導語：如何才能寫好一篇課堂教學設(shè)計與教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1　巧用身份轉(zhuǎn)換，創(chuàng)新教學設(shè)計理念

學生學習知識，在很大程度上要依賴于學生有學習的主動性。但是在過去很長時間里，初中政治課堂主要是教師的“一言堂”，教師是課堂的主宰，學生沒有發(fā)言權(quán)，結(jié)果導致學生都是被動的接受知識，毫無主動性。建構(gòu)主義學習理論倡導學生中心觀，即學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，其獲得知識的程度取決于學習者根據(jù)自身的經(jīng)驗建構(gòu)有關(guān)知識的能力。例如，在政治教學實踐中，我們可以嘗試設(shè)計一些情景劇，讓學生去表演，如“做知法守法用法的人”一課時，可以讓學生對公交車遇到小偷的情況進行模擬，學生把自己假設(shè)的真實想法表露出來，大家一起分析。也可以運用學案導學的模式，即每堂課教師用什么案例，學生可以參與設(shè)計。學生們在課前都通過商議提出他們統(tǒng)一意見之后的學案，目的是告訴教師：我們想怎么學。然后由教師在設(shè)計教案的時候要把學生的想法融合進去，這樣才能使課堂變的更加適合學生的“口味”，學生的學習積極性自然也就提高了。

2　開展合作學習，創(chuàng)新教學設(shè)計思路

“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前調(diào)動學生學習積極性和主動學習精神的重要途徑。由于政治課這種社會學科的本質(zhì)屬性，使用小組合作學習的方法來調(diào)動學習積極性非常有效，如學習“法律最主要的特征是靠國家強制力保證實施”部分教學內(nèi)容的時候，教師就可以采用小組合作的教學方法。教師預先按照學生的學習趣、愛好、個人能力、知識結(jié)構(gòu)等為標準劃分成若干小組，然后每個小組按照課堂內(nèi)容去搜集相關(guān)知識。并且小組間要有一定的競爭，哪組搜集的資料全、搜集的案例有說服力，哪組就是優(yōu)勝者。這樣一來，學生都非常積極的開始在包括電視新聞、報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道搜集一些懲處經(jīng)濟犯罪、擾亂社會安定、破壞民族團結(jié)等方面的案例。最終教師按照各組的收獲開始評定，優(yōu)勝者給與獎勵。這個過程中，學生不僅學習了課堂知識，加深了對知識的印象，而且還掌握了知識搜集的技能，并且在集體的合作過程中，還培養(yǎng)了集體協(xié)作精神，懂得了團結(jié)的好處。

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關(guān)鍵詞：口語教學；內(nèi)容分析；教學環(huán)節(jié)設(shè)計

大學英語口語教學改革的內(nèi)容中，以學生為中心，以合作學習為基礎(chǔ)的課堂教學形式是其中重要的一項。基于這種教學理念，進行合理有效的課堂設(shè)計對口語教學改革是否能達到好的效果至關(guān)重要。

一、課程教學思路

1.課程概況

大學英語口語課是面向全校所有一二年級非英語專業(yè)本科生的公共基礎(chǔ)課，也是必修課。選用教材為“大學英語自主學習規(guī)劃教材”《大學英語口語實訓教程》全四冊，每冊包括十個常用話題單元。學期總學時數(shù)為16，學分為1分。

2.課程特點

（1）以學生為主體，以教師為主導。

（2）以小組為單位，學生需要完成從課前群策群力，預習準備，到課上發(fā)言講演，提問回答的分工合作，到教師課中小結(jié)后的深度討論和課末總結(jié)這一系列用英語口語完成的教學全過程。

（3）尊重學生個性化的學習需要，給予他們充分的探究式，體驗式學習空間，增強他們獨立和團隊合作獲取知識的能力和創(chuàng)新精神，促成學生從被動接受型學習者向主動探究型學習者的轉(zhuǎn)變。

（4）在具有主動性和創(chuàng)造性的學習過程中，英語口語的主動性輸入大大增加，理解吸收知識的程度和速度加大加快，口語輸出的數(shù)量和質(zhì)量大幅度提高，在不知不覺中，學生的口語能力在討論課的進程中悄然進步。

二、課程教學特色目標

通過大學英語口語課堂改革試點教學，學生應(yīng)能：

1.通過課前準備練習提高英語自學能力，材料分析及綜合能力，從比書本更豐富的課外材料中豐富及擴展話題相關(guān)英語知識結(jié)構(gòu)；

2.通過對話題發(fā)言講稿的編寫自主提高英語語言歸納及表達能力；通過課堂發(fā)言、小組討論、表演等活動自主提高英語口語表達能力；

3.通過對教師課中總結(jié)提出的新問題的分析，提高學生的創(chuàng)新性和開放性思維能力及綜合全面思考的分析能力；

4.通過小組課前準備、課上討論、課堂發(fā)言等活動，培養(yǎng)團隊合作精神及溝通交際能力。

三、課程內(nèi)容分析

以大學英語口語第四冊第8單元Men and Women為例：

1.基本教授內(nèi)容

Background information：①Men and women are biologically

different from each other in many ways.②Men and women are equally smart according to all forms of IQ test， but significantly different on how they think and act. ③Topics men and women care for are often different.④They are different in social status and roles，etc.

2.學生自學教學內(nèi)容

相關(guān)單詞、詞組、句型等表達。

3.分組討論教學內(nèi)容

①Each student offer one difference of men and women， then summarize them（advantages and disadvantages）.②Debate： If you are given a second life，would you like to be a man or a woman？Why？

Understanding the opposite sex is really a hard work. Great differences between men and women will exist forever. What we should learn is how to bridge the gap between the two sexes. The essential thing we should do is communication.

