小學心理健康輔導方案范文

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小學心理健康輔導方案

篇1

在市教體委和市園區實驗工作指導小組的領導下,我市心理健康教育園區實驗方案于2000年年初正式啟動。經過半年多的努力,區域性整體推進中小學心理健康教育的探索和研究已初見成效。在園區推進心理健康教育中,我們努力營造一種氛圍、把握兩條主線、做到三個落實、加強四個滲透、達到五個結合、抓好六個環節。

一、營造一種氛圍

學生心理素質的培養和形成需要全方位、多渠道、多形式的教育,需要全體教育工作者及學生、家長、社區的共同參與。所以,我們在推進實驗過程中,要求通過各種教育形式和教育手段全面啟動心理健康教育,全體教職員工在教育教學過程中全員參與和全程滲透心理健康教育。初期的實踐證明,這種全員參與、全方位滲透、整體推進心理健康教育的做法,對順利開展園區實驗工作,促進心理健康教育水平提高,是行之有效的。

二、把握兩條主線

園區實驗研究的主要任務是:1、面向全體學生開展心理健康教育,使學生不斷正確認識自我,增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力,培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。2、對少數有心理困擾或心理障礙的學生,給予科學有效的心理咨詢和輔導,使他們盡快地擺脫煩惱,調節自我,提高心理健康水平,增強發展自我的能力。在推進園區實驗過程中,我們始終抓好面向全體學生的發展性、預防性心理輔導和面向個別學生的補救性心理輔導兩條主線,提高全體學生的心理素質,開發其潛能,增強適應能力,預防、矯治學生的問題行為,促進學生生活上自理、行為上自律、心態上自控、情感上自悅,最終促進人格的健全發展。

三、做到三個落實

1.組織落實

(1)園區成立上虞中學校長為組長、學區負責人和百官鎮教辦主任為副組長、務實驗學校校長為組員的領導小組,統一領導園區中小學的心理健康工作,負責園區實驗的組織協調和后勤保障工作。

(2)成立學區負責人為組長、務實驗學校分管領導為組員的心理健康教育園區實驗工作小組,負責園區實驗方案的制訂、實施和考評,具體指導園區中小學的心理健康教育和園區日常管理工作。

(3)園區各中小學建立校長為組長的學校心理健康教育領導小組和分管領導為組長的學校實驗工作小組,建立校長領導的、以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團隊干部為主體、專兼職心理輔導教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。

2.計劃落實

2000年年初,按照教育部關于加強中小學心理健康教育的意見和市教體委的工作思路,我們制訂了《上虞市心理健康教育園區工作計劃》。根據工作計劃,我們又制訂了《上虞市心理健康教育園區實驗方案》。在實驗方案中,我們對園區實驗研究的基本原則、主要任務、教育途徑、基本內容、研究方法與步驟、保障機制和研究成果作了充分的說明和論證。園區各單位把開展心理健康教育工作作為深化素質教育的重大舉措認真研究,并積極創造條件穩步組織實施,將其列入議事日程,結合學校的實際條件創造性地開展工作,制訂了各校心理健康教育實施計劃。

3、措施落實

(1)在推進園區工作中注重典型示范、以點帶面、科研先導、經驗引路。我們首先確定8所中小學為園區實驗學校,以《中小學心理健康教育區域性整體推進策略研究》總課題為龍頭,要求8個實驗校都進行課題研究,把科研、教育教學實踐與行政推動結合起來,邊研究邊推進,邊推進邊研究,注意及時總結經驗,充分發揮示范實驗學校典型引路的作用,探索最優化的學校心理健康教育機制。

(2)抓住關鍵,選準切入口,構建全方位的、立體的、開放的學校心理健康教育運作機制。我們把學校心理健康教育師資培訓作為開展心理健康教育工作的關鍵來抓。把開設心理健康教育活動課和開展心理輔導作為開展學校心理健康教育工作的切入口。我們先后舉行了心理健康教育活動課觀摩、活動課優秀教案評選、優秀論文評比和心理輔導現場會等活動。在此基礎上,全面推進心理健康教育工作,發掘學校每項工作中的心理健康教育因素,有目的有意識地把心理健康教育貫穿在“管理育人、教書育人、服務育人、環境育人”的全過程之中。

(3)學校之間加強合作交流、縱橫聯動、相互促進,注重心理健康教育的階段性、層次性和序列性。由于學生心理發展具有連續性,因此在開展心理健康教育過程中,各學段、各年級之間都特別注意銜接,小學、初中、高中加強縱向聯合,同時各學段的學校之間也注重橫向聯合,加強協作研究,經常進行經驗交流,并實行心理健康教育資源共享,相互促進,共同提高心理健康教育的實效性。園區堅持每月一次在各實驗學校輪流召開實驗工作小組例會制度,會上認真交流各校工作,及時總結。

四、加強四個滲透

1.滲透到班主任工作中

在目前心理健康教育專職教師缺乏的情況下,對學生的心理輔導在很多時候、很多情況下都是由班主任老師承擔的。園區各中小學始終把班主任當成學校開展心理健康教育的主力軍,一方面給班主任壓擔子,規定每周一天的晨會課為心理健康教育活動課,每月一節班隊課開展心理健康教育活動,每學期初每位班主任制訂好班級心理健康教育活動計劃;另一方面通過每月一次的心理健康教育工作例會,組織評選“最佳心理健康教育論文”、“最佳心理健康教育個案報告”、“最佳心理健康教育活動課教案”等手段,引導班主任不斷提高心理輔導水平。

2.滲透到少先隊、共青團活動中

各實驗學校在全面了解、研究學生心理現狀的基礎上,初步構建以“班隊活動為載體,全面推進學校心理健康教育”的教育模式,在模式運作過程中,學校先對學生中可能出現的種種心理問題進行分析、歸類、列出序號,對各班主任進行全面的培訓,對以班隊活動為載體的心理健康教育的組織形式進行開發性研究,全面推進了學校的心理健康教育。例如:在舉行紀念革命烈士的團隊活動中,學習革命先輩,增強奮發向上、立志成才意識;在開展“干部輪換”的團隊活動中,進行“對待落選的心理調適”、“干部輪換與人際關

系”的專題輔導,讓干部們積極參與,培養競爭意識,通過“自我發現”“自我評價”“自我調控”“自我發展”,塑造學生健康的心理品質。

3.滲透到課堂教學中

在心理健康教育過程中,我們始終把課堂教學作為學校心理健康教育的重要途徑之一,圍繞以下六個方面促進學生的心理發展:(1)以學生為中心,促進學生的心理發展。(2)以問題為中心,幫助學生解決心理問題。(3)以活動為中心,加強心理訓練,塑造學生良好的心理品質。(4)以激勵為原則,對學生施以積極的心理暗示。(5)以方法為重點,使學生掌握提高自身心理素質的方法。(6)以自身為榜樣,激發學生積極的心理體驗。

4.滲透到家庭教育中

心理健康教育是一項社會系統工程,需要學校、家庭和全社會的共同參與。在開展心理健康教育活動中,務實驗學校定期舉辦家長學校,對學生家長進行心理健康教育知識的宣傳教育,指導家長在家庭教育中配合學校開展心理健康教育,并緊緊依靠園區內各居委會、村委會,在社區教育活動中廣泛滲透對青少年兒童的心理健康教育,形成全社會齊抓共管的合力。通過對家長進行心理健康教育知識培訓等途徑,向家長傳授與現代教育相適應的家教方法,使家長能以平等、民主的態度對孩子進行正確的家庭教育、心理輔導,創設一個良好的家庭教育環境。

五、達到五個結合

1、全面教育與個別輔導結合。

2、專兼職心理教師和全體教師結合。

3、校內教育與家庭教育結合。

4、心理健康教育與學校日常教育活動、團隊活動、德育工作、班主任工作相結合。

5、常規工作與課題研究結合。

六、抓好六個環節

1.開設心理健康教育活動課

目前,園區各中小學都普遍開設心理健康教育活動課,有的設在晨會課,有的設在班隊活動,也有的專門開設心理輔導課,但都是以活動的形式將所要傳授的心理知識寓于活動之中,讓學生潛移默化地受到心理健康教育。

2.舉辦心理健康教育專題講座

為全面推進園區中小學心理健康教育,園區前后舉辦了三次由學校領導和骨干教師參加的全市性中小學心理健康教育專題講座,市教體委在暑期也組織了由全市中小學教師參加的輔導報告。除此之外,各校也紛紛邀請專家給師生作輔導報告,這對學校開展心理健康教育起到很大的推動作用。

3.開展小型多樣的以心理健康教育專題為主的系列活動

學校經常開展以學生為主體、小型多樣的以心理健康教育專題為主的系列活動,有利于學生良好心理品質的形成和培養。各校開展的“悅納他人,悅納自我,自信地笑對每一天”和“與父母的心靈溝通”等系列活動,達到了良好的效果。

4.開設“熱線”電話、“知心”信箱對學生進行心理輔導

現在,園區許多中小學開設了熱線電話和知心信箱。熱線電話的開通和心理信箱的設立進一步加強了師生之間的溝通和感情交流。

5.建立心理輔導室,對學生進行心理咨詢和心理輔導

加強面向個別學生的心理輔導和心理咨詢活動,主要側重于解決個別學生存在的心理困擾。通過建立學校心理輔導室,務實驗學校進一步加強了輔導的針對性,對學生心理問題的了解更加深入。

6.利用板報、宣傳窗、廣播、電視、報刊等開展宣傳教育活動

篇2

認真貫徹市、區關于學校心理健康教育的有關精神,根據小學教育的特點和小學生心理發展的規律,通過各種途徑繼續認真開展小型多樣的心理健康教育活動和指導,幫助學生獲取心理健康的初步知識,促進學生人格的健全發展。通過心理健康教育,不斷轉變教師的教學理念,改進教育、教學方法,改進班主任方法,提高德育工作的針對性,學科性和實效性,為學校實施素質教育營造良好的心理氣氛。

