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關鍵詞：網絡環境；計算機課程；分類分層次教學；實踐；改革

1基于網絡的計算機基礎課程分類分層次教學改革

1.1教學改革首先必須明確改革目標

現階段的高校計算機課程教學，不僅僅是對于學生的計算機職業技術水平進行提升，更是能夠完善學生的信息素養[1]。培養全能型發展的人才。所以，展開計算機教學課程對于高校來說就顯得至關重要。計算機課程實際上是一門基礎性的課程，在互聯網信息技術飛速發展的當今社會，知識的更新日新月異，作為國家重點培養的高校人才，必須要緊跟時展進步的步伐，提高學習吸收知識的能力，提升自我信息素養，做全面發展的人才。所以各大高校在開展計算機技術教學的課程中，要不斷提高自我創新能力，更新知識，充分了解是到發展的需要，培養適合當代社會的人才。在日常教學的具體改革過程中，突出兩個重點。第一就是注意與時俱進，對學生教授的知識技術等等要符合當前社會實際水平，結合網絡背景進行深化交流和探索。第二點就是教師要考慮到學生的心里特點，因材施教，提高教學的針對性，加強學生的理解[2]。

1.2實現計算機基礎課程目標過程中面臨重要性問題

1.2.1應當不斷創新課程體系。高校在構件計算機課程的過程當中，要注重教學課程體系的創新。結合網絡時代飛速發展的特點，根據分類分層次教學的原則，做到分類課程。對于不同的專業課程與水平不同的學生，分類分層次進行課程安排，不能一概而就。對于計算機課程的安排，首先要明確劃分成基礎計算機課程與專業計算機課程，然后再根據學生專業對于計算機的需求進行更為細致的劃分。注重改革創新，改變以往傳統的教學模式[3]。1.2.2不斷創新教學手段與方法。在網絡時代背景下的計算機課程教學，應當采取數字化教學的模式。改革教學傳統方式，注入新的內容，運用新的方法。著力建設數字化教學平臺，改善傳統單一化教學模式，建設多元化教學與體系。1.2.3不斷創新教學理念。對于教學理念來說，要不斷摒除舊觀念中落后的部分，繼承優良的教學習慣，不斷實現創新發展。高校教學應當以人為本，從學生的角度出發，給予學生所需要的知識內容，讓學生實現最好的發展。充分考慮到學生的實際情況，根據具體內容分別制定教學計劃。1.2.4教學研究方法不斷創新。切實加強理論知識的創新，研究方法，不斷把改革實際教學作為重中之重。致力于實際研究，實踐是檢驗一切的標準。保障建設合理規范的內容。1.2.5評價體系不斷創新。注重評價體系的教學方式，分類分層次進行評價，顯示出學生的真實情況，這樣才能因材施教，做出最適合學生發展的教學規劃。在學生剛剛步入大學階段，就要進行考試測驗學生真實的水平。對于必修課程及專業課程的考試，要作為重點評測項目。除過考試，要對學生的日常表現考勤等進行評分。

2基于網絡的計算機基礎課程分類分層次教學實踐

2.1應充分考慮學科之間的差別，積極構建課堂教學體系

要注重學科分類，對于不同專業學科，根據需要設定計算機教學的深度，分類有效進行管理。主要可以分成四種不同的類型。①計算機方面理科類教學課程②計算機方面文科類教學課程③計算機課程藝術類④計算機課程師范管理類。就目前階段廣大高校所采用的分類模式中，主要分為選修類與必修類計算機課程。選修類相對于必須類課程就比較簡單容易操作，而必修類是建立在選修的基礎上，必須了解所有的基本知識操作。基礎計算機課程非常的重要，對于基礎課程教學一定要注重學生實際學習成果。對于難掌握的部分，著重開展特殊教學。

2.2積極打造輔助教學方面平臺，力求實現良好教學環境

在進行教學管理的過程當中，應當隨著時展的步伐，開展數字化教學管理模式，應用數字化信息系統，打造一個完善的教學輔助平臺，促進教學順利開展。幫助學生了解學習任務，并且要結合實際情況加強實踐化探索。數字化平臺建設可以分為三個板塊，第一個就是最為重要的學習平臺，幫助學生輔助學習自我學習等等。第二個板塊，就是學生的互動社區，為學生提供互相交流的舞臺，互相進步發展。第三個板塊可以是開放式系統的，促進學生學習的興趣，為學習提供檢驗的平臺。

2.3重點突出學習的實踐性，注重學生能夠學以致用

在學習計算機實踐課程的過程當中，要加強學生自我學習的意愿，通過展開學生自主學習的方式，促進學生學習動力。必須要在網絡環境的背景下，為學生打造一個順應時代潮流的學習環境。加強學生興趣，自主完成學習。要通過開展實驗性課程，來與學生的學習有機結合。實驗性課程可以分為綜合實驗課程，專業設計實踐課程，驗證類實驗課程等等。對于驗證性實驗課程來說，要進行多重求證方式進行驗證，通過基本操作的加強化學習來促進加強學生學習的效果。

3結語

筆者就目前網絡時代背景下高校開展信息技術計算機教學進行了探究，為目前高校計算機教學的難題提供了解決的方法，主要在于創新教學，分類分級進行教學。對于不同專業學生要進行不同的計算機技能培訓，注重改變教學方法，創新化教學的模式。通過構想分類分層教學改革，為高校計算機教學課程提供了新的可能。目的是在于激勵學生為主體的學習意識，從而可以促進學生學習的意愿，提高教學的水平，實現雙贏，共同進步。

引用：

[1]鄒顯春,張小莉,李盛瑜,杜云.基于網絡環境的計算機基礎課程分類分層次教學改革與實踐[J].西南師范大學學報(自然科學版),2014,06（21）:213-219.

[2]鄧家藝.基于網絡環境的計算機基礎課程分類分層次教學改革與實踐[J].通訊世界,2015,23（24）:64-65.

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【關鍵詞】云環境 計算機基礎教學 改革 創新

基于云計算自身的功能性，其在諸多行業都有所涉及，覆蓋面較為廣泛，本文針對云環境下計算機基礎教學改革與創新進行研究，是因為云計算技術在計算機基礎教學中產生了巨大的影響。云計算在計算機基礎教學中的應用，充分發揮了其功能性，根據教學內容的不同，選擇云計算不同的功能，使計算機基礎教學課堂高效開展，可以說云環境下計算機基礎教學得到了空前發展。

一、云計算及云計算輔助教學

云計算英文全稱為cloud computing，云計算中的“云”是一種能夠為人們生活工作提供網絡數據資源的網絡，其在應用中能夠實現自身虛擬化操作，維護自身存儲的網絡資源。其自身有嚴格公開標準及服務范圍，利用互聯網絡，向廣大互聯網用戶提供方便快捷、安全可靠的網絡數據信息及其他范圍內的網絡服務，云計算模式下用戶所要應用的程序及軟件無需安裝在自身電腦上，它是依靠互聯網上空間范圍較廣的云環境為之提供服務器集群。

云計算輔助教學意思是指高校在進行計算機基礎教學之時，將云計算技術應用于教學中，充分發揮云計算的功能性，利用云計算環境中的云服務平臺，為學生構建寬廣的信息化學習環境，促進計算機基礎教學課程的有效開展，有利于培養學生的主觀能動性，帶領學生進行自主化學習。就云計算近年來在各高校中的廣泛應用，其發展前景較為可觀，相信在不久的將來云計算技術將成為教學課程中的主流技術，促進計算機基礎教學的大變革，給教學活動帶來一定的沖擊，注入較強的活力。

二、云環境下計算機基礎教學課程改革實施

隨著教育事業的不斷改革與深化，各高校為了適應這一現狀也紛紛開始進行改革，云計算技術現已被諸多高校所采用，它的應用給教學帶來較大的發展空間，以下是筆者針對云環境下計算機基礎教學課程改革實施做出的分析：