四、課程教學環(huán)節(jié)設(shè)計

1.基本課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計

（1）導入部分。任課教師通過啟發(fā)式提問等方式引發(fā)學生思考，引入本課探討的話題，（3～5分鐘）。

（2）口頭報告部分。由負責本課預習任務(wù)的小組成員對本課涉及的英語語言點和知識點進行全英文的口頭報告（10～15分鐘）。

（3）提問環(huán)節(jié)。其余學生向做口頭報告的小組進行提問，報告小組任何成員都可以回答。（15～20分鐘）。

（4）學生評價。學生聽眾中每組的代言人綜合了組內(nèi)成員意見后對報告小組的表現(xiàn)進行評價（15～20分鐘）。

（5）教師評價及深入問題。（5～10分鐘）。

（6）分組討論。對于在上一環(huán)節(jié)中教師提出的拓展問題和疑難問題進行分組討論。討論結(jié)果學生可以自由發(fā)言，或每組指定1～3人發(fā)表見解。這一環(huán)節(jié)教師可視課堂剩余時間靈活處理。

（7）教師總結(jié)。每次課結(jié)束前教師對本次課的內(nèi)容做個簡短的小結(jié)，圓滿完成這堂課的教學任務(wù)（2～3）分鐘。

2.討論課課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計

討論課流程：每組同學提前兩周收集與討論主題有關(guān)的內(nèi)

容，然后制定講稿outline。第一課時：小組發(fā)言，其他小組提問，教師對學生尚未考慮到的問題適當補充、評價，引導學生全面深入思考，提出新問題。第二課時：課堂小組討論，根據(jù)上一課時中教師補充和同學討論中提出的新問題，對話題進行深入細致的全方位分析，最后每組代表發(fā)言進行歸納和總結(jié)。

大學英語口語課堂如何能真正實現(xiàn)以學生為中心，改變口語課看起來輕松熱鬧，但教學效果和質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，除了不斷更新教學理念，改進教學方法，以上討論到的精心設(shè)計課堂教學程序也同樣至關(guān)重要。在這種口語教學模式下，學生的自主學習能力、合作學習能力、邏輯思維能力、探索質(zhì)疑能力等各方面的綜合素質(zhì)都得到了有效提高。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞 高職學生 安全教育 翻轉(zhuǎn)課堂 模式探討

安全是社會發(fā)展的基礎(chǔ)，是人類個體發(fā)展的基本保證。學生在學校的學習、生活、成長和全面發(fā)展更是離不開安全這一根本前提。實施安全教育，是全社會共同的責任，也是學校教育教學的目標。職業(yè)教育的定位決定了高職院校的學生將來所接觸的工作環(huán)境和工作對象大多在生產(chǎn)、管理第一線，使其在工作之初成為了具有較高安全風險的特殊群體。

隨著對高職學生安全教育教學的深入開展，筆者發(fā)現(xiàn)了由于安全教育課堂教學內(nèi)容多而上課時間有限，導致很多知識點無法展開教學，學生無法接受到系統(tǒng)的安全知識和技能的新問題。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式，采用先學后教，將知識的普及傳授遷移到了課外，課堂學習則用于更深層次的重點強化學習，進而加強教學效果實現(xiàn)個性化學習。針對高職學生安全教育的特點，結(jié)合高職教育的特色，現(xiàn)對高職學生安全教育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計與應(yīng)用展開探討。

1高職學生安全教育課程現(xiàn)狀

根據(jù)從兄弟院校了解到的和結(jié)合自身實際工作情況，目前大部分高職院校的學生安全教育教學大綱基本上包括公共安全和職業(yè)安全兩大部分。涉及有交通安全、用電安全、消防安全、實習實訓安全、體育活動安全、網(wǎng)絡(luò)安全、飲食衛(wèi)生與常見病防治、日常生活安全、旅游安全、求職安全、自然災害應(yīng)對、遵紀守法和意外事故緊急救助、參與職業(yè)活動安全等多項內(nèi)容。但是，學生安全教育課程知識點多、課時有限，上課學生人數(shù)多，學校大多采用講座的教學方式。而學生對于日常學習、生活、工作中的各種安全關(guān)注度不夠，安全防范意識不高、預防和應(yīng)對能力差，但又不屑于Π踩課程的重視和對教材的學習，更不用說自學。這樣的方式，不能很好地滿足安全教育的需求，達到實施安全教育的教學目的。

因此，結(jié)合當下高職學生的學習特點，如何利用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，將安全知識的普及傳授遷移到課外，讓安全教育在有限的課堂教學時間內(nèi)使學生既能學到知識，又能培養(yǎng)能力。以此增強學生綜合安全意識，掌握安全知識、提高安全技能，體現(xiàn)安全知識個性化學習，實現(xiàn)安全發(fā)展，值得探討。

2翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于學生安全教育教學的可行性分析

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的實施條件――移動設(shè)備

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達，現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展和移動設(shè)備的普及，移動學習這種新型方式越來越被人們接受和認同。通過移動設(shè)備（如手機、平板電腦等）的使用，師生即可在網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)交互式的教學活動和交流。學生可以在任何時間、任何地點通過移動設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)獲取學習資源進行學習。相對于傳統(tǒng)教學而言，這樣的學習方式更加便捷、靈活，個性化和多樣性，易于被學生所接受。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂的必備教學資源――微視頻

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，對高校教師的信息化教學能力提出了新要求。微視頻作為一種新型教學技術(shù)和手段，是翻轉(zhuǎn)課堂的必備教學資源，具有時間短、知識點單一，占用內(nèi)存小，便于上傳和下載，播放方便等特點。還具有可以重復播放、隨時暫停、隨意測試等特點，學生能夠充分利用碎片時間隨時隨地進行學習，能夠較好地滿足安全教育教學實時的需求。

2_3翻轉(zhuǎn)課堂對學生的學習能力要求――上網(wǎng)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的實施依賴于網(wǎng)絡(luò)，對于當代大學生而言，互聯(lián)網(wǎng)己成為生活和學習必不可缺的一部分。利用網(wǎng)絡(luò)交友、娛樂、閱讀、購物，大部分學生對互聯(lián)網(wǎng)有依賴心理，他們網(wǎng)上操作能力嫻熟，對新鮮事物接受反映快。且大多學生具備查找信息、評價信息的能力，具有利用信息工具和信息資源獲取信息并對其加工處理的能力。

以上，為高職學生安全教育翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施創(chuàng)造了有利的條件。

3高職學生安全教育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計

3.1課程基本信息

以高職學生安全教育中的“實習實訓安全”教學部分為例，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計如下：（1）授課內(nèi)容：實習實訓安全；（2）學生來源：冶金專業(yè)二年級學生；（3）課程難點：校外實習的風險隱患識別與自我安全管理重點。

3.2課程模式設(shè)計

根據(jù)課程大綱要求，課程模式設(shè)計如表1所示。

基于上述模式：

（1）高職學生有校內(nèi)和校外實習實訓兩種，校外實習涉及到生活安全與工作安全兩大內(nèi)容。教師在課前可將這兩部分知識點的講解過程做成微課（如交通安全部分的標志識別、生產(chǎn)區(qū)域內(nèi)的交通安全特殊規(guī)定、注意事項；冶金行業(yè)高溫、高危作業(yè)特點及行業(yè)生產(chǎn)中的主要職業(yè)危害、易發(fā)生的安全事故特點等），然后設(shè)置相應(yīng)測試題。

