導語：如何才能寫好一篇小學數學在生活中的應用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、生活元素在小學數學教學中應用的意義

數學是人們從生活中總結出的一門科學，小學作為數學的學科教育啟蒙階段，其教學內容與生活密不可分. 新課標實施以來，我國小學教育面臨著素質教育改革的重要任務，在小學數學教學中運用好生活元素，是幫助小學生將抽象思維轉換為形象思維的重要方式，能夠讓小學生以其更加好理解的方式掌握知識. 另外，將生活元素運用到小學數學教學中，還能夠幫助小學生養成知識遷移的習慣，從而讓小學生養成將數學應用于日常生活的習慣和能力，提高學生對數學知識的應用能力.

由于小學生的社會經驗和社會認知能力比較低，因而教師在應用生活元素時，一定要經過科學的選擇和提煉. 對生活元素的選擇和提煉不僅能夠讓素材更加符合小學教學要求，還能夠讓學生通過接觸與生活相關，自己感興趣的事物來激發學生的學習積極性和自主性，從而幫助學生養成在生活中發現數學和應用數學的能力. 生活元素在小學數學教學中的應用，是實現小學素質教育的有效方式，也是值得廣大小學數學教育工作者研究和實踐的重要課題之一.

二、生活元素在小學數學教學中的應用策略

在我們的日常生活中，很多事物是與生活密切相連的. 生活元素中的一些事物需要數學來解釋，而教學中對生活素材的應用又比較普遍. 教師在將生活元素運用到小學數學教學中，一定要實現將生活元素與數學教學融會貫通，提高小學生的學習興趣，提高小學數學的教學質量.

1. 將小學數學教學與小學生的生活緊密聯系

小學階段的學生，對知識的渴望十分迫切，但由于小學生自我控制能力不足，加之理解能力有待于發展，因而其在學習時十分容易走神或溜號. 小學數學學科教材中雖然對生活素材應用的比較廣泛，但這些生活素材大多數是來自于成人的視角，根本不能激發小學生的學習興趣. 在將生活素材應用于小學數學教學中時，要從小學生的視角選擇教學素材，從而激發小學生參與學習的積極性. 例如，針對小學生喜歡看動畫片的天性，可以將數學教學與動畫片結合，設計成生動有趣的教學課件，讓小學生在有聲、有色和圖文并茂的環境中認識數學，學習數學. 除此之外，教師還可以激勵小學生探索和發現在生活中遇到的數學，并在課堂上與同學和老師一同分享，教師則作為引導者和鼓勵者的身份，培養小學生發現數學，探究數學的能力.

2. 重視生活元素的選擇

生活元素在小學數學教學應用中應結合小學生的實際情況而選擇有針對性地能對教學起到良好效果的生活元素，盡可能地選擇鮮活的生活元素. 如果教師選擇一些不具備數學價值的生活元素，不但起不到激發小學生學習數學的興趣，反而會讓小學生難以接受. 比如選擇一些小學生不常見的過于普通的生活元素導入數學教學中，不能給學生視覺上的沖擊，使小學生在第一時間內融入到有關生活元素方面的數學學習意境中. 在生活元素選擇方面，筆者建議應選擇一些小學生生活中比較常見的、小學生容易接受的感興趣事物作為生活元素選擇重點對象，如小動物、花草、樹木等. 但對于過于普通的事物不宜作為數學教學的生活元素選擇對象，如鉛筆、橡皮、文具盒等.

3. 培養學生對課外作業的興趣

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【關鍵詞】生活化教學；小學數學；應用

小學數學教學不僅要考慮基礎知識的傳授與掌握，還要引導學生掌握內在規律，引導學生運用已掌握的生活經驗解決相應的數學問題，或將生活問題數學化，進而促使學生在掌握扎實的數學基礎知識的同時，不斷提高自身的實際操作能力和邏輯思維能力。其實，小學數學學習中的許多法則、性質和概念等元素，都可以在生活中找到原型。因此，小學數學教學必須關注學生的實際動手能力，引導學生將數學知識與生活實踐相結合，在不斷實踐和探究中逐漸發現解決問題的途徑。這一方面可以增加數學教學的趣味性和形象性，另一方面可以讓學生充分體會到數學學習的社會意義和現實意義，調動學生的數學學習積極性，提高學生的動手實踐能力。

一、小學數學生活化的重要性

1.激發學生的數學學習興趣

運用生活化教學方法可以有效激發學生的數學學習積極性，相較于枯燥、抽象的數學公式、定義、原則，生活化數學教學會讓學生感到新奇、有趣，滿足小學生強烈的好奇心。在這種教學模式下，教師不再單純地講授數學知識，而是引導學生根據實際生活自主探究解決數學問題的途徑，充分激發學生學習的積極性。與此同時，在小學數學教學中運用生活化教學還可以增強學生的成就感，讓學生運用已經習得的數學知識解決生活中遇到的難題，會有效提高學生的學習熱情。

2.培養學生的創新精神

在生活化教學模式下，小學數學教師不再僵化地遵循教材內容，而是創造性地使用數學教材，根據學生的學習情況重新組合教材內容。相較于傳統的數學教學模式，生活化教學更利于構建和諧的師生關系和寬松愉悅的學習氛圍，進而激發學生的數學學習潛能。教師鼓勵學生運用所學知識解決生活中的實際問題，可以發揮學生的創造性思維，尋找不同的解決途徑，進而增強學生的創新精神。

3.增強學生的應用意識

新課改提出要提高學生的數學實踐能力與應用意識，而生活化教學則可以有效增強學生的數學應用意識。教師可以在生活中注意積累一些能夠引發小學生思考的實際生活問題，例如讓小學生到商場買東西，或去銀行存錢，以此引導小學生了解相應的錢幣知識?；蜃屝W生用鐘表的形式畫出自己每天休息、吃飯的時間。以此為小學生提供更多實踐機會，引導他們在生活中廣泛應用所學的數學知識。