二、具體目標

⒈注重學生心理輔導,做好學生心理咨詢工作。

⒉重視心理咨詢室的常規建設,努力發揮心理輔導室的作用,進一步在全校做好宣傳、發動、普及、教育等工作。

⒊做好班級保健的培訓工作。

⒋不斷豐富教師的教學策略,有效提高教育教學水平

⒌重視心理輔導試點班的實踐研究工作,以“對獨生子女進行心理健康教育”為切入口進行以點帶面開展研究活動。

⒍認真開展心理健康教育試點班的課程活動。

⒎做好家長輔導學校的心理健康知識講座。

8.組織心理健康區域教師學習、交流,并整理出心理活動課及心理輔導課的評價方案。

三、主要工作

㈠加強隊伍建設,提高自身素質

⒈參加有關心理健康教育的學習,進一步提高認識,充實自我,掌握基本的心理輔導知識、方法、形式等,并提倡全體教師在自己的工作實踐中運用心理知識及教育方法,不斷豐富自己的教學策略,提高教育教學水平。

⒉繼續通過家委會、家長會組組學習學校心理健康教育的有關內容,使家長逐步認識到對學生開展心理健康教育的重要性,不地提高家長對學生進行心理健康教育的素質。

㈡認真做好學生心理輔導及心理咨詢工作。

⒈加強心理咨詢室的常規建設,做好學生心理咨詢工作,并能有所側重地進行跟蹤調查,建立心理檔案。

咨詢途徑:

⑴學生自愿前往咨詢(團體咨詢為主)

⑵班主任老師推薦

⑶輔導老師訪談

⒉設立“傾心鏈接”心理咨詢信箱,做好學生的心理咨詢和心理訓練工作。

⒊建設心理咨詢室,做好六月份迎接各級領導檢查的準備。

⒋在家教指導活動中,舉行專題講座,讓心理健康教育走進千家萬戶,使家校教育形成合力,促進親子溝通,進一步提高學生的心理素質。

5.積極發揮課堂主渠道作用,各班班主任要利用二會一課進行心理健康教育。

三、具體工作

三月份:

⒈制訂并討論學期心理輔導工作計劃。

⒉做好心理健康教育的宣傳和氛圍建設工作。

3.做好班級心理咨詢員的培訓工作。

4.召開五年級部分學生座談會,并進行畢業前夕個別心理咨詢。

5.舉辦青春期心理衛生講座(

四、五年級部分女生)。

6.組織心理健康區域教師研討,并整理出心理活動課及心理輔導課的評價方案。

四月份:

⒈組織全體老師學習有關心理輔導的知識、方法等。

⒉出好心理健康教育專題黑板報。

⒊召開特殊學生會議,并進行個別心理咨詢。

4.與全區的心理健康教育教師交流評課的方案。

五月份:

⒈繼續指導心理健康保健員在班中開展“開心果”談心角活動。

⒉利用家長會向家長宣傳“家庭心理指導”的有關內容。

3.進行心理健康測試

六月份:

⒈做好學期總結及資料積累和個案分析、心理檔案建立工作。

2.分析心理問題

篇3

一. 領導重視,機構成立,相關文件出臺

根據國家教育部、省教育廳有關文件精神,我市早在幾年前就已經開

展心理健康教育工作。為進一步推進并保障心理健康教育工作的科學化、規范化、制度化、日常化的開展,XX年10,市教育局成立了以教育局田中朝副局長為主任的“**市中小學心理健康教育指導中心”,下達了

永教[XX]151號“關于加強中小學心理健康教育工作的通知”,并頒發了《**市中小學心理健康教育指導綱要(試行)》、《中小學心理健康教育運行機制及管理辦法(試行)》、《中小學心理輔導室等級評估方案(試行)》、《中小學心理輔導員任職資格及優秀心理輔導員評比辦法(試行)》、《中小學心理輔導室主任任職基本條件、職責》等具體操作規定和辦法,確保了心理健康教育的有效開展。

二、統一部署,明確要求,切實開展

為貫徹國家教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》文件精神,認真落實省教育廳《關于認真貫徹教育部文件精神,進一步加強我省中小學心理健康教育的意見》有關指示,推動和落實我市心理健康教育工作,我們制定了《**市中小學心理健康教育指導綱要(試行)》,明確了學校心理健康教育的主要任務、指導原則,主要內容、主要途徑,促進心理健康教育的健康發展,避免工作中的盲目性、無目標性和錯誤操作。

三、構建了心理健康教育三級工作網絡,完善了管理辦法

為使心理健康教育管理到位,責任到人,我們構建了心理健康教育三級工作網絡。一級工作機構,市教育局成立“心理健康教育指導中心”,下設辦公室,具體負責心理健康教育工作的規劃、實施、管理、指導、考核工作;二級工作機構,各學區輔導中心、市直屬學校成立“心理健康教育領導小組”,具體負責本學區、本校心理健康教育工作的規劃、管理、指導工作;三級工作機構,各中小學成立“心理輔導室”,具體實施學校心理健康教育工作。

在管理中,我們做了如下規定:(1)首長負責制原(!)則。各中小學校長、各學區輔導中心主任為學校心理健康教育工作第一責任人;(2)日常化原則。心理健康教育工作必須與學校的教育、教學管理工作緊密結合起來,滲透到學校的一切教育、教學活動中及管理工作中,使之成為學校日常工作的一個組成部分。(3)全員參與原則。學校的每一名教師都是心理健康教育工作者,都對學生心理的健康和發展負有責任。(4)督導原則。學校必須主動、積極地爭取和接受上級指導中心及專家的督導,以克服自身工作中的盲目性或可能出現的偏差,提高學校領導、心理輔導員、班主任及學科教師的心理學素養和實踐能力。

我們把學校領導、心理輔導員、班主任、學科教師均列為考核對象,心理健康教育將作為名校長、優秀班主任、先進教師的考核條件之一。

我們還規定了考核的內容、方式和評獎辦法,使考核措施具體化。

四、加強培訓工作,提高教師素質

為盡快提高教師的心理素質和實施健康教育的能力,我們開展了有計劃、有步驟的培訓活動,爭取到XX年,有10%的教師獲得省教育廳認證的心理輔導員上崗資格證書,100%的教師接受過一輪培訓。我們的具體做法是:

1.確定**市教師進修學校為培訓責任單位,負責教師的培訓工作。

2.確定教師的心理健康教育與教師的繼續教育或技能培訓相結合,

把教師的心理健康教育作為繼續教育的重要組成部分。

3.確定了培訓方式的多元化。外出進修學習、聘請專家學者來**講學、校本培訓和自學討論已經成為了提高教師心理健康水平和實施教育能力的主要途徑。北京師范大學博士生導師鄭日昌教授以及浙江師范大學、浙江教育學院的專家相繼應邀到**講學。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進修學習。

4.構建了心理健康教育的平臺。心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓、教導主任培訓、名師培訓、新教師上崗培訓、初級教師培訓、教師資格培訓、教育科研培訓、新課程培訓以及其他培訓工作之中,成為培訓的主要內容。

5.以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段,內化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后,我們已經搞了一次論文征集、一次個案征集活動,收到論文、個案近300篇,教師已經樹立了心理健康觀念并自覺運用于實踐。

6.培訓活動有聲有色。第一期學校心理輔導員的培訓受到了全市中小學的大力支持和教師們的熱烈響應,有176名教師參加了培訓。第二期學校心理輔導員的培訓活動也即將展開。本學期我們將組成講師團,開展巡回講課活動,對全市教師開展心理健康教育與輔導。

7.學生心理健康教育工作緊鑼密鼓地進行。各學校都已經成立了心理輔導室并著手開展宣傳活動、建立學生心理擋案、開展團體輔導和個體輔導、開設心理輔導課,以多種方式、多條途徑促進學生心理健康。

篇4

〔關鍵詞〕南京市;中小學心理健康教育;專業化

〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684(2009)12-0010-03

南京市中小學心理健康教育起步較早,于1987年發端,歷經20多年風起云涌,取得了許多成績,積累了寶貴經驗。近年來,南京市認真貫徹落實教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》,積極推進全市中小學心理健康教育工作,以全方位提升心理健康教育機制作為工作重點,建立了一整套良好的心理健康教育工作運作模式,提升了辦學水平,推進了素質教育。為了提煉經驗,發現問題,找到進一步發展的思路和方向,近期,南京市教育局對全市心理健康教育的情況進行了廣泛深入的調研,逐漸明晰了以“規范管理、專業引領、品牌塑造、積極導向”為特征的南京市心理健康教育模式。

一、以規范化管理提升心育工作的品位

南京市的心理健康教育在發展之初就得到了行政的大力推動和規范管理,經過不斷的摸索與整合,南京市形成了體系化的行政管理機制,使得心理健康教育整體工作具有了較高品位。當前,其行政管理機制形成了兩大模塊:行政與服務體系和行政管理制度體系。

1.行政與服務體系是由三個三級子系統組成的立體網絡結構

工作網絡――市中小學心理健康教育指導中心區縣中小學心理健康教育指導中心學校心理健康教育領導小組;

咨詢網絡――市中小學生心理援助中心(“陶老師”工作站)區縣中小學生心理援助中心(“陶老師”工作站分站)學校心理咨詢室;

科研網絡――市心理健康教育研究中心組區縣心理健康教育研究中心組學校心理健康教研組。

2.行政管理制度體系則是心育系列工作制度化的產物

在大量的課題研究和教育實踐基礎上,南京市出臺了一系列的政策制度,保障和促進了中小學心理健康教育工作的深入發展。

首先是綱領性文件的制定,如1996年頒發了《關于在全市中小學開展心理健康教育的意見》,從心理健康教育的目標要求、培訓內容、途徑方法,到教師隊伍培訓、考核評估等做出相關的規定;1999年制定了《南京市學校心理健康教育實施綱要》。