（2）課中，首先根據(jù)學生課前的學習和測試情況反饋，教師著重講解相應(yīng)重點安全知識（如冶金行業(yè)高溫、中毒、高墜等事故的預防，機械傷害、觸電傷害、燙傷等現(xiàn)場急救常識）。其次，結(jié)合學校針對學生校外實習實訓的安全管理規(guī)定、安全要求及學生個人的安全職責等應(yīng)掌握的重點知識鞏固講解和強調(diào)。最后，布置綜合案例（如學生在實習過程中發(fā)生過的安全事故案例），引導學生進行案例分析（可分組或自行完成）。要求學生既要能分析出導致安全事故發(fā)生的原因，又要能夠找出解決途徑和方法。以此來強化學生的實習實訓安全風險意識，提高安全技能。

（3）課后，學生在實習過程中可根據(jù)自身實際需要重新觀看視頻以強化對于安全知識的學習。

3.3教學對比分析

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關(guān)鍵詞：高中；人教版；英語；備課；教案

一、新課標下高中英語的教學特點

原有的高中英語課程教學標準在總體上更注重學生對語言知識的系統(tǒng)掌握，強調(diào)記憶和機械的訓練，對學生語言運用能力的培養(yǎng)缺乏重視。常出現(xiàn)學生英語成績很好，但無法開口的尷尬現(xiàn)象。另外，教學中對學生的情感需求與自主學習能力關(guān)注程度不夠，使得課堂教學效率較低，教學目標的完成度也不高。隨著課程改革的推進，老師對高中英語學科的教學目標又有了新的教學定位，更加注重教學內(nèi)容與學生的實際生活緊密結(jié)合，學科之間的交流也有所加強，教學重心逐漸由注重語言知識的培養(yǎng)向注重語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。這些都促進了更為完善的新課程標準的誕生。

經(jīng)過改良的新課程標準具有以下特點：（1）新的教學設(shè)計思

路。新課標采用國際通用的分級方式，從小學、初中、高中進行綜合考量，將英語課程目標按照難度和能力水平分為九個等級，保證各階段課程的有機銜接。（2）新的教學課程目標。新課標以讓21世紀的每一位高中畢業(yè)生都具備基本的英語語言素養(yǎng)為目標。即讓每一名學生都具有終身學習必備的英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能、具有一定的自主學習能力、具有初步的跨文化交際意識和能力等，為學生今后的升學，就業(yè)終身服務(wù)。（3）新的教學模式。新課標倡導任務(wù)型的教學模式，提倡教學過程中的互動性、民主性和開放性。學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等多種方式實現(xiàn)任務(wù)目標獲得學習的成就感，有利于培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，促進語言實際應(yīng)用能力的提升。（4）新的教學評價機制。新評價體系以激勵學生學習、幫助學生建立自信、促進學生自主學習能力提升為目的，更公平、公正、全面地對學生的學習過程和學習成果進行評價。（5）提出了新的教學要求。新課標對高中階段英語詞匯量的需求提出了新的要求目標，從而促進了閱讀量與閱讀內(nèi)容的豐富，給我們增添了教學任務(wù)。

課程標準給高中英語帶來的這些新變化，推動了教學目標定位的變化，給我們的課程準備工作提出了新的任務(wù)。

二、教學目標定位與英語備課的重要性

我們的課堂教學是有目標的行為，教學目標是課堂教學活動的預期結(jié)果或課堂評價的標準。教學目標定位是否合理，直接決定教學成效。要從根本上提高課堂教學的效率、質(zhì)量和水平，教師就必須對我們的教學目標進行準確的定位。對教學目標進行準確定位，要求教師必須熟悉教材內(nèi)容，明確課程標準的要求，從教學的整體功能出發(fā)，考慮教學目標的合理性。

要對高中英語課程目標進行準確定位，首先要依據(jù)《普通高中英語課程標準》的描述，即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等提出的教學要求，設(shè)置每個學習單元的總目標。其次，合理分配課時后，根據(jù)單個課時內(nèi)的教學容量設(shè)置每個課時的目標。最后，按照教學流程設(shè)計，再將單個課時目標分解成具體的教學活動目標。這些內(nèi)容都需要通過教師的備課來實現(xiàn)。

備課過程不只是簡單的教學內(nèi)容準備，還需要教師結(jié)合教學內(nèi)容、教學目標、學生特點等多種因素對教學方法、學習方法進行準備設(shè)計，讓課堂教學中的每一個步驟都有其特有的教學設(shè)計目的，從而促進課堂教學效率的提升。例如：我們前面提到的新課程標準的課程目標中，更注重學生語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在準備旅行單元的課程時，就可以以訓練學生實際應(yīng)用能力，設(shè)計一些模擬實際情境的教學訓練。

三、教案教學設(shè)計要與課堂和實際緊密結(jié)合

我們所說的教學準備設(shè)計就是備課的重要工作之一，課程教案的編寫。教案編寫必須包含：教學目標、教學分析、教學過程、教學方法、板書設(shè)計、課外作業(yè)布置和教學后記等。其中整個教學過程的流程、教學方法、板書設(shè)計和課外作業(yè)布置，就是我們所說的教學設(shè)計。

編寫教案時，除了要注重基礎(chǔ)內(nèi)容的完整外，更應(yīng)該注意的是教學設(shè)計目的的細節(jié)補充，每一個教學步驟都應(yīng)該寫出它的教學設(shè)計目的。這樣詳盡的教案，能夠幫助老師很好地把握課堂教學節(jié)奏，讓教學與練習時間得到合理的分配。另外，教案的編寫一定要與課堂實際緊密結(jié)合，充分考慮課時、課堂環(huán)境、學生人數(shù)等實際因素，這樣能夠保證我們的課堂教學設(shè)計順利進行，同時也讓預期的教學設(shè)計目的發(fā)揮應(yīng)有的課堂效用。

教案的重要內(nèi)容就是老師對課堂的教學設(shè)計，除了要與課堂教學實際緊密結(jié)合外，站在培養(yǎng)學生語言運用能力與自主學習能力的角度而言，更應(yīng)該注重教學設(shè)計與實際生活的緊密結(jié)合。例如：在講到奧運會的主題單元時，不同地域的教學應(yīng)該結(jié)合當?shù)氐闹攸c體育項目為學生設(shè)計合理的實際語言訓練或者布置相應(yīng)的課外作業(yè)。像少數(shù)民族地區(qū)就可以以射箭為小的學習專題進行教學設(shè)計，讓學生搜集這項運動的奧運歷史，有哪些項目，哪些人獲得了奧運獎牌等資料，積累相關(guān)詞匯內(nèi)容，在課上組織學生進行交流競賽等。

備課過程與教案編寫是老師進行課堂指導的重要準備工作，對課堂教學效果和效率有著重要影響，需要我們進行更深入的探究學習。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】教學設(shè)計；學生特征；評價

