導語：如何才能寫好一篇小學作文輔導方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高校助學金；問題；對策

引言

近年來，我國高等教育事業快速發展，越來越多的學生能夠進入高校接受高等教育，高校中家庭經濟困難的學生數量和所占比例也隨之擴大。為幫助這些學生順利完成學業，中央及地方不斷增加投入，以切實保證考上大學的貧困學生順利完成學業。

筆者從事輔導員工作以來，多年參與各類獎助學金的評定工作。在實際操作中，如何做到公開、公平、公正，不僅是學生關注的熱點，而且是建設和諧校園的重點，是高校引導學生樹立正確的人生觀、價值觀的重要課程。因此，必須認真對待，深入思考助學金發放工作中存在的問題，集中精力想對策，真正能讓高校助學金幫助家庭經濟困難的學生。筆者根據多年來從事高校助學金評定工作的經驗，現將在評定工作發現的一些問題加以歸納總結并提出相應的對策。

一、高校助學金發放存在的問題

1.評定過程主觀化

以J大學為例，該校對經濟困難的學生采取的是這樣的認定程序：“地方機構出具貧困證明――學生申請――班級認定――學院認定”四級程序。由于部分學生家長和學生缺少誠信，對家庭實際經濟情況虛報或瞞報，加之一些地方政府部門對出具困難證明把關不嚴，致使家庭經濟困難證明很容易獲得，所以作為主要認定依據的學生貧困證明存有很大的主觀性。因此，無法避免不該獲得資助的學生獲得了資助，真正需要資助的學生卻沒有獲得或獲得很少的資助這一現象的發生。

2.評定標準模糊化

助學金基本申請條件以J大學為例主要是以下幾條：（1）學生家庭經濟困難，無法為其提供學費、生活費；（2）學生思想積極向上，生活艱苦樸素；（3）遵守學院各項規章制度，無紀律處分。三點界定了申請助學金的條件，J大學在界定一般和特別困難方面明確規定了，孤兒、烈士子女、優撫家庭子女，單親家庭等可評為家庭特別困難，擁有高檔化妝品、高檔娛樂電器、高檔時裝、實際生活費用高于一般同學的平均生活水平等不能認定家庭經濟困難。但各地區的經濟實力，消費水平不同，“高檔”是什么樣的一個標準，沒有明確的概念。在這種情況下，“困難”就難以科學、合理地界定。

3.評定工作離散化

在助學金的評定中，由于輔導員日常工作較繁忙，每年申請助學金有的近上百人，無法一一進行訪談、調查，認定結果大多依據班級評議意見，加上有些同學拉票，拉關系，導致助學金評定結果不盡人意。有的學生在受助期間違反校規校紀，品行不端，如要取消該生的助學金資格，就需要向院系提交取消資格報告，有的輔導員覺得這很費事，不愿意寫材料，頂多在第二年不再評議，可以說助學金評上后，大多情況下不會再進行調整或撤銷，導致評定工作監督不到位離散。

二、高校助學金發放解決問題的對策

1.評定教育誠信化

誠信是當今時代個人立足社會的基本要求，是做人、處事之本。貧困學生的認定考驗了大學生的誠信，享受助學金也是一定意義上用自己的誠信做擔保。培養大學生的誠信意識，對減少和杜絕認定、資助工作中的虛假行為有重要的意義。因此要加強學生誠信教育，引導其正確認識國家助學金的意義，國家助學政策能夠為那些經濟困難青年保證基本物質需求，免除家庭經濟貧困帶來的后顧之憂，使他們全身心投入學習中。

2.評定機制科學化

在進行經濟困難學生認定時，應以輔導員對學生家庭經濟狀況、人口狀況、收入狀況的調查和了解以及家庭變故的動態掌握為基礎。制定科學合理的認定資助辦法，從申請的條件到認定的程序與標準、從評議結果的透明度到經濟困難學生檔案的動態管理都做出具體規定， 確保有章可循。J大學就建立了大學生愛心服務檔案庫，積累貢獻值，每學期統計學生參與志愿服務活動，好人好事，獻愛心等情況，做為評定助學金的重要依據。明確規定在評定學生助學等級時還要看學生成績是否符合申請條件，如J大學就明確規定有兩門或兩門以上補考科目的不能認定家庭困難，還要看學生是否能自覺遵守校規校紀，受處分的也不予評定。

3.評定監督管理化

嚴格審核學生家庭困難證明材料，通過家庭調查表及學生自查、班級反饋等方式，透過學生日常消費、參與活動等情況，全面了解學生情況。以J大學為例，對評議小組成員的綜合素質，輔導員嚴格審查、篩選，使他們具有代表性，能公平、公正、客觀地評議困難學生，同時引導他們要尊重困難學生，對他們的家庭信息給予保密。跟蹤、觀察學生對國家助學金的支配情況，輔導員通過與他們談話，班級同學的監督，一旦發現存在高消費，購買高檔用品，宴請同學等情況，一律給予調整或撤銷。

4.評定資助整體化

高校給予貧困生的不應僅僅是物質資助，更應是精神上的資助，要鼓勵學生通過自己的刻苦努力學習來獲取獎學金。在J大學，就將“獎、助、貸、補”等多種資助方式看作一個整體，對應不同困難等級的學生個體進行資助，從而提供更科學合理的資助。在J大學，還為經濟困難學生爭取社會性定向獎學金。在校學習期間由企業單位提供額度較高的獎學金，資助經濟困難學生順利完成學業，學生畢業后到企業工作一定的時間，用自己的知識回報企業的關懷。這種資助方式，在畢業生就業市場日趨激烈的情況下，可謂是一舉兩得。

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關鍵詞：新課改；小學作文；有效性教學； “任務驅動”法；寫作水平；

一、小學生寫作的問題

對于小學生而言，尤其對于低年級的學生開始學習作文寫作時，由于缺少必要的文化知識儲備，對寫作技巧也比較陌生，沒有作文創造的基礎，往往在作文創作中發生許多問題。對此，筆者結合多年的教學經驗，分析小學生寫作存在如下幾方面的問題：

（一）寫法、選材不突出

記述文是小學生作文最常寫的一種文體，但在實際寫作過程中，小學生在寫作環節上，大多集中于人物活動、事件經過的敘述，缺少必要的細節描寫，對于人物的心理描寫更難以顯現出來。分析以上原因，小學生的生活閱歷少、創作時間短，不可能明晰人間冷暖，也不可能將其應用于作文創造中。[1]

在選材上，小學生的作文雷同現象非常多。分析這一因素，主要有三點原因：一是學生缺乏創新能力，沒有比較好的創新；二是學生的生活經歷大多差不多，在教師有意或無意引導下，基本上會想到同一題材上；三是市面上流通的小學生作文輔導教材雷同化，據筆者調查，許多學生在回家創作作文時，利用作文輔導教材，大段抄襲，不加思考，不描寫自己的真實生活。[2]尤其隨著年級的增高，繁重的學習壓力促使學生接觸社會的機會更少，對社會幾乎陌生，無法從中發掘材料。

（二）語言表達能力差

小學生作文創造最欠缺的就是語言組織能力。雖然我國自古以文章立國，但是文字創作絕不是每一個都能夠完全掌握的一門技藝，他需要長期不斷的訓練，并發掘內心、深刻及有意義的事務，才能夠受到外界的稱贊。但是我國長期的應試教育，使得學生的語言表達能力非常大，尤其理科學生，語文成績差是一個極為普遍的現象。對于這一點，應試教育是最大的影響因素，學校考什么，學生就學什么，這就造成學生無法學到真正有意義的知識，也造成學生容易荒廢多年的學習成果。[3]