1.云計算信息化編輯軟件在基礎教學中的在線應用

計算機信息化是計算機基礎教學中的重要組成部分，傳統模式下對計算機基礎這一課程講解時采用的是單機版的上機操作，該教學模式落后，存在較大的局限性，利用云計算信息化編輯軟件可以將教學辦公中所需要的工具及數據進行有效整合，有利于教師更合理的開展計算機信息化基礎教學。

2.利用云計算技術進行計算機基礎課程信息化管理及演示

傳統的信息化管理及演示，是老師個人進行操作執行，不利于學生的理解與觀看，利用云計算技術進行信息化管理及演示，能夠實現信息的存儲、編輯、分類及展示等多種功能，有助于學生了解整個計算機的演變過程，清楚了解計算機的發展史，使學生對計算機基礎課程有一個清晰的了解及認識。另外運用該技術學生還可以利用網絡硬盤等方式建立及撰寫數據信息，對計算機基礎教學中所用的視頻及音頻進行快速編輯及展示，使計算機基礎教學課堂更加豐富與多元化。那么要實現教學的信息化演示，可以利用云計算的應用工具進行相關操作，利用云計算實現多人協作模式教學。

3.利用云計算優化在線網站開發系統

網頁制作是計算機基礎課程的內容之一，以往所使用的開發工具是利用信息化軟件開發模式，整個開發過程具有很大的難度，教師在計算機基礎教學改革中可以嘗試引導學生使用一些具有較強功能性的協作平臺，比如說oexam、考試酷等網絡平臺，這種平臺模式技術性不強，有利于學生利用軟件資源開發模式自行探索。計算機基礎教學改革中云計算的應用在一定程度上優化了在線網絡開發系統，提高學生網頁制作的水平。

三、云環境下計算機基礎教學的創新策略

云計算是應用于教學中的一種新技術，給計算機基礎教學的開展帶來了較大的沖擊，要想在計算機基礎教學中充分發揮云計算技術的優勢，就要制定合理化的實施對策，以下是筆者就上述云計算在計算機基礎教學中存在問題所提出的創新策略：

1.計算機基礎教學中對學生進行合理分組

計算機基礎教學中包含諸多內容，其中有很多涉及動手實踐，因此計算機基礎教學中存在一定的難度，為了克服教學難度，提高學生學習自主性，就要在課程教學過程中對學生進行合理分組，根據學生的計算機基礎程度進行穿插式分工，讓學生之間進行有效溝通與互動。另外老師應該制定一些需要小組合作完成的小項目，讓每個學生都積極參與到學習中來，充分調動學生探索計算機知識及進行計算機實驗的積極性。在此過程中不僅讓學生對計算機基礎知識有一個更深層次的了解，還能夠在一定程度上發散學生思維，培養其思維能力及動手操作能力。

2.強化教師專業水平，緊跟時代步伐

我國計算機技術不斷更新，教師需要不斷擴充自身的知識面才能夠適應計算機基礎教學對教師的要求，老師在計算機基礎教學中要走在信息時代的前沿，將有利于課堂教學的云計算技術知識融合到教學中，使教學呈現現代化面貌。另外教師需要充分把握學生的心理變化及情緒，因人而異教學。各高校要強化教師專業隊伍，提高教師專業水平，只有這樣才能在教育事業中占據重要地位。

3.扎實學生計算機基礎知識，循序漸進發展

隨著云計算技術在計算機基礎教學中的應用與深入，計算機基礎教學過程中對學生自身計算機基礎知識水平也有了一定要求，學生需要具備扎實簡單的計算機基礎知識，這樣有利于計算機基礎教學課堂的有效開展，大大提高了課堂教學效率。云計算作為一種開發及應用工具，能夠輔助教學，加深學生對計算機基礎知識的理解，引發學生對計算機基礎實驗的興趣及研究，對計算機基礎教學具有一定的促進意義。

4.規范計算機基礎課程大綱

要想確保計算機基礎課程實施的合理性與科學性，就要規范計算機基礎課程大綱，使老師在計算機基礎教學中井然有序的開展教學，規范教學行為，使整個課堂教學呈現一種規范化趨勢。由于云環境下的計算機基礎教學處于一個長期改革與發展的階段，在這一狀況下，部分高校老師在計算機基礎教學中存在較大的隨意性，出現不同班級不同教學進度的狀況，不利于學生對計算機基礎知識的掌握，統一計算機基礎課程大綱，充分展現云計算技術在計算機基礎教學中的積極作用。

5.創新計算機基礎教學環境

隨著計算機科學技術的迅猛發展，諸多高校為了適應這一現狀，緊跟時展的步伐，紛紛引進先進的計算機基礎教學設備，忽略了計算機基礎教學環境對學生學習的重要性。為學生提供良好的環境能夠提高學生對計算機基礎知識的興趣，而營造活躍溫馨的計算機基礎教學環境，能夠拉近師生之間的距離，有助于計算機基礎教學課程的有效開展。

6.將先進的云計算技術應用于計算機基礎教學

云計算技術具有較強的功能性，學生可以運用智能化手機等相關網絡設備隨時隨地查看計算機基礎知識及信息資源，在一定程度上拓寬了計算機基礎知識學習渠道，激發了學生的濃厚興趣。另外，云計算具有自動化的信息處理功能，將有效數據信息存儲于云空間，輔助教師開展計算機基礎教學課程，大大提高了課堂效率，完全打破了傳統的計算機基礎教學模式的局限，充分發揮云計算的功能性及優勢，為學生搜集各類計算機信息資源，開拓了學生視野。云計算中的虛擬化技術可以為教師及學生提供多種服務，能夠實現軟件及硬件的資源共享，對于計算機基礎教學中存在的問題，老師與學生可以及時進行交流，從而找出解決問題的策略，提高學生計算機基礎知識水平。

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關鍵詞：信息技術環境 初中科學課程 模擬探究過程 多媒體演示 網絡環境

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.145

實現信息技術與學科教學的整合這是新時代教育教學的主旋律，是現代教學發展的必然趨勢，是新課程改革的重要內容。作為一線的教師，我們對于信息技術的認識與運用不能只停留在理論層次，而是要以建構主義學習理論為指導性思想，將之廣泛地運用于教學實踐中，在實踐中不斷地探索與創新，這樣才能逐漸探索出基于信息技術環境下課程教學新模式。科學課肩負著提高學生科學素養的重要責任，那么信息技術環境下的初中科學課程要采用何種教學模式，才能激起學生參與學習的激情，引導學生展開主動探究，實現學生由被動參與到主體參與，由被動接受到主動構建的轉變，增強學生的科學探究意識與精神，培養學生的科學探究能力，使學生成為現代社會所需要的合格人才。

一、 基于模擬探究過程的教學模式

科學課程中有許多抽象而深奧的概念與定理，而初中生處于形象認知階段，感性認知較強，而抽象思維能力較差，因此在理解這些抽象的知識點自然會存在很大的難度。而在傳統的科學教學中只是采用相對單一的語言描述與掛圖模型的講解，自然難以逾越學生思維的形象性與知識的抽象性之間的障礙，這也是傳統科學課程教學中制約教學效率的最大瓶頸問題。而基于信息技術環境下的課堂教學，可以用現代信息技術強大的模擬功能將一些難以用直接地感知與觀察到的現象直觀而動態地展現在學生面前，模擬整個過程。這樣就可以讓學生從中獲取更為豐富、更為直接的感性信息，豐富學生的思維表象，進而引導學生經過獨立的思考與積極的思維之后從豐富的感性認知上升為抽象的理性認知，實現學生對于抽象深奧的科學定理的深刻理解。

