導語：如何才能寫好一篇大學社會實踐方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、實踐活動主題培養(yǎng)四種能力提升專業(yè)素養(yǎng)

二、實踐活動內(nèi)容

（一）開展“爭先創(chuàng)優(yōu)”主題寒假實踐活動

為將所學理論知識充分運用到實踐中去，培養(yǎng)和提高我系同學分析問題、解決問題的能力和培養(yǎng)我系同學的創(chuàng)新精神，增進對專業(yè)的認識和了解，現(xiàn)開展以下實踐活動：

1、為社區(qū)公益事業(yè)提供志愿服務(wù)

2、到村委會服務(wù)，體驗村官工作

3、深入社區(qū)為生活困難的群體提供志愿服務(wù)

4、參加與專業(yè)有關(guān)的社會實踐，學生可自行聯(lián)系公司參加實踐。

5、打工實踐，重在鍛煉吃苦耐勞精神，體驗社會，為順利就業(yè)積累經(jīng)驗。

要求：

1、以個人或團隊形式（5人）參與寒假社會實踐活動，并要求每人（團隊）上交一份社會實踐報告。

2、結(jié)構(gòu)層次序數(shù)為“第一章”、“第一節(jié)”、“一、”、“（一）”、“1.”、“（1）”、“①”。

3、字型：要求為一級標題用2號黑體,二級標題用3號黑體,三級標題用4號黑體,四級標題小4號黑體，五級標題小四號仿宋加黑，正文用仿宋體小4號（行距23磅）。

4、頁邊距：上3.7CM，下3.5CM，左2.8CM，右2.6CM.

5、圖表要求統(tǒng)一用5號仿宋，圖題、表題用黑體，圖號（按章順序標號）、圖題置于圖下居中，圖號與圖題之間空兩格，表號（按章順序標號）置于表左上方，表題置于表上居中，盡量避免圖表分頁，如圖表太大確實需要分頁的，要保留圖/表號（續(xù)）、圖題、表題、表的主項目；

6、字數(shù)為2000字以上

（二）組隊參加學院2011年第五屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽

為進一步提高我院學生的創(chuàng)新能力、科研能力和實踐能力，促進校風、學風建設(shè)，努力提高學院人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)學院工作安排，組織我系學生開展創(chuàng)業(yè)作品創(chuàng)作活動。

同學們可根據(jù)自身的創(chuàng)業(yè)計劃要求，組成一支優(yōu)勢互補、團結(jié)協(xié)作的競賽團隊，提出一項具有市場發(fā)展前景的產(chǎn)品或服務(wù)，在深入研究和廣泛進行市場調(diào)查的基礎(chǔ)上，完成一份把產(chǎn)品或服務(wù)推向市場的具體、完整、深入的商業(yè)計劃，要求該商業(yè)計劃具備技術(shù)上創(chuàng)新性、經(jīng)濟上的合理性和操作上的可行性。參賽者要將商業(yè)計劃形成書面的創(chuàng)業(yè)計劃書。

要求：

1、競賽團隊人數(shù)為5人，可以跨專業(yè)、跨系（院）組成。每個競賽團隊限報一個參賽作品，于1月7日遞交組隊名單到系辦608，系部根據(jù)組隊情況組織老師進行參賽作品指導。

2、結(jié)構(gòu)層次序數(shù)為“第一章”、“第一節(jié)”、“一、”、“（一）”、“1.”、“（1）”、“①”。

3、字型：要求為一級標題用2號黑體,二級標題用3號黑體,三級標題用4號黑體,四級標題小4號黑體，五級標題小四號仿宋加黑，正文用仿宋體小4號（行距23磅）。

4、頁邊距：上3.7CM，下3.5CM，左2.8CM，右2.6CM.

5、圖表要求統(tǒng)一用5號仿宋，圖題、表題用黑體，圖號（按章順序標號）、圖題置于圖下居中，圖號與圖題之間空兩格，表號（按章順序標號）置于表左上方，表題置于表上居中，盡量避免圖表分頁，如圖表太大確實需要分頁的，要保留圖/表號（續(xù)）、圖題、表題、表的主項目；

6、引用別人原話的觀點、數(shù)字必須標注。

7、字數(shù)為5000字左右。

(三)組隊參加2011年財院第二屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽

為提高我校青年學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神，培育良好的團隊協(xié)作意識和濃厚的校園科技學術(shù)氛圍。有意向參與大賽的同學可于寒假期間完成一份完整、具體、具有可行性和操作性的創(chuàng)業(yè)策劃書。參賽項目可以是一項發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)專利，也可以是一項可研發(fā)實現(xiàn)的概念產(chǎn)品或服務(wù)。

要求：

1、參賽小組請于1月7日遞交組隊名單到系辦608，系部根據(jù)組隊情況組織老師進行參賽作品指導。

2、策劃書要求包括封面、目錄和正文三個部分，封面內(nèi)容要求包括商業(yè)計劃書名稱、公司名稱、撰寫完成日期等內(nèi)容。正文要求包括摘要、公司描述、項目介紹、市場分析、市場營銷、風險因素分析、管理和所有權(quán)、資金需求及退出戰(zhàn)略、歷史財務(wù)報告、未來財務(wù)預測等10個方面的內(nèi)容。

3、結(jié)構(gòu)層次序數(shù)為“第一章”、“第一節(jié)”、“一、”、“（一）”、“1.”、“（1）”、“①”。

4、字型：要求為一級標題用2號黑體,二級標題用3號黑體,三級標題用4號黑體,四級標題小4號黑體，五級標題小四號仿宋加黑，正文用仿宋體小4號（行距23磅）A4紙版式打印（創(chuàng)業(yè)計劃書參考格式及具體撰寫要求詳見附件）。

5、頁邊距：上3.7CM，下3.5CM，左2.8CM，右2.6CM.

6、圖表要求統(tǒng)一用5號仿宋，圖題、表題用黑體，圖號（按章順序標號）、圖題置于圖下居中，圖號與圖題之間空兩格，表號（按章順序標號）置于表左上方，表題置于表上居中，盡量避免圖表分頁，如圖表太大確實需要分頁的，要保留圖/表號（續(xù)）、圖題、表題、表的主項目；

7、引用別人原話的觀點、數(shù)字必須標注。

三、活動要求

1、根據(jù)以上內(nèi)容，每位學生可任選其一，以電子文檔形式交到各班學習委員處，由學習委員于開學一星期內(nèi)交系辦608。

2、以就近就便為主，提倡專業(yè)實踐與社會服務(wù)相結(jié)合。

3、堅持“安全第一”的原則，在確保安全的前提下開展假期社會實踐活動。

4、社會實踐過程中，盡量保留一些照片等音像資料，參加打工或社區(qū)服務(wù)須有單位證明。

5、此次活動對學生提高社會實踐能力和綜合素質(zhì)有非常重要意義，要求學生思想重視，積極參加，注重實效。獎學金評定方面，在同等條件下，優(yōu)先考慮按時交社會實踐報告者。

6、活動結(jié)束后，各班團支部對本班實踐情況進行統(tǒng)計和總結(jié)，并于2011年3月5日統(tǒng)一交系分團委。

四、活動表彰

本次寒假社會實踐活動的實踐報告將由各班學習委員收齊后交到文傳系分團委，分團委將會對優(yōu)秀實踐報告進行評優(yōu)表彰。將設(shè)獎項如下：

一等獎：2名100元

二等獎：5名50元

三等獎：10名30元

獎項將于下學期評比后下發(fā)。

篇2

一、實踐活動主題 培養(yǎng)四種能力 提升專業(yè)素養(yǎng)

二、實踐活動內(nèi)容

（一）開展“爭先創(chuàng)優(yōu)”主題寒假實踐活動

為將所學理論知識充分運用到實踐中去，培養(yǎng)和提高我系同學分析問題、解決問題的能力和培養(yǎng)我系同學的創(chuàng)新精神，增進對專業(yè)的認識和了解，現(xiàn)開展以下實踐活動：

1、為社區(qū)公益事業(yè)提供志愿服務(wù)

2、到村委會服務(wù)，體驗村官工作

3、深入社區(qū)為生活困難的群體提供志愿服務(wù)

4、參加與專業(yè)有關(guān)的社會實踐，學生可自行聯(lián)系公司參加實踐。

5、打工實踐，重在鍛煉吃苦耐勞精神，體驗社會，為順利就業(yè)積累經(jīng)驗。

要求：

1、以個人或團隊形式（5人）參與寒假社會實踐活動，并要求每人（團隊）上交一份社會實踐報告。

2、結(jié)構(gòu)層次序數(shù)為“第一章”、“第一節(jié)”、“一、”、“（一）”、“1.”、“（1）”、“①”。

3、字型：要求為一級標題用2號黑體,二級標題用3號黑體, 三級標題用4號黑體, 四級標題小4號黑體，五級標題小四號仿宋加黑，正文用仿宋體小4號（行距23磅）。

4、頁邊距：上3.7 CM，下3.5CM，左2.8 CM，右2.6 CM.

5、圖表要求統(tǒng)一用5號仿宋，圖題、表題用黑體，圖號（按章順序標號）、圖題置于圖下居中，圖號與圖題之間空兩格，表號（按章順序標號）置于表左上方，表題置于表上居中，盡量避免圖表分頁，如圖表太大確實需要分頁的，要保留圖/表號（續(xù)）、圖題、表題、表的主項目；

6、字數(shù)為2000字以上

（二） 組隊參加學院2011年第五屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽

為進一步提高我院學生的創(chuàng)新能力、科研能力和實踐能力，促進校風、學風建設(shè)，努力提高學院人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)學院工作安排，組織我系學生開展創(chuàng)業(yè)作品創(chuàng)作活動。

同學們可根據(jù)自身的創(chuàng)業(yè)計劃要求，組成一支優(yōu)勢互補、團結(jié)協(xié)作的競賽團隊，提出一項具有市場發(fā)展前景的產(chǎn)品或服務(wù)，在深入研究和廣泛進行市場調(diào)查的基礎(chǔ)上，完成一份把產(chǎn)品或服務(wù)推向市場的具體、完整、深入的商業(yè)計劃，要求該商業(yè)計劃具備技術(shù)上創(chuàng)新性、經(jīng)濟上的合理性和操作上的可行性。參賽者要將商業(yè)計劃形成書面的創(chuàng)業(yè)計劃書。

要求：

1、競賽團隊人數(shù)為5人，可以跨專業(yè)、跨系（院）組成。每個競賽團隊限報一個參賽作品，于1月7日遞交組隊名單到系辦608，系部根據(jù)組隊情況組織老師進行參賽作品指導。

2、結(jié)構(gòu)層次序數(shù)為“第一章”、“第一節(jié)”、“一、”、“（一）”、“1.”、“（1）”、“①”。

3、字型：要求為一級標題用2號黑體,二級標題用3號黑體, 三級標題用4號黑體, 四級標題小4號黑體，五級標題小四號仿宋加黑，正文用仿宋體小4號（行距23磅）。

4、頁邊距：上3.7 CM，下3.5CM，左2.8 CM，右2.6 CM.

5、圖表要求統(tǒng)一用5號仿宋，圖題、表題用黑體，圖號（按章順序標號）、圖題置于圖下居中，圖號與圖題之間空兩格，表號（按章順序標號）置于表左上方，表題置于表上居中，盡量避免圖表分頁，如圖表太大確實需要分頁的，要保留圖/表號（續(xù)）、圖題、表題、表的主項目；

6、引用別人原話的觀點、數(shù)字必須標注。

7、字數(shù)為5000字左右。

組隊參加2011年財院第二屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽

為提高我校青年學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神，培育良好的團隊協(xié)作意識和濃厚的校園科技學術(shù)氛圍。有意向參與大賽的同學可于寒假期間完成一份完整、具體、具有可行性和操作性的創(chuàng)業(yè)策劃書。參賽項目可以是一項發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)專利，也可以是一項可研發(fā)實現(xiàn)的概念產(chǎn)品或服務(wù)。

要求：

1、參賽小組請于1月7日遞交組隊名單到系辦608，系部根據(jù)組隊情況組織老師進行參賽作品指導。

2、策劃書要求包括封面、目錄和正文三個部分，封面內(nèi)容要求包括商業(yè)計劃書名稱、公司名稱、撰寫完成日期等內(nèi)容。正文要求包括摘要、公司描述、項目介紹、市場分析、市場營銷、風險因素分析、管理和所有權(quán)、資金需求及退出戰(zhàn)略、歷史財務(wù)報告、未來財務(wù)預測等10個方面的內(nèi)容。

3、結(jié)構(gòu)層次序數(shù)為“第一章”、“第一節(jié)”、“一、”、“（一）”、“1.”、“（1）”、“①”。

4、字型：要求為一級標題用2號黑體,二級標題用3號黑體, 三級標題用4號黑體, 四級標題小4號黑體，五級標題小四號仿宋加黑，正文用仿宋體小4號（行距23磅）A4紙版式打印（創(chuàng)業(yè)計劃書參考格式及具體撰寫要求詳見附件）。

5、頁邊距：上3.7 CM，下3.5CM，左2.8 CM，右2.6 CM.