二、運用“任務驅動”法提高課堂有效性教學

“任務驅動”是新型的教學模式，在教學實踐中，依照該種方法，由語文教師帶著“任務”構建完美的教學模式，這樣小學生就能夠在學習作文中帶著一個任務去探索學習作文的方法。在這一環節中，小學生不僅是一個學習的主體，還成為作文寫作的實際評判者，極大地激發小學生學習作文的興趣，擴大小學生語文知識面，這對培養他們獨立學習和實踐能力有非常大的幫助。“任務驅動”是一個過程教學，有幾個既定的步驟，具體包括：情景的創設、確定任務、執行任務、任務的完成。

（一）情景的創設

在小學作文教學中，語文課本是最基本的教學材料，對此，語文教師應當開動自己的大腦，語文課本中有許多關于中國傳統文化的課文，例如清明節，這既是文章教材，也是生活中每年必須度過的一個傳統節日。對此，語文教師應當充分依據清明節的文化內涵結合實際情形，為其創設一個與知識點緊密結合的故事，讓每一個小學生都參與進來，班上的每一個小學生在應用自己的文化知識，具體策劃一個有關中秋節的活動，由學生組織這一活動，同時在教師的指導下，開展情景教學。

（二）確定任務

在確定任務這一環，能夠切實有效地分析出小學生學習作文是主動還是被動。對于“任務”要明確這幾點：一是綜合性，在這一階段，小學語文教師要勤于備課，在繁雜的資料中，結合英語教學大綱、目標，提出小學語文中的重點、難點，分析學生學習能力的情況，并將以后要學的知識點綜合起來，新舊知識搭配，來為學生設問；二是針對、實踐性強，“任務驅動法”教學方法，就是要讓學生在明確一個任務后，能夠經過實踐找出答案，這就需要教師根據學校的教學環境、學生實踐的能力，設計一個有針對性、實踐性強的任務。[4]在此基礎上，透過各種有針對性的任務提出，要充分吻合小學生的認知規律，正確引導小學生發現知識、獲得知識以及利用知識。

（三）執行任務

在完成以上兩個階段后，任務的執行就是實踐過程。任務的執行對于教師來講就是一個監督、引導學生學習英語知識的過程，對于學生來講，這正是學生獨立或協作完成一個作文作品的實踐。[5]在這一過程中，我們應當明確小學生文化知識儲備，寫作技能的掌握等因素，所以在接受任務之前，教師需要指導小學生系統的學習任務驅動的方法，以此減少這些技術性的因素差距。學習的內容包括兩方面：一是寫作技能的訓練，在培訓過程中，需要結合實際的情形，訓練他們的寫作技能。二是進行相關文化知識、背景上的教學，這是一個自學的過程，應當指導學生自己查閱相關的背景資料，并將其運用于任務成果中。

（四）任務的完成

這是成果收獲階段，這之前的環節中，小學生在通過自己的努力學習，與同學、教師及家長的交流和討論，小學生勢必會在作文創作內容、方法等方面上形成自己的特點。對此，教師應當為其構建一個公平、合理的交流平臺，制定多元化的評價機制，充分將學生的獨立思考的成果納入評價的機制，積極鼓勵學生將這些觀念進行理性的爭鋒，最好透過辯論形式加深小學生對作文創造的認識。教師在這一環節上，應當充分把握整個課堂的節奏，仔細觀察每一個學生的任務失誤之處，為其提供幫助。通過這些環節的進行，以此加強任務學習的內容、信息輸出的效果，培養小學生運用作文語言、創造能力。

參考文獻：

[1] 湯建英；打開過程 著力指導――小學作文教學過程化指導初探[J]. 作文教學研究. 2009（02）

[2] 陸平，夏惠賢；中小學跨學科寫作教學的新探索――美國“RAFT”寫作教學模式[J]. 上海教育科研. 2009（02）

[3]郭小榮；淺談如何培養小學中年級學生作文能力[A]. 中國教師發展基金會“全國教師隊伍建設研究”科研成果集（內蒙古卷）[C]. 2013

[4] 管琴燕；在情感之海中投入“石子”――淺談小學作文教學中的情感培養與激發[A]. 中國當代教育理論文獻――第四屆中國教育家大會成果匯編（下）[C]. 2007

[5] 蘭雪芬；感悟寫作過程 建立寫作自信――漸進式寫作教學的思考與實踐[A]. 中國新時期思想理論寶庫――第三屆中國杰出管理者年會成果匯編[C]. 2007

姓名：李云

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關鍵詞：小學作文；修改方法；自己改；互相改

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-321-01

作文教學的終極目標是：“學生自能作文，不待老師改”（葉圣陶語）。在小學作文中，教師除了自己修改，還要教給學生修改方法，讓學生會改，讓學生互改，在作文修改中汲取對方優點，發現自己作文缺點，從而達到提高作文效果的目的。如何使學生自改素質得以主動、生動、和諧地發展呢？

葉圣陶先生曾說過：“作文教學要著重培養學生自改的能力，教師該如何引導和指導學生，是他們養成這種能力，是很值得共同研究的項目。”為此，我們必須變“教師改”為“學生參與自改”，把作文修改的自教給學生，讓學生自始至終參與作文修改的全過程。教師的“多批少改”或“只批不改”，為培養學生的自改能力提供了機會，但就如何“改好”，教師還必須授之以法，指導到位。在導改方面，要特別重視做好以下幾件事：

一、統一修改符號

學生修改作文的方式大致為四種。即為：增（增補內容）、刪（刪去內容）、調（調換內容的位置）、換（把內容甲換為內容乙），我參照有關資料，統一了修改的符號，并讓學生學會使用。統一了修改符號，學生的作文本更清爽，學生修改作文有了更為正確的方法。

二、教師適當示范

小學生限于知識水平、學習能力和有關習慣的限制，對改好作文的確“下手難”。教師若發揮主導作用，則會收到事半功倍的效果。在引導學生修改作文的初級階段，教師可“下水示范”，給學生一個可以自由發揮的“模子”，讓學生明白如何修改，并在此基礎上加以創新和提高，幫助學生在作文學習和修改中走上一程。在教學中我常采用以下兩種方式進行示范：

1、引路式示范

在修改課前，我選一兩段具有典型性（即優缺點均具有代表性）的示范性的習作，用多媒體出示，課上分四步進行示范，具體做法是：先和學生一起反復讀文，理解意思；接著帶者學生找問題，做記號，思考哪些地方需要改，怎么改；然后運用統一的修改符號邊讀邊改，特別要講清為什么要這樣改；最后再讀，反復查改。改好后，我常要求學生回憶老師進行修改的步驟，討論老師是怎樣改的，為什么要這樣改？進而明白“改路”、悟出“改理”、學會“改法”。

2、比較式示范

我把自己當作學生中的一員，在評改課上先和學生一起按要求各自完成“作業”（同一修改題），然后交流學生的修改結果，再亮出我自己的修改方案，讓學生進行對比閱讀，悟出“妙處”。在學生的期盼中、探索中，總結自己的修改經驗，使學生真正掌握修改方法，進而產生認識上的“飛躍”。

三、學生練中提高

作文修改是學生綜合能力的再現，學生只有經常練習，才能使技能得到提高。我的具體做法是：

1、練觀察：若學生文章內容空洞，可結合觀察事物、情節，讓學生自改。如：在評改課內修改《一場扳手腕比賽》，為了使學生觀察地更加細致，我讓班上的兩位同學再次進行表演，其他學生仔細觀察，特別注重人物神情和動作兩個方面的細節指導。學生在修改時及時增補了情節，人物描寫也就更細致了。

