導語：如何才能寫好一篇幼兒心理健康總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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Abstract： Teacher is the center of the education plan. Good teachers create good education. In the current， the "child abuse" incidents of preschool teacher alert the society should concern about preschool teachers' mental health problems. This paper summarizes the research related to mental health of preschool teachers in recent years and make prospects， hoping to promote the study of this group.

關鍵詞： 幼兒教師；心理健康；教育心理

Key words： preschool teachers；mental health；educational psychology

中圖分類號：G443 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）06-0255-02

0 引言

教師，自古以來，都被賦予了很高的社會期望。教師被認為是道德的楷模行為的典范、對學生充滿了愛心與耐心，但當前不斷發生的幼兒教師“虐童”事件，如給孩子背上刺字，到浙江溫嶺的“揪耳朵”為“好玩”，再到廣西撕裂孩子的耳朵等，卻讓我們觸目驚心。幼兒時期是人格發展的關鍵期，孩子們此時多數時間都是和教師在一起的。因此，關注幼兒教師心理健康，杜絕此類事件再次發生可以說是刻不容緩。本文總結近年來關于幼兒教師心理健康的研究并做出研究展望，希望引起研究者更多的研究。

1 幼兒教師心理健康的研究

心理健康是指人的內心世界與客觀環境的一種平衡關系，是自我與他人之間的一種良好的人際關系的維持，即不僅能獲得和確保自我安定感和安心感，還能自我實現，具有為他人的健康貢獻、服務的能力。目前幼兒教師的心理健康研究主要是采用scl-90進行調查。如山西地區研究[1]發現有陽性癥狀反應（或稱為輕度癥狀，即有一項及以上項目≥2分的，下同）的比例是24.2%，有明顯癥狀反應（或稱中度癥狀，即有一項及以上項目≥3分的，下同）的11.2%；廣西地區的[2]發現有明顯心理問題的比例為22.17%；山東地區研究[3]發現總分≥160的比例為11.9%；廣東地區的[4]發現陽性項目為61.9%，有明顯心理問題的比例為14.4%；四川某地區研究[5]發現有明顯心理問題的占總人數的37.4%；此外陳小異[6]研究35歲以下的青年幼師發現陽性項目比例為47.18%，有明顯心理問題比例8.7%，比中小學教師比例低；而且民辦教師的心理健康嚴重程度顯著低于比公辦教師。還有研究[7]表明民辦幼兒教師顯著低于一般人群；沈陽地區研究[8]發現可能有明顯心理問題的人數占23.6%，等等。盡管各地結果不盡相同但總體看幼兒教師心理健康問題不容樂觀，表現明顯的是強迫、焦慮、人際敏感、抑郁、敵對性等。橫斷比較研究[9]發現幼兒教師在scl-90工具上各因子均值有所變化但總體均值呈上升趨勢，也就是說幼兒教師心理健康問題在逐年增多，其中尤以軀體化、強迫、抑郁、焦慮和敵對的增多最為明顯。但也有元分析[10]發現幼兒教師心理健康狀況普遍好于普通人群，且2006年之后的好于2006年之前的。

與此相關的還有以下兩類研究。

第一類是幼兒教師職業倦怠研究。該類研究有使用郭文斌[11]編制的幼兒教師職業倦怠量表也有使用教師職業倦怠量表直接施測的[6][12]，但研究結果一致得出幼兒教師普遍存在職業倦怠。第二類是幼兒教師的幸福感研究。心理幸福感研究方面，宮山的研究[13]發現心理幸福感不是很高。在職業幸福感研究[14]發現民辦幼兒教師職業幸福感不高。主觀幸福感的研究方面：濟南歷下區[15]和鄭州地區[16]幼兒教師主觀幸福觀處于中等水平。

2 造成幼兒教師心理健康問題嚴重的原因研究

從影響幼兒教師心理健康的原因的研究[17][18]中看，其原因主要有以下幾點。

①角色沖突。幼兒教師多為女性，女性在承擔工作角色的同時社會還要求扮演好家庭角色。但畢竟一個人時間精力有限二者難以兼顧，時常造成左右為難，心理負荷加大進而影響身心健康。②經濟收入低，工作任務重。幼兒教師工資低但工作時間卻很長，經常在家還要做幼兒園的工作。找不到自我價值感的同時還會引發家庭矛盾、角色沖突等。③社會地位低、關系復雜。幼兒教師尤其小班教師似乎是保姆一職且個人發展前途有限，因此個人價值得不到認可和發展。而且現在孩子多嬌慣但家長對教師期望較高，幼兒教師得“管”但“管”的度及如何“管”很是復雜，因此師生相處很有壓力。這也是當前基礎教育中整體的一個困惑。④社會支持。收入低工作時間長，顧不了家也得不到社會的認可，因此幼兒教師的社會支持較低。這會給他們的自我概念帶來負面影響進而影響心理健康。⑤個性特點。一般而言，個體的A型人格（急性子）、內向、消極的應對方式及外控型等特點更可能會影響心理健康。

3 應對策略的研究

該方面研究多是理論性的經驗式分析。總結來看，主要包括以下幾條。

①增加必要的社會支持，改善社會環境。如社會的尊重（尊師重教）、家長的認可、增大社會扶持力度提高待遇等；②幼兒園改善幼兒教師評價體系，從其他方面增加教師的職業價值感或自我成就感。評價體系不夠人本化，不能得到尊重與體諒等，也會造成自我價值感降低，進而影響心理健康。③加強自我調適。影響幼兒教師心理健康的某些客觀因素（如“保姆”似的角色、現在孩子的特點和家長的期望等）是很難改變的，因此懂得一些自我調適的策略對于降低職業因素對自我身心健康的影響會有很大的幫助。

4 不足與展望

2004年[19]已總結出的問題到目前仍處在解決當中：

①研究方法簡單，測量工具單一；②缺乏各因素的內在作用機制的探討；③取樣范圍小，缺乏跨地區比較研究；④部分研究結論不統一；⑤干預性策略多是宏觀性調整策略，缺乏心理干預策略等。

今后應當：

①豐富研究方法。縱橫向研究設計及量化研究和質性研究相結合；②對各影響因素的內在作用機制進行探討，以便為制定提高幼兒心理健康的策略提供指導；③進行縱向研究和跨地區的比較研究；④擴大研究視角，加強心理干預性方法研究。

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一、幼兒心理健康的現狀及主要問題

我國社會正處于急劇變化之中，家庭結構、養育方式的改變以及生活節奏的加快，不同程度地增加了兒童成長過程中的緊張因素，這導致兒童的心理問題較以前明顯增多。據全國22個城市的調查發現：兒童行為問題的檢出率為12.97%，另據上海精神衛生中心對上海市3000名4—6歲的幼兒心理的調查：8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。因此，我國幼兒心理健康的現狀不容樂觀。

學齡前兒童的心理健康健全狀態受多種交叉、滲透、影響的因素制約。這些因素可以籠統分為環境、生物學、保健措施的易得性以及生活方式這4種類型。我們應從這4個方面的心理加以教育滲透。

二、明確幼兒心理健康的含義

心理健康是指個體在各種環境中都能保持一種持續的、積極的、良好的心理效能狀態，在這種狀態下，個體能作良好的適應，生命具有活力，能充分發其身心潛能。這是心理健康的普遍意義，對于幼兒來說，心理是否健康可參考以下標準：1）樂于學習，發展智力；2）適應生活，學習自理；3）悅納自我，具有自信；4）樂于交往融入群體；5）調節情緒，初學自控。

當然，世界上沒有一個事物是絕對永恒不變的，成人在具體判斷幼兒心理是否健康時，不但要從以上五個標準出發，還要考慮幼兒心理和行為表現的經常性和一貫性，因人、因事、因時作具體分析。

三、對幼兒實施心理健康教育的根據和根本教育方法

奧地利心理學家弗洛伊德曾說過：“早期的心理健全對一個人未來的發展尤為重要。”心理健康問題的產生具有積累性，幼兒在這一時期已開始形成最初的個性心理傾向，使得我們在這一階段通過幼兒心理健康教育來培養幼兒良好的個性品質、道德行為等成為可能。我認為應該對幼兒實施“隨風潛入夜，潤物細無聲”的心理健康教育。