6、圖表要求統(tǒng)一用5號仿宋，圖題、表題用黑體，圖號（按章順序標號）、圖題置于圖下居中，圖號與圖題之間空兩格，表號（按章順序標號）置于表左上方，表題置于表上居中，盡量避免圖表分頁，如圖表太大確實需要分頁的，要保留圖/表號（續(xù)）、圖題、表題、表的主項目；

7、引用別人原話的觀點、數(shù)字必須標注。

三、活動要求

1、根據(jù)以上內(nèi)容，每位學生可任選其一，以電子文檔形式交到各班學習委員處，由學習委員于開學一星期內(nèi)交系辦608。

2、以就近就便為主，提倡專業(yè)實踐與社會服務(wù)相結(jié)合。

3、堅持“安全第一”的原則，在確保安全的前提下開展假期社會實踐活動。

4、社會實踐過程中，盡量保留一些照片等音像資料，參加打工或社區(qū)服務(wù)須有單位證明。

5、此次活動對學生提高社會實踐能力和綜合素質(zhì)有非常重要意義，要求學生思想重視，積極參加，注重實效。獎學金評定方面，在同等條件下，優(yōu)先考慮按時交社會實踐報告者。

6、活動結(jié)束后，各班團支部對本班實踐情況進行統(tǒng)計和總結(jié)， 并于2011年3月5日統(tǒng)一交系分團委。

四、活動表彰：

本次寒假社會實踐活動的實踐報告將由各班學習委員收齊后交到文傳系分團委，分團委將會對優(yōu)秀實踐報告進行評優(yōu)表彰。將設(shè)獎項如下：

一等獎：2名 100元

二等獎：5名 50元

三等獎：10名 30元

獎項將于下學期評比后下發(fā)。

寒假假期注意安全，預祝同學們假期愉快！

篇3

關(guān)鍵詞：社會管理創(chuàng)新;社會工作專業(yè)碩士;社會服務(wù)能力;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）46-0131-03

加強和創(chuàng)新社會管理，不僅是社會領(lǐng)域的一場深刻改革，也是當代中國亟須破解的難題。“隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程的加快，特別是隨著經(jīng)濟體制、社會結(jié)構(gòu)、利益格局、思想觀念等發(fā)生深刻變化，新情況、新問題不斷產(chǎn)生，我國的社會管理已經(jīng)并將長期面臨新的課題、新的挑戰(zhàn)。”[1]面對這些復雜多變的社會矛盾和問題，就必須進行大規(guī)模的社會管理與服務(wù)的創(chuàng)新，而創(chuàng)新社會管理與服務(wù)需要大批具有創(chuàng)新能力能力和實踐能力的高層次的專門人才參與到各類社會事務(wù)和社會服務(wù)中來，這其中尤其急需具有較強社會適應(yīng)能力和服務(wù)能力的高級社會工作專業(yè)人才的加入。

一、現(xiàn)實需求與問題所在

2011年，中央組織部、教育部、民政部等18個部門和組織聯(lián)合的《關(guān)于加強社會工作專業(yè)人才隊伍建設(shè)的意見》特別提出：“充分發(fā)揮社會工作專業(yè)人才在困難救助、矛盾調(diào)處、人文關(guān)懷、心理疏導、行為矯治、關(guān)系調(diào)適等個性化、多樣化服務(wù)方面的專業(yè)優(yōu)勢對解決社會問題、應(yīng)對社會風險、促進社會和諧、推動社會發(fā)展方面起著重要基礎(chǔ)性作用。”[2]2012年19部委聯(lián)合的《社會工作專業(yè)人才隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2011-2020年）》提出：“到2020年，社會工作專業(yè)人才總量增加到145萬人，其中中級社會工作專業(yè)人才達到20萬人、高級社會工作專業(yè)人才達到3萬人。”[3]由此可見，社會工作專業(yè)人才尤其是高級專業(yè)人才在我國現(xiàn)階段還存在著巨大的缺口，還遠遠不能滿足社會發(fā)展的需要。

社會工作專業(yè)碩士研究生在我國的正式招生始于2010年，到目前為止，全國共有58所高等院校擁有招生培養(yǎng)社會工作專業(yè)碩士的資格。從總體上說，社會工作專業(yè)碩士研究生教育仍處于探索階段，在學科定位、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置，尤其是實踐性教學環(huán)節(jié)還存在一系列亟待解決的問題。另外，再加上傳統(tǒng)教育體制、機制和教學模式的影響，社會工作專業(yè)碩士社會服務(wù)能力的培養(yǎng)與提升問題并未落實到實處。雖然近幾年來，我國社會工作專業(yè)碩士的學科建設(shè)已取得初步成效，但據(jù)課題組的初步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生社會技能以及實踐動手能力欠缺問題尤為突出。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，西南大學社會工作專業(yè)碩士生源中有70%以上的學生屬于應(yīng)屆畢業(yè)生，這就導致了他們?nèi)鄙俟ぷ鹘?jīng)驗和社會閱歷。另外，我們的生源中有56%是屬于跨專業(yè)報考，也就是說這些學生的本科專業(yè)并不是社會工作，因此他們對社會工作這一專業(yè)的了解和認知還遠遠不夠，專業(yè)社會服務(wù)技能就更無從談起。如何培養(yǎng)與提升社會工作專業(yè)碩士研究生的社會服務(wù)能力成為我們重點思考并著力解決的問題。

二、教學改革與模式探索

西南大學于2010年正式招生培養(yǎng)社會工作專業(yè)碩士，當年第一屆招生人數(shù)為27人，2011年第二屆招生人數(shù)為36人，2012年第三屆招生人數(shù)為56人，2013第四屆招生人數(shù)為58人，2014年招生55人。到目前為止，西南大學現(xiàn)有在讀社會工作專業(yè)碩士研究生115名，已獲得學位并順利畢業(yè)的研究生有116名。西南大學的社會工作專業(yè)碩士依托其下屬的文化與社會發(fā)展學院開展招生培養(yǎng)工作，通過四年的培養(yǎng)試行和不斷的實踐摸索，逐漸探索出了一種緊緊圍繞培養(yǎng)與提升社會服務(wù)能力的特色鮮明的社會工作專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式。

1.人才培養(yǎng)，理念先行。培養(yǎng)方案不僅是教育改革和人才培養(yǎng)理念的具體體現(xiàn)，也是培養(yǎng)目標的確立與落實。西南大學社會工作碩士專業(yè)在設(shè)立之初就認識到社會服務(wù)意識與社會服務(wù)能力的重要性。因此，西南大學在制定《社會工作碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案》時有針對性地把社工專碩的培養(yǎng)目標確定為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有‘以人為本、助人自助、公平公正’的專業(yè)價值觀的社會工作專業(yè)高級人才”。在培養(yǎng)要求中也特別提出，“社會工作碩士專業(yè)學位研究生應(yīng)具有較強的社會服務(wù)策劃、執(zhí)行、督導、評估和研究能力，具備一定的理論與實踐的雙向融合能力和反思能力，勝任針對不同群體及領(lǐng)域的社會服務(wù)與社會管理”。由此可見，西南大學的社會工作專業(yè)碩士在培養(yǎng)理念上著重強調(diào)了所培養(yǎng)研究生的社會實踐意識和社會服務(wù)能力。

西南大學社會工作專業(yè)碩士研究生課程設(shè)計中，著重突出“人文導向、實踐導向、就業(yè)導向、能力導向、創(chuàng)新導向”五個導向。在課程體系設(shè)計中，本著上述“五個導向”，我們將社會工作專業(yè)碩士研究生課程大致分為三種：一是社會工作基本理論課程;二是社會問題與政策制度課程;三是社會工作實務(wù)課程。在教學體系設(shè)計上，我們突出了對研究生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)教學模式下實踐教學處于從屬地位的狀況。在參考借鑒國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)課程改革的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們對社會工作專業(yè)碩士的課程設(shè)置、授課方式及實訓實踐進行了科學設(shè)計、論證，提出了課程教學“三個三分之一”的要求，即規(guī)定大多數(shù)實踐性課程實行課堂理論講授、課堂討論、實驗實習的比重各占整個課程教學內(nèi)容的三分之一，在加強基礎(chǔ)理論教學的同時，重視實驗教學、專業(yè)實習、專業(yè)見習、畢業(yè)論文（設(shè)計）、社會實踐等實踐性環(huán)節(jié)，并將各實踐教學環(huán)節(jié)作為必修學分列入培養(yǎng)方案，從而實現(xiàn)了理論教學與實踐教學相結(jié)合的有益探索。

2.“啟發(fā)式實驗教學”模式的嘗試。為了進一步加強實驗教學和實踐育人，全面提升學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力和社會服務(wù)能力，我們克服辦公場所和經(jīng)費有限的困難，積極創(chuàng)造條件，在原有社會工作實驗室的基礎(chǔ)上，先后投入500多萬建成了400多平米的助推大學生（含研究生）個體成長、組織建設(shè)與管理模擬、特色社區(qū)建設(shè)與社會管理創(chuàng)新研究以及創(chuàng)業(yè)教育四個模塊構(gòu)成的西南大學社會工作實驗室。實驗室的功能分區(qū)從滿足社會工作專業(yè)實驗教學和學生實習與對外開展社會工作服務(wù)的需求出發(fā)，由個案社會工作實驗室、小組社會工作實驗室、社會角色體驗實訓室、社會交往與社會心理情境模擬實驗室、社區(qū)與社會管理創(chuàng)新模擬實驗室、社會調(diào)查與信息采編實驗室、社會工作觀摩實驗室七個基本功能區(qū)構(gòu)成。西南大學社會工作實驗室系統(tǒng)秉承了“教學與實踐相結(jié)合”、“育人與就業(yè)相銜接”的方針，將學生的思維能力、動手能力和專業(yè)成長相互結(jié)合，打破了傳統(tǒng)的教育教學模式，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力和社會服務(wù)能力的社會工作專業(yè)碩士研究生進行了先行先試。

實驗課程建設(shè)方面，我們緊緊圍繞社會工作專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，積極順應(yīng)時代潮流的發(fā)展趨勢，突出專業(yè)特色，強化實踐教學，體現(xiàn)了專業(yè)性、創(chuàng)新性和實踐性的統(tǒng)一。經(jīng)過近四年的建設(shè)，社會工作專業(yè)碩士研究生實驗課程形成了特色鮮明、富于創(chuàng)新、形式靈活的啟發(fā)式教學模式。自2010年開始培養(yǎng)教育社會工作專業(yè)碩士以來，專業(yè)教師依據(jù)專業(yè)課教學大綱的要求，設(shè)計出綜合性的實驗來滿足學生對專業(yè)適用性的理解與探討的需要，先后開設(shè)了包括《人類行為與社會環(huán)境》、《社會研究方法》、《社會工作研究方法》、《社會統(tǒng)計分析》、《高級社會工作實務(wù)》、《社會政策分析》、《社會保障學》、《個案管理》、《社會工作督導》等在內(nèi)的多門實驗課程，其中，有綜合性、設(shè)計性實驗的課程占有實驗的課程總數(shù)比例達到了近90%。

3.“雙向式互動實踐教學”模式的探索。所謂“雙向式互動”實踐教學模式就是專業(yè)教師和學生共同參加社會實踐，在共同的社會實踐過程中，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生在實習中存在問題和不足，并給予及時的指導與幫助，而學生也可以在專業(yè)教師的“陪同式”實踐中，對專業(yè)理論基礎(chǔ)知識和技能及作業(yè)模式進行反思，并在參與教師課題項目或參與實踐基地的建設(shè)過程中，逐步提高自己發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的社會服務(wù)能力。西南大學社會工作專業(yè)利用自身在社區(qū)建設(shè)、老年社會服務(wù)、家庭社會服務(wù)、社會福利領(lǐng)域的專業(yè)優(yōu)勢，為社會提供各種社會工作專業(yè)服務(wù)。社會工作專業(yè)教師分別在重慶市民政局、北碚區(qū)民政局及下轄的10多個社區(qū)進行了實踐學習，帶領(lǐng)學生廣泛地參與了社區(qū)建設(shè)和社區(qū)管理，協(xié)助相關(guān)單位開展工作。通過這些實踐活動，不僅豐富了教師們的教學素材，提高了教師的科研水平，同時還鍛煉了學生的專業(yè)素質(zhì)，提高了學生的社會技能。