2、練讀：多數學生通過讀需改或改好的作文，自讀自聽，同學間互讀互聽，在讀中讓學生進一步發現問題，培養語感。修改作文，我也常讓學生帶著修改自己作文的感想去閱讀名篇佳作，豐富語言積累，為下次寫文、改好鋪墊。

3、深思：古人“吟安一個字，捻斷數根須”，可見其深思的程度。我經常給學生講此類故事，從而引導他們深思。

一名學生在修改《春天來到了校園里》一文時，看到我對“紅杏枝頭春意濃”的眉批：“想一想，還可以用哪些詞來替換‘濃’，使句意更準確、更生動？”我知道他有難處，就對他進行個別輔導。經過深思，他終于從“旺”、“新”、“好”、“鬧”等詞中選擇了“鬧”字。

四、汲取對方優點，讓學生互改

老師的贊美有時會使一部分學生產生驕傲情緒，這時就應適時地進行第二步：學生互相批改。學生在互改時是極其認真的，一是老師布置了任務：看句子是否通順，有無錯別字，哪一段寫得具體，有哪些詞語用得好。二是他們也急切地想知道對方作文的秘密：老師是怎樣評價他的作文的？他到底寫了些什么？三是他們想比較：我寫的比他寫的好嗎？這樣批改，全班學生都能從中受益。寫得差的學生能發現自己的不足，寫得好的也能從中得到鍛煉，提高譴詞造句的能力。

總之，通過以上的鍛煉，學生學會了把自己作文中存在的大小問題，運用學到的修改符號，逐項認真地修改過來。我相信，只要這樣長期堅持訓練，讓學生在作文中學習作文，在改文中學習作文，讓“作”和“改”這兩種對立統一的訓練形式相互促進，共同發揮作用，就一定能夠很快提高學生寫文、改文的能力。

參考文獻：

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特色課程，顧名思義，要有特色。在內容上，一般課程來自共性的基本理論與實踐經驗；特色課程則是具有設計者個性特色的教學理論與實踐經驗，不停留在一般教學理論的泛泛議論上，而要有專題的深入研究。

這是筆者在著手醞釀特色課程建立時的兩個基本認識。同時，筆者又認為：特色課程的建立，要考慮建設者主講教師的基礎條件。筆者作為“青年語文骨干教師研究班”特色課程的建設者，該考慮自身的條件，即要發揮自己的學術專長與教學特色。

二、特色課程內容的選擇

筆者正在進行一個教育科研課題的研究：“建立小學作文‘三化’教學體系，實施作文教學過程的優化”。

“三化”指“作文內容生活化，技能指導結構化，教學序列網絡化”。這個體系是筆者數十年的小學教學實踐與研究積累，結合了1985--1986年的中央教育行政學院“全國小學教育研究班”的作文教學課題研究時，所學到的教育、教學理論，并吸收全國各小學流派長處的基礎上，在幾位著名的教育家指導下形成的。在形成過程中，涉及的小學作文教學中各個方面的專題，先后寫成有關論文與經驗文章發表在教育雜志上，并編寫出版了十多冊作文教學叢書，曾應邀在本市各區縣，全國20多個省市交流講學，反映較為強烈，認為：“三化”教學體系的觀點，理論上突破了傳統教學中某些觀點；優化的教學過程富有實用性，可操作，普遍推廣的價值。更重要的是：“三化”教學體系的實踐基礎來自本區，是本地區土生土長的經驗積累，具有濃郁的鄉土氣息。為此，以“小學作文‘三化’教學體系與優化教學過程”為特色課程的主體內容。

以“小學作文‘三化’教學體系與優化教學過程”為主體內容的“小學作文教學實踐與研究”課程具有鮮明的個性。特色課程“個性傾斜”的作用在于讓接受培訓的學員能學有所用。這種性質的班，這種性質的課程不能采用講座式或一般性教學研究式。前者是聽了很有道理，但缺乏系統，內容交叉重復，聽了往往不知如何用之于實踐；后者是目標太低，只是一個局部教法，缺乏與實踐聯系的理論體系。“個性傾斜”的特色課程可以讓參加培訓的學員，在接觸眾多的流派個性教學理論與實踐經驗基礎上，（傾向）專注于一個體系（流派）的研究，從而在教學實踐中，運用這一個性體系教學觀點支配下的具體教學方法，以促進教學改革，發展教學研究。當然，這個個性體系應該有堅實的理論背景與實踐經驗支撐的。“小學作文‘三化’教學體系與優化的作文過程”具備了這個條件。

概括地可以說，以此為特色課程的主體內容，一是內容有特色，具有鮮明的個性；二是迎合于青年語文骨干教師高一層次能力培訓與創造教學特色的需要；三是主講教師是個性內容的創建者，執教起來得心應手，富有情感地充分發揮專長。

三、特色課程的教學

1、從“入格”到“不拘一格”

特色課程置于青年骨干教師班，參加對象富有追求，渴望教學上有一定建樹。但是，就作文教學來說，一般青年教師還缺乏系統的理論知識；在教學實踐上對小學生作文能力結構，作文教學結構，作文教學過程和優化等方面，都還未予深入探索與研究，對教學過程的操作，更不能駕馭自如，教學效果不理想，所以，特色課程教學，先得進行“入格”的培訓。所謂“入格”，即是掌握基本的作文教學能力，從學科教學規律與兒童認識規律上探究，任何能力的形成，都要以知識為基礎，語文教師的作文教學能力的形成，必須要在認識和理解作文教學基本理論，小學作文能力結構，作文教學過程優化的理論與實踐經驗的基礎上逐步轉化的。這個轉化過程的速度與質量，是多種因素促成的，其中一個重要因素是教師要具有厚實的知識。美國教育家布盧姆在談到教育目標時指出：完整的教育目標分類包括三個部分；認知領域，情感傾向和動作技能領域；認知領域的目標又分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次，其中知識是指具體事物與普遍原理，對方法和過程或者對一種模式，結構或框架的回憶，包括具體的知識，處理具體事物的方式方法的知識，學科領域中的普遍原理和抽角概念的知識，以及理智技能。我認為，給于語文教師----尤其是青年教師科學性，規律性的作文教學基礎理論與實踐經驗，就是給于掌握作文教學能力的一個借鑒。根據的模式或結構框架，以及輔導其有效地迅速地轉化為能力的一個重要的教學手段。

“人格”教學的思路，就是前面所述的，在認識與理解作文教學研究共性理論與實踐經驗的基礎上，實施教學方法個性傾斜，使“入格”具有實踐性與“個性化”。在基礎上鼓勵學員結合教學實踐和教學環境條件，發揮創造才能，不拘一格地形成自己的個性教學風格。當然，這一目標不是一朝一夕就能奏效的，也不是幾十學時的培訓所能形成的，培訓，只是為其“不拘一格”創造條件打下基礎。

2、探索“培訓、教（科）研、教改”三結合教學思路

培訓過程中的“入格”教學是手段，目的是“不拘一格”。這要反映在學員的教學實踐上，即培訓過程乃至培訓結束后，學員是否運用“入格”教學內容，促進了教學改革，發展培訓學到的內容，從而達到“不拘一格”的培訓目標。