我們都知道，課堂教學是一個目標明確、計劃性強、有組織的教與學相互作用的雙邊活動。過去，更多的是強調(diào)教師在教學中的主導作用和地位，學生處于被動接收信息和在教師規(guī)定的的框架里完成學習任務(wù)。現(xiàn)代英語課堂教學已一改傳統(tǒng)教學模式，而不再限于教師領(lǐng)讀、解釋詞義和講解課文、語法和句型，應(yīng)該培養(yǎng)學生學習英語的策略，鼓勵并引導學生主動參與整個教學過程，從而使他們樂學、和諧、主動地發(fā)展。為更好地推動英語教學改革，摒棄“滿堂灌”的教學現(xiàn)狀，把學習的權(quán)利真正還給學生，我們還是應(yīng)加大課堂教學研究力度，努力構(gòu)建出以促進學生主動發(fā)展為宗旨的新型教學模式。因此，我想談?wù)動⒄Z課堂教學設(shè)計的問題。

一、英語課堂教學設(shè)計的重要意義

英語教學設(shè)計就是英語教師根據(jù)正確的教學思想和英語教學原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)及其有關(guān)層面，預先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術(shù)的體現(xiàn)。教學設(shè)計兼科學與藝術(shù)于一身。我們對科學和藝術(shù)進行逐個分析。“科學”有兩個要求：一、運用正確的教學指導思想，使教學、英語知識的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性得到體現(xiàn)及反映；二、要求這種思維富于條理性。正確的思想與具有邏輯的思維二者有機結(jié)合，便是英語教學設(shè)計科學性的基本內(nèi)涵。“藝術(shù)”對英語教學的要求：設(shè)計即要富有創(chuàng)造性，又要切合實際，以此對學生的學習情緒進行刺激，對英語學習產(chǎn)生興趣，營造輕松愉悅的學習氛圍。作為一名中學教師，學習和掌握課堂教學的設(shè)計是至關(guān)重要的，這也是英語教學的一項基本技能。

二、課堂教學設(shè)計的基本要素

不管是哪一類學科或是教學設(shè)計模式，其基本要素分為五類：教學任務(wù)及對象，教學目標，教學策略，教學過程，教學評價。以上五個基本要素彼此影響，構(gòu)成了教學設(shè)計的總體框架。

課堂教學設(shè)計的基本程序是：

（1）對教學任務(wù)進行分析，給學生講解教學的預期目標。從學習的需求分析入手，了解學生在數(shù)學學習中存在的問題及學生自身的實際情況與期望值之間的差距。從而解決“為什么”、“學什么”和“教什么”這三個問題。

（2）分析學生特征，教師在分析具體教學內(nèi)容時要考慮到課時、單元、教學內(nèi)容、教學方式等問題，還要注意考察學生在進行學習前，對本課程中本單元需要掌握的內(nèi)容有什么，對各單元的知識點作一個明確掌握，對學生的初始能力作一個評定，以確定學生的起點狀態(tài)。

（3）明確具體的學習目標，分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應(yīng)掌握的知識、技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習慣；即學生通過學習應(yīng)該掌握什么知識和技能。

（4）確定教學策略，用科學易懂的方式把教材呈現(xiàn)給學生，為其提供指導方法；探索實現(xiàn)學習目標及教學目標的途徑；合理解決“怎么學”、“怎么教”這兩個相互制約的問題。另外，要把教學媒體考慮到其中，根據(jù)實際教學情況選擇相應(yīng)的教學媒體和教學資源。

（5）實行教學設(shè)計評價，考慮用什么方法更科學的對教學的結(jié)果進行測量與評價，考慮如何更好的引起學生的反應(yīng)積極提供反饋；在對學和教的行為做出評價是要注意兩方面：一、以目標為標準進行評價，二、在評價提供了關(guān)于教學效果的反饋信息的同時，進一步對模式中所有步驟重新審查一遍，特別是應(yīng)檢驗目標和策略方面的決定。

三、教學設(shè)計與教案區(qū)別

教學設(shè)計有別于教學計劃和傳統(tǒng)的教案，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）在編者寫形式上。教案（是課時教學計劃）僅是實施教學的計劃安排，教案是以課時為單位設(shè)計的實際教學方案，是上課的重要依據(jù)。它的編寫呈現(xiàn)單向、線性狀態(tài)。教學設(shè)計則是在新課程理念下對教學過程的解構(gòu)和重構(gòu)。課堂教學進程安排上，在以“目標——策略——評價”為主線安排教學進程的同時，出現(xiàn)了“活動——體驗——表現(xiàn)”這一新進程。

（2）在編寫內(nèi)容上。教案主要考慮的是“教”的方案，而不是“學”的方案。教學設(shè)計則相當關(guān)注“學”的方案。教學設(shè)計對“學”有明確而具體的教學目標，著眼于激發(fā)學生學習英語的興趣，促進學生自主學習英語基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠客觀地評價和判斷自我學習效果。

（3）對于教學目標的理解和陳述上。兩者體現(xiàn)在目標的維度、目標陳述的主體、目標陳述的功能等方面的不同。

篇6

首先，教師不敢放開課堂，駕馭不了課堂。

教師不敢放手讓學生去做，不相信學生，對學生的學習能力心存疑慮，這是教學中最常見的現(xiàn)象，也是我們課改停滯不前的根本原因。但當學生認識一定數(shù)量的字詞之后，他們就可以獨立進行閱讀活動了，他們在閱讀的過程中也可以結(jié)合自己的人生經(jīng)驗和生活經(jīng)驗來理解和體會文本，甚至對文本中的許多東西會產(chǎn)生自己獨特的體驗、感受和認識。但是，基于傳統(tǒng)語文教學的慣性，我們的語文教師并不敢也不愿意放開課堂，讓學生自主地閱讀。我們總喜歡牽著學生的鼻子走，深怕不這樣就沒有課堂教學氣氛，不這樣就沒有盡到一個語文教師的責任。我們語文課堂教學評價也總是看課堂教學的氣氛，看課堂教學中學生的活躍程度，看教師在課堂教學中的表演程度。課堂氣氛越活躍，教師表演地越精彩，課堂教學的設(shè)計越巧妙，那么，我們對這個教師的評價就越高。沒有一個人靜下心來想一想這樣的課堂究竟對學生有多大的用處。實際上，我們沒有給學生過多的思考時間，沒有給學生過多的閱讀文本、思考文本的時間，課堂教學就像走馬燈，浮光掠影，淺嘗輒止。年復一年，如復一日，我們的語文教學就這樣浮在表面，學生根本沒有探究到文本深層次的東西，沒有觸摸到作家的寫作思路，沒有在靈魂深處真正得到文化的洗禮。如此這般，學生的語文能力如何提高，學生的語言素養(yǎng)如何提升，他們認識生活感受生活的能力又如何增強？因此，放開學生的手腳，把課堂真正還給學生，給學生一定的時間和空間，讓他們自主地閱讀文本，思考文本，在這個基礎(chǔ)上，我們再進行合作探究性學習，其效果就大不一樣了。