近年來西南大學社會工作專業(yè)教師，在社會實踐中不斷發(fā)現(xiàn)、思考社會熱點難點問題，并試圖以專業(yè)視角尋求解決之道，獲得并開展了大量的應(yīng)用型科研項目。如依托國家社科基金支持，展開了“西部城市社區(qū)老年人心理健康服務(wù)體系建構(gòu)研究”、“新生代農(nóng)民工的社會支持網(wǎng)絡(luò)研究”、“城鄉(xiāng)一體化進程中城市邊緣社區(qū)組織建設(shè)研究”等9個項目研究;依托教育部人文社科基金資助，進行了“失地農(nóng)民安置區(qū)社會管理體制研究”、“城市社區(qū)心理健康服務(wù)體系研究”、“征地過程中的糾紛及解決機制研究”等6個項目研究;借助國際組織和地方政府以及教育機構(gòu)的資助，我們開展了“新生代農(nóng)民工教育素質(zhì)與城市公民自強計劃”、“青少年生命教育行動研究”、“西南地區(qū)農(nóng)村家庭養(yǎng)老危機及應(yīng)對策略研究”、“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)背景下的農(nóng)村社區(qū)發(fā)展模式研究”、“北碚區(qū)特色社區(qū)建構(gòu)與社會管理創(chuàng)新研究”等多個項目研究。在這些項目研究過程中，不僅直接提高了專業(yè)教師服務(wù)政府、服務(wù)社會、解決民生民計問題的能力，同時還大量吸納社會工作專業(yè)碩士研究生參與到項目研究中，間接促進了學生觀察社會、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，更為重要的是，學生在參與這些合作項目，提供真正的社會服務(wù)過程中，逐漸提升了自己的社會服務(wù)能力和水平。

4.“討論式課堂教學”模式的推廣。討論式教學是以啟發(fā)式教學思想為基礎(chǔ)，以激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識為重點，營造一種“教師創(chuàng)造性地教，學生合作探索式地學”的開放的教學環(huán)境，在老師的提示引導下啟發(fā)學生積極主動地思考問題，并且在同學之間、師生之間進行相互交流的互動式學習方式。這種教學方式有助于拓寬學生學習的思路，培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，加深對專業(yè)知識和相關(guān)理論的理解，提高學生的自主創(chuàng)新能力。當前高等教育模式下，絕大多數(shù)高校和教師都采取“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式，學生成為被動接受知識的工具，成為“沉默的傾聽者”。如果一門課程不能引起學生的興趣，學生只是被動地坐在教室里聽老師滔滔不絕地講，教學效果也就無從談起。針對傳統(tǒng)高等教育授課模式中的“一言堂”、“填鴨式”的弊端，我們在社會工作專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中，提出了“沒有討論環(huán)節(jié)的課堂是不合格的課堂”的觀點，并大力推行討論式課堂教學。

通過討論式教學，不僅很好地培養(yǎng)了學生的社會意識，還為他們將來參與社會事務(wù)、展現(xiàn)自我提供了交流機會和表達平臺。如，在進行《當代中國社會問題》這門課程的教學過程中，我們通過小組討論、問題討論和案例討論等方式，對當代中國的養(yǎng)老問題、住房問題、醫(yī)療問題、貧富分化問題等進行探討。在準備討論的過程中，學生帶著感興趣的社會問題和社會現(xiàn)象展開咨詢、調(diào)研、資料搜集等工作，在這一過程中，學生對一些社會問題和社會現(xiàn)象加深了了解和認識。在課堂討論中，傾聽教師或其他同學的觀點，使學生逐漸意識到對于一個復雜的社會問題或社會現(xiàn)象可以有不同的認識角度和理解方式。在討論式教學模式下，學生不再清閑，而是必須對教師課前布置的討論題目進行充分準備，對于課上教師和同學討論的內(nèi)容需要認真聽并深入思考，學生對這種實際上并不輕松甚至感到有些壓力的討論式課堂學習方式非常感興趣，在討論中學生的表達能力、思考能力、自己動手解決問題的能力都得到了進一步提高。

西南大學社會工作碩士專業(yè)立足于學校自身擁有的學科優(yōu)勢，如社會學、心理學、教育學、管理學等，著力整合校內(nèi)外相關(guān)資源，并結(jié)合當前我國把社會工作人才作為第六大類人才的發(fā)展動力和國家社會管理建設(shè)的發(fā)展需要，立足重慶，面向全國，以學校社會工作、社區(qū)社會工作為專業(yè)優(yōu)勢，逐步探索出了一條特色鮮明的高層次應(yīng)用型社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式。毋庸諱言，現(xiàn)階段中國本土社會工作專業(yè)人才隊伍的整體社會服務(wù)技能和水平還有待于進一步加強，西南大學社會工作專業(yè)在研究生教育教學實踐中探索總結(jié)出的關(guān)于社會工作專業(yè)碩士的社會服務(wù)能力培養(yǎng)模式為這一問題的有效解決提供了案例示范與經(jīng)驗借鑒。當然，這一模式還需要在未來的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展中不斷完善、變革和創(chuàng)新，在實踐中不斷得到檢驗、豐富和發(fā)展。

參考文獻：

[1]魏禮群.社會建設(shè)與社會管理[M].北京：人民出版社，2011：314.

篇4

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù);社會實踐;教育模式

近幾年，為響應(yīng)國家戰(zhàn)略調(diào)整和教育主管部門做出的明確要求，新升格的本科院校都需要向著應(yīng)用技術(shù)型大學之路邁進。這種轉(zhuǎn)型是適應(yīng)了國家社會的發(fā)展需要，定位應(yīng)用、面向地方、拉近行業(yè)、有著獨特的教育培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略選擇。實踐證明，建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學是地方新建本科高校的發(fā)展方向。在建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學的道路上，大學生社會實踐活動也日益成為組織動員廣大同學服務(wù)地方社會經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的重要方式和有效途徑。

一、應(yīng)用技術(shù)大學大學生開展社會實踐的重要性

應(yīng)用技術(shù)大學讓學生對理論知識有一定的了解，有了較強的實踐應(yīng)用能力、動手能力，有良好的分析、辨別能力。這種能力的體現(xiàn)不僅僅在一些專業(yè)課堂的實訓實習中體現(xiàn)，更需要在日常的社會實踐、社會服務(wù)中鍛煉養(yǎng)成。

（一）開展社會實踐是應(yīng)用技術(shù)大學人才培養(yǎng)的理念所在

大學教育是一個完整的系統(tǒng)，是向社會輸送各行業(yè)管理層次的人

才，在具體的社會職能中發(fā)揮著重要的統(tǒng)籌作用，甚至影響著整個組織的運作效率和存亡問題，所以對人才的培養(yǎng)問題，不僅在努力抓好對其進行課堂文化知識的傳授和思想教育的同時，更要注重其社會實踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型人才需要具有扎實的基礎(chǔ)理論知識，具有較強的專業(yè)知識和崗位技能，具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，具有良好的團隊合作能力和身心素質(zhì)。這些能力的體現(xiàn)都需要運用社會實踐的

形式開展，通過某個項目為載體來協(xié)同開展。因此，開展必要、有效的社會實踐是大學對人才培養(yǎng)的要求，更是應(yīng)用技術(shù)大學建設(shè)的必要條件。

（二）開展社會實踐是高校思想政治教育的必然要求

作為新時代的技能型專門人才，不僅要有強有力的實踐動手能力，更要有良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等作為輔助。高等學校在教書育人的理念下，要讓廣大學生堅信堅持走中國特色社會主義道路必然可以實現(xiàn)我們偉大的中國夢。擁有強大的思想武器作為行動支撐，僅僅通過理論教育是不夠的，要通過大量的社會實踐去磨練，在實踐中完成更高層次的再教育。在實踐育人的層面做到做人做事的引導教育，兩者相互交雜，互相影響，環(huán)繞提高。

（三）開展社會實踐是大學生綜合素質(zhì)提升的必然環(huán)節(jié)

高素質(zhì)的大學生作為中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人必須是德智體等全面發(fā)展的群體，應(yīng)該具有較高的綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)能力的提高，可以通過實踐技能訓練、創(chuàng)新創(chuàng)造意識培養(yǎng)等開展。所以，開展必要的社會實踐對于大學生們的綜合能力、綜合素質(zhì)提升是顯而易見的。社會實踐活動的開展體現(xiàn)著當代大學生的社會責任意識，是學生自覺為他人和社會服務(wù)、共同建設(shè)美好生活的生動實踐，是新形勢下推進精神文明建設(shè)的有效途徑。

二、社會對應(yīng)用技術(shù)大學生需求的標準

針對企業(yè)對大學生的需求標準，課題組做了跟蹤調(diào)研和實地走訪，通過座談等方式了解到企業(yè)在用人過程中更看中人員的綜合能力、專業(yè)能力、思想素質(zhì)能力、實踐能力、實踐經(jīng)驗，而對于學歷或是一些證書，企業(yè)單位并沒將其做為決定因素，所以在校大學生應(yīng)著重提升自己的綜合素質(zhì)，如此才能更快的適應(yīng)社會發(fā)展的需要。企業(yè)的發(fā)展需要人才引進，也有賴于企業(yè)對人才的內(nèi)部培養(yǎng)，企業(yè)認為就業(yè)者不應(yīng)被動機械的承擔工作，應(yīng)學會主動創(chuàng)新工作，把個人的職業(yè)發(fā)展與企業(yè)成長密切結(jié)合，充分發(fā)揮個人的主觀能動性。企業(yè)愿意為有能力者提供發(fā)展空間。通過多次與用人單位的接觸了解，我們得出這樣的經(jīng)驗，為了適應(yīng)社會和用人單位的需求，加強對在校學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)非常迫切，同時引導學生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀對學生的職業(yè)發(fā)展也產(chǎn)生著重大的潛在影響。目前社會逐步向?qū)W習型、創(chuàng)新型社會轉(zhuǎn)變，企業(yè)為更扎實的立足社會，對人才價值的衡量也有所調(diào)整，既考慮人員的既定價值，更注重人員的潛在實力，以實現(xiàn)人力資源效益的最大化。這些方面的鍛煉、提升最有效的方式就是通過形式多樣的社會實踐來滿足。

三、目前高校社會實踐存在的問題分析

各大高校不論是研究性高校還是應(yīng)用技術(shù)行大學都開展適當?shù)纳鐣嵺`，但是社會實踐的開展并沒有遵循人才培養(yǎng)方案的能力要求，僅僅是為了實踐而實踐，并未真正從培養(yǎng)學生能力、提升學生分析解決問題的能力角度去開展，具體表現(xiàn)如下：

（一）社會實踐內(nèi)容形式單一，缺乏創(chuàng)新之舉

目前高校開展社會實踐多以非專業(yè)限制的社會服務(wù)為主，在重大或有紀念意義的日子開展短暫的社會實踐，比如在每年的三月學雷鋒、紀念精神等類似的系列活動，大多是形式大于內(nèi)容。學生開展的更多衛(wèi)生清潔、社區(qū)服務(wù)、志愿引導等短期的社會實踐，從根本上上并未讓學生意識到活動的目的和要求，僅僅是為了參與而參與，沒有思想性和內(nèi)容性。

（二）社會實踐形式性較多，延續(xù)性開展不強

以上所列舉的那些類型的活動，開展的是豐富多彩，風風火火，但是風吹過后沒有留下什么，沒有什么主題性的主導，沒有什么具體內(nèi)容的的主體，所產(chǎn)生的效果和影響自然沒有影響力和深度性。此外，這樣活動不是一個持續(xù)的項目或工程，僅僅形式過后就什么都沒有，傳承性和延續(xù)性不強，創(chuàng)立不成自己的品牌活動。

（三）缺乏制度保障和約束

社會實踐的組織策劃更多的是學生團隊自主開展，指導老師僅僅起到一個知曉的作用，并沒有在具體的內(nèi)容上，形式上給予學生更多的引導。此外，各高校的社會實踐開展缺少必要監(jiān)督環(huán)節(jié)和執(zhí)行中的指導。更多的在通知下達后收取相關(guān)總結(jié)材料就算完成任務(wù)，并沒有針對活動開展具體的部署、研究、總結(jié)等形式的工作，導致這項工作不具有系統(tǒng)性、全面性。參與社會實踐的主體，沒有過多約束，也是主觀意念占主導，導致社會實踐的開展達不到預期的效果。

四、大學生社會實踐教育模式建立途徑

（一）完善大學生社會實踐監(jiān)督管理和保障制度

目前針對大學生社會實踐的管理制度印發(fā)歸屬在教務(wù)部門或團委進行，在具體執(zhí)行上就缺乏制度的約束和老師的指導。為了取得更好的實踐效果，應(yīng)建立完善的監(jiān)督指導制度，在活動開始、進行中和結(jié)束后都應(yīng)進行總結(jié)交流，做好經(jīng)驗積累和分享。建立實踐活動項目化或團隊導師輔導制的模式，讓每個實踐團隊都有教師進行全程指導，進一步提高社會實踐活動的質(zhì)量、科技含量，做到形式創(chuàng)新，內(nèi)容豐富，堅持社會實踐活動的“長期化、規(guī)范化、品牌化”理念，努力提升社會實踐活動的品牌形象。

（二）建立大學生社會實踐創(chuàng)新激勵制度，開創(chuàng)特色品牌活動

作為高校，作為教育管理者，不僅僅要做好教育引導，更要適當?shù)囊龑W生成長成才。學生作為受教育群體，需要更多的獎勵激勵方式來促進他們的創(chuàng)新思路創(chuàng)新方式。建立大學生社會實踐創(chuàng)新獎勵制度，讓學生明確在執(zhí)行中貫徹專業(yè)知識，融入思想，讓學生用項目申報或項目審批的方式來開展，給予學生一定經(jīng)費、物力的保障，讓廣大學生廣開言路，拓寬思維，更有助于活動的開展和取得良好的效果。

（三）建立大學生社會實踐學分認定制度

建立實踐學分認定制度，是作為開展實踐的人員參與的基礎(chǔ)保障。目前的學生缺少一種社會責任感，在經(jīng)濟化網(wǎng)絡(luò)化的時代，學生的責任意識淡薄，集體意識漸弱，需要通過一個制度保障來約束。現(xiàn)在很多實踐活動緊緊是通過一些志愿者，一些社團組織，沒有形成規(guī)范化、規(guī)模化的模式，導致很多同學參與的隨意性太強，導致社會實踐活動質(zhì)量不高。通過學分認定，每個同學在相應(yīng)年度參與相關(guān)社會實踐，做好學分認定，做好人員參與保障，并對實踐效果做成績認定，起到樹立榜樣，全民參與的良好氛圍。

參考文獻：

[1]劉國買 應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討[J].中國大學教學 .2009年第7期.

