導語：如何才能寫好一篇大學計算機基礎教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:計算機基礎;案例;教學

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

大學計算機基礎課程的目的是使學生具備用計算機處理實際問題的基本能力,從而提高完成專業學習和工作任務的效率。因此課程內容的重點應放在提高學生解決實際問題的能力上。如何提高學生應用計算機的實際能力,為以后的專業學習和工作奠定良好的基礎?計算機基礎案例教學的實踐證明:案例教學模式是提高學生綜合應用能力的一種有效途徑。案例驅動的教學模式,摒棄了傳統的“菜單”式或“基本概念―語法―例題”的教學模式,采用案例貫穿知識點的教學,使學生在學習過程中不但能掌握獨立的知識點,而且具備了分析問題和解決問題的綜合能力。

2計算機基礎教學現狀

目前,大多數大學非計算機專業的計算機基礎必修課程是“計算機應用基礎”和“程序設計語言”?！坝嬎銠C應用基礎”的教學模式主要以“菜單”式的教學為主,教學內容分為兩類,一種是以計算機基本理論為主,另一種是以計算機的基本應用為主?！俺绦蛟O計語言”的教學大多采用“基本概念―語法―例題”的模式。

“計算機應用基礎”教學的“菜單”式的教學更多強調每條命令的獨立功能和單個知識點的介紹,這樣學生很難將所學的知識點融會貫通,從而用于解決專業學習和實際工作中的問題。例如,通過Word的學習,學生知道了如何插入頁眉/頁腳和分節符,但對畢業論文的分章節頁眉的插入以及論文目錄和正文部分的不同頁碼設置,95%以上的學生卻束手無策。

由于“計算機應用基礎”課程課時的限制,以計算機基本理論為主的教學內容,基本上是由計算機的抽象概念

和術語組成,是多門計算機課程的超級濃縮。教師講不透,學生聽不懂,考試背標準答案,這樣完全背離了本課程的目的。以基本應用為主的教學內容較多的重復了中學的教學內容。學生對于低水平的重復沒有興趣,并且對專業學習幫助不大。

“程序設計語言”的“基本概念―語法―例題”的教學模式更多的強調基本概念和語法。例題以解釋基本概念或語法為主,很少涉及實際應用,所以學生缺乏學習的興趣和動力。

計算機基礎課程教學的宗旨是提高學生解決實際問題的能力,因此必須探索一種新的教學模式以提高計算機基礎教學的水平。以下以計算機應用基礎和程序設計語言的案例教學為例,對案例教學做一些探討。

3計算機基礎案例教學實踐

計算機基礎的案例教學注重綜合性和實用性,是在計算機基本應用上的擴展和提升。

“計算機應用基礎”和“程序設計語言”案例驅動教學模式通過三年的實施,取得良好的教學效果。學生對該課程的滿意率達到90%。學生認為,案例教學模式更具有實用性和趣味性,提高了他們分析和解決實際問題的綜合能力。這種教學模式也得到了一些計算機教育專家的認可。

案例教學模式的成功實施必須具備以下兩個條件。一是配套的案例教材,二是輔助的教學手段。

3.1配套教材的建設

案例式教材的編寫是案例教學實施的重要環節,而教材案例的選擇又是教材成敗的關鍵。因此,在教材編寫中把握以下原則:案例強調實用性,兼顧趣味性;每個章節的案例目的明確,重點突出,并且知識點需恰當地融入案例的分析和制作過程中。

《大學計算機應用基礎案例教程》(ISBN:978-7-302- 13173-1)和《Visual Basic 6.0程序設計案例教程》(ISBN:978-7-302-16706-8)由清華大學出版社出版,是優秀的計算機基礎教材,具有體系科學、內容先進、資源豐富等顯著特色。該套教材緊扣教育部關于大學計算機基礎的教學基本要求,符合教育部“分類指導”的基本思路,定位準確,適應當前信息社會對學生信息素質培養的要求;該套教材以案例驅動為特色,突出面向應用,有利于提高學生結合領域需求應用信息技術的能力。該套教材自2006年7月出版以來,已經3次印刷,深受讀者歡迎。采用該教材的高校普遍反映該教材特色突出,教學適用性強,教學效果好。故已被清華大學出版社正式立為課程研究項目。

3.1.1教材案例的選擇

實用性強的案例通常包含大量的信息,如果把握不好將會雜亂無章,枯燥無味,教學效果適得其反。因此,在注重實用性的同時要兼顧趣味性。以下分別介紹計算機應用基礎和程序設計語言(VB6.0)教材的案例選擇。

(1) 計算機應用基礎教材案例的選擇

在Word中通過“校園先鋒”簡報案例的制作,使學生學會版面的布局,以及分欄、分節、段落格式的設置、查找和替換、選擇性粘貼、圖片及圖片工具欄的使用等。通過“論文編輯”案例,介紹了樣式和格式的編輯、文檔結構圖、索引和目錄命令、公式編輯器的使用、頁眉頁腳的高級使用。

Excel中通過“學生成績的分析”案例的制作,介紹了工作組的概念及其使用、公式的使用及單元格的引用(相對、絕對和混合)、函數(Max、Min、RANK、COUNTIF、FREQUENCY)的使用、圖表的制作?！半娮咏虒W記錄表”案例的學習,將使學生掌握了宏按鈕的制作、數據有效性的設置。

PowerPoint中的案例“動畫故事――小米的生日”,涉及了路徑線的使用、動畫音效、插入聲音文件、對象精確定位、觸發器、排練計時等知識點。其影像效果可以與Flas媲美。

Flash中精美的“電子賀卡”案例,介紹了影片剪輯元件的制作和使用、圖形對象的處理(選擇、組合、移動、復制、疊放、變形)、聲音的添加、運用補間動畫的創建(層、時間軸、關鍵幀、空白關鍵幀、幀頻率)、Flash電影的。

FrontPage中綜合案例“花之心語”網站建立的案例,介紹了網站建立的全過程,知識點全面,網頁精美。

(2) 程序設計語言(VB6.0)教材案例的選擇

基于程序設計語言和計算機應用基礎課程性質的不同,程序設計語言中的每個案例都有若干實例作鋪墊。

在順序結構的程序設計中,通過制作帶有動畫、時鐘、日歷、密碼的備忘錄,使學生掌握計時器、時間日期函數、輸入框、消息框、文本框和命令按鈕等的使用。為此案例鋪墊的實例是“密碼驗證程序”、“日歷牌”和“電子時鐘”。其中“密碼驗證程序”的目的是學會InputBox函數和消息框的使用;“日歷牌”的目的是掌握常用日期函數;“電子時鐘”的目的是熟悉圖像框、計時器和滾動條的使用。

選擇結構程序設計中通過“簡易計算器”上運算符及等號代碼(+、-、*、/、=)的設計,掌握選擇結構的基本語句。通過其它按鈕的設計了解編程中細節問題的處理方法。此案例鋪墊的實例為“統計”、“網絡課堂”,分別掌握選擇結構的語句及控件――“單選按鈕”、“復選框”和“框架”的使用。

循環結構程序設計的案例是“譯碼器”。通過譯碼器的設計掌握運用循環結構處理字符串的基本技能,提高程序設計的綜合能力。熟悉常用字符串函數的使用,了解窗體的調用。

數組中的案例是集成績輸入、動態分析為一體的“成績分析工具”。通過成績分析工具的設計熟練掌握數組的基本操作和常用算法,如數組的輸入輸出、求最大及最小值、排序、查找等。熟悉組合框的使用及控件數組的使用。其相應的實例為“大賽選手成績統計”及“花卉展示”,以分別掌握數組的排序、查找及控件――列表框和組合框的使用。

在文件部分有“大學生形象大使評選平臺”案例;圖形及多媒體章節有案例“電眼”和“踢足球”動畫及歌詞同步的MIDI播放器;數據庫部分有“會員信息管理系統”。

實用加趣味的案例極大地提高了學生的學習熱情,收到了良好的教學效果。

3.1.2教材的結構

(1) 應用基礎教材結構

《計算機應用基礎》教材的基本結構是:入門知識、案例、案例實訓。入門知識部分簡要介紹應用軟件的使用環境。案例中包括案例目的、完成案例需要的知識點介紹和完成的詳細步驟,同時穿插介紹操作技巧。案例目的的介紹,使學生明確案例的實用性;知識點的列出和介紹,便于學生把握和總結重點;操作技巧的介紹,提高了學生的學習效率。案例實訓要求學生完成,不提供答案,目的是鞏固案例要求的知識點。以下為第3章的結構。

(2) 程序設計語言教材結構

目前,程序設計語言教材(VB)主要有兩大類,一類是沿用傳統的教材模式,另一類類似于實驗指導書。傳統模式的教材沒有突出可視化的編程思想,學生最后只學會用一些簡單的過程化語句。類似于實驗指導書的教材,教會學生界面制作,但代碼的編寫能力又相當欠缺。因為其基本概念、語法及常用函數只是出現在例子中,不便學生系統地學習、查找。因此程序設計語言教材必須既突出案例教學的綜合性,又兼顧學生學習、查找基本概念及語法的方便性。這樣教材結構的合理性就顯得尤為重要。