其次是各項具體工作領域的制度建設,包括學校心理教育專業人員資格認證制度、學校心理咨詢室管理與評估制度、學校心理咨詢人員工作監督制度等。例如,為規范學校心理教育專業人員資格認證,南京市于2000年制定了《南京市學校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認證實施辦法》,并配套制定了《南京市學校心理健康教育教師培訓方案》和《南京市學校心理咨詢員培訓方案》;2001年又制定了《南京市學校心理健康教育教師和心理咨詢員考核辦法》;為促進學校心理咨詢室健康發展,南京市于1999年出臺了《南京市學校心理咨詢室建設暫行辦法》,2002年制定了《南京市學校心理咨詢室評估方案(試行)》,2006年對《評估方案》作了修訂,正式頒布了《南京市學校合格心理咨詢室建設及評估標準》,后為適應形勢需要,又于2007年頒發了《南京市學校示范心理咨詢室建設及評估標準》;為確保學校心理咨詢人員工作的專業性和有效性,南京市相繼出臺了《南京市學校心理咨詢工作準則》(2001)和《南京市學校心理咨詢人員工作規程》(2007)。

這些政策和文件的頒布施行,使全市中小學心理健康教育在戰略與策略的層面上都進入了規范化的運作軌道。

二、以專業化建設鍛造心育工作的品質

南京市的心理健康教育工作在長期的實踐探索中,形成了一套專業化的操作模式,促進了心理健康教育工作科學規范地實施,為心理教育的品質提供了保障。這套實踐操作模式包括五大模塊:科學的心理健康教育研究、專業的心理健康教育師資隊伍建設、規范的學校心理咨詢工作、多元的心理健康教育活動及層級式的心理健康防護系統。

1.以科研課題引領教育實踐,使心理健康教育研究科學化

南京是在全國最早啟動心理教育研究和實踐的城市之一。早在1987年,南京市教育科學研究所就著手研制出版了《兒童?少年?青年心理培育綱要》,這是國內推出的首個學校心理教育的指導性藍本,出版后立即引起全國極大關注。緊接著該所又會同市鼓樓區教育局編寫了《完善你自己――中學生心理百題》,這也是全國最早出版的中學生心理讀本。此后,南京市的學校心理健康教育一直在科研引領之下健康有序地發展著。

“九五”期間,南京市幾十所學校匯聚在國家重點課題《大中小學心理教育的理論與實踐》中;“十五”期間,南京市又成功立項了教育部規劃課題《中小學生心理監護系統的構建與運作》,集中了80多所中小學參與研究。此外,南京市還先后完成了《中學班主任與心理教育研究》《心育與德育關系的研究》《中小學生心理健康預警機制的研究》等一大批各級心理教育課題。并且,全市逐漸建立了一批立足本市、輻射全國的心理教育研究中心,其中較具影響力的有“中小學心理信息采集與分析中心”“兒童感統訓練中心”“兒童心理劇研究中心”“情感教育研究中心”“少兒心理科學院”等。科研課題整合了全市學校的心育資源,引領了全市學校的心育實踐。2007年,南京市由教育行政領導親自掛帥,從教育發展的戰略高度啟動了中小學生“學習力”研究,以多領域合作、多學科融合的方式開掘學生學習的心理潛能,提升學生的學習能力。目前這項研究正在穩步進行中。

2.以專業素質建設教師隊伍,使心理健康教育師資專業化

首先,對中小學心理健康教育工作者進行培訓和資格認證。2002年,在明確區分學校心理健康教育和心理咨詢這兩類不同工作性質的基礎上,南京市在全國率先實施了“學校心理健康教育教師”和“學校心理咨詢員”兩個層次的資格認證制度,成立了資格認證機構,制定了規范的培訓方案,認定了培訓部門的資質,提出了具體的考核辦法。

學校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認證,是一個符合學校心理健康教育專業要求的較為完整的體系,是促進我市中小學心理健康教育深入、規范發展的重要舉措,也是一項具有較高科學價值的研究成果。這項舉措已被國家教育部編入高校相關學科教材。截至目前,全市已有299名教師取得了心理咨詢員資格,1882名教師取得心理健康教育教師資格。

其次,對心理教師進行職稱評定。為保證心理健康教育專業隊伍的穩定和專業成長,南京市開始了心理教師職稱評定,目前暫屬于政治系列。同時也開啟了市級心理學科帶頭人的評選。

此外,在教師通識培訓中,為加強心理健康教育的分量和專業性,南京市還專門組建了由高校專家、一線優秀專業人員等組成的心理健康教育講師團,以專家數據庫方式為各教師培訓機構提供師資信息。此舉得到了教師管理與培訓部門的高度贊譽。

3.以評估督導改良心理咨詢室,使學校心理咨詢工作規范化

學校心理咨詢室是學校心理健康教育和心理咨詢的重要陣地,為此南京市一直致力于心理咨詢室的建設與完善,采取了一系列有效措施。

一是明確心理咨詢室的職能。要求學校心理咨詢室不僅承擔對上門求詢的學生進行個別咨詢的職責,而且要承擔宣傳心理教育、指導班級開展心理教育活動、實施專題性團體心理輔導、整合學校心理教育資源等任務。

二是認證心理咨詢室的專業人員。要求這些人員必須經市教育局組織的心理咨詢員或心理健康教育教師資格認證后持證上崗。

三是評估和驗收合格心理咨詢室。我們制定了合格心理咨詢室的試行標準,從2002年起每年進行評估和驗收,以市教育局的名義認定合格心理咨詢室。為促進學校心理咨詢室工作水平不斷躍升,又于2007年啟動了學校示范心理咨詢室的評估驗收。

四是總結和交流心理咨詢室工作經驗。市教育行政部門和心理學術團體舉辦過多次全市中小學心理健康教育經驗交流會和心理咨詢室建設專題論壇,一些區縣也分別召開過心理咨詢室建設經驗交流會。截至目前,南京市經過評估驗收的學校合格心理咨詢室已達551個,占市中小學總數的90%以上,并驗收了首批47個示范心理咨詢室。

4.以多樣形式傳遞心育內容,使心理健康教育活動多元化

課程是教育內容的主要載體,課堂是教育活動的主陣地,南京市開設了心理健康教育選修課、心理輔導課、心理活動課等,加強對學生的心理健康教育。全市有80多所小學先后開設了心理教育活動課,每周一節,每節20分鐘;初中開設了心理健康教育專題課;高中則以選修課(有的學校還作為必修課)形式對學生進行心理常識和心理健康輔導。市里還先后編寫了《中小學各年級心理教育實驗讀本》、《心理教育活動手冊(幼兒卷、小學卷、中學卷)》等教材,開展了心理劇展演、群體心理素質訓練、學生心理小論文征集等活動。許多學校還形成了自己的成果和經驗,創出許多團體心育活動的形式,如“少兒俱樂部”系列、“校園心理劇”系列、“心育游戲”系列、“心育體操”系列、“音樂育心”系列、“心育小研究員”系列、“心育行為練習”系列等。心育課已成為深受學生歡迎的教育內容和形式。此外“同伴互助”也是學校心理健康教育的有益舉措,全市許多學校建立了“同伴互助小組”“心理互助熱線”,一些學校還設置“班級心育委員”“心理信息員”,使同伴互助落到了實處。

5.以三道防線建立防護系統,使心理健康教育實踐層級化

在心理健康教育具體實踐中,南京市形成了三級心理健康防護系統。一級系統(心理培育系統)面向全體學生,有目的有計劃有系統地開展心理健康教育活動,培育學生良好心理品質。這部分工作主要是由市心理健康教育指導中心規劃、組織、管理,主要承擔者是學校。二級系統(心理輔導系統)根據學生的心理需求,對一般性的心理困擾、初始性的心理障礙進行輔導。這部分工作主要由市心理健康教育指導中心組織管理,“陶老師”和學校心理咨詢室一起實施。三級系統(心理矯正系統)對有心理危機的學生進行及時的心理援助,對患心理疾病的學生進行專業的心理干預與治療。這部分工作主要由“陶老師”承擔,學校心理咨詢室配合進行。

三、以特色化運作打造心育工作的品牌

南京市在心理健康教育中有意識地引進特色化的品牌運作方式,塑造鮮明的心理健康教育形象,使心育工作生動鮮明地呈現,以此提升教育的知名度和美譽度。目前主要有以下三大品牌。

1.“智慧果”青少年性教育熱線

1994年,南京市開通了全國第一條專為中學生提供性心理咨詢與性教育的電話熱線,并賦予它一個詩意的名稱――“智慧果”。熱線開通后即引起了廣泛、熱烈而持續的反響,國內外五十多家媒體先后進行了報道,一時間北京的“少女課堂”和南京的“智慧果”成了當時國內青少年性教育的代表模式。該熱線已接待咨詢近萬人次。

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我是上海市平江路小學的保健老師,從事學生保健工作已經十幾年,在做好學生保健工作的同時,兼任心理輔導老師。許多時候,學生前來衛生室詢問:“為什么我一緊張就腹痛”,“為什么我老是管不住自己的手腳”……在不知不覺中,心理健康教育,特別是學生的心理健康問題漸漸納入我工作的視野。

一、參與心理健康教育機構建設和隊伍建設

從學生因身體不適,到衛生室與我聊天、渴望交流中,我得到啟示:心理健康教育應在學校占有一席之地,要還學生一個輕松的學習環境,讓他們課余放松心情,盡情地游戲、玩耍,找回歡樂、找回童真。由此我向校領導建議,成立校心理健康領導小組,設立放松屋、健康咨詢室,并全力承擔制度的制定、人員的安排、教室的布置、資料的整理匯總等。為了能夠積極有序地開展工作,我制定了心理輔導人員守則,制定了放松屋的規章制度,從制度上規范了心理健康活動。

安排黨、團員青年教師進入放松屋為學生輔導,以教師朝氣蓬勃的精神面貌和滿腔愛心,去關注學生、親近學生,帶領學生們游戲、活動,了解他們的想法,充分發揮學生的天性,為建立新型的師生關系打下良好的基礎。從只有團員班主任參加,到現在教職員全員參與心理輔導,我們不間斷地走過了三年的歷程。

作為心理輔導老師,我積極參加心理輔導培訓,哪怕是在雙休日。我的讀書筆記中也摘錄了大量的學習資料,記下了學習體會,我還加入了上海市中小學青年教師心理輔導專業委員會,通過不同的途徑來充實自己,豐富自身的內涵,并獲得學分。對于各級各類心理健康教育活動,只要是有機會,我都會主動參與,掌握最新的各類信息,開拓思路并運用于實踐。

