導語：如何才能寫好一篇網絡安全階段性總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為進一步貫徹落實__市《平安互聯網創建活動實施方案的通知》精神，根據市有關要求，結合我鎮實際，制訂方案如下：

認真貫徹落實__市《平安互聯網創建活動實施方案的通知精神》，根據市級“平安__”建設的總體要求，切實加強組織領導，落實平安互聯網管理工作責任，凈化全鎮互聯網治安環境，努力為人民群眾安居樂業和經濟健康發展營造和諧穩定的信息網絡環境。

通過開展創建活動，切實解決我鎮信息網絡安全存在問題，增強我鎮信息網絡安全意識，全面落實安全組織、安全制度、安全保護措施、信息系統等級保護等工作，建立和完善安全防范機制，建立和建強網絡監管員、信息員、評論員你“三支隊伍”，確保重要崗位人員信息安全和保密協議簽訂率100%，確保信息系統與互聯網及其他公共信息網絡物理隔離率100%，暢通報告渠道，營造“安全、文明、和諧、穩定”的網絡環境，確保全鎮信息網絡安全。

成立“平安互聯網”創建活動領導小組，鎮黨委副書記、鎮長葛同華同志任組長，鎮副鎮長、組織委員陳富鈞同志任副組長，鎮機關辦事員張麗華同志任網絡監管員，檀孫村總支部副書記成豐凡同志任信息員，洋汊村總支部副書記顏良秀任評論員，領導小組下設辦公室，辦公室負責安排階段性各項工作任務，協調解決創建工作中遇到的相關問題，組織開展創建活動，總結推廣典型經驗，對創建工作及時進行指導、協調和督查。

“平安互聯網”創建活動，共分三個階段：

第一階段: 制定方案階段（7月1日-7月10日）。根據市“平安__”建設的總體要求，結合我鎮實際，制訂切實可行的活動實施方案，全面加強我鎮互聯網安全管理，凈化我鎮互聯網治安環境。

第二階段: 推進部署階段（7月11日-9月30日）。組織召開平安互聯網創建動員部署會議，按照實際創建活動標準，開展自查工作，深入推進落實創建工作部署，建立和建強網絡監管員、信息員、平羅原“三支隊伍”。按照考評標準開展自查自糾，認真總結匯報。

第三階段:總結階段（10月1日-12月31日）?？偨Y經驗，探索建立創建活動長效機制。

1. 提高認識，加強領導。安排專人負責，認真規劃、精心部署、扎實推進，做到思想到位、職責到位、措施到位和工作到位，把“平安互聯網”創建活動的成果作為年終精神文明考核的重要內容。

篇2

關鍵詞：攻擊建模；定量；效果；安全性；攻擊；計算機網絡；網絡熵

中圖分類號：TP393.08

伴隨我國社會經濟和科學技術水平的穩步提高，同時在實際應用中推動了網絡信息技術及計算機技術的不斷發展，因此對計算機網絡安全也提出更高的要求。例如：隨著信息技術的不斷提升，應不斷擴展、延伸信息安全的內涵，在理解上，由原先的信息安全保密性逐漸拓展為以信息保密性為基礎的信息不可否認性、可靠性、可用性、完整性等。不僅如此，在保護信息安全的過程中，還包含了攻擊、防范、評估管理、控制、檢測等諸多方面。因此，在現代信息管理系統中，應用與管理信息安全密碼就是信息安全管理的主要核心，因此在建立可信信息系統的基礎上才能落實安全管理信息密碼。一般而言，DDoS攻擊主要分為以下類型：帶寬型攻擊，通過發出海量數據包，造成設備負載過高，最終導致網絡帶寬或是設備資源耗盡，導致服務拒絕。漏洞型攻擊，利用系統缺陷，發送針對性的攻擊報文，使得目標系統癱瘓，從而拒絕服務。應用型攻擊，通過持續占用有限的資源，最終達到阻止目標設備無法處理處理正常訪問請求的目的。

1 計算機網絡攻擊建模方法

創建實際系統模型，并在計算機上進行仿真的復雜活動就是建模與仿真模型與實際系統之間所存在的關系就是建模研究的主要內容，在忽略不可檢測變量的前提下，通過觀測和檢測實際系統，描述采用數學的方法，最終得到實際系統的近似模型。為了能夠分析和形式化描述各種復雜的網絡攻擊行為，攻擊圖、狀態轉移圖、攻擊網、攻擊數等方法在建模中都有著各自的特點。最早對網絡攻擊行為進行建模的方式是網絡攻擊語言，但它并非適合對階段性攻擊行為的描述。而在攻擊者試圖對計算機網絡進行入侵時，攻擊圖能夠由初始狀態達到目的狀態。在模型中，可能攻擊狀態由攻擊圖節點代表，節點內容包括攻擊效能、用戶權限、主機等。后門程序、普通用戶、攻擊者有可能是行為執行者。攻擊模板、攻擊者簡檔、配置文件構成該方法的輸入。配置文件包括路由器配置、網絡拓撲結構、網絡類型、系統信息等。

攻擊目標表示已知攻擊步驟、攻擊者的能力信息由攻擊者簡檔表示，系統的狀態有節點表示，包括狀態、攻擊者能力、脆弱性、用戶權限等，攻擊動作由邊表示。系統的攻擊圖從目標狀態反向生成。遍歷攻擊模板庫先由目標節點開始，對包含與目標節點相同的攻擊目標進行尋找，針對相匹配的每個模板，如果模板中的節點與目標節點相匹配，并達到所有約束條件，那么邊尾節點生成、從隊列中移除該節點。運用遞歸運算，可到達攻擊者初始節點。初始化過程和最大化訪問權限將所有機器根據權能集合成基本簇，再根據網絡段對各個簇進行細分。

2 選取、分析計算機網絡安全性能指標

為定量評估計算機網絡攻擊效果，應對其開展評估分析，需要對計算機網絡安全性能指標因素進行選取，并有效分析計算機網絡攻擊前后安全的變化情況，才能正確評估計算機網絡攻擊效果。破壞計算機網絡安全特性就是進行計算機網絡攻擊的目的所在，其效果在于降低或者使計算機網絡失效。

3 計算分析網絡熵的網絡攻擊效果

4 計算網絡熵差值

5 總結

伴隨計算機網絡技術的迅速發展，網絡在金融、經濟、軍事、文教、商業等諸多領域得到廣泛應用，可以說網絡無處不在，它正在改變我們的工作方式和生活方式。計算機網絡在給人們提供便利、帶來效益的同時，也使人類面臨著信息安全的巨大挑戰。怎樣保護個人、企業、國家的機密信息不受黑客入侵，如何保證計算機網絡安全并不間斷地工作，是國家和單位信息化建設必須考慮的重要問題。然而，計算機網絡的安全是一個錯綜復雜的問題，涉及面非常廣，既有技術因素，又有管理因素；既有自然因素，又有人為因素；既有外部的安全威脅，又有內部的安全隱患。

網絡信息技術及計算機技術的不斷發展，對計算機網絡安全也提出更高的要求。例如：隨著信息技術的不斷提升，應不斷擴展、延伸信息安全的內涵，在理解上，由原先信息安全保密性逐漸拓展為宜信息保密性為基礎的信息不可否認性、可靠性、可用性、完整性等。不僅如此，在保護信息安全的過程中，還包含了攻擊、防范、評估管理、控制、檢測等諸多方面。因此，在現代信息管理系統中，應用與管理信息安全密碼就是信息安全管理的主要核心，因此在建立可信信息系統的基礎上才能落實安全管理信息密碼。

參考文獻：

[1]郭志良，郜春海，馬連川，呂繼東.基于時間自動機模型的安全計算機平臺的形式化驗證[J].鐵道學報，2011（6）.

[2]張震，楊宇豪.基于Benford模型的自然圖像與計算機生成圖像的鑒別[J].北京工業大學學報，2013（6）.

作者簡介：吳志毅（1964.03-），男，浙江寧波人，學士，高級工程師，研究方向：計算機網絡、數據庫應用。

作者單位：廣東科學技術職業學院，廣東珠海 519090

篇3

關鍵詞 物聯網 安全 標準體系

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A

物聯網被稱為繼計算機、互聯網與移動通信網之后的又一次信息產業浪潮，將給IT和通信帶來廣闊的新市場。目前，各國都在投入巨資深入研究探索物聯網。我國也正高度關注、重視物聯網的研究。

1 標準化組織概述

物聯網應用所涉及的技術保羅萬象，整合了近年來各個計算機以及通信領域的前沿科技，例如標示技術、信息存儲、信息處理、無線通信、信息安全等。在每一項技術領域都有相應的標準化組織在推進發展著該領域的標準文件。如國際標準化組織最大的推動者ISO，國際物品編碼協會GSI，美國電氣與電子工程師協會IEEE等。物聯網的發展與大力推廣需要得到標準化組織的支持，標準制定與推廣直接關系到物聯網應用的范圍、領域以及普及程度。

2 國內外標準化組織的研究方向與路線

國際電報聯盟（International Telegraph Union，ITU）是聯合國的一個專門機構，它由電信標準化部門（ITU—T）、無線通信部門（ITU—R）和電信發展部門（ITU—D）組成。ITU開展的與物聯網相關的工作包括：標簽，網絡架構與需求以及傳感器網絡安全等。

ITU—T_SG17是專門研究泛在網安全問題的小組。針對泛在網總體框架方面進行系統研究的國際標準組織比較有代表性的就是國際電信聯盟ITU—T。歐洲電信標準化協會是由歐盟批準建立的，其標準化領域主要是電信業。在物聯網領域的研究方向是M2M的應用需求、架構，以及設備標識、尋址、安全隱私、計費等。

第三代合作伙伴計劃包含了歐洲的ETSI、日本的ARIB、日本的TTC、韓國的TTA、美國的TI和中國通信標準化協議六個組織。其物聯網領域的研究方向有移動終端、無線接入、業務架構和安全等。3GPP首先對以移動通信網絡為基礎發展M2M通信進行了可行性研究，然后重點研究支持MTC對移動通信網絡的增強要求，包括對GSM、UTRAN、EUTRAN的增強要求，以及對GPRS，EPC等核心網絡的增強要求。在安全方面，3GPP首先研究與物聯網安全相關的業務需求，并對M2M設備的遠程簽約信息的管理進行研究，包括遠程簽約的可信任模式、安全要求以及對應的解決方案等。在已有工作的基礎上，3GPP研究支持MTC對移動網絡的安全特征和要求。

