好的調(diào)節(jié)管理與實施二者的關(guān)系，同時使得教學(xué)管理工作長久的保持生命力和活力，不會脫離實際教學(xué)工作的需要。

（5）建立起良好的教學(xué)大環(huán)境，通過美的環(huán)境來樹人。這種環(huán)境可以從兩個方面的看待，一是具象的生活工作環(huán)境，二是抽象的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。良好的生活工作環(huán)境對教師和學(xué)生的幫助是毋庸置疑的，久入芝蘭之室而不聞其香，久人鮑魚之肆而不聞其臭，美好的校園環(huán)境和校園周邊環(huán)境能夠有效的提高學(xué)生對于學(xué)校的認(rèn)同感和生活價值觀。良好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的必需，亞圣少時便因孟母三遷而告訴了我們學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，這種抽象的環(huán)境對人成長過程中的作用更甚于具象的環(huán)境，近朱者赤近墨者黑說的便是這個道理。學(xué)校的環(huán)境建設(shè)也應(yīng)當(dāng)作為一項教學(xué)管理工作來抓，管理好校內(nèi)環(huán)境的同時還要定期配合相關(guān)部門來排除學(xué)校周邊不安定因素，為學(xué)生的成長發(fā)展提供真正的芝蘭之室 [1]。

3、強化教育教學(xué)管理隊伍，不斷提高專業(yè)化水平

教學(xué)質(zhì)量的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，而其中最關(guān)鍵的一步無疑是教師團(tuán)隊的建設(shè)情況，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍，是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)，也是提高教學(xué)管理水平的根本所在。

自從這些年國家逐步大力扶持高職教育以來，各個專業(yè)許多教師紛紛投身職業(yè)教育，甚至一部分高等教育學(xué)校的教師也很樂意來高職院校進(jìn)行兼職教學(xué)，但這些教師雖然理論知識豐富扎實，但卻并非都適合高職教育的需求，實際操作技能的缺乏，教學(xué)方法的單一，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然并不太適應(yīng)職業(yè)教育的特征。高職院校作為一類特殊的教育類型，其最大的特點是職業(yè)化教育，突出職業(yè)的特性也是高職教育最大的優(yōu)點，只有強化教育學(xué)生的操作性和實踐性，以學(xué)生的職業(yè)教育和技能教育為主，才能讓學(xué)生畢業(yè)即是合格的技能型人才，才能最大程度的滿足用人單位的需求。

教育工作者專業(yè)化水平的提升可以通過以下幾種渠道解決：一是建立全新的人才聘用模式，摒棄傳統(tǒng)的人才引進(jìn)方法，職高院校可以從對應(yīng)的行業(yè)中挖掘具有相當(dāng)工作經(jīng)驗的技能型人才作為學(xué)校師資隊伍的后備力量，之所以強調(diào)實際工作經(jīng)驗是為學(xué)生的實際學(xué)習(xí)鋪下良好的教學(xué)基礎(chǔ)，這也是專業(yè)化水平的一個重要標(biāo)志，此外，優(yōu)秀的高職教師往往是本院校畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生居多，在他們實踐工作一定年限后返聘回學(xué)校任教是一個不錯的選擇；二是可以對現(xiàn)有的學(xué)校教師進(jìn)行一定的培訓(xùn)，不斷提高教師專業(yè)技能和理論知識的有效結(jié)合，充分發(fā)揮這一部分教師理論扎實的優(yōu)勢，也能最大程度的將科研學(xué)術(shù)能力轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的成果；三是建立有效的獎勵機制，激發(fā)教師的工作積極性和潛能，吸引優(yōu)秀的人才前來應(yīng)聘，教師的工作待遇及各項福利要做到落實到位，并對做的好的有吸引力的部分加大宣傳力度；四是強化管理 ，建立健全各項管理制度、努力打造一支內(nèi)部和諧、外部協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的高效管理團(tuán)隊；五是建立明確的獎罰制度，使多勞者和善于勞動的人有制度的保障，同時也給那些懶散、沒有組織觀念的人以嚴(yán)厲的懲罰，始終維護(hù)學(xué)院的整體利益不受損害[2]。

【參考文獻(xiàn)】