結合學校的實際情況,我自編、整理有關心理教學教案,在積累中學習、在實踐中提高。利用學校的廣播、板報、墻報以及校內校外活動中,有意識地進行有針對性的心理健康宣傳、教育、輔導。

二、創建悄悄話信箱、放松屋、健康咨詢室

1.悄悄話信箱:說說你的悄悄話,讓我成為你的良師益友;傾聽你的心聲,讓我們之間架起溝通的橋梁。平等的師生關系和和諧的人際關系,更有利于性格內向的學生說出自己的心里話。

2.放松屋:可愛的絨毛玩具擺滿小屋,鮮艷的塑料拼版鋪滿教室,精致的小玩具站立在櫥窗里,在屋子的中央吊設了一個沙袋,在屋角放置四驅賽車道,而四周的墻面貼滿溫馨鼓勵的話語。瞧!“樂觀是奮進的催化劑”、“自信是成功的第一步”……這些裝飾,由我和學生精心布置。這就是我們的放松屋,一個溫暖快樂的家園。在放松屋中,我每學期會補充或調整玩具和拼版,讓孩子對放松屋充滿好奇、向往,積極參與放松屋的活動。

3.健康咨詢室:在現代社會里,許多疾病都是由身心因素引起的,我常常結合學生的保健工作,為學生解答心中的疑惑。如,每學期針對五年級女生上好青春期衛生課,疏導學生緊張不安的情緒。

三、在教學科研活動中融入心理健康教育

我校是乒乓球特色學校,心理健康教育也始終貫穿在體育訓練中。頑強的拼搏精神、面對嚴峻時刻減輕心理壓力、正確面對比賽的輸贏……我積極配合體育室開展心理教育,通過廣播、健康教育向學生宣傳心理健康教育知識,幫助孩子樹立正確的人生觀、價值觀,培養健康的心理素質。我校已連續獲得了幾屆“區小學生乒乓球賽”的冠軍,心理健康教育功不可沒。在我校的區級重點課題《小班中個別化教育的研究》中,我也與老師們一起跟蹤研討學校中的特殊學生,為一些有學習障礙或是不太合群的學生提供幫助,為他們的學習和交往策劃行動方案,使他們融入集體,快樂成長。

現在我的工作只是剛剛開始,但是得到了學校領導和老師們的支持以及家長的理解。雖然好多家長碰到孩子這樣那樣的問題時,會向我請教,雖然不少優秀教師自己的孩子碰到這樣那樣的問題也常常會向我咨詢,雖然許多孩子成了我的好朋友,但我始終認為我僅僅是做了我應該做的事。素質教育不是一句口號,心理健康教育也不是一種時髦,我們每個教職員工只有盡自己最大的努力,做好自己份內的事,學生才會更加快樂地成長,我們教育工作者也才會感受到更大的樂趣。

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團體心理輔導是學校心理健康教育中一種非常重要且有效的教育途徑,作為一種新興的心理健康教育模式,團體心理輔導發揮著越來越重要的作用。本文以“目前團體心理輔導存在的問題”入手,結合筆者教學實際經驗,探索出一種對學生開展發展性心理健康教育的創新教育模式――“訂單式”團體心理輔導。“訂單式”團體心理輔導能培養學生健全的人格和良好的心理品質,起到教育、預防、發展等積極功能。

一、目前團體心理輔導存在的問題

心理健康教育是一種情緒調節、情感體驗,是心靈的溝通、理念的認同,決不是干巴巴的說教所能奏效的。各級學校希望通過開展團體心理輔導活動對學生整體的心理健康達成影響,但很多活動的開展都缺乏計劃性與連續性,沒有充分考慮到學生在不同階段心理培養的需求與應該達到的任務目標,因此團體心理輔導或心育課沒能充分發揮其效果。

有些學生對團體輔導產生抗拒的心理,是因為他們對內容沒有興趣,對設置的活動沒有產生共鳴,對團體輔導的形式難以接納。輔導的結果往往會造成學生不但不合作,還產生了消極抵觸情緒。

二、“訂單式”團體心理輔導的含義

所謂“訂單式”團體心理輔導,是根據學生的心理發展特點及從學生的實際出發,尋找能夠與他們心靈形成共鳴的方法,通過精心設計的課程方案,有針對性地提高學生的心理能力,處理成長過程中的各種問題,發揮潛能,促進人格完善的一種輔導方式。

三、“訂單式”團體心理輔導的應用

卡爾?羅杰斯(Carl Ranson Rogers 1902-1987)是美國著名的人本主義心理學家,人本主義教育理論的核心是“以學生為中心”。他強調教育的目標應該是促進學生的發展,使他們成為能夠適應變化、知道如何學習的“自由”人。他的學習觀認為:人的學習以自主學習的潛能的發揮為基礎,以學會自由和自我實現為目的,以自主選擇的自認為有意義的知識經驗為內容。

“訂單式”團體心理輔導充分體現了卡爾?羅杰斯的教育理論核心,它通過學生下單(班主任下單)、確認訂單、執行訂單的方式進行操作。

學生下單(班主任下單):是指學生或者班主任根據班級學生心理品質發展階段性狀況,適時地向心育教師提出團體心理輔導的主題要求,也可以通過瀏覽校園網站“訂單”課程(包括自我意識、學習適應、人際交往、情緒情感、生涯發展、其它)進行主題的挑選并提交訂單。系統提供在一定的時間范圍內即在訂單提交至心育教師還未對訂單進行確認操作這段時間內,允許學生或者班主任自行修改、取消自己的訂單等訂單管理相關操作。

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本研究采取分層隨機抽樣的方法,選取了山西省某地級市、河南省某地級市兩地學校發放問卷,共回收專兼職教師有效問卷584份,學校管理者有效問卷209份。  

二、研究結果  

(一)中小學開展心理健康教育的基本情況  

參加本次調研的所有中小學都有專兼職心理健康教育教師,并全部配備了專門的心理輔導室。其中,有專職心理健康教育教師的學校占47.85%;38.76%的學校每年都在心理健康教育方面有專項經費投入;絕大多數學校配備了心理健康教育所必需的測試工具及其他設施。此外,學校開展心理健康教育的形式多種多樣:有98.56%的學校開設了心理健康教育相關課程,97.63%的學校還開展了除課程以外的其他心理健康教育活動。總體上看,雖然心理健康教育受到了前所未有的重視,但從實際情況看,它仍不是學校教育的“必需品”,部分學校并未實現心理健康教育的常態化,個別學校甚至仍未開展相關工作。  

(二)中小學專兼職教師對心理健康教育的認知與評價  

1.心理健康教育教師的構成  

如表1所示,76.20%的心理健康教育專職教師曾是其他學科教師;擔任德育課教師,或有過心理輔導經歷的教師分別僅占10.62%和10.79%。在兼職教師中,以德育課教師、班主任、校級或中層干部為主體。調查數據顯示,由其他學科教師轉行而來的教育人員,構成了中小學心理健康教育教師的主體。同時,這些教師從事與心理健康教育相關工作的時間普遍較短,他們的專業基礎往往較為薄弱。  

 

2.心理健康教育教師的教育背景  

本研究調查了心理健康教育教師以往學習心理學的方式、專業背景、最終學位,以及是否獲得了某種心理健康教育方面的資格證書,結果如表2所示。中小學心理健康教育的專兼職教師以往學習心理學的主要方式是任教后通過繼續教育和學生時代學習過的專業課,分別占37.33%和28.25%。就專業背景來說,僅有22.63%的教師有心理學背景。就學歷學位而言,碩士研究生及以上者占5.74%,本科(學士)學歷者占80.35%,專科及以下學歷者占13.91%。此外,有26.88%的心理健康教育專兼職教師獲得了相關的資格證書。顯然,目前心理健康教育專兼職教師的教育背景不容樂觀。  

3.心理健康教育的形式  

在心理健康課堂教學形式上,我們發現,大多數教師以“講授與活動相結合”為主要方式,占66.67%,其余則分別以講授或活動為主,分別占14.88%和18.45%。心理健康教育課的備課以集體備課為主,占52.37%;同時,也有相當一部分教師選擇個人備課,占43.47%。  

 

在接受調查的專兼職教師中,同時承擔心理輔導工作的,占31.70%。這些教師中,平均每周心理輔導5人次及以下的占59.51%,6~10人次的占30.67%,10人次以上的占9.82%;心理輔導的主要形式為單獨面談,占82.61%,以團體輔導或電話、網絡輔導為主要方式的分別占15.53%和1.86%。此外,45.04%的教師“還以講座或其他活動形式在學校開展心理健康教育工作”。  

4.工作績效的自我認知與評價  

從工作能力、工作效果和工作支持三個方面,我們調查了中小學心理健康教育教師的工作績效。從工作能力上看(見表3),35.06%的教師認為自己的心理健康專業知識水平能勝任當前的工作,34.91%的教師認為自己的技能水平能勝任當前工作。對教師以往學習心理學的方式、教育背景與勝任工作的自我認知進行spearman相關分析發現(見表4),它們之間存在顯著的正相關,即具有心理學背景的教師,對自己工作能力的評價更高;教師的最終學歷學位與他們的工作能力認知的相關不顯著。  

 

從工作效果上來看(見表5),60.52%的教師認為心理健康教育課程的效果很好,57.23%的教師認為心理輔導的效果很好。總體來說,對學校心理健康教育工作感到滿意或很滿意的教師占95.84%。說明專兼職教師對自己的工作充滿自信。  

 

從工作支持上來說,76.04%的中小學心理健康教育專兼職教師認為,學校領導非常支持自己的工作,認為一般的占20.15%,認為不支持的僅有3.81%。總體上看,心理健康教育已經受到了中小學校的普遍重視,學校領導也愿意支持相關工作的開展。  

5.心理健康教育教師的培訓要求  

中小學心理健康教育專兼職教師的培訓需求十分強烈:78.58%的教師表示需要接受進一步的專門培訓;這種培訓需求也得到了來自學校領導的支持。但是,僅有19.02%的教師能夠經常參加相關的學術會議或培訓。在培訓內容上,有60.07%的教師更希望參加理論與實踐相結合的培訓活動;在形式上,有64.74%的教師希望能夠集中培訓。由此可見,中小學心理健康教育專兼職教師的培訓明顯處于“供不應求”的狀態,即學術交流與培訓的機會遠遠無法滿足教師的專業培訓需求。  

