導語：如何才能寫好一篇教學管理的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、理論教學部門二級教學管理的基本原則

1.部門健全，權責分明

很多的技工院校在向二級教學管理過渡的過程中，都會出現茫然無措、眉毛胡子一把抓的狀況，最后導致部門、人員間責任推諉，嚴重影響教學效率。能避免這一情況的唯一措施就是把二級教學管理的常規工作落實到人，并且把權責落實到相關的章程上。在章程的創立上不僅要明確各個崗位的權責，還要明確工作的有效時間，權責推諉后的問責制度。系部建立教學管理處室，落實管理的各個環節。

2.繁中求簡，理清權重

教學管理是個繁雜而長期的工作。完成大量的教學常規管理就已經很不容易了，在此基礎上去思考通過有效的管理進一步提高教學質量，展現系部教學的特色，就對公共基礎課程的二級教學管理提出了更大的挑戰。筆者認為，要想在這樣瑣碎繁雜的工作中做出成效，發揮教學管理的真正魅力，要做到“繁中求簡，理清權重”。例如，教學質量的考評，抓好各科目的考試，做到“教、卷、監”分離；督導員的常規檢查和聽課，不打人情分，以教師的教學手段和學生的學習效果為打分依據，抓結果、輕過程才能從根本上提高教學質量。

3.上下暢通，服務師生

二級教學管理部門作為學院教務處和各個教學崗位間的橋梁，要切實發揮好橋梁的作用，不僅要把上級部門的要求、命令傳達到具體教學崗位，更要把教學一線的現狀及時反映給上級，以便上級教學管理部門能及時調整不合理的政策。二級教學管理的職能部門也要轉變理念，以達到教學管理的最終目的“服務教學、服務教學工作一線的師生”。

二、理論教學部門二級教學質量考核的建議

1.教學考評簡化過程，建立多維度試題庫

教學過程是一個時間長、過程復雜的智力勞動過程。俗話說“教無定法”，筆者認為教學結果的考查，最公平合理的方式仍應重結果輕過程。針對職業院校學生專業多樣化、進校水平參差不齊的現狀，要用一個統一的指標來考評教師有欠公平。筆者建議學校應結合自己學校的專業狀況建立一套理論課程多緯的試題庫。以固定的題型和章節為經，并建立試題庫的難度系數指標，以難度系數為緯。根據不同專業對相應基礎課的要求，確立難度要求和章節，按照這樣的要求確立考核試卷，避免了所有的專業基礎不一的學生使用一套試卷的混亂現狀。同時，可以使用學生的提升幅度作為教師的考核指標，把學生的成績提高作為教學考核的主要手段，必然能在一定程度上促進教師把更多的精力放到教學中去，促進教師不斷改善自身的教學方法。

2.多角度考評，以考評促創新

在職業教育的整個教學過程中，理論教學是一個橋梁的作用，理論知識的扎實程度直接關系到實習老師的教學工作，從這個層面考查，理論教學應該是服務于實習教學的。所以，我們把實習老師的反饋也作為理論教學成績考查的一個面。這個考核方法的存在在很大程度上促進基礎理論教學學以致用，在教學方法上不斷改進以使學生能更好地進入專業學習。

3.學生學習成果考查不能流于形式，“以量化考核為主，學生作品成果加分為輔”

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【關鍵詞】小學教育；教學管理；現狀；對策

教學管理分為兩個部分，主要包括教學的日常管理和學生日常學習的交流管理，這兩個部分是學校管理中非常重要的部分。對于整個學校教學活動順利的運行而言，最重要的就是做好日常教學管理工作。現階段的小學教學管理不隨人意，還存在著較多的問題。因此需要小學教學管理者充分的認識到當前學校在教學管理當中所存在的各種問題，只有這樣才能夠更好的加以解決，促進小學教學管理的科學合理化，進而讓小學的整個教學質量得到提高。讓學校有一個更加長遠的發展。

1.小學教育教學管理現狀

1.1教學方法有待更新

小學生教育時期是學生學習生涯的關鍵時期，小學生教學過程不同于其他教學階段，受小學生自身年齡階段的限制，在基礎知識方面較為薄弱，理解能力還存在一定不足，這也就給小學生教育教學提出了更高的要求。再者，傳統的教學方式是灌輸式的教學，缺乏對小學生學習興趣的發掘與培養，因此，小學生在學習時期難以對學習內容產生深厚興趣，進而造成小學生學習成果不明顯。

1.2素質教育教學理念未充分落實

就素質教育的實施效果來看，素質教育教學理念并未得到充分落實。目前小學教育教學過程中，依舊受到分數與成績的支配，學習分數還是作為衡量學生學習能力與老師教學水平的關鍵。體育、音樂、美術等課程在小學教學過程中不僅缺乏重視，而且很多任課老師并非相關專業的老師，由語文、數學等老師兼職教學的素質課程，不但缺乏專業的教學知識，也很難起到良好的教學效果，素質教育教學也就無從談起。

1.3家庭教育和學校教育存在差異

小學生階段，家庭教育和學校教育處在同等重要的地位，但是目前我國小學生教育教學階段普遍存在家庭教育和學校教育脫節的現象。家長受教育層次的不同，對小學生心理特征與學習狀態難以全面的掌握，不能進行針對性的教育。家長工作的繁忙，對小學生在學校的學習狀況缺乏深入了解，家庭教育很難跟學校教育同步開展。

1.4課外實踐活動缺乏

我國小學生教育活動對課堂教學比較重視，不重視課外實踐活動的教學效果，這一點跟西方國家的教學理念有一定的差異。課外實踐活動的缺乏導致小學生學習到的知識難以和實踐相結合，對知識的掌握不夠深刻，也難以激發小學生的學習興趣。

2.提高小學教育教學管理的建議

2.1更新小學教育教學理念

小學教育教學過程中更新理念是關鍵，傳統的教學理念要跟現代社會的發展相結合，針對學校制定的教學目標開展教學活動。小學教育教學過程中，小學生學習主動性和積極性的激發是關鍵環境，在這方面要更新教學理念，引入現代化的教學理念，重視小學生學習興趣的培養，培養小學生的學習興趣。

2.2加強小學素質教育建設

素質教育是新課改過程中的重要教學理念，素質教育的開展要落到實處，在小學時期培養小學生的綜合素質，有助于小學生全面了解自身學習能力與學習興趣，找到適合自己的學習方向，也有助于小學生身心健康的發展。學校要重視素質教學建設，加強對素質教育在小學生教育教育過程中重要性的認識，多開展一些素質教育活動，培養小學生的綜合素質。2.3推動家庭教育與學校教育的結合家庭教育和學校教育的結合是推動小學生學習發展的重要手段，兩者的結合既有助于家庭教育的開展，也有助于提高小學生學校教育的效果，家長和學校實現了良性互動，能夠及時掌握小學生的生活與學習狀態。學校也能了解小學生的家庭教育環境，進而制定針對性的教育計劃，促進小學生良好學習環境的建設。

2.4重視小學課外實踐教學活動

課外實踐活動對小學生學習能力的培養也非常重要，在小學生教育教學過程中，要重視課外實踐活動的開展，利用課外實踐活動幫助小學生建立學習興趣，進而幫助小學生養成良好的學習習慣，提高小學生自主學習能力。

3.結語

小學教育教學的發展離不開學校、家庭、社會等多方面的支持，重視小學生教育教育理念的更新，深入落實素質教育的教學理念，充分實現家庭教育與學校教育的結合，再輔以課外實踐活動的開展，能夠有效的推動小學生教育教學的發展。

