導語：如何才能寫好一篇教學設計的總結與反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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受傳統教學思維的影響，很多教師重視課前備課和教學設計，但是對課后反思卻不夠重視，進而影響了信息技術教學方案的優化和教師教育素質的不斷提高。因此，建議信息技術教師要積極關注課堂教學細節，積極對教學信息進行課后分析與反思，實現信息技術教學設計水平的不斷提升。

關鍵詞:

信息技術;教學設計;課后反思

對信息技術教學設計進行課后反思，是教學過程中非常重要的一部分，但是在信息技術教學中“重設計、輕反思”的傾向比較明顯。信息技術教師過分看重教學結果，而對于教學過程中的難點、重點、精彩、失誤、創意、靈感等都沒有在課后進行系統的總結與整理，沒有為教師日后的教學奠定一個良好的基礎。因此，建議信息技術教師在加強教學設計的同時，要加強對教學過程的管理和課后的反思，及時總結自身在教學過程中的成功經驗和教學不足，以不斷提升自己的教學能力，促進信息技術課程教學質量的提升。

一、反思信息技術教學設計的實施過程

信息技術教師對教學設計的反思，需要以教師對教學過程的積極關注為前提。教師只有在教學過程中重視對各類細節問題的關注，有效監控學生學習的全過程，才能對學生在課堂上表現出的學習態度、學習情感等學情信息進行有效搜集和系統分析，根據學生在學習過程中的各種信息反饋來反思自身教學設計方案的有效性，并為接下來教學設計方案的優化提供相應的參考依據。對此，信息技術教師在課堂上不要一味開展單向灌輸性、標準性的教學活動，而是要給予學生更多自主活動和互動學習的空間，讓學生可以充分地展示自己、表現自己、暴露自己，這樣才能為教師對自身教學設計方案的反思創造條件。例如，為了檢驗自身教學設計方案的教學有效性，信息技術教師可以在課堂的一開始就安排一個“任務”，在課堂的末尾讓學生根據所學信息技術知識進行嘗試，這樣可以以任務為載體，驅動學生在信息技術課堂上帶著“任務”學習，而課堂末尾學生對任務的完成程度，恰恰是檢驗教師教學設計方案的有效標準，所以教師要對學生完成任務的全過程進行關注，以便及時發現學生的知識缺陷和技能缺陷，再制訂更加科學的教學設計方案。

二、反思信息技術教學設計中教學策略的運用

課堂教學是整個教育教學中的核心環節，而教師對教學策略的選擇，則是信息技術教學設計中的重要內容，教師采取什么樣的教學策略，將會直接決定信息技術課程的教學效果。信息技術教師的教學設計由于多是提前進行，所以在教學過程中難免出現“教”與“學”之間的不協調，當學生對教師的教學設計出現不適應時，就會影響學生對信息技術課程的學習狀態和學習效率。教師對信息技術教學策略的反思，主要涉及教師教學方法的運用、教學情境的創設、教學互動方式的選擇、師生關系的處理以及學生自主學習空間的大小等。信息技術教師對教學策略的制定，要本著以學生為本的原則，充分尊重學生在信息技術課堂上的主體地位，避免灌輸性的理論教學和重復性的技能訓練，以便充分激發學生在信息技術課堂上的學習興趣，保持學生在課堂上的學習熱情。例如，對于“動畫制作”的教學策略的反思，主要是看學生能否快速進入學習狀態，學生能否自己制作Flas，是否有自己的創造力等;同時，教師只有讓學生親自動手、親自動腦，才能更好地暴露自己的知識缺陷，反過來促進教師對教學設計方案的持續優化。

三、反思信息技術教學設計中的精彩與失誤

信息技術教師對自身教學設計進行課后反思，不僅要反思不足之處，同時也要反思精彩之處，還要對信息技術教學中出現的創意、靈感等進行及時的總結，這樣才能實現信息技術教學質量的不斷提升。首先，信息技術教師要對教學過程中的精彩之處進行總結，如學生喜聞樂見的教學方法、教學形式，教師精彩的設問，啟發性的教學情境的創設，巧妙的課程導入等，教師都可以進行很好的總結，作為教學經驗進行積累，或者同其他教師進行共享并實現共同進步。其次，對于信息技術教學中出現的失誤和敗筆，教師更是要進行理性、客觀的分析和總結，在上課結束后要多加強教學反思，看教學設計是否脫離學生實際，教學內容安排是否妥當，教學重點、難點的把握是否準確，舉例講解分析是否恰當等，信息技術教師只有敢于承認和反思自己在教學設計中犯的錯誤，才能將這些教學信息作為優化自身教學設計方案的參考依據，實現自身教學素質的不斷提升。再次，對于在教學過程中一閃而過的教學創意、教學靈感，信息技術教師也要在課后進行反思和記錄，因為這些教學創意和靈感如果不及時記錄下來，日后很容易忘記。如果能將這些教學創意和靈感充實到日后的教學設計當中，將會對教學案例的優化提供很大的幫助。

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關鍵字：小學數學教師；教學設計能力；提高

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0044-01

一、小學數學教師教學設計應遵循的原則

為了促進小學教師的教學設計能力發展，有關部門和人員應該采取相應的措施，采取措施時應注意以下原則。

1.理論學習與實踐反思相結合原則。調研了解到，小學數學教師中很普遍存在忽視理論學習的傾向，認為“理論空洞，不實際，學不學都可”，這種觀念將成為小學數學教師專業發展的大敵，是阻擋教師由“教書匠”成為“教育家”的一道屏障。