四、營造良好的家庭心理氛圍，做好幼兒健康心態的表率

兒童最初是在家庭中接受早期教育的，也就是說父母是幼兒的第一任老師，父母的思想行為、意識習慣、情感態度等對幼兒個性的導向作用是十分明顯的，曾經有人這樣形容，如果幼兒生活在批評的環境中他就會指責；如果幼兒生活在敵意的環境中，他就會打架；如果幼兒生活在鼓勵的環境中，他就學會自信。“孩子可以說是父母的鏡子，怎樣的父母就在孩子身上反映出來。”（陳鶴琴）這句話也反映出同樣的道理。所以，父母應精心營造良好的家庭心理氛圍，以身作則，尤其在面對困難挫折時更是要保持一份健康、積極、樂觀向上的心態，作好孩子心理健康的表率。

五、及時增加幼兒心理成長所必須的“營養素”

本質上說，幼兒最需要的心理營養素是愛，準確來說，是父母和親人所給予的愛。愛有十分豐富的內涵，如溫暖、關懷、寬容、安慰、鼓勵、獎賞、贊揚、支持、信任等等。一個孩子如果長期得不到或者很少父母和親人的愛，長期處于孤單、寂寞、失望的境地，不但不能健康成長，而且還會造成心理變態，人格不健全，，人格扭曲等諸多不良現象。，嚴重的還會導致犯罪行為的產生。

自信是一種對幼兒來說終生有用的極為重要的營養素，它是通往成功邁向勝利彼岸的良好工具之一，自信能使人的潛力得到最大程度的發揮。培養幼兒的自信心，就是要支持幼兒去做他喜歡做的事（壞事除外），讓孩子在做事中培養興趣，并從成功中體驗出自己的力量、能力，從而不斷增強自己的自信心。

希望是一種重要的必不可少的營養素。對未來充滿希望、會是人奮斗不息，不甘失敗。讓幼兒充滿希望，關鍵是環境的潛移默化，家長在幼兒面前始終要表現出對生活的熱愛，無論遇到什么困難險阻，都要抱樂觀的態度，長期以往，孩子將會是充滿希望躊躇滿志。

宣泄和疏導都是維護幼兒心理平衡的有效辦法。心理負擔若長期得不到宣泄和疏導。則會加重心理矛盾，進而成

為心理障礙。因此家長要留心關注幼兒，一旦發現有異常情況，則及時對幼兒加以指導改正。

六、幼兒教師重視幼兒的心理健康問題，盡力為維護和增進幼兒心理健康作出應有努力

教育大計，教師為本。只有心理健康的老師，才能培養出心理健康的學生。在幼兒園中，促進幼兒心理健康教育，最根本得失加強教師培訓，提高教師的心理素質，增進他們的心理健康。其次，設立專門的心理檔案，促進幼兒形成健康人格；再次，改善環境，創設良好濃郁的心理氛圍；最后，開展混齡活動，協調同伴關系。

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一、教師應首先具備幼兒心理健康的專業知識

教育活動的實施在很大程度上有賴于教育工作者本身的素質、專業知識的結構以及豐富程度，然而，在沿襲已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發展，這直接導致了幼兒園教師有關心理健康教育知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何把握好幼兒心理健康教育與科學教育的關系，注意教育內容的事例，也影響到幼兒心理健康教育的實施。為此，我們應有計劃有目的地學習有關幼兒心理學理論，提高對幼兒心理健康教育的認識，讓教師理解幼兒的心理健康是指心理發展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗無心理障礙，對環境有較快的適應能力。幼兒心理健康的標志是動作發展正常、認知發展正常、情緒積極向上、人際關系融洽、性格特征良好，沒有嚴重的心理衛生問題，為此，經常組織教師學習參觀，接受新信息，新方法、新經驗來指導具體的實踐活動，把幼兒的健康心理作為工作的重點，日常活動中努力改變自己的言行，用微笑贏得孩子的歡心，用尊重獲得孩子的信任，用贊嘆鼓勵孩子的成功。

二、創設良好的心理環境，培養幼兒的健康心理意識

使幼兒擁有健康的心理，就需要為幼兒創設一個良好的心理環境。心理環境作為一種隱性的教育因素，對幼兒影響最大、最直接的就是教師創造的心理氛圍。幼兒對教師的關注是十分敏感的，教師的一句話、一個動作、一種表情、一個眼神都會對幼兒產生暗示作用，或積極、或消極的。因此要使幼兒擁有健康的心理，教師就必須為幼兒創設良好的心理環境。

1.創造安全自由的心理環境。幼兒的心理環境是教師行為的產物，要為幼兒創設安全和自由心理的環境，教師對幼兒的評價必須慎重，教師應做到以下幾點：（1）淡化教師權威意識，盡可能減少對幼兒的直接評價。教師要多創造機會，啟發并引導幼兒參與討論，讓幼兒自己思考、判斷，逐步形成自我評價能力。教師還應積極參與幼兒的討論、交流，建立起民主平等的伙伴式師生關系。（2）對幼兒的評價要客觀、公正，并以正面激勵為主。在教育過程中，教師對幼兒的評價是必要的，但評價應客觀公正，正面激勵為主，盡可能避免譴責性的評價，以免對幼兒造成壓力，使幼兒產生不良情緒。

2.創設寬容理解的環境。在日常活動中幼兒往往表現為頑皮、淘氣、任性、不尊重集體規則等，有的幼兒由此被視為“多動癥”、“特殊兒童”。人本主義理論認為，要通過“移情”理解兒童，即站在兒童的角度，將心比心地看待其思維和行為。教師要始終以寬容之心來看待幼兒的各種心理行為，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創造。

3.創造鼓勵性的環境。幼兒大都喜歡聽“好話”，他們在成長過程中離不開成人的鼓勵。幼兒在行為上是他律的，最容易受到教師言行的暗示，比如一次做游戲時，許多孩子用豆粒擺出了各種形狀的物體，有個幼兒只擺了一條直線，且面露難色。這時我就過去對他說：“挺好的，這是蚯蚓，又像小棒。”這個孩子馬上在直線下方添上爪子說：“我搭了條長龍”。一會兒，他又添上翅膀說：“我又擺了架飛機。”教師的鼓勵消除了孩子的自卑感，激起了他的創造興趣。由此可見，教師經常地、及時地給予幼兒鼓勵和支持，能有效地增強幼兒的信心和勇氣。

三、將心理健康教育滲透于幼兒的每日活動之中

以幼兒心理健康的目標與內容為導向，把心理健康滲透到幼兒的每日活動之中。在幼兒的活動當中，蘊藏著許多心理教育因素，如：孩子收拾玩具時，就有一個責任心培養問題。每次活動前，我都提出具體要求，有的孩子能把玩過的東西整整齊齊的放回原處，但有的孩子還沒有收拾完就走了。有的孩子干脆不收拾。這就要求教師抓住這一有利時機，仔細觀察幼兒的表現，進行有針對性的教育。對那些能夠整整齊齊收好玩具的幼兒要及時表揚和鼓勵，教育那些收不完或不收拾玩具的幼兒，做事要有始有終，要有責任心。在戶外活動時，我通過“學做”“滾地雷”“走獨木橋”的游戲，培養膽小幼兒大膽、勇敢、不怕困難。又如，幼兒積極的自我意識往往來源于教師對他的評價。因此，我注意在日常生活中正確認識和評價每個孩子，多鼓勵，讓幼兒在鼓勵中健康成長，幫助幼兒克服自卑的心理，幫助其找朋友，建立良好的個性與群體的關系，增強其自信心，讓幼兒每時每刻都感覺到別人對自己的尊重，從而形成積極的自我意識。再如：幼兒在教師的引導下，自由進入區域進行自主活動，在區域活動中，培養幼兒禮貌待人、主動交往、友好協商、謙讓合作的技能，豐富幼兒的生活經驗，發展幼兒的語言交往能力，從而提高幼兒對社會的認識。其次，通過游戲培養幼兒的社會交往能力。生活中處處有心理健康的教育資源，我把心理健康的目標融入教學活動中，根據幼兒的不同表現擬定出周教育目標和教學計劃，對幼兒進行有目的有計劃的教育。