為了實施“個性傾斜”，學者先“入格”再行“不拘一格”的教學目標，筆者在兩期的青年語文骨干教師研究班的教學過程中，探索了一條“培調、教（科）研、教改”三結合的思路，這思路的具體做法是：在青年語文骨干教師研究班的“面”上，系統講授以小學作文“三化”教學為主體內容的“作文教學實踐與研究”特色課程綱要控制下的教學內容；在不同類型：區直屬小學，鎮中心小學，完小的不同的年級（低、中、高），選擇骨干青年教師為主體的教學實驗班，論證性地實施培訓的不同專題的教學內容，積累該課程理論實施于實踐操作中的第一手學資料。在這雙相反饋過程中，促進該學科的教學改革，培養青年教師，并完善與發展該課程的理論與實踐，使該課程的教學更加富有實踐性與針對性。參加培訓的學員感到學有所得，學而能用，學而相長。兩期研究班特色課教學實踐與培訓后的跟蹤調查，證實了這條思路具有發展教育科學研究，促進教學改革，培養青年教師的效果。

四、建立特色課程的思考

筆者在為期3年的兩期青年語文骨干教師研究班教學過程中,有如下幾點思考：

1、特色課程與教育科研

筆者認為，骨干培訓班的特色課程內容應是教育科研的成果，是富有個性的，具有實踐性，操作性的科研成果，“小學作文教學實踐與研究”課程就是筆者自身的教育科研成果，教學操作時運用自如，指導青年教師實踐時也胸有成竹。

同時，特色課程的建立與教學實施，又是教育科研的發展。筆者在兩期研究班的特色課程教學過程中，發展了教育科研課題。“小學作文‘三化’教學”與“實施作文教學過程的優化”課題在l993年被列為上海市級教育科研課題，就在這“培訓、?教（科）研、教改”三結合思路中得到突破性的發展，3年中，根據特色課程的需要，筆者編擬了若干可以操作的實驗課題，分到各個教學實驗班進行專題探究。如作文教學中的思想教育；作文的認識事物能力對提高小學生作文能力的重要作用；建立優化的作文教學過程，包括作前準備指導過程的幾類教學手段，作文指導課的基本教學模式及其變式，作后評改指導課的組織與設計；低年級起步讀寫訓練的內容與形式；童話教學的組織與引導等課題，筆者通過指導教學實驗班青年教師備課，聽課和評課，自己上研究課，自己上示范作文指導課，親自批閱學生作文，舉行各個專題的小型研討等課題研究手段，積累了大量的第一手資料。然后，分析整理，研究討論，完善了好幾個專題的研究，如逐步形成了“優化的小學作文教學過程”的框架結構，完善了這個優化過程中的三個教學過程的三個控制：“作前準備指導過程”的選材控制，“作文指導過程”中的構思控制，“作后課改指導”過程中的語文運用控制；完善發展了“作前準備指導”的教學手段；創造了“作文指導”的兩輪構思教學模式的“先行指導教學法”；提出了“發揮個別教學優勢提高小學作文能力”的觀點；探究了命題作文訓練和童話教學的內容與思路……這些積累經過分析提煉，撰寫成專題論文，在《上海教育科研》、《上海教育》、《小學語文教學》、《中小學教師培訓》等教學雜志上發表，?最終在1995年1月由語文出版社出版了學術專著《小學作文教學論》（22萬字）。應該說，這本具有鮮明的個性特點，其有系統理論，實踐操作手段的論著，是“師訓、教（科）研，教改”三結合思路特色教學的成果。

2、建立特色課程與教學改革

教師職務培訓包括青年語文骨干教師培訓，目的是促進教學改革，提高教學效果。特色課程的建立，應是教學改革的借鑒，也是教學改革的動力。“小學語文教學實踐與研究”特色課程的內容因為來自實踐，又在教學實驗班中實踐后充實，因而，從理論到實踐操作，均可直接運用于作文教學實踐中，而且富有實效。

兩個班80多名學員，都在教學中運用了特色的教學內容。作為借鑒，切實改進作文教學，全區各中小學都有研究班的學員，因而，特色課的教學，促進了全區的作文教學改革。三皇橋小學幾位學員，在學校行政領導的重視與支持下，成立了研究小組，確定了發展小學作文“三化”教學的新研究課題：“小學作文創造性思維訓練研究”，既推動了學校教學改革，又促進了教育科研活動。不少學員在教學實踐上改變了傳統教學模式，進行了不同程度的改革探究、研究班結束后，擬定了教科研專題，繼續深入進行作文教學研究。

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斑羚飛渡讀后感小學作文【1】

在暑假里，我看完了一本叫【斑羚飛渡】這一本書，它的作者是動物學家沈石溪。

當我剛剛看完這本書的時候，我的內心被里面的主人公所震撼了。這本書的大致內容是這樣的:有一群斑羚被獵人逼到了傷心崖，但他們唯一逃命方法就是跳過傷心崖和對面那座山崖中間的間隔，但斑羚的最高跳越極限只有4.5米，但間隔卻有7.8米，頭羊象征性的叫了一聲只見一只年輕斑羚往對面跳了過去，快掉下來的時候，另一只老斑羚也跳了過去，只羊就變成了一塊跳板。讀到這，我便暗下決心，碰到困難一定要機智，以大局為重。

斑羚飛渡讀后感小學作文【2】

這個寒假，我讀了斑羚飛渡這本書。

它講述了一個老斑羚為了自己的后代，不顧生命，成為后代的“飛渡”的跳板，小斑羚輕松地跳過了懸崖，跑到了安全的地方，而老斑羚則像突然折斷了翅膀的鳥一樣筆直的墜落到萬丈的懸崖中。最后恰恰是奇數，這只鐮刀頭羊邁著堅定的步伐，走向那道絢麗的彩虹，他走了上去，消失在一片燦爛中。

頭羊的聰明、冷靜和老斑羚不顧一切保護后代的精神讓我敬佩，生活中，我們的父母不也是如此嗎?早上為我們穿衣做飯，下午還要輔導我們做作業，為我們做好吃的飯菜，打掃衛生……如果我們遇到危險，爸爸媽媽也會不顧一切的保護我們。

所以我們要好好學習，將來回報父母。

斑羚飛渡讀后感小學作文【3】

我看過一本書，名字叫《斑羚飛渡》。

這是一個不知道是什么類型的故事:從前，有一些人要捕殺一群斑羚，把他們逼到了一個懸崖邊后面有6米就能到另一個懸崖邊上。可斑羚只能跳6米。這群斑羚沒有辦法，這時候斑羚們終于想到了辦法。先是老斑羚跳跳而年輕斑羚比老斑羚跳得高，年輕斑羚再跳到老斑羚的背上，再跳到得面的懸崖上。

老斑羚能不顧自己的性命，把生留給后代，真苦呀。我們也一樣，爸爸媽媽也很辛苦，我們要好好學習，長大報答爸爸媽媽!

斑羚飛渡讀后感小學作文【4】

那天，我從哥哥那里借來了一本書――《斑羚飛渡》當我打開書，讀到的第一個故事，就是沈石溪筆下一只母紅崖尕自小道羊的故事。

大家一定知道母羊要給小羊喂奶吧?可是這只紅崖羊卻給小狼喂奶，因為母狼因產仔失血過多而死了。公狼為了讓小狼存活下去，便抓來了一只剛產過死胎、乳房飽滿的紅崖羊，給小狼喂奶。可是三個星期后，有獵人來了，公狼為了保護小狼仔，獻出了生命。原來，不僅是人類，就是兇暴殘忍的狼也懂得感情，真讓我覺得不可思議。有奶便是娘，母羊不忍心離開小狼，便帶了小狼一起離開了陰森的狼洞。它為了幫助小狼洗去兇殘的狼性，擁有羊的溫順，便教小狼學羊叫，吃青草……可是小狼畢竟是狼的后代，無法改變狼的習性。于是她放棄了小狼，怕它長大了會殘害羊群，就把它丟棄在懸崖上。

幾年以后，羊群又受到了狼夫妻倆的攻擊，母羊被追殺，公狼不讓母狼去吃母羊肉，紅崖羊定睛一看，原來是自己曾經哺育的仔……

母愛的力量是那么偉大!

