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關鍵詞：就業為導向；會計人員素質；會計實踐性教學體系

高職高專會計學教育應以服務為宗旨，以就業為導向，以培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”、實踐能力強、具有良好職業道德的應用型人才為主要目標。近年來，用人單位在招聘會計人才時，更多強調的是應聘人員是否具有工作經驗和過硬的素質。雖然高職高專院校也在大力加強對學生實踐能力的培養，加強對會計模擬實驗室和電算化實驗室的建設，但學生畢業后仍舊達不到與會計實踐崗位“零距離”的水平，而且隨著高校畢業生的逐年增加，也給沒有工作經驗的畢業生們帶來了更大的就業壓力。探索以就業為導向的高職高專會計實踐性教學體系已是當務之急。

一、用人單位對會計人才的素質要求

1.高水準的會計職業道德。正直、客觀、獨立、保密、技術標準、業務能力、道德自律是會計人員必須具備的品質能力，要把誠信放在首位，以誠信為做人標準，更要有一流的職業道德水準，嚴格規范道德行為。以高度社會責任感和正義感準確地記錄會計事項，準確地反映財務狀況、經營成果和資金變動的情況，為政府、投資者、管理部門及社會公眾及時提供相關信息。高水準的職業道德是一名財務人員所應具備的最基本素質，失去它會計工作質量就無從談起。

2.扎實的專業理論知識。新的經濟業務，新的會計準則和制度、新的處理方法不斷出現，會計制度在不斷完善之中。如果會計人員不能準確掌握最新的專業知識，相關的政策法規，對政策理解不透徹或把握不準，運用相關條款不當或賬務處理錯誤，就會導致會計信息失真。這就要求會計人員具有扎實的專業基礎，具有較強的自學能力，隨時進行知識更新，迅速提高會計業務水平，準確披露會計信息。

3.高標準的職業判斷能力。新的經濟形式不斷涌現，使知識、信息的擴散與應用大大加快，交易決策往往要在瞬間完成，風險隨之加大。在錯綜復雜的業務活動中，需要運用職業能力進行判斷、對企業的經濟活動進行處理，如會計政策的選擇，會計估計，或有事項，關聯方關系，都需要會計人員根據企業的具體情況，運用職業判斷能力進行選擇，實施有效的管理與核算，降低風險與損失。

4.較強的綜合服務能力。隨著市場經濟的發展，會計服務領域從傳統的查賬驗資向經營管理咨詢、稅務法律咨詢等方面拓展。作為會計人員也要拓展會計服務領域，提高綜合服務能力，為企業的決策者、投資者、管理者、社會公眾和企業內部的各個管理部門，各組成單位提供服務，這就要求會計人員具備一定的社交能力、交流能力、合作共事能力、表達分析能力。特別是隨著國際經濟一體化程度的加深，會計人員還要能夠進行跨國投資決策與跨國營運資本管理。

二、高職高專會計教育存在的主要問題

1.會計教育沒有完全脫離應試教育模式。在高職高專會計學專業目前開設的主干課程中，每一門課都設計了相應的會計實踐內容，它們對于增強學員的感性認識，加強學員對會計核算程序和方法的理解，培養學員分析問題、解決問題和動手操作能力起到了非常重要的作用。但是在應試教育理念的指導下，目前開設的會計主干課程中相應的會計實踐內容，沒有得到充分的落實。

2.現行會計模擬實驗教材的實習項目單一。現有的會計模擬實驗教材大多是產品制造型工業企業會計的實驗項目，而對其他行業的經濟業務沒有涉及。會計模擬實驗教材的項目還應進一步拓寬到其他類型的會計主體，如商業、金融業、行政事業單位等。另外，會計實踐教學包括會計(含財務會計、管理會計、成本會計)、審計、財務管理三類學科的系列課程，還包括手工操作和計算機操作兩種方式。

3.現行會計實踐性教學的內容簡單，教學要求低。目前的會計實踐教學的會計模擬實驗教學中，常常是給學員一套企業某年某月的經濟資料及原始憑證，要求學員動手，對這些經濟業務進行會計處理，完成“憑證－賬簿－報表”的循環，整個過程缺少“審核、監督”這一重要環節，涉及的內容也往往只是一個企業某一月份的經濟業務，包括供、產、銷的核算，以及成本的計算。基本局限在會計核算上，只是培養了學員的賬務處理能力；沒有培養學員決策應變、分析問題、解決問題的財務分析能力。

4.會計實踐性教學中職業崗位意識不強。現行會計實踐性教學不重視出納崗位、審計崗位和稅務會計崗位等，對于其工作職責、工作內容不明確，學員實習后仍然不知道出納人員要做些什么，審計人員怎樣進行審計，企業辦稅人員如何進行納稅申報、繳納稅款，難以適應畢業后的實際工作崗位。大多數企業都特別重視成本核算工作，都設有專門的職業崗位對本單位的各項成本進行預測、核算、監督和控制。

5.教師理論知識過硬，實踐經驗不足。會計是一個發展變化快的學科，會計制度不斷修改和添加，使得教師的實踐經驗跟不上時代的發展。會計模擬實習是一個將理論運用于實踐的過程，模擬實驗前資料的準備是一個繁瑣工作，整個實驗內容安排需要經過精心的籌劃，而且，實驗的內容和形式，會隨著專業理論知識的更新和教學目的的變化作相應的調整，專業教師既承擔理論教學任務，又指導模擬實驗，總感到力不從心。

三、建立以就業為導向的高職高專會計實踐教學體系的主要措施

1.開發研究高職高專會計專業教學體系。高職高專會計專業的培養目標是應用型人才，主要是加強實踐性教學環節改革，培養具有較強動手能力的會計人才。目前，我國大多數企業單位原有的人工處理會計信息系統已逐步為計算機所取代，而會計的管理，決策，預測等高層次職能也日趨發揮更重要的作用。在會計實踐教學改革中，要加強會計實踐性教學，同時不能忽視會計的理論教學；逐步提高實踐性教學在整個教學計劃中的比重，加強培養實踐動手能力，制定出符合高職高專會計教育要求的教學計劃、發展規劃、課程建設和實踐教學。

2.合理設計會計實踐性教學模塊體系。(1)基礎知識與基本技能模塊。掌握會計核算的基本知識和方法；理解會計各崗位的核算內容和方法。(2)會計實務概況模塊。初步了解企業財會機構的設置，明確企業會計核算采用的具體方法、生產工藝流程等。(3)手工賬務模塊。填制、審核原始憑證和記賬憑證，登記總賬、明細賬、日記賬，編制會計報表。讓學生熟悉手工業務處理實務，學會編制三大報表及其附表。(4)會計電算化模塊。正確編制、審核記賬憑證，登記賬簿，進行期末會計事項處理，編制財務報表，掌握會計電算化流程，了解手工會計與電算化會計的關系。(5)會計綜合業務模塊。將供、產、銷整個經營過程，總廠和分廠，或企業內部各種業務均濃縮在實驗資料中，從建賬開始，到綜合編制會計報表，完成一整套的處理。(6)集中實踐模塊。撰寫論文是實踐性教學體系的環節之一，也是一門重要的課程。利用一個學期時間撰寫畢業論文及社會實踐報告，切實培養學生分析問題、研究問題、解決問題的能力。

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論文摘要:基于計算機網絡的研究性學習的學習時空的開放性、學習內容的綜合性、學習形式的多樣性、學習過程的探究性、學習方法的實踐性、學習評價的差異性等特點,在新的教育教學情境中對教師的知識、能力、地位、工作方式提出了挑戰。教師要適應網絡研究性學習的要求,成為課程的組織者、學習的參與者、信息的咨詢者、工作的合作者、情感的支持者。

教師是人類社會永恒的職業,但人類社會對教師的要求卻是不斷變化的。網絡應用于教育教學,是對教育教學情境的巨大改變;研究性學習成為一種教與學的方式,是對教師與學生關系、角色的改變。基于計算機網絡的研究性學習,是在新的教育教學情境中對教師角色的挑戰。

一、網絡研究性學習

(一)研究性學習與網絡研究性學習的涵義

所謂研究性學習,就是學生在教師指導下,從自然,社會和生活中選擇和確定專題進行研究,并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習是一種自主學習,教師不能包辦代替;是一種體驗學習,強調通過親身實踐獲得直接經驗;是一種探究性學習,要求綜合運用所學知識解決學生生活和社會生活中的實際問題。它必須面向生活,走出課堂,全員參與,實現對傳統教學的教師中心、課堂中心、書本中心的三個超越。

網絡研究性學習,是基于計算機網絡的研究性學習,是計算機網絡與研究性學習的整合。其基本含義是:在教師的指導下,從學生所關心的問題出發,利用網絡收集、處理信息確定研究主題,分析研究任務,開展網上自主探究與協作,并在網上、交流、評價研究性學習成果。這一學習方式旨在以計算機網絡為技術支持,培養學生的創新精神、主動探究的意識和運用以計算機網絡為核心的信息技術進行實踐的能力,促進學生的發展。

(二)網絡研究性學習的特點

1.學習時空的開放性特點。網絡研究性學習在一定的環境條件下,經過精心組織策劃,都可以有效的進行,因而在學習的時間和空間上具有開放性的特點。學生可以在課堂和課堂教學以外的任何選定的時間里進行研究性學習,并在一定的時間內完成具體的任務。在學習的空間上,只要條件允許,無論是課堂還是實驗室,甚至在家中都可以開展網絡研究性學習。此外,在同一研究課題下,學生可以根據自己的個人愛好與經驗選擇不同的研究方法和研究工具,充分施展自己的特長和才能,使自己得到充分的鍛煉,個性得到充分的發揮。

2.學習內容的綜合性特點。網絡研究性學習的內容和以往的通常的教學內容有著很大的區別,學習專題的選材來源于自然、社會和生活的各個領域,其內容往往是跨多個學科的。例如,在“廢電池回收和利用問題的研究”過程中,首先要搞清楚廢電池的化學成分,對環境有什么樣的污染。其次要做一定的實際調查,分析回收率在城市中的分布情況,確定回收點的位置等,涉及化學工業學、環境工程學、統計學、城市規劃等多種學科。因此,網絡研究性學習無論是在專題的選擇上,還是在學習內容方面都有綜合性的特征[1]。