四、家長培訓，家園配合，共同促進幼兒的心理健康發展

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關鍵詞：幼兒心理健康；教育；方法

孩子心理素質教育的根本任務是按青少年心理發展規律盡可能充分發展并提高孩子的心理潛能，進而促進孩子的全面素質的提高和個性的和諧發展。現代教育需要高科技人才，更需要德才兼備的優秀人才，素質教育也不再是呼聲日緊，而是提上的日程化的位置，對教育的關注，從家庭到社會，處處可以體現。然而，我們也不得不注意到，隨著獨生子女群體數量的增大，家庭問題的復雜化，現代觀念更新的加快，素質教育，特別是心理素質亟待引起教育工作者的重視。心理健康教育是德育工作的一個新課題，是幫助孩子正確處理好學習、生活、擇業和人際關系，培養健全人格的手段和有效途徑。

1 幼兒心理情況

1.有的孩子性格比較孤僻，不大合群，從短期來說，這會影響孩子在學習和做事方面與其他同伴的合作積極性，長遠來說，并不益于孩子以后人際交往的開展和性格的形成。有的孩子比較情緒化，情緒的變化捉摸不定，做什么事都是根據心情來的，別人的勸阻或說服對他們行為的控制很少會起作用，老師如何能通過吸引孩子注意力的方式來保持其情緒的穩定性也是一門難科。還有的孩子比較具有攻擊性，因為年幼無知，完全按照自己的意愿來做事，所以根本不會懂得考慮自己的行為的后果。這是很嚴重的，除了對同伴會造成傷害，也會對自己有影響，因為如果同伴都不與他來往，那么孤僻會更有可能加重這種攻擊型個性的發展。

2.還有很多例子不勝枚舉，共同說明了幼兒心理健康問題存在的普遍性。我國曾因為歷史的原因，忽視過對幼兒心理健康的研究。而現在由于自然環境、經濟條件、生活方式、社會文化等眾多影響幼兒健康的因素發生了較大的變化，幼兒的生長發育也出現了新的不良現象，所以，對他們進行適當的教育，勢在必行。

2 心理素質的標準

1.正確的人生態度。正確的人生態度來源于正確的認識，正確的世界觀。抱有正確人生態度的人，對周圍的事物有較為清醒的認識和判斷，即有遠大的理想，又有實事求是的精神，因而在社會變革時期能夠跟上時代的步伐，頭腦清楚，眼界開闊，立場堅定，即不保守，也不冒進……總之，正確的人生態度使他們分析問題，處理問題時比較客觀、穩妥，與時代共同進步，心態始終保持健康水平。

2.滿意的心境。滿意的心境是健康心理的重要內容，心理健康的人對自己、對他人、對工作、對學習、對生活都比較滿意，沒有心理障礙。滿意的心境來源于正確的認識，由于他們能一分為二地論人論事，因而既能接受自己，又能悅納他人。他有自知之明，對自己的外貌、德才學識有正確的分析。他們在別人的議論包圍中既不會被贊揚、歌頌沖昏頭腦，又不會因批評、責備而煩惱，因為他們對自己心中有數，能從別人的議論中吸取有益的東西。他們不自驕自傲，也不自輕自賤。對自己有清醒的認識，不會淹沒在別人的議論中無所適從，他們總是處于一種獨立自主的狀態。他們對別人也有一種客觀的、全面的評價，不會忽冷忽熱，不會苛刻地要求別人。對工作、生活、學習也有正確的標準，既不好高騖遠，也不急功近利，因而心境總是滿意的、愉快的。

3.和諧的人際關系。樂于交往的人往往能在相互交往中得到尊重、信任和友愛。這是因為他們以同樣的態度對待別人，因而減少了很多不必要的矛盾。與人為善的人能夠與大家互相理解、彼此感情融洽，協調一致，相互配合默契。人際關系和諧，心情當然就比較舒暢，心理會處于健康狀態中。

4.良好的個性，統一的人格。良好的個性是健康心理的重要標志，無論在什么情況下都應保持統一的人格，做到自信而不狂妄，熱情而不輕浮，堅韌而不固執，禮貌而不虛偽，靈活而不油滑，勇敢而不魯莽，既有堅持到底的精神，又不頑固執拗，始終保持堅強的意志，誠實、正直的作風，謙虛、開朗的性格。

5.適度的情緒，充分的理智。人與動物區別在于有理智。健康心理須有自我控制能力，有適度的情緒，不過悲、過喜、過憂、過怒。要用積極的情緒戰勝消極情緒，不使消極情緒、過激情緒維護較長的時間。要始終保持熱情飽滿、樂觀向上的情緒，而不低下猥瑣、淚喪悲觀的情緒，更不會反復無常。

3 幼兒心理健康教育方法

對幼兒進行心理健康教育并非難事，因為孩子本身是處于人生的開始階段，在擁有這個年齡段該有的自我意識和自主能力之外，其他還是非常具有可塑性的。作為老師，首先應該“蹲下來”，用和孩子平等的視角來看待這一個個可愛的生命，用愛的眼光來欣賞他們。陶行知先生說過：“小孩的體力和心理都需要適當的營養，有了適當的營養，才能發生高度的創造力，否則創造力就會被削弱，甚至于夭折”。適當的營養，在心理方面顯然是指老師對孩子的關愛。關愛會給幼兒帶來安全感和自信，同時也會形成幼兒對教師的信賴關系，促進幼兒心理的健康發展。其次，通過不斷的實踐、積累、揣摩和總結，舉一反三，總結一些普遍適用的培養幼兒心理健康的方法，這是將想法和理論落到實處的根本途徑：

1.興趣引導法。興趣是最好的老師，通過了解孩子的性格來發掘他們的愛好。愛好一旦建立，孩子的注意力自然會被集中起來，性格也會在對愛好的追求中變得完善。

2.鼓勵法。這是與興趣相輔相成的一個方法。在幼兒興趣之處進行承認和鼓勵，自身的行為就得到了肯定，自我意識也得到了滿足；同時，幼兒愛好的發展離不開適當的肯定和夸贊。

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關鍵詞 幼兒心理學 心理健康教育 幼兒心理衛生

“加強中職生的心理健康教育， 提高全體學生的心理素質，幫助學生正確認識和處理成長、學習、生活和求職就業中遇到的心理行為問題，促進其身心全面和諧發展。”是當今中職心理健康教育的重要任務。因此，中職類學前教育專業學生更應該重視自身良好的心理素質的培養，了解和掌握幼兒心理特點和規律及相關幼兒心理衛生的常識及技能。

《幼兒心理學》教學大綱中指出通過幼兒心理學課程的學習可以幫助學生促進和提高他們將來實際教學水平和科研能力，逐步成為與社會主義幼教事業發展發展相適應的，德、智 、體全面發展的應用型中等專門人才，但沒有提及學前教育專業學生自身的心理健康問題及幼兒心理衛生的鑒別與診斷等相關知識。為充分發揮這門學科的實踐性和指導性 ，增強教學的實效性，提高學生的心理素質，培養學生的學科技能，筆者認為把心理健康教育融入日常的幼兒心理學的教學過程不失為一種極為有效的做法。

一、總體思路

幼兒教師的職業要求幼兒教師必須有健康的心理，才能更好的適應未來的幼兒教育。因此提高幼兒教師的心理素質是非常重要的。作為一名幼兒心理學教師，首先要牢固樹立“我們以什么樣的方式培訓教師，教師就以什么樣的方式教育幼兒” （《提高我國幼兒師資素質的研究》課題組） 的理念。整合現有幼兒心理學大綱，增加中職生心理健康知識及幼兒心理衛生知識，讓幼兒心理學課程覆蓋面更廣，更具有時效性。讓學生在掌握基本的幼兒心理學知識的基礎上，充分認識到心理健康的重要性和提高自身心理素質的緊迫性。指導學生學會調適自己的心理的方式方法，加強自我教育，培養自信心，微笑面對人生。

二、具體做法

（一）整合課程，適時添加

在教學過程中，筆者將所使用教材劃分為四個模塊，講授幼兒心理學一般問題模塊時添加心理健康的標準、評定及測定，中職生心理健康現狀等知識；講授幼兒的認知和言語發展模塊時添加相關心理訓練的知識，例如在學習“幼兒的記憶”內容時，除了聯系實際讓學生掌握教材中的知識點外，還安排出一定的時間，對學生進行智力訓練。 如“ 聯想記憶法”、“諧音記憶法” 等提高記憶效果的方法的訓練， 使學生初步學會了如何提高自己記憶能力的方法；講授幼兒的情緒、個性與社會性發展模塊時，添加情感教育和個性培養知識介紹。學前教育專業學生絕大多數是女生，正處于青春初期，情感強烈，富有熱情和激情， 容易走極端，同時其心理具有閉鎖性 ，一旦產生消極情感，自己不會排除，影響學習和生活。因此在講解“幼兒情感的發展” 這一章的教學過程中，除了改進教學，創造情境培養學生的積極情感外， 還特別重視讓學生學會調節、控制自己的消極情感，教給學生克服不良情緒的方法。并結合實際添加了中職生戀愛心理輔導，教會學生分清愛情和友情，樹立正確的人生觀、價值觀；在講授幼兒在活動中的心理模塊時，添加角色扮演的心理小游戲，讓學生通過游戲體驗個體在不同游戲中的不同心理，學會換位思考。