參考文獻：

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關鍵詞：教學管理；人才；培養方案；建議

這幾年，在教育部領導的正確指引下，通過全國本科院校師生的共同努力，各個院校的教學條件明顯改善，教學水平不斷提高，學生的學習態度有了明顯的改善，專業結構和布局日趨合理，應用型人才的培養模式更加完善，創新型人才培養取得了初步成效，教師的教學水平和學生的學習質量得到了顯著的提高。

1、關于本科教學管理工作的幾點建議

本科院校應該從以下幾個方面完善教學管理工作：健全本科教學管理制度,實現規范化、信息化的管理目標；完善本科教學管理科學化體系,提升本科教學管理工作水平；提高本科教學管理隊伍的素質；加強本科教學環節和實踐環節的管理工作，改革質量監控體系和教學評估體系；以本科教學評估指標體系為標準，全面提升本科教學管理的層次。

1.1 本科院校的辦學規模

考慮到近年本科院校人均培養成本大約在12000元～15000元之間以及各個院校的師資隊伍和現有教學資源的情況下，本科院校在校生的數量應大體控制在2萬人左右，個別規模較大以及師資隊伍較強的本科院校，本科在校生的數量應大體控制在3萬人左右。這樣，既能維持本科院校的正常運營，又能較好地提高本科院校的教學質量。

1.2 本科院校的專業建設

專業建設是本科院校內涵建設的一個重要組成部分,是提高應用型本科院校教學質量和辦學效益的一項重要舉措。本科院校應根據教育部出臺的本科專業目錄，全面優化學科和專業的布局，完善傳統專業、增強優勢專業、突出特色專業。在經過充分市場調研的基礎上，適當增設就業前景良好的新專業，對部分不適應現代信息社會的傳統學科以及過時陳舊的傳統專業進行橫向和縱向的整合，適當增加熱門專業。此外，從現有的本科專業中，篩選出就業相對比較容易的若干專業進行重點扶持，創建本科院校自身的品牌專業以及特色專業，使它們成為各個本科院校亮麗的名片。

1.3 本科院校的課程建設

課程建設是實現本科院校教育教學目標的基礎工程,是各項教育改革的出發點和重點。本科院校應經常修訂和完善本科人才培養方案，形成與時俱進的符合應用型人才培養模式的專業培養方案。優化課程建設體系，創建特色課程。以此為基礎，創建省級精品課、國家精品課。如果條件許可，還可以適當創建一些符合本科院校自身的雙語教學課。

1.4 本科院校的評估標準

近年來，教育部批準了很多專科學校升格為本科院校，一些本科院校在辦學定位上出現盲目性、攀比性等問題，特別是專科院校長期形成的辦學模式，使其在各個方面無法適應本科教學管理工作，因此，本科院校要繼續完善教學質量評估標準，合理規范課堂教學、課程考核、實踐教學、畢業論文各個教學環節，全面推進網上評教，加強領導評教、專家評教、教師相互聽課，檢查教案、檢查試卷等相關工作。

1.5 本科院校的團隊建設

本科院校團隊建設中通常存在的一些問題:重申報,輕建設，評選標準不夠合理，缺乏優勝劣汰的競爭機制，團隊成員協作意識不強。解決上述問題的辦法:建設有利于團隊建設的制度環境，遴選德才兼備的教學帶頭人，明確團隊建設的目標與任務，構建有利于團隊合作的評價機制。此外，要借助團隊集體的力量，指引青年教師，推出一批教學改革成果，培育一批教學骨干，增強教師的業務能力，向國家級教學團隊和省級教學團隊沖刺。

1.6 本科院校的教學改革

加強課程體系、教學內容、教學方法和教學手段的改革與建設工作，在盡可能的范圍內加大實踐教學的比例，推廣網絡教學，普及多媒體教學，推動教學模式從“以教為中心”向“以學為中心”的人才培養模式的轉變，逐步推進產學聯合培養應用型本科生的人才培養模式。

1.7 本科院校的就業與創業

提高本科畢業生的就業率，是確保本科院校能否持續發展的百年大計。在本科生畢業前，開設一些以就業和創業為導向的主題講座，為大學生即將面臨的就業問題以及創業問題，提供支持和服務。

2、本科人才培養方案的幾點建議

為了適應社會發展和地方經濟對本科人才的需要，為了機動靈活地配置教育教學資源，本科人才培養方案必須有針對性和實用性地發展與變革，創建特色鮮明的人才培養體系，盡快建成深受社會好評的合格本科院校。

2.1 本科院校人才培養的指導思想

樹立人才培養工作在本科教學工作中的中心地位，改革人才培養體制，更新人才培養觀念，創新人才培養模式，深化課程體系、教學內容和教學方法的改革，完善教學質量，積極培養品德優良、知識豐富、技能過硬的應用型人才。依照質量興校、人才立校的辦學思想，吸收國內外先進的教育管理模式和人才培養模式，把他們的成功經驗，充實到人才培養方案和教育管理過程中，促進本科教學質量再上一個新的臺階。

2.2 本科院校的人才培養模式

深入研究教改過程中存在的困難和問題，完善應用型人才培養模式，探索本科人才培養的新模式，盡量體現個性培養、特色教育，把人文教育、科學教育與生態教育融入到人才培養的全過程，促進學科交叉、文理融合的培養體系。鼓勵探索和試驗，培養具有創新精神的應用型人才，全面提升本科生的綜合素質。

2.3 本科院校的人才培養目標

圍繞提高就業率的戰略需要，根據辦學條件和師資力量，遵循重點突出、兼顧一般的原則，培養能吃苦、肯適應、能創造、樂奉獻的應用型人才。

2.4 本科院校的人才培養后盾

把提高教學質量作為人才培養的堅強后盾，嚴格執行教學規范，加強教學環節的有機管理，鼓勵教師啟發式、討論式和案例式教學方法的改革與嘗試，鼓勵教研活動的各種新模式，推進教研活動的制度化和經常化。此外，為了擴大本科生的視野，積極開展各種主題的教學講座，邀請知名學者和教學名師作報告，開展青年教師教學比賽和教學技能大賽等活動，更新教學觀念，促進教學改革。只有教學工作的水平得到有效地提高之后，人才培養的目標才能腳踏實地的實現。

2.5 本科院校人才培養的質量監控

進一步完善教學質量保障體系，充分發揮“學評教”等評價機制的作用，改進學院的教學評估標準，建立科學、規范的評估制度，加強對專業水平、課程質量的評估，加強學生對教學工作的反饋信息的收集與整理工作。

2.6 本科院校的人才培養資源

把優化課程體系、豐富課程資源、提升課程質量作為人才培養的重點工作。依照本科學生的個性化需求，新開一批特色鮮明的課程。建立科學合理的課程模塊和課程庫，從人才培養方案入手，突破跨專業選課的障礙，拓寬學生選課的范圍，為學生個性化的發展自我創造有利條件。

2.7 本科院校的人才培養改革。

建立與市場經濟和社會發展相適應的課程體系，改變陳舊的課程設置狀況，避免課程脫節和不必要的重復課程。要優化課程結構，讓必修課和選修課有機地結合起來，構建學科交叉與文理融合的課程體系。要處理好課堂教學與課外教學的關系，在條件許可的情況下，減少課堂學時，加強課外指導，使課內與課外、校內與校外的教學活動形成有機的整體。適當降低必修課比例，加大選修課比例，增加學生自主學習的選擇，促進學生的個性發展，培養學生自主學習的能力。