3.學習形式的多樣性特點。在網絡研究性學習中創設問題情境的活動是多樣性的。為了能激發學生的靈感,啟發學生的思維,誘發學生研究的動機,教師可以和學生一起來創設問題情境并采取多種多樣的方式。這種問題情境的創設可以是網上的,也可以是網下的,還可以是網上網下交融的。其中包括網絡信息瀏覽、網絡問題咨詢、專題講座、日常的課堂學習、實地參觀、社會實踐等。此外,研究性學習的組織形式是多樣性的。研究形式依據個人的興趣和條件而定,并沒有什么特別的要求,可以是小組合作式、個人獨立研究式、個人和研究性網站相結合式、個人與集體討論式等。

4.學習過程的探究性特點。網絡研究性學習強調的重點就是學生親身參與研究的過程。在具體實施過程中,每一階段都需要學生自己去探究,去發現問題和解決問題。研究性學習的課題并不是由教師強行指定,教師只是設定情境,讓學生去體會、發現、歸納、探究哪些問題值得研究。在研究過程中,研究方法的確定,研究過程的設計都是由學生自己去構思,去探究,教師只是在適當的時候給予引導和點撥,啟發學生的思維。

5.學習方法的實踐性特點。網絡研究性學習中,學生是活動的主體。要讓學生在實踐活動中獲得親身的體驗,并在實踐過程中得到磨煉和培養。在確立研究問題后,學生可以利用圖書館、網絡資源等收集資料,必要時要做社會調查、訪談等研究活動。在收集了足夠的資料和數據后,還需要對資料進行整理和分析,篩選出有價值的資料,去解決問題并完成研究任務。最后論文的撰寫也是由學生自己執筆完成。在整個活動過程中,學生不僅是操作者,有時甚至還是策劃者,他們通過自己的親身實踐,獲得解題資料和方法。

6.學習評價的差異性特點。網絡研究性學習的評價包括總體評價和個別評價兩個方面。總體評價是對研究性學體研究成果的評價,個別評價是對子課題完成結果的評價。由于分工的不同和參加者在知識水平和能力上的差異,所以在研究性學習成果的評價上,特別是個別成果的評價上存在著差異。

二、網絡研究性學習對教師的挑戰和要求

基于網絡的研究性學習對于教師的改變是全方位的——從賴以生存的外界工作環境的轉變到賴以支撐專業的教師內在素質,從教師的地位到工作方式。

1.對教師既有知識和能力的挑戰。長期以來,教師是知識的占有者和傳授者,是學生獲得知識的唯一來源。即使是很差的老師,借助著他所擁有的知識,他在學生面前依然也是權威,居高臨下,一切由他說了算。但在網絡研究性學習中,這種情況發生了根本的變化:學生希望研究的很多問題都超出老師的專業領域,超出了課堂教學、教材、教學參考資料的范圍,教師幾乎沒有專業知識方面的優勢可言,而學生的計算機技術和網絡技術甚至超過老師;同時學生網上學習內容的開放性使學生的認識領域大為拓展,吸納知識的途徑由單一變為多元,教師也不再是學生唯一的知識來源。“后喻文化”的興起和教學方式的轉變讓老師真正開始意識到自己在知識、能力上的不足:知識結構的單一、知識面的狹窄、學科知識與生活實際聯系的漠視、網絡技術的欠缺、溝通協調能力的不足等問題一并出現,足以對教師專業地位構成威脅。教師只有不斷拓展自身知識的廣度與深度,成為學習型、研究型的教師,才能夠更好地扮演指導者和學習伙伴的角色。基于計算機網絡的研究性學習對教師的信息能力、研究能力、信息技術的運用能力也提出了更高的要求。

2.對教師地位的挑戰。挑戰在建構主義教學理論指導下,基于計算機網絡的研究性學習模式中師生角色的相互轉換成為可能。實現教育信息化、信息民主化意味著知識傳遞方式、途徑等方面的變革。教師角色中“知識來源”的作用將部分由網絡替代,即技術也可承擔部分的教師角色。信息資源獲取機會的均等使得教師不再擁有控制知識的“霸權”,教師工作重點將不再是分發信息,那種教師“對”學生的師生關系將轉換成教師“與”學生的關系,甚至可能是“伙伴—伙伴”的關系。

研究性學習以“學生發展為本”,學生不再是由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象,而是成為信息加工的主體、意義的主動建構者。在研究性學習中,教師已不再是完全的專業權威或唯一的知識來源,師生之間的界限趨于淡化,教與學的互換日趨頻繁。誰先占有知識和學問,誰先發現問題和解決問題,誰就首先獲得發言的主動權。教師失去了以往的優越感,他們和學生之間是一種平等的關系,教學由“我說你聽”變為一起討論,一起商量,我們倡導了幾十年的新型民主平等師生關系的建立至此也有了基礎和可能。教師從失去對學習內容的壟斷到學習過程中權威的失落,都表明了教師的地位有以前的權威、管理者轉變為平等的參與者、指導者。教學相長、師生共同激勵、相互促進是網絡時代教育需要建立的師生觀之一。

3.對教師工作方式的挑戰。以往的教學中,每個教師都有自己的專業,基本上是獨立地完成教學工作,基本上可以不和其他學科的教師有業務上的交往。但在研究性學習中,圍繞課題研究,教師指導的內容包括計算機知識。科研方法、各種專業知識、結題報告寫作、數據處理等各方面的知識。因此對絕大多數老師而言,幾乎很難獨自一人很好地完成對學生課題的所有的指導工作。這就要求教師從個體走向合作,聯合起來對課題小組進行指導。這對教師來講,是一種工作方式的根本改變。他必須與其他同事建立聯系,從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科,從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力,從獨立完成教學任務到和其他教師一起合作。在教育學生學會合作的同時,教師首先自己學會合作[2]。這是教師面臨的又一個挑戰。

三、網絡研究性學習中的教師角色定位

1.教師是課程的組織者。研究性學習中學生的活動是分散的、自主管理的。由于學生自控能力的差異會導致各組活動的管理組織和活動質量有較大的不同,由于各組工作側重點的不同而會出現不同的困難、問題,在小組研究中學生還會發生各種意見分歧和情緒波動,這就需要教師在指導學生的同時,還要做好學生學習的組織協調工作。具體來說,如創設輕松和諧的活動環境,及時組織課題組之間的匯報和交流,一旦發現課題組活動質量有問題要找學生談話,教育學生相互尊重和相互欣賞,幫助學生克服困難、樹立信心、保持旺盛的求知欲和持之以恒的積極性等。

2.教師是學習的參與者。教師作為基于計算機網絡的研究性學習活動的平等參與者,其意義包含:教師和學生共同圍繞研究主題,進行收集信息、分析信息、平等協作與交流。這并不否認相對于學生來說,教師在學識、能力與經驗上的優勢,而是更強調了教師跑開知識權威的角色觀,作為研究性學習的共同參與者,由于學生一起面對計算機網絡所提供的豐富信息,平等地在網絡交互平臺上交流意見。在整個學習過程中,學生和教師一樣,可以自主地發表自己的見解。有些學生的發言視角獨特,教師也從中得到啟迪。可以說,正是面對計算機網絡,教師不再以知識權威的面目出現,學生感受到了民主平等的研討氣氛,這使學生們的思維更加活躍。

只有確立平等的、教學相長的師生觀,教師才能夠真正地參與到網上交流之中,并在交流中抑制自己的“權威思想”,耐心地傾聽學生具有獨到見解的發言,不挫傷學生創新與探究的積極性。只有確立平等的、教學相長的師生觀,教師才能夠贏得學生在交流中的平等、輕松與安全,從而增強自信,積極參與到研究性學習中來。也只有確立平等的、教學相長的師生觀,才能夠在教師與學生之間、與研究性學習的其他參與者之間形成開放的信息交互系統,使與研究主題相關的各種信息在平等的交流中不斷豐富,為問題的解決提供充足的資源。

3.教師是信息的咨詢者。網絡資源的豐富性容易產生兩種現象,一是使學生擁有廣泛的信息來源,二是容易使學生無所適從,很難找到有效信息。由于學生的學習方式、方法尚在形成之中,基于計算機網絡的研究性學習模式,使教師從傳播信息的權威角色中退出,但強調教師在信息資源的咨詢、指導上的重要作用。(1)對信息資源利用的指導。基于計算機網絡的研究性學習強調網上信息的獲取利用,然而,互聯網上的信息資源浩如煙海,學生容易產生迷航現象。教師應率先了解網上信息資源,提供專業性較強的網站、電子圖書資源以及可以通過網絡訪問的有關專家的E-mail地址等,形成關于研究問題的信息資源清單,并向學生提供資源利用的指導意見,促進學生自主地高效地獲取信息與利用信息,在信息的設計與管理上體現教師的新的角色特點[3]。(2)對網上探究與協作、交流的指導。基于計算機網絡的研究性學習的重要組成部分就是網上的探究與協作。學生在探究中需要教師對其學習方向、探究方法和資源利用進行指導。在網上的師生交流中,學生向教師提出學習需求、咨詢相關問題和反饋學習情況,教師針對學生的需要提供相應的指導性意見。在網上協作中,教師也同樣擔負著指導的責任,以保障學生間、學生與教師間、學生與網上其他協作者之間的交流圍繞主題順暢進行。

4.教師是工作的合作者。在傳統的教學模式中,教師的教授行為往往是獨自進行的。在班級授課制下的學科教學中,幾十名學生只能擁有一名學科教師。對好些學生而言,教師成為了這門學科的唯一的知識權威。網絡時代的到來,尤其在研究性學習中,學生不僅需要單一學科的知識,更需要多個學科知識的綜合。教師不是也不可能是百科全書,只有加強教師間合作才是最佳途徑。雖然,傳統模式中也存在教師間的合作,但往往受到時間和地點的局限。基于計算機網絡的研究性學習模式,不僅有利于同一學校內的教師合作,而且為跨校、跨地區的教師合作提供可能,這樣的合作只有依靠計算機網絡才能得以實現。

5.教師是情感的支持者。學習不僅是知識的傳遞與建構,更是雙方情感的交流。正是這種重構與交流體現了師生雙方的協同發展。后現代觀念的研究性學習方式中,師生情感的對話是學習者發展的重要途徑。現實世界中師生間面對面的“對話”,真實親切,雙方能很快地感知彼此的感受,因此,這樣的交流對于情感或思想易激發,又易扼制。這些受到交流的時間與空間的客觀因素、教師的交流技巧與師生的性格等主觀因素制約。借助網絡的交流沒有面對面對話的親切感,但是它不受時空限制,它的虛擬性又為情感對話奠定了平等與開放的基礎。第一,網絡的對話時間是由學生自主選擇的,學生面對網絡,他可以查詢資料也可以對話。選擇對話是他所需的,是內驅力驅使他通過對話方式解決問題、交流內心感受。第二,網絡學習中的人物是平等的,因為在虛擬的環境里每個人的角色是平等的。在平等的氛圍中,大家都擁有話語權,平等的話語權促進學生尊重自我、釋放自我。在平等溝通的激勵與碰撞中,學生容易釋放出真實的想法,潛力得到激發。

參考文獻:

[1]張娟.網絡研究性學習中的教與學[J]·泰州職業技術學院學報,2003,(3).