此外還要適當添加幼兒心理衛生保健的相關知識。筆者所在學校使用的的幼師心理學教材及幼兒衛生學教材中對于幼兒常見的心理及行為問題很少或幾乎沒有涉及，學生在見習和實習中也反映經常會遇到個別幼兒有一些的心理及行為問題但因缺乏幼兒心理衛生的知識而無法對其行為進行鑒別，更無法對其進行心理護理和預防。因此，幼兒教育的工作實踐要求幼兒心理學教學教師給學生講解關于幼兒常見心理及行為問題的鑒別、心理護理和預防等方面的知識和技能。在實際教學中筆者將幼兒心理衛生常識作為獨立章節添加，重點講解關于幼兒“多動癥”、“自閉癥”“幽閉恐懼癥”，“習慣性咬指甲” 等常見行為問題的常識及保健知識。使學生了解和初步掌握了有關幼兒心理保健的知識，為學生實習和見習工作提供了一定的幫助。

（二）、著重培養學生良好的人格

中職生正處于個性由不成熟走向成熟的過渡階段。通過心理健康教育，可以充分發揮學生自身潛能，完善自我，培養其良好的社會適應能力。在講述第三模塊“氣質”時，著重引導學生分析不同氣質類型的優、缺點，幫助學生學會用意志控制自己的氣質，揚長避短，學會與不同的人交往。在講述“性格”時，教育學生培養自己良好的性格特征，根據學生具體情況，教會學生克服不良性格的方法。注重培養學生的耐挫能力，使學生形成挫折意識，學會采用積極的方式，總結經驗教訓，變挫折為動力。

（三）運用多種方法豐富課程內容

在幼兒心理學教學過程中，還應該運用多種教學方法，豐富課程內容，以激發學生學習幼兒心理學的興趣和拓寬知識面。諸如利用多媒體教學手段播放幼兒園教學視頻、優秀心理學講座、音樂、動畫等，讓學生在放松的同時又學習了心理健康的相關知識。二是組織學生進行心理素質拓展訓練，加深學生對心理健康的認識和班級凝聚力，同時也更能激發大家學習的積極性和主動性。三是采用課前班級演講（心理故事、勵志故事等）、幼兒心理學知識競賽、運用幼兒心理學知識進行案例分析等方法讓學生更扎實的掌握知識點并能學以致用，不斷豐富和完善自我。

通過以上做法，不僅提高了學生學習幼兒心理學的興趣，也增強了學生的自我心理健康意識，使學生了解和初步掌握了有關幼兒心理保健的相關知識，為今后的要從事的學前教育工作奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

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【關鍵詞】幼兒；情境；體驗；心育

【中圖分類號】G610

【文獻標識碼】A

【文章編號】1005-6017（2013）03-0014-05

一、課題研究的背景

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。同時，由于獨生子女的特殊家庭結構，以及社會發展對未來人才心理素質的高要求，都決定了心理健康教育的重要性。幼兒是心理形成的啟蒙期，所以，培養幼兒良好的心理品質，對于幼兒未來的發展具有決定性的作用。

雖然，現在很多幼兒園非常關注幼兒心理健康教育，但是具體的富有操作性的策略卻很少，從已有的文獻進行分析，目前對于幼兒心理健康教育的研究比較籠統和單一，從心育活動組織形式來看，說教較多，難以促成幼兒內心的感悟和自律的形成。經過三年的實踐研究，我們發現情境體驗是心育的一種有效方式，它是指通過創設具有一定情緒色彩、有一定形象為主體的，便于幼兒身臨其境的場景，通過幼兒的參與，獲得內心的感受，從而達到優化幼兒心理品質的心理健康教育方式。

二、課題研究的意義

實踐意義：通過本課題的研究，探索情境體驗式心育的多種方式和策略，促進幼兒心理健康的發展，提高幼兒整體心理素質，促進教師對幼兒進行心理健康教育的專業能力，促進幼兒園健康教育特色的建設。

理論價值：通過研究探索有利于豐富幼兒心理健康教育方式，有利于了解幼兒心理發展的特點和培養途徑，為幼兒心理健康教育提供理論依據，為幼兒心育提供有效的方式參考。

創新點：本課題研究以情境為心育的切入點，重視環境對幼兒心育的影響，將體驗放在首位，重視幼兒的身心參與，避免了心育的說教式教育，這樣的方式既符合幼兒的年齡特點，又具有可操作性和有效性。

三、課題研究的理論依據

（一）情緒心理學

情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用。因此，幼兒的情緒情感是實現有效教育的保障。

（二）情境教育理論

情境認知理論認為，學習是學習者基于特定的情境對知識的主動建構。個體心理常常產生于構成、指導和支持認知過程的情境之中，認知過程的本質是由情境決定的，情境是一切認知活動的基礎。情境教學所創設的情境，因其是人為有意識創設的、優化了的，有利于兒童發展的外界環境，這種經過優化的客觀情境，在教師語言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認知心理，而且促使兒童的情感活動參與學習，從而引起兒童本身的自我運動。因此，情境是幼兒有效學習的重要條件。

（三）學前兒童健康教育理論

在南京師范大學顧榮芳老師主編的《學前兒童健康教育論》中，曾提出“由于學習者的年齡越小，生活閱歷越淺、邏輯思維水平越低，越需要通過親身實踐來感知和理解學習的內容，于是‘體驗’成為當前中小學幼兒園教育實踐別關注的話題”。因此，體驗是幼兒心理健康教育的重要途徑。

四、課題研究的主要目標和內容

（一）研究的目標

1 通過本課題的研究，探索情境體驗式心育的多種方式和策略，形成幼兒園心理健康教育新模式。

2 通過本課題的研究，促進幼兒心理健康的發展，提高幼兒整體心理素質，促進教師對于幼兒心理教育的能力。

（二）研究的內容

1 研究情境體驗式心育情境的分類和創設的方法。

2 研究情境體驗式心育活動組織的策略。

3 研究情境體驗式心育游戲的特點和內容。

4 研究情境體驗式心育主題活動的內容和組織策略以及情緒創設的方法。

5 研究情境體驗式心育操的特點和選材、創編的方法。

五、課題研究的方法

（一）文獻法

了解當前的研究狀況，幼兒的心理發展狀況和教育中面臨的問題；搜集相關研究資料，并進行整理、分析與本研究相關的內容，豐富課題理論知識。同時，總結本園現有的資源，整合社區資源，精選適合本園的資料和教育資源。

（二）調查研究法

調查我園幼兒的心理發展狀況，以及存在的發展需要和問題，分析其中的原因，并納入研究內容。

（三）運用個案法、行動研究法和經驗總結法

根據各個年齡段幼兒的發展特點，確定培養目標，實施情境體驗式心育多種方式的實踐研究。

（四）運用案例研究法、經驗總結法

借助所掌握的幼兒心育的知識，對實施過程中所出現的教育問題不斷進行反思和集中式案例分析，然后整理歸納，總結所獲得的經驗，最后將其再運用到實踐中，以提高教育的效果。

（五）運用個案法、比較法和經驗總結法

研究體驗式心育的成效。通過對幼兒的觀察和縱向比較，了解情境體驗式心育的成效。

六、課題研究的主要研究成果

（一）探索了體驗式心育中情境創設的分類和創設的方法

第一，情境的分類

在情境體驗式心育中，我們將可以創設的情境從不同角度進行了分類。

1 從教師的指導角度進行分類

它可以分為預設情境和生成情境。預設情境是指教師圍繞一定的心育目標而事先創設的情境。生成情境是指教師從幼兒的活動過程中根據某些事件，把握其中的教育契機引發的情境。預設情境和生成情境之間不是孤立的，兩個可以相互穿插，預設中有生成，生成中有預設。