Internet工程任務組是一個由為互聯網技術發展做出貢獻的專家自發參與和管理的國際民間機構。致力于互聯網技術與運行研究，對互聯網協議標準及用途進行解釋與建議。在物聯網領域，其正在推廣的應用于低功耗，短距離通信的輕量級IPV6協議棧得到業界學者的重視與認可。

中國通信標準化協會是國內企業、事業單位聯合組織的。CCSA主要致力于推動國內通信業的標準化進程，其在物聯網領域內的標準化工作主要包括網絡融合、機器類通信、感知延伸等方向的標準化制定。CCSA的物聯網技術路線是以規?；瘧脼槟繕?，分階段實現移動通信網絡與傳感網絡的融合，最終實現物聯網的可運營、可管理和產業化。

3 標準化成果與進展

3.1 ITU—T

IUT—T近年來在物聯網安全方面主要成果表現在生物測定安全以及提供安全通信服務的內容上。生物測定安全即在通信業務中，利用用戶的生物特征作為認證工具是通信安全的一種有前景的技術手段。生物測定安全的過程分為：生物特征獲取過程—提取過程—匹配過程—存儲過程—判斷過程—應用過程。將生物測定系統擴展到公眾網絡一直是ITU—T_SG17小組努力的目標，由于生物特征數據相當敏感，當數據在公網中傳輸時，需要有相應的安全解決方案。

ITU—T_SG17規定安全通信服務研究領域包括：家庭網絡安全、移動安全、基于應用層安全協議以及網頁服務安全。如基于證書的家庭網絡安全研究，移動通信認證架構研究，移動通信增值服務安全研究以及反垃圾信息研究等。在基于證書的家庭網絡安全方面主要工作是為家庭網絡應用建立證書管理體系，通過適當簡化x.509證書屬性內容，應用在家庭網絡中。

3.2 ETSI

ETSI詳細說明了M2M系統相關的安全需求，在機密性、完整性、身份認證以及授權批準這些基本需求上進行詳述并且提供了系統需要防范的潛在威脅的特例。此外，ETSI還對M2M系統的功能架構進行了闡述，提出了高層的架構方案，并對架構中各部分涉及安全的模塊進行了分析。

3.3 3GPP

3GPP描述了智能交通、智能讀表、智能售貨機和財產/貨物跟蹤四個用例，提出了與物聯網安全相關的若干業務需求：Dos攻擊防范需求、終端安全需求和遠程簽約信息的配置和更改需求等。3GPP為了解決遠程簽約信息的配置和更改的問題，提出了三種解決方案，并對各種方案細節做了分析。

3.4 IETF

IETF總結了6Lowpan 網絡中存在的安全挑戰，主要包括要求是資源消耗最小化影協將安全性能最大化；6Lowpan的部署使得安全包含被動加密到主動干涉；網絡處理過程包含端到端信息傳輸網的中間節點等。同時，該組織提出了6Lowpan網絡的安全需求，包括：數據機密性、數據認證、完整性、新鮮指數、有效性、魯棒性、能量使用效率等。大多數6Lowpan中對用戶數據安全的攻擊或威脅，看似可信的，其實后果很糟糕，這主要是因為6Lowpan是通過無線方式接入英特網。對6Lowpan安全的研究從研究網絡各層中的各種各樣的威脅開始，分為：物理攻擊、DOS攻擊、網絡層攻擊、傳輸層攻擊。

3.5 CCSA

CCSA 泛在網工作組成立較晚，目前各項標準正在緊鑼密鼓的研究中，尚未取得明顯工作成果，且多數標準文稿暫時都是保密的。在物聯網安全方面，CCSA的無線通信技術委員會（TC5）制定的《M2M業務研究報告》中，針對M2M 應用，對涉及的安全問題進行了闡述。

4 分析與討論

物聯網安全研究是各大標準化組織的研究重點之一，ETSI在完成安全需求階段工作基礎上，第二階段網絡架構也已經獲得初步成果。3GPP的研究重點在于移動網絡優化技術對安全的影響和設備接入安全問題，目前已經有了階段性的研究成果；3GPP研究了多種行業應用需求，其中包括安全需求，成果向應用的移植過程比較平穩，同時這兩個標準化組織注意保持兩個研究體系間的協同和兼容。ITU主要研究了泛在網中的安全問題，涵蓋面比較廣泛，任何與安全有關的話題都可以進行討論。IETF主要在6Lowpan網絡上討論了安全威脅與應對措施，并未形成工作組正式草稿。國際各大組織對物聯網紛紛啟動標準研究工作，雖取得一定進展和成果，但物聯網關鍵技術和協議尚未統一。

國內的標準化組織雖然起步晚，但對物聯網標準化的形成工作仍緊鑼密鼓地進行，并取得了一定的進展。但從本文對國內外物聯網安全標準化體系的研究與分析可以看出，國內標準化進程還存在一定的問題。本文提出三點建議。首先，需要加快標準化研究，建立物聯網產業技術同盟，建立跨行業、跨領域的標準化協作機制，積極參與制訂我國物聯網安全的相關技術規范。其次，確定核心研究方向，盡快形成統一標準。最后，攻破核心物聯網安全技術，掌握標準制定主動權。

參考文獻

篇4

關鍵詞：檔案信息化；安全體系；構建

一、檔案信息化安全防范的對象和內容

1.檔案信息化系統運行的環境。概括地講，檔案館辦公環境的安全防范，就是檔案信息化系統運行環境的安全防范。人員管理、安全預警機制、安全防護內容及手段都應通盤考慮。

（1）人員管理。把對人的控制放在首要的地位。對內要嚴格規范員工的出入管理、著裝管理等；對外的公共區域還應加強登記管理、審查管理、攜帶物品管理等。只有把對檔案安全威脅最大的人的管理做好，其他的安全防范工作才是有意義的。

（2）安全預警。對于檔案館，日常的溫濕度監控、防火監控、防盜監控就是安全預警的必要內容。一般通過安裝攝像頭、溫濕感應探頭、煙火感應探頭來進行信息的捕捉；通過將探頭連接至監視器、報警器等來發現和觀察信息；通過安裝控制機進行信息的存儲，并觸發響應機制。

（3）安全防護。上一步的安全預警在發現異常后，安全防護機制即相應啟動。通過自動、人工或者兩者混合的方式應對各種安全預警。

2.檔案信息化系統運行的平臺。檔案信息化系統運行的平臺就是指計算機平臺與網絡平臺。這兩個平臺用來實現程序運行、數據存儲、信息共享等功能。然而，來自這兩個平臺的主、客觀威脅卻是多種多樣的，嚴重影響了程序和數據的穩定運行與可靠傳輸。計算機病毒讓程序與數據時刻都受到威脅，病毒的更新和變種讓普通的防毒策略一籌莫展；非法入侵讓黑客越過訪問權限的限制，直接在終端或通訊線路上截獲信息，甚至篡改信息；操作系統本身的不穩定因素及漏洞，讓不可預知的危險潛伏下來；硬件平臺本身的壽命與質量讓信息資源可能面臨滅頂之災。

3.檔案信息化系統運行的過程。檔案信息化系統主要是進行數據采集、存儲、加工、分析、利用等工作。不同崗位上的人在信息化流程中所扮演的角色是不盡相同的。一個好的檔案信息管理系統能夠按不同的角色設置不同的權限和流程，以實現不同的業務操作；能夠依靠先進的傳輸技術保證信息即使被截獲也不能被識別；能夠更好地融合操作系統、數據庫系統，讓系統運行更加穩定、可靠。因此，檔案信息管理系統的設計、研發過程要特別受到重視，特別要注意上面提到的好的系統要具備的三大特征。

二、安全防范體系的建設

1.網絡安全防范體系建設。傳統信息安全技術都集中在系統本身的加固和防護上，如采用安全級別高的操作系統與數據庫，在網絡的出口處配置防火墻，在信息傳輸和存儲方面采用加密技術，使用集中的身份認證產品等。傳統信息系統安全模型是針對單機系統環境而制定的，對網絡環境安全并不能很好地描述，并且對動態的安全威脅、系統的脆弱性沒有應對措施，是靜態安全模型。隨著網絡的深入發展，它已無法對動態變化的互聯網安全問題作出完全反應。

2.數據安全防范體系建設。數據備份是預防災難、保證數據安全的一種必要手段。隨著對網絡的依賴性越來越強和網絡數據量的增加，企業對數據備份的要求也在不斷提高。許多數據密集型的網絡，重要數據往往存儲在多個網絡節點上，如科研、設計、媒體編輯等，除了對中心服務器進行備份之外，還需要對其他服務器或工作站進行備份，有的甚至要對整個網絡進行數據備份，即全網備份，以保證數據安全。

3.計算機系統安全防范體系建設。

（1）網絡層：網絡系統安全包括什么人對什么內容具有訪問權，查明任何非法訪問或偶然訪問的入侵者，保證只有授權許可的通信才可以在客戶機和服務器之間建立連接，而且要保證正在傳輸當中的數據不能被讀取和改變。

（2）應用級：應用程序和服務安全是指對應用程序和服務的口令和授權的管理，大多數應用程序和服務都是靠口令保護的，經常變化口令是安全方案中必不可少的手段，而授權則是用來規定用戶對系統的訪問權限。

（3）系y級：服務器安全包括需要控制誰能訪問服務器或訪問者可以干些什么，防止病毒和特洛伊木馬的侵入，檢測有意或偶然闖入系統的不速之客。風險評估被用來檢查系統安全配置的缺陷，發現安全漏洞。政策審查用來監視系統是否嚴格執行了安全政策。

（4）用戶級：用戶安全是管理用戶賬戶，在用戶獲得訪問特權時設置用戶功能，或在他們的訪問特權不再有效時限制用戶賬戶，是安全的關鍵。身份驗證用來確保用戶的登錄身份與其真實身份相符，并對其提供單點注冊，以解決多個口令的問題。