[2]藿益萍.讓教師走進研究性學習[M]·南寧:廣西教育出版社,2001.

[3]胡禮和.網絡與多媒體的教育應用[M]·武漢:華中師范大學出版社,1999.

[4]王升.研究性學習的理論與實踐[M]·北京:教育科學出版社,2002.

[5]藿益萍.研究性學習:實驗與探索[M]·南寧:廣西教育出版社,2001.

[6]葉瀾.讓課堂煥發出生命的活力[J]·教育研究,1997,(9).

[7]張華.論研究性學習課程的本質[J]·教育發展研究,2001,(5).

篇3

這次實習我的主要工作是班主任工作：為期兩個星期，指導學生完成主題班會《誠信在我心中》及組織班級友誼賽；信息技術教學工作：完成教案數為四份，試講次數為四次，上課節數為六節；信息技術與學科整合：查找語文學科的資料及參與制作網絡環境下自然學科圖表復習專題網站；教育調查：選題，合作設計問卷，問卷發放，問卷統計及完成一份教育調查報告；研究性學習指導：為期兩個星期，指導初一班部分學生完成班級主頁的制作。

在教育信息化發展的進程中，信息技術教師在其中發揮了很大的作用，作為教育技術專業的學生，我想更應該在校期間努力學習各方面的技能，努力提高自身的信息素養、提高自己的專業素質，只有這樣充分體現自己的價值，為信息化發展添磚加瓦。從這這幾項專業實習中，我深刻認識到了在學校學的專業知識不管是理論還是技術還不夠細致，不夠深入，比如網站的制作及幫老師做一些課件時發現自己的技術還是比較欠缺的。我們所學的更多的是一些入門的基礎，而且理論學習方面根本沒有應用到實踐中。這次實踐是一次很好的練兵機會，我學習到了很多在學校學不到的知識。四、建議 我希望我們學院以后能多和中學聯系并和他們建立長期的基地關系，并開展一系列的合作。包括課題的研究開發，教學設計，學科資源網站的建設等等，并把這些任務都布置給我們。這樣我們才能更好的學以致用，同時也可以為我們教育技術做一個很好的宣傳。

經歷了一個月的實習生活，讓我初嘗了身為一名教師的酸甜苦辣，也更讓我體會到當一名教師所肩負的責任。在這一個月里，作為一名實習教師，我能以教師身份嚴格要求自己，為人師表，處處注意自己言行和儀表，熱心愛護實習學校的學生，本著對學生負責的態度盡全力做好班主任及教學的每一項工作；同時作為一名實習生，能夠遵守實習學校的規章制度，尊重實習學校領導和老師，虛心聽取他們的指導意見，并且和其他實習生一起團結協作完成實習學校布置給我們的任務，很好的塑造了我們教育技術專業的形象，給實習學校留下好的印象。

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篇4

一、專題培訓，激發學生開展研究性學習的熱情

為了激發學生對研究性學習的熱情，我進行了三次專題輔導，著重講清三個問題。

（一）什么是研究性學習。

一則小故事的啟示：

說的是拿破侖在一次戰斗中與衛兵走散，又被敵兵追趕，情急之下，求助于一個毛皮商人。毛皮商人將之藏于一堆毛皮之中，追兵對著毛皮一頓亂戳后走了，這位法國皇帝的衛兵也終于趕來了。毛皮商人問拿破侖：“當敵人對著毛皮亂戳的時候，你是什么感覺？”拿破侖大怒，命令衛兵槍斃這個膽大包天、口不擇言的商人。商人面向墻壁，聽著身后整齊的拉動槍栓的聲響，剎那間百感交集。等了很久，拿破侖微笑著對商人說：“現在，你知道我當時的感受了吧？”

對于教育來說，這是一個很有啟發性的故事。我們知道，真正深刻的教育，是能夠觸及靈魂的教育，這樣的教育才是恒久有效的。親身經歷過這樣一次死的威脅，毛皮商人才可能真正了解當死亡的威脅來臨時的感受，不然，任別人怎樣述說，也是隔靴搔癢。

研究性學習是學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會、生活中選擇和確定專題進行研究，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

研究性學習是與接受性學習相對而言的，研究性學習要解決的是“如何學”的問題。蘇霍姆林斯基指出：“研究性學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方法去獲得知識和應用知識的一種學習方式。”

從廣義上講，研究性學習是學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。從狹義上講，作為一門獨立的課程，研究性學習是指學習過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程及運用知識解決實際問題的過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。

研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。

研究性學習是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題相互合作和交流的過程，它具有問題性、開放性、探究性和實踐性等特點。

1、以問題為中心

研究性學習課程的內容是以問題的形式來呈現的。研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方面。

2、以開放為形式

研究性學習課程是一個開放的過程，不僅體現在課程的目標和內容上，也體現在研究的過程、方式、方法上。在學習過程中，活動時間和空間是開放的。可以在校內進行，也可以在校外進行；可以在課堂進行，也可以在節假日進行。學習的方式和方法是開放的。學生可以有廣泛的學習手段（讀書、上網、社會調查、科學實驗、實地考察、討論辯論等）。

3、以探索為過程

研究性學習課程的全過程都以學生“探究”貫穿。從研究課題的確定，到研究目標的定位、研究過程的設計、研究方法的選擇、研究手段的運用以及研究結果的表達等，都由學生在老師指導下獨立完成。學生可以根據自己的興趣、愛好、能力、特長等確定研究課題，進行學習和探究，形成研究性學習成果。

4、以實踐為依托

研究性學習課程目前劃歸在“綜合實踐活動”課程內。從學習內容上看，研究性學習強調理論與社會現實、科學和生活實際的聯系，特別關注人類生存、現代科技對當代生活的影響等社會現實問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動，開展社會調查、訪問咨詢、實地考察、科學實驗等實踐活動。

（二）為什么要開展研究性學習。

資料一：

據調查，全球有4000名公認的首席科學家，按中國占世界1/5的人口比例計算，中國應該有800名，可事實是中國僅有13位，這與我們的人口比例極不相稱。更讓人吃驚的是，這13位首席科學家里，香港居然有11位，而大陸只有2位。這是一個多么可怕的現實。缺乏一種創新的機制與氛圍，出不了大師，出不了頂尖的科學家，而這也正是國家發展之關鍵。

資料二：

2005年總理在看望著名物理學家錢學森時，錢老曾發出這樣的感慨：“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”2009年10月31日，錢學森在北京逝世，去世前又提到同一問題，這就是著名的“錢學森之問”。“錢學森之問”是中國教育事業發展的一道艱深命題。它是沉重的，更是不容回避的。

資料三：

香港大學在內地招收本科生時，每年都有近三分之一的省（直轄市）“狀元”在面試環節因缺乏實踐能力和創新精神被拒之門外。

跟蹤資料顯示，中國已畢業的“狀元”，并不象人們想象的那樣大有作為。

1、開展研究性學習是養高素質人才的需要

實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式。學校要關注學生的學習方式，在開展有效的接受式學習的同時，讓學生形成主動地獲取知識、應用知識、解決問題的研究性學習方式，對于調動學生的積極性，主動性，培養創新精神和實踐能力，開發學生潛力，具有重要的意義。

大凡已經進入高中的學生，絕大部分都已經順應了學校的學習生活，形成了接受式學習的慣性。既然家長和相當數量的教師只關心那些大家都必須學的東西，那么學生只好割舍自己的興趣，任個性特長、潛質、潛能消磨殆盡。學校、教室、課桌就是學習的戰場。方寸之地，流失十幾年的歲月，常常是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。遠離火熱的生活和社會，眼界只能日趨狹窄，實踐能力難以形成。

知識發生的艱辛過程，科學探索的曲折經歷原本已被教材濃縮為簡潔的定義原理，再加上老師多年“應試經驗”的提煉，全都變成了兩點間的直線。既然學生只能吃別人嚼過的饃，那就無法品嘗到探索和發現的快樂，學習興趣和積極性日益衰退。

日新月異的時代告訴我們一個現實：知識本身的獲得已經不是最重要的了，重要的是如何獲得知識，如何在知識獲取過程中，開發學生的各種潛能，讓學生全面而有個性的發展。

在高中開展研究性學習的主要目的是：改變中學生長期以來一直恪守的被動地接受知識的學習方式，即偏重于機械記憶，淺層理解和簡單應用的學習方式。通過研究性學習，使學生處于一種主動探究和注重解決問題的學習狀態。改變學生只上從課本學習知識的傳統方式，讓學生通過自己的親身體驗來了解知識的形成、發展、應用的過程，豐富學生的學習經歷。真正把教育的重心放在培養學生的創新精神，實踐能力和終身學習的能力上。

研究性學習能充分調動學生學習興趣和積極性，開發學生的各種潛能，讓學生全面而有個性的發展。

2、開展研究性學習是新課程改革的主要內容

根據教育部《普通高中課程方案》（實驗）規定，研究性學習屬于綜合實踐活動課程，是每個學生的必修課程，三年共計15學分，占必修116個學分的12.9%。 設置研究性學習活動旨在引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經驗解決問題，學會學習，培養學生的人文精神和科學素養。《河南省普通高中綜合實踐活動課程實施指導意見》（試行）要求，高中階段每個學生必須完成研究性學習的基本的研究方法和實施流程的理論學習，專題研究或項目設計不少于3個，保證高中三年研究性學習活動時間不少于270課時。

（三）研究性學習的課題類型和研究方法

1、課題類型

依據研究內容的不同，研究性學習可分為兩大類：課題研究類和項目（活動）設計類。

一是課題（問題）研究類。課題（問題）研究類以認識和解決某一專題性問題為主要目的，包括社會調查、科學實驗、文獻研究等。

二是項目（活動）設計類。項目（活動）設計類以解決某一個操作性問題為主要目的，包括社會性活動設計和科技類項目兩種。

2、課題研究的基本方法。

（1）問題探究法。這是課題研究比較常用的方法。通常是由某一具體問題出發，探討其產生的根源以及解決的方法等。如：課題“測量自行車在行駛過程中的阻力系數”由日常生活中的現象引出問題，并探討形成的原因和解決問題的方法。

