導語：如何才能寫好一篇產科門診實習小結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1資料與方法

1．1一般資料

將2006年5月～2007年3月在本院婦產科實習的護生共91人作為對照組。2007年5月～2008年3月在本院婦產科實習的護生共77人作為實驗組。兩組護生年齡、性別、在校學習時間、生源等基本資料差異無顯著意義。

1．2方法

1．2．1對照組

用傳統帶教模式進入實習，即護生入科后由護士長指定l臨床帶教老師，護生采取跟班制實習，帶教老師根據臨床情況進行隨機帶教。出科前進行綜合考核(專科理論考核占50％，專科操作抽考占50％)。

1．2．2實驗組

采用臨床護理教學路徑模式進入實習，即學生人科后，由教學組長統一進行入科介紹、實習要求與考核方法后，再根據不同層次學生安排臨床帶教老師，臨床帶教老師根據設計好的臨床護理教學路徑進行帶教。出科前對學生進行綜合考核(平時表現占20％，專科操作技能抽考占30％，專科理論考核占20％，護理病歷和健康教育個案占30％)；并調查臨床帶教老師和實習學生對臨床護理教學路徑的意見。臨床護理教學路徑的制訂：借鑒臨床路徑的思路，根據實綱要求和我院婦產科特點，以實習時間10周(4周婦科，2周產前，2周產后，2周門診)為縱軸，以實習護生應該掌握的知識點和技能、教學方法為橫軸，縱橫軸交叉處是本周主要教學內容。

1．2．2．1入科1～2d入科介紹：帶教組長帶領新人科護士參觀并介紹病區環境；主要儀器與設備、各種物品、藥品的放置與管理制度；婦檢室、人流室物品準備與管理制度；人員分組，職責與分工；疾病收治范圍；實習目標、要求，考核內容與方法。

1．2．2．2入科3----5d跟班學習住院病人接待程序，入院評估、人院宣教、術前宣教、術后指導、出院指導；帶領護生進行各種治療備皮、灌腸、導尿、配血、皮試、輸液、吸氧等基本護理操作，強調“三查七對”；指導書寫護理病歷，強調客觀、真實、準確、及時、完整。

1．2．2．3第2周利用跟班學習、護理查房、小講課、個案討論以及查閱相關資料重點學習子宮肌瘤、婦科腫瘤、異位妊娠的臨床表現、搶救與護理流程；化療病人的護理流程；藥物流產用藥指導與觀察，孕中引產術的手術配合、產程觀察與引產接生；妊娠28周以下保胎病人的健康指導；對腹部手術病人圍手術期護理進行小結。

1．2．2．4第3周利用跟班學習、護理查房、小講課、個案討論以及查閱相關資料重點學習尿瘺、子宮脫垂的臨床表現與護理流程；掌握會陰抹洗、陰道灌洗、陰道上藥技術；熟悉婦科病人健康教育與溝通技巧；對外陰、陰道病人圍手術期護理進行小結；完成l份護理病歷和健康教育個案。

1．2．2．5第4周利用跟班學習、護理查房、小講課、個案討論以及查閱相關資料，重點學習婦科炎癥、月經失調病人的臨床表現、護理流程；進行專科理論考核和護理操作技能抽考。

1．2．2．6第5周帶教組長介紹并帶領參觀產前區、產房環境，工作制度，各班職責與工作流程，重點介紹產房消毒隔離技術；跟班學習產婦入院評估、人院宣教等病人處理流程；示教并模擬訓練胎心監護，腹部四步觸診法以及肛查技術。

1．2．2．7第6周利用跟班、臨床指導、護理查房、小講課、病例討論方式學習正常分娩、異常分娩的護理流程，產程觀察、產程圖的描繪；催產素的應用；產后出血觀察與處理；妊高征、前置胎盤、胎盤早剝的臨床表現和護理流程；妊娠合并糖尿病、心臟病的臨床表現和護理流程。

1．2．2．8第7周帶教組長介紹并帶領參觀產后病房環境、規章制度、工作特點；利用小講課、跟班學習母乳喂養指導；通過調研、跟班、查閱相關資料了解產褥期婦女的身心護理。

