導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇語(yǔ)文閱讀教學(xué)研討，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本次教研活動(dòng)共分為三項(xiàng)內(nèi)容：

一、課堂教學(xué)觀摩

1.晨誦課堂教學(xué)。由一小的張老師為我們執(zhí)教生日送詩(shī)《特別的你》。在優(yōu)美的樂(lè)曲中，師生、詩(shī)歌相互交融，一起來(lái)感受漢語(yǔ)言的美好，從而帶給學(xué)生精神上的愉悅。張老師采用多種方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生日誦詩(shī)，向我們呈現(xiàn)了一節(jié)美好、和諧的班級(jí)文化課。在晨誦課的教學(xué)方面，張老師給我們起了一個(gè)很好的引領(lǐng)作用。

2.寫字課堂教學(xué)

戚老師的寫字教學(xué)，從讀貼－描紅－補(bǔ)白－臨寫等幾個(gè)流程入手，運(yùn)用多種方法指導(dǎo)學(xué)生寫字，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確、規(guī)范地寫字，從而養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。引導(dǎo)我們所有的老師要把寫字教學(xué)規(guī)范地引入我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。

3．習(xí)作課堂教學(xué)

于老師的習(xí)作教學(xué)課堂，為孩子們創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生我口說(shuō)我心，我手寫我心。學(xué)生輕松地學(xué)會(huì)了習(xí)作，并能學(xué)會(huì)修改的方法，這值得我們所有的老師去學(xué)習(xí)。

4．不同文體經(jīng)典作品閱讀教學(xué)

郭老師執(zhí)教的《匆匆》，給我們展示了散文文體的閱讀教學(xué)，以及散文閱讀教學(xué)的方法和技巧，在教學(xué)過(guò)程中注重了語(yǔ)言文字的運(yùn)用和實(shí)踐。本節(jié)課讓我們耳目一新。

5. 段的精讀方法指導(dǎo)課：唐老師和于老師分別展示了課外閱讀方面，段的方法指導(dǎo)與策略使老師們學(xué)會(huì)了如何對(duì)片段進(jìn)行精講品讀的方法，可謂是受益匪淺。

二、評(píng)課、議課

1.觀課教師們?cè)u(píng)課、議課。

2.展課學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師評(píng)課。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)活動(dòng)；自主討論

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)本身就是語(yǔ)言、語(yǔ)言應(yīng)用和藝術(shù)手法的集合體。小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)還處于初級(jí)階段，這使得他們的語(yǔ)文知識(shí)水平難以應(yīng)對(duì)綜合性很強(qiáng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，更難以有效提升他們的小學(xué)語(yǔ)言閱讀綜合素養(yǎng)。受年齡階段影響，小學(xué)生比較傾向于自主討論教學(xué)模式，同時(shí)自主討論教學(xué)模式有利于培育學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)將自主討論與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，以便借助于這一教學(xué)模式最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中強(qiáng)化自主討論的必要性

一方面，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)是其他語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的集中表現(xiàn)和高層階段，它囊括著語(yǔ)言基礎(chǔ)理論知識(shí)和應(yīng)用技能，這就決定了其內(nèi)容涉獵廣泛性和復(fù)雜性，其形式多樣化和生動(dòng)化，單一靠常規(guī)性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)難以有效培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方法。另一個(gè)方面，從小學(xué)生所處的年齡階段興趣傾向來(lái)看，小學(xué)生對(duì)自由發(fā)揮余地大的自主討論教學(xué)模式比較感興趣，這也符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的成長(zhǎng)天性，只有充分讓小學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知和想法去暢所欲言，小學(xué)生才能夠感受到自主學(xué)習(xí)地位得到了尊重和認(rèn)可，也才會(huì)積極地參與到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，在語(yǔ)文教師的正確性引導(dǎo)下有效增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)技能。因此，這需要小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到自主討論教學(xué)模式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的的重要性和必要性，并有機(jī)引導(dǎo)其與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，那么，不僅小學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐技能得到有效提升，而且小學(xué)生的綜合語(yǔ)言潛在能力也會(huì)得到有效挖掘和培養(yǎng)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中強(qiáng)化自主討論的途徑

（一）延伸閱讀教材主題以拓展自主討論

深入對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材主題進(jìn)行綜合性剖析，會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)閱讀教材的編者重在通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教材內(nèi)容的研讀而深化字里行間隱藏著的人文價(jià)值和情感導(dǎo)向，從而給予小學(xué)生以一種生動(dòng)又直觀性的人生追求引導(dǎo)，這也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的應(yīng)有之義。那么，如何有效地吸引小學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中并富有成效地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)情感目標(biāo)，這就就需要小學(xué)語(yǔ)文教師采用相應(yīng)性的自主討論教學(xué)模式，特別是通過(guò)延伸閱讀教材主題以拓展自主討論教學(xué)模式而展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，那么，不僅小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性得以培養(yǎng)，而且小學(xué)生內(nèi)在強(qiáng)大的語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦會(huì)有力挖掘，最終小學(xué)生的綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到明顯提升。例如：在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文《烏鴉喝水》這一閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師并不引領(lǐng)學(xué)生對(duì)《烏鴉喝水》這篇閱讀教材進(jìn)行系統(tǒng)而深刻地閱讀，而是在黑板上把“烏鴉為什么能夠喝水，是否還有其他喝水辦法”這一閱讀主題標(biāo)示出來(lái)并讓學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀和回答問(wèn)題，這樣的新奇問(wèn)題就帶動(dòng)了學(xué)生想盡快理解閱讀內(nèi)容和尋求答案的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了一定熟練閱讀之后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解和領(lǐng)悟?qū)@一問(wèn)題進(jìn)行自由討論和回答，學(xué)生一改以往疲沓的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極進(jìn)入熱烈討論中，而后教師讓學(xué)生舉手回答閱讀問(wèn)題，小學(xué)生爭(zhēng)先恐后進(jìn)行作答，一下子把閱讀教材內(nèi)容背后的作者寫作意圖挖掘了出來(lái)，他們認(rèn)為“烏鴉之所以能夠喝水就在于開(kāi)動(dòng)了腦筋根據(jù)問(wèn)題去解決問(wèn)題”。顯然，通過(guò)這樣的閱讀教學(xué)模式，不僅有效地深化了閱讀教材內(nèi)容，最為重要的是開(kāi)拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

