導語：如何才能寫好一篇藝術學專業類別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一 、考試類型

重慶市藝術類招生專業考試分為我市專業統考和招生學校專業?？肌I統考由市教育考試院統一組織，委托考點具體實施;專業校考由招生院校自行組織，報考條件及考試安排詳見學校招生簡章。

二、報名工作

凡報考藝術類專業考試的考生，均須按市教育考試院《關于做好重慶市2019年普通高校招生報名工作的通知》有關要求，于2018年11月7日至16日完成普通高考報名和指紋采集，并于11月21日—25日完成藝術類專業考試報名。

(一)報考對象：

在普通高考報名時，考生報考類別為文史類且考試類型為文科(藝術)[13]、理工類且考試類型為理科(藝術)[17]，或高職對口類且考試類型為[69]藝術類的考生。

(二)報考類別：

我市藝術類專業統考共設5個類別：美術類、音樂類(音樂學，音樂表演：聲樂、鋼琴、器樂)、編導類、影視類(表演，播音與主持藝術)、舞蹈類。除我市統考未涉及藝術類專業外，其他藝術類考生均需參加我市專業統考。校考專業類別及報考要求以學校招生簡章為準。

(三)報考方式及流程：

①參加我市專業統考的考生須于11月21日-25日期間(逾期不予補報)，通過重慶市招考信息網或重慶市教育考試院門戶網站，進入“重慶市普通高校藝術類招生專業考試報名系統”，按公告要求進行網上注冊、選擇專業類別和考點、網上繳納報考費等，考生繳費成功方可視為報名成功。參加專業統考的考生均須在報名系統中選擇考點。其中美術類設有3個考點只能選擇其一，如某個考點容納人數滿額，則只能選擇未滿額的其他考點。參加面試類專業統考的考生自行選擇考試時段，若兼報多個類別須注意錯開考試時段，若某一時段容納人數滿額，則只能選擇其他時段參考?？忌部稍谥貞c招考信息網或考試院門戶網下載“重慶市普通高校藝術類招生專業考試報名手機APP”程序進行報名。

截至11月25日考生網上報名結束后(逾期不予補報)，系統將統一隨機編排考生準考證?？忌毎聪到y提示接受考前教育、通過“考風考紀答題測試”、簽署《藝術類專業考試誠信承諾書》并在系統指定的時段內自行打印《重慶市普通高校藝術類招生專業考試準考證》(以下簡稱“專業準考證”)，憑專業準考證參加我市專業統考。

②僅參加招生學校專業?？?我市統考未涉及的藝術類專業)的考生須于11月21日-12月31日期間，通過重慶市招考信息網或重慶市教育考試院門戶網站，進入“重慶市普通高校藝術類招生專業考試報名系統”，按公告要求進行網上注冊。考生注冊驗證通過后，自行打印《重慶市普通高校藝術類招生專業考試報考證》(逾期將無法打印)，憑證按學校相關要求參加校考。

三、專業統考

(一)考點設置：

美術類：四川美術學院、西南大學、重慶師范大學

音樂類：西南大學

影視類：重慶大學

舞蹈類：重慶大學

編導類：重慶郵電大學

(二) 考試科目、形式及分值：

注：

音樂學專業“聲樂和鋼琴”科目中分數較高的一門為主科，另一門為副科。

(三) 考試時間：

注：

1.音樂類技能考試科目時間以考點現場公布為準，

2.考點可根據實際報考人數對技能科目考試時間作合理調整。

四、專業?？?/p>

除獨立設置藝術院校和經教育部批準的高校部分本科專業外，其他綜合性院校原則上不再單獨組織專業校考(我市統考未涉及專業除外)，直接認定我市專業統考成績，若需單獨組織校考，須報重慶市教育考試院批準同意后方可進行。民辦高校、獨立學院的藝術類本科專業及所有高校的藝術類高職(專科)專業，不再單獨組織專業校考，直接認定我市專業統考成績。我市統考未涉及到的專業，由招生學校自行組織專業校考，校考的科目、內容、計分標準、評分辦法及其時間、地點均由學校確定，并在招生簡章中向社會公布。

下面，小招帶大家去看看獨立設置藝術院校和經教育部批準參照獨立設置藝術類本科院校招生辦法執行的學校名單!

獨立設置藝術院校和經教育部批準

參照獨立設置藝術類本科院校招生辦法執行的學校名單

獨立設置藝術院校：

中央戲劇學院、中央美術學院、中央音樂學院、中國音樂學院、北京電影學院、北京舞蹈學院、中國戲曲學院、天津音樂學院、天津美術學院、魯迅美術學院、沈陽音樂學院、吉林藝術學院、上海音樂學院、上海戲劇學院、南京藝術學院、中國美術學院、景德鎮陶瓷學院、山東藝術學院、山東工藝美術學院、湖北美術學院、武漢音樂學院、廣州美術學院、星海音樂學院、廣西藝術學院、四川美術學院、四川音樂學院、云南藝術學院、西安美術學院、西安音樂學院、新疆藝術學院、解放軍藝術學院

經批準參照獨立設置藝術院校招生辦法執行的學校：

清華大學、中國傳媒大學、中央民族大學、東華大學、江南大學、北京服裝學院、北京印刷學院、天津工業大學、上海視覺藝術學院、蘇州大學、浙江傳媒學院、內蒙古大學、浙江理工大學 、浙江音樂學院、武漢設計工程學院

注：

浙江傳媒學院(僅限播音與主持藝術、廣播電視編導、攝影、錄音藝術等4個藝術類本科專業);

浙江理工大學(僅限藝術設計1個藝術類本科專業);

內蒙古大學(僅限音樂表演、表演、音樂學等3個具有蒙古族特色的藝術類本科專業);

北京印刷學院(僅限藝術設計、數字媒體藝術、動畫、繪畫等4個本科專業);

蘇州大學(僅限藝術設計本科專業)、武漢設計工程學院(僅限表演、播音與主持藝術、戲劇影視美術設計 3 個本科專業);

浙江音樂學院(僅限音樂學、音樂表演、作曲與作曲技術理論、舞蹈表演、舞蹈學 5 個本科專業)

(一)考點設置

市內外高校在渝組織專業校考的考點由市教育考試院統一設置，其中，美術類專業考點設在四川美術學院(大學城校區);非美術類專業考點設在重慶文化藝術職業學院(巴南校區)，地址：重慶市巴南區尚文大道887號，聯系電話023-62333136;62335791。考試時間及相關要求詳見各校招生簡章。

(二)考生報考

報考認定我市專業統考成績院校藝術類專業的考生，只須參加我市專業統考并成績合格(達到相應類別最低控制分數線)，即可填報該校相應專業。

報考單獨組織專業?？荚盒Ｋ囆g類專業的考生，須根據招生院校要求憑專業報考證參加學校組織的專業?？?。如果招生學校組織的校考專業在我市專業統考范圍內，考生必須先參加我市的專業統考并取得合格證，方能參加招生學校的?？?，否則?？汲煽儫o效。報考資料等相關信息請查閱?？紝W校招生簡章。招生學校對考生身體有特殊要求的專業，應按教育部規定的專業受限條款執行。

五成績公布及復核

(一)成績公布

藝術類考生可按規定時間登錄重慶招考信息網或重慶市教育考試院門戶網站自行查詢專業統考成績并打印成績單，也可憑專業準考證和身份證到區縣招考機構申請打印成績通知單并加蓋公章，若需中英對照的《藝術類專業考試成績證書》，可在市招考服務公司提前定制。

專業?？汲煽冇山M織?？嫉恼猩盒Ｗ孕型ㄖ忌?/p>

(二)成績復核

若考生對查詢到的專業統考成績有疑義，可登錄普通高考成績查詢網站申請成績復核，并按規定時間查詢復核結果。

六、劃線及招生錄取

根據教育部對藝術類專業考試有關規定，藝術類專業統考成績控制分數線由市招生委員會分專業類別劃定，藝術類專業校考成績控制分數線由招生學校自行劃定。

單獨組織專業?？嫉脑盒Ｔ阡浫r，凡我市統考開考的專業須執行相應類別文化分數線;其它我市統考未涉及的專業，如數字媒體藝術專業執行編導類文化分數線，錄音藝術、音樂理論、作曲等專業執行音樂學文化分數線，書法、攝影、影視攝影與制作等專業執行美術類文化分數線，體育舞蹈執行舞蹈類文化分數線。

2019年我市藝術類專業招生將繼續在認定我市專業統考成績的批次實行平行志愿投檔錄取模式。各院校藝術類招生專業必須按教育部公布的專業目錄中設置的藝術類專業招生。經教育部批準的獨立設置的本科藝術院校和參照獨立設置藝術院校管理的高校的部分本科藝術類專業，可不編制分專業招生計劃(教育部另有單獨要求的除外)，其他高等學校的藝術類本科及高職(?？?專業均須編制分專業招生計劃。

凡在渝招收藝術類專業的院校，請根據我市專業統考類別及科目編制相應的專業招生計劃。

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福建省2012年專升本各類最低錄取分數線

  類別

代碼 專業類別 分數線 英語科

分數線   1 計算機科學類 180 45   2 電子信息類 180 45   3 建筑學類 226 45   4 機械工程類 180 45   5 應用經濟學類 180 45   6 法學類 219 45   7 藝術學類 180 35   8 財經類 266 45   9 管理類 180 45   10 新聞傳播學類 180 45   11 文史類 287 45   12 外國語文學類 180     13 生物學類 405 45   14 農林類 180 45   15 臨床醫學類 180 45   16 醫學檢驗類 306 45   17 護理學類 180 45   18 藥學類 235 45   19 環境科學與工程類 368 45   20 教育學類(學前教育) 250 45   21 教育學類(小學教育) 364 45             注：藝術類在達到英語和總分錄取線的基礎上，按照專業分從高到低錄取。

篇3

一直以來，航空物流包裝設計由于其運輸行業的特殊性與藝術學科聯系較少，在藝術類相關的包裝設計的著作和文獻中少有談及航空物流包裝設計的內容，使得該門類難以被本該參與的設計藝術類專業的人士熟知和學習，此次有幸得到南方航空公司湖南分公司唐數論先生的幫助，能共同參與湖南省社會科學基金項目《航空物流包裝設計的研究與應用》的研究，為航空物流包裝揭開了一層紗，為項目的立項與研究打開了一扇門，為包裝設計體系的完善指明了一條路。通過對湖南省航空物流包裝設計現狀的認真調查和分析總結后，發現藝術學的參與，對航空物流包裝設計的研究意義重大。

一、為湖南省臨空經濟的穩步發展提供支撐

現代經濟正在創造一個以時間價值為基礎，數字化和全球化相融合，以效率為目的，資源全新優化的競爭體系。航空運輸作為效率的象征，其載體——航空港日益成為區域經濟發展走向全球的強大驅動力，而航空運輸效率提升則是臨空經濟發展的根本。湖南省目前形成以長沙黃花、張家界荷花兩大國際機場為主，常德桃花、芷江、零陵等三個支線機場為輔的航空運輸體系，未來五年還將增加衡陽、岳陽、武岡等等支線機場。以黃花機場為例：據民航局相關數據統計，2010年黃花機場全年完成旅客吞吐量1418.25萬人次，貨郵吞吐量11.02萬噸，運輸起降12.94萬架次，比2009年同比分別增長10.8%、24.2%、4.4%，發展十分迅速，為湖南走向世界起到了重要作用。航空物流是民航經濟的重要組成部分。2010年，湖南省物流需求規模進一步擴大，達到32640.34億元，比上年增長32.9%。按照臨空經濟發展勢態，近期2020年按滿足年旅客吞吐量3300萬人次、貨郵吞吐量38萬噸、年飛機起降26萬架次進行規劃；遠期2040年按滿足旅客吞吐量7100萬人次、貨郵吞吐量180萬噸、年飛機起降55萬架次進行規劃控制，臨空經濟將在整個湖南經濟體系中將占有越來越重要的地位。

其中航空物流包裝是航空運輸不可或缺的環節。航空物流包裝的設計旨在保障貨物的完整性，保證運輸的安全性，在航空物流的特殊條件下，航空包裝還承載著承運物基本信息傳遞和航空企業文化傳達的功能。然而據業內人士問卷調查顯示，湖南航空物流并沒有專門的物流包裝，目前客戶都自行解決包裝問題，而他們的基本方法是自行找印刷廠或包裝公司定制或隨意尋找包裹物，包裝質量難以得到保障。相關數據統計，每年都有一定數量的因包裝不合格引起的拒載或因包裝要求嚴格而放棄選擇航空運輸的事件。更有甚者，在航空運輸過程中，因包裝問題而導致消費者權益無法保障，令航空運輸存在安全隱患的案例也不在少數，如2008年、2009年、2010年均發生了因包裝不符合規定，導致物件刺穿機艙壁，險造成嚴重不安全事件。另有數據表明，由于航空包裝不規范，裝載人員也常易出現貨物的分發錯誤。這些因航空貨物包裝不到位而造成的嚴重后果，大大影響了航空物流的聲譽，局限了消費群體，桎梏了臨空經濟的發展。因此，合理的包裝設計對湖南臨空經濟的發展意義重大。

二、為航空物流包裝設計的規范性與安全性提供方法

目前湖南航空物流包裝設計基本停留在航空法規階段，企業在商品運輸包裝設計過程中只考慮到包裝的基本運輸職能，未結合航空運輸過程中飛機升降使貨物在貨艙中位移后對貨物本身及飛機貨艙壁的影響。再則，未考慮飛機貨艙為密閉空間，運輸活體貨物的特殊包裝要求進行藝術設計。如2006年4月李女士200萬藏獒空因航空包裝不合格，導致藏獒在運輸過程中喪生，造成難以挽回的經濟損失。防止商品損壞或遭遇風險是藝術學科包裝設計的基本要求之一，從生產領域到消費領域的過程中，包裝對商品的保護是必不可少的。在包裝設計的其他類別當中也有相當成熟的可借鑒經驗。因此從藝術學的角度對航空物流包裝的設計有更廣闊的理論支持。我們通過深入研究產品、包裝材料、貨艙基本物理屬性等在運輸過程的合理關系，結合其他運輸方式包裝設計的包裝方法，可解決目前湖南航空物流包裝參差不齊現狀，規范航空包裝設計，保證運輸安全，提升航空物流品質。