《Visual Basic 6.0程序設計案例教程》突出綜合案例教學,同時將傳統教材和實驗型教材有機結合。

《Visual Basic 6.0程序設計案例教程》每章,除第十一章和第十二章外,由四節組成:基本概念及操作、控件、案例、案例實訓?；靖拍罴安僮鞑糠?簡要介紹概念及語法,通過實例操作掌握其要點;控件介紹主要屬性及方法,重點是實例的完成。案例部分包括設計要求、設計目的、設計步驟。案例實訓和案例的知識點及內容相近,這樣便于學生進一步理解和掌握案例要求的知識點。以下為第5章的結構。

此結構的特點是基本概念及語法部分沿用傳統的教學模式,便于學生系統地學習。但是內容簡要,且例子為用于鋪墊案例的實例。控件部分,選擇與本章內容相關控件,有利于學生將代碼編寫和控件使用的有機結合,以領會可視化編成的思想。但大多數教材是將控件單獨列為一章。案例及案例實訓部分,內容體現綜合性、實用性;結構明了。

教材的最后一章為按單元編寫的綜合案例,以進一步鞏固所學知識。最后一章為學生課后學習之用。

目的明確,重點突出的編排結構為學生在課后的學習提供了便利。

3.2教輔手段的實施

綜合案例具有信息量大的特征,因此需要增加輔助的教學手段,以鞏固教學效果。主要教輔手段實施如下。

3.2.1建立網絡教學平臺

(1) 網絡教學平臺的實驗環境

用于計算機公共基礎教學的實驗室有足夠的計算機供教學使用,并通過校園網與互聯網連通。實驗除能開出教學要求的實驗外,實驗室提供目前的主流應用軟件以供學生能在校園網環境下自主學習。

計算機實驗室除建立一個現代化的教學網絡外,實驗室全體教師積極參與案例教學活動以確保案例教學實驗的順利進行。實驗室教師分工明確,以較高的機器完好率確?；A教學的正常進行。

(2) 網絡教學平臺資源

計算機公共基礎網上教學平臺具有在線課堂、教學視頻、學習交流論壇、網上答疑系統、網上自測系統、網絡考試系統等功能。除此之外還具有多媒體視頻教學課件下載、電子教案下載、練習下載、問卷調查等功能。

案例制作過程的視頻錄制。為便于學生課后復習和完成針對每個案例的“案例實訓”作業,將每個案例的制作過程錄制成視頻文件,放于應用基礎的學習網站供學生使用。這樣學生能夠直觀的學習、掌握各種操作技巧。視頻使學生在有限的課堂教學中,最大可能地掌握計算機基礎知識。視頻教學提供了便捷靈活的“五個任何”:任何人、在任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。不會遺漏任何知識點和難點,學生可以反復學習直至學會為止。

在線課堂。提供優秀教師的課堂教學錄像,資源共享。

學習交流論壇。學習交流論壇是由學生建立和維護。由計算機應用基礎、多媒體設計、程序設計語言三個主要交流區域及校園動態和學生天地組成。在此論壇中學生發表學習心得,案例實訓制作過程錄像等。

在線答疑:教師網上答疑系統的實施,有效解決了兩校區辦學帶來的教師與學生溝通難的問題。

即時測試:學生通過即時測試系統的考試,可以很方便地了解知識點的掌握情況,督促學生及時消化所學知識。

電子教案、練習下載。方便學生隨時閱讀教案,練習案例。

問卷調查:方便開展教學方法、教學改革、教學質量調查,及時了解學生情況。

網絡考試系統:計算機基礎網絡考試系統,實現了知識點分模塊的網上無紙化考試。分階段、分模塊的多次考核方式,有效地督促了學生及時消化所學知識,減輕學生期末一次性考試負擔,提高了考試效率和教師的閱卷效率。

網絡教學環境的開發和利用,給不同層次學生提供了形式多樣的教學資源,提供了不受時空限制的空中課堂,很好地解決了知識點多,教學時數少,學生計算機應用水平差別大等矛盾。

3.2.2 “過程”化教學管理

針對計算機基礎課程綜合案例教學的特征,從而要求學生嚴格按時完成指定的案例制作。同時評分,將其作為最后成績的一部分。此項成績占總成績的40%。

3.2.3建立學習激勵機制

定期組織了“計算機基礎技能大賽”,可以激發學生學習興趣和熱情。大賽內容以解決實際問題的案例為主題。如表現專業特色的網站設計;體現校園生活的Flas設計;專業相關數據的處理與分析等。大賽分一、二和三等獎,其中一等獎一名,二等獎兩名,三等獎十名,分別獲一定價值的物質獎勵,同時允許免修本課程。獲獎學生只要提出申請,還可以免費學習計算機專業和微軟培訓認證的課程。

學習激勵機制的建立不僅激發了學生學習熱情,同時選拔出了一批優秀的學生。目前,已有一些優秀學生參與到計算機類的項目開發中。

3.2.4學生參與課程建設

學生是教學的參與者,是教學活動的主角。教學方案的實施得到學生的支持和認可,將是教學方案成功實施的重要因素。選擇優秀的學生參與課程建設可以使學生深入了解本課程建設的思想,同時從學習的角度提出合理化的建議,從而使教與學溶為一體。這樣的課程將具有更強的活力。學生自主開發和管理的學習交流的網上論壇,設計時尚、具有活力,且內容豐富。學生可以在此共享學習心得,提供相關案例實訓的制作方法及作品。

4教學效果

“計算機應用基礎”和“程序設計語言”從2006年開始采用案例教學模式,已取得良好的成績。

目前,“計算機應用基礎”和“程序設計語言”兩門課程是上海市重點建設課程,校級精品課程?！洞髮W計算機應用基礎案例教程》和《Visual Basic 6.0程序設計案例教程》材自2006年7月出版以來,已經3次印刷,深受讀者歡迎。采用該教材的高校普遍反映該教材特色突出,教學適用性強,教學效果好。故已被清華大學出版社正式立為課程研究項目。

案例教學及配套的網絡教學平臺自使用以來,教師使用情況良好;學生對該課程的整體評價好,學生們普遍反映該課程教學信息量大、教學效果好。一項對課程采用多媒體教學效果的網上調查顯示,1700多人中有75%左右的學生認為滿意,20%的學生認為比較滿意;對課程教學內容的滿意度調查中79%認為合適,10%認為較合適。從2006年9月到目前使用網絡教學平臺進行學習的學生近4萬人次。

教育部高等院校計算機專業教學指導委員會主任陳國良院士,清華大學教授、我國著名計算機教育家譚浩強教授,教育部高等學校農林院校計算機基礎教育教學指導委員會副主任裴喜春教授都對該課程的教學效果給予了高度評價。

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關鍵詞：計算機文化基礎；案例教學；教學設計

一、大學計算機文化基礎課程的教學要求

大學計算機文化基礎課程主要培養學生三個方面的能力：一是掌握計算機基礎理論，對計算機文化有一定程序性的認識；二是培養學生的計算機操作技能，對常用辦公自動化軟件能夠熟練操作；三是讓學生掌握網絡環境下的信息提取、分析和，讓學生畢業時能夠勝任信息化社會的基本工作要求。

二、案例教學法在大學計算機文化基礎課程中的應用

1.案例教學法的內涵

案例教學法是教師根據教學章節的教學目標，以案例為主線，首先呈現教學案例，讓學生對教學內容有一個直觀的認識；再組織學生對案例進行分析、討論來進一步剖析教學內容，通過學生在計算機上進行實踐，對教學內容深入了解；最后可以由學生結合自己的實踐心得或者小組討論得出總結，和教師共同對案例進行總結，掌握教學內容。真正實現以學生為主體，培養學生分析問題、解決問題、總結問題的能力。

2.案例教學法的應用

大學計算機文化基礎主要培養學生三個方面的能力，因此針對三種不同能力，在教學設計時有所區別。

（1）夯實學生的計算機基礎理論。在教學設計時可采用案例呈現——案例討論——案例分析——案例總結的方式。很多學生在學習這部分知識時都會疑惑：學習這些理論知識有什么用？因此在進行教學設計時，可通過呈現理論對工作和生活的影響案例，讓學生明白基礎理論知識的作用。如在學習“計算機基本組成”這部分內容時，首先進行案例呈現——“不同的軟、硬件配置對于計算機使用的影響”。通過組織學生進行案例分析和討論，引導學生突破重難點，如分析計算機分成哪些部分？主要的計算機硬件有哪些？主要性能指標有哪些？軟件有哪些，各自的作用有何不同？最后通過案例總結，歸納出計算機基本組成的所有理論知識。

（2）培養學生的計算機操作技能。在教學設計時采用案例呈現——案例分析——案例討論（案例講解）——案例實踐——實例總結的形式組織教學。在每個章節呈現案例時，展示利用相應軟件制作的綜合作品，教師對操作難點進行講解，幫助學生分析完成作品中所使用的操作技術有哪些。學生進行案例實踐過程中也可分組，由小組長（基礎相對較好的同學擔任）指導全組同學進行操作，教師對組長也不能解決的問題進行指導。在學生完成案例實踐過程中，教師要加強管理，對普遍出現的問題可進行集中講解和輔導。最后抽檢部分學生的作品進行評價、總結。

（3）提升學生的信息處理能力。這部分內容有些是純理論的，有些是理論加實踐的，教師可根據實驗情況進行教學。如“網絡信息安全”這章節內容，在案例呈現中可播放目前由于網絡應用中出現的網銀信息被盜、電腦信息通過網絡泄露或手機上網過程中出現問題的視頻，激發學生進一步提出生活和學習中遇到的網絡信息不安全問題，組織學生針對不同的問題分析討論，如出現的原因、如何避免，最后歸納網絡信息安全包括的領域以及相關理論和操作要求。案例教學法是目前教育界普遍使用的一種“以學生為主體，以教師為主導”的教學方法。把案例教學法應用于計算機基礎課程的教學，一定要注意對整個教學環節中的細節進行個性化設計，既要注重優秀學生計算機應用技能的提升，也要注重全體學生計算機操作技能的培養，讓所有大學生通過大學計算機文化基礎課程的學習，都能成為信息化社會的合格人才。

參考文獻：

[1]石敏力.計算機基礎案例教程[M].上海：復旦大學出版社，2016.

