導語：如何才能寫好一篇環境經濟地理學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】心理學；道路；綠地景觀；應用

城市道路綠地景觀是人們相互接觸的必經場所，是人們渴求交往的最終歸處。在日常生活中我們經常遇到這樣的情況：偌大的一個廣場幾乎沒有幾個人在那里活動，馬路上的車輛來來往往，交通堵塞；道路兩旁的綠地建設很多都沒人使用。導致這樣的現象，多是由于設計師在設計中忽略“人性”的因素所造成的。

因此，如何才能夠使城市道路綠地發揮它最有效的功能，就需要把環境心理學和城市道路綠地景觀建設相結合起來，調查使用者的心理狀態，準確把握人們在道路綠地環境刺激下能夠產生的心理反應，并從中尋找他們中的規律，然后把它運用于設計之中，因地制宜，設計出人性化的道路綠地環境景觀。

1.環境心理學的內涵

環境心理學是研究環境與人的心理和行為之間關系的一個應用社會心理學領域，又稱人類生態學或生態心理學。環境心理學是從工程心理學或工效學發展而來的。工程心理學是研究人與工作、人與工具之間的關系，把這種關系推而廣之，即成為人與環境之間的關系。這里所說的環境雖然也包括社會環境，但主要是指物理環境，包括噪音、擁擠、空氣質量、溫度、建筑設計、個人空間等等；自然環境和社會環境是統一的，二者都對行為發生重要影響。

2.我國城市道路綠地景觀設計的現狀

在最近幾十年來，由于現代化工業化的不斷發展，交通事業迅猛發展，汽車也隨之迅速增加，城市人口的不斷增加，這樣使得城市的交通網絡以及類型越來越復雜，汽車排放大量尾氣，其中有很大一部分尾氣對人體會產生慢性危害，而且城市中的塵埃到處飛揚也不利于人們的生活，然而，過去人們在道路兩旁植的綠化樹已經不能夠滿足現在城市交通的發展。

所謂的街道綠化，就是在街道兩旁種了許多樹，花，草，利用這些植物的特性來調節城市的環境，降低大氣污染，減少噪聲，凈化空氣等等，使人們有一個舒適安逸健康的生活環境

在我國，城市綠化隨著城市道路的發展而發展，基本上做到了綠化發展與道路發展同時并進。綠化方法也隨著城市的發展而隨之變化，與以往單一的在路邊植樹不同的是，在現在的街道旁邊，基本上做到一年四季都會有綠樹，有些城市甚至做到四季有花，道路常綠。比如在廣西的南寧，被評為“綠城”，“適宜人居住的城市”之一，在南寧的道路兩旁，隨處可見高大茂盛的熱帶水果樹，還有綠油油的灌木樹，還有四季常開的花卉，最大限度的發揮了綠地的生態效果。

3.城市綠地景觀設計的意義

城市的主要骨架是由城市道路構成，它是城市能否正常運轉的重要條件。創造良好的適合人居的環境，這樣不僅增強城市的印象性，城市的形象綜合價值還得到了迅速的提高，從而促進城市生態平衡和推動社會經濟的可持續發展。城市景觀設計的本質是協調城市文化、生態、物理要素在城市發展過程中的相互關系。然而，一個城市的特有的氣質主要表現在城市道路綠地景觀建設上，城市道路綠地景觀建設體現了一個城市精神文明和物質文明建設的成果。而且，在一定程度上也體現了一個城市的經濟、文化、政治水平。城市景觀建設的重要組成部分是城市道路綠地景觀建設，因此，城市道路綠地景觀建設是一個城市發達的高度概括。

例如，新加坡是亞洲的一個島國，位于馬來亞半島南端，它的總面積約646平方公里，北面通過柔弗海峽與馬來西亞相連，南面是新加坡海峽與印尼島嶼遙遙相對。眾所周知新加坡是世界知名的花園城市，從上個世界60年代起，新加坡結合市區重建計劃逐步建設并完善城市道路綠地景觀系統，形成了今日具有完整城市道路綠地景觀體系的一個生態良好的熱帶城市風貌。

然而，在新加坡，它的公園體系由公園串聯網絡、鄰里公園、和區域公園組成，規劃人均公園綠地面積達到8平方米。城市設計者根據人口分布的狀況和城市設計的要求，新加坡在八十年代增加自然保護區、沙灘、海岸線和公園，以創造熱帶島嶼的環境。目前，新加坡公園總面積約2560公頃，人均公園綠地面積為6.4平方米，公園網絡已初步形成，維持了城市生態的平衡。在城市中心區，綠地廣場、鄰里公園、區域公園布局均衡，這樣既滿足了人們聚會、休閑、鍛煉等活動的需求，也創造了豐富的空間景觀。

4.在現實中的應用

根據我國城市綠地建設的現狀和城市綠地建設的重要性，城市綠地景觀有如下三大體系應用：城市道路體系、城市公園體系、城市廣場體系。在各個體系中，需要考慮到環境心理學在其中的作用。何為安全，顧名思義即為意味著沒有危險且盡善盡美。人類的最基本需求之一是安全，在城市道路的建設中應該遵循“安全第一”這個準則。道路綠化需要符合的要求有：符合車輛行駛視線不被阻擋和和凈化空氣的要求，在設計道路綠地過程中，應該考慮到綠地要遮陽擋蔭、防止眩目、減塵、降低噪音等功能; 當人們進入一個區域，第一件事就是要了解自己身邊的環境。通過人們的五官感受來接受環境的信息，并且利用自己以往的經驗，把周圍的綠地環境在大腦里形成一個整體的影響。人們通過環境知覺來初步感受和評價道路綠地景觀，人類有自己的私密空間，但是人們也要有自己廣闊的自由空間。社會向心與社會離心的空間概念是由環境心理學家曾提出的。居住中心、公園、城市廣場綠地等，在廣場上要添加能夠更大面積遮陽的樹木，草坪要向城市居民全面開放，草坪單單只有草，還要添加遮陽避雨的地方，比如小涼亭之類的建筑，在生活區綠地中的植物品種的選擇要盡量按照具有觀賞價值較高的觀葉、觀花、觀果植物等來選擇。

5.環境心理學在城市道路綠地景觀建設的發展前景

隨著城市現代化的不斷發展，環境心理學在城市道路綠地景觀建設中將起到舉足輕重的作用，只有充分利用好環境心理學才能更好的建設適合人類居住的家園，才能使我們的物質文明、精神文明得到發展。在將來，城市建設者應在以下幾個方面著重建設城市：道路綠帶、交通島綠地、廣場綠地和停車場綠地，相信只要人們科學的應用環境心理學建設城市，城市將會變得更加人性化。環境的綜合體主要體現在一個城市景觀，設計師應該從環境心理學的角度出發，充分考慮人們的感受，設計出符合人們愿望的城市道路綠地景觀，這樣才能促進人們的活動持續有效的發展，體現城市以人為本的人性化設計

6.結語

不同的時代，不同的地方，人們在一個城市里對綠地建設，形成了一個城市特有的個性，而且隨著綠地的建設，也反映出了這個城市的生產力發展水平，同時也顯示了這個城市的文明程度有多高。人們的精神文明，物質文明都從這里體現出來了。使道路綠地環境人性化將有利于人們的日常生活。只有認真深入了解道路綠地的未來使用者將如何使用并評價道路綠地，把環境心理學所學得的研究資料轉化成設計思路，這樣才能做出最有效的道路綠地景觀設計。

【參考文獻】

[1]任倩嵐,蔣燁.環境心理學在城市廣場空間環境人性化設計中的應用[J].長沙鐵道學院學報2009.

篇2

本節內容標準為“運用地圖分析地理環境的地域分異規律”。江蘇省根據這一課程標準內容，結合教材具體內容，將教學要求解讀為兩條基本要求：運用地圖分析地理環境的地域分異規律和地理環境的差異性及其對人類活動的影響。從內容要求看，重在要求學生理解和掌握水平地域分異規律和垂直地域分異規律的成因、分異規律和表現明顯的緯度地區以及運用地理環境差異性的原理分析人類生活和生產中的現象。對地理環境的非地帶性現象有一定了解，但不作為一個系統問題進行深入探討。從過程要求看，強調“分析”，即要求提供典型地理景觀圖片，讓學生自主探究分析地理環境的地域分異規律。從能力要求看，突出“運用”，即提供相應地理材料，要求學生運用相關的地理原理和地理規律解釋相應地理現象。

二、教材分析

地理環境的差異性是第三單元第一節。從本課的標題看，教材由兩部分內容組成：一是“地理環境的地域差異”；二是“地理環境地域分異規律”。兩部分內容結構為“地理環境的地域差異”是學習“地理環境地域分異規律”的知識基礎，“地理環境的地域分異規律”是對“地理環境的地域差異”內容的進一步延伸。教材首先介紹地域差異的成因和主要表現，并指出地域差異在地理環境中普遍存在。接著，教材給出自然帶的概念，并從自然帶的分布現象入手，分三方面重點講述地理環境地域差異的表現和分異規律：受緯度因素影響從赤道到兩極的地域分異規律、受海陸位置影響從沿海到內陸的地域分異規律和受海拔影響的山地垂直地帶性。隨后講述地理環境的非地帶性現象，既是對地理環境地域分異規律內容的補充，又為學生辯證分析問題打下基礎。最后設計一個活動為學生探究性學習提供參考。

三、學情分析

通過對前面兩個單元的學習，高一學生基本掌握了學習自然地理的一般方法，并且掌握了組成地理環境的五大要素，尤其是對全球氣候類型的分布、成因和特點的掌握非常有利于學生新課的學習，并且高一學生也具備了一定的地理分析和推理能力，對地理景觀具有一定的認識和辨別能力，為新課的學習奠定了基礎。但是由于受到自身認識視野和經歷的限制，學生只能通過電視等新聞媒體和教師的講授來了解地理景觀，所以對一些地理景觀圖片還不能識別，所以教師需要提供大量的景觀圖片來輔助課堂教學，并做適當的引導。

四、設計理念

以學生為本，發揮學生的主體地位，彰顯學生的個性，提高學生學習地理的興趣。運用一定的教學策略，引導學生體驗與感受生活，領悟教材的精華。構建師生民主、平等和互動的交互式課堂，倡導學生主動參與，樂于探究，培養學生通過分析圖片和材料等信息獲取新知識的能力以及交流、合作的意識。

