導語：如何才能寫好一篇我的教學故事語文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】 小學 語文 古詩詞 意境

小學語文教材中的古詩雖短，但語言精煉優美，意境深大。“語言訓練，欣賞意境”是古詩的教學目標，“以學法指導為綱貫穿教學過程”是實現目標的重要手段。古詩教學的每個環節都不脫離語言訓練，在語言訓練的基礎上進行情境熏陶、情感教育、想象教育；學法指導貫穿于教學的全過程，包括解字詞的方法，整體理解的方法，推敲品味詩的語言進而想象意境的方法，指導朗讀的方法。

大家都知道古詩產生的時代離我們已經很久遠了，古詩中出現的生活片段很難讓現在的孩子接觸和體會。所以單靠教師的只字片語很難解釋清楚，孩子們也無法體會出相關的詩意。這時就要教師借助多媒體，制作課件，讓學生通過聲像、視頻去了解歷史、了解過去，這樣不僅讓學生理解詩意，也幫助學生拓展了課外知識。

中國古典詩詞言約意豐，貴在含蓄，時空跌宕，跳躍騰挪，非聯想、想象不能領悟其意境、意趣。老師的講析代替不了學生的聯想、想象，學生也不可能通過老師的聯想和想象走進詩詞的意境、詩人的世界。學生只有在教師啟發下進行聯想想象才能實現讀者與文本的對話，最終實現意義的建構。讀者閱讀的過程，就是以自己的全部生命體驗、生命情感和生命意識與文本背后潛藏著的生命對話的過程，就是實現讀者自我生命成長和提升的過程。

欣賞古詩語言、意境美，必須讀懂詩句先過語言關。這是基礎，也是語文教學的重要目的。語言訓練的方法是：理解、翻譯（把書面語言翻譯成口頭語言）、復述、朗誦，從而達到積累活用，內化為自己語言的目的。古詩語言非常簡潔，和現代漢語不同的是它多是單音節詞，所以要教學生逐字落實理解，從而讀懂詩句。

明詩意是在理解字詞的基礎上理解詩句，是一個把一句句精煉的詩的語言譯成現代漢語的過程。從而對學生進行思維訓練，在第一環節逐一落實字詞以后，通過對每個詩句的串連通釋，在整體上把握全詩。

語言訓練有識形、解義、運用的訓練，也有以聲傳情的訓練，通過誦讀，使優美的文學作品深入內心，古詩教學尤其講究誦讀。

對于小學語文教材中的古詩教學傳統的教學方法是按“知詩人”、“解詩題”、“明詩意”……的程序進行的，每一步都以“短平快”的一問一答為主，整堂課百分之百地順著沿設路線推進。在這種因化地教學范式面前，孩子的活力蟄伏于教師的權威，使教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激。

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意識領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”那么對于古詩教學，如何發揮教學法有效的作用呢？

以生為本，把學生從傳統的“認知體”提升到“生命體”的高度。所謂“以生為本”就是改變古詩教學由教師引導學生，逐字逐句串講詩意的教學模式。課堂上，還給學生獨立思考、發揮想象的空間，安排自學的時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報自學情況，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，教師安排質疑環節，啟發學生共同探討。在瑯瑯的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中完成了教學任務，同時也體現出對學生的尊重和信任。

安排一定的時間讓學生自學，讓他們靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查，并讓學生談古詩，談感受。在學生的過程中滲透學習古詩的方法，在潛移默化中培養學生的自學能力。只有還給學生自由的空間，他們的內心體驗才會豐富多彩。

古詩的理解是學生領會詩意、品詞賞句的過程。這往往是教師難教、學生難學的難點。如果教師讓學生在自主感知的基礎上，感悟詩意，說自己喜歡或不喜歡的句子，利用自己的生活經驗和調動自己的情感來理解詩意，讀出自己的喜與惡，使自己的閱讀情感與詩人的思想感情產生共鳴。這時學生在表述的過程中就理解了古詩，我想此時的教學會收到良好的效果。

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用愛去教學，用心去體會教學生活中的每份快樂。

隨著人類社會不斷趨向于知識化、網絡化、國際化的新潮，自主發明、終身學習已成為人們自我完善、自我發展的必然要求。如何在初中階段培養學生語文自主學習的意識，為日后他們成為更好地適應社會各項挑戰的人才呢？

在我的教學生活中，愛與樂是貫穿于其中的兩條主線，我首先做到了兩點：我愛我的學生，我愛語文。

我想一個成功的教師，不光是教給學生知識，更多的是用愛心去教學生做人，教學生該如何去面對生活中的問題：看社會、看人生、看親情……作為語文教師，要教給學生這些，首先做到的是教師必須熱愛語文，你都不喜歡語文，怎么要求你的學生愛語文，又怎么要求你的學生會在語文學習中體會到快樂呢？