如在學習“牛頓第一定律”時，教材是通過歸納與推理的方法得出如果水平方向的摩擦力為零時物體將勻速運動。如果只是照本宣科，對于以形象思維為主的學生來缺乏感性認知的基礎，自然難以理解，學生只能死記硬背，機械運用，現代信息技術的運用可以有效地突破這一難點，利用其動態功能來模擬各種情況，并用圖表的方式直觀地表述出來。這樣通過現代信息技術直觀而形象的模擬，讓學生可以直觀地認識到當水平方向的摩擦力為零時物體將會永遠不停地勻速運動下去。這樣的教學不再是讓學生機械而被動地記憶現成的結論型知識，而是通過模擬探究全過程，讓學生從過程中獲取感性信息，這樣學生自然就可以達到對這一抽象定律的深刻理解與形象認知，能夠更加靈活地加以運用。

二、基于多媒體演示的教學模式

眾所周知，科學課是一門實驗性很強的學科，科學知識正是建立在無數次實驗的基礎之上，可以說演示實驗是科學課程重要的教學內容，也是重要的學習方法與手段，是打開科學大門的鑰匙。而并不是所有的實驗都可以在現有條件下完成，即使能夠完成也會存在現象不明顯、存在誤區等情況，而造成學生難以理解，無法達到預定的教學目標。而多媒體具有很強的演示功能，可以突破傳統實驗室教學的種種弊端，能夠最大限度地發揮演示實驗在科學課程教學中的作用，以實驗為橋梁帶領學生走進科學的殿堂。

如在學習“大氣壓強”這一內容時，我們就可以用多媒體來直觀地演示馬德堡半球實驗，讓學生從直觀的畫面中觀察到分拉兩個半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹、16匹，并配以相應的背景音樂。將學生帶入聲情并茂的真實實驗情景之中，如此富有畫面感與節奏感的教學，更能激發學生的學習熱情，引發學生的關注，使學生的思維處于最活躍的狀態之中。如此鮮明的實驗現象自然可以強化學生的形象認知，在此基礎上再利用多媒體來對馬德堡半球展開剖析，讓學生直觀地看到大氣從四面八方對半球施壓，進而實現學生對這一抽象深奧知識的形象認知與理解。

三、基于網絡環境模式的教學模式

學習的外延等于生活的外延，新課改下學生的自主探究性學習也不應局限于教材上、教室內，而是要將學生的科學探究引向更寬廣的空間，這樣才能引導學生展開有深度、有廣度的自主探究，才能讓學生學到課堂之外、教材之外更多的知識與技能。網絡時代將教學帶入了全新的教學境界，可以為我們的教學提供更為豐富的素材，讓學生的探究活動更有深度與廣度，更能實現學科的縱向挖掘與橫向挖掘，不僅利于學生科學視野的開闊，科學探究意識的增強，科學探究能力的培養，更加利于學生綜合水平與素養的全面提高。為此我們要積極地探索基于網絡環境下的科學課程教學模式。如我們可以建立一個科學主題學習網站，可以設計虛擬實驗室，讓學生完成一些現實條件下不能完成的實驗;制作微課，這樣學生就可以根據自己的實際掌握情況來進行有針對性的自主學習，自行確立學習的側重點，調節學習節奏。這種基于網絡環境模式下的科學課程教學模式，不僅可以將學生的探究帶入寬廣的平臺，為學生提供更為豐富的教學素材，將學生的學習與生活與實際運用結合起來;而且還可以兼顧學生之間的個性差異，實現因材施教、因人而異，避免以往教學中教師無法照顧到全體學生的局面，使得教學面向全體學生，滿足不同層次學生的不同學習需求，引導學生富有個性化的學習，促進每個學生不同程度的發展。

總之，現代信息技術與科學課程的整合是新課改下科學課程教學的必然趨勢，是教學改革的重要方向，是實現科學教學現代化、高效化的重要手段。作為一線的教師，要緊跟教學發展的步伐，認真學習新課改，以建構主義理論為基礎，以新課標為指導，將實踐與研究結合起來，在實踐中探索，在探索中創新，在創新中總結，這樣才能開創現代信息技術環境下初中科學課程教學新模式，推進科學課程改革的步伐，促進學生科學素養的全面發展。

參考文獻：

[1]李淑萍.網絡環境下初中科學課堂教學策略初探[J].中國校外教育，2011（15）.

[2]陸平霞.淺論多媒體技術在初中科學演示實驗中的有效整合[J].新校園：理論版，2012（10）.

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基于網絡環境下的合作教學的策略

1.合作學習任務的設計

在網絡課堂中，學習任務的確定是教學設計的關鍵。它可以是圍繞學習目標、源于真實生活的、富有挑戰性的某些問題；也可以是為了解決問題、來自于學習需要的真實任務；或者是結合學習內容所提出的研究課題。在教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”的設計至關重要。教師要在學體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。

2.合作學習情境的設計

合作學習情境，就是創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境，為合作小組共同學習服務。在壽光現代教育網上，初中各學科都建立了網絡資源，便于師生教和學。在網絡環境下，學生可以通過Web瀏覽器、e-mail電子郵件、BBS論壇等認知工具，在網上獲取問題的答案；其次，學生可以利用Web網頁技術、Word文字處理、PowerPoint幻燈制作、Excel電子圖表等技術手段收集、整理、處理信息，并以多種媒介方式表達、展現自己的觀點和結論。

3.合作學習小組的設計

在基于網絡課程的學習環境中，建立合作學習的小組非常重要。學生不再作為一個孤立的學習個體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的探究性學習活動。建立合作學習小組，依據整個班級的學生的學習風格、認知水平進行分組，每4人為一個學習小組，每人一臺電腦，這樣既有利于自主學習，又有利于相互促進，更有利于合作學習優勢的發揮。

4.合作學習方式的設計

最常用的是BBS論壇方式。學生可以在教師的組織和引導下參與討論和交流，在其中發表帖子，每個人的發言隨時都可以被所有參與討論的學習者瀏覽，每個人都可以利用網頁瀏覽并參與討論、發言。其次，也可以采用網絡聊天室的方式進行討論和交流。參加者建立一個融洽的討論環境，把對某一主題感興趣或有研究的人集中起來，讓每個參與者充分發表自己的觀點，以集思廣益。另外，還可以采用e-mail、ICQ等方式來實現討論和交流。

5.合作學習的評價

在對學生學習的評價方面，我們不能只注重對學習結果的評價，更應該側重于對學習過程的評價。例如，學生對學習過程的理解和態度如何，所完成的作業表述方式是否清晰，陳述理由是否充足，解決方法是否新穎，學習效果是否得到了充分的展現等。這些從不同角度進行評價的方法，不僅對學生的學習效果進行了公正的評價，也給學生提供了利用反饋改進學習的方法，并幫助他們建立起可持續發展的學習觀念。當然，這種過程性評價仍然需要不斷的修改和完善。

基于網絡課程環境下的合作學習的優勢

1.有利于使學生獲得成功的體驗

學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標、擬訂方案、收集信息資料并進行分析處理、尋找問題的答案或結論。以小組合作方式開展的學習，為學生獲得相關成功體驗提供了機會，并使學生的合作學習能力得到培養。

2.有利于學生的認知、情感和技能目標的均衡達成

小組合作學習是學生之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；它使學生有更多的機會來給予或接受幫助，因為提供幫助的人不僅僅是教師一個人。在進行解釋的過程中，不管是給予幫助還是接受幫助，都促進了給予者與接受者雙方的學習。利用小組合作開展信息技術課學習，不僅使學生“學會”、“會學”，而且使學生“樂學”、“好學”，因此，它是一種比較好的教學組織形式。

