導(dǎo)語：如何才能寫好一篇關(guān)于閱讀的教學設(shè)計方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：實驗教學；課程設(shè)計；示范中心；電工電子

一、引言

在現(xiàn)代電子技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，電工電子相關(guān)課程的教學模式受到了很大的沖擊。隨著大規(guī)模集成電路、計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)的迅猛發(fā)展，電子系統(tǒng)的設(shè)計手段和方法也在不斷更新。在實踐教學過程中如何提高學生的實踐能力，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才是高校工作者在教學工作中需要不斷思考和探索的問題。

按照知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，以學生能力培養(yǎng)為核心，建立有利于培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的實驗教學體系，是北京交通大學國家級電工電子實驗教學示范中心建設(shè)的目標之一。為此，示范中心設(shè)計了一系列基礎(chǔ)性、設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性和研究性的實驗內(nèi)容。

為了強化電子類專業(yè)學生的綜合設(shè)計能力，示范中心進行了電子類系列課程設(shè)計的教學設(shè)計。系列課程設(shè)計的教學目的是鞏固加深相關(guān)電子技術(shù)課程的理論知識和綜合使用技能。通過對一個具體實際應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計過程，讓學生掌握系統(tǒng)設(shè)計的一般方法和設(shè)計流程，熟悉現(xiàn)代電子產(chǎn)品設(shè)計過程中常用的計算機輔助設(shè)計工具及其使用方法。

通過系列課程設(shè)計，加強實踐環(huán)節(jié)，提高學生的實踐技能，為學生在本科學習期間工程設(shè)計能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。而這種工程實踐能力無論是對于一名工程師還是一名研究人員都是非常重要的基本素質(zhì)。

二、建設(shè)基礎(chǔ)和建設(shè)理念

為加強實踐教學，近年來示范中心開設(shè)了四門課程設(shè)計：電子技術(shù)課程設(shè)計、DSP技術(shù)課程設(shè)計、EDA技術(shù)課程設(shè)計、單片機技術(shù)課程設(shè)計。四門課程設(shè)計均單獨授課、單獨考核。2001年“電子電路實驗系列課程改革”教學研究項目獲得國家教學成果二等獎，2004年“數(shù)字電子技術(shù)課程建設(shè)的研究與實踐”教學研究項目獲得北京市教學成果一等獎。示范中心奠定的良好基礎(chǔ)和全體教師的不懈努力，為課程設(shè)計的課程建設(shè)奠定了可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。目前電子技術(shù)課程設(shè)計的課程建設(shè)已經(jīng)被列入學校精品課程建設(shè)的行列。

在課程設(shè)計的建設(shè)過程中，示范中心一貫強調(diào)具有鮮明時代特征的“一個優(yōu)先、兩個結(jié)合、三種意識”的教學思想。即強調(diào)師資隊伍建設(shè)優(yōu)先，建立一支教學水平與科研能力兼?zhèn)洹⒔逃枷牒椭R結(jié)構(gòu)先進、年齡結(jié)構(gòu)合理的從事電子技術(shù)基礎(chǔ)教學的師資隊伍；強調(diào)課程建設(shè)和當前教學改革、人才培養(yǎng)目標相結(jié)合，課程建設(shè)和科研相結(jié)合；強調(diào)領(lǐng)先意識、精品意識和特色意識。按照我校“國內(nèi)一流、國際知名”的發(fā)展定位來建設(shè)課程設(shè)計，使課程設(shè)計的教材、網(wǎng)絡(luò)課程、電子教案、實驗教學等內(nèi)容形成立體化規(guī)模，適應(yīng)時展需求。

三、課程建設(shè)與實踐

先進的教學理念需要切實有效的教學方法與手段來實現(xiàn)，這些手段和方法需要符合學生的認知水平和教育規(guī)律。在近幾年的實踐教學工作中，示范中心針對課程設(shè)計的教學內(nèi)容、實驗教學方法、實驗組織方式、考核方式等進行了研究、探索與實踐。課程建設(shè)與實踐工作主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．以學生為本，尊重學生的學習興趣

“興趣”是最好的老師，一旦學生對學習的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，那么學生的學習積極性將會得到極大的提高，學生的潛能也會得到最大的挖掘。

考慮到電子技術(shù)、單片機技術(shù)、DSP技術(shù)、EDA技術(shù)應(yīng)用的廣泛性和學生興趣的迥異，目前每門課程設(shè)計均提供多個設(shè)計性題目。

在課程設(shè)計過程中，學生根據(jù)自己的興趣自主選擇設(shè)計題目。題目的難易程度有一定的差別，每個題目均有基本功能和擴展功能兩個部分，基本功能是要求學生必須完成的設(shè)計工作，是對學生實踐能力培養(yǎng)的最基本的要求；擴展功能有一定的難度，屬于選做的設(shè)計工作，這部分設(shè)計工作給優(yōu)秀學生提供了發(fā)展的空間。這種教學設(shè)計兼顧了不同層次學生的水平，滿足分層教學的需求。課程設(shè)計中的設(shè)計題目是在充分考慮通信工程、自動化、電子科學與技術(shù)不同專業(yè)的特點，考慮了設(shè)計內(nèi)容的實用性和先進性以及學生的實際情況確定的，設(shè)計題目基本符合學生的認知規(guī)律。

在進行設(shè)計選題過程中，學生不僅可以選擇課程設(shè)計講義中提供的設(shè)計題目，還可以選擇講義以外自擬的設(shè)計題目，但是需要指導(dǎo)教師的審核，以確定學生自擬的題目能夠達到教學計劃的要求，把好教學質(zhì)量關(guān)。這樣做不僅提高了學生的學習興趣，同時不同題目的設(shè)計工作同時在開放的實驗室進行，學生們可以互相交流，擴展了視野。

2．實驗室開放，提供自主學習環(huán)境

課程設(shè)計的教學內(nèi)容強調(diào)學生的學習自主性，強調(diào)學生的發(fā)展是在學生自主學習與外部條件的相互作用中完成的。

為了達到強化實踐教學環(huán)節(jié)的效果，課程設(shè)計基本是集中在小學期進行。為了能夠讓學生自主地安排學習、設(shè)計時間，有更多的時間自主選擇設(shè)計題目、優(yōu)化設(shè)計方案，示范中心在開放實驗室的前提下，提前一個月的時間安排設(shè)計工作，明確設(shè)計要求。通過課程設(shè)計指導(dǎo)教師對不同題目的設(shè)計思想、設(shè)計方案、設(shè)計流程、設(shè)計方法和調(diào)試注意事項等相關(guān)內(nèi)容的介紹，讓學生自主選擇題目，進行方案論證，最終確定設(shè)計方案。自主性學習尊重了人的發(fā)展規(guī)律和學習規(guī)律的客觀需求，是學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力形成的基本要素。

3．發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學優(yōu)勢，提高教學效率

由于課程設(shè)計題目多、方案多，在課程設(shè)計教學指導(dǎo)工作中，為了保證教學質(zhì)量，提高教學效率，每位指導(dǎo)教師僅針對一兩個設(shè)計題目精心準備教學，進行課程設(shè)計題目和內(nèi)容的介紹。同時授課電子教案在示范中心的網(wǎng)站，方便了學生自主學習。

4．重視啟發(fā)式教學

在教學中重視啟發(fā)式教學，將傳統(tǒng)的在實驗室手把手的指導(dǎo)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的引導(dǎo)。

在課程設(shè)計教學過程中，理論課中注重總體方案設(shè)計思想的介紹、設(shè)計步驟的講解，注重技術(shù)課程設(shè)計過程中設(shè)計錯誤典型案例的介紹，以及減少設(shè)計錯誤的措施、調(diào)試方法和一些經(jīng)驗。理論教學僅介紹部分設(shè)計方案中核心芯片的功能，不提倡給學生提供具體的設(shè)計電路，注重啟發(fā)式教學，鼓勵學生的創(chuàng)新精神。

針對學生設(shè)計中出現(xiàn)的問題，幫助學生分析問題出現(xiàn)的原因，探討解決問題的有效方法。鼓勵學生自主學習，并注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5．重視實踐過程和學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

在教學工作中，我們不僅注重學生課程設(shè)計的結(jié)果，更加重視學生的實踐過程，重視學生在設(shè)計過程中的每個細節(jié)。示范中心希望通過四門獨立設(shè)課的課程設(shè)計，加強學生查閱資料的能力、工藝素質(zhì)、市場素質(zhì)、團隊精神以

及綜合設(shè)計和實踐能力的培養(yǎng)，從而達到強化學生綜合實踐能力目的。

課程設(shè)計的最終目標是設(shè)計完成一個功能系統(tǒng)的物理實現(xiàn)，因此購買材料、器件成為設(shè)計過程不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在設(shè)計過程中要求學生在設(shè)計方案確定之前，進行市場調(diào)查，自己到電子市場購買元器件。這樣做鍛煉了學生查閱芯片資料、確定參數(shù)、尋求各器件替代品、靈活修改電路的能力。不僅培養(yǎng)了學生進行工程設(shè)計的成本意識，而且讓學生熟悉了市場。

由于設(shè)計工作涉及面廣，任務(wù)繁重，因此課程設(shè)計要求以3人小組的形式完成。學生自由組合，自己選出組長，組長根據(jù)小組選擇的題目進行分工。這種方式鍛煉了學生與他人之間的溝通能力和團結(jié)協(xié)作能力。在設(shè)計方案論證、資料檢索、器件購買、問題分析等過程中，培養(yǎng)了學生的團隊精神和合作意識，提高了學生的綜合素質(zhì)。

6．完善科學的考核制度

考核的目的是檢驗教與學的效果、促進教學內(nèi)容的完善和教學方法的改進。目前課程設(shè)計的考核包括三個方面：設(shè)計結(jié)果、設(shè)計報告和答辯結(jié)果。設(shè)計報告有初期的總體方案設(shè)計報告和最終的設(shè)計報告。考核過程中不僅注重設(shè)計結(jié)果，更加重視設(shè)計過程，重視學生設(shè)計報告中的問題分析及解決方法，重視學生答辯過程中分析問題的能力。突出考查創(chuàng)新能力，多方位、多角度地考察和評價學生的能力。

四、教學方法比較

近幾年示范中心嘗試了三種課程設(shè)計教學方式。一是全部工作由實驗室教師完成，根據(jù)自然班安排指導(dǎo)教師，實驗室開放，學生任選設(shè)計題目。二是由實驗教師和理論課教師共同承擔設(shè)計指導(dǎo)工作，根據(jù)自然班安排指導(dǎo)教師，實驗室開放，學生任選題目。三是實驗教師和理論課教師共同指導(dǎo)，實驗室開放，任選題目，但教師的安排不再是以班級為單位，而是以設(shè)計題目為單位，每位老師僅負責一到兩個設(shè)計題目。

實驗教學結(jié)果說明第三種教學方式教學效果較好，不僅指導(dǎo)教師人員充足，而且便于工作細化，保證了教學質(zhì)量。另外，由于每個教師僅指導(dǎo)一至兩個題目，不再是十幾個題目、近百種設(shè)計方案，這樣教師有更充沛的精力研究分析設(shè)計題目的教學方法和設(shè)計方案，便于精品課程的建設(shè)。

五、存在的問題和改進思想

目前存在的問題主要有兩個。

一是課程的時間安排問題。課程設(shè)計的最佳教學時間應(yīng)該是學生完成相關(guān)技術(shù)理論課程之后。目前由于學分制、選課制等一些客觀因素的限制，課程設(shè)計進行時，部分學生尚未完成相關(guān)課程的理論學習，這樣在一定程度上影響了課程設(shè)計的質(zhì)量，同時在一定程度上限制了學生設(shè)計題目的選擇范圍。

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一、課題準備與啟動階段情況

為了更好地開展《高中英語參與式教學設(shè)計研究》課題的研究，自申報課題開始，課題組就開始積極查閱、收集相關(guān)資料，學習相關(guān)理論，制定了課題研究方案。這一階段充分的準備工作為之后的研究奠定了基礎(chǔ)。