篇5

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動　和諧教育　環(huán)境　行走

《普通高中課程方案（實驗）》規(guī)定， 綜合實踐活動作為學習領(lǐng)域之一，包括研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐三方面的內(nèi)容。省教育廳2008年頒布的《山東省普通高中綜合實踐活動教學實施意見(試行)》中規(guī)定：研究性學習活動分別在高一、高二和高三上學期開設(shè)。為保證綜合實踐活動課程在我校更有效的實施，我進行了如下的探索和思考：

一、綜合實踐活動課程的目標

綜合實踐活動課程是為改善學生的學習方式，培養(yǎng)學生的自主學習意識、創(chuàng)新精神和實踐能力以及積極參與社會生活、服務(wù)社會的意識而設(shè)置的。其目標有：

1.培養(yǎng)學生參加綜合實踐活動的積極態(tài)度

包括：關(guān)心、參與和進取。關(guān)心，主要是使學生對實踐活動的每一個環(huán)節(jié)能自覺地給予注意；參與，主要是讓學生能夠成為綜合實踐活動每一個環(huán)節(jié)的參加者；進取，是關(guān)心和參與的延伸。

2.培養(yǎng)學生的六種能力

包括：獨立思考和獨立完成任務(wù)的能力，人際交往與合作的能力，語言表達的能力，領(lǐng)導和被領(lǐng)導的能力，收集資料的能力；動手操作的能力。

3.讓學生理解所學習的知識

指經(jīng)親身體驗、親自嘗試而來的經(jīng)驗總結(jié)，是淡化了學科界限的綜合知識。

二、綜合實踐活動課程開設(shè)的內(nèi)容

1.研究性學習活動

研究性學習活動主要采取小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合等三種組織形式，小組合作研究是其主要組織形式。各研究小組一般由3-6名學生組成，并聘請具有一定專長的本校教師或校外人士為指導教師。

2.社會實踐

社會實踐活動是學生參與社會政治、經(jīng)濟、文化生活的教育活動。內(nèi)容包括：（1）社會各行各業(yè)的體驗性活動，如學軍、學農(nóng)、科技文化活動、志愿者活動、勤工儉學等。（2）學校傳統(tǒng)活動，如科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、升旗儀式、成人儀式、讀書節(jié)、辯論賽、主題教育活動等等。（3）學校社團活動。（4）外出參觀、考察、調(diào)查、訪問或?qū)W生干部培訓、生存訓練、各種夏令營、冬令營等。（5）家庭活動，如孝敬父母、外出旅游等。 轉(zhuǎn)貼于

3.社區(qū)服務(wù)

社區(qū)服務(wù)，是學生參加城市、街道、社區(qū)、學校內(nèi)部等志愿性的義工服務(wù)。內(nèi)容包括：（1）社區(qū)科技文化活動，如敬老愛幼服務(wù)、社區(qū)科普活動宣傳、法制宣傳、社區(qū)文體活動。（2）社區(qū)環(huán)境建設(shè)活動，如社區(qū)環(huán)境衛(wèi)生、社區(qū)綠地領(lǐng)養(yǎng)工作、城市交通秩序維護活動等。（3）志愿者活動，如：為社區(qū)大型活動提供志愿者服務(wù)，參加助殘幫困活動、擁軍擁屬活動、各類義賣活動，捐錢物給災(zāi)區(qū)或難民及身邊的不幸者，學雷鋒做好事活動、植樹節(jié)活動。

三、綜合實踐活動課程開設(shè)取得的成果

在課程實施的過程中，經(jīng)過研究和摸索，我逐漸形成了開題課、方法指導課、結(jié)題課、展示課等幾種成功的課型，通過各種活動的開展，極大地豐富了學生的視野，培養(yǎng)了學生的探究興趣、創(chuàng)新意識、合作精神和實踐能力。活動達到了以點帶面的效果，教師在進步，學生也提高了參與到綜合實踐活動中的積極性，為學生在大學以后的發(fā)展?jié)摿ψ龊昧算暯印Ｕ麄€課程的開設(shè)實施得到了學校的肯定，校領(lǐng)導盡一切可能滿足了新課程上馬需要的人力物力財力的支持。

為激勵學生用心參與到綜合實踐活動的積極性，我校的天柱文學社，將學生質(zhì)量較高的研究報告結(jié)集出版，目前已出版了3期，極大地激勵了學生用心參與綜合實踐活動中的積極性，課題研究、項目活動設(shè)計的質(zhì)量越來越高，收到了很好的教學效果。

回顧我校綜合實踐活動課程的開設(shè)，我對其進行探索和思考，只能說是一個開始，未來要走的路還很長。這門課程所蘊含的教育資源與新世紀教育四個支柱（學會求知，學會做事，學會共處，學會做人）相一致的不爭事實，使我看到了我們學校和諧教育環(huán)境下教育改革的希望，為我們的學生感到高興。

參考文獻

1.山東省教育廳 《山東省普通高中綜合實踐活動教學實施意見》，2008。

2.劉啟迪 論綜合課程的絕對性與相對性[J].課程·教材·教法，1999，（6）。

篇6

關(guān)鍵詞：民族高校；實踐教學；體系

隨著西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施和中央新疆工作座談會的召開，民族地區(qū)的經(jīng)濟水平得到了進一步發(fā)展，政治、文化和社會生活水平的不斷提高，對高校畢業(yè)生有了新的要求，對其的實踐能力有了更高的要求。如何建立起適應(yīng)新形勢、新挑戰(zhàn)的高校本科實踐教學的新體系成為當前高校教學的新課題。

新疆大學通過完善教學內(nèi)容和課程體系改革，重點探索新疆少數(shù)民族理工科應(yīng)用型人才實踐能力的培養(yǎng)與實踐經(jīng)驗，對本科實踐教學體系按照認知、技能和創(chuàng)新的教育目標進行頂層設(shè)計，并采取邊研究邊實踐的方法，探索構(gòu)建少數(shù)民族地區(qū)高校本科實踐教學新體系。

1. 構(gòu)建一個體系

根據(jù)民族地區(qū)學生的認知規(guī)律特點，在人才培養(yǎng)方案中合理安排理論與實踐教學環(huán)節(jié)，使二者有機地融為一體，切實做到理論聯(lián)系實際。應(yīng)用型本科專業(yè)采取3+1、3+0.5+0.5等進程安排理論教學與集中實踐教學；要求學期內(nèi)理論教學與集中實踐教學相適應(yīng)。按“長短+長短”、“長+中+短”、“ 短+中+長”等比例安排理論與實踐教學；要求課程群中按課內(nèi)實踐、獨立實踐、課外實踐等類型組織實踐教學內(nèi)容；要在課程內(nèi)設(shè)置不同的實踐項目。

2. 實現(xiàn)兩個貫通

縱向貫通突出基礎(chǔ)實驗“厚”，綜合實驗“寬”，專業(yè)實驗“深”；橫向貫通要求學科類各專業(yè)共同設(shè)置學科基礎(chǔ)實驗內(nèi)容，要求專業(yè)內(nèi)各方向共同設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)實驗內(nèi)容。化學類、化工類、生物科學類各專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)化學實驗平臺課，同樣，藝術(shù)設(shè)計類各專業(yè)設(shè)置三大構(gòu)成課程實踐；機械工程及其自動化專業(yè)、中國少數(shù)民族語言文學專業(yè)內(nèi)各方向也同樣設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗或?qū)嵺`。

3.強化三個階段

學生的專業(yè)學習將經(jīng)歷基本技能訓練階段、實踐能力鍛煉階段和創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段，經(jīng)過這三個階段的培養(yǎng)和訓練，使學生成為符合新疆社會經(jīng)濟發(fā)展需要的復合型、應(yīng)用型人才。

（1）基本技能訓練。根據(jù)文、理、工專業(yè)對知識結(jié)構(gòu)與學習能力要求的差異，充分發(fā)揮新疆大學作為疆內(nèi)最大綜合性大學的優(yōu)勢，在培養(yǎng)學生人文和科學素質(zhì)的同時，科學設(shè)計專業(yè)實踐教學內(nèi)容，文科類專業(yè)重點培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，理科類專業(yè)著重加強學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，工科類專業(yè)將提高學生的實踐能力和工程能力作為重點，這些舉措顯著提高了實踐教學方案的針對性和可操作性。

在設(shè)置軍訓、公益勞動、教學實習或社會實踐的基礎(chǔ)上，要求工科專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代制造技術(shù)實習、“電工電子技術(shù)”課程設(shè)計、1～2門專業(yè)“課程設(shè)計”、1～2項綜合（創(chuàng)新）實驗等；要求文科專業(yè)開設(shè)社會調(diào)研、1～2門“課程論文”、1～2次學年論文等；要求實踐教學累計學分占培養(yǎng)方案總學分的比例為：文科類專業(yè)20%以上，理科專業(yè)25%以上，工科類專業(yè)30%以上（高于教育部要求文科類專業(yè)的l5%，理工類專業(yè)的25%）。08版“培養(yǎng)方案”又提高了“自治區(qū)重點產(chǎn)業(yè)緊缺人才專業(yè)”集中實踐教學總周數(shù)和學分要求；發(fā)揮綜合大學學科齊全的優(yōu)勢，要求理工科類學生至少獲得藝術(shù)類課程2個學分和文科類課程4個學分；文科類學生至少獲得藝術(shù)類課程2個學分和理工科類課程4個學分；對于同專業(yè)漢族班、民考漢和民族班，根據(jù)“削枝保干”的原則，整合課程內(nèi)容，進一步強化實踐教學環(huán)節(jié)。

（2）實踐能力鍛煉。新疆大學根據(jù)不同學科和專業(yè)的特點創(chuàng)建了面向本科生的個性化實驗室和實訓中心，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起鼓勵學生自主學習的實踐教學平臺。如法學院自2006年起開設(shè)“法律診所”和“模擬法庭”實訓環(huán)節(jié)；經(jīng)濟與管理學院依托“沙盤實驗室”將“電子沙盤”作為必修實訓環(huán)節(jié)，使學生通過接受實戰(zhàn)模擬訓練受益匪淺，屢次在全國電子沙盤設(shè)計大賽中獲獎；信息科學與工程學院“電子設(shè)計開放實驗室”設(shè)置的實訓環(huán)節(jié)極大激發(fā)了廣大學生的積極性和創(chuàng)造性，已經(jīng)成為學生向往的“實踐夢工廠”。此外，學校以實施“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”為契機，通過完善制度建設(shè)，加強政策引導，采用擬定項目競標與學生自主選擇兩種方式，通過指導教師有針對性的引導，幫助學生自擬課題、自選方式、自由組合、自我評估、自行測算資金，讓學生在實踐中實現(xiàn)提高創(chuàng)新能力、提升實踐水平、培養(yǎng)團隊合作意識等多重目標。