三、為航空物流包裝設計的便利性和識別性提供理論背景

包裝設計的功能包括保護功能、識別功能、便利功能、銷售功能、宣傳功能等幾項基本功能。就航空物流包裝的特殊性而言，包裝設計的識別功能與便利功能尤為重要，航空包裝主要要解決的問題除保護商品外，商品或承載物通過航空的運輸方式到達目的地后有一個重要的分發貨物的過程，在分發過程中如何讓客戶及裝配工人清晰明了地識別被包裹物的主要信息也是航空包裝主要作用，在包裝設計的便利功能當中，空間便利在航空物流包裝中作業也尤為突出，包裝的空間便利性對降低流通費用至關重要。就湖南省包裝設計而言，早在20世紀80年代就涌現出一批實力強勁的設計師，如龍兆曙、李漁、郭湘黔等，他們中曾早在1989年獲得“世界之星”包裝設計最高獎，為湖南省包裝設計的發展打下了堅實的基礎。因此從藝術學的角度研究湖南省航空物流包裝設計具有充分的理論背景。

四、為藝術學科包裝設計的理論體系填補空白

在我們目前所熟知的設計藝術包裝設計的參考書目當中，關于包裝設計分類類別有按包裝在流通中的作用、包裝相對位置、商品品種、銷售市場、包裝材料、安全目的、包裝技術等七種分類方式進行分類，然而這七種方式中都沒有提及航空運輸這種包裝物特殊狀態下的包裝設計，因此，對于設計藝術學專業的學子來說，從未接觸航空包裝設計的學習與實踐，此次研究將首次從藝術設計角度研究國內航空運輸包裝設計的基本規律，為藝術領域航空物流包裝設計的理論和實踐打下基礎，填補設計藝術學學科在航空物流包裝設計的研究空白，擴展包裝設計研究內容，進一步完善湖南航空物流包裝設計從實踐——理論——指導實踐的完整過程。

五、為湖南省包裝業的發展注入血液

篇4

關鍵詞:藝術學;學科建設;發展;問題;命名;一般藝術學;學科結構

中圖分類號:J02文獻標識碼:A

一

藝術學在新時期尤其是上世紀80年代末以來短短二、三十年的時間里,經歷了一個從理論上實現學科自覺到一級學科再到相對合理的一級學科體系的快速發展過程,取得了巨大的成績。目前,藝術學的學科建設與學科發展已走到一個新的歷史節點上:藝術學正處于由目前的一級學科向門類學科升格的一個新的歷史進程中。一方面,無論是從學科自身內在發展要求和發展趨向來看,還是從學科關系的內在邏輯上看,藝術學向門類學科升格,都具有充分的必然性、必要性和現實的可能性,不少專家學者也從不同角度作了很有說服力的論證;另一方面,由于各種主客觀因素的制約尤其是在一個更宏觀層面上涉及到藝術學科與其他某些同樣具有學科升格迫切要求的學科之間的平衡、協調關系等等,藝術學要實現學科升格的目標可能并沒有想象得那么容易得到從速解決。置身這一對于藝術學科未來發展具有關鍵意義的歷史節點上,作為藝術學研究者所能做的,一是繼續強烈呼吁、周密論證、努力促成;再一點就是苦修內功,扎實探索,多出成果,多出人才,強固藝術學的學科基礎,將藝術學的學科大廈建設等更加宏偉,以使藝術學實現向門類學科升格的目標有如瓜熟蒂落、水到渠成,自然而然,不得不爾。

實際上,反觀反省近二、三十年來藝術學的擴張、發展之路,規劃設計藝術學實現門類學科升格目標后的學科體系、發展藍圖,我們會發現,有一個相當重要的問題并沒有得到很好的解決,沒能形成廣泛的共識。這個問題,就是目前藝術學一級學科內作為二級學科的“藝術學”的學科名稱問題。這一問題也同樣關涉到藝術學實現學科門類升格目標后未來門類學科內作為一級學科的“藝術學”的學科命名問題。

其實,在近年來圍繞藝術學學科體系與學科建設的探討中,不少學者都已程度不同地涉及到這個問題。人們注意到,在目前的藝術學一級學科的學科體系中,共有八個二級學科,其中排在首位的學科其名稱也叫做“藝術學”。這一作為“二級學科”的“藝術學”與它所屬的一級學科的“藝術學”在名稱上完全一致,導致了一級學科與二級學科在學科命名上的完全“重復”。這無疑是一個有缺陷的“設計”。如果這一缺陷得不到糾正,而繼續沿用下去,勢必影響到升格之后藝術學門類學科與一級學科在命名上出現重復而將目前的缺陷無限期地繼續下去?？墒?如何克服這一缺陷呢?在此,我想提供一個十分簡明且具有充分學理根據的解決方案:就是將目前的二級學科的“藝術學”名稱修正為“一般藝術學”,在藝術學實現門類學科升格目標后,設立一個叫做“一般藝術學”的一級學科,從而理順門類學科的藝術學與其一級學科的學科關系,建構一個科學合理、簡易明晰、不易發生歧義和混亂的學科結構。

二

上文所說的由八個二級學科構成的藝術學一級學科及學科體系是在上個世紀90年代逐步形成的。

早在1990年的國務院學位委員會、國家教委《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》中,藝術學(學科代碼0503)已被確立為文學(05)這一大的學科門類下的一級學科(0503):

05 文學

0501 中國語言文學

0502 外國語言文學

0503 藝術學

只是在這個藝術學一級學科下面所設的專業(相當于二級學科)達16種,此外還有工業造型藝術、樂器修造藝術兩個專業也排列在藝術學之下:

0503 藝術學

050301 音樂學(含:音樂教育)

050302 作曲與作曲技術理論

050303 音樂表演藝術(含:指揮、鍵盤樂器、管弦樂器、中國樂器、聲樂)

050304 美術學(含:美術教育、民間美術研究)

050305 繪畫藝術(含:中國畫、油畫、版畫、壁畫)

050306 雕塑藝術

050307 工藝美術學

050308 工藝美術設計(含:陶瓷設計、染織設計、裝璜設計、書籍裝幀、服裝設計、裝飾繪畫、裝飾雕塑、金屬工藝、漆工藝)

050309 環境藝術

050310 戲劇學(附:戲曲學)

050311 戲劇、電影文學

050312 導演藝術及表演藝術

050313 舞臺美術及技術

050314 電影歷史及理論

050315 電影藝術及技術(含:電視藝術及技術)

050316 舞蹈歷史及理論

0503S1 工業造型藝術

0503S2 樂器修造藝術

我們看到,這樣一個相當于二級學科的專業結構設置雖隱含著按藝術類別加以劃分的原則,但具體專業的設置僅限于個別藝術樣式,并沒有一個叫做“藝術學”的二級學科,有關藝術的基本原理、共同規律等一般性理論、綜合性研究的內容在這個學科結構中成為盲點。而且有關各個別藝術樣式的共16個學科外加兩個附屬學科,也不夠簡明清晰,沒有形成一個簡明、有序、合理的學科體系。

到1997年,國務院學位委員會、國家教委了修訂后的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》(以下簡稱97版《學科、專業目錄》),進一步明確了藝術學(0504)作為一級學科的地位(仍歸之于文學\這一大的學科門類之下):

05 文學

0501 中國語言文學

0502 外國語言文學

0503 新聞傳播學

0504 藝術學

而這一版的學科、專業目錄對于藝術學二級學科的學科設置、學科結構的調整,出現了可喜的、具有重大意義的變化:

藝術學(0504)

藝術學(050401)

音樂學(050402)

美術學(050403)

設計藝術學(050404)

戲劇戲曲學(050405)

電影學(050406)

廣播電視藝術學(050407)

舞蹈學(050408)

如果我們把這個97版的學科、專業目錄與前述90版的學科、專業目錄作一對比,我們可以看到這樣兩個變化:首先,藝術學二級學科由90版的18個(包括0503S1和0503S2)縮減到8個。這8個二級學科除排在首位的藝術學(050401)外,其余七個都是按藝術基本類別劃分的,因此它不止是數量上的精減,更主要的是學科劃分上更趨科學、合理,學科關系更趨簡明、清晰。其次,在藝術學一級學科(0504)之下的藝術學二級學科群中,出現了與一級學科“藝術學”同名的、作為二級學科的藝術學即排在二級學科首位的“藝術學”(050401)。這是個更有意義的變化。何以這樣說呢?

我認為,作為二級學科的藝術學(050401)的設立,具有極其重要的學科建設的意義。一方面,它的設立體現了藝術學內部對于藝術的基礎理論研究、一般的、整體的、綜合性的研究的高度重視。而這個領域恰恰是具有眾多新的生長點、無限廣闊的空間而在過去受到嚴重輕忽的地帶;另一方面,由于這一學科的設立,實際上構建起了藝術學學科體系內部“一般”藝術學科與“特殊”藝術學科互補共存的學科體系。

可是,這個藝術學學科體系是否存在著某種缺陷呢?答案是肯定的。對此,有不少論者在討論中實際上已經觸及到這個問題。這個缺陷便是我們在第一節中談到的:在這一學科體系中,在藝術學的二級學科群中排在首位的、作為二級學科的“藝術學”(050401)在學科名稱上與在它上面一個層次上的一級學科的“藝術學”(0504)的學科名稱完全一樣,換句話說,作為二級學科的藝術學與一級學科的藝術學在學科命名上出現了完全重復。

勿庸諱言,這是97版學科、專業目錄中一個不夠完善之處。由于這一不完善的學科命名,在具體操作過程中,便會產生一些不必要的麻煩和混亂。比如,當人們在使用“藝術學”這一學科名稱時或在討論藝術學的學科建設問題時,究竟是在一級學科層面上還是在二級層面上進行討論?既然一級學科的藝術學與二級學科的藝術學都叫藝術學,它們之間究竟有沒有區別?應該怎樣區別?于是,我們經常會看到這樣的情況:有時,人們為了不致引起混亂和歧義,不得不在每次提到“藝術學”時,加上“一級學科藝術學”或“作為二級學科的藝術學”這樣的說明性文字,讓人感到頗為煩瑣費神。

現在看來,97版的學科、專業目錄中藝術學一級學科內作為二級學科的“藝術學”是否能夠找到一個更好的命名呢?這的確有再討論、再商榷的余地。我認為,如果當初把二級學科的“藝術學”直接命名為“一般藝術學”,是不是更為合理而不致發生歧義和混亂呢?

這當然只是97版學科、專業目錄之后,我們在反觀、反思當時藝術學一級學科與二級學科的命名問題時,事后諸葛亮而提出的一個修正性解決方案。如果回到當時的歷史語境中,我們不能不說,97版學科、專業目錄中關于藝術學一級學科與二級學科的科目與結構的調整,特別是在其二級學科群中設立了一個不同于后面七個“特殊”藝術學學科的“一般”藝術學學科,這在當代藝術學學科建設和學科發展的歷史上,是件值得大書特書的歷史貢獻。當時參與并促成了這一學科體系設置的專家團隊對于藝術學的學科建設與學科發展功莫大焉,我們對他們表示由衷的敬意。因為,雖然當時并沒有使用“一般藝術學”這樣的學科名稱,但是,當時的作為二級學科的“藝術學”與音樂學、美術學、設計藝術學、戲劇戲曲學、電影學、廣播電視藝術學、舞蹈學這七個二級學科,實際上已經客觀地構成了“一般”與“特殊”的邏輯關系和學科結構,為一般藝術學爭得了與其他七個藝術學二級學科相平行的、作為二級學科的一席之地。我們現在提出應將這一學科體系中作為二級學科的藝術學的名稱更改或修正為“一般藝術學”,不過是為它“正名”而已。就是說,對于當時的作為二級學科的藝術學而言,“一般藝術學”已有其實而只是暫無其名而已。如果將其名稱正式修正為“一般藝術學”,它將既有其實又有其名,真正實現名實相副。

三

我在本文中提出將目前作為二級學科、未來作為一級學科的藝術學的名稱改為“一般藝術學”,確切地說,只是“重提一般藝術學”。何以這樣說呢?