（二）拓展閱讀教學(xué)第二課堂活動(dòng)以提升語(yǔ)言應(yīng)用技能

單一依靠短暫的閱讀課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主討論教學(xué)模式，難以全方位地覆蓋全體學(xué)生進(jìn)行全面性閱讀學(xué)習(xí)能力提升。因此，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師拓展閱讀教學(xué)第二課堂活動(dòng)以有效提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用技能，從而也便潛在地提升他們的閱讀綜合素養(yǎng)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中采取自主討論教學(xué)策略，以便于學(xué)生在自主討論中語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情得以提升，進(jìn)而在濃厚和激烈的學(xué)習(xí)氛圍中使他們的綜合閱讀能力得到增強(qiáng)。比如：小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)某一閱讀文章主題的“某一問(wèn)題辯論賽、主題研討會(huì)、閱讀知識(shí)交流會(huì)等”活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀教材內(nèi)容的某一有爭(zhēng)議的問(wèn)題和內(nèi)容進(jìn)行自由討論和探索交流，從而以這種閱讀教學(xué)模式滿足學(xué)生的身心學(xué)習(xí)訴求而拉動(dòng)他們積極參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，最終在教師的不斷引導(dǎo)下把學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)潛能挖掘出來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

毋庸置疑，語(yǔ)文教師利用小學(xué)生傾向于自主討論這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中滲透自主討論教學(xué)模式，是順應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)的個(gè)體性訴求，也是有利開(kāi)發(fā)小學(xué)生內(nèi)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛力的高標(biāo)準(zhǔn)教育需求，更是符合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)在客觀規(guī)律必要性要求，只有小學(xué)語(yǔ)文教師采用自主討論的教學(xué)模式開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生的綜合語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和技能才能夠有效地被挖掘出來(lái)，進(jìn)而小學(xué)生的綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力才會(huì)不斷得以培育。

作者:趙建霞 單位:甘肅省臨洮縣龍門鎮(zhèn)中心幼兒園

參考文獻(xiàn)：

[1]王小鋒.新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)研究[J].課程教育研究,2015(29):106.

[2]吳淑燕.新課標(biāo)下的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].學(xué)周刊(c版),2014(4):71.

篇3

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；閱讀；體驗(yàn)式教學(xué)；音樂(lè)；朗誦

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）32-0086-01

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生在初級(jí)教育階段開(kāi)始系統(tǒng)性地接受人文課程的開(kāi)端，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)、成才具有積極的意義。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是整個(gè)課程設(shè)計(jì)的核心所在。故而，教師在授課過(guò)程中，應(yīng)該本著熏陶學(xué)生人文情趣、拓寬學(xué)生視野、加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)的理解等理念，給學(xué)生傳授知識(shí)。語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)中提到“語(yǔ)文教學(xué)要‘培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法’”。為此，教師在課堂上，務(wù)必要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到課文本身的魅力，更要領(lǐng)會(huì)作者的情感、文章的中心思想及寫作手法等。只有這樣，才會(huì)在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)課堂所應(yīng)有的價(jià)值。

一、閱讀體驗(yàn)過(guò)程中使用音樂(lè)渲染，引起學(xué)生心靈的共鳴

音樂(lè)是讓人的情感得到升華的工具，可以陶冶人的情操，催發(fā)人的想象力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師采取音樂(lè)渲染的方式，可以讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的情境中，讓他們的心靈與文章產(chǎn)生共鳴，將他們心底潛藏的情感激發(fā)出來(lái)。閱讀與音樂(lè)相結(jié)合的一個(gè)重要優(yōu)點(diǎn)，在于讓學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)可以相互補(bǔ)充、強(qiáng)化與滲透。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，我會(huì)針對(duì)每篇文章的不同風(fēng)格，選擇一些與文章相吻合的音樂(lè)或歌曲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而營(yíng)造出愉悅的課堂氛圍，陶冶學(xué)生的性情，讓學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力得到充分的發(fā)揮。當(dāng)然，教師不能盲目播放音樂(lè)，而是要恰到好處，找準(zhǔn)時(shí)間。通過(guò)視聽(tīng)，為學(xué)生營(yíng)造出與課文基調(diào)完全相符的環(huán)境和意境，為閱讀做出恰當(dāng)?shù)那榫充秩荆湍苓_(dá)到學(xué)生與課文產(chǎn)生情感共鳴的目的。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，而散文則是藝術(shù)中的精品。在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常遇到一些優(yōu)美的散文。例如，在教學(xué)散文《日月潭》時(shí)，為了讓學(xué)生能感受到優(yōu)美的日月潭風(fēng)光，僅靠教師的授課是不夠的，我先讓學(xué)生自讀課文，然后播放一些我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的民俗音樂(lè)。學(xué)生沉浸在悠揚(yáng)的樂(lè)曲中，深受感染，迅速被拉入情境，仿佛置身于日月潭。同樣，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞課外文章――余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，為了讓學(xué)生感受到作者寫這首詩(shī)的基調(diào)，我用哀傷婉轉(zhuǎn)的二胡曲《江河水》作為教學(xué)的背景音樂(lè)。學(xué)生通過(guò)樂(lè)曲，用心感受，加上教師的講解，就不難從內(nèi)心感受到作者深深的鄉(xiāng)愁。因此，在閱讀體驗(yàn)過(guò)程中使用音樂(lè)渲染，是讓學(xué)生情感得到升華的一種手段，只有引起學(xué)生心靈的共鳴，才會(huì)使他們對(duì)文章的理解、記憶更加深刻。

二、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的朗誦，讓學(xué)生在誦讀中體驗(yàn)文章思想