篇3

摘要：本文在基于SPOC模式的《大學計算機基礎》教學設計下，在教學過程中引入案例教學法。根據課程內容，劃分知識點，設計很多個貼近學生生活的教學案例，錄制案例教學視頻，供學生線上觀看，在視頻后再次設計各種課后練習案例，供學生線下操作練習。后期為專業背景不同的學生設計若干個不同的綜合案例，每一個綜合案例貼近學生專業，作為一個完整連貫的項目，涵蓋《大學計算機基礎》絕大多數課程知識點，這樣學生可以把所學知識運用到這個連貫的項目中，切實加強學生動手實踐能力。本文是對傳統的教學方法的一次創新實踐，推進了計算機基礎教學的改革，改善了教學質量。

關鍵詞：案例教學法；教學改革；SPOC；混合式教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0189-03

一、《大學計算機基礎》課程特點及存在的問題

《大學計算機基礎》課程是高等學校面向全體非計算機專業的學生開設的一門公共必修課，它的目標不是單純的理論課程的學習，而是通過普及計算機基礎知識和應用技能，培養大學生計算機應用能力、提高大學生信息素養，使計算機成為大學生學習其他專業課程和勝任工作崗位的有利工具。目前，計算機基礎教學存在著教學方式落伍、教學理念陳舊、教學內容更新緩慢等問題。《大學計算機基礎》課程學時少，課程內容繁、多、雜，如何在有限的課時數的情況下有效提高教學質量和教學效果是該門課程教學改革的關鍵。

二、案例教學法在基于SPOC模式《大學計算機基礎》課程中引入的意義

案例教學法不同于傳統的教師單向理論灌輸的方式，而是通過一個個生動豐富有趣的案例提出具體任務，由教師錄制的視頻引導學生對案例進行分析、討論、成果展示等一系列活動，將知識點、基本原理和操作技能自然而然地融入到具體的案例視頻之中，最后得出案例中演繹的結論。

本文針對《大學計算機基礎》課程操作性強的性質，旨在研究基于SPOC模式下探討一種與傳統教學方法不同的案例教學法。在案例教學過程中，教師設計各種貼近現實的案例，先讓學生有感性的認識，然后上升到理論高度，將案例的講授融合到知識點的講授中。通過案例教學法的實施，使學生成為學習的主體，增強了學生學習的主動性，并能將實際所學知識運用到日常學習中，培養學生自學能力，是對傳統教學方法的一次創新實踐，有助于推進該課程教學改革。在計算機基礎教學中應用案例教學可以彌補傳統教學的弊端，提高教學質量。

三、案例教學法在基于SPOC模式《大學計算機基礎》課程中的實施

（一）主要實施內容

案例教學法在基于SPOC模式《大學計算機基礎》課程中的實施內容主要包括四個方面：

1.更新教學觀念，培養學生自學能力。在《大學計算機基礎》教學過程中，老師或多或少的受傳統教學思想的束縛，課堂上還是以講授為主，與學生的互動比較少，因此學生感覺枯燥無味、抽象、難以理解。在上機操作上，老師通常講完一個題型，就讓學生模仿練習，約束了學生學習的主動性和創新性。所以就會出現一些共性問題，如題目稍加改動，就不會做。這也正反映出學生并沒有真正掌握知識，而是浮于表面，對于知識的應用缺乏靈活性和應變性。教師應安排學生緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。

2.分解知識點、精心設計教學案例、教學視頻，教學過程講解以及課后練習案例?！洞髮W計算機基礎》課程需要講授的內容主要有信息技術概論和計算機基礎知識、中文Windows7操作系統、Office2010辦公系列軟件、數據庫基礎、多媒體技術基礎、計算機網絡基礎以及信息安全技術基礎，知識點眾多且具關聯性不大，需要將眾多知識點進行分解，以便設計各種不同情境的教學案例、教學視頻和課后練習案例。同一模塊的知識點設計多個案例，一部分案例用于錄制教學視頻，一部分案例用于編寫實驗指導書中的教學過程講解，還有一部分案例作為課后實踐練習，鞏固所學知識點，后期還有若干個具有專業特色的綜合案例，學生可以把所學知識運用到綜合案例中，切實加強學生動手實踐能力。

3.教W案例的應用。根據分解的知識點設計一定情景下的教學案例，并將教學案例涉及到的術語、概念、命令格式和實際操作錄制成短小精悍的教學視頻，學生在教學案例中的問題驅動下，主動性地觀看教學視頻，或者查看實驗指導書，這樣學生不僅可以理解相關知識點，還知道知識點應該如何應用。在此基礎上，提供事先設計好的貼近生活的課后練習案例，學生應用所學知識完成課后習題案例。后期設計的多個綜合案例具有專業特色，不同專業的學生選擇不同的綜合案例，將《大學計算機基礎》課程中所學的知識點應用到自己的專業中去。

4.教學案例解決實際問題。根據教學視頻、實驗指導書和課后練習中案例的學習和制作，學生掌握知識點后，可以解決大學生活中遇到的各種實際問題，比如為學生活動制作宣傳海報、制作同學聚會請柬、統計分析班級成績表，撰寫分析課程論文、排版畢業論文、制作答辯PPT等。如此，案例教學法可以讓學生主動學習，加強實踐動手能力，并學以致用，受用終身。

（二）取得的進展及成效

本文采用新型的線上教學和線下教學相結合的SPOC教學模式，以《大學計算機基礎》課程的教學設計為著力點，以新穎的教學方式使學生體會到在線教育和現實生活的關聯性以及實用性，激起學生的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣。《大學計算機基礎》課程要求學生掌握有關信息的相關知識，根據教學大綱，劃分為五篇，共計16講內容，劃分后的具體知識點如下表1所示：

十六講內容中，每一講都根據不同的知識點設計了不同的案例，共計設計了51個視頻案例錄制成了教學視頻、72個教學案例編寫成了實驗指導書和198個課后案例和綜合案例作為習題。以第二篇word2010中的第五講word2010表格處理為例，將word2010表格制作劃分為5.1表格的基本概念和創建、5.2表格的編輯、5.3表格樣式設計及5.4表格內數據操作4個小節，對其中的每一節相應的知識點設計視頻案例、教學案例、課后習題案例，如后面圖1和圖2所示，設計視頻案例4個，錄制視頻片段4段，設計教學案例7個，課后習題案例8個。

在第五講的四個小節中，每一節都制作了課件，在各小節中，同一知識點分別設計了視頻案例和教學案例，視頻案例錄制成為不同長度的視頻片段，教學案例用作編寫實驗指導書的詳細操作步驟，同時在每講的最后，設計了綜合案例，供學生操作練習，加強實踐。其中，設計的課后習題案例如簡歷、課程表、成績表等包含了表格繪制、編輯、樣式設計和簡單數據計算和排序等知識點。這些習題案例都是以學生生活、日常學習中遇到的實際問題為出發點來設計的，貼近學生日常活動，學生能夠把學習到的word2010表格處理的知識點實際應用到生活中，切實加強實踐能力。

其他15講案例的設計采用第5講的方法，設計了多個視頻案例、教學案例、課后體系案例和綜合案例。

2016年本課程順利開展兩輪教學工作，對全大學各學院五千多名學生進行問卷調查。調查結果表明95%以上的學生表示對《大學計算機基礎》課程非常滿意，94%學生認為這種線上+線下的教學模式及學習形式比較新穎，可以接受。全國計算機等級一級考試通過率從2015年的25.65%提高到2016年的51.34%，表明改革效果顯著。

四、結語

本文主要研究基于SPOC模式的《大學計算機基礎》課程中的案例教學法，在分析教學需求與問題的基礎上，為相同的知識模塊設計多個貼近學生生活的線上教學案例和線下教學案例以及具有各專業特色的綜合案例，其中線上教學案例錄制為教學視頻供學生自主學習，一部分線下案例用于編寫實驗指導書中的教學過程講解，還有一部分線下案例作為課后實踐練習，鞏固所學知識點，后期設計的具有專業特色的多個綜合案例，不同專業的學生選擇不同的綜合案例，將《大學計算機基礎》課程中所學的知識點應用到自己的專業中去。教學實踐表明，絕大多數學生能夠接受并喜歡這種教學方式，學生不僅學會了知識，還學會了將所學知識應用到自己的專業學習中，應用到自己的生活中，提高了實踐操作能力，全國計算機等級一級考試通過率也大大提高了，本文方法很大程度上改善《大學計算機基礎》課程的教學效果。

參考文獻：

[1]李志，肖婧，衛張亮.大學計算機基礎SPOC實用教程[M].北京：北京郵電大學出版社，2016.