（3）創(chuàng)新能力培養(yǎng)。新疆大學根據(jù)學科領(lǐng)域的類別設(shè)置了創(chuàng)新學分，按學校和學院二個層面設(shè)計了“社會實踐及科技創(chuàng)新實施方案”。要求學生在畢業(yè)前至少獲得2個創(chuàng)新學分、“自治區(qū)重點產(chǎn)業(yè)緊缺人才專業(yè)”的畢業(yè)生至少要獲得6個創(chuàng)新學分。同時，對創(chuàng)新學分的設(shè)立內(nèi)容進行了分類，對各類學科競賽獲獎、在公開刊物上等設(shè)置科技活動類創(chuàng)新學分；對獲得各種專業(yè)或其他相關(guān)技能等級證書設(shè)置技能類創(chuàng)新學分；對學生自主參與提高素質(zhì)的各種活動（包括各類講座、報告會、讀書報告）設(shè)置素質(zhì)類創(chuàng)新學分。

4. 搭建四個平臺

（1）基礎(chǔ)實驗平臺。以學科建設(shè)和實驗教學體系改革為先導，以實驗室內(nèi)涵建設(shè)為核心，對實驗室進行了整體優(yōu)化。2005年將117個實驗室整合為54個，在10個理工科學院設(shè)置實驗中心，2007年增設(shè)新聞與傳播學院文科實驗中心，將信息科學與工程學院和電氣工程學院實驗中心整合為電工電子實驗教學中心。近5年來，累計投入經(jīng)費近2億元用于建設(shè)和改善實驗室，各實驗教學中心面積、空間和布局科學合理，生均使用面積超過2.5平方米。新疆大學各中心每年面向?qū)W生開設(shè)實驗達3600學時。

（2）仿真模擬平臺。新疆大學一向重視建設(shè)高水平的校內(nèi)實習基地，將其視為培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型人才的重要保證。現(xiàn)有校內(nèi)實習基地6個，分別為：工程訓練中心、旅游學院實習基地（2個），新疆大學建筑設(shè)計研究院、美國OBU大學與外國語學院語言實習基地、數(shù)學與系統(tǒng)科學學院新疆大學附屬中學實習基地。以工程訓練中心為例，該實習基地建筑面積為6867平方米，各類金工設(shè)備的配套組數(shù)齊全，能夠滿足學生用于機械制造基礎(chǔ)和現(xiàn)代制造技術(shù)實驗，已經(jīng)成為工科學生實現(xiàn)仿真模擬實驗的重要平臺。作為實踐教學的基礎(chǔ)平臺，新疆大學充分發(fā)揮校內(nèi)實習基地補充并拓展課堂教學內(nèi)容的作用，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，切實配合好實驗教學和校外實習基地的教學實踐，不斷提高學生的實踐能力。

（3）技能培訓平臺。依托1個國家級哲學社會科學重點研究基地、4個省部共建重點實驗室、6個自治區(qū)重點實驗室等優(yōu)勢資源，使更多的學生通過參與教師科研、進行科研訓練項目、制作學科競賽作品等，將大學生的基本技能訓練與科研素質(zhì)訓練結(jié)合起來；將大學生的理論知識和工作要求結(jié)合起來，學生做到了盡早接受科研訓練；做到了盡早接受工作能力的訓練，增強創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)了團隊協(xié)作的能力。

（4）創(chuàng)業(yè)平臺。通過設(shè)置創(chuàng)新學分，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育實現(xiàn)對接。為了引導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，新疆大學根據(jù)學科領(lǐng)域的類別設(shè)置了創(chuàng)新學分，按學校和學院二個層面設(shè)計了“社會實踐及科技創(chuàng)新實施方案”。要求學生在畢業(yè)前至少獲得2個創(chuàng)新學分、“自治區(qū)重點產(chǎn)業(yè)緊缺人才專業(yè)”的畢業(yè)生至少要獲得6個創(chuàng)新學分。同時，對創(chuàng)新學分的設(shè)立內(nèi)容進行了分類，例如，對各類學科競賽獲獎、在公開刊物上等設(shè)置科技活動類創(chuàng)新學分；對獲得各種專業(yè)或其他相關(guān)技能等級證書設(shè)置技能類創(chuàng)新學分。

在做好校內(nèi)實習基地的基礎(chǔ)上，先后與地州、企業(yè)、科研院所共建校外實習基地近200個。這些基地涵蓋學校本科所有的8個學科門類，分布在疆內(nèi)13個縣市60余家企事業(yè)單位和全國6個省區(qū)。這些校外實習基地布局合理、管理先進、功能完善、設(shè)施先進，在專職輔導老師的指導下，為鞏固學生專業(yè)理論知識、培養(yǎng)動手能力、開發(fā)潛能提供了良好的條件，很好地滿足了實踐教學的要求；另外，通過多種的工學結(jié)合方式，使學生在生產(chǎn)實踐或社會實踐中增加真知、增長才干，使得他們更加了解社會、更加貼近社會、更好融入社會。

通過本科實踐教學新體系的實踐，新疆大學兼顧到了全校8個學科門類的80個本科專業(yè)的不同特點和專業(yè)要求，圍繞本科應(yīng)用型、復合型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，充分發(fā)揮了新疆大學學科優(yōu)勢和特色，緊密結(jié)合新疆特殊的區(qū)位優(yōu)勢和人文優(yōu)勢，實現(xiàn)了思維方式、教學內(nèi)容、教學模式的綜合性，做到了“厚基礎(chǔ)、重實踐、強能力、高素質(zhì)”的實踐教學，為新疆社會經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)出了大批的優(yōu)秀人才，成為新疆本地高等人才的重要輸出地。

參考文獻：

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篇7

【關(guān)鍵詞】生物學 實踐活動 能力

一、社會實踐活動創(chuàng)設(shè)的思路

1.找準學生社會實踐活動的切入點，緊緊圍繞主題開展社會實踐活動，進一步提高社會實踐活動的質(zhì)量。把學生理論學習中的重點、難點問題與現(xiàn)實生活中、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的問題相結(jié)合，找準切入點，突出主題，才能真正通過社會實踐活動提高學生的綜合素質(zhì)和能力，保證社會實踐的質(zhì)量。

如我校旁邊的橋下村菜場已具規(guī)模，菜場內(nèi)很多人都有賣香菇等食用菌，可以讓學生在周末通過到菜場進行實地的調(diào)查和上網(wǎng)查找資料讓學生自己去充分了解香菇的結(jié)構(gòu)、營養(yǎng)價值及生殖情況，并使學生對其抽象了解轉(zhuǎn)化為具體認識，制定了“食用菌的了解與栽培”實踐活動個案，利用周圍的環(huán)境資源，讓學生學會利用相關(guān)的食用菌知識，步出課堂，運用于生產(chǎn)實踐中，且鞏固了課本第二冊“真菌”這一節(jié)內(nèi)容。在實踐活動的同時，還可以做適當?shù)闹R遷移和能力延伸，如了解食用菌的結(jié)構(gòu)、生殖等，并調(diào)查常見食用菌的營養(yǎng)價值和栽培技術(shù)，學會人工栽培食用菌等。此實踐活動可以改變呆板、枯燥的說教式教學，充分培養(yǎng)了學生的實踐能力，使學生在實踐過程中了解自然、認識自然。

2.解放思想，開拓視野，轉(zhuǎn)變觀念，為學生提供更多更好的社會實踐基地。穩(wěn)定的社會實踐基地是社會實踐質(zhì)量的重要保證，是提高學生整體素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。在今后的社會實踐活動中，應(yīng)該進一步解放思想，建立更多的實踐共建基地，為學生提供更廣闊的發(fā)展空間和舞臺，并逐漸培養(yǎng)學生的實踐能力。

永康市是中國的五金之都，在經(jīng)濟高速發(fā)展的同時也帶來了環(huán)境的污染。我們學校所處的龍山鎮(zhèn)提煉鋁的廠家很多。在以前，除正規(guī)的再生鋁企業(yè)之外，許多企業(yè)沒有環(huán)保設(shè)備，有的雖然建有簡易的環(huán)保設(shè)備，但形同虛設(shè)。尤其是一些規(guī)模小的企業(yè)，根本不具備建設(shè)環(huán)保設(shè)備的能力，再生鋁企業(yè)“小、多、散”，且集中度低；廢金屬拆解和冶煉加工條件差，污染了環(huán)境；“家家煉鋁，戶戶冒煙”就是對我們這邊熔煉鋁小企業(yè)密集的真實寫照。近幾年，有關(guān)部門對環(huán)境整治力度不斷加大，整治過后，比以前好了很多，基本上不合格的廠家都被禁停產(chǎn)了，但現(xiàn)在還有少數(shù)的再生鋁企業(yè)采取了“白天停產(chǎn)、夜里生產(chǎn)”的辦法，以掩飾污染問題。生產(chǎn)過程中產(chǎn)生了大量的浮渣，在整個炒灰過程中產(chǎn)生了大量的煙塵。對我校和周圍的環(huán)境都有很大的影響。根據(jù)這一情況，讓學生制定“調(diào)查學校周圍煉鋁企業(yè)的污染情況”實踐活動方案，使學生了解提煉鋁的技術(shù)、金屬提煉對周圍環(huán)境的污染情況等，鞏固課本第五冊中常見的材料的認識，培養(yǎng)了學生觀察和綜合運用知識的能力。

3.本著啟發(fā)自覺、自我教育的原則，充分調(diào)動學生的積極性和自覺性，在社會實踐中鍛煉學生的獨立學習、分析、觀察的能力。學生熱衷于獨立思考，社會實踐為此提供了一個極好的機會和條件。我們應(yīng)調(diào)動他們參加社會實踐活動的積極性和自覺性，在實踐中鼓勵他們獨立完成任務(wù)，鍛煉他們分析問題和解決問題的獨立學習、工作能力，并逐漸培養(yǎng)學生的實踐能力。

針對這一創(chuàng)設(shè)思路，制定了“花卉的栽培及花的結(jié)構(gòu)的觀察”等實踐活動方案。讓學生在自己家里建立一個小植物園，讓學生獨立種上花卉，在此活動中，可以要求學生獨立的觀察植物的繁殖過程和各種現(xiàn)象，動手實踐扦插、嫁接、分根、壓條等技術(shù)，在開花季節(jié)觀察花的結(jié)構(gòu)，并解決一些實際問題，使其實踐能力逐步提高。

4.以社會實踐活動為載體，大力推進教學改革，使社會實踐活動成為課堂教育的延伸和發(fā)展。社會實踐是特殊的教育活動，是教育實踐環(huán)節(jié)的必要補充。通過社會實踐可彌補課堂教學中存在的理論脫離現(xiàn)實的某些缺陷。我們將以社會實踐活動為載體，對現(xiàn)有的教學內(nèi)容和方法進行改革，淘汰陳舊的教學方式，進而達到提高學生綜合素質(zhì)和實踐能力的目的。

“蝗蟲”這一節(jié)內(nèi)容如果用單純的課本、黑板、幻燈片三點式教學，很難完成教學目標。為此制定了“蝗蟲的采集及標本的制作”實踐活動方案。讓學生到自然中、到實踐中去了解蝗蟲的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及自然界中的生存狀況，并通過標本的采集與制作提高學生的動手能力及觀察能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而達到培養(yǎng)學生實踐能力的目的。

二、社會實踐活動的實施

（一）六個原則

1.自主性原則。在組織社會實踐活動時，要確保實驗的對象——學生，有自主選擇的余地，而不是強制性的。

2.全員性原則。在實施社會實踐活動時，盡可能動員全體生物教師和學生都參與。

3.開放性原則。即在開展時，在方法上是全方位的，實踐的基地也是開放的。

4.指導性原則。即學生有實踐活動中應(yīng)有教師或農(nóng)技師的指導。

5.發(fā)展性原則。即不同的實踐對象在各個不同階段，實踐內(nèi)容的要求及深度、廣度是不相同的。

6.創(chuàng)造性原則。即在培養(yǎng)學生實踐能力的同時要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，以求在模仿成人實踐的基礎(chǔ)上有所突破、有所創(chuàng)新。

（二）三個落實

1.實踐活動的目標任務(wù)的落實。讓學生參與社會實踐活動，就是將學校教育走向社會、面向社會，加快教育觀念的新步伐，探索農(nóng)村初中學生實踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容途徑和方法，使學生的各項實踐能力都得到提高的同時，也不斷提高教師的科研能力。在制定社會實踐活動方案時，一定要注重活動的目的與課本相關(guān)內(nèi)容及知識、實踐能力的遷移與延伸，即要與課堂內(nèi)容相配合，又不能重復，使實踐活動教育的目標得到真正落實。

2.實踐活動的課程內(nèi)容、計劃的落實。根據(jù)各年級生物學課程內(nèi)容、教學及時間的需要，學生的興趣和基礎(chǔ)，以及開展活動的條件等，由指導教師共同確定活動內(nèi)容，討論、制定活動計劃。計劃應(yīng)明確活動內(nèi)容及其目的與要求，擬定具體活動計劃表，包括活動時間、內(nèi)容、地點、準備工作及負責人項目，并且計劃應(yīng)向所有學生公布。