快樂地教給學生知識，這在教學中是至關重要的一點，別讓學生感覺到文字的乏味，這就有賴于教學的設計。比如，在教學蒲松齡的《狼》這一課時，我給學生設計了三個問題，要求學生自行解決，一是搜集有關于狼的成語，二是了解狼的生活習性及性格特點，三是講述一個關于狼的故事。待到課堂上，就別提多活躍了，每個學習小組的學生都爭前恐后，都急欲把自己搜集到的成語及故事說出來與大家分享。有位學生說：“狼是非常忠誠于愛情的，如果雌雄有一方死去，另一方絕對不會獨活的，并且有故事為證。有位學生講了一個狼咬斷自己的腿，用鮮血救活受傷路人的故事……盡管有些學生列舉了狼的貪婪、兇狠等個性，但更多的學生會為狼的愛情、狼的救人而感動著。在完成了《狼》一課的全部教學目標后，我覺得，學生們收獲更多的是一份美好，是一份愛，更是一份快樂！

語文教學是豐富多彩的，這樣的豐富多彩不是要求教師的滿堂灌，不是要求教師的填鴨式，語文學習的樂趣就在于教師有能力讓每個學生融入文本之中，產生強烈的共鳴，這樣才能充分地激發他們學習語文的興趣，并能體會到其中的快樂。

在教學朱自清的《背影》時，我先給學生講述了一件真實的故事《母愛，等于0.018秒/米》，說的是送孩子上學的母親為救眼看著就被火車撞擊的孩子，用了0.018秒/米速度沖向火車救出了孩子，是什么力量創造了0.018秒/米這個奇跡，那是偉大的母愛。學生聽完這個故事后都動容了，這就是說內心與故事產生了強烈的共鳴。在這個事跡中，把學生引入到《背影》的學習上來，到現在我還清晰的記得每張小臉上洋溢著的神采和不安。我想他們是為父愛而動容，又為父愛而沉重吧。

在理解全文后，我要求每個學生口述自己生活中一件因親情而讓自己記憶猶新的故事，好多同學紛紛發言：母親燈下勞作的背影，母親背自己去診所的喘息，父親粗糙的大手、額上的榆樹皮般的皺紋……一個個特寫鏡頭下，喚起了學生們體悟親情、珍愛親情、感恩親情的情懷。

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克拉瑪依市第一小學 陳瑞

俗話說"一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰"、"知識就是力量"，其實在我的內心深處我一直認為趁著青春年少多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業的原因，我更加喜歡看書、看報，俗話說"一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰"、"知識就是力量"，其實在我的內心深處我一直認為趁著青春年少多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業的原因，我更加喜歡看書、看報，并逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學語文教師》。

一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學語文教師》就是我的摯友。我和它的相識其實很平淡無奇，當我初為教師時，為了走好以后事業的第一步，常常要做些準備，其中有一項就是到校圖書室借閱書刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學方法，而這些，我都通過《小學語文教師》獲得了，因此我一次次走近它。

有人說："一本教育雜志，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務……"而《小學語文教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。

如今，做為一名小學語文教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，《小學語文教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創造性教學方案等都為我們想到了。同時《小學語文教師》推出的"大語文教育文摘"，從大語文的角度，精選報刊精華，為我們及時地提供了各方面的教育信息，也打開了我們的教育視野。此外，"園丁故事"、"封面人物"，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術，還讓我們了解到像于永正、李吉林等教育界的精英人物及他們先進的教育理念。

據了解，《小學語文教師》已走過20多個風風雨雨，滋潤了無數語文教師的茁壯成長，也為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。她的風格十分樸素平實。務實、樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點。她的園丁故事動人，教學點評中肯，教案設計新穎，教學隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學語文教改的沖鋒號。

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一、擬人導入，讓識字學習變得更精彩

漢字文化源遠流長，它的價值不僅僅在于它本身，它所衍生的故事更值得我們追憶。而結合這一點展開教學，不僅可以讓學生充分理解漢字知識，還可以激發他們的好奇心，讓教學工作變得更加順利。我根據個別漢字的特點，以及這個漢字與其他漢字所組成的詞的特點展開分析和聯想，進行故事編排，這在讓漢字變得生活化和靈活化的同時，充滿了趣味。

如在學習《黃山奇石》這篇課文之前，我事先找出幾個漢字進行擬人化。

“人”對“大”說：臭小子，拿了根棍子你就變大哥了！

“玉”對“寶”說：好小子，有了房子就變厲害了！

“包”對“泡”說：哎呀，才幾天不見，你連水都不怕了！

在這個基礎上，我讓學生回歸課文，然后說：這篇課文中，有許多的生字寶寶需要我們去找尋，大家想想，這里的生字寶寶都有哪些兄弟姐妹呢？你們可以把它們之間的聯系說出來嗎？我讓學生組成幾個小組討論分析，最后由我對他們整理的結果進行評價。通過討論分析，他們分別說出了這樣的例子：

“尤”對“優”說：哎呀，有了幫手就是不一樣，看著厲害多了。

“其”對“期”說：兄弟真厲害，都能結交到月亮這樣的朋友了。

“它”對“駝”說：哥們行啊，這么久不見，都開上寶馬車了。

“快”對“塊”說：瞧你那矮墩墩的樣，和土墩似的，你肯定跑不過我。

根據學生舉出的這些例子，我及時作出評價：大家說得非常好，那么大家還能再找出一些例子嗎？

學生的好奇心和積極性被調動起來了，在我的帶領下，他們不僅順利找出了更多的相似例子，還明確清楚地闡述出這些漢字之間的聯系。

由此我們可以看出，恰當的學習方法不僅可以讓學生在愉悅中學到知識，還可以讓他們的注意力得到集中，熱情得到激發，這比起傳統的教學方法更有效。如上述例子中的“快”和“塊”，經過我的引導，學生改成了這樣：“塊”是由“土”字旁構成的，它就像矮墩墩的胖子，肯定沒有“快”跑得快。這樣，學生便明白“塊”字所代表的意思和“土”有關。