（5）數據級：數據安全是保持數據的保密性和完整性，保證非法登陸者或好奇者無法閱讀它，

不論是在儲存狀態還是在傳遞當中。數據完整性是指防止非法或偶然的數據改動。

（6）管理制度：一套完整的業務系統的安全解決方案必須配備相應的管理制度。因為完美的安全系統是建立在用戶特定的管理運行模式中的，沒有嚴格的管理規范和管理制度，再完美的設計和昂貴的設備都沒有可信的安全度。

4.病毒防護體系建設。反病毒軟件（A nti virus）與計算機病毒的斗爭可稱為是“道”與“魔”之間的較量。目前，越來越多的計算機病毒具備了黑客攻擊的能力，可以利用系統的漏洞，繞過傳統的病毒檢查機制進入目標系統，并且在“中毒”的系統中建立有害的服務，搜索網絡中的新目標主動發動攻擊，導致全網絡范圍的性能下降。面對這種局面，傳統的殺毒軟件在這種環境中已經不能滿足需求，對抗新的網絡病毒必須采取主動的信息安全保障措施。

5.安全防范管理制度建設。管理制度是輔助各項技術工作開展的前提與基礎。安全防范管理制度涉及：①網絡安全管理制度；②機房安全管理制度；③計算機安全管理制度；④信息系統安全管理制度；⑤病毒防治管理制度；⑥常用軟件系統管理制度。

三、安全評估體系

1.信息系統應用狀況評估。

（1）信息系統環境評估：所涉及的內容有網絡系統構架評估、系統性能和容量評估、系統安全評估、數據備份及存儲評估、信息安全評估、基礎操作系統和數據庫平臺評估等內容，

其中系統安全評估已被越來越多的企業所關注。

（2）信息系統應用現狀評估：信息系統應用現狀評估主要了解企業現有的信息系統的應用情況，所涉及的內容有：企業現在應用了哪些系統，覆蓋企業哪些部門；是否充分發揮現有信息系統的所有功能；是否能滿足企業業務發展的要求，還需要進行哪些方面的需求和改進；是否能滿足企業上、下游客戶的要求等內容。

（3）信息系統的集成度評估：信息系統集成度評估主要分為系統內部集成度評估和系統間集成度評估兩方面的內容。信息系統內部的集成度評估，主要從“數據和流程”方面評估系統模塊與模塊之間是否實現了緊密的集成。系統間集成度的評估主要是評估系統與系統之間是如何實現集成的，如果是基于數據的集成，是單向集成還是雙向集成等方面的內容。

（4）信息資源評估：信息系統應用最終表現在信息資源的有效利用上。因此，在對信息系統進行評估時，對信息資源本身的評估顯得非常重要，也是工作量相對較大的部分。主要涉及編碼體系評估和信息來源、處理及共享情況評估，通過評估旨在弄清信息資源的數量和質量，分析信息資源的規范化和標準化程度。

（5）人力資源評估：人力資源評估主要包含信息化的組織構架、人員組成情況及責、權、利的情況評估和使用人員的培訓情況、業務水平、對系統的熟練程度評估兩大方面。通過評估，一方面可以結合實際情況提出合理的IT組織構架、人員組成方案及配套的責、權、利，從組織上保證企業信息化有效推進；另一方面可根據員工對信息化的理解和使用情況，提出有針對性的培訓計劃，進一步推進現有系統的深化應用。

（6）信息化相P制度評估：信息化相關制度評估主要是對信息化建設相關規范和制度的建立及執行情況進行評估。目前，很多信息系統都在應用，但是與之相配套的制度沒有建立起來，或制度雖然建立，但停留于形式，不能深入地執行。通過評估將信息化制度與管理緊密集合，尤其是同績效考核相結合，保證制度的嚴肅性和實施的有效性，從而推動信息系統的深化應用。

2.信息化實施效益評估。信息化實施效果的評估主要是從定性和定量角度，對信息化建設帶來的直接與間接效益、短期與長期效益進行評估。目前，不少機構借助“平衡記分卡”的方法來對信息化實施效益進行評估，取得了很好的成績，但由于信息化是一個非常復雜的系統，所涉及的面很廣，因此而產生的效益也非常復雜，要將信息化實施的效果進行很好的評估還需要相關的專家進行深入、仔細的研究。

3.信息化實施經驗、教訓總結。通過對項目實施過程的總結和分析，吸取教訓和總結經驗，為以后實施的信息化項目提供依據，避免“摔倒在同一個地方”。對比評估是站在外部，通過與同行進行對比分析和與非同行進行對比分析，找出自身息化建設存在的差距，明確下一步工作的方向和目標。

篇5

關鍵詞：CDIO；網絡工程；教學模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)10-2470-03

"Network Engineering" Course Teaching Reform in the CDIO Study of Teaching

QIU Shu-wei

(Anhui Institute of Architecture and Industry Information & Network Center, Hefei 230022, China)

Abstract: The "Network Engineering Technology" characteristic of the course is analyzed. According to CDIO engineering education model，the computer network project of teaching reformation scheme is proposed，and we improved on model of teaching，and the pilot reform program to improve their engineering quality and teamwork, and achieved good results Practice has proved that the implementation of better teaching practice.

Key words: CDIO; network engineering; teaching model

在計算機網絡技術迅猛發展和應用的今天，網絡工程技術基本知識與基本操作技能成了計算機網絡及通信專業類學生必不可少的專業素質，因此《網絡工程技術》這門核心課程在人才培養過程中就顯得尤為重要。網絡工程專業必須圍繞課程群支撐體系，為了使本課程的教學更有實效，在該課程的建設過程中，以知識構建和應用能力培養為重點，在此基礎上進行網絡工程技術實踐教學體系的構建，選擇與專業核心要素有關的基礎理論知識，將應用能力與專業基礎知識和專業技能重新組合，整合成新的課程結構，以工程化為主線，教學過程推行“工程案例式”，“目標任務驅動法”和“工程項目教學”法教學，使教學過程的針對性更強。同時依托自身的實驗基地和學院信息網絡中心、校內外實訓基地開發建設，提供良好的工程實訓環境，保證動手應用能力的培養；推行“教學外置”，鼓勵學生參與學院實踐的工程項目，使參與學生得到了很大的鍛煉；考核過程注重“過程考核”，加大實訓所占比例，使實訓效果更加明顯。

CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是由美國麻省理工學院、瑞典哥德堡查爾姆斯技術學院、瑞典皇家技術學院和瑞典林雪平大學4所工程技術大學發起的一項工程教育改革計劃。目前已經有來自全世界30多個國家的大學加入CDIO國際組織，并在各自的工程院系實施CDIO模式[1]。在國內，教育部CDIO工程教育模式研究與實踐課題組成立后，已經在多所高校進行試點。

1 網絡工程技術課程的特點

網絡工程技術是網絡工程專業和網絡系統管理類的一門核心課程，本課程的主要任務是以網絡工程的國際標準和國家標準為依據，從本科專業的認知能力出發，闡述網絡工程的設計技術、施工技術、施工工程管理技術、網絡測試技術、工程驗收和管理維護等內容，圍繞工程實踐中的具體案例進行分析，突出學生在結構化綜合布線技術、系統集成技術和網絡管理與運營技術的工程施工和管理等實踐能力的培養。使學生掌握各種網絡工程和園區網設計、網絡工程和園區網施工方案撰寫、項目管理和積累工程實踐經驗。畢業后能夠很快勝任網絡工程工程師、網絡管理員等職業崗位。

2 CDIO工程教育模式

CDIO以產品生命周期上的四個環節――構思(Conceive)、設計(Design)、實施(Implement)和運行(Operate)代表四個教育和實踐訓練環節[2]。其理念是以產品的從研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間存在有機聯系的方式學習工程，也有人稱之為“做中學和學中做”。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標[3]。并理解研究和技術發展對社會的重要性和戰略地位。CDIO不僅提出以能力培養為目標的CDIO大綱，而且系統地提出能力培養、實施指導、實施過程和結果檢驗的12條標準，有很強的可操作性。

瑞典國家高教署(Swedish National Agency for Higher Educa 2tion) 2005年采用這12條標準對本國100個工程學位計劃進行評估，結果表明，新標準比原標準適應面更寬，更利于提高質量，尤為重要的是新標準為工程教育的系統化發展提供了基礎[4]。清華大學在數據結構和數據庫系統原理兩門課中采用CDIO教學方法，取得了滿意的教學效果。

簽于CDIO工程教育模式特別適合計算機網絡和網絡工程相關專業的教學，因此在教學過程中逐步推廣應用于網絡工程專業的《網絡工程技術》等課程中。

3 實施面向CDIO的實踐教學改革

3.1 教學思路

在教學過程中采用按照高等學校計算機應用型人才培養模式進行，研究和借鑒應用型大學人才培養模式，采用模塊化教學將“以知識為本位”轉變為“以能力為導向”的教學體系。模塊描述的是圍繞特定主題或內容的教學活動的組合，即一個模塊是一個內容上和時間上自成一體的教學單位，它可以由不同的教學活動組合而成，可以對其進行定性(內容)和定量(學分)地描述，它還能夠被評判(通過考試)。一個模塊是一個專業中最小的教學構成單位，在這個專業中的每一個模塊都具有特定的功能。

作為主干課程網絡工程技術課程可以是一個模塊，而該課程中每個章節就是一個子模塊。每個子模塊培養一定的專業能力，子模塊包含培養這些專業能力所需要的知識及知識應用等相關教學內容。

教學過程按照OSI參考模型從低層到高層逐步展開，如物理層（綜合布線）、數據鏈路層（交換技術）、網絡層（路由和三層交換）、高層（網絡應用服務、網絡管理、網絡安全）以及網絡故障排除順序進行教學，最后對整體大型工程案例進行綜合分析。

3.2 課程實踐環節依據的CDIO 標準

1) 標準1：以CDIO為基本環境。網絡工程項目實施以項目工程生產周期作為工程管理的環境?；诠こ添椖啃枨笠髮W生從項目需求、項目設計、項目實施、項目驗收和測試作四個環節，完成一個實際項目開發。項目小組由3至4名學生組成，結合階段評審答辯。