[2]李志明.基于數字化網絡資源的大學計算機基礎課程教學模式研究[D].西安：西北師范大學，2012.

[3]崔陽華.基于THOEL網絡教學平臺的任務驅動式教學研究[D].長春：東北師范大學，2014.

[4]魯紅英，肖思河.案例教學法在“大學計算機基礎”教學的應用研究[J].中國電力教育，2013，（7）：94-95.

篇4

關鍵詞:計算機基礎教學;課程體系;教學改革

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1我國高校計算機基礎教學的發展歷程

高校計算機基礎教育從20世紀70年代末、80年代初開始起步,由理工科迅速擴展到農、林、醫、財經管理、師范等專業,到80年代末,全國幾乎所有專業都開設了計算機課程,對大學生進行初步的計算機基礎教育。

20世紀90年代,教育部成立了計算機基礎課程教學指導分委員會(以下簡稱教指委),并于1997年頒布了《加強非計算機專業計算機基礎教學工作的幾點意見》([1997]155號),提出了計算機基礎教育三個層次的教學模式。在當時的環境下,計算機基礎三層次課程體系既體現了循序漸進的教學原則,又有力地保證了學生在大學期間計算機教育的連續性,使計算機基礎教學步入快速規范的發展時期。

進入21世紀以來,大學計算機基礎教育的教學及研究水平進一步大幅度提高,具有里程碑意義的155號文件頒布已有數年之久,三層次課程體系已經不能適應新世紀高等學校計算機教學的要求。為了進一步促進大學計算機基礎教育向縱深發展,大學計算機基礎課程必須作重大調整。在這樣一個背景下,教指委于2004年及時了《關于進一步加強高校計算機基礎教學的意見》(俗稱“白皮書”)?！鞍灼痹谏钊胝{查研究、廣泛聽取各方意見的基礎上,提出了“1+x”的計算機基礎課程體系,即非計算機類專業新生統一開設“大學計算機基礎”課程,后續計算機基礎課程根據不同院校不同學科專業要求有針對性地再陸續開設“x”門?！鞍灼睂Υ髮W計算機基礎課程體系建設給出了指導性意見。實踐證明,“白皮書”的頒布,對保持計算機基礎教學發展的良好勢頭,深化計算機基礎課程體系改革起到了積極的推動作用,新課程體系的確立為新世紀初的計算機基礎教學改革和發展奠定了基礎,促使計算機基礎教育又躍上一個新臺階。

2對大學計算機基礎課程體系改革的設想和實踐

2.1科學地設置大學計算機基礎教育課程體系

高等學校的計算機基礎教育擺脫“零起點”后,面臨著的新問題是:如何滿足學生的不同專業需要;如何滿足學生的不同愛好和興趣需要;如何滿足學生學習敏感點的不同需要。面對形形的需求,當然不可能一個一個地教,因為再多的教育資源也無法滿足眾多的需求。

我們的設想是,必須科學地有針對性地設置大學計算機基礎教育的課程體系,在構建課程體系時,要結合計算機技術的發展和應用現狀,根據當前社會發展需求,分析本校學生的計算機水平和相互間的差異,建立起適合本門課程的教學內容和教學模式。根據計算機基礎課程概念多、操作性強、課時少的特點,可以對教學內容進行整合,抓課程的重點、難點,刪繁就簡、深入淺出地介紹最主要的概念。從2004年開始,我校計算機基礎公共課全面實施“1+x”的課程體系,即全校非計算機類專業學生第一學期統一開設“大學計算機基礎”課程。從第二學期開始,根據不同學科需求,再陸續開設不同的計算機基礎課程。例如,“計算機程序設計基礎”這門課程,針對理、工科類專業開設“C語言程序設計”,而對于文、法等類專業則開設“VB程序設計”。在設置計算機應用基礎層次的教學培養計劃時,教學內容的組織有較強的可塑性,可結合計算機基礎階段學過的課程,逐步將計算機應用融入到專業課教學當中,將教學重點放在解決本專業在計算機領域的應用及更深入的設計上,這個層次的教育也是計算機基礎教育的最高階段。如我校對藝術設計類專業的學生就設置了網頁設計、動畫制作、圖像處理等相關課程。這樣就使大學計算機基礎教育的課程體系建立在科學的基礎上,形成非計算機類專業各具特色的課程體系。

2.2加強教材建設,不斷更新教學內容

由于計算機技術發展迅速,知識更新塊,因此教材的選用尤為重要,教材的優化是提高教學質量的關鍵,采用高起點的教材是保證學生獲取計算機最新知識的第一步。由于我國高校辦學層次多樣,計算機公共基礎課沒有材。參照“1+x”的課程體系,我們自編了一套適合本校學生特點系列教材。我們的指導思想是,緊密結合我校教學改革的實際,注重就業能力、實踐能力、創新能力的培養,綜合考慮本校學生的基礎和能力,突出實用,使教材盡量符合學生的認知規律。另外,考慮到計算機學科實踐性強的特點,結合我校具體課程的教學大綱和實驗大綱,我們還精心組織編寫了與教材配套的實驗教材,理論課與實驗課緊密結合,使學生切實通過實驗消化掌握書本上的抽象知識。

教材建設不是一勞永逸的,幾年來,我們不斷更新改進教材內容,基本上每兩三年就重新修訂教材一次,以適應計算機科學的飛速發展。例如,2007年全國計算機等級考試二級C語言的上機環境從Turbo C變為 Visual C++,我們當年就修訂了相關教材,及時地適應了新的考試要求,提高了教學起點,取得了較好的教學效果。

2.3重視課堂教學,加強教學研究

課堂教學是教學活動最基本的形式,對于學生掌握所學課程知識起著重要作用。為使學生掌握知識,具備基本的分析問題和解決問題能力,教師應十分重視課堂教學這一環節。我們采取了以下措施:

(1) 搞好課程的總體教學設計及每一節課的具體教學內容安排。我們依照新課程體系的教學大綱,精心編制教學日歷,精心編寫教案。在學期開課前,我們組織任課教師先分頭編寫教案和教學日歷,然后匯總,再分組逐條詳細討論。使每位任課教師對整門課程教授的重點、難點、詳細講述內容、簡述內容、自學內容、授課時間、進度,達到的效果及目的均做到心中有底,而對每一堂課講授的具體內容均設計有教學的重點、難點、詳講部分、略講部分、自學部分、邊學邊討論部分、適于多媒體講授部分、適于板書講授部分等詳細教案。

(2) 采取多種教學方法,充分調動學生學習積極性。例如,在“大學計算機基礎”課程教學中,由于學時少、內容多、學生多,我們充分注意學生的個體差異、文理專業的差異,精講多練。我們將大量的教學參考資料上傳到課程網站中,充分利用網絡教學資源,促進學生自主學習,積極鼓勵學生創新,允許學生按自己的設計思路完成電子作業,大大激發了同學們的自主學習熱情,同學們對電子作業反復修改,反復討論,極大地提高了作業質量,涌現出大批高質量的電子作業。同時,我們還在網絡教學系統中展示優秀作業,供同學們學習借鑒參考,進一步調動了同學們的學習積極性。許多學生應用所學知識完成了質量較高的作業,加深了對所學知識的理解,提高了實際動手能力。

(3) 加強教學互動,與時俱進。民主平等的師生關系是搞好學習的基礎。教師應持平等、親和的態度主動接近學生,加強與學生的互動和溝通。對于所講授課程,要經常詢問學生對所學內容的掌握情況。我們的做法是,主講教師要盡最大可能到機房指導學生上實驗課,現場輔導和答疑。每次實驗課前,首先現場演示,然后布置操作練習,針對實驗教學中發現的問題,在大課中進行及時的講解,為下一步教學的深入開展奠定堅實的基礎。有些教師同時還主動關心學生的學習生活,了解學生在學習和生活中的困難,并幫助他們,做學生的知心朋友,使學生和教師的關系進一步融洽,從另一個方面增加了學生的學習積極性。

(4) 按不同課程成立課程教學研究小組。由于計算機基礎課授課班級多,授課教師多,我們成立了多個教學研究小組,教授同一門課程的教師可以分在多個教學研究小組,每個小組都有課程負責人,并規定如果某教師教學中出現問題,將影響他所在整個課程小組的年終考評。這極大的增強了每位教師的責任心,大家認真備課,認真授課,全身心投入到教學研究工作中,各教研小組之間互相交流,相互學習,相互競爭,形成了良好的教學研究氛圍,為提高教學質量提供了有利的保證。

3小結與展望

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摘要：本文介紹了我院通過對國內外計算機基礎教學的調研與分析，提出的基于“兩段教學”的計算機基礎課程新體系與課程體系建設的原則，以及此模式用于實踐教學中的效果。

關鍵詞：計算機基礎；實踐教學；課程體系； 建設原則

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1國外計算機基礎教學的調研與分析

課題組對美國、英國、澳大利亞、加拿大等國部分重點大學的計算機基礎教學情況進行了調查，包括培養計劃、課程設置、實驗教學、實驗室管理等幾個方面，并通過選修幾門課程了解其教學全過程，表1總結了國外計算機基礎教學的特點。