斑羚飛渡讀后感小學作文【5】

讀完《斑羚飛渡》，我非常感動。

眼前，彷佛看到了一群斑羚被狩獵隊包圍在傷心岸上。盡管斑羚是食草動物中的跳遠冠軍，但最多也只能跳5米，絕對跳不過相距6米的山澗。

在絕望的時候，那只“鐮刀頭羊”震撼了我，震撼了狩獵隊。它震撼我的地方有三處。

第一處是在斑羚群騷動的時候，它想出了很好的辦法。把斑羚群分成兩隊。老年隊當“墊腳石”，青年斑羚踩在它們身上飛過去。只有這種辦法，才能讓它們的種群得以延續。

第二處是當分組時它看到老年斑羚數量少，便毫不猶豫地走到老年隊，甘愿當墊腳石。

第三處時斑羚飛渡成功了，只剩下了“鐮刀頭羊”，它邁著堅實的步伐，走向了那道絢麗的彩虹。

讀了這篇文章，讓我感動的地方還有很多很多。

斑羚飛渡讀后感小學作文【6】

暑假期間，我閱讀了《斑羚飛渡》這本書。作者沈石溪。

這幾天天空中總是下著傾盆大雨，已經斷斷續續地下了三四天了。我的視線又轉回到手中的這本小說《斑羚飛渡》上，仿佛有一種神奇的力量吸引著我，我情不自禁地打開了它……

篇6

關鍵詞：小學作文；寫作能力；素材；強化訓練

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0085-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.054

要提高小學生的作文能力，無非兩個要素：一是使其愛寫，二是使其會寫。愛寫就是要培養學生寫作的興趣，讓學生喜歡作文，而學生喜歡作文的前提是學生有話要說。會寫是教學生掌握寫作知識，提高寫作技能，讓學生知道這話怎么說。根據思維的一般規律，我認為要教會學生作文，一般要做到四個注重，那就是注重作前準備，培養學生的觀察能力；注重閱讀指導，積累作文的范本、語言；注重作文輔導，點明作文的基本規律；注重強化訓練，提高學生的實戰能力。

一、注重作前準備，通過培養學生觀察能力，促使學生有話可說，激發作文興趣

作文必須源于生活，反映生活。所以，作文之前，教師必須先要教會學生觀察，教學生了解各種各樣的人，認識姿態萬千的大自然。為了達到這一目的，我在作文之前，常常會組織一些生動有趣的活動，或安排一些有針對性的觀察任務，以豐富學生的生活，把學生的視野引向廣闊的自然和社會，讓他們用眼睛去看、用耳朵去聽、用腦子去想，引導他們有順序地仔細觀察，邊觀察邊思考，在頭腦中形成具體鮮明的形象。這樣，學生就會感到有許多新鮮事值得寫，有許多感受要告訴給大家，當學生產生這種要表達的愿望時，興趣就會產生，寫作文就不再是一件苦惱的事了。

比如寫《我們的校園》，我總是先要求學生按一定的順序觀察我們的校園，把觀察到的寫下來，進行課堂交流，使學生對校園有個基本的認識，提起校園來，他們都有話可說；寫《我的老師》，我總會要求學生先選擇自己要寫的老師，然后去觀察他的一言一行，寫成觀察日記，并開展向家長介紹我的老師活動，使學生對自己的老師有個比較詳細的了解，以此增強他們的作文興趣。

二、注重范例引領，通過抓好學生閱讀指導，促使學生有本可仿，幫助學生積累素材

教學中，我常有目的地向學生推薦課外閱讀材料，重點向學生推薦這類的書籍，如童話、神話、寓言、民間故事等，指導學生積累敘述故事的基本方法。同時，引導學生學會合理安排有限的閱讀時間，并要求學生結合自己學習實際，就“讀什么書，什么時間讀；零碎的時間讀什么，整塊的時間讀什么；文學名著什么時間讀，報刊雜志什么時間讀”等問題，切實做好計劃、安排。有了閱讀的計劃、安排，就能大大提高閱讀效率。在這一過程中，我特別注意引導學生多讀敘事類的文章，目的是使學生鬧姓莆招鶚碌囊話惴椒ā

同時，我還會教給學生正確的閱讀方法，讓學生帶著某些特定的任務去閱讀。閱讀時，要求學生不單純欣賞故事情節，要揣摩作者是怎樣表情達意的，要在作者的思路、用詞造句等方面多積累、多揣摩。尤其是引導學生注意學習掌握作者敘事的順序、敘事的方法，要求學生將優美語句、經典的描寫摘錄下來，養成積累素材的好習慣，并提供相應機會，讓學生交流讀書心得。這樣時間一長，學生的頭腦中就有了相應的積累，再也不會因語言貧乏和找不到范本而苦惱了。

比如，在五年級語文教學中，我結合北師大版語文上冊第八單元的教材，有意識地引導學生閱讀了《紅巖》《鋼鐵是怎樣煤煉成的》等作品，對作品中的精彩敘事片段，要求學生反復朗讀、揣摩、體會，并要求學生嘗試著寫比賽或競技的段落，進行作文能力提升的專項訓練。

三、注重作文指導，通過寫作專題輔導，促使學生掌握寫作技法，培養寫作能力

作文專題輔導，是提高學生作文能力的主要途徑之一。教學中，我常結合教材有計劃地開展作文專題輔導，教學生學習如何審題立意，布局謀篇打腹稿；如何確定中心，拓展思路列提綱；如何突出主題，圍繞中心選材料；常見的開頭和結尾的方法等。

這些內容，教材已根據需要有計劃地分塊安排到了單元訓練中。我便結合學生實際與所學內容，認真備課，把每一個專題做實、做細，并制訂詳實的訓練方案，有效地進行專項訓練和輔導。

比如，在北師大版語文五年級上冊第二單元的語文教學中，我結合課本第12頁要求學生“為主要部分寫提綱”的訓練及課文后面的提示，進行作文提綱的專門訓練，引導學生掌握如何確立作文思路。在第九單元的語文教學中，我結合課后訓練“筆下生花：寫一寫自己接受的特別禮物和接受禮物的過程”及其相關提示，進行心理描寫的專題指導和訓練。

四、注重強化訓練，通過采取多種形式的反復訓練，促使學生學會作文，提高作文能力

在實際的教學過程中，我主要通過以下方法，進行作文訓練。

一是自由作文，通過仿題和選題，培養學生自擬題目的能力。仿題，即對照范文摹仿擬題；選題，即將現有文章或共同熟悉的題材有意冠上幾個題目選擇其一。比如，在北師大版語文五年級上冊第七單元的語文教學中，我引導學生仿照林海音的《遲到》，進行仿寫作文訓練。

二是指定范圍作文。只提供選材范圍或中心范圍，按預定目標訓練。比如，開展提供選材范圍為“母親的一天”“童年”的作文訓練，或提供中心范圍為“愛”“不平凡”“難忘”等關鍵詞的作文訓練。

三是一題多做。用一個題目，連續做幾次練習，可以抒情，也可以描寫，還可以寫成記敘文、議論文或書信體文章。比如，以《我熟悉的一個人》為題作文，教師可以指導學生先寫自己的父母，再寫某一位同學，或是某一位老師，進行同題作文訓練。