2) 標準2：學習目標。要求運用網絡工程技術理論、網絡工程項目的管理標準和規范，系統掌握網絡工程技術基礎知識，具備計算機技術、網絡規劃與設計、網絡管理技術、網絡分析技術和網絡安全技術實踐應用能力[5]。掌握網絡工程建設的各階段（用戶需求分析、網絡規劃、設計、實施、運行與維護）實際需求，并設計符合該項目的《網絡工程設計標準和技術實施方案》標準的文檔，達到中小型園區網設計和實施專業技術人才要求。

3) 標準3：一體化課程設置。網絡工程專業的課程培養計劃中突出網絡的工程特點。從安徽建筑工業學院學生的定位來說，將網絡工程專業的培養目標定位在“工程型”人才，按網絡工程前段、中段和后段三個階段設置課程，每個階段都有相應的支撐課程。根據市場調研及時調整部分課程，通過網絡工程一體化生命周期的專業學習，學生具有網絡規劃、設計、構建、維護、管理和開發等能力。

4) 標準4：工程導論。在網絡工程技術課程之前，學生已經完成作為工程導論的計算機網絡原理課程、TCP協議等課程學習，已理解計算機網絡相關知識，并已具備初步網絡工程項目的建設能力。

5) 標準5：設計和制作實踐。網絡工程技術課程可以要求學生安裝園區網結構化綜合布線項目、園區網絡的系統集成項目和園區網運維管理項目建設周期進行構思、設計、實現以及運作。

6) 標準6：工程實踐場所。實踐環節通過校園網及校信息網絡中心、校外實訓基地和實際網絡工程設計與施工現場教學，提供學生對網絡系統集成實踐能力鍛煉的機會。在實訓教學過程中部分學生參與校園網工程建設和后期網絡運行工程。同時采用教師帶領網絡專業的學生走出校門，到真實的網絡工程設計與施工現場，對《網絡工程技術》課程實行實訓和實際工程相結合。

7) 標準7：集成化教學過程。首先是構建集成化課程體系，在構建課程體系的過程中，重點對專業核心課程進行重構，以適應基于項目的做中學、做中練、做中教的教學模式，即課程以“做項目”為主線來組織課程，以“用”導“學”，選擇實際工程項目來做主線，教師全程指導。

8) 標準8：主動學習。首先要使學生明確學習課程的目的，培養學生學習的毅力。使學生主動參與工程項目的實施、評審。讓學生進行相應角色轉換參與項目，讓學生主動提出思路，再經小組討論和全班討論，充分激發學生的積極性。從而實現由學生被動轉為學生主動學習。同時教師要注意對學生的思路加以引導，對學生所提的方案加以鼓勵，幫助學生樹立創新意識，學會從多角度思考問題。

9) 標準9：教師CDIO能力的提升。主講教師通過參加思科、華為和銳捷等網絡公司組織的各類師資培訓來提升自身的CDIO能力，也通過與企業的橫向項目合作來進一步提高教師的工程經驗。此外還邀請華為和銳捷資深工程師為學生開設短期培訓。

10) 標準10：教師教學能力的提高。首先要提高教師自身的基本教學能力和技能，同時要加強教師的教育科研能了的提高。并通過組織課程組教學研討會，來提高教學在集成化教學過程、運用案例教學和基于項目的教學方法以及學生考核等方面的能力。

11) 標準11：學生考核。各個小組由小組長負責組織、分工、控制進度等，制定分階段、互評定的二次考核體系。課程考核由三部分組成理論考核、實踐考核和平時考核，實踐成績的評定包括小組成績和個人成績兩部分；小組成績由各個小組階段成績的平均值與完成的項目的最終驗收的情況組成（主要包括工程實施和項目管理的匯報情況、系統工程的質量的抽檢報告、項目文檔等）。小組的階段性成績由教師和該項目組之外的其他項目組共同評定；個人成績由教師根據小組每個成員的答辯成績來評定，答辯的內容為小組成員在項目開發中所完成的任務，其中，評定項目負責人個人成績時，還應考查其項目開發的組織、管理能力。

12) 標準12：專業評估。本課程通過實施CDIO后，學生在后續的課程，如崗位實踐課程以及畢業設計項目中應用和理解網絡原理、項目設計與工程實施相比實施前的學生明顯提高。

3.3 本課程按照CDIO標準來分析，研究采用以下三種教學模式

1) 基于實踐知識主導的案例教學模式

進行對比分析實踐知識主導的案例教學模式和理論知識主導的案例教學模式，實踐模式通過模擬真實實踐情景，可為學生提供一種融會貫通所學知識的境遇性體驗[6]。同時，實踐模式能使學生在積累實踐經驗的過程中，體驗知識的主觀性、境遇性和生成性?？梢栽趯W生中創建共同的交流平臺，營造一種促進學生經驗學習的氣氛，讓學生在案例討論中合作性地解決問題，保證每個學生在模擬實踐的情況下，都會基于自己經驗背景，建構與問題相關的實踐知識。

按照此教學模式可以搭建網絡教育互動平臺，使學生學會在網絡環境中合作解決問題。

2) 基于目標導向式教學模式

基于網絡的目標導向式教學模式強調的是目標導向性，即教師在授課前，應根據有關課程的教學大綱和工程項目案例，在吃透教材的基礎上理清該課程的知識體系，并明確各知識點及其所要達到的學習目標。在進行各知識點單元教學前，需預先告知同學們這個知識點所要達到的教學目標，如何應用在具體的工程項目中。使學生形成一種對學習目標的心理準備，從而做到有備而來。而在實現教學目標的過程中，可以通過涵蓋各個知識點的案例和工程項目，不斷地設法引導學生向既定的教學目標接近，并在實現教學目標后與學生一起進行課堂總結，以便學生鞏固提高。

這種教學模式的教學目標明確，具有循序漸進的特點，適合于提高學生的學習主動性和激發參與意識。

3) 網絡技術課程的項目教學模式

在項目教學模式中，學校和企業共同組成項目小組，深入實際，在解決問題的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養解決問題的能力。在建構主義理論的指導下，師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。通過示范項目讓學生掌握基礎的知識，并架起學習新知識的支點，然后運用知識遷移、協作討論等方式來完成對知識的意義建構。通過完成相應的項目達到培養解決實際問題的能力。

項目教學模式提高了學生運用計算機網絡原理、綜合布線技術和網絡工程技術等知識解決實際問題的能力。采用這種模式，使學生掌握各種網絡工程和園區網設計、網絡工程和園區網施工方案撰寫、項目管理和積累工程實踐經驗。畢業后能夠很快勝任網絡工程工程師、網絡管理員等職業崗位。

4 結束語

通過在網絡工程技術課程實踐教學中實施了CDIO，取得了良好的教學效果。通過整合網絡工程師認證技術資源，按照CDIO能力大綱以及12條標準進行面向CDIO實踐教學改革后，同時不斷深化教學模式的研究，改進教學模式和教學方法后，學生普遍反映能夠較好地理解并掌握綜合布線理論知識、交換路由實用配置、操作系統各類服務器的架設，網絡安全常規安全硬件防火墻等的方法和技術，通過在CDIO環境中學習，學生工程素質、團隊合作能力都得到明顯提高，更重要的是它增強了學生在今后求職過程中的信心。

參考文獻：

[1] 雷環,湯威頤,Edward F. Crawley.培養創新型、多層次、專業化的工程科技人才[J].高等工程教育研究,2009(5):29-35.

[2] Crawley E, Malmqvist J, Ostlund S.Doris Brodeur (2007). Rethinking Engineering Education.The CDIO Approach.Springer,2007.

[3] 查建中.工程教育改革戰略:產學合作、“做中學”和國際化[R].2008.

[4] 姜春艷,吳克壽.CDIO工程教育教學模式在OOAD課程教學中的探索與實踐[J].計算機教育,2010(14):24-29.

篇6

關鍵詞：職業崗位；任務驅動；學習情境；教學設計

DOIDOI：10.11907/rjdk.151160

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2015）006020203

基金項目基金項目：南京工業職業技術學院重點項目（YK140404）

作者簡介作者簡介：廖常武（1964-），男，四川自貢人，碩士，南京工業職業技術學院計算機與軟件學院副教授，研究方向為計算機網絡技術；黃玨（1980-），女，江蘇溧陽人，碩士，南京工業職業技術學院計算機與軟件學院講師，研究方向為計算機網絡安全技術。

0 引言

《Windows網絡操作系統》是一門實踐性很強的課程，也是計算機網絡技術專業的核心課程。南京工業職業技術學院計算機與軟件學院計算機網絡技術專業從2000年開始招生起就一直開設這門課程，教學模式也經歷了幾個不同階段。第一階段：由于硬件條件限制，采取教師在教室講授課程理論，學生通過上機做實驗加以驗證的教學模式，理論與實驗課時比為1∶1；第二階段：隨著硬件條件的改善，可以在計算機實訓室完成一個自然班級的教學，所有上課、實踐均在實訓室完成，教學環節采用理論教學與實踐教學相結合的一體化教學模式，但實踐教學環節仍然不足，教學中缺少真實完整的項目，學生依然通過上機實驗來“驗證”理論教學內容。第二階段的教學效果比第一階段好，但由于缺少項目，學生對所掌握的知識對將來工作有何意義并不清楚。目前階段則是確定網絡專業的職業崗位，根據《Windows網絡操作系統》課程所面向的職業崗位和相應職業資格證書相關要求，進行課程整體教學設計[1]，并采用項目教學法實施教學[2]。

1 課程定位

工作過程指在企業里完成一項工作任務而進行的一個完整的工作程序，也即企業中某個崗位的工作流程[3]?；诠ぷ鬟^程的課程開發由以下步驟組成：①職業崗位分析；②典型工作任務分析；③開發行動領域；④學習領域開發分析；⑤學習情境設計；⑥學習內容設計；⑦具體教學過程實施[4]。

1.1 崗位分析

1.1.1 網絡專業職業崗位

通過對南京工業職業技術學院畢業生進行調研可知，南京工業職業技術學院計算機網絡技術專業畢業生就業地域主要集中在長三角地區，其中江蘇省占75%以上。通過企業調研、畢業生走訪、企業專家座談會等多種形式，得出計算機網絡技術專業職業崗位（群）如表1所示。