二、生活化教學在小學數學教學中的實踐策略

1.創設生活情境

教師在小學數學教學過程中，可以運用學生在現實生活中時常見到的生活素材構建相應的教學情境，提高學生對數學學習的興趣。例如，在導入《比例的意義和基本性質》這一章節時，教師可以以問題情境引入：大家身上也有許多比例問題，同學們知道嗎？例如，每個人的腳底長度和拳頭一周的長度比例是1：1，而腳底與自己身高的長度比例則為7：1，可見比例問題與我們的生活并不遠，那么這節課就讓我們一起來學習比例的意義。用這樣輕松、熟悉的情境導入相關的數學知識，無疑能夠極大地激發學生的求知欲望。此外，教師在小學數學教學活動中還可以通過多媒體課件、數學游戲、直觀實物、實踐活動等方法創設生活情境，將數學問題與生活內容有機結合在一起。教師可以在數學作業設計方面，選擇那些開放性和實踐性較強的內容，讓學生將自己掌握的數學知識在生活中加以驗證和鞏固。例如，在講解“千米的認識”這一章節時，可以組織學生到學校操場上走一千米的路程，讓學生真實地體會一千米的長度。并鼓勵學生在此基礎上思考，自己從家到學校有沒有一千米的路程。以此增加學生的感性認知和學習興趣。

2.引入生活元素

生活中存在許多數學情境，在小學生身邊也有很多與數學知識有關的生活現象，因此在小學數學教學中可以從小學生的生活經驗出發，增添課堂的趣味性和形象性，激發學生在數學課堂上的參與性。小學生對枯燥、抽象的數學概念和公式缺少興趣，因此教師應當在數學教學中引入生活元素，并循序漸進地引入課本知識。例如，在學習兩位數乘法時，可以將生活中“浪費水資源”的現象改編成導入問題：大家猜猜沒有關緊的水龍頭一天會浪費多少水？一年要浪費多少水？以此引導學生自覺進行乘法計算。再如，在學習“角的認識”這一章節時，可以要求學生尋找生活中存在的角，或用圖片顯示向學生展示生活中存在的角。將生活元素合理引入數學教學過程中，增強數學教學內容的實踐性和真實性。

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關鍵詞： 生活化教學 小學數學課堂 應用探索

面對小學生活潑好動的性格特點，家長和老師往往是又愛又恨，因為不知道怎么針對他們的性格進行有效引導，使他們的性格優勢能夠完全發揮，實現教育目標。因此，生活化教學得以引入，隨著教育改革的不斷深化，教育的目標也越來越多元，生活化的教學在未來的小學教育中越來越必要，尤其是針對數學這種本身實用，學起來卻有些抽象的學科。因此，本文從小學數學教學現狀出發，聯系小學生這個特殊群體的性格特征，結合生活化教學的意義與必要性，進行生活化教學在小學數學課堂教學中的應用探索，以期探索出小學數學高效課堂教學的教學模式。

1.小學數學課堂教學的現狀分析

從前的小學課堂往往是老師一進門，學生靜悄悄，上課過程中只有老師一個人在說，學生只是瞪著眼睛在下面聽。如今強調學生主體，老師主導，老師不再是一味地講，而是考慮學生的情況有效開展教學，但是學生在這個過程中暴露出來的卻是自身的性格特征，活潑好動，不能安靜學習，對老師講的東西要么是不聽，在課堂上處于“游離”狀態，要么是聽不懂，茫然地看著老師，思想處于“停滯”狀態，老師說什么完全不知道。

小學生的好動導致他們在學習過程中不能安靜下來認真聽老師講解，和老師之間沒有形成教學伙伴關系。老師不能有效把握學生的具體情況進行針對性的有效教學，如此種種都不能有效實現素質教育的目標，對于學生未來的發展起不到積極的作用。拋開學習，你會感覺小學生對生活中的事物充滿興趣，對什么都想問為什么，那是一種無限的求知欲在驅使他們，原因就是生活對于他們來說很實在，是可以接觸到的，不是書本上的只能聽，卻不知道該怎么想的理論。

學生思想“停滯”和“游離”都是小學數學教學中比較普遍的現象。譬如，有時上午第一堂課是數學課，部分學生還沒有睡醒，處于一種困頓狀態，但是他們和高年級的學生不一樣，不會控制自己的情緒，不知道上課要認真嚴肅地對待，然后就趴著睡了，也不去聽老師講的是什么。再者，數學本身是一門對邏輯思維有一定要求的學科，但是小學生思考問題是單線的，譬如，老師在講乘法或除法的時候，如果沒有讓學生從根本上理解乘除法的含義，就會像聽天書一樣聽不懂，接著好動的性格特征就會表現出來，學習效果不言而喻。

2.生活化教學的意義與必要性

生活化教學就是在教學中引入生活元素，讓學生處于一種熟悉的狀態進行學習，這樣可以有效激發學生的學習興趣，使其很快投入到學習中，從而進行高效教學。這需要在課堂教學和生活之間找到一個最佳的結合點，使生活和教學能夠有效結合，最終發揮最大效用，對學生的成長成才起到積極的促進作用。

首先，生活化教學可以有效將生活元素融入到課堂教學中，使學生能在熟悉的情景中進行學習，有利于學生很快地融入，有效地吸收知識。其次，生活化教學可以讓學生知道知識的來源，對于知識的運用能有個宏觀大體的了解，這對于學生運用知識是有積極意義的。

面對教育目標的多元化，生活化教學的引入，可以有效激發學生的學習興趣，讓學生有足夠的學習熱情，讓學生實現真正意義上的樂而好學。同時，面對未來小學生需要全方位發展的教育要求，在生活化教學中可以更容易讓學生找到自己的興趣和優勢所在，從而進行有效學習，這對于充分挖掘學生的學習潛力、實現教學資源的最大化利用是非常有利的。