二、結合素材，讓識字學習貼近生活

素材可以是多樣性的，如畫冊、教材、板報、校規等。而在這個基礎上創設情境，不僅可以開闊學生的思路，讓學生更好地認識生字，還可以加深他們對生字的理解。

如在畫冊上，教師可以結合圖畫進行故事情境的創設，然后利用講故事的方法集中學生的注意力，突出所學生字。這時，學生的思維無疑是最為靈活的，如果再進行漢字學習，定會獲得良好的效果。如我在講解生字“床”的時候，將畫冊中的《小兔子蓋房子》引入了課堂中。

師：小兔子在森林中找到了一塊很大的木頭，它把木頭搬回家之后，這塊木頭便成了小兔子的床。那么大家看一下，“木”和“床”之間有什么聯系呢？

生：給“木”字添加“廣”，便成了家里的“床”。

結合這個學生的回答，其他學生繼續推斷，弄懂床是我們日常生活不可缺少的事物，是放在家中的，即“木”字添加“廣”。這種生動又貼近生活的故事，不僅可以讓學生快速理解教學的含義，還可以加深學生對生字的印象。

與上述結合素材編排故事的方式一樣，我們還可以結合素材創設情境，通過變魔術等方式提高學生對生字的認知。如在講解課文《菜園里》的時候，我隨機選出了幾名學生扮演蔬菜，然后又選出一些學生扮演水果，之后我讓臺下的學生辨別蔬菜和水果。

師：大家可以判斷出哪些是蔬菜嗎？

生：黃瓜、西紅柿、豆角、茄子、南瓜……

師：為什么你不選擇西瓜和橘子呢？

生：因為它們是水果，在果園里。

在這個基礎上，我又讓學生寫下自己知道的蔬菜的名字，學生們積極書寫，很快完成了我的要求。雖然在這個過程中，個別學生將生字寫錯了，但是在我的指導下，他們很快明白了錯誤的原因，并加以修改。

綜上所述，結合素材創設情境，不論是編故事還是表演，都可以讓學生快速理解所學生字，而且印象深刻。這種方法源于學生的內心情感與情趣喜好。低年級的學生都是愛玩的，對未知事物充滿了好奇，所以結合生活，將生字活化，不僅可以讓學生感受到知識就在身邊，還可以讓他們靈活地掌握和運用。

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關鍵詞：語文教學；學生；課堂；教師

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-096-01

一、拼音教學

教學拼音前，我們可以根據教學內容的需要，選讀或編說與教學活動密切相關的故事，以引起學生的興趣，激發學習動力。

[案例]教學“f”這一聲母前，教師先講《西游記》中關于如來佛的一段有趣的故事，正當學生興趣盎然時，教師板書“f ”，告訴學生像如來這樣受人膜拜的就叫“佛”，帶讀“f”，再聯系課本插圖，學生很容易就掌握了“f”的音、形。教學過程中，學生興致勃勃，在輕松的氣氛中完成了新的教學任務。

二、識字教學

在低年級識字教學時，有一些字，老師可以抓住字型特點，編成小故事。

[案例]教“拔”字時，告訴學生：從前，有個農民種了一些籮卜。到了秋天，蘿卜豐收了。農民去收蘿卜，他使勁用手（提手旁）拔，可是大蘿卜怎么也拔不出來，他就去找朋友（右邊的“友”字）幫忙，蘿卜（右上角的“、”）終于了。這個易與“撥”混淆的字，學生很容易就區分開了。

[案例]教“藏”字，老師先講清“藏”分四部分“草字頭、臣、戈、 ”，再講清各部分的意思，然后邊講故事邊演示課件：古時候，有個大臣（出示“臣”）發現敵人在追他，他就趕快跑進一間茅草屋里（拖動“草字頭”），這時，他看見墻角有一大堆木柴和幾件兵器，就連忙把木柴放在自己的左邊，（拖動“ 左半部分”），把兵器放自己的右邊（拖動“戈”，組成“藏”）敵人沒有發現，就走開了。學生目不轉睛地看著，專心致志地聽著。老師接著問：敵人為什么沒有發現呀？學生答“因為大臣藏起來了。在此過程中，學生不但輕輕松松地記清了字形，還理解了字意。

三、寫字教學

愛聽故事是孩子的天性，抓住這一心理特點，教師可收集一些古代書法大師和其他名人少年時代刻苦練字的故事。

[案例]學生練字怕吃苦，不能持之以恒，我就給他們講王羲之蘭亭練字，歐陽詢露宿碑旁三天三夜揣摩碑文、文征明鄉試失敗發奮練字終成大家等故事。從這些故事中，學生逐漸領悟到練字需要持之以恒的毅力，不怕吃苦的精神。這些故事還激發了學生寫字練字的興趣。

