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【關鍵詞】實踐 家庭教育指導 課程改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0241-02

一、課程改革背景

首先，隨著教育理念更新和人才市場需要變化，高校對教師理論與實踐結合能力及學生綜合實踐應用能力有更高的要求，需要教師掌握深廣的專業知識和能力，樹立強烈的“學生意識”，以實踐為先導合理統整設計教學；其次，在我國經濟社會轉型過程中，家庭教育新情況新問題層出不窮，《家庭教育指導》的教學過程須關注家庭教育熱點，讓學生參與到實際家庭教育情景中去；最后，傳統家庭教育課堂氣氛沉悶、師生關系處于單向傳輸狀態，學生走出課堂，與家長接觸的機會很少，對家長教育困惑不清晰。理論與實際脫離，不利于培養學生主動學習、獨立思考及依據理論分析家庭教育問題。

二、《家庭教育指導》課程改革思路及具體措施

（一）教學內容――注重創新，突顯家庭教育熱點問題

以實踐為先導的課程內容應與現實社會密切聯系，緊貼生活中突出的家庭教育問題。一方面，注重理論創新性，涉及家庭教育的特點、影響因素及家庭教育原則方法，探析人生不同時期家庭教育的主要內容途徑；不僅研究正常家庭教育問題，還對特殊家庭（離異家庭、留守兒童家庭和流動兒童家庭等）進行論述，從全球化視覺審視家庭教育未來走向。另一方面，注重實踐指導性，將教師和學生成長的自身經驗、社區家庭案例作為教學素材。

（二）教學方法――注重應用，培養學生實踐操作技能

應避免純理論的講授方式，注重多種方法的靈活運用，引導鼓勵學生融入課堂。針對學生知識水平實際，采取講授、案例教學、小組合作、討論、情景劇創編演繹和社會實踐等方法。其中，基本原理以教師講述為主，發展性問題以討論為主，現實問題以案例分析為主，實際操作問題以小組為單位創編情景劇和社區考查為主。

（三）教學組織形式――注重靈活，綜合運用多種組織形式

本課將綜合運用三種教學組織形式（集體教學、小組合作和個人學習），集體教學主要用于教師集中講解基本的理論知識和教師到學校做家庭教育講座時的集中聆聽；小組合作用于情景劇創編演繹、主題討論活動和社區家庭教育考查中；個人學習用于學生依據教師的要求獨立思考和多渠道收集整理信息。

（四）現代教學技術應用――注重直觀，妙用多媒體教學輔助技術

在教學過程中運用多媒體課件，將生動的圖片、視頻等充分展現，增強教學直觀性和現實性。比如，在講解離異家庭問題時呈現《超級育兒師》中講述一位綿陽單親媽媽獨立撫養孩子，面臨與祖輩和孩子之間的親子情感疏遠以及祖輩與母輩教育理念不同等問題時的處理方法，學生能更全面直觀地了解一個家庭，學習育兒師的指導策略。

（五）課程和教學資源拓展――注重綜合，充分合理利用多種教學資源

綜合采用多本教材的優勢編排教材，擬定教師用書和學生課外參考用書；推薦中國家庭教育網；加入微信平臺“中國教育報-家庭教育”、“新東方家庭教育”和“開心媽媽家庭教育”等；圖書館和系資料室購置家庭教育相關專業書籍和期刊雜志碩博論文；刻錄和復制家庭教育相關視頻和電影，方便學生課前和課后的自主性學習。

（六）考核和評價方式――注重過程，結合動態課堂表現和靜態結果考查

嘗試建構式評價法，結合動態表現和靜態結果考查，是課堂表現、實踐操作和理論成績的綜合。平時成績占50%，期末成績占50%。平時成績包括社區家庭考查和案例匯集分析占20%、家庭情景劇創編制作演繹自評互評師評占30%。期末考試注重理論知識的實踐性應用，采用一小時閉卷考試形式，考試內容涵蓋教材各章基本知識點，涉及家庭教育問題的綜合性案例分析，以便學生深層次理解和掌握課程內容。

三、課程改革中重點需要解決的問題

教師方面，課程內容多，教學時間短，應合理分配課程理論教學、學生討論分析、學生家庭情景劇創編演繹及社區考查的時間；合理整合教學內容，盡可能融入當下家庭教育中的熱點問題；合理調控課堂氛圍，將學生積極性激發出來，對案例及情景劇演繹效果進行充分評析。學生方面，如何結合當前家庭教育的熱點問題從理論和實踐方面對案例進行有效評析，發揮團隊合作、積極思索和勇于實踐溝通。

參考文獻：

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[4]楊寶中.大教育視野中的家庭教育[M].北京：社會科學文獻出版社，2003.

作者簡介：

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長三角家庭教育的本次論壇是在我國東部發達地區基礎教育面臨轉型和《教育部關于建立中小學、幼兒園家長委員會的指導意見》剛剛后舉行的，論壇始終圍繞著“家校合作與家庭教育”的主題進行。

中國教育學會家庭教育專業委員會理事長趙忠心教授出席了論壇活動。

上海市教科院普教所常務副所長湯林春、上海市寶山區教師進修學院院長陳振華分別致辭并介紹了上海市和寶山區開展家庭教育指導和研究的情況。

論壇聽取了專業委員會副理事長譚虎教授有關“家長委員會”的專題報告。由于譚教授主持過“我國中小學、幼兒園家長委員會的發展現狀”的調研并參與了《教育部關于建立中小學、幼兒園家長委員會的指導意見》的起草，他對文件制訂過程的介紹和內容的解讀，對與會代表準確地理解教育部文件的精神提供了可靠的、有力的依據。

論壇聽取了上海市教科院普教所郁琴芳、杭州市富陽市富春二小胡群亞和江蘇省無錫師范附屬小學章佳三項研究成果和經驗的介紹。特殊人群家庭教育特點與指導對策的實證研究、教師與家長溝通的感性發言和學校與家庭互動方式的理性提煉，她們為大家展示了家庭教育研究中的不同研究方法和研究的不同風格。

寶山區中小學向論壇代表展示了家庭教育指導的集體性指導活動。寶林三小、泗東小學和泗塘中學的教師、家長和學生圍繞“讓我把幸福告訴你”、“合理團隊共同成長”和“家校攜手凝聚育人合力”等主題，采用報告、討論、辨析、親子活動指導、小品表演、童話人物穿插和家長現場談體會等豐富多樣、生動活潑、寓教于樂的形式，為代表們展示了寶山區家庭教育指導的一幅生動畫面。活動還引導論壇代表自然地介入到指導活動之中，將指導活動的互動狀態從師生互動、親子互動和親師互動，進一步提升到展示單位與與會代表間互動的高度。

論壇分“家校合作中的組織管理”、“家校合作中的親師關系”和“家校合作的內容與形式”三個分論壇進行了成果交流和研討，從不同的層面探討了家校合作過程中出現的問題、疑惑和應對策略。