3.實踐活動的總結(jié)落實。總結(jié)是實踐活動的重要環(huán)節(jié)，形式也多種多樣。如舉辦成果展覽會，可展出飼養(yǎng)、栽培的動植物或制作的生物標本等成果；召開活動匯報會，起交流作用；贈送制作禮品；宣讀小論文等。

（三）二個結(jié)合

1.與課堂教學相結(jié)合。課堂教學是生物學教學的基本組織形式，但在一定程度上還受時間和空間的限制，需要配合課外社會實踐活動，使課內(nèi)外相結(jié)合。實踐活動不受大綱和教材的約束，可按學生的興趣和基礎(chǔ)，擴大知識的縱橫向聯(lián)系，不僅要到校外基地，到火熱的社會中去，而且要充分利用校內(nèi)課堂教學來落實，特別是技能教育，其規(guī)范性的操作訓練，對教學條件有較高的要求，可以通過校內(nèi)實驗室來進行訓練，再輔導個別指導的實踐性訓練，使之與課堂教學相結(jié)合。

2.地、時、人相結(jié)合。生物學實踐活動應(yīng)從實際出發(fā)，根據(jù)學校及周圍的條件、需要以及學生的情況不定期安排內(nèi)容。如我校周圍植物資源豐富且是農(nóng)村，就可進行生物資源考察和采集制作標本等實踐活動；還可安排農(nóng)作物的栽培、農(nóng)業(yè)害蟲的調(diào)查及防治等內(nèi)容的實踐活動。另外，我校還成立了生物課外實踐活動小組，開展當?shù)貏又参镔Y源的考察，還就地取材制作了大量動植物標本。生物的生長具有季節(jié)性，活動內(nèi)容應(yīng)抓住有利時機安排。活動內(nèi)容還要考慮學生的愛好、知識基礎(chǔ)及年齡特征，內(nèi)容的深廣度及份量都要適當，形式也要多樣化。

三、社會實踐活動的初步成效

1.學生的智力得到了發(fā)展，綜合實踐能力及解決實際問題能力得到了提高。生物學實踐活動是科學研究的基本雛形。例如，有的教師指導學生實踐觀察蛙的變態(tài)發(fā)育，結(jié)合所遇到的各種問題，啟發(fā)學生全面細心地觀察和比較，使學生由不深入、不完善的認識，逐步能概括、得出正確結(jié)論，有效地培養(yǎng)和鍛煉了學生的觀察能力，以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。再例如，組織學生聯(lián)系當?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)進行調(diào)查，結(jié)果提出了多個能量流動形式，合理地利用了能源，促進了農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。說明學生能運用生態(tài)學知識去分析、解釋生態(tài)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性。這就培養(yǎng)了學生運用知識去分析問題和解決問題的能力。

2.促進課堂教學，提高了生物學教學質(zhì)量。生物學實踐活動是課堂教學的重要補充的發(fā)展，兩者相互促進，相輔相成。為配合植物學教學，制定了開展植樹造林、育花種草等實踐活動；為配合動物學教學，制定了動物的飼養(yǎng)與觀察、采集標本等實踐活動。生物學的實踐活動還直接服務(wù)于課堂教學。通過實踐活動，所采集制作的各種生物標本，可作為實驗材料和直觀教具；還可協(xié)助建立和管理生物實驗園地及實驗室；還可用實踐成果充實教學內(nèi)容，調(diào)動學生學習興趣等。本屆初一學生自實行社會實踐活動教育以來，每次單元測試成績大有提高，特別是期末考試成績平均分高于往年十多分。

3.提高了學生學習興趣，發(fā)揮專長，樹立了遠大的理想。實踐活動是培養(yǎng)學生成都的有效途徑。參加生物學實踐活動的學生，對生物學都有一定的興趣和專長，但能否成為終身志向，就有待于實踐活動來進一步提高和形成。讓學生置身于生物學界，探索生物問題，了解生物學的巨大成就，把生物學和生命、醫(yī)學、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)等聯(lián)系起來，逐漸樹立了為祖國獻身的志向和理想。

4.愛國主義、集體主義的觀念得到增強。我國有豐富的生物資源，珍稀的動植物，有從古自今我國在生物學領(lǐng)域取得的巨大成就，學生在實踐活動中接觸后無疑就受到了愛國主義教育。此外，由于實踐活動是有計劃、有組織的，對培養(yǎng)學生的集體觀念、勞動態(tài)度、紀律教育以及養(yǎng)成其它良好的品質(zhì)和作風等，都有極大的作用。

開展學生社會實踐活動能力培養(yǎng)的真正目標不僅在于使基礎(chǔ)知識得以內(nèi)化遷移，基本技能得以熟練，更在于訓練了學生的因素復雜、動態(tài)變化著的真實生產(chǎn)、生活實際情境中如何發(fā)現(xiàn)有真正科學價值的問題，及根據(jù)這種真實的復雜形成探究問題的策略和方法，并使這種素質(zhì)更加簡練，富有效率。學生實踐能力培養(yǎng)的研究在不斷的進行著，需要我們?nèi)ヌ剿鳌⑺伎肌Ｈ绾卧诮虒W中培養(yǎng)學生的實踐能力，有待我們進一步深入研究。

參考文獻

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篇8

關(guān)鍵詞： 就業(yè) 商務(wù)英語 社會實踐

一、商務(wù)英語教學的現(xiàn)狀

(一)學生的學習目的不明確。

商務(wù)英語采用的往往是較為傳統(tǒng)的教學模式，難以激發(fā)學生的學習興趣，教師在課堂上只是單純講解課文內(nèi)容，很多學生并沒有充分認識到商務(wù)英語的重要性，導致英語學習目的性不夠明確。商務(wù)英語的詞匯大部分都是應(yīng)用于商務(wù)領(lǐng)域，并沒有很大的學習難度，但學生在學習的過程中感到內(nèi)容乏味，缺乏學習的積極性。

(二)課程設(shè)置陳舊。

從我國當前商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的課程情況來看，其仍然沿用的是傳統(tǒng)的一些課程，商務(wù)類主要包括：西方經(jīng)濟學、企業(yè)管理、市場營銷、電子商務(wù)基礎(chǔ)、國際貿(mào)易實務(wù)、金融基礎(chǔ)與國際金融等，英語類包括：交際英語、外貿(mào)函電、英語聽說、英語泛讀及綜合英語等。在這些課程中，除了國際貿(mào)易實務(wù)、外貿(mào)函電和英語聽說有相應(yīng)的實踐教學，其余的課程大都是以理論教學為主。

(三)實習實訓條件落后。

當前很多高校商務(wù)英語專業(yè)的校內(nèi)實訓場所基本只有多媒體教室和語音室，能基本滿足多媒體教學和進視聽技能訓練。很多高校都還缺少會議中心、國際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)仿真實訓中心、商務(wù)設(shè)備室、商務(wù)洽談室、經(jīng)理辦公室、商務(wù)接待室等校內(nèi)實訓基地。這些校內(nèi)實訓基地具體而言主要具有以下實訓功能：會議中心——召開公司內(nèi)部會議及國際商務(wù)會議;國際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)仿真實訓中心——國際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程的演練，處理各類外貿(mào)單據(jù)、撰寫進出口業(yè)務(wù)往來函電;商務(wù)設(shè)備室——模擬操作使用打印機、復印機、掃描儀傳真機等辦公設(shè)備;商務(wù)洽談室——模擬商務(wù)談判;經(jīng)理辦公室——客戶接洽、業(yè)務(wù)審批、求職面試、工作匯報;商務(wù)接待室——接待訪客。

(四)實踐教學管理不佳。

從當前高校商務(wù)英語專業(yè)實踐教學管理來看（發(fā)表），很多實訓與實習的管理效果都不是很好，往往只制訂了實訓與實習的計劃，并沒有制定實習實訓成績評定細則及嚴格的實習實訓管理條例，教師和學生往往對實踐教學缺乏足夠的重視。高校商務(wù)英語專業(yè)學制一般為5年，前四年主要是在學校進行理論知識學習，最后一年為實習期，實習的書面材料也沒有實習實訓檔案、實習指導手冊及實習實訓報告等系統(tǒng)的實訓實習材料，只有一份實習實訓鑒定表。實習的過程往往只是：(1)安排學生進幾家需要實習生的單位，工作崗位與專業(yè)的對口率忽略不計;(2)學生自己找實習單位，最后交一張實習單位蓋章的實習證明。實習中學校沒有安排專業(yè)教師來督導整個實習過程，只是安排班主任與實習單位及實習學生溝通聯(lián)絡(luò)，所以存在嚴重的學生上崗缺勤的現(xiàn)象，甚至有學生只在實習單位工作幾天就不再上崗，最后找關(guān)系隨便交一份證明來敷衍了事。

二、商務(wù)英語專業(yè)社會實踐的具體措施

(一)以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，校企共同制訂實踐教學方案。

實踐教學目標的明確是優(yōu)化實踐教學體系的基石，目標的確定絕不能脫離社會和行業(yè)的實際需求搞“閉門造車”，只有通過校企合作教育確立的實踐教學目標和形成的實踐教學體系，培養(yǎng)出來的人才規(guī)格才能與市場需求的人才規(guī)格對接，畢業(yè)生才能在就業(yè)競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位。商務(wù)英語專業(yè)必須要始終堅持開放辦學，為使培養(yǎng)的人才更加適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，可以依托行業(yè)，通過聘請高校學術(shù)專家及來自行業(yè)、企業(yè)的專家共同組成“專業(yè)建設(shè)委員會”。專業(yè)建設(shè)委員會在以下幾個方面充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢：校企合作進行商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的研究;校企共同制訂和修訂商務(wù)英語專業(yè)教學計劃;有計劃地開展行業(yè)對商務(wù)英語人才規(guī)格需求的滾動調(diào)查等。在實踐教學方面，校企合作的優(yōu)勢尤為明顯，如明確了實踐教學的目標：培養(yǎng)學生的職業(yè)能力;聘任兼職教師合作開發(fā)服務(wù)項目、合作進行學生畢業(yè)實習和就業(yè)指導工作、參與實訓基地建設(shè)、指導實踐教學;根據(jù)職業(yè)能力的要求，解構(gòu)就業(yè)崗位工作過程來重構(gòu)商務(wù)英語的實踐教學課程體系進行課程改革等。校企合作共同制訂的實踐教學方案可以有效保障商務(wù)英語實踐教學水平的不斷提高，使商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案能夠更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。

(二)多方面選擇社會實踐基地。

各高校可以結(jié)合地區(qū)情況，將一些經(jīng)濟開發(fā)地區(qū)的外貿(mào)公司作為重點，選擇適合商務(wù)英語專業(yè)特點的校外實踐基地，適當開展校企合作。學校在選擇社會實踐基地時，應(yīng)考慮多方面因素，可以選擇不同地域、面向不同國家、經(jīng)營不同產(chǎn)品的企業(yè)，方便商務(wù)英語專業(yè)學生根據(jù)自己興趣選擇合適的企業(yè)。高校也可以結(jié)合自身情況及學生能力，選擇將社會實踐基地建在中小型企業(yè)，這樣學生會得到企業(yè)的重視，成為企業(yè)少量的外貿(mào)人員，能夠更加全面地學習知識，技能也能得到全方位鍛煉。

(三)根據(jù)不同企業(yè)特點，建立不同學分等級的社會實踐。

參加學校組織的社會實踐可以充當學校必修課程的學分，不僅讓商務(wù)英語的教師組織社會實踐有據(jù)可依，同時對激發(fā)學生學習的積極性具有重要的作用。社會實踐內(nèi)容的設(shè)計要以學分的大小為依據(jù)，還要根據(jù)企業(yè)的經(jīng)營形式、具置及規(guī)模等確定具體內(nèi)容、實踐人數(shù)及實踐次數(shù)。若高校有條件，可以主要以南方發(fā)達地區(qū)為社會實踐基地，比如江蘇吳江、昆山，浙江義烏、寧波等地的外貿(mào)行業(yè)為主，開展社會實踐教學。

(四)制定社會實踐詳細的考核制度。

根據(jù)專業(yè)教學要求，制訂社會實踐計劃，建立健全合理的考核機制，讓在企業(yè)掛職的教師和實踐的學生都有明確學習目標。根據(jù)不同實踐內(nèi)容，采用不同靈活的考核方式，例如個人與小組成績一致、學校與企業(yè)共同打分、理論知識與技能實訓同時考核等。在每次社會實踐前讓學生明確考核要求，以便帶隊教師和學生嚴格要求自己，認真實習實踐。各個高校必須要注重跟蹤參加社會實踐的學生在用人單位的情況，并指派相應(yīng)的教師經(jīng)常和用人單位溝通，力爭使每次實踐活動學生都有所收獲。

(五)將第二課堂活動同社會實踐兩者有機結(jié)合。

為了促進商務(wù)英語專業(yè)社會實踐教學效果的強化，各個高校可以開展豐富多彩的校園英語第二課堂活動，拓寬學生專業(yè)知識面。具體而言，各高校可以從兩方面入手：一是以職業(yè)技能競賽為突破口，在專業(yè)教師指導下，積極參加國家級和省級組織的商務(wù)英語相關(guān)的大賽，例如模擬網(wǎng)商務(wù)談判、商務(wù)英語口語、商務(wù)英語模擬公司大賽等比賽。讓學生們在競賽中找到信心，讓學生們以賽促學，在提高學生學習商務(wù)英語興趣的同時，鍛煉學生的應(yīng)用能力;二是大力開展學生第二課堂活動，比如定期舉辦英文話劇比賽、英語演講比賽、英語配音大賽、英語口語大賽等活動，營造濃烈的英語氛圍，從而促進學生英語學習興趣的提高。

綜上所述，社會實踐是商務(wù)英語教學中不容忽視的教學環(huán)節(jié)。在社會實踐的過程中，始終貫徹“以就業(yè)為導向”的思路，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，使學生不僅掌握必需的商務(wù)知識和商務(wù)能力，同時能在語言上達到企業(yè)上崗的基本要求，從而培養(yǎng)出應(yīng)用型的商務(wù)英語專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]吳珂，陳麗霞.現(xiàn)代背景下的商務(wù)英語再認識[J].江西師范大學學報(哲學社會科學版)，2014(08).