（2）問題討論法。這種方法有益于擴展學生的思路，如“菜刀上的力學知識”，有的學生考慮到刀刃的利鈍、刀身的寬窄；有的學生考慮刀背的薄厚、刀柄的長短和刀的形狀；還有的學生會分析、比較鋸齒形刀的優缺點，這樣的研究課題每個學生都參與，同時又有不同的深度和層次，互相取長補短，從而使研 究的課題更為完善。

（3）實驗探索法。通過實驗探索解決問題使研究更具有說服力。例如，研究“影響滑動摩擦力的因素”，“彈簧振子的振動周期與振子質量的關系”等問題都是建立在實驗的基礎上。

（4）、模擬制作法。根據構想而制成模型的方法。例如，“研制水火箭”，這種方法既豐富了課題研究的內容又強化了學生的動手能力。

（5）、現場調查法。通過對實際現象的觀察來增加科學知識，掌握素材，為從事研究工作打下基礎。

（6）、文獻查閱法。可以說是課題研究必用的方法。對某一研究課題必須通過查閱資料、整理資料、分析資料，才能為研究工作打下一定的基礎，進而開展研究課題。

二、加強指導，提高學生開展研究性學習的有效性

研究性學習的展開一般分四個階段：研究性學習的準備階段、進入問題情境階段、實踐體驗階段和總結表達交流階段。在學習進行的過程中相鄰階段是相互交叉和交互推進的，整個過程可以通過下面圖表呈現：

（一）選題指導

在研究性學習實施的第一階段即選題階段，學生確定什么研究課題是研究性學習全過程非常重要的一個環節，它直接關系到學生積極性、創造的發揮，研究成果的大小、好壞，甚至某項研究性學習的成敗。因此，在這一過程中，教師要指導學生進行課題選擇。既然科學研究是從問題開始，在研究性學習中，先要引導學生學會如何提出問題，提出高質量的問題。

1.提出問題

在我們日常生活和學習中經常會碰到各種各樣的問題，經常會對各種各樣的現象提出很多為什么？問題的提出可以從多角度。可以從自己興趣出發，提出一些自己感興趣的問題；可以從自己學習的學科出發，提出一些學習中自己較困難的問題；可以從自己感興趣的現象出發，提出自己觀察到的一些難以解釋的現象問題。

2、使問題轉變為課題

然而，并不是所有的問題都可以成為一個值得我們開展深入研究的課題，在眾多的問題中選出一個能轉化為研究課題是一件不容易的事。

雖然在我們的頭腦中存在著各種各樣需要解決的問題，但當我們要真正確定一個課題進行探究時，我們又會發現自己的頭腦中的問題太一般化了，這些問題好像很難成為一個課題，不值得研究，這就是學生參加研究性學習時感覺到沒什么可以研究的原因。正如愛因斯坦曾經說過的：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。當然， 愛因斯坦說“問題”不是一個一般化的問題了，而是可以進行研究的問題即是課題。

研究課題就是針對某一領域中具有普遍意義的特定問題，有明確而集中的研究范圍、目的和任務的問題。

要使問題轉化為課題，我們需要處理好以下幾個關系：

一是大和小的關系。一般說大課題的研究價值高，成果的社會影響大，但它比較復雜，開展的條件要求高，不易出成果；小課題涉及范圍小，任務單純，目標集中，容易開展，容易出成果。但作為學生不能一味求大，小看小課題，忽視小課題的研究，有的小課題的研究往往也會有很重要的理論和實踐意義，它的價值并不比有些大課題低。

二是難和易的關系。難的課題往往比較有價值，但難度大的課題對研究者主觀和客觀條件的要求高，需要花更長的時間，更多的精力，而且容易因久攻不克，失去信心，導致半途而廢。

對于中學生來說，選擇較小的課題，選擇與自己能力相適應的課題進行研究應該說是比較合適的。

確定研究課題的過程，這本身就是對學生進行思維訓練、能力訓練的過程。在這過程中，需要學生學會觀察，發現別人未發現的問題：需要學生有創新意識、創新思維和豐富的想象力、觀察能力；需要學生經過發散、提煉、概括，從而得出自己的見解。因此，選題階段最好能較長的時間，我們安排了四個周的時間，讓學生進行選題。教師在指導學生選題時，可以對學生進行相關的多種指導和訓練，組織學生通過各種形式進行課題論證，這對訓練學生思維的聚斂、領會問題的實質，對課題研究的進一步實施非常重要，使選題過程真正成為一種訓練學生的過程。

（二）開題指導

本階段就是確定研究課題、制定研究計劃、準備研究材料階段，三部分內容最后以開題報告的形式表述，開題報告是研究性學習的重要環節，能為研究者提供明確而可操作的程序。

撰寫開題報告三大注意：一要注意可行性，二要注意科學性，三要注意過程性。開題報告要詳細、明了，研究方法和步驟要具備可操作性。實施計劃要寫得具體、翔實，各研究階段時間安排要合理、充裕，課內時間一般用于選題、搜集資料、交流展示，而調查、實驗、材料處理、論文撰寫盡量安排在課外；若是實驗研究要考慮重復實驗，以排除偶然因素的干擾。研究方法的選擇要根據課題內容、學生認知水平及教師的指導能力來確定。資料搜集和實驗盡量在校內完成。開題報告要體現出立意新穎、結構嚴謹、行文流暢等特點。提出問題和目的意義要與預期結果相吻合；方案中各部分切忌張冠李戴；獲得的信息資料和提出的觀點要客觀真實，經得起推敲。整個研究過程必須在開題報告中體現出來，如研究內容、研究方法、研究步驟（選題開題資料搜集實施結題交流展示研究后反思）和預期結果等等。

（三）過程指導

研究性學習是一種全新的學習方式，許多學生因缺乏科研知識、專業知識和相應的思維訓練，特別是高一學生，接受了九年的教育，已習慣于接受式的學習方式，存在著許多思維定勢，在開展研究性學習時往往覺得無從著手或打不開思路。在研究性學習中學生遇到的思維障礙大致有以下幾種：（1）、思維角度單一。（2）、過早下判斷。（3）、只關心答案。一般學生碰到問題時，就希望趕緊找到答案，而對問題本身和解決問題的過程往往漠不關心。（4）、鉆牛角尖。（5）、忽略想象和靈感的重要性，缺乏創意和活力，久而久之，容易使學生因覺的枯燥乏味而興趣減弱。

那么教師如何指導學生克服思維障礙，提高思維素質呢？（1）、要創造自由、民主、安全、和諧的環境和氣氛。學生只有在無拘束的寬松氣氛下，才會充分發揮創造能力。（2）、運用學科中的思維方式進行思維輔導。；例如一個課題小組的同學在進行“彈簧振子的振動周期與振子質量的關系”這一課題的探究時應給測量多少個全振動的時間來確定周期呢？為了搞清這個問題，我引導他們去探討測量中的誤差問題，從而搞明白了測量的全振動次數取決于研究要求的相對誤差和彈簧振子的振動周期，在相對誤差一定的情況下，振動的周期越長，需要測量的全振動的次數也就越少。（3）、要注意思維指導的啟發性。思維指導的藝術在于巧妙指導和提示，點到為止，千萬不可和盤托出。例如，一個課題小組的同學在研究“自動稱米機”的實驗驗證過程中觀察不到明顯的現象，這時，我啟發他們：“你們能否先從理論上證明結論的正確性？然后從理論的證明過程中去改進實驗裝置。”最后他們找到了實驗設計中的問題。（4）、注重激發學生的想象力和靈感。錢學森指出：“光靠形象思維和抽象思維不能創造，不能突破，要創造、要突破得有靈感。” 靈感需要培養和誘發，在研究性學習過程中要指導學生學會關注，學會交流，在關注中產生靈感，在交流中激發靈感。

在研究性學習過程中，教師應扮演好自己的“角色”，教師應由課堂教學的組織者、實施者轉變為研究性學習過程中的參與者和指導者，指導教師全過程監控學生的研究活動，并在適當的時候給予及時必要的指導和評價，學生全過程的自主學習、研究，并在必要的時候向老師咨詢，在整個研究性學習過程中，學生需要的是“指導”和“幫助”，而不是“教導”和“灌輸”，學生自由組成研究小組，自主設計調查主題和組織調查，自由分析資料和撰寫論文，這樣，學生才真正的成為學習過程的主人翁，才是真正的主動學習。

（四）結題指導

結題階段包括三個方面：①對研究成果的書面的表達，②對研究過程和成果進行匯報交流，③對課題研究做出恰當的評價。

在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果表達方式提倡多樣化，除了按一定要求撰寫研究論文、實驗報告、調查報告、活動方案、科技作品以外，還可以采取辯論會、研討會、展板、墻報、編刊物、音像資料等方式，同時，還應要求學生以口頭報告的方式向全班發表，或通過指導老師主持的答辯。在學期末分別舉行班級和年級交流報告會，年級編輯優秀成果集。學生通過交流、研討與同學們分享成果。在交流、研討中，學生要學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。

新的世紀給教育帶來新的挑戰和機遇，我們教師只有認真學習現代教育理論、積極投身教育研究、進一步提高認識、更新觀念、深化課程改革，才能發展教育事業，為祖國的復興、社會的進步培養出更多合格的人才。

參考文獻：

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【關鍵詞】研究性學習 學生成長 影響

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0087-02

研究性學習是在吸收現代教育理論諸多學習方式優點的基礎上形成的。《甘肅省普通高中綜合實踐活動課程實施指導意見》中明確規定，綜合實踐活動是每個學生的必修課程，其中，研究性學習活動三學年共15學分，主要分為課題研究和項目設計兩大類，鼓勵有條件的學校開展更多的課題研究。這一理念的實施既符合學生的個性化發展又滿足了社會對多元化人才的需要。研究性學習活動以學生為主體，滿足學生的個人興趣和能力需求，使他們能做自己想做的事情，解答自己所困惑的疑問。這種活動打破以往學生被動接受的傳統學習方式，使學生真正成為學習的主人。近年來，我與學生共同開展了形式多樣的研究性學習活動，現將研究性學習活動對學生積極的影響總結如下：