五、教學目標

知識與技能：通過對地理景觀圖片和圖表的分析，讓學生理解和掌握從赤道到兩極的地域分異規律、從沿海到內陸的地域分異規律和垂直地域分異規律；并了解地理環境的非地帶性現象。運用地理環境差異性原理，分析人類生活和生產中的現象。

過程與方法：通過對地理景觀圖片和圖表的分析，自主探究出從赤道到兩極的地域分異規律、從沿海到內陸的地域分異規律和垂直地域分異規律的成因、分異規律和表現明顯的緯度地區；了解地理環境的非地帶性。從而培養學生分析問題、解決問題的能力，養成因地制宜的分析方法和空間定位能力。

情感、態度與價值觀：養成自主參與、與他人合作的良好學習習慣；通過地理環境差異性的學習培養學生熱愛祖國大好河山的情懷和辯證唯物主義觀，能夠因地制宜地對具體問題進行具體分析，養成求真務實的科學態度。

六、教學重難點

重點：從赤道到兩極的地域分異規律；從沿海到內陸的地域分異規律；垂直地域分異規律。

難點：地理環境的垂直地域差異和地理環境的非地帶性現象。

七、教學過程（表1）

專家點評：“地理環境的差異性”這節課的教學設計，是對魯教版必修1第三單元“從圈層作用看地理環境內在規律”第一節的完整課時設計，教師按照高中地理課程基本理念及地理新課改精神進行教學，在教學過程中充分體現了“用教材”而不是“教教材”，體現了教師“教為學服務”的教學理念?！暗乩憝h境的差異性”是高中地理教學的重點和難點之一。差異是絕對的，而統一是相對的。教師在教學中引導學生建立這一概念極為重要，因為它能幫助學生更加科學地分析現實地理問題。區域比較是地理學習的常用方法，選擇比較區域，在空間尺度上要有可比性。教師本著“先學后教”的教學理念，案例設計中注重學生學習過程以“學”、“問”為中心預設，并促成學習中動態問題的有機生成和機智化解。這是本教學設計的第一個亮點。

篇3

【摘要】 目的 探討急性頸髓損傷繼發低鈉血癥的護理要點。方法 觀察10例子急性頸髓損傷患者繼發低鈉血癥的癥狀特點，正確補液、補鈉及早期進行飲食干預。結果 除2例自動出院外，余7例經限水、補鈉、激素治療后全部治愈；另有1例經早期飲食干預后未發生低鈉血癥。結論 早期增加鈉的攝入可以有效預防低鈉血癥的發生，出現低鈉血癥后正確補鈉，監測血漿電解質和血漿滲量的變化、尿量和尿鈉的改變，正確補液、補鈉及早期進行飲食干預，可以及時糾正低鈉血癥。

【關鍵詞】 頸髓損傷 低鈉血癥 護理

急性頸髓損傷繼發低鈉血癥，文南報道其發生率為45%-77.8%[1]，早期發生率高于褥瘡、肺部感染及泌尿系感染三大并發癥。由于臨床認識不足，易發生言聽計從和漏診。我院2006年8月-2007年3月收治急性頸髓損傷并發低鈉血癥患者10例，現將有關觀察與護理報告如下。

1、臨床資料

本組患者10例，男9例，女1例，年齡25-54歲，平均36.2歲。脊髓損傷部位：C3-4者1例，C4-5者3例，C5-6者4例，C7者2例。單純骨折3例，骨折合并陪位2例，單純脫位2例，無骨折脫位3例。按Frankel分級，A級4例，B級6例。發生低鈉血癥時間為傷后3-11d。低血鈉持續時間3-18d。伴發熱，體溫在38℃以上者6例。本組有9例患者未經早期干預均發生低鈉血癥，根據其臨床表現及相關實驗室檢查后將期歸類為抗利尿激素不適當分泌綜合征5例，腦耗鹽綜合征4例。除2例自動出院外，余7例經限水、補鈉、激素治療后全部治愈；另有1例經早期飲食干預后未發生低鈉血癥。本組患者傷后至住院時間為1～3d。5例表現為精神萎靡、表情淡漠、嗜睡，2例煩躁，其他患者無明顯臨床表現。本組患者肝、腎功能檢查均正常，血鈉為112～135mmol/L，其中Frankel分級A型患者有3例血鈉＜120mmol/L；尿鈉為92～167mmol/L，血漿滲量（Posm）＜250mOsm/kg，最低者為223mOsm/kg。

2、觀察與護理

2.1 密切觀察病情變化 低鈉血癥是脊髓損傷常見并發癥，其癥狀因血鈉水平發展速度不同而不同。血鈉在125～130mmol/L之間時，以胃腸道癥狀為主；低于125mmol/L之間時，神經精神癥狀將占優勢。未經治療的重癥低鈉血癥死亡率很高，緩慢發生的低鈉血癥可無明顯臨床癥狀。護士應掌握低鈉血癥的臨床特征，密切觀察病情，提高對低鈉血癥的認識，警惕其發生。同時還要了解頸髓損傷的程度、Frankel分級、有無合并傷、有無發熱，以便預測低鈉血癥的可能。頸髓損傷重，伴發熱者更容易發生低鈉血癥。

2.2 監測血和尿的生化改變 定時監測血和尿電解質、滲透壓、尿量、尿比重的變化，準確記錄24h出入量，血Na+、血K+、血CI-及Posm是了解體內水電解質平衡的可靠指標；尿Na+ 配合提供補鈉的相關信息。護士需準確留取尿標本，記錄24h出入量，以指導醫生進行液體治療。臨床所見的低鈉血癥最早在傷后3d出現，因此傷后3d起監測血電解質，如有條件每天監測。血鈉可以在數天內急劇下降，并出現明顯的神經癥狀。本組有1例患者血Na+ 為142mmkl/L，且沒有任何低鈉癥狀，血Na+ 在2d內即下降了30mmol/L，并出現嗜睡和全身疼痛。觀察尿鈉改變對判斷是否出現低鈉血癥是有利的[2]，有條件者在傷后2d即應檢查尿Na+ 、尿滲透壓和尿比重變化。

2.3 正確掌握限水、補鈉的治療原則 頸髓損傷繼發低鈉血癥，治療上采取限水、補鈉的原則。

嚴重低鈉時給予高滲出鹽水靜脈滴注或氯化鈉膠囊口服，同時可使用速尿或甘露醇利尿。水攝入量限制在1000～1500ml/d。嚴重低鈉時則應予補鈉治療，可采用深靜脈泵入同滲鹽水。要求護士掌握補鈉速度，血Na+ 濃度升高的速度不宜超過8mmol/L/d，補鈉劑量及速度切忌過大、過快。對于急性低鈉血癥患者，最初治療的數小時內，按每小時2mmol/L的速度提高血鈉濃度，直至癥狀改善。 5（5）：193-196.

2.4 早期干預飲食，預防低鈉血癥發生 增加鈉的攝入量是預防低鈉血癥的重要措施。早期沒有出現低鈉血癥時不限制液體量，但適當增加鈉鹽攝入，飲用含鹽菜湯、湯料或口服補液鹽，攝入含鈉鹽高的食物，或給予氯化鈉膠囊口服。從入院第2d起，每日鈉鹽的攝入量在15g以上，同時禁飲或少飲白開水，對預防低鈉血癥有一定療效。

3、討論

正常成人Na生理需要量是4.5g/d，頸髓損傷的患者在鹽攝入或補給正常的情況下可出現低血鈉和高尿鈉。低鈉血癥，尤其是急性嚴重低鈉血癥可以引起腦缺血，嚴重者可以導致腦疝甚至死亡，應當引起臨床護工作者的足夠重視。急性脊髓損傷患者，由于尿潴留而保留尿管，為了預防泌尿系感染及結石，傷后常囑患者多飲水；同時，截癱平面以下排汗功能喪失，機體不能靠蒸發散熱，患者常出現發熱以及消化系統功能障礙而不能正常進食，均需靜脈補充液體，如不及時補充鈉鹽，極易發生低鈉血癥。有人報道FrankelA型患者低鈉血癥發生率可高達100%[3]，也有人認為，伴有發熱的頸髓損傷更易發生低鈉血癥[4]，提示我們對完全性頸髓損傷的患者要注意觀察有無低鈉血癥的發生，對發熱者更應注意。

嚴重、頑固的低鈉血癥不僅是Frankel-A型頸髓損傷極為常見的并發癥，而且往往難以糾正。關于其發生機制有兩種理論解釋：抗利尿激素不適當分泌綜合征、腦耗鹽綜合征?？估蚣に夭贿m當分泌綜合征是在嚴重中樞神經系統疾病和癱瘓狀態時，由于失去血漿晶體滲透壓調節的控制或因各種病理原因直接刺激下丘腦，使機體內抗利尿激素不適當分泌而導致的稀釋性低鈉血癥；而腦耗鹽綜合征是由于神經系統疾病引起腎臟神經調節障礙，導致腎小管對水鈉的重吸收障礙而出現的腎性失鈉。兩者在臨床上都以低血鈉、低血滲透壓以及所造成的神經系統癥狀為主要表現。其主要區別在于血容量及鈉代謝的變化上：抗利尿激素不適當分泌綜合征患者血容量增加，鈉代謝平衡或稍偏正平衡；CSWS患者血容量減少，鈉代謝呈負平衡，尿量及內排出增多，血漿中尿素氮、肌酐含量增高。這兩種綜合征發生機制不同，治療方式迥異?？估蚣に夭贿m當分泌綜合征的治療以限制水攝入為主，適當補充高滲鹽水，其他也可采用速尿、尿素等治療；而CSWS的治療則以積極補充高滲出或等滲鹽水為主，另外可使用腎上腺鹽皮質激素，如：氟氫可的松等，過分限制水的攝入可能會加重癥狀，甚至死亡。

等滲鹽水不宜作為SIADH補鈉液體，雖然它可使血鈉暫時小幅升高，但輸入的鈉鹽很快經腎臟排泄，而水分仍留在體內而加重低鈉血癥。所以在急性頸髓損傷伴有低鈉血癥時，一般用高滲鹽補鈉。在補鈉的同時也一定要限制水的攝入[5]。早期進行飲食干預，增加鈉的攝入量，對預防低鈉血癥的發生有一定作用。

參 考 文 獻

[1]Peruzzi WT，Shapiro BA，Meyer P RJr，et al.Hyponatremiain acute spinal cord injury[j].Crit Care Med，1994，22(2):252-258.