其次，放開課堂，必須要摒棄教案思維。

如何才能真正將課堂還給學生，我想，首先我們要打破對課堂教學設(shè)計的過度依懶，對教案的過度依賴。多年來我們一直把教案視為教學的第一步，沒有教案就不能上課，并且把無案上課視為教學事故。但是對于大多數(shù)教師來說，教案對他們的作用并不大。許多教師上課根本不使用教案，而且也不是按照教案上的設(shè)計來上課，寫教案只是為了應(yīng)付檢查。另一個方面，教案作為一種教學預設(shè)，帶有很大的主觀性，因為課堂教學中出現(xiàn)的許多東西是我們根本無法預設(shè)到教學中來的。特別是教案也在很大程度上束縛了師生的手腳，正是因為我們設(shè)計了那么多的教學活動，設(shè)計了那樣多的教學過程，一環(huán)扣一環(huán)，使似乎看起來很緊湊、合理的教案，在很大程度上成了教師課堂教學的絆腳石。課堂教學任務(wù)的完成，更關(guān)注的是教學過程有沒有走完，設(shè)計的教學內(nèi)容有沒有在課堂教學過程中得到討論，卻忽視了學生在課堂中收獲了多少，通過課堂教學理解了多少、認識了多少，思維能力在多大程度上得到了培養(yǎng)。課堂教學是一潭活水，需要的不是將學生限制在我們教師設(shè)定的范圍內(nèi)，而是放開學生，讓他們自由的去獲取。郭思樂教授所說的放牧生命，就是這樣的教學境界。所以，放開課堂，首先就是要扔掉無用的教案，給教師自由，給學生自由。

再次，放開課堂，教師必須要吃透文本。

其實，不寫教案，不做教學設(shè)計不等于教師無所事事，隨心所欲。相反，教師應(yīng)該拿出更多的時間來研究教材，吃透文本。我們發(fā)現(xiàn)教師不會上課，放不開手腳，教學視野狹窄的根本原因不是教師沒有進行教學設(shè)計，相反，是他們更重視教學設(shè)計，反而將文本放在一邊，對文本的研究不深不透。教師對教材文本昏昏，又怎么能使學生昭昭。因為教師對文本的認識還停留在教學參考的范圍內(nèi)，對文本沒有形成自己的獨特體驗和認識、感悟和領(lǐng)會，因此，課堂教學中也就不敢放開學生，不敢越雷池一步。他們除了竭力將學生引導到自己有限的認識范圍內(nèi)，還能有什么辦法呢？對此，課堂教學前，教師對文本應(yīng)該了然于胸，在課堂教學過程中，將課堂時間還給學生，讓他們閱讀、體驗、感悟，形成自己的認識。在此基礎(chǔ)上展開合作探究活動，會大大提高課堂教學的效率。語文教學要回歸常識，要回歸到以學生為主體的教學中來，充分激發(fā)學生的內(nèi)在需求。文本只有通過學生的閱讀活動，在閱讀中結(jié)合自己的生活體驗，將生命體驗融入到文本之中，讓學生的思想情感和作者的思想情感達到同頻共振效應(yīng)，才能將文本語言真正內(nèi)化為學生的認知，形成學生的內(nèi)在語言。我們說語文課程就是學習語言的使用，那種僅從形式上學習語言的語文課程，是無法教會學生如何使用語言的，因為語言和人認識世界、感受世界的能力是聯(lián)系在一起的。人就是通過語言來認識世界的，因此，學習語言，首先不是停留在語言的形式上，主要還是在對語言所反映的外在世界的感悟上。我們說的語感，就是人的內(nèi)在心理與外在世界的一種高度契合，是對語言的感悟，是通過語言對外在世界的感悟。

篇7

關(guān)鍵詞：體育教案；收集與利用；最大效益

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）12-0036-01

一、收集的竅門

1.以體育教研課的主題方向進行收集和整理

從研討主題角度來收集公開課的教案。例如1：2008―2011年近三年的杭州市江干區(qū)，開展以“同課異構(gòu)”為主題的教研活動。教案如1：小學五年級《支撐跳躍》為主教材，以“跳上成跪撐-起立-向前挺身跳下”為教學內(nèi)容，突出體育課堂技能教學，挑戰(zhàn)教材難點。主題是“閱讀體育課堂，提升教學技能”。如2：《跑：曲線跑》《跑：折返跑》《跑：障礙跑》展示自己對教材獨特的理解。對教材不同的處理，對學生不同的學習方法、手段。

2.以體育單元教學思路進行收集和整理

單元教學設(shè)計，有利于幫助教師理清教材，把握教學內(nèi)容的層次性，抓住課時重難點。

例1：主題式單元教學設(shè)計教案，如水平一《跳躍單元教學設(shè)計》、水平二《耐力跑的單元教學設(shè)計》教案。例2：問題解決式單元教學設(shè)計教案。如水平二技巧類教材《側(cè)手翻單元教學設(shè)計》《前后滾動單元設(shè)計》《跪跳起單元教學設(shè)計》教案等。從不同練習手段方法和解決問題的角度來收集第一課時教案、第二課時教案、第三課時教案等等。

3.以教材內(nèi)容系統(tǒng)性與學段間的銜接進行收集整理

體育學科的運動技能特點，決定了同一個教材，在不同年級、水平、年齡、個體差異，在各個學段間教學策略是不同的。如何開展不同水平階段教材內(nèi)容的銜接和系統(tǒng)教學，是一個非常值得探討的問題。例1：2012年杭州江干區(qū)進行以中小學教材銜接與系統(tǒng)教學為主題的研討課，如一年級《前后滾動》、三年級《前滾翻》、七年級《遠撐前滾翻》、八年級《魚躍前滾翻》。根據(jù)這個特點，可以系統(tǒng)教學為主線進行收集不同水平，類似教材的教案進行研究。例2：選擇相同教材不同內(nèi)容研討課，如籃球從小學到初中有梯度的展示課四年級《籃球：原地運球》、五年級《籃球：原地雙手胸前傳球》、七年級《籃球：原地單手肩上投籃》。