二、課題研究實施階段情況

（一）做好開題論證、明確研究內(nèi)容

2月21日下午，工作站召開了關(guān)于《高中英語參與式教學設(shè)計研究》課題開題會議。在開題會議上，課題主持人陳述了課題開題報告，對研究背景、目的意義、研究價值、研究方法與步驟、研究分工和預(yù)期研究目標及課題研究保障條件等進行深入細致的介紹。學校領(lǐng)導(dǎo)及課題專家與課題組成員進行了積極的互動交流，對課題實施的科學性與可行性進行評議，并對研究中可能存在的困難和問題進行指導(dǎo)。學校領(lǐng)導(dǎo)對課題組課題的研究表示了高度的支持，期望課題組能把課題研究工作搞得扎實有效，并拿出研究成果推進我校的英語課堂教學改革。

（二）抓好文獻研究，提升理論水平

在2月中旬到3月初，課題研究處于文獻研讀階段，課題組對本課題研究的相關(guān)理論知識和文獻資料作了進一步的學習。所有成員積極參與，并及時撰寫了文獻研讀心得體會。通過本階段的學習，我們對課題研究的內(nèi)容與方向有了更進一步的了解。

對于高中英語參與式教學設(shè)計研究的必要性達成了共識。因為，通過學習我們得知傳統(tǒng)教學設(shè)計存在著弊端。傳統(tǒng)教學設(shè)計形式過于單一化，機械化，無法適應(yīng)教學現(xiàn)實的豐富性與動態(tài)性，不利于滿足不同學生的個性需求；不利于教師與學生之間的溝通與協(xié)商；也不利于學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。即便在課堂上，學生能夠在教師營造的教學氛圍中積極地“表演”，那也只不過是一種“被動的參與”。

然而，參與式教學設(shè)計則具有獨特的優(yōu)勢與特點。參與式教學設(shè)計具有獨特的學習觀。這種教學設(shè)計的理念提倡學生能以主人翁的姿態(tài)，以更加負責的態(tài)度參與到教學目標的制定，教學活動的設(shè)計。這個過程本身能更加有效地激發(fā)學生學習的熱情，增強學習的動力。學生不再是被動接受者，學習過程不再是學生去接受他人提前預(yù)設(shè)的、選取的、傳授知識的過程。其次，參與式教學設(shè)計提供了獨特的教學設(shè)計思路，改變了傳統(tǒng)教學設(shè)計由教師獨自進行設(shè)計的觀念。它著眼于學生多樣化需求的個性化設(shè)計，真正實現(xiàn)面向?qū)W生、以學生為中心的教學設(shè)計。教師傾聽學生的聲音，在更加全面、準確地了解學生的基礎(chǔ)上，教師能有效生成適合學生個性特點的教學方案，從而可以提高課堂教學的有效性。同時，參與式教學設(shè)計有利于實現(xiàn)真正的“師生對話”，為實現(xiàn)真正的“師生對話”提供了良好的平臺。這種對話與協(xié)商能創(chuàng)設(shè)出師生相互信任、尊重的氛圍。通過參與到教學設(shè)計來，學生中對教師的教學構(gòu)想和意圖會更加理解，而且教師也能更加清楚學生的個性需求。這種氛圍，有利于師生關(guān)系的進一步提升。

本階段扎實的理論研究提高了課題組教師開展與推進課題研究的信心，也為后期的高中英語參與式教學設(shè)計模式構(gòu)建及運用研究奠定了結(jié)實的基礎(chǔ)。

（三）立足課堂實踐，有序推進模式構(gòu)建

為了能有序推進高中英語不同課型教學的參與式教學設(shè)計模式研究工作，課題組積極開展了基于課堂實踐的參與式教學設(shè)計活動，并進行定期交流以了解研究的動態(tài)信息，對參與式教學設(shè)計的模式作進一步的改進與完善。

本階段，我們開展了高中復(fù)習課、聽說課、閱讀課、語法課和寫作課的課題實驗課。每次上課前，課題組針對課型特點與學生情況確定具有特色的參與式教學設(shè)計模式方案，并認真研討。上課教師根據(jù)集體研討的方案，進行個性化備課之后，組織學生執(zhí)行參與教學設(shè)計方案，并做出評價與反饋。上完課后，課題組對參與式教學設(shè)計模式進行分析、評議與優(yōu)化。每次活動后，成員都及時撰寫了活動感悟和改進意見。

扎實有效的課題實踐研究活動逐步提高教師了的教學水平、更新了教學設(shè)計理念、優(yōu)化了教學設(shè)計模式，促進了教師成長。目前高中英語不同課型的參與式模式初步成形，但還需在后一階段的實踐運用中繼續(xù)完善與改進。

三、目前存在的主要問題

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1案例的精選與編撰

通過多種渠道收集大量與藥理學相關(guān)的案例素材，依據(jù)與教學內(nèi)容的相關(guān)度、典型性、涉及知識點等進行甄別，選取最適宜的案例進行撰寫，分別形成完整的典型藥理學案例文本，并明確標示各案例文本所涉及的教學知識點和相關(guān)教材內(nèi)容、拓展知識點。如設(shè)計的關(guān)于縮宮素用藥方面的案例：一初產(chǎn)婦，24歲，孕42周，超聲檢查顯示：胎兒雙頂徑9.4cm，頭圍33.6cm，腹圍39.1cm，股骨長8.0cm，胎位正常，羊水少，診斷為過期妊娠，給予靜脈滴注縮宮素2.5U，用0.9%氯化鈉注射液稀釋為0.01U/ml，初始每分鐘不超過0.01U，每隔15~30分鐘增加0.001~0.002U，最快不超過每分鐘0.02U，直至宮縮達正常水平（規(guī)律宮縮）。請問為什么選擇縮宮素，并逐漸調(diào)整劑量，而不是直接用大劑量？此案例涵蓋了以下內(nèi)容：

（1）明確診斷，是否有選用縮宮素的適應(yīng)證？

（2）縮宮素的劑量控制。主要是讓學生掌握縮宮素使用劑量不同，其藥理效應(yīng)及臨床應(yīng)用是不同的。

（3）應(yīng)當考慮到縮宮素的不良反應(yīng)，避免發(fā)生子宮強直收縮、胎兒窒息或子宮破裂等。案例編撰應(yīng)基于一定事實，結(jié)合實際，不宜復(fù)雜，簡單明了，目的是讓學生通過案例培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題能力，掌握知識點并能運用于實踐中。

2案例教學過程的設(shè)計

在案例教學中，首先要明確教學過程設(shè)計主要包括特定的教學對象、明確的教學目的、具體追求的教學效果和對教學過程的整體設(shè)計及其控制。即針對授課對象的特點（專業(yè)方向、層次等），基于案例文本分別進行教學設(shè)計，體現(xiàn)不同專業(yè)和層次的教學側(cè)重點與實際需求。同時對案例的引入、闡述、拓展等環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計和規(guī)劃。教學過程的設(shè)計內(nèi)容主要有：

（1）教師課前準備。指導(dǎo)教師首先要確定教學的重點和難點，熟悉所選案例；分析案例中所涉及的重要信息、重要問題，初步構(gòu)思課堂中問題導(dǎo)入和提出的時機；預(yù)測在案例討論中可能出現(xiàn)的觀點，做好充分準備；激發(fā)學生的興趣，讓其主觀能動地開展討論和分析，并在偏離主題時及時給予引導(dǎo)糾正等。

（2）學生課前準備。學生需對案例進行認真閱讀和分析，找出案例中的重要信息，抓住問題的核心，記下案例中需要解決的基本問題，同時利用查閱教材、參考書及上網(wǎng)搜索等手段尋找解決問題的方法。

3案例教學的實施

預(yù)先準備好實施案例所需的各類材料，如PPT、病例事件、新聞節(jié)選等。學生分組課前查閱資料，課堂討論分析，課后總結(jié)整理；或者由教師直接將案例引入課堂，引導(dǎo)學生討論、分析，進行相似案例的查詢與類比。

4案例評估與修訂

收集課堂教學后師生雙方的反饋意見，對案例的適用性、新穎性等進行綜合評價，根據(jù)評價結(jié)果進行刪改、潤色、調(diào)整，最終確定案例文本。同時對案例教學設(shè)計思路進行反復(fù)論證，針對不同專業(yè)確定各案例最適宜的一種或數(shù)種教學設(shè)計方案。

5結(jié)語

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為了幫助大家進一步理解化學新課程，以便在進行教學設(shè)計及教學實踐過程中更好地體現(xiàn)新課程理念，在此我們從教學目標設(shè)計、教學過程設(shè)計、實驗設(shè)計、信息技術(shù)的使用等方面對此次活動進行總結(jié)。

1教學目標設(shè)計

教學目標設(shè)計是教學設(shè)計的起點，也是進行教學過程設(shè)計的依據(jù)。只有具有明確的教學目標，才可能設(shè)計出合適的教學過程，也才能使教學實踐活動更為有效。新課程改變了過去過于重視知識目標的做法，強調(diào)實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在絕大多數(shù)征文中，老師們均是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個角度制定課堂教學的目標，這說明老師們的教育觀念已發(fā)生變化，由培養(yǎng)掌握大量知識的人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)在知識、能力、方法、態(tài)度等方面綜合發(fā)展的人才。

在評閱過程中我們發(fā)現(xiàn)，對于知識目標，大家設(shè)計時基本上能做到得心應(yīng)手，對于知識的各個層次（如知道、了解、理解、掌握等）掌握得也十分恰當。但對于過程與方法目標以及情感態(tài)度與價值觀目標，總體感覺較為空洞，與教學內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密。例如，在過程與方法目標中，“引導(dǎo)學生分析實驗過程，促使學生掌握正確的實驗方法”“通過引導(dǎo)學生進行學習，促使學生掌握恰當?shù)膶W習方法”“通過實驗發(fā)展學生的探究能力”等類似的描述多次出現(xiàn)。再如，在情感態(tài)度與價值觀目標中，多數(shù)為“激發(fā)學生的學習興趣”“對學生進行辯證唯物主義教育”“對學生進行科學態(tài)度與科學方法教育”等描述。這些目標都是“放之四海而皆準”，放到哪一節(jié)課似乎也都說得過去，當然也就無法體現(xiàn)某部分內(nèi)容的特色。

事實上，教學目標的設(shè)計是一個逐步完善的過程。對于知識目標，由于課程標準有明確的規(guī)定，因此在設(shè)計時也比較容易確定。而過程與方法目標以及情感態(tài)度與價值觀目標的落實則與老師們所采用的教學過程有很大關(guān)系。例如，對于同一知識內(nèi)容，若通過實驗活動來實現(xiàn)，就可以發(fā)展學生的觀察能力、實驗操作技能、實驗設(shè)計能力等；若通過提供資料的形式來實現(xiàn)，其目標也就變成了發(fā)展學生分析資料、整理資料的能力。因此，在進行教學設(shè)計時，我們可以先制定初步的教學目標，再根據(jù)對教學過程的分析對目標進行修正，這樣不僅可以使教學目標更為完善，也有利于教學目標的實現(xiàn)。

2 教學過程設(shè)計

教學過程設(shè)計是教學設(shè)計的核心，也是各位老師考慮的重點。在評閱過程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師在此部分的設(shè)計均體現(xiàn)出一定的新意，有些老師的設(shè)計更是別出心裁，給人以耳目一新之感，充分體現(xiàn)了老師們的創(chuàng)造能力。綜合分析來稿，可以發(fā)現(xiàn)大家的教學設(shè)計體現(xiàn)了如下特點：

（1）充分體現(xiàn)學生的主體地位

在設(shè)計教學過程時，大家普遍尊重學生的主體地位。最主要體現(xiàn)為學生活動的大量增加，如改演示實驗為學生隨堂實驗、增加學生的討論活動、增加學生表達的機會等。我們對教學過程設(shè)計中師生活動的時間進行了粗略估計，大約有70%左右的時間用于學生活動。