四、閱讀教學

閱讀教學在語文教學中占主要地位，讓故事走進閱讀教學，就可以使學生在閱讀的海洋里暢游。

[案例]教《尊嚴》一課時，學生對“尊嚴”一詞理解不到位，我就設計了一個故事，幫學生理解。故事是：一個大國打算入侵一個小國，行動前大國派了一個使者到小國去威脅小國的國王，使者驕氣十足地說：“我們準備派一支千人大軍橫掃你們小國。”小國國王一聽，馬上回答：“那可就麻煩了！”使者得意的說：“是不是害怕了？”“不，我是在擔心，我們的監牢不大，只能關500多個強盜！”使者聽了非常氣憤，大聲說：“聽著，我們使用的可是最先進的武器！”沒想到國王嘆了口氣：“那你們就更不幸了。”使者不明白，于是問：“怎么不幸？”小國國王從容地回答：“我們可沒有任何先進武器，只有打狗棍！”國雖小，但不容任何人侵犯，小國國王在大國使者面前表現得那么自信，這就是尊嚴！這個小故事,既使學生很輕松的弄懂了詞義，又引起了學生學習課文的興趣。

五、口語交際教學

口語交際的核心是“交際”二字，是聽方和說方雙問互動的過程。教師要精心設計實施策略。

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【關鍵詞】好奇 資源 游戲 以讀促寫 注重積累

近幾年來，筆者一直從事低年級的語文教學。教學中，筆者發現：低年級的學生，特別是農村一年級的學生，他們說話的意思表達不清楚，口頭表達能力差。為此，筆者充分利用一切教學資源，并注重在語文教學各個環節中貫穿說話能力訓練，不斷摸索說話訓練的教學。以下是筆者的幾點做法。

一、利用好奇心理，指導學生說話

小學生的說話訓練要從入學的第一課抓起。如：小學一年級的學生剛從幼兒園升入小學，他們對新環境感到很好奇，這時學生的內心會有很多想法樂意說，這是培養學生說話的好機會，教師要善于引導讓學生大膽地說出來，說錯了也不指責。筆者設計了這樣一個句式指導學生說話：“我覺得我們學校的____ 很___，我喜歡這里。”初步使學生形成完整話的概念。在我的指導下，許多學生說的不錯：

有的學生說：“我覺得我們學校的操場很大，很好活動。我喜歡這里。”

有的學生說：“我覺得我們學校的老師很好，我喜歡這里。”

有的學生說：“我覺得我們學校的班級很漂亮，我喜歡這里。”……

學生的答案五花八門，有的還很有創新，既培善了語言發展能力，又訓練了發散思維。

二、用好資源，指導學生說話

1.利用課堂提問給學生說完整話的機會。課堂教學中提問是最常見的活動，在學生回答問題時，指導學生說完整話，如在教學一年級下冊語文《看電視》一課時，問：課文中說“每個人心里都裝著一個秘密，這個秘密到底是啥？”指導學生這樣回答：每個人心里裝著的秘密是互相互敬互愛，為了他人的快樂，放棄自己的喜好。

2.利用課本插圖指導學生按一定的順序觀察、訓練學生說完整話的能力。如：一下課文《小蝌蚪找媽媽》一課，本課每段配有一幅小插圖，我在設計這篇課文時，對第一幅圖一群小蝌蚪在水里游的可愛樣子，讓學生看圖說話，通過圖你看到什么？把你看到的東西連起來說一句話。引導學生按從頭到尾的順序看：“小蝌蚪的心情怎樣？”來突出小蝌蚪的可愛，再引導學生把幾個問題串起來說一說，比一比誰的小蝌蚪最可愛。此時，孩子的思維被打開了，發言也積極主動了。我想，此時學生理解課文的同時，也為寫話打下了好基礎。

三、設計游戲，指導學生說話

1.組詞成句的游戲。一年級的學生句子概念差，可以通過組詞成句的游戲，使學生動態生成句子的概念。有完整句子的表象。如在課堂上由老師拿出幾張寫著詞語的卡片，讓學生開展找朋友的活動，通過合作組成一個完整的句子，最后加上標點。這樣學生在輕松愉快的情況下掌握了句子的概念，為正式寫話提供書面語感的心理支撐。

2.用詞組說句的游戲。一年級下冊語文課后有出現“讀讀寫寫”的練習，我們可以通過這項練習培養學生說句的能力。如課文《夏夜多美》一課中出現的練習“青青的假山”“青青的――”可先引導說出“青青的草地”告訴學生這是一個短語，讓學生說出――有青青的草地，讓學生與剛才的短語對比，知道這是一個句子，再讓學生把剛才說的句子寫下來，不會寫的字用拼音代替，這樣就讓學生明白了一個句子應該要有哪些部分。

四、以讀促寫，指導學生說話

閱讀是寫話的基礎，根據低年級學生模仿性極強的特點，和優美文章的感染力，引導學生讀寫結合、模仿寫話，從讀學寫。新教材中選入了大量富有兒童情趣、具有鮮明時代氣息的課文，可引導學生進行反復朗讀，然后進行仿說，仿寫。如在教學《荷葉圓圓》一課時，學生讀到：小水珠說：“荷葉是我的搖籃”小蜻蜓說“荷葉是我的停機坪”小青蛙說：“荷葉是我的歌臺”小魚兒說：“荷葉是我的涼傘”時，接著我出示“我說：荷葉是我的 ”由于有書上的提示，學生有的說“荷葉是我的雨傘” 有的說“荷葉是我的故事書” 有的說“荷葉是我的帽子” 然后再讓學生把自己說的句子寫下來。