1.1.2 本課程面向的主要崗位

本課程面向的典型工作崗位有網絡運行維護、網絡工程實施、信息安全管理。網絡運行維護崗位的工作任務主要是管理網絡服務器，需具備管理服務器數據及保證其安全的能力；網絡工程實施的工作任務主要是組建Windows局域網，需具備組建工作組局域網和使用活動目錄組建大型局域網的能力；信息安全管理崗位的工作任務是管理網站安全，需具備管理DNS、Web和FTP等服務器及保證其安全的能力。

1.2 課程分析

《Windows網絡操作系統》是計算機網絡技術專業的核心課程，該課程旨在培養學生的網絡操作系統應用能力。服務器是局域網的核心[5]，網絡管理、網絡安全都要建立在其基礎之上。其前導課有《計算機應用基礎》、《計算機網絡技術》、《HTML與網頁設計》，后續課有《Linux網絡管理》、《Windows安全技術》、《數據庫管理與應用》等。

2 課程目標設計

分析Windows Server 系統從業人員的工作崗位及工作任務，根據工作崗位和工作任務確定課程目標，學生要達到網絡管理員職業資格標準要求，從事單位的桌面辦公、中小型企事業網絡服務器管理等工作。

2.1 課程總體目標

學生通過本課程的學習，了解并掌握Windows網絡操作系統的基本概念、基本理論和方法，能夠運用Windows網絡操作系統的技術方法、思維方式，結合具體情況使用Windows Server組建和管理網絡，達到理論聯系實際、活學活用的基本目標，提高實際應用技能，并養成善于觀察、獨立思考的習慣。教學過程中應注重培養學生的職業道德意識和職業素質養成意識。

2.2 知識目標

掌握磁盤管理；掌握文件系統管理；掌握活動目錄服務技術；掌握在Windows操作系統上配置DNS服務器；掌握VPN服務器；掌握FTP服務器；掌握DHCP服務器；掌握網站服務器管理。

2.3 能力目標

通過學習，學生能根據網絡管理員的工作要求，運用所學知識，掌握Windows網絡組建需求分析、概要設計和詳細設計方法；應用Windows Server組建并管理一個典型的中小型企業網絡；對磁盤進行數據安全管理、數據備份與恢復；運用文件系統知識，共享、訪問計算機中的數據；運用網絡服務知識，搭建、管理和維護活動目錄、VPN服務器、DNS服務器、Web服務器、FTP服務器、DHCP等服務器，并確保其安全運行。

2.4 素質目標

現代人才的基本素質包括思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質[6]。素質教育強調人的全面發展，強調綜合素質的提高[7]。在本課程教學過程中，注重素質教育，也注重創新能力培養及學生個性化發展。學生通過學習養成積極思考問題、主動學習的習慣；形成較強的自主學習能力，學會收集、分析、整理參考資料的技能，能夠設計一般工作計劃、行動方案；養成及時完成階段性工作任務的習慣。

3 項目設計

課程教學以項目形式進行，項目教學法指師生用一個完整的項目來完成整個教學活動的教學方法。

課程總情境：S公司需要將公司內部N臺計算機使用Windows操作系統聯網，實現內部計算機之間的數據共享，管理公司服務器，并建立具有域名的公司網站，讓Internet用戶訪問公司網站，以達到宣傳公司產品的目的。

課程項目總名稱：Windows網絡維護與管理。

課程項目由“維護服務器數據安全”、“組建與管理Windows局域網”、“創建與維護網站”3個子項目組成，如圖1所示。

項目1：維護服務器數據安全。

子項目1.1：安裝Windows Server系統。

情境1.1.1：S公司隨著業務的發展新采購了一臺服務器，現需要將此服務器接入公司現有局域網中，請問該如何處理？

任務1.1.1：安裝Windows Server系統。

情境1.1.2：S公司現在50名員工，新購買了50臺計算機，需要接入公司現有網絡，請問該如何處理？

任務1.1.2：配置Windows工作環境。

子項目1.2：Windows服務器的數據安全管理。

情境1.2.1：S公司在某天晚上的一次雷擊事故中，由于UPS出現故障，導致服務器系統崩潰，無法啟動操作系統，作為技術人員，上門檢查后發現硬盤出現磁道損壞，需更換新的硬盤，該如何處理？

任務1.2.1：維護服務器磁盤數據安全。

情境1.2.2：S公司的50名員工復制數據采用U盤相互拷貝，容易交叉感染病毒，相互拷貝數據工作量越來越大，極不方便；公司現在只有兩臺打印機，但每個員工都需要打印工作文檔，請問如何解決上述問題？

任務1.2.2：工作組網絡數據共享；使用Guest帳戶共享；使用經典共享；共享打印機。

項目2：組建與管理Windows局域網。

子項目2.1：局域網IP地址分配。

情境2.1.1：S公司員工從原來的50人增加到500人，需要的計算機也相應增多，為公司所有客戶端分配IP地址及相關管理的工作量也明顯增加，為便于網絡管理，提高工作效率，該如何重新規劃該網絡的IP地址管理方式？

任務2.1.1：DHCP服務器安裝；DHCP服務器基本配置； DHCP選項配置；跨網段的DHCP配置；DHCP服務器監視。

子項目2.2：局域網用戶管理。

情境2.2.1：S公司業務擴大，需要建立一個屬于公司自己的商務網站，要有屬于公司的Internet域名，讓互聯網用戶通過網址訪問公司網站，如何管理公司網站域名？

任務2.2.1：DNS服務器安裝；DNS主要區域創建；反向查找區域及其它記錄創建；DNS客戶端配置；DNS測試。

情境2.2.2：S公司的網絡覆蓋了5棟辦公大樓，有1 000多個信息點，20余臺服務器。網絡的資源和權限管理非常復雜，如何實現用戶賬戶、軟件、網絡的統一管理和控制？

任務2.2.2：活動目錄安裝；域服務器架設；域賬戶管理；組策略管理。

情境2.2.3：S公司員工人數激增，公司各種信息數據管理極為不便，在工作過程中，當共享文件更新后，如何方便員工同步獲得更新后的文件？

任務2.2.3：本地用戶賬戶創建與配置；本地組創建與管理；本地安全策略設置。

項目3：創建與維護網站。

子項目3.1：建立公司網站。

情境3.1.1：S公司申請了域名，用網頁制作軟件制作公司網站網頁，現要求Internet用戶輸入http：//訪問公司，該如何實現？

任務3.1.1：Web服務器安裝；Web服務器配置；IIS安全性管理。

情境3.1.2：S公司有大量內部數據，公司員工下班回家后還要訪問公司內部FTP服務器的數據，該如何實現？

任務3.1.2：FTP服務器安裝；主目錄設置；客戶端FTP登錄軟件。VPN服務器安裝；VPN服務器配置；VPN客戶端配置；客戶端訪問內網計算機。

子項目3.2：成果展示與匯報

情境3.2.1：展示小組所組建的局域網，展示小組所設計的公司網站，并分析公司網站的安全性。

任務3.2.1：每個小組將本學期所學的全部內容制作成PPT進行匯報，并答辯。

4 教學實施

課程教學全部在實訓室完成，將學生以每6人分為一個小組，每小組以動手能力較強的學生任組長，在課程學習中，始終以小組形式進行，注重培養學生的團隊意識，提高學生的綜合素質。第一節課一般用20分鐘左右時間，對學生進行分組，介紹本課程學習注意事項，學習本課程的具體要求，并提供相應的學習資料。

課程教學中，以VirtualBox虛擬機為實驗環境，將仿真與真實工作環境相結合。每個學生都可以在虛擬機中仿真一個局域網均可操作環境。同時，每個小組的計算機所組成的局域網模擬企業真實工作環境，通過這種方式，既可以做到一人一組，防止濫竽充數，又能夠讓學生在真實的企業局域網中完成操作。

采用“任務驅動”教學方法，在每一節課前給學生布置本課時要完成的任務，用完成該任務作為動力，驅動學生自我學習，同一個小組的學生相互討論，將遇到的相關問題記錄下來，然后請部分學生在教師機器上演示他們的操作結果，學生相互點評，教師總結、點評并指出錯誤。學生基本上可以按照教材得出實驗結果，但對相應的理論則不太清楚。此時，教師的主要任務是講解學生不太清楚的理論部分。教師角色由教學者轉變為教學組織者，將建構主義理論應用到了課堂；通過“任務驅動”教學方法，提高了學生的創新意識；學生以小組形式學習，培養了學生的團隊協作精神。

在授課內容方面應先講授DNS內容，然后講解活動目錄內容，并且要將DNS在AD中的作用與在Internet域名解析中的作用及其二者之間的區別講清楚；在組建局域網項目中，先講解工作組局域網絡組建、工作組網用戶管理，以及工作組局域網使用經典和Guest兩種方式設置共享文件夾的區別；AD網絡中的域用戶管理、共享文件夾設置與工作組網絡中的區別也需要講清楚。對于這些知識，學生在學習過程中很容易混淆。

5 結語

從網絡專業的職業能力和職業素養出發，以企業工作崗位、工作任務為依據，使用工作情境組織課程教學，完成了《Windows網絡操作系統》的課程標準制定、課程整體設計、課程單元設計、課程網站設計等，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1] 戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012.

[2] 譚方勇，于復生，沈萍萍，等.項目教學法在網絡操作系統管理課程鏈中的應用[J].武漢職業技術學院學報，2009（2）：8285.

[3] 陳道敏，酈麗華.基于工作過程的網絡操作系統課程之教學設計[J].職業教育研究，2011（3）：155156.

[4] 鄭燕玲.基于工作過程的“網絡操作系統――Linux”課程教學設計[J].電腦知識與技術，2010（6）：14321433.

[5] 唐華，夏旭.Windows Server 2008系統管理與網絡管理 [M].第2版.北京：電子工業出版社，2014.