（2）注重科學探究方式的應(yīng)用

科學探究是新課程倡導(dǎo)的重要學習方式，也是新課程所規(guī)定的學習內(nèi)容，發(fā)展學生的探究能力是化學新課程的重要目標。在設(shè)計教學過程時，許多老師遵循科學探究的思路，首先提出問題，然后引導(dǎo)學生提出假設(shè)，進而根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗方案或調(diào)查研究方案，在全班討論的基礎(chǔ)上選擇合理的方案進行實踐，在學生獲取相應(yīng)資料后，再對資料進入深入分析，獲得相應(yīng)結(jié)論并進行表達與交流。采用這種過程進行教學，不僅有利于培養(yǎng)學生的探究能力，還有利發(fā)展學生收集資料、分析資料的能力、表達能力以及合作精神。

（3）體現(xiàn)化學與社會的密切聯(lián)系

在進行教學設(shè)計時，老師們普遍注重體現(xiàn)化學與社會的密切聯(lián)系。主要表現(xiàn)為在幫助學生獲取相應(yīng)知識的同時，介紹該知識在各個領(lǐng)域的應(yīng)用，以促使學生明白化學的應(yīng)用價值，激發(fā)學生對化學的興趣。當然，老師們對于人類所面臨的重大問題也十分關(guān)注，通過對環(huán)境問題、能源問題、材料問題等的介紹，使學生擁有關(guān)注自然、關(guān)心社會的意識。

（4）突出化學史的作用

在進行教學設(shè)計時，老師們普遍認識到化學史在培養(yǎng)學生科學態(tài)度、科學精神以及科學方法方面的重要作用。有些老師在引導(dǎo)學生學習有關(guān)知識時補充與此有關(guān)的歷史資料，有的老師更是按照化學發(fā)展的歷史來設(shè)計教學過程。例如一位老師在設(shè)計苯的教學方案的時候，首先介紹苯是如何發(fā)現(xiàn)的，然后引導(dǎo)學生根據(jù)當時對苯的實驗來確定苯的分子式，進而提出關(guān)于苯的結(jié)構(gòu)的假設(shè)，并設(shè)計實驗進行驗證，在此基礎(chǔ)上介紹了凱庫勒確定苯分子結(jié)構(gòu)的過程，促使學生認識苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。

當然，設(shè)計教學過程要考慮的因素很多，當我們關(guān)注其中某些方面的同時，有可能會忽略其他同樣比較重要的方面。例如，老師們對學生活動的設(shè)計高度關(guān)注，這在一定程度上削弱了對教師活動設(shè)計的關(guān)注，這使得不少設(shè)計看起來就像學生活動集錦，從中無法看出教師在這堂課中到底要做些什么。事實上，在學生活動的過程中，教師的引導(dǎo)也十分關(guān)鍵，尤其是當活動因為各種原因而無法順利進行時，老師能否幫助學生走上正確的軌道對于教學的成功與否起著關(guān)鍵作用。遺憾的是，我們在教學設(shè)計中很少看到這些。也就是說，老師們在教學設(shè)計中缺少對學生活動可能出現(xiàn)的情況的判斷，也缺少對應(yīng)采取的相應(yīng)措施。

再如，有些老師在教學設(shè)計中引入了大量的體現(xiàn)化學與社會聯(lián)系以及化學史的資料，但在教學過程中僅僅介紹這些資料，很少引導(dǎo)學生去分析，使得這些資料就像課堂教學的“補丁”，不僅對學生的學習起不到促進作用，甚至在一定程度上會沖淡對主要內(nèi)容的學習，從而影響課堂教學的效果。

因此，在進行教學設(shè)計時我們需要對影響教學過程的各種因素作比較全面的思考。我們應(yīng)突出學生作為活動主體的地位，但絕對不能弱化老師在教學活動中的作用，尤其是對學生活動進行合理的組織，以及在學生活動出現(xiàn)困難時作出恰當?shù)囊龑?dǎo)；既要注重精選與學習內(nèi)容相關(guān)的資料，又要注意將學習資料有效地融入到學習過程中去，使學生既能通過資料認識化學與社會的聯(lián)系，又能通過資料來更好地學習科學的知識，獲取科學的方法，發(fā)展科學的態(tài)度。

3 實驗設(shè)計

化學是以實驗為基礎(chǔ)的一門學科，化學實驗在學生獲取知識、發(fā)展能力的過程中具有不可替代的作用。老師們對這句話的認識應(yīng)該說非常深刻，最主要的體現(xiàn)是在教學設(shè)計中實驗活動的大量增加，不僅完成教材中所規(guī)定的實驗，還補充了大量有利于學生知識獲取的實驗；不僅讓學生親手動手做實驗，還通過錄像等形式播放在實驗室較難實現(xiàn)的實驗；不僅有常規(guī)實驗，還有一些趣味實驗。此外，有許多老師在教學設(shè)計時注重引導(dǎo)學生分析已有實驗的缺陷，在明確原因的基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的改進，最終獲得滿意的實驗方案，取得理想的實驗結(jié)果。例如，有的老師引導(dǎo)學生設(shè)計了有效的進行焰色反應(yīng)的實驗裝置，也有老師對實驗室制取氫氧化亞鐵的實驗作出了改進。通過改進實驗的活動，不僅可以促使學生更好地認識實驗原理，還可以發(fā)展他們進行批判性思維和創(chuàng)新性思維的能力。

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在評閱的過程中，我們也對大家在教學設(shè)計中使用實驗的思路進行了思考。下面分別進行闡述，供大家參考。

（1）實驗是否越多越好

在教學設(shè)計中，老師們普遍使用化學實驗，在有些設(shè)計中化學實驗多達十幾個。大量實驗活動雖然可以使課堂氣氛更為活躍，但學生會將大部分時間用于進行實驗操作以及觀察實驗，這勢必影響對實驗現(xiàn)象的分析，有可能導(dǎo)致學生的學習浮于表面，無法深入到本質(zhì)的層次。因此，我們認為選擇實驗時應(yīng)該緊緊圍繞教學目標，而不應(yīng)簡單以增加實驗數(shù)目為目標，更不應(yīng)為了增加實驗數(shù)目而選擇許多相似的實驗。

（2）隨堂實驗是否取代演示實驗

在絕大多數(shù)征文中，老師們均引入學生隨堂實驗的形式，有些老師在設(shè)計思路中明確提出有利于發(fā)展學生的探究能力。事實上，在我國的許多地區(qū)，根本沒有能力大量采用這種實驗形式。如果沒有能力實現(xiàn)，那么我們的教學設(shè)計只能成為一紙空文，失去了它們的應(yīng)用價值。其實，發(fā)展探究能力要求我們按照科學家進行研究的思路設(shè)計教學方案，包括提出假設(shè)、設(shè)計方案、實施方案、收集資料、分析資料、得出結(jié)論、交流討論等要素。若我們在教學過程中使用驗證性實驗，即使采用隨堂實驗的形式，同樣無益于學生探究能力的發(fā)展。

因此，要發(fā)揮實驗的作用，關(guān)鍵是將實驗設(shè)計成探究形式，至于是采用演示實驗，還是采用學生實驗，則應(yīng)綜合考慮實驗的難易程度、實驗是否有污染以及實驗的條件是否具備等因素。

（3）電腦模擬實驗是否應(yīng)取代演示實驗

在老師們的教學設(shè)計中，出現(xiàn)了大量的電腦模擬實驗，這可能是為了體現(xiàn)信息技術(shù)的重要作用。但事實上，即使電腦模擬得再完美，也會給人以虛幻之感，不利于培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。同時，由于參與程度的下降，學生的興趣就很難得到激發(fā)，實驗?zāi)芰σ矡o法得到有效的提高。因此，我們不提倡用電腦模擬取代演示實驗，有些操作難度大、對環(huán)境污染嚴重的實驗也可以考慮進行改進。

4 信息技術(shù)的應(yīng)用

從征文來看，幾乎所有老師都運用了信息技術(shù)，在有些老師的教學設(shè)計中使用信息技術(shù)的頻率非常高，甚至有代替其他呈現(xiàn)方式的趨勢。具體來說，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

（1）用多媒體模擬微觀過程

化學知識的學習是一個由宏觀到微觀、由具體到抽象的過程。微觀世界看不見也摸不著，顯得非常抽象，給學生的理解帶來極大困難。通過電腦模擬微觀過程，將微觀過程可視化，將抽象內(nèi)容形象化，可以極大地減輕學生的認知負擔，有利于學生對知識的深入理解。在化學教學中，應(yīng)該說這是最有意義的一種使用多媒體的方式。

（2）用幻燈片呈現(xiàn)有關(guān)資料

在教學設(shè)計中，有許多老師將資料用多媒體進行呈現(xiàn)，主要有閱讀材料、例題、討論綱要、習題等。采用這種呈現(xiàn)方式，可以減少老師閱讀以及學生記錄的時間，從而能將更多的時間用于老師的講解、學生的討論、實驗等活動，更有利于突出教學活動的重點。

（3）進行網(wǎng)絡(luò)教學

有些老師在教學設(shè)計時，引入了網(wǎng)絡(luò)教學這一模式，即在講課的過程中，在老師提出相應(yīng)問題后，學生通過網(wǎng)絡(luò)查閱相應(yīng)資料，繼而通過討論解決問題。通過網(wǎng)絡(luò)教學的最大好處是學生可以及時獲取最新資料，有利于教學活動的順利進行。當然，這樣一種教學方式目前還缺乏大規(guī)模實施的條件，主要適用于一些與社會關(guān)系密切內(nèi)容的教學。

（4）用幻燈片代替板書

信息技術(shù)在前三個方面能有效地調(diào)動學生的積極性，促進學生對知識的理解，有利于課堂教學效率的提高，值得進行推廣。但是，對于不少老師在課堂上使用幻燈片呈現(xiàn)板書的做法，我們不太支持。因為板書不僅可以反映課堂教學的重點及核心，可以反映知識間的邏輯關(guān)系，而且還可以給學生以整體的印象，也有利于進行課堂總結(jié)。若用多媒體代替，由于內(nèi)容分散于各個幻燈片之中，且幻燈片的內(nèi)容經(jīng)常變化，不利于學生從整體上去把握學習內(nèi)容，出現(xiàn)的結(jié)果往往是課堂學習已經(jīng)結(jié)束，但學生卻無法回憶出本節(jié)課的知識重點及知識間的相互聯(lián)系。

因此，在進行教學設(shè)計時我們尤其要樹立一個觀點，那就是信息技術(shù)只是促進教學的一種工具，它的使用必須為教學過程服務(wù)，必須有利于學生知識的學習，不可為了體現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢而過度使用，更不可完全取代板書、實驗等重要呈現(xiàn)方式。

總之，通過組織此次活動，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)老師能在新課程理念的指導(dǎo)下進行教學設(shè)計，注重體現(xiàn)學生的主體地位，突出化學實驗的作用，充分利用各種信息技術(shù)。對于我們在總結(jié)中提到的一些觀點，若大家能在進行教學設(shè)計時給予適當?shù)乃伎迹瑧?yīng)該可以使大家的設(shè)計更為完善，也可以使我們的教學更為有效。

中國教育學會化學教學專業(yè)委員會

華東師范大學《化學教學》編輯部

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 新教師 備課

勿庸置疑，備課是教師上課前必須進行的教學準備工作，是上好課的前提和保障。備課的質(zhì)量直接影響上課的效果及教學質(zhì)量，作為教師都應(yīng)高度重視，尤其是新教師更應(yīng)學會備課，認真?zhèn)湔n，善于備課。相當部分新教師片面認為備課就是熟悉教材內(nèi)容，撰寫教案，對備課缺乏全面和深刻的認識。筆者積個人二十多年的職業(yè)教學實踐和經(jīng)驗，談?wù)勑陆處焸湔n應(yīng)備什么，怎樣備？