由上表的分析可以看出，這些大學的計算機基礎教學一方面重視的是應用型課程的開設，這也符合計算機應用型人才培養的理念，并且設置了寬口徑的入門基礎課；另一方面課程的設置也突出了對軟件和硬件類課程的開設，這可使學生根據自己的專業需求以及各自的興趣選修相應的課程。更靈活的一點是，學生可以與老師商定開設自己所需的個性化的課程。由此可以看出，這些大學在人才培養方面不但注重對專業知識的拓寬和學生能力的培養，還注重學生個性化的發展以及將所學的知識應用到實踐的能力培養。在這一點上是很值得我們去學習和借鑒的。

2國內計算機基礎教學的調研與分析(以北京交通大學為例)

表2分析了我校電子信息工程學院、計算機與信息技術學院、經濟管理學院、人文社會科學學院、物流研究院、建筑與藝術系等11個院的囊括文理科專業的關于計算機基礎課程教學方面的情況，目的一方面是分析學生所學專業對計算機技術有什么需求，另一方面是分析學生在科研方面所遇到的計算機障礙到底是什么。

由上表分析可以看出，非計算機專業學生對計算機基礎課程的需求會因所學專業的不同而需要學習不同的課程，當然這里最大的區別主要是理工類與文科類專業的差別。同時每個學生的學習特點也因人而異，本科高年級的學生遇到的計算機障礙主要是對辦公軟件的精通使用、編程技術的使用以及專業軟件的使用等，所以我們新建立的課程體系不但要滿足學生的計算機基礎使用的需求，更要將計算機的使用與相關的專業結合起來。

3基于“兩段教學”的計算機基礎課程的教學體系框架

通過以上對國內外計算機基礎教學的分析，我們提出了基于“兩段教學”的計算機基礎課程體系框架。所謂“兩段教學”即某一項目或方案的實施分為兩個階段進行。第一階段是建立符合厚基礎的通識教育的公共基礎系列的核心課程，目標是為學生的今后學習和應用奠定一個較為寬泛的基礎，同時也滿足某些專業課的需求；第二階段是建立輔助寬口徑專業教育的應用延伸系列課程，目標是培養學生將本學科與計算機科學相融合進行科學研究的能力。

此課程體系的提出對人才的培養有重要的作用，不但使計算機基礎更多地融入到其他學科和專業課的教學中，而且使得各專業對學生的計算機應用能力有了更加明確的目標和要求，真正地從原來的重“補基礎、講知識”轉向重“新起點、創新力”。更重要的是通過這些有利于實現學校“通識教育基礎上的寬口徑專業教育”的大學計算機基礎課程公共體系的建立。

4新課程體系建設原則

(1) 建設滿足多層次多規格人才培養的計算機基礎課程體系

我們以“重組基礎、綜合交叉、分類分層”為原則，構建新課程與課程內容。建設規劃如表3所示。

對于計算機基礎系列課程，比如我校開設的“大學計算機基礎”課程，主要是面向本科非計算機專業的大一剛入學的學生開設的，其目的是補缺學生的計算機基礎知識，讓學生掌握最基礎的計算機知識及具備最基本的計算機應用能力。

對于程序設計基礎系列課程，我校現在開設的主要是“C語言程序設計、Java語言設計設計”等，主要是面向理工科開設的，目標是使學生掌握一門編程語言，便于其后續相關計算機課程的學習或者是相關項目的參與和研究。

對于輔助寬口徑專業教育的應用延伸系類課程，比如我校面向工科院校高年級本科生開設的“嵌入式系統設計與應用”，課程目標就是理解嵌入式系統基本知識，學習嵌入式系統的一般設計及實現方法，以及掌握嵌入式系統的原理性應用。但更重要的目的是為學生后續進行計算機方面的學習與相關研究奠定相應的基礎。

(2) 構建數字化教學實驗平臺

為更好地實施“兩段教學”，提高學生實踐動手能力和理論課程的學習與理解，進一步強化大學生創新精神和實踐能力，需加強實驗室教學功能，構建數字化教學實驗平臺，全面提高實踐教學質量。如表4所示。

我校已開發了基于XML的“數字媒體資源應用系統”，資源類型包括圖片、文本、動畫、視頻等教學資源，課程已經包括了“大學計算機基礎”、“計算機程序設計”課程等，后續會加入其他相應的計算機基礎課程。這樣不但方便學生查閱關于計算機相關的知識，更重要的一點是教師可以基于此系統進行教學教案的編寫，方便了教學的組織與設計。

(3) 教材系列建設

針對提出的課程體系的建設以及基于其所做的研究與實踐，組織編寫與其相關的系列教材，尤其通識教育中的公共基礎系列核心課程教材的建設。課題組已經編寫了《大學計算機基礎》、《大學計算機基礎學習與實驗指導》、《C語言程序設計教程》、《計算機硬件技術基礎》等相關教材。有些教材已被列為“十一五”國家規劃教材。

5結果分析

課題組抽取了我校不同年級、不同專業的學生對計算機基礎教學的情況以及實驗室的使用情況進行了問卷調查，問卷調查的分析結果如下圖所示。

可以看出，大部分學生對我校的計算機基礎課程的實踐教學體系及實驗室的使用情況予以了充分的肯定，極少部分同學對此不滿意。

參考文獻

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[3] 吳寧. 對“大學計算機基礎”教學中部分問題探討[J]. 中國大學教育,2007,(8):43-45.

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二十一世紀，高新技術的發展已經成為經濟發展的重要推動力，一個國家的IT行業發展狀況已經成為衡量該國經濟發展潛力的一個重要指標。作為 IT行業的重要組成部分――計算機基礎教育，已顯得更為重要。

社會的信息化對大學生的信息素質提出了更高的要求， 但傳統的計算機教育系統缺乏針對性，未能達到預期的成效。

筆者通過幾年的大學計算機基礎教學，以及在教學過程中不斷的探索與總結,探討新的教育模式的研究與實踐。

1注重培養學生的計算機意識

目前國內計算機基礎教材都注重計算機的原理和必要的理論知識 ,以及應用計算機的能力。但我們必須認識到,計算機基礎教學也要重視“授之以漁”,即注重學生應用計算機解決問題的思維方式,使學生能夠主動、有效地運用計算機去解決專業問題。這點在教材中是難以體現出來的,需要廣大計算機教師在課堂上施展教學藝術,培養學生的計算機意識。

2面向專業和學生個性發展，因材施教

為了保證大學計算機基礎課程教學的科學性和合理性，滿足不同專業對于計算機課程的個性需求，提高人才培養的質量，為各個專業的計算機應用需求進行充分調研，包括在校生、畢業生、專業教師、用人單位等各個方面，綜合這些信息得到最終的結論， 為大學計算機基礎課程體系和教學內容設置提供依據。

我們應結合各專業的培養要求和學生計算機基礎的實際，以學生專業和個性發展為目標，以培養學生計算機應用能力為主導， 設置大學計算機基礎課程體系，并確定與此課程體系配套的改革方案。

在實踐環節中提供了不同內容選擇,以滿足個性化需求。網絡課堂、開展編程競賽,也都是基于因材施教的理念出發。

3開設網絡課堂,突出自主學習

開設網絡課堂， 構建個性化網絡教育環境，共享網絡資源，進行開放、交互和協作式的教學，提高教學效率，增強教學輔導的交互性、實時性，縮短師生之間的距離。網絡教學平臺主要包括教學信息、教學資源、在線學習、在線交流、在線作業、在線實驗、在線考試系統等。

使得學生能夠突破時空限進行自主學習 ,在探索課堂教學之外進一步探索了網絡教學的新模式,這既是對教學規律、認知規律的新探討,也是對新的教學模式的一種試驗。

4教學資源個性化推薦

教師向學生提供課程電子教案、免費第三方課件、開放工具軟件、免費電子書籍與參考資料、相關課程練習與考試試題及參考答案等資源是必要的， 而且根據不同專業的學生，讓教學資源得以優化，做到因人而異。一是學生可以根據自身學習和自測的情況，挑選相關教學資源進行學習和使用；二是根據學生對教學資源訪問情況，提供個性化、智能化網絡教學服務。

學生在網絡上獲得資源，進行學習、實驗、作業和考試的同時， 也在服務器端留下了大量的訪問數據和有用信息， 對這些數據和信息使用數據挖掘技術進行知識獲取，可以指導教學和改善網站結構。學生登錄網站以后， 網絡教學平臺可以根據其訪問信息生成推薦課程、學習建議及輔導資料、推薦文章鏈接、個性化網站結構等， 還可以將學生訪問網絡教學資源的情況與學生圖書館查詢借閱信息、學生選課信息、學生考試成績等進行整合后， 進行更進一步的個性化教學資源推薦。

系統數據的處理流程如圖1所示。

應用BP_神經網絡可以得出某個學生對某個知識點的掌握情況，為向學生提供下一步學習的建議，還要根據他的綜合表現（所有知識點的成績之和/課程知識點總數）及課程的預定學習目標進行分析比較，從而向學習者推薦下一步學習內容。具體分析方法如圖2所示。

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21世紀是信息時代，計算機已成為人們工作、生活不可或缺的部分。用人單位對大學畢業生的計算機處理能力也是不斷升級，目前大學計算機基礎教學的現狀面臨一些亟待解決的問題。

1.教學計劃有待完善

大學計算機基礎課是每一位非計算機專業大學生所必修的公共基礎課，計算機的授課方式基本上是理論課學時大于上機課學時，且理論課與實踐課不能同步進行。當學生上實踐課時基本遺忘了理論課知識，教師需要將所學理論知識重授一遍，占用了教師指導學生操作的時間，這樣使得學生實際操作的時間又大打折扣，阻礙了學生思維的創新和發展。