2.8 本科院校的人才培養實踐環節。

實踐是對理論知識的驗證、補充和拓展，旨在培養學生的知識應用能力和創新能力。加強本科院校實驗室以及校外實習基地的建設，鼓勵學生參與科學研究和技能訓練，適當增加實踐的比例。實踐安排應詳細與充實，并要有相應的技術支持。加強就業指導服務以及創業教育，啟動本科院校與科研院所、對口企業聯合培養人才的機制。努力開拓產學研結合的渠道，積極推進校內外的實踐基地建設，積極開辟本科學生實踐鍛煉與服務社會的新渠道，豐富實踐教學的方式和途徑。

結語

教學管理和人才培養在本科院校的日常工作中占有重要的地位，各個部門的教學管理工作都要以人才培養為中心，默契配合，協調發展，真正落實“教書育人、服務育人、管理育人”的目標。

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隨著醫學學科及社會形勢的不斷發展，我國高等醫學教育管理方面依然存在一些問題，本文就我國高等醫學教育管理的現狀、問題及針對這對這些問題如何改進提出自己的思考與建議。

關鍵詞：高等醫學教育；管理；管理體制；構建

【中圖分類號】

R249 【文獻標識碼】B 【文章編號】1002-3763（2014）07-0284-02

長期以來，政府一直高度重視高等教育的發展。進入新世紀以來，我國高等教育發展呈逐步大眾化發展的趨勢[1]。醫學領域亦是如此。高等醫學教育是高等教育的重要組成部分，是現階段我國培養醫學專業人才的主要來源。隨著醫學模式的轉變以及新醫改政策的推行，社會對醫學人才的培養也提出了更高的要求。面對新的形勢，加強高等醫學教育的管理，對提高醫學人才培養質量、滿足社會醫療衛生事業發展需求具有重要的現實意義[2]。

1 我國高等醫學教育管理現狀

自上世紀90年代實行科教興國戰略以來，我國的高等醫學教育事業取得了極大發展，成績顯著，在實踐中逐步探索出醫學教育的一些規律和特點，形成了高等醫學教育一些基本的管理體制和運行機制，初步建立了包括學校基礎教育、畢業后教育、繼續教育的連續統一的醫學教育體系，其規模、質量、效益有了明顯提高，師資隊伍不斷加強，教學條件逐步改善。

但是，同我國現行高等教育普遍存在的弊端類似，我國高等醫學院校在教育管理理念上仍是以行政管理模式為主，其具體表現如下：

1.1 充滿經驗主義的管理理念。具體表現為學校管理者僅僅憑借個人的經驗、傳統、習慣做法來對教師和學生進行管理，缺乏對教學管理觀念的創新，甚至不能有效地了解面臨的新形勢和新任務[3]。特別是在以醫學為主要學科的高等醫學院校中，這種管理理念明顯不能很好地遵從學科發展規律，不利于學科的發展。

1.2 高度計劃性、統一性和高度集中的管理運行體制[4]。此種管理體制下，學校行政職能部門負責整個學校方方面面的教學管理，其行政管理的權利遠遠大于學術管理者的權利。這種管理理念下管理人員向教師和學生之間的信息傳遞的方式以命令或下達任務的方式來完成，師生在教育教學管理過程中只能處于被動地位，其教育教學的主導和主體地位沒有凸顯出來。

1.3 落后的教學方法及教學管理模式依然存在。雖然經過多年的教學改革，眾多醫學院校也學習國外醫學教育的先進教學方法，開展了諸如PBL、TBL等先進的教學形式，但更多的地方普通醫學院校依然采取的陳舊的、以課堂講授為主的“填鴨式”教學。具體表現為一般由學校制定統一的教學計劃和課程設置，并根據核心課程建立以學科為主的教研室，進一步制定教學進程，向下級教師安排教學任務；教學方式依然遵循傳統意義上的“師傅帶徒弟”的模式，特別是臨床實踐教學過程中。這種落后的教學方法和管理模式限制了學生實踐能力和綜合素質的提高，限制了學生自身潛能的挖掘和發揮。

2 新形勢下高等醫學教育管理體制的構建

隨著醫學模式的轉變以及醫學科學的不斷發展，再結合新醫改形勢下國家對高層次醫學人才的迫切需求，我們有必要努力構建一種符合新形勢高等醫學院校教育發展的先進管理模式和體制。

2.1 轉變管理觀念，樹立現代大學管理理念。許多專家學者曾從不同角度、不同層次對現代大學理念出過各自的觀點，其中可持續發展則是可以涵蓋高等教育其他理念的核心理念[5]。而相對于以可持續發展為核心的現代大學理念而言，現代大學管理理念就主要體現在要摒棄那種充滿經驗主義的陳舊管理理念，遵循教育和學科發展規律，堅持“以人為本”，加強創新意識，這樣才能從思想上、根本上調動起管理者及每位師生參與學校教育管理的積極性[9]。

2.2 構建優化、高效、協調、科學的高等醫學院校內部管理體制。高等醫學院校的內部管理體制，決定于高等學校自身的管理水平。為此，必須圍繞以下一些方面來系統地推進高等醫學院校內部管理體制的創新：首先，強化學術權力，淡化行政權力，推行“專家治校”，按照高等醫學院校教育管理的規律實施科學管理；其次，深化高等醫學院校的人事制度改革，形成科學合理的用人機制，推行全面競爭上崗和崗位責任制[6]，促使管理人員可上可下，提高管理者主動服務或服務育人的意識。

2.3 建立高等教育全面質量管理體系和教學質量監控評估體系，充分發揮教育管理系統的整體優化和管理效能，進而優化教育管理組織系統。首先，構建和優化教育管理組織系統，建立以教學院、系為主體的三級管理體制，完善教育教學工作決策系統、教學工作監控系統和教學工作信息系統；其次，教學管理體制和運行機制的改革要適應新世紀高等醫學院校教育教學內容、方法和手段改革的要求改革教學內容、方法和手段，以學生為主體， 突出學生自主意識和主體作用[7]；再次，構建全面的高等醫學教育教學質量監控與評估體系，特別是臨床實踐教學方面，更是須從教與學、品德與技能、理論與實踐等多個角度、多個層面進行多方考慮；最后，建立各類教學激勵機制，各個層次的優秀學生獎勵機制和學習創新激勵機制、教學工作獎優扶重機制等。

綜上所述，高等醫學教育管理發展過程中還存在一些問題，高等醫學院校的管理者要主動適應和積極應對，建立起科學、合理的教育管理體制，不斷提高醫學人才培養質量，滿足社會醫療衛生事業發展需求。

參考文獻

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[3] 陳世民.淺談現代高等醫學教育的實驗教學理念[J].生理通訊，2004，23（5）：130-132.

[4] 彭勃，閆曉天.樹立現代大學理念 走可持續發展之路[J].中醫教育，2004，23（2）：1-3.