一 備課的基本內(nèi)容和要求

備課的基本內(nèi)容應(yīng)包括四個方面，備教學資源，備學生，備教材，備教學設(shè)計、教學原則、教學方法和教學技能，即備課的四個要素。

（一）備教學資源：包括教學文件及相關(guān)規(guī)定和教參資料、教學媒體、教學環(huán)境。

1教學文件、教參及相關(guān)資料：教師必須學習，掌握和運用的基本教學文件包括專業(yè)教學計劃（專業(yè)人才培養(yǎng)方案），課程教學大綱、授課計劃、教材，學校教學相關(guān)規(guī)定和要求，主要解決教學的標的問題，樹立教學的整體觀、全局觀。

1）專業(yè)教學計劃：①明確了培養(yǎng)目標，人才內(nèi)涵，人才定位，即培養(yǎng)什么樣的人，能干什么？②確定培養(yǎng)規(guī)格，提出對學生的基本素質(zhì)、知識、能力、職業(yè)資格要求。③規(guī)定了招生對象、學歷層次、學習年限。④規(guī)定了課程設(shè)置及教學進度表和使用說明，專業(yè)教學計劃規(guī)定并指導(dǎo)各課程的教學，使教師的具體教學更明確，有目標、有方向，對教學內(nèi)容的處理、前串后連、重難點、關(guān)鍵點能更好的把握，形成人才目標培養(yǎng)的合力。專業(yè)教學計劃分為指導(dǎo)性和實施性兩級，新教師要學習、掌握學校實施性專業(yè)教學計劃。

2）課程教學大綱 規(guī)定了課程性質(zhì)和任務(wù)，課程教學目標，課程教學內(nèi)容，學時分配和要求。具有指導(dǎo)性和規(guī)定性：①是教師制定授課計劃的依據(jù)；②是教師選擇和處理教材的依據(jù)，包括教學目標，內(nèi)容取舍，重點確定，層次把握，理論與實驗（訓），見習的學時分配等等；③規(guī)范實驗（訓）指導(dǎo)。課程教學大綱也分指導(dǎo)性和實施性兩級，新教師掌握的是本教研室制定的實施性課程教學大綱。

3）授課計劃：是教師學期教學的具體安排，制定依據(jù)是課程實施性教學大綱和學校擁有的教學資源。由課程組集體討論制定。

4）教材：后面討論。

5）教參：權(quán)威的專業(yè)著作、專業(yè)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息。

6）相關(guān)規(guī)定和資料：①新教師要學習和明確自己的崗位職責；②學習國家關(guān)于教師的法規(guī)及行為規(guī)范；③熟悉學校有關(guān)教學規(guī)定；④學習學校教學相關(guān)資料。

2、備教學媒體：教學媒體是聯(lián)系教師、學生、教材的媒介，包括：教學設(shè)施、設(shè)備、儀器、物品、模型、掛圖、電影、電視、幻燈片、多媒體、板書等等。教師必須學會使用教學媒體，使教學直觀、形象、生動，有助于學生的理解、掌握和運用，直接體現(xiàn)理論聯(lián)系實際和直觀教學原則，是提高教學質(zhì)量最簡捷和有效的方法。所以，新教師備好并使用教學媒體是必須的，而不是可有可無的。

3、備教學環(huán)境：上課前必須熟悉教學地點及室內(nèi)外環(huán)境，這與教學策略的選擇有關(guān)。要明確教室在哪里？室內(nèi)空間？室內(nèi)設(shè)施等。

（二）備學生：

學生具有各自的文化和專業(yè)基礎(chǔ)知識、生活經(jīng)驗、情感傾向、認知能力，其基礎(chǔ)情況既有傾向性（平均水平），又有差異性。按建構(gòu)主義學習理論觀，學生學習前都具有各自的現(xiàn)實發(fā)展區(qū)，我們必須把這個問題搞清楚，才可能通過教學，把最近發(fā)展區(qū)的東西與學生現(xiàn)實發(fā)展區(qū)的東西相碰撞、融合、對接，使學習不斷發(fā)展，達到我們教學的目的。

（三）備教材

教材對學生的學習和教學質(zhì)量的提高具有基礎(chǔ)性和工具性的作用，它作為知識的載體具有勿庸置疑的權(quán)威性。課堂教學就是要解決教材與學生的矛盾。按現(xiàn)代教學觀要求，教學不能局限于教材，而應(yīng)以課程資源為教學對象。教材無疑是重要的、最基本的課程資源，但課程資源不僅僅是教材，也絕不僅僅限于學校內(nèi)部。對學生來說，有了課程資源的概念以后，學生學習的內(nèi)容變得豐富多彩了。對教師來說，教學過程也不再是一個照本宣科的過程，而是變成了不光是使用教材，同時也是開發(fā)利用課程資源的過程。教師應(yīng)根據(jù)學校、班級、學生的實際情況和學科的性質(zhì)、任務(wù)，對教材進行有意義的補充、延伸、拓展、重組，并注重教材與社會生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合，同時鼓勵學生對教材的質(zhì)疑和個性化解讀。教學要基于教材，又要超越教材。教學的目的并非只要學生記住、理解、掌握教材內(nèi)容，更重要的是讓學生透過教材去把握滲透其中的科學方法和認識態(tài)度，并在這個過程中發(fā)展學生的閱讀能力、思維能力和創(chuàng)新能力以及個性品質(zhì)和道德品質(zhì)。所以，選好教材，吃透并處理好教材就非常重要。

（四）備教學設(shè)計、教學原則、教學方法和教學技能。

1教學設(shè)計及課堂教學設(shè)計：教學設(shè)計既教學構(gòu)思，指在一定理論基礎(chǔ)（教學、學習、傳播）指導(dǎo)下，運用系統(tǒng)方法對教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學媒體、教學方法、教學評價等進行分析整合，做出具體安排，從而取得最優(yōu)教學效果的過程。課堂教學設(shè)計是教學設(shè)計的組成部分，指在教學設(shè)計指導(dǎo)下，每次課的具體設(shè)計方案，含四個要素：目標（教什么）、學生（教給誰）、策略（如何教，如何學）、評價（效果）。

2教學原則：是根據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學規(guī)律和一定的教育目的，對教師和教育工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求和準則。包括：科學性與思想性相統(tǒng)一，理論與實踐相結(jié)合的原則，教師主導(dǎo)與學生主體相結(jié)合的原則，面向全體、因材施教的原則，啟發(fā)性原則，循序漸進原則，鞏固性原則等。

新教師在獲得教師資格的過程中，通過教育學和教育心理學的學習，對教學原則，教學方法都已經(jīng)了解。關(guān)鍵問題是要經(jīng)常溫而習之，不斷結(jié)合教學實踐進行運用，從而提高教學水平。

3教學方法：為完成一定的教學任務(wù)，師生在共同的教學活動中采用的手段或方法，包括教法和學法。

教法：常見的教法有講授、演示、問題探究、談話、案例、讀書指導(dǎo)、理實一體等方法。

學法：常見的有自學、小組學習、討論、角色扮演、練習、復(fù)習、任務(wù)驅(qū)動等，新教師應(yīng)領(lǐng)悟一個教學鐵律即“教學有法、教無定法。”教學有法，是指教學必須遵循教育教學的規(guī)律、原則和規(guī)定。教無定法是指教師在具體教學中選擇教法，應(yīng)根據(jù)四個要素：即教學內(nèi)容、教學對象、教學資源、個人教學能力。

4教學技能：是教師在教學過程中，為促進學生的學習，實現(xiàn)教學目標，運用教學及有關(guān)的知識和經(jīng)驗，采用的特定的教學行為方式，是教學原則及教學方法在教學活動中的實際運用和生動體現(xiàn)，是一種富于靈活性和創(chuàng)造性的高級技能。包括：教學語言、導(dǎo)入、講解、提問、演示、板書、組織、指導(dǎo)、概括總結(jié)、評價、結(jié)束等技能。

新教師只有在長期的教學實踐中，學習、摸索、嚴格訓練，不斷自我反思和完善才能掌握，從而形成個人的教學風格。

二 備課的基本方法

新教師在全面學習并掌握備課的基本內(nèi)容和要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)做好首次備課、常規(guī)備課和撰寫教案。

（一）首次備課：指第一次上課的準備，應(yīng)注重向?qū)W生介紹：

1介紹教材：編寫規(guī)律及特點，如何評價和使用，要求及注意事項；

2介紹學科沿革與展望：學科規(guī)律及特點，與其它學科的關(guān)系，學習方法和要求；

3介紹自己，認識班干部，針對學情提出要求。

（二）常規(guī)備課，指日常每次課前準備。應(yīng)注意：1、儀態(tài)與語言；2、教材內(nèi)容的處理；3、教學媒體的選擇與運用；4、恰當?shù)慕虒W設(shè)計。

篇6

本節(jié)教材是在學生初步了解了電路概念以及認識了串聯(lián)和并聯(lián)電路特點的基礎(chǔ)上進行教學的.本節(jié)是一節(jié)典型的實驗探究課.教材的編寫突出了學生的探究學習過程，整節(jié)課科學探究的技能要求比較明顯，在教學中占有相當分量.本節(jié)的內(nèi)容具有很強的基礎(chǔ)性，無論從知識內(nèi)容上還是從技能訓練上都是電學基礎(chǔ)，因此整節(jié)課應(yīng)創(chuàng)造條件讓學生人人都能動手操作，在親自的動手操作中掌握電流表的使用，并且真正經(jīng)歷探究的過程.

【學生現(xiàn)狀分析】

學生對本節(jié)內(nèi)容有一定的感性基礎(chǔ)，生活中常常會聽到“電流”這個詞，但又認識得不夠明確，不具體.對于串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中的電流特點容易受燈泡亮度的影響.

【總體設(shè)計思路】

本節(jié)課中電流的的概念不準備深入講解只需要學生了解電流有強弱之分.所以通過讓學生觀察燈泡亮度的變化、錄音機音量的變化、風扇轉(zhuǎn)動的變化，知道電流是有強弱的.關(guān)于電流表的讀數(shù)和使用，主要采用學生自學、動手實踐、總結(jié)的方式進行教學.在進行是串、并聯(lián)電路中的電流特點的這部分的教學時，通過給學生創(chuàng)設(shè)問題的情景，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生親自經(jīng)歷提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證的全過程，讓學生成為串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律的“發(fā)現(xiàn)者”.根據(jù)實驗現(xiàn)象“燈泡發(fā)光亮度不一樣”，提出問題，并做出合理的猜想.小組討論、交流實驗方案，不斷完善實驗計劃.得到最終的實驗方案后，學生合作完成實驗、收集數(shù)據(jù).最后根據(jù)全班不同小組的實驗數(shù)據(jù)中總結(jié)出串、并聯(lián)電路電流的特點.

【教學目標】

1.知識與技能

（1）通過探究實驗，得出串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律，學習科學探究的方法；

（2）在實驗過程中，訓練學生連接電路、正確使用電流表的基本技能.

2.過程與方法

（1）經(jīng)歷探究串聯(lián)和并聯(lián)電路電流特點的實驗操作過程，培養(yǎng)學生擬定簡單的科學探究計劃與實驗方案的能力和初步的信息處理能力.

（2）經(jīng)歷學習電流表使用說明書的過程，提高學生自學的能力.

3.情感與價值觀

通過觀察、實驗及探究性學習活動，培養(yǎng)實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，認識交流與合作的重要性，并感受成功的喜悅.

【教學重點與難點】

本節(jié)的主要物理知識蘊含于探究活動中，學生探究能力的增長、電流規(guī)律的得出及掌握電流表的使用都與探究過程密不可分，因此本節(jié)課的重點是會正確使用電流表和理解串、并聯(lián)電路中的電流關(guān)系.串、并聯(lián)電路的電流特點的實驗探究是本節(jié)教學的難點.

【教學用具】

電池組、兩個小燈泡、開關(guān)、電流表、導(dǎo)線若干.（說明：有的小組的兩個燈泡規(guī)格相同，有的小組的兩個燈泡規(guī)格不相同）

【教學過程】

一、電流

教師：上節(jié)課同學們學習了串聯(lián)和并聯(lián)電路，請你們來判斷一下這里的臺燈、錄音機、風扇是以什么方式連入電路的？

（給學生展示臺燈、錄音機、風扇）

學生：并聯(lián).