4.以校本教研特色活動進行收集和整理

收集校本課程教案，主要目的是研究探討和挖掘本校校本課程的開發(fā)，規(guī)劃本區(qū)域體育特色發(fā)展。例如：二年級《短網(wǎng)：正手揮拍》、三年級的《快樂活力板》、四年級《短網(wǎng)：雙手反手擊球》、五年級《羽毛球》、七年級《花式跳繩》等教案。這些教案相對來說，屬于教學設(shè)計比較陌生、也不經(jīng)常上課的教材。所以收集校本課程的教案具有借鑒作用。

5.以體育專題研討內(nèi)涵進行收集和整理

通過體育專題研討的途徑，發(fā)掘教材的內(nèi)涵，提高教師處理教材能力，促進課堂教學的提高。例如：2011年浙江省中小學體育“疑難問題”專題研討會的教案。研討了教學目標的正確性、教學重難點的合理性、教學方法及手段的目的性及適用性、評價標準的確立等，重點對單元課時之間如何銜接、課時安排是否合理有效進行探討等。如《前滾翻成直腿坐》《后滾翻接跪跳起》《立定跳遠》《跳上成蹲撐――各種姿勢下》教案分別進行研討。

二、使用的妙招

1.妙用設(shè)計之思路

收集整理研討課教案，對各個教材進行分析，探討研討課設(shè)計思路，理解上課老師如何進行教學意圖的設(shè)計，給我?guī)碓鯓拥膯l(fā)。例如，去聆聽專家、聽課教師、快速準確地了解授課教師的意圖，引導大家對教材的理解，從中學習教師教什么、怎么教、學會什么等思路問題。

2.采用方法之原理

從教學設(shè)計中，先了解教案中教學方法、練習手段是如何為突破教學重難點的。再理解實際課堂教學中教師是如何運用的。最后反思在實踐教學中，看方法、手段對目標達成的效果如何，看教師在課堂教學中遇到疑難問題如何處理等，這就是從優(yōu)質(zhì)的教研課中要學習的資源。

3.改造為我所用

收集利用研討課教案時，先認真聽課，邊記錄，邊聽專家的點評、寫聽課反思。回來后，可以按照研討課的教案與自己的聽課反思相結(jié)合進行上課。課后再次反思，修改教案，再創(chuàng)新進行上課。將研討課中好的東西在自己的課堂教學中進行實踐與體會。對收集的教案應(yīng)該理解、感悟、內(nèi)化，并付諸于日常教學并創(chuàng)造條件為自己的教學服務(wù)。

4.借用目標與過程和諧統(tǒng)一思路

收集優(yōu)秀教研教案，認真學習和觀摩上課老師對教學目標是如何設(shè)置、如何分解、分層落實的。學習在教學中預設(shè)目標與實踐操作中產(chǎn)生什么矛盾，教師如何解決，教學環(huán)節(jié)設(shè)計、重難點突破等問題。

篇8

【關(guān)鍵詞】教學設(shè)計 教學有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0100-01

聽了很多展示課，也上了不少公開課，真心希望每堂課都能上得精彩，希望能發(fā)自內(nèi)心地為每堂課叫好，希望每每有如此感受：一節(jié)課下來，教師神采飛揚，完全沉浸在為人師的喜悅之中；學生心滿意足，教與學水融，課堂教學效果非常好。可是許多教師都有這樣的體會：難得碰上一堂“令人驚嘆”的好課，卻總有不足之處，不免遺憾。有的課堂更令教師百思不得其解：教師想方設(shè)法設(shè)置的知識大餐，學生卻食之無味；教師在講臺上想方設(shè)法啟發(fā)誘導，學生就是不買賬；課堂氣氛死氣沉沉。是教師不認真嗎？是教師不敬業(yè)嗎？這一切首先歸因于教師在進行教學設(shè)計的時候忽視了理應(yīng)重視的東西。

一 探討教學設(shè)計的本質(zhì)與意義

教學設(shè)計的根本目的是為教學服務(wù)，這是其價值所在。雖然，教學設(shè)計亦有其本體目標，但如果在教學設(shè)計中分析 “教學”與“設(shè)計”的關(guān)系，毫無疑問，“教學”是目的，“設(shè)計”是手段，“教學”通過“設(shè)計”成為更加有效、合理的教學，“設(shè)計”作為手段促進“教學”有效性，合理性更好地達成。教學設(shè)計落實到平時工作，就是寫教案，但事實上教學設(shè)計基于寫教案又高于寫教案。教學設(shè)計在指導教學實踐方面具有可操作性。它的可操作性表現(xiàn)為對教學過程的各個要素或各個環(huán)節(jié)的分析和設(shè)計都提出理論依據(jù)、操作內(nèi)容、方法和程序（麥曦，1996）。

成功的英語教學設(shè)計應(yīng)有利于英語課堂教學的人性化、生活化、合理化，有利于調(diào)動學生學習英語的熱情，是教學理論和實踐結(jié)合的體現(xiàn)，也是英語課堂教學改革的主要著力點，有助于提高英語課堂教與學的效率。

二 尋求教學設(shè)計的原則與依據(jù)

教師期望學生所達到的學習目標主要由課程標準和教材所決定。英語新課程的理念要求教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。因此，教師進行教學設(shè)計時的重要依據(jù)就是課程標準對教學所提出的總體目標。英語課堂教學設(shè)計應(yīng)圍繞這一目標分析教學問題，找出培養(yǎng)學生語言運用能力的有效方法，從而制定出有效的教學策略。

三 摸索教學設(shè)計的目標和方法

教師工作的最大特點就是工作對象是一群有血有肉、有思想、有個性、不斷變化的個體。這就要求教師用發(fā)展變化的眼光來看待自己的工作和工作對象，把課堂教學看成是發(fā)現(xiàn)教育教學問題、展示自己教研水平的平臺。

初中英語課程標準指出，要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這一目標通常被概括為語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面。所以我們在進行每一課時的教學設(shè)計時候，首先要“目中有人”，切不可做“盲人摸象”之事，在教案中體現(xiàn)這五方面的內(nèi)容，精心選擇教學的起訖點，制定五維目標，才可切實分析教學問題、選擇解決問題的策略和方法、對教學結(jié)果進行評價，改進教學方法等，構(gòu)思出有效的教學方案，使教學中的師生活動具有明確的共同指向。

四 開發(fā)教學設(shè)計的藝術(shù)與手段

課堂是一門科學，也是一門藝術(shù)。教師在不同的時間，面對不同的學生，即使是教授同一節(jié)內(nèi)容都會有不同的感受。就自身而言，理解在加深，水平在提高。就學生而言，他們的基礎(chǔ)不同，思維不同，對知識、問題的理解也各不相同，甚至千差萬別。