篇9

［關(guān)鍵詞］虛擬學習共同體;大學生社會實踐;實踐基地

2005年，、中央文明辦、教育部、聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》中明確了大學生社會實踐的基本原則，要求高校把大學生社會實踐納入教學計劃，不斷豐富社會實踐的內(nèi)容，探索建立大學生社會實踐的長效機制。因此，社會實踐也成為《思想和中國特色社會主義理論體系概論》的教學組成部分。經(jīng)過多年的發(fā)展，社會實踐在培養(yǎng)大學生深入實際、了解國情、服務(wù)社會，提高綜合素質(zhì)等方面取得了明顯的成效［1］。但是，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日新月異之時，如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來提高社會實踐的實效性，仍然有著很大的探討空間。

一、高校社會實踐的困惑

在實踐內(nèi)容上，存在著大學生的知識建構(gòu)與社會實踐基地需求信息不一致的沖突。良好的社會實踐需要學生的主動參與和社會的有效配合。但事實上，學生與社會實踐基地處于物理空間互相隔離的狀態(tài)。在實踐前，并未能和實踐對象建立聯(lián)系，進行溝通和資料分析，將所需要解決的問題呈現(xiàn)出來。在實踐目的上，存在著功利性與公益性的價值沖突。據(jù)調(diào)查［2］，大學生參加社會實踐的主要目的是積累經(jīng)驗和提升能力，服務(wù)社會則排名靠后。從社會實踐的現(xiàn)實看，跟蹤反饋體系的缺乏和評價體系的導向作用，學生更在意學校對他們的評價以及實踐對他們能力的提升作用。這與我們要通過社會實踐達到了解社會，以理性和感性結(jié)合的方式去感知普通民眾，愿意盡自己的善意和能力去幫助他們、服務(wù)他們的公益性價值有很大的差距。在保障機制上，存在著供給與需求不匹配的矛盾。社會實踐要正常進行，需要時間、人員、財力等一系列的保障供給。顯然，現(xiàn)有高校的供給很難滿足需求。供給與需求矛盾的存在，決定了社會實踐系統(tǒng)開展、長期堅持的少，一次性完成的多。社會問題的切實解決，需要制定持續(xù)化的目標，需要更多的常態(tài)化服務(wù)，而一次性完成的“不能高估這種實踐的社會效益”［3］。

二、模式的建構(gòu)

構(gòu)建社會實踐虛擬學習共同體的目的是在共同的愿景下，使各參與主體在網(wǎng)絡(luò)云空間平臺上，共同遵守一定的約定，借助互聯(lián)網(wǎng)分享、互動、體驗的優(yōu)勢，使虛擬學習共同體和現(xiàn)場社會實踐相互支持。虛擬學習共同體模式建構(gòu)由這樣一些模塊組成:支撐平臺;用戶管理模塊;學習共同體資源管理模塊;交流工具和管理、激勵功能等。

三、虛擬學習共同體的實踐探索

以醫(yī)學院校為例，剖析虛擬學習共同體下大學生的社會實踐模式。1．虛擬學習共同體的創(chuàng)建與管理。創(chuàng)建者在云空間平臺中建立虛擬學習共同體。參與主體包括學習共同體中教師、大學生和實踐基地居民。2．虛擬學習共同體下的大學生社會實踐。(1)主題選擇與持續(xù)性目標。社會實踐首先需要確立實踐主題，之后圍繞主題分析所涉及的學科知識，尋求解決方案。在社會實踐中，主題的確立不能脫離當?shù)孛癖姷男枨螅鴳?yīng)與當?shù)鼐用駵贤?lián)系，共同參與到問題的提出、討論和解決中。如公共衛(wèi)生專業(yè)的學生聯(lián)合當?shù)蒯t(yī)生開展對居民健康營養(yǎng)狀況的醫(yī)學和社會學因素調(diào)查;健康營養(yǎng)知識的宣傳，最終完成居民的健康促進。虛擬學習共同體內(nèi)將網(wǎng)絡(luò)互動和現(xiàn)場的實踐活動結(jié)合起來，網(wǎng)絡(luò)互動既可以成為現(xiàn)場實踐的前期準備，又可以成為現(xiàn)場實踐的延續(xù)。網(wǎng)絡(luò)的便捷性相當程度上可以解決目前高校社會實踐存在的時間短、經(jīng)費少等硬傷。(2)分工協(xié)作，資源創(chuàng)建、共享。虛擬學習共同體的有序運行有賴于清晰明確的分工。管理團隊首先對大學生和居民進行分組，各小組成員根據(jù)自身特長選擇所要承擔的資源的上傳和學習任務(wù)。如臨床專業(yè)的同學主持急救知識模塊。這些資源以視頻、圖文等各種形式展示，方便居民的學習。當?shù)蒯t(yī)生也可以分享社區(qū)的典型病例，與在校學生進行互動討論。在學習分工與協(xié)作交流中，完成資源的創(chuàng)建與共享。虛擬學習共同體中，建立學生社會實踐信息庫，記錄社會實踐所達成的成果，以及需要繼續(xù)解決的問題。每一次實踐的終點，成為下一次實踐的起點，且在更高層次上進行。(3)知識建構(gòu)和文化建設(shè)。無論是在虛擬的學習共同體中，還是在現(xiàn)場的社會實踐中，學習者的學習都是從孤立走向協(xié)作，知識從被動的接受轉(zhuǎn)向主動的創(chuàng)建和互動傳遞。對醫(yī)學生來說，在應(yīng)用的情境中掌握社會科學和專業(yè)知識，有助于培養(yǎng)其人文關(guān)懷能力，使其在體察專業(yè)責任的同時體察社會責任。各成員間平等、尊重、交互、協(xié)作、創(chuàng)新、共享，共同體文化在潛移默化中形成和確立。3．激勵和反思。根據(jù)虛擬學習共同體和現(xiàn)場實踐的共同表現(xiàn)，采用自我評價、他人評價、過程評價、結(jié)果評價等多元化的評價方式。既關(guān)注個體情感在實踐過程中發(fā)生的變化，也注重取得的實際成效;既考察當下取得的成績，也考量長遠的影響。

四、虛擬學習共同體在高校社會實踐中的成效和意義

“共同體”研究的浪潮，始于20世紀90年代初。美國教育學家博耶爾于1995年發(fā)表了題為《基礎(chǔ)學校:學習的共同體》的報告，提出并具體闡釋了“學習共同體”這一概念［4］。按照博耶爾的解釋，學習共同體是所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起學習的組織。高校社會實踐是整合、開放、動態(tài)的教學活動。教學過程不僅是教師、學生參加，亦是公眾的參與和支持，教學目標不僅局限于提高學生的知識水平、實踐能力、道德素質(zhì)，同時也是滿足公眾的發(fā)展需求。處于不同空間的共同體成員，打破時空阻隔，在一個經(jīng)由學習者和助學者(教師、專家等)在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，借助多種交互、協(xié)作、分享的軟件工具建構(gòu)學習型團體［5］。1．資源的共享性。共享性體現(xiàn)在對網(wǎng)絡(luò)平臺的共同使用、學習資源的共同擁有以及同伴之間顯性和隱性知識、學習經(jīng)驗、情感態(tài)度等的共同交流分享［5-6］。包括兩個方面:(1)社區(qū)資源與高校的共享。在虛擬學習共同體中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以進行資料收集，虛擬空間內(nèi)學生和當?shù)孛癖姳舜酥g還可以開展多種方式的訪談，用信息化手段感知社會態(tài)勢，彌補身體不在場所帶來的非現(xiàn)實感。(2)高校資源與社區(qū)的共享。就為社會提供服務(wù)而言，高校社會實踐不是簡單的對于受助者的不足和缺失給予幫助［7］，而是挖掘受助者自身資源，擺脫依賴，提升素質(zhì)。在虛擬共同體，高校利用知識優(yōu)勢，指導當?shù)孛癖妼W習。2．網(wǎng)絡(luò)的便捷性。實現(xiàn)了泛在學習，無論是學生在社會實踐中的探究性學習，還是社區(qū)居民的學習，只要有智能設(shè)備，隨時隨地可以進行。在雙向互動的學習過程中，學生個體與社會實踐基地群體得到共同提升。3．文化的培育和人文精神的提升。文化是在一定的空間范圍和時間向度上生成的。虛擬學習共同體中，各成員在長期的共同學習和實踐中，產(chǎn)生一種情感歸屬性。共同體內(nèi)，價值觀、行為規(guī)范、生活方式等方面呈現(xiàn)出豐富性、差異性和影響力，共同創(chuàng)造精神家園。高校作為具有極高地位和聲望的社會組織，充分發(fā)揮自己的文化引領(lǐng)功能，在提高國民素質(zhì)和社會文明程度方面來體現(xiàn)自身的社會責任［8］。

［參考文獻］

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［3］劉長海，羅怡．論服務(wù)學習對大學生社會實踐的啟示［J］．高教探索，2005(3):20-22．

［4］ErnestL．Boyer．TheBasicSchool:ACommunityforLearning［M］．Jossey-Bass，1995:288．

［5］李洪修，張曉娟．基于Moodle平臺的虛擬學習共同體建構(gòu)［J］．中國電化教育，2015(12):65-70．

［6］陳美華，陳祥雨．淺談大學英語教育中的學習共同體［J］．中國大學教學，2015(2):70-73．

［7］邢澤宇，郎益夫．高校參與社區(qū)教育的模式與對策研究［J］．黑龍江高教研究，2016(5):55-58．

篇10

［關(guān)鍵詞］高職院校 職業(yè)素質(zhì) 模式 實踐

［作者簡介］王昆（1970-　），男，天津人，天津職業(yè)大學合作教育辦公室副主任，副教授，碩士，研究方向為思想政治教育。（天津　300402）

［課題項目］本文系天津市哲學社會科學研究規(guī)劃資助項目“我市高職院校素質(zhì)教育研究與實踐”的階段性研究成果。（課題編號：1-841）

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）26-0182-02

隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，已經(jīng)具備了大規(guī)模培養(yǎng)數(shù)以百萬計高端技能型人才的基本能力；具備了服務(wù)國家從人力資源大國向人力資源強國轉(zhuǎn)變的基本能力。但同時，高職教育也還存在著諸如行業(yè)企業(yè)參與辦學的體制機制沒有理順、對接產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位的專業(yè)體系不健全、高職院校的素質(zhì)教育系統(tǒng)和評價體系尚未建立、學生成長的“立交橋”體系不暢通等問題，與發(fā)達工業(yè)化國家的職業(yè)教育相比，與我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的迫切需求還有很大差距。因此，探索創(chuàng)新與經(jīng)濟社會相適應(yīng)，與學生成人、成長、成才相適應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)教育模式，無疑具有極大的現(xiàn)實意義。

一、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對高技能人才的素質(zhì)要求

天津濱海新區(qū)經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展對人才的素質(zhì)和技能要求也越來越高，根據(jù)濱海新區(qū)2011年第二季度勞動力市場信息供求狀況分析，高級工程師、技師、高級技能和工程師的用人需求存在著超過5萬人的缺口。而現(xiàn)實是：一方面很多高職畢業(yè)生找不到合適的工作，或是找到工作不理想就辭職；另一方面制造型企業(yè)需要大量的高素質(zhì)技能人才，導致失業(yè)和空位并存的結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象的原因是高職教育與企業(yè)需求脫節(jié)。