論壇頒布了本屆論壇獲獎研究成果100項的名單，表彰了長三角地區學校系統家庭教育指導近年來取得的成績，對長三角教育系統家庭教育研究將發生積極的激勵作用。

論壇認為，包括長三角在內的我國東部發達地區，基礎教育的情況已經開始發生變化，這種變化主要表現為：(1)優化資源配置、硬件設施建設和保障經費投入力度，不再是突出矛盾；(2)保持學生良好學業成績，不再是教育發展的全部價值追求；(3)教育資源均等配置和教育質量標準化，已不能滿足人民群眾對高質量、多樣化教育的新訴求。

論壇認為，我們面臨的新的形勢是：(1)公共協商機制不斷完善，公眾直接參與的意識和可能明顯增加；現代信息技術手段的普及和信息平臺增多。(2)家長與學校互動的參與意識、互動渠道、互動手段和互動內容發生明顯變化；家長與家長之間的互動開始出現，互動的主動性、渠道、手段、內容和頻率發生明顯變化。(3)自然形成的家長沙龍、家庭互助小組、家長博客群、家長QQ群等成為家長互動的新形式。

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在當前的社會背景下，農村教育正受到廣泛關注。由于社會的發展，農村家庭越來越多出現單親家庭子女，父母外出務工家庭子女，獨生子女，不良家庭子女等現象。這些農村家庭子女大多缺少家庭的親情和關愛，性格古怪，不喜與人交往，學習缺乏主動性、積極性，直接影響其健康成長。農村家庭教育出現了真空現象，家長與學校溝通少，孩子與父母溝通少，造成教育責任缺失，家庭教育名存實亡。農村家長教育觀念落后，教育認識消極，對子女不合理期望或教育方法不正確等原因嚴重阻礙農村家庭教育的發展。農村家長的家庭教育行為存在諸多誤區，主要表現在言行不一、不符合子女身心健康發展的需要、忽視子女權益、歧視、重智育輕德育等方面。不少農村家庭存在著不同程度的“嬌慣型”“控制型”“放任型”“過急型”和“功利型”等情況，或幾種情況交叉出現，兼而有之。

二、學校德育支持的途徑

1.家長學校

《關于進一步加強家長學校工作的指導意見》中規定：幼兒園、中小學校、中等職業學校要把家長學校工作納入幼兒園、學校工作的總體部署。家長學校成為學校對家庭教育提供支持的重要途徑。然而大部分農村家長學校沒有發揮應有的功能，沒有系統地對家長進行培訓，舉辦的活動僅限于有限的幾次家教知識講座。針對農村家長家庭教育觀念落后，整體素質偏低的情況，家長學校應當內容豐富，形式多樣，要吸引家長參與學校管理建設，還要邀請部分家長介紹家庭教育經驗，推動農村家長素質的提升。

2.家長會

每學期一至兩次的家長會是家長了解學生在校情況和學校辦學情況的主要渠道。目前家長會的形式以學校講、家長聽為主要模式，由校領導講話、班主任和科任老師講話、學生或家長代表講話三個環節組成。家長會的主角是學校，配角是家長，教師是“演員”，家長是“觀眾”。這樣的家長會僅僅發揮了教育信息傳遞功能，很難平衡家庭教育指導的普遍性和特殊性，使指導工作停留于表面而無法深入，也難以對家庭教育進行有針對性的指導。

3.家校聯系手冊

家校聯系手冊是近年來興起的一種書面的家校聯系方式。其優點在于老師和家長都可以比較客觀地交流孩子的教育信息，因為雙方不是面對面交流，所以信息的提供比較全面、真實，而較少顧慮對方尷尬難堪。然而不足之處在于增加了老師的工作量，使老師不堪重負，從而造成工作敷衍塞責的現象，表現為在家校聯系手冊上寫套話，沒有對學生在校情況進行真實描述和分析，失去了家校聯系手冊的實際效用，也無法對家庭教育進行有效指導。

4.校訊通等信息平臺

隨著科學信息技術的發展，家校溝通與交流的方式也發生了新的變化，教育信息平臺的使用推動了家庭教育信息的普及和宣傳。以我校為例，教師可以利用校訊通向家長通知、傳遞消息。家長還可以通過學校微信公眾號和學校網站及時了解學校的活動，有利于家校及時溝通。但是，目前校訊通僅被用于發送通知信息，存在著傳遞信息的單向性問題，家庭教育信息量較小，在家庭教育指導方面的作用有限。

5.家訪

家訪是指老師到學生家里去了解學生的家庭生活情況，給家長提一些解決孩子學習、品德等方面問題的建議，也了解一下家長對學校和班級工作的看法。隨著社會生活節奏地加快，老師的工作量增多，家長缺少空閑時間，家訪成了難得一見的現象。家訪往往涉及到家庭隱私，與現代人的家庭觀念有一定的矛盾和沖突，因此很多家長和老師更愿意選擇學校作為溝通交流的場所。雖然家訪所反映的家庭狀況更加真實準確，有利于老師為家長提供有效的家庭教育建議，但目前看來這種工作方式實施難度比較大。

6.主題教育實踐活動

《中華人民共和國義務教育法》規定：學校應當把德育放在首位，寓德育于教育教學之中，開展與學生年齡相適應的社會實踐活動，形成學校、家庭、社會相互配合的思想道德教育體系，促進學生養成良好的思想品德和行為習慣。我校的德育工作注重學生感恩教育、夢想教育，以綠色低碳生活、家庭美德建設為主題舉辦各項實踐活動，并邀請家長參加，教育成效顯著。

三、學校德育支持的意義與不足

1.改善農村家校關系

教育公平問題一直難以解決，農村家校關系日益緊張，農村學校提供家庭教育支持，不僅提高農村家庭教育質量，而且能有效改善農村家校關系，促進農村學校教育工作的順利開展。首先使農村家長對學校教師的教育教學水平和態度有更多的了解，從而減少家長對農村學校工作能力與責任心的指責；其次讓農村家長對教育的規律有更深的理解，避免家長盲目用成績、排名來衡量學校的教學質量和管理水平；再次使農村家長感受到來自學校的幫助和支持，緩解個別事件在家長中引發的對立情緒，改善農村家校關系。

2.増加農村家庭教育的資源供給

提高農村家庭教育質量的根本在于提升農村家長教育素養。學校要積極爭取各種資源來保證農村家庭教育工作的順利開展，達到學校帶動家長，家長培養好人才的效果。充分發揮家庭本身的互助能力。不同家庭之間的生活水平存在著差異，在經濟、知識、技能等多個方面取長補短，發揮熱心家長的家庭教育能量，從而彌補農村學校在家庭教育資金和師資等方面的不足，提高農村家庭教育支持的水平與能力。

3.提高農村家庭教育指導的專業水平

關系密切、持續時間較長的家校聯系才能達到較深層次的溝通和交流。老師較為詳細地掌握學生的家庭生活情況，了解家長的教育觀念和態度，從而提供有效的家庭教育指導和建議。這種深層次的溝通和分享可以使家庭教育指導由簡單的信息傳遞與方法介紹變成家庭教育個案分析與討論，這既有利于家長教育素養的提升，也提高了教師指導家庭教育的專業水平能力。