學(xué)生思想單純，好奇心強(qiáng)，性格還處在塑造階段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，可以讓學(xué)生感受文學(xué)的美妙。更重要的是，通過(guò)一遍又一遍的誦讀，學(xué)生可以逐漸領(lǐng)會(huì)文章的中心思想，還能讓他們?cè)谡n堂上保持旺盛的精力，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。眾所周知，小學(xué)生在性格上最大的缺陷是意志脆弱、缺乏刻苦精神，而通過(guò)對(duì)課文的朗誦，在某種程度上可以鍛煉學(xué)生的意志力。因此，教師在課堂教學(xué)中，需要大力鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課文朗誦。例如，在教學(xué)《福爾摩斯的推斷》時(shí)，我先是帶領(lǐng)學(xué)生集體預(yù)習(xí)，而預(yù)習(xí)方式就是讓學(xué)生一起朗讀，因?yàn)檫@篇課文的邏輯性比較強(qiáng)，只有具備一定的推斷能力才能很好地理解文章。通過(guò)朗誦，學(xué)生會(huì)逐漸陷入到故事情節(jié)中，會(huì)逐漸理解課文。這時(shí)，教師再進(jìn)行授課，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度就會(huì)變小。此外，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以采用讓學(xué)生朗誦的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如《望廬山瀑布》《贈(zèng)汪倫》《過(guò)故人莊》等，這些詩(shī)詞本身不具備太大難度，學(xué)生通過(guò)朗誦，不但可以提高他們理解詩(shī)詞的速度，還可以加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生的思想與作者的思想相融合，為進(jìn)一步深入細(xì)致地探討中心思想，打下了基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)后的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生想象力的拓展

眾所周知，入選課文的文章，不論是作者的文筆，還是文章的主旨，以及可讀性和鑒賞性，都是非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。在語(yǔ)文教學(xué)中，與其說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，不如說(shuō)是鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等素質(zhì)綜合發(fā)展的過(guò)程。閱讀與寫作之間存在著非常密切的聯(lián)系，一個(gè)真正會(huì)教學(xué)的教師，從不會(huì)將兩者割裂開(kāi)來(lái)，而是有機(jī)地融合在一起。教師在授課中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本、與作者之間心靈上的碰撞，當(dāng)學(xué)生達(dá)到這個(gè)層次的時(shí)候，教師則應(yīng)該讓學(xué)生將感受到的情感用自己的方式表述出來(lái)，寫作則是最好的表述方式。通過(guò)寫作來(lái)論述，一方面可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)文章的中心思想和主旨大意，另一方面也有利于激發(fā)學(xué)生想象力的拓展。例如，在課文《牛郎織女》中，完成教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生依然回味無(wú)窮，沉浸在故事的情節(jié)中。于是，我留些時(shí)間讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和感受，對(duì)文章進(jìn)行開(kāi)拓性的改寫或續(xù)寫。可以說(shuō)，在授課中，很多學(xué)生其實(shí)對(duì)文章的一些情節(jié)提出了質(zhì)疑，他們感覺(jué)反派人物太愚昧，正派人物太聰明，這不符合事實(shí)，等等。據(jù)此，我鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行大膽創(chuàng)作，鼓勵(lì)他們順著自己的思路展開(kāi)想象，用手中的筆盡情表達(dá)、描述出來(lái)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文是一門人文性極強(qiáng)的學(xué)科。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是其中的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的重要手段，是語(yǔ)文教育的重中之重。在授課時(shí)，采取閱讀體驗(yàn)式教學(xué)策略，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性，更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：閱讀 閱讀教學(xué)

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”這就要求閱讀教學(xué)要改變?cè)械谋粍?dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

閱讀教學(xué)不僅是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。當(dāng)前隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)成為語(yǔ)文教育工作者所關(guān)注的問(wèn)題。

在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)規(guī)律，采取各種手段引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極思維，以獲取新知識(shí)的教學(xué)方法體系。其實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，挖掘其內(nèi)在潛能，使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用，提高教學(xué)的實(shí)效性。

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)以及自己對(duì)以往閱讀教學(xué)不斷反思，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我嘗試著從以下幾方面進(jìn)行閱讀教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行閱讀教學(xué)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中最有表現(xiàn)力的語(yǔ)句，反復(fù)推敲，會(huì)心悟解。如魯迅的小說(shuō)《少年閏土》，作者連續(xù)使用了一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確的描述了雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程：掃、支起、撒、拉、罩，老師可讓學(xué)生在班內(nèi)表演捕鳥(niǎo)動(dòng)作，在表演中體會(huì)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，以及天真、快樂(lè)的心理，然后同學(xué)發(fā)表議論。學(xué)生在情境中，動(dòng)態(tài)生成動(dòng)詞的運(yùn)用知識(shí)，從而更好地提高了閱讀能力。

二、突出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語(yǔ)文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語(yǔ)言、鑒賞評(píng)價(jià)等具有顯性標(biāo)志的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來(lái)展開(kāi)。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料。②通過(guò)略讀、速讀的技能實(shí)踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。③通過(guò)精讀、默讀的技能實(shí)踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。同時(shí)，要在“三個(gè)維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，展開(kāi)個(gè)性化閱讀。

三、注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的運(yùn)用與創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀――合作研討――個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過(guò)程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，通過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。

應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動(dòng)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等作出恰如其分的評(píng)價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無(wú)原則地對(duì)學(xué)生的思路、認(rèn)識(shí)或見(jiàn)解等一概予以肯定或否定。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制訂閱讀計(jì)劃

廣泛開(kāi)展課外閱讀，課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀一兩部名著。有條件的學(xué)校應(yīng)盡可能每周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀課，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館（室）、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。

五、改變閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式

新課標(biāo)中從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查和評(píng)價(jià)，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，同時(shí)也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，反思自己的教學(xué)行為，不斷調(diào)整和完善教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生和自身的全面發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行，及時(shí)評(píng)價(jià)。閱讀教學(xué)不能搞標(biāo)準(zhǔn)化，因?yàn)閷W(xué)生有個(gè)體差異和個(gè)性化要求，所以評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同年齡、性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)制定不同的要求，實(shí)施多角度評(píng)價(jià)。

閱讀是一項(xiàng)最重要的語(yǔ)文基本功，閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文能力方面一項(xiàng)主要的能力之一，是學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)必須具備的不可缺少能力，也是提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。因?yàn)殚喿x教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，積累語(yǔ)文知識(shí)，提高各種能力、發(fā)展智力的教學(xué)環(huán)節(jié)，還是陶冶情操和塑造品格的良好平臺(tái)。閱讀能力，對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，特別是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，應(yīng)該說(shuō)是一種非常重要的能力之一，同時(shí)也是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)特別重要的素質(zhì)。因此，我們應(yīng)當(dāng)重視提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009

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關(guān)鍵詞：提高；初中生；語(yǔ)文；閱讀能力；主體；習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-237-01