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論文摘要：在高等院校實行的二級管理中，學科(系部)承擔了越來越多的行政管理職能和教學管理職能；在學科管理中堅持以人為本的教育管理思想，體現在以人為本的教師觀、以人為本的學生觀和以人為本的質量觀等方面；歸納總結管理中的做法和效果。

學科是學校教育教學的一級組織形式。學科管理主要承擔學校大量的日常行政管理職能和教學管理職能，學科管理直接面對教師和學生，是高等學校教學宏觀管理具體實施和推進的關鍵所在，在學校的整體教育教學管理中起著舉足輕重的作用。在學科管理中貫徹以人為本的教育思想，是新時期學校發展的需要，也是21世紀教育理念實現重大變革的迫切要求。以人為本，就是要求我們的一切活動都要以人為出發點，即以人為主體，以人為目的。對學科管理而言，以人為本，就是一切以教師和學生的發展為核心，給教師和學生提供良好的發展平臺，創造良好的發展條件，實現教師和學生最大、最好的發展可能。

以人為本的教育管理思想，在學科層面上主要體現在以人為本的學科管理觀、以人為本的教師觀、以人為本的學生觀以及以人為本的質量觀等方面。

1以人為本的管理觀

以人為本的管理觀是指學科管理要促進教師和學生的平等發展、和諧發展和自主發展，以推動學科的全面發展。

在學科管理中堅持以人為本的教育思想，主要體現在:一是堅持“人”重于“物”的價值觀。努力在全學科范圍內形成一種尊重人、理解人、關心人、愛護人、信任人的氣氛。形成學科管理者之間、管理者與教師之間、教師之間、師生之間彼此和諧尊重的氛圍，這為實現人本管理提供了必要的條件，也是實現人本管理的具體體現。二是突出系統性和整體性的實踐觀。工作中著眼整體，實現最大優化;重視局部，實現效益最大發揮，使整體和局部得到協調共生。比如各教研組之間、各任教的年級及班級之間，在教育共識的要求下，相互學習鑒賞，揚長避短，優勢互補。三是實施情感與制度并重的服務觀。依法治教，制度的管理和規范是不可少的，獎勤罰徽，選優汰劣，在制度面前應是人人平等。情感管理就是了解和尊重教師合理的需要，把調動人的積極性作為出發點和歸宿點，特別是考慮到知識分子自身的特點和教師工作的特殊性，在情感與制度并重方面，以服務為宗旨，摒棄管、卡、壓，摒棄無原則的一團和氣，堅持人是規章制度的靈魂。四是實踐健康持續的發展觀。把思想教育放在首位，注重思想品德教育、心理健康教育和行為習慣、學習策略教育，抓住質量這條生命線。同時注重學科文化建設，從教育的意義、師德風范、學校的辦學思想、專業的培養目標、行業特色等多個方面，構建學科的文化建設，并在具體實踐中把教育價值觀念的形成、文化精神的培養和學校形象的塑造統一起來。

2以人為本的教師觀

學校是一種特殊的服務機構，是教育人、培養人的搖籃，其宗旨是為了提高人的素質。而服務的執行者是教師，因此管理和激勵教師，使得每一位教師人得其位，位適其人，最終實現人盡其才、才盡其用，這是學科管理服務到位的關鍵所在。這就要求學科的管理者必須樹立牢固的服務意識和服務觀點，不能以一種高高在上的姿態領導和指導教師工作。因此，提倡學科管理中的“人本位”，也就成為學科教師管理中的重中之重。

以人為本的教師觀，要求尊重教師的主體地位，根據教師發展的需要，積極促進教師群體和個體的成長和發展。對教師，學科充分尊重其存在和價值，關注教師的生存及發展，從思想道德、科學文化、專業素養、心理需要等各方面激勵和幫助他們提高素質。

在實際管理中，一是切實調動教師民主管理的參與意識。充分認識到教師在學校的工作生活中有著較強的參與意識和參與能力，如學科有關規章制度的制定，專業教學計劃的制定、修改，各類基礎、臨床實驗室的設置等，都充分聽取教師的意見和建議，并組織相關教師共同實施。參與學科管理可以使教師得到精神上的寄托、感情上的滿足、利益上的實現;可以使教師充分感到自身才能的發揮、自我價值的實現。

二是知人普任、調動全員積極性。教師作為專業技術人員，其工作具有創造性，它不同于體力勞動，也不同于行政性和操作性的工作，而是依靠自己的知識票斌和靈感，應對各種可能發生的情況，推動教育教學質量的提高。其工作過程具有個性化，工作成果難以測量，并不是通過簡單的考試就能決定教師的業績。教師的工作在極大程度上依賴于自身的智力投人，而學生的發展往往是多個教師集體智憊和努力的結晶，這給衡量個人績效帶來了困難。因此，要力求做到科學、合理、公平、公正地評價教師。不論是終結性評價還是過程性評價，從評價手段到評價方法，從評價準則到評價程序，都不能草率行事，應全面考核、揚長避短、合理搭配、統籌兼顧，并對每一個教師的發展前途負責。

三是要營造相互尊重及和諧的工作環境。工作場所中的寬松、和諧，是提供優越服務的關鍵。教師更多地從事思維性工作，僵硬的工作規則對他們沒有多大的意義。因此，組織中的工作設計應注意考慮體現教師的價值，盡可能創造一個舒暢的工作環境。建立以團隊友誼為重的學科風格和學科文化，使教師覺得工作本身就是一種享受，能在教學工作中大顯身手，充分實現自我價值，才能最大限度地發揮教師工作的積極性和創造性。當然，管理中也應避免過分強調自主帶來的負面效應，不能一味地放任自流，而應對教師工作的質量進行控制。要管好人、用好人，還應了解教師的不同需求，不論是物質需要、精神需要，還是社會需要，對合理的需要應予以滿足，及時鼓勵。

四是為教師創造發展空間。為教師提供學習、培訓機會，重視教師的個體成長和事業發展，倡導教師學有所長、業有所精，走專業化發展的道路，鼓勵教師進行教學研究，保證教師最大限度地實現自我價值，領略教育成功的快樂。定期組織學科內的公開課、示范課及青年教師的評課活動，注重雙師型教師的培養，并鼓勵青年教師考研、考博，加強自身思想、業務水平的提高，使其具備實現自我價值的能力。

3以人為本的學生觀

以人為本的學生觀就是以學生的發展為核心，充分尊重、關心、理解和信任每一個學生，根據學生不同特點，讓他們獲得平等、和諧、自主的發展，從而為他們一生的發展莫定堅實的基礎。在具體的教育實踐中，一是尊重、寬容每一位學生。尊重學生就是要尊重學生的存在價值和人格尊嚴;尊重學生的思想情感和行為方式;尊重學生的心靈感受，讓師生建立起相互尊重、真誠理解的關系。二是民主平等對待每一位學生。沒有民主就沒有學生的自由發展。教師必須一視同仁，公平、公正地對待每一個學生，真心誠意地與每一個學生平等地交往和交流，在民主、和諧、融洽的氛圍中，與學生共同探討問題，共同發展，切實為學生創造更多自主發展的空間，把生存發展的主動權還給學生，最大限度地發揮學生的積極性、主動性和創造性。也要求教師熱愛每一個學生。只有熱愛學生才能消除對學生的偏見;只有對學生付出真情，才容易發現學生身上的閃光點;只有無微不至地關心學生，讓學生感觸到教師真正的愛，才能心悅誠服地接受教師的教育;并在潛移默化中影響他們的品格、志趣、價值觀甚至影響他們的人生選擇。三是增強每一個學生的自主意識。學生作為具有獨立意識的個體，有自我觀念、自我需要，有自己的興趣、愛好、追求和個性。他們不是消極地接受教育，而是以強烈的自我意識，對不同的教育內容、教育方法甚至不同的教育者，能動地做出不同的反應和選擇。教師必須充分認識到學生這種主觀能動性的重要性，而不是忽視甚至壓制。同時，要用發展的眼光看待學生。堅決摒棄靜止的觀點、片面的眼光、懷疑的態度和壓制的手段來對待學生，要著眼于學生的未來，對學生的一生負責，普于引導和培養他們獨立的主體意識，最大限度地挖掘每一個學生的發展潛能，以積極的姿態期待他們、賞識他們，幫助他們找到各自發展的最佳路徑，讓每一個學生都抬頭走路，自信做人。四是注重學生的個性差異。承認學生在智力、知識、情感、意志、性格等方面的個性差異，這是因材施教的前提和基礎。因為學生個性差異的存在，教師在教育目標的擬定上必須具有多維度、多層次性，讓每一個學生都能獲得同他自身一致的教育，都能在自己原有的基礎上得到發展，并且在某些領域、某些方面獲得充分發展。由于學生的差異性，在教育評價上也必須具有多樣性，改變單一的分數評價機制，通過學業成績、綜合素質等多元化的教育評價體系的導向作用，為培養“合格+特長”的復合型人才提供一個更廣闊的舞臺。