要提高小學數學教師的教學設計能力必須遵循理論學習與實踐反思相結合的原則。首先，教學設計是聯系教學理論和實踐的橋梁，教學設計相關理論和方法是教學設計實踐的重要基礎和必要前提。教師只有系統學習教學設計相關理論后，才能站在一定的理論高度看問題，教學設計實踐才能更加科學和規范。其次，教學設計能力是一種與教學實踐密切聯系的能力，需要教師在教學設計實踐中，不斷自覺地應用理論，不斷嘗試、反思和完善，理論知識才能真正不斷地內化成教師的個人知識，并轉化成為實踐行為。

2.教學設計與教學研究相結合原則。據了解，目前小學數學教師的教學設計仍然是為了完成教學任務的經驗式行為。教師們經驗豐富的同時也形成了很多頑固的思維定勢，教學成為沒有創新和活力的例行事務，教師的進取心和事業熱情在毫無挑戰的工作中慢慢磨滅，逐漸產生職業倦怠感。

然而，教學設計不是重復機械的簡單工作，而是極富創造性的活動；教師不是完全聽從專家、管理者安排的工具，而應該是教學中的研究者。教師如果以研究的態度去設計好每一堂課，就會發現教學設計中存在很多值得思考和研究的問題，經歷發現問題、分析問題和解決問題的過程，之后用教學日志、周期性工作總結、反思筆記、論文等記錄自己教學設計方面的成長與變化，不斷反思、總結和升華自己的實踐經驗，甚至進行廣泛推廣。這樣教學就會成為不斷追求完美永無止境的事業，教師的教學設計能力也能得到不斷提升。

3.自主探索和合作交流相結合原則。目前小學數學教師一方面缺乏潛心鉆研、追求完美的態度，另一方面還缺乏平等、開放的共享交流意識。很多小學數學教師仍然傾向于經驗式的自我摸索，把彼此都看成權益和資源競爭的對手，而不是合作學習伙伴，不希望與人分享自己的經驗和成果，每個老師心中都鑄造起高高的壁壘，保護了自己，同時也封閉了自己。

小學數學教師在教學設計方面應摒棄浮躁，靜心鉆研教材，分析和了解學生，在科學理論的指導下進行教學設計方面的自主探索，但是不能讓自己處于孤立狀態，應該敞開心扉，與他人（校外的專家和優秀教師）進行合作和交流，在尋求幫助的同時別忘了分享自己的經驗。只有這樣，小學數學老師之間才能形成開放、互信和支持的“學習共同體”，也就能為教師的工作提供支持和身份認同，達到小學數學教師的共同進步。

二、如何提高小學數學教師教學設計能力的途徑

1.加強小學數學教師的職前教育和在職培訓。教師們普遍認為教育見習、實習對教學設計能力的形成作用最大，然而目前很多教育實踐流于形式。一方面，目前師范教育見習、實習時間短且脫離實際，很難讓師范生獲得為其教學生涯奠定基礎的實踐經驗；另一方面，實習通常放在學校教育的最后階段，這種狀況使理論游離于實踐之外的培養方式不利于學生理解教學過程，學生既不能理解所學理論的實際含義，更不利于教學設計能力的形成。

2.加強學校對教學設計的科學管理。制定合理可操作的教學設計評價標準，評價標準至少應包括兩個方面：一是規范，二是創新。在統一的基本要求下，讓教師在達標之余還能施展個性，體現出教學設計的靈活性與創造性。應采用定期評比、及時表揚、公開展覽、經驗交流等多種形式的評價，讓老師們參與教案互評，在互評中彼此學習提高，真正促進教師教學設計能力的發展。對新老教師進行彈性化的分層管理，鼓勵教師對已有教案進行修改和完善后，讓其他教師尤其是新教師使用，提高教學設計的重用率，減輕教師負擔。

3.加強學校教學設計相關資源庫建設。加強校內資源庫的建設，以豐富教師教學設計的資源或資料，積極為教師提供有針對性的支持。主要包括資源共享的網絡系統、訂購相應的教學資料，如優秀教師的教學設計集、優質課的VCD等，為教師制作可供選擇的教學設計，并為教師準備更多的備課素材。同時，還應該對本校教師的優秀教學設計、優秀課件等資源進行分類、匯編整理，給教師提供必要的參考和借鑒，以共享交流。

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一、更新研究理念，建立保障機制

1.樹立“以師為本”的研究理念

校本研究是以教師為研究主體，以學校、教師和學生的實際為研究依據，主要為了解決本校教育教學實踐中遇到的實際問題而進行的研究，是“以師為本”，以行動研究為主的一種應用研究。“以師為本”是“以人為本”思想在校本研究中的體現，既要立足于教師的個性需要，又要著眼于教師專業發展的現實需求和可持續性，培養教師自我發展能力。校本研究最大的特點是具有鮮明的實踐性，更加注重研究成果的創新性和實際應用價值。

校本研究大致可分為校本科研、校本教研、校本學科研究。這三類研究既有區別又有聯系。其中，校本學科研究是校本教研的主渠道，校本教研是校本科研的基礎和前提，校本科研是校本教研的提煉和升華。在校本研究中，可以將三者密切結合，不一定非要做嚴格的區分。一線教師的課題研究，更多的是帶有研究性的校本實踐，是以解決問題為中心的校本研究方式。開展深度校本研究，應該首先解決內生動力不足、目標思路不清的問題，提升理論層次和實踐效能。