篇7

關鍵詞：在線考試；asp；Access；photoshop

中圖分類號：F49 文獻標識碼：A

文章編號：1672―3198（2014）16―0168―02

1總體方案

目前我校許多課程均處于制作和申報精品共享課程課件階段。本在線考試系統正是在這種需求之下應運而生的，網絡考試系統基于Internet和局域網，主要功能是實現學生在學習過程中對課程進行各個章節測試或綜合測試，檢驗學習效果。管理員或老師可以通過本系統進行期中、期末考試或階段性測試。同時本系統能夠進行分數統計以及成績查詢，為學生和教師在學習過程中提夠幫助。

和網絡在線考試相比，傳統的紙質考試具有考試的需求人員量多，工作繁雜，考試結束以后需要組織教師閱卷，而且試卷信息保密程度低等等，這使得傳統考試成本很大。網絡在線考試系統能避免這些問題，因而傳統的考試模式將越來越被利用計算機來實現的網絡在線考試所代替。在這種情況下，開發一個網絡在線考試系統就顯得非常必要。本系統是結合學校實際的考試模式，經過實際的需求分析，采用目前市場流行的Web技術，采用asp、access等作為開發工具，而開發出來的網絡在線考試系統。整個系統從符合操作簡便、界面友好、靈活、實用、安全的要求出發，完成在線考試的全過程，包括學生（或教師）信息的添加、修改和刪除，在線留言，在線考試，查看分數，考試管理，題庫的添加、修改和刪除，系統設置等。

2總體設計

2.1系統設計思路及實現功能

本系統分為前臺測試模塊和后臺教師（管理員）管理模塊。前臺包括注冊、登陸、在線留言、個人信息查看、個人信息修改、在線考試和成績查詢功能。后臺教師管理模塊包括登陸、題庫的添加，修改和刪除、用戶的增加，修改和刪除、查看和處理學生的在線留言及考試設置。

本考試系統的設計思路如圖1所示。

2.2數據庫的設計

本系統是由ASP+ACCESS來實現的，數據庫保存在data文件夾中，數據庫名為db.dbf。該數據庫有班級表bj.dbf，班級表的屬性有班級名稱，班級代碼；試卷管理表test_gl.dbf，屬性有試卷號、考試名稱、考試班級、開考時間、結束時間、試題數量、分值；學生信息表user_studen.dbf，屬性有學號、班級、姓名、性別、試題數、正確數、得分、考試時間；教師或管理員信息表user_teacher.dbf，試題結構表tm_model.dbf，題庫表tk_name.dbf。

2.3公共模塊的設計

本在線考試系統有很多重復的功能和模塊，如站點頭部，站點尾部、導航條及數據庫的鏈接等。對于圖片文件運用PHOTOSHOP調整至合適尺寸插入網頁響應位置。

3詳細設計（學生測試模塊）

3.1學生登陸

系統管理員為教師和考試分配不同權限的用戶名和密碼，各個模塊對不同用戶是透明的，考生用戶登錄只會顯示在線考試、成績查看、留言以及查看和修改自己的信息，教師用戶登錄則會顯示成績管理、題庫管理、系統設置和留言管理。在首頁面index.asp中輸入學號和密碼，學生以學號和密碼登陸以后，可以在線留言、學生考試操作，也可以查看或修改身份資料，另外也可以返回首頁和退出系統。在線留言，學生登錄以后可以發表留言，頁面鏈接到st_xxjl.asp，點擊發表新話題可以發表留言，這樣管理員在登錄以后會看到學生的留言并及時給予解答。

3.2在線考試

學生登陸以后點擊該按鈕，頁面鏈接到st_test.asp，但前提是管理員或教師先要設置好一場考試，學生登錄以后才會發現考試名稱下有考試的鏈接。

3.3查看考試結果

考試結束以后，管理員端進入系統將本場次的考試成績設置為允許查看，學生端才能點擊查看分數，否則無法瀏覽成績。

3.4在線留言

學生登錄后點擊此按鈕打開在線留言界面書寫留言，該功能實時交互信息，若教師不在線，則教師下次登錄系統時系統有提示。

4詳細設計（教師管理模塊）

4.1考試管理

考試管理頁面是管理員針對考試進行的各種設置，管理員按各科目的考試要求，把各種類型的試題添加到試題庫，同時也可以對題目刪除和修改。數據庫里的每一個試題包含試題編號、試題所屬科目、試題類型、試題內容、難度系數和標準答案等，試題編號為主鍵。其中查分設置為允許和禁止狀態，只有在禁止狀態，考生端才能正常登錄考試，考試結束以后，管理員再設置這項為允許狀態。

4.2用戶管理

本系統實行三級用戶管理模式，即系統管理員，教師和考生。系統管理員權限最高，考生權限最低，以管理員用戶登陸以后，設置教師或學生用戶，并可以對用戶進行管理，包括學生的添加、刪除和修改，班級的添加、刪除和修改，教師的添加，刪除和修改，另外本系統能實現批量增加學生。

4.3系統設置

通過系統設置是對本在線考試系統的相關選項進行設置，主要有設置文件大小、上傳圖片類型、每頁顯示的班級數、事件提醒等等。

4.4查看學生留言

這個頁面可以查看學生的在線留言，管理員可以對學生的提問做回答，另外管理員也可以發表話題，同時也可以關閉交流，這樣學生端無法進行留言操作了。

5總結

本網絡在線考試系統應我校考試形式應運而生，操作簡單、實用，任何非計算機專業教師上手容易，能滿足學生日常檢測和教師考試要求，也為學校節約了人力、物力和財力，但整個系統對網絡安全方面還未完全考慮，如何減少或避免網絡攻擊還需要進一步去總結和完善。

參考文獻

[1]呂繼迪，龐婭娟.ASP從入門到精通[M].北京：清華大學出版社，2008.

[2]管西京.ASP+ACCESS 2007動態網頁建設基礎與實踐教程[M].北京：電子工業出版社，2008.

篇8

關鍵詞：高職；網絡技術基礎；項目化教學；工作過程；過程性評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0097-02

《網絡技術基礎》課程現狀分析

計算機網絡技術已廣泛應用于工業、商業、金融、政府、教育、國防、科研以及日常生活的各個領域，成為信息社會的基礎設施，為人們的工作、學習、生活提供了快捷、方便的交流與協作平臺。網絡已成為當今社會不可或缺的一部分。因此，計算機《網絡技術基礎》課程已成為高職高專大多數專業學生應了解和掌握的重要基礎課程。通過該課程的學習，使學生對計算機網絡具有初步的認識，同時，了解計算機網絡技術的相關理論，學會應用網絡技術的相關技能，為學習后續課程打下理論與技能基礎。

教學現狀分析 雖然許多高職院校對《網絡技術基礎》課程從教學內容、教學手段、教學方法等方面進行了大膽的改革，把能力培養放在了主體地位，但是，受普通高等教育方式的影響，高職教育還沒能形成自己的特點，在不知不覺中，使高職教育成為普通高等教育的“壓縮餅干”。在教學中，多數教師還在強調知識的系統性，雖然在教學過程中增加了實踐的比重，但這種實踐往往是內容孤立的，學生很難形成整體概念。因此，高職高專的教學模式和教學方法的改革還需進一步深入?；诠ぷ鬟^程的項目教學法就是一個適合高職高專教育且值得嘗試的有效教學方法之一。

項目教學法 項目教學法是通過完成“項目”的方式進行教學。為了使學生在解決問題的過程中獲得一個完整的印象，所設置的“項目”通常包含一門課程的多個單元的知識甚至包含多門課程的知識。在教師指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過完成該項目，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，了解相關理論，掌握相關技能。其主要特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，學生主動參與、自主協作、探索創新。

《網絡技術基礎》課在專業課程體系中的地位

高職理工科專業課程體系分析 我國高職教育的總目標是“以服務為宗旨，以就業為導向”，培養生產、建設、管理、服務一線的高端技能型人才。根據總目標及理工科專業的技能型特點，課程體系總體上包括：公共文化課、公共技能課、專業基礎課、專業課、專業技能訓練課、專業選修課、公共選修課。而在具體設計課程體系時，應遵循以下基本原則：實踐性原則、開放性原則、職業性原則、選擇性原則以及發展性原則等。就目前來看，高職各專業畢業生的對口就業率并不高，大部分學生所學的專業與就業崗位不一致。因此，課程體系必須考慮學生今后崗位遷移、深造的需要，為學生將來的發展奠定基礎。

《網絡技術基礎》課在網絡技術專業課程體系中的地位 高職網絡技術專業的課程體系總體上可分為綜合素質能力培養體系和崗位職業能力培養體系兩部分。崗位職業能力培養體系又可分為專業基礎能力培養、行業通用能力培養和職業特定能力培養三部分。在通常情況下，對于綜合素質能力培養體系的課程設置，教育主管部門有統一要求；崗位職業能力培養體系則根據不同學校、不同專業，依據人才培養目標進行設計。在高職計算機網絡技術專業課程體系中，《網絡技術基礎》課是培養學生專業基礎能力、行業通用能力以及職業特定能力的基礎。

《網絡技術基礎》課程的教學目標

不同專業《網絡技術基礎》課程教學目標的差異性 目前，很多專業都開設有計算機網絡技術課程，課程名稱大同小異，如“計算機網絡技術”、“計算機《網絡技術基礎》”等等。這些不同名稱，主要是想區別于其他專業的計算機網絡技術課程。在內容取舍上，符合該課程所在專業的人才培養目標要求。這種同名稱課程教學目標的差異性，是專業人才培養目標的需要，是滿足專業人才培養目標要求的課程體系的具體體現。只有明確了這種差異性，才能很好地把握《網絡技術基礎》課程的教學要領，才能實現課程的教學目標。

高職網絡技術專業《網絡技術基礎》課程的教學目標 課程的教學目標是在明確了該課程所在專業的人才培養目標及該課程在專業課程體系中的地位之后確定的。如我院計算機網絡技術專業《網絡技術基礎》課程的教學目標，總體上分為知識目標和能力目標兩部分。能力目標又分為職業特定能力目標、行業通用能力及核心能力目標。知識目標為了解網絡技術的最基本理論，以“必需，夠用”為度；職業特定能力解決專業人才培養目標所確定的崗位所必須具備的能力；行業通用能力培養學生崗位拓展能力；核心能力培養學生愛崗敬業的精神。

《網絡技術基礎》課程的項目設計

項目設計的依據 項目設計的依據總的來說是課程的教學目標，具體來說應考慮以下幾個方面：（1）項目所涉及的知識和技能在教學大綱所要求的范圍內；（2）項目必須是源于社會生產和工作實踐；（3）學生對所確定的項目及其結果有著較強的興趣；（4）項目所涉及的知識、技能、內容符合行業的最新理論，且學生有能力完成；（5）在項目完成過程中，有利于對學生進行情感、態度和價值觀的教育。