3.有利于全體學生主動參與，提高教學效率

小組合作學習避免了班級集體教學中相當一部分學生由于得不到充分的參與而被動學習的狀況，賦予全體學生比傳統課堂教學中更多的參與學習的機會和權利。每個學生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中承擔一部分研究任務。隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發揮，獲得了新知識，提高了研究、創新能力。在小組學習過程中，基礎較差的學生有更多的機會目睹基礎好的同學所做的示范；同時，與在那種不承擔個人責任的小組中的同學相比，學生具有更多的責任感，有了責任感，就可以促進學生積極參與學習。

4.有利于學生的主體地位得到進一步突出

在整個學習過程中，特別是各小組成員在本班成立學習小組過程中，學生將擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制可以降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生研究方法和學習條件方面的支持。另外，在小組合作完成任務的過程中，任務的設計、分工、實踐等都由小組成員按自己意愿去完成，使得學生在學習過程中的主體地位更為突出。

5.有利于培養學生的合作精神和綜合能力

通過小組成員的協作學習能有效的提高學生的集體協作能力、人際關系處理能力，培養學生的團隊精神。學生在學習小組內相互協作、相互幫助、群策群力，共同完成相應的教學任務。為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。在信息技術教學中，小組協作式教學可以采用模擬課題式分組教學的形式。

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關鍵詞：環境工程；實踐教學；現狀；改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-01

在2008級新實行的環境工程專業本科生培養計劃及正在調整的2011級本科生培養計劃中，創新性、復合型環境工程人才成為重要的目標和定位。為實現高等教育服務社會的功能，加之環境工程專業本科生就業壓力增大，基于厚基礎、寬口徑、全目標培養的理念，培養具有扎實理論基礎、寬廣知識面、動手能力強、創新意識好、綜合素質高的新一代大學生成為我國當前高等教育的重要目標。

一、環境工程專業本科生實踐教學現狀與背景

在傳統的環境工程專業本科生培養中，更注重理論知識的傳授與教育，實踐環節則存在一定的問題。在新的本科生培養計劃中，實踐環節已得到一定強化，但依然從結構、目標等方面有待進一步梳理和系統化：

（一）本科生教育以理論教育為主，結構單一：受文化傳統及教育大背景的影響，我國高校本科生教育以理論知識為主，忽視了實踐教學的重要作用及其在提升學生創新能力和綜合素質方面的潛力，因此導致長期以來高校教育普遍關注理論教學與培養。近年來，隨著高校教育的深入和改革、創新，教育教學方法也逐漸得到完善，但實事上基于學校和本專業的長期傳統，理論教育在環境工程專業本科生培養中仍占據控制性地位，據統計環境工程專業本科生的專業課和專業基礎課占學生總學時的26%，實踐教學環節只占1%，起不到應有的作用，造成實際上的高校本科生教育仍以理論教育為主，忽略實踐環節的地位，使其起不到應有的作用。

（二）實踐環節松散、系統性差：根據目前實行的2008年環境工程專業本科生培養計劃，本專業目前實行的實踐環節主要包括社會實踐、課程設計、專業設計、課程實驗、認識實習、生產實習和畢業設計（論文），實踐環節總數不少，但缺乏根據學校的礦業特色和環境工程實際對不同的實踐環節的統一、協調和完善，如環境工程生產實習和認識實習基本與其他院校相關專業相似基本全部在市政污水處理廠或垃圾處理廠等開展，缺乏礦業廢水處理、礦區生態環境問題及其處理技術的實習與研究，使本來就學時不多的實踐環節的作用沒有形成合力，效果不明顯。

（三）教學評價效果單一，靈活性差：現行教育體系下對教育、教學效果的評價基本上都以理論課的課堂考試為主，實踐環節的考評則基本上都是通過、良好、優秀等等級形式，不計入最終的綜合成績與排名，使學生對實踐環節的主動性差，基本以完成任務為主，使實踐過程中的知識掌握得不到保障，從而導致其對整體教育教學效果起不到應有的作用。

（四）實踐環節與學生創新能力的培養沒有做到有機結合：實踐和創新是培養學生綜合素質非常重要的兩個方面，然而，目前的實踐環節如課程實驗、專業實習等均以環境工程專業領域內成熟和傳統的技術方式內容為主，而學校大力開展的大學生創新實驗計劃項目則是重點依托教師的科研課題，與本科生培養計劃中所列的實踐環節基本沒有關系。如何突出創新性能力培養環節對實踐環節的指導作用，同時發揮實踐環節對創新能力培養的基本素質和動手能力培養作用。

二、環境工程專業本科生實踐教學新模式初探

根據環境工程專業本科生實踐教學的現狀和特點，實踐教學的探索和改革可以從以下幾個方向出發，著重強調實踐性、創新型思想的貫穿與指導：

（一）改革課程群教學方式方法，將實踐內容與各領域前沿成果引入課程教學，全面啟發和帶動本科生的實踐與創新研究興趣。同時，探討包括《環境學》、《環境化學》、《環境監測》、《環境微生物學》、《環境土壤學》、《水污染控制工程》等在內的課程群實驗及相關的實踐環節的系統化和協調化，做到課程群內部的全面協調統一，并與其他課程相互照應，全面提高環境工程專業本科生的實踐動手能力。

（二）將本科生暑期社會實踐與課程教學及實習、實踐有機結合，以社會資源帶動實踐教學的新模式。暑期社會實踐作為我國本科生實踐教學大力推廣的環節，應更加注重與社會資源的整合以及為實踐單位解決實際問題，對效果好、反響大的實踐團隊及其成果進行推廣與宣傳，將社會實踐的作用有機擴展。同時，以專業課教師指導社會實踐，將專業課中的相關方法、原理用于指導社會實踐，對實踐的效果及推廣效應都有較好的效果。

（三）將各實踐環節包括生產實習和認識實習、暑期社會實踐、課程實驗、畢業設計及大學生創新性實驗計劃等有機統一，按開展時間及各環節性質做到打基礎、上水平、鞏固效果環環緊扣，構建起一體化、綜合性的本科實踐教學新環節。如突出大學生創新計劃與實踐環節的結合，綜合實踐教學與創新能力培建設，培養復合型、創新性人才，為本科生服務社會同時增大就業競爭力提供基礎。

參考文獻：

[1]楊正龍,廖欣.淺談工科專業實踐教學的特點和方法[J].中國建設教育,2009,(1-2):74-76.

[2]李緒梅.重視實踐教學,保證學生能力培養[J].中國科教創新導刊,2011,(11):228.

[3]朱玲,王建宏,陳家慶.大氣污染控制工程創新性實驗的探索與思考[J].

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在一年級上學期，結合樂理教學加強學生的音樂基礎知識學習。對最基礎的五線譜的掌握上，進行趣味性教學。讓學生把雙手比喻成五線譜，左手低音譜表，右手高音譜表。這樣就把一個活動的五線譜天天帶在身上，什么時候想看拿出來就可以了。這樣同學們學習的積極性也提高了，學習五線譜就容易多了。還教學生用吹塑紙做兩個八度的鍵盤圖，折疊起來放在書里，無論在教室還是在宿舍都能練“琴”了。