2.完善校本研究的保障機制

第一，建立和完善校本研究制度注重一個“細”字。立足于激勵，體現制度內容的全面化和制度規程的具體化。比如，建立和完善集體備課制度、教學反思制度、說課―聽課―評課制度、課堂教學評優制度，師徒結對制度、研究成果激勵制度等。學校把這些制度作為常態下的工作序列，內化為教師的工作任務，形成完善有效的工作機制，讓制度的“人文性”升華為傳統意義上的“規范性”。

第二，執行校本研究制度突出一個“實”字。校本研究的過程就是校本研究制度執行的過程。執行校本研究制度既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升、總結經驗和探索規律。落實執行，一是及時總結，總結重在對完成工作的結果和過程的質量情況做歸因分析、提煉、反思。二是及時反饋和調整，這是加強校本研究的過程檢查和指導。校本研究制度在實踐中還要不斷與時俱進、動態完善和適時提升。

二、豐富研究內容，創新研究方式

1.確立校本研究的主題和重點

首先，依據新課程對轉變教與學方式的要求，確立校本研究的主題。與新課程同行是選取校本研究內容的基本原則和依據，學校引領教師通過研究課程、研究學生、研究學科教學，實現教師專業發展的突破和超越。比如，研究如何有效管理教與學，如何遵循規律教與學，如何遵循規律“和諧高效”教與學；

其次，立足于學校實際，確定校本研究的重點。課程、教材、教法的研究永遠是校本研究的方向，學校把構建“和諧高效課堂”作為持續追求的目標，把深度研究備課和深刻反思教學作為校本研究的重點。比如，研究如何讓常態課實在有效，如何優化教學環節，如何讓學生真正成為課堂學習的主人。

2.創新校本研究的活動方式

校本研究的活動方式，主要有課題研究、專題研究、案例研究、示范觀摩、“同課異構”和“一課多輪”、集體備課、網絡研究等。

①課題研究，這是將教育教學實踐中遇到的問題，及時轉換為研究任務，生成研究課題，以問題解決、經驗總結為研究目標，采用靈活而有效的研究方法，實現對教育教學問題及其規律的開拓性認識和探索。這樣基于具體教育教學問題的課題研究不在求多、求大，貴在創新、求實。

②專題研究，這是以教研組或備課組為單位，針對教師教學中有共性的具體問題，開展主題研究活動。通常以課例為載體安排教師作研討課，通過交流與展示的平臺促進教師在不斷的思想碰撞中提升認識水平和教學能力。

③案例研究，這是對典型案例進行分析研究，通過組織優秀案例展示、研討活動，讓教師在講述自己教育教學故事的過程中對自己的教育教學進行反思，讓聽案例的教師結合別人的教育教學反思自己，改進自己的教育教學行為。

④示范觀摩，這是典型示范與自省跟進相結合，引導與協調相結合的校內展示研討活動，起到經驗共享、以點代面的作用，以優質課堂推進常態課堂的質量提升。

三、開展深度研究，堅持自我反思

1.深度研究備課和上課

第一，深度研究備課，提升集體備課的價值和教學設計水平。我校以提升集體備課的價值為重點，開展常態化教學設計的研究，形成個人備課與集體備課相結合的“四步備課流程”：自主探究，形成教學設計；合作交流，修改教學設計；新課引領，驗證教學設計；總結反思，完善教學設計。

常態化教學設計的研究，是深度研究備課，強化集體備課關于集體參與研究、突出個性特色、貢獻個人智慧“三點要求”的精心預設過程。

第二，深度研究上課，進一步提高課堂教學質量。我校以構建“和諧高效課堂”為重點，開展常態化評課研究。教師更加關注“三維目標”的整體實現，關注創造性地使用教材，關注學生思維能力的發展等觀念問題；遵循“以學定教、以教導學、溫故知新”等教學規律，以及“個性發展、因材施教”等學生身心發展規律；樹立“教與學并重”和“以學生為本”的思想，提高教學的適應性。在具體操作上，建立起和諧的師生關系和生生關系，實現教與學的和諧共鳴。

2.堅持多視角和全過程的有效反思

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關鍵詞：中學體育；課堂；教學設計；舉隅

新課程理念強調以學生為主體、培養學生的全面素質。體育課程改革后提出終身體育的理念，而這就對教師的教學設計有了更高的要求。通過參與體育學習可以提高學生自我學習的能力、培養體育精神。因此做好中學體育的課堂設計，可以有效的貫徹新課程的理念，進而提高課堂的教學質量。

1.中學體育教學設計與內容

1.1教學設計分析與過程的實施

教學設計是指通過利用系統化的方法，對教學過程當中出現的問題進行分析，確定教學目標、提出針對性的應對措施，并對教學成果進行評價與修改的過程。在中學體育課堂中教學設計主要是指根據學校和本專業的特征與任務、學生的年齡特點、課程之間的聯系等對課程的設置、順序和課時進行規定。

中學體育教學設計的實施一般包括分析問題、設計目標、實施與實施效果的評估、修正等幾個過程。教學設計在實施的過程中是把教學過程當做一個系統進行控制與實施。首先是對教學問題進行分析，進而確定相應的目標、選擇合理的實施方法，在實施后對方案進行合理的評估最后作出修正。在實施的過程中強調對教學目標、方法、結構和內容的優化，進而保證教學質量。