這是因為,“一般藝術學”的學科名稱自問世以來到今天,實際上已超過了一個世紀。創造這一學科術語的是德國著名美學家、藝術學家狄索瓦。他于1906年出版了他一生中最重要的學術著作《美學與一般藝術學》,同年,他還創辦了《美學與一般藝術學雜志》。該雜志一直出版到二戰結束前的1943年。①“一般藝術學”(allgemeine Kunstwissenschaft)這一學科名稱也隨著他的著作和他創辦的雜志而傳遍世界。

在漢語文獻中首次提到狄索瓦和“一般藝術學”這一學科名稱的,可能是上海商務印書館出版于1922年的一部譯著《藝術學綱要》。其作者為日本的黑田鵬信,譯者為我國現代著名藝術理論家、藝術教育家俞寄凡。在這部譯著中,譯者將狄索瓦譯為“譚沙亞(Dessoir,Max)”。該書中提及“一般藝術學”的一段話是這樣的:“藝術學(Kunstwissenschaft)的名稱,在德國,比較的也可說是新的名詞。也可說是最近的名稱。德國的美學大家,譚沙亞(Dessoir,Max)在1906年所發行的《美學及一般藝術學》的第一卷(Aesthetik und allgemeine Kunstwissenschaft,I Bd)里,才用這名稱。東方用這名稱,不言可知,比較更其在后,可以說是極近的事呢?！?②

此后,在中國學者的論文或論著中,狄索瓦(Max Dessoir)曾被屢屢提及,但對這一人名的譯法卻形形。③對于“一般藝術學”(allgemeine Kunstwissenschaft)這一學科名稱,也出現了不同的譯法。④

對于筆者來說,在文章中首次提到狄索瓦及其“一般藝術學”的學科術語,距今也已有20多年。在1988年發表的《藝術學構想》一文中,筆者較詳細地介紹了狄索瓦對于藝術學的貢獻,尤其是他所提出的一般藝術學思想,并根據他關于一般藝術學與特殊藝術學關系的看法,提出了一種有關藝術學學科結構的設想,作為我當時所提出的四種關于藝術學學科結構設想中的第一種方案:“第一種構想,從研究對象上,以整個藝術為對象,還是以各具體門類的藝術為對象,可以把藝術學劃分為一般藝術學與特殊藝術學。這種劃分方法自藝術學問世以來,比較通行,已為國際藝術學界許多人所認可,而狄索瓦、烏提茲就是最早倡導一般藝術學的人,試圖以一般藝術學統攝各種特殊藝術學。”⑤因此,對于筆者自己而言,本文呼吁使用“一般藝術學”這一學科名稱,也可看作是20年后的“重提”吧。

本文“重提一般藝術學”,與其說是著眼于1997年版的學科、專業目錄,試圖將其中作為二級學科的“藝術學”正名為“一般藝術學”,勿寧說更主要的是著眼于藝術學在實現門類學科升格的目標后,未來一級學科群中作為一級學科的藝術學即一般藝術學的命名問題。常言有云:往者不可追,來者猶可期。

著眼于未來,如果藝術學向門類學科升格的目標能夠實現,就勢必要構想未來藝術學門類學科下的一級學科如何設置及相互間的學科關系。目前,有關未來藝術學一級學科的設置問題正在藝術學界展開熱烈的討論,形成了各種各樣的見解。這些見解歸納起來,可以劃分為三種思路:第一種思路是主張把目前的八個藝術學二級學科全部升格為一級學科;第二種思路是主張把目前的八個藝術學二級學科加以壓縮合并,在升格后設立五到六個一級學科;還有一種思路認為未來設立八個藝術學一級學科仍然不能滿足藝術學科發展的要求,主張設立十個以上藝術學一級學科,等等。在我看來,在上述三種思路中,第二種思路可能更具有可行性。因為,我們恐怕不僅要考慮到藝術學科本身未來學科結構的安排,而且要把視野擴大到其他門類學科,參照其他門類學科內一級學科的設置的一般慣例,考慮到藝術學科與其他門類學科間的平衡與協調關系,也考慮到藝術學自身發展的階段性、成熟性、成長性與總體實力等指標,不能不切實際地一味貪多求大。不過,我們注意到,無論上述哪一種思路,它們都有一個共識,即在未來藝術學門類學科下的一級學科的設置方案中,都主張要設一個叫作“藝術學”的一級學科。也就是說,都主張在藝術學升格為門類后,目前作為二級學科的藝術學應該同步升格為作為一級學科的藝術學。

對于學術界所達成的這一普遍共識,我舉雙手贊成。只是在這里,我想補充一點意見,就是目前的作為二級學科的藝術學在升格為一級學科后,不要再繼續沿襲過去二級學科與一級學科在學科名稱上完全重復的缺陷,而是應從長遠考慮,以科學審慎的態度,將作為一級學科的藝術學命名為“一般藝術學”。

我認為,如果實行這樣的命名方案,不只是可以克服藝術學在未來一級學科與門類學科在命名上的重復,避免人為形成的歧義、混亂和麻煩,而且還可以達到這樣的目標:

第一,這將使得20世紀初在世界上最早倡導“一般藝術學”的德國藝術學家狄索瓦關于一般藝術學與特殊藝術學的學科體系的構想,真正在我國的大學學科體制上得以實現。應該說,狄索瓦當初關于一般藝術學與特殊藝術學學科體系的構想,仍然只停留在理論的構想層面上,遠未能落實到藝術學學術研究的體制和高校藝術學的學科設置的體制上。如果我們未來的藝術學門類學科體系的設置能夠給予一般藝術學以一級學科的地位,將使狄索瓦的設想從空中樓閣變成聳立在堅實土地上的宏偉建筑。

第二,未來在一級學科這一層面上設置一般藝術學學科,以及以它為核心所形成的藝術學一級學科體系的確立,對于形成有中國特色的藝術學學科體系與學科體制,也具有重要意義。因為,就目前來看,還沒有哪個國家真正形成了這樣一種由一般藝術學與若干特殊藝術學所構成的藝術學一級學科體系。我國在未來所建構的這一藝術學學科體系,甚至有可能在今后對世界上其他國家藝術學科體系與學科體制建設起到某種引領與范本的作用。

亡羊補牢,猶未為晚;未雨綢繆,明天可期。(責任編輯:楚小慶)

① 狄索瓦(Max Dessoir,又譯德索或德蘇瓦爾,等,1867.02.08-1947.07.19)。其代表作《美學與一般藝術學》(Asthetik und allgemeine Kunstwissenschaft)1906年初版,1923年修訂再版。(據日本美學家竹內敏雄主編《美學事典》“藝術學”辭條,日本弘文堂,1974年增補版)該書中譯本系據英譯本譯出,書名譯為《美學與藝術理論》(蘭金仁譯,中國社會科學出版社,1987年版)。該書英譯本似是根據著者1923年后的修訂版翻譯的。

② 黑田鵬信著,俞寄凡譯《藝術學綱要》,上海商務印書館,1922年版,第4頁。

③ 如滕固在1924年初發表的《藝術與科學》中提到Dessoir時用的是德語原文,而未譯成漢語(見1924年2月30日《創造周報》第40號)。宗白華在其留下的藝術學講稿中多次提到Dessoir,用的也是德文原文。(見《宗白華全集》第一卷,安徽教育出版社,1994年版)馬采在發表于1941年的《藝術科學論》中,將Dessoir譯作特索瓦。(見馬采《藝術學及藝術史文集》,中山大學出版社,1997年版)新時期以來的有關文獻中提及他時,譯法形形,百花齊放。如蔣孔陽譯英國李斯托威爾《近代美學史評述》將其譯為“德蘇瓦爾”;蘭金仁從英文版轉譯的《美學與藝術理論》將其譯為“德索”;劉曉路等譯的日本竹內敏雄主編《美學百科辭典》將其譯為“德索瓦”;吳火先生1984年發表《美學•藝術學•藝術科學》時,將其譯為狄索瓦(《世界藝術與美學》第三輯,文化藝術出版社,1984年版)。最近一位年輕朋友在一本新出的著作中提到他時,有這樣的表述:“德蘇瓦爾(又名德索)”。這樣的表述是不確切的,容易給人以德蘇瓦爾另外還有一個叫作德索的名字的印象,其實只是同一人名的不同譯法而已。

④ 如蔣孔陽譯《近代美學史評述》曾將“一般藝術學”分別譯為“普通藝術科學”、“普通藝術學”或“一般藝術科學”等;蘭金仁譯《美學與藝術理論》也將“一般藝術學”譯為“普通藝術科學”或“一般藝術科學”,等等。

⑤ 更多詳細論述參閱李心峰《藝術學的構想》,《文藝研究》,1988年第1期。

Re-claiming "Common Artistics"

LI Xin-feng

(Institute of Marxist Aestheticism , Chinese National Academy of Arts, Beijing 100029)

篇5

一、招生對象和條件：

(一)符合下列條件的人員具有報名資格：1、遵守中華人民共和國憲法和法律;2、高級中等教育學校畢業或具有同等學力，有一定美術基礎;3、身體健康，符合教育部、衛生部、中國殘疾人聯合會頒發的《普通高等學校招生體檢工作指導意見》及我院專業學習的要求，非色盲、色弱;4、現役軍人報考須經軍級以上政治部批準;5、省級美術專業統考合格者(省統考未涉及的專業除外,具體操作辦法以各省、市、自治區當年招生文件為準)。

(二)具有下列條件之一的人員不能報考：1、具有高等學歷教育資格的高等學校在校生。2、應屆畢業生之外的高級中等教育學校在校生。3、因觸犯刑律被有關部門采取強制措施的或正在服刑者。4、被高等學校開除學籍或勒令退學不滿一年者(從被處分之日起，到報名開始之日止)。5、上一年參加高考，因舞弊而被取消報考資格、錄取資格或入學資格，并規定本年不得報考者。

(三)華僑、港、澳地區、臺灣省考生和外國留學生報考我院，請致電我院國際交流處，電話：022—26241505;或請登錄：tjarts.edu.cn。

二、招生專業、學制、名額和地區：

我院面向全國招生，各地區無名額限制(除天津外)，16年計劃招收本科生1040名(以下計劃含“天美人才計劃”50名，詳見《天津美術學院2016年“天美人才計劃”本科招生簡章》)，最終招生人數以教育部批準的計劃數為準。

專業考試類型及招生規模

專業及專業方向

所屬門類

學　制

學費

所屬院（系）

說明

書法類20人(其中天津計劃3名)

書法學

美術學類

4

15000

中國畫學院

一、我院各專業均文理兼收。二、我院共有兩個校區：1、南校區（造型藝術學院、中國畫學院、人文學院）地址：河北區天緯路4號。2、北校區（設計藝術學院、環境與建筑藝術學院、產品設計學院、公共藝術學院、實驗藝術學院、國際教育藝術學院）地址：河北區志成道7號

三、動畫（影像藝術）、動畫、動畫（移動媒體藝術）專業（二年級后）需自備手提電腦。攝影專業（二年級后）需自備攝影器材。

繪畫類395人(其中天津計劃50名)

中國畫

4

15000

中國畫(傳統藝術修復與鑒賞)

4

15000

人文學院

繪畫（油　畫）

4

15000

造型藝術學院

繪畫（版　畫）

4

15000

雕　塑

5

15000

繪畫（壁  畫）

4

15000

攝  影

4

15000

實驗藝術學院

繪畫（綜合繪畫）

4

15000

設計類505人（其中天津計劃75名）

動  畫

戲劇與影視學類

4

15000

動畫（移動媒體藝術）

4

15000

動畫（影像藝術）

4

15000

動畫（動畫創作與編劇）

4

15000

人文學院

視覺傳達設計

設計學類

4

12000

設計藝術學院

工藝美術（首飾設計與漆藝）

4

12000

環境設計

4

12000

環境與建筑藝術學院

服裝與服飾設計（染織設計）

4

12000

產品設計學院

服裝與服飾設計（服裝設計）

4

12000

產品設計

4

12000

公共藝術

4

12000

公共藝術學院

史論類60人

藝術設計學

設計學類

4

10000

設計藝術學院

美術學（視覺文化策劃與管理）

美術學類

4

10000

人文學院

美術學（美術史論）

4

10000

中英合作辦學  60人（只招收高考英語科目考試的考生）

數字媒體藝術（中英合作辦學）

設計學類

4

39000

國際藝術教育學院

三、報名方法：(1、網上報名2、現場確認)

(一)網上報名：1、所有考點均需進行網報及網上繳費(湖南長沙考點及山東青島考點也須通過我院網上報名系統進行網上報名及繳費)，網報時間：1月19日-2月16日(每天6：00—23：00)上網報名，逾期不予補報，考生也不得再修改報名信息。2、報名網址： tjarts.edu.cn填寫報名信息?？忌仨毎匆缶W上報名及繳費，現場確認時，我院不再接收沒有參加網上報名(含未網上繳費)的考生。3、網上報名及繳費后，請考生打印網上報名信息確認表，并將省美術統考報考證(或統考本科合格證)復印件貼在確認表的指定位置。

網上報名及網上交費流程

第一步：登錄“天津美術學院首頁”(tjarts.edu.cn)，點擊導航條上的“本科生招生”，進入“網上報名”頁面，打開“天津美術學院2016年本科網上報名系統入口”進行注冊。

第二步：注冊成功后，使用身份證號和密碼登錄報名系統，填寫個人基本信息。

第三步：選擇考區和報考專業。

第四步：填報專業志愿。

第五步：網上交費，報考費金額180元(一個專業)(另：中英合作辦學為120元，史論類為90元)。使用開通網上支付功能的銀行卡完成交費(銀行卡種類參見交費信息網頁提示)。

第六步：打印《網上報名信息確認單》。

注：網上報名系統限制每個身份證號僅能注冊一次，請考生務必記住密碼。如密碼遺失可點擊“忘記密碼”，按照系統提示操作即可從注冊郵箱中取回密碼。

考生未完成網上交費的不具有考試資格。網上交費成功后，無論參加考試與否，報考費不予退還。

(二)現場確認

1、 網上報名后考生需到報名現場進行信息的確認、照相(不允許代報)。

2、 現場確認時考生需持所在省/市美術類統考報考證原件或統考本科合格證及復印件、二代身份證原件及復印件、網上報名信息確認表進行確認。

3、 考生現場信息確認時經初審合格后發放準考證，憑我院專業準考證參加專業考試。

4、 考生應按本簡章要求報考。因考點考場容量限制，外地考點每日報考人數達到該考點考場容量上即止，請考生合理安排考試日程;本院考點如遇報考考生過多，則考試時間順延，具體考試時間安排以考點通知為準。

5、根據各省招辦規定，廣東省、湖南省、廣西省、河南省考生只能在本省考點參加我院專業測試(其中廣東考點只接受廣東考生)，在其它考點參加專業測試的成績無效。如各省、市、自治區當年招生文件對考生參加?？加刑厥庖螅钥忌谑∥募闇?。天津市考生只能在天津美院參加我院專業測試。請考生嚴格遵守此項規定及報考限制，違者后果自負。