一 激發學生學習興趣，增強學習動機，滿足個性化發展的需求

目前在普通高中，研究性學習多在課余時間進行，主要以學生自主學習方式為主，在老師的指導下學生探究感興趣的問題。這與考綱中規定的學生必須掌握的內容不同，在學習方式、內容以及時間方面，學生的選擇余地很大，完全以學生的自主需求為動力，因此能很好地調動學生學習的積極性、主動性。從本質上講，研究性學習突出的表現為探究的過程。在此過程中，學生要扮演幾種角色：活動的組織者和實施者，信息的篩選者與疑問的解決者以及成果的總結提出者。可以說整個學習過程是在疑問、解決疑問、再疑問的環節中進行的。整個學習過程既讓學生有解惑帶來的成就感和快樂感，又有新疑問帶來的困惑與動力。以問題解決為主的學習方式使學生始終處于一種積極思考的狀態，增強學習動機，避免學習疲勞，從而滿足個性化發展需求。

二 彌補課堂教學的不足，豐富學生的生活，提高他們對學習的熱情

課堂教學以課程標準為指導，多手段、多層次學習標準中規定的大眾化內容。由于受到時間、授課內容以及學生知識背景的限制，課堂教學不可能滿足一切學生的需求以及發展其個性化特長。我們課題組的研究性學習活動源于課堂，但又高于課堂，充分利用學生的課余時間、假期，探究一些課堂上需要拓展的問題，或者學生在學習生活和社會生活中的各種疑惑，提高學生的學習效率。實質上研究的前提是自己儲備知識的應用，同時需要學生動手操作、觀察、思考及創新等綜合能力的應用。這些都是學生健康成長必需的并且在課堂教學中難以開發的。研究性學習能彌補傳統接受性學習方式的不足，并幫助基礎教育順利完成從一味地研究如何教轉變到關注學生如何學，充分發展學生的能力和培養應用型人才。如同“教是為了不教”那樣，研究性學習開展的目標更多的是要讓學生掌握研究的一些基本方法、思維方式、質疑和解決問題的能力，進而引導學生養成自主探究知識的良好習慣，促進課堂教學高效進行和孩子身心的健康發展。

三 初步學習一些科學研究的方法，提高自主學習的能力

一個課題，無論怎么簡單，都包含選題、選擇研究方法、實施研究過程以及結果分析與結論的生成幾個環節。每一個環節都滲透著科學的思維方式和科學研究的一般方法與過程，學生的自主研究是一次學習，更是一次為將來的發展與從事科研事業的準備。新時代的學生，物質生活豐富、精神世界匱乏，他們生活得很自我，但自主意識與空間不足。在家他們生活在家長無微不至的包圍圈中，在校面對的是注入式的高壓教學，在家長制定的軌道上曲折式地成長，學生自主鍛煉的機會很少。研究性學習打破了這種安排式的生活，完全是學生自愿、自主地探究自己感興趣的東西，這對他們智力的開發、獨立生活能力的培養都有著課堂教學無法比擬的作用。研究性學習不但強化了學生儲備的知識，是課堂教學的一種很好的延伸，同時也是教會學生如何學習的一個過程。正如“教是為了不教”一樣，學生在研究性學習中掌握的科學研究的一般方法、過程，養成的質疑、探究、查找資料以及求教的這種自主能力，必將影響學生一生的發展。

四 培養學生組織、合作以及與人相處的基本能力

信息化拓寬了人類的交往范圍與發展空間，同時也降低了人們直接交往的頻率，孩子白天面對的是繁重的學習任務，晚上和周末又迷戀各種網絡信息，他們的世界很狹窄，這對孩子的健康成長是極為不利的。研究表明，人腦的發展與接受刺激的廣度與經歷有關。因此為了孩子的健康成長，學校有責任提供豐富學生閱歷的課程實踐活動。研究性學習恰好彌補了這一缺陷，從研究開始到結束，離不開學生與學生之間、學生與老師之間的合作，更避免不了新問題、新事物的挑戰；同時研究性學習過程中，學生必須走入社會，必須與各種類型的人打交道，學生會從中得到與人交往的體會和經驗，使其人際交往能力得到提高；在研究性學習中，學生既要依靠個人努力又要與全組成員分工合作，這必然使學生的探索勇氣、創新意識、協作精神得到鍛煉和加強。這必然使學生形成良好的組織能力和豐富人際交往的體會與經驗，對于當代中學生的成長而言，這一切都是彌足珍貴的。

五 提高學生的自我效能感，激發他們自信、自強的人生態度

課堂教學面對全體學生，是一種大眾化的教育，這使知識的傳授具有放大作用，提高了知識傳遞效率，是一種很好的教育途徑，但對個體差異性的針對性降低，不利于學生個體潛能的良好發展。在這幾年的教學實踐中，總是遇到這種問題，學生不喜歡的是教學與學習任務，喜歡的又沒法在課堂教學中一一滿足，這樣一部分本來很有個性與潛質的學生成績卻平平，致使他們懷疑自己的能力，自我效能感降低。通過開展豐富多樣的研究性學習，學生逐步由原來的被動學習轉變為主動學習，由任務型學習轉變為發展興趣與特長型學習。只要教師制定一些合理、科學量化的評價指標，必將為這些學生增加更多成功的體驗，從而提高自我效能感，激發他們的生活熱情。

隨著新課改的深入進行，研究性學習必將顯示出蓬勃的生命力，也隨著研究性學習的深入，更多研究性學習的正能量將陸續衍生出來。這必將為學生的全面發展以及健康成長注入巨大的推動力量。作為教育工作者，需要不斷地研究、實踐以及創新，在教學工作中把研究性學習實施得更好、更有效。

參考文獻

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（1）班主任工作：為期兩個星期，指導學生完成主題班會《誠信在我心中》及組織班級友誼賽。

（2）信息技術教學工作：完成教案數為四份，試講次數為四次，上課節數為六節。

（3）信息技術與學科整合：查找語文學科的資料及參與制作網絡環境下自然學科圖表復習專題網站。

（4）教育調查：選題，合作設計問卷，問卷發放，問卷統計及完成一份教育調查報告。 （5）研究性學習指導：為期兩個星期，指導初一

（5）班部分學生完成班級主頁的制作。 經歷了一個月的實習生活，讓我初嘗了身為一名教師的酸甜苦辣，也更讓我體會到當一名教師所肩負的責任。在這一個月里，作為一名實習教師，我能以教師身份嚴格要求自己，為人師表，處處注意自己言行和儀表，熱心愛護實習學校的學生，本著對學生負責的態度盡全力做好班主任及教學的每一項工作；同時作為一名實習生，能夠遵守實習學校的規章制度，尊重實習學校領導和老師，虛心聽取他們的指導意見，并且和其他實習生一起團結協作完成實習學校布置給我們的任務，很好的塑造了我們教育技術專業的形象，給實習學校留下好的印象。在實習期間，我們的主要任務是班主任工作和教學工作。

一、班主任工作

（1）在工作準備方面

首先我能較快的了解整個班級的情況特點。記得剛開始見習時，我和麗萍就急著找班主任潭老師了解班級情況。但潭老師并沒有直接告訴我們，而是讓我們自己去發現、去了解。可能當初我們有點不理解。但后來想一想潭老師并沒有做錯。我們應該用自己的眼睛用心去觀察了解這個班級，了解學生，畢竟我們面對的還是學生，這也是對我們工作的一個考驗。接下來我就通過班委會議了解了班級的一些日常工作以及班委的一些職責。其次，我能較快的熟悉和掌握學生的情況。為了增進對學生的了解，我抓住一切肯能的機會和他們接觸交流。除了上課時間，我一直是跟班的。剛開始幾天，學生都不怎么和我說話，都非常被動。我發現自己好象很難融入這個班級，原因是彼此還不了解，這時我應該采取主動，通過關心他們的學習、生活情況，慢慢的和他們交流。通過自己的主動以及對他們的關心，學生也逐漸放開來了，都愿意主動找我交流了。師生之間就應該多交流，只有這樣，你才能了解學生。

（2）在班級日常管理方面

我能在班主任潭老師的指導下，輔助她主持日常工作并組織了一次班級活動。在這短短的兩個星期，我更多的是監督學生的學習、紀律以及衛生。在監督的同時，不忘給他們灌輸一些道理，能結合他們的年齡特點進行思想道德教育。比如早自修的作業上交，很多同學每次過來不是說自己忘了做作業就是說不會做的理由來拖欠作業。通過自己對他們的監督及必要的思想教育，一部分同學能很好的改掉拖欠作業這不好的習慣。特別是我們班的張嘉迅，每次作業都是空白，到了后來都是他主動把作業本給我，看到上面寫滿滿的，我非常高興。我想他們還是比較懶，學習主動性不夠，像此類學生就需要我們的監督和引導。除了作業，還有衛生打掃，女生普遍比較認真積極，而有部分男生就非常偷懶，總是推推拖拖。對與這類學生，就應該給他們明確的任務。我們班有太多調皮的學生，我發現自己很難對他們進行思想教育，你不能對他硬來，你越是態度強硬，他就越反抗。對于這類學生，應該在平時和他們多交流，能夠在平常的交流中適當的通過一些言語對他們作一些引導。

（3）在班級活動方面

開展活動，學生是主體，因此開展的活動就應該迎合學生的興趣。在一開始，我就在學生中展開一些調查，詢問他們喜歡開展什么體育比賽，以及什么性質的班會。通過收集學生的意見，我組織了一場籃球友誼賽。我想通過這個比賽能夠增強班級的凝聚力，為了更好的準備這場比賽，我還讓學生展開了一些訓練，這些訓練非常有效果，最終以絕對優勢贏得了勝利。在比賽過程中，女生可謂表現積極，能夠很好的為隊員加油助威。這就很好的體現了班級的凝聚力。而在班會方面，很多學生喜歡比賽性質的，又要結合知識方面的活動。但在我擔任實習班主任期間已經安排了誠信班會。為此，我就跟麗萍商量在她擔任班主任期間進行一次知識競猜主題班會。那次班會下來，同學們的思維異常活躍，而且小組之間競爭非常激烈，這也很好的體現了我們班學生特點，好勝、好動。時間過的非常快，當我真正了解學生特點，開始和他們建立起感情時，卻結束了。雖然非常短暫，但覺得自己學到了很多，特別是認真負責，也嘗到了當老師的酸甜苦辣，感受到學生的聰明可愛。在這次實習中，我從班主任潭老師身上學到很多，同時充分體會到“愛心”在師生中的關鍵作用，只有你對學生付出真愛，你才能取得學生對你的尊重和信任。但在實習中，我不能很好的做到“愛”跟“嚴”結合，可能我的他們的愛有點過度，以致于有時有點遷就他們。我想對學生的愛一定要有一個度，而且必須跟嚴結合。該嚴的時候就嚴，只有這樣學生才能理解你的愛。