1.2教學設計的內容

教學設計一般包括課前內容、課堂內容和課后內容三部分。課前部分包括對課程標準、學生以及教材的分析、制定教學目標、選擇教學策略與教具。課堂內容包括課前準備、導入新課、實施課程內容、課后總結與課后作業等。課后部分主要涉及教師對知識、教學效果和教學方法等的反思。

2.教學設計在中學體育課堂中的應用分析

2.1教學設計在課前部分的應用

教學設計在課前部分的設計包括對課程標準、學生以及教材的分析、制定教學目標、選擇教學策略與教具。例如在初中一年級排球的扣球技術的學習中，教學設計的課前準備部分時要對課程目標、學生以及教材進行深入的分析。根據大綱規定的要求：經過學習學生要能夠掌握三、四號位的扣球等，同時培養學生的空間感、以及體育精神當中的協作精神。對整個扣球動作的認知是學習該技術的基礎也是教學的難點。而學習的對象是初中生，對于本體感覺還沒有形成較完善的認識，學習的內容比較抽象，學起來有一定的難度，但是學生具備樂于接受新內容、喜歡表達自我的特點，同時具備了一定的生活經驗。在進行教學設計的時候教師可以依次作為切入點，在進行教學方法的選擇時可以利用接近其生活中的動作進行引導，同時可以通過對教師的動作軌跡進行想象、討論。比如教師可以將扣球過程的鞭打動作比喻為摘取高掛的西瓜，這樣有利于學生的理解和體會。

2.2教學設計在課堂部分的應用

課堂內容包括課前準備、導入新課、實施課程內容、課后總結與課后作業等。在扣球技術的學習當中，教師可以讓學生在網絡上搜集一些排球比賽當中扣球動作的視頻，這樣可以讓學生在課前對教學內容有一個較為模糊的認知，再看視頻的過程中對動作之間的差異進行比較，這樣帶著疑問走進課堂可以使學生在學習的過程當中具有一定的目的性和主動性，此外這也是將教學內容導入課堂的很好的切入點。

在課程內容的實施中要求以學生為主體，進而有效的發揮學生的主動性。例如在籃球可當中，由于項目的特點許多女生不愿意參加到教學的過程當中，傳統的自由式的教學模式自然不能夠發揮學生的主觀能動性，同時也很難完成教學的目標。此時就需要發揮教師的主導地位，進行合理的教學設計。在實施的過程中，教師可以安排一些教學比賽，同時依據學生的能力水平、性格特點進行合理的分組，保證每一個小組都有高低水平，小組成員之間以強代弱，讓每一個學生都能夠參與到教學過程中來。

2.3教學設計在課后部分的應用

教學設計在課后部分的實施主要包括教師對教學內容、方法、效果等的反思。而在此過程中反饋將會發揮著重要的作用，而這一過程對教學質量的提高也發揮著不可替代的作用。例如在排球傳球教學結束后，教師可以組織一次課程內容的小結，留一定的時間讓學生對整個學習過程談體會，總結學習過程中運用到的動作、貫徹的體育精神，教師可以依據這些外來的反饋進行及時的調整。同時對學生提出的疑問等進行專業的解答，總結學生在學習過程中出現的錯誤動作，并分析原因，這樣能夠讓學生對技術的學習有一個更清晰的認識。

3.小結

教學設計在中學體育教學當中發揮著重要的作用，在課前教師通過對教學的目標、學生特征以及教學內容進行深入的分析，進而選擇合理的教學方法、有效的應用多媒體、學生的生活經驗等進而合理的應用各種教學手段。在對課堂進行教學設計時，要依據學生的心理特點，課程設計更豐富、全面進而讓每一個學生都參與到教學過程當中來。在課后設計時應當通過反饋等途徑對課堂的教學效果進行及時的修正，找出教學過程當中的成功與失誤之處，進而積累豐富的經驗。有效、合理的利用教學設計可以促進教學質量的提高，因此作為一名體育教師應當提升對其認識，并不斷的積累經驗，讓教學設計的優勢有效的發揮出來。

參考文獻

[1]陳剛.體育教學設計案例分析[J].中學生導報，2010（09）

[2]陳洪.教學設計與反思[J].教育界，2011（06）

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教學活動前的反思即備課階段的反思。從目前教師備課的現狀看，主要有兩種不良傾向。一是照搬現成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考慮學生實際；二是有些老教師備課時過分依賴多年積累的教學經驗，不注重反思自己的經驗，憑原有的經驗設計教學。出現這種現象主要在于老師的“懶”。要克服這些問題，就需要教師備課時先要對過去的經驗進行反思，對新的教育理念進行反思，對學生現在的實際情況進行反思，對現在的教學條件進行反思，對現在的教學手段、教具、學具進行反思，從而使新的教學設計建立在對過去經驗、教訓和現在教育理念、教學條件反思的基礎上。

設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現哪些情況”，“出現這些情況后如何處理”等，為自己的課堂教學做好準備。教學過程中的反思教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中的師生關系不再是“人、物”關系，而是“我、你”關系；教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成了一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。

教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等，這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質高效地進行.