6、參加我院專業考試的學生，在考試時間不沖突的情況下，可報考不同專業類別。

7、因個人行程安排沖突等原因無法在我院規定的時間內辦理現場確認的考生，須在2月21、22日登陸報名系統手機APP客戶端，憑本人身份證原件、藝術類《報考證》原件，由考生本人在報名系統手機APP上進行網上確認的辦理，具體辦理流程詳見APP軟件內網上確認須知。(提示：該項服務由第三方服務公司收取技術服務費30元，考生根據個人情況自主選擇)。

(三)考點安排：

序號

考點

報考限制

現場確認時間

考試時間

地址

咨詢電話

1

銀川濱河新區小孔明學校

2月23、24日(青島考點確認時間為2月25日)

2月26日設計類

2月27日繪畫類、史論類、書法類、中英合作辦學（數字媒體藝術）

確認地址：銀川市興慶區中山南街25號（老市委大院）南一樓大廳

考試地址：銀川市濱河新區圓夢路小孔明學校

0951−5925111

0951−7686426

網址: 365-61.cn

2

鄭州106中

（鄭東新區校區） 鄭州市東風南路與正光路交叉口東北角

0371-65893878

3

青島六中

確認時間為2月25日

市南區觀象二路17號

4

中南林業科技大學（報名點）

考試地點待定

湖南長沙市韶山南路498號

篇6

【關鍵詞】綜合藝術院校 藝術碩士 教育改革

積極發展碩士專業學位研究生教育是國家基于新時期經濟社會發展迫切需要，優化高級專門人才培養結構和構建現代職業教育體系采取的重要戰略性舉措。此舉對于以技能培養要求較高著稱的高級藝術專門人才培養而言，無疑提供了一個嶄新的改革思路和廣闊的實施空間。

一、藝術碩士研究生教育的啟動與發展

專業學位研究生教育作為我國研究生教育的重要組成部分，越來越受到重視。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確提出：“要加快專業學位研究生教育”。專業學位研究生教育在國家研究生教育體系中的作用進一步凸顯。2013年7月印發的《教育部、國家發展改革委財政部關于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號），再次加大推進專業學位研究生教育的力度，提出一系列指導性意見：“基本穩定學術學位授予單位和學位授權學科總體規模，積極發展碩士專業學位研究生教育。”“推進學術學位與專業學位碩士研究生分類考試。完善專業學位研究生考試辦法?！薄敖⒁蕴嵘殬I能力為導向的專業學位研究生培養模式，面向特定職業領域，培養適應專業崗位的綜合素質?！薄案母镔|量評價機制，按照一級學科和專業學位類別分別制定博士、碩士學位基本要求。學術學位注重學術創新能力評價，專業學位注重職業勝任能力評價，人才培養質量評價要堅持在學培養質量與職業發展質量并重”。同年11月，《教育部人力資源社會保障部印發關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》，對推進專業學位研究生教育提出更明確、更具體、更有操作性的指導意見。藝術碩士學位從一起步就顯出很強的生命力。2005年國務院學位委員會相繼頒布了《藝術碩士專業學位設置方案》（學位[2005]9號）和《關于申報開展藝術碩士專業學位教育試點工作和推薦全國藝術碩士專業學位教育指導委員會委員人選的通知》（學位辦[2005]13號），批準北京大學等32所研究生培養單位為藝術碩士專業學位教育試點，同時對藝術碩士的招生對象、學習方式與年限、培養方式與培養要求等提出具體的指導性意見，開啟了我國藝術學科特別是藝術碩士研究生教育的新紀元。

藝術碩士，英文名稱為Master of Fine Arts，簡稱MFA。藝術碩士專業學位教育區別于藝術理論、學術研究的學術型研究生教育，招生對象一般為具有藝術實踐經歷的學士學位獲得者，在培養過程中突出專業特點，注重創作表演技能的提高并兼顧藝術理論及內在素質的培養。藝術碩士培養目標是培養高層次、應用型藝術專門人才，學科領域包括音樂、美術、藝術設計、舞蹈、戲劇、戲曲、電影、廣播電視等。

吉林藝術學院于2009年6月，經國務院學位辦批準成為第二批藝術碩士培養院校。當年獲批的專業領域為音樂、美術，專業方向為管弦樂器演奏、中國樂器演奏、聲樂演唱和油畫。2010年，藝術碩士招生和培養的專業領域進一步拓展到設計和戲劇。隨后，吉林藝術學院緊密圍繞國家特別是地方經濟社會發展需要和全國藝術碩士教指委的要求，注重發揮綜合藝術院校的特色與優勢，積極開展綜合藝術院校全日制藝術碩士專業學位研究生培養模式創新的探索與實踐。僅五年時間，學院藝術碩士研究生教育就得到長足的發展，目前研究生導師為132人，累計招收藝術碩士研究生536人，其中已獲得學位105人，在讀431人。

二、構建符合藝術碩士特點的創新理念和課程體系

“創新是民族進步之魂”“我國要在科技創新方面走在世界前列，必須在創新實踐中發現人才，在創新活動中培育人才，在創新事業中凝聚人才”“培養創新思維，挖掘創新潛能，提高創新能力，在繼承前人基礎上不斷超越”。這是新時期黨和國家對建設創新型國家、培養創新型人才的新闡述，不僅為高等院校如何培養創新型人才提供了重要的依據，也對以創新實踐為主要特征的創新型藝術人才培養有著很強的指導意義。為此，吉林藝術學院在藝術碩士培養過程中緊緊圍繞創造力和創新力這一目標，在課程體系、導師隊伍、實踐基地、評價體系建設等方面大力推進改革，構建了特色鮮明、科學合理的培養體系，收到了很好的實效。

區別于學術型學位研究生的培養定位，專業學位研究生的培養目標是掌握某一專業領域堅實的理論基礎和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。其課程設置以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。教學內容要強調理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究。

吉林藝術學院的藝術碩士課程體系既有以培養文化藝術涵養和掌握現代藝術理念的藝術基礎理論類課程，也有以培養扎實深厚的創作技能和創新思維為核心的藝術創作類課程，突破了偏重創作技法的單一培養思路，提升對藝術內涵的理解。明確區別藝術碩士和學術型碩士的培養計劃，增加藝術碩士的創作實踐類課程的學分，使創作實踐類學分占比達到60%，將高層次、應用型這一目標理念貫穿實踐教學之中，從而大幅度提升藝術碩士的創作實踐能力。

三、構建具有較高創新實踐素質的“雙師型”和“雙導師”團隊

“雙師型”導師隊伍建設既是藝術碩士培養理念的需要，也是實施課程體系的保障。近年來，在“雙師型”導師團隊的建設中，吉林藝術學院進行了深入有效的探索和嘗試，在校內建起一批“雙師型”導師工作室，堅持以創作和項目的實踐帶動教學，讓學生直接參與到導師工作室的創作和項目中，通過實戰積累經驗提升學生的創新實踐能力。同時還采取了“請進來、走出去”的雙軌并行機制，建立健全校內外“雙導師”制，充分利用社會資源，建立起一支結構優化、藝術水準高超、實踐經驗豐富的導師團隊，達到了理論和實踐的有機融合，全面提高了學生的藝術水準和創作能力。

“請進來”是指把業界德高望重的音樂家、美術家、書法家、劇作家、舞蹈家、知名導演等專家請進學校，特聘為碩士研究生導師，吉林藝術學院制定了詳盡的聘任條例并履行相關聘任程序，通過這種方式共聘請了許占志、董亞春、王曉燕等30余位省內外藝術家來校建立工作室和創作室，對藝術碩士實施培養。此外，吉林藝術學院還聘請了劉云志、方力鈞、岳敏君、范福安、王舉等10余位國內藝術家?！白叱鋈ァ本褪亲屗囆g碩士進入到這些校外專家導師的工作室和創作室，充分融入和利用其創作實踐環境，真正在創作實踐及項目研究中培養。對于此類校外特聘導師，學校在政策和經費上給予相應支持，形成產學研用一體的藝術碩士校內外“雙導師”培養機制。

四、構建融教學與創作實踐為一體的實訓基地

提升學生的實踐能力、創新能力和職業勝任能力是藝術碩士培養的關鍵，按照藝術碩士高層次、應用型的培養目標要求。近年來，吉林藝術學院通過多種方式與吉林省交響樂團、長影樂團、吉林省民樂團、吉林電視臺、吉林教育電視臺、長春廣播電視臺以及畫廊、經紀公司等企事業單位結成長期合作關系，還與擁有“中國好聲音”“中國好歌曲”和“中國好舞蹈”三大王牌娛樂節目的燦星公司簽訂合作協議，成為該公司在國內唯一的流行音樂人才培訓基地。通過這一系列的合作建設了一批具有提高創作能力、激發創新潛能融教學和創作實踐為一體的藝術碩士實踐實訓基地，這些基地充分體現了藝術創作、人才培養和服務社會三位一體的功能，取得了良好的辦學效果和社會效益。

五、構建符合藝術創作規律和藝術人才特征的評價體系

針對藝術碩士的教學成果強調作品創作與表演實踐，其學位論文要求主要對作品創作與表演實踐的專業分析和理論闡述，旨在突出培養藝術創作、表演領域的高層次應用型專門人才這一特征。吉林藝術學院明確區分了藝術碩士和學術型碩士的考核評價標準，以藝術碩士的作品創作與表演實踐質量為主要評估考核依據，論文需結合創作或表演作品來闡述自身創作、表演的體會與感受，以及創作、表演理念與技法或技巧創新等。完善畢業音樂會、畢業畫展、畢業設計展、畢業劇目的相關要求，畢業論文的答辯形式也在探索創新，可以在表演或展覽現場對其作品創作與實踐展開答辯。

開展藝術碩士專業學位教育工作的指導思想就是深化改革、確保質量、突出特色，學習國外高層次藝術專門人才培養的先進經驗，積極探索具有中國特色的藝術碩士專業學位研究生教育制度，主動適應社會經濟尤其是文化發展繁榮的需要，提高我國藝術教育的整體水平，為建設社會主義先進文化做出貢獻。

（注：本文為吉林省高等教育教學研究重點課題“綜合藝術院校全日制藝術碩士專業學位研究生培養模式創新的研究與實踐”的階段性成果）

參考文獻：

[1]陳其和，.“雙導師”視閾下高校藝術碩士生培養質量保障策略――以中國畫方向為研究個案[J].美術大觀，2012（5）.

[2]江河.關于在我院開展藝術碩士專業學位試點工作的思考[J].新美術，2005（4）.

篇7

2011考研復試國家線：廣東中山大學考研復試分數線查詢

2011考研復試國家線于3月底公布。2011中山大學考研復試分數線正式公布：

類別 報考學科門類（專業） 總分 單科（滿分=100分） 單科（滿分>100分） 學術 型 哲學[01] 320 45 90 經濟學[02] 360 55 90 法學[03] 320 50 90 教育學[04] （不含體育學[0403]） 315 50 180 體育學[0403] 270 40 110 文學[05] （不含外國語言文學[0502]、藝術學[0504]） 350 55 90 外國語言文學[0502] 350 60 90 藝術學[0504] 320 40 90 歷史學[06] 310 50 180 理學[07]A線 （含數學[0701]、物理學[0702]、化學[0703]、地理學[0705]、生物學[0710]、教育技術學[077001]、環境科學與工程[0775]、分子醫學[077721]） 300 45 80 理學[07]B線 （含大氣科學[0706]、海洋科學[0707]、地質學[0709]、力學[0772]、生物醫學工程[0776]） 280 45 70 心理學[0771] 350 60 90 工學[08] 270 45 60 農學[09] 300 45 80 醫學[10] （不含基礎醫學[1001]） 310 50 180 基礎醫學[1001] 280 45 170 管理學[12] 340 60 90 專業學 位 金融碩士[0251] 350 60 90 應用統計碩士[0252] 300 45 80 資產評估碩士[0256] 350 60 90 法律碩士（非法學）[035101] 320 50 90 法律碩士（法學）[035102] 320 50 90 社會工作碩士[0352] 350 55 90 教育碩士[0451] 300 50 90 漢語國際教育碩士[0453] 350 55 90 翻譯碩士[0552] 350 60 90 文物與博物館碩士[0651] 310 50 180 工程碩士[0852] 270 45 60 臨床醫學碩士[1051] 口腔醫學碩士[1052] 公共衛生碩士[1053] 護理碩士[1054] 藥學碩士[1055] 310 50 180 工商管理碩士[1251] 180 50 110 公共管理碩士[1252] 180 55 110 會計碩士[1253] 320 50 120 旅游管理碩士[1254] 160 50 100 圖書情報碩士[1255] 300 50 100 工程管理碩士[1256] 160 50 110 單獨考試 法醫學[100105] 320 50 180 衛生檢驗與檢疫[100420] 320 50 180 管理科學與工程[120100] 320 55 90

篇8

美國國際艾美獎

國際艾美獎是艾美獎的重要組成部分，參選標準必須是在美國之外制作的電視節目，被提名國際艾美獎的電視節目長度不得少于30分鐘。評選分為電視劇、紀錄片、藝術紀錄片、流行藝術、藝術演出、兒童和青少年節目等類別。

國際艾美獎非新聞娛樂類中有“電視電影”，“微系列”或“小型連續劇”，以及“系列連續劇”類別。電視電影要求時長大概一小時左右，最多九十分鐘；微系列或小型連續劇在十集左右；“系列連續劇”在美國有規定，必須要在一年播出24集以上。但因為電視節目的類型和形式一直在變化，所以參賽節目類別也可能進行相應調整，比如說取消某一類別或增加類別，但是類別總數會控制在每年10個左右。