二、生動地講解和示范，輔之贊賞激勵，調動學生學習主動性

在講課中盡量運用最清晰的語言，讓學生聽得明白。在示范時盡量讓更多的學生圍著鋼琴，近距離地觀察老師的彈奏，好聽的范奏才能激起學生彈琴的欲望。對初學鋼琴的學生來說，一開始面對這樣一個“龐然大物”一時真的不知所措。為了能把它“弄”出聲音來，學生們以為力氣越大越好，不是砸琴就是在敲琴。所以剛開始正確的彈奏姿勢，把握好適當的力度，在手、臂、腕的配合等問題上，不僅要說得清楚而且還要讓學生看得明白。讓學生做一個細心的人，多聽、多觀察、多思考。老師的范奏，同學之間技藝的切磋，都是很好的學習途徑。書上有的、老師講的、自己總結的，明確了學習目的，沒有學不會的。剛開始的練習一定要做到先單手后雙手，單手彈奏時我們的注意力都在這一只手上，有什么指法手型上的錯誤馬上就能發現。還有就是先慢后快，慢練時我們來得及想，來得及準備，來得及改正缺點和毛病。練琴要講究質量，今天彈不了整首，先彈半首、或一小段，或一句，或一小節，總之要讓自己感覺到進步，一首曲子在自己一點點的積累之后，全曲終究會彈好的。經常鼓勵學生，彈慢點沒關系，只是往前走就是進步。在學生的回課中，盡量多的運用“你進步了”、“你真棒”等鼓勵性語言，讓學生有成就感。個別同學從進校到現在，手只要一往琴上放就非常僵硬，而且節奏感也不穩。有一回課某同學彈對一個小節后，像發現新大陸似的激動，當堂表揚了她，并且說如果這學期你把這首曲子彈好了，期末考可以得八十分。結果全班同學都受到了鼓舞，其實當時彈的那首曲子是一年級上學期就應該掌握的。現在這位同學也清楚地知道她是班里彈得最不好的，但她更清楚地知道老師沒有放棄她，有了老師的認同和贊賞，學生也會帶著內心的喜悅，積極投入到鋼琴的彈奏當中。成功是一種體驗，而賞識教育正是要給予學生這種正向的情感體驗，使學生由“要我學”轉變為“我要學”。

三、加強手指基本功訓練，是入門學習的關鍵

剛開始讓學生單手、高抬手指練習，讓學生找站的感覺。正確的觸鍵力度是通過肩、臂、腕把力量傳到指尖，指肚觸鍵彈出聲音來。因為我們的學生年齡偏大，已錯過學琴的最佳時期，所以在手把手教學的過程中，我會感覺到她們的僵硬或使不上勁。為了能讓手指站起來，開始不讓學生在鋼琴上練習，而讓學生在桌子上練習，通過手指接觸桌面而發出的聲音讓學生實實在在感覺到手指的力量。在琴上練習會分散注意力，而且還會養成塌指的習慣。等音和節奏正確后，再到琴上練習，這樣就好多了。在練習時，特別提醒學生要注意大拇指第一關節突出來，而且要用指頭的外側彈琴。小指要用指肚來觸鍵，不要躺在那。整個手掌像個房子，大拇指和小指要關好前后“門”，顧好這個“家”，讓“家”站立起來的唯一方法就是五個指頭要齊心協力，突出第一關節，手掌架空，這個“家”才能撐得住，站得穩，手型才正確，是入門學習的關鍵。

四、針對學生學習的不同階段，科學有效地使用教材

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原文

摘要

隨著技術、業務、市場環境的發展和完善，我國企業實施電子商務已經進入進一步探索、總結的階段，作為大型建材玻璃生產企業銷售渠道主要采用多級方式，在北方各大中型城市都有自己的商。企業想要提高效益、降低成本，提供更加完善的網上服務，及更好和及時地了解各地區商的銷售情況，必須重視企業內部管理信息系統的建立，并建立一個安全、便捷的電子商務銷售系統，創造一個安全的電子商務銷售環境，才能使電子商務能夠真正成為企業經濟增長的“發動機”。

關鍵詞：B/S結構、電子商務銷售系統、數字簽名

ABSTRACT

Alongwithenvironmentaldevelopmentintechnique,business,marketwithperfect,ourcountrythebusinessenterpriseputsintopracticeelectroniccommercealreadyenterfurtherinvestigate,thestageofthesummary,beusedaslargebuildingmaterialsglassproducebusinessenterprisesalemainadoptioninoutletmanyclassactforway,atnortherneachbigandmedium-sizedcityallcontainownbusinessagent.Thebusinessenterprisewantstoincreaseperformance,declinelowcost,offeringmoretheperfectnetascendstheservice,andbetterwithunderstandthesalecircumstanceoftheeverylocalityareabusinessagentintime,mustvaluebusinessenterpriseinnerpartmanagementtheinformationsystemestablishes,combiningtoestablishasafety,convenientelectroniccommercesalesystem,createasafeelectroniccommercesaleenvironment,thencanmakeelectroniccommercerealtobecomethebusinessenterpriseeconomyincreasesof"launchthemachine".

KeyWords:theconstructionofB/S、Electroniccommercesalesystem、Arithmeticfiguresignature

一、引言

隨著信息技術和網絡技術的發展，因特網進入了全方位和深層次的商業應用階段。促進并實現了BtoB產品與資本的自動流通，特別是Internet的不斷普及和因特網上無限的商機，更是為電子商務提供了誘人的前景。但許多商業機構對采用它仍有疑慮，主要是其安全問題正變得越來越嚴重。如何防止信息不被非法截獲和破壞，即有效維護網絡信息的安全性，成為越來越多的人關注的焦點。傳統企業實施電子商務需要經過長期的努力，因而必需對它的建設進行科學的規劃，根據組織的目標和發展戰略以及電子商務系統建設的客觀規律，并考慮到組織面臨的內外環境，科學地制定電子商務系統的發展戰略和總體方案，合理安排系統建設的進程。系統戰略規劃是電子商務系統建設的第一項任務，是電子商務系統的定位形成時期，這一時期的主要目標，就是制定出電子商務系統的長期發展方案，決定電子商務系統在整個建設過程中的發展方向、規模和發展進程。在確定了企業實施電子商務的總的戰略規劃之后，在企業向電子商務轉型的階段，要根據實際情況修正和細化各階段的戰略規劃要點，以指導各階段轉型工作的順利進行。

.......

目錄

摘要

一、引言

二、系統設計

三、系統實現

四、總結

參考文獻

參考資料

[1]吳明輝,胡煜,竇亮.ASP網絡辦公及商務應用系統開發實例導航.北京：人民郵電出版社,2003.8

[2]陳德人.電子商務系統結構.北京:高等教育出版社,2002

[3]劉軍,季常煦,曾潔瓊.電子商務系統的規劃與設計.北京:人民郵電出版社,2001

[4]單銀根,王長富,黎連業.電子商務基礎教程與應用實例.北京:科學出版社,2001

[5]王學東.企業電子商務管理.北京：高等教育出版社,2002

[6]龔炳錚.電子商務案例.東北財經大學出版社,2001.

篇8

關鍵詞： 卡扣； 連接過程； 接觸； 改進； 數值仿真

中圖分類號： TH12； TB115.1文獻標志碼： B

0引言

卡扣是機械領域常見的連接裝置，以其連接可靠、結構簡單受到業界的青睞，廣泛應用于通信、汽車等領域.不同使用環境和使用要求下，卡扣的選材、造型等差異較大.

卡扣的結構完整是完成其正常連接功能并維持連接狀態的基本前提，即承受插入、連接過程的各類力學環境條件，不發生設計預期以外的塑性變形或斷裂.

對于在電磁、火工環境下工作的卡口，往往存在結構完整性與工作過程安全性的雙重要求：既要避免插入過程急劇刮擦引起的接觸部位大幅升溫，又要避免接觸面大幅中斷或金屬插入件彈跳引起的電磁回路等.

本文針對某金屬卡口的連接過程進行分析，針對設計狀態插入件與緊固件之間的線面接觸問題，進行設計方案改進.[1]

1模型各參數

該卡扣采用8叉+環扣設計方案，插入件根部采用倒圓角設計以降低應力集中，見圖1.分析時取1/8結構，見圖2.模型材料選用30#鋼，彈性模量取200 GPa，泊松比取0.3，屈服應力取850 MPa，失效應力取1 200 MPa；塑性段彈性模量取50 GPa.[23]

2連接過程計算

插入件在1 s內向下運動6 mm.連接過程典型時刻的von Mises應力分布和徑向位移見圖3.