2.教學方式單一

盡管多媒體技術給教學帶來了便利，但多媒體教學還是處在“演示”階段，并沒有改變“教師講、學生聽”這種傳統的教學方式。多媒體課件的模式化限制了教師和學生的思路，學生只能在教師思路的引導下思考，無法滿足個性化的學習需求，沒有形成以自學為主的教學模式，學生自主學習計算機的興趣便得不到提高。

3.教師知識陳舊

很多計算機基礎教師十幾年如一日用同樣的方式、同樣的知識教授學生，一本教案講遍所有專業，僅僅是課本知識的傳授，未能體現計算機課程的特點，教學過程“做什么”體現的不是很明顯，使得學生對所學知識的實用性存在質疑，可能很多學校覺得此為基礎課并不注重教師的在崗培訓，以至使教師的水平跟不上計算機技術的發展，導致學生學到的知識更是落后。

二、大學計算機基礎教學改革的思考與建議

面對教學計劃、教學方式的現狀，面對社會用人單位對大學生計算機能力的現實需求，高校計算機基礎教育須在教學模式、教學設計、教學方法改革，教學資源與環境建設、師資隊伍培養等方面進行積極地探索和實踐。

1.教學計劃的合理設置

高校計算機基礎課程的開設，其目的在于檢查學生的計算機基本理論、基本技能的掌握以及信息獲取、信息處理的能力。計算機基礎的教學計劃應加大上機課的學時，將以前的理論學時大于實踐學時，轉變為實踐學時與理論學時相同或略大于，讓同學有更加充裕的時間去自己動手操作；考試形式分為筆試和上機考試，且評定應注重上機成績的考核，上機考試占期末成績70%，筆試和平時成績相結合，這樣有助于考查學生的實際操作水平，真正培養學生的計算機動手操作能力。

2.教學模式的推陳出新

通常的“課堂”即為老師講授，學生聽講。而對于計算機課程的授課應該推陳出新。如：教師講解與學生實踐相結合，讓實踐成為學習的主體。當然，進行上機實踐課時，教師可以在班上指定幾個學習好、操作熟練的同學，協助自己給更多的同學操作練習的指導，這樣不但能減輕老師的任務，而且能讓更多的同學獲得指導幫助。我這兩年的教學過程中，均采用小老師協助教學，取得了較好的教學效果。根據課程內容給同學布置一個設計作業，如做一個自我介紹的PowerPoint，學生根據自己的設計思路，采用自己喜歡的模板，添加自己喜好音樂、動畫效果來豐富作品。設計作業是學生對所學知識的靈活運用過程。這樣不僅能開發同學的潛質，也能促使每位同學認真對待每節課。最終可將同學的設計作為期末考核的一部分內容，對設計好的同學的作品還可以推薦到學院網站的學生天地欄目，讓大家共同學習。

3.大力加強師資隊伍的建設

師者所以傳道授業解惑也。只有我們的教師具備了淵博的知識，才能將更好地知識傳授給學子。在今天這個計算機技術飛速發展的時代，計算機技術應用與時俱進，知識更新快，計算機教學工作對教師的要求更高，任課教師壓力較大，這就需要學校重視教師培訓工作，采取多種措施幫助教師提高業務水平，多參加教學經驗交流會和學術研討會，參加各種技能培訓課等以加強在崗教師的業務能力。加強師資隊伍建設，提高教學水平，才能適應當今社會對大學計算機教師的要求，才能更好的完成大學計算機基礎教學的目標。

4.改善教學條件，加大計算機硬件投入

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摘要：本文深入討論如何提高當代大學生計算機基礎能力，并根據作者多年計算機基礎教學的經驗，探索如何在多媒體教學環境中對學生進行啟發式教學。

關鍵詞：多媒體；啟發式教學；大學計算機基礎

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

隨著社會的發展，計算機已經廣泛應用于社會各個領域，起著不可替代的作用，計算機技能也成為了現代社會必須掌握的一門基礎技能，因此，計算機基礎教育已經成為高等教育的基礎課程之一。但是，基于大學計算機基礎教學環境和模式等多方面原因，教學的效果并不是很理想，主要表現在學生的操作能力不強，全國計算機等級考試過級率不高等多方面。為了提高效率，作者在現有多媒體教學環境和教學模式下進行了啟發式教學的嘗試，經過實踐取得了不錯效果。

1大學計算機基礎教學現狀

1.1教學環境

由于計算機基礎教育的特殊性，現在的大學普遍采取多媒體教學和機房實踐教學相結合的教學方式。多媒體教室配備了臺式電腦、投影機和擴音器等相關設備，教師可以利用這些先進的現代教育信息技術進行生動地教學。

多媒體教學具有綜合處理各種文字、聲音、圖像和動畫等多媒體信息的能力，所以在多媒體的教學過程中，教師可以用事先準備好的電子教案形象生動地把知識展示給學生，激發學生的學習興趣，引發了學生的想象力和創造力。正因為如此，現在許多高校非常重視多媒體教學，新建了許多多媒體教室，鼓勵教師制作新穎高效的多媒體課件。毋庸置疑，運用多媒體教學是實現教學現代化的手段之一。

另一方面，經過調查發現，多媒體教學環境也有缺點。比如，在教學的過程中，一些教師就坐在教師機上把電子教案從頭到尾講一遍，甚至整個過程根本就沒有起過身，黑板也成了擺設，和學生之間的互動極差。再則，由于設備老化等因素，有些多媒體教案的投影效果不是很好，為了提高效率，很多教師拉上窗簾，關掉了燈，但這樣一個昏暗的多媒體環境很容易讓學生產生視覺疲勞，往往是事倍功半。

1.2教學模式

計算機基礎教育一般由以下三門課組成：計算機文化基礎、VFP程序設計、C語言程序設計。計算機文化基礎開課在大一上學期，理工科學生在大一下學期學習C語言，其它學生則學習VFP。在具體實施教學的過程中，這些課程均采取在多媒體教室上兩節理論課，然后學生再在機房上兩節計算機實踐課。這種教學的模式的出發點是先讓學生學到理論知識，然后再來具體實踐，達到融會貫通的目的。

在多媒體教室的理論的整個過程中，完全是以教師為主體來講授知識，再通過電腦投影展示出來，這和傳統的“注入式教學”在實質上并沒有太大的區別。在講授的過程中，如果學生對某個知識點不太理解也只能自己去查閱課本，許多在實踐中很簡單的知識點反而在這個過程中顯得難以理解，如圖1所示。再加上多媒體教學往往是兩個或兩個以上的班在一起上課，這種大課教學也使得教學的效果大打折扣。另一方面，由于并不是上完理論課馬上就去上機實踐，學生也還有其它的課程要學習，許多疑問在上機實踐中并不能得到完全解答。

下面我們再來討論一下如何上實踐課，假設一個班的學生是35人，一堂課的時間是45分鐘，我們可以算出一個教師分配給一個學生的實踐指導時間也就是兩到三分鐘，這么短的輔導時間對一個學生來說是絕對不夠的?；诖?，我們在現在的教學模式下重新規劃教學內容，改進教學方式，進行“啟發式教學”的實踐，以期待一個更好的教學效果。

2啟發式教學體系探索

2.1什么是啟發式教學

課堂教學是以教師為主導、學生為主體、師生雙邊的動態思維的教學過程。“啟發式教學”是老師根據教學內容、教學進程的要求，有目的地引導學生積極思維、發掘學生潛質、提高學生素質的一種教學方法。它和“注入式教學”是根本對立的。

和填鴨式的“注入式教學”不同，它更注重和學生的交流互動，教師在教學中的任務不是單一地向學生傳授現成的知識，而是要激發學生的思考，幫助學生獲取頭腦中所固有的知識，發展學生的認知能力，使教學的過程從“要他學”變為“他要學”。

2.2啟發式教學的應用

為使教學效果得以提高，我們對計算機基礎教學的過程進行如下探索。

首先，應該提高電子教案的水平，使其更加生動形象，更加吸引學生。另外在每次多媒體課中可留下十分鐘為學生統一答疑演示，允許學生直接提問，增加互動。

其次，在每次上機實踐課前，為今天講解的知識點準備幾個小例子。上課前二十分鐘通過機房的投影設備手把手地引導啟發學生，學生按照教師的演示自己動手去實踐，對今天的知識點有了一個初步的理性認識。

再則，給學生布置同一知識點的其它題目，難度和題量逐步增加，有必做題，有選做題。學生完成開始的例題后，可以根據這些做題的過程去完成其它的題目，同時，教師可以對有疑問的同學做具體輔導。在上機實踐的過程中，鼓勵學生使用不同的解題方法，鼓勵學生相互討論，教師也可以參與討論中，對于一些共性的問題，可以集中演示解答；對于有新思路新方法解題的同學，可以讓這位同學在教師機上給其它同學做集中演示講解，也當一次老師，以達到一個完美的互動效果，使學生能夠在實踐中去思索，順利地掌握這個知識點。如圖2所示。