[2]Daaboul J，Steinbok P.Abnormalities of water metabolism after surgery for optic/chiasmatic astrocytomas in children[j].Pediater Neurosorgery，1998，28(4):181-185.

[3]王瑞，趙斌，李青.急性頸髓損傷抗利尿激素分泌異常綜合征23例[J].中華創傷雜志，2001，17（10）：608-609.

篇4

本節課內容雖說難點不多，但知識點零散，因而在教學處理上一直是教師們感覺比較難的，教學時往往依據教材泛泛而談，未能深究與活用教材，學生對此課題興趣不大，從而達不到預想的教學目標。

二、教材分析

“自然地理環境的整體性”是人教版必修Ⅰ第五章第一節內容，自然地理環境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等要素組成，這些要素通過生物循環等不斷進行著物質遷移和能量交換，形成一個相互聯系、相互制約的整體。地理要素相互作用產生的新功能，如生產功能，是指自然地理環境具有合成有機物的能力，即整體大于部分之和。還有平衡功能，即各自然地理要素通過物質和能量交換，使自然地理要素性質保持穩定的能力。緊接著說明整體性表現在兩個方面：一是自然地理環境具有統一的演化過程；二是地理要素的變化會“牽一發而動全身”。

三、教學目標

知識與技能：舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用，舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性。

過程與方法：收集家鄉某條河流的資料，分析其變化的主要原因，并對該河流的治理和開發提出設想。

情感態度與價值觀：學會用發展的、辯證的眼光看待和分析問題，具有尊重自然的態度、人地協調觀念和敢于質疑的科學態度。

四、教學重難點

重點：地理環境整體性的表現。

難點：地理環境整體性的功能。

五、設計思路

本課教學設計體現新課程理念，緊緊圍繞“體現學生主體性”這個要義。為方便說明問題，現將本節課的教學過程對應的設計意圖列表歸納如表1。

六、教學過程

導入一

讀亞熱帶季風氣候區植被圖，思考：從圖上看構成自然地理環境的要素有哪些？

再問：干旱少雨的氣候條件下是否會生長這種植被？如果海拔超過5 000～6 000米，這種植被是否還會出現？這說明什么？

讀教材圖5.2（生物循環圖），思考以下問題。

（1）圖中有哪幾種地理要素？（生物、土壤、大氣、水、地形等）

（2）簡述水在各要素間是如何轉換的？

（3）太陽能在各要素間是如何傳遞的？

閱讀材料并思考：生物在自然地理環境形成和演化中的作用是什么？

討論歸納：生物循環促使自然界物質和化學元素不斷地遷移運動，能量不斷流動、轉化，從而把自然地理環境中的有機界和無機界聯系起來。

導入二

地理環境各要素相互作用會產生一些新功能，如生產功能和平衡功能等。

思考： 什么是生產功能？什么是平衡功能？

在學生回答的基礎上強調：生產功能是指自然地理環境具有合成有機物的能力。綠色植物進行光合作用需要大氣、水等要素共同協助才能完成，所以生產功能是自然環境的整體功能而非單個地理要素的功能。就像手表的各個零部件并不具備計時功能，而這些零部件組合而成的手表卻具備計時功能一樣，整體具有部分所不具備的功能。平衡功能是指各自然地理要素通過物質和能量交換，使自然地理要素性質保持穩定的能力，如藏羚羊數量的波動變化（無人類干擾時），如圖1。

■

導入三

降水豐富的地區，一般河流眾多，這說明各要素并不是孤立存在和發展的，而是作為整體的一部分發展變化的，在景觀上它們力圖保持一致。概括起來地理環境整體性主要表現在兩個方面。

1.自然地理環境具有一個統一的演化過程

案例：黃土高原地區的水土流失。

思考：黃土高原地區土壤侵蝕后，水文、地貌、植被、氣候等要素有什么變化？

討論得出結論：教師用表格形式展示如圖2。因此，水土流失是一種統一的自然地理環境演化過程。

活動：如圖5.4所示，地形由湖泊陸地的過程中，地理環境其它要素如何變化？

討論歸納：氣候由濕潤變得干燥，生物由水生生物變成陸地生物，土壤逐漸由濕變干，水面逐漸縮小直至消失。

2.牽一發而動全身

某一要素的變化會導致其它要素甚至整個環境狀況的改變。通過“東北森林變化導致環境的整體變化”這一案例引導學生認識到位，并通過下面案例進一步鞏固此部分知識點。

案例：人類大量使用煤、石油、天然氣等礦物燃料地殼中的碳元素減少大氣中CO2等氣體增多大氣保溫效應加劇全球氣溫升高氣候變暖兩極冰雪融化海平面上升，淹沒沿海低地。

出示討論題：請聯系日常生活舉出幾個反映地理環境整體性的例子，運用這節課學習的有關地理環境整體性的知識進行分析。

*太湖藍藻爆發。在學生分析的基礎上，教師小結：由于人類向太湖中排放大量廢水，加上高溫降水少，導致水體富營養化。

*興修水庫（即改變局部地區水文狀況）對自然地理環境整體性產生的影響。在學生分析的基礎上，教師小結：可以蓄洪、發電、發展航運事業，但在修水庫過程中也改變了地形、土壤等要素的條件，威脅到許多水生植物的生存環境，有利有弊，要綜合考慮。

篇5

本文重點談談新課程背景下高中地理教學中實施環境教育的原則、方法及研究途徑，既是對本課題研究的一次總結，也是對地理教育同仁的一個匯報。

課題實驗教師經過反復研究實驗，根據環境教育的性質，特點，歸納出環境教育的6個原則，在環境教育教實踐中我們必須遵循以下原則，在符合原則的基礎上，選擇正確的環境教育方和有效的途徑，才會達到我們預期的效果，圓滿地完成教學任務。

一、地理教學中實施環境教育的原則

1.1客觀性原則。地理教學中實施環境教育所選擇的資料、案例必須是客觀存在的，對現實世界真實的反映。不能主觀臆斷，摻雜個人感情，一定要與實際情況相符。選擇的數據、材料只有讓學生覺得真實可信，才能讓他們心悅誠服，才能更好地調動他們學習的主動性和積極性。讓他們認識到環境危機切實存在，有了危機感，他們就會油然而生保護環境的責任感。

1.2科學性原則。科學性原則是我們必須要遵循的重要原則。遵循科學性原則要求我們不僅要遵循客觀規律，同時還要遵循教育學的相關規律。地理學作為一門科學，我們一定要保證在地理課中實施環境教育內容的科學性，專業性問題要表述準確。要從客觀實際出發，首先要保證內容合理，同時要用科學的方法分析。從而保證對學生進行環境教育能夠順利開展。

1. 3指導性原則。在課堂上要對學生進行有效的指導，要體現出教師的主導作用和示范作用。為學生提出一些研究課題可供選擇，并為學生提供社會實踐、調研的機會，增強學生的自信心和解決實際問題的能力，讓學生定時反饋，以便教師能更好地進行反思和對活動進行合適的調整，從而使環境教育貫穿于學生的學習和生活中。在此過程中，教師一定要為學生提供正確的指導，防止學生出現盲目性或有一點成績就驕傲的情況，要讓他們及時的回到正確的軌道上，使環境教育活動不斷地接近制定的教育目標，最終使學生樹立保護環境的意識。

1.4主體探究原則。我國新一輪課改的主要目標是讓學生真正成為學習的主人。所以讓學生走出課堂，真正去社會實踐是非常必要的。尤其在環境教育中，主體探究更為必要，學生只有在對自然不斷的探究中，才‘會對環境問題的認識更加深刻，才會形成正確的環境價值觀和態度，學生們想去保護環境的意識才會更為強烈。因此，主體探究是推進環境教育的必要措施。同時，學生在社會實踐過程中，會認識到自己知識的僵乏，他們會不斷地查閱相關書籍或上網查找資料，學習能力在活動中也會得到相應的提高。

1.5由淺入深原則。由于學生在初中對地理課并不是很重視，社會實踐經驗也很少，因此，無論是在課堂上，還是實踐活動中對學生進行環境教育都要遵循由淺入深、循序漸進的原則。教師可以采取先講授相關知識，例如先找一些相關案例進行說明、分析，再給學生布置任務的方法。讓學生有一定的時間去認識和了解，讓學生在有一定的基礎之后再去做社會調研，調研的時候也要由淺入深，不斷發現新問題，并要找出解決這些問題的合理的方法，使學生自身的能力逐步的提高，從而自覺地改進學習。

1. 6創新發展原則

在地理課中實施環境教育的特點在于它不僅局限于書本知識的講授，而是重點培養學生學習對生活有用的地理知識，體現地理知識的實用性。在學習過程中，學生對環境問題的關心和重視程度不同，探究方式不同，其學習結果和對知識的掌握必然也會有所不同。但值得欣慰的是，每次社會實踐后，學生總會提出一些新的思想，可以說，這對環境教育的進一步發展是非常有利的。學生在環境教育的過程中所收獲的不僅是知識和技能，還有對環境問題更為深刻的體驗。教師要鼓勵學生看清身邊的環境問題，在全面認真分析的基礎上，提出解決環境問題的全新的并且正確有效的舉措，推動環境教育的實施。

二、地理教學中實施環境教育的教學方法

教學方法是教師和學生為完成教學任務所采用的手段，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲取身心發展而共同活動的方法。教學方法是為教學目標服務的，由于環境教育目標具有多層次性，因此環境教育的方法也是多種多樣的。在教學中，筆者主要采用了以下幾種方法：

2. 1課堂滲透法

高中地理新課程標準把環境教育作為一項重要的教育內容。高中地理新課程標準中有著豐富的有關環境教育的人口觀、環境觀、資源觀的教育內容，尤其是環境生態和環境污染問題，還涉及到當今全球性的環境問題，如酸雨、臭氧層破壞等。教師在講授相關內容時，要從地理學科特色出發，聯系學生生活實際，將環境教育內容滲透給學生，把環境教育落實到實處。課堂滲透法的優點是有利于充分發揮教師的主導作用，有利于學生在較短的時間內接受相關知識，教學效率較高.