3.生活化教學在小學數學課堂教學中的具體應用

小學數學教學不是為了讓學生學到很多很難的知識，而是注重對基礎的教學，培養學生良好的學習習慣與數學思維，為他們今后的學習打下堅實的基礎。但是現下的小學數學課堂教學暴露出了越來越多不容樂觀的問題，生活化教學的實施已刻不容緩。下面探索生活化教學在小學數學課堂教學中的具體應用。

3.1教學內容的生活化。小學生對新鮮事物的好奇心重，理解能力和思維能力也都有局限。如果老師只是照本宣科進行書本知識的講解，不加以形象描述或是將其簡單化，學生理解起來是很有難度的，有的學生甚至還會產生厭學情緒，這對于學生的身心健康都是不利的，還可能對學生今后的學習生活造成負面影響。因此，生活化教學的第一步就是教學內容的生活化，在教學內容中融入生活元素，在生活中尋找教學內容的原型，使學生在從根本上實現學習目的。具體到實際教學中，譬如，老師在進行乘法教學的備課時，可以借助多媒體，把生活中的人物、房屋或是其他的學生熟悉的實物分堆做成動態的PPT，給學生進行呈現，讓學生先用加法進行計算，再進行乘法的學習。這樣不僅可以激起學生參與的興趣，還可以幫助學生理解記憶，更扎實地進行基礎知識的學習。教學內容生活化的例子還有很多，主要是老師要發揮主導作用，讓學生能夠愉快地進行學習，最終實現高效教學。

3.2課堂形式的生活化。教學內容生活化了，課堂教學的生活化就有了基礎，接下來就是實施。老師可以創設一些學生熟悉的生活場景，譬如，在進行加減乘除的合運算的時候，可以給學生創設在菜市場買菜的場景，讓學生進行角色扮演，在買賣過程中進行加減乘除的運算。這樣可以讓學生對知識進行實際運用，還使學生有了參與熱情，這對于學生綜合能力的培養都是有積極意義的。課堂形式的生活化不限于此，老師還可以結合學生的具體情況進行，了解一下學生的興趣愛好，針對性地結合生活實際能更好地實現課堂形式的生活化。

3.3課后作業的生活化。從教學內容生活化的制定到課堂形式生活化的實施，都是在有效實施生活化教學，但是要想長久實施，并且使之成為高效教學中不可或缺的一個部分，成為學生的一種學習習慣，還需要進行課后作業的生活化。課后作業的生活化就是要打破傳統教學中的課后作業形式，讓學生從死板的書本中走出來，走入生活，這對于學生學習知識的鞏固及掌握運用都是有積極意義的。課后作業的生活化可以多樣化地落實，譬如，老師可以對學生布置不同的作業，可以是讓學生統計一下平時生活中見到過的圖形，統計一下每天見過多少種顏色或是多少個人，也可以是讓學生下來對書本上應用題的原型進行尋找，等等，這些都是為了讓學生在生活中找到知識的來源，在知識中尋找生活的影子，從而真正愛上學習，愛上生活。

參考文獻：

[1]邵澤斌.教學與生活關系之解析.中國教育學刊，2006（12）.

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    論文摘 要:新《數學課程標準》指出:“數學應該努力激發學生的數學情感,將數學與學生的、生活聯系起來,學習有活力的、活生生的數學,讓學生通過學習進一步提升生活質量”。這就要求教師立足于學生的現實生活,通過創設生活情境讓學生應用數學。

    著名教育家陶行知在《生活教育》中提出“是生活就是教育,是好生活就是好教育,是馬虎的生活就是壞教育”的觀點。他告訴我們,“教育的,教育的方法,教育的工具,教育的,都可以在生活中尋找”,因而教學不能脫離生活。數學學習的素材大多取自生活,學到的數學知識也要應用于生活。因此,教師在小學數學課堂教學中創設生活化的情境對學生把數學知識應用于實際顯得尤為重要。

    一、創設生活化的教學情境,激發學生的興趣

    數學課程要根據小學生的生活經驗和已有的知識,根據小學生的年齡特點并結合發展規律選擇合適的題材,題材要盡量廣泛,并用豐富多彩的形式呈現出來,使小學生愿意接觸、愿意學習。在教學中,教師可根據他們的愛好創設情境,將枯燥的數學符號和抽象的數學概念、公式轉變為生動有趣的具體場景,激發學生的興趣。

    如講“認識路線”一節時,同學們在學完了怎樣“認識路線”這一知識點之后,他們腦海中所得到的知識是零碎的、片面的,那么如何讓學生真正地掌握這個知識點呢?下面我就提出一道與學生實際生活相結合的問題:從學校到歡樂谷應該要怎么走呢?教師通過這樣靈活的、與學生實際生活密切聯系的問題引導學生思考,讓他們的思維得到極大的發散。學生通過教師的引導,有的小組思考出從學校到游樂園有哪幾條路線,有的小組則討論從學校到達游樂園有哪幾路公交車等。然后,教師將這些內容通過多媒體展現在屏幕上,讓學生一一觀察之后,從中得出公交車有很多輛能到達,但是其中有幾輛車是需要中途轉車才能到達。這道與學生實際生活相結合的題型,通過學生之間的思考、探討等,使學生自己從中找出認為合理的方法,再將方法講解給其他的同學聽。這樣融入生活化的學習使學生的學習積極性一下子被調動起來,并主動參與到學習中去,進入學習的最佳狀態。

    二、引導學生主動地參與日常活動,探究數學問題

    在小學生數學課堂教學中,教師要鼓勵學生積極地參與數學實踐活動,在教學實踐中根據學習內容創設探索性的情境,以文字描述、表達的方法,為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例,以此來引導學生積極探索。