1．2．2．9第8周利用跟班、查房、討論學習新生兒喂養、沐浴、臍部護理、卡介苗接種與新生兒篩查技術；通過小講課學習新生兒生理性黃疸與病理性黃疸的區別，藍光治療的意義、方法。

1．2．2．10第9周帶教組長介紹并帶領參觀婦產科門診環境，門診手術室規章制度，消毒隔離技術；護士進修雜志2010年10月第25鲞箜!!塑跟班學習分診技巧。

1．2．2．11第10周跟班學習圍產病歷書寫、產前檢查時間、次數，孕期保健指導；示教產科腹部四步觸診和骨盆外測量；跟班學習婦科小手術的術前準備、術中配合、術后處理；出科理論考核和技能操作抽考。

2結果

2．1兩組護生出科綜合考核成績比較(表1)

從表1可見：經兩個獨立樣本比較的Wi|coxon秩和檢驗，實驗組與對照組出科綜合考核成績差異有顯著意義，實驗組明顯優于對照組。

2．2帶教老師和實習護生對臨床護理教學路徑的意見(表2)

從表2可見：帶教老師和實習護生對該臨床護理教學路徑的評價較高。

3討論

3．1臨床護理教學路徑可以提高教學效果

臨床路徑最早起源于國外的工業質量管理體系，20世紀80年代美國新英格蘭醫療中心第一次成功地將其應用于健康照顧系統。它是指針對某一疾病而制定的一個有時間要求的診療計劃，目的是減少資源浪費和康復延遲，使服務對象獲得最佳的醫療護理服務質量‘2|。近年來臨床路徑逐漸被醫院系統推廣應用。護理臨床教育者也將臨床路徑的理論和方法引入l|缶床帶教和教學管理中，取得了較好的效果[31]。本研究結果也顯示：應用II缶床護理路徑教學組的護生與傳統對照組的護生出科綜合考核成績比較差異有顯著意義(Z=4．29，P<O．01)，前者明顯優于后者，說明臨床護理教學路徑可以提高臨床教學效果。

3．2臨床護理教學路徑可以引導臨床教學，避免傳統教學中隨意教學和重復教學現象

我院婦產科分為婦科、產前、產后、門診4個實習區域，實習時間短，內容相對較多。臨床護理教學路徑規定了在一定教學時間內應該教學的內容和采取的基本教學方法，使臨床教學活動規范化、標準化，要求師生雙方按照路徑有計劃、有目的地進行教學活動，避免了傳統臨床教學中隨意教學和重復教學的現象。本調查結果顯示有96％的臨床帶教老師和97％的實習護生認為該臨床護理教學路徑可以對臨床教學起到引導作用。

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【關鍵詞】導師制；護理學；本科教育；優勢

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）11-0815-02

護理學是一門實踐性很強且發展迅速的應用學科。一名合格的護理生即要求學生掌握扎實的基礎理論知識，同時具備將理論運用、拓展到實際工作中的能力。隨著生活水平的不斷提高，現代醫學模式的不斷轉變，人們更加注重醫療服務的效率和質量，良好的職業素養和溝通、應變、協調能力是對護理生提出的更高要求。因此，有必要探討通過怎樣的教育模式來更好實現護理學教育的特殊要求。本文旨在對導師制在護理學本科教育中的優勢進行探討。

1 導師制簡介

導師制（Tutorial System） 是一種教育制度，與學分制、班建制，同為三大教育模式[1]。導師制是從英國牛津大學、劍橋大學發展而來的一種側重于對學生進行個別輔導的教學制度，其主要目的在于促進學生的個性發展，培養學生良好的人格創新精神。大學本科導師制就是由高校教學、科研骨干教師擔任導師，在本科生當中實施學習小組為基本單位，以導師課和研究性學習活動為平臺和載體，學生以類似科學研究或科學探究的方式開展學習的學習方式。在我國高等教育中研究生的培養一般采用導師制， 在本科生中實行導師制的較少。