項目設計的方法 項目設計的方法是結合課程的特點來設計，不能局限于某種形式。項目設計要注意以下原則：（1）項目在實施過程中以學生為中心；（2）項目必須包含課程要求的知識和技能；（3）項目必須以實際操作為主；（4）項目能讓學生感興趣，激勵學生操作，激發學習的自覺性；（5）項目內容要有助于樹立學生的自信心。在具體設計項目時，可采用基于工作過程的方法進行設計。

高職《網絡技術基礎》課程項目設計案例 我院高《網絡技術基礎》課程的教學目標如前所述。在明確了課程的教學目標后，采用基于工作過程的方法進行項目設計。組建一個小型企業局域網絡的工作過程是：網絡初步規劃網絡硬件選型網絡施工配置網絡和架設網絡服務接入Internet網絡安全與運維管理。根據這一過程，設計一個小型網絡，再根據網絡工程將其分成7個子項目：小型企業網絡規劃初步；網絡硬件選型；網絡施工（虛擬網絡環境/架設部分網絡）；架設網絡服務；接入Internet；網絡安全與管理；網絡系統設計。

如何實現各子項目呢？我們同樣采用“基于工作過程”的基本思想，將每個子項目劃分為若干個單項任務。具體劃分是：小型企業網絡規劃包括使用Visio軟件繪制網絡拓撲圖、思科模擬器（Packet Tracer）的安裝及使用、用思科模擬器配合抓圖軟件繪制網絡拓撲圖三個任務；網絡硬件選型包括雙絞線的制作、網卡的安裝與配置、路由器與交換機三個任務；網絡施工（虛擬網絡環境/架設部分網絡）包括Virtual PC安裝及服務器端及客戶機端操作系統安全、架設兩機互聯網絡、交換機和路由器的配置、VLAN的劃分與實現、架設WLAN五個任務；架設網絡服務包括Active Directory安裝與配置、DNS安裝與配置、DHCP安裝與配置、WWW服務器的安裝與配置、FTP服務器的安裝與配置、郵件服務器的安裝與配置六個任務；接入Internet包括網絡命令及網絡故障診斷、常用的局域網接入Internet方法兩個任務；網絡安全與管理包括系統自帶的安全管理工具、計算機網絡安全措施兩個任務；網絡系統設計包括初級網絡設計、小型企業網絡設計兩個任務。

《網絡技術基礎》課程考核方案設計

專業人才培養目標決定課程考核目標 在進行課程考核方案設計前，首先要明確該課程的考核目標。課程的考核是通過有效的方式來檢驗學生對課程教學目標的接近程度，而課程目標是由該課程在專業人才培養方案中的定位來決定的，因此，專業人才培養目標最終決定課程的考核目標。

過程性評價能較好地反映學生的綜合素質 對學生項目完成情況的評價是項目教學法的重要環節。針對所給出的項目，教師應根據課程教學大綱設計出相應的評價方法和標準，使其能夠客觀，公正地對學生的學習成果給出評價。評價方法可采取階段性評價與目標性評價相結合，分階段、分目標地給出評價結果。除了對學生的學習項目完成情況進行評價外，教師還應在教學項目完成后及時進行總結，對項目教學過程中出現的問題及考核過程中出現的問題進行細致分析和研究，及時完善項目內容及考核方法，為下次教學積累經驗。

高職《網絡技術基礎》課程過程性評價案例 根據以上設計的項目及課程目標，設計高職《網絡技術基礎》課程的過程性評價方案如下。第一，在評價內容方面。（1）各單項任務的完成情況。這里的單項任務應來源于生產工作實際，并能體現本門課程的知識和技能。如繪制實訓室網絡拓撲圖；雙絞線制作（交叉線）一根；CIDR的實現；路由器基本配置操作；DNS服務安裝與配置；通過路由器接入Internet；安裝配置CCProxy；ACL設計與配置；初級網絡設計等。（2）到課率。到課率是大多數學校經常強調的指標之一。它反映的是學生參與本門課程的時間度量值，但它并不包括學生參與本門課程時間的全部，最明顯的是自習時間。此外，學生直接或間接參與的社會活動中，都有與課程相關的知識。因此，對到課率的評價應采用相對比較寬松的尺度，在評價量化時，比例不宜過大。（3）任務完成率。任務完成率是從統計的角度考查學生完成任務的情況，它是對到課率評價中不合理部分的糾正。因為有的學生可能會因為各種不可避免的原因而不能到課，但是他可利用自習時間或其他可利用的時間完成任務。只要學生在規定的時間內保質保量地完成了課程中設計的各項任務，則該門課程的教學目標就實現了。此種情況下，我們沒有理由說該生這門課程不合格。（4）完成任務過程中的態度、表現。完成任務過程中的態度、表現，從另一個側面反映學生的綜合素質，是學生思想品德的直接表現。因此，此項評價是課程評價內容中不可或缺的一部份。第二，在評價方法方面。評價方法是對評價內容的檢測方式。不同的課程、不同的評價內容應采用不同的評價方法。評價方法的設計應能反映評價內容的掌握程度。高職《網絡技術基礎》課程的評價方法可采用由該課程的專家、教研室成員等組成考評小組，制定單項任務完成情況的評價細則，由任課教師具體執行評價的方法。評價可采用百分制，將分值按某種權重方式分配到項目評價（具體到各單項任務，權重可取70%）和基本素質評價（包括到課率、任務完成率、完成任務過程中的態度表現等，權重可取30%）。第三，在課程成績認定方法方面。課程成績的認定，可直接取百分制的評價結果，也可將評價結果折合為學分或優、良、及格和不及格等。

計算機網絡技術基礎課程是高職高專計算機及其相關專業學生應了解和掌握的重要基礎課程，由于教學目標及教學對象的差異，普通高校的教學方法并不適合高職高專教育?；诠ぷ鬟^程的項目教學法就是較合適于高職高專教育有效教學方法之一。應用該方法，需要了解課程在專業課程體系中的地位，明確課程的教學目標，設計出源于生產工作實際的項目任務，同時，需要設計出適合的考核評價方式（如過程性評價）。教學實踐證明，只要項目任務設計適當，考核方式合適，就能很好地調動學生自主學習的積極性，較好地實現課程的教學目標。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007：10-15.

[2]李霽.談職業技術學院校本課程開發與利用[J].中國職業技術教育，2009，（33）：64-65.

[3]胡建華.高等教育強國視野下的高校人才培養制度改革[J].高等教育研究，2009，（10）：1-5.

[4]吳光林.高職院校職業素質教育的理論研究與實踐探索[J].高等教育研究，2009，（11）：74-75.

[5]唐曉文.項目任務驅動教學法在Flash教學中的應用[OL].[2011-06-10].http：//hjc.省略/jyw/Article.asp?ID=2191.

[6]路海萍.課程項目化：高職院校課程改革走向的選擇[OL].（2009-09-07）.[2011-06-15].http：//省略/web/articleview.aspx?id=2009090700028&cata_id=N124.

[7]李學鋒．基于工作過程導向開發高職課程的“3343”模式[OL].（2008-10-08）.[2011-06-15].http：//省略/web/articleview.aspx?id=2008100800003&cata_id=N124．

篇9

關鍵詞：學習方法；統考；自主學習

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0165-02

《計算機應用基礎》是一門必修的公共基礎課程，無論是高校網絡教育（或電大開放教育），還是高等教育自學考試對此都作了明確的規定。教育部要求自2004年3月1日以后入學的高校網絡教育和電大開放教育本科層次的學生（含高中起點本科、?？破瘘c本科）都必須參加全國統一考試（簡稱“統考”），其目的在于結合現代遠程教育和培養目標的特點，體現應用型人才培養要求，既考核學生對基本理論、基本知識和基本技能的掌握，又考核學生應用知識、分析問題和解決問題的能力。鑒于此，如何幫助廣大的成人學生更好地學好《計算機應用基礎》，是一個值得研究和探索的課題。

一、《計算機應用基礎》課程特點

這里主要從以下兩方面來說明。

1.課程本身的特點。內容多。《計算機應用基礎》共涵蓋了計算機基礎知識、Windows操作系統及其應用、文字編輯、Excel電子表格、PowerPoint電子演示文稿、計算機網絡基礎、Internet的應用、計算機安全、計算機多媒體技術九大模塊，任何一個模塊都能獨立成一本書。要求高。這門課程除了要求掌握基礎的理論知識外，更側重于培養學生的操作技能。這在知識點的分布和考題的分值上得以體現。關聯度低。九大模塊中除文字編輯、Excel電子表格和PowerPoint電子演示文稿有一定的類似之處外，其余的彼此之間幾乎相互獨立，共同構成《計算機應用基礎》的結構體系。部分學生對采取機考不適應，有畏難情緒。

2.學生的基本情況。參加高校網絡教育（或電大開放教育）學習的學生絕大多數都是成年人，人生經驗較為豐富，思想比較復雜，知識基礎差別較大，學習動機、學習習慣、學習方法、學習效率、學習參與程度等千差萬別，或多或少都存在學習、工作、生活之間的矛盾，年齡結構分化嚴重，年紀偏大的學生知識遺忘速度快。以自主學習為主，學習行為易受主、客觀因素的干擾，有較強的目的性，正如美國成人教育者梅里安所言：“成人教育各種教學項目無不體現出它們的實用性、功利性和職業性”[1]。

二、有效的課程學習方法

通常來說，不同的人有不同的學習方法，不同的學習階段、學習環節需要不同的學習方法，不同的學科、不同的知識類型也需要不同的學習方法。每個人應在自身的學習實踐中，不斷探尋、完善和優化自己的學習方法，形成一套有鮮明特色且高效的學法體系。針對《計算機應用基礎》這門課程，下列所述的內容或可直接應用于課程學習，或啟發于你或起到借鑒作用。