4以人為本的質量觀

全面發展是面向全體學生的質量要求。全面發展既是未來社會對人才的要求，也是教育領域自身發展、改革和學生身心發展的必然要求。在科學技術突飛猛進、人才競爭日益激烈的時代，要求人才不僅要有過硬的文化知識，還要具備優秀的思想品質、健全的體魄、高尚的審美情趣和良好的心理素質等。從教育自身的規律看，一次性學校教育將轉變為終身教育，各級各類教育將要把提高學習者的全面素質作為重點，在基礎教育階段注重培養學生學會終身學習和發展的能力。而以專業教育為主要任務的職業教育，也應該遵循人的全面發展規律，讓學生學好專業知識的同時，其它方面得到協調發展。

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關鍵詞:獨立學院會計實踐教學綜合素質從業能力

以下是對獨立學院會計實踐教學的幾點建議：

一、將會計實踐課納入教學計劃

應在教學計劃中加大實踐教學的課時和學分比例，同理論課一樣編制教學大綱，教學周歷，制定合理的教學計劃。將各實踐課分別作為一門課程，并列入考試課，根據學院本學期會計專業理論課開課的具體情況決定本學期實踐課的課時和學分比例，以此來保證專業學生會計實踐操作能力的提高。

二、提高會計實踐指導教師的業務能力

對于大部分院校，目前會計實踐指導教師基本是由會計理論課專業教師擔任，這部分教師大多沒有工作經驗，即并未親身經歷單位具體經濟業務實務操作。因此在指導實踐的過程中，只能將理論知識生硬地與實踐業務聯系在一起,由此學生學到的只是生搬課本知識硬套實踐業務，學生學得枯燥，關鍵是并未達到實踐教學的目的，即并未達到提高學生動手操作能力。

為了解決此類紙上談兵的問題，學院可以招聘一些既有深厚會計理論知識，又有豐富實踐經驗，同時愿意從事教育事業的社會中高級財務人員擔任學生的實踐指導教師。對于學院無會計實踐經驗的老師，學院可以與社會單位合作，不定期地讓這部分教師走進企業中，進行實務操作，經過鍛煉后，再安排其參與會計實踐課的指導。

三、將手工實踐課與電算化實踐課相結合

隨著電算化在財務中的應用，會計電算化在各單位的普及率也逐年提高，大部分用人單位也將電算化操作能力列為招聘的重要條件，會計電算化是對手工操作的升華，它提高了工作效率，因此為了增強學生的適應性，會計實踐教學應采用手工與電算化相結合。在手工實踐完成的基礎上，再開設電算化實踐課，讓學生體會到會計電化算操作的具體流程，并切身體會到電算化在提高工作效率上的重大意義，同時在操作的過程中會發現針對同樣的業務，其表現的形式有時會存在差異，如“管理費用”，在手工實踐操作中啟用的是多欄式明細賬，而在電算化操作中卻是按費用項目設置明細科目，并按明細科目登記三欄式明細賬，通過類似操作對比，讓學生對會計電算化操作有更深刻的了解，因此只有將手工實踐課與電算化實踐課相結合才能真正提高學生適應社會的能力。

四、教材的選擇要有代表性

會計手工實踐教材必須選擇有代表性的企業資料，包括資料的全面性、系統性，要求既包括一般單位的日常收付業務，也包括成本的核算與結轉，對外銷售及出口退稅等業務。只有教材的業務全面，涉及到的實務處理就會全面，學生掌握的實踐操作點就全面。

目前財會系列軟件產品均以財會專業為基礎，以實訓為主要教學模式，依據單元實訓、綜合實訓、分崗實訓、混合實訓等原則時行具體實訓內容的規劃設計，常見的課程實訓類電算化產品包括：《出納實務實訓教學平臺》、《基礎會計實訓教學平臺》、《成本會計實訓教學平臺》、《稅務會計實訓教學平臺》、《銀行會計實訓教學平臺》、《財務管理實訓教學平臺》、《財務分析實訓教學平臺》、《審計實訓教學平臺》等，綜合實訓類有《會計綜合實習平臺》、《審計實訓教學平臺》等。在選擇時一定要與學生理論課程完成情況相結合，并在保證相關理論課結束后再選擇相應的會計電算化軟件實訓。

五、在會計實踐教學中采取學生財會角色互換的方式

無論是手工實踐課還是電算化實踐課，由于不同的財務角色承擔不同的分工，如果整個實踐下來不進行角色互換的話，每個學生只進行了本角色的實務操作，而其他崗位的業務會由于未實際操作而成為盲區，真正踏入社會后，還是不會操作的現象。因此在實踐教學中，可以分時間段進行崗位互換，如1-10日擔任出綱崗位的學生可以在11-20日擔任會計角色，只有這樣整個實踐課完畢后，同一個學生將會參與所有財會崗位的實務操作，從而有利于提高其綜合操作能力。

六、提高輔導教師的責任心

會計實踐教學不象會計理論課那樣上課講的時間多，這樣就會出現輔導教師上實踐課時只是讓學生自己操作，自己講得少甚至學生不問不講的情況，這是不妥的，因為輔導教師在整個實踐中應起到指揮棒的作用，當進行到相應的模塊時應先講解在這一模塊操作的重點、難點以及容易出錯的地方，并且結合總的課時量，對本模塊應在幾個課時內完成需讓學生嚴格遵守，否則會影響整套實踐課的進度。另外在實踐課開課之前，應指定本實踐課的主講教師，負責大綱及周歷的編制，并組織相關授課教師進行集體備課，認真書寫教案，對于重點及難點要在教案中例明，如果發現相關教材或電算化軟件出現小的差錯也需詳細記錄，并在實踐指導中進行正確的講解。只有在課前進行充分準備，才能保證實踐課輔導的最終效果，從而保證提高學生實務操作的能力。

相信在獨立學院只要通過學院、教師、學生的共同努力，一定會將會計實踐教學搞好，并向社會輸送理論知識扎實，實踐操作能力過硬的高素質、綜合性人才。

參考文獻：

[1]楊淑芝,臧建玲,吳寶宏.淺談高校會計實驗教學改革[J].綠色財會, 2011,(5)

[2]齊偉超.以從業能力為導向的會計實驗教學體系改革研究[J].職業時空,2007,(6)