2 作為導師的基本要求

一支高素質的師資隊伍是導師制教育成功實施的保障，為了保證導師制的實施效果作為導師必須具備以下任職條件：導師必須有過硬的專業素質。導師必須對本專業或本學科的某一方向進行過系統研究，能把握學科知識的內在體系和必然規律，能站在本專業或本學科的發展前沿，發揮引導、幫助作用。其次，導師必須不斷提高自身的教育能力素質，如信息轉化能力、組織調控能力、教育引導能力、研究創造能力等；再次為學生提供研究性學習活動平臺。研究性活動平臺不僅僅限于導師所申請到的研究性課題項目，也可以是導師為學生選擇的一個值得探討的論文題目。

3 導師制在護理學本科教育中的優勢

護理學是以自然科學和社會科學理論為基礎的研究維護、促進、恢復人類健康的護理理論、知識、技能及其發展規律的綜合性應用科學。導師制在護理學教育中的優勢分別從以下三個階段進行探討：

3.1 在學校教育階段 導師制教育可以充分發揮不同教學方法的優勢。目前應用到護理學教學中的方法有很多種，既有傳統的灌輸式課堂教學方法、病例教學法，又有不斷創新的模擬教學和PBL（Problem Based Learning）教學法[4]等。新的教學方法即是對現代教學強調“以學生為主題，教師為主導”的一種實踐，又可以提高學生學習的積極性和主動性。新的教學方法的實施要求學生以小組為單元來展開，這既從形式上又從目標上與導師制教育相一致。

初步培養學生的創新精神和科研能力。培養學生的創新精神和科研能力是高等教育的目標之一，同時也成為衡量高級專業人才的一個重要標志[5]。日常的授課是很難培養學生的科研能力，而科研實踐是培養學生科研能力的重要途徑。導師制要求導師為學生提供研究性學習活動平臺，許多導師也有自己的研究性課題，通過參與課題的研究宏觀上可以使學生理解抽象的科學創新的含義；微觀上使學生掌握基本的科研方法，例如學生在科研選題、 文獻查閱、 科研設計與科研實施、數據統計分析、論文寫作等方面掌握了基本方法。

3.2 在臨床實習階段：臨床實習階段是學生從護理生向護士轉變的過度階段， 面臨著角色功能、自我定位和未來就業等方面的適應問題，在此階段能否順利度過， 對臨床實習效果及今后的工作發展有著很大的影響。

導師制可以增加臨床實習的效果。臨床實習階段是對學生在校階段所學的臨床護理、護理科研、護理管理和護理教育理論的綜合實踐，更是對在校教育效果的一種檢驗。在臨床實習階段， 學生可以跟隨導師參加門診、急診、會診、病房等各種情況下的護理和學習，在此過程中，逐漸學會了導師處理問題的思維方式和方法，在以后的工作中再面對錯綜復雜的臨床護理問題時，學生能夠通過平和的心態和科學的方法解決類似的一系列問題，從而增加臨床實習的效果。

3.3 導師制教育全過程 幫助學生確定成長和發展方向。由于導師對國內外護理行業的發展趨勢和對護理人才培養的需求更加熟悉，且經過多年實際工作的磨煉，對許多問題的認識往往更深入， 將自己多年的工作和學習經驗介紹給學生， 同時提供各方面的信息和進行必要的指導，可使學生少走彎路，健康成長。

導師制幫助學生建立專業素養。導師不僅是專業知識的傳授者，更是專業思想和職業素養的培養者。導師制的教育模式中導師和學生的接觸機會更多，在學習方面和生活方面交流也更加頻繁，導師的優良工作作風和職業素養將潛移默化的影響到學生。

4 實施導師制面臨的現實困難

護理本科生導師制的實施是一項復雜的系統工程， 需要學校有關部門和相關專業更好的配合和按職責分工齊心協力做好各項工作。盡管護理本科生導師制在部分高校的實行取得了一定的成效，但作為高校教學體制改革的一項新嘗試，導師制在實施過程中還存在著諸多問題，例如師生比低的問題、導師對學生投入精力不夠、導師工作的考核體系不完善等。這些都是在導師制實施過程中需要不斷探討和解決的問題。