4.學校德育支持的不足

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“無論時代如何變化，無論經濟社會如何發展，對一個社會來說，家庭的生活依托都不可替代，家庭的社會功能都不可替代，家庭的文明作用都不可替代。家庭和睦則社會安定，家庭幸福則社會祥和，家庭文明則社會文明。”在前不久召開的第一屆全國文明家庭表彰大會上，對家庭、家教、家風建設的意義做出重要論述。

新時期，從國家高層到普通百姓，對家庭教育重要性的認知愈發趨同。教育部2015年專門印發了《關于加強家庭教育工作的指導意見》，2016年確立了10個不同層級的全國家庭教育實驗區。日前，教育部基礎教育一司在成都召開“全國家庭教育實驗區工作經驗交流會”，為各地推進家庭教育工作提供了有益借鑒。

政府發力，家庭教育不再僅是家庭的事

“做學生有課程，如何做家長卻沒人教，只能憑摸索、憑模仿、憑感覺。”很多家長有這樣的困惑。

如何讓家庭教育不再是一個家庭的事，而是充分發揮政府主導作用，建立一個長效機制，讓家庭教育發揮育人優勢，與學校教育形成合力，成為育人的“一體兩面”，是實驗區面臨的共同難題。

上海市長寧區是全國實施“三優工程”的試點區、實施《兒童規劃綱要》的示范區、開展全國婦聯和聯合國兒童發展基金會“家庭教育與性別平等”項目的試點區，目前已成立了家庭教育工作領導小組、工作小組和工作網絡。迄今為止，長寧區10余名教師通過培訓、考試，并獲得“高級家庭教育指導師”資格，成為區級和校級家庭教育指導的重要力量。

一些地方愈發認識到家庭教育隊伍建設的重要性。在福建省漳州市薌城區，有一個家長學校講師團，目前已有成員320人，成員面向學校和社會招募，只要熱心家庭教育工作，有較強專業技能和教科研能力的教師（退休教師），都可以加入。這個講師團針對家長困惑，除了在本校（園）家長學校授課外，還深入社區、村居開展家庭教育巡回授課。

在湖北省宜昌宜都市，實驗區建設直接被列為市政府重點項目、市教育局2016―2017學年重點工作。構建家庭教育保障機制建設、家庭教育指導機制建設、家庭教育隊伍管理機制建設3個項目組，項目組指定牽頭學校，各學校結合實際參與自主選擇，參與項目組研究，形成以點帶面的研究機制，保障實驗有效展開。

另外，各實驗區在經費保障、科學研究、督導考核等方面也進行了積極探索，逐步完善相關做法，走出一條政府力推家庭教育的新路，取得體制機制創新成果，為全國其他地區提供有益借鑒。

開門推窗，指導廣大家長教子有方

未來家校合作怎樣走出同質化困境，如何得到更多專業化支持，尚需探索。

只要輕點鼠標或發條短信，就可通過空中信息對接，找到家庭教育的良策。廣東省中山市的“空中家長學校”聲名遠播，目前已經有了微信版。作為中山市空中家長學校的“元老”，市僑中退休副校長黃國樂發現一些新的趨勢，如從2008年開始，無論是家長還是學生，咨詢關于“人際關系”交往問題的明顯增多；關于幼兒教育的咨詢也增加了，“這也反映出，年輕家長越來越重視家庭教育，而且開始設計孩子的成長之路”。為給廣大家長提供家庭教育指導服務，山東啟動了《山東省家長學校課程標準》的研制，設計開發了具有普及性、富有山東特色的家長課程體系，各地也開發了具有地方特色的家庭教育課程。

在沈陽，該市教育局下發了《家長學校規范化管理實施方案》，基本實現了家長學校的規范化辦學，做到了“五有”“三落實”，全市共建立了102所市級家長學校示范校。

新疆阿克蘇建立了《阿克蘇地區示范家長學校評估指標》，納入地區“德育示范校”的評估體系，對家長學校開展評估驗收，以評估促發展，規范家長學校建設；此外還建立了家庭學校互訪制度，采取教師家訪、家長開放日等形式平等對話。

讓父母有機會學習做父母的智慧，而不是“無證駕駛”。家校合作本來屬于跨界行動，意味著對行動范疇和邊界的重新劃定，有待于制度化規范。可喜的是，家校合作已經有了越來越多的制度支持、經費投入、隊伍保障，家庭教育不再是學校教育的附庸，而是在改善教育的生態環境。

優化陣地建設，形成家庭教育整體效應

在成都市武侯區，全區80多個社區家長學校通過引入社會組織，創辦了“四點半學校”“陽光學堂”等項目，每年為3.1萬人次提供服務，為家庭教育注入了新的活力。

除了引進專業化M織，武侯區還有了屬于家長的雜志。2010年10月，家長學校總校創辦第一本家庭教育指導刊物《武侯家長》，截至2016年9月，刊物共出版10期，發行10萬冊。2014年10月創辦的武侯《家校報》月刊，目前已發行12期共30萬份。

家長有了自己的“陣地”，形式多樣的社會活動也形成家庭教育整體效應。近年來，武侯區通過組織開展多種活動，打造了家庭教育系列主題活動品牌，吸引14萬余戶家庭、40余萬人參與。如磨子橋小學分校堅持10年的“親子閱讀”，使家庭教育得到進一步深化。

內蒙古通遼市扎魯特旗把搭建平臺作為推進家庭教育的有效途徑，充分整合利用社會資源，著力搭建七大平臺，推動了家庭教育社會化。例如，搭建關教聯動平臺，與關工委聯合舉辦社會主義核心價值觀演講比賽和民族團結文藝匯演，讓學生及早樹立正確的價值觀；搭建食教聯動平臺，與食品藥品監管局聯合，深入各學校食堂和小餐桌，開展問題排查和監管，全力保障食品安全。

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一、學校步入科學指導家庭教育的軌道

東輝中學，位于藏民族的母親河——雅礱河畔，座落于藏文化發祥地——澤當。我校是第一批掛牌的“現代教育信息技術實驗學校”，是《國家體育鍛煉標準施行辦法》“先進單位”，“全國18歲成人儀式教育活動優秀組織單位”，是示范名校。

我校自創辦以來，通過不斷地探索和實踐，已形成了特色鮮明的學校、家庭教育的模式。學校每學年都要成立“家長委員會”，每學期召開一次“家長委員會”會議，召開三到四次全校家長會，形成了家訪制度。在組織實施山南地區家庭教育工作“十五”計劃中，取得了優異的成績。特別是2006年，在行署、地區婦聯、團地委、教體局的親切關懷和領導下開辦家長學校，不斷探索，家庭教育工作不斷創新發展。其辦學的宗旨是促進家庭教育網絡的建設，普及家庭教育知識，提高家長素質。現已形成“以德育人，爭做合格父母；為國教子，培養合格人才”的“雙合格”主體活動。

二、規范管理，狠抓五項落實

1、組織領導落實。學校堅持“建立兩個機構，落實一個目標”做法。首先成立以校長文俊、書記強久多吉掛帥的家長學校領導小組，由副校長閆瑞云具體負責每年計劃的制定和教學活動的組織落實。同時成立家長委員會，每學期召開會議研討家庭教育、社會教育與學校教育的協調問題。兩個機構通力合作，在教育目標一致性上獲得共識。