2 從設定的心育目標角度進行分類

心育內容有很多，所以，教師要對其有側重地進行梳理，以一個目標為主線，選取其中富有操作性的內容。

3 從實施中的活動形式角度進行分類

情境的創設除了借助一定的物質材料，還可以采取一定的形式呈現，心育中常用的情境一般包括問題情境、沖突情境、選擇情境等。

4 從情境真實程度的角度進行分類

它可以分為模擬情境和真實情境。模擬情境就是通過材料或者表演再現某個事件或者場景。在幼兒心育中，我們應盡量多利用身邊的資源，創設真實情境。模擬情境是在缺少條件的情況下，作為一種補充和再現。相比之下，真實情境優點在于幼兒體驗深刻，利于其社會性的認知和發展，弊端在于難于控制，準備和操作起來較復雜。模擬情境的優點在于便于創設和控制，能有重點地凸顯所設定的教育目標，弊端是幼兒的認識易停留于表面，其效果依賴于幼兒的想像能力和遷移能力。

5 從幼兒活動的形式進行分類

從廣義的范圍講，幼兒本身就生活在情境之中，一日活動每一個環節都是一種情境。它可以大致分為生活情境和游戲情境兩種。教師可以借助預設或者生成的方法進行創設。

第二，情境創設的方法

1 實景烘托法

即以實物為中心，創設一定的背景和氛圍，讓幼兒在特定情境下活動，或者將幼兒帶人到一個真實的情境。

2 圖畫再現法

即通過圖畫的方式，再現不在眼前的情景，或者以形象生動的圖畫對幼兒進行引導和暗示。

3 音樂渲染法

從心理學角度講，音樂對人的情緒有一定的調節作用。因此，我們充分利用音樂渲染活動中所需要的氣氛，引導幼兒進入一定的情境。

4 表演體會法

表演游戲是幼兒很喜歡的活動，也是進行心育的有效形式。因此，我園開發了心育表演游戲，通過改編經典童話或者創編身邊的故事，形成劇本，讓幼兒從表演中獲得心育。其作用可概括為：第一，通過擔任角色體會不同角色的情緒變化。第二，通過參與整個過程，感受參與、合作的快樂。第三，通過給觀眾表演，克服膽怯心理，培養樂觀、自信的品質。

5 語言描述法

這是一種教師通過自己的語言描述某種情景，帶動幼兒情緒或者激發幼兒想象，使幼兒用心體驗的一種方法。比如小班的玩具經常會被丟到地上，教師就編了一個故事《哭泣的玩具》，用生動、擬人化的語言描述了玩具不能回家的心情。幼兒聽了很感動，就主動做玩具的好朋友，送玩具回家。

6 情緒感染法

教師是幼兒交往中的重要他人，因此，教師的言行會直接影響著幼兒。情緒感染法是指教師通過自己的情緒，創設一種情感氛圍，從而感染幼兒，幫助幼兒體驗的一種方法。比如快樂情境的創設就需要教師對幼兒積極的回應、身體的接觸、友好的態度等等。

（二）總結了情境體驗式心育活動的組織策略

在組織一節情境體驗式心育活動中，其中有兩個核心元素要重點把握，一個是情境中的體驗，一個是體驗后的理性提升，只有體驗而毫無提升，或者只有枯燥提升而沒有情感體驗，都是很難達到教育效果的。因此，如何有效地組織這一過程，使情感體驗和理性提升密切銜接，發揮作用，我們總結了八個策略：

1 創設情境引入課題

“為了開展有效的心理健康教育活動，往往需要在活動前后做許多鋪墊，在這些鋪墊性質的實踐――體驗過程中，兒童的感受才真正深刻”。只有在情境中，才能引發幼兒參與的興趣，只有在情境中，才能引發幼兒的思考。情境就是為了幼兒某些心理現象出現而創設的，是為幼兒的遷移和分析做鋪墊。

2 原始體驗產生沖突

沒有經過教師刻意的要求和引導，讓孩子真實地反映內心的行為是一種原始體驗。設計這一環節的目的是保持事件發生的真實性，使其更加貼近幼兒的現實生活，從而突出矛盾和沖突，激發幼兒深刻的情感體驗，引發幼兒思考。

3 理性思考積極討論

當出現認知沖突時，幼兒就會有解決問題的欲望，積極思考的動力，尋求問題答案的興趣。在這個時候，就需要教師引導幼兒對問題進行深入地分析，引導幼兒積極討論，幫助幼兒理性分析其中核心的原因，尋找解決問題的方法。

4 再次體驗感受改進

在討論的基礎上，找到了一些簡單的方法，因此，要實驗自己的方法是否有效，就要進行第二次體驗活動。活動結束后，幼兒首先體驗到的是成功感，也就是比第一次更加有效，體驗到找到方法后的愉快情感。

5 對比效果開拓思維

這一環節是教師引導的重要環節，也是體現教師主導作用的地方，即引導幼兒把第二次體驗活動結果與第一次進行比較，再次領悟方法的重要性和精神方面的感受。當幼兒領悟其中的道理后，再引導幼兒思考和討論能不能在突破難點的基礎上，做得更好。有什么更好的方法，或者在交往合作中應該需要怎樣的完善，會達到更好的效果。讓幼兒積極開拓思維，不僅克服難點，還要做得更好，即怎樣熟能生巧，精益求精。

6 三次體驗效果感悟

當幼兒在協商討論出結果后，再進行第三次體驗活動，這一次與第二次又有不同。第二次還在忙于解決“難題”或者是處于懵懂的階段，而這一次就是一個冷靜思考、理性操作的階段，效果和精神狀態又與第二次不一樣，比第一次更加專注，更加沉著和冷靜，由原來對于表面的認識變得更加深化和內化。

7 生活遷移應用拓展

當三次體驗活動結束后，幼兒已經完全理解了其中蘊含的道理和社會活動中的教育目標。然而，這些僅是體驗的過程，社會領域活動的最終目標是使幼兒更加社會化，認識社會、適應社會。因此，這一個環節就是引導幼兒把體驗過程中的認識遷移到現實生活中去，使其更加適應社會。教師可采用圖片、討論、舉例、判斷等方式進行。

8 實踐強化隱形延續

社會領域的教育目標不是一節課就能解決的，而是以后生活實踐中不斷的參與與強化，形成一種規則和習慣，才能真正實現教育目的。因此，活動結束后要鼓勵幼兒把自己的認識應用到實踐中，從自身做起，讓活動繼續隱形延續下去，即活動小結和延伸的目的。

（三）研究了情境體驗式心育游戲的特點

心育游戲是情境體驗式心育方式的又一重要形式，它與其他游戲有很多不同點，在實踐中，我們總結了它有如下幾個特征：

第一，體育游戲是心育游戲的載體

首先，體育游戲能促進身體發展，為心理健康發展提供堅定的物質基礎；其次，體育活動的新需要與原有心理水平的矛盾，成為推動心理發展的一種動力，因為在體育活動中，需要幼兒具有勇敢、堅強、自制、意志力等良好的品質；第三，通過體育游戲還可以培養幼兒的自我意識和交往合作的能力。因此，我們把體育游戲作為心育的載體，讓幼兒在此情境下，體驗各種心理感受，從而促進心理的發展。

第二，關注心理是心育游戲的核心

心育游戲不同于普通的體育游戲：首先，游戲情境的創設來自于幼兒心理的發展需要，比如大班合作能力的培養，我們就會選擇和設計有利于幼兒相互合作的游戲；其次，教師的指導更重視幼兒的感受，比如跨跳障礙物，我們關注的不是挑戰高度，而是幼兒克服恐懼心理，自信心的獲得，在此幼兒的感受、體驗和心靈的成長是第一位的。這是心育游戲圍繞的核心。

第三，幼兒參與是心育游戲的關鍵

選擇體育游戲為心育游戲的載體，正因為它的參與性、有趣性、符合幼兒好動的心理特征。每一個幼兒都可以參與，都會有心理的感受，而不僅僅是語言的表達，因為，心理品質的培養更多地是內在的、潛在的內化過程，而不是知識的掌握。因此，幼兒參與是心育游戲的關鍵。