教師：判斷的理由是什么呢？

學生：它們可以各自獨立工作，互不影響.臺燈不工作，錄音機、風扇可以照常工作.

教師：很好.那臺燈、錄音機、風扇可以工作，能說明什么？

學生：說明有電流通過.

教師：電流看不見、摸不著，我們就可以通過臺燈、錄音機、風扇的工作來感知電流的存在.

教師操作：調(diào)節(jié)臺燈的調(diào)光旋鈕，燈變亮；調(diào)節(jié)錄音機的音量旋鈕，聲音變大；調(diào)節(jié)風扇的轉(zhuǎn)速旋鈕，風扇轉(zhuǎn)快.

教師：燈變亮、聲音變大、風扇轉(zhuǎn)快，這些現(xiàn)象說明了什么？

學生：通過它們的電流變大了.

教師：很好.電流也是有強弱、大小之分的.物理學上就是用電流這個物理量來表示電流的強弱的.

教師：請大家自學課本53-54頁，完成學案相關(guān)內(nèi)容.

學生自學課本.

電流的符號：

電流的單位：國際單位，其他單位.

單位換算：1 A=mA，1 mA=μA.

學生：電流的符號是I.

學生：單位是安培，還有毫安、微安.

教師：咱們再了解一下常用家用電器的電流值.

教師借助多媒體展示學生熟悉的家用電器的電流值：液晶顯示電子計算器約130 μA、30 W普通照明日光燈約130 mA、47 cm彩色電視機約200 mA、70 W家用電風扇約320 mA、家用電冰箱1.1～1.7 A、500 W家用電熨斗約2.3 A.

彩色電視機的電流約多少安呢？

學生：0.2 A.

（設(shè)計意圖：讓學生對電流的大小由感性的認識并熟悉電流的常用單位.）

二、電流表

教師：雖然我們可以通過同一燈泡的亮度、錄音機音量的大小、風扇轉(zhuǎn)動的快慢等一些直觀現(xiàn)象粗略判斷電流的大小，但要想準確知道電路中電流的大小，還是要使用專門的測量儀器的――電流表.（教師向?qū)W生展示電流表）

教師：你會使用電流表嗎？請你閱讀電流表的使用說明書，然后用電流表測量一下通過小燈泡的電流的大小（電路如圖1所示）.

學生自學電流表使用的說明書，兩人一小組進行實驗.

教師進行巡視，及時發(fā)現(xiàn)學生在使用電流表的過程中存在的問題.

教師：大家在用電流表測量小燈泡電流的過程中遇到過什么問題嗎？

學生：我們連好電路，閉合開關(guān)后發(fā)現(xiàn)指針往零刻線左邊偏轉(zhuǎn)了.

教師：誰能幫這個小組的同學解決一下這個問題啊？

學生：他們小組沒有讓電流從正接線柱流入，負接線柱流出，電流表正負極接反了.

教師：非常好，大家在連接電流表時一定要“正進負出”，如果接反了，就會出現(xiàn)指針反向偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象.

學生：我們小組的電流表一開始指針就沒指在零刻線上，這怎么辦啊？

教師：遇到這種情況，在使用電流表前就需要先校零.

學生：我們小組閉合開關(guān)后，指針偏轉(zhuǎn)角度非常小？

教師：偏轉(zhuǎn)角度過小是什么原因造成的呢？

學生：他們小組肯定是用0～3 A的量程了，量程選大了.

教師：這就提醒大家，使用電流表時，一定要選擇合適的量程.

教師：電流表是比較精密的測量儀器，同學們在使用的過程中要按照使用說明書來進行操作.

（設(shè)計意圖：電流表使用的教學設(shè)計成讓學生先自學，然后親自使用電流表的方式，更符合學生的生活經(jīng)驗，學生在不斷地摸索、嘗試中掌握了電流表的使用方法.糾錯的過程可以使學生對電流表的使用有更加深刻的認識.）

三、探究串、并聯(lián)電路電流的特點

1.情景設(shè)置、激智啟疑

學生活動：動動手，看誰的小燈最先亮.

教師：接下來同學們一起動動手讓你們桌上的兩盞小燈亮起來.這一大組的同學是串聯(lián)組，那邊一大組的就是并聯(lián)組，咱們比比看，串聯(lián)組中誰的兩盞小燈最先亮，并聯(lián)組中又是誰的兩盞小燈最先亮.

學生兩人一組利用器材連接電路.請小燈最先亮的小組展示.

學生：我們連接的是串聯(lián)電路.（操作：閉合開關(guān)，兩盞燈都亮了.兩盞燈炮一樣亮.）

學生：我們連接的是并聯(lián)電路.（操作：閉合開關(guān)，兩盞燈都亮了，兩盞燈炮一樣亮.）

教師：大家看，這組連接的串聯(lián)電路中的兩個燈泡亮度是一樣的，而這組連接的并聯(lián)電路中的兩個燈泡亮度也是一樣的.其它小組的兩盞燈的發(fā)光情況也都是這樣的嗎？

學生：我們小組不是.我們的是串聯(lián)電路，一個燈很亮，一個不太亮.（展示）

學生：我們連的是并聯(lián)電路，兩個燈的亮度也不一樣.

教師：不管是一樣亮還是不一樣亮，只要燈發(fā)光了就都說明有電流通過了.那你有沒有想過串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中的電流會有什么樣的特點呢？下面請同學們進行有依據(jù)的大膽猜想.先小組討論有怎樣的猜想.

2.開放思想、大膽猜想

學生小組討論，發(fā)表自己的猜想.

教師：哪個小組能和大家分享一下你們的猜想啊？對了，還要說出你們猜想的依據(jù)啊.

學生：我們小組覺得串聯(lián)電路電流處處相等.因為我們的串聯(lián)電路中燈泡一樣亮.

教師：嗯，串聯(lián)的燈泡一樣亮猜想電流相等.還有其它的想法嗎？

學生：我們的猜想是串聯(lián)電路電流從負極往正極越來越小.我們這樣想的依據(jù)是靠近負極的燈泡比較亮.

學生：我們的猜想和剛才小組正好相反，靠近正極的燈泡比較亮，所以我們認為串聯(lián)電路中電流從正極出發(fā)越來越小.

教師：這兩個小組也是根據(jù)自己小組燈泡的發(fā)光情況做出了相應(yīng)的猜想.

學生：我們覺得串聯(lián)電路中電流從正極出發(fā)越來越小，因為我們感覺電流經(jīng)過用電器后會消耗一些電流.

教師：并聯(lián)電路呢？

學生：我們覺得并聯(lián)電路兩條支路的電流相等，因為兩條支路上的燈泡亮度一樣亮.

教師：那并聯(lián)電路干路和各支路電流會有什么關(guān)系呢？

學生：我們猜并聯(lián)電路干路上的電流等于兩支路電流和.就像河流分流，支流的水加起來就是干流的量.

（教學說明：科學是從想象開始的，想象是科學的準備階段，沒有想象就沒有創(chuàng)造意向，便不能進行創(chuàng)造；只有想象和大膽的猜想才能產(chǎn)生假說；同時想象和猜想又能激勵創(chuàng)造.可見，猜想與假設(shè)在科學探究中是極其重要的.在這個環(huán)節(jié)中，教師要不斷鼓勵學生進行合理、大膽的猜想.）

3.設(shè)計方案、合作交流

教師：大家的猜想很多，但哪種猜想是正確的呢？我們要用實驗進行驗證.請同學們根據(jù)自己小組的猜想，畫出實驗所需的電路圖，選擇所需器材，設(shè)計實驗過程.

學生分小組討論.

教師：哪個小組來展示探究串聯(lián)電路電流特點的設(shè)計方案啊？

學生投影電路圖簡單說出設(shè)計方案：把電流表分別串聯(lián)接入圖2電路中的A、B、C點，測量出A、B、C點的電流值進行比較，看猜想是否正確.

教師：好，那再請并聯(lián)組的同學展示一下并聯(lián)電路電流特點的設(shè)計方案.

學生投影電路圖簡單說出設(shè)計方案：用電流表分別測量出圖3中A、B、C三點的電流值，比較圖3中B、C兩點的電流值，看看支路電流有什么特點；比較三點電流，看干路和支路電流的特點.

教師：兩組的設(shè)計方案都展示完了，還有沒有需要改進完善的地方呢？請大家各抒己見，發(fā)表一下自己的看法.

學生：我認為在剛才兩個小組的設(shè)計中，他們各自只做了一組實驗，根據(jù)這一組數(shù)據(jù)就得結(jié)論的話，還不夠充分，偶然性太大了.

教師：說的很好，針對這個問題大家還有沒有很好的解決方案呢？

學生：可以更換電池，通過改變電源來得到多組數(shù)據(jù).

學生：還可以更換兩個不同型號的燈泡重復(fù)他們剛才的實驗.

教師：想法都很好，這樣就可以得到多組數(shù)據(jù)，得到的結(jié)論也就更具有普遍性了.在課堂上，由于不同小組用的燈泡規(guī)格不同，我們采用小組交流的方法，來更快的得到結(jié)論.

（教學說明：在這個環(huán)節(jié)中，學生是當之無愧的主角.在生生互動的過程中，不斷完善實驗的方案.）

4.進行實驗、收集數(shù)據(jù)

教師：實驗方案有了，下面就請同學們按照自己設(shè)計的方案進行實驗，一定要如實地記錄實驗數(shù)據(jù).

學生進行實驗.教師提醒學生實驗時要注意正確使用電流表，把實驗結(jié)果如實地記錄下來，填寫在表1的實驗記錄中，并把實驗中遇到的問題也記下來.教師巡視指導(dǎo).

表1實驗次數(shù)A點的電流IAB點的電流IBC點的電流IC5.分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論

教師：由于時間關(guān)系，咱們的實驗先進行到這里.請同學關(guān)閉電源.很多組同學的實驗都完成得很好，完成串聯(lián)電流特點的小組能過來展示一下你們的實驗數(shù)據(jù)嗎？

學生投影數(shù)據(jù)說明結(jié)論：串聯(lián)電路中電流處處相等.

教師：你們小組的兩個燈泡亮度是什么樣的？

學生：一樣亮.

教師：串聯(lián)組中，兩個燈泡亮度不一樣的小組得到的結(jié)論是什么樣的？

學生：電流也是相等的.

教師：看來不管兩個燈泡的亮度是否相同，在串聯(lián)電路中電流是處處相等的.

教師：我們再來看看完成并聯(lián)電路電流特點的小組誰能展示一下？

學生投影數(shù)據(jù)說明結(jié)論：并聯(lián)電路中干路電流等于各支路電流之和.我們小組的兩個燈泡亮度不相同.

教師：并聯(lián)組中，兩個燈泡亮度一樣的小組得到什么樣的結(jié)論？

學生：和他們小組一樣，也是并聯(lián)電路中干路電流等于各支路電流之和.

教師：在并聯(lián)電路中，干路電流等于各支路電流之和.也與燈泡的亮度無關(guān).

（設(shè)計意圖：在向全班展示實驗數(shù)據(jù)時，教師一定要多收集幾組數(shù)據(jù).這樣不同的小組燈泡不一樣、電源不一樣，不僅實驗的準確性提高了、而且得出的結(jié)論更具普遍性.另一方面也更加強調(diào)了小組間交流協(xié)作的重要性和必要性.）

教師：這節(jié)課我們通過親自動手學會了電流表的使用，通過親自猜想、實驗設(shè)計、動手操作得到了串聯(lián)和并聯(lián)電路中電流的特點，收獲頗豐.下節(jié)課我們將運用串并聯(lián)電路電流的特點來解決一些電路中的問題，期待同學們有更精彩的表現(xiàn).