2、規章制度健全落實。學校認真按照地區行署婦兒工委和團地委以及地區教體局的要求，每學年把家長學校工作納入學校整體工作計劃中。制訂家長學校工作計劃，制定家長及教師工作職責、教師備課、學員考勤，優秀家長評選等制度，資料檔案管理齊全。堅持每學期舉辦五到六場家庭教育知識講座，召開兩次家長座談會，組織一次家校聯系教育開放日活動，每年召開一次家長委員會專場會議。

3、教師隊伍落實。家長學校的主要課程由地區行署、地區婦聯、團地委、教體局領導和學校有教育教學經驗的行政領導、優秀教師進行授課，聘請地區有關專家為家長學校顧問。帶有專業教學內容的則聘請校外相關的專家到校舉辦講座、咨詢活動，同時還預約教育有方的家長上臺介紹家庭教育的經驗體會。

4、輔導教材落實。以目前家庭教育理論著作為主教材，學校自編專題講座材料為輔助教材，同時要求學員自學《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等法律。

5、教學課時落實。每學期舉辦五場專題講座，兩場家長座談會進行專題評議，一次學校開放日活動，確保8—10課時的教學活動。

三、狠抓落實、注重實效

1、家教活動見成效。近兩年來，家長聽課出席率均98%以上；參加學習的家長除本校招生范圍的家長，其他各學校的家長都慕名而來，有近5000人參加了學習，受教育率98%以上；考核合格率達90%；每屆評選表彰優秀家長學員人數約占家長數的25%以上；定期雙向信息反饋的占90%以上。

2、家教針對性較強。要求家庭教育指導者（老師和家長）要增大信息量，掌握當代家庭教育的特點和發展趨勢，并針對現階段家庭教育中存在的問題和孩子的具體情況，樹立科學、先進的家庭教育新理念，改進和加強家庭教育，提高家庭教育水平，以適應不斷發展的時代要求。

我們結合實際開設“中學生的特點及獨生子女的教育”、“學困生如何提高學習成績”、“學生沉迷上網的現狀和后果”、“減負及對策”、“問題學生教育策略”、“孩子的能力培養”、“關注中學生的心理健康”等專題探討和研究，通過這種特殊的面對面的探索性教育和學習相結合的方式，既有利于發現問題，找到癥結，又有利于問題的解決，對家長觸動啟發也較大。

3、家教實效性較好。通過主辦家長學校，有效促進校風建設。通過家長學校的培訓，學生家長都能牢固樹立為國教子、以德育人的家庭教育理念；積極投身“雙合格”活動，自覺參加家長學校的學習教育活動，不斷提高自身的道德修養和文化素質，掌握科學教子方法，了解孩子，科學引導，盡快變“自然父母”為“合格父母”；自覺培養孩子良好的行為習慣和高尚的道德品質，建立民主、平等、理解、信任的家庭關系。

4、親子互動促提高。我們實施了“做合格小公民”系列活動，潛移默化進行品德教育，取得了階段性成果。為構建和諧山南作出了突出貢獻。

在主辦家長學校的工作中，我們始終堅持社會主義辦學方向，全面貫徹黨和國家教育方針，堅持以人為本，一切著眼于未來，推行素質教育，面向全體學生，讓學生全面發展，尊重個性，挖掘潛能，真正學有所長，服務于社會，做到了讓學生滿意、家長放心、社會認可。

由于較好地開展了家庭教育，家長自身素質和育人水平不斷提高，形成了齊抓共管的育人氛圍，受到社會廣泛贊譽，學校辦學質量不斷提高。200年5月被山南地區行署婦女兒童工作委員會評為“先進家長學校”，200年9月被全國婦聯表彰為全國流動人口子女、農村留守兒童“示范家長學校”。

四、展望未來，再創佳績

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關鍵詞：留守兒童；學前教育；問題探討

學前教育是我國學制的第一個階段，是基礎教育的一個重要環節，其教育質量對于九年義務教育的普及密切相關。學前教育質量的好壞，將直接影響到基礎教育甚至是整個教育的質量及我國教育事業的發展。目前，我國城鄉教育差距比較大，這與農村學前教育質量有著很大關系。

一、農村留守兒童學前教育的現狀

（1）農村學前教育的教學環境。對于農村教育方面，我國在經濟方面的投入是逐年增長的，盡管國家在經濟方面的支持給農村學前教育的發展提供了前所未有的機會，但不可否認的是，在農村學前教育方面我國并沒有取得相應的成效。因為中國地大物博，所以總有些偏僻地區的教育環境是非常落后的，學前教育甚至直接被忽視，硬件設施的不完善，沒有物質基礎的農村教育很難再涉及到“學前教育”那就更別談發展了。師資力量的匱乏也是一大問題，留在偏僻地區教學的年輕的教師并不多，而對當地的教育發展有決定性影響的教師更是少之又少。無論是物質基礎還是精神需求，都讓我國農村學前教育的發展舉步維艱。

（2）農村學前教育的教學質量。教育的質量理所當然的受到教育環境的影響。上面分析農村學前教育的環境并不盡人意，所以在教育質量方面也很難達到理想的效果。在整個的學前教育的過程中，要考慮到學生以后的發展，不管是知識基礎還是心理鋪墊都是要在教育目的中表現出來的。農村教育并沒有這樣一直專門負責學前教育的專業隊伍，有的老師直接負責整個學校的全部教學過程，實屬不易。當然，就算一個老師再怎么優秀，從幼兒園到小學畢業如此長的戰線，誰又能保證教學質量呢？

（3）學前教育在農村教育中的地位。孩子的學習不只是個人的事，更是一個家庭的事，對于很多父輩而言，“學前教育”他們并沒有經歷過，自認為是沒有必要的，這是我國農村教育歷史遺留下的惡性循環。作為家長，強調“知識改變命運”，而忽視心理的承受能力，大有一種“急于求成”的味道。可見，學前教育在整個農村教育中并有得到重視，在這樣的大環境中，我國的農村教育想要有所突破，實屬一件不易之事啊！

二、農村留守兒童學前教育問題的思考

1.國家政策支持、政府增加投入

政府與社會各界要提高對農村留守兒童學前教育的重視程度。國家要逐漸實行義務的、免費的學前教育。目前，學前教育雖然是非義務教育，但仍是具有公益性、福利性的一項教育事業，政府對學前教育工作負有不可推卸的責任。為了發展學前教育事業，減輕財政壓力，國家一直堅持“兩條腿”走路的方針，鼓勵社會力量興辦幼兒園。但在農村，由人口居住分散且經濟承受能力有限，農村民辦私立幼兒園獲利不大，因此，單純依靠公民個人來舉辦農村正規幼兒園的可能性極小。民辦私立幼兒園按成本核定收費價格，就目前我國農村地區居民的收入水平而言，很多人是難以獨自承擔的，這勢必影響農村學前教育的普及。應以政府投入為主發展農村學前教育，不斷鞏固并擴大公辦幼兒園的比例和規模，增加農村適齡兒童的入學機會；鼓勵學校和公民個人創建幼兒園，多渠道擴大農村學前教育資源。