以往一個國家只能選送兩部作品參評，現在一個國家可以任意選送若干作品。BBC對此非常積極，他們一般每年會選送20-30部作品參賽，會得到1-2個國際艾美獎。

國際艾美獎按參賽區域劃分為四塊：拉丁美洲（包括說西班牙語的一些國家）、歐洲、亞洲和非洲，以及所有說英語的國家和地區，包括英國、新加坡、中國香港等國家及地區。每個小組的評委均來自該地區，以便更好地評選有關該地區的作品。評選流程：首先評委在本地進行評選，之后國際艾美獎全球管理團隊再到這些地區與評委進行溝通。最后，所有作品送至全球評選者面前，若作品來自于A國家，那么評審團中來自于A國家的評審就要回避。在最后一輪的全球評判中，四個小組中的各個參賽地要推薦惟一的最好作品，以保證整個評選的多樣性，而不是只限于兩到三個國家參加。

在國際艾美獎供職時，我們有兩個非常簡單的方式來進行節目判斷：首先你能不能贏得我的“大腦”，第二你能不能獲得我的“心”?！按竽X”為專業感受，比如劇本怎么樣，設計怎么樣，表演怎么樣；“心”則是非常主觀的感受。比如你覺得這是一個很好的節目嗎？這是電視的新探索嗎？你愿意在看過節目后進一步了解這個節目的主創人員嗎？你愿意再繼續觀看這個節目嗎？你希望這個節目取得進步出現新的內容嗎等等。

國際艾美獎的所有評委都要接受美國國際藝術學院的領導，不能向外界透露自己的想法。在看節目的過程中，任何一位評審都不可以當場表達自己的任何觀點，以免有影響力的評委或者是觀點強勢的評委影響到還未做出決定的評委。

加拿大班夫國際電視節

加拿大班夫國際電視節由加拿大電視臺主辦，主要致力于為世界各地的專業電視節目制作者以及新媒體研發人士提供業務擴展和技術創新平臺。班夫國際電視節設有最佳紀實節目獎、最佳娛樂節目獎、最佳戲劇節目獎、最佳兒童節目獎、以及全球電視界最有價值的大獎――班夫世界傳媒大獎等。

班夫國際電視節有很多獎項，僅紀錄片一項就有10-11個獎，關于歷史、人物、自然的等等。故事類獎項中也有各種各樣的電視劇，不僅有與國際艾美獎相似的獎項，還有長篇電視劇獎項。比如英國的一部電視劇已有47年歷史，一直在演。美國還有更長的電視劇也一直在播，并每年都得獎，很多觀眾都喜歡看。

兒童節目或青少年節目，類別層級較多。比如紀實類獎項，虛擬組獎項。而且這兩個獎項中的作品又分幾個不同的階層，即按照收看的孩子的年紀歸類，12歲以下的是一組別，12歲-17歲之間的青少年又是一組別⋯⋯

與國際艾美獎相比，班夫國際電視節的評判過程更加自由一些，因為評委是通過因特網來收看參賽作品，所以“評審”可以在任何地方完成。評委一天可以看20個參展節目，可以在一天采取不同的方式來收看，也可以分多天來觀看，可以自由選擇。所以參賽作者一定要“注意”：一個評委可能在一天看20個節目，你的節目只是其中之一。

班夫評審的組織形式也更加自由，例如我會和助手一起選擇每個小組的評判者、負責人，由他們來對整個評判過程負責。今年班夫電視節的評審團比較龐大，目前來自CCTV的同事就能組成3個評審團，每個評審團5個評委。比如“動畫”就是其中的一個評審團，央視的一位王先生在過去三年中一直在參加評審工作，而央視紀錄片頻道的同仁也會在今年的班夫節中擔任評審團主席。另外還有國際電視公司的同仁。一般來說，班夫電視節上會有60個這樣的評審團，每個團5個人，總人數大概300多人。

各評審團評審的都是非本地區的相關節目，比如說中國內地的評審團不會評選中國臺灣、中國香港、日本等地區或國家的作品。前期遴選出的作品會由“最終評審團”做出最終決定。在過去三年中，每一個小評審團中都有來自中國的代表。班夫的獎項層級很多，因此主辦方通常會把頒獎等時間錯開。

班夫國際電視節上，還有個類別叫“特別案例的歷史創造者”――聽起來很復雜，其實是“歷史和新聞報道”兩方面內容。參加這項評獎的大概有200-300人，雖然主體班夫節上有2000-3000人，但在這個小規模獎項中有很多非常重要的新的評選，比如“歷史紀錄片”里會評選“最佳運用歷史資料獎”等等，以側面反映整個行業的發展趨勢。

班夫國際電視節的評委評分由四部分分數構成。第一是節目質量；第二是原創性；第三是電視的精神力量――節目對電視媒體的價值貢獻；最后一項是中心思想，比如有一個電視節目做得非常好，非常感人，但那是講一個吸毒者的故事，那個吸毒者固然令人同情，但這個節目的“高度”不夠。還有就是所謂影片和，雖然可以做得非常漂亮，甚至在精神力量方面很有價值，但是在內容方面可能不會得到高分。

我們也希望在不斷的評判過程中完善評選標準，因為畢竟還沒有一個眾所公認的、完全公正的、跨越任何文化差異的標準。

如何參賽

盡管文化不盡相同，但首先要是一個出色的電視節目，第二要有觀眾緣。

為什么要參賽？非常簡單的一個原因就是你希望得到更多資源。不是所有的人、所有的制作、所有的內容都能得到大規模的資源支持，而在國際上獲獎，是一個捷徑。

參選國際電視獎并不難，任何人都可以參加，只需登錄你所中意的相關評獎的官方網站，下載并填好登記表即可。但有些賽事是需要支付參賽費用的，如國際艾美獎和班夫獎，這些費用被用來支持評選中評委的一些相關支出。

班夫國際電視節參賽費是300加元，大概2500元人民幣。國際艾美獎大約要350美元。英文參賽節目，費用可能要多一點，其他語言節目，可能費用比350美元要少一點。因為主辦方考慮到你為自己的節目加英文字幕，已經花了一些費用，這也是主辦方對非英語國家和地區的作品參選的一種鼓勵。四川國際電視節、首爾電視劇獎等，是不需要參賽費的，當地政府或相關機構承擔了所有費用。

參賽時還要注意的問題是一定要明確節目的所屬權。如果是合作制片，參賽前合作各方一定要溝通好，一旦獲獎的獎金分配問題。另外，同一節目的播出方和制作方不能各自報名參賽。

作為參選作品，首先不能選只有本國元素的太本地化的東西。另外還要注意，一些中國電視人所認為的“國際”和國際看中國的“國際”是有差別的。一定要選擇那些能被更多受眾理解的作品，而不是你所認為的本國“最好的作品”。當然，在這方面有時是可以“兩全其美”的，但大多時間會“南轅北轍”。

需要強調的是：既然報名了就要非常積極地參加，要提高你的獲獎可能性，甚至可以在每個獎項中都有若干作品參加。要想明白、看明白、讀明白每個獎項中的一些重要規定，進而判斷你的作品是否適合這個獎項。只有在理解的基礎上，根據規則去做或者進行調整才能真正有利于獲獎。其中，參賽作品的類別選擇很重要，類別一旦選擇錯誤，即便可以跟主辦方進行溝通，溝通的程度也是有限的，最后節目到評委手中，也很可能被他們以“這不是我的類別”為由置之不理了。

在參賽過程中，還可以觀察其他人是怎么參賽的，進而進行一些比較。也可以看看往屆作品，這都將使你的作品增加獲獎幾率。

一旦被提名，無論是哪一個獎項，你最好去參加最終的決選，因為被提名已經是非常大的榮譽。并且，節目被提名說明在評審團中有很多評委已經贊同或者認同你的作品，你要用這個榮譽去對自己及節目進行更多宣傳。你可以在賽事主辦地與工作人員或者評審進行交流，展示你的個人才華和風采。實際上被提名就表示你已經在那屆電視節上成為名人。比如班夫國際電視節是4月份公布提名，6月最終獲獎名單，這中間的兩個月如果利用好，你可以收獲更多資源。

如何申請做評委

所有這些國際獎項都可以在它們的官網上看到這樣一個小欄目，叫做“我想做評委”。你可以填寫與之相關的內容，主要是你的專業背景介紹。主辦方認證后，如果可以，你將成為評委。但像班夫和國際艾美獎的評委會主席是要由國際電視藝術學院的成員擔任（該學院成員每年會費1000美元），這些成員在做評委會小分支負責人的時候，要找到自己分支中的評委成員5-6人。比如CCTV臺長是這個評委會分支機構中的一位負責人，那么這位負責人就有義務去找到這個分支機構中的其他幾位成員。班夫國際電視節的空間很大，制片人、主持人、撰稿人、記者、編輯等等，都可以參與評委工作。

當然，很多人的夢想是成為最終評審席上的成員，但很遺憾，這是由主辦方指定的，別人無權干涉。你可以進行申請，但申請時可能主辦方早已確定了當年的最終評審陣容了。

關于賽事協辦

篇9

關鍵詞：藝術學；藝術學理論；學科目錄；專業目錄；比較研究；學科建設

中圖分類號：J0 文獻標識碼：A

2011年3月，國務院學位會員會頒布實施《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》（以下簡稱“2011學科目錄”）。新的學科目錄（本文把面向研究生培養的學科目錄簡稱為“學科目錄”）在“藝術學”門類下設了5個一級學科，但未設置二級學科，并明確說明：“《學位授予和人才培養學科目錄》分為學科門類和一級學科，是國家進行學位授權審核與學科管理、學位授予單位開展學位授予與人才培養工作的基本依據，適用于碩士、博士的學位授予、招生和培養，并用于學科建設和教育統計分類等工作。學士學位按本目錄的學科門類授予。”①

時隔一年半后，2012年9月，中華人民共和國教育部頒布實施新的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》（以下簡稱為“2012專業目錄”）。新的專業目錄（本文把面向本科生培養的專業目錄簡稱為“專業目錄”）在藝術學5個專業類（一級學科）下設33個專業（二級學科）。至此，紛紛爭爭的新一輪的學科、專業目錄修訂工作已經塵埃落定。按照規定“學科目錄分為學科門類、一級學科（本科教育中稱為“專業類”）和二級學科（本科專業目錄中為“專業”）三級?！雹谶@意味著從國家層面而言，新獨立的“藝術學”門類所具有的“合法”目錄是：5個一級學科，33個二級學科。

但是，塵埃落定并不意味著存在的問題已經解決，也不意味著“合法”的就是“合理”的，特別是對于新獨立的“藝術學”門類而言。但是，塵埃落定卻意味著在相當長的時段內，我們已經“無能為力”。學科目錄設置管理辦法規定：“一級學科的調整每10年進行一次”，“二級學科目錄每5年編制一次”③。教育部新頒布的《普通高等學校本科專業設置管理規定》也明確規定：“《專業目錄》十年修訂一次；基本專業五年調整一次，特設專業每年動態調整?！雹鼙M管如此，鑒于學科、專業目錄是引導藝術學門類建設和藝術教育發展的指導性、規范性文件，既涉及嚴肅的學科范疇和學科邏輯建構的學術問題，也涉及面向社會現實需要搭建藝術人才培養目標體系的系統工程，我們更有必要對學科、專業目錄存在的問題進行探討，以期在未來5或10年的調整時機能夠有所進益，使藝術學門類的學科、專業目錄日臻合理和完善。為達此目的，系統地比較、分析國內外藝術學門類的學科、專業目錄設置狀況，認識不同的設置理念和原則，并思考我國藝術學門類學科、專業設置的合理取向，當是一條重要的借鑒途徑。

一、美、英、德、俄四國藝術類學科、

專業目錄的設置與分析

作為高等教育的規范性指導文件，學科目錄及其下屬專業的設置，根本的原則理應是既符合學科和學理邏輯又符合國家教育實際和需要?？v觀當代世界主要發達國家的學科目錄，各國作為獨立學科門類（或稱學科群）“藝術”或“藝術學”都有自成體系的學科和專業群（參見表1⑤）。同時，它又是和其他學科門類有著明顯的交叉、融合優勢的生長學科群。不過，由于藝術教育自身所包含的“藝術技能教育”（術科）與“藝術研究教育”（學科）的天然差異⑥，各國在學科目錄中對藝術學科門類名稱的概括是不同的，只有德國最理性和客觀，并列使用“藝術，藝術學”作為門類名稱。但是，各國在一點上又是相同的，即該門類中都包含有藝術技能教育（術科）和藝術研究教育（學科）兩類學科、專業，凸顯了現代專業藝術教育“學術”與“技術”并重并相互結合的學科教育理念。

分析世界主要國家藝術學學科目錄的設置，大致可歸為兩類設置邏輯和設置狀況：一類是以藝術的“種”概念劃分為基本根據的、學科數量較多又相互獨立的設置格局，突出藝術品種、種類的專才教育。同時，又通過開設“綜合”或“其他”學科，為藝術種類融合或藝術與其他學科交叉等新藝術學科、專業的拓展留出發展空間。這種設置格局以美國、英國等國為代表。另一類是以藝術的“類”概念劃分為基本根據的、學科數量較少并相對獨立的設置格局，突出藝術類型、類別的通才教育。同時，它一般又在學科類別中設有少量的獨立專業，或依據傳統在個別學科中保持有較多獨立專業。這種設置格局以德國、俄羅斯等國為代表。

下面不妨選取美、英、德、俄四個國家的藝術學學科目錄為例，做些比較分析。

（一）美國的學科目錄最初是由統計高校現實的學科專業狀況而產生的，因此不具有指令性職能，但近年來對高校的指導性作用已開始顯現。CIP-2000于2002年定稿，劃分為38個學科群（相當于“門類”），下設326個學科（相當于“一級學科”）。按學位差別總體上又區分為三大類：一是以學術型學位教育為主的學科群，共13個學科群124個學科。主要是人文、社科、理學、交叉學科等。二是以應用型與專業學位教育為主的學科群，共13個學科群168個學科。主要包括工學、醫學、農學、法學、神學、教育學、管理學、藝術學、建筑學、新聞學等學科。三是以職業技術教育為主的學科群，共12個學科群70個學科。包括軍事技術、各種職業技術、家庭科學、休閑健身等學科。為便于比較，我們可以不計它的職業技術教育學科群，這樣美國的學科目錄（適用于研究生和本科生）就是26個學科群292個學科。