四是分組命題，集體作文。作文前，教師用卡片把不同題目和寫作要求寫好，各組任抽一張，按要求集體討論作文，各組選代表朗讀，大家總結優缺點。這樣的一次作文可輕松收到舉一反三的效果。

五是現場速寫。在參觀、訪問中將所見所思如實寫出來，培養敏捷的文思。比如，在觀察景物的作文指導活動中，有意識地指導學生從不同的角度進行觀察，邊觀察邊記錄。

六是猜謎式作文，把身邊的人、物或環境寫進文中，成稿后組織猜謎會，被猜中者即為成功的作品，這樣能激發學生寫作興趣。可以借鑒電視節目中的一人比劃、描述，一人猜成語（或物品）游戲，進行訓練。

七是寫作文后記，或進行二次作文訓練。教師可指導學生總結每次作文的得失，消化作文評語，寫出作文后記，或按教師批閱結果，修改并謄寫，進行二次作文。

參考文獻：

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關鍵詞：小學;作文;多媒體

小學作文教學作為語文教學的重要組成部分，一直以來就是語文教學的難點，而且學生也不愿學。但是，作文水平卻是學生語文水平的重要體現，而且，近幾年的語文初、高考作文分值也在不斷提高。可以看出，素質教育的實施，更加注重學生的作文水平考查了。

因此，作為一名小學語文教師，我積極探究提高小學作文教學的有效措施。教學實踐中我發現，多媒體具有其它手段所無法代替的優勢，它具有豐富的表現力，能給學生提供豐富可感的形象材料，調動視、聽等多種感官參與活動，給人以身臨其境之感。它在創設情境、渲染氣氛，拓寬題材和寫作思路，學生自由、自主選材，激發表達欲望等方面具有得天獨厚的優勢，多媒體為作文教學注入了新鮮的血液。

一、參加社會實踐，開闊學生視野，豐富小學生的寫作內容

1.開闊視野，豐富寫作素

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”我們要轉變觀念，把課內與課外有機地結合在一起。有目的、有計劃、有組織地引導學生參加社會實踐活動。如參觀游覽活動，讓學生感受祖國河山之壯美;如野炊、拉練活動，讓學生們野外求生存，做大自然的主人，體驗生活;如調查采訪，讓學生觸摸時代的脈搏;如“找春、夏、秋、冬”的活動，讓他們感受春的溫暖，夏的熱烈，秋的豐碩，冬的冷峻……并在活動中指導拍攝有代表性的典型鏡頭。存儲在素材庫中，制作CAI課件，盡可能地擴展學生的生活空間，接觸自然、深入社會，開拓視野，增長見識。題材庫充裕起來。這樣到寫作時，隨手拈來，有話可說，有事可寫、有感可發。

2.展示課件，豐富寫作內容

小小熒屏，大大世界。計算機信息傳遞快，存儲量大，交互性強。它能飛越時空，讓歷史的、現實的、未來的事物清晰地展示在你眼前，讓此地的、彼此的景物一同呈現;它能顯示靜止畫面，更能展示動態過程;它能把漫長緩慢的變化過程進行濃縮，亦能把瞬間發生的變化進行分解慢放……如指導學生寫橋的文章，學生只要調出資料庫，各種各樣的橋便可呈現于眼前：石拱橋、水泥橋、立交橋、斜拉索橋，具體的橋有趙州橋、斷橋、錢江一橋、錢江三橋、楊浦大橋、板橋、十七孔橋……同時小資料室中都有每座橋的名稱、構造、用途、特點等方面的介紹，學生可自由調出，自主選擇自己感興趣的材料進行練寫。

二、引感共鳴，讓小學生有內容想寫

1.利用多媒體創設情境，營造氛圍

心理學家赤瑞特拉證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。教師可選取視聽媒體，創設寫作情境。如狀物描寫“黃山云霧”，可從VCD等資料片中截取有關云霧的內容。那千姿百態、變幻莫測的云霧，把人帶入了虛無縹緲的世界，云海令人陶醉，學生心中涌動著對它的贊嘆，寫作積極性被調動起來。

2.激發欲望，發揮潛能

文章不是無情物，感情是文章的魅力所在。“綴文者情動而辭發。”小學生的寫作更易受情感因素的驅動。形象生動，圖像鮮明的電教媒體，光、聲、影有機結合的CAI課件，渲染了入景入情入境的作文氛圍，何愁“情不動辭不發”？一般人在平常狀態下，只能發揮出人體潛能的20～30%，而在亢奮、激起的情緒下將能發揮出潛能的80～90%。學生平常習作，靠的是對那些稍縱即逝的事物的回憶，寫作時已時過境遷，難以情真意切。而計算機輔助教學，有效地解決了這一難點，它可再現、模擬真實的場景，根據需要進行反復播放、定格、擴縮等技術處理，充分喚起內在的情感，形成較大的內驅力，寫出的文章才會讓人產生共鳴。

三、積累寫作素材，練習準確表達

1.注重觀察，強調細節

小學生好奇心強，喜歡觀察，但不注意細節，且受情緒影響，許多有價值的材料往往視而不見，充耳不聞。即使在指定的觀察材料中，也往往是籠統的，粗略的。學生參觀了飼養場，只覺得小雞摔跤、鴨子游泳、豬搶食等較有趣，至于具體的細節則已淡忘。根據這一弱點，教師將參觀的材料制成課件，到課堂上隨機點播幾組鏡頭，指導學生定向觀察。學生亦可選擇感興趣的材料自主觀察。又如學生去觀察校園中的夾竹桃，他們只是留下粗淺的印象。教師可制成課件，讓學生從遠到近，從整體到局部地觀察它的枝、葉、花的形態、顏色，及如收攏的小傘般的果實。如此高質量的觀察，學生才會“言之有序，言之有物”！

2.展開聯想，快速表達

聯想使文章羽翼豐滿起來，學生在細致觀察基礎上，若能展開適當的聯想、想象，文章能會充盈而富有情趣，如上文提出的“小豬搶食”鏡頭，學生展開聯想：一群小豬飛奔過來，嘴里直叫嚷，像是在說：“我餓！我餓！”搶到食的小豬，嘴里發出“叭叭”的聲音，兩只大耳朵扇得厲害，像是凱旋而歸的將軍……。讓思維張開翅膀，筆下快速地表達內心的所思所感。學生由聯想而情感波動，文思泉涌，把文章寫得具體感人，真正做到之有情。

3.及時反饋，正確表達

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關鍵詞：習作訓練 語文教學 注重創新

中圖分類號： G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0364-01

老師在平時指導學生作文時，一定要關注學生的創新意識，不斷激發學生的創新思維。如何利用作文教學這個有利憑借，多角度、多形式、全方位地引發小學生的創新意識，不斷提高他們的認識水平和表達能力，促進學生個性的形成和發展，是當前深化小學作文教學改革的重要課題之一。

那么，我們語文教師在作文教學中如何進行創新呢？

一、習作訓練要走向開放的社會活動

教師指導學生進行習作，不能只是圈定在課堂上和書本中，也不能只靠引導學生進行想象作文，而是要引導學生走向社會，走入生活。如：有目的地讓學生進行社會調查，然后寫調查報告；還可以讓學生關注環保問題，讓學生去發現問題，研究環保，通過習作去進行環境保護的呼吁；也可以讓學生走進大自然，到大自然中去感受豐富的原野氣息，寫出自己的觀察和感受。等等題材，不可能一一列舉。但是不管怎么說，習作訓練只有定位走向開放的社會，那才可能豐富多彩而更具有活力。