2.2材料閱讀法

高中地理新教材中的閱讀材料非常豐富，幾乎每課都有提供給學生可以閱讀的資料，并且大都是從學生身邊挖掘的素材，因此實用價值很高，如：

閱讀資料用圖文結合的方式說明當前中國存在的水資源短缺問題，由此我們必須直視一種潛在的威脅。通過閱讀這篇資料，使學生認識到中國淡水資源的匾乏，真正認識到水在人們生活和社會生產中的價值，以及珍惜水資源的重要性，充分調動每個學生積極參與的熱情，增強了學生保護淡水資源和節約用水的意識。

煤炭的質量對環境的影響對于生活在“煤都”撫順的同學們是十分熟悉的，他們有著切身感受。在講述煤炭對環境可能造成的不良影響時應結合撫順的實例來加以理解，以增加教學內容的現實性、真實性，給學生樹立一種“在生活中學地理，在學地理的過程中學會生活”的觀念。

2.3案例分析法

高中地理新課程標準提出要在教學過程中培養學生分析問題，解決問題的能力，因此案例分析法是一項非常有效的教學方法。高中地理新教材中每單元至少有一個案例分析，通過對案例的分析，使學生認識到環境問題的嚴重性，并進一步提高了學生的環境保護意識。

本案例以圖文結合的方式，表明了石油泄漏事件發生的地點、擴展的范圍，分析了事件造成的嚴重危害和清理污染工作的難度。近年來發生的與本案例相似的事件較多，教師可對該案例進行補充，使學生從整體上認識類似事件發生的頻率和分布范圍，進一步擴展學生對石油泄漏給海洋生態系統造成多種危害的認識，石油污染會對海洋生物造成重創，而且影響是長期的。

篇6

關鍵詞:新專業；培養模式；資源環境與城鄉規劃管理

地理學從開始之初就具有與其他學科許多顯著的區別，表現出獨特的學科特征。①地理學經過了多年的發展，從古代地理學到現代地理學，他更加注重實驗性，其知識成果表現出更強的實踐性，并能夠很快地被國家各級規劃、生產部門所使用。當前，新學科的蓬勃涌現和新技術新手段的大量應用為地理學的發展提供更加先進的技術支撐。②但是，中國的高校長期以來傳承沿襲著傳統的分析方法和分析工具，這在很大程度上影響著地理學的進一步發展。因此，如何把這些新技術應用到地理學當中成為本文所要探討的焦點。

一、當前地理學新技術和資源環境與城鄉規劃管理專業介紹

當前，地理學受到大量新技術的沖擊并與之相融合，逐步形成了自己特色的專業方向。這其中主要有：

(一)計量地理學出現。該方向大量運用了數學統計的方法來解決地理的問題，更加側重于地理學的定量表達，從而為地理學從更高層次上理解和解釋地理現象。

(二)遙感。遙感的出現徹底解放了地理學家，從資源獲取到實驗室分析，遙感都為地理學家提供了主要的數據信息。隨著這種技術的成熟和普及，大量的地理問題都直接或者間接借助于遙感進行解決。

(三)GIS。地理信息系統的出現使得地理學家有了更加便利的工具來分析和挖掘自己擁有的地理資源和信息，從而在獲得知識的知識。

(四)測量學和數字地圖制圖。測量學和數字地圖制圖讓地理研究工作者擺脫了繁重的地理數據獲取和分析的工作，并且對地理數據的分析和標準化都產生了影響，也成為地理學方向的重要產業之一。

(五)時間和空間分析。時間序列的分析來源于地理資料的長期積累，通過時間序列的分析為獲得具有規律性的地理知識提供了可能?？臻g分析的概念來自于數學拓撲學和GIS?？臻g分析為地理知識的空間表達和地理遷移提供重要的思想依據。上述這些重要的地理學思想和方法都為地理學新的發展提供幫助，實踐也證明了這些方法和思想是可行的④，同時在當前地理學發展狀況也可以看出這些方法已經被大量使用，并形成了一些固定的模式。

資源環境與城鄉規劃管理專業是為培養適應當前新農村建設和中國城市建設的需要，信息化、市場化、

現代化的時展趨勢，培養掌握區域城鎮有關理論和方法的人才而開設的一個新專業。該專業主要讓學生掌握制圖、測繪、信息系統、區域規劃、資源評價、經濟地理和生態等方面的基本專業技能，培養學生具備資源環境與城鄉規劃管理的基本理論、基本知識，具有測量、制圖、計算機等基本技能。從資源環境與城市規劃管理專業的發展過程可以看出，該專業體系的形成主要基于以下幾個專業：地理專業；規劃專業；管理專業；測繪專業；生態專業；其他相關的資源專業（如水利專業、礦產專業等）。

二、資源環境與城鄉規劃管理專業培養目標

按照國家對人才培養的要求，以資源環境與城鄉規劃為主線，資源環境與城鄉規劃管理專業人才的培養是以地理科學、環境科學、管理科學為主干學科，拓展城鎮規劃、旅游區域規劃同時兼顧工程技術、城市經濟學、城市社會學等學科的知識面，并接受城市規劃、城鎮設計、計算機應用及CAD輔助設計等基本訓練，

熟悉從事城鎮區域規劃、旅游區域規劃設計工作所需要的基本理論知識和專業技能。

三、資源環境與城鄉規劃管理開設的層次課程

（一）基礎層次課程主要是讓該專業的學生對專業有個簡單的認識，基礎課程為其他課程的開設提供了前提，因此基礎課程開設的種類對本專業的建設方向具有重要的意義；基礎層次的課程主要包含自然地理、普通地質學、管理科學、環境科學、生態學等。

（二）專業層次為整個專業的核心，該層次的課程決定了在本專業中的研究方向，因此對于這個層次課程的選取對于新生來講尤為重要；該層次課程主要有：區域（中國、世界）自然地理、地質地貌學、水文學、人文地理學、區域經濟學、產業布局學、經濟地理學、城市地理學、測量與地圖學、土地規劃、生態學、建筑學、遙感技術與應用、地理信息系統等。

（三）技能層次為該學科的一個輔助，從一定意義上講是整個學科的技術支撐；這個層次的課程有：高等數學、線形代數、數理統計、計算機圖像處理、數據庫基礎知識、地學統計方法、統計軟件（SPSS，STATISTIC）、CORELDRAW，AUOTCAD，GIS軟件等。

從學科內部分類來看，資源環境與城鄉規劃管理專業可以分為：自然地理、人文地理（含經濟地理）、城鎮規劃、地圖測繪以及其他方面（旅游等），這幾個層次也代表了本專業當前發展的幾個主要方向。自然地理學主要開展資源調查、資源評估等方面的工作；人文地理學的研究內容為社會經濟等方面;城鎮規劃方向主要開展城市體系、園林、住宅區、經濟發展功能區、生態等方面的規劃研究工作；地圖測繪方向一般脫胎于測繪專業，并與工程測量結合到一起服務于政府等部門的基礎測量工作，同時也為科研部門提供重要的基礎地理數據。

從上述分析中我們可以清晰地看出，作為新的地理學科之一的資源環境與城鄉規劃管理專業在專業培養、學科設置、課程層次、技能培訓等方法都大量依靠了新地理學技術的支撐，這些支撐使得資源環境與城鄉規劃管理成為地理學一個較為特殊專業，該專業既有了地理學中人文地理學的思想內核又有了工程學、技術科學的外在。本文在總結了大量高校該專業設置的經驗的基礎上，提出了以下幾個主要的培養模式。

四、資源環境與城鄉規劃管理專業培養模式

(一)資源環境評估和分析為主的培養模式。該培養模式側重于自然資源知識的掌握，對水、大氣、土地、地籍管理等方面進行全面的學習。

(二)區域經濟分析為主的培養模式。該模式主要探討經濟發展中的社會問題，主要有國家的區域發展、地區經濟區建設、城市化問題、可持續發展問題、人口和資源問題等。

(三)以地圖和測量為主的培養模式。該培養模式來源于以前的測繪學，主要研究地圖測量、工程測量等一系列問題。

(四)以遙感和地理信息系統為主的培養模式。

(五)以規劃為主的培養模式。這種模式以城市規劃學為主，并結合了經濟地理和建筑學的一些知識而形成的。

從這幾種模式上我們可以籠統的進行一下劃分：第一種模式偏重于自然地理方向，要求學生具有一定的地質學基礎和野外實習能力；第二種模式偏重于人文地理和經濟地理，要求學生的思維比較有擴展性和立體感，同時必須具備深厚的數學功底和統計學知識；第三種模式偏向測量，要求學生掌握的地圖學和測量學的知識較多；第四種偏向于技術，要求學生具有一定的計算機技能，數據庫、編程等應該比較熟練，同時要求學生具有一定的空間思考能力和知識轉化能力；第五種模式偏向規劃，要求學生的基本知識較多，該種模式是這幾種模式中最高的一層，它所涉及的知識面可以涵蓋上述幾個模式。

五、幾點思考

資源環境與城鄉規劃管理專業的開設和建設要根據各院校的實際情況開展，在充分利用現有資源的基礎上，根據具體的師資情況和所在區域的社會需要進行設置。學生應該根據自身的愛好進行有側重的模式選擇。這就要求學生在充分考慮自身條件的基礎上完整地審視這幾種培養模式，選出適合自身發展的模式。

當前，很多高校的資源環境與城鄉規劃管理專業都是依歷史專業或者優勢專業而建設的，這樣在師資配備、實驗室建設、學生課程開設以及整體專業定位上往往偏斜于歷史專業或者本身的優勢專業，造成了資源環境與城鄉規劃管理專業成為其他學科的一個附屬學科，這必然對資源環境與城鄉規劃管理專業的發展造成一定影響。