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關鍵詞：財務管理 教學改革 建議

從培養創新能力的角度，針對目前財務管理教學的現狀，提出了該課程教學改革的幾點建議。

一、從培養財務管理人才改革開始

作為財務管理專業培養的人才應具備以下素質：（1）具有扎實的專業基礎知識；（2）具有一定的經濟、政治、法律、財政、金融、稅收等相關知識；（3）具有開拓精神和協作精神；（4）具有較強的應變能力；（5）掌握計算機技術及網絡技術等現代化管理手段。財務管理專業的培養目標應以培養具備上述能力與素質的人才為導向。“創新性”是指包括創造力和創新意識在內的一種素質特性。創新人才是指具有創新意識與創新精神、創新能力并能夠取得創新成果的人才。財務管理專業是為企業培養從事財務管理實際工作的人才。培養的學生應具有良好的政治思想素質、人文素質、心理素質和身體素質；具備扎實的財務管理專業知識與技能功底，具有分析和解決財務問題的基本能力及具有很強的創新能力；具備必要的自學能力和發展潛能；具有較強的市場經濟意識、社會適應能力和職業轉換能力；熟悉我國有關財務管理的方針、政策和法規以及有關的國際慣例；還要具有一定的創業精神、較強的實踐能力和較強的環境適應能力。

二、從改革財務管理教學模式開始

1.傳統教學與啟發式教學相結合

（1）吃透教材，發揚傳統教學方法的優點。 而傳統的財務管理課堂教學，是由教師從頭到尾講述內容、布置作業、出題考試，學生上課聽、課后做作業、期終復習考試，基本上是“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”，將老師置于中心地位。

（2）設置問題，充分發揮啟發式教學的作用。傳統教學方法以教師為中心，忽視學生的感受，注重答案的一致性和標準性，難以激發學生思維的創造性和學習的主動性與參與性，不利于學生深刻理解財務管理的基本理論和方法，也不利于學生拓展其知識層面，從而難以提高學生實際發現問題、分析問題、解決問題的能力。基于此，教師要適時運用啟發式教學，調動學生的學習積極性。啟發式教學的關鍵是設置疑問。問題設置要精心，同時要抓住學生中有價值的疑問，不失時機地組織討論、引導爭論，使學生的思維和認識向縱深發展。

2.板書教學與多媒體教學相結合

《財務管理》是實踐性很強的一門專業課，學生除了掌握基本概念、基本理論之外，還要聯系實際，掌握財務活動中常用的各種財務管理工具、模型的應用。教師要不同的授課內容合理安排不同的教學手段取長補短，提高效率。利用多媒體技術進行課堂授課時，財務管理活動所用到的數據、分析過程放映給學生看，這樣一目了然。這些新方法的使用，使教學活動豐富多彩，生動活潑，增強了教學內容的形象化，能幫助學生理解講課中較難理解和較抽象的、多維空間的內容。只是教學內容的編排制作需要靠教師的不斷總結積累，不斷跟蹤學科的最新發展，獲取更新的資料以豐富教學資源，尤其是相關教學資料圖片錄像等都需要長時間收集，工作量很大。但這樣的教學課件是“活的、有生命的東西”，學生自然興趣濃厚，注意力集中，學習效率大幅提高。

3.注重多種教學方法之綜合運用

目前，在財務管理教學中，案例教學法作為一種具有啟發性、實踐性、提高學生決策能力和綜合素質的新型教學方法，得到了較為廣泛的應用。然而，需要指出的是，在實施案例教學的過程中，教師也要正確處理它與其他教學方法之間的關系。教師應針對不同的教學內容、不同的教學目的，選擇不同的教學方法。

4.引入競爭機制，提高教師素質

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1.我國新課程改革的必然趨勢。2011年版《全日制義務教育歷史課程標準》中提出，在高中歷史教學中，我們要將改變以往教師一講到底的教學方式，充分發揮學生的主體地位，給予學生更多的自主時間，鼓勵學生發揮自覺性，在歷史教學中建立一種自主、合作、探究式的學習方式。這也說明了在對高中生獨立性和能動性等主體品質重視的前提下，建構主義在歷史教學中運用的條件已經成熟了。

2.現代教育技術的成熟使建構主義的引入成為可能。伴隨著以多媒體技術和互聯網技術為核心的現代信息技術的發展，建構主義的學習觀在高中歷史教學設計中的運用成為了可能。一方面，教師可以更好地發揮多媒體的作用，在歷史教學中引入更多的音頻和視頻，激發學生學習歷史的興趣，從而讓歷史學習更加的真實。另一方面，隨著現代網絡技術的發展，使得學生學習的渠道發生了變化，教師的課堂教學不再是學生獲得知識的僅有渠道，學生可以利用互聯網學習到多方面的歷史知識。這樣，學生的知識儲存變得豐富，也使得建構主義所提倡的合作學習、協作式學習成為可能，并增強了學習的效果。

3.歷史知識本身的特點和歷史學科的屬性也使得建構主義的運用具有可行性。我們學習的歷史知識都是已經發生的，是間接性的知識。雖然，教師在教學中可以通過運用多媒體教學手段，增加歷史知識的直觀性和生動性，但是歷史知識本身并不能夠再現，學生也無法體會到全面和真實的歷史知識。建構主義提倡教師在教學中要增強語言教學的豐富性，采用多樣化的教學手段，為學生創建一個虛擬的歷史情境。作為新時期的歷史教師，我們需要認識到，現代的歷史教學已經不是教師憑借“一張嘴、一本教科書、一方黑板”可以有效完成的，學生也不再是原來單純的知識接受者。正如建構主義所提倡的一樣，我們要為學習者提供有效的、可以激發其本身興趣、喚醒學習者原有記憶中儲存的知識，讓學生在原有知識建構的條件下，對新的知識有更好的理解和有意義的建構，有效掌握相應的歷史知識點。從這三個方面，我們可以看出建構主義在高中歷史教學中的運用具有可行性和可操作性。

二、運用建構主義學習觀指導教學設計時存在的問題及對策

1.一線教師對建構主義理念不理解或理解得不透徹。在教學設計中，我們需要認識到，我們不可能找到一種包羅萬象、能解決所有問題的教學設計。在建構主義指導下的教學設計，也可以同其他的理論相聯系，使教學設計做到更好，從而夠取得更好的教學效果。針對這種現象，高中一線教師應加強自身的理論素養。當前的學術動態發展迅速，作為一線教師的我們要及時關注歷史教學的學術前沿，掌握歷史教學發展的先進步伐。隨著信息技術的發展，各國教育教學的前沿動態也進入了我國。因此，我們歷史教師在各種理論面前，要堅持與所在學校實踐相結合的原則，不盲目照搬，用敏銳的眼光和獨到的見解，將先進的理論與自身環境相結合，促進自我教學設計能力的發展。

2.在實際的教學過程中，主客觀環境本身不能為教學設計的實施提供有利條件。建構主義的學習觀強調以學習者為中心，這種觀念與我們某些教師的教學理念存在沖突。教師原本的教學設計，可能因為學生的課堂表現等原因不能完全實施。針對存在的這些問題，我們要采取積極、有效的措施解決其中的問題。如針對學生長期形成的不愿思考、不愿探究的思維模式，教師要激發學生學習的積極性。比如在歷史課堂中，教師可多講述歷史人物或者歷史事件，從而增強課堂的真實性，為學生提供良好的課堂氛圍。