5 小結

本科生導師制在護理學教育中的實施可以實現現代護理觀對學生提出的更高要求，特別是在幫助學生確定成長和發展方向、培養學生專業素養和科學創新精神上有其特殊的優勢。由于我國導師制在護理學本科生教育中處于起步階段，在實施過程中不可避免地出現一些問題。如何解決這些問題，進一步完善本科生導師制，使其真正落到實處，還需要我們進一步努力探索與研究。

參考文獻：

[1] 袁慧， 導師制教學在婦產科教學中的應用[J]. 高教高職研究， 2011，78： 207-208

[2] 蔡愛華， 高等護理教育本科生導師制培養模式的實踐與思考[J]. 中華護理教育， 2006，03（4）： 167-169.

[3] 陳榮鳳， 沈潔， 尹自芳. 對護理本科生實施導師制的構想與思考[J]. 護理雜志， 2005，22（7）： 82-84.

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中醫案例式教學法是中醫課教學的特點之一，在基礎課和臨床課教學中被廣泛應用，能起到理論聯系實際、加深學習印象的作用，有利于理解與記憶，是學生樂于接受的教學方法。但傳統的中醫案例式教學法仍以課堂教師講授為主，課堂氣氛沉悶，學生的聽課興趣不高，起不到應有的教學效果，案例式教學面臨著新的改革。我們利用“多媒體視頻臨床資料采集與管理軟件系統”進行動態式案例教學，取得了較好的效果。現總結如下。

1 多媒體視頻臨床資料采集與管理軟件系統的功能特點

1.1 采集資料快速、簡潔、完整

采用視頻手段可以對診療過程實時采集，自動儲存錄像資料，并對一些特殊體征、典型舌象、中醫處方實施拍照貯存，可以完成單次全過程采集，也可以對某一種疾病進行完整過程的多次采集，能采集到真實動態的診療過程。

1.2 單一式或組合式提取資料

可以按病名、患者姓名、醫生姓名等單一方式提取資料，也可以采用組合式提取，如某醫生治療的某一種病及某種疾病療效優者等任意多種組合提取，可以根據教師講課的需要，來組合和整理資料。

1.3 有一定的統計和分析功能

能完成一般資料統計學處理及針對病因療效進行自動分析，這一功能隨著臨床的廣泛應用還可以不斷充實與完善。

2 動態式案例教學法的應用

2.1 片段式案例教學法

這種方法是針對學過的某一具體問題，為了加深學習印象采用的。該法多用于基礎知識的教學，如脾虛之齒痕舌、陰虛之午后潮紅、腰椎管狹窄癥之間歇性跛行等特殊體征，臨床教師基本上都在臨床遇到過，但講課的時候很難給學生解釋，而“多媒體視頻臨床資料采集與管理軟件系統”卻可以迅速地將這些典型體征從資料庫中調出，“原汁原味”地呈現在學生面前，既增加學習的趣味性，又培養了學生學習的積極性。

2.2 過程式案例教學法

這種方法是針對某一章節學習完成，為了讓學生能系統理解所學知識而采用的。利用“多媒體視頻臨床資料采集與管理軟件系統”采集的單次診療過程，讓學生獨立分析思考，提出自己的看法和意見，讓集體討論，最后教師總結，讓學生了解怎樣去應用這些知識，從而達到學以致用的教學目的。

2.3 完整式案例教學法

利用某一種疾病的多次診療過程，讓學生了解治療疾病的復雜性和靈活性，來提高學生分析問題、解決問題的能力。如通過觀看“多媒體視頻臨床資料采集與管理軟件系統”采集的臨床痹證之行痹的多個患者的多次診療過程，就會發現針對不同的患者之同種疾病開方用藥有很大的區別。行痹治療雖以防風湯加減為主，但腰背酸痛為主者，多與腎氣虛有關，加杜仲、桑寄生、羊藿等補腎壯骨；若見關節腫大，苔薄黃，邪有化熱之象者，宜寒熱并用，與桂枝芍藥知母湯加減合用。讓學生理解中醫“同病異治”的同時也充分理解中醫“辨證論治”的精髓。