    三、課堂上設計生活化練習,讓學生應用數學知識

    現實生活是數學的重要來源,所以我們的數學教學應該設計生活化的練習,引導學生把所學的數學知識運用到生活中,解決生活中的實際問題,做到學以致用。課堂教學是學生學習的主要時空,但時間畢竟較短,空間也有一定的限制,學生發揮的空間不大。所以,我們可以走出課堂,開設一些生活化的數學實踐活動,讓學生在活動中應用、發展數學。

    如學習“千克和克”的認識后,教師可以讓學生物品的質量:一個書包、一支筆、一袋大米、一臺機、一個電飯煲,并根據自身對千克、克的理解掌握、分清孰輕孰重;學了“認識鐘表”后可以讓學生在周末記錄整點時自己在家的活動,記錄在校一堂課40分鐘下課時指針應該指示到什么位置;學習“”后可以讓學生統計家中所擁有物品(電器、線織物品、陶瓷、玻璃……)的數量情況,為父母整理家務時提供數據參考……這樣的科學訓練,引導學生從小課堂走向大社會,給學生以更廣闊的學以致用的空間,學生學到的將不僅僅是數學知識本身,更重要的是觀察、分析、合作、交流、創新、實踐等綜合素質得到了培養和訓練。

    總之,創設生活化的教學情境,教師要引導學生積極參與、合作交流、主動探索,使學生成為發現者、探索者、創造者,讓他們學習生活中的數學,享受數學中的人生。

    參考文獻:

    [1]丁浩清.生活化理念打造精彩課堂:淺談數學課堂教學“生活化”[J].云南教育:版,2005(12).

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關鍵詞：生活化教學策略；小學；美術教學

小學美術教學是激發學生藝術細胞，培養學生審美能力的關鍵科目，但目前小學美術教學中存在一些問題，嚴重影響美術教學效率，使學生對美術學習缺乏興趣。鑒于此，本文分析了小學美術教學現狀，并提出了生活化教學策略在小學美術教學中的有效應用。

一、小學美術教學現狀分析

首先，小學美術教師教學水平有待提高，在小學美術教學中按照傳統的教學觀念開展美術教學，在教學過程中簡單地為學生講解繪畫技巧，之后學生自己練習教學內容，在美術教學課堂中，教師為了維持課堂紀律，不允許學生相互交流，學生在課堂教學中作為單獨的個體進行繪畫，美術教學氛圍比較沉悶。

其次，教師在美術教學中教學方法不夠科學，小學美術教學中不僅包括一些簡單的繪畫技巧，還包括一些手工等制作教學內容，美術教師僅僅圍繞教學內容，將學生束縛在有限的課堂中，學生的創造性思維得不到啟發，不利于美術教學效率的提高。

再次，小學美術教學評價內容與評價方法缺乏公平與客觀性，教師在教學評價中將學生的美術成績作為評價的唯一標準，忽視對一些學生創造性美術作品的評價，極大地影響了學生學習的自信心，無法激發學生的藝術細胞，阻礙了美術教學的發展。

二、生活化教學策略在小學美術教學中的有效應用策略

1.教學內容生活化

教學內容生活化是指在小學美術教學中，教師要將生活融入美術教學內容中，使學生在生活化的教學內容中學習，激發學生的美術學習興趣。小學生具備一定的生活經驗，對一些生活常見事物比較了解，利用這一點，將美術教學內容生活化，有助于提高學生學習的積極性，使學生主動參與美術教學活動。例如，在教學小學美術《下雨啦》時，教師可以利用教學內容的生活化巧妙地將學生的生活融入教學內容中，在課程開展的過程中，教師利用多媒體輔助教學，播放在網絡資源中搜集到的雨天視頻，使學生分別觀察小雨、大雨、雷陣雨的不同特點，之后暫停視頻，使學生討論不同下雨天氣大家是如何避雨的，并討論在雨天發生的有趣的事情，學生在教師的引導下，對生活中雨天的感受以及雨天的趣事進行討論，進一步提高了學生學習的積極性，之后教師再播放一些雨天行人避雨、行走的視頻，使教學內容生活化，觀看完視頻之后，教師引導學生通過想象，用不同的線條表達出小雨、大雨的特征，學生紛紛開動腦筋進行美術創作，有效地提高了小學美術教學效率。

2.教學方法生活化

以往美術教學中教師的教學方法傳統單一，使部分學生對美術學習失去興趣，因此，教師應利用生活化的教學方法展開教學，激發學生學習美術的興趣，在美術教學中提高學生的審美能力與創作能力。例如，在小學美術《走進大自然》的教學中，教師應將教學課堂進一步拓展，將學生帶到大自然中，令學生在實際的自然生活中觀察大自然的景色與動植物，將教學課堂拓展到生活中，學生觀察并感悟自然界中的生物，美麗的自然景觀映入學生眼簾，使學生頭腦中自然出現一副優美生動的畫面，對激發學生的美術創作靈感至關重要。同時，生活化的教學方法使學生認識到美術與生活之間的密切聯系，對提高學生美術學習積極性有重要意義。

3.教學評價生活化

以往小學美術教學評價具有一定的局限性，美術教學評價無法做到公平、客觀地評價每一位學生，教師嚴厲的批評使部分學生自尊心受到傷害，摧毀了學生學習美術的自信心，使學生對美術學習失去興趣，同時教師局限的評價使學生的思維受到限制，將學生的思維局限在模式化的美術教學中，阻礙了學生創造能力的培養。因此，小學美術教師要制定科學、合理的教學評價標準，同時也要采取生活化評價方式對學生進行公平、客觀的評價，發揮教學評價的最佳效果，使學生對美術學習充滿自信。如，教師應肯定學生在美術學習中的創新能力與發散性思維，摒棄以成績作為唯一標準的評價模式，同時，要鼓勵學生觀察與發現生活中美好的事物，并將其體現在美術作品中，將學生生活化美術作品作為評價的重點，以此激發學生審視生活、觀察生活的興趣。教學評價生活化，有效地提高了學生的觀察能力與創造能力，為提高學生美術學習水平奠定了基礎。

綜上所述，美術教學是素質教育的基礎，美術教學能夠培養學生的觀察能力與辨別美丑的能力，使學生的美術綜合素質得到全面發展，小學時期，培養學生的美術興趣，使學生正確認識美術與生活之間的密切關系尤為重要，因此，小學美術教師要開展生活化教學，提高小學生美術學習的積極性。

參考文獻：

[1]周曦.“生活化”的初中美術課堂教學策略探析[J].美術教育研究，2013（8）.