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 一、重視教學前的反思，提高分析設計能力

 在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。并有效地提高教師的教學分析和設計能力。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學"以學生為本"這一理念的過程。

 在空氣的教學中，要利用大氣壓測量氧氣的體積分數，而進入九年級的學生，根本沒有接觸過有關壓強的知識。如何讓學生理解，化難為易呢？我通過對教學設計的反思，最后決定以同學們熟悉的鋼筆，膠頭滴管吸水入手，通過實驗使學生明白氣體減少，水占有減少的氣體的空間（即氣體減少多少，水進入多少）。這樣，通過對教學難點的反思，增強了感性認識，解決學生的疑難，把本節課的難點變的淺顯易懂。

 所以，經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

 二、強化教學中的反思，提高調控應變能力

 在教學中進行反思，即在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。

課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。

 在前面的教學實踐中，當學生對利用大氣壓測量氧氣的體積分數已非常理解時，我在實際教學中卻發現，水沒有顏色，學生不易觀察到現象，我及時調整方案，滴入幾滴紅墨水，效果非常好，課前預期的目的基本達到。而用一張實驗失敗的照片分析該實驗測得的值偏小的原因時，學生講出了可能紅磷偏少或氧氣消耗得少。再也講不出其他原因時，這是課前沒有想到的，提示學生除了從藥品和儀器方面考慮外，還可從什么方面考慮？學生還是講不出。這時再提示：“我剛才為什么拿著瓶子轉了那么久才打開夾子，為何不燃燒后馬上打開，還要振蕩？”這時學生受啟發，想到了放熱，要冷卻。我想如果開始實驗時，把教材上操作的關鍵詞：立即塞緊瓶塞、振蕩、冷卻至室溫等用紅色的字重點突出，且先分析前面實驗成功的原因：紅磷燃燒消耗氧氣、瓶內氣壓變小，內外氣壓差把水壓進瓶內。

 可見，教師根據教學過程中學生的情況及突發事件，捕捉教學中的靈感，及時調整教學節奏和教學行為，優化自己的教學方法、教學語言，營造良好的課堂環境，提高課堂效率。

 三、落實教學后的反思，提高評價總結能力

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一、語文教學設計要廣泛搜集網絡精華

當今社會已經進入了信息化時代，鼠標輕輕一點各種信息噴薄而出，個人教學網站積聚了諸多的教學資源，特別是在教學設計和教學經驗方面非常豐富。互聯網時代的初中語文教師，要充分發掘互聯網的優勢，讓“互聯網”成為教學設計的有力幫手。筆者在教學設計中，注重從網絡中搜集相關的資料，特別是如何有效設計教學方案，以及科學組織語文課堂教學等方面的內容，從他人介紹的經驗中汲取有價值的信息，尋找能夠與自身教學相結合的內容，從而進一步豐富自身的教學設計。各地教育主管部門的網站，一些重點學校、知名學校的網站以及優秀教師的博客，都是可以汲取教學經驗的平臺。每一次的瀏覽都要有所收獲，建立專門文件夾將其中的精華積累下來，久而久之，就能夠積淀大量的教學設計經驗，自己進行教學設計時隨手拈來，絲毫不費工夫。

二、語文教學設計要充分汲取專刊精髓

只有博采眾長才能提高自身語文教學設計水平，初中語文教師要養成看書讀報的良好習慣，主動訂閱各種教學研究刊物和重點針對本學科教學研究的專業雜志。初中語文教師應當廣泛研究專業性較強的語文教學刊物，既要研究語文教學改革的動態，也要研究一線優秀教師撰寫的教學論文，以及其中的教學實錄，增強對教育改革方向的掌握能力，善于從優秀教師的教學經驗中提煉出有助于教學設計的精髓。筆者堅持定期閱讀教學刊物，對其中的精彩內容進行摘錄，進一步的學習消化和吸收，學以致用提高教學設計水平，特別是在如何體現學生主體地位、如何營造教學氛圍、如何科學高效運用多媒體手段等方面進行吸收借鑒，改變以往教學設計中的不合理環節，顯著提高了教學設計的科學程度，為高效教學奠定了基礎。

三、語文教學設計要體現集體備課成果

一個人的力量是有限的，發揮集體的力量才會有更多創新，教學研究工作更是如此。各學校都將集體備課當成教學研究的一個重要載體，初中語文教師要充分融入到集體備課活動之中，事前做好精心準備，針對研究的課題進行深入分析，表達出自己獨特的見解，同時要認真聆聽他人的表達內容，特別是對于一些很有新意并具有一定針對性和實效性的意見，要進行認真的消化吸收。每一次的集體備課之后，語文教師要認真消化吸收集體備課的成果，將集體研究的一些內容有機穿插到自身的教學設計之中。集體備課會針對某一方面的細節以及難點進行深入分析，集中全體語文教師的智慧和力量尋求解決問題的辦法和途徑，集體備課的成果是豐碩的，值得每一位教師在教學設計時充分借鑒。

四、語文教學設計要重視聽課評課意見

開展語文課教學設計，應當是一個前后連貫、環環緊扣的過程，自身教學設計的科學性程度如何，需要在教學實踐中進行檢驗。當局者迷旁觀者清，為了更好地檢驗自身教學設計的科學性，初中語文教師應當經常邀請任教同一學科的教師聽課，并在教學結束之后交流反饋意見，對這一節課教學設計的科學性程度進行評價，著重從課堂教學目標設計的科學性、師生互動的有效性、教學任務落實的實效性等方面，進行深入細致的評價和分析。執教者應當虛心聽取他人的意見，針對評課提出的改進方向和優化內容，進行有效的整改，在下一節課及下一階段的語文教學設計中拾遺補缺。初中語文教師要保持謙虛的心態，主動積極聽取他人的意見，并在教學設計中進行改進，才能夠推動語文教學設計不斷提升。