(三)中小學管理者對心理健康教育的認知與評價  

1.管理者對心理健康教育專兼職教師的要求  

調查結果(圖1)顯示,中小學校管理者在選擇心理健康教育教師時,非常重視他們的專業背景、學歷學位、相關資格認證、授課技能、從業時間與經驗、人格與心理健康程度。其中,心理健康教育專兼職教師的人格與心理健康水平、授課技能最受重視。  

 

圖1 學校管理者對心理健康教育教師的要求  

(備注:此題可多選,因此數據相加大于100%)  

2.對心理健康教育專職教師的職責定位  

在學校管理者看來,心理健康專職教師應主要承擔心理健康教育教學、學生心理輔導和心理健康宣傳三項工作任務,占81.89%;認為需要承擔學生心理輔導和心理健康宣傳、心理健康教育教學和心理健康宣傳兩項任務,分別占8.66%和7.87%;認為僅需承擔心理健康教育教學和學生心理輔導的,占1.57%。可見,多項工作任務、多樣化的職責范圍對心理健康專職教師提出了更高的要求。  

3.對心理健康教育專職教師的管理  

在調查中發現,學校管理者在“學校對專職心理健康教育教師管理的規范化程度”上,認為非常規范的有59.84%,一般的有32.28%,不夠規范的有7.87%;在“學校心理健康教育專職教師的工作強度”上,認為強度很大的有35.43%,一般的有64.57%。至于心理健康教育專職教師的崗位職責、薪酬、考核情況,結果如表6所示。  

 

4.學校管理者對心理健康教育教師的支持  

調查結果顯示,在職稱晉升上,心理健康教育專兼職教師沒有特殊的優勢:只有27.78%的學校領導認為“相比于一般教師崗位,專兼職心理健康教師更容易得到晉升”,認為不確定的占57.14%。在專業培訓上,66.93%的學校領導認為自己學校的專職心理健康教師“有較多的機會參加學術會議、專業培訓或進修”,認為機會一般的占22.83%,認為機會較少的占10.24%。此外,有70.59%的學校領導認為“學校已建立專業體系以保障專職心理健康教育教師的心理健康狀態”。  

5.對心理健康教育工作的評價  

在調查中發現,學校管理者對學校專兼職心理健康教師、學校心理健康教育工作的滿意度普遍較高。對專兼職心理健康教師的工作感到很滿意的占78.74%;對學校目前的心理健康教育工作感到很滿意的占82.68%。  

此外,將教師、學校管理者對學校心理健康教育工作的滿意度進行對比,兩者無顯著差異。即心理健康教師與管理者對學校心理健康教育工作的滿意度基本一致。  

根據調查結果,我們可以發現中小學心理健康教育專兼職教師的構成較為復雜,大部分有教授過其他課程、德育課或從事學校其他工作的經歷。同時,擁有心理學背景的教師較少,大部分專兼職教師從事與心理健康教育相關工作的時間也不長,這反映了全國大部分地區中小學心理健康教育師資隊伍存在專業化水平不高的問題,與范福林、王乃弋和王工斌(2013)的研究結果一致。[1]  

課程是學校開展心理健康教育工作的主要形式。在授課中,心理健康教育專兼職教師能夠做到講授與活動相結合。此外,還有一些教師承擔著心理輔導的任務,雖然輔導量有限,但與授課、其他工作相疊加,心理健康教育教師的工作并不輕松,并且還遠遠無法滿足學生的輔導需求。[2]相比國內,國外學校心理健康教育更加重視通過課程普遍預防、團體活動與個人輔導相結合方式[3][4][5],并通過學校心理學家、朋輩輔導等制度來解決學生心理輔導的“供需矛盾”[6][7],這些都值得我們借鑒與學習。  

中小學心理健康專兼職教師表現出了參加專業培訓的強烈愿望,這一點與國外的研究結果一致。Whitley,Smith & Vaillancourt(2012)在綜述中指出,許多研究發現,心理健康教師認為自己缺乏專業培訓,妨礙了他們開展相關工作;許多研究也證明了對教師進行心理健康方面的培訓,有助于提升他們處理相關問題的信心與技能。[8]此外,本研究發現,學校管理者認為心理健康教師參加學術會議、專業培訓的機會較多,但教師們實際參加培訓的次數卻較少,這也在一定程度上反映了中小學心理健康教育師資隊伍建設的現狀。  

2010年,我們曾采用自編問卷,對全國中等職業學校教師與學校管理者進行了大規模的調查。與中等職業學校的研究結果相比,中小學校對心理健康教育的重視程度更高,配備心理健康專兼職教師的學校更多,對專兼職教師的管理也更加規范。[2]但是,中小學心理健康教育師資隊伍與中職學校面臨著相同的問題,例如師資人員構成復雜、專業化水平低等。甚至,中小學心理健康專兼職教師中心理學專業畢業生的人數比例和教齡長度還要低于中等職業學校。  

從學校管理者的角度看,他們在選擇心理健康教師時非常重視專業背景、學歷學位、相關資格認證、授課技能、從業時間、從業經驗及人格等因素,這反映了學校管理者對心理健康教師勝任特征的看法。然而,王智和張大均(2011)對學校心理健康教師的勝任特征進行了分析,他們認為,學校心理健康教育教師勝任特征的結構包括專業知識、文化知識、宜人性、盡責性、職業價值觀等維度,與學校管理者的看法不盡相同。[9]因此,學校管理者對于心理健康教育、心理健康教育教師勝任力的認知有待進一步提高。  

四、研究結論與對策建議  

(一)研究結論  

第一,心理健康教育受到大多數中小學校的重視。參加調研的學校中,90%以上開展了心理健康教育工作,但也有個別學校對這項工作缺乏足夠的重視。大多數心理健康教育專兼職教師,都能感受到學校領導對他們工作的支持。  

第二,心理健康教育師資隊伍的人員構成復雜,專業化水平有待提高。大部分專職教師均有擔任其他課程教學的經歷,而兼職教師中德育課教師和班主任居多,這些教師教育背景多元,僅有少數是心理學專業的畢業生,而且這些教師大多教齡較短。學校心理健康教育的形式以課程為主,授課方式主要是講授和活動結合;部分教師還承擔著學生心理輔導的任務。教師們對自己的工作效果普遍感到滿意的同時,表現出了強烈的求知欲,對心理健康教育教師專業培訓的需求很強,并且青睞于理論與實踐相結合的培訓內容。  

第三,學校管理者在選擇心理健康教師時非常看重他們的專業背景、學歷學位、相關資格認證、授課技能、從業時間、從業經驗及人格等因素。他們認為心理健康教育專職教師的工作任務應包括教育教學、心理輔導及心理健康宣傳。參加調研的學校對心理健康專兼職教師的管理普遍較為規范,有具體的工作分析、崗位描述和系統的績效考核方案,并明文規定了薪酬與績效考核的關系。大多數參加調研的學校管理者對本校心理健康專兼職教師和學校的心理健康教育工作感到滿意。  

(二)對策建議  

第一,加強心理健康專兼職教師隊伍的建設,通過多種方式提升心理健康教育教師的專業化水平。人事管理是制約中小學心理健康教育師資隊伍發展的重要因素。在今后的工作中,學校應規范心理健康教育教師的職稱評聘、工作量計算等相關制度,制定有針對性的績效考核方案,明確薪酬與績效考核的關系以及職稱晉升的途徑,激發心理健康教育專兼職教師的工作熱情。另一方面,國家教育政策應向心理健康教育專業傾斜,通過諸如減免學費、提供獎學金等手段,鼓勵青年人才投身該專業,為學校心理健康教育的發展,積累人才儲備。  

篇8

一、指導思想:

認真貫徹省、市、縣關于學校心理健康教育的有關精神,根據小學教育的特點和小學生心理發展的規律,通過各種途徑繼續認真開展小型多樣的心理健康教育活動和指導,幫助學生獲取心理健康的初步知識,促進學生人格的健全發展。

通過心理健康教育,不斷轉變教師的教學理念,改進教育、教學方法,改進班主任方法,提高德育工作的針對性,學科性和實效性,為學校實施素質教育營造良好的心理氣氛。

二、具體目標

1、注重學生心理輔導,做好學生心理咨詢工作。

2、重視心理咨詢室的常規建設,努力發揮心理輔導室的作用,進一步在全校做好宣傳、發動、普及、教育等工作。

3、做好班級保健的培訓工作。

4、不斷豐富教師的教學策略,有效提高教育教學水平

5、重視心理輔導試點班的實踐研究工作,以點帶面開展研究活動。

6、認真開展心理健康教育試點班的課程活動。

7、做好家長學校的心理健康知識講座。

8、充分利用班隊會加強對學生的心理健康教育。(每學期最少開設四節以心理健康為內容的主題班隊會)

三、主要工作

(一)加強教師隊伍建設,提高自身素質

1、組織教師學習有關心理健康教育資料,進一步提高認識,充實自我,掌握基本的心理輔導知識、方法、形式等,并提倡全體教師在自己的工作實踐中運用心理知識及教育方法,不斷豐富自己的教學策略,提高教育教學水平。

2、繼續通過家委會、家長會組織學習學校心理健康教育的有關內容,使家長逐步認識到對學生開展心理健康教育的重要性,不斷地提高家長對學生進行心理健康教育的素質。

(二)認真做好學生心理輔導及心理咨詢工作。

1、加強心理咨詢室的常規建設,做好學生心理咨詢工作,并能有所側重地進行跟蹤調查,建立心理檔案。

咨詢途徑:

(1)學生自愿前往咨詢

(2)班主任老師推薦

(3)輔導老師訪談

2、開通“心語熱線”,進行電話咨詢輔導。

3、在學校宣傳窗設立“心靈廣播”欄目。

4、對全校學生進行心理輔導知識講座。

5、在家教指導活動中,舉行專題講座,讓心理健康教育走進千家萬戶,使家校教育形成合力,促進親子溝通,進一步提高學生的心理素質。

6、積極發揮課堂主渠道作用,各班班主任要利用二會一課進行心理健康教育。

(三)重視試點研究,增強科研意識

1、試點班老師要善學、勤學,階段性地進行調查研究和分析,并在班主任例會中進行交流,幫助他們不斷提高認識、開拓思路、更新方法。

2、試點班進行心理健康教育課展示。

3、試點班要重視調查分析、研究,并進行個案分析,不斷地積累資料,逐步在校內進行推廣。

四、具體工作

1、制訂并討論學期心理輔導工作計劃。

2、做好心理健康教育的宣傳和氛圍建設工作。

3、心理咨詢室開始開放(每周三中午12:00—12:30)。

4、開通“心語熱線”。

5、舉辦青春期心理衛生講座(六年級學生)

6、出好心理健康教育專題黑板報。

7、開展心里健康輔導示范課活動

8、利用家長會向家長宣傳“家庭心理指導”的有關內容。

9、做好學期總結及資料積累和個案分析

10、心理檔案建立工作。

學校健康教育工作計劃二

一、指導思想

以教育部的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》、《中小學心理健康教育指導綱要》的重要文件為指導,認真貫徹《z市中小學心理咨詢室建設與管理暫行辦法》、《z市中小學心理健康教師培訓與上崗資格認證方案》、《z市推進中小學心理健康教育實施意見》等文件精神,結合我校學生實際開展學校的心理健康教育工作,力求把我校的心理健康教育推上新臺階。

二、主要工作目標

1、堅持以人為本,根據學生心理特點及發展規律,運用心理健康的理論和方法,開展豐富多彩的活動,培育學生良好的心理素質,促進他們身心全面和諧的發展。

2、立足教育,重在指導,遵循學生身心發展規律,保證心理健康的實踐性和實效性,面向全體學生,關注個別差異,尊重學生、理解學生。

3、提高全體學生的心理素質,充分開發他們的潛力,培養學生樂觀的、向上的心理品質,促進學生人格的健康發展。

4、對少數有心理困擾或心理障礙的學生進行科學的、有效的心理咨詢和輔導,使他們盡快擺脫障礙,提高心理健康水平,增強自我教育能力。

三、工作要點

(一)、加強學校心理健康教育隊伍建設

學校心理健康教育不是心理健康教師一個人的事,是所有學校教育工作者的事,所以學校應成立以心理健康教師為主,班主任教師為輔,其他教師為基礎的學生心理健康教育戰線。

(二)、探索多渠道的學校心理健康教育的模式

1、團體輔導。

利用每班的健康課,為學生提供全面的幫助,主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發群體向上的精神。

2、設立“心語信箱”。

開設心理咨詢室,接受以學生個體或小組為對象的咨詢。心理咨詢室有專任教師負責和專門的工作計劃,固定的開放時間,固定的場所。根據心理咨詢室建設要求,布置合理的環境,除了符合心理輔導的要求,還要考慮兒童的審美特點,讓學生一進門便喜歡它。

3、個案教育。

以智優學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生作為個案對象,以本人知道或不知道兩種方式研究。采用跟蹤研究,合作的方式進行。

4、指導家庭進行心理健康教育

小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的,在更重要的意義上講,小學生心理健康教育主要依靠家庭教育,因為家庭才是學生的來源與歸屬,小學生心理健康最后要歸結于此。因此,學校、家長應該合力重視小學生心理健康教育,我們利用家長學校、家長開放日、等多種途徑,堅持不懈向家長提出各種建議,指導家長開展小學生家庭心理健康教育。

5、指導小學生進行自我心理健康教育

提高心理健康課實效,心理健康老師應重視指導小學生學習簡單有效的自我心理健康教育的方法:

(1)學會放松。要使小學生知道緊張是正常的心理反應,是可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調節放松。

(2)與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助,在學校可以找老師、心理輔導老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象,如心理等等。無論何事何時都可以與人談話,學會與人談心一輩子受益。

篇9

本學期我校心理健康教育工作,以完善學校心理健康教育的組織機構和工作機制為保障,以學校的工作計劃、德育計劃為指導,認真貫徹執行教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》,通過多種形式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導,努力創造條件輔助和激勵學生健康成長。

一、指導思想:

提高學生的心理素質,提高學生的心理健康水平是教改的重要內涵,國家教委新制定的中小學德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學德育的重要組成部分。因此要通過多種方式對學生進行心理健康教育和輔導,幫助學生提高心理素質,健全人格,增強承受挫折、適應環境的能力。

二、具體目標:

1、注重學生心理輔導,做好學生心理咨詢工作,做好個案輔導、登記工作。

2、重視心理咨詢室的常規建設,努力發揮心理輔導室的作用,進一步在全校做好宣傳、發動、普及、教育等工作。

3、重視學生心理團體輔導工作。

4、不斷豐富教師的教學策略,有效提高教育教學水平。

5、做好家長的心理健康知識講座。

6、充分利用班隊會加強對學生的心理健康教育。(每學期最少開設兩節以心理健康為內容的主題班隊會)

三、內容要求:

1、學習心理與智能發展指導。

(1)幫助學生了解自己,認識自己的潛能,激發其學習的信心。

(2)引導學生形成強烈持久的學習動機。

(3)引導學生養成良好的學習習慣。

(4)學習策略的輔導,包括閱讀、記憶、思維、問題解決、自我監控等策略。

(5)特殊時段的學習心理調適。如競賽前夕、升學考試前夕。

2、情緒、情感、情操教育。

(1)認識情緒的豐富多樣性與易變性。學會認識自己與他人的情緒。

(2)掌握控制、表達、發泄情緒的適當方式與合理途徑。

(3)學會保持積極心境的方法。

3、堅強意志與承受挫折的教育。

(1)培養堅持不懈、堅忍不拔的意志品質。

(2)培養學生形成處事果斷的良好習慣。

(3)培養學生良好的自我控制力。

(4)引導學生正確應對挫折與困難。

4、自我意識、人際交往及性教育。

(1)學會正確認識自己,悅納自己,尊重自己、相信自己。

(2)學會正常人際交往,與同學、老師、家長良好關系。

(3)正確認識性別差異,接受發育過程中的身體變化,正確認同性別角色,同異性同學保持正確的交往心態。

5、人格養成教育。

(1)引導學生樹立發展健全人格的愿望與動機。

(2)注重學生的自我人格養成教育。

(3)對有人格障礙的學生進行重點輔導。

四、學校心理健康教育的途徑。

(1)心理課輔導。每個月的最后一周班主任教師利用班會課根據本班具體情況開展心理活動課。

(2)心理咨詢室。逐步開放“心靈家園”,接受以學生個體或小組為對象的咨詢。逐步做到心理咨詢室有專任教師負責,固定的開放時間,固定的場所。

(3)辦好“心靈信箱”,以便個別學生羞于啟齒,可以利用寫信的方式和學校的心理老師進行溝通、預約咨詢,一般的問題由心理老師轉交班主任回復,特殊的由心理輔導老師進行個別咨詢。

(4)以“點”帶“面”,利用學校宣傳陣地。

“各班板報、紅領巾廣播站”是我校學生熟悉的宣傳陣地,本學期將充分利用現有的陣地宣傳心理知識,在紅領巾廣播站、多媒體教室進行講座,對個別案例進行解析,對一些常識性的問題進行解答,讓學生在學習、生活中隨時保持正常的心態。

(5)指導家庭進行心理健康教育。

小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的,在更重要的意義上講,小學生心理健康教育主要依靠家庭教育,因為家庭才是學生的來源與歸屬,小學生心理健康最后要歸結于此。因此,學校、家長應該合力重視小學生的心理健康教育,我們利用家長會等多種途徑,堅持不懈地向家長提出各種建議,指導家長開展小學生家庭心理健康教育。

(6)指導小學生進行自我心理健康教育。

指導小學生學習簡單有效的自我心理健康教育的方法:

A、學會放松。要使小學生知道緊張是正常的心理反應,是可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調節放松的。

B、與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助,在學校可以找老師、心理輔導老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象,如心理等等。無論何事何時都可以與人談話,學會與人談心一輩子受益。

C、學習寫日記或周記。小學生要學習用筆與自己談心,把心靈的軌跡用文字描繪下來,這對心理健康成長有很大的幫助。教師和家長要尊重孩子的隱私,公開日記要得到本人的允許。小學生也不用過分擔心自己的內心秘密被他人知道,要學會坦然地對人與對己。

本著“成長比成績重要,成人比成才重要”的理念,我們全體教育工作者全心投入,重視小學生自我心理健康教育,利用一切資源開展小學生心理健康教育,促進全體學生的健康發展,為孩子的心理健康保駕護航是我們為之努力的目標。

五、每月具體工作安排如下:

3月:

1、制定心理健康教育工作計劃,明確本學期工作思路。

2、開放心靈家園,心理老師開始正常值班。

3、開放“心靈信箱”。

3、利用“紅領巾廣播站”進行心理健康知識專題講座。

4月:

1、組織班主任學習有關心理輔導的知識、方法等。

2、建立學生心理檔案。

3、開展心理健康教育講座——打開心靈的快樂頻道,對學生進行常規心理健康測查。

5月:

1、利用家長會向學生家長宣傳心理健康知識。

2、開展心理健康知識專題講座。

6月:

2、心理健康教育學期工作總結。

3、心理健康教育檔案資料匯總整理。

中小學教師心理健康工作計劃(二)

一、指導思想

在科技飛速發展的今天,要求我們培養的人才必須具備優良的心理品質和完善的人格。自信是一個人成才素質中的重要因素,是人格的核心部分。在提倡“以人為本”的今天,作為人類靈魂的工程師—教師如何去關愛學生,讓自信扎根于學生的心靈,尤其顯得十分的重要。

二、活動目標

1、通過心理健康教育,引導學生認識自己,提高對學習環境和社會環境的適應能力。

2、 通過心理健康教育,培養學生樂觀自信,友善待人,誠實守信,開拓創新,追求向上,不畏艱難的健全人格。

3、 通過心理健康教育,使學生善于控制調節自己,排除心理困擾和行為偏差,樹立人生理想,并具備個人發展能力。

三、實施步驟

1、提高小學生對校園生活的適應能力(特別是一、二年級),培養他們開朗、合群、樂學、自助的獨立人格。

2、培養學生善于與老師,同學交往的能力,不斷正確認識自我,悅納自我,增強自我調控、承受挫折、適應環境的能力。培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。