最后，花十分鐘的時間對這堂課進行總結，大致的講解一下所有題目的解題思路，可以對表現好的同學進行表揚，激發學生的學生興趣。

2.3具體教學實例

下面用兩個例子來說明我們是如何進行啟發式教學的。

實例一：C語言程序設計中數組的學習。

由于數組數據的存貯和日常生活中的事例相似，比較容易理解，所以制作電子教案時可以用一些生動的動畫效果模擬數據在數組中存貯的過程，讓學生對數組有個初步的認識。然后在上機實踐前準備這樣一個小例子：

有一個字符串中的內容為：*******A*BC*DEF* G****，要求刪除字符串中字母前面的星號，刪除后，字符串中的內容應當是：A*BC*DEF*G****。

上機實踐時老師先花二十分鐘詳細講解解題思路、演示解題過程。這是一個關于字符串數組的題目，解題的思路是先求出字符串前部星號的個數，也可以說是找出字母A的下標，再通過循環將字母A賦值到數組的第一位(下標為0)、字母后的星號賦值到數組的第二位(下標為1)，以此類推，直到將整個字符串最后一個星號向前賦值，最后再賦一個‘\0’作為整個字符串的結束。學生跟著教師一起邊思考邊做題，演示的主要代碼如下：

{int i,cnt=0,m=0;

while(a[m]=='*')m++; /*求出字母A的下標*/

for(i=m;a[i]!='\0';i++) /* 循環賦值 */

a[cnt++]=a[i];

a[cnt]='\0';/* 字符串結束標志 */

}

在這個題目別提示同學FOR循環中循環條件的判定方法，以及循環串變量cnt的自加運算的原因。由此我們可以得到求解這種字符串數據時使用循環的一個簡易模板：

for(i=0;a[i]!=’\0’;i++)

{ a[cnt++]=a[i];

……

}

在完成例題練習，理解這個模板后，可以要求學生試著去刪除字符串尾部的星號、刪除字符串頭尾的星號、刪除字符串字母包含的星號、刪除字符串頭尾部分星號等多種操作。除了用以上FOR循環的解題方式外，也可以建議學生用WHILE或DO WHILE循環來解答。如果有學生預習了指針的內容，在課本的幫助下，能用指針的方式做出這個題，就應該讓其它同學好好分享這個同學的學習方法和經驗。最后在下課前就今天所學的內容做一個簡要的總結，讓同學們的知識得到一個升華。

實例二：在VFP程序設計中SQL語句學習。

SQL語句是整個課程的精華，在電子教案中應該重點分析SQL語句的語法，運用不同的實例詳細演示語句的每個分支，并把查詢出來的數據表截圖，并用箭頭指明在語句執行的過程中數據變化的情況，說明為什么會有這樣的結果，給學生一個直觀的印象。

現已知有以下兩個表：

stud(學號c(8)，姓名c(10)，性別c(2)，系別代號c(4)，出生日期d，團員l)

sc(學號c(8)，課程號c(8)，成績 i)

在學生上實踐課前，分析演示如下SQL題目：

查找所有男生的信息；按成績降序查找所有男生信息；統計每位學生選修課程的門數；統計選修課程的門數在三門以上的學生的學號和選課門數。

演示時一定要打開并分析三個表的邏輯結構，在編寫SQL語句時著重要學生理解每條語句所訓練的知識點。第一條SQL命令是“select * from stud where性別=‘男’”，這條命令主要是讓學生熟悉SQL的基本結構select …. from … where …；第二條SQL命令是“select * from stud inner join sc on stud.學號=sc.學號 where 性別=‘男’order by 成績 desc”，這條命令讓學生練習數據的排序，以及如何在兩個表中查詢數據。第三條SQL命令是“select 課程號,count(*) from sc group by 課程號”，這條命令是讓學生練習分組以及如何在命令中使用聚合函數；最后一條SQL命令是“select 學號，count(*) from sc group by 學號 having count(*)>=3”，這條命令在分組后，讓學生學會如何對每個小組內部的數據進行篩選。

學生在跟隨著操作理解完成這些題目后，老師馬上布置其它的題目。比如說，訓練SQL語句中top、distinct、into table等知識點，練習max()、min()、sum()等其它聚合函數，練習嵌套查詢，練習用視圖或查詢文件導出SQL語句等等。最終的目的就是讓學生能充分理解，達到舉一反三的目的。

3結束語

多媒體教學是一種現代化的教學方式，啟發式教學也是眾多教學方法的一種，如何能更加合理地運用這兩種教學方式去教學，還是有很多內容值得我們去實踐和探索的。

參考文獻：

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The Practice and Thinking of Heuristic Teaching on Basic Teaching of Computer by Multimedia

WEI Jian , HUANG Zhi-fang

(Wuhan University of Science and Technology ZhongNan Branch, Wuhan 430223, China)

篇9

【關鍵詞】《大學計算機應用基礎》；教學改革；實踐

大學計算機應用基礎課程是高校為非計算機專業學生開設的公共基礎課程，有著非常巨大的影響力；培養學生的計算機基礎知識和計算機基本操作技能，同時為學生日后的計算機課程學習奠定一定的基礎是該課程的教學目標。大學生計算機應用基礎課程需要理論與實踐的結合，具有實踐環節、知識更新快、相關技術發展迅速等特點，傳統的教學方法已經跟不上這一課程的發展需求。所以必須在重新確定教學目標的基礎上，改變傳統的教學方法，不斷探索新的方法和手段，傳授新的教學內容，實現教學模式和考試形式的的多元化，滿足時代需求，從而有效提高教學質量，并最終提升學生的綜合素質。

一、課程教學改革研究與實踐

1、實施多種教學方法優化組合教學

課堂教學中，采取講授為主，演示法、實驗法和研究法等為輔的教學方法，實現教學方法的多樣化，增強學生的積極性，讓學生主動思考，充分挖掘潛能。在教授理論的課程中，主要采取講授法，讓學生對《大學生計算機應用基礎》課程的理論知識有系統性的掌握。同時要將講述與講解結合起來。講述的目的是要讓學生對計算機科學的內容和學科的邏輯體系有一個條理性的認識；而講解就是要通過深入淺出的語言來說明、解釋教學內容，讓學生能夠對計算機科學與技術的基本概念和原理形成深入理解和全面掌握。

2、實施師生協作式教學

在具體的教學過程中，學生在主講教師的幫助下，將理論知識應用到實踐當中，開發出同教學內容相關的作品，并演示評比。在相互協作中完成學些任務，有助于學生之間建立相互信賴的關系，增強共同合作的能力，培養其主體意識和集體觀念；有利于學生同他人建立良好的溝通，形成融洽的人際關系。演示評比計算機作品，一方面是在評比作品本身的質量，另一方面也是在評比學生合作的質量。要將優秀的計算機作品留下來，作為案例，讓下一屆的學生來模仿學習。

3、師資建設

隨著計算機技術的不斷發展進步，教師的計算機知識也需要不斷更新，專業素質也要逐步提高，這是計算機基礎教學的需要。校方要創造良好環境，讓教授計算機基礎知識的教師能夠更好的從事學習、教學和科研；并提高教師待遇，穩定教師隊伍。給中青年教師安排一定的進修學習，使其專業知識不斷更新，優化職稱結構。要有計劃有目的的引進一些優秀的科研人才，以便提高教學水平，推動科研工作的深入開展。

4、開展基于校園網的網上教學，構建自主學習平臺

在課堂教授《大學生計算機應用基礎》課程的基礎上，自主開發相應的網絡課程，課程要同全國計算機等級一級考試緊密結合，讓學生能夠在課后進行自主學習。網絡課程所包含的內容有：“課程目標”、“教學課件”、“課程教案”、“筆試測試”、“頂目練習”、“機試練習”、“素材下載”、“在線討論”7 大模塊。內容豐富，目標明確，模塊清晰。課堂教學時間畢竟有限，學生不能夠熟練掌握學習內容，而網絡課程正好能夠彌補之一缺憾，讓學生能夠熟練掌握所學知識。而且學生能夠課程進度，在網絡課程上進行提前學習。因為該課程需要參加全國計算機等級一級考試，所以網絡課程特別開設了筆試測試模塊，對真實考試場景進行模仿，學生能夠據此來測試自己的水平，最終提高計算機等級考試的通過率。《大學計算機應用基礎》網絡課程實現課堂教學內容的網絡化，使得教師的教學時間和學生的學習時間延長了，有利于學生進行自主學習。

5實驗室建設

教學的實施和效果在很大程度上受到計算機實驗室的設備的影響。在計算機實驗室設備方面，我院投入了大量資金，但是由于計算機技術發展迅速，計算機課程教學內容已經發生了很大改變，原有的設備已經不能適應教學的需求；另外由于沒有依據教學需求來進行新建實驗室的規劃和管理，使得有些設備沒有得到充分的利用。要充分利用實驗室設備來輔助計算機教學，可以用那些價格較為便宜、使用起來方便，便于控制的控制臺，將那些實用價值的不大的投影機替換掉。此外，還用充分發揮計算機的功能，重視教學軟件的投入，強化實驗人員的配備，以便推進計算機網絡的建設和網絡教學的開展。

6、培養學生自主學習和探索能力

任務驅動教學法對教師的要求是不要對教學內容進行一一講解，而是要采取有效措施來引道、組織學生自主學習，讓學生自我發現、解決問題。在教學過程中，以學生為中心，教師的角色應當是學習組織者、指導者和評價者。面對一時難以解決的問題，學生要通過自主探索，查詢資料，相互探討交流等方式來解決問題。例如，在學習Word這一軟件的使用時，教師安排給學生一個對文章進行排版設計的作業。學生要做的就是要啟動word軟件，然后編輯文字，最后對所編輯的文字進行排版。排版效果卻各有不同，這時學生就需要自主解決這一問題。為此，他們就需要充分調動所學知識、查找相關資料、相互交流等方式來進行解決。這樣一來，學生們就增強了學習的主動性和積極性，學會了主動探索，自主學習，而且這樣也能夠取得更好的學習效果。