五、語文教學設計要善于總結積累提煉

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關鍵詞：教學反思；教師專業成長

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-339-01

作為教師都應該不斷進行反思，無論是課前反思、教學過程中反思還是課后反思，都能夠促進教師的專業成長。反思應貫穿于教師的整個教學生涯當中，而不是某一個階段的特殊任務，只有這樣，我們才能逐漸的成為優秀的教育工作者。尤其是新課程改革以來，新課程標準的出臺為新一輪教學改革指明了方向，為此每一位教師都應該認真學習新課程標準，結合自身教學，對照新課程標準的要求進行教學反思，反思中總結教學的“得與失”，找出差距，不斷提高完善自我。

一、做好課前反思，力求心中有數。

高中的全部化學內容，如果教師不認真理會新課標要求，往往就會出現任意拔高教學要求，拓展教學內容，增加學生的學習負擔，人為制造教學時間與教學內容的緊張關系。所以我們要認真研究新課標。一，要做到領會新課程的基本理念。高中化學新課程力求更全面地展示未來公民所需要的化學科學素養，以更具彈性的課程結構和更豐富的課程內容，為“不同的學生學習不同的化學”提供基礎。二，應把新課程與原大綱進行詳細比較。與高中化學教學大綱相比，新課程的內容標準具有如下特點，實施時應注意把握三個課程目標維度的要求，注重重要的化學觀念、基礎知識、基本方法和積極態度的學習與養成，配合內容標準，通過“查閱資料” 、“實驗探究” 、“交流討論” 、“調查訪問”等活動內容，體現學習主題內容時所提倡的多元化學習方式。三，應把新課程理念與新教材進行對照并感悟。正確把握課程模塊的教學設計思想。在模塊教學設計時，注意教學內容以模塊為一個整體對應36課時，把握每一個模塊的功能和內容特點，做好四個層面的教學設計：①基于模塊的整體教學設計；②基于模塊的單元教學設計；③基于模塊的節課題教學設計；④基于模塊的課時教學設計。在上述四個層面的教學設計中，要充分考慮三維教學目標的實現。

二、做好教學過程中的反思，著力提高課堂教學的效率

1、化學是以實驗為基礎的自然學科，加強實驗教學的直觀性和可操作性，激發學生的探究興趣。

高中學生正處于青春期，其學習心理尚未最后定型，可塑性很大。具有接受生動、形象化教育的年齡特征，加強實驗教學，讓學生在直觀形象的實驗中獲得啟示，理解知識，展開思維。這不但可以激發他們的求知欲，還可以提高他們的觀察力，幫助他們從經驗型的抽象思維向理論型的抽象思維發展。例如：講“鈉與水反應”時，先給學生演示了課本上的實驗，讓學生觀察現象，分析放出氣體的成分，進而討論驗證該氣體的方法。驗證之前，先要將產生的氣體收集起來。這就要求學生預先設計一個實驗裝置；在講“一定物質的量濃度的溶液的配制”時，要求學生先掌握基本操作程序、儀器的使用方法，然后再讓他們自行實驗，學會實驗的誤差分析。從容量瓶到滴定管，學生通過親自實驗，可以分析出十幾種可能引起誤差的因素。讓學生在做實驗中體會，在體會中學習。學生應該是一個思想者，而不是一個機械的接受者。

2、創造性和趣味性的導課激發學生的學習興趣。

二十一世紀的化學將是最實用的科學，二十一世紀的學生也將是最講究實用的學生。所以教師在化學教學過程中一定要把化學的科學性、實用性和趣味性有機的結合起來，將抽象的理論和形象的應用結合起來，以保持和加強學生的學習興趣。例如：講“氨的合成”時，給學生講德國化學家哈博在合成氨工業化及合成氨應用上的功與過。另外，還要把教學與發展學生思維結合起來，所選擇的內容要有一定的難度，并讓學生積極參與。如“法醫是如何提取指紋的？交警如何判斷司機是否酒后駕車？人工降雨是怎么回事？醫院里吃鋇餐是怎么回事？怎樣檢查人是否患有糖尿病？人為什么會煤氣中毒？什么是納米材料？納米材料有什么優越性？”等等，都是學生感興趣而又需要動一番腦筋才能回答的問題，能夠極大的激發學生的學習興趣。

3.設計化學習題，培養學生的思維品質。

培養學生良好的思維品質，是發展學生智力的突破口。在課堂教學中要注意各類方法點撥。設計“探究性試題”和“開放性試題”，培養學生的創新精神和探索能力對提高學生思維的獨創性大有裨益。如：講原電池時，讓學生選取各種各樣的水果，根據已過學的構成原電池的條件，進行自制水果電池的實驗，激發學生學習興趣，鍛煉學生思維品質，鞏固課堂教學，增強提高動手能力。又如：在講化學電源時，讓學生進行社會調查，了解目前社會使用廣泛的電池并了解不同電池的反應原理，這就比以往的傳統講授顯得生動而且學生積極性大大提高。

三、做好課后反思，及時進行點滴記錄

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金英小學教師個人數字化工作室是學校自主開發創建的平臺。教師只要登錄數字化校園平臺，就可以進入自己的數字化工作室，了解自己近期的教學要求和教學情況，然后開始一天的教學工作。無論是課前的備課，還是上課、課后的反思，都可以在工作室完成。教師在工作過程中，數字化平臺會根據教師選擇的工作內容，智能化地從各類資源庫中推送大量符合教師需要的資源,提供給教師學習和參考。教師上傳的學科資源，數字化平臺可以自動形成按學科知識點歸類的課堂教學資源庫，提供給教師進行課堂整合教學。同時,數字化平臺也篩選出符合學生學習的資源自動形成學生學習資源庫，方便學生個性化學習。