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古詩詞教學擺脫簡單的教與背的認知，在其中加入現代信息技術，則無異于為傳統的詩歌教育插上了飛翔的翅膀，讓學生更易于理解，并能加強他們的真實感知。在古代詩詞教育中運用信息技術可以分為以下幾個方面。

一是加強任課教師的理論學習與培養，提高其運用信息技術的能力。

在課程中有效地利用電子白板課件，加入音樂、動畫等元素，讓學生參與到教學活動中來，從而大大提高學生學習的積極性。有效地利用電子白板則需要任課教師掌握先進的教學手段。如在學習賀知章的《詠柳》一詩時，讓學生親自選擇柳樹以及各個成長階段的柳葉形態，用來制作課件。這樣，學生在動手之前就會先考慮柳樹是什么樣的，是垂柳還是楊柳？柳葉的嫩芽是什么樣的？成熟的柳葉是什么樣的？帶著這些疑問去選擇，提高學生參與的積極性，更教育學生在日常生活中觀察周圍的一草一木，積極地認識世界。同時，對于制作課件的教師也有很高的要求，在授課前要準備好課件，并將之有效地貫穿至教學的各個環節，通過這種方法將信息技術真正融會貫通到教學中，對于學生認知能力的提高起到了很好的作用。

低年級的學生活潑好動，更喜歡生動的卡通形象。在講授曹植的《七步詩》時，將豆莢與豆粒做成可愛的卡通形象，描述詩中所寫的場景，讓生活經驗并不是十分豐富的學生明白豆莢與豆粒的關系，以及豆子生長、煮豆燃燒豆莢的場景，并讓學生理解“同根生”的含義。學生們會對家庭觀念、血緣關系有了更深刻的了解，同時對于古代與現代生活方式，尤其是烹飪方式的不同，建立起直觀的感受。在認識植物的樂趣中學習也豐富了孩子們的詞匯儲備，提高了他們的自信心。可見，在古詩詞的教學活動中，制作一個好的課件不僅能夠讓學生理解古代的生存生活場景，增加歷史感，而且會促進學生認知的良好發展，對于教育有著事半功倍的效果。

二是積極實踐信息技術的應用，開辟教學改革新天地。

加強信息技術的應用，讓技術為教學服務，只要應用得當，不僅能夠節省備課的時間，更能提高備課的效率與質量，從而提高教師教學的自信心。

在邵康的《山村詠懷》一詩的教學中，筆者首先選擇一幅優美的田園風光的圖片，然后出示了一個會動的小動物，加上聲音的鏈接，讓小動物發出聲音：“嗨，同學們，大家上午好，我是你們的好朋友天天。今天，我要和你們一起體驗一種全新的學習方式?！边@個簡單的開場白一出，立刻吸引了小學生們的好奇心，他們特別著急地想知道今天要和天天學習什么新的內容。筆者將古詩詞教學與數學教學相結合，利用信息技術打通二者的邊界，加入動態教學，直觀地讓學生感知學科之間的微妙聯系，同時也增強了形象性，在文學的感性認知中，增加規律性的學習，對學生的思維起到了綜合性的鍛煉。

三是多元化利用信息技術，激發學生學習古詩詞的興趣。

單純的背誦往往很難讓學生理解古詩詞的意境，很難體會其中所蘊藏的美感。運用多媒體課件，能夠讓文字、畫面、聲音等多項內容綜合在一起，充分調動學生的感官，這樣既能調節教學活動的氛圍，創設更利于學習的情景，最主要的是能提高學生的學習興趣，激發他們的求知欲。

興趣是最好的老師，對于學生學習古詩詞而言，古體詩中抽象的詞語是他們理解的一大障礙，而其中不同于現代語言的表述方式，更增加了學生理解的難度，采取傳統的背誦教學，效果往往如同“小和尚念經――有口無心”，很難達到古詩詞教學所要達到的效果。而信息技術的運用，一方面為學生提供了形象化語言的注解，幫助學生理解詞義，另一方面，還能通過語音與場景的結合，幫助學生理解其中抽象的表意復雜的新詞匯，從而擴展學生的詞匯量，這種動態的學習，好過于枯燥的詞句解釋。通過特定語境的學習，學生也會自動對這些詞匯進行重復模仿，將遙遠而枯燥的詞匯變成自身的語言。

多媒體技術的綜合運用，加之美術所呈現的畫面以及對于景物、動物、人物的夸張性、典型性塑造，對于注意力短暫、活潑好動的學生而言，吸引力更強，也更有代入感。

在教學李白的《早發白帝城》一詩時，展現彩云、早晨煙霧籠罩的群山、洶涌的河流、一葉扁舟，以及猿猴悠遠而深邃的叫聲，通過動畫來展現扁舟快速漂移的形象。在如此多層次的畫面中，小學生們的興趣大為提高，從而更積極地去學習。隨著詩句學習的演進，老師點擊畫面，同時也觸動了學生的內心。有的學生聯系到乘坐快艇游覽等生活經歷，古人與現代的孩子們的心靈在某種程度上達到了共通。孩子們被吸引住了，一首古詩的記憶與學習也達到了目的。美麗的風景、古代原始而自然的畫面也給學生以自然的熏陶，環保、愛護自然的教學理念在不不知不覺間滲入學生的心中，如此美的意境，引發了學生的學習興趣，也進行了美感教育，從而達到多重學習的效果。