篇7

關(guān)鍵詞：微課；實踐；思考

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）06-0191-01

1 微課教學資源建設(shè)的具體實踐

1.1 項目背景與來源

為推進課程教學改革，提高教師教學研究的水平和質(zhì)量，促進研究性教學和自主性學習，南通大學啟動了2014年度課程教學資源建設(shè)項目。全校微課的限額是10門。學院按照學校下達的推薦限額，擇優(yōu)推薦校級立項項目，教務(wù)處組織對推薦項目的審核，符合校級立項要求和標準的，正式列為校級立項。最終，筆者主講的“計算機系統(tǒng)維護”被學校正式立項。

1.2 教學設(shè)計

“計算機系統(tǒng)維護”共制作計算機硬件組裝、數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)、計算機系統(tǒng)優(yōu)化、計算機系統(tǒng)故障檢修、計算機組裝與維護的安全問題、密碼的科學設(shè)置與使用等15個微課視頻。在拍攝與制作每一個微課視頻前，都進行了教學設(shè)計。教學設(shè)計反映教師教學思想、課程設(shè)計思路和教學特色，包括教學背景、教學目標、教學過程、教學方法和教學總結(jié)等方面內(nèi)容。其中的教學過程包括：1）設(shè)計教學方案及課前探究。圍繞選題設(shè)計方案，突出重點，注重實效，教學目的明確，教學思路清晰，引導(dǎo)學生進行課前準備和探究。2）導(dǎo)入新課。用激發(fā)學生好奇心和增添興趣的言語導(dǎo)入新課。3）按教學結(jié)構(gòu)營造教學情境講授教學內(nèi)容。教學能理論聯(lián)系實際，反映社會和學科發(fā)展，突出學生的主體地位，調(diào)動學生學習的積極性，實現(xiàn)師生互動。教學方法的理論部分采用講授法，操作部分采用演示法，合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。教學總結(jié)針對微課內(nèi)容進行系統(tǒng)的總結(jié)，鞏固教學重點與難點。

1.3 拍攝制作

拍攝設(shè)備選擇了索尼HDR-PJ390E，拍攝場地選擇了學校的多媒體教室，拍攝時間選擇了一個光線充足的晴天。為了避免拍攝過程中被外界干擾，在教室外面設(shè)置“請勿打擾，請安靜！”的告示牌。事先調(diào)整好三腳架、機器等設(shè)備一個人獨自完成拍攝[1]。拍攝過程中教師表現(xiàn)出了平時應(yīng)有的教學水準。拍攝完成后，用X4版本的會聲會影進行片頭片尾的制作，并在覆疊軌加入課件內(nèi)容，最后輸出視頻結(jié)果文件。

1.4 比賽獲獎

在“計算機系統(tǒng)維護”微課教學資源建設(shè)過程中，選取了其中的一個微課視頻“密碼的科學設(shè)置與使用”參加了南通大學第二屆微課教學比賽。最后獲得了二等獎。

2 對微課教學資源建設(shè)的思考

1）在微課中教師是主角。教師精心準備、精心策劃、精心制作的微課，是教師自我風采展示的舞臺，每個教師都有獨特的魅力。所以許多教師對微課教學資源建設(shè)很感興趣。學校及相關(guān)部門要鼓勵、支持和引導(dǎo)教師進行微課教學資源建設(shè)，保護教師的積極性。

2）在微課教學資源建設(shè)過程中要避免同一門課程或者是相同內(nèi)容過度重復(fù)建設(shè)，避免浪費大量人力物力財力。相關(guān)部門要加強引導(dǎo)、統(tǒng)一規(guī)劃，重點建設(shè)一批精品微課。在百花齊放的基礎(chǔ)上重點扶持一批優(yōu)秀教師，制作一批高質(zhì)量的微課。

3）在微課教學資源建設(shè)過程中要側(cè)重建設(shè)一些比較特殊的微課。這些微課包括：平時不能反復(fù)做的、動用設(shè)備多的、復(fù)雜的演示實驗；平時在課堂上不太好講的、不太好演示的內(nèi)容；特定時間、特定空間的內(nèi)容。比如：望遠鏡、顯微鏡下的科學研究物體，快鏡頭、慢鏡頭、定時拍攝下的物體，教師個人獨自擁有的、圖書館或者網(wǎng)絡(luò)上找不到的一些教學資料，一些再不用拍攝等技術(shù)手段記錄下來就要消亡的、需要搶救性記錄保存的教學資源，等等。

4）微課肯定不能等同于課堂教學，也不是將上課40分鐘的內(nèi)容一分為三或者一分為四就是微課。微課的教學目的、教學要求、聽課對象、教學手段等都和課堂教學不一樣。微課可以作為課堂教學的補充，可以作為學生課后學習的優(yōu)質(zhì)教學資源。

5）學校在微課的拍攝與制作過程要加強技術(shù)指導(dǎo)，可以舉辦一些培訓或講座，也可以專門成立一個制作團隊由教技水平高的教師進行后期剪輯、合成[2]。當然對一些要求不高的微課 教師也可以自己制作，因為真正經(jīng)常要用到的制作技術(shù)不是很多。

6）微課教學資源建設(shè)有利于學生碎片化時間的利用。現(xiàn)在人們的生活節(jié)奏越來越快，大段大段的空閑時間越來越少，而碎片化時間卻越來越多。教師精心制作的、每次時長幾分鐘最多十幾分鐘的微課，正好可以填補這些碎片化時間的空白。在學生學習了越來越多的微課后，學生的視野得以開拓，學生的學習成績得以提高。

7）逐漸由教師制作微課視頻向?qū)W生制作微課視頻方向發(fā)展。當然這是許多發(fā)展方向中的一個。賀斌老師關(guān)于課堂教學改革的思考與建議中談到采用不同的學習方式，記住率存在巨大的差異：教師講授5%，學生閱讀10%，視聽并用20%，教師演示30%，學生討論50%，學生實踐70%，學生教別人95%。也就是學生自己講能記住95%最有效。現(xiàn)在手機、DV、電腦等硬件都很普及，錄屏軟件也很容易使用。只要在學生自己講的同時做好攝錄工作，一個簡單的學生微課視頻就很容易地完成了。

3 結(jié)束語

微課教學資源建設(shè)學校的投入很多，教師的辛勤付出也很多。微課教學資源建設(shè)使教師的教學水平、教學技能提高了很多，使學校的教學質(zhì)量提高了很多，使大部分學生從中受益。

參考文獻：

篇8

知識目標

1、通過對多個具體運動的演示及分析，使學生明確什么是合運動，什么是分運動；合、分運動是同時發(fā)生的，并且不互相影響．

2、利用矢量合成的原理，解決運動合成和分解的具體情況，會用作圖法、直角三角形的知識解決有關(guān)位移、速度合成和分解的問題．

能力目標

培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識解決物理問題的能力．

情感目標

通過對運動合成與分解的練習和理解，發(fā)揮學生空間想象能力，提高對相關(guān)知識的綜合應(yīng)用能力．

教學建議

教材分析

本節(jié)內(nèi)容可分為四部分：演示實驗、例題、對運動合成和分解軌跡的分析、思考與討論，但都是圍繞演示實驗而展開的，層層深入，由提出問題到找出解決問題的方法，以至最后對運動合成和分解問題的進一步討論．

教法建議

關(guān)于演示實驗所用的器材、材料都比較容易得到，實驗也容易成功．此實驗是本節(jié)的重點．一些重要的結(jié)論規(guī)律都是由演示實驗分析得出的．觀察紅蠟塊的實際運動引出合運動，并分析紅蠟塊的運動可看成沿玻璃管豎直方向的運動，和隨管一起沿水平方向的運動，從而得出分運動的概念．著重分析蠟塊的合運動和分運動是同時進行的，并且兩個分運動之間是不相干的．合運動和分運動的位移關(guān)系，在演示中比較直觀．而明確了它們的同時性，就容易得出合運動和分運動的速度關(guān)系．因此，課本在這里同時講述了合運動和分運動的位移及速度的關(guān)系．即找到了解決運動合成和分解的方法——平行四邊形定則．它是解決運動合成和分解的工具，所以在處理一個復(fù)雜的運動時，首先明確哪個是合運動，哪個是分運動，才能用平行四邊形法則求某一時刻的合速度、分速度、加速度，某一過程的合位移、分位移．課本中合運動的定義是：紅蠟塊實際發(fā)生的運動，（由）通常叫合運動，即實際發(fā)生的運動，也理解為研究對象以地面為參照物的運動，再給學生舉幾個實例來說明如何確定合運動．如：

1、風中雨點下落表示風速，表示沒風時雨滴下落速度，v表示雨滴合速度．

2、關(guān)于小船渡河（如圖）：表示船在靜水中的運動速度，方向由船頭指向確定．表示水的流速，v表示雨滴合速度．

在研究雨滴和船的運動時，解決問題的關(guān)鍵是先確定雨滴、小船實際運動（合運動）．

注意應(yīng)用平行四邊形定則時，合矢量在對角線上，問題馬上得到解決．

關(guān)于例題：例1：將演示實驗過程定量討論．給出兩個分運動、及合、分運動的時間，求合速度．

法一；先求出兩個分速度再利用矢量合成求v．

法二：先利用矢量合成求出s，再由求出v．

例2：飛機飛行給出及與某一分速度角度，來求另外兩個分速度．其思路先由平行四邊形法則畫出幾何關(guān)系，再利用數(shù)學計算解決分速度問題．

兩道例題很簡單，但合、分運動關(guān)系及解決問題的方法、思路充分體現(xiàn)出來．通過練習使學生們加深了對合、分運動的理解．

關(guān)于分運動的性質(zhì)決定合運動的性質(zhì)和軌跡：課本以蠟塊的運動說明兩個直線運動的合運動不一定都是直線運動．為了搞清楚蠟塊哪種情況下做直線運動，哪種情況下做曲線運動．這里可以讓學生自己探究，得出結(jié)論：兩個直線的合運動也可以是曲線運動．研究復(fù)雜的運動，可以根據(jù)不同方向分運動來研究復(fù)雜運動情況．

關(guān)于思考與討論：本節(jié)只研究了互成角度的運動，其合成和分解遵從矢量合成規(guī)律——平行四邊形定則．那么初速度為的勻變速直線運動，可以看作同一直線上哪兩個分運動的合運動？引導(dǎo)學生對同一直線上的運動合成和分解問題進行討論，得出該運動也滿足矢量合成規(guī)律（注意正方向），使我們對矢量合成與分解的規(guī)律有了更深的理解．

教學設(shè)計方案

運動的合成和分解

教學重點：

對于一個具體運動確定哪個是合運動以及合、分運動的關(guān)系（矢量圖），并能用矢量合成規(guī)律解決實際問題．

教學難點：對合運動的理解．

主要教學設(shè)計：

由演示實驗引出課題．首先介紹實驗裝置及研究對象，然后演示兩個過程：紅蠟塊勻速上升；紅錯塊勻速上升的同時將玻璃管向右水平勻速移動．觀察蠟塊軌跡——傾斜直線，從而引出課題．我們研究較復(fù)雜的運動，可以用到運動的合成和分解知識．實際運動參與兩個運動，本例中豎直方向和水平方向，而實際運動沿傾斜直線運動．

一、如何確定一個具體運動的合運動及分運動？

1、合運動----研究對象實際發(fā)生的運動

2、合運動在中央，分運動在兩邊

討論：有風天氣雨滴下落、小船過河，加深同學們對合運動，就是研究對象實際發(fā)生運動的理解．（結(jié)合課件1、2）．

引導(dǎo)分析：雨點斜落向落到地面，此實際運動方向為合速度方向；注意區(qū)別船頭方向為分速度方向，而船實際航行方向為合速度方向．

進一步研究合、分運動關(guān)系，（由演示實驗說明）重新演示紅蠟塊運動的兩個分運動：管不動，蠟塊勻速上升管長度所用時間，管水平勻速移動蠟塊勻速上升，觀察并記錄直到蠟塊到達管頂所用時間t．由和t的關(guān)系再結(jié)合課件l、2得出：