3.現存的社會因素對歷史教學設計中應用建構主義的阻礙。在現有的教育狀況下，高中歷史的地位不高，家長和學生并不重視歷史，甚至多數家長抱著“歷史無用”的觀點，造成了學生在學校不重視歷史學習，歷史教師在學校地位不高的結果。這不僅降低了歷史教師的教學熱情，還對建構主義學習觀在歷史教學設計中的應用和實施產生了不利因素。針對這些情況，一線歷史教師應發揮自己的作用和優勢，幫助學生建立信心，并讓學生認識到建構主義學習理論下歷史教學設計的優勢。

三、建構主義學習理論對歷史教學設計的啟示

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值得提出的是，并不是任何方式的提問都能達到上述功效，只有“好”的提問才有可能，也只有合理性的提問才能夠達到好的效果。那么，什么樣的提問才算得上合理性的提問？如何進行教學合理性提問呢？建議如下：

（一） 激疑性提問。

中學生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師如果能夠在其思維混亂時提出一些比較好的問題，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。這個做法可以用孔子的一句話作為論據，那就是“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。“學起于思，思源于疑”。從此可知激疑性的提問對我們的教學中有好大的推進作用。例如：設置情景：如圖1所示，均勻直管放在水平桌面上。問題1：均勻直管的重心在什么位置？問題2：管子最多伸出桌面外多少長，管子能保持靜止？問題3：棒左側加上銅塊，為什么“重心”已伸出桌外，管子居然不掉落？

學生看到這些問題，百思不得其解，慢慢地同學會想到這根管子里肯定有“文章”，有同學就上來探個究竟。有了這樣的背景，學生的胃口馬上吊起來了，因為他們落入了老師的圈套，這時再講“物體的重心與形狀有關還與質量有關”學生就會理解了。這就是所謂的激疑性提問了，這使得學生思維中出現了疑問，最容易引起定向探究，從而產生強烈的探究、求知欲望。

（二） 探究性提問。

這種提問能啟發學生思維的靈活性，也有利于培養學生思維的深刻性。例如：“楞次定律”問題鏈。

“楞次定律”內容：“感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。”這堂課的問題鏈的設計可圍繞“阻礙”兩字展開：誰在阻礙？阻礙什么？如何阻礙？為何阻礙？是否阻止？……

一堂好課總是從問題開始又到問題結束，問題貫穿始終，令學生感到意味無窮。這就是所謂的探究性提問。

（三） 發散性提問。

發散思維是一種創造性思維，教師若能在授課時提出激發學生發散思維的問題，引導學生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯想所學知識，將對提高學生思維能力和探索能力大有好處。這種提問難度較大，必須考慮學生知識的熟練程度。例如：2008年高考理綜全國卷Ⅰ第23題由“使用打點計時器測定勻變速運動的加速度”實驗變化而來的文字題。此題可用很多種方法來解。解法1：速度―位移法。解法2：速度―時間法。解法3：時間―位移法。當然，具體的做法并不局限于上述三種。這種做法可有效得調動學生的思維，增強學生對知識的掌握能力。

（四） 鋪墊性提問。

這是常用的一種提問方法，在講授新知識之前，教師要提問與本課有聯系的舊知識，為傳授新知識鋪平道路。以達到順利完成教學任務的目的。例如，在教學牛頓第一定律時，可分階段設計多種提問，教師問：從斜面上釋放的小車在水平面上運動時，小車受到的阻力與前進的距離有什么關系？（學生答：阻力越小，運動得越遠。）假如小車在無限光滑的平面上運動，會如何呢？（學生答：會一直運動下去。）為什么？（學生答：不受阻力。）由此可得出什么結論？（學生答：小車不受力也能運動，亞里士多德的觀點是錯誤的。）那么，這時小車的速度是否變化呢？（學生答：不變。）這個速度的大小怎樣呢？（學生答：跟小車在水平面上開始運動時的速度相等。）由此可得出什么結論？（學生答：如果運動物體不受任何力作用，它的速度將保持不變，永遠運動下去。）這種提問的設計既為學生積極思維創造了條件，又能降低思維的難度，從反面為教學慣性定律作了鋪墊。當學生回答了最后的推理型問題時，牛頓第一定律的得出已是水到渠成了。這樣得出的物理定律，學生就會感到易理解、好掌握，受到學生的歡迎。

（五） 鞏固性提問。

教師為了讓學生真正理解并掌握所學到的新知識，常在講授完新課，學生消化了該課內容后，對本課內容提出一個或幾個重點問題，引導學生對知識進行概括總結，以達到鞏固知識的目的。例如：“熱學”這章內容在學完之后可設計如下提問：⒈分子動理論包括了哪幾個方面？⒉熱力學三大定律是什么？⒊氣體壓強與什么因素有關？這一系列提問可使學生對本節內容有一個全面正確的認識，為以后內容的學習奠定了扎實的基礎。這種有目的、有計劃的提問可以把學生的思維迅速引向解決問題的關鍵之處。

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[關鍵詞]：野生動物管理 教學 實踐 對策

野生動物管理利用現代科學理論和方法嘗試平衡野生動物的需求和人對野生動物資源的需求。野生動物管理可以包括運動狩獵、野生動物保護和疾病防治。同時，野生動物管理已成為一個包括數學、化學、生物學、生態學、氣候學和地理的綜合性的學科，以期獲得最佳的管理效果[1]。目前，野生動物管理學已經是是我國高校野生動物與自然保護區管理、生物學、林學、環境科學、自然資源管理等學科培養方案中一門重要的專業課程。開設這門課程的主旨在于探索如何將國際野生動物管理學領域的科學積累和學術成果適時融合于相關教學實踐，有效地將研究前沿成果轉化為優質教學資源，培養未來領軍于野生動物與自然保護區管理等相關領域的勤于思考、勇于創新和長于實踐的優秀人才。

野生動物是生態系統中活躍的組成元素，發揮重要的生態服務功能。野生動物是自然生態系統的有機組成部分（Chapman J I， and Reiss M J.），是維系生態系統的能量流動和物質循環的重要環節。管理是野生動物發揮服務功能的根本保證措施（蔣志剛，2001）。

野生動物管理是應用生態學知識，控制野生動物種群及其生境，以協調動物和人類需求，永續利用野生動物資源的一門科學和技術；是應用現代的知識和技術，保護發展和合理開發利用野生動物資源，全面增加野生動物及其生境的價值，使人類獲得最大效益的理論與技術（馬建章，2004）；是為達到人類所需要的特定目的，利用野生動物資源，通過精心調節種群、生境及之間的相互關系，做出決策并采取行動的科學和藝術（ Stanley H. Anderson，2002）。

鑒于野生動物管理學在我國的教學歷程相對較短，應用范圍和實踐過程有所局限，野生動物管理學教學過程中還存在一些加深理解和亟待解決的問題。

一、野生動物管理學理念的形成和演變

在遠古時代很長一個時期里，人類對于野生動物的一個根深蒂固的主流認識是 “野生無主，誰獵誰有”。產生和維系這樣的理念當然與當時的社會基礎密不可分，狩獵工具簡陋，方法原始，步行使移動能力受限，生產力低下，無法獲取更多的獵物；同時，由于人口規模小，自給自足并無資源競爭導致的生存壓力，加之儲存能力低微，因此避免了大量狩獵的發生。但這種原始卻合理的生活理念很快便受到了社會變革的沖擊和挑戰，隨即形成了野生動物資源管理誕生的土壤。