四是信息技術在詩詞教學中應用的另一種效果還在于創設適合的語言環境，發揮隱性教育的能效。

學生從他生活學習的具體環境中進行認知，在校園中，老師們為他們創造了富有詩意和童趣的學習環境。如在教學及運動場所制作多彩而豐富的繪畫作品，運用環境達到對學生潛在的教育效果，而教師為學生所創造的愉悅、輕松、積極向上的精神環境也是環境對于學生影響的更重要的方面。外在教學環境與精神學習環境一起構成了學生學習環境的根本方面。

在校園環境的構成因素中，信息技術與室內外、軟硬件環境的結合也是重要的方面。將古詩詞中“詩情畫意”的意境在校園中展示，使用音畫結合的方式在公共空間展示教師與學生學習互動的畫面，還有學生學習詩歌時的轉變，尤其是詞匯量的擴大、繪畫能力的增強等元素。當孩子們看到自己的變化與進步在校園中展示時，對于他們也是一種鼓勵，對于學生積極心態的養成也有良好的促進作用。

在古詩詞課后，學生可以通過手作課的形式，運用毛線編織、刺繡等方式將美景、美物通過手作的形式展現出來。一般經過五六節課的訓練，孩子們可以鉤出漂亮的胡蘿卜、番茄、草帽等物品，還可以繡出簡單而富有畫意的山水圖景。有聲學習與無聲學習相結合，提高了孩子對于詩歌的理解能力，增強了他們的審美感知，與其他課程的結合更能增強他們的專注能力。

總之，多重實踐表明，將信息技術與古詩詞教學結合起來，教師在其中發揮了關鍵性的作用。教師對于信息技術的正確理解與合理使用是促進教學進步的根本。在使用信息技術時，如何讓信息技術的輔助功效達到最大，并且不影響古詩詞教學的根本，也是需要繼續探討的問題。畢竟，信息技術的運用只是輔助教學各個環節中的一種手段而非全部內容。明確古詩詞課程的教學目標，根據教學內容的實際需要，將信息技術手段與其他教學方法相結合，用以輔助古詩詞教學。

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關鍵詞：數學教學；生活化；興趣培養；教學效果

生活是一切知識的源泉，是一切社會活動的根基。小學數學知識與生活是密切相關的，很多的教材內容都是生活中的具體問題。所以在小學數學教學中，教師要注意與生活的密切結合，進而使學生的學習興趣得到激發，然后才能實現高效教學。怎樣才能實現數學教學的生活化，怎樣才能在生活中應用數學知識，下面就結合自己的教學實踐談談自己的思考和體會。

一、在生活中遴選數學知識

生活是豐富多彩的，生活也是千變萬化的，這個萬花筒中數學知識隨處可見。圓形的應用、三角形的穩定性，等等，而且生活中很多的內容都需要計算，所以作為數學教師在教學中要善于發現生活中的數學內容，及時應用到教學中，使學生對生活與數學知識之間的聯系更加清楚，提升學生的學習興趣，提高學生的學習能力。比如，學生日常的消費購物中，就包含著很多的數學知識，超市促銷打折，商品打折、買幾返現金、買幾贈幾等都是數學知識在生活中的運用案例，鐵塔的造型就是應用了三角形穩定性的特點，車輪子和滑輪等，是應用了圓形的特點等等。教師只要善于在生活中發現這些內容就可以及時應用到教學中，提高教學效率和學生的學習能力。

二、數學教學中運用生活知識

數學知識的學習是最為實用的生活知識，生活和數學是密切聯系的，也是相互伴生的。教師在數學教學中應用生活內容，可以使抽象的數學知識具體形象，激發學生對數學學習的興趣。生活化教學一直都是新課程標準中大力提倡的內容。一切知識的學習都是為了生活服務的，尤其是數學知識，對于生活內容的幫助實在是太大了。比如學習圖形方面的知識，在生活中隨處可見的圖形，可以幫助學生建立數學概念，形成深刻的數學知識烙印。

生活化數學教學和教學中的生活化，都是一個目標，那就是使數學知識和生活內容緊密聯系起來。教師恰好是這兩方面聯系的紐帶，生活和教材密切結合起來才能實現數學教學的高效化。教師要精心設計每一節課，認真研究每一節教材內容。幫助學生樹立學習信心，培養學習興趣，其意義重大。

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【關鍵詞】數學新課程標準;小學數學;生活化教學

《數學新課程標準》十分重視數學與生活的聯系，明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親近數學過程;要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。因此，小學數學教學中，教師應密切聯系學生的生活實際，充分挖掘生活資源，把經驗數學化，數學問題生活化，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和探究數學，感受到數學的價值和力量。

一、挖掘生活素材，在生活中“找”數學

生活中存在大量的數學信息。著名數學家華羅庚曾說過：人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。所以，教師要善于引導學生用數學的眼光觀察生活，采集生活教學實例，通過數學活動，促使他們自覺地將數學與生活聯系起來，萌發應用意識。

如，在初步認識“長方體和正方體的特征”后，課前我布置了一項作業：搜集一些長方體和正方體的物品，動手制作一個長方體和正方體。上課時，學生積極地匯報著制作長方體和正方體的體會，有的學生談到了：制作長方體時要有6個面;長方體相對的兩個面要同樣大;正方體的6個面要一樣等。在整個材料準備的過程中，學生已經直接感知了長方體和正方體的一些特征，教師只要稍微加以點撥，學生便可抽象出他們的本質特征了，同時，學生感受到了長方體和正方體在生活中的廣泛應用，增強了學生的求知欲。

二、注重生活經驗，在生活中“思”數學

1.喚起學生的生活經驗

學生生活在一個主體的空間里，每天面對的是多彩的世界，如果把枯燥的數學知識與多彩的生活事件結合起來，就能拉近學生與數學的距離，喚起學生的已有生活經驗，使學生體會到數學滲透在生活的每個角落。在教學中，我經常聯系學生的生活實際，引導學生從中感受和理解數學。