3 教學效果調查

我們把“多媒體視頻臨床資料采集與管理軟件系統”動態式案例教學法用于河南中醫學院2003級骨傷本科班2007年第二學期的《筋傷學》教學后做了書面調查，學生普遍反映知識記得牢，印象深刻，充分理解了很多以前難以理解的疾病的診斷和治療方法。各項調查與2002級骨傷本科班2006年第二學期講授《筋傷學》用傳統的案例教學法相同學習內容教學后做對照，學生反映這種動態式案例教學法強烈激起了學習興趣，調動了課堂學習的氛圍，能讓學生融入醫生診療的環境之中。這說明“多媒體視頻臨床資料采集與管理軟件系統”動態式案例教學法在很大程度上提高了學生分析問題、解決問題的能力，使學生獲得了深層次的思考和情感體驗。調查結果見表1。表1 2個年級骨傷本科班動態式案例教學法教學效果(略)注：2003級與2002級骨傷本科班教學效果比較，P

4 小結

案例式教學法是臨床教師使用比較多的一種教學方法，各方面的報道也比較多，但細查之下發現，大部分教師用此法時只是將其作為一般的論據來佐證自己所講的東西。殊不知，案例式教學法對調動學生學習積極性和培養學生的臨床思維能力具有十分重要的作用，是連接理論課和實踐能力的橋梁[1]。簡言之，學生學習時接觸的是人的病，而在臨床上接觸的卻是病的人，人的病和病的人看似一樣，實則迥異。

學習時接觸的是某一個具體的疾病，而這個病是無數前輩在實踐中反復錘煉進而升華成的一種理論，具有單純性、概括性、一般性，是靜止的東西。學習者一般會循概念、病因病機、發病特點、診斷標準、治療手段等去學習和認識某一個疾病。當學生畢業走向臨床時，他們面對的不僅僅是人的病，而且還是一個個有著不同主訴、不同體征和不同特點的病的人，具有復雜性、具體性、特殊性的特點，是一個動態的過程。

這一靜一動之間是有很大區別的，但同時又有聯系，醫學理論知識是臨床實踐的基礎，而臨床實踐又是檢驗醫學理論知識的標準[2]。要實現二者之間的聯系，除了大量的臨床實踐外，動態案例也是一個不可或缺的元素。當一個用“多媒體視頻臨床資料采集與管理軟件系統”在門診采集的動態案例擺在學生面前時，他們就要運用自己學習的知識去考慮如何解決，然后與動態案例中老師的處理方式加以比較，找出自己的不足。

“勤讀王叔和，不如臨證多”。學生掌握的知識是靜止的，“多媒體視頻臨床資料采集與管理軟件系統”采集的案例卻是動態的，一動一靜，緊密結合，才能使知識融會貫通。因此，案例在手，看似簡單，實則不易，教師用之得當，大有事半功倍之效。

參考文獻

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在現代醫學模式的發展下，我國醫患關系日益緊張，醫療糾紛不斷發生，醫患矛盾已然成為現階段亟待解決的重要問題.造成醫患糾紛的原因多種多樣，但是不容置疑的時，醫務人員缺乏基本的人文素養是一個重要的誘因.而造成這一切的根源就是由于醫學觀人文教育的缺失，在醫學教育中，注重人文素養教育既可以提升醫學生的綜合素養，也是構建和諧醫患關系的重要渠道.本文主要就新醫學模式下醫患關系現狀及其與醫學生人文素質的關系進行探究.

關鍵詞：

新醫學模式；醫患關系；醫學生人文素質

新醫學模式對于醫生提出了全新的要求，不僅需要醫治患者的疾病，還要注重調解患者的心理狀態，要滿足這一要求，醫務工作者必須要將人文關愛融入到日常工作中.良好的醫患溝通能力是建立和諧醫患關系的一個前提條件，而醫學生的溝通能力是一個重要前提，在高等醫學教育活動中，需要從理論與實踐兩個方面為出發點，這不僅僅是時代的發展需求，也是醫務工作者的職業發展需求.