二、教學效果

同改革前學生以及其他高校學生的學習情況相比，我們發現經過改革，教學效果得到了很大程度的提高。這種提高具體表現為：

教學效率得到了提高，由于助學、助教課件，多媒體教學設備和網絡課堂的充分參與到計算機基礎教學過程中，課堂教學的內容量明顯增大，教學效果獲得了顯著提高。為了使學生增強學習的積極性，采用了同生活有密切關系的案例，以及多媒體教學手段，使得抽象難懂的教學內容變得生動形象，便于理解，從而有效激發了學生的學習主動性和積極性。在教學實踐過程中，通過教學課件、網絡課堂，學生可以實現自主學習，與此同時還能夠使學生的上機操作能力獲得提高。所以，課堂教學效果和實驗教學效果都有了非常明顯的提高。提高了考試成績和計算機應用能力，這是因為實踐教學內容的增加，使得學生增強了學習計算機知識的興趣，進而增強了計算機操作能力，提高了學習計算機的積極性和主動性。所以，在全國計算機等級考試中，我院學生擁有明顯的計算機應用能力優勢。這正是對計算機應用課程教學改革成果的充分體現。

結論：

《大學計算機應用基礎》是高校為非計算機專業學生開設的公共基礎課程，有著非常巨大的影響力；培養學生的計算機基礎知識和計算機基本操作技能，同時為學生日后的計算機課程學習奠定一定的基礎是該課程的教學目標。在計算機信息技術日新月異的背景下，對于《大學計算機應用基礎》教學工作，社會提出了越來越高的要求，不論是哪個行業都需要使用計算機這一工具，這需要我們不斷總結教學經驗，探索教學模式，強化大學生計算機應用課程的建設，著力推進課程改革，深入推動《大學生計算機應用基礎》教學改革的開展，以使教學效果的提高，推進學生計算機應用能力的提高，為將來工作打下基礎。

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[4] 李勇帆. 大學計算機應用基礎精品課程建設與教學改革實踐[J]. 湖南第一師范學報，2008，8（3）：36- 39.

篇10

論文摘要：隨著計算機及信息技術的普及，高校新生的計算機基礎水平逐年提高，高校計算機基礎的教學改革成為熱門話題。本文針對高校計算機基礎課程教學中存在的問題，從分級教學、優化教師隊伍、課程整合、校園網建設等幾方面提出了改革建議。

計算機基礎課程是面向非計算機專業學生開設的一門公共基礎必修課，是學習其他計算機相關技術課程的基礎課。隨著中學信息技術課程的開設，高校新生的計算機基礎水平逐年提高，大學計算機基礎教學急切呼喚一門更能反映信息時代特征的新課。因此，大學計算機基礎課程的改革便成為高校教學改革的熱門話題。

教學中存在的問題和困難

隨著信息技術課程在中小學普遍開設，教學內容已涵蓋了大學計算機基礎教育的部分課程，這就對大學計算機基礎教育提出了新的要求。大學原有的計算機基礎課程的教學內容和教學手段已不能滿足時展的需求，主要表現在以下幾個方面：

新生計算機水平因地區不同、城鄉不同差別較大大學計算機基礎課程的教學起點如何定位，如何與中學信息技術教育銜接，如何解決各層次學生的要求，怎樣組織課程內容和教學模式，都是我們目前面臨的問題。

部分學生自控力差，學習習慣不好有的學生在中學學習過信息技術課程，而有的學生沒有接觸過計算機課程，進入大學后，這兩種學生在學習中會出現兩種極端心理：前者在學習簡單內容時認為計算機非常簡單，認為不用花太多心思就能學懂而最終不能達到目的；后者在遇到稍微難學或難懂的知識時就立即松懈，認為計算機非常難，因而在學習中形成自身障礙。

整個教學過程仍然以教師為中心隨著計算機基礎教學改革的深入，多媒體技術已經廣泛應用于計算機基礎教學中，但也僅僅作為輔助傳統教學的一種手段，教師授課時大部分時間為“幻燈片放映”，制約了教師個人風格的展現。教學過程仍然以教師講授為主，學生被動地看、聽、記，沒有從根本上改變“以教師為中心”的傳統。加上計算機課件授課信息量大、速度快，學生忙于對知識的記憶，很難形成系統的知識結構，阻礙了學生創新能力的培養。

計算機基礎教學滯后于計算機技術的發展計算機技術是一門綜合性極強、發展迅猛、知識更新速度極快的學科，新的應用系統、新的應用方式層出不窮，但由于計算機基礎教育具有相對穩定的特點，使得計算機基礎教學已明顯滯后于計算機技術的發展。

考核手段落后，難以達到督促學生學習的目的目前，我校實現了全校統考、考教分離、機試等方式。上機考試仍然采用單機方式，使得網絡、多媒體等教學內容無法考核，學生的實際能力不能得到有效的展現。同時，機試評閱時教師超負荷工作，也在一定程度影響了機考成績評定的準確與公平。

改革方案與分析

根據我校《計算機基礎》課程教學中存在的問題，筆者結合信息技術教育的形勢與發展方向提出以下幾點改革建議：

根據新生不同的計算機知識起點實行分級教學由于新生計算機水平參差不齊，學?？筛鶕W生的具體情況進行分級教學，采用不同的教學內容和不同的教學要求。非計算機類專業的本科新生入學后，由學院教務處及信息系組織計算機水平等級考試測試，學生自愿參加，考試成績達到標準者編入提高班學習，未參加分級考試和考試成績未達到標準者編入基礎班學習?；A班的教學內容貼近計算機基礎知識，與中學的信息技術教育課程接軌，從基礎講起。提高班則從應用人手，提高學生計算機綜合應用水平以及實際解決問題的能力，在內容上可增加與專業知識接軌的部分。學生可以根據自己的興趣愛好及專業方向自選，使他們能夠學以致用。

優化教師知識結構，科學指導學生的學習態度及學習方式隨著計算機技術的飛速發展，教師只有及時了解計算機科學發展的最新動態，才能在教學中應用和發揮。因此，要多組織教師參加各項學術交流活動，參加有關計算機方面的技術研討會，定期組織教師參觀、觀摩其他學校成功的教學模式，有計劃、有目的地參加培訓。只有這樣，才能不斷提高教師的業務水平，不斷更新教師的知識結構，使之與計算機科學技術發展相適應，才能確保計算機基礎課程教學水平的不斷提高。教師的教學設計不應只是單純設計自己的教案，而是應既設計自己的“教”，又要考慮到學生參與的“學”。因此，能否讓學生在學習中養成良好的學習習慣，樹立正確的學習態度，關鍵是教師對教學方向的正確把握和對學習方式的正確引導。只有糾正學生不正確的學習習慣和方法，解決學生在學習中不正確的學習心理，提出科學的學習方法，才能促進學生的知識、能力與人格全面發展。

整合多個學科，實現多學科交叉教學非計算機專業的計算機教育，目的在于培養學生的計算機綜合應用能力及相關知識，使他們能夠分析和處理本專業的信息需求和應用管理問題。面對目前中學信息技術課程教學改革的挑戰，非計算機專業的計算機教學一方面要做好與中學信息技術課程教育的銜接，另一方面應調整原有的教學模式，體現自身的應用特色，提倡與專業學科整合，將計算機技術融入相應學科的教學活動和實際應用中，使學生能夠運用計算機知識和本學科的知識處理和解決本專業的實際問題，培養學生獲取、加工和利用信息技術的能力。這就要重視培養學生的信息素養、自主學習和創新精神。因此，改革學生的考核評價體系對調動學生的學習積極性、端正他們的學習態度是非常重要的。可開發有足夠試題的題庫、能自動組卷考試和判分的計算機考試系統，考試由理論知識題和操作題兩部分組成，既考核學生的理論知識，又考查學生的操作應用能力，以充分地反映學生的真實學習水平。

充分利用校園網，創建網絡課堂充分利用學校已有的校園網絡平臺，創建一種實時交互的、不受時空限制的全新的信息交流模式，這樣可以滿足學生個性化學習的要求。學生在這種交互式學習環境下從被動學習變成了主動學習，改變了傳統教學“以教師為中心”的教學模式。學生不僅可以按照自己的學習興趣進行學習，還可以與同學進行學習交流，也可以與教師共同探討問題，形成多方交流的合作學習氛圍，加大課堂教學的信息量，這既是對教學內容本身的改進，也是對網絡操作的一種實踐，還可以培養學生的獨立分析能力、自主學習能力和協作學習能力。

計算機基礎課程教學改革是一項長期而艱巨的教學改革任務。計算機基礎教學知識面廣，還有很多方面需要我們去研究、探索和不斷創新，因此，必須轉變傳統教育思想、教學觀念，打破以教師為中心的教學模式，從教師、學生、體制、設施等多方面入手，改變現有狀況，培養學生的自學能力、實際動手能力和創新能力，從而培養高素質的符合時展需求的人才。

參考文獻：

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