在美國的學科體系中，藝術學屬于“應用型與專業學位教育為主”的學科群，下設9個學科（一級學科），52個專業（二級學科）。但它依然包含技術和學術兩類學科和專業，并且在學科和專業兩級都以設置“綜合”和“其他”的方式為交叉和新興學科、專業留出了發展空間（參見表2）。這是美國學科目錄設置的一大亮點。這種亮點還表現為它在學科群中就獨立設有“交叉學科”、“文理綜合”門類，下設22個一級學科，為業已興起的新興、交叉學科和專業開綠燈。與我國藝術學目錄的第二個明顯不同，就是保留有“工藝、民間藝術與手藝”一級學科及其專業，為傳統手工藝術形式的傳承和創新提供了教育保障的途徑。第三個顯著不同是二級學科（專業）的設置顯然是根據各一級學科藝術種類的發展和專業實際，采取“種”觀念來設置的，專業數量較多，且各一級學科之間顯然是“不平衡”的。以“美術”為例，二級學科（專業）并沒有被整合為繪畫藝術、雕塑藝術等專業，而是按“畫種”分設的。第四個特點是設有大量藝術與市場結合的專業，比如“戲劇藝術經營”、“影視制作與出品”、“藝術經營”（實為美術經營）、“音樂商業營銷”等，為藝術在現代社會的生存、傳播和發展提供專業支持。

此外，美國的“藝術教育”是被歸在“教育學”門類下的一級學科“特定學科與職業教師教育”中，設有“藝術學教師教育”、“音樂教師教育”專業。在“神學”門類下設有“宗教音樂”的一級和二級學科。“建筑學”是獨立的門類，下設有8個一級和二級學科，其中有“建筑環境設計”、“室內設計”、“風景建筑設計”等學科和專業。在“農學與農業經營”門類中有“應用園藝/園藝經營”一級學科，設有“觀賞園藝”、“風景與庭院美化”等專業。學科目錄還設有“傳播與新聞學”門類，下設有“傳播與媒體”、“廣播、電視與數字通訊”、“公共關系與廣告”等一級學科。

（二）英國的學科目錄也是由統計、綜合高?，F實的、具體的學科專業狀況而產生的，至今對高校不具有指令性和指導性職能，至多只具有參考作用。JACS產生于2002年，由20個學科領域（相當于“門類”）組成，下設159個一級學科。其中，“創造藝術和設計”作為獨立的學科領域，共設有10個一級學科，44個二級學科。

“創造藝術和設計”門類所設一級學科和二級學科的狀況與美國相似（參見表3）。一級學科層面也保留有“工藝”一級學科及其具體的二級學科；在二級學科（相當于“專業”）的層面，英國在部分專業的設置上比美國略顯概括，比如用“音樂類型”、“舞蹈類型”等概括了具體的種類，又為按種類、類型設置和實施專業教學保留了空間；同時，在一級學科用“寬口徑學科”、“其他學科”、在二級學科用“未分類學科”的方式，為新興、交叉和綜合學科、專業留出了發展空間。

與美國和中國學科目錄明顯不同的一點是，它在一級學科中設有“想象性寫作”學科，下設“劇本寫作，詩歌寫作，散文寫作”專業。這對我國不失為一種啟示，為藝術界呼吁將“文學”納入“藝術學”門下提供了一種思路。其實，要將“文學”全部納入藝術學門下是不可取、也是不可能的，不要說作為門類的“文學”，就是作為一級學科的“語言文學”也不能全部納入藝術學。這里的關鍵是區分“語言學”和“語言藝術”，只有創作性的語言藝術才是屬于藝術范疇的藝術種類之一。第二點不同是，美術學科下設有“精美藝術保存”專業，這應該是針對美術品的修復與保護專業。這個專業放在藝術門類中對我們也有借鑒意義。第三點不同是，英國的藝術類學科、專業中似乎不涉及“電視藝術”領域，在學科目錄中另行設有“大眾傳媒和文件”學科領域（門類），其中有“媒體研究”、“媒體生產”等學科、專業。

另外，英國的學科目錄在“歷史和哲學研究”門類的一級學科“專題歷史”下設有“藝術史”、“建筑史”、“設計史”等專業。但“音樂史”、“舞蹈史”、“電影技術及攝影歷史”等卻設在“創造藝術和設計”門類中，這應該與他們的學科教育傳統有關⑦。還有，他們的學科目錄中沒有明確設置“藝術教育”學科和專業，在“教育”和“創造藝術和設計”門類中均未見明確的藝術教育專業?；蛟S包含在“教育”門類中所設的“教師教育-專門化”、“專業教育理論研究”等相關專業中?！敖ㄖW，建筑和規劃”是獨立的門類，下設6個一級學科，在“園林設計”學科下設有“園林建筑”、“風景研究”等專業。

（三）德國的學科目錄也是由統計高校現實具體的學科專業狀況而來，對高校不具有指令性和指導性職能，只具有參考作用。德國的學科目錄有兩個體系，一是“專業群、學習范圍和學習專業目錄”，用于“學生和考試統計”；二是“專業群、教學與研究范圍和專業領域目錄”，用于“人員和崗位統計”。簡單地說，前者是學生學習專業的目錄，相當于我國的學科、專業目錄；后者是教師教研和科研專業領域的目錄。相比而言，前者比較概況，后者比前者所設學科專業要多、也詳細得多。

2004年的“專業群、學習范圍和學習專業目

錄”共計10個專業群（相當于“門類”），下共有83個學習范圍（相當于“一級學科”）。其中“藝術，藝術學”門類下共有5個學習范圍，30個學習專業，相比于美國和英國的設置要概括、簡潔得多。顯然，學生學習的學科、專業都要寬泛得多，以某種“類”性質來歸納，具有一定的綜合性（參見表4），可謂寬口徑培養策略的體現。以一級學科為例，按我國的習慣來看，其設置基本可以概括成“藝術學、造型藝術、設計藝術、表演藝術、音樂藝術”5個一級學科，我國剛公布的“2011學科目錄”與之有相似性。下設專業僅在“設計藝術”和“音樂藝術”中略顯具體，其他專業均較概括。第二個明顯的不同是德國重視“藝術研究”學科和專業，不僅是傳統的藝術史和單科藝術學（如戲劇學、音樂學），而且為普通藝術學設置了藝術教育、藝術品修復學、藝術和藝術學的跨學科研究等專業。這不僅使作為一級學科的“藝術學”有了豐富的專業支撐，也表明該學科有自己相對獨立的專業內涵、發展空間和現實價值。這是非常值得引起我們重視和借鑒的方面。第三個不同點是將“藝術教育”的專業設置在“藝術，藝術學”門類下，既有綜合的“藝術教育”研究專業，又有單科藝術教育（如舞蹈教育、音樂教育）專業。這種關于藝術教育的學科歸屬和層次設計，突出了專業性質和依托關系。

另外，在德國“建筑學”不是獨立的門類，屬于“工程科學”門下的一級學科，有“建筑學、室內建筑學”專業。在“農學”門下有“園林建筑”專業等。

（四）俄羅斯高等教育傳統的學制和學位制度比較特殊，經過近20年的引入國際通行制度的改革，形成了現行的大學教育的兩種學制和學位體系（俄羅斯的副博士和博士學位教育均屬于大學后教育范疇）：一是由學士到碩士的學制（4+2年），二是培養文憑專家的學制（5-6年）。前者獲得“碩士學位”，后者獲得“專家資格”（如工程師、經濟師等），兩者大致相當，都可以報考研究生，攻讀副博士學位。這種設置大致可以理解為有如中國全日制研究生中的學術學位碩士和專業學位碩士之別。另一方面，俄羅斯近20年來也在努力改革傳統的、以窄口徑的“專業”培養人才造成的弊端，實施按照新的、寬口徑的“方向”來培養學生的新模式，這方面主要集中在工科、技術科學等領域。同時，還在整個學科目錄中設置了“跨學科專業”門類，為新興、綜合和交叉學科與專業的發展開辟了教育實施途徑。這樣，就形成了俄羅斯的高等教育學科目錄在結構上的特殊性。

2000年俄聯邦教育部了最新的學科專業、方向目錄，具有指令性職能。這個目錄分為三個部分：一是培養學士、碩士的方向目錄，其中包括自然科學與數學類、人文與社會科學類、教育類、技術科學類和農業科學類，共5大類95個方向。二是培養文憑專家的專業目錄，其中包括自然科學類、人文社科類、經濟管理類、文化藝術類、教育類、農業經濟類、醫學類、服務類、跨學科類以及信息安全領域中的專業類，共計10類170個專業。三是培養文憑專家的方向目錄，其中包括技術與工藝類、農業類、藝術與建筑類、語言學與信息學類，共4大類84個方向。由于三個目錄的學科門類與專業設置是相似的，本文以“培養文憑專家的專業目錄”為分析依據。

俄羅斯學科目錄的一個顯著特點是，與“藝術”相關的專業或方向在三個目錄中都有設置，且歸屬多個學科類，比較分散（參見表5），并大致表現為學術型、專業型、技術型的層次差異。在培養文憑專家的專業目錄中，獨立設置“文化與藝術專業”門類，其下設有可歸屬于不同種類藝術的專業30個。筆者按中國一級學科的習慣，大致歸并了戲劇、舞蹈、音樂、電影、美術、設計與工藝、文學制作、圖書館與博物館等8類，屬于藝術的共7類27個專業。第二個特點是，專業目錄在層次上只設兩級，即學科類（門類）、專業或方向（二級學科），不設一級學科。與美、英目錄相比，在專業或方向的設置上俄羅斯還是比較概括的，注意了寬口徑的要求，但又用“按類型、按領域、按種類”等要求為保持專業性留出了空間。第三個明顯不同的特點是，將專業化、應用性比較強的“文化”專業與“藝術”歸為一個門類的設置作法，這其中應該包含著主張兩方面結合的理念，特別是在“博物館業與文物保存”、“社會文化活動”等專業方面，藝術與之聯系密切又有共通性是顯而易見的。另一個歸入這個門類的比較不同的專業是“文學制作”，這也是在其他國家的藝術學學科目錄中未曾有的專業。第四個不同之處是，它的“藝術學”和“藝術教育”專業設在其他門類中，前者是“人文-社會專業”門類下的專業，后者設在“教育學專業”門類下，有“音樂教育”、“造型藝術教育”兩個專業。

在另兩個專業目錄中，比如在培養學士、碩士的方向目錄中，“人文與社會-經濟科學”門類中設有“藝術”和“建筑學”等專業；在“教育科學”門類中設有“藝術教育”專業；而在培養文憑專家的方向目錄中，在“藝術與建筑學”門類下又設有“建筑學”、“紡織與輕工業產品的藝術設計”兩個專業。

綜合比較上述四個國家“藝術”或“藝術學”門類的學科和專業設置情況，有共性又有各自明顯的特點，都是在各自國家的文化傳統、大學教育理念和高等教育現狀的基礎上總結設置的，具有學理邏輯性又具有現實針對性，各有所長。總結其中體現的設置學科的學理邏輯和培養人才的教育理念，至少有兩點是明顯的：一是引導藝術學門類下領域和形式各不相同的學科和專業，相對獨立地自我發展，突出其“種類”的專業性，以“窄口徑”培養具有專精的專業創作和實踐能力的藝術專門家，或具有深入的種類藝術學專業研究能力的專家為主要人才目標的教學理念。典型的代表是美國的學科目錄。當然，這樣的理念并不否定藝術類學科的綜合、交叉等創新學科和專業的教育，專門辟有這方面的學科和專業發展途徑。二是引導藝術學門類中相近、相關領域的學科和專業融合發展，突出其“類型”的專業性，以“寬口徑”培養具有兼容的藝術創新和實踐能力的領域藝術家，或具有專業素養的藝術研究、藝術學研究專家為主要的人才培養目標。這以德國的學科目錄為典型代表。自然，這種理念也并不否認專業技能教育，它的實施得益于建立在比較發達的藝術學研究基礎上的、學術與技術并重的專業教育。

二、中國學科、專業目錄中“藝術學”

專業設置的歷史與現狀

回顧我國高等教育學科目錄的變化歷程，自1981年實施《中華人民共和國學位條例》以來，主要經歷了四次變化⑧：第一次是1983年公布試行的《高等學校和科研機構授予博士和碩士學位的學科專業目錄（試行草案）》，含11個學科門類，64個一級學科和647個二級學科（含1985年增補的軍事學門類）。同時，還有自1984年以來國家教委分科類先后公布實施的本科專業目錄。第二次是1990年公布實施的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》（以下簡稱“90學科目錄”），共設置11個學科門類、72個一級學科和620個二級學科，設試辦專業34種。同時有1993年公布實施的《普通高等學校本科專業目錄》（以下簡稱“93專業目錄”），設10個門類（不含軍事學），下設專業類71個，504種專業。第三次自1997年開始，《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄（1997年頒布）》（以下簡稱“97學科目錄”）增加了管理學學科門類，一級學科增加到88個，二級學科調整為382個。后經1998年和2005年兩次補充修訂，調整為89個一級學科，392個二級學科。同時有1998年公布的修訂后的《普通高等學校本科專業目錄》（以下簡稱“98專業目錄”），設11個學科門類（不含軍事學，增加了管理學），專業類71個，專業249種。第四次是2011年公布的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》，增加了藝術學學科門類，共設置13個學科門類、110個一級學科，未設置二級學科目錄。與之相應的是新修訂版《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，設12個學科門類（新增藝術學，不含軍事學），專業類92個，專業506種。