第四，身心并重是心育游戲的目的

身體是心理的物質基礎，只有有了健康的身體才會促進健康心理的形成。因此，注重身心并重才是心育游戲的目的。

（四）設計了情境體驗式心育主題活動

我們以培養幼兒積極樂觀的情緒為目標，以培養幼兒快樂的感受、友好的交往、積極的合作、真誠的分享、努力的成功、滿懷的自信為內容，設置了六塊情境，其中包括：1.開心情境；2.成功情境；3.自信情境；4.分享情境；5.合作情境；6.交往情境。心育不同于其他教育，不是一節教育活動就能解決的，更需要在一日活動中的滲透，因此，我們以一日活動的各個環節為實施點，創設各種情境，讓幼兒在體驗中獲得成長，開發了以情境為核心的心育主題活動，現以中班自信情境為例，介紹其主題框架（見表格）。

（五）開發了情境體驗式心育操

早操是幼兒每天進行的鍛煉方式，如何利用這一情境，潛移默化地培養幼兒良好的品質，為此，我們開創了心育操，它是借用體操的方式，通過音樂的選擇、歌詞的渲染、動作的編排、隊形的變化、幼兒間的互動與合作，達到激發幼兒積極的情緒、優化幼兒品質目的的一種韻律操。

首先，音樂的選擇非常重要。音樂是心育操的主旋律，因此，我們更多地根據幼兒的心理發展特點選擇適合幼兒的音樂，比如小班應該激發幼兒喜愛幼兒園的快樂情緒和初步萌發幼兒愛他人的情感，因此，我們選擇音樂《您好》《我愛你》；中班需要激發幼兒自信的情感，我們選擇了音樂《我真的很不錯》；大班則以培養幼兒勇敢品質為主，我們選擇了《不怕不怕啦》。

其次，歌詞的渲染也很重要，幼兒既被歌詞感染，又可以邊唱邊做，情緒更加積極向上，單純的音樂和口令是很難達到這種效果的。比如小班心育操《我愛你》的歌詞：“我愛你，爸爸，我愛你，媽媽，我愛你，小草，我愛你，大象”，幼兒唱起來朗朗上口，甚至還能創編歌詞和動作，在溫馨快樂的氛圍中得以熏陶。

第三，在動作的編排、隊形的變化上，我們不僅發展幼兒的身體動作，還重視幼兒之間的合作和集體感。比如隊形之間的呼應、幼兒之間的動作配合以及班級之間的配合等等。

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健康的身體是保證人的發展的物質基礎。健康的大腦是心理健康發展的重要保證，而健康的身體是健康心理的物質基礎。因此，人要在社會上生存并求發展，首先必須有健康的身體。

無論是生理還是心理方面，現代幼兒都比過去有了很大的發展和提高。如果仍以過去的標準來衡量幼兒，以過去的方法來教育幼兒，就不能體現現代幼兒的實際水平和滿足身心發展的需要，教育出來的孩子也就不能適應時代和社會的需要。本文主要討論在現代化發展的情況下全面發展幼兒的身心健康教育，培養出符合新時代需求的新一代花朵。

1. 增強安全意識，加強自我保護

1.1 培養幼兒的安全意識

本文對增強幼兒的安全意識提出了下列的方法措施：

（1）讓幼兒了解一些生活常識，學習和鞏固一些自我保護的方法和技能。

幼兒生活在家庭、幼兒園和社會的環境之中，意外事故的發生常常是不可避免的，但是通過學習一些自我保護的方法和技能，變消極躲避為積極預防，就能夠是各種意外傷害發生的可能性降低到最低限度。

（2）創造良好的環境，使幼兒形成自我的意識。

幼兒園的環境應是關注幼兒的健康和安全的。教師應與幼兒共同創設相應的物質環境，對幼兒進行直觀、形象而又綜合的教育。

（3）通過形式多樣的教育活動，促進幼兒自我保護能力的發展。

幼兒在戶外發生摔傷、磕傷或被尖銳物扎傷等情況其實多數是因為幼兒不會正確進行游戲或不會使用一些工具引起的，所以在教育活動中要增加必要的生活課程，對幼兒進行自我保護教育的內容。

（4）培養幼兒良好的行為習慣，提高幼兒的自我保護能力。

良好的行為習慣與自我保護能力是緊密結合的。幼兒在形成良好習慣時，就自然而然的減少了傷害的生。

（5）通過生活中遇到的事情，讓幼兒學習和鞏固自我保護的技能。

生活能告訴幼兒很多事，通過生活中遇到的一些情況，幼兒教師在恰當的時候告訴他們道理，遠遠強于在日常教學中的條條框框。

（6）充分發揮家長的作用，形成家園一致教育。

讓幼兒形成自護習慣，必須要養成良好的行為習慣，才能避免傷害。這要求家庭與幼兒園互相配合，對幼兒進行教育，并長期堅持。同時，家長來自不同的工作崗位，從事著不同的工作，教師要充分發揮家長這一教育資源，豐富安全教育的內容和形式。

1.2 加強培養幼兒的自我保護能力

在《幼兒園新指導綱要》中明確提出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”那怎樣才能使幼兒的身心健康得到安全的保護和良好的發展呢？通過總結教育工作經驗，得到了下列的一些結論。

老師和家長老是擔心孩子這兒摔了，那兒碰了，什么事情都為孩子大包攬。因而導致幼兒膽小，自立和自我保護能力差。所以我們與其授之于魚，不如授之于漁，教他們自己保護自己的方法，不但減輕了我們負擔，更重要的是鍛煉了孩子的能力。

早晨幼兒入園時就檢查幼兒所帶的物品，對于小針、彈球、小刀、珠子等要及時沒收，并告訴幼兒這些玩起來是特別危險的。排查一切不安全隱患，確保幼兒在園的安全。

外出活動時，要求幼兒有秩序的排隊行走，不推也不擠，上下樓梯更要注意，一步一步穩當的行走，出去后聽本班老師的口令，不要走失自己；在玩大型玩具時，按老師的要求去玩，不攀登大型玩具，不搶著玩，做游戲是要遵守游戲規則，不要按自己的意愿做各種危險的動作，游戲活動結束后要立即歸隊。

入廁時，讓他們按順序分組排便，洗手，不玩水，不做危險動作，不推不擠小朋友。地面濕滑讓幼兒慢慢行走，教師看護，確保幼兒的安全。

在下午離園時，家長沒來不能離開座位，陌生人接不能走，更不能一個人獨自跑出活動室，走時要向老師說“再見”。

幼兒只要了解了各種保護自己的方法，了解了這些安全規則，那么，幼兒的安全管理工作也就容易多了。

2. 促進幼兒心理健康

健康不僅是沒有疾病和病態，而且是一種個體在身體上、精神上、社會適應上健全安好的狀態。這表明人的健康不僅要重視生理健康，而且更要重視心理健康。幼兒教育是孩子成長路上的起步階段，有個好的開始能減少孩子在以后生活過程中走的彎路。所以心理健康對幼兒教育更是重中之重。 2.1 創造良好的心理環境

為了使幼兒心理健康發展，我們必須為幼兒創造健康的教育環境，使幼兒在這種環境中充分發展潛能，形成健全的人格。這主要包括：

（1）創造一個能激發積極社會情感的充滿愛心和關切的環境。

在師生之間，只有建立了和諧、親切、友好尊重、充滿社會情感的關系，才能使幼兒樂意接受教師的要求和指導，敞開心扉地自然表達心理動態和全部智能，并且擴展為良好的同伴關系。

（2）創造一個能調動和發揮幼兒潛能的尊重和期望的環境。

幼兒是活動的主體，教育的第一條件就是要尊重主體，認識主體、熱愛主體。要在不背離點的教育目的要求的前提下，充分尊重幼兒的自由和個性，要善于把握教育的分寸。

（3）創造一個能發展幼兒自尊、自信的信任和接納的環境。

自尊感是自我評價引起自我肯定和希望得到他人或集體尊重的情感，自信心是相信自己的力量，能克服困難取得成功的情感和決心。由于幼兒身心發展存在著很大差異，所以對幼兒的評價應在遵守《綱要》精神的前提下，注意避免用單一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。

2.2全面滲透心理健康教育

由于健康心理的形成，是多方面影響，多種行為活動綜合作用形成的結果，這種整體性決定著心理教育必須通過幼兒生活的各方面協調培養。

（1）滲透于各科教學中

各科教學都有其各自的教學特點和嚴格的培養目標。要求教師在制訂各活動目標時，要仔細分析教材，領會其內涵，不光要有知識技能，習慣養成方面的目標，還要努力挖掘其心理培養目標。