五 拓展教學設(shè)計的視野與反思

新課程追求的總目標要求教師從思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己、完善自己，同時給教師留出了很大的創(chuàng)造空間，提供了非常好的自我發(fā)展的契機。教師要有“專業(yè)人員”的精神，具備“視發(fā)展為自身需求”的意識，在促進學生發(fā)展的同時，促進教師自身的發(fā)展。

美國著名教育心理學家波斯納曾指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。教師應(yīng)及時進行課后反思，進行“課后備課”，不失時機地記錄下自己對課堂的感受、感悟、失誤、成功、反思和教訓。教師們還可以通過互相聽課、評課，在教研活動中互相學習、取長補短、資源共享，因為自己對一個問題的困惑，他人會從問題的另一個角度進行思考，自己為別人解答問題時突發(fā)的靈感，對教師本身也是一種積累。的確，文化需要沉淀，經(jīng)驗需要積累，成功需要反思。教師應(yīng)學會多方位反思，在反思中突破，在提高英語課堂教學效率的探索中取得長足的進步。

參考文獻

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關(guān)鍵詞： 新課程 備課 “四大關(guān)系”

課堂教學是課程改革最重要的陣地，上好每一節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)就是備好課。隨著新課程逐步廣泛而深入的推行，新的教育理念逐漸深入人心，教材內(nèi)容的更新，教學方式、方法的推陳出新，如何備課的問題就擺在每一位教師面前。新課程理念下怎樣備課確是一個值得研究的問題。那么如何備好一堂課？新課程背景下，教師備課應(yīng)處理好“四大關(guān)系”。

一、備課與教案的關(guān)系

備課是不是就是寫教案呢？回答是否定的。備課，是為了上課做準備。教師在課前準備教學儀器、在課堂上處理師生生成性教學資源、與其他教師討論研究教材、教學后的總結(jié)，都屬于備課的范疇。從廣義上來說，備課就是生活，生活就是備課。而寫教案則是把課前的教學設(shè)計的思路用文字表達出來，這只是狹義上的備課。新課程要求教師成為教育教學的研究者、課程資源的開發(fā)者，因此，教師必須改變教案即備課的狹隘觀念，樹立廣義的備課觀。

在新課程理念下，教師在教案設(shè)計時除了依據(jù)“教材”和“教參”外，還應(yīng)使用其他課程資源支撐新課程。所以，教師在教案設(shè)計中，要通過創(chuàng)設(shè)各種情境，引發(fā)學生產(chǎn)生問題，促進學生思考和探究，做到走進教材而又大膽地超出教材。只有充分以校內(nèi)外課程資源為參照，才能實現(xiàn)“生本設(shè)計”，更好地調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。新教材強調(diào)對學生自主獲取知識能力的培養(yǎng)，這對提高學生的科學素養(yǎng)無疑是大有裨益的。現(xiàn)在，教師在設(shè)計教案時，自己不去查資料，也不愿意讓學生花課堂時間去上網(wǎng)查資料。這種資料收集常常被教師、學生忽視，學生的能力也就被扼殺了。所以，我們必須改變教學的設(shè)計，真正變“教參參照”為“多方參照”。

二、接受學習與探究學習的關(guān)系

學生的學習方式一般分為接受學習和探究學習。這兩種方式各有優(yōu)缺點，接受學習的優(yōu)點是能使學生在短時間內(nèi)獲得較多知識，缺點是不利于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而探究學習則有利于學生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是學生在短期內(nèi)難以學到很多知識。從教材內(nèi)容來看，有些內(nèi)容宜采用接受性學習的方式，有些內(nèi)容則應(yīng)采用探究性學習的方式。因此，教師備課時必須認真分析教材，這樣才能有針對性地選用教學方式，從而提高教學效率。此外，接受學習和探究學習并不是兩個極端，而是相互滲透的，在探究學習中可能包括接受學習的部分。比如，當學生在探究過程中普遍出現(xiàn)迷茫情緒時，教師可采用必要的啟發(fā)式講授，從而使探究教學活動順利進行。

三、預設(shè)與生成的關(guān)系

“預設(shè)”是預測和設(shè)計，是教師在課前對教學進行有目的、有計劃的設(shè)想和安排。“生成”是生長和構(gòu)建，是師生在與教學情境的交互作用及師生對話互動中超出教師預設(shè)方案產(chǎn)生的新問題、新情況。課堂教學是預設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一。傳統(tǒng)的課堂教學往往過于注重預設(shè)，而很少關(guān)注生成，教師備課只考慮如何教，強調(diào)教學結(jié)構(gòu)嚴謹、語言精練、進度把握準確及完成任務(wù)不折不扣。這種課堂教學往往沉悶、封閉、機械、程式化，學生幾乎沒有自主性。既然課堂教學不是預設(shè)不變的，那么教師在備課時就應(yīng)該處理好預設(shè)和生成的關(guān)系。課堂教學的預設(shè)方案宜粗不宜細，教師只需設(shè)計大致的探究活動框架，設(shè)計主要問題，為“自主、合作、探究”提供平臺，給師生雙方留下廣闊的發(fā)揮余地。事實上，課堂教學真正的精彩往往是其生成的部分，而并非其預設(shè)如何。

四、教學前、教學中、教學后三階段備課的關(guān)系

新課程背景下，進行教學設(shè)計，教師要堅持讓學生始終處于主體的地位，即教師力求引導學生主動參與教學活動，自主創(chuàng)新，自主發(fā)展；教師定位于“合作者”、“指導者”，鼓勵學生創(chuàng)新，能使學生真正具有創(chuàng)造性思維能力。所以新課程要求完整的備課流程應(yīng)是：教學前的預案――教學中的二次備案――教學后的反思。預案設(shè)計應(yīng)粗線條設(shè)計活動內(nèi)容、設(shè)計和情境有關(guān)的主要問題，為學生在活動中“自主、合作、探究、交流”搭建平臺，且能使教師形成知識網(wǎng)絡(luò)和活動框架。實際上，備課的中心環(huán)節(jié)是第二階段，因為學生存在認知、情感、態(tài)度、價值觀等各方面的差異，在具體的教學活動中，學生的行為往往沒有按照教師原有的設(shè)計意圖進行探究，所以教師要及時了解學生，發(fā)現(xiàn)他們獨特的閃光點，從而調(diào)整教學目標、教學流程。通過第二次靈活的備課，可以在教學中使每位學生都能得到充分自由的發(fā)展，真正在教案設(shè)計中體現(xiàn)“以人為本、教學相長”的教育理念。

教師在教學后對教案和設(shè)計思路進行反思，不僅是教師對自己的教學設(shè)計的再次查漏補缺、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學生，體現(xiàn)教學以“教師為主導，學生為主體”這一教育教學理念的行為表現(xiàn)。