3、幫助學生克服孤獨、依賴、由學習和環境的不適所帶來的困惑和交往障礙。對這部分學生給予科學有效的心理咨詢和輔導,使他們盡快擺脫障礙,調節自我提高心理健康水平,增強發展自我的能力。

四、心理健康教育的途徑:

1、全面滲透在學校教育的全過程中,在學科教學各項教育活動、班級工作中,都應該注重對學生心理健康的教育。

2、在三至六年級中開設心理健康教育課,同時舉辦心理健康教育的專題講座,幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法,培養良好的心理素質。

3、開展心理咨詢和心理輔導,通過學校的各種途徑(心理咨詢室定時開放、悄悄話信箱、綠色熱線),對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生要進行認真、耐心、科學的心理輔導,幫助學生解除心理障礙,事后建立好心理檔案。

4、建立學校和家庭心理健康教育的溝通渠道,優化家庭教育環境,引導和幫助學生家長樹立正確的教育觀,以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

五、 對心理輔導教師素質與能力的要求:

1、要有開朗、熱情、善解人意富有愛心的健康人格。

2、要掌握輔導心理學的專業理論和操作技能,如關注、傾聽的溝通技術,同感、尊重、真誠等反應技術,情緒調節、行為矯正等。

3、要以學生為主體,切忌“老師說,學生聽”的知識傳授式的課堂模式,要與學生一同參與輔導活動,建立和諧的氣氛,給予贊許、同感、親切、鼓勵的態度。讓他們把真實的感受、想法表達出來。進而給予點撥、啟發和引導。

4、 尊重學生的個人意愿和隱私,謹慎從事、量力而行。

組織領導:

組長:王xx

副組長:孫xx

組員: 張x

費x

王x

各學年組長

中小學教師心理健康工作計劃(三)

一、指導思想

以教育部的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》、《中小學心理健康教育指導綱要》的重要文件為指導,認真貫徹《z市中小學心理咨詢室建設與管理暫行辦法》、《z市中小學心理健康教師培訓與上崗資格認證方案》、《z市推進中小學心理健康教育實施意見》等文件精神,結合我校學生實際開展學校的心理健康教育工作,力求把我校的心理健康教育推上新臺階。

二、主要工作目標

1、堅持以人為本,根據學生心理特點及發展規律,運用心理健康的理論和方法,開展豐富多彩的活動,培育學生良好的心理素質,促進他們身心全面和諧的發展。

2、立足教育,重在指導,遵循學生身心發展規律,保證心理健康的實踐性和實效性,面向全體學生,關注個別差異,尊重學生、理解學生。

3、提高全體學生的心理素質,充分開發他們的潛力,培養學生樂觀的、向上的心理品質,促進學生人格的健康發展。

4、對少數有心理困擾或心理障礙的學生進行科學的、有效的心理咨詢和輔導,使他們盡快擺脫障礙,提高心理健康水平,增強自我教育能力。

三、工作要點

(一)、加強學校心理健康教育隊伍建設

學校心理健康教育不是心理健康教師一個人的事,是所有學校教育工作者的事,所以學校應成立以心理健康教師為主,班主任教師為輔,其他教師為基礎的學生心理健康教育戰線。

(二)、探索多渠道的學校心理健康教育的模式

1、團體輔導。

利用每班的健康課,為學生提供全面的幫助,主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發群體向上的精神。

2、設立“心語信箱”。

開設心理咨詢室,接受以學生個體或小組為對象的咨詢。心理咨詢室有專任教師負責和專門的工作計劃,固定的開放時間,固定的場所。根據心理咨詢室建設要求,布置合理的環境,除了符合心理輔導的要求,還要考慮兒童的審美特點,讓學生一進門便喜歡它。

3、個案教育。

以智優學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生作為個案對象,以本人知道或不知道兩種方式研究。采用跟蹤研究,合作的方式進行。

4、指導家庭進行心理健康教育

小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的,在更重要的意義上講,小學生心理健康教育主要依靠家庭教育,因為家庭才是學生的來源與歸屬,小學生心理健康最后要歸結于此。因此,學校、家長應該合力重視小學生心理健康教育,我們利用家長學校、家長開放日、等多種途徑,堅持不懈向家長提出各種建議,指導家長開展小學生家庭心理健康教育。

5、指導小學生進行自我心理健康教育

提高心理健康課實效,心理健康老師應重視指導小學生學習簡單有效的自我心理健康教育的方法:

(1)學會放松。要使小學生知道緊張是正常的心理反應,是可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調節放松。

(2)與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助,在學校可以找老師、心理輔導老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象,如心理等等。無論何事何時都可以與人談話,學會與人談心一輩子受益。

(3)學習寫日記或周記。小學生要學習用筆與自己談心,把心靈的軌跡用文字描繪下來,對心理健康成長有很大的幫助。教師和家長要尊重孩子的隱私,公開日記要得到本人的允許。小學生也不用過分擔心自己的內心秘密被他人知道,要學會坦然地對人與對己。

總之,我校將進一步加強小學生自我心理健康教育,利用一切資源開展小學生心理健教育,促進全體學生的健康發展。

中小學教師心理健康工作計劃(四)

一、指導思想:

認真貫徹省、市、縣關于學校心理健康教育的有關精神,根據小學教育的特點和小學生心理發展的規律,通過各種途徑繼續認真開展小型多樣的心理健康教育活動和指導,幫助學生獲取心理健康的初步知識,促進學生人格的健全發展。

通過心理健康教育,不斷轉變教師的教學理念,改進教育、教學方法,改進班主任方法,提高德育工作的針對性,學科性和實效性,為學校實施素質教育營造良好的心理氣氛。

二、具體目標

1.注重學生心理輔導,做好學生心理咨詢工作。

2.重視心理咨詢室的常規建設,努力發揮心理輔導室的作用,進一步在全校做好宣傳、發動、普及、教育等工作。

3.做好班級保健的培訓工作。

4.不斷豐富教師的教學策略,有效提高教育教學水平

5.重視心理輔導試點班的實踐研究工作,以點帶面開展研究活動。

6.認真開展心理健康教育試點班的課程活動。

7.做好家長學校的心理健康知識講座。

8.充分利用班隊會加強對學生的心理健康教育。(每學期最少開設四節以心理健康為內容的主題班隊會)

三、主要工作

(一)加強教師隊伍建設,提高自身素質

1.組織教師學習有關心理健康教育資料,進一步提高認識,充實自我,掌握基本的心理輔導知識、方法、形式等,并提倡全體教師在自己的工作實踐中運用心理知識及教育方法,不斷豐富自己的教學策略,提高教育教學水平。

2.繼續通過家委會、家長會組織學習學校心理健康教育的有關內容,使家長逐步認識到對學生開展心理健康教育的重要性,不斷地提高家長對學生進行心理健康教育的素質。

(二)認真做好學生心理輔導及心理咨詢工作。

1.加強心理咨詢室的常規建設,做好學生心理咨詢工作,并能有所側重地進行跟蹤調查,建立心理檔案。

咨詢途徑:

(1)學生自愿前往咨詢

(2)班主任老師推薦

(3)輔導老師訪談

2.開通“心語熱線”,進行電話咨詢輔導。

3.在學校宣傳窗設立“心靈廣播”欄目。

4.對全校學生進行心理輔導知識講座。

5.在家教指導活動中,舉行專題講座,讓心理健康教育走進千家萬戶,使家校教育形成合力,促進親子溝通,進一步提高學生的心理素質。

6.積極發揮課堂主渠道作用,各班班主任要利用二會一課進行心理健康教育。

(三)重視試點研究,增強科研意識

1.試點班老師要善學、勤學,階段性地進行調查研究和分析,并在班主任例會中進行交流,幫助他們不斷提高認識、開拓思路、更新方法。

2.試點班進行心理健康教育課展示。

3.試點班要重視調查分析、研究,并進行個案分析,不斷地積累資料,逐步在校內進行推廣。

四、具體工作

1.制訂并討論學期心理輔導工作計劃。

2.做好心理健康教育的宣傳和氛圍建設工作。

3.心理咨詢室開始開放(每周三中午12:00-12:30)。

4.開通“心語熱線”。

5.舉辦青春期心理衛生講座(六年級學生)

6.出好心理健康教育專題黑板報。

7.開展心里健康輔導示范課活動

8.利用家長會向家長宣傳“家庭心理指導”的有關內容。

篇10

〔關鍵詞〕半結構式團體輔導;心理健康教育;中小學

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684(2016)14-0013-03

一、引言

團體輔導的應用開始于20世紀初, 隨著行為主義與人本主義心理學流派的興起, 團體輔導得到了迅速的普及和發展。目前團體輔導已經廣泛應用于治療、教育、職業訓練等眾多領域,而學校開展團體輔導的實踐證明,團體輔導具有強大的心理健康教育功能。學校心理健康教育中的團體輔導主要通過體驗式的游戲與活動激發團體的力量,聚集團體的資源,從而達到影響學生的心理與行為、解決學生成長中的問題、增強學生的社會適應能力并最終促進學生心理的健康發展。

實踐證明,團體心理輔導尤其適用于青少年,他們都處于相似的發展階段,有共同的發展課題和成長困擾,在成長過程中,對同伴的需求與依賴感日益增強,他們更關注同伴對自己的評價,更容易接受來自同齡人的建議[1]。

(一)結構化和非結構化團體輔導

按照團體輔導結構化程度來劃分,大致可以分成兩種類型:結構式和非結構式團體輔導。 鐘志農[2]認為,所謂結構式的團體輔導, 一般表現為以問題為中心, 有明確目標導向, 有具體的討論主題, 活動的設計緊緊圍繞輔導主題,輔導進程有嚴密的組織環節; 所謂非結構式的班級團體輔導, 一般則表現為以活動或游戲為中心,沒有明確的目標指向,組織結構比較松散,由輔導教師根據學生現場的分享和感悟來靈活加以引導 。姚本先和伍新春[3]認為結構式團體是以某種核心主題為特征的團體,旨在幫助成員發展某種特殊的技巧,認識特定問題,如學習人際交往的技巧、壓力管理等,而非結構式團體則是松散且定義不明確的,只是為了“個人一般發展”的團體 。也有研究者認為結構式團體是指為了幫助成員在團體中學習與成長,輔導者事先做了充分的計劃和準備,根據團體所要實現的目標來設計相應活動程序和引導成員積極參與。非結構式團體是指不刻意安排有程序的固定活動,強調成員自主性的團體。可見, 這兩類團體輔導活動的主要區別在于目標和計劃(或組織結構)。

(二)問題:結構化還是非結構化?