語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科，從某種意義上講，又是一門德育教育學(xué)科，而要培育好一個(gè)學(xué)生的品德就得提高學(xué)生的閱讀能力。然而閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的地位，它的成效直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的成功與否，關(guān)系到學(xué)生在文章中吸收到了哪些有益的東西，但是如今的現(xiàn)狀卻是閱讀教學(xué)得不到應(yīng)有的重視，閱讀教學(xué)也沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)該有的作用，所以這就迫切需要提高學(xué)生的閱讀能力。本文就如何提高語(yǔ)文閱瀆能力這一當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)急需解決的問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體地位

教師在教學(xué)中起著引導(dǎo)的作用，教師可以糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法，但不可以代替學(xué)生去學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生自己，學(xué)生只有自己去實(shí)踐學(xué)習(xí)，方能掌握閱讀的技巧和規(guī)律，做到以不變應(yīng)萬(wàn)變，達(dá)到事半功倍的效果。所以閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語(yǔ)文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語(yǔ)言、鑒賞評(píng)價(jià)等具有顯性標(biāo)志的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來(lái)展開(kāi)。教師首先可以要求學(xué)生在美文美讀，要在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料。其次可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀、速讀的技能實(shí)踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。最后可以教育學(xué)生通過(guò)精讀、默讀的技能實(shí)踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。同時(shí)，要在“三個(gè)維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，展開(kāi)個(gè)性化閱讀。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣

不積跬步無(wú)以至千里，不計(jì)息流無(wú)以成江海，厚積方能薄發(fā)。葉圣陶先生也講過(guò)“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。語(yǔ)文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣。沒(méi)有語(yǔ)文知識(shí)的積累。語(yǔ)文閱讀能力的提高也就成了無(wú)米之炊、無(wú)本之木。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在精心選擇的基礎(chǔ)上，增加課文中要求學(xué)生必須會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用的詞語(yǔ)的數(shù)量。教師還要指導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期不斷收集課內(nèi)外詞匯，培養(yǎng)學(xué)生勤摘抄、勤做讀書筆記的習(xí)慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個(gè)工作，會(huì)使學(xué)生拓寬知識(shí)面，提高閱讀的效率。做讀書筆記有一點(diǎn)難度，我們要幫助學(xué)生先從簡(jiǎn)單的做起，如寫批注、寫心得、作評(píng)價(jià)等。進(jìn)而學(xué)會(huì)做讀書筆記。一定要讓學(xué)生明確做讀書筆記的重要性，因?yàn)樗詭椭覀兏玫亻喿x和理解文章。另外，教師應(yīng)要求學(xué)生有朗讀和背誦的好習(xí)慣，其基本要求是準(zhǔn)確、流暢、有感情，這樣堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練可以培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。好的語(yǔ)感既可以增強(qiáng)對(duì)文章情感和技巧的感悟，又可以促使將自我的書面語(yǔ)和閱讀材料中的語(yǔ)言相比照，體會(huì)到自己的不足。養(yǎng)成良好的背誦習(xí)慣，不僅萬(wàn)方數(shù)據(jù)可以鍛煉出良好的記憶力，掌握豐富的知識(shí)。還可以不斷改善和提高自己的口頭表達(dá)能力和書面語(yǔ)的文化內(nèi)涵。課外閱讀是學(xué)生閱讀積累的有效途徑。教師為學(xué)生們推薦閱讀的書籍時(shí)，不能只有《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《鋼鐵是怎樣練成的》，抑或《安徒生童話》、《伊索寓言》這一類的書籍，還應(yīng)該為學(xué)生們盡可能多地推薦一些能反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)、表現(xiàn)當(dāng)今世界的新書，做到面面俱到。

三、改變閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式

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關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 閱讀教學(xué) 教學(xué)嘗試

閱讀是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)、形成語(yǔ)文能力的主渠道。初中是學(xué)生形成自主語(yǔ)文能力的重要時(shí)期。閱讀可以幫助學(xué)生了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全人格。另外，閱讀對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的熏陶和積淀，以及培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的、多元的文化精神，增強(qiáng)其適應(yīng)社會(huì)的能力等具有不可替代的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”這就要求閱讀教學(xué)改變?cè)械谋粍?dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我對(duì)以往的閱讀教學(xué)不斷反思，嘗試從以下方面進(jìn)行閱讀教學(xué)。

一、落實(shí)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語(yǔ)言、鑒賞評(píng)價(jià)等具有顯著標(biāo)志的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用閱讀技能展開(kāi)。具體要求：1.美文美讀，在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料。2.通過(guò)略讀、速讀等技能實(shí)踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。3.通過(guò)精讀、默讀等技能實(shí)踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。同時(shí)，要在“三個(gè)維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)個(gè)性化閱讀。

二、加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下閱讀內(nèi)容的引導(dǎo)

“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，是人性的角斗場(chǎng)，開(kāi)卷有益已經(jīng)成為人們的普遍共識(shí)。但開(kāi)卷并非都有益。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀內(nèi)容不能放任自流，應(yīng)該做必要的引導(dǎo)。當(dāng)然，我們沒(méi)有必要一定讓學(xué)生讀世界名著。但教師在選擇、推薦閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育性標(biāo)準(zhǔn)而選擇反映學(xué)生生活和心理需求、符合當(dāng)代少年閱讀口味的書籍。實(shí)踐證明：一個(gè)人的興趣是與心理需求緊密聯(lián)系的。只有在學(xué)生潛在的閱讀興趣被激發(fā)起來(lái)后，他們?cè)陂喿x中才會(huì)投入更大的熱情和智慧，才會(huì)在閱讀過(guò)程中自覺(jué)地、自主地嘗試、體驗(yàn)、思考與實(shí)踐，主動(dòng)與文本思維發(fā)生碰撞，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，形成能力。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下三個(gè)方面的內(nèi)容：一是注意課外閱讀內(nèi)容與課內(nèi)內(nèi)容的溝通，將課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)做點(diǎn)，把課外的相關(guān)閱讀當(dāng)做面，由點(diǎn)到面地拓展閱讀。如在教完《春》后，復(fù)印朱自清的另一些寫景抒情的文章分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀后背誦出一至兩個(gè)美句，且寫些簡(jiǎn)短的讀后感在班上交流。二是注意課外閱讀與自己的生活實(shí)際相結(jié)合。課外閱讀是人類最富智慧、最充滿個(gè)性的思想者的對(duì)話，要善于讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，從他們的思想和經(jīng)驗(yàn)中吸取有益營(yíng)養(yǎng)，積累更多的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》后，選取范進(jìn)中舉后喜極而瘋的情節(jié)，讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今的考試制度，通過(guò)比較得出優(yōu)劣，從而懂得珍惜今天的學(xué)習(xí)生活。三是注意各學(xué)科內(nèi)容的融合。在新課程理念下，我們應(yīng)該更清楚地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還要學(xué)習(xí)更多更新的東西。閱讀內(nèi)容做到文學(xué)與自然科學(xué)共重，使文學(xué)作品滋養(yǎng)學(xué)生倫理情感，用自然與社會(huì)科學(xué)知識(shí)豐富其知識(shí)世界，為構(gòu)建完善的知識(shí)體系打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新