五、注重積累，指導學生說話

低年級語文課文里有許多優美詞語，句子，段落，可讓學生背下來，為說話積累材料，如：讓學生積累描寫春天的詞語、句子、古詩，教學《識字1》后，讓學生說說你眼里的春天是怎樣的？用上你積累的詞語、句子等。

六、講述故事，指導學生說話

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；情感教學；教學策略

中圖分類號：G623.2 文I標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0060-02

情感教育，顧名思義，和學生情感的培養以及情商的提高都有著密切的聯系。情感教育在小學語文的教學活動占據著一定重要的比例，有效的情感教學有助于讓一個學生對情感產生一個正確認知，消除小學生對于情感世界的迷茫與無知，促進他們與周邊環境、群體進行更好的交流與交往。尤其是在小學階段，正是學生情感成長的一個重要的時期，因此情感教育的重要性不言而喻。

1.將分層教學法有效運用于情感教學過程中

在小學的語文的教學過程中，我們在進行情感教學時要注意一個重要的教學點，也就是要根據學生的實際來安排教學的手段和內容。學生的實際具體指的是在教學的過程中我們要能結合學生年齡階段的學習特點以及他們自身的個性特點來實施教學的策略。這也是目前流行于小學語文教學過程中的分層教學法。分層教學法主要分為兩個部分：一個是以學生年齡階段特點為主的關于教學目標和教學內容的一種縱向的分層教學；另一個是一個根據班集體中學生的個性特點形成的一個關于教學策略與方法的橫向的分層教學。這兩種分層教學相互聯系。不可分割，為教師實現一個有效的情感教學打下了重要的教學基礎。筆者將結合自己近幾年的教學實踐經驗，結合幾個具體相關的教學實例，來簡要談談如何在教學過程中合理的運用這兩種分層教學法。

1.1 縱向的分層教學法在情感教育中的運用。在縱向的分層教學法中，我們主要針對的是學生處于不同的年齡階段的學習特點。小學生從他們的年齡學習特點來說，主要分成三個縱向的學習階段。第一個階段是情感認知處于模糊狀態下的一至二年級，這個時候的小學生的情感認知屬于一個非常脆弱的雛形，對于事物的認知能力還很脆弱；第二個階段是處于三至四年級的初步發展階段，這個時候的小學生的情感已經有了一個發育的基本形狀，懂得分辨一些常見的是非，理解一些常見的情感。第三個階段是五到六年級，這個時候的小學生的情感思維已經發育完成，甚至對于許多情感有了一個自我的認知和體會。我們在這三個階段會要用到不同的教學方法和策略。

例如，我在教學關于低年級學生童話故事《小紅帽》時，我在教學的過程中采取了角色演繹的方法，來讓學生更加準確的理解整個故事所要表達的含義。所謂角色演繹就是讓學生通過扮演故事中的角色，來將整個故事進行一個重演。通過這種方式，學生能夠更好的深入到故事中去，完成對故事情感內容的一個理解。相反，我在教學高年級學生較為復雜的情感內容時，我會采用多媒體的教學方式來完成自己的教學內容。我在教學《十六年前的回憶》這篇課文時，為了能夠讓學生體會到文章中的先生為了革命奮不顧身的精神，我在教學的過程中給學生放映了一個簡短的講解視頻，視頻內容是關于抗日時期的一些英雄人物舍生取義的事跡。以及他們這么做的意義。對于高年級的小學生來說，他們已經完全可以通過自身的了解來加深這種情感的認知，教師只需要做好一個教學的引導。

1.2 橫向的分層教學法在情感教育中的運用。橫向的分層教學法是針對于處于某一個年齡階段的整個班集體而言，它所針對的是學生在學習過程中的整個的學習狀態和表現。教師要根據班級學生學習的特異性以及他們自身情感領悟能力的差異，來進行一個分層式的教學引導。這種教學的引導主要體現在教師的課堂互動中，當教師與學生進行一個情感上的交流互動時，教師面對不同水平和特性的孩子，要采取不同的引導方式。

例如，有的小孩子情感細膩、內向，教師要多多鼓勵他們來表現自我，即多用鼓勵性的言語來激勵學生展示自我，有的小孩子性格就較為活潑，很難沉下來心來做一個思考，教師就要適當地壓制他們這種過分活潑的天性，在互動過程中有所約束。比如，我在教學過程中為了防止學生過度的興奮引起課堂混亂，在教學過程中我采取了獎懲分明的措施，只有按照我的規定來答題的學生才能獲得相應的獎勵。

2.通過課文的朗讀，提升學生情感感悟

情感教育的基礎是教師要尊重學生個人對文本的情感體驗，不能用固定的標準化情感體驗來限制學生對于文本的情感領悟。在小學語文的情感教學過程中，朗讀是一個能讓學生快速學會文章情感內容的方法，這主要是由于言語的復述帶來的文學情境的代入感，以及朗讀能提升文本文字語言的張力，學生在朗讀的過程中能夠產生一個相應的共鳴，從而把握住整篇文章的主要情感主線。

