導語：如何才能寫好一篇初中數學計算小技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目前，教學改革已經將焦點聚焦于課堂教學，但很多中學數學老師不能突破傳統教學模式的局限，仍采取滿堂講、滿堂問或任務分配型等方式實現數學字符的全盤托出，導致課堂氣氛沉悶，大大挫傷學生參與互動的積極性。初中數學新課程認為課堂教學需要實現師生互動、生生互動，真正將“教”與“學”結合起來，既要尊重教師的主導地位，又要重視學生的主體地位。本文通過視頻案例分析研究現階段初中數學課堂上師生互動的情況，了解教師的教學特點和學生接受知識的能力，為初中數學課堂教學改革提供參考依據。

2.研究對象

筆者從我市多所中學取得相關資料，經過與校領導協商交談，參加學校開展的數學研究活動和數學課堂教學經驗交流大會，進行教學研究活動，并將每次研究內容做詳細記錄。再抽取七年級和八年級其中兩個班，對其數學課堂教學進行拍攝并制作成視頻錄像。隨機抽取的兩個班級中，班級人數分別是42人和45人，兩個班級學生總體成績在年級為中等水平。七年級的數學授課教師是有二十幾年教齡的“老”教師，八年級數學授課教師是有兩三年教齡的年輕老師。授課內容分別是“分式的乘除”（七年級上）和“不等式的基本性質”（八年級下），均為新授課。

3.研究方法與步驟

教學視頻作為研究教學方式和教學效率的重要手段，它可以讓研究者對課堂教學中的各種信息有比較全面、直觀的認知，并獲得整體性分析理解，有效記錄學生的課堂參與程度，教師的教學模式。研究步驟如下。

第一步：與老師交流、聽課，課堂教學拍攝，收集相關資料；

第二步：實錄，實錄包括錄入教師和學生在整節課堂中的所有教學語言或教學活動，并記下每個課堂活動相應的時間；

第三步：對課堂的互動方式進行記錄，包括學生的情緒和參與度；

第四步：分析統計得出課堂互動的情況，發現教學過程中存在的問題，針對存在問題，提出相應的提高學生課堂參與度的對策。

4.研究結果

4.1課堂上互動類型單一

通過視頻錄像，筆者不難發現，與八年級學生相比，七年級學生在數學課堂教學中相對活躍。教師在進行“分式的乘除”部分內容講解時，先對公式概念進行分析，再總結公式巧記小技巧，要求學生集體讀公式小技巧兩遍，學生跟讀熱情高。其次，教師進行例題演示，通過光標導入相關題目，給學生5分鐘時間獨立進行分式乘除計算。在學生計算過程中，教師走動檢查學生完成情況，對有疑惑的學生及時給予指導。學生完成計算，教師個別提問學生，對計算正確的學生給予口頭表揚，而對于計算錯誤的學生給予適當鼓勵，并在班上分析錯誤原因以及正確的計算方法，最后光標導入正確答案。教師要求學生核對答案，將錯題抄在錯題集上。由此可見，七年級學生雖然參與比較積極，但課堂互動的形式相對單一，基本就是答題和讀公式。

4.2課堂互動范圍小

視頻錄像顯示，八年級的課堂互動比較欠缺。年輕教師在進行“不等式的基本性質”部分內容講解時，很多學生表示不理解，或者有的學生理解卻不懂得如何運用。整節課大部分時間都是教師在進行舉例說明，教師講解完成，鼓勵學生舉手說出不明白的地方，再加以講解。而愿意舉手的學生少之又少，教師采取抽檢的方式了解學生的接受情況，即在屏幕上導入相關的鞏固練習題，抽選幾個學生現場做題。抽中的學生做題的積極性不高，沒有抽中的學生無所事事，特別是坐在教室后排的學生開始說話、搞小動作甚至睡覺。學生完成做題，教室核對答案，并逐題進行講解。講解完畢后，教師檢查每道題班級學生的正確率和錯誤率，抽取錯誤率最高的題目再進行分析講解。由此可知，教師雖然設置了互動環節，比如提問或現場做題，但這種互動只是實現了教師與班級少數學生的互動，并未實現師生之間大范圍的互動，更缺少生生互動。

5.結語