例如，北師大版一年級下冊《認識人民幣》的教學一開始，我問：“在日常生活中，你們什么時候見過或用過人民幣？”這個問題打開了學生記憶的閘門，他們生活中積累的與人民幣相關的場景不斷重現：自己買學習用品時，用過人民幣;和媽媽上超市購物時，見過人民幣;收壓歲錢時，收到人民幣。這樣生活化的導入，置學生于生活情景中，溝通了人民幣與生活中“錢”的聯系，淡化了教育痕跡。

2.還原生活經歷

心理學研究表明：學習內容和學生生活背景越接近，學生自覺接納知識的可能性就越高。教師要研究學生的生活背景，善于結合教學內容，引導學生主動尋找知識在生活中的原型，使抽象的數學問題具體化。

如，有些學生對“155-99=155-100+1“中先減100再加1難以理解。我先讓他們聯系買東西找零錢的現象來解釋：周日，媽媽帶了155元到商場買了一雙價格為99元的鞋子，她給阿姨100元，用155元減去100元，收銀員找給媽媽1元，加上1元，找回的1元是多付的部分，類似的，把99看成100，多減了1，因此應該再加上1。這樣，抽象的運算獲得了具體經驗的支持，學生輕松地理解和掌握了簡便運算。

3.重現生活畫面

小學數學教材的內容來源于生活實際，而這些生動活潑的內容一旦被編入教材，就成了抽象的概念，如果教師有意識地對教學內容進行再創造，恰當的應用生活現象，再現生活畫面就可幫助學生更好的學好數學。

根據小學生注意特點，在教學北師大版四年級下冊《循環小數》時，為了課堂一開始使學生產生新奇感，啟動思維，我用多媒體展示形象逼真、色彩清晰的紅綠燈動畫畫面讓學生觀察，并說出了綠、黃、紅燈總是依次地變化。這時，我告訴大家循環現象的含義。通過日常生活中紅綠燈的變化規律，學生獲得了對“循環”的初步理解，體驗“循環”的規律性，為學生學習“循環小數”的定義打下了直觀的基礎。

三、回歸生活空間，在生活中“用”數學

美國“木匠教學法”很成功，“木匠教學法”的核心就是注重知識來源于生活。弗賴登塔爾說過：數學源于現實，富于現實，用于現實。在教學中，教師應積極為學生創設應用數學知識的機會，引導學生應用數學知識解決生活中的實際問題，這樣既能開闊學生的數學視野，又能培養學生的實踐能力，同時也能增強學生學習和應用數學知識的信心。

如，學習“長方形的面積”一課后，我布置學生回家測量家里客廳的長與寬，并求出面積，再到磁磚店選擇一種自己喜歡的磁磚，測量一下它的長和寬，求出面積，最后算一算家里客廳鋪這樣的磁轉需要多少塊？如果一塊12元，一共需要多少元？這樣，讓學生把課內外知識緊緊結合起來，把數學知識應用于生活實踐中，從而認識到數學是解決生活問題的一種有利工具，進而提高用數學知識服務于生活的意識和能力。

教育家陶行知先生說：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育。面對21世紀的小學數學，我們的理念是“人人學有用的數學，有用的數學應為人人所學”。新課標下的小學數學教師應創造性地開發和利用教學資源，使學生學會用數學的方法觀察現實，用數學的頭腦思考生活中的問題，也使數學變得活力四射，真正使數學生活化，生活數學化。

【參考文獻】

[1]《福建教育》.福建教育雜志社.總第694期，2008.3

[2]黃浪沙.《名師特色課堂研習》.天津出版社，2007.7

[3]徐斌.《走進徐斌》.福建教育出版社，2005.5

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關鍵詞：小學數學教學；生活化；趨向

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）10-0135-01

數學是來源于生活的，當然也要應用于生活中去，進而服務于生活。教育也是要以學生的發展為主，了解學生的實際情況和需要，教學聯系生活實際。在小學數學教學過程中，教師要從學生自身的生活背景和學生的一些生活經驗考慮，結合實際教數學，把數學問題生活化，生活問題數學化；挖掘生活中數學的價值，數學中生活的內涵，讓數學貼近生活，激發學生的智力，自主的動腦、動手去學習數學，感受數學的魅力。

1.生活化的小學數學教學意識

數學知識是源于生活的，是在生活中經過積累和提煉出的知識的結晶。所以，小學數學教師在教學過程中就要有生活意識，將生活意識滲透到課堂教學中去，這是很有必要的。教師要將教學與實際生活緊密的聯系在一起，密切的關注著生活，注重學生從數學的學習當中獲得生活經驗，讓學生對生活實踐產生濃厚的興趣，讓教學回歸生活，提高學生學習數學的積極性。例如小學數學中有這樣一道應用題：兩輛汽車從一個地方相背而行.一車每小時行31千米，一車每小時行44千米.經過多少分鐘后兩車相距300千米？教師可以有意識的將這道題改做：我們班上兩個同學放學騎車回家，而家是相反的方向。這樣讓學生的生活體現在教學中，激發起學生解決自己實際生活問題的興趣，促使學生學習數學。所以教師要養成生活化的數學教學意識是很有必要的。

2.生活化的小學數學教學內容

人們往往對生活實際存在的事物比較有認同感，學生也不例外，生活化的教學內容可以使學生對數學知識產生認同感，進而激發學生的求知欲望。所以教師要善于發現生活中一些有關數學的有趣味的現象，并有效的整合到數學教學當中去，使枯燥乏味的數學創設成生活中隨處可見的一件小趣事。例如生活中有這樣一個數學問題：一個媽媽帶著女兒去逛街，在一家服裝店買了3套自己穿的衣服，一套199元，和4套女兒穿的衣服，一套89元，付了900元給老板，如果你是店主你覺得自己應不應該給這位媽媽找錢呢？如果找要找多少呢？教師可以將這些在生活中的小問題帶到課堂上，讓學生憧憬自己就是這家服裝店的老板，進而誘導學生活躍的思維，積極的解決問題，激發學生數學生活化的意識，以提高實踐能力。