（a）整體圖

（b）1/8卡扣結構

圖 1結構方案

圖 2分析模型

（a）應力分布

（b）徑向位移

圖 3典型時刻的von Mises應力分布和徑向位移

不同時刻插入件與環扣的接觸部位應力情況見圖4.由于插入件逐步收縮，始終保持其棱邊與環扣接觸，屬典型的點面接觸.插入件根部von Mises應力隨時間（軸向位移）的變化見圖5，可知在插入件椎段與環扣接觸時，應力增長速率要高于與柱段相接觸的增率.[4]

（a）插入件

（b）環扣

圖 4插入件與環扣的接觸部位應力情況

圖 5插入件根部Mises應力隨時間變化

插入件頭部某點的徑向、環向位移的變化見圖6.為將局部升溫的影響降至最低，將插入件棱邊作倒圓角處理.結果表明，接觸過程中應力集中區域的應力值均大幅減小.改進后某時刻接觸部位的應力分布見圖7.圖 6連接過程中頭部位移隨時間變化

圖 7改進后接觸部位的應力分布

由圖7可知，盡管同樣存在局部接觸，但應力集中水平和高應力區域的范圍大幅縮小.

3結論

通過前文分析，得出以下結論

（1）該型卡扣連接過程中未出現塑性變形，響應規律基本復合設計需求，未出現影響結構完整性的應力集中區域.

（2）全過程中插入件棱邊與環扣發生點面接觸，接觸部位應力集中明顯.

（3）插入件棱邊倒圓角有利于增大接觸面積、改善局部應力.參考文獻：

[1]楊慶生. 現代計算固體力學[M]. 北京： 科學出版社， 2007： 8.

[2]石亦平， 周玉蓉. Abaqus有限元分析實例詳解[M]. 北京： 機械工業出版社， 2006.

篇9

【關鍵詞】大學英語教學 舞臺式教學 學習興趣 舞蹈專業

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0098-02

大學英語對于舞蹈專業學生是一門既特殊、重要，又是最不受重視，同時還是難度最大的必修課。特殊、重要是因為他們有許多出國訪問、交流的機會，英語的重要性不言而喻；最不受重視是因為學生往往覺得把本專業學好就可以了，學習英語沒有用處；而難度最大是因為舞蹈專業的學生往往文化課程度較差，尤其許多學生沒有經過普通高中的學習，而是通過中專、大專的學習，繼續本科學習的。對于這樣一門課程，怎么才能將大學英語學習和舞蹈專業學習有機地結合起來，提高這類學生的英語學習興趣呢？傳統式的課堂填鴨式教學已經不能滿足現代舞蹈專業大學生的學習了，因此對于此類學生大學英語的教學改革勢在必行，徹底改變“啞巴英語”、“聾子英語”、甚至是“應試式英語”的現狀。根據他們的專業特色，改變傳統教學模式，進行有特色的舞臺式教學，從而提高學生學習英語的興趣和積極性，從根本上改變學生學習英語的態度和方法。舞臺式教學就是通過表演經典的英語劇目來教授學生英語，同時還包括單詞、詞組、語法等各方面的綜合學習及應用。希望通過兩個學年（四個學期）舞臺式英語的學習，可以有效地學習英語，真正的提高他們的英語技能，尤其是英語口語的水平，做到學以致用。本篇將著眼于舞臺式教學方式第一學期的思考與探索，第一學期是舞臺式教學打基礎的時期，側重點是單詞的積累、語法的了解、教學方法的熟悉和簡單劇本的演出。以下將詳細探討舞臺式教學的基本構想。

一、舞臺式教學方案實施的背景

在教育部制定的《大學英語課程教學要求》中明確規定，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。根據這一要求，學生學學英語的目的有三，一是進行交際，二是增強自主學習能力，三是提高文化素養。現在的舞蹈專業的學生很難達到這個要求，這既有學生的因素，也有教師的因素。從學生角度講，他們對英語學習沒有興趣，而且本身的底子比較薄弱；而從教師層面講，教師照本宣科，還是采用傳統式教學，課堂以教師為中心，不能調動學生的學習積極性。然而對于舞蹈專業的學生來說，這個要求是極為符合他們本身需求的。首先，他們無論是在現在學習中還是以后的工作中，都有很多使用英語的機會，進行有效地交流就極為重要，這也是他們學習英語最基本的目標，而且交流的很大一部分內容與他們的專業有關，因此學習舞蹈類專業英語與英語的日常對話都有積極的作用；其次，舞蹈專業的學生酷愛本專業的學習，對于文化課的學習極為不重視，對于大學英語的學習更是不屑一顧，因此也就不可能積極主動的學習，所以大學英語的學習不僅僅是學習英語，更重要的是提高對英語學習的積極性和興趣；最后，要通過大學英語的學習來提高他們的文化素養。因此，根據本要求提到的大學英語的教學目的，對于舞蹈專業的學生大學英語的教學改革迫在眉睫。

二、舞臺式教學方案實施的原則

舞臺式教學將結合英語與舞蹈專業，為舞蹈專業學生提供一個能夠充分展示其才華的舞臺，讓他們在一個豐富的英語學習環境中，以他們熟悉的方式學習英語。舞臺式教學已經不再是以教師為中心，而是以學生為中心；課堂也不再是以教師的教學為主，而是以學生的自主學習為主。以表演的方式學習英語，是以專業帶動英語的學習，以強項帶動弱項，從而大大提高他們英語學習的效率。

三、舞臺式教學的教學內容

舞臺式教學還是基于課本――《大學體驗英語基礎教程》，但同時還利用許多課外的教學資料，舞臺劇劇本以及視頻、多媒體等手段，綜合教學。教學可分為三個階段：第一階段還是以教材為主，學習《大學體驗英語基礎教程》，包括其中的單詞、語法；第二階段是以觀摩經典的英語舞臺劇和電影為主；第三階段是用自己的方式方法改編舞臺劇，進行舞臺表演。下面將詳細闡明三個階段的具體操作模式：

第一階段（共32課時）：這一時間段，新生剛剛入校，對大學英語的學習抱有熱情，英語學習的興趣較濃。這一時期的主要教學依據是課本――《大學體驗英語基礎教程》和《大學體驗英語聽說教程》，學習其中的單詞、語法，最主要的是改編其中的一些對話、課文，以舞臺表演的形式表現出來。通過學習課本上的知識，了解英語的一些基本語法知識，包括時態、各類詞語及其用法等等；通過聽力練習，培養學生正確的語音和語調；通過課本內容編排短劇，為第三階段的舞臺劇演出打下堅實的基礎的同時，還學習英語的語音、詞匯、語法以及基本用法。例如說，第一課‘Greeting People’，在學習了單詞、短語、課文和打招呼用語后，可以將學生分為4人一小組，A為中國學生，B為英國學生，C為中英翻譯，D為英中翻譯，4人編排一個有關中英學生見面交流的短劇。這一階段是打基礎的時期，為以后的學習無論從詞匯、語法、語音語調，還是舞臺劇表演都奠定了堅實的基礎。

第二階段（共16課時）：這一階段的主要任務是觀摩和演練相結合，同時還要繼續學習課本上的基礎內容。觀摩是指觀看一些經典的英語電影和舞臺劇。戲劇、電影和歌曲都是文化的載體，是學語言的最高境界。戲劇和電影通常以口語化的語言為主，它們能讓學生完全地投入到一個多層面意義的、模擬現實生活的異域文化的語言情境中。英語歌曲是學習英文過程中提高綜合技能的一個捷徑，尤其能加強聽和說的技能。演練是指排練和表演一到兩個最簡單的舞臺劇。這一階段，學生在學習基礎內容的同時，慢慢熟悉舞臺劇的學習模式。教師給學生規定的劇本，詳細講述劇本的每一個單詞、詞組、句子及每一個語法點，帶領學生熟讀每一句臺詞，力求每一位同學都熟悉地掌握全部劇本的內容。同時給學生一定的自由度，鼓勵學生根據自己對劇本的理解，自編自導，充分發揮他們的舞蹈專業技能，演出有自己特色的英語舞臺劇。這一階段學習的主要目的是熟悉英語舞臺劇，進一步規范語音語調，同時學會如何在英語舞臺劇中發揮自己的特長，所有的這些都為第三階段的正式排練與表演鋪平道路。