教師在完成各項教學工作的過程中，數字化平臺系統、全面、真實地記錄下了教師的各方面資料，自動形成教師的個人發展檔案袋。

博取眾家之長

充分備課是上好課的前提，提高課堂教學質量和效果，首先要抓好備課這一環節。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課質量的高低。備課作為教師課前準備的重要環節，也是教師提高知識水平和教學能力、總結教學經驗的過程。教師通過一次次地收集資料，一遍遍地處理教材、確定教法，專業水平和教學設計能力必然會得到提高。

在課前，我們往往會在因特網中搜尋不同的教學思路，這些教學思路可以隱含于他人的教學設想中，隱含于他人的教學設計中，隱含于他人制作的課件資源中，隱含于他人的教學敘事、教學反思中。教師通過瀏覽這些蘊涵教學思路的網絡資源，開闊自己的視野與思路，獲得啟發，提高自己的備課效率。但是，網絡資源浩渺無邊，要想搜索到稱心的資源，需要花費較多的時間。

當教師在數字化工作室中撰寫教學設計時，可以先點擊學科課題，平臺會自動從資源庫中推送出該課題下其他教師已經撰寫的該課教學設計及該課題下的其他教學資源。這些資源都是前任教師執教這個課題時所留下的。有些教學設計是前任教師取眾家之長修改、重組后的比較優秀的教學設計。這些教學設計經教師自我推薦，會在最前頁顯示。有些教學設計經過教研組、備課組的評審成為優秀的教學設計，同樣也會排序在前。這樣，備課教師可以有針對性地發現、學習他人之長。

教師可以根據自己學生的學習情況，對這些教學思路進行分析、比較，擇優選用適合自己的教學思路，或者在他人的思路上修改、創新，形成更有價值的教學思路，這無疑是一種輕松而又高效的方法。

教師瀏覽這些資源后，也可以直接對該教學設計進行評價并提出修改意見。被評價的教師在登錄自己的數字化工作室時，會看到該評價，根據評價再次修改自己的教學設計。通過類似的學習和同伴互助，潛移默化地促進教師的專業技能提高。當然，這是一個循環往復的過程，更是一個不斷創新的過程。它可以反映每個教師鉆研、分析、把握教材的能力，也可以不斷展現每一個教師獨特的教學風格。

整合以教學相長

基于數字化平臺的學科教學，使教師在日常教學中基于網絡實現信息技術與學科教學整合成為了可能。這種整合應是教師與學生的共同發展，相互促進。

學校資源庫建設一直是教育信息化推進過程中一個比較棘手的問題。很多專家都提出學校自主建設資源庫能力有限，應該是由區域組織完成各類資源庫的建設。通過實踐證明，學校借助數字化平臺，可以建設有校本特色的各類資源庫，而且絕不加重教師的負擔。學校教師在瀏覽網頁和網站時，往往會養成這樣的收集習慣：當看到一張美麗的圖片或者是一段生動的視頻、Flas，聽到一段美妙的音樂，就把它們下載下來，然后通過教師個人數字化工作室分門別類地上傳。這些資源在數字化平臺中自動匯聚和整合形成課堂教學資源平臺。教師在任何一個數字化教室，登錄平臺點擊相應課題即可開始教學。由于資源相對比較豐富，教師可以靈活選擇適合自己班級學生的資源，創設不同的教學情境，使學生靈活、扎實地掌握所學知識。

這種整合已不同于以前的“單兵作戰”，教師不再需要花費大量時間和精力制作課件，避免了許多無用的重復勞動。這種整合是集合整個備課組（學習共同體）的集體智慧和力量，完成該課題下教學資源的整理和開發，教師在教學時可以結合班級情況和教學效果機動選擇相應資源進行有效的教學。

教師分門別類上傳一系列資源的同時，數字化平臺會要求教師勾選出適合學生使用的資源。學生可以在課上或者課后使用這些推薦的資源。教師可以根據計算機的反饋進行查閱，適時進行答難解疑，并據此合理地調整自己的教學計劃，使教學更靈活、更有效。

反思促專業發展

反思是發現問題、提出問題和解決問題的思考分析的過程。教學能力提高的過程，就是一個不斷反思自己教學實踐的過程。我們的數字化工作室可以隨時記錄教師點滴的教學心得，使教師在不斷的反思中提高自己的教學水平，促進專業發展。

教師在撰寫教學反思之前，可以點擊自己的教學設計、教學資源甚至是教學錄像，幫助自己細細回顧品味教學過程，也可以查看其他教師對自己教學的建議和評價，更可以看看其他教師教學這節課的教學心得，從中獲得啟發，獲取解決問題的思路和方法。

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關鍵字 英語； 信息化； 農村中小學

現代遠程教育是隨著計算機網絡技術的發展而產生的一種新型教育方式，它以計算機技術、多媒體技術、通信技術和國際互聯網等高新技術為主要教學手段，進行跨時空教學。現代遠程教育手段給教與學的概念賦予了新的內容，計算機網絡作為現代教育的媒介，它不只是“傳道、授業、解惑”的工具，更應該是“自學、自悟、自立”的工具，我們現在在很多省市對農村的中小學進行信息化教育，對教師、學生進行信息化培訓，很多地方收到了很好的成果，需要加以推廣。