例如，在學到小學語文教材中的詩歌《雷雨》時，我專門在課堂上組織了一個小小的朗讀活動，讓學生先進行一個簡短的練習，然后自己上臺或者由我點名來進行一個示范的朗誦。

結語：在如今的小學語文教學中，文本閱讀教學是情感教育的主要途徑之一。教師在教學的過程中，運用有效的教學手段，來促進學生接受一個健康的情感內容，并能夠將其轉化成為自己的。良好的情感教育還能促進學生品質的優良發展，這個取決于教師能否在課堂中實施恰當的引導，幫助學生獲得全新的情感體驗。在小學語文的情感教育中，教師一定要積極的引導學生自主進行思考，不能以自我的體驗去框定學生個人的情感體驗。我相信通過教師正確的指導，學生的情感會得到更為全面健康的發展。

參考文獻：

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關鍵詞：一年級學生；快樂；識字；教學策略

識字教學是小學一年級語文教學的重要任務，對語文教師來說，讓剛剛步入小學的兒童，用一學期的時間完成認識400個高頻漢字的任務無疑也是有著巨大的壓力的。如何利用教材的優勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓孩子多識字，有主動識字的愿望，提高學生的識字興趣，使學生輕松，愉悅的完成本學段的識字任務，是每一位語文教師必須思考的問題。

一、尋找規律，快樂識字

漢字中象形字較多，音、形、意之間存在著一定的規律，識字教學中，教師要引導學生去發現他們之間的聯系和規律，提高識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于識字，進而主動識字。在教學認識同一類偏旁的生字時，如早、星、晨、春、陽、晚，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，知道這些字都是與太陽“日”有關聯的，揭示構字的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。在教學象形字時，如火、山、石、木等字，可以在教師地指導下，圖與字、物與字結合，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。

對于會意字的教學，教師可幫助學生揭示一些會意字的構字特點，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“不正歪，日光晃，三口品，”，從中了解會意字的構字規律，自己學會學習同類別的字。對于形近、音近的字，可組織學生進行比較，區分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，在比較中達到深層認識和的鞏固。

語文學習有著廣闊的母語社會背景，教師還可指導學生充分利用課本以外的教育資源進行識字，堅持大語文教育觀，突破封閉的課堂和單一的課本，走進生活，走入社會，使學生在母語這個得天獨厚的條件下識字。教師可指導學生用本子自做一個“認字樂園”，鼓勵學生去認身邊的字，生活中的字，如各種商標、牌匾、廣告牌、報紙，并盡可能地把能剪下的字貼在“識字樂園”上。每天給學生展示交流的機會，開展有意義的課前“2分鐘識字擂臺賽”，讓學生在自我的成就和彼此的激勵中增加識字的樂趣，增強識字的興趣，積極主動地去識字，變識字為快樂。

二、在閱讀中體驗成功，激發識字欲望

識字教學是語文教學的基礎，識字教學的目的是使學生具有獨立閱讀的能力。當兒童識字積累到一定數量時，就會有閱讀的愿望和閱讀的沖動。教師應及時抓住學生的內部動因，激發其閱讀的興趣和熱情，鼓勵閱讀，通過閱讀激發學生的識字欲望。

在教學中，教師可抓住有利契機，把課本和課外讀物有機的結合起來，積極有效地去誘發兒童的閱讀興趣。如學習《我多想去看看》這篇課文時，激發了學生對祖國、對首都北京的熱愛，這時，教師可及時地指導學生讀自讀課本《小兔乖乖》里的《愛祖國》一課，進一步增強他們對祖國的熱愛。學習了課文《自選商場》一課，再讓學生讀讀自讀課本里的《自選商場》，可以豐富和延伸他們的知識，增強他們的閱讀興趣。

另外教師可抓住孩子愛聽故事的年齡特點，誘發閱讀興趣。在語文課上，我會經常給學生講一些優美的童話故事，如《白雪公主》、《海的女兒》、《丑小鴨》――每到這時，孩子們的眼睛睜得大大的，充滿了對知識的渴求。這時，教師可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指導他們去讀帶有拼音的《安徒生童話選》、《格林童話選》、《一千零一夜》等書，告訴他們還有更多的故事在里面。為了讓閱讀的興趣持續下去，熱情不減，教師可在課堂前設立“5分鐘故事園地”，為學生創造平臺，展示閱讀后的收獲，促進看書的激情。在識字與閱讀中，教師充分調動家長的力量，每天在家庭中開展20分鐘的“父母伴我天天讀”活動，把識字閱讀發展到每個家庭，使孩子在父母地陪伴下逐漸養成好學、勤讀的好習慣，使之終身受益。