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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀課；教法；探析

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往無(wú)視學(xué)生思維的個(gè)體差異，對(duì)他們作出劃一的指導(dǎo)，使學(xué)生“臣服”于教參或教師揭示的文本意義和主題思想，學(xué)生豐富的感悟和認(rèn)知便在同一化和標(biāo)準(zhǔn)化的釋義中磨滅殆盡。新課標(biāo)的閃亮登場(chǎng)，無(wú)疑給了教師和學(xué)生廣闊的馳騁天地，“文章由學(xué)生自己讀懂，疑問(wèn)由學(xué)生自己提出，問(wèn)題由學(xué)生主自己分析解決，知識(shí)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲得，規(guī)律由學(xué)生自己概括掌握”，這成為闡釋新課標(biāo)的理想境界。那么，教師該如何進(jìn)行閱讀教學(xué)呢

一、關(guān)注學(xué)生提問(wèn)，明確教學(xué)目標(biāo)

有的教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，注意讓學(xué)生提出問(wèn)題，但卻不能及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)、精心篩選，而是“從流飄蕩，任意東西”，隨著學(xué)生散亂的提問(wèn)和思路，熱烈討論和研究。一堂課下來(lái)，學(xué)生是主體是體現(xiàn)了，但留給學(xué)生的只有關(guān)于課本的散亂印象，所謂是“雪上偶然留指爪，鴻飛哪復(fù)計(jì)東西”，沒(méi)有教師的適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生就猶如沒(méi)有源頭活水的涸轍之魚，只能在自己小小的水坑中掙扎。

語(yǔ)文課文內(nèi)容的豐富性帶來(lái)了閱讀目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的多樣性。但是目標(biāo)的靈動(dòng)性并不等于目標(biāo)的隨意性和空洞性，一堂課的教學(xué)目標(biāo)必須有其定向性，明確具體情況下學(xué)生行為的性質(zhì)和方向、教學(xué)的框架和流向。那些目標(biāo)大而無(wú)當(dāng)或根本沒(méi)有目標(biāo)的閱讀只能是教師一廂情愿建立的空中樓閣。張友慈老師就認(rèn)為“虛遠(yuǎn)的教學(xué)目的淹沒(méi)了近切的教學(xué)目標(biāo)”，降低了教學(xué)的價(jià)值，只會(huì)造成教學(xué)的無(wú)序渙散，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知障礙和偏差。

二、強(qiáng)調(diào)師生平等，尊重教師作用

新的教學(xué)思想主張把學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中拯救出來(lái)。我們也知道，在教學(xué)中，教師不可能窮盡所有的教學(xué)問(wèn)題，但是這并不意味著學(xué)生就此便擁有了與教師同等的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平。學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀和思維技能正處于發(fā)展完善時(shí)期，這就需要教師正確地引導(dǎo)，幫助他們不斷地深化認(rèn)識(shí)。

孫紹振先生在他的《直諫中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》一文中明確指出：教師若不能用適當(dāng)?shù)膯?wèn)題有序地層層深入地把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織起來(lái)并引向深入，其結(jié)果“不是聽(tīng)任對(duì)話在同一膚淺的水平上滑行，就是眼睜睜看著課堂陷于一片混亂”。而傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)中過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)淺、過(guò)濫的提問(wèn)使教學(xué)過(guò)程平淡無(wú)味。在確立學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師努力轉(zhuǎn)換好自己的角色，充分意識(shí)到自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，是與學(xué)生彼此平等的交流互動(dòng)的對(duì)象。不僅如此，教師還必須在主話題課堂上承擔(dān)起組織和引導(dǎo)學(xué)生閱讀活動(dòng)的職責(zé)，努力在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)置的話題和各種教學(xué)方式等影響學(xué)生，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，讓學(xué)生享有獨(dú)特體驗(yàn)、持續(xù)發(fā)展的權(quán)利。

三、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到師生互動(dòng)

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀――合作研討――個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過(guò)程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，通過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。

現(xiàn)在的閱讀課堂是生成的，多變的，但又必須是有方向的，教學(xué)必須預(yù)期大致學(xué)習(xí)結(jié)果的出現(xiàn)。因而問(wèn)題的設(shè)置必須遵循教材的總目標(biāo)，這樣的整堂閱讀課目標(biāo)定向明確，又尊重了學(xué)生的個(gè)性理解和體驗(yàn)，注重生生、師生之間的交流，較大限度地發(fā)揮了師生的雙主作用，短時(shí)高效地完成了對(duì)文本的解讀。

語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是在學(xué)生與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而學(xué)生這種理解是以他們?cè)械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提的，需要教師一步步地由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂的對(duì)話閱讀，讓整個(gè)課堂的探究活動(dòng)以一種呈上升趨勢(shì)發(fā)展的線性結(jié)構(gòu)出現(xiàn)。

一個(gè)學(xué)生隨意的提問(wèn)，一個(gè)意蘊(yùn)豐厚的“帶”字，一個(gè)教師意想不到的教學(xué)契機(jī)，一個(gè)教學(xué)前預(yù)設(shè)不了的問(wèn)題，卻給整個(gè)閱讀帶來(lái)了多少生機(jī)和活力，錘煉了這樣一個(gè)字，一句話，卻也錘煉了作者的思想和情感。記著，學(xué)生的潛力有時(shí)是教師無(wú)法估計(jì)的。