2.增加幼兒園數量，改善幼教師資

鼓勵學校和個人創建幼兒園或幼兒班，增加適齡兒童的入園率。對現有資源要充分利用，如利用中小學布局調整后的閑置校舍和其他可用資源，鼓勵中心村獨自辦園、鄰近村聯合辦園，或在村小學設立幼兒園或幼兒班，以方便廣大適齡幼兒就近接受學前教育。政府要放開政策，對符合條件并愿意到鄉鎮、農村去創辦幼兒園的投資者，及時予以審批，免費辦理各項手續并指導辦園。同時，及時監管私立幼兒園的辦園情況。對公辦和私立幼兒園要一視同仁，盡可能地創造寬松的環境；及時獎勵、宣傳和表彰，努力形成公辦和私立幼兒園共同發展的多元辦學格局。此外，還要提高幼兒教師待遇，嚴格落實各級政府的責任。國務院轉發的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》指出：“幼兒教師享受與中小學教師同等的地位和待遇。依法保障幼兒教師在進修培訓、評選先進、專業技術職務評聘、工資、社會保險等方面的合法權益，穩定幼兒教師隊伍。”加大農村教育投入力度，提高工資待遇，不斷改善廣大教職工的工作、生活環境，對農村貧困、偏遠地區教師適當發放補助，解決幼兒教師退休養老問題。在農村地區幼兒教師短缺的情況下，對這些在崗教師進行繼續教育和培訓是提高農村幼兒教師素質的重要途徑。應鼓勵城鎮師資力量較強的幼兒園派出部分教師到農村幼兒園支教或傳授經驗，送教上門，進行現場指導，交流經驗，并針對農村幼兒園的薄弱環節，提出一些切實可行的管理、教學意見和建議。農村幼兒園的園長、教師也可定期、不定期地到城鎮示范園跟班學習，全面了解示范園的教育、管理體系和方法。

3.改善家教環境，拓寬溝通渠道

為留守兒童創造一個健康和諧的家庭氣氛和教育環境是留守兒童家庭教育的重點。單純依靠家庭自覺形成良好的家庭教育環境是不現實的。因此，需要農村學前教育機構或其他職能部門，加強家庭教育重要性的宣傳工作，提高留守兒童家庭的教育理念和認識。主要宣傳正確育兒理念，幫助家長或其他撫養人掌握教育方法和溝通技巧，鼓勵家長或其他撫養人送孩子到幼教機構進行系統的學前教育。

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關 鍵 詞 家校合作；家長會；親子互動

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2016）11-00-02

教育部《關于加強家庭教育工作的指導意見》指出，要“加快形成家庭教育社會支持網絡，推動家庭、學校、社會密切配合，共同培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。家長會是溝通學校與家庭，使學校教育與家庭教育保持協調一致的有效形式，也是激發家庭教育力量，形成家庭教育社會支持網絡的重要途徑。新時代的家長視野更加廣闊，他們關心孩子的全面發展，希望孩子擁有快樂而有意義的校園生活。面對這一現實，家長會只有與時俱進，在打造教育的家校同盟中不斷變革，才能適應社會的發展需要。

一、聚焦成長，創新家長會模式

作為對學生教育的主導者，學校只有發揮自身優勢，指導家長不斷更新家庭教育理念，提高家庭教育水平，才能為同盟軍建設奠定堅實的基礎。同時，在社會進入大數據時代的今天，諸如學校活動通告、學生在校表現等傳統家長會的內容，都可通過短信、微信、QQ等手段傳達給家長。這就對家長會這一家校溝通的傳統載體提出了新的要求。為此，學校聚焦“成長”，嘗試創新家長會模式，搭建家長與孩子共同成長的舞臺。

互動―親情式家長會。任何一種感情的升華都有賴于交流。血濃于水，親子之情雖是與生俱來，但是由于現代社會競爭日趨激烈，許多父母忙于工作無暇顧及孩子，親子交流明顯減少。針對這一現實，學校設計了親子互動系列家長會，如潛力無限型、成果展示型、智力游戲型、感恩濃情型等，為增進親子交流創設互動平臺。此類家長會一般由家長和孩子共同參與，通過親子合作完成一系列活動或游戲，不僅增進了家長和孩子之間的情感，而且讓孩子感受到家長的關愛和關注，從而增添了不斷進取的動力。

例如，學校以“贊美”為主題，開展了潛力無限型家長會。家長會上，教師請孩子和家長一起上臺，分別說出對方5個以上的優點。在互相贊美中，孩子和家長不斷收獲喜悅和感動。這樣的親子互動讓孩子感受到父母對自己的欣賞和愛護，更讓父母體會到應該多關注孩子的閃光點，不斷激發孩子的發展潛能。

展示―自信式家長會。這一家長會模式針對孩子普遍存在的成長問題，如二年級某班孩子普遍缺乏自信，表現為上課不敢發言、或發言聲音極小、不敢直視老師等。對此，班主任借助一系列展示型主題家長會，如個性化自我介紹、與教學結合的課本劇展示、口語交際課主題展示、各學科學習融合展示、“我行我秀”才藝綜合展示等，讓學生在簡單的自我介紹到日常學習生活，從個性特長匯報到全面的才藝展示中，大膽“秀出”自己，學會自信成長。在此過程中，家長也發生了明顯變化，他們不再是被動的聽眾，而是作為參與者不停地奉上掌聲，并用相機記錄孩子的成長。

交流―成長式家長會。學校以“家教沙龍”的方式，讓家長們積極交流與分享家庭教育經驗，共同探討孩子的教育問題，許多家庭教育問題通過交流探討得以解決。同時，這樣的家長會也讓家長及時了解孩子的成長狀況，看到自己孩子與同齡人的優勢和差距，進而有的放矢地調整家庭教育策略，與孩子一起成長。

二、關注細節，豐富家長會形式

家長會是聯系家庭與學校的重要紐帶和窗口，家長往往也是通過家長會了解一所學校的精神風貌。因此，家長會應該通過細節展現并傳遞學校的精神風貌，從而獲得家長的認可，使其更加支持學校的教育教學工作。為此，在每一次家長會中，學校都會精心設計每一細節，用充滿人文關懷的溫情感染家長。

校園游，感受風貌。家長會期間，由孩子們輪流擔任小導游，共同參觀學校和班級文化展板、板報、作品展、獲獎欄、光榮榜等，讓家長感受校園文化。這些環節都由學生自主安排、引導，班主任僅是從旁指導。如此，不僅能讓家長直觀感受孩子們的精神風貌和學校文化，也鍛煉了孩子們的組織、引導能力。

微視頻，展現成長。老師們平時都會用手機隨時記錄孩子們在學校生活中的精彩瞬間，這為家長會積累了豐富而精彩的素材。從一年級便開始制作的“小豆丁的新生活”系列微視頻，記錄著孩子們的校園生活軌跡，成為了每次家長會最具吸引力的重頭戲，被家長親切地譽為孩子的成長“大片”。