參考文獻：

篇7

一、著眼于學困生學習困難的主觀和客觀原因，尋找激發學困生思維措施的著手點

初中地理學困生與其他學科學困生有很多共性特征，也有因為學科特點而形成的個性特點。筆者經過分析發現，地理學困生多為學習行為困難學生，他們大多數并不是智力水平低，有些學困生還具有較高的智力水平。造成學困生學習困難的主要原因是他們學習的行為習慣差，單就課堂學習來講，上課時注意力不能夠高度集中，不能全身心地投入課堂，不能夠積極地參與課堂教與學的和諧、有效地思維互動，他們在課堂上只是付出了與學習優等學生同樣的時間代價。當然，造成學困生學習困難的原因是多方面的，但其心理特征首先表現為消極的學習心理，對待學習無所謂。造成學困生這種消極的學習心理的原因也是多方面的，但很大程度上是因為很多學困生是憑興趣學習，如果他們對學習內容和學習形式不感興趣，隨之便是上課時思緒分散，注意力不能夠高度集中，思維不能緊跟課堂上思維互動的節奏，形成了形式上“參與了”，而事實上“參與少”的現象?？梢?，有限的學習時間相對少于其他同學，是導致學困生學習效率低下、學習困難的部分原因，而對學習不感興趣又是其參與學習少的主要原因。因此，要做好針對學困生的教學工作，教師在課堂上首先要想方設法激發起學困生的學習興趣，將他們的注意力吸引在課堂上。只要學困生上課時將心思都用在了課堂上，學困生學習問題的解決就進入了良性循環的狀態。但是，想要這部分學生的心思始終全部放在課堂上卻并不太容易。就學困生而言，他們學習的意志力較差，認知的內驅力較弱，其內驅力的持續性也較弱，自我提高的內驅力也不強。教師需要不斷地、遞進式激發其附屬的、潛在的內驅力，以保存其內驅力的持續性，促進其將附屬的內驅力內化為認知的內驅力。這樣，隨著激發措施的步步遞進式實施，學困生認知內驅力必然逐步增強，學困生的思維也必然循序遞進。就地理學科而言，地理現象的觀察、分析，地理信息的分析、提取，地理概念的確切表述，地理時空分布規律的分析、歸納、綜合等諸如此類的智力活動，都要求學生盡量把自己的學習興趣和認知的內驅力持續在較高的激活水平。

二、創設多層次問題情境，緩梯度激發學困生思維

在全面了解并把握了學困生學習困難的主觀和客觀因素的基礎上，執教者才可以針對學困生學習困難的各因素進行“激學”前的準備，確立相應的“激學”措施。對此，教師要精心對問題層次進行緩梯度設計。精心進行母問題情境中的子問題情境的設計，尤其要恰當地創設好初級階段的問題情境，初級問題情境（也可稱為初級臺階）要能夠最大限度地引發學困生思維，在此基礎上逐步創設中級、高級直至終極臺階。需要注意的是，由初級臺階到高一級臺階，再到更高一級臺階的坡度要緩，這樣才適合學困生的思維步伐（因為學困生的思維基礎一般較差），這樣才有利于學困生拾階而上（即符合學困生的思維節奏）。再者，根據學困生的實際情況，把導學案內容設計成由易到難、多層次、階梯式、循序漸進的層次問題組合，且與課堂教學進程同步。由于提高學困生思維能力是一個綜合性系統工程，在此，筆者僅在本人實施的地理課堂教學的層面上，例談多層次問題的創設及針對學困生思維的緩梯度激發措施的實施。

例談1：

在“地球的運動”一課的教學中，教學初期，針對學困生實施緩梯度激發其思維動機和思維潛能：

大屏幕呈現初級問題：“通過這節課的學習，你想知道有關地球運動的一些什么知識？你能知道有關地球運動的哪些知識？” ……

啟動學困生直覺思維：大屏幕演示動畫 “地球的自轉和公轉運動”。

（第一個緩臺階）激發學困生形象思維：“通過認真觀看大屏幕上的動畫，同學們能發現什么現象？”

學困生認真觀察，（有的學困生不禁低聲贊嘆）非常興奮（思維動機產生了）。

（第二個緩臺階）乘勢進一步激發：“你們發現了什么？”且限時回答。（開放式問題促使學困生思維發散，限時思考能激發學生敏捷性思維）

有的學困生回答：“地球繞太陽轉的同時，自身也在轉動，而且傾斜著繞著太陽轉”；“地球繞太陽轉了一周的同時自身也轉動了很多周”。（思維潛能出現了）

（第三個緩臺階）乘勢再進一步激發:“通過觀察地球的自轉和公轉運動的動畫，現在你們還想知道什么問題？”（激發聯想思維和發散思維）

（終極臺階）學困生提出了問題：“怎么會有白天和黑夜？”“白天和黑夜為什么會變化呢？”“地球為什么按照一個方向轉動？”“為什么地球傾斜著繞著太陽轉？”“畫面上顯示的春夏秋冬是怎樣產生的？”……（思維潛能顯著）

隨著由易到難、多層次問題的依次出現，學困生的思維動機愈加強烈，思維潛能愈加明顯，思維發散愈加活躍。

例談2：

關于難易適中的學習內容的緩梯度激發思維舉例：

大屏幕呈現初級問題：“為什么會有白天和黑夜？”

（第一個緩臺階）運用學生熟悉的日常現象激發思維：“如果地球是透明體，那會怎樣呢？”有的學困生想了片刻，說到：“有的地方的人會低頭看太陽”。（笑聲）

（第二個緩臺階）乘勢由正向追問：“如果地球不是透明體，太陽光照射地球時又會怎樣呢？”（學生思考）教師就勢演示多媒體動畫：大屏幕呈現靜態的、陽光照射下的地球畫面，此時畫面上地球朝向陽光的一半是白天，背向陽光的一半是黑夜?？赐戤嬅妫芏鄬W困生就不禁連連點頭，似乎在說：“哦――原來是這樣！我明白了”。（形象思維能力顯現）

（終極臺階）學困生準確表述問題答案。

例談3：

關于學習難點的緩梯度激發思維舉例：

大屏幕呈現初級問題：“春夏秋冬四季是怎樣產生并變化的呢？”

動畫演示“地球的公轉運動”，引導學生觀察。（啟動直覺思維）

（第一個緩臺階）激發學困生思維：“地球在繞著太陽公轉時，地軸與地球公轉軌道面是否垂直？”學生認真觀察后回答：“不垂直。”

（第二個緩臺階）教師運用多媒體演示動畫：把地球儀放垂直，使地軸與地球公轉面垂直，并且使地球繞太陽轉動。演示動畫的同時激發學困生思維：“如果地球繞著太陽公轉時，地軸與地球公轉面是垂直的（成90度角），太陽光始終直射地球的什么地方？” 有的學困生認真觀察，思考片刻后回答：“太陽光始終直射赤道?！?/p>

（第三個緩臺階）乘勢追問：“地球繞著太陽運動時，太陽光始終直射赤道說明了什么？”學生認真觀察并討論后，運用儲備的知識回答：“說明了地球上任何地點的氣溫不變化。” ……

（第四個緩臺階）乘勢再追問：“如果某地氣溫終年不變，該地有春夏秋冬四季變化嗎？”學生根據直覺思維回答：“氣溫終年不變，冬冷夏熱，春夏秋冬四季也當然不會變化?！?/p>

（第五個緩臺階）乘勢繼續追問：“現在的事實確實是春夏秋冬四季在不斷變化著，這說明了什么呢？”學生再次認真地觀察并討論后回答：“說明了地球在繞著太陽公轉時，地軸與地球公轉軌道面不是垂直的，地軸與地球公轉軌道面始終保持一定的夾角。”

（第六個緩臺階）乘勢進一步再追問：“地軸與地球公轉軌道面始終保持一定的夾角，為什么會產生春夏秋冬四季的變化呢？”

（向終極臺階推一推）提示學生并動畫驗證：地球在公轉過程中，地軸傾斜方向不變。

（終極臺階）認真討論后達成共識并得出結論：地軸與地球公轉軌道面始終保持一定的夾角，且地軸傾斜的方向不變，這樣會使太陽光直射點在南北回歸線之間來回移動，使得南北半球氣溫不斷地變化，導致春夏秋冬四季也不斷變化?！?/p>

透過這些教學實例可見，遵循學困生群體的認知規律，根據學困生個體的身心特點、現有的知識儲備和學習技能，迎合學困生的好奇心理，創設新穎、趣味、典型的階梯式坡度問題情境，激發起他們的思維動機和思維潛能，激發起他們學習的興奮點，點燃他們思維的“火花”,這是激活學困生思維的前提。當學困生的思維動機、思維潛能被充分地激發起來，學習情境的愉悅氛圍為拓寬他們的思路奠定了情感基礎，小坡度的開放問題為他們深入地探究奠定了思維基礎。在此基礎上，教師繼續問題引領、層層設疑（且將疑問設在思路容易堵塞處）、層層深入、步步引思、遞進，給學生提供登高的臺階，引導他們一步步不斷地想,再想……由此使激發學困生思維的每一步措施都恰當地作用在他們思維發散的“火候”上，形成學困生與同學、與教師多向思維相互激發、相互促進的動態互動的有機系統。在這個系統中，學生運用已有知識和技能不斷地進行選擇、決策，不斷地發現問題、提出問題、解決問題，使得他們的思維過程沿臺階一步一步地走到高處，一步步得到明晰與深化。當學困生在解決問題的過程中思路不暢、思緒不能及時延伸，陷入思維的迷途時，教師要及時鼓勵、啟迪，引導他們疏通思路，走出迷途；當學困生遇到困難問題，思路嚴重受阻，面對困難問題有畏難情緒，近乎產生放棄心理的時候，教師應該及時了解學困生當前的思維狀態，及時抓住他們當前的思維心理，并及時分析、整合各種思維信息，采取相應的引導、疏導或幫助的措施，促使他們梳理思緒、疏導思路，擺脫思維的單一性、僵硬性和定勢性等思維習慣，以迎難而上，產生思路的轉移和思緒的躍進，使他們的思維向深處良性發展，走出思維的困境、走完思維過程、完成學習任務。

篇8

關鍵詞：人文地理與城鄉規劃專業；人才培養方案；學科與專業建設

中圖分類號： G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）17-0172-03

人文地理與城鄉規劃專業的前身是資源環境與城鄉規劃管理。原資源環境與城鄉規劃管理專業是一門主要學習資源環境以及城鎮規劃、土地管理、環境檢測以及地理地質等相關知識的綜合性邊緣學科，國內有116所高等院校開設有此專業。根據教育部于2012年9月印發的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，資源環境與城鄉規劃管理專業被拆分為兩個專業，分別是自然地理與資源環境（專業代碼：070502）和人文地理與城鄉規劃（專業代碼：070503），兩專業皆可授理學或管理學學士學位。