三、說寫結合，提高識字積極性

語文教學的最終目的是激發學生對祖國語言文字的興趣，學生們愿意去學習語文，使學生獲得基本的語文素養，具有實際需要的識字寫字能力，閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等。在教學實際中，我根據學生年齡小的特點，在班級開展“我來說”和“我來寫”的活動，讓學生緊密結合生活實際和思想實際，勤說勤寫，從小提高學生的語文素養，幫助學生形成良好的個性和健全的人格。其具體措施如：開展“我來說”的活動。開學初，我讓學生每人留心觀察生活，把從生活中看到的、聽到的，從學習中遇到的、想到的事情說出來，也可以講心愛的故事，編可愛的童話，可以與老師談心。每周集體聽評、講評一次。每到那時，孩子們聽到身邊小朋友的童音，別提有多高興，更增強了說的興趣。

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關鍵詞：語文 教學 演講

現在的中學生口語能力差，有的學生金口難開，有的學生訥訥而不能言，有的學生一口一個“然后”，一口一個“這個”，更不用說“出口成章”了。原來他們沒有“說”的內容，缺少講話技巧，怕老師，同學笑話，心懷畏懼。

產生上述問題的重要原因是在語文教學中偏重閱讀分析能力的培養，忽視了“說”的技能訓練。聽、說、讀、寫四項基本技能是學習語文的基礎。如果說聽、讀是接收的話，那么說、寫就是輸出。隨著時代的發展，人際交往的廣泛，對“說”的要求越來越高，要能“下筆成文”，先要能“出口成章”，可見“說”的重要。

在日常生活中，口語的說，要比書面表達的寫更為頻繁、普遍。口頭表達能力低下，將來怎么適應社會生活的需要？因此，必須加強口語訓練，以口語訓練來推動聽、讀、寫。把課前五分鐘留給學生演講，適合當代中學生的自尊心重、表現欲強，不甘落后的心理。這是一種行之有效的形式，所以，課前演講必須引起足夠重視。 演講是人們交流思想，闡述觀點，傳播信息的重要手段；也是展示自我，推銷自我的一種方式。它面對聽眾，鄭重連貫地介紹事理，發表見解，抒發感情，達到溝通聽眾、喚起聽眾的目的。對學生而言，一次演講就是一次自我展示，一次口語訓練，是一次難得的機會。提高了學生口頭表達能力，學生能在今后的生活、交際中受益終生。

我在語文教學中，總是從課前五分鐘的演講抓起。

首先要幫助學生樹立信心，克服畏難情緒，調動積極性。宣傳同學是你忠誠的聽眾，大家都有發言機會，都會互相尊重。老師是大家的朋友，會指導幫助每個同學提高。我們由基礎好的學生開始做出示范，鼓勵躍躍欲試的同學跟進，再帶動全班。

其次要作好充分的準備，注重訓練安排的系統性。把課前演講納入整個語文教學的計劃中，使之與閱讀、寫作緊相聯系。如學習魯迅《從百草園到三味書屋》，安排“童年趣事”的主題演講；教學語文六年級下冊第三單元時，開展“為生命喝彩”的故事演講。同時，給課前演講本身制訂計劃，每個學期開展哪些活動，明確相應的階段目標、演講內容、主要形式。如六年級進行“自我介紹”；初一安排“講故事”、“誦讀優秀詩文”；初二“話題辯論”、“主題演講”；初三開展“名著欣賞”、“課本劇表演”、“即興演講”等。

再次，學生在準備時要盡量力求做到“言之有物、言之有理、言之有情”。內容來源于生活，自己的喜怒哀樂、家庭親友、學校師生，社會百態，只要做有心人，內容比比皆是。既可以介紹班上同學的優秀習作，也可以介紹課外讀物中的經典詩文，還可以介紹成語故事、歷史典故、神話故事、童話故事、中外名人故事、中外各民族民間故事等，另外新聞、名言警句賞析、廣告詞賞析、話題辯論、課本劇表演等內容，都可以成為學生演講訓練的材料。

最后在訓練的過程中，應鼓勵不滿足于泛泛而談，要能語出驚人，常有名人名言、精辟語句，吸引聽眾的思考。采用這些變化多樣、富有情趣的課前演講形式，使演講訓練廣泛深入，讓全體同學激情迸發，同步提高。

利用每天課前演講，日積月累,提高了學生的口頭表達能力、演講能力，促使全班語文水平的大面積提高。“我手寫我口，我口言我心”，嘴上說的好，手里寫得出，出口成章推動了下筆成文。我們同學在每次語文統一測試中都名列前茅，在市，區“我愛祖國語言美”演講比賽中，在中學生作文比賽中，在古詩文大賽中，多人分別獲得一等獎。這些成績都與平時語文課前演講存在著密不可分的因果聯系。

在組織和開展演講活動時，必須特別注意以下幾兩點：

一、要持之以恒

俗話說，三天不做手藝生。就是說，凡事不能三天打魚兩天曬網。演講也是如此，不可以做做停停，斷斷續續。教師要按照計劃，常抓不懈，發動小干部和演講積極分子，把任務落實到人。不使一天或缺，不讓一人遺漏，天天進行，人人參加，使每個同學受到訓練，得到發展。

二、要評價鼓勵

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一、延伸口語交際教學的內涵

延伸口語交際教學就是針對語文教學中口語交際廣度和深度不夠而提出來的，以語文課文內知識點為口語交際基點，有指向地向有關方面延伸和發展，由課內延伸到課外，由學校延伸到家庭和社會。這不僅增強課堂口語交際的廣度和深度，更重要的是使口語交際更具針對性和實操性，是擴大小學生口語交際面和深化交際層次的有效途徑。