結構式和非結構式團體輔導的定義不難理解,結構式和非結構式的團體輔導也各具優勢,結構式的團體輔導有一系列固定程序的團體活動,團體領導者的身份易于辨認,能夠有效降低團體成員的焦慮,聚焦特定問題。而非結構式的團體輔導雖然沒有固定的程序,但能減少團體成員的依賴性,促進自我挖掘和自我成長。

從團體輔導的文獻來看,一些研究者認為,結構式的團體輔導更適合兒童和青少年,而非結構式的團體輔導則更適合年齡較大,心智更為成熟的人。也有一些學者持有較為折中的觀點,如美國心理學家科瑞主張團體要有結構,但要把握一個尺度。缺乏結構會導致團體成員過度焦慮,結構太強則會導致團體成員的依賴。

在現實的心理健康教育課程實踐中,一般以班級為單位,班級的人數約在40~60人的范圍內,屬于人數較多的團體輔導;且團體輔導在每個班級開展的次數也有限。在這種少課時、大班額的情況下,心理健康教師必須提供結構化的設計,而結構式團體心理輔導是最便于推廣與復制的團體心理輔導方式。但如果團體輔導太過于結構化,又會導致學生無法挖掘和運用自身的資源;如果讓學生充分的挖掘,采用非結構化的設計,難度大,對教師的要求高,也勢必消耗大量的時間,深入的分享和挖掘并不是短時間可以完成的[4]。

從學生的發展來看,學生是活生生的個體,學生的思維不斷從形象思維向抽象邏輯思維過渡,自我意識不斷增強,創造性思考的需求不斷增強。同時,心理健康教育中的團體通常以一個班級為單位,主要是一種發展性的團體,團體輔導不僅要解決具體問題,也要促進個體的自我成長。結構化的設計固然易于操作,但已經難以滿足學生的發展及其多元化的需求。

在課程改革和關注學生的背景下,究竟采用結構式還是非結構式團體輔導使心理健康教師陷入兩難困境。

二、嘗試:半結構式團體輔導

除了結構式和非結構式團體輔導的劃分,還存在一種中間類型,即半結構式團體輔導。于凱荔[5]研究了結構式與非結構式團體輔導對中專生自信心的作用,發現結構式團體與非結構式相結合的輔導方案效果顯著,其效果優于單一使用結構式團體輔導 。虞悅[6]采用半結構式的團體輔導方案(文中又稱之為部分結構式主題團體活動)探討心理資本,發現半結構式的團體輔導使心理資本與主觀幸福感水平提升。其半結構式團體輔導有一定的主題,但也給予成員大量的自由互動空間,領導者配合成員的需要,依據團體動力的發展狀況及成員彼此的互相關系來推動團體進程及運作,主要涉及自我效能感、人際融洽、挫折體驗等內容 。張麗明等[7]探討半結構式團體心理輔導對惡性腫瘤患者焦慮、抑郁癥狀的影響,發現半結構式團體心理輔導可明顯改善腫瘤患者的焦慮、抑郁癥狀 。譚永紅、陳潔和向貴平[8]探討了半結構式團體心理輔導對惡性腫瘤患者的影響,發現半結構式團體心理輔導可以明顯改善腫瘤患者的生存質量、情緒狀態和社會支持 。在他們所使用的半結構式團體輔導中,指導者努力聚焦于預設的討論議題,鼓勵參與者自發、積極的反應,不過多介入和引導,增加參與者的互動。

從文獻來看,存在半結構式團體輔導,且半結構式的團體輔導可以發揮其積極作用。而在這些文獻中,只是提到半結構式的團體輔導,但鮮有文獻對半結構式團體輔導進行界定;這些文獻強調了半結構式團體輔導的積極作用,但沒有明確提到在中小學心理健康教育中采用半結構式團體輔導及其效果。基于前面提到的結構化與非結構化團體輔導的局限性,本文提出半結構式團體輔導兼具結構式和非結構式團體輔導的優勢,在弱化結構的同時關注個體成長與發展,可以在中小學心理健康教育中采用;并結合文獻綜述與實踐經驗,初步界定半結構式團體輔導,探討其優勢。

三、探索:涵義和類型

結構式團體輔導強調結構,非結構式團體輔導忽略結構,而半結構式的團體輔導則是介于兩者之間的一種團體輔導形式,可以有明確的目標,但結構比較松散;也可以有嚴密的結構,但無明確的目標;還可以是具有不太嚴密的結構和近于明確的目標的形式等。半結構式團體輔導與結構式和非結構式團體輔導之間沒有明確的界限,三者是同一體系中的不同狀態。

根據前人的文獻對結構與非結構式團體輔導的劃分,主要依據目標和組織結構的有無,可以將半結構式團體輔導界定為具有一定目標和組織結構的團體輔導形式。根據這一界定,半結構式團體輔導又可以粗略分為完全目標型、完全結構型和中間型三種類型。

(一)目標型

此類半結構式團體輔導有明確的目標,但沒有嚴謹的結構。如讓參與者將行動聚焦于特定主題,指導者不做過多的干預、解釋,讓參與者自行挖掘資源,澄清價值,建構心理世界,指導者協助參與者達成活動目標,起支架作用。這種類型適用于高年級學生。

(二)結構型

此類半結構式團體輔導有明顯的結構,可以是預先設定好的活動環節,或是指導者建構的故事背景和情節(象征性的情境),但沒有明確的目標。活動的目標要依靠參與者自行挖掘,對整個活動提出自己的思考和感悟,從象征到現實,最后匯集成為活動的目標。這種類型適用于中高年級學生。

(三)中間型

此類半結構式團體輔導有一定的目標但比較模糊,有一定的計劃,但在活動的過程中可以隨時更改計劃或結構。如指導者給出一個大致的主題,并引導參與者進行某些活動,參與者再根據這一大致的目標或主題去探索其他活動,既明確了參與者的方向,減少焦慮,又給出思考的空間,促進進一步的探索。這類半結構式團體輔導介于完全目標型和完全結構型半結構式團體輔導之間。這種類型適用于中低年級學生。

四、半結構式團體輔導優勢分析

通過文獻綜述和實踐總結,半結構式的團體輔導具有一些明顯的優勢,在客觀上適應了當前心理健康教育的實際需求,也同時滿足了團體輔導指導者和參與者的實際需求,使團體輔導更具實效性,更進一步也使心理健康教育更具實效性。

(一)滿足了當前心理健康教育少課時、大班額的客觀需要

采用結構化的團體輔導可以迅速推進活動,但過于結構化,容易導致心理健康教育形式化和機械化;采用非結構化的團體輔導則需要較多的次數才能達到效果;而使用半結構化團體輔導可以通過一兩次活動達到活動目標,并不是沒有結構,而是弱化“結構”,讓團體輔導更具吸引力和實效性。

(二)指導者更為機動靈活

在半結構式團體輔導中,指導者可以不直接拋出主題,避免空喊口號,也能根據團體的特點,建構符合他們心理世界的故事背景,讓團體成員在象征性的情境中自我探索,給參與者留下思考空間。參與者不需要過多介入、解釋和評論,讓成員更自由地思考。讓成員明白一個好的團輔活動并不是指導者說好就是好,而是有賴于成員自己的感悟與提升,使活動更好地發揮其效果。

(三)促進參與者自我探索

參與者在結構化的團體輔導中容易依賴,在非結構化的團體輔導中容易焦慮,而半結構化的團體輔導是在結構與非結構之間尋找一個新的平衡點,強調參與者的自我探索與挖掘,解決參與者焦慮和依賴的矛盾。在半結構化的團體輔導中,既有一定的目標結構,有時結構和目標又不完全清晰,讓參與者有方向,但又需要自我探索,從而激發參與者的內在力量,促進心理成長,這與心理健康教育注重體驗的目標是一致的。

四、總結

半結構式的團體輔導具有適應當前心理健康教育的客觀需求、讓指導者更為機動靈活的開展團輔活動、促進參與者的自我探索等優勢。平時的心理健康教育課程多以班級為單位,實則是團體輔導的變式,我們通常稱之為班級團體輔導,在班級團體輔導中也可進行半結構式班級團體輔導的嘗試。另外,不同年齡段的學生其心智的成熟程度不同,可選用不同程度的半結構化團體輔導活動,如何確定半結構化的程度,如何把握和實施等問題還有待探討。最后,半結構化團體輔導與結構化和非結構化團體輔導的實施效果的比較研究基本空白,這些都是下一步可以進行探索的研究方向。

參考文獻

[1]傅宏.班級心理健康教育理論與操作[M].南京:南京師范大學出版社,2007:68-69.

[2]鐘志農.結構式班級團體輔導活動的目標設計[J].中小學心理健康教育,2007(7):37-39.

[3]姚本先,伍新春.學生心理健康教育[M].北京:中國輕工業出版社,2008:165.

[4]鐘志農.心育活動課的“結構化”與“非結構化”[J].中小學心理健康教育, 2014(15):18-20.

[5]于凱荔.團體輔導對中專生自信心培養的應用研究[D]. 曲阜:曲阜師范大學,2012.

[6]虞悅.積極取向團體輔導對提升大學生心理資本及主觀幸福感的作用[D]. 金華:浙江師范大學, 2014.

[7]張麗明,楊娟,蔣利民,馬修敏,孫君重.以“半結構化團體心理輔導”對惡性腫瘤患者實施心理干預的研究[J].中國保健營養月刊,2013, 23(5):1035-1036.

[8]譚永紅,陳潔,向貴平. 小組心理干預對惡性腫瘤患者生存質量的影響[J]. 第三軍醫大學學報,2011,33(2):186-189.