總之，教師要千方百計(jì)把學(xué)生的閱讀視野引向一個(gè)更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生讀有益的書和各種報(bào)刊雜志，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣，從而提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧燕，自主成長(zhǎng)――增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力[J]，語(yǔ)文學(xué)刊，2008年10期

[2] 周良，淺談如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果[J]，科學(xué)大眾（科學(xué)教育），010年08期

篇8

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 群文閱讀 課程建設(shè)

小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)好其他課程的基本前提，同時(shí)也是每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中重要的組成部分，有利于形成良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具有其他學(xué)科不可替代的作用。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀是其中心環(huán)節(jié)。近幾年興起的“群文閱讀”，得到許多閱讀推廣專家學(xué)者和教育教學(xué)一線教師的關(guān)注，已成為語(yǔ)文閱讀的最新發(fā)展趨勢(shì)。“群文閱讀”立足于踐行《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的精神，牢牢把握語(yǔ)文課程改革和發(fā)展的趨勢(shì)，突破并極大拓寬學(xué)生閱讀資源的結(jié)構(gòu)和來(lái)源，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)思想的有效補(bǔ)充和重要?jiǎng)?chuàng)新，有利于小學(xué)語(yǔ)文課程和教學(xué)的發(fā)展。

一、“群文閱讀”的內(nèi)涵

“群文”一詞最早由臺(tái)灣學(xué)者趙鏡中提出，他認(rèn)為統(tǒng)整課程推動(dòng)了教師的群文閱讀教學(xué)嘗試，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)[1]。所謂“群文閱讀”，即師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程[2]。大陸名師蔣軍晶等人對(duì)群文閱讀進(jìn)行了大量成功的實(shí)踐教學(xué)，其中蔣軍晶老師上的《創(chuàng)世神話》群文閱讀課，引起了各位專家學(xué)者和教學(xué)一線教師的關(guān)注和贊賞。

二、“群文閱讀”特色課程建設(shè)的可能性和必要性

（一）“群文閱讀”特色課程建設(shè)的可能性

隨著知識(shí)容量化和信息碎片化時(shí)代的到來(lái)，需要人們?cè)趶?fù)雜的資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的自我建構(gòu)，從而對(duì)人們的閱讀能力和文化選擇能力提出更高的要求，也給語(yǔ)文教育教學(xué)提出新的課題。因此，多文本的閱讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。同時(shí)，當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)本身存在“少、費(fèi)、差、慢”的問(wèn)題，迫切需要進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，主要可從改變閱讀材料和閱讀策略兩方面入手，“群文閱讀”就是其中的代表之一。

（二）“群文閱讀”特色課程建設(shè)的必要性

“群文閱讀”是基于語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)上的特色課程，有利于彰顯學(xué)校的特色課程文化，從而營(yíng)造書香型校園，提高整體校園文化的水平。另外，“群文閱讀”特色課程建設(shè)有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，改變教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)教學(xué)活力，形成學(xué)校良好的教研文化。同時(shí)，“群文閱讀”特色課程建設(shè)有利于提高學(xué)生的閱讀興趣和思維品質(zhì)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，吸引他們?cè)陂喿x的道路上走得更遠(yuǎn)更好。

三、小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”特色課程的建設(shè)及途徑

“群文閱讀”是依托小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而建立起來(lái)的特色課程，本文主要從師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面來(lái)研究。

（一）師資隊(duì)伍的建設(shè)

“群文閱讀”是一個(gè)開(kāi)放生成的閱讀課堂，需要教師開(kāi)闊的閱讀視野、豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備和深厚的人文素養(yǎng)、開(kāi)放的閱讀胸襟和靈活的教學(xué)機(jī)智。根據(jù)新課程改革的理念，教師要轉(zhuǎn)變自己的閱讀教學(xué)理念，除了單篇閱讀教學(xué)，應(yīng)嘗試多文本的閱讀教學(xué)。將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，積極傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，重視學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，指導(dǎo)閱讀技巧和方法，充分讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。

另外，除了提升教師自身的素養(yǎng)和境界之外，教師之間也要相互合作，如集體備課和教學(xué)研討，成立專門的“群文閱讀”研究小組，為豐滿課堂做出更多的探索和實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)校可邀請(qǐng)專家學(xué)者或者優(yōu)秀教師進(jìn)行群文閱讀講學(xué)活動(dòng)，組織教師積極參加研討，推動(dòng)“群文閱讀”特色課程的建設(shè)和發(fā)展，給老師們帶來(lái)更多的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

（二）教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)

“多文本”是“群文閱讀”的一個(gè)最大外顯特征，群文的選擇就是依據(jù)教學(xué)需要，圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇的一組文本，“議題”就是組選文中蘊(yùn)含師生可議論的話題，是組選文的組織線索，貫穿選文的始終。議題與選文有著密切的關(guān)系，從而決定“群文閱讀”教學(xué)的有效性。

“群文閱讀”的特殊性要求教師重新認(rèn)識(shí)教材的作用，基于教材，而又超越教材，以編者的身份重新整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇和整合相應(yīng)的文本，組成一系列以某種線索為組合標(biāo)準(zhǔn)的文本群，以便服務(wù)課堂教學(xué)。學(xué)生也可以參與群文教學(xué)內(nèi)容的選編，尤其是高年級(jí)學(xué)生，擁有一定的閱讀基礎(chǔ)。這樣，教師可以了解學(xué)生的閱讀水平、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，方便為學(xué)生提供適宜的閱讀教學(xué)內(nèi)容和策略。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)手段的建設(shè)

“群文閱讀”教學(xué)以單篇文章閱讀作為基礎(chǔ)，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體建構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，主要采用粗讀略讀法，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與感悟，讓學(xué)生充分享受閱讀的興趣和樂(lè)趣。

教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，從而提高思維的敏捷性和靈活性。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地滲透整合信息的閱讀策略，不拘泥于單篇文章閱讀時(shí)的字詞理解，培養(yǎng)學(xué)生的比較與綜合、分析與歸納等閱讀能力。另外，要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度表述自己的觀點(diǎn)，提出自己的問(wèn)題，參與同學(xué)的討論。閱讀不局限于課堂內(nèi)閱讀，還可帶動(dòng)課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外群文閱讀相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高閱讀能力。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的建設(shè)