第三階段（共24課時）：這一階段主要是就經過改變的額經典英語戲劇或電影進行舞臺表演。這一階段是最終也是最重要的成果輸出階段。這一時間段涉及角色的分配及劇本或電影的在創作。第一步還是劇本的學習，劇本中涉及到的每一個環節都必須認真學習，認真地熟悉臺詞；第二步是進行小組練習，學生確定各自的角色，并進行劇本的排練，教師作為旁觀者不參加討論，不干預學生，但是要在必要時糾正學生的發音，給予指導，回答問題；第三步是排練階段，這一階段可以在課堂內進行一部分，更多的內容在課后排練，排練時應鼓勵學生盡量不要照著劇本念，實現脫稿表演。這一時段有以下要求：①舞臺語言比較流暢，語音語調要標準、流暢。盡量不出現臺詞卡殼、忘詞的情況；②結合舞蹈專業特色，故事編排的形式力求新穎，有獨創精神；③每組根據具體需要，設置6-7位組員，每位同學必須參加演出，而且每個劇每組成員必須變換；④要配備必要的道具和場景，而且有必要的服裝和妝容設定，并且在正式表演中，自行為劇目配樂。鑒于舞臺式教學與常規教學的不同，理論部分可以在教室進行，但是實踐教學部分在戶外或是排練廳等空間比較寬闊的地方進行。

四、舞臺式教學的考核辦法

1.考核原則

舞臺式教學法的考核將采用過程性評估和終結性評估相結合的辦法。過程性評估是指在教學過程中，為使學習效果更好而對學生學習的情況做的不間斷的，全面的評估，包括單詞和課文的記憶、語法的理解、語音語調的準確性等等。終結性評估是指在學期末或某一階段學習結束時對學生教學的全面的評估，看重的是學生的學習結果。這兩種評估方法相結合的做法有助于全面評估學生學習的情況和新教學方法的成果，也有利于督促和調動學生學習的積極性和主動性。

2.具體操作方法

學生的期末總評分數包括三個方面：10%的出勤，20%的課堂提問，20%的期中成績，50%的期末成績。課堂提問由老師在上課時間完成，內容包括單詞聽寫、課文背誦、語法練習、課堂小劇目表演等等；期中成績則是通過表演舞臺劇得來的；期末成績是由表演舞臺劇和筆試綜合而來。期中和期末舞臺表演考試都是由教師集體評分，評分教師共9人，包括外國語學院4人，舞蹈學院3人，學校教務處2人。

對于學生個體的演出成績按照語言表達（80%）、舞臺表現（10%）、舞臺設計（10%），語言表達包括語音語調、表達的熟練程度，舞臺表現包括表演、表情等，而舞臺設計包括劇目的編排、道具、服裝等。

五、舞臺式教學預期的教學成果

真實的教學成果將要通過教學過程中的觀察、訪談、問卷等手段，以及教學中或期末的舞臺演出、筆試等方式獲得。那么，通過此次教學改革――舞臺式教學要達到什么樣的教學效果呢？

學生在學學英語的同時融入自己的舞蹈專業，及提高了英語學習，又提高了本專業的學習。通過兩相結合的方法，是英語學習不再枯燥乏味，而是充滿了樂趣。這種生動活潑的教學形式將激發他們學習英語的興趣，調動他們學習的積極性和主動性，對學生更好地理解語言，靈活運用語言都有極大的幫助。

開發學生的想象力與舞臺創造力，在開始階段學生表演規定的劇本，但是自己設計舞臺，自己編排劇目，而在以后的深入學習階段，學生可以自己編寫舞臺劇，這不僅提高了他們的英語技能，還通過自己編排劇目，撰寫劇目，提高了他們的舞臺想象力和舞臺創造力， 為他們的舞蹈專業學習也提供了一定幫助。

提高學生英語的綜合應用能力。舞臺式教學再不僅僅是學習單詞和語法，而是全面的進行聽說讀寫譯的綜合訓練。在第一段的基礎學習，學生明白了基礎單詞、語法；而在第二時段的學習，學生提供了聽說能力；而在第三時段的學習，通過編寫、閱讀劇本和進行臺詞對白等，學生加強了對英語讀寫能力的訓練，而在表演過程中，學生經身臨其境地融入到角色中，通過言語表達角色的思想和感情，從而提高英語的口語交際能力。

改變傳統的填鴨式教學模式，課堂不再是以教師為中心，而是以學生為中心，真正做到師生互動學習，使學生積極地參與課堂活動，舞臺表演。這樣學生就不再是被動學習，而是主動參與，這樣學生有積極性和興趣學習英語，達到增強他們學習英語的目的。

拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，從而提高他們的文化素養。第二階段的學習，學生觀看經典英語電影和舞臺劇，為他們了解西方社會文化提供良好的機會，而且也提升了他們自己的文化鑒賞力和藝術審美力；而通過第三階段的學習――戲劇表演，學生加深了對戲劇中所蘊含的文學、藝術、政治、歷史、地理等知識的了解，在這一階段，學生需要廣泛使用各種語言技巧，從而使他們在第二語言習得過程中獲取進行不同文化之間的交流和人際關系交往的能力。

篇10

關鍵詞：藝術院校；大學英語；分級教學

        自從我國高校擴招以來，高等教育由早期的“精英教育”向“大眾教育”轉變，讓更多的人有了接受高等教育的機會。然而，也給教學帶來了許多新問題。由于生源分布廣，學生英語水平參差不齊，致使教學難度加大。2007 年，教育部高等教育司在《大學英語課程教學要求》中指出：“我國幅員遼闊，各地區、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要”。在這一大背景下，結合藝術院校的特色，探討針對藝術生的分級教學具有重要的意義。

        一、分級教學的理論依據和必要性

        美國著名的應用語言學家krashen 提出的“語言輸入假說”（krashen,1981）是當今第二語言習得理論中最重要的概念之一，其中的i﹢1 輸入理論為探討大學英語分級教學提供了一個很好的理論框架。i﹢1理論告訴我們，是否向學生提供足夠的可理解性語言輸入是外語教學成功與否的關鍵。其中，i表示語言學習者目前的水平，1 表示略高于語言學習者現有水平的語言知識。可理解性語言輸入就是指學習者學習的語言知識要在學習者可理解的基礎之上，略高于學習者現有的知識水平。因此，我們要把握語言輸入的難度，慢慢增加語言的輸入量。學習者只有對大量的可理解的輸入進行吸收、加工，才會很自然地提高語言的輸出能力（楊勁松等，2008）。

        分級教學的另一理論依據來自于建構主義心理學。該心理學特別強調個人自身已有的認知水平對未來學習的重要作用，認為學習是學習者不斷在已有知識或技能基礎上不斷建構新的知識或技能的過程，只有建立在學習者以往學習成果基礎上的學習，才是有效的學習（cameron,2001）。根據這一理論，只有進行分級教學，才能充分利用學生已有的知識和能力，使每個學生都能有效地學習，并在各自不同的起點上分別進步。