3.生活化的小學數學教學過程

傳統的教學中，往往注重解決書本上的一些數學問題，死記硬學，而當學生在生活中遇到一些有關數學方面的問題就不知所措了，學生的學習就很被動。而新課改以后，就重視學生自主學習的理念。而教學過程的生活化即是指在學生學習數學過程中讓學生親身去體會生活中一些數學的問題，自己去解決自己在實際生活當中遇到的一些數學問題。例如在數學教學安排中，教師可以安排出一節課的時間，帶著同學去超市購買自己需要的或者喜歡的東西，并要自己去結賬付款，而且學生還要自己制作一個購物表，買的什么商品，買了多少樣商品，每樣商品的價格以及數量，還要自己計算出總價，自己帶了多少錢，又剩了多少錢，要學生自己去體會生活中切實的數學問題，讓學生學會去解決生活中有關數學的問題，引導學生數學生活化、生活數學化。

4.生活化的小學數學教學方法

傳統封閉式的教學課堂上，教師也只是在說教式的進行教學，教學模式也是除了數學還是數學，對于一些基礎的數學知識和概念，學生僅僅是死記硬背，教師機械的教學，學生也是機械的學習，不僅讓學生都感到枯燥乏味，甚至厭倦數學，教學質量也只是一般，還扼殺了學生的自主學習能力和興趣。所以，教學方法是關鍵所在。數學的學習應該給學生充分的交流機會和參與活動的機會，讓學生不斷的自主學習，提高學習數學的積極性，并真正的掌握和理解數學的知識和技能。這也正是小學數學教學生活化的表現。教師要運用自己生活化的理念，盡可能的將固定的、乏味的、死的書本知識轉變成富有生命力的、活靈活現的生活素材，讓學生從生活實際出發，去發現、探索并解決數學問題，進而掌握學習數學的方法，不斷的積累經驗。例如學習長方體時，為了讓學生更好的了解并結合生活去感受什么是長方體，我們可指導學生以小組合作為形式制作長方體形狀的包裝紙盒，利用已學過的長方體的表面展開圖的知識，美術知識、語言知識、生產常識對長方體和它的表面進行探究。以此激發了學生探索的欲望，并通過小組合作自我解決問題，提高了自己運用知識解決實際問題的能力，切實體會數學與生活的密切聯系，從而激發學生熱愛數學，建立學好數學的信心。這樣不僅能讓學生感受到生活當中其實有很多物品都關系到了數學，還能鍛煉學生實際動手能力，感受生活，培養學生學以致用的思想以及實踐能力。

總之，我們要從學生的實際出發，以學生未來的發展及學生生活的新理念為起點，進行數學生活化的教學方式。逐漸的引導學生自己親身感受數學知識形成及應用的過程，更好的促進學生將所學的知識運用到實際生活當中，學以致用，提高學生的實踐能力，增長知識，為了學生以后的發展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]谷玉潔.談多媒體在小學數學教學中的應用[J].大江周刊：論壇，2012，（6）：187-187.

[2]王培英.淺談多媒體在小學數學教學中的應用[J].學周刊：C，2012，（6）：173-173.

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1小學數學教學生活化的必要性

首先，生活化的數學教學可以降低學生的學習難度。符合小學生的認知狀態和特點。復雜繁瑣的語言和講解，純粹的死記硬背并不適合小學生的學習和發展。小學生會對枯燥的講解和脫離實際的學習產生厭煩的情緒，從而導致對數學學習的厭倦。

其次，將生活與數學結合則培養了小學生從生活中思考問題，解決問題的能力。學習的本質是將知識應用到生活中，將理論與實踐相結合。

最后，生活是學習的出發點和落腳點。讓學生切實的感受到數學來源與生活，在生活的原型，讓學生知道生活中也是充滿了問題等待探索和發現。數學教學的生活化能更加自然，更加順利的將小學生引進都數學的學習，引進對生活的思考中去。從而更加熱愛生活，熱愛對數學的學習。因此，生活化的數學教學才是數學教學中的有效方法。

2小學數學教學生活化的措施

數學教學的生活化要求從身邊發現數學，從數學引申到生活。

2.1創設生活化情境

教師可以創設生活化的情境。例如：對整數的運算進行復習鞏固。教師可以問學生，“你們和爸爸媽媽去商店的時候最想干什么？”，“買零食。”“那現在我們來模擬商店買零食的情境。”教師負責賣東西，學生負責買，學生說出想要的東西，教師說出價錢。然后讓學生來進行計算，需要花多少錢。假如每個學生手里有一百元，并計算教師應該找零多少。通過這種生活化的情境，讓學生對整數的加減乘除進行鞏固復習，讓學生能夠在生活中，陪父母去超市的時候可以自己算賬，靈活的運用所學知識。

2.2聯合生活化問題

數學問題生活化也是一個將數學教學簡化的方法。讓學生所想的問題來自生活，貼近生活，增加學生的興趣，讓學生在生活里能自己獲得知識，鞏固知識。例如：學習長寬以及周長。教師可以讓學生提前預習，每個人回到家里用尺子來測量床，桌子的長寬，并記錄下來。正式上課的時候，講解完周長的概念時，教師拿學生的課桌做例子，一起來測量課桌的長和寬，來計算周長，在學生掌握了長，寬和周長的學習后，讓學生對自己測量的家里的物品的周長進行計算。充分使學生學會在生活中思考問題。將數學知識能夠延伸到生活中去解決問題。

2.3教學手段生活化