在這樣的專業調整背景下，新疆農業大學立足于社會需求，結合自身學科背景和學科優勢，優選和確定了人文地理與城鄉規劃作為今后的學科專業發展方向，如何重新構建學科專業體系，加強專業內涵建設，成為學校今后一段時間內本科專業建設工作的重中之重。

一、原專業及課程體系設置存在的問題

原資源環境與城鄉規劃管理專業最初設立的目的與初衷是為了將資源環境可持續發展理念貫穿于城鄉規劃與管理過程中，但從新疆農業大學開設多年的實際效果來看，該專業在專業定位、課程設置和學生就業諸多方面都存在著許多現實問題。

（一）專業缺乏準確定位

乍一聽“資源環境與城鄉規劃管理”這個專業，會感覺該專業定位寬泛、培養目標囊括多個專業領域、學生就業去向定位多方向，優勢體現非常明顯。但正是這些“優勢”導致該專業發展至今弊端和問題越來越突出，究其原因所在，就是資源環境與城鄉規劃管理專業培養目標難以明確、專業缺乏準確定位。

新疆農業大學“資源環境與城鄉規劃管理”專業業務培養目標為：培養具有地理科學、資源環境科學、管理學、經濟學基本理論，具備資源環境與城鄉規劃管理的基本知識，設計、規劃、評價、決策、策劃、管理等方面的基本能力，能夠在規劃、環保、國土、測繪、城建等行政管理部門、科研機構與高等院校、企事業單位等相關領域從事管理、科研、教學、技術等工作，適應社會主義現代化建設需要的，德、智、體、美全面發展的高級專門人才。可見，資源環境與城鄉規劃管理專業定位過于寬泛，要求學生兼具地理科學、環境科學和管理科學的基本理論與實踐技能，致使學生業務培養目標過于多元化，也使學校面臨著專業難以準確定位、難以突出品牌特色，而學生面臨著什么都需要學、卻什么都學不精的尷尬困境。

（二）課程設置過于寬泛，課程體系結構不合理

如上所述，正因為“資源環境與城鄉規劃管理”專業口徑太寬、學生業務培養目標過于多元化，導致該專業課程設置過于寬泛、課程體系結構不盡合理。該專業學生要求畢業后能夠勝任規劃、環保、國土、測繪、城建等行政管理部門、科研機構與高等院校、企事業單位的管理、科研、教學、技術等工作，這就要求專業課程設置需要面面俱到，包括國土資源、生態環境、城鄉規劃、城市管理等諸多方面，而目前慣行的本科專業（學分制）四年制難以保證如此龐大的課程體系設置，其結果只能是學生學而不精，形成專業不“?！钡木骄?。

新疆農業大學依托自己的學科背景，在2012級的資源環境與城鄉規劃管理專業人才培養計劃中設定的專業主干學科為地理學、環境科學、管理科學，主要課程有自然地理學、經濟地理學、自然資源概論、環境科學概論、生態學原理、資源環境經濟學、城市地理學、城市規劃原理、地理信息系統、環境規劃與管理、環境影響評價、土地利用與規劃、村鎮規劃、區域分析與規劃、管理學原理、經濟學、城市經濟學、公共管理學、測量學、地理數學方法、新疆地理與旅游資源概論等。從設置的這些課程可以看出，教學內容囊括資源、環境、生態、城市、規劃、管理等多方面，專業課程設置過于寬泛，雜亂無特色，重點不突出，在社會上找不到完全與之匹配的部門、行業?？梢?，按照“資源環境與城鄉規劃管理”專業業務培養目標來全方位設置課程并不符合科學發展原理與規律，也違背市場規律，課程設置應當針對市場需求與相應的行業部門，有的放矢。

（三）專業學生就業形勢不樂觀，人才培養與社會需求偏差較大

由于資源環境與城鄉規劃管理專業知識繁多而駁雜，就業前景并不理想，畢業生多從事與其專業不符的職業，據麥克斯-中國2010屆大學畢業生社會需求與培養質量調查顯示，資源環境與城鄉規劃管理專業為主要本科專業中專業對口率最低的十大專業之一，排名第八，對口率為44%。

究其原因，主要在于該專業人才培養與社會需求偏差較大。專業口徑太寬，學生學的雜而不精，似乎什么都會又都不會，社會上也沒有完全匹配的部門、行業，導致就業市場和各用人單位難以認可并接受資源環境與城鄉規劃管理專業畢業的學生。而用人單位更愿意吸納與其完全對口的專業的學生，例如，規劃部門愿意吸收城市規劃、建筑學等專業的學生，環保部門愿意吸收環境工程、環境科學等環保類專業的學生，國土部門愿意吸收土地資源管理、地理信息系統、測繪等專業的學生等。泛而不精使得資源環境與城鄉規劃管理專業的學生與前述諸多專業的學生相比幾乎毫無專業競爭優勢，導致該專業學生就業形勢不容樂觀、專業對口率很低。新疆農業大學資源環境與城鄉規劃管理專業在2012年以前就多年未招生。

二、學科調整為人文地理與城鄉規劃新專業帶來的機遇

如前所述，原資源環境與城鄉規劃管理專業在我國開辦多年以來，各地各高校都面臨著許多教學管理、學科建設、學生就業方面的困境。鑒于此，教育部于2012年頒布了《普通高等學校本科專業目錄（2012）》、《普通高等學校本科專業設置管理規定》，將原資源環境與城鄉規劃管理專業拆分為自然地理與資源環境（專業代碼：070502）和人文地理與城鄉規劃（專業代碼：070503）兩個專業。此次學科與專業調整為人文地理與城鄉規劃新專業的發展帶來了機遇。

首先，人文地理與城鄉規劃專業的調整和設置，幫助該新專業明晰了專業內涵、理順了學科關系、明確了發展方向。具體來說，就是明晰了未來城鄉規劃教育和實踐的發展方向，使地理學科參與城鄉規劃實踐，用地理學理論統籌指導城鄉規劃、建設和發展，成為了新專業的具體內涵。這正好適應了城鄉規劃學科的綜合性和人文地理學的專業性發展趨勢，也使人文地理與城鄉規劃專業在定位上更加細化、明確，承擔起了培養城鄉規劃專業人才的使命。

其次，人文地理與城鄉規劃專業的調整和設置，明確了該新專業的培養方向和教育目標，使得其人才培養的專業性和針對性都較強。各高?？梢愿鶕陨淼膶W科背景與優勢，優選特色方向，顯得更具靈活性和自主性，新疆農業大學就優選和確定了人文地理與城鄉規劃作為今后的專業發展方向，以期培養出符合社會需求的，掌握基礎人文地理知識和理論的，精通基礎城鄉規劃知識和技能的，面向城市規劃管理部門、規劃設計部門以及相應企事業單位的應用型專門人才。在新專業方向確立的基礎上，接下來的工作重中之重就是修訂人才培養方案與課程設置體系，優化專業課程設置與課時結構，加強學生實踐教學環節。

再次，人文地理與城鄉規劃專業的調整和設置，對學生來說，改善了原專業學生學而不精以及專業競爭優勢不明顯的境況，使得學生學習內容和學習目的更加明確，也有了更加對口和明確的用人單位，更好地適應了社會的需求。

三、人文地理與城鄉規劃專業本科人才培養方案的制訂

面臨機遇的同時，人文地理與城鄉規劃專業的發展存在著諸多挑戰，如人才培養方案的制定、課程體系與結構的優化、在學時有限前提下學生實踐教學環節的加強等。各高校應充分發揮人文地理學的基礎理論優勢，并以此組織教育實踐，實現規劃人才理論素養和實踐能力的雙重提高?；谝陨蠁栴}兼顧學校應用型人才的培養目標，新疆農業大學對人文地理與城鄉規劃專業的課程設置進行了改革，以滿足市場需求為導向，構建了完整的課程體系。

（一）人才培養目標

新疆農業大學本科人文地理與城鄉規劃專業的培養目標為：培養具備人文地理與城鄉規劃管理的基本理論、知識、技能，具備創新精神和實踐能力，接受嚴格科學思維的訓練和良好的專業技能訓練，立足于宏觀、中觀區域、微觀居住區的管理規劃，從事城鄉建設和區域經濟發展規劃的研究、教學、開發或應用的高素質復合型專業人才。

（二）業務能力要求

在上述培養目標指導下，畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：掌握人文地理與城鄉規劃的基本理論、基本知識和基本技能，了解人文地理學的理論和前沿發展、應用前景，了解相近專業如城市規劃、環境科學和管理科學的一般原理和方法，了解城市規劃、可持續發展戰略等國家有關政策和法規，了解城鄉規劃管理的理論前沿、應用前景和最新發展；掌握人文地理、城鄉規劃等方面的研究和應用技術、具有較熟練的遙感、GIS、計算機和繪圖等技術的操作能力，掌握資料調查與收集、文獻檢索及運用現代信息技術獲得相關信息的基本方法，具有分析、歸納、整理相關數據和撰寫論文的能力；具有適應辦公自動化、應用管理信息系統所必需的定量分析和應用計算機的技能；接受良好的科學思維和科學方法的基本訓練，具備較強的調查研究與決策能力，具有一定的科學研究和實際工作能力；具有較好的口頭與文字表達能力，較強的創新意識、溝通能力、組織管理能力、環境適應能力和團隊合作、協同攻關能力；外語要達到能較順利地查閱外文期刊以及運用外語交流的水平。

（三）課程體系構建

新疆農業大學本科人文地理與城鄉規劃專業的課程體系主要包括課堂教學課程體系、實踐教學課程體系以及綜合教育課程體系。

課堂教學課程體系是主要的理論教學環節，構成人才培養知識結構的基礎。除了提升基礎素質能力的課程如思政、大學英語、高數、體育、計算機基礎等公共課和普通基礎課以及公共選修課之外，人文地理與城鄉規劃專業的課堂教學課程體系主要還包括專業基礎課、專業課、專業限定選修課以及任意選修課，具體課程主要是結合學校的學科背景與社會需求設定。其中，專業基礎課主要有管理學原理、經濟學、自然資源學概論、生態學原理、自然地理學、人文地理、經濟地理學、地統計學、遙感概論、地圖學、城市地理學、地理數學方法與地理信息系統；專業課及專業限定選修課主要有城市規劃、土地利用與規劃、區域分析與規劃、環境規劃與管理、村鎮規劃、旅游規劃與設計、城鄉規劃管理與法規、資源調查與評價、居住區規劃與設計和資源環境經濟學；任意選修課主要包括維吾爾口語、專業英語、建筑美學、新疆地理與旅游資源概論、礦產資源管理概論、社會調查研究與方法、城市規劃制圖技術、公文寫作、專業文獻檢索以及文獻綜述與科技論文撰寫方法。