二、信息技術教學工作 教學更是實習的重點，以下是我實習的一點心得。

第一是預備階段。通過指導老師先熟悉實習班級的信息技術上課情況，認識班上的每個學.生以及了解他們對于信息技術課知識的掌握情況。然后，認真聽指導老師以及其他同學上課。現在的聽課的感覺和以前完全不一樣：以前聽課是為了學習知識；現在聽課是學習教學方法。目的不一樣，上課的注意點就不一樣，現在注意的是指導老師及其他同學的上課方式，上課的思想思路。接著，根據在大學所學的教育知識和在中學實習聽課所學到的，自己在已有的基礎上備課、試講，做足了上講臺的準備。在經過了前兩周的聽課、試講后，第三周我正式走上講臺。作為一名教師，還有一個天職就是教書，無私地把知識傳播給學生。這也是我們實習的重要內容——授課。我初次體會到當老師的辛苦。上一節課，要經過“備課（寫教案）——試講——上課——接受學生反饋的信息——評講”這樣一個流水線。看起來簡單，可其中每個環節又有很多小細節，最主要的是“上課”。這個環節，也就是我們一直在探討的“課堂教學”。由于信息技術是在機房上課，游戲及其它等的因素對學生的引誘力比較大，因此很難控制學生的注意力。經過兩個星期的聽課,我的體會是必須把學生的學習興趣調動起來，興趣是學生最好的老師，只有在樂趣中學習才能使學生愛上學習，不再視學習為負擔。這樣才能更好的吸引學生的注意力。我聽了兩位老師的課，一位活潑，一位嚴謹，從效果來看，前者要好一些。因此要調動學生的積極性，就必須有好的教學設計。在教學設計中，首先我能夠注重情景的設計。 在所上的四節課中，有兩節課我都創設了情景，而且情景設計的都比較貼切，一個是大話西游的后傳，一個是夢幻西游人物榜，學生都很感興趣。特別是在導入時引用情景能使學生在一開始就保持高的興趣。

其次注重對任務的設計。 在設計情景的同時，我還在情景中設置了不同的任務。這些任務都是圍繞情景展開，任務環環相扣，貫穿課堂的始終，不斷激發學生的成就動機，更好的調動了學生的積極性。最后注重對教學媒體的設計。 在教學媒體上，有兩節課我選擇了網站的形式。在網站設計時，融入了學生感興趣的游戲人物圖片及一些flash動畫，既引起了學生的興趣而且很好的輔助了課堂的教學。在教學過程中，我始終體現以學生為主體的教學模式，并努力探索在網絡環境下學生的自主學習。網絡環境下，教師與學生之間角色關系發生了本質的變化；其有利于學生自主的、個性化的學習，有利于培養學生解決問題的能力；同時為學生實現自主學習創造了更大的空間。在創設學生自主學習的環境方面，我采用了學習型網站的形式，學習型網站的一個主要特點和優勢在于資源的整合，學生可以利用網站查找所需要的信息，進行自主學習，可以培養他們獨立學習獨立解決問題的能力。從上過的幾節課中，應該說起到了一定的效果。當然我這個學習型網站還是存在一定的缺陷，還需要不斷完善。但我認為最最重要的還是要引導學生樹立自主學習的意識。在教學過程中，自己還存在不少缺陷。

（1）個人在講授知識點時，沒有突出重點、難點，過于追求學生的自主探索。

（2）課堂的調控和應變能力還有欠缺，有待加強。在遇到突發事件時，自己往往還不夠清醒，不能很好的處理。我認為一個教師最主要的基本功還是體現在課堂的控制上，我應該朝著這個目標不斷努力。

三、其他方面 除了教學和班主任工作，我還完成了學科整合語文資料的查找、自然科學圖表復習專題網站的制作、教育調查問卷的設計、統計以及研究性學習的指導。其中學科整合和研究性學習是我們專業獨有的實習任務。在這些任務中大部分都是需要小組協作完成的，因此小組成員之間分工一定要明確，而且要體現團體合作精神，我認為自己在這方面做得還是比較到位的。

1、在學科整合方面，本來規定是做一個學科整合的教案，后來實習學校只讓我們完成資料的查找和學科網站的建設。雖然聽起來找資料是件很簡單的事，但是還是需要一定的技巧和耐心的。特別是學校給我們的要求比較高，既要包括文字材料還要圖片、音頻及視頻等，這就給我們帶來一定的難度。最終我們還是通過學習搜索技巧及任務分工基本上找全了所需的資料。在學科網站制作上，我們小組負責的是自然學科圖表復習專題網站的制作，由于那個老師是第一次嘗試在網絡環境下學習，因此對網站具體要實現哪些功能以及網站可以實現什么功能都不是非常清楚，這時我們將自己所學過的知識將信息技術很好的融入到網站之中，很好的輔助了教學。但是遺憾的是我們沒學過動態網頁的制作，很多動態上的技術自己沒掌握，幸虧有其濃在我們這組，于是我們就進行了分工，我負責了界面設計以及一些圖片的處理。

2、在研究性學習方面，由于那邊的老師已經給布置了任務，我們自己設計的就不能實施了，因此我們只能是指導學生開展。由于研究性學習是小組合作開展的，對于初一的學生，他們很難將分工進行合理的搭配，而是各管各的，有時候能力強的全攬所有的任務，此時候就需要我們進行指導與監督。而且我們需要密切關注學生研究過程，適時的給予點撥。我們對學生的輔導只能適度的介入而不能樣樣都管只有這樣才能讓學生在活動中充分體會到研究的整個過。同時也確保學生的中心地位。

由于研究性學習是一個新的課程，是涵蓋多個學科的綜合性科目，因此它要求教師具有全面的知識，這樣才能給學生提供更廣的意見和建議。在指導研究性學習的過程中，深刻體會到自身知識的缺陷，因此自己需博覽群書，學習各方面的知識來充實自己。

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一、總結課改中遇到的困惑，探索解決問題的有效方法

新一輪課程改革是一項新觀念、新理論、新方法的教育實踐。在實施新課程教學中遇到的問題和困惑主要有以下幾個問題：

一是新課程設置、內容偏大與課時不夠的矛盾尤為突出。二是初、高中教學銜接點不能彌合，造成高中教學困難較多。三是教師感到開放的課堂控制不了。四是課標、教材、教輔資料未能統一。五是課程設置與相應準備知識之間的矛盾，學生的基礎知識儲備、相應的學科聯系等均不具備。六是高考相應的政策、考綱均沒有出臺，教學的深淺度、難易度難以把握。

針對以上問題，學校課改辦積極引導教師從以下幾個方面進行探索：

1　在學習中找準定位。在仔細研讀教科書中體會教材的體例、內容都發生了哪些變化；在學習教育教學理論中提升自己的教學功底；在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用；在研究高考命題，了解高考與新課改之間的關系中細心研究就會發現近幾年高考試卷及其走向處處滲透著新課改的基本理念。

2　在實踐中探索新路。具體做法是：第一要充分利用現代教育技術包括多媒體等手段，設法增大學習信息量：第二是充分調動學生的學習積極性，激發學生興趣；第三是突出學生的主體性，把適當的時間還給學生，把課堂變成真正的“學堂”；第四是大膽取舍教材內容，認真學習研讀《課程標準》，《課程標準》規定的內容要講解清楚，讓學生理解透徹，《課程標準》以外的內容可以讓學生自主學習或課外閱讀；第五是教師要精講，學生能看懂的教師就不要講，否則就是浪費時間，學生能發現的，教師就不要點明，否則就是限制了學生的發展；第六是在培養學生能力、新的學習觀和學習習慣上下功夫，讓學生盡快適應新課程教學。

3　在反思中總結升華。反思教學內容是否符合《課程標準》，反思教學行為是否達到三維目標，反思教學活動有無“溝通”和“合作”，反思是否創造性地使用了教材，反思教學過程是否進發出“智慧的火花”，反思教學方式是否尊重了學生的個性差異，并將這些反思應及時呈現在個人教案之后。

4　在硬件建設上增加投資。2007年10月至2008年2月，學校對實驗室進行了技術水平提升，目前學校實驗室已完全多媒體化，同時，還擴建了一個生物實驗室，增加了包括數碼顯微鏡等全部配套設施。物理化學更新了實驗設備，特別是購置了傳感器等現代實驗儀器，目前，正在籌建集理化生為一體的綜合性探索性實驗室。

5　在集體備課中交流感悟。新課改給教師帶來理論、理念、教育教學方式變化的同時，另一個悄然而至的主要變化就是備課組集體備課的意識發生根本改變。學校根據課改需要，每周給高一、高二、高三年級教師安排一個下午兩節課集體備課時間。備課組會上，主備課人提前準備，可以就本周內授課內容進行交流或某些問題進行探討，總結反思前一段時間的教學。對于多媒體課件進行交流，做到資源共享，或對后期教學設想進行溝通。面對繁重的教學任務，對于集體研究的教案、課件，有教師分別承擔，再通過組會討論改進，這樣提高了教學效率，彌補了個體勞動的許多不足。

6　在校本課程教研中領導率先垂范。校級領導親自參加各個教研組的教研活動，深入到備課組的備課活動中去，學校中層領導按照科目被分配到不同年級備課組或教研組參加教研活動。領導不僅參與教研活動，而且深入課堂，有計劃、有目的、有準備地聽課。在有的課堂中，領導作為聽課者還與聽課的學生一起探討課堂問題。形成了熱烈的課堂氣氛。領導不定期下班聽課和參與教研，有兩個促成作用，一是促成領導專業化，對學校課改工作的引領更加專業；二是促成教師“時尚化”，使教師緊跟課改步伐，積極轉變角色意識，積極參加到教學研究之中。

二、研究性學習的開展。促進學生關注社會和生活

為使學生能深入開展研究性學習，我們借助學校多年來開展該項活動的經驗，給學生以指導。學校研究性學習可分為四個步驟：第一步，通識培訓。由各班班主任對學生進行為期三周的通式培訓，使學生初步了解什么是研究性學習以及如何開展研究活動；第二步，成立小組。學生通過查找資料，初步確定了研究課題，成立了研究性學習小組，并結合課題確定相應的指導教師；第三步，課題研究。同學們利用周末，節假日整理、搜集材料，學科教師予以積極有效的指導；第四步，結題小結。對于學生的研究成果，通過小組評議，指導教師對研究性課題寫出評價報告之后，申報課改辦，課改辦將不定期給學生認定學分。從收到學生研究性學習報告來看，內容涉及到社會、生活的方方面面。這種開放性、自主性、探究性、合作性、實踐性的學習方式，提高了學生的學習和綜合能力，深受學生歡迎。