為了讓家長深入了解孩子的班級生活，積極地參與學校教育，家長會還設計了一些互動問答游戲。如抽學號回答問題或搶答等，同時，家長可向班主任和科任教師自由提問。借此，讓家長們在輕松愉快的氛圍中，增加對班集體和學校教育教學生活的認識，實現家校間更順暢的溝通。學校還精心設計了“留言卡”，請家長寫下希望與老師溝通的問題。班主任或相關科任教師閱讀后會一一反饋，并對家長進行有針對性的家庭教育指導。這樣的溝通增加了家校合作的深度，延伸了家校合作的長度。

三、注重儀式，深化家長會內涵

儀式是現代學校師生生活、成長的一部分，往往通過一定的程序強化共同共同價值，將共同的愿景在特殊場合凸顯出來。它能夠增強向心力，不斷鼓勵人們為共同的目標而奮斗。為此，學校用儀式賦予家長會更多的內涵，讓身處其中的家長與學生產生強烈的情感體驗。

重策劃，凸顯儀式氛圍。學校倡導班主任應精心策劃籌備，賦予每一次家長會儀式感。從桌椅的擺放格局、主題橫幅的張掛到攝影攝像的準備、迎賓禮儀的安排，甚至中場休息的茶水、點心布置等，都充滿了儀式感。家長從走進會場開始，便能切身感受到學校對家長的尊重和對家長會的重視，從而以更認真的態度對待家長會。

創情境，激活儀式功能。每次家長會前，班主任都會指導孩子編排精彩的開場秀，用朝氣蓬勃的演出點亮整個會場，使家長會在熱鬧隆重的氣氛中拉開帷幕。同時，發動孩子們集思廣益，設計了許多溫馨的環節。如送上提前為父母制作的小禮物，為父母準備貼有關心問候卡片的礦泉水，給父母一個擁抱，和父母說說心里話……通過創設多種觸動心靈的儀式情境，讓家長在收獲喜悅與感動的同時，與孩子共同領悟感恩、重孝等中華傳統美德。

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校園，本該是一方凈土，文明的殿堂。然而，近年來，校園欺凌和暴力時有發生，給寧靜的校園蒙上了一層陰影。辱罵毆打、拍攝、捆綁燙傷、械斗傷人……法制網輿情監測中心的報告顯示，從2013年至今，有關校園欺凌和暴力事件的公開報道呈上升趨勢，其中包括斗毆、、敲詐財物等。

是什么讓天真的孩子變成了“暴徒”？第一，法律意識的淡薄。據調查，多數孩子認為自己未成年，無論做了什么事，都不用負法律責任。第二，社會“道德滑坡”。學生受社會上拜金主義、享樂主義等不良風氣的影響，不能樹立正確的是非觀、價值觀。據調查，孩子的畢業留言冊上，同學們的近期心愿中超過四分之一是與金錢和物質滿足相關的。第三，不健康信息的傳播。書籍、影視作品中的暴力場面，以暴制暴、拉幫結派的江湖規矩，潛移默化地危害廣大青少年的身心健康，形成用暴力解決沖突、矛盾的習慣和行為模式。據調查，目前校園欺凌事件中的一些施害青少年的行為就是對暴力場面的效仿。第四，不健全的人格心理。一些青少年心理狹隘、自私、唯我獨尊，看誰不順眼就教訓誰。一些孩子不思學習，把獲取金錢當作一種自我證明的手段，甚至用暴力手段敲詐勒索同學，模仿成人吃喝玩樂、打架斗毆。第五，家庭教育的欠缺。家庭暴力在學生的心靈中播下暴力的種子，他們往往通過欺凌弱小來釋放壓抑，獲取一種心理上的平衡。一些家長“寧做狼，不做羊”、“不能吃虧”、“不受欺負”的觀念，不僅使孩子遇到問題時傾向于用暴力方式解決，同時也讓校園里一些原本稀松平常的“磕磕碰碰”，被上升到不可調和的程度。

筆者認為，預防校園欺凌和暴力，首先應建立“三個機制”：第一，建立校園周邊環境控制機制。目前我國校園周邊環境普遍較差，有網吧、游戲廳、出租屋、流動小商販等。學校要主動聯合當地政府、公安（派出所）、城管、文化、衛生、村委會（居委會）等進行檢查整改，清理校園周邊環境，對校園周邊的危險人員進行管控，消除治安隱患，營造良好安全的校園周邊環境，并將這種管理常態化。第二，建立情報搜集和通報機制。在日常防范工作中，學校要建立和健全“安全信息W”，廣泛地收集情報信息資料，對h校矛盾、學生糾紛、周邊治安狀況、社情民意輿情等了如指掌，發現不穩定因素和可能形成極端事件的苗頭傾向，及時通報預警，將苗頭扼殺在萌芽之中。第三，建立突發事件應急機制。學校要對可能發生的各類突發事件做出不同的預案，建立建全校園突發事件應急機制。

其次，還應落實“五項制度”：第一，“一崗雙責”制度。學校的每個教職員工，既要對自身業務工作負責，也要對本職范圍內的各項安全工作負責。“一崗雙責”不能停留在紙上，要一級抓一級，層層落實，貫徹在安全管理的每個細節中。崗位責任人因失職或違規、疏于管理、未恪盡職守等情況，導致安全事故發生的要承擔相應的責任。第二，安全教育制度。學校要把安全教育作為教學工作的重要內容來抓，做到有主管、有計劃、有內容、有總結、有考核。主管部門要利用校會、集會、板報、櫥窗、廣播、LED顯示屏等宣傳安全知識，開展安全教育專題辯論賽、知識競賽、安全教育演講賽、安全演練等活動，使師生的安全意識得到加強、自救能力得到提高。班主任應把安全教育課作為對學生安全教育的重要陣地，做到有計劃、有教案、有心得。第三，值班巡邏制度。學校要實行校領導帶班、中層領導領班、教職工值班三級分工、老師值班與班主任值班相配合的工作制度。值班人員定時或不定時對校園內部各“部位”，尤其是重點要害“部位”進行巡查，及時發現、排查安全隱患，制止教育教學活動中的不安全行為。第四，懲處教育制度。根據我國法律規定，不滿14周歲的未成年人不會被追究刑事責任，滿14周歲不滿16周歲的，也只有8種嚴重犯罪才會被追究刑事責任。由于年齡原因，很多孩子實施校園欺凌卻不會受到懲罰，這容易使他們形成“藐視法律”的心態。教育部日前聯合多個部委印發了《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》（以下簡稱《意見》），《意見》強調，要依法依規處置學生欺凌和暴力事件，強化教育懲戒威懾作用。對實施欺凌和暴力的中小學生必須依法依規采取適當的矯治措施予以教育懲戒，對屢教不改、多次實施欺凌和暴力的學生，應登記在案并將其表現記入學生綜合素質評價，必要時轉入專門學校就讀。對構成違法犯罪的學生，根據《刑法》、《治安管理處罰法》、《預防未成年人犯罪法》等法律法規予以處置，區別不同情況，責令家長或者監護人嚴加管教，必要時可由政府收容教養，或者給予相應的行政、刑事處罰，特別是對犯罪性質和情節惡劣、手段殘忍、后果嚴重的，必須堅決依法懲處。對校外成年人教唆、脅迫、誘騙、利用在校中小學生違法犯罪行為，必須依法從重懲處。第五，學校、家庭、社會三位一體的教育制度。學校要召開家長座談會，建立家長委員會，開辦家長學校，反映學生在校情況，協調學校和家庭之間的關系，提高家長教育子女的水平，強化家庭教育基礎地位，全面提高家庭教育水平；依法落實家長監護責任，避免家長對孩子放任不管、缺教少護、教而不當。學校加強與社會宣傳部門的聯系，開展有益學生身心健康的活動；政府要加強德育基地建設，開展社會實踐活動。