實踐教學課程體系為課堂理論教學課程體系與用人單位及社會搭建起一個橋梁與平臺，目的是讓學生更好地學以致用，理論結合實踐。新疆農業大學本科人文地理與城鄉規劃專業的實踐教學課程體系主要包括課堂實驗、課程實習、專業實習及畢業實習和設計4個環節。其中，課堂實驗根據各門課程教學計劃進行；課程實習主要有自然地理學實習、遙感實習、地圖學實習、土地利用與規劃實習、村鎮規劃與設計實習，前三者各一周、后兩者各兩周；專業實習為校外城鄉規劃綜合實習，為期12周，集中安排在大三暑期及大四學年初始；此外，還有8周的畢業實習和累計10周的專業文獻綜述及畢業論文（畢業實習與畢業論文同時進行），安排在大四第二學期，畢業實習的具體內容以有利于學生就業為宗旨。

綜合教育課程體系則旨在提升學生的思想政治素養以及培養學生的綜合素質與能力，包括軍事技能訓練、勞動技能訓練（包括公益勞動與支農勞動）、社會實踐（含社會志愿者工作），以及形勢與政策教育、職業生涯規劃和創業就業指導等環節。另外，學校還出臺了《新疆農業大學綜合素質學分管理辦法》，規定學生參加校級以上（含校級）各類科技活動、學科競賽、文體競賽，參加學校和有關部門組織的社會實踐、公益活動、支農勞動獲獎，參加自治區和國家組織的各類公共考試，職業資格與技能認證考核，閱讀學校推薦的課外書目、學術論文，以及聽取學術報告與專題講座等，取得成績者，由學校認可并以學分形式記載在學生學習檔案中，要求至少應取得8個學分（其中非專業職業資格認證至少2學分），促使學生通過各種途徑提高個人綜合素質。

綜上，新疆農業大學本科人才培養模式構建在重視專業理論教學的同時又加強了實踐教學環節，除了專業課程的學習外，十分重視學生綜合素質與能力的提升。人文地理與城鄉規劃新專業的課程體系建設重在明確專業內涵與方向，優化課程體系與結構，突出實踐教學的重要性。當然，新專業的建設是一個積累經驗逐步完善的過程，目前新疆農業大學人文地理與城鄉規劃專業本科人才培養方案也一定存在著很多不足，在今后還將歷經一個不斷反饋與修正完善的過程。

結語

國家《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》并進行的學科和專業調整，順應了社會發展需要，給人文地理與城鄉規劃專業的發展帶來了前所未有的機遇。但機遇與挑戰并存，人文地理與城鄉規劃專業的承辦高校及教學工作者應該在明確專業發展方向的前提下，汲取以往教訓，結合社會需求，重構專業體系，優化課程體系與結構，加強實踐教學，以提高專業競爭力，促進新專業更快更好的發展，為社會培養更多適應城鄉規劃的合格人材。

參考文獻：

[1] 教育部頒布新版本科專業目錄和專業設置管理新規.中國教育，2012-12-04.

[2] 2011年工作與專業對口率最低的本科專業排行榜[N].網易教育，2011-06-08.

[3] 彭位華，張勇，劉雪艷.專業調整背景下資源環境與城鄉規劃管理專業發展現狀與展望[J].皖西學院學報，2013，（1）：134-137，156.

[4] 趙映慧，袁兆華，王杜春，等.東北農業大學人文地理與城鄉規劃專業課程體系建設[J].高等理科教育，2013，（4）：94-98.

[5] 陳昆侖，李丹，王旭.學科調整背景下人文地理與城鄉規劃專業的機遇與發展[J].高等建筑教育，2013，（6）：22-25.

篇9

一、全國財經院校資環專業辦學情況

目前全國10所開設資環專業的財經院?？傮w情況是，有2所處于沿海發達地區，3所處于中部地區，5所處于西部地區。財經院校開辦資環專業的時間比理工院校要晚，山西財大、江西財大和重慶工商大學都是2002年批準、2003年才開始招生的，而浙江財院和蘭州商學院都是2006年才開始招生。在招生類別上，除浙江財院、廣東商學院、江西財大和貴州財院4所院校文理兼招外，其他6所院校都只招理科生，這反映了資環專業的理科屬性。在年招生規模上，近年來，10所財經類院校資環專業年招生在30～60人之間的較少，如河南財大年招生110～120人，浙江財院在35人左右，廣東商學院和重慶工商大學年計劃招生90人，貴州財大2011年為108人，其他5所院校在40～60人之間。從辦學條件分析，只有個別學校有明確的專業特色，如云南財大以“國土資源評價與管理”為專業方向。在主要專業課程設置上，大部分院校除按要求設置了資環專業的基本課程外，還結合各自學校的實際開設了一些特色課程，但將經濟和資環結合的課程不多（見表1）。在實踐教學環節和條件方面，實踐教學一般都包含實驗課程、室外實習，有的還注重學生科技創新能力方面的培養；實驗條件主要有兩大類，分別為針對單門課程的實驗室和針對某一專業領域的綜合實驗室（見表2），但一般都數量不多。

二、財經院校和同區域其他高校資環專業辦學情況對比

為了實施差異和錯位競爭，進一步辦好財經院校的資環專業，需要結合財經院校的地域特征，對比分析財經院校和所處同一地區其他類型高校資環專業辦學的差異。限于篇幅，這里以甘肅省的相關高校為例。目前，開辦資環專業的在甘高校有6所，其中甘肅林業職業技術學院是大專層次，隴東學院2010年才新增，故這兩所學校不作對比。在考察的4所在甘高校中，作為綜合性院校的蘭州大學開辦時間最早，在1998年教育部第四次專業目錄調整后就開辦了；西北師大和甘肅農大先后在2001年、2003年開辦；蘭州商學院較晚，2006年才招生。從最近幾年的招生規?？?，蘭州大學走精小化道路，年招生數在25～35人之間，其他3院?；径荚?0人左右。從招生種類看，除西北師大文理兼收外，其他都只招理科。從辦學條件分析，在學科背景上，蘭州大學和西北師大都以地學為背景，甘肅農大以農學為背景，蘭州商學院以財經為背景。在學科門類的組成體系上，教育部本科專業目錄中地理科學類有三個，即地理科學、資環和GIS。蘭州大學和西北師大地理科學類三個專業都有，且開辦了與資環相關的環境科學與工程類專業，甘肅農大地理類的開辦兩個，另外開了一個相關的環境類專業，而蘭州商學院只開辦了一個。在專業方向和主要專業課程設置方面，蘭州商學院以環境保護與治理為專業方向，其他三所高校該專業重點方向都放在“規劃”上（見表3）。其中，蘭州大學在城鄉規劃與管理，旅游資源開發與管理的方向基礎上，擬增加“生態環境規劃與管理”方向并作為重點和特色方向[3]。在實踐教學環節和條件方面，蘭州商學院明顯不足，在實驗項目開設數、專業實習體系和實習基地建設等方面，有許多尚待繼續努力的空間（見表4）。

三、財經院校資環專業辦學存在的不足

（一）人才培養目標定位不清，辦學特色不明從全國10所財經高校資環專業的人才培養目標定位看，似乎囊括了資環專業涉及的資源、環境、規劃和管理的各個方面，人才定位于應用型、復合型、創新性高級專業人才，創業型人才，復合應用型人才等幾大類上。這種情況下，難免出現“廣而不精，寬而不專”的尷尬。在專業辦學特色上，一些院校注重規劃特別是城市規劃，也有偏重旅游開發規劃管理。例如，廣東商學院設置了城鄉規劃與管理，減災防災與災害經濟兩個專業方向；云南財經以空間信息，國土資源評價與管理為專業方向，實際執行后者；蘭州商學院以環境治理與保護為方向。除此之外，其他大部分院校沒有明確的專業方向（見表5）。但是，有明確專業方向的財經院校資環專業，與其他類型高校的資環專業相比，沒有凸顯地域性和財經性的大學科背景，辦學特色不夠鮮明。

（二）實踐環節不強，競爭能力不高據麥克斯-中國2010屆大學畢業生社會需求與培養質量調查顯示，資環專業就業對口率為44%，是就業對口率最低的十大本科專業之一，列倒數第八[4]。這一數據是從整體上反映各類學科背景資環專業的情況，財經院校資環專業就業情況沒有專門的統計，不過，據行內初步了解，相比理工院校同類專業，就業率、專業對口率更不如人意。這與財經院校資環專業實踐教學薄弱不無關系。資環專業作為理工專業，強調的是培養學生的創新精神和實踐能力，與理工院校相比，財經院校在實驗條件和實踐平臺，實踐環節所占總學分的比例等方面，都有一定差距，嚴重影響了學生實踐能力和創新精神的培養。

（三）“理財”結合不緊，專業優勢不彰從一些財經院校資環專業畢業生的去向看，從事與財經學科背景有關的銷售、物流、會計和法律等行業的工作占有相當的比例。這說明財經院校的資環等理工專業，不能純姓“理工”，要結合學校的優勢學科，培養學生的綜合能力，才能拓寬就業渠道。同時，比較其他類型院校的資環專業，綜合性大學在學生綜合素質培養上優勢明顯；師范類和地礦類院校的地學有較厚的學科基礎，大多側重規劃本身也有比較優勢；財經類院校的比較優勢只能在經、管、文、法上，但目前一些財經院校的資環專業在專業方向、課程體系構成等方面，作為理科的資環專業和財經院校的大學科背景的“理財”結合上不夠緊密，以致專業優勢不夠明顯。