二、合、分運動關(guān)系

1、合、分運動的等時性

2、合、分運動關(guān)系符合平行四邊形定則

三、利用矢量合成與分解規(guī)律解決實際問題

例1學生自己分析：已知兩分運動位移、及合運動時間（先畫v、s矢量圖）

方法一：

方法二：

例2思路：先畫矢量圖，并標已知、未知，然后由幾何關(guān)系求兩分速度

四、兩個直線運動的合運動軌跡的確定

演示實驗中蠟塊同時參與豎直向上和水平向右兩個運動，其合運動軌跡是直線．任何兩個直線運動的合運動軌跡一定是直線嗎？

討論方法：圖像方法

寫出關(guān)于兩個方向運動性質(zhì)位移方程，取不同時刻描點．

分兩層次：基礎(chǔ)差的學生利用課件3演示

基礎(chǔ)好的學生探究活動（活動方案見下面）

探究活動

研究方法：

要求學生自己閱讀本章節(jié)最后兩段及習題中最后一道題，然后找出研究方法．（圖像方法）

互相交流：

滿足什么條件可以得出這個結(jié)論——怎樣得出這個結(jié)論．

篇9

關(guān)鍵詞： 優(yōu)化學習方式；統(tǒng)籌兼顧；教學效果；整合環(huán)節(jié)

文章編號：1005－6629(2007)01－0020－04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開展以來，優(yōu)化學習方式，已經(jīng)逐步被廣大教育工作者接受，自主學習、探究學習、合作學習等學習方式也逐步被大家了解。但是，目前在這方面究竟做得怎樣？下一步應(yīng)該怎么做？如何避免和糾正偏差，繼續(xù)深入地優(yōu)化學習方式、提高實際效果？……這些問題需要我們認真地思考和研究，現(xiàn)就這些問題作一些粗淺的討論。

1為了促進學生發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要深化學習方式的變革

為了適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，在新課程實施中，必須堅持轉(zhuǎn)變學習方式、優(yōu)化學習方式。對此，有人認為現(xiàn)在大家都知道要轉(zhuǎn)變學習方式，開課時都積極組織探究活動……已經(jīng)做得差不多了。但實際上，在這方面還存在著不少問題，不是“差不多”而是“差得多”。例如，不少教師忽略了提高教學質(zhì)量這一根本目的，只在公開課上轉(zhuǎn)變學習方式，不重視日常教學中學習方式的轉(zhuǎn)變；有的教師認為，新的學習方式有固定的模式：就是課堂上首先用投影和實物來設(shè)置有關(guān)的“情境”；然后讓學生分組探究或討論；接著小組代表匯報；最后教師進行總結(jié)。至于學習的實際效果，則無須多顧慮，大不了以后多花點時間和精力補課，明知效果不好也要“裝模作樣”；還有的教師為了讓課堂顯得活躍，不考慮學生實際情況，降低教學要求，教學活動低齡化。在實踐中還出現(xiàn)了課時不足、學習質(zhì)量下降、學生發(fā)展不均衡等一系列問題。實踐證明，轉(zhuǎn)變學習方式還有許多問題，需要深入地研究和解決。

2學習方式的轉(zhuǎn)變不能表面化，要從實際出發(fā)，講究實際效果

教育質(zhì)量是基礎(chǔ)教育工作的生命線，轉(zhuǎn)變學習方式的根本目的是為了讓學生掌握如何學習、如何思考、如何創(chuàng)新、如何生存的本領(lǐng)，促進學生的發(fā)展，把轉(zhuǎn)變學習方式表面化、形式化、庸俗化，不顧實際效果的做法是錯誤的、有害的。長此以往，會使學生因為學不到多少東西而嚴重影響學習積極性，產(chǎn)生消極情緒，也會嚴重阻礙課程改革深入開展。讓學生體會科學探究的過程固然重要，學習的結(jié)果同樣重要，不講究結(jié)果的過程是虛假的、無效的過程，只有當學生通過自己的努力體驗探究過程并得到了正確的結(jié)果后，才能說學生進行了有效學習。新一輪課程改革的目的決不是降低質(zhì)量要求，降低質(zhì)量要求決不是“以學生發(fā)展為本”，不顧實際效果決不是“實施素質(zhì)教育”。

從學生實際和教學條件實際出發(fā)，設(shè)置略高于學生已有水平的任務(wù)，讓學生的知識和能力在完成任務(wù)的過程中切實地得到完善和提高，才是轉(zhuǎn)變學習方式的有效做法。

例如，《原電池》是上海新教材第6章“剖析物質(zhì)變化中的能量變化”中的一節(jié)。由于學生的氧化還原反應(yīng)基礎(chǔ)比較淺，電解質(zhì)、電離、離子反應(yīng)和離子方程式等知識要到第8章才學習，學生在探究學習原電池工作原理時會遇到困難。新教材中本節(jié)課的目的是要學生體驗化學能轉(zhuǎn)變成電能的途徑和方法，培養(yǎng)對有關(guān)問題的興趣，能運用原電池的知識于生活和實踐，這跟以前的教材是不同的。如果簡單地搬用以前的教案，勢必增加學習難度，難有好的教學效果。所以，在組織學生開展探究之前，需要先做好基礎(chǔ)知識鋪墊，注意提出問題的適宜性，從學生的實際情況出發(fā)鎖定探究的方向、對象。教師在教學過程中要把握好“放”和“收”的尺度，恰當?shù)匕l(fā)揮引領(lǐng)作用。

3 必須統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化學習方式

3.1 要以人為本，關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注教師和學生的共同發(fā)展

轉(zhuǎn)變學生學習方式要以人為本，充分調(diào)動、保護學生的積極性，讓學生體驗到學習的樂趣，在學習中發(fā)展個性。學習方式的優(yōu)化是以學生將來能有效地自主學習、創(chuàng)新，即可持續(xù)發(fā)展為長期目標的，而不僅僅是讓學生掌握某一種學習模式。這需要教師和學生共同來探索、實踐，需要考慮到學生和教師的實際情況，統(tǒng)籌規(guī)劃。

例如，F(xiàn)eBr2與Cl2的反應(yīng)是高考的熱點之一。以往這個知識點在高三復(fù)習氧化還原反應(yīng)時出現(xiàn)，要給出常見離子的氧化性和還原性強弱順序，然后從離子方程式書寫、氧化還原方程式配平、氧化還原計算（討論型計算）多方面來拓展。反思傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗，學生對于枯燥的記憶十分反感，即使勉強記住，在應(yīng)用的時候也不靈活，容易遺忘。在新課程實施時，教師將FeBr2與Cl2的反應(yīng)作為一個探究點，讓學生設(shè)計實驗得出結(jié)論。課前先給出任務(wù)，讓學生自由討論后提交自己的方案，教師拿到方案后進行認真的分析，將其歸納分類后，查找有關(guān)資料，重新整理教學設(shè)計。在課堂上通過實驗驗證、比較和評價不同方案，使同學體會到排除Br- 與Fe2+相互干擾是實驗成功的關(guān)鍵，在討論后調(diào)整思路，得出新的實驗方案和結(jié)論：

Br2微溶于水、易溶于CCl4等有機溶劑，在近似無色的FeBr2溶液中，先加入CCl4溶劑，再逐滴加入氯水，并不斷振蕩，溶液顏色逐漸變深， CCl4溶劑不顯色，說明開始Br-并沒有被氧化，取上層溶液加入KSCN，顯血紅色，說明Fe2+已開始被氧化為Fe3+。隨著氯水的逐滴加入，并不斷振蕩，可看到CCl4層（下層）顏色逐漸變成棕紅色。

在這節(jié)課中，通過探究實驗，學生的實驗設(shè)計能力和動手能力都得到了鍛煉，掌握了一定的研究方法，加深了學生對知識的理解。同時，教師在新課堂中的體驗經(jīng)過反思之后，會內(nèi)化為自己的實踐性知識，使自己在今后的教學中更自覺地運用新課程的理念，打破已有的教學習慣。勇于在課堂中實踐新的教學理念，可以使教師漸漸養(yǎng)成樂于培養(yǎng)學生動手、探究的教學習慣，如果能不斷將實際實施的教學方案與原有的、經(jīng)驗中的教學方案進行比較、改進，反思，一定會迅速成長為熟練駕馭新課程理念課堂的創(chuàng)新型教師。

3.2 要統(tǒng)籌各學段、各單元的學習方式

新教材更注重貼近生活，貼近社會，聯(lián)系實際，以生活、社會中的重要問題為題材組織課題式教學，打破學科的邏輯體系，將知識點散落在各單元中。這就要求教師在教學時要根據(jù)學習需要，來統(tǒng)籌各學段、各單元的學習方式，要堅定地拒絕“一步到位”的做法，不能一下就將學習難度提高到高考水平，應(yīng)深入領(lǐng)會新教材的編寫用意，順勢而為，逐步提高。在低年級學生的知識還不足以全面地解釋一個實驗現(xiàn)象的時候，就讓學生以通過觀察形成感性認識為主，以后再逐步深化、提高和系統(tǒng)化，不能一蹴而就。

例如，關(guān)于電解飽和食鹽水的實驗在課改教材“2.1以食鹽為原料的化工產(chǎn)品” 和“8.4電解質(zhì)溶液在通電情況下的變化”中出現(xiàn)了兩次。仔細體會編者的用意不難看出，該實驗在高一出現(xiàn)的主要目的是為了向?qū)W生介紹如何開發(fā)海水中的化學資源，學生關(guān)于化學鍵以及電解質(zhì)溶液的一些知識還不了解，如果在高一就將該實驗設(shè)計成探究實驗，顯然難度過高，不合時宜。高二再次出現(xiàn)該實驗時，學生已經(jīng)有了一定的學習基礎(chǔ)，將該內(nèi)容作為探究學習的題材，通過探究實驗讓學生初步學習對電極過程作微觀分析，培養(yǎng)他們微觀想象能力，推理能力和科學探究能力，就“水到渠成”，比較適宜。

可見，探究學習的題材要統(tǒng)籌兼顧，整體設(shè)計，精心選擇。探究教學要少而精，將大課題和小課題有機地結(jié)合起來，力求舉一反三，不盲目追求探究的數(shù)量和形式，這樣才能解決教學內(nèi)容與課時之間的矛盾。

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3.3 要兼顧復(fù)習考試，將多種學習方式相結(jié)合

在課改中經(jīng)常能聽到這樣的聲音：“考試不取消就不可能完全轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式學習方式”。其實，考試作為評價學生知識和能力的有效手段，能夠使學生更好地了解自己的水平，把握今后努力的方向，能夠在促進學生更好地發(fā)展方面發(fā)揮作用。轉(zhuǎn)變學習方式與考試成績不應(yīng)該是矛盾的，學生學習方式的轉(zhuǎn)變會提高學生的學習能力，使他們思維更加活躍，增強對問題的理解、解決能力，理應(yīng)取得更好的考試成績。

關(guān)于這個問題可以從兩方面來反思。首先，教師在考試命題時是否從促進學生發(fā)展出發(fā)，是否遵從了學生的認知規(guī)律，考慮到了教學的漸進性，去設(shè)計引導(dǎo)學生探究、思維的試題，而不是導(dǎo)向死記硬背，忽視學生的實際情況，把高考試卷剪剪貼貼，一步到位。