一、對高中英語教學產生了重大變革

1.信息技術與高中英語聽力教學的整合

傳統的聽力教學，主要是靠錄音機和教師本身來完成的。這種方式雖然起了重大作用，但仍有一些缺點：如方法單一，控制不便等。多媒體計算機播放聽力材料集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，可以激發學生的學習興趣，解決聽力中的難點，從而有效地提高學生聽力。而且，在播放中，所播放內容可以任意前進、后退、反復。學生如果某一句或某一段聽不懂，可以迅速而準確找到而重復聽。這一點是錄音機所無法比擬的。此外還可以選擇地道的英語聽力軟件。傳統的聽力教學，尤其是教師本身的英語授課是因人而異的。有些教師語音、語調不準確、規范，勢必會給學生的聽力提高造成障礙。而好的聽力軟件，所播放語音純正、地道，學生聽來則是一種享受，可以有效地彌補教師的不足。

2.信息技術與高中英語口語教學的整合

計算機和網絡和發展，為學生提供了更為廣闊而真實的空間。學生可以通過國際互聯網和外國人交談網上交談。

3.信息技術與高中英語閱讀教學的整合

閱讀是中學英語教學的核心內容之一。網上可以利用的資源很多，可以選用的有：21st Century， 21st Century School Edition，Beijing Review， Shanghai Star， 以及China Daily 等報紙。可用的欄目有很多，如People， Lifestyle， Letters from readers， World， Culture， Campus trends， City 等。這些欄目里的文章故事性強，語言也較簡單，學生一般都能看懂。

二、注重教學設計理念的培訓

信息時代知識的增加、更新和發展都是非常快的。教師也要與時俱進，更新觀念，掌握時展的脈搏，改變傳統的教師把知識分解，嚼爛后塞給學生搞滿堂灌的所謂“授之以魚”的教學方式。現代社會需要的是具有較強的應變能力，快速學習能力與知識創新能力的人才。教師的真正職責在于：告訴學生知識寶庫之門在什么地方；并把開門的鑰匙交給學生，教會他們怎樣開門；指導學生挖掘和整理知識的方法（沙里淘金）。教師的工作應主要是進行教學設計，設計怎么樣才能啟發和激發學生想問題、提出問題、并解決問題，怎么樣才能激發學生在學習中研究，在研究中學習。

1、注重轉變教師的觀念

教師的教育觀直接影響著教師的教育態度、教學行為和最終的教學結果。只有樹立正確的教學觀才能真正的理解教學設計的含義。首先要改變教師的觀念，從“以教為中心”轉向“以學為中心”的觀念。

2、理論聯系實際，增強教學設計理論對實踐的指導力度

教學設計的價值在于有效的服務于廣大教師的教學實踐，解決教學實踐中的問題。針對教學設計一般方法利用率低的情況，我們應該增強理論對實踐的指導力度。培訓中，要重視教學設計方法的一些細節內容，使教師對教學設計的每一步驟的意義和具體做法有深入的體會，達到活學活用。比如，為了增強理論對實踐的指導力度，可以對現有教學設計模式進行修改，使教學設計模式更符合教師的日常備課過程。

3、創設真實學習情境，提倡“做中學”

教學設計是一門應用性很強的橋梁性學科，教師不但要掌握教學設計理論，而且還要具備將教學設計理論付諸實踐的能力。所以應該在實踐中滲透教學設計的基本內容，使教師在實踐中領會理論的精髓，在做中學和體會教學設計的原理與方法。這樣，教師在以后的教學實踐中才能隨機應變靈活的運用理論和技能解決問題。

三、學校教師信息技術意識的培養

心理學的一般原理，認識過程在意識中占有核心地位。所以在學校培訓中，首先應著重提高教師對信息技術重要性的認識，使他們了解信息技術的理論知識。還要讓教師親身體驗、感受信息技術給教學和學生學習帶來的實實在在的好處，嘗到應用信息技術的甜頭，從而從內心深處認可、接受信息技術，首先培養他們從心底深處熱愛、喜歡信息技術的情感。培訓后，要及時總結、評價推廣應用。

1、具有評價和反思的意識

評價和反思是提高老師專業能力的一條有效途徑。現代學校教師所面臨的挑戰以及教師職業的特點，要求學校教師隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評價和反思。學校老師具有評價和反思的意識，就能時刻保持開放的心態，與他人合作，交流思維的過程和思維的結果，就會用新的教學理念對照自己，不斷反思、評估、總結自己利用教學資源進行教學的行為，善于發現和掌握教育教學的規律，分析其中的不足，提出整改的方案，探求解決問題的策略，找準自己的角色和位置，使自己的教學行為適應學生學習的需要，以便在反思、反省中不斷成長。

2、具有應用信息技術促進終身學習的意識

信息社會是終身學習的社會，不僅給人們提出了終身學習的要求，而且給人們提供了實現終身學習的條件。學校教師必須具有應用教育技術學習新知識和新技術以促進自身素質結構不斷完善的意識，才能成為一名適應教育信息化的高素質的教師。

3、具有培養學生信息素養的意識

信息素養是信息時代人們學習、工作和生活的必備素質之一，是學生未來生存和發展的基礎。學校教師要能夠把信息技術的應用與學科課程教學有機地融合在一起，具有潛移默化地培養和提高學生的信息素養及終身學習能力的意識。

總之，各個學校的情況不同，可以根據自己的情況，制訂和采取不同的措施，把遠程信息技術真正的落到實處，開展起來，為學校和學生創造出美好的明天。

參考文獻

[1]李玉環、陳庚、金以娟.高校教師教育技術培訓工作狀況分析與探討[J] .現代教育技術，2007年2月第二期