        作為教育者，眾所周知，學生的原有基礎和認知結構是存在差異的，這就導致學生英語成績方面的巨大差異。隨著招生規模的逐漸擴大，這種差異更加明顯。在工藝美院，不同專業的學生進校時的外語水平也是大相徑庭。高考招生時，藝術設計學、包裝工程、城市規劃等專業英語分數線是70 分，藝術設計、工業設計等專業英語分數線是50 分，表演專業則不設英語分數線。就入校的實際來看，英語成績最高分和最低分之間相差近100分。所以，學校應從每位學生的實際出發，立足于調動每位學生學習的積極性，著眼于每位學生在原有基礎上的進步和提高，面向全體，因材施教。

        二、分級教學的具體實施

        1.制定各個級別的教學要求

        《大學英語課程教學要求》提出了一般要求、較高要求和更高要求三個層次的教學要求供各級各類高校根據實際情況選擇達到。此《課程要求》并沒有對藝術類學生的英語學習提出具體要求，而藝術生的英語水平普遍不高，要達到一般要求，很大一部分學生也是存在困難的。因此，我校結合此《課程要求》，根據學生入學英語水平和我校的實際情況，制定出適應不同層次、不同程度的大學英語本、專科教學大綱及教改方案，確立院級大學英語教學改革的思路和目標。為此，針對藝術院校的學生入學英語水平，我們對我校各個級別的學生大學英語課程學習制訂了相應的要求。

        通過本課程的學習，a 級：達到《大學英語課程教學要求》的最低要求，即一般要求。b 級的具體要求是：（1）聽力理解能力：基本能聽懂英語授課，能聽懂涉及日常交際的結構簡單、發音清楚、語速較慢（每分

鐘110 詞左右）的英語簡短對話和陳述，能掌握其中心大意，抓住要點，理解正確。（2)口語表達能力：經準備后能就所熟悉的話題做簡短發言，掌握一般的課堂用語，并能在日常涉外活動中進行簡單的交流，表達比較清楚，語音、語調基本正確。（3）閱讀理解能力：能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度不低于每分鐘50 詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度不低于每分鐘80 詞，能就閱讀材料進行略讀和尋讀。能讀懂通用的簡短實用文字材料，如信函、產品說明等，理解基本正確。（4）書面表達能力：能運用所學詞匯和語法寫出簡單的短文；能在半小時內就一般性話題或提綱寫出不少于100 詞的短文，能用英語填寫表格，套寫便函、簡歷等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式基本恰當，表達清楚。（5）翻譯能力：能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英譯漢速度為每小時約260 詞，漢譯英速度為每小時約200 個漢字。譯文基本正確，通暢達意。（6）詞匯量：掌握的詞匯量應達到約3400 個英語單詞（包括入學時要求掌握的1000 個詞）以及由這些詞構成的常用詞組，對其中1500 左右的單詞能正確拼寫，在口頭和書面表達兩個方面熟練運用。

        2.如何分級

        首先在學生開課前對入學新生進行入學水平測試，根據測試成績結合高考英語成績和學生的意愿將學生分為a、b 兩級。

其中a 級為加強班，學生人數占全年級人數的30%，是全校同年級學生中的優秀學習者。教學中教師采取靈活多樣的授課方式，在完成正常教學任務的情況下，加大學習任務，加深授課難度，加快教學進度，給予學生特殊指導，以達到《要求》中的一般要求。b 級學生占全年級總人數的70%，其授課程度適中，課程從《大學體驗英語》基礎教程學起，扎實系統地進行學習，與高中的基礎知識進行簡單銜接，夯實語法基礎和基本詞匯，然后再逐步展開大學英語知識體系，最終達到學校制定的要求。在第一學期期末可按照學生考試成績和教師推薦實行“微調”，即a 級學生成績不及格者轉入b級，b 級學生成績高于指定分數線者升入a 級學習。這樣，我們為不同起點的學生提供不同的菜單，確定不同的教學進度，真正做到因材施教，打造學生自主學習和個性發展的平臺。

        3.課程設置

        經過不斷的探索和實踐，我們構建了符合各專業學生實際的新形勢下的山東工藝美術學院大學英語課程體系方案，它包括基礎英語課程、擴展英語課程和校本英語課程三大部分。

 基礎英語課程為必修課程，以語言講解和訓練為主線，目的是使學生掌握扎實的語言基礎知識，培養學生聽、說、讀、寫、譯綜合語言能力，掌握良好的學習方法。

        英語擴展課程為指定選修課，主要包括三個模塊：語言文化修養模塊（西方文化、跨文化交際、英語演講名篇賞析等）、專門用途模塊（實用英語寫作、實用就業英語）和綜合應用模塊（英語視聽說、英漢翻譯等），著重用來培養學生的語言應用技能。這些課程在大學英語學習的第四個學期開設。致力于提高學生的語言技能，培養自主學習能力，開闊學生視野，擴大學生知識面，使學生更多地了解世界，借鑒和吸收外國文化精華，提高文化素養和跨文化交際能力。

        英語校本課程是指結合我校的實際情況和專業特點，考慮到我校學生的認知背景及其學習特點，主要由外語教師自主開發的課程，比如藝術英語閱讀、藝術英語翻譯等。英語校本課程是選修課，學生可以根據自己的專業特點自主選擇。校本課程的開發目的是給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源，引起他們學習英語的興趣和熱情，為他們的專業學習開辟更廣闊的天地。

        4.教學內容和教材

        教學內容以“材、各有側重”為指導思想，根據不級別學生的英語水平來確定，a 級學生的起點相對較高，除課本任務外，增加詞匯量、課下習題量和課后輔導量，推動了這部分學生的學習努力程度的發展，客觀上激發了這部分學生的學習愿望。另外，設定通過四、六級的目標，明確學生的學習目的

，從而激發學生的主觀能動性，使之成為學生學習的內部驅動力。b 級從教學起點上可以接受相應難度，逐漸改變其以往因失去興趣而產生的厭學情緒，改變其對英語學習的抵制態度，誘發其學習的動力，從而鞏固其英語學習動機。

        《大學體驗英語》依托網絡和信息技術，用音、像、圖等手段把這個世界拉到學生眼前，使之能立體地感受到這個語言環境，接受多種感官的刺激。同時，這種立體教材也有利于從不同角度和憑借不同媒介向學生提供多種學習形式和學習渠道，有利于不同學習風格的學生充分發揮他們的學習潛力和形成自主學習能力（卞樹榮，2005）。考慮到《大學體驗英語》立體化教材在各方面的優勢，我校將繼續采用這一教材。a 級的學生在前三個學期學完《大學體驗英語》綜合教程的第一、二、三冊，b級的學生在前三個學期學完《大學體驗英語》基礎教程和《大學體驗英語》綜合教程的第一、二冊。

        5.教學評價

        測試是檢測教學效果和學習效果的重要手段。對同一年級的學生，考試的目標要求不能統一規定，對不同層次的學生應有不同的目標要求。每學期期末考試應嚴格實行級別測試，充分提高考試的信度和效度。由于不同的教學目標，期末考試實行單獨命題，考試難度不同。a級的學生的考試內容可側重語言的綜合運用能力；b 級學生的考試內容則是以課本為主，以綜合運用能力為輔，從而達到不同的測試效果。最終采取形成性評價和終結性評價相結合的考評機制，期末考試成績占70%，平時成績占30%（包括考勤、課堂表現和作業等）。

        分級教學是大學英語教學改革領域的一個重要課題。針對社會對不同人才的需求，它實踐了人性化的教育理念，承認了學生學習能力及基礎上的差異，為學生提供了更加廣闊的個性化發展空間。但由于我校的大學英語分級教學尚處于起步階段，如何分級更科學？課程怎樣設置更合理？教學評價怎樣做到公正？這都需要我們在今后的教學實踐中不斷地摸索和總結，不斷地發現問題并加以解決，才能不斷地完善，并最終取得更大的進步。

參考文獻：

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