防治校園欺凌和暴力是一個系統性工程，只有全社會共同行動起來，切實貫徹教育部印發的《意見》，才能最大限度地防治和減少校園欺凌和暴力事件的發生。

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1、加強陣地建設。把社區家長學校工作納入工作整體計劃，整合社區活動室、服務中心等場地資源，通過資源共享形式，在10個社區全部成立家長學校。

2、形成工作合力。突出家長學校“指導家長轉變教育觀念、提高教養子女水平”的功能，結合社區實際特點，依托社區服務中心、婦女兒童之家、社區健康服務中心等各項社區資源，形成工作合力，逐步構筑涵蓋社區各類人群——包括早期教育、家庭教育、青少年教育、思想道德教育等較為全面的社區教育，形成了指導和推動家庭教育的強大合力。

3、組建志愿隊伍。街道婦聯聯合社區工作站、社區服務中心以及其他各部門，積極發展家庭志愿者隊伍，進行志愿者隊伍的培訓，提供親子教育和活動的平臺，為有需要的社區人群提供服務。如：__社區的“飯美麗”家庭志愿者隊伍。

1、深入開展尋找最美家庭宣傳活動。以社區工作站、社區婦女兒童之家為載體，繼續廣泛宣傳發動“尋找最美家庭”活動。今年8月10日下午，街道婦聯在新秀社區舉辦了“好家風好家訓”展示及征集活動。活動現場向居民展示“好家風好家訓”的海報，居民們也紛紛口頭或書面分享自己的家風家訓。孩子們更是充分發揮想象力和創造力，用畫畫的形式分享自己的家風家訓。19日下午，街道婦聯舉辦了“最美家庭故事會”活動，吸引了轄區眾多親子參加。本次活動旨在深入貫徹中央關于注重家庭、注重家風的重要指示精神，進一步加強家庭文明建設，積極弘揚家庭美德，彰顯社會公德。活動中安排了“家風家訓教育小故事欣賞”、“觀后感分享”、“我家的家風家訓故事”等內容，充分調動了參加者的積極性，使參加者在觀影中學習，在分享中感悟，圓滿了達成了活動目標。

2、創辦“__”家庭關系援助項目。為使家長學習到有效的溝通方法，促進社區家庭親子關系， 街道婦聯成立了“__” 家庭關系援助組，通過舉辦父母效能訓練講座，幫助轄區父母提升自身存在品質，改善親子關系，促進未成年人身心健康成長。該項目自創建以來，累計開展各類專題活動約200場，受益群眾約1000人次。

3、開展形式多樣的親子活動。各社區家長學校結合居民實際需求，開展了多種形式的親子活動。如：__社區舉辦的“愛.出發吧”——親子金龍魚參觀活動，讓社區親子在外出活動中體驗互動的樂趣，促進親子溝通和鄰里和諧；文華社區開展了“美食文化—食品安全跟我行”的安全美食系列活動，活動旨在通過親子動手參與美食制作的形式，普及相關的食品安全知識，加強家長與孩子之間、社區家長之間的溝通交流；水庫社區舉辦的“大手小手包餃子，這個暑期真快樂”，活動通過讓家長與小孩一起包餃子，體驗親子互動的樂趣，增進親子溝通；__社區組織的親子家庭開展趣味運動會，家長和孩子在運動中交流情感，體驗合作的重要性；__嶺社區舉辦的“快樂閱讀 快樂成長”親子讀書會，旨在營造濃郁的家庭讀書氛圍，培養孩子的閱讀習慣等等。

4、開展豐富多彩的暑期夏令營活動。如：__社區舉辦的“紀念抗戰勝利70周年”活動，__社區邀請老人__為社區小朋友講解革命烈士的故事，讓少年兒童了解抗戰的歷史，借此傳遞愛國主義正能量；新秀社區舉辦的“暑期安全教育、棋藝學習、繪畫、布藝手工學習、經典國學知識學習”等主題活動，吸引了400人次的居民參加，受到居民好評；鳳凰社區舉辦的“兒童居家安全衛生及突發衛生狀況的應對”講座，新誼社區舉辦的“快樂學習英語和書法小組”；還有組織轄區少年兒童參觀3d打印企業；開展“暑假紛紛樂”兒童成長小組活動等。

5、開展生活教育宣傳活動。充分發揮社區家長學校的作用，開展各類生活教育宣傳活動。如：組織轄區家長開展“拒絕，珍愛生命”活動，學習科普禁毒知識；舉辦絲網花制作技巧培訓活動、“關愛牙齒，我和健康有個約會”講座等，使家長學到了和生活息息相關的知識。舉辦關愛眼睛保健知識講座、開展系列法律知識宣傳講座。如：“家，不是你施暴的舞臺”---反家暴宣傳活動、懿馨守護，豐富了家長的法律文化知識。通過形式多樣的文化活動，營造了濃厚的學習氛圍，提高了家長的學習興趣。

6、提供個案服務。在活動、小組、工作坊以及免費課業輔導點的基礎上，利用社區家長學校廣泛接觸社區家庭，在這些人群的基礎上繼續延伸工作觸角，挖掘有潛在需求的家庭親子，或是評估來社區尋求幫助的父母或孩子，提供一對一的個案輔導工作，幫助她們在親子關系和家庭溝通上實現更好的發展及改善。如：部分學生存在家庭教育缺失的情況，通過與家長個別溝通，開展個案服務，學生有了明顯進步，家長們也在其中學會了與孩子交流，掌握了更好的教育模式。

今后，街道將繼續以家長學校為常規工作，積極引入社會資源，積極推進平臺建設。從孩子和家長的需求出發，以個案、小組、活動、工作坊等社會工作專業服務為基本工作方法，充分發揮婦女兒童之家的作用提供專業服務。

1、提高認識，落實措施。提高了對家長學校的認識，意識到學校教育只有得到社會教育、家庭教育的大力支持，才能取得比較理想的效果。

2、形式多樣，注重成效。家長學校對家長是否有吸引力，能否取得預期的效果關鍵在于家長學校的質量。因此我們將從實際出發，采用多種形式，使家長常來常新。與家長面對面地交談孩子情況，密切了服務中心與家長的關系。