（2）滲透于日常活動中

在日常生活中蘊含著豐富的心理教育因素。因而結合日常活動滲透心理教育是培養健康心理的又一重要措施。在生活管理中，培養幼兒的自主自理能力，團結協作精神，在自由活動中，倡導幼兒之間的交往，以提高幼兒的社會適應能力和促進幼兒心理健康發展。

（3）滲透于家庭生活中

家庭是人生活及培養人的最初場所，家長是孩子的第一任老師，任何活動的展開如能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的養成也不例外。幼兒心理教育過程中，一定要注重家庭的作用，孩子的家庭的時間遠長于在幼兒園的時間，這是心理教育的重要方面。

3 結語

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一、創設適宜環境,形成良好的心境

環境是重要的教育資源,能對幼兒的心理健康教育起到“無聲勝有聲”的獨特影響。寬松自由的心理環境,能促進幼兒心理的健康發展。首先,教師應先與幼兒建立一種平等的伙伴關系,蹲下身來和他們講話,傾聽他們訴說苦惱,與他們分享快樂,了解他們的興趣,關注他們的需要。同時,教師還要尊重幼兒的人格,遵從他們的意愿,他們的事讓他們自己做主。在這樣寬松的心理環境中,幼兒沒有顧慮,沒有壓抑,就會有話敢說敢講,遇事敢想敢做。豐富的物質環境能激發幼兒的活動愿望,啟迪幼兒的智慧,愉悅幼兒的身心。獨特造型的建筑設計能令幼兒賞心悅目、心曠神怡。美化、教育化的裝飾環境,既富有教育意義,又具有美的熏陶。自主、開放的游戲環境,豐富的游戲材料,能緩解幼兒的壓力,滿足幼兒的心理愿望和需要。

二、利用同伴關系,培養良好的社會適應能力

現在的幼兒大多數是獨生子女,在家被視為“小皇帝”。特殊的家庭環境和居住條件,使他們失去了很多彼此交往的機會。帶之而來的是孤僻、任性、依賴、唯我獨尊、做事缺乏自信心。教師應充分利用幼兒園得天獨厚的同伴群體,為幼兒創設相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍,有助于幼兒心理品質的形成。各班可根據需要創設計算區、美工區、語言區、建構區、表演區、科學區、娃娃家、商店、醫院、餐廳等多種活動區域。幼兒每天在教師的引導下,自由進入各區進行自主活動。在區域活動中,培養幼兒禮貌待人、主動交往、友好協商、謙讓合作,豐富幼兒的生活經驗,發展幼兒的語言交往能力,從而提高幼兒對社會的認識。對一些特別的孩子應給予特殊的關愛。如有的幼兒性格內向、不合群,早晨來園時很少主動向老師問“早”,他們總是不聲不響地獨坐在小椅子上,平時從不舉手發言,做事慢騰騰。針對這種情況,教師要充分利用活動與同伴游戲的機會,激發他們積極主動參與活動的愿望,從而培養他們活潑開朗的性格。如每天他們一來園,老師就讓一些主動、熱情的同伴約他們,商量是玩“手工區”還是“娃娃家”等,在玩的過程中多和他們交流。久而久之,他們在和同伴的游戲中體驗到了快樂,慢慢地他們便由被動變成自覺地參與,并且有了主動與同伴交往的愿望。在活動區玩時,教師應有意識地把這些小朋安排在活躍的孩子周圍,讓他們身臨其境,獲得直接的交流和感受。漸漸地這些孩子在同伴的影響下會有明顯的進步。

三、開展多種活動,培養良好的心理素質

活動是幼兒園進行教育的載體,也是幼兒園心理健康教育工作的一個重要途徑,通過活動能有針對性地、系統地培養幼兒良好的心理素質。心理健康教育要滲透和融合到幼兒園教育的全過程中, 在區域活動、游戲活動、生活活動中,都要注重對幼兒進行心理健康教育,這是幼兒心理健康教育的主渠道和最基本的途徑。在設計活動時,可根據幼兒的個體差異,提出不同層次的目標要求,準備不同層次的材料,設計不同層次的練習,讓每個幼兒都能完成任務,體驗成功。在安排活動時,保證幼兒有充足的自主選擇和自由活動的時間和空間,引導幼兒開展自主游戲,滿足幼兒各自的心理需要,愉悅其身心。在開展活動時,為幼兒創設參與活動的條件和機會,鼓勵幼兒積極主動地參與各項活動,多動手、多動腦、多動口、多進行操作體驗,在實踐鍛煉中增強幼兒的自信心。在評價活動時,教師要以激勵為出發點,關注幼兒在活動中所做的努力,關注幼兒的進步,善于發現幼兒身上的閃光點,促使幼兒形成良好的自我意識和積極向上的心態。

四、家園密切配合,鞏固和發展健康心理

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關鍵詞：幼兒 心理問題 心理健康教育

時光飛逝，我們迎來了二十一世紀。這是一個信息的時代，這也是一個飛速發展的時代。隨著外面世界的節奏越來越快，相對穩定的內心世界受到的撞擊也越來越強烈。“心理不健康”這個詞也漸漸地走進了人們的生活，天真爛漫的幼兒也受到了波及。因此，心理健康教育也就成了一個熱門的話題。

世界衛生組織早在80年代就給全人類提供了一個“健康”的新概念，即“健康不僅僅是指沒有軀體疾病或殘缺，而是要在生理上、心理上和社會適應能力方面都處于完好的狀態。”然而，事實上我們的孩子是否都健康呢？回答是否定的。據有關資料表明，上海地區4～16歲心理偏常的少年兒童約占總人數的15.3％。于是，一個新的課題放在了我們幼教教育工作者面前，那就是幼兒除了在校接受文化教育外，教育工作者也有責任把他們培養成為一個健康的社會人。

造成兒童心理偏常現象的原因眾多，也很復雜。那其中真正的原因是什么呢？

首先，是家庭對孩子的影響。除了幼兒園教師以外，與孩子接觸最多的一般要數父母了。兒童的心理發展取決于兒童所處的心理環境，而家庭是其中相當重要的部分。早期環境留給兒童的影響主要是通過父母的渠道實現的，兒童所受的影響可以表現為愛與接受、或者是丟棄與不接受。對于兒童的心理教育，家長應當而且可以去掌握一些必要的知識和技能。在家庭生活中，絕大多數父母對兒童身體健康的照顧是不容置疑的，但生活質量的提高卻忽視了心理健康的問題的重視。孩子們如長期處在這種不良的情緒感受中，就會造成心理偏常。

其次，是學習重負使幼兒心力交瘁。人們常說現在的孩子是“小皇帝”，一家人圍著他轉，這可能是孩子幸福的一面，可是又有誰去多留意他們的“痛苦”呢？除了在幼兒園一天正常的學習和生活之外。離開幼兒園之后，有的還要馬不停蹄地奔向各種補習班、藝術班，這樣的負荷別說是未成年人，即便是成年人也吃不消。可能，有些幼兒自控能力、學習自覺性強一些，他們能夠接受這樣的挑戰。然而對大多數幼兒而言，由于心理、生理發展水平所限，這無疑是給他們制造痛苦，摧殘他們的心靈。這樣造成的直接結果是有的幼兒精神恍惚，產生焦慮癥等心理障礙。

再次，是環境影響。這些年來，我們都生活于樓房之中；同時，現在的年輕人結婚后也往往生一個孩子并搬出與老人分開居住，故當前三口之家居多。由于這個緣故，獨生子女失去了和兄弟姐妹甚至是鄰居孩子一起生活、互相學習的機會，無論是玩具、點心還是父母的寵愛都被他獨享，因而難以培養“謙讓”“互助”的精神，也不懂得怎樣與別人分享樂趣，更不知世界上還有人與他享有共同的權利，極易形成以自我為中心和自私自利的性格。

總體說來，學齡前兒童心理偏常的表現形式多種多樣，在當前已成為一個較為突出的問題。當今的社會，由于生活節奏不斷加快，競爭愈來愈激烈，人際關系復雜，影響人們心理健康的因素越來越多，心理失衡與心理障礙的現象在人們生活中越發普遍，它將構成對我們健康的一大威脅。作為幼兒教育工作者，應有一種使命感，積極做好幼兒的心理健康教育工作。針對目前幼兒心理偏常的特點，提出以下防治措施。