濱海新區(qū)企業(yè)家認為：“現(xiàn)在大學生就業(yè)面臨的最大困難不是成績、知識和經(jīng)驗的欠缺，而是職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識等職業(yè)素質(zhì)的缺乏，到企業(yè)往往需要2～3年的培養(yǎng)適應(yīng)期，因此企業(yè)招聘人才的標準有接近八成的權(quán)重是放在應(yīng)聘者的職業(yè)素質(zhì)上。”天津的高職教育應(yīng)該為濱海新區(qū)的先進制造業(yè)服務(wù)，最為關(guān)鍵的是應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的需求來培養(yǎng)人才。目前企業(yè)最缺的是素質(zhì)良好的技工，尤其是高級技工和工程師。

二、服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的高職教育人才培養(yǎng)定位

2011年上半年，天津的工業(yè)總產(chǎn)值增長16.6%，其中，工業(yè)總產(chǎn)值增長30.2%，濱海新區(qū)工業(yè)總產(chǎn)值增長36.3%，在今后的較長時間內(nèi)，工業(yè)仍是天津市財政的主要來源和社會就業(yè)的主要陣地。世界五百強企業(yè)落戶濱海新區(qū)的大項目中，企業(yè)老總首先看中的就是高素質(zhì)技能人才的供給鏈，這是項目建設(shè)目標和利潤實現(xiàn)的重要保障；而目前新區(qū)先進制造業(yè)的從業(yè)人員整體素質(zhì)不高，學歷層次低，出現(xiàn)了責任意識缺失、沒有足夠的敬業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)不高等現(xiàn)象，與巨額引資或自主研發(fā)的高技術(shù)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)施嚴重不相適應(yīng)，甚至成為產(chǎn)品質(zhì)量和企業(yè)發(fā)展的瓶頸因素。有資料顯示，有些制造業(yè)引進設(shè)備的平均利用率只有70%左右，產(chǎn)品的平均合格率只有70%，每年因產(chǎn)品質(zhì)量問題造成的經(jīng)濟損失就高達兩千億元左右。可見，高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)對濱海新區(qū)經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展，尤其是先進制造業(yè)的產(chǎn)能擴張，至關(guān)重要。高職教育作為天津教育的優(yōu)勢和特色，肩負著服務(wù)濱海新區(qū)經(jīng)濟快速發(fā)展的重任，主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)升級的需要，關(guān)注先進制造業(yè)的發(fā)展趨勢，及時了解企業(yè)用人的新需求、新發(fā)展，以內(nèi)涵建設(shè)為核心，深化校企合作，創(chuàng)新體制機制，強化職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。

三、創(chuàng)新高職院校職業(yè)素質(zhì)教育模式

與發(fā)達國家的職業(yè)教育相比，我國高職院校職業(yè)素質(zhì)教育模式比較單一，載體不多，渠道不暢。主要表現(xiàn)為：全方位、全面、全程的素質(zhì)教育理念還未形成；“能力至上”的傾向；片面強調(diào)“以就業(yè)為導向”“零距離”就業(yè)，過分強調(diào)專業(yè)素質(zhì)教育的顯性課程、忽視職業(yè)素質(zhì)教育的隱性內(nèi)容；缺乏可操作性、沒有系統(tǒng)、實效性不強等一系列問題，嚴重制約著高職院校的內(nèi)涵發(fā)展。天津職業(yè)大學以立德樹人為根本任務(wù)，以德育為先導，以社會主義核心價值體系教育為主線，以專業(yè)為基礎(chǔ)，以行業(yè)企業(yè)崗位為依托，按照“課程教學驅(qū)動—社會實踐體驗—企業(yè)崗位實習—環(huán)境文化熏陶—行為養(yǎng)成訓練—素質(zhì)評價激勵”的操作流程，形成以學校頂層的素質(zhì)教育文件為引領(lǐng)，依托專業(yè)群對接崗位群的特點制訂院系級素質(zhì)教育方案，分年級、分階段按照認知形成（課程學習、環(huán)境熏陶）—認知驗證（職業(yè)規(guī)劃、養(yǎng)成訓練）—認知提升（社會實踐、頂崗實習）—素質(zhì)評價四過程實施的職業(yè)素質(zhì)教育模式，體現(xiàn)了職業(yè)技能培養(yǎng)與素質(zhì)養(yǎng)成有機結(jié)合，校企合作、知行合一的特色，促進了學校的內(nèi)涵建設(shè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。

1.以學校頂層的素質(zhì)教育文件作為引領(lǐng)。天津職業(yè)大學出臺了《關(guān)于切實加強和改進學生素質(zhì)教育工作的若干意見》，從加強素質(zhì)教育的重要性、思想原則、目標任務(wù)、實行途徑和保障機制五方面進行改革創(chuàng)新，建立科學系統(tǒng)、操作性強的，以專業(yè)為基礎(chǔ)，以崗位、職業(yè)為依托，與技能培養(yǎng)系統(tǒng)銜接配套的素質(zhì)教育模式，促進職業(yè)技能教育與職業(yè)素質(zhì)教育并重發(fā)展。只有在這個平臺上，才能真正促進學校的內(nèi)涵建設(shè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。

2.依托行業(yè)企業(yè)崗位制訂院系級素質(zhì)教育方案。職業(yè)素質(zhì)概念是從企業(yè)角度提出來的，是企業(yè)對能夠勝任內(nèi)部工作崗位員工的素質(zhì)要求。現(xiàn)代教育理念強調(diào)產(chǎn)學研一體化，學校與企業(yè)無縫銜接，這個銜接口就是學生的職業(yè)素質(zhì)水平。天津職業(yè)大學通過調(diào)研行業(yè)企業(yè)，尋找專業(yè)群對接崗位群的契合點，歸納出專業(yè)群的技能標準和職業(yè)素質(zhì)要求，以此為依據(jù)，制定院系職業(yè)素質(zhì)教育的目標內(nèi)容、組織運行、措施和進程、評價方式和保障體系等可操作的、系統(tǒng)的實施方案，目標定位于把學生培養(yǎng)成為既能適應(yīng)濱海新區(qū)先進制造業(yè)要求的“準職業(yè)人”，也能適應(yīng)社會和自身發(fā)展需要的“社會人”，使學生具有可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展能力。院系級素質(zhì)教育方案的實施，充分發(fā)揮了校企合作平臺的作用，企業(yè)通過全方位參與方案的制訂和修正、過程的運行和管理到績效的評價和建議，把企業(yè)對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求和企業(yè)文化的滲透，融入院系的人才培養(yǎng)方案之中，使得職業(yè)素質(zhì)教育具有院系和企業(yè)雙主體的特色，增強了職業(yè)素質(zhì)教育的實效性。

3.建設(shè)基于職業(yè)認同和行業(yè)歸屬的認知形成體系。培養(yǎng)學生職業(yè)認同和行業(yè)歸屬感的關(guān)鍵是解決課程體系的建構(gòu)問題。天津職業(yè)大學將思想道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、身心健康素質(zhì)四大素質(zhì)教育模塊內(nèi)容層層分解細化到課程體系的構(gòu)建之中，充分發(fā)揮課程教學的主渠道作用，通過情境設(shè)計、案例分析、教學互動、任務(wù)驅(qū)動等教學模式改革和創(chuàng)新，有效地內(nèi)化到職業(yè)技能教育的知識體系之中。根據(jù)不同職業(yè)崗位的素質(zhì)要求，把職業(yè)崗位素質(zhì)劃分到文化素質(zhì)、通識課和職業(yè)素質(zhì)三個課程模塊之中，文化素質(zhì)模塊課程設(shè)置了40余門選修課程，通識課程模塊中設(shè)置了8門必修課程，職業(yè)素質(zhì)課程模塊根據(jù)崗位素質(zhì)要求設(shè)置如“溝通與協(xié)調(diào)”等5門必修課程，在建設(shè)上述職業(yè)素質(zhì)顯性課程過程中，同時通過企業(yè)文化、第二課堂職業(yè)行為習慣養(yǎng)成訓練系列活動、主題講座、職業(yè)規(guī)劃、人際交流與溝通等職業(yè)素質(zhì)隱性課程，構(gòu)架了學校職業(yè)素質(zhì)教育完整的認知形成體系。

4.做好職業(yè)規(guī)劃，發(fā)揮第二課堂效能，完成認知驗證。職業(yè)規(guī)劃不僅僅依賴課堂完成理論和方法的學習，更重要的是學生在參與第二課堂的活動中，得到驗證和不斷地修正。第二課堂是第一課堂的拓展和延伸，固化的主題活動和與形勢緊密相連的專題活動，在倡導專業(yè)精神的基礎(chǔ)上，對培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)其他要素上起著巨大的作用。天津職業(yè)大學通過創(chuàng)新與實踐由心理健康教育、職業(yè)生涯設(shè)計、學業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)決策、創(chuàng)業(yè)和升學等六個途徑構(gòu)成的教育指導、項目固化訓練、常態(tài)化評價，建設(shè)全程化職業(yè)規(guī)劃教育體系，激發(fā)學生增強職業(yè)決策自我效能，提高就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展力；通過開展創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、社會消費項目調(diào)查、和諧寢室文化展示、五項技能（計算機、英語演講、書法、職場禮儀、公文寫作）比賽、科技創(chuàng)新比賽、志愿者服務(wù)、社團活動等校園活動項目，使學生在自主參與中實現(xiàn)了職業(yè)行為習慣養(yǎng)成，完成了對實施素質(zhì)教育理論內(nèi)容的檢驗，使職業(yè)素質(zhì)教育通過一、二課堂渠道的對接得以融通，教育的功能也由傳統(tǒng)的知識教育向素質(zhì)塑造轉(zhuǎn)化，再向創(chuàng)新創(chuàng)造的高層發(fā)生著飛速的轉(zhuǎn)變。

5.通過社會實踐和頂崗實習過程實現(xiàn)認知提升。社會實踐、頂崗實習是學生將職業(yè)行為習慣養(yǎng)成、專業(yè)技能訓練效果綜合運用實踐，得到社會和企業(yè)評價，不斷進行自我修正，為適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性實踐教學環(huán)節(jié)。天津職業(yè)大學將“職業(yè)化”培訓體系中的5S（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)）中現(xiàn)場管理技術(shù)、定置管理、目視管理、看板管理和學習型團隊建設(shè)全面融入社會實踐和頂崗實習的過程之中，并將“職業(yè)化”理念逐步滲透到實踐教學環(huán)節(jié)，使學生在積極的工作狀態(tài)下，熟悉和認同工作標準化、規(guī)范化、制度化，頻繁反復在知識、技能、觀念、思維、態(tài)度、心理等方面符合職業(yè)規(guī)范和標準，養(yǎng)成職業(yè)行為習慣，使學生在職業(yè)化理念、職業(yè)化行為和職業(yè)化技能三個方面得到提升，達到人職匹配。

6.建立科學合理的職業(yè)素質(zhì)評價體系。科學合理的職業(yè)素質(zhì)評價體系具有指導、規(guī)范和激勵作用，有利于學生素質(zhì)的全面發(fā)展，有利于學生業(yè)素質(zhì)的顯著提高，有利于社會用人單位對人才的選拔和使用。天津職業(yè)大學引入素質(zhì)項目評價系統(tǒng)，學生從入學初始，就輸入個人信息，并按照系統(tǒng)引導，完成電子注冊，同時可以查閱上學期間選擇參與的第二課堂活動的說明；學生按照自己的學業(yè)生涯規(guī)劃，結(jié)合專業(yè)課程學習，參與各種活動后將登錄系統(tǒng)完成活動所要求的報告或注冊；后期則由輔導員按照學生參與活動的質(zhì)量給予量化的分值，系統(tǒng)匯總報告學生參與活動的總分。學校學生處要求學生于每學期達到一定的分值才能獲得第二課堂相應(yīng)的學分，總學分達到要求，可以獲得素質(zhì)等級證書，其目的是充分發(fā)揮素質(zhì)教育評價的激勵與約束作用。

天津職業(yè)大學推行的以專業(yè)為基礎(chǔ)，以行業(yè)企業(yè)崗位為依托，學校、院系兩層素質(zhì)教育方案，分年級、分階段地實施的素質(zhì)教育模式在實踐中做出了嘗試和探索，成效顯著，濱海新區(qū)的企業(yè)對職業(yè)大學畢業(yè)生給予高度的評價和充分的認可。形成范式的素質(zhì)教育模式在全面扎實有效地提升高職學生的綜合素質(zhì)上，還有許多具體的工作需要進一步研究和探索。

［參考文獻］

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