1文獻綜述

在時代的發展下，醫學模式也發生了極大的轉變，在西方發達國家，非常注重對醫學生的人文教育，在1892年，美國人阿莉提出“對于醫學生要注重文科教育”，在1982年，美國醫學會醫學教育委員會明確指出，在醫學生的教育活動中，必須要將人文科學教育融入其中，以此來促進醫學生綜合能力的提升；在1984年，美國醫學院協會也提出，在社會發展的新階段，需要的是兼具人文基礎與社會科學知識的醫生，這也給醫學院校的教育指明了方向.在英國的醫學教育中，強調在專業教育的同時開展人文素質教育，實現兩者的滲透.在日本和法國，也非常注重醫學生人文素養教學，并將人文社科知識融入到醫學教育中.在我國，直到上世紀末，才將人文素養融入到醫學生教育中，各個高等院校紛紛與綜合性大學合并，希望可以利用綜合性大學的優勢來更好的為醫學生提供人文素質教育，但是關于如何實施，還處在探索階段.雖然我國學者針對醫學生人文素養進行了大量的研究，但是內容繁雜，措施的探討不全面，缺乏個性化的分析.本文正是在此基礎上來探索新醫學模式下醫患關系的變化，針對現階段醫學生人文素質的培養情況提出相關建議.

2新醫學模式下醫患關系現狀

在社會的進步與人們收入水平的提升下，人們對于醫療質量也提出了更高的要求，在這一背景下，醫患沖突的發生率也逐年上升，導致醫患糾紛的產生原因非常復雜，包括醫療體制問題、醫療機構管理人員、患者期望過高、醫務人員職業道德素養等等.研究顯示，大部分醫療糾紛的發生首要原因并非醫務人員技術操作的問題，而是部分醫務人員沒有“尊重生命、以人為本”的人文素質，在以后的醫療糾紛之中，由于溝通問題造成的糾紛占比達到了40%以上.

2.1醫療保證制度不完善就目前來看，我國對于衛生部門的投入并不多，醫院的經營都是自負盈虧，尤其是民營醫院，問題尤甚.由中國醫院協會民營醫院管理分會的《中國民營醫院發展報告（2014）》顯示，我國民營醫院數量由2005年底的3320家，一路攀升至2013年底的11029家.近十年間數量增長超過兩倍，與公立醫院的數量差距不斷在縮小.但民營醫院整體規模仍然偏小，服務能力不強，有86％的醫療機構床位數不到100床；民營醫院的門診量和住院量只占總量的10％多.為了創收，醫院采取了各種名目，不僅給患者帶來了極大的經濟負擔，也導致醫患糾紛的產生.

2.2來自患者方面的原因①患者缺乏必備的醫學知識，對于治療的期望過高；②患者心態方面存在問題，一方面不信任醫務人員，另一方面卻不得不依賴醫務人員；③患者非正常的就醫行為，如不遵醫囑、隱瞞病情、夸大病情、虛假求醫等等；④患者或者患者親朋好友的越權干預問題.2.3由于醫院產生的因素①醫院管理制度落后：缺乏科學系統的監管制度，如診療程序不科學、亂收費等等；②醫務人員自身的問題，由于受到不良思想的影響，部分醫務人員心理失衡，收受紅包，濫用處方；③舉證倒置的問題，部分醫務人員為了降低風險，為患者過度檢查，增加了患者的經濟負擔；④醫務人員的人文素養問題，部分醫務人員缺乏必備的人文素養，“見病不見人”，過度依賴醫療設備，忽視了患者的心理需求.