三、試行體育選修模塊上課。探索走班上課經驗

根據體育教研組呈報學校課改辦的工作計劃，結合學校場地、設施以及教師資源的實際情況，本學期開設體育選修課，提供給學生的選修模塊有羽毛球、籃球和健美操三項。操作的步驟是先由體育組確定任課老師，并編寫出18個課時的教案；經過課改辦初審，學校教材審定委員會審定后，由學生選報模塊，班主任給予適當的選課指導，使各教學班人數與場地設施盡量匹配；在學生選好項目后，教學處再調整課表，根據學校現有班額及報名人數，每節體育課安排三個行政班同時上課，各選修模塊指導教師按分配給自己的模塊組織教學。一段時間的體育選修課走班上課之后，對體育不同項目愛好的同學均得到滿足，同學們發揮了自己的特長，克服了以前同一項目人人必上的局面，深受學生的歡迎。

四、開設校本課程選修課。不斷完善走班上課程序

新一輪課程改革提出了六項具體目標，其中的一個目標就是“改變課程資源過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增加課程對地方、學校及學生的適應性”。基于此，該校積極優化課程資源，大力開發校本課程。截止到2008年2月，已經開發的校本課程共計60余科，包括培養學生科學素養和文化素質為目標的校本課程及地方課程，范圍涉及學科拓展類、身心健康類、生活技能類、鄉土風情類等方方面面。

校本課程開設這一新生事物，學校課改辦積極研究方案，按照積極、穩妥、逐步推進的原則，在高一年級開設了校本課程選修課。

1　課改辦對全校教師開發的校本課程教案進行篩選、校本課程審定委員會確認；2　指導學生選擇課程；3　安排課表，走班上課。

五、確定學分認定方案，重視過程綜合評價

按照《陜西省普通高中學分管理指導意見》精神，學校課改辦制定了《西安高級中學學生學段修習學分認定辦法》，將學分認定分為三個部分：修習學時。課堂表現，考核成績。每位任課教師多能從多方面進行考察，如上課提問由課代表統計，任課教師給每個學生作業本第一頁設計的作業收交情況統計表，隨時登記，每周檢查，這樣既能減輕學分認定過程的工作量，又能隨時督促學生按時完成作業。學校課改辦專門設計的學分認定表，在模塊修習、考察結束后，由任課老師指導學生按照三大塊進行個人、小組、教師評議填寫。經任課老師簽字(蓋章)后，再由學校學科學分認定小組長審核認定。對于認定結果，最終由學生簽字確認。如有未通過的學生，除了組織統一的補考之外，學校與德育處溝通，查看學生成長記錄袋、結合平時表現，給予綜合評定。

六、新課程改革中的一個問題和一個改進建議

1　亟待解決的通用技術教師緊缺問題。新課改對于課程設置與以往相比，通用技術作為技術領域中的修習模塊，要求學生選修，通用技術對于學校來講，存在場地、設備不足等問題，特別是任課教師嚴重緊缺的問題致使該科目難以組織教學。

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《小學學生數學學習方法及興趣培養的研究與指導》課題于2006年4月10日申報,并于同年6月30日被批準列為中國教育學會“十一五”科研課題(編號0603597b)。經過緊張的籌備,今天正式開題了。現在,我代表課題組向參與課題研究的同仁作開題報告,現提出研究方案,正式開展研究工作。請課題組成員審議。并請上級領導及專家教授多提寶貴意見。

一、課題研究的類型目的和意義《全日制義務教育階段數學課程標準》要求培養學生“能積極參與數學學習,對數學有好奇心與求知欲。”教師在數學教學活動中,應該幫助學生掌握有效的學習方法,使學生積極參與數學活動,培養學生的數學學習興趣,關注學生的好奇心與求知欲,促進學生全面、持續、和諧發展。科學的學習方法是掌握數學知識、提高數學能力的前提,有計劃、有步驟、分階段、分層次地指導學生建立有效的學習方法,是幫助學生構建數學思維方法、培養學生主動學習、獨立學習的基礎,對培養學生數學能力及持續發展有著深遠意義。興趣是學習動力中最現實最活躍的成分,也是學好數學的必要因素,因此,關注并培養學生的數學學習興趣是數學教學的關鍵內容。這正是本課題研究的目的之所在。

二、國內外研究現狀、水平和發展趨勢目前,國內外關于小學生數學合作性學習,自主性學習,研究性學習,開放性學習等方面研究成果頗豐,對小學生數學學習興趣培養方面的理論也成爭鳴之勢。但是鑒于地域性差異和學生個體差異,其具體針對性尚有欠缺之處。找到一套適合我的區小學生數學學習方法指導及學習興趣培養的教學方法需要我們自行探索。

三、課題研究的理論依據建構主義理論行動研究理論四、課題研究的基本內容探索小學生數學學習方法的規律及可行的數學學習科學方法,同時揭示學生興趣對數學學習方法形成激發作用,是本課題研究的基本內容。

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為了更好的迎接新課程實驗的到來，了解和學習第一批實驗學校新課程實驗的進展情況，借鑒他們在新課程實施過程中積累的先進經驗。學校組織科研處和實驗二部的相關人員，在科研處郭明俠副主任的帶領下，于200x年x月x日至x月x日赴廣東的深圳市和山東的濟南市進行了為期12天的考察學習。廣東省和山東省作為首批進入高中新課程實驗的省份于200x年秋季正式開始新課程實驗，他們在新課程實施過程中雖然遇到了許多的問題，但同時也積累了豐富的經驗，值得我們去借鑒。我們先后考察了深圳市的深圳實驗學校、深圳高級中學和濟南市的山師大附中三所學校。這三所學校都是當地師資力量強、教學質量高的重點中學，十分具有代表性。我們認真聽取學校領導關于課改進展情況的介紹，并與部分實驗教師座談，就新課改實施過程中可能出現的一些問題進行深入的探討與交流。我們還深入課堂教學，觀摩了幾節常規教學課，親身感受了新課程的魅力。通過兩周的考察學習，使我們對高中新課程又有了新的了解、認識與思考，他們在新課程實施過程中的許多做法和策略對我校將要實施的高中新課程實驗具有很大的借鑒意義。下面將本次考察學習的體會匯報如下：

一、新課程實施的基本情況

本輪高中新課程改革是建國以來課程改革變動最大，對我國普通高中教育教學影響最深刻的一次全面的課程改革。教育部出臺的高中新課程方案，從教育觀念、培養目標、課程內容到課程管理都體現了全新的思路。本次新課程實驗的突出特點就是改變了過去教育中央集權、全國統一的局面。實現了權力下放，給地方、學校和學生充分的自和選擇權，使其能選擇適合自身實際情況的教材和課程，達到教育收益最大化。現在已基本實現了教材選擇多樣化、課程設置靈活化、課堂教學個性化、學生評價多元化。

1．教材選擇多樣化，地方擁有選擇權

新課程實驗首先就是改變了過去全國使用同一版教材的局面，要求各省根據自身的實際情況選擇適合自己的教材，高考也命題也不再依據某本教材，而是依據新的課程標準。正是在這種形勢下，各種版本的教材爭相出爐。現在全國普通高中教材的版本不下于十種。新課程要求每個學校不能只選擇一種版本的教材，而是要選擇多種版本的教材。廣東省在教材選擇上就遵循版本不少于三個的原則。而廣東省的各個地區選用的版本也不盡相同，都是由各地區相應的教材管理委員會（由主管領導、教材專家、教師代表和家長代表組成）投票決定的。必修部分統一要求，選修部分各校參照《廣東省選修課開設指導意見》自行決定。我們考察的兩所學校選用的教材主要集中在人教版、北師大版、蘇教版和粵教版。通過考察我們發現，在某一學科上，雖然學校選定了某版的教材，但是他們的教師在教學過程中也不僅僅參考指定的教材，而是采取“一本教材為主，多版教材為輔”的方式。同一內容不同版本的教材每位老師手里都有兩三本，以便在教學過程中互相參考。這點是值得我們借鑒的。我們建議學校在進入新課程之前，應該讓我們的任課教師提前拿到多種版本的教材，提前熟悉教材的體系和內容，總結不同版本教材的區別和優缺點，以便在以后的教學中靈活運用，以達到最佳的效果。

2．課程設置靈活化，學生擁有選擇權

高中新課程改革強調精選終身學習必備的基礎內容，增強課程與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系，拓展視野，引導創新實踐；適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構。改革后的高中課程由八個學習領域、十二門科目和若干個模塊組成，分為必修和選修。按照國家的要求，高中學校必須開足開齊8個領域的必修課，同時還要充分挖掘和利用當地課程資源，努力開設多樣化、高質量的選修課程，促進學生全面而有個性的發展。但是由于我國的國情和各學校實際情況的限制，各學校都有不同程度的變通，靈活的執行國家的要求。首先，選修課程必修化，由地方或學校代替學生選課，統一上課，采用的這種所謂“配餐制”。這也是現在我國新課程實驗普遍采取的一種方式。例如，在我省剛剛出臺的《普通高中新課程實驗課程設置與管理指導意見》中就明確規定，選修Ⅰ的內容一是所有學校必須開設，學生按要求必須進行選擇的內容。這實際上就是規定了這些內容的必修的。我們考察的深圳、濟南兩地的學校基本上也是采用的這種模式，只不過有的是省里規定的，有的是市里統一的，還有的是學校自己選擇的。幾乎沒有學校能達到讓學生開放式的選課，上課實行“走班制”。由于受到高考“指揮棒”的牽制，以及學校自身資源的限制，采取這種做法也是符合實際的。要真正達到新課程的要求，我們還有很長的路要走。其次，學校活動課程化，為了達到學校要根據當地社會、經濟、科技、文化發展需要、自身條件和學生興趣，設置若干模塊，供學生選修，至少獲得6學分的要求，很多學校都靈活的將學校活動課程化，例如將運動會、文化節、科技節等學校活動課程化，根據學生的參與情況和實際表現給予一定的學分。這樣做，既能加強對學生參與活動的管理，又完成了國家對開設校本課程的要求，可謂一舉兩得。再次，研究性學習靈活化，國家規定研究性學習是15個學分，如果學生僅僅是在課堂上學習，可能效果不會太好，更需要學生在課余時間進行調查研究，所以大部分學校將研究性學習課程靈活話，既有集中授課，又有分散研究；既有理論學習，又有個別指導。有的學校的具體做法是開學初用幾個課時，以講座的形式讓學生對研究性學習有個整體的認識，然后選擇題目和導師，學生們課后研究，教師進行指導，期末再利用幾個課時驗收成果。或者是在放假前選擇研究性學習的題目，假期里進行實踐研究，開學來進行驗收展示。總之，以上這些都是各學校結合自己的實際，在課程設置上采取的一些做法，對我校以后實施新課改有一定的指導意義。