一、重視心理教育，并將其納入幼兒園培養目標

我國的四個現代化建設正在飛速發展，它對人的素質提出了更高的要求，因此，擁有健康的心理是一個現代人必須具備的條件和基礎。從素質教育的著眼點出發，我們應該樹立全面發展的人才觀，在重視幼兒智、體、美、勞諸育發展的同時，重視心育的發展。只有真正重視了，防治幼兒的心理偏常才有一個基本保證。在未來人才的綜合素質結構中，心理素質越來越重要，人的樂觀開朗、積極進取、堅韌不拔、勇于戰勝挫折等個性心理品質對人的健康成長和事業的成功起著重要作用。

二、關注差異和用愛施教是預防心理偏差的重要原則

心理健康教育與一般的思想品德教育不同，它更多地要求教師關注學生的個體差異，有針對性地實施教育。我們在教育實踐中發現，絕大部分幼兒健康方面不存在大的問題，有問題的主要是極個別的，由于多種原因長期造成的。作為教師開學的第一天起，就必須認真全面地了解每一個幼兒的有關情況，通過日常的觀察，初步確定出重點的教育對象，在作進一步深入了解后，要制定出教育計劃、方案和措施，循序漸進地進行和輔導。

對幼兒來說，心理健康問題多數與關愛、理解、信任等缺乏有關。因此，要搞好幼兒的心理健康教育，要求老師必須用平等的態度、關愛的精神去教育幼兒、感化幼兒，而不能搞成思想品德般的說教或者心理衛生知識的講解。有一個小朋友，有口吃的毛病，別的孩子都叫他“小尾巴”。嘲笑他的人多，和他玩的人少；他自己也感到很失望，變得很孤僻，老用發怒的眼睛瞪人。我接手后，經過深入了解，發現這個孩子頭腦很聰明，就是缺乏自信心。我給他講了古羅馬演說家克服口吃的故事，幫助其正確對待自己的缺陷，樹立自信心。在班上的一些活動中，點名讓他去做，一些活動讓他當主角，充分發揮他的優點，對其取得的每一點進步，都給予肯定和鼓勵。一年之后，他的口吃減輕，有人叫他“尾巴”，他也不再覺得是有意嘲笑，性格開朗了許多。小朋友們都愿意跟他玩，樂意幫助他，他也樂意接受別人的幫助了。

三、幫助家長創設寬松和諧的良好環境

作為教育工作者，使家長了解到，在家庭中，創設寬松和諧的良好環境是減輕心理偏差的重要基礎。家長應該懂得，令人滿意的家庭生活對孩子適當的情緒發展必不可少，這是因為：一方面，從家庭生活的氣氛中兒童獲得他所接受的最初的情感經驗，這些經驗決定了他是否能獲得個人心理上的安全感，如果父母不能給予孩子充分的情感撫慰，孩子的安全感就會被焦慮、抗拒和憎恨的情感所替代，由此而產生的一系列心理問題就會接踵而來。另一方面，在兒童形成行為習慣的過程中，父母以何種態度和方式去引導行為的發展方向，這也是一個至關重要的問題。這決定了幼兒的哪些行為會消除，哪些行為會保留，并進而影響其整體的心理狀態。

篇10

一、幼師生心理健康存在的問題

幼師生心理健康存在的問題主要表現為自信心不足，情緒不穩定，自我控制能力差，心理承受能力差，意志力薄弱等，筆者將其總結為以下幾個方面的問題。

（一）關于學習的問題

剛剛進入中職校園的幼師生，暫時擺脫了中學、小學時那種填鴨式的教學方式；擺脫了早讀課的死記硬背，晚自習的題海戰術。在學習上可能稍有一些輕松之感，感覺幼師的生活很愜意。可是好景不長，接踵而至的專業技能課，比如視唱課、鋼琴課、手工課、舞蹈課，等等，剛開始時，幼師生還覺得新鮮，感興趣，慢慢地積累下來，老師每節課又要求回課，幼師生開始有了壓力，這種壓力由于沒有得到及時地釋放，長時間下來就形成了情緒不穩定、喜怒無常、自信心不足等心理問題。

厭學問題是目前幼師生比較突出的問題，不僅僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學也出現厭學情緒。原因之一是整個班級的學習氛圍不濃。比如：一個標準班級50人，90%的同學（45人）不學習，上課看小說，照鏡子，修眉毛，玩手機，做手工，等等，而班級剩余的10%的同學即使想學習，由于沒有良好的學習氛圍，最終也變得不喜歡學習了。原因之二是部分幼師生根本就沒有從事幼兒教育的意向，她們只不過是父母意愿的履行者。筆者對剛剛進入學校的幼師生進行了一個隨機調查，發現在整個幼師生群體中，有76.8%的同學不知道幼師是什么職業，將來做什么。她們之所以來幼師上學，是因為中考沒有考好，不能被理想的高中錄取，否則也不會選擇上幼師。由于不是幼師生自己的意愿，造成她們入學后動力不足，最直接的表現就是厭學。

（二）人際關系問題

人際關系是幼師生各種關系的重要組成部分，且是最繁瑣、最復雜的一部分。大部分幼師生根據自己的情緒體驗認識和評價他人，所以在教學工作中，教師應該把握這一特點，因材施教。幼師生的人際關系有以下幾個方面：

1.幼師生與教師的關系。

主要問題是教師對幼師生的不公正、不理解、不信任而使幼師生產生的厭煩心理，以及教師的認知偏差等情況給幼師生造成的壓抑心理、攻擊行為、情緒異常等問題。幼師生學習期間，教師仍然是幼師生心中的權威，所崇拜的對象，她們仍然希望得到教師的關心、理解、愛護。

2.幼師生之間的關系。

幼師生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在自己的班級、同學間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。由于同學關系不融洽，甚至關系緊張，有些同學流露出孤獨感，她們想與同學搞好關系，但又不知該怎樣去做。

3.異往。

幼師生的異往面對兩個現實矛盾：一是原來男女共校，且比例相差不大，而現在女性占絕大多數，男性少得可憐；二是長時間生活在單一的女性群體中，而社會是兩性共處的。于是幼師生懷戀過去的異性朋友，尤其是在單一女性群體本身存在的一些不可克服的弱點暴露出來的時候，隨著自身性心理進一步成熟，更加渴望異往，但受到現有生活環境的限制，她們缺少與異往的機會，性心理得不到滿足。

二、針對存在的問題，制定的相應對策

學校要分析導致幼師生產生心理困惑的主要原因，對其存在的心理困惑，進行有針對性地疏導。可以通過集體教育和個別輔導的途徑，采取多種方式，加強幼師生的心理健康教育和心理咨詢與輔導，為幼師生提供更多的疏導機會，使其心理困惑得到及時疏導，確保其身心健康成長。

（一）對幼師生進行專門的心理健康教育

在幼兒師范學校開設專門的心理健康教育課程，幫助幼師生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節技術。心理健康課程可分為兩部分：心理健康理論課和心理健康實踐課。前一部分為幼師生普及心理健康知識，后一部分是在幼師生中定期開展心理健康教育咨詢，幫助幼師生有效處理在學習、生活和人際交往中遇到的問題。

（二）設立心理健康熱線

事實證明，心理健康熱線十分有利于教師與幼師生進行交談，這種方式對一些尚不善于進行面對面談話的幼師生十分方便，而有些話又是礙于顏面的，所以心理健康熱線可省去幼師生害羞的憂慮，這樣可以使教師一對一的解決幼師生的心理健康問題。

（三）設立心理咨詢室，進行心理咨詢與輔導

由于幼師生對提高心理健康水平的要求日益迫切，心理咨詢室的建立也就勢在必行。無論初中高中，城市鄉村，幼師生們已開始從拘束、害羞地進門到落落大方自然地進行心理咨詢；從以試探性的心情談話到充分傾吐心中之煩悶。時代的發展顯示出，開展心理咨詢與輔導服務已不僅僅是個別幼師生的要求，而是一種時代的趨勢了。

（四）通過各學科教學滲透心理健康教育

幼兒師范學校的許多課程都包含著豐富的心理健康教育內容，教師應積極深入地挖掘，對幼師生實施心理健康教育，達到潤物細無聲之目的。比如，歷史課中英雄人物的堅強意志和英雄事跡，閱寫課文中人物心理的描寫等都會對幼師生的心理產生積極的影響。