3新醫學模式下醫患關系現狀與醫學生人文素質的關系

人文素養就是人在人文方面需要具備的綜合品質，長久以來，醫學院重專業教育，輕人文教育，導致醫學生缺乏過硬的人文素養，如無“愛傷觀念”，對患者不負責；自私自利，沒有團隊精神；在誠實守信上表現欠佳，文字功底與交流技巧薄弱，無法與患者進行有效交流.在新醫學模式下，醫患關系不容樂觀，雖然造成醫患關系緊張的原因來自多個方面，但是其中很大一部分是由于醫務人員缺乏必備的人文素養.如“，陜西富平產科醫生私賣嬰兒案”，正是由于涉事者缺乏基本的良知和人文素養制造了這起駭人聽聞的跨省拐賣嬰兒團伙案件，可見，在醫學院中，加強醫學生人文素質的培養是刻不容緩的.對于醫學生的教育，要在其全面掌握基礎知識的同時，實現科學教育與人文教育之間的有機結合，讓每一個醫學生都可以成為有仁愛之心的“白衣天使”.加強醫學生的人文素養教育可以讓其在日后的臨床實踐中為患者提供更好的服務，對于促進醫療機制的深化改革，培養衛生事業接班人有著積極的意義.

4新醫學模式下如何培養醫學生的人文素養

4.1借鑒西方醫學培育目標西方醫學從發展開始，其教育目標就在不斷的進行著改革，在1998年《愛丁堡宣言》的提出，可以說是西方醫學發展的一個里程碑，《宣言》中提出“醫生不僅要為患者治療疾病，更要成為一名專業的傾聽者、觀察者”.在1992年，世界衛生組織CharlesBoelen提出關于“五星級醫生”的相關概念，強調醫生應該成為一名“健康知識傳播者”、“醫療保健提供者”、“社區健康倡導者”、“保健方案決策者”、“健康資源管理者”，在醫學模式的發展下，這一理念受到了各個國家的認可.中華醫學基金理事會成立了國際醫學教育研究會，研究會針對醫學教育的要求進行了新的說明，強調醫學教育不僅僅要注重學生專業知識水平的培養，還要加強學生職業價值、職業倫理道德、信息管理能力、溝通技能、醫生職業行為與態度，群體健康以及衛生系統、學生的批判性思維等多個指標上.其中，科學基礎、職業價值、群體保健、臨床技能的培養是核心內容.在未來，我國可以積極借鑒西方醫學教育的培養目標，將醫學生的培養內容細化，不僅要讓他們掌握豐富的臨床操作技能與醫學知識，還要掌握關于心理學、倫理學上的知識，鍛煉醫學生的醫患溝通能力，實現人文教育與醫學教育的有機統一.

4.2制定醫學人文精品課程各個醫學院校需要致力于醫學人文精品課程的打造，以評促建，在精品教學課程的打造中，需要關注幾個問題：①抓好精品課程實施方案與評估指標，為醫學人文精品課程的開展提供科學的制度保障；②注重教材的建設，編寫出符合人文教學需求的特色醫學教材，滿足學生的發展需求，貼近日常醫療模式；③應用多元化和現代化的教學模式，改革傳統教學手段，將案例分析法、討論分析法、啟發式教學法等應用到醫學人文課程的教學中，啟迪興趣，注重培養學生發現問題、分析問題與自主答疑的能力，重視現代化教學手段的應用，如投影片、網絡教學片、投影模型、電子教案、多媒體CAI課件等等，都是開展教學活動的重要輔助手段.

4.3利用心理教學培養溝通能力在現代醫學模式的轉變下，對于人的健康有了新的定義，一個健康的人不僅僅是身體上的健康，更要有著健康的心理，在醫學教學中，既要讓醫學生了解疾病的本身，還要關注患者的心理和社會因素.此外，在醫學生進入臨床實習之后，在工作強度、人際關系以及醫療環境的改變下，他們很容易產生心理問題，也需要得到及時的心理輔導.此外，在醫學生的教育中，不僅要幫助他們掌握嫻熟的醫療技術，還要用理性的思維、冷靜的頭腦與善良的內心面對工作，既看病，又醫人，做到《黃帝內經》中提出的“上知天文，下知地理，中知人事”.為了達到這樣的培育目標，讓每一位醫學生都可以了解患者內心的所想、所需，可以采取換位思考的教學模式，利用多樣化的方式讓學生掌握人文素質對自身發展的重要意義，并積極將其踐行到實踐活動中，肩負起一個白衣天使的重任.

5小結