1.充分的準備是課程學習的前提。課程學習是一個系統的工程，充分的準備可以保證學習有良好的開端和可持續的進行，最終取得好的效果。心理準備。它包括：主體的地位、平和的心態、濃厚的興趣、明確的目標、堅定的意志、足夠的自信，健康、積極向上的精神風貌，以及不斷積聚的自我激勵因子等。時間。學習是一個循序漸進、知識不斷積累和逐步深入的過程，要使課程學習順利進行，時間的保證顯得非常重要。一般來說，這門課程最短的學習時間為30～45天；每天最好能有3個小時左右的學習時間；每次連續學習時間控制在60～90分鐘之間，休息10～20分鐘后再進行后續的學習。合適的連續學習時間不會產生疲勞感且有助于提高效率，過短達不到學習的目的，過長很容易使自己產生厭煩情緒。環境。舒適、熟悉、相對固定、干擾較少的學習環境，有助于集中注意力，以達到事半功倍的學習效果。

2.緊扣《計算機應用基礎》考試大綱，制定明確、具體、合理的學習計劃?！队嬎銠C應用基礎》考試大綱是教材編寫、教學、考試的根本，也是制定學習計劃的重要參考。結合主、客觀因素，制定明確、具體、合理的學習計劃，有利于進行有序的學習和工作，有利于培養良好的學習習慣和行為，有利于科學合理地利用時間和精力，提高效率。

3.值得推薦的一般學習過程。復習和預習。這一過程宜控制在5分鐘以內，主要完成對上次學習內容的回憶和鞏固，以及對本次學習內容有大體了解和形成粗略的結構體系，發揮主體作用，以利于后續的學習和良性循環。仔細閱讀教材和合理利用其他教學資源，并做好學習筆記。學生可利用的教學資源[2]除了文字教材，還有音像教材、CAI課件、網絡資源等。不同的學生在進行自主學習時對教學資源的利用情況有很大的差異，有的習慣于使用文字教材，有的更愿意采用音像教材，有的擅長運用CAI課件……只要適用且能高效地進行學習就行。另外著重強調一點：在學習的過程中一定要做好筆記。當然做好筆記也有很多的技巧：（1）筆記要盡量完整而簡潔；（2）除了重要的內容以外，適當做一些簡要的筆記，要記一些書上沒有的定理定律及典型例題與典型解法等真正有價值的東西，同時還要記下在學習過程中迸射出來的對解決某個問題有啟發意義的思想火花或殊途同歸的解題思路；（3）筆記不要寫得太密，要留有空白，以便課后補充和修正；（4）要在課后及時整理筆記和進行復習等。理論聯系實踐。具體方式有很多：完成必要的作業，加強上機操作，甚至可對格式、樣式、模板、公式、函數、數據處理、圖表、頁面設置等進行專題探討，也可對計算機硬件組成、網絡安全等進行虛擬實驗，還可對文字編輯、電子表格、幻燈片等進行技能競賽，等等。其目的在于幫助學生理清思路，激發學習興趣，鞏固其所學的知識和強化所學的技能，推動科學研究和創新。歸納、整理和小結。知識的拓展。上述過程將不斷重復，完成知識的積累。體系的建立、能力的提高、技能的形成、習慣的養成及激勵的強化，最終將促進學習良性、有序、持續地進行下去。

4.定期檢查，及時調整。檢查內容：計劃中的學習任務是否完成？是否基本按計劃去做？學習效果如何？總結得失，找出偏差，分析原因，以利改進，從而實現自我管理、自我控制、自我激勵及自我調整。

5.進行階段性歸納總結，提高學習能力和學習效率。進行階段性歸納總結宜在學完整個章節后進行，形式不僅可簡可繁還多種多樣。通過對所學的內容進行歸納總結，可以概括出知識的主線與脈絡，尋求學習的規律，深化主題，強化重點，明確關鍵性知識，對所學知識形成條理性認識，起到突出的作用。同時也是參與教學、鍛煉思維能力、強化記憶的過程。

6.合作學習和獲得幫助。合作學習[3]和獲得幫助是成人自主學習過程中兩個重要的補充。合作學習有利于增進人與人之間的相互了解、感情與信任，學會處理人際關系的技能、技巧與策略，學會有效地表達自我，并在學習交往中，可培養、發展真正的責任意識和義務感。那如何才能獲得幫助呢？幫助可能來自老師、同學、家人、朋友，甚至來自網絡的論壇、搜索引擎、官網、微博……可能是傳方授法、釋疑解惑，也可能是問候鼓勵、經驗教訓，都將幫助你在《計算機應用基礎》課程學習的道路上走得更遠。

7.重視考前復習和模擬練習?？记皬土暤闹匾圆谎远鳎瑹o需贅言，時間宜在考前1周內。重點強調的是在線模擬練習，它可以幫助學生了解考試形式，掌握考試流程，熟悉考試環境，減輕學生應考壓力和不必要的丟分，有助于學生順利通過統考。

三、幾個需要澄清的誤區

1.學習方法。不要認為使別人成功的方法，也能讓自己成功；也不要認為通過某種簡單的方法能解決自己所有的學習問題。問題的關鍵是你找沒找到真正適合你的有效的學習方法。

2.記憶和遺忘。誰都想過目不忘，但那是不現實的。直面遺忘，科學的對抗是最好的手段，如根據遺忘的規律，及時復習，學以致用等。

3.時間和成績。我們在學習中有這樣一個誤區，認為只要肯花時間，多做練習，學習成績必然會進步。其實不盡然。雖然量變的必然結果是質變，但并不能說任何量變都會引起質變。試想，在現實生活中，有的人花得時間不多、練習量不大為何能有明顯的進步呢？這就是學習效率的問題。這是另外一個值得探討的問題。

4.機械記憶與理解記憶。在人類的記憶活動中，機械記憶和理解記憶都是人們所需要的，不能一味強調理解記憶。有些材料，本身沒有什么內在聯系，或者雖然有一定的內在聯系，但限于條件，記憶者對其意義不甚理解，例如歷史年代、統計數字、外語單詞、科學術語、人名地名等，對這種材料的記憶，只能采取機械重復的記憶方法。而有些材料，他們本身是有意義的，反映了客觀事物的內在聯系，記憶者要對記憶材料的內容進行充分的研究，了解它們的本質和特點，并通過理解去記住它們，這就是理解記憶法，其特點是靠聯想去記憶。只是理解記憶要比機械記憶重要得多。

5.學習與創新。通俗來說，學習是過程、必備，創新是目的、需要，學習是創新的基礎，創新是學習的碩果，不能僅為考試而學習。

總之，學習有法，學無定法，貴在得法，無法而法，乃為至法[4]。在任何一門課程的學習實踐中，不斷調整和改進、借鑒和優化、探索和創新自己的學習方法。在學習規律的指導下，根據學科特點、資源屬性和學習環境，結合自身情況和特點，形成一套適合自己的行之有效的且能促進綜合能力均衡和諧發展的學習方法。適合自己的學習方法才是最好的學習方法。這也是筆者希望通過本文向大家傳達的思想。

參考文獻：

[1]別同玉，許加生.論成人教育的教學策略[J].成人教育，2010，30（6）.

[2]于云秀.開放教育入學指南百問[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2004.

篇10

一、充分發揮教師在教學模式轉變中的主導作用

首先，教學理念要轉變。關鍵是要貫徹“精講、互動、多練”六個字。精講，就是要把需要向學生傳授的理論精華、知識要點和技能要領在有限的時間內精煉講解、概要講解，留出足夠的時間讓學生理解吸收、能力訓練，最終促進理論向實踐應用的轉化?；?，就是著重開展觀點碰撞、問題探討綜合交融式的“思維-能力互動”。多練，就是讓學生充分參與實踐，全方位提高素質能力。其次，教師角色要轉變。教學中教師是設計者、指導者、調控者、評判者。課堂上，教師更像是一位“導調者”而不是簡單的“導入者”，其根本使命就是保證課前準備扎實深入、研究方向正確、課堂交流積極活躍。教師要從過去的“導演+主演”轉變為“編導+主持+評委”，由學生來當演員，讓學生站講臺，教師主要是起到一個引導、指導、主持和評價的作用。最后，教學方式要轉變。教師要注重吸收運用先進的教學方法，大力開展小班化教學，大力推廣研討式、案例式、情境式教學，堅決反對“滿堂灌”，真正讓實踐性教學成為計算機課程教學的基本方法和常態模式。

二、在課堂中可以采用多種教學模式

（一）任務式教學模式

任務式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且任務式教學模式符合計算機系統的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習計算機知識和技能。在學生階段性學習以后，圍繞某個有一定難度的任務，要求學生在一定的期限內完成，然后進行探討、交流，提高學生運用知識、解決問題的能力。

例如在辦公軟件word教學中所有操作都演練完后，要求學生應用word軟件完成設計一份小報這一具體的任務。首先，教師可以先展示一張做好的小報給學生，學生看到這張報紙，頭腦里就會有一個初步的完整的印象。然后要求學生設計一個圖文表混排的小報，內容不做要求。學生通過自己動手的過程中得到想要的成功欲望，從而調動起他們學習的積極性，逐步形成一個心智感知活動的良性循環，從而培養出學生獨立探索、勇于創新實踐的自學能力。

（二）討論式教學模式

討論式教學模式是指在教師的指導下，學生圍繞某一主題或中心內容，積極主動地發表觀點、互相爭論，以掌握教學內容的教學方法。討論教學模式可以激發學生的學習熱情和創造思維，增加學生之間的協作和交流，同時也能提高學生的思考能力、閱讀能力和多種方式的表達能力。

例如計算機病毒這節課，首先教師提出問題：什么是生物病毒，生物病毒有什么特點？之后教師提出第二個問題：什么是計算機病毒以及計算機病毒的特點？最后教師提出最后一個問題：計算機病毒的預防與清除？讓學生圍繞這三個問題展開討論，先討論日常生活中的生物病毒及其特點，有了對生物病毒的認識后引發學生思考并討論計算機病毒及病毒的特點，進而一步一步引導學生了解計算機病毒預防與清除。由于討論式教學模式改變了學生在課堂教學中的地位，這樣不但能培養和提高學生獨立分析和解決問題的能力，還能培養和提高學生的口頭表達能力。

（三）角色轉換教學模式

轉變教育觀念，改變師生的角色和地位。在教學中以學生為主體，以調動學生自身的學習主動性、積極性為手段，以提高學生的學習興趣，學習能力，創新意識為宗旨，在激發學生潛能，啟迪學生思維的過程中傳授知識與技能，促進學生知識、能力、素質的綜合協調發展。為了充分發揮學生的主體作用，讓學生積極參與到教學中。