其次，在教學中要兼顧復(fù)習迎考，將多種學習方式相結(jié)合，優(yōu)化學習方式。在轉(zhuǎn)變學生學習方式方面，高三老師顧慮最多。因為面臨高考，多數(shù)教師認為高三時間緊、知識量大與轉(zhuǎn)變學生的學習方式之間存在著不可調(diào)和的矛盾。高三教學真的不能優(yōu)化學習方式嗎？對此，我們特別在高三進行嘗試：根據(jù)教學進度，在高三復(fù)習《定量實驗方案設(shè)計和分析》的內(nèi)容時，將測定工業(yè)純堿中碳酸鈉的質(zhì)量分數(shù)作為研究的課題。化學上定量測定雜質(zhì)有三類方法（重量法、滴定法、體積法），用一節(jié)課時間將分析實驗原理、設(shè)計討論方案、動手實驗等內(nèi)容一一完成是不可能的。經(jīng)過研究，我們決定把定性實驗與定量實驗的關(guān)系放在課前解決，把重點放在重量法的討論上，在弄清楚原理的前提下，讓學生提出初步的實驗方案。經(jīng)過對學生設(shè)計方案的分析，發(fā)現(xiàn)學生的一些思路（包括正確的和錯誤的）是教師以前忽略的，于是教師放棄了自己以往慣用的實驗方案，真正地利用學生的方案進行教學設(shè)計，在課堂上展示了學生設(shè)計的三套方案，讓學生說明設(shè)計思路，追問具體細節(jié)、剖析深層原因、讓其他同學提出不同看法，把一些設(shè)計中應(yīng)該注意的問題和容易出現(xiàn)的錯誤逐漸展現(xiàn)出來。

下面是學生的一個方案，現(xiàn)以此為例進行說明：

上課時先進行教學鋪墊，使學生了解此方案的實質(zhì)是用沉淀劑將可溶性CO32-轉(zhuǎn)為CaCO3沉淀；在整個操作過程中，任何增加或減少CO32-的量的因素都會擴大實驗誤差。在分析方案時引導(dǎo)學生重點對沉淀劑的選擇、如何證明CO32-沉淀完全、如何證明沉淀已烘干這些問題進行討論；引導(dǎo)學生對使用不同藥品和實驗步驟的相似設(shè)計進行評價，從學生的評價中得出定量實驗設(shè)計的幾個原則（科學性、安全性、可行性、簡約性、經(jīng)濟性），并把這些原則應(yīng)用于后面的分析中。

學習方式的優(yōu)化還意味著要改變學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)新課程改革倡導(dǎo)的自主、探究和合作學習的學習意識和學習習慣，而不是要完全顛覆傳統(tǒng)的學習方式。為了完成既定的學習任務(wù)，保證教學效果，在教學中有必要根據(jù)具體內(nèi)容采取相應(yīng)的學習行為。在本專題學習過程中，學生在有限的時間里，既通過傳統(tǒng)的學習方式了解了定量實驗的原理，又通過探究實驗體會到了設(shè)計探究實驗的原則，兩者互相促進得到了不錯的效果。

自主、探究、合作的學習方式對學生自身條件和外部條件都有比較高的要求。學生的知識水平、學習和探究能力的薄弱，會成為轉(zhuǎn)變學習方式的障礙。傳統(tǒng)的接受學習方式雖然不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、獨立獲取新知識的能力，但對外部條件要求較低，占用的時間較少。一些孤立的化學事實、抽象的概念和化學符號等采用接受的學習方式效率可能會更高。因此，學習方式的轉(zhuǎn)變不能完全摒棄傳統(tǒng)的接受學習方式，不能不顧學習內(nèi)容和學生的學習基礎(chǔ)一味地強調(diào)“自主”“探究”“合作”。要發(fā)揮各種學習方式的長處，針對不同的教學內(nèi)容，將自主學習、探究學習、合作學習和傳統(tǒng)的接受學習結(jié)合起來，實現(xiàn)學習方式的優(yōu)化。在教學時選擇適當?shù)膬?nèi)容用接受方式來學習，節(jié)省下時間和精力去積累必要的直接經(jīng)驗，能提高教學效率和學生的學習效果。

3.4要抓好整合環(huán)節(jié)

在課堂中要既讓學生體驗到科學方法又保證教學的實際效果，需要在教學中抓好整合環(huán)節(jié)。教學中的整合環(huán)節(jié)能幫助學生將自主探究過程中得到的支離破碎的知識和方法在新的水平上系統(tǒng)化、整體化，把知識與思維、理論與實際、感性與理性統(tǒng)一起來。

在采用探究學習方式時，整合工作尤其重要。有些教師在課堂教學中搞了很多探究活動，課堂氣氛也很好，可是學生就是不會做題、考不出好成績，其常見的重要原因之一就是忽略了課堂中的整合環(huán)節(jié)，沒有讓學生對所學的知識方法進行梳理、反思。如果在每節(jié)課結(jié)束前注意引導(dǎo)學生對知識進行聯(lián)系、整合，梳理思路，不但能使學生在“熱鬧”之余更好地體會知識的相互聯(lián)系，而且有利于他們學會如何應(yīng)用知識。

例如，在我們的試驗中，教師在進行《葡萄糖》教學時，先引導(dǎo)學生通過實驗探究葡萄糖的化學性質(zhì)，在最后給學生提出以下問題：

教師：請大家先回憶一下我們的學習過程，然后回答下列問題：

（1）在這節(jié)課上，我們學習了哪些知識？是通過什么樣的過程、用什么樣的方法學習的？

（2）我們是怎樣確定葡萄糖分子的結(jié)構(gòu)的？

（3）根據(jù)葡萄糖的分子結(jié)構(gòu)可以推測它的化學性質(zhì)有哪些特點？怎樣證明？

（4）你能熟練地寫出葡萄糖的分子式、結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡式嗎？

（5）除了學到了關(guān)于葡萄糖的知識外，你還學到了什么？

這些問題的提出會觸發(fā)學生進行更深刻的思考，加深學生對方法和知識的理解，使思維更有條理。在教師的引導(dǎo)下，嘗試對所學的知識進行整合，將知識結(jié)構(gòu)化，久而久之，學生就會養(yǎng)成良好的學習習慣，將知識形成網(wǎng)絡(luò)，牢固地掌握住。

參考文獻：

[1]．堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路 為建設(shè)創(chuàng)新型國家而努力奮斗――在全國科學技術(shù)大會上的講話[OL]．新華網(wǎng)，2006年1月9日.

[2]全民科學素質(zhì)行動計劃綱要（2006-2010-2020年）[OL]．新華網(wǎng)，2006年3月21日.

[3]姚淑霞 吳俊明．在復(fù)習課中優(yōu)化學習方式的嘗試和討論．化學教學，2006年第8期，第17頁．

篇10

一、論證式教學之于初中生物教學的意義

生物是一門以實驗為主的自然學科，具有較強的實踐性和極其嚴謹?shù)目茖W性，而生物教學的重要任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學生科學的精神及態(tài)度，使學生掌握一定的科學方法及技能，提升學生的科學素養(yǎng)。論證是認知科學的基礎(chǔ)和核心，也是解決科學爭議的重要路徑，在初中生物教學中應(yīng)用論證式教學模式，將科學領(lǐng)域論證的工作方式引入到課堂中，給學生提出論題，引導(dǎo)學生圍繞論題并采用科學的方法收集證據(jù)，不斷完善主張，應(yīng)用一定的論證方式解釋自己的主張，評價他人的證據(jù)及觀點存在的相關(guān)性，增加學生之間的思維共享及交鋒，從中達成大家均認可的結(jié)論，其中涵蓋了資料、主張、論據(jù)、支持、質(zhì)疑、辯駁幾大要素，資料是進行研究推斷、論證主張、回應(yīng)質(zhì)疑的必備信息及材料，論據(jù)則是將資料和主張有機結(jié)合起來的重要橋梁，是對主張的解釋與支持，質(zhì)疑則是資料得出主張的阻力因素，當主張受到質(zhì)疑，則需借由合理的證據(jù)進行辯駁，從而捍衛(wèi)主張，學生在不斷地質(zhì)疑和辯駁中逐步達成共識，不斷修正主張，最終形成大家均為認可的主張。學生在切實體驗評價資料、展示證據(jù)、提出主張、闡述主張、為主張辯駁等類似科學家的論證過程中，深入反思并探究有效的設(shè)計方案及證據(jù)，加強對生物知識的學習及交流，加深對科學概念及科學本質(zhì)的理解，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，也有效促進了學生的邏輯思維能力、批判性思維能力及知識應(yīng)用能力等各項能力的發(fā)展，對培養(yǎng)學生科學思維能力及素養(yǎng)大有裨益。

二、論證式教學在初中生物課堂中的應(yīng)用

（一）論證式教學活動設(shè)計

論證式教學的活動設(shè)計需結(jié)合初中生物教學的內(nèi)容及目標，充分挖掘教材潛力，選擇切實可行的課題，創(chuàng)造相關(guān)情境，精心設(shè)計出整個教學活動的完整流程及細節(jié)。而由于所選的課題不一而足，其具體的活動設(shè)計也有所差異。基于初中學生的認知特點，論證式教學活動設(shè)計應(yīng)本著循序漸進的適度原則，借助觀察和發(fā)現(xiàn)的過程開展論證式教學，幫助學生建立起主張和證據(jù)有效聯(lián)結(jié)的實踐，使學生充分認識到論證的要義及方法，提升教學設(shè)計的趣味性及可行性。例如，根據(jù)初中八年級關(guān)于鯽魚等生物的相關(guān)內(nèi)容，可以設(shè)計出“魚游于水”的論證式教學活動，通過引導(dǎo)學生觀察鯽魚并動手觸摸、抓取鯽魚，必要時借助投影儀進行演示實驗，指導(dǎo)學生填寫步驟及觀察報告，使學生能積極探究鯽魚能夠生存于水里的結(jié)構(gòu)特征，幫助初中學生初步將主張和證據(jù)聯(lián)結(jié)起來。當學生對論證式教學有了充分的認知，教師可設(shè)計進一步的論證式教學活動，例如學習各類微生物、動植物特性之后，教師可設(shè)計小組競賽形式的教學活動，引導(dǎo)學生以小組的形式尋找相關(guān)資料，根據(jù)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及生理功能，將各類生物進行歸類，并匯報分類的結(jié)果，解釋為什么這樣分類，同時接受來自老師和其他小組同學的提問，并對引用論據(jù)加以辯駁，提高自身主張的說服力及合理性，進一步學習如何應(yīng)用證據(jù)，充實主張，質(zhì)疑他人的觀點，或是反駁他人的疑問。根據(jù)初中生物教學的內(nèi)容及目標，設(shè)計切實可行的論證式教學活動，逐步將自主權(quán)交給學生，是將論證式教學有效應(yīng)用于初中生物課堂的關(guān)鍵。

（二）論證式教學活動實踐

論證式教學活動實踐是根據(jù)教學活動設(shè)計有序開展，在做好教學準?洌?給學生提供論述相關(guān)材料，或是提前給學生布置閱讀材料、收集資料任務(wù)的基礎(chǔ)上，在課堂中引入相關(guān)理論，導(dǎo)入學習的主題，繼而教師開展一系列鏈式問答，引導(dǎo)各個小組學生構(gòu)建主張、論據(jù)，應(yīng)用有關(guān)資料及有效的證據(jù)支撐所提出的主張，并運用科學的語言開展推理論證、舉證，解釋主張和論據(jù)之間的關(guān)系，進一步推進對學習主題及其構(gòu)建過程的理解和認知，隨后小組之間進行辯論，學生開展立論辯護，并接受別組學生的質(zhì)疑，師生共同討論交流，總結(jié)回顧論證的過程，進一步改進研究方案，最后教師指導(dǎo)學生撰寫探究方案、研究報告等，增強學生對科學概念的理解和應(yīng)用。由于初中學生的科學表述能力尚不成熟，教師可在實踐過程中適時予以點撥，幫助學生應(yīng)用恰當?shù)挠枰院侠砜茖W地表述自身觀點及理由，還可借由同伴互助的形式，激發(fā)學生的自我修正意識及行為。為有效激發(fā)學生的科學思維，提升其論證的邏輯性和嚴密性，教師還應(yīng)在論證環(huán)節(jié)中抓住有效時機，進行實時追問，引導(dǎo)學生自我評價糾錯，培養(yǎng)其反思調(diào)控的能力，提升教與學的效率。開放化的教學情境能促進論證式教學的有效開展，論證式教學的活動實踐中，教師可根據(jù)需要給學生創(chuàng)造問題的情境及交流的情境，引導(dǎo)學生提出問題，說明主張，發(fā)表并評論意見，辯駁主張，發(fā)展論證活動，探討結(jié)果，以達成共識。