早在黃帝時期中國就已經萌發了野生動物管理的理念，這在世界上應當是比較早的。當時由于不斷增減的人口以及生產工具的進步，作為重要生產資料的野生動物在一定程度存在過度獵捕的現象。據《商子畫策》記述：“昔者昊英之世，以伐木殺獸，人民少而木獸多。黃帝之世，不不卵”，黃帝要求百姓不得獵取幼獸，不撿鳥卵，以保障野生動物種群的生息繁衍。即便是現在看來，這種可持續地利用自然資源的理念依然足夠先進，是人類順應自然萬物生長規律和謀求共存的和諧發展理念。

我國歷代遺留的典籍中不泛與野生動物保護與管理的文獻記載。至堯舜之世，《尚書堯典》記述舜帝任命伯益為虞官，即當今自然保護機構任職的過程；《國語》、《呂氏春秋》、《管子》、《孟子》、《茍子》等書中均涉及“野生動物關系國計民生”的論述，西周時期野生動物保護管理涉及建立保護制度、田獵制度和行政管理制度（楊林元，2010）。

此后，早期的歐洲也逐步形成了禁獵和野生動物管理的理念，古雅典曾頒布禁止百姓狩獵的法規，英王朝對于狩獵方法、季節、動物性別和年齡以及棲息地都實行了不同形式和不同的控制。

現代野生動物管理于20世紀30年代出現在美國。追溯到1839年，羅得島（Rhode Island）規定了從五月到十一月禁止狩獵白尾鹿，這應當美國最早的關于限定狩獵季節的狩獵法規。在此期間，管理主要集中在限制狩獵的相關法規。當時立法者還沒有考慮人口規模或需要保存和恢復野生動物棲息地[8]。

Aldo Leopold于1933年出版了他的專著《狩獵管理》， 這是該領域的第一本教科書，他還成立了野生動物學會，從而奠定了野生動物管理學科的基礎，并將野生動物管理學定義為“使土地生長可以每年收獲野生獵物并實現可持續土地利用的藝術”。Leopard認為現代科學和技術可用于恢復和改善野生動物棲息地，從而產生豐富的“作物”- 野鴨、鹿和其他有價值的野生動物。

自20世紀70年代以來，野生動物管理學的一些原理和方法開始受到動物權利活動家和環保主義者的挑戰，同時保護生物學的上升也使其獨立存在的地位有所動搖。盡管野生動物管理依然保持著實施“瀕危物種法”和其他野生動物保護政策的核心地位，生物學家已經把野生動物管理的重心從關注單一物種的保護和恢復轉向了維護生態系統和生物多樣性。

近代野生動物保護研究發展迅速，開展野生動物資源分布調查的研究，建立野生動物資源保護與管理制度的相關法令。尤其建國以后，國家對野生動物資源保護與管理重視度提高，通過頒布野生動物保護法，建立野生動物重點保護名錄和自然保護區，加大科研力度等措施，促進野生動物保護步入健康發展的軌道。世界各國的野生動物管理逐步實現了政府主導、公眾參與、依法而治和科學管理，野生動物管理與保護在平衡野生動物需求和人類需求和新理念上實現了高度一致和融合。

二、野生動物管理學教學的時代特征

野生動物管理不僅需要扎實的理論知識，還需要豐富的實踐，把理論知識靈活應用到保護實踐中。野外實習主要是要掌握適宜的野外研究技術，培養學生野外科研素質，全面、規范地掌握保護區建設、科研管理、生態旅游管理、社區管理等方面內容。本課程在教授的過程中將穿插多次課堂情境模擬實踐和外業實習，深入保護區了解當地保護管理部門的組織結構，管理方法和模式，根據已學內容，對保護區管理方式和技巧提出科學、有效和可行的管理建議，在實踐過程中加強理論知識的積累和應用。

隨著全球信息化時代的到來，網絡已成為人們交流的首選方式，在人們生活中扮演著舉足輕重的角色，日趨多樣的媒體為教學媒體的多元化和優化帶來了新的契機。若把網絡的優勢作用擴展到野生動物管理中，將為保護行動的強化，信息及時有效的交流和信息覆蓋面的拓展發揮積極地推動作用。網絡教育克服了課堂教育地點條件的限制，滿足更廣泛受教育者的需求和便利進行知識傳遞的需要，也為其他形式的教育模式如能力培訓帶來新的發展契機。同時，在不同情況下和一定范圍內制定適宜的規范，加強網絡信息管理，約束信息傳播范圍，避免造成重要信息泄漏和共享信息的非合理利用也至關重要。

野生動物管理學教學可充分利用校園網的信息傳播優勢，在課程結束后將課件等教學資源共享于班內每個同學可以登錄的網絡信息平臺，以幫助學生復習準備考試內容，鞏固和強化學習內容的吸收，提升教學效果。

同時我們不可忽略教育受體價值取向的多元化對教學的影響。眾所周知，教育不僅僅局限在應試教育和素質教育中，而是多角度、多領域發展，針對教育受體的自身特點，采用不同的教育模式，提高受教育者參與野生動物保護與管理實踐中的積極性，使教育滿足不同群體的不同需要，教育面廣泛，手段鮮活，效果更加突出。

三、解決野生動物管理學教學問題的綜合對策

筆者認為應把全面提升“野生動物管理學”教學水平，有效地將研究前沿成果轉化為教學資源優勢，顯著提高“野生動物與自然保護區管理”學科本科生的專業理論水平和實踐技能，契合造就未來領軍于野生動物與自然保護區管理領域的勤于思考、勇于創新和長于實踐的優秀人才作為教育的主要培養目標。

因此課程建設可分為不同層次，多樣化，包括教學大綱、課件制作、教材建設、試卷習題、授課過程、教學錄像，教學評價等。采用豐富多樣的多維教育模式，包括課程教育和遠程教育，能力培訓，不同媒介如在動物園、自然保護區等地野生動物管理的知識教授和技能培訓，公共媒體的介入，網絡建設，以及隨著時代的發展和科學技術的日益更新，應運而生的各種全新的模式。不同的模式針對不同水平的學生，形式靈活多樣。不同的模式之間可以相互結合，優勢互補，共同提升野生動物管理教育的效率，實現教育效果的優化。不同層次的實施模式將分別闡述。

（1）教學大綱：在充分調研國內外現有相關課程教學理念、理論和方法的基礎上，結合野生動物管理領域前沿動態和發展現狀，充分考察我國野生動物保護與管理的實際需求研究制定教學大綱。

（2）課件制作：遵循教學大綱確定的基本原則和內容，體現野生動物管理學知識、理論和技術的系統性、完整性、先進性和實用性等原則，運用形式多樣、生動活潑的表現手法制作精品課件。

（3）試卷習題：逐步充實完善本課程習題和試卷庫，充分體現教學知識點和熱點問題，采取點面結合、難易結合等題型配置，在夯實基礎知識和基本理論基礎上，激發學生的創造性思維和專業興趣，使考試成為提高教學效果和質量的關鍵環節。

（4）授課過程：根據學生的專業結構和知識需求，靈活運用課件等教學資源，采用啟發式教學方法，充分互動，力求獲得最佳教學效果。

（5）教學錄像：對教學過程進行全程錄像，以便于進行教學評價和教學反思，逐步調整完善教學的各個環節，形成高質量教學影像資料，提供優質教學信息服務。

（6）教學評價：對教學過程實行全程跟蹤，建立科學適用的教學評價體系，采取教研組內討論、組外專家評審以及學生評價等方法，及時總結教學經驗，改進不足，推進精品課程建設順利進行。

參考文獻：

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