“共識(shí)”和“集體建構(gòu)”都是“群文閱讀”的核心詞匯，以參與者的不同意見(jiàn)為基礎(chǔ)，關(guān)注集體智慧的共享，建構(gòu)文本的意義，從而達(dá)到認(rèn)可某種理解的共識(shí)。“群文閱讀”是開(kāi)放生成的課堂，因此其課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也是開(kāi)放的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，真誠(chéng)平等地與學(xué)生對(duì)話，以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待不同的觀點(diǎn)，不輕易否定學(xué)生提出的觀點(diǎn)，多采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言交流，引導(dǎo)學(xué)生在理解和比較中獲得認(rèn)同和共識(shí)。“群文閱讀”最終上升為學(xué)校的特色課程，需要建立自己的一套評(píng)價(jià)制度。學(xué)校對(duì)教師采取鼓勵(lì)和引導(dǎo)策略，調(diào)整對(duì)備課、上課、作業(yè)布置與批改評(píng)價(jià)等方面的制度硬性要求，彈性支持教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐嘗試。

通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”特色課程實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，具有獨(dú)立閱讀的能力，形成良好的語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)積累，發(fā)展思維，進(jìn)而開(kāi)發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力。可以說(shuō)，做好這項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文打好基礎(chǔ)，也為他們學(xué)習(xí)各門知識(shí)打好基礎(chǔ)，為他們一生的發(fā)展、一生的幸福打好基礎(chǔ)。目前，關(guān)于“群文閱讀”教學(xué)活動(dòng)的理論和實(shí)踐還在積極探索中，“群文閱讀”為閱讀教學(xué)打開(kāi)了一個(gè)突破口，關(guān)于它的發(fā)展需要各方面關(guān)注和努力。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；自主性；創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0074-02

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。" 那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化主體作用，談自己的幾點(diǎn)拙見(jiàn)：

1.自主閱讀發(fā)揮學(xué)生主體作用

語(yǔ)文閱讀教學(xué)一般的程式都是，老師先講一段，再讓學(xué)生模仿自己的思路去分析下一段，把學(xué)生變成了老師的復(fù)制品，這就抹滅了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)理念。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的培養(yǎng)性不光是培養(yǎng)學(xué)生賞析作品的能力，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生有自己的感情、想法與看法。在教學(xué)過(guò)程中，倘若教師一味地將自己的感情、想法與看法強(qiáng)加給學(xué)生，是不明智的，畢竟"一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特"。再者，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要尊重與保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、個(gè)人理解與感受。因此，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)一些交流討論活動(dòng)，給學(xué)生自由表達(dá)與說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說(shuō)。而教師則應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，及時(shí)給予他們幫助與提示。尤其是在學(xué)生們進(jìn)行深入討論、激烈爭(zhēng)論時(shí)，教師更需要巧妙點(diǎn)撥，打開(kāi)學(xué)生思維，啟發(fā)他們思考，讓他們有所感悟。如在教學(xué)《背影》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地總結(jié)與理解課文的主題思想，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，在思維的碰撞中加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。比如教師可向?qū)W生提問(wèn)：文中幾次寫到背影？哪次寫得最具體、細(xì)膩？在這次描寫中，哪些詞語(yǔ)用得好？為什么？通過(guò)討論以及教師啟發(fā)，學(xué)生知道了文中四次寫到背影（難忘背影、刻畫背影、惜別背影、再現(xiàn)背影），并能基本總結(jié)出好的詞句。這樣，通過(guò)層層深入的交流討論，學(xué)生逐漸體會(huì)到文章的耐人尋味。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

閱讀，作為一種審美再造的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，具有鮮明的個(gè)性差異；同時(shí)，一部偉大的作品，總能給不同的人和不同時(shí)代的人以不同的美感和濡染，它才具有永恒的生命和意義。正因?yàn)槿绱耍瑢?duì)于作品主題的理解往往不能求得答案的統(tǒng)一。而在教學(xué)中，我們往往因循教材和教參，對(duì)學(xué)生作出劃一的指導(dǎo)，這在客觀上顯然無(wú)視于閱讀主體思維的個(gè)性差異，把學(xué)生對(duì)作品主題的理解導(dǎo)向僵化與人云亦云的模式和誤區(qū)。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力創(chuàng)新思維是人類思維的最高表現(xiàn)，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育提出的更高要求，檢驗(yàn)一個(gè)思維過(guò)程或結(jié)果是否屬于創(chuàng)新思維的范疇，有三個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)：（1）獨(dú)立性；（2）發(fā)散性；（3）新穎性。由此可見(jiàn)，在文本解讀過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生作多元的解讀，正符合這三個(gè)指標(biāo)：（1）學(xué)生對(duì)作品作出的多元性的解讀，以其個(gè)性鮮明的思維為基礎(chǔ)，他們解讀作品所得到的意蘊(yùn)，是他們獨(dú)立思索的結(jié)果；（2）學(xué)生們解讀結(jié)果往往是多樣的，從而表現(xiàn)為很大程度的發(fā)展性；（3）最重要的是，學(xué)生的解讀過(guò)程，常常是一種探新的思維活動(dòng)，學(xué)生得到的不同的主題解讀，都會(huì)無(wú)一例外地具有不同的、新的因素，具有很強(qiáng)的新穎性。 學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過(guò)程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上"靠"，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。"創(chuàng)新"是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，通過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和"教參"不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。

3.閱讀要有目的有計(jì)劃有方法

中學(xué)生的大部分時(shí)間是在課堂上度過(guò)的，每天又要宛成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，可供閱讀的時(shí)間尤其是課外閱讀的時(shí)間并不多，如果讀書再?zèng)]有目的和計(jì)劃，就會(huì)使寶貴的閱讀時(shí)間得不到充分地有價(jià)值地利用。中學(xué)生的閱讀應(yīng)以達(dá)樣的目的為出發(fā)點(diǎn)：

有利于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，有利于彌補(bǔ)自己的弱點(diǎn)，有利于閱讀能務(wù)的提高。

篇10

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)造性閱讀；閱讀教學(xué)

一、更新教育觀念，提高教師素質(zhì)

1.提高對(duì)創(chuàng)造性閱讀及其教學(xué)的認(rèn)識(shí)