下面以1990年以后學科目錄、專業目錄中的“藝術學”學科為例，統計其學科、專業設置數量的變化（參見表6），結合歷次修訂原則，概括分析其變化軌跡。

1.“90學科目錄”中，“藝術學”屬于文學門類下的一級學科，下設16個二級學科，2個試辦專業。另在文學門類“中國語言文學”學科下設有“文藝學”二級學科；在法學門類“民族學”學科下設有“中國少數民族藝術”二級學科；在工學門類“建筑學”學科下設有“建筑設計及其理論”和“風景園林規劃與設計”專業，在“紡織”學科下設有“紡織品設計”、“服裝”專業；在農學門類“農學”學科下設有“觀賞園藝學”專業?！?3專業目錄”中“藝術類”下設43個專業，另有控制設點專業3個（參見表7），還在“新聞學類”下設有“廣告學”專業；在工學“土木類”下設有“建筑學”、“城市規劃”等專業，在“林業工程類”下設有“室內與家具設計”專業，在“紡織類”下設有“紡織材料及紡織品設計”、“服裝”專業；在農學門類下設有“觀賞園藝”、“風景園林”等專業。

對于這次修訂，“90學科目錄”中寫道：與之前的目錄相比“有一批專業拓寬了專業面，調整、充實了專業內涵；同時，刪掉或歸并了一些劃分過細、偏窄的專業，增加了一批新專業。”⑨這種修訂原則也貫徹在本科專業目錄的修訂中，并起到了明顯的作用，修訂后的專業數減少了309種。不過，這種拓寬專業口徑和內涵的理念在“藝術類”方面并不明顯，從對照表中可以看出，不論是學科目錄還是專業目錄，二級學科（專業）的數量仍較多，且專業劃分比較具體，突出的是以不同的藝術種類為基本專業的理念。這種設置狀況很類似美國、英國的學科專業目錄。當然，目錄在整體上也顯示了歸并的意圖，這在“90學科目錄”的二級學科設置上比較明顯，在“93專業目錄”中也顯示了把設計與工藝、戲劇與戲曲、電影和電視設置在一起的意圖。比較好方面是，目錄在各個種類的專業群中，多設有研究、教育專業；另外，設有獨立的“文化藝術事業管理”專業。

2.“97學科目錄”中，“藝術學”仍屬文學門類下的一級學科，下設8個二級學科。另在文學門類“中國語言文學”學科下設有“文藝學”二級學科；在法學門類“民族學”學科下設有“中國少數民族藝術”二級學科；在工學門類“建筑學”學科下設有“建筑設計及其理論”和“城市規劃與設計（含：風景園林規劃與設計）”專業，在“紡織科學與工程”學科下設有“紡織材料與紡織品設計”、“服裝設計與工程”專業，在農學門類“林學”學科下設有“園林植物與觀賞園藝”專業。“98專業目錄”中，“藝術類”下設20個專業（參見表8），另外在“新聞學類”下設有“廣告學”專業；在工學“土木類”下設有“建筑學”、“城市規劃”專業，在“輕工紡織食品類”下設有“服裝設計與工程”以及包裝、紡織工程等專業，在“環境生態類”下設有“園林”專業等。

這次兩個目錄“修訂的主要原則是：科學、規范、拓寬；修訂的目標是：逐步規范和理順一級學科，拓寬和調整二級學科。”⑩修訂后與之前的目錄比較，二級學科（專業）種數大幅減少，專業的內涵被大大拓展了。以藝術類為例，學科目錄的二級學科被統一以“學”歸并為8個學科，本科專業被歸并為20個，專業名稱設定為綜合性很強的“類”概念。如“音樂表演”專業，涵蓋了“93專業目錄”的“指揮；演唱；鍵盤樂器演奏；管弦（打擊）樂器演奏；中國樂器演奏”等5個專業，“美術學”專業包括了原目錄中的“美術學”、“美術教育”專業，“藝術設計”囊括了原來的7個專業，“戲劇影視美術設計”歸并了原來戲劇、影視學科中的5個專業。這次修訂使學科目錄規范、簡潔了，但也造成了一級學科、二級學科和專業方向之間名稱的重復之弊。而且，二級學科“藝術學”之下未設本科專業，“舞蹈學”之下未設“舞蹈表演”專業，原“93專業目錄”中的“工藝美術學”、“工藝美術設計”專業完全被“藝術設計學”、“藝術設計”專業取代等等，這些顯然也是不得當的。同時，“文化藝術事業管理”專業被取消，另在新設立的“管理學”門類下設有“公共管理類”，下設有“公共事業管理”專業（可授管理學、教育學、文學或醫學學士學位）。

3、“2011學科目錄”中，藝術學設為獨立門類，下設5個一級學科；另外在工學門類下設有“建筑學”、“城鄉規劃學”、“風景園林學”等一級學科，在管理學門類下設“公共管理”一級學科。但新的學科目錄中未明確設置二級學科目錄，這必然造成本科專業目錄中的專業設置將成為學科專業目錄體系中的二級學科之實。新頒布的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》在藝術學5個一級學科下設29個基本專業、4個特設專業，共計33個專業（二級學科）（參見表9）。

另外，將藝術教育方面的專業集中移至教育學門類的“教育學類”下，設有“藝術教育”專業（可授教育學或藝術學學士學位）。在管理學門類的“工商管理類”下增設“文化產業管理（可授管理學或藝術學學士學位）”專業，在“公共管理類”下仍設有“公共事業管理”專業；在文學門類的“新聞傳播學類”下設有“廣播電視學”、“廣告學”、“傳播學”專業；在歷史學門類下設有“考古學”、“文物與博物館學”、“文物保護技術（T）”專業；在工學門類的“紡織類”下設有“服裝設計與工程（可授工學或藝術學學士學位）”、“服裝設計與工藝教育（T）”專業，“建筑類”下設有“建筑學”、“城鄉規劃”、“風景園林（可授工學或藝術學學士學位）”和“歷史建筑保護工程（T）”等專業；在理學門類“地理科學類”下設有“人文地理與城鄉規劃（可授理學或管理學學士學位）”專業；在農學門類“植物生產類”下設有“園藝”、“林學類”下設有“園林”專業。

在2010年《教育部關于進行普通高等學校本科專業目錄修訂工作的通知》中，對“98專業目錄”的評價是：“改變了過去過分強調‘專業對口’的本科教育觀念，確立了知識、能力、素質全面發展的人才觀，對引導高等學校拓寬專業口徑，增強適應性，加強專業建設和管理，提高辦學水平和人才培養質量，發揮了積極作用?！痹谡劦酱嬖诘膯栴}時說：“現行本科專業目錄已不能很好地適應經濟社會發展和社會需求的變化，不能很好地滿足高校多類型、人才培養多規格的需要，存在著與培養研究生的學科專業劃分不夠一致、新興學科和交叉學科專業設置困難等問題?！笨v觀20多年我國學科、專業目錄的修訂軌跡，從1990年的修訂原則到2010年的修訂思路，可以清晰地看到，拓寬專業口徑以增強適應性，改變過分強調“專業”的本科教育觀念，確立全面發展的人才觀，是國家這些年來學科、專業目錄修訂的貫穿思想。這種理念的直觀體現就是學科、專業的名稱越來越向上層概念靠攏，含義越來越包容，學科和專業的數量越來越少，但專業指向性也越來越模糊。問題是，這種越來越普泛的學科專業目錄，作為針對各個學科的全國一刀切的指令性、規范性的學科專業規范，是不是“能很好地滿足高校多類型、人才培養多規格的需要”？是不是解決了“新興學科和交叉學科專業設置困難等問題”？從藝術學門類和藝術教育的情況看，并不能令人滿意，事實上存在著諸多的問題。

三、從中外比較中反思我國藝術學門類學科、

專業目錄的設置問題

前文在比較分析美、英、德、俄四國藝術類學科專業目錄中，可以看到各國的目錄設置是各有特點的?？偨Y其中體現的學理邏輯和人才理念，不論是基于“種”概念還是“類”概念的劃分，體現“窄口徑”還是“寬口徑”的理念，其目錄的設置邏輯是統一的，內涵是一致的，理念的貫通的，且很好地體現了現代專業藝術教育“學術”與“技術”并重并相互結合的辦學理念。

我國近20年來學科、專業目錄的修訂，始終存在著要求將“藝術學”從“文學”門類下獨立出來的呼聲。如今，“藝術學”自立門戶，但也面臨著自身學科、專業體系建設（含學科、專業目錄的建構）方面的若干問題。這方面的建設并非單純的學理問題，還必須結合現實需要和長遠發展。從中外學科、專業目錄比較的角度，探討和反思我國藝術學門類的學科和專業在設置方面的相關問題，無疑是會用所收益。

1.既整合又分離：學理基點和邏輯不統一現象

從總體上比較，可以得出這樣的判斷：我國的學科專業目錄在總體布設方面類似美國的體系，在具體學科專業歸并方面又類似德國體系，試圖將兩種體系的長處結合起來。美國的學科專業目錄中，與藝術、藝術學教育相關的學科專業不僅集中在“藝術學”門類下，也按主要屬性散布在一些相關學科門類中。但德國的學科專業目錄中極少有這樣的現象，突出學科歸屬清晰的邏輯取向，除了“建筑學”下的“室內建筑學”、“農學林學”下的“園林建筑”專業外，基本沒有藝術相關專業設在其他學科門類下的情形。而且，這兩個獨立設置的專業與“藝術，藝術學”門類中“設計”學科下的專業也沒有交叉之處。在這方面，英國的學科專業目錄也有相似之處。我國的學科專業目錄在整體布設方面顯然更類似美國的學科目錄取向，“散布”現象明顯（參見表10）。

基點和邏輯是統一的，可以概括成以理論研究為基點的“藝術學”、以創意應用為基點的“設計藝術”、以形象創造為基點的“造型藝術”、以形體演藝為基點的“表演藝術”、以音律創作為基點的“音樂藝術”五大類，而中國的五類歸并顯然是原“97學科目錄”中8個學科的合并，雖然照顧到了學科間的相關性，但又不能說學理基點和邏輯是統一的、一以貫之的。在專業層面，德國目錄比較概括，特別是“藝術學”、“造型藝術”、“表演藝術”學科中的專業，似乎還含有專業融合的傾向；只在“設計藝術”和“音樂藝術”學科中還保留有部分相對具體的“種”專業。對比可見，我國的“98專業目錄”比德國更概括，已難以看到具體的“種”專業，幾乎只剩下“類”概念。“2012專業目錄”在總體上延續了這個特點，除了新增專業和4個特設專業外，其他專業沒有變化，只是按新的一級學科并置（比如“音樂與舞蹈學類”下的專業）或合并（比如“戲劇與影視學類”下的專業）在一起而已。目錄中最“顯眼”的變化，是設計學一級學科下的“藝術設計”專業，一夜之間又退回到了“93專業目錄”的狀態，變成了7個比較具體的專業，其中新增的專業有“公共藝術”、“數字媒體藝術”，其他5個專業多為過去曾列入目錄的專業的更名。一方面是“聚零為整”地拓寬口徑，一方面又“化整為零”地縮小口徑，我國“藝術學”學科專業目錄所呈現出來的、這種在一級學科和專業雙重層面的既整合又分離、學理基點和邏輯不統一的現象，透露出在“藝術學”學科建設和教育理念方面的紊亂問題，這方面問題的影響將是長遠的，不能不引起我們的高度重視。

2.寬口徑或窄口徑：專業和人才培養口徑問題

我國的學科專業目錄自1990年以來一直奉行的改革原則是：拓寬專業口徑以改變過分強調“專業”的教育觀念，確立知識、能力、素質全面發展的人才觀。這在學科專業目錄的設置上取得了明顯的改觀，例如“98專業目錄”中的藝術類專業均概括成“類”概念。但是，這種改革在我國藝術類學科專業教學與人才培養中的實際收效卻甚微――幾乎所有招收藝術類專業的高校，不論是專業藝術院校，還是綜合性、師范性、理工醫農類大學的藝術專業，均是在“98專業目錄”所列“專業”后面以括號加注“專業方向”的方式來實施招生和專業培養的。例如：繪畫（油畫方向）、藝術設計（視覺傳達設計方向）、音樂學（音樂教育方向）等等。這說明，過于籠統的“類”專業是難以實現專業藝術教育的，存在著培養“口徑”模糊之弊。那么，對于藝術學門類的學科建設、專業教育而言，究竟是“窄口徑”還是“寬口徑”更適合學科邏輯和人才培養，即藝術學門類的學科和專業的設置基點定于什么寬窄度更適合？對于這個問題，恐怕難以一概而論，各國的學科專業目錄存在寬窄兩種口徑就說明各有所長，同時又與各國的傳統和國情需要相吻合。

以美、英為例，藝術學門類的學科是按照通常的藝術種類劃分的，專業主要是按照“種”概念區分，但又沒有無限擴張，主要是按照領域、品種來概括的；同時，也有類似“音樂演奏”、“音樂類型”、“舞蹈類型”等比較概括的專業，但又為按種類、類型設置和實施專業教學保留了空間。四國中德國的專業設置最概括，但在“設計藝術”和“音樂藝術”等品種差異較豐富的學科中又保留有較具體的“種”專業，這也可以說明某些藝術專業完全以“寬口徑”恐怕難以實施。俄羅斯的學科專業目錄具有和中國相同的指令性性質，并向實施“寬口徑”專業方向改革，專業設置較概括，突出了“類”概念，但是又用“按領域”、“按類型”、“按種類”等要求為保證專業性留出了空間。上述國外的設置作法表明，只有平衡把握好專業層面的“類”和“種”的設置關系，才能真正有利于藝術學門類實施人才培養和學科體系建設。鑒于藝術學各學科自身種類和關系的復雜性，專業（二級學科）設置方面的問題還需要學者們做進一步深入探討。