教師在課后對教學過程進行反思，能使教學經(jīng)驗理念化。在吸收教學過程中的長處的同時，還能發(fā)現(xiàn)問題，從而找出原因并及時解決。通過再次研究教材和學生，可以優(yōu)化課堂教學方法、手段、模式，豐富教案設(shè)計，使其在不斷改進中走向成熟。

教學前、教學中、教學后三階段備課的關(guān)系，相當于播種、耕耘、收獲的關(guān)系。教學前的備課更多地表現(xiàn)為教學設(shè)計，還沒有落實到實際課堂教學中，因此，這是播種階段。教學中的備課已經(jīng)把教學預設(shè)運用于課堂教學中，在這個過程中會出現(xiàn)很多與教學前的預設(shè)不相符的情況，也會發(fā)現(xiàn)教學前備課忽略的東西。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學的生成情況，不斷調(diào)整教學思路、教學策略，從而把教學活動不斷推向前進。因此，這是耕耘階段。經(jīng)過辛勤的播種、耕耘，就到了收獲階段。這就是教學后的備課，也是教學行為結(jié)束后的反思階段。這個階段的反思往往帶有批判性，具有個性化的特點，教師可以思考教學預案的得失、課堂上采用的教學機智、實驗探究中出現(xiàn)的問題、因知識儲備不足而引起的尷尬等。教學后的備課是為了修正以后的教學行為，是教學經(jīng)驗的理論化，也是第二次教學的預案。這個階段作為收獲階段，也是提高教師教學能力的必經(jīng)階段。我們提倡教師“每課必有所得”，這就要求教師在課后進行教學反思。

備課的過程，實際上是教師的人品與文品積淀的過程，也是教師的人品與文品進一步得到凈化與提升的過程。正確處理備課的“四大關(guān)系”，能夠促進教師開展教學反思，實現(xiàn)教師的專業(yè)化成長。教師要以更多的時間讀書思考，深切體會自己職業(yè)生活的價值意義。

參考文獻：

［1］肖川.教師：與新課程共成長.上海教育出版社，2004，8，（1）.

篇10

一、沒有分清教學設(shè)計與教案的區(qū)別

本次大賽中，一些選手沒有很好弄清楚教學設(shè)計與教案的區(qū)別，往往只考慮自己怎么教，沒有考慮怎樣讓學生學，缺乏師生間互動過程的設(shè)計、缺乏學法指導的內(nèi)容，所以沒能走出編寫教案的框架。

教學設(shè)計是把學生作為主體，設(shè)計的范圍可以大到一個學科、一門課，也可以小到一堂課、一個問題。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設(shè)計是教學設(shè)計中運用最多的一個層次。片段教學的設(shè)計內(nèi)容應(yīng)控制在解決幾個問題的范圍之內(nèi)。

教案是教師經(jīng)過備課，以課時為單位設(shè)計的具體教學方案，也是教師自己用的教學內(nèi)容文本，還可以作為考察一個教師備課的依據(jù)之一。所以，從研究范圍上講教案只是教學設(shè)計的一個重要內(nèi)容，教案與教學設(shè)計的層次是不完全對等的。教案和教學設(shè)計的出發(fā)點有明顯區(qū)別：教案是是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對教學內(nèi)容的理解的依據(jù)，強調(diào)教師的主導地位，卻常常忽視學生的主體地位；而教學設(shè)計是從學生出發(fā)，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師既要設(shè)計教，更要設(shè)計學，如何讓學生達到更好的教學效果是教學設(shè)計的指導思想。

二、對片段教學的重點難點把握不準

片段教學設(shè)計只是針對教材中某個章節(jié)內(nèi)容的一部分來進行設(shè)計的，其對應(yīng)的重點和難點與完整的一節(jié)課的重點和難點是有所區(qū)別的，所以不能絕對照搬教學大綱或教參中所列的某章節(jié)的重難點。例如物理必修1中《自由落體運動》這一節(jié)的教學重點是：1.自由落體運動的概念及探究自由落體運動的過程；2.掌握自由落體運動的規(guī)律，并能運用其解決實際問題。教學難點是：1.理解并運用自由落體運動的條件及規(guī)律解決實際問題；2.照相機曝光時間的估算。

但是如果片段教學所指的范圍僅限于概念和規(guī)律的探究，則運用其解決實際問題就不能列為重點。又如，倘若不用照相機做為教具，教學難點就不是照相機曝光的時間問題了，所以片段教學設(shè)計既要考慮系統(tǒng)性和連續(xù)性，又要根據(jù)具體指定的片段和所采用的媒體來設(shè)計并分析其教學的重點難點。

三、缺乏用圖表法和流程圖表達設(shè)計方案的習慣

從本次參評的教學設(shè)計來看，采用圖表法和流程圖的比較少。我們在平常的教學中也存在類似的情況。從表面上是老師怕麻煩，想省時間，實際上是一些教師對教學大綱、教材內(nèi)容和被研究對象等缺乏系統(tǒng)的研究，所以無法上升到用圖表法和流程圖來歸納展示。

其實，合理使用邏輯性設(shè)計的表格和流程圖，教學過程條理性好，有利于引導學生用表格的方式歸納知識、學習知識，有利于培養(yǎng)學生在復雜思維的過程中進行綜合歸納的能力。

教學流程圖便于展現(xiàn)教師的教學思路以及設(shè)計意圖，同時也便于更改補充。如能充分利用流程圖，把抽象問題形象化、具體化，增強學生的感性認識，提高學習興趣，同時以流程圖為載體，進行合理化的教學設(shè)計，能促進理論與實踐相結(jié)合，有利于加強過程與方法教學。

此外，板書、板畫能力有待提高

隨著電腦和多媒體技術(shù)進入課堂，很多老師越來越重視多媒體課件的使用，而對板書和板畫卻日益疏遠起來，有的青年教師更是漠視了板書、板畫，認為板書、板畫已經(jīng)落后于社會，應(yīng)該退出課堂，電子課件可以完全替代板書板畫了！

本次大賽，許多選手們展現(xiàn)了個人高超的課件制作水平，但現(xiàn)場手工的板書、板畫能力有待提高。本人作為省、市兩級的評委，親眼目睹了一些青年教師現(xiàn)場的板書、板畫能力比較差，如：字跡潦草、書寫不工整、筆畫次序顛倒、板書不講格式，把小寫的“1、2、3”序號放在大寫的“一、二、三”前面；一些板書缺乏總體設(shè)計，未能突出課堂的中心思想；繪圖缺乏科學思想，甚至出現(xiàn)科學性錯誤，作物理學力的圖示時，箭頭畫得不規(guī)范或畫錯的大有人在！