實(shí)施創(chuàng)造性閱讀教學(xué)，教師是關(guān)鍵，但是大量的事實(shí)證明，一線的教師對(duì)于創(chuàng)造性閱讀及其教學(xué)缺乏深入地了解和認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致教學(xué)陷入誤區(qū)之中。缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的研究就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，研究就只能是紙上談兵，淺嘗輒止，會(huì)走很多彎路。教育行政部門、各所學(xué)校都應(yīng)承擔(dān)起對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)任務(wù)，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，邀請(qǐng)專家來(lái)校講座，走出校門參與與創(chuàng)造性閱讀教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，積淀經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)闊視野。學(xué)校教研部門要引領(lǐng)一線教師開(kāi)展與創(chuàng)造性閱讀教學(xué)相關(guān)的教研活動(dòng)，申報(bào)研究課題、組織研討課、組織學(xué)術(shù)沙龍，使教師在同伴互助的培訓(xùn)模式下快速地成長(zhǎng)。教師自己更要潛心閱讀有關(guān)創(chuàng)造性閱讀及其教學(xué)的書籍，深入地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，了解創(chuàng)造性閱讀及其教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、原則等內(nèi)容，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的模式，積極地通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探索創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的規(guī)律。通過(guò)成功和失敗的課例及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，并不斷地進(jìn)行調(diào)整。在學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的同時(shí)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

2.樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的思想

“以學(xué)生發(fā)展為本”是素質(zhì)教育本質(zhì)的體現(xiàn)，是學(xué)生發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步需要在根本利益和價(jià)值體系上的統(tǒng)一，也是我國(guó)新一輪課程改革的指導(dǎo)思想。是否“以學(xué)生發(fā)展為本”是素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育在價(jià)值觀、學(xué)生觀上的本質(zhì)區(qū)別。因此，牢固樹(shù)立起“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育新理念，在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化教育教學(xué)改革中就顯得尤為重要。作為教師，我們應(yīng)牢記我們是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生的發(fā)展就是我們工作的目的，因此要時(shí)刻把學(xué)生的發(fā)展放在思想、行動(dòng)的首位。對(duì)于創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的研究，首先就要尊重學(xué)生的個(gè)性，呵護(hù)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。正如大教育家陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中所說(shuō)：“沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有創(chuàng)、造，沒(méi)有創(chuàng)造就沒(méi)有社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。”對(duì)于教學(xué)研究，教師要擯棄急功近利的思想，要把學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的發(fā)展作為工作的目標(biāo)，潛心鉆研和教學(xué)。

二、融洽師生關(guān)系，創(chuàng)建民主課堂

1.建立新型的師生關(guān)系

新型師生關(guān)系的建立要求教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，既成為學(xué)生的良師、媽媽，又成為學(xué)生的朋友、伙伴。要成為學(xué)生的伙伴，課下的功夫要做足。跟孩子們討論最喜歡的明星、向?qū)W生傾訴自己的煩惱、傾聽(tīng)學(xué)生的心事、陪著孩子們做做游戲，與學(xué)生同悲喜、共歡笑，尤其要格外親近那些處于學(xué)習(xí)邊緣地帶的弱勢(shì)群體的孩子，摸摸頭、捏捏小臉、拉著手跟他們玩，讓他們感受到教師無(wú)限的關(guān)愛(ài)，他們就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依戀和喜歡，并把這種喜歡遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)，把課下的無(wú)話不談轉(zhuǎn)化為課上對(duì)學(xué)習(xí)感受的暢快表達(dá)。課堂也就不再會(huì)被“尖子生”所掌控，而會(huì)呈現(xiàn)百花齊放的良好態(tài)勢(shì)。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)施“對(duì)話式”教學(xué)

新課程提倡采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)更要注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)分依賴教材、過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。而且人人都有一種參與意識(shí)，都希望自己擁有發(fā)言權(quán)和自，教師要尊重和滿足學(xué)生的參與意識(shí)，“蹲下身來(lái)”，以一個(gè)學(xué)習(xí)同伴的身份參與學(xué)生的討論，與學(xué)生一起發(fā)表自己的見(jiàn)解，交換自己的意見(jiàn)，用平和、商量、研討的語(yǔ)氣同學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，創(chuàng)建一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)的課堂。在這樣的氛圍中，學(xué)生們就會(huì)帶著輕松、愉悅的心情自由思維，積極思考，在與教師、同學(xué)的平等互動(dòng)中加、深對(duì)問(wèn)題的理解和感悟，充分享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。教師也能隨時(shí)捕捉到學(xué)生思維靈動(dòng)閃現(xiàn)的火花，從中受到啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、采用有效教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

1.批判質(zhì)疑，求異求優(yōu)

閱讀既然是一種個(gè)性化的解讀過(guò)程，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”對(duì)課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。“學(xué)貴質(zhì)疑，求異思維是創(chuàng)造性思維的一種重要的思維形式，它的重要特征表現(xiàn)為對(duì)認(rèn)識(shí)的獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維就要鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑“權(quán)威”的定論，善于標(biāo)新立異，敢于提出與眾不同的見(jiàn)解和主張。懷疑是創(chuàng)新的開(kāi)始，教師在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑已成定論的東西，勇于追求真理的思維品質(zhì)，以便獲得突破性認(rèn)識(shí)。對(duì)此，應(yīng)提出三個(gè)鼓勵(lì)：一是鼓勵(lì)向教師挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)；二是鼓勵(lì)學(xué)生向課本挑戰(zhàn)，敢于提出與課本不同的看法；三是鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論。

2.暢談感想，交流心得

蕭伯納說(shuō)得好：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后還是一個(gè)蘋果。如果你有一種思想，我有一種思想，交流后就是兩種思想。”在文本的閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、討論，不僅可以促使學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的升華，思維活動(dòng)的飛躍，而且可以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)接受，學(xué)會(huì)多方位的考慮問(wèn)題。交流與討論對(duì)鞏固課堂知識(shí)，啟迪創(chuàng)造性思維具有極其重要的作用。

四、結(jié)論

綜上所述，在學(xué)校的學(xué)科教育中，語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育學(xué)科義不容辭擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)小學(xué)生們創(chuàng)新能力的職責(zé)，而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的主要渠道。從閱讀教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性閱讀的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，本人希望通過(guò)本文的探討能為專家學(xué)者提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海艷.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].中國(guó)校外教育，2012，（20）.