3．課堂教學個性化，教師擁有選擇權

新課程要求創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流及分析和解決問題的能力。為了適應新課程、新教材的要求，教師的課堂教學模式必然更加個性化。教師根據自身教育教學的特點，根據所教學生的實際情況，根據所教內容的特點，選擇最合適的教學方法和手段，充分發揮學生的主動性，培養學生的自主學習、合作學習的能力，是在新課程理念的感召下的新的課堂教模式。。在考察學習過程中，我們深入到深圳實驗學校和山師大附中的課堂，分別聽了語文、政治、歷史等學科的十余節課。我們發現，在新課程標準下，任課教師都能根據教學內容的需要，靈活運用計算機輔助教學等多種現代化教學手段，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體性，注重能力的培養，促進學生綜合素質的提高。教師是新課程實驗的直接實施者，教師的素質直接決定著新課程實驗的成功與否。無論教材編排，還是課程設置怎么改革，如果教師的教育理念不轉變，授課方式不變革，我們的教育改革就是空談。教師的課堂教學的改革可以說是本次課程改革的核心。那么，如何使我們的實驗教師在短時間內接受新課程的理念，改變傳統的教學模式，適應新課程的需要，是我們進行新課程培訓的最重要的任務。

4．學生評價多元化，學校擁有選擇權

在新課程的理念下，改進傳統的校內評價方式，建立發展性評價體系，實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式是大勢所趨。在考察中發現，雖然所有學校都采取了綜合的評價方式，但是在具體操作上，各學校存在著差異，尤其是在學分認定上。由于國家規定學分認定權在學校，所以每所學校都根據自身的實際，制定出本校的學分認定標準。以深圳實驗學校為例，他們將學分認定分為考試和評價兩個部分，其中考試成績占60％，評價成績占40％。考試成績又分為平時考試成績和期末考試成績；評價成績又分為個人評價（10％）、同學評價（5％）、家長評價（5％）、和教師評價（20％）。最后他們規定只要學生的學分達到1.7分，就認為這個模塊通過考核，給2學分。同時，他們還按照國家的要求給學生建立了成長手冊和成績手冊。因為雖然學生學分認定、學業評價與成長記錄相結合的評價方式的理念很好，但是我們也可以很明顯的看出實際操作起來相當復雜，教師工作量明顯增加，所以在實施過程中會遇到很多困難。那么，如何制定科學有效、簡單易行的評價標準，對學校、老師和學生進行評價，是課改中多數人較為困惑的問題。

二、值得借鑒的先進經驗

經過幾年的新課程實驗，雖然廣東和山東在新課程實施過程中遇到了很多問題，但是他們在高中新課程實施的實效性上總結了一些寶貴的經驗，值得我們去借鑒，尤其是進入新課程實驗的初期階段。總結起來有以下幾個方面：

1．建立完善領導機制

高中新課程改革是一項政府行為。學校領導的高度重視和行動到位是新課程有效實施的保障。建立完善的領導機制，是落實新課改的組織保證。我校已經成立了由符校長直接領導的新課程改革委員會，并指定了具體分管新課程的教師培訓和新課程的具體實施工作的副校長。今后，我們要進一步完善領導組織，形成運行有序、功能完善的課改工作管理和運行機制。為新課改的實施提供組織保障。

2．積極做好課改宣傳

課程改革是一項系統工程，需要全社會的配合與支持。尤其是學生家長的支持，因為新課改不僅僅涉及到學校的問題，同時也直接涉及到學生本人和學生家長的切身利益。為了讓學生家長能了解新課改，認同新課改，最后達到支持新課改的目的，學校要在進入新課改之前，必須做好宣傳動員工作。一是要充分利用各種新聞媒體、學校的標語、墻報等形式，廣泛的宣傳動員，營造課改的社會氛圍。二是，發揮“家長委員會”的作用，以“家長學校”為陣地，通過多種形式向家長傳授課改新理念，爭取家長的理解和支持。這是十分必要的。

3．科學制定課改方案

根據教育部《普通高中課程方案（實驗）》和我省出臺的《黑龍江省普通高中新課程實驗工作方案》、《黑龍江省普通高中新課程實驗課程設置與管理方案》等文件的精神，制定我校的新課程實驗方案，明確我校新課程實驗的指導思想、目標任務、實施步驟等內容，對學校的新課程實施進行總體規劃和設計。同時，還要制定各種計劃和方案，包括新課程教師培訓計劃、課程設置方案、學分認定方案、學生成長手冊制定方案、選修課設置方案、綜合實踐課實施方案等各種方案，使新課程有效實施有章可循，保證新課程實驗在整體框架內穩步、有序的推進。

4．深入開展課題研究

為解決在課改實施過程中遇到的各種問題，把握新課改的發展方向，我們有必要將在課改實施過程中遇到的實際問題立項研究，以保障新課程實驗的順利進行。建議學校選擇業務能力強，有責任心的實驗教師成立專門的課題組，有針對性的開展課題研究，對新課程實驗中的一些疑難問題進行大膽的探索和實踐，為新課改的順利實施提供理論支撐和實踐經驗。

5．精心組織教師培訓

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一、課題立項及開展現狀

20XX年12月，結合當前的教育現狀及濰坊市十一五研究課題，我校申領了市級課題《小學科學中應用主題資源網站促進學生自主學習的研究》，課題由劉校長任課題負責人，親自帶領課題組成員研究，制定實施方案，提出課題研究計劃，組織子課題申報。然后選定一批年輕能干、業務水平高的教師做為教師為實驗課題組成員，認真組織課題研究，實施實驗；學校還將課題研究納入學校工作議事日程，在周工作安排、行政會議中有課題工作安排，做到了人員、經費落實。

二、制定課題研究制度

首先，學校領導召開專門的課題研究會議，讓實驗教師從思想上重視起來，認識到此項課題實驗的重要性，轉變教學觀念，樹立以能力發展的科學育人觀。在課題研究中，實驗教師及時發現問題，敢于面對困惑，并進行認真思考。

其次，對課題實驗教師進行有關課題培訓工作，組織實驗教師學習掌握有關教育理論，轉變教學觀念，樹立以能力發展的科學育人觀。學校還制定了專門的教師培訓計劃：一是進行校內培訓，組織實驗教師觀看有關實驗課題的錄象、學習相關的教育理論。在課題研究中，課題組定期組織研究人員開研討會，及時總結研究過程中的得與失，調整研究計劃，撰寫研究論文，并注重了實驗數據的收集、整理、分析、提煉，然后得出結論。我校課題組為使師生間的信息得到很好的交流，促進科研與教改、課改的發展，加強實驗教師之間、實驗對象之間的交流，每月舉行一次交流會。每位實驗老師都要對自己的實驗情況認真進行總結，其他成員也要積極發表自己的看法。教師間的互動交流，有利于以后實驗的順利開展，也利于實驗教師更好的搞好實驗總結。

三、課題培訓

積極組織實驗教師積極參加省、市、縣組織的課題培訓，參加有關的課題實驗交流會、研討會等等。一系列的課題培訓，讓實驗教師掌握了大量有關的先進教育理論，對自己的課題實驗有了針對性的研究，并提升到了理論研究高度。

四、調查學生自主學習情況

實驗教師在確定實驗課題后，要先對實驗班級的學生進行調查，了解在目前小學科學學科中,學生自主學習能力方面的狀況。根據調查了解的有關情況，實驗教師為學生根據自己的需要合理安排學習時間、地點和學習方式提供條件，為學生開展合作學習、研究性學習提供方便，為學生創設更為良好的自主學習環境。

五、調查實驗教師建設主題資源網站的情況

課題組實驗教師要樹立大課程觀，樹立網絡化學習課程觀；樹立以人為本的學生觀；樹立使學生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”等方面都全面發展的發展觀，并以這些先進的現代教育理論為基礎，來指導和建設內容豐富、使用方便、滿足學校科學教學需要的新課程標準下的科學學科主題資源網站，為學生提供一個可供探索、發現去建構知識的平臺。課題組要定期檢查實驗教師對主題資源網站的建設情況，并及時對實驗教師在網站建設過程中遇到的問題進行處理。實驗教師在網站建設中的做法要做好總結，定期進行交流，利于課題實驗的順利實施。

六、調查實驗教師利用主題資源網站促進學生自主學習的情況

新課程主題資源網站的建設，為學生科學課前、課中、課后、復習和探究學習提供自學資源和學習指導，極大的促進教育信息資源的共建共享，為教師教學和學生自主學習提供資源支撐。在實驗研究中，課題組定期檢查實驗教師將主題資源網站應用于學生自主學習活動的開展情況，檢測在科學學習活動中，學生自主學習目標的完成情況，保證實驗的順利進行。

七、課題組開展主題資源網站、優秀課堂教學指導意見，優秀學案，實驗優質課、實驗論文等評選活動。

在實驗研究的基礎上，實驗教師要結合主題資源網站和教學指導意見在課堂應用中存在的問題，寫出階段性實驗報告，發表相關實驗論文，編寫各學科應用信息技術教學指導意見規范，形成階段研究成果。課題組每位老師都要結合自己的研究，認真地進行自查、總結，其他成員也要及時發表自己的看法，提出更好的建議或者意見，以便為后面的科研研究積累更多的經驗。此外，課題組還舉行了各種活動，如：評選優秀學案，實驗優質課、實驗論文，以此來帶動實驗教師進行實驗研究的積極性。

八、課題研究取得的成果

自實驗以來，課題組實驗教師撰寫了大量的論文、典型課例和實驗，共有多篇研究論文、課例在市、縣級評比中獲獎。實驗優質課也分別在市、縣級評選活動中獲一等獎。實驗教師制作的多媒體、網絡課件、主題資源網站在市、縣級評選活動中分別獲獎。

通過調查，實驗班級學生比非實驗班級的學生自主學習能力有所提高，實驗效果明顯。在科學課堂中，學生能應用主題資源網站獲得知識，并能正確處理信息，成為學習的主角，在自主探究的過程中，成為學習的主人，提高學習興趣，培養自己的自主學習能力。

九、存在的問題：