1. 向語文教材文本延伸

口語交際教學首先應著眼于語文教材本身，向語文文本教材延伸一般有這樣幾種類型。

（1）語文教科書口語交際延伸。現行小學語文教材中每一單元的“語文園地”都安排了“口語交際”，語文口語交際課文延伸就是以“口語交際”為基點，指導學生從不同角度、不同側面來進行思維、從而表述“我的意見”、“我的感受”、“我的想法”、“我的發現”等。使語文文本教材中的“口語交際”成為學生口語交際的沃土，這是進行口語交際延伸的途徑之一。

（2）語文題材內容延伸。小學語文課文題材，由于篇幅所限，文章有跳躍性，學生只能讀其中一部分。有的對話看似平淡無奇，卻隱含著豐富的潛臺詞，留給學生極為廣闊的想象空間。教學的時候，教師可以先讓學生回顧已經學習過的內容，再引導學生對人物的語言進行體驗，進而體會人物的性格和特點，要求學生去暢想故事的發展和設計相關的對話，最后安排學生進行口語交際。

（3）方式變換的延伸。方式變換的延伸指改變課文的敘述表達方式，或者對課文人物的做法以及解決問題的方式進行變換。應用教學中或從他人身上所學到的知識，設想人物的不同做法，設想不同的故事結尾，或提出改進的方案。如：我們可根據學生對童話、寓言、古典文學的喜歡，在學生對童話、寓言、古典文學有了自己的感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣后，設想人物的不同做法，設想不同的故事結尾。如此，方式變換的延伸，使學生思維、表達應變、協調、交往等口語交際能力得到進一步的提高。

2. 向語文實踐延伸

語文是口語交際教育資源最豐富、與現實生活聯系最緊密的學科。培養口語交際能力要充分利用語文實踐活動，創造性地設計口語交際的內容。為了使學生練在平時，練在全體，可以把每日每節語文課前五分鐘設為“五分鐘演講”時間。形式不拘，內容不限。如：自我介紹；口述見聞；時事新聞；閱讀收獲；親歷趣事；詩歌故事等，把它作為口語交際教學的一個平臺，每個學生都有展示自己能說會道能力的機會。在演講的同時，也對聽眾提出要求，就是能認真傾聽，尊重和理解演講者，聽完演講后要進行評議。隨著時間的推移，學生“演講”的水平在不斷提高，從開始的前言不搭后語，到后來的能說出一口流利的話。甚至在語調高低、音色圓潤、有表情、聲音抑揚頓挫等方面都得到了進步；每個小評論員對演講的評議也從不知從何評起到把握標準，抓住要點，全體學生在口語交際方面得到了長足的發展，同時也積累了豐富的習作素材。我們還根據時代的主題和社會生活的某一事件，選擇適當的內容，作為演講的專題。如：2003年在全國抗“非典”時，將防“非典”知多少搬進演講的講臺。2006年將“八榮八恥”作為演講的內容，結合一年一度的少先隊干部竟聘上崗的就職演說，讓學生談出自己的感受與體驗，這樣，不僅提高學生的口語交際能力，而且還能培養學生健康的情感、正確的價值觀和崇高的人生態度。

3. 向其他學科延伸

口語交際教學延伸既要注重語文教材文本延伸，又要注重向其他學科的延伸。各科知識其內部是相互聯系的，語、數、科、思、美、勞等學科內容鮮活，各具特色。口語交際訓練與其他學科教學相結合，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中進行口語交際。在教學中，我們從整體教育出發，將口語交際訓練滲透到各學科當中，使學生能借助縝密的語言理解數學法則和概念；憑借語言的準確性、深刻性去完成對科學、社會、思想品德等學科知識的理解與認識。如：結合美術、科學等學科，在學生作完畫、完成科技小制作后或在“實驗”、“探究”等一系列的活動中，要求學生互相交流自己作品的設計思路、作品制作的過程或在“實驗”、“探究”中的體驗和感受，這樣既培養了學生的想象力，又拓寬口語交際的領域。

二、延伸口語交際教學的操作

明確目標。要提高學生口語交際的效率，就必須讓每一位學生明確每次訓練的具體目標。目標明確了，學生就學有方向，互動交流起來，就不會盲目和隨意。

提出要求。就是將教學目標細化和具體化，使學生易于操作。如“接待客人”。讓學生按照迎客、待客、送客三個步驟來說。要注意態度和藹、熱情、語言親切，運用禮貌用語。又如“爭辯問題”。要抓住問題的實質和矛盾的焦點展開辯論。辯論的一般格式是：先指出對方行為或言論錯在哪里，再說為什么錯，接著闡明自己的觀點，最后提出改正意見和要求。開頭語可用：“我認為……”或“我的看法是……”有了這些詳細、具體的聽說要求，學生互動交流就不會感到困難。

作好示范。對于中低年級學生來說，互動前的示范引導很有必要。通過教師（或某些學生、多媒體演示）的直觀形象、具體可感的示范，能使他們從中學到和悟到一些交際語言、交際情感態度、交際儀態的正確和規范，使他們對如何交往更加心中有數。