二、作文題材要圍繞生活的熱點進行

我曾做過一個調查，發現學生對一些常見的作文題材，如記一個熟悉的人，記一次活動或寫誰勤奮成才的一類題材普遍不感興趣，而對與他們的現實生活距離較近的題材，如班級里的一件趣事、我的成長煩惱、我們喜歡的流行歌曲、社會趣聞、網絡流行等，覺得有話可說，有東西可寫，有感需要抒發。同時，學生對一些具有強烈時代感的題材以及科幻題材，如環境保護、熱點話題、我的家庭、長大后的我、克隆、網絡……，興趣都很濃。因此，教師在選擇作文題材時，應注意多傾向于學生的生活實際和興趣熱點，讓學生習作充滿著生活的氣息，成為記錄著他們生活印跡不可缺少的手段之一。同時，教師要引導學生利用現代網絡技術，及時把自己的優秀習作用博客的形式記錄下來，同學之間、師生之間經常欣賞交流，使之具有成功感和幸福感。處于幸福之中的人是不會感覺到疲倦的，是激情洋溢的，是會出現靈感的。

三、語文教學圍繞習作的好習慣多引導

1.大量進行閱讀 通過不斷地閱讀，進行積累。閱讀的過程既是吸納的過程，同時也是引發聯想的過程。在閱讀中，學生的精神會被引入一個審美的想象空間，他們在品評和欣賞中升華著自己的道德水準，提高著自己的文化功底，同時會更有效地激發著他們的表達欲望，學生作文起來也就不會費力費神了。

2.引導學生勤于觀察 觀察是積累的前提，是寫作的生活基礎。只有觀察細致，才能把文章細節會寫真寫活。所以語文教師平時就要經常引導學生有目的的進行觀察。最好每個學生都備有一個易于攜帶的小觀察記錄本。隨手而記，隨心而寫，自由自在，不作為必須，只是一個習慣。

3.養成勤思考勤動筆的習慣 做記錄不僅可彌補記憶上的欠缺，最主要的還有利于學生進行作文素材的積累，再說，記錄本身也是一種有效的練筆方式。記錄后，要提醒學生經常翻看，經常進行再思考，并把思考的記憶隨手寫下來，珍藏這些瞬間的靈感，進而為再創作做好鋪墊。

4.多練筆這是寫作必需的過程 “拳不離手，曲不離口”，這個諺語，也適用于學生的寫作。學習是需要不斷反復的過程，不斷運用的過程，習作也是如此，只有經常練，反復練，才能熟練地掌握寫作的技能技巧，正所謂“熟能生巧”嗎。所以，教師要鼓勵學生多記多寫，養成習慣，并要經常組織學生在一定范圍內進行展示，必要時也可以組織學生向一些學生報刊雜志投稿，以此檢驗學生的習作成果，進而幫助學生建立自信，鼓勵學生繼續發展。

四、指導要因材施教，因人而異

1.習作提倡面批面改 老師和學生進行面對面的交流，并針對優缺點進行詳實具體的指導，其效果實不言而喻得。雖然很費功夫和時間，但從長遠看是值得的，尤其是對那些存在問題較多的學生。

2.指導要“因材施教”，個性指導 無論寫得好的學生，還是寫作困難的學生，都要讓他們在原有程度上有一定的提高。要讓學生能“夠一夠，摘桃子”，使每個學生都充滿信心，這對樹立學生寫作的信心非常重要，教師絕不可以忽視。

3.教師在講評時要關注有創新的習作 逐步把創新意識提到較高的位置，給具有創新思維的作文加高分，充分肯定，并指導學生具體賞析創新之處，這樣成了習慣以后，學生作文才不會人云亦云，而會做到追求獨到新穎。教師對作文寫得較差的學生習作要認真講評，耐心輔導，盡可能多地發現其文章中的“亮點”“新點”。

4.多激勵 教師要經常給學生以成功的喜悅，激發學生參與習作的熱情。剛開始一定不要求全責備，哪怕一個題目起得好，一個標點用得漂亮，一句話有文采……都要及時肯定并表揚鼓勵。“一個人只有喜歡，才可能把這件事情做好”，只有讓學生不畏懼作文，并喜歡寫，這才有了好的開始。喜歡的結果就是熱愛，就是執著，就是一往無前。

五、指導學生嘗試新的表達方式

小學生以學寫記敘文為主。因此要指導學生掌握敘述的不同人稱和手法，加強表達的基本功訓練。在一般情況下，小學生練習第一人稱寫法，以及按時間和事情順序來寫的比較多，但長期局限于單一方式方法的練習，學生容易形成表達定勢。如果變換敘述的人稱（第三人稱）和手法（順敘、倒敘、插敘），即使是寫同一題目和題材，學生思維和表達的應變能力都會得到新的鍛煉和提高。2.鼓勵小學生大膽選詞用語

小學生模仿能力強，要鼓勵他們大膽運用課內外新接觸到的語言，不斷提高表達效果。對學生選詞用語方面的大膽嘗試，教師要善于發現，熱情肯定。如鼓勵小學生用自己的話說寫故事，鼓勵小學生借用妙詞佳句仿說仿寫，鼓勵小學生運用比喻、擬人等修辭方法造句，鼓勵小學生運用敘述、說明、描寫等表達方式。這些做法無疑都有助于小學生把自己想說的意思準確生動地表達出來。

在小學作文教學中，只要我們能不斷拓寬學生的寫作思路，有意識地引發學生去寫出一點新內容，抒發一點新感受，選材新穎一點，立意深刻一點，構思精巧一點，寫法豐富一點，語言清新一點，這樣就能夠使學生的創新意識得到有效的培養。

參考文獻

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1.放寬題材

適當放寬題材，放寬要求。讓學生放手寫，指導學生我口說我心，我手寫我口，看到什么寫什么，想到什么寫什么，愛寫什么就寫什么，愿意怎么寫就怎么寫，沒有任何條條框框的限制，使學生在無拘無束高度自由、思維活躍，并且輕松愉快的氣氛中學會用書面語言表達自己的意思。

2.創造生活，解決選材

指導小學生作文，首先面臨著一個"寫什么"的問題。答案只有一個，來自生活。可是，學生生活比較單調，再加上他們不知道觀察，不會捕捉，不懂收集，有時讓一些有趣的事，有意義的事悄悄地從他們身邊溜走。當需要寫的時候又"無話可說"，于是會產生畏難情緒。所以，我們要想方設法為學生創造豐富多彩的生活。

2.1 精心組織每一次活動

因為活動中蘊含著豐富的作文內容，學生的共性是喜歡參加活動，在活動中可以讓學生學習觀察、動腦、動口、動手、動感情。學生有了深刻體會再讓學生寫作，這樣學生想得到、寫得出，材料就在眼前，作文就在心中。比如我班經常開展讓學生走進大自然活動，通過活動指導觀察、引導思維。讓學生緊緊抓住那些大自然的杰作"春夏秋冬、風霜雨雪"，教師精心組織學生去觀察，去感受，寫成觀察日記。總之，只有學生熱愛生活，才能全身心地投入到生活中去，只有自己"真"有所動，才能寫出生動的真情。既提供了寫作素材，又使學生在樂中寫作。

2.2 精心安排交流，提煉寫作素材

我們可安排多種交流方式，讓學生進行交流。談談雙休日活動、假日生活，參加興趣小組的感受，談談喜怒哀樂，談談對人、對事的看法……在交流中，教師要積極幫助學生發現并提煉寫作素材。有了豐富的寫作素材，學生在作文時"無話可說"的困難便得到了解決。