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關鍵詞：父母效能團體訓練；親職教育

隨著“二胎時代”的到來，不少家庭面臨著“二胎敢生不敢養”的難題，父母也開始反思自身在子女撫養教育方面存在的問題，如：傳統的教育方式策略已不合時宜，父母雙方出現教養分歧等。2015年，教育部更印發《關于加強家庭教育工作的指導意見》，提出新時期加強家庭教育工作的重要意義。親職教育，即“協助父母獲得稱職父母角色的經驗，同時亦包括協助那些打算成為父母的人士，使他們做好準備，能更有效地擔當父母角色” ，逐漸成為當下的社會熱點之一，其中，父母效能團體訓練親職教育模式備受熱捧，在國內越來越受到歡迎和重視。

一、父母效能團體訓練模式簡介

一般來說，親職教育的實施方式分為大眾媒體、個別咨詢和團體形式，其中較為成功的親職教育模式大多采用團體形式。團體形式包括讀書會、家長經驗分享會、班級教學、家長會和父母效能團體訓練等。調查發現，在我國學前兒童家長參與的親職教育活動中，家長經驗交流會和父母成長團體（讀書會）的參與度和滿意度較低[2]。相比較而言，父母效能團體訓練的活動內容更為豐富，包括角色扮演、團體游戲、分組討論等不同形式的活動，克服了讀書會等方式內容枯燥的弊端，充分調動家長的學習積極性。

二、如何開展父母效能團體訓練

各種取向的父母效能團體訓練課程一般由8-12人組成父母團體，每周舉行一次，每次2小時，大約持續8-12周。父母效能團體訓練可以看成是一個系統且循序漸進的流程，按照熱身活動、主題演練及總結活動三個環節依次展開。課程活動依照固定的主題進行，并且要求父母課后完成家庭作業，如：將課堂上所學的知識技巧運用到具體的家庭教育實踐中或完成學習心得報告等。

（一）熱身活動

熱身活動旨在讓家長相互認識，明確團體目標并形成團體共識和規范。學員互動和親職教育的成效有間接的關系，團體動力的營造關系到整個父母效能訓練的成敗[4]。因此，在團體活動開展之初，建立起家長之間的相互信任，促使家長形成互相幫助以滿足共同的需求的意識在營造團體動力方面起到關鍵性作用。無論是首次培訓的人際破冰主題活動，還是往后每次培訓前的熱身活動，都選用多種形式進行，如：圍繞相關教養主題開展的開放式討論、團體競賽游戲、動態熱舞、家庭愿景彩繪以及引導式幻游等。

（二）主題演練

這一環節是父母效能團體訓練的核心部分，同樣采用多種形式調動家長的參與性，如角色扮演、分組討論、經驗分享等形式，目的是讓家長借助親身體驗，激發教養反思，學會自我改變，從根源上自主解決問題。

以“角色扮演：教育幼兒遵守行為規范”為例，導師提供案例：“銘銘和好朋友嘉嘉在玩耍過程中發生沖突后，銘銘把口水吐到嘉嘉身上。銘銘不僅拒絕向嘉嘉道歉，還對媽媽撒謊，否認事實。”并輪流邀請三位家長分別扮演銘銘、嘉嘉和銘銘媽媽，分別體驗在不同應對策略下，孩子的心理感受以及問題行為的糾正成效有何區別。比如，有的家長可能會嚴厲呵斥孩子，甚至體罰孩子。但是，孩子可能既不清楚被打罵的原因，又不能掌握正確的行為規范。而且，親子間的關系也可能將因此變得越來越疏遠。上述案例中，事件的處理重點應該是教育幼兒遵守行為規范，糾正撒謊的不良行為。家長在處理過程中應以溫和但堅定的語氣向孩子說明，他的什么行為是不正確的，應該如何改正。同時，還應該引導其學會自我反省和對自己的行為負責。

角色扮演是一項改變人的觀念行為的有效策略。通過角色扮演，家長能夠產生共鳴，切身體會到孩子的心理感受。分組討論和經驗分享等活動形式也同樣具有角色扮演形式的效果，讓家長在感同身受的體驗中激發對以往教養行為的反思，達到練習溝通技巧，提高教養效能，促進親子關系的目的。

（三）總結活動

每個主題教育活動結束后，導師一般以溫和的活動結束當次訓練課程，例如導師梳理歸納當次主題的要點和溝通技巧、團體答疑、引導家長以冥想的方式回顧當次主題、導師針對當次主題布置作業等。父母效能團體訓練注重在家庭作業環節對家長進行當次主題內容鞏固。一般來說，家庭作業包括閱讀相關親職教育材料、預習下次主題內容和當次主題實操。主題實操旨在鼓勵家長把握教育契機，在具體的家庭教育場景中進行探索實踐，及時對所學的溝通技巧進行鞏固演練，并在實際演練中不斷改進。

三、開展父母團體效能訓練須注意問題

第一，雖然父母效能團體訓練具有實踐價值，但其存在的不足也不容忽視。如P.E.T.課程過分注重技巧，忽視了父母教養的本質，使得親子互動變得有些技術化；S.T.E.P.課程存在隱蔽的權力使用等問題。此外，現時的父母效能團體訓練課程大多由西方國家引入，中外國情和教養方式差異可能會引發價值觀的沖突，增加父母效能訓練實施的難度，影響預期的學習效果。因此，開展父母團體效能訓練時要綜合考慮國情和文化背景，對各種取向的父母效能團體訓練進行去粕存精的修整。

第二，如前所述，團體動力的營造關系到整個父母效能團體訓練的成敗。廖永靜強調，團體領導者是團體動力的關鍵因素，是整個團體進程的引導者和推進者。導師需要時刻察覺團體的動力和發展，為家長提供一個安全、輕松、值得信賴的環境。因此，開展父母效能訓練前，對導師的挑選和培訓工作尤為重要。

第三，我國學前兒童家長參與的親職教育活動以幼兒園為主要載體，在有限的社會支持下，家長可能會因為受到時間、空間和資金等各方面因素的限制，無法參與到父母效能團體訓練。這不僅導致父母效能團體訓練難以廣泛地面向全社會家長開展，更有可能會阻礙我國親職教育的進一步發展。因此，開展父母團體效能訓練時應盡量做到家庭、學校和社區有機協同，在最大程度上減輕社會支持不足帶來的負面影響。

本文是廣東省高等學校優秀青年教師培養計劃項目（編號：YQ2015165）、佛山科學技術學院優秀青年教師培養計劃項目（編號：fsyq201403）和廣東大學生科技創新培育項目（編號：pdjh2016b0521）的研究成果之一。

參考文獻：

[1] 臺灣國立嘉義大學家庭教育研究所.家庭教育學[M].臺灣：濤石文化事業有限公司，2003.12.

[2]許璐穎，周念麗. 學前兒童家長親職教育現狀與需求[J]. 學前教育研究， 2016（3）：57-66.

[3]咸金花.父母團體訓練對兒童的問題行為改變之效果研究[D]. 哈爾濱工程大學， 2010.

[4]林家興.哪些因素最能預測親職教育團體的效果[J]. 教育心理學報， 2010， 41（41：4）：847-858.

[5]袁萍華.父母效能訓練（P.E.T.）的心理學研究[D]. 南京師范大學， 2007.