3.綜合性與專業性：理論性“藝術學”專業的平衡

一般說，歐美國家的藝術教育體系中是比較重視理論性的“藝術學”專業教學和研究的，這方面我們有相當大的差距。主要有兩種體系，一是類似英國和俄羅斯的體系，將“藝術史”或“藝術學”專業設在人文社會科學類的學科中，又在藝術學門類中也設置部分種類藝術史專業。同時，把“藝術教育”設在教育門類下。這種體系突出了這類專業的人文和理論基礎，以綜合型學術性見長。二是德國的體系，將藝術學研究作為獨立的一級學科設置在“藝術、藝術學”門類中，不僅重視傳統的藝術史，也重視普通藝術學，而且將藝術教育、藝術品修復學、藝術和藝術學的跨學科研究等專業設于其中。同時，在各類藝術一級學科中也重視專業藝術學（如戲劇學、音樂學/音樂史）和專業藝術教育（如舞蹈教育、音樂教育）的建制。這種體系突出了藝術學研究專業的藝術專業和理論基礎，以專業型學術性見長。

我國的學科專業目錄對待綜合型學術研究性藝術學專業始終不夠重視，長期未設置普通藝術學學科和專業，基本上是把藝術研究局限于專業之內，如在藝術類各二級學科中設置音樂學、美術學……舞蹈歷史及理論等專業，以及音樂教育、美術教育……舞蹈教育等專業。這種狀況在1990至2010年間實施的學科目錄和專業目錄中可以看得很清楚?！?7學科目錄”中雖然下設了獨立的“藝術學”二級學科，但在“98專業目錄”中并未設置具體專業――也就是說，不在本科層面實施理論性“藝術學”專業教育。還需說明一點，“90學科目錄”和“97學科目錄”中，都在文學門類下設有“文藝學”二級學科，有人視為中國式的獨立“藝術學”專業，但是，究其實畢竟不能等同于“藝術學”，而且同樣不在本科層面實施“文藝學”專業教育。中國藝術教育的這種局限于藝術類型的史論專業、藝術教育專業的傳統，雖然突出了專業性，但又極大地犧牲了人文性和理論性，難免導致藝術類學術研究的分裂和弱化，進而導致藝術學科教育被定位于技能型教育，普遍而輕視它的學術性屬性，不僅造成了藝術學研究長期滯后于文學研究，而且長期誤導了學術界、藝術界和社會大眾――認為藝術基本沒有、也不需要學術性研究，甚至是學藝術不需要多少文化水平觀念。這不能不說是中國藝術教育的嚴重缺陷。但是，這種缺陷在當前仍未得到根本性扭轉，在“2011學科目錄”中，“藝術學理論”雖被設為藝術學門類中的一級學科，但其在“2012專業目錄”中僅僅設了“藝術史論”一個本科專業。這根本無力彌補中國藝術教育體系和現實的缺陷，也無力扭轉悲劇性的誤導。筆者認為，我們應該借鑒德國的經驗，既重視專業藝術史論的專業建設，更要加強“藝術學理論”學科下的普通藝術學、藝術史學、比較藝術學、藝術管理與產業、藝術學跨學科研究等專業建設，充分發揮學科、專業目錄的導向作用，樹立藝術學門類學術性與技術型并重的專業品格。

4.傳統專業與新興專業：并重扶持的學科理念

歐美國家學科專業目錄中對待傳統藝術專業和新興藝術專業的作法，也值得我們學習。在保留藝術傳統專業方面，他們均將“工藝”和“民間藝術”納入目錄，為傳統藝術的傳承和創新提供了教育保障。例如：美國在“設計與應用藝術”學科之外獨立設有“工藝、民間藝術與手藝”一級學科及其專業；英國也在“設計”學科之外開設有“工藝”一級學科及其大量的具體二級學科；俄羅斯也保留有“裝璜應用藝術與民間手工”、“民間藝術制作”等專業。眾所周知，基于工業革命而興起的“設計藝術”與傳統的“工藝美術”并非藝術取向和專業技能等同的專業，兩個專業領域可以有借鑒乃至部分交叉，但并不能相互替代。我國原有的工藝美術學院先是紛紛并置開設“工藝”與“設計”專業，后又紛紛更名為“設計學院”而放棄原有工藝美術專業，一律改為“××設計”專業，終至將“設計藝術”與“工藝美術”混為一談、“工藝美術”被清除出學科專業目錄。這種做法的危害到今天已經顯示出了惡果，特別是在大力倡導保護和傳承文化遺產、非物質文化遺產的當代，尤需我們及時糾正錯誤?！?012專業目錄”在“設計學”一級學科下設置了“工藝美術”專業，可視為一種撥亂反正的舉措。不過，筆者覺得還是很單薄，不足以挽救“工藝美術”自身眾多專業的頹勢。

在對待新興藝術專業方面，歐美國家均將重要的、業已顯示出發展方向特性的專業列入學科專業目錄，為開展必要的新興藝術專業教育保駕護航。例如：美國不僅在藝術學門類的“美術與藝術”中設有“多媒體”專業，在“設計與應用藝術”中設有“設計與可視傳播（綜合）”專業，另外還在“傳播與新聞學”門類下設有相關一級學科；英國也在一級學科“設計研究”中設有“交互及電子設計”專業；德國則在一級學科“造型藝術”中設有“新媒體”專業等。在我國，藝術院校開設“新媒體藝術”、“數字媒體藝術”、“網頁設計”等專業方向，掛靠在“美術學”、“設計藝術學”學科名下招生辦學的歷史早已不是三年五年，但它們遲遲難以列入藝術類的學科專業目錄中。雖然這次“2012專業目錄”在“設計學”一級學科下設有“數字媒體藝術”專業，可謂一大突破，但是，類似的很多新興專業依然面臨著難以“名正言順”的尷尬局面，比如下面談到的“藝術管理”等專業。這里的關鍵是要設計出一種靈活的目錄設置機制，能夠保障社會所需新興專業能夠有“合法”的成長空間。2012年《普通高等學校本科專業設置管理規定》中對“特設專業”規定的“每年動態調整”，“批準設置的新專業列為特設專業”等政策不失為一種改革。另外，這方面我們不妨借鑒美國的目錄設置方式。

5.藝術學科與社會：藝術教育的職業需求專業

當代藝術學科和藝術教育已不再僅僅是技能教育，也不再局限于藝術自身的創作問題等小圈子中，而是更多地與社會生活、文化生活、文化遺產保護、文博工作等相結合，使藝術類專業在學術性、創造性、技能性教育的基礎上真正成為與社會需要相結合的職業教育和產業教育。因此，我們可以看到美國的目錄中設有大量的藝術與市場結合的專業，幾乎每個學科都有，為藝術在現代經濟社會的生存、傳播和發展提供專業支持。另一方面，還可以看到俄羅斯在文化和藝術結合方面的理念，將與藝術關系密切的專業化、應用性比較強的“文化”專業與“藝術”歸為一個門類，其中設有“博物館業與文物保存”、“社會文化活動”等方面的專業。同時，可以看到英國在美術學科下設有“精美藝術保存”專業，德國在“藝術學”中設有“藝術品修復學”專業。

對于上述專業，我國的學科專業目錄均不視為藝術學門類的專業，分別設置在別的門類和學科中（參見表10）。“93專業目錄”中曾設有獨立的“文化藝術事業管理”專業，到“98專業目錄”中竟因新增設“管理學”門類而被取消了，改在“管理學”門下設“公共管理”一級學科，下設有“公共事業管理”（可授管理學、教育學、文學或醫學學士學位）。這種改變對于藝術學專業似乎沒有多少作用，雖然有些院校在“公共事業管理”名下自設“文化藝術事業管理”專業方向辦學，但更多的藝術院校照樣在“藝術學”下自辦“藝術管理”專業、在“音樂學”下自辦“音樂管理”專業、在“美術學”下自辦“美術管理”專業等等。這說明我們的學科、專業目錄不免脫離社會實際，也缺少新興專業的生存空間。這種狀況即使在“2012專業目錄”中仍未改變，依然不在藝術學門類中設立我國當代文化藝術發展急需的管理類、經營類或產業類專業，而是歸在管理學門下。除了原有的“公共事業管理”專業，又在“工商管理”學科下增設了“文化產業管理（可授管理學或藝術學學士學位）”專業。這種設置格局雖然可以有所補益，但在實際辦學中，這類藝術管理和藝術產業類專業又難以脫離藝術學基礎。

類似的情形還有，我國的“文物與博物館學”、“文物保護技術”專業一直設在“歷史學”門類下，“歷史建筑保護工程”專業通常設在“建筑學”學科中，沒有像美國那樣設置在“交叉學科”門類中。近年來，藝術院校中也有開辦“文物鑒定與修復”、“文化遺產”等專業的實踐，并有不斷增長趨勢。就專業屬性而言，文化遺產、文物保護、文物修復、文博工作等專業當然不完全屬于“藝術學”范疇，但是歷史文物和非物質文化遺產的大部分類項，又都屬于藝術品和民間藝術范疇，對它們的修復、保護、傳承和研究都離不開“藝術學”的基礎，離不開與藝術學相關學科的結合。因此，在藝術學門類中開設相關的藝術遺產保護、鑒定和修復等專業，也是合理和可行的。英、德、俄的學科專業目錄也說明了這種可行性。

6.文學及其他：需引起我們特別注意兩點

歐美國家的學科目錄，還有兩點需引起我們特別注意。一是藝術學門類中設立“想象性寫作”學科和“文學制作”專業的啟示。文學作為藝術的一個種類和藝術創作的一種形式，詩歌、小說、劇本、散文等早已為全世界貢獻了無數的經典作品。但由于藝術類學院教育的形成晚于語言文學教育，導致文學和藝術的專業教學長期分立，乃至“藝術”曾被長期置于“文學”門下的學科歷史。筆者認為，這種倒置和分立狀況最大的危害，是導致專業藝術院校日益走向單向度的技能教育，藝術的思想性、文化性、學術性乃至創造性日益貧弱。這種狀況在中國的專業藝術院校中尤為明顯。藝術院校應該開設“語言藝術”學科和專業，一方面是健全和完善藝術學門類的學科、專業體系，更重要的是可以用文學的敏銳、思考與創作，文藝學的批評、學術與厚重來激勵姊妹藝術，共同創造藝術學門類的豐厚與輝煌。雖然這是筆者的理想，但并非亂想，英國學科目錄的啟示，我國延安時期“魯迅文學藝術學院”和今日藝術學院設有“文學系”的實踐，以及藝術院校現有的“戲劇影視文學”專業等，都證明這是可行的。

篇10

[關鍵詞]教育；創意；左腦型；批評

[中圖分類號]JO-05　[文獻標識碼]A　[文章編號]1009-5349(2010)12-0117-01

在所有的西方藝術和設計教育中，“批評”是作為非常重要的課程提出的，這個課程的核心是批判、分析能力的培養，基礎是對藝術、設計的了解和認識。有些藝術院校對理論課程要求得比較突出，包括美學、本體論、語義學、現象學，也突出工作室實踐，是培養觀察能力的工作室。這些課程在越來越多藝術院校中開設。目的性很明確，就是要提高學生的創意思維能力。簡單一點說創意思維的培養包括兩方面：史論方面的大幅度提高和強調，具體設計課程中導師的引導；而解決問題能力、創造能力的提高，則是在設計創作課程中由導師引導形成的。因而，設計專業課程、設計理論課程在西方的藝術學院中地位是勢均力敵、同等重要的，而在中國眾多的設計學院里，設計專業課非常突出，而理論課可有可無。西方藝術教育沒有固定的課程模式，有很大的自由度，重點在于培養學生的創意思維、創作能力，在設計類中，則在這個基礎上加大培養學生觀察問題的敏感性、解決問題的能力。

西方純藝術早已經取消了繪畫訓練、造型訓練，是一種純粹的思辨訓練。所謂“fine art”，就是思辨訓練而已，作品本身不重要。這一發展是西方藝術教育和國內藝術教育的巨大差異，在西方的藝術專業上，整個教育過程是一個近乎尖刻的尖銳文化協商。

到西方學習純藝術，學什么呢?就是學這個尖刻的尖銳文化協商能力，尖銳的意見沖突、辯論，設法通過協商達到共識。如果國內的人去看西方純藝術的教育，就會覺得他們整天僅僅開討論會，老師帶頭“侃”，學生都培養成“侃爺”。上討論課，“口水多過茶”的唾沫橫飛的辯論，并不在乎最后的作品如何，因為當代藝術是無標準的，也不存在嚴格意義上的理論權威。所以才叫做“文化協商”。

這種教育方法國內大部分的人肯定不認可。但是，最近的一些研究表明，這種教學方法培養出來的學生在其他學術領域也都具有比較強的表現力。因為現代藝術和設計教育主要鍛煉他們的右腦，左腦和右腦的不對稱發展，因此，這種“尖銳的文化協商”教育，事實上是培養一種類型的思辨人才，使得他們在未來其他的領域中有比較突出的發展。有些人說，西方現代的純藝術專業不出藝術家，但是出其他學科的人才，大概就是指的這個結果。

中西方創意教育差異之二：缺乏“完全腦”的培養概念。

人的左腦負責邏輯思維，右腦負責形象思維，左腦是用于講道理、處理系統知識、處理語言能力的，右腦是用于想象、創意的，這個理論是當代創意教育發展的核心。

因為是藝術專業，需要創作，除了用左腦到極致的思辨能力培訓之外，就是用右腦進行完全下意識的創作，他們認為只有這樣的創作才是“真”的藝術。正因為如此，他們對左腦右腦通過藝術教育訓練對是否能達到更高的創意性很注重，特別是對主管直觀思維的右腦研究，通過繪畫、造型技法刺激右腦的發展，是西方一個很普遍的理論方向。差不多每個美國的藝術學院在理論教育中都有用右腦畫畫這類的訓練。大腦分為左右兩個半球，左半球稱為左腦，右半球就稱為右腦，它們主管的功能有區別。