2.3 創設展示機會，嘗試成功喜悅

學生有了寫作的興趣，更渴望能得到別人的尊重、贊許、羨慕，使自己從中體會成功的喜悅。所以在作文教學中教師要十分注意學生這一心理需要，盡量使每個學生都體驗到成功的喜悅，每周可安排一次佳作欣賞課。請本周日記寫得好的同學上臺朗讀自己的佳作，讀后請小作者談體會，同學展開討論。并且利用學習園地和宣傳窗，展出優秀作品。每當看到自己的習作前站滿了欣賞的同學和家長時，內心總有說不出的喜悅。開展這一活動時，教師要注意選擇面，給每個學生以機會，讓優生發揮自己的特長，讓學困生發現自己的優點。這樣一來，班上便會形成比學趕超的風氣，個個信心百倍，學生的寫作興趣就更加濃厚。

3.讀寫、學科、家庭三結合

閱讀是吸收，寫作是運用。大量閱讀材料可以成為學生習作的范例，只有從讀中學寫，讀寫結合，交錯訓練，才能把從讀中學到的知識加以鞏固，形成技能，才能使學生讀和寫作能力都得到提高。因此，可指導學生模仿范文中作者的寫作思路，將范文的構思、選材、謀篇、分段造句、用詞、開頭、結尾及過渡的方法運用到自己寫作中。

作文教學不能單純地看作是語文學科的事，所以教師要做有心人，不但要精心上好每次作文輔導課。而且要隨時注意同其他學科的結合，抓住機會及時指導寫作。如在上勞技課《冷拼盤》或《縫布包》時，教師在講解示范完操作要領學生獨立操作完以后，教師又及時地指導學生進行寫作。由于這些都是學生親身經歷過的有趣的事，感受特別深，再加上老師的精心指導，學生寫起來特別順手。

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【關鍵詞】語文 作文 改革

小學作文教學是小學語文教學中的一個重要部分。然而，作文教學中的一些現象還十分令人擔憂。怎樣有效克服學生害怕作文的畏難情緒，在作文教學中充分調動學生的積極因素、發展學生的個性、愛好及特長，筆者就此談點粗淺的見解。

一、激發興趣，讓學生想寫

作文啟蒙教學就應該邁穩第一步，這第一步就是培養興趣。而興趣的培養又在于教師架好由句到段成篇的橋梁，鋪好平整的路面，讓學生心情舒暢地從此岸走向彼岸。因此，在三年級的第一學期里，可根據各類課文中的典型句段，以讀導寫，采取填空、仿寫、續寫、擴寫等形式，進行場面，景物、人物外貌、對話等練習，學會寫總分段、重點段……掌握排比、比喻等幾種簡單的修辭手法。

為使學生有話可寫，還須擴大學生的知識視野，豐富他們的寫作表象。或把學生帶入美好的大自然中去，有目的地觀察動物、植物、山川河流及風雪云雨等自然現象；或組織學生開展讀書讀報活動，各種比賽、制作模型、標本，激勵學生發明創造、動手動腦，真正感受生活中的樂趣。在情濃意真之時，句段引路，學生就會情不自禁地想寫。如果教師常根據典型句段，設計一些簡單有趣的活動，堅持一課一練，就能避免學生胡亂編造，變“要我寫”為“我要寫”。同時，評卷和講評時重在激勵，多加表揚。只要文中有用得好的詞，寫得妙的句，就應不惜筆墨，贊揚幾句。而且每期選擇部分優秀作文，編輯成冊，發給學生。這樣不僅能互相促進，取長補短，而且提供他們表現才能的機會，使寫作興趣長盛不衰。

二、豐富生活，讓學生樂寫

無話可寫，或言之無物是小學生作文的通病。這是因為他們涉獵的知識不多，家庭、學校兩點一線式的生活平常。加之，他們不會用敏銳的目光去觀察身邊的人和事，不會從平凡的人和事中發現不平凡的激人上進的閃光點，激動人心的動情處。因而，寫出的文章只有骨架，沒有血肉，只有表象，沒有情感。

要想把文章寫得有血有肉，文情并茂，關鍵在于從內容入手，讓學生擁有豐富的語言積累和生活積累。因此，課堂教學，要讓學生掌握扎實的基礎知識和基本技能。就如語言積累，它的重要途徑之一，就是課堂里的識字、釋詞、閱讀、背誦。語言材料只要積累到一定程度，便會復活，便會轉化為自已的語感能力，就能恰如其分地應用語言。當然，生活積累少，整天囿于閉門造車，或觀察能力薄弱，走馬觀花，視而不見，聽而不聞，或視之不識其形，聽之不辨其聲，也無法把文章寫具體。因而，生活積累至關重要。走向社會，積累生活，需要教師根據兒童心理特征精心設計、周密組織各種小型多樣、生動活潑、趣味性強、難易適度的活動。如讓學生在賞心悅目的《尋找春天的足跡》、《秋游》中，領略大自然的風韻；在激烈而緊張的《刊頭設計》、《運球比賽》中，開發智力，鍛煉意志；在《剪字》、《找朋友》等趣味盎然的游戲中，養成動手動腦、禮貌待人的好習慣；在就地取材，自已設計，修建的《我們的希望小學》、《科技城》的活動中，展開想象的雙翼，樹立遠大的理想。

三、導之得法，讓學生會寫

學生有了語言積累和生活積累，還需要掌握各種文體的寫法，才能妙筆生花。所以，作文指導應從學生的心理過程、個性特征出發，開拓思路、發展能力，耐心指導、點撥，致力于自能作文能力的培養。

作文指導首先要引導學生養成勤于觀察、善于積累、認真審題、嚴于構思、編擬提綱、講究文面、反復修改等良好的寫作習慣。其次，采取各種導法，使之駕輕就熟會寫。

1.以聽導說，讓學生暢所欲言，培養口頭表述能力。作文有口頭和書面兩種，而口頭作文是書面作文的基礎。不少教師忽視口頭作文的指導，不少學生羞于說話，更談不上能言善辯。教師可以利用課文錄音，以聽導說，充分發揮語言交際功能的作用。如觀看《舍身炸暗堡》的錄音、燈片時問：“面對，你想說什么？”學生就會情不自禁地各抒已見：“叔叔，你用生命換來了今天的幸福，我一定百倍地珍惜今天一分一秒時光”；“你獻身的精神永遠激勵我奮發上進”；“你永遠活在我們的心中”等。在學生樂說的基礎上，引導他們講述等及身邊的真實故事，有意識地發展其語言，久而久之，就能出口成章。

2.以讀導寫，讀寫結合。抓好閱讀教學是提高作文水平的前提。我們必須根據教學大綱，把握教材，狠抓雙基訓練。要在每單元的講讀課文中，把審題（解題），文章結構，作者寫作意圖，寫法等化整為零，節節滲透，一課一得，分步訓練，形成課堂里教學方法，實地用方法，寫時驗方法的讀寫教學格局。像教《長城》一文，側重觀察能力的培養，課堂里先講觀察方法，看人看物，都要選好適當的角度，有順序地觀察。或上或下、或遠或近、或整體或部分。同時，觀察要細致，抓住其特點，展開聯想。再指導觀看《長城》兩張燈片：一是站在高處看長城全貌，體現出“長”的特點，一是站在低處近看長城結構，顯示長城“高大雄偉”。課后，帶學生觀察學校或周圍的重要建筑，再寫作文。學用結合，學生就能較快地掌握其方法。若長期堅持多看多練，就會熟能生巧，運用自如。