四、財經院校資環專業的辦學對策

（一）找準目標定位，優化培養方案毫無疑問，財經院校的主要資源和重點以優勢的經濟、管理為主，資環作為理工專業處于邊緣。如何將這種邊緣專業辦出特色和辦出水平，關鍵在于找準目標定位。特色的內涵是“人無我有、人有我強”。財經院校理工專業盡管占據比例不大，但理工類專業在整個學校的學科體系中，具有配合優勢學科、拓展學科增長點的作用?；诖?，財經院校資環專業要辦出特色，提高辦學水平，就要走“理財”結合的道路，依托學校的經濟、管理優勢學科，遵循該專業綜合性和邊緣性，應用性和實踐性的學科特點，借鑒吸收同類財經院校的辦學經驗，優化人才培養方案，與同一區域開設此專業的高校形成錯位競爭的格局。以蘭州商學院資環專業為例，筆者對人才培養方案優化設計如下（見表6）。

篇10

一、內容概要

該書集沈滿洪教授近年來主持完成的七個課題為一體，以生態文明理論為指導，著力探究水源配置的若干關鍵問題，將各章分別命名為“生態文明論”、“水源保護論”、“生態補償論”、“綜合利用論”、“節約用水論”、“協調發展論”、“政策創新論”。各個部分既相對獨立，又相互聯系，共同構成了水源配置的理論體系。

作為我國著名的生態經濟學家劉思華教授主編的《生態文明與綠色低碳經濟發展論叢》中的一冊，作者開篇從生態文明建設的理論與實踐出發，概括出水源配置的三種管理模式：著重于挖掘水源開發潛力，增加生產和生活用水供給的水源供給管理模式；著重于提高水源利用效率，遏制不合理用水需求的水源需求管理模式；著重于降低市場主體間水源效率差異，發揮市場配置功能的水源貿易管理模式。

圍繞這三種水源管理模式，該書以跨越晉冀魯豫四省的漳衛南運河、橫跨皖浙兩省的新安江流域、溫州市文成縣的珊溪水庫、麗水市青田縣的灘坑水庫為典型案例，借助供給-需求分析法、成本-收益分析法等現代經濟學分析方法，結合源經濟學、制度經濟學、區域經濟學等學科理論，著重解決了水源如何嚴格保護、水源如何跨界配置、水源如何綜合利用、水源如何節約集約、水政策如何創新突破等重大問題。

二、基本特征

1.實踐性。該書以我國水源配置的現實為研究起點，以解決水源配置的具體問題為落腳點，現實指導性強。該書在研究理念上特別強調統籌經濟發展與環境保護。在生態補償機制構建中，既注重下游地區的用水權益，又注重上游地區的發展權益，提出只有在經濟發展、社會進步的基礎上，才能在更高層次上實現人、生態和經濟的和諧均衡的指導原則；在流域協調發展研究中，既注重水源區的主體功能規劃，也注重流域間的產業轉型發展。在這一理念的指導下，該書提出了大量具體而富有操作性的對策措施。對于灘坑水庫水源綜合利用，不僅論證了水源配置的具體可行方案，提出了與溫州開展水權交易的對策，還就方案設計了詳細的指導意見與實施步驟；對于浙江省的節水制度，提出短期以水價制度和定額管理制度為重點，中期以節水監督管理制度、考核獎懲制度等為重點，長期以水權交易制度、循環用水制度等為重點的實施意見。

2.綜合性。從理論來源上，該書綜合運用了生態經濟學、源經濟學、經濟地理學、新制度經濟學、法經濟學等學科理論，確保了全書的立論基礎。從研究方法上，既注重生態補償機制的主體關系分析等定性分析，又注重生態補償金額測算等定量分析；既注重新古典經濟學成本-收益方法的運用，又注重新制度經濟學制度需求-供給思路的運用；既注重回答“是什么”、“怎么樣”等純事實敘述和科學預測的實證分析，又注重回答“應該怎么樣”的價值判斷的規范分析。從研究內容上，該書能夠統籌源頭水源保護與末端水污染管理，統籌生態補償機制與環境損害賠償機制，統籌流域內水環境保護與區域間水源配置，統籌水源的保護性開發與水環境的綜合性治理。

3.前瞻性。由于作者扎實的理論功底、廣闊的研究視野以及縝密的論證手法，該書不僅提出了大量富有實踐指導意義的措施，而且設計了一系列前瞻性的方案。例如，在生態保護補償機制中，不僅著眼短期，也著眼中長期。提出從“效率優先、兼顧公平”過渡到“公平優先、兼顧效率”和注重效率的指導原則、從金輸入等“輸血型”過渡到人力源開發等“造血型”和上游支持中下游的反補償的補償方式、從政府補償過渡到市場補償和社會補償的機制選擇；在水源配置的優先次序中，提出“生活用水+生產用水”的短期次序、“生活用水+生態用水”的中期次序、“生態用水+生活用水”的長期次序；在水價制度中，提出從單一水價過渡到兩部制水價和階梯式水價。這些對策既基于現實，又站在現實的基礎上，有望提升該書的歷史價值。

三、主要創新

1.首次系統分析了水源生態保護補償機制的主體關系。水源保護補償機制實質上是一種依托在水源這個客體、借助補償費這個工具反映經濟主體之間水源產權關系的經濟制度。由于水源的流動性決定了其特殊的產權制度，即不同的產權隸屬于不同的主體，當主體間經濟效益與生態效益不相容時，便產生了對水源保護補償機制的制度需求。在該機制中不同主體間存在著錯綜復雜的產權關系：上級政府與地方政府之間的所有權和使用權關系、地方政府與公眾之間的使用權關系、上下游地方政府之間的使用權和轉讓權關系、上下游公眾之間的收益權關系。理清了這些主體關系，便可以明確補償主體與受償主體。作者認為，在受償主體方面，從社會公平角度來看，在水源區與中下游地區間存在著自然差異這樣的“起點不公平”，肩負水源保護不同責任的“過程不公平”以及經濟發展差異這樣的“結果不公平”，而“過程不公平”是不能追求的，所以水源區居民是受償主體；從效率的角度看，收入差有助于推動人口梯度轉移，受償主體不應該是水源區居民而是水源區政府。在補償主體方面，從社會公平的視角看，下游區域政府以及受益企業是補償主體；從效率和水源保護補償機制本身的實現成本看，受益企業不應該成為補償主體。而與此同時，由于流域政府間存在層層加碼、討價還價等現象，致使交易費用巨大，從而得出可能出現純粹的“下游區域補償上游區域得不償失”的結論，因此補償主體應該是流域內最高級政府。

2.首次提出全因素差異度分析法等生態補償價值修正方法。生態補償標準測算是生態補償機制從理論走向實踐的關鍵環節，也是學術研究的一大難點。然而該書作者不畏艱難，大膽創新，首次提出了基于機會成本法的全因素差異分析法以及排污權交易法、土地損耗測算法等一系列方法，為該領域的研究注入了新的理論活力。在全因素差異分析法中，作者把在地理位置相近、發展條件相似的水源保護區與非水源保護區之間的經濟發展差異稱為全因素差異度，并且把它分解為自然區位差異度和生態保護差異度，而生態保護差異度正反映了由于特殊嚴格的環境保護所帶來的經濟發展水平的差異，也就是應當給予特殊嚴格的保護區域支付的生態補償數量。在排污權交易法中，作者指出排污權就是發展權，而上游地區由于水源保護的需要而“不作為”的直接反映就是部分排污權的喪失，通過情景分析法得出的“理論排污值”與“實際排污值”之差，即減少的污染排放量，其市場交易收益就是上游地區應該獲得的生態補償數額。在土地損耗測算法中，作者指出因水庫建設而侵占的土地所減少的凈收入就是水庫上游地區該獲取的生態補償額度，而這種收入的減少量可以通過與水庫水源之外的其他地區或者水庫水源區本身作比較而獲得。該書通過這些方法結合計量模型解決了相應流域生態補償機制別棘手的“補償多少”的問題，可為其他案例提供借鑒。

3.首次提出跨界水污染管理的組合式生態經濟政策框架。跨界水污染問題由于各主體間產權不清晰、成本-收益不一致等因素，致使其一直困擾著我國流域治理實踐。在本書中，作者針對漳衛南運河的環保、政府服務以及市場條件等狀況，在比較分析了三種類型的環境經濟政策的基礎上，提出了別無選擇的強制性機制是前提，權衡利弊的選擇性機制是核心，道德教化的引導性機制是補充的機制構建思路。更為重要的是指出跨界水污染治理的總體構想是：統籌解決水源和水環境問題，需要構建起“雙總量控制、雙有償使用、雙交易機制”的經濟政策框架，其中“雙”就是指水權和排污權。該經濟政策框架的構建有益于更加有效地激勵各跨界主體通過一級“雙”市場、二級“雙”市場以及三級“雙”市場提高水源配置效率，逐步解決跨界水污染問題。由于該思路的創新性，部分成果發表在SSCI期刊《水政策》（Water Policy）上。在新安江跨界水環境共保的政策建議中，提出了“生態保護補償-環境損害賠償協同政策”：達到規定的環境標準給以基礎性補償，優于規定的環境標準在基礎性補償以外給以獎勵性補償，劣于規定的環境標準則要求環境損害賠償。組合式的生態經濟政策建議突破了單一政策的局限性，采取獎懲并舉的手段，更加有助于實現跨界流域環境與經濟協調發展的目標。

四、問題評析

作為一部近40萬字的專著，難免存在不足之處，主要有：

第一，課題報告痕跡依然較明顯。該書各章均由獨立的課題報告改編而來，盡管作者進行了卓有成效的修改，但為了保持原作者的本意，本書仍然具有較明顯的課題報告痕跡。例如對生態補償機制的補償主體與受償主體的重復分析問題、水源配置的系統框架沒有充分展示的問題。

第二，全因素差異度法有待完善。在該書中作者提出的全因素差異度分析法因其忽略了其它因素，僅僅從目前可定量化的角度把它粗略地歸于自然差異度和保護差異度，其測算出來的補償金額將正如書中所言“是極大值”。所以為提高理論的準確性和應用價值，有必要進一步完善。

第三，定量研究有待進一步加強。盡管本書在生態補償機制的金測算中結合計量模型做了不少探索，但是縱觀全書仍然可以發現，定量研究還是本書的薄弱環節，眾多環節還存在定量研究的空間，例如對于生態補償金的分配依據等問題需要進一步探究。當然，環境價值的定量研究是世界性難題，但是，還是有希望突破的。