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篇1

承載著名師工程建設的期望，承載著學校領導的關懷，小學語文名教師工作室如同一株破土而出的嫩芽，沐浴著和煦的春風，在呵護與關愛中，實現著生命的拔節與成長。回眸工作室的歷程，我們充實著、實踐著、思考著。

一、工作室基本情況介紹

小學語文名師工作室現有成員8人。這其中包括平山第一小學副校長林靜，德育處副主任周特瞻；白花第二小學副校長李敏妮；實驗小學林佛珊；平山中心小學語文科科長戴巧英、宋芳芳；黃埠中心小學教導主任溫月云；大嶺中心小學謝靜雅。8名成員都是所在區域的教學骨干，學科帶頭人。最為重要的是，每位成員都非常勤奮上進，對于工作室的各項工作和任務，都能做到積極參與，勇于承擔，熱情高漲。

二、近期開展的主要工作

6月5日舉行小學語文名師工作室揭牌儀式暨第一次工作會議。在這次會議上，郭黨組作了重要講話，要求我們要自主工作，打造名副其實、效果顯著的名師工作室。教研室張偉元老師和曹燕玲老師對我們提出了期望，期望我們專心鉆研教學，提升自己的語文教學素養，成為名副其實的“名師”。

6月28日，工作室成員受邀擔任“惠東縣第六屆小學生藝術展演”詩歌朗誦組別評委工作，工作室主持人李妮老師負責賽后點評。

10月16日，惠東縣小學語文名師工作室2018-2019學年第一次工作會議暨語文學科中心教研組教研員培訓，在惠州市一中雙語國際學校舉行。本次活動，張偉元老師和曹燕玲老師分別作了題為“試題研究及分析的指導意見”及“關于分層培訓工作思路和指導意見”的重要講話，并布置了2018-2019學年第一學期小學語文學科工作要點。工作室主持人李妮老師就本學期工作室工作做了具體的部署。

10月24-26日，工作室成員分成三組，配合教研室的工作，圓滿組織了山區片、沿海片、沿江片的語文科優質課評比活動。

三、工作成效與收獲

1.開展教學專著閱讀，扎實推進教學理論學習，不斷提高教學理論素養。

工作室要求成員每學期至少閱讀兩本教學專著。在專著閱讀中，以研究教學名師為主。通過研究性閱讀，深刻了解名師教育教學思想，學習和借鑒他們的教學藝術。特別是通過微信流，老師們對于永正、賈志敏、王崧舟、竇桂梅等許多名師的教學思想及風格，都有了比較全面的了解。從研究學起，從模仿學起，這已經成為加速專業成長的一個捷徑。

2.積極開展課題研究，提高教育科研能力。

“教而不研則淺”，研究是名師工作室的第一要務。本學期我們工作室每位成員在原有研究的基礎上，圍繞縣級課題《指向語用的小學語文閱讀教學研究》開展了小課題研究，進一步提升科研水平。目前，這些課題研究工作正穩步推進。

3.以專題報告及案例評析為引導，積極引領學科教學新發展。

2018年10月16日，惠州一中雙語國際學校李燕娜老師執教了觀摩課《鯨》，工作室成員帶領中心教研員分組評課議課，并由工作室主持人李妮老師總結點評。同時工作室主持人李妮老師及成員林靜校長分別作了題為《如何讓學生“有感情地朗讀”》及《“領”你進入書的海洋》主題講座。這次活動收到了中心教研組教研員的一致好評。

4.以課堂教學研磨為平臺，不斷提升成員教師的課堂教學能力與藝術水平

2018年5月28日舉行小學語文名師工作室同課異構、評課磨課活動。本次活動首先由平山第一小學語文科科長嚴偉霞老師和平山中心小學劉文芳老師進行同課異構，然后由工作室全體成員進行議課、磨課。精品課例的研磨，讓成員們在理解與處理教材、選擇教學方式方法、駕馭課堂等方面都有了很大程度的提高與啟發。而由工作室指導的這兩節課分別獲得了2018年惠州市錄像課評比活動的一、二等獎。

四、努力的方向

根據《惠東縣中小學教學教研工作指導意見》，接下來我工作室計劃開展如下工作：

（一）“提升自己，影響他人”，打造“名優群體”。

1．聚焦課堂教學，塑造個性特質。

工作室本學期的工作重點之一，就是進一步提升名師工作室成員的課堂教學能力，打造每一位成員的“精品課”。通過工作室成員內部開課、開設講座等形式，相互學習，在教學風格和特色上下功夫，力爭形成鮮明的教學個性和特色，確保在同行中有一定的影響。

2．繼續開展教學研究，提升科研水平。

積極撰寫教育教學論文，開展小課題研究，進一步提升科研水平。

3．做好幫扶引領，追求輻射效應。

工作室成員一方面在導師的引領下，實現各方面的自我成長；另一方面，還要成為學科教學的示范者和青年教師成長的幫扶者。本學期，要求各工作室成員結對1～2名青年教師，經常聽課、評課、案例分析，幫助青年教師不斷提高教育教學能力。同時，11月底和12月初，工作室將到大嶺中心小學及增光小學“送課下鄉”并開設學術專題講座，展示工作室實踐成果，追求輻射效應。

4．搭建交流平臺，共享教育智慧。

完善名師工作室博客建設，讓工作室博客成為工作室成員與外界同行進行交流的窗口，實現教育智慧共享。

5．用讀書豐盈自我。

通過專業閱讀，正確把握新課程所倡導的理念，努力改進教學行為，提升教學品質。本學期推薦閱讀的書籍是《李吉林于情境教學》、《竇桂梅于主題教學》。

6．以“觀課、聽課、評課”來提升自己。

學會取他人之長，補己之短。積極探索教學工作新思路，結合自己的研究方向，勤于思考研究中存在的問題，主動想辦法解決，堅持寫教學反思，積極撰寫論文。

（二）分層培訓，整合、盤活資源。

除了工作室成員的自我成長外，我們還會積極配合教研室，開展對各鎮中心教研員的培訓工作，并分片區協助各鎮做好分層培訓工作。具體培訓思路如下：教研員、名師工作室各鎮中心教研員學校教研組（轄區內）1.語文主管領導；2.科組長；3.備課組長；4.骨干教師。

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關鍵詞：語文課堂人文性感悟體驗閱讀整體主導

我們知道：語文是人與人之間一種非常重要的交際工具，《語文課程標準》中曾這樣描述語文這一學科的地位，“語文是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”自從課程改革實施以來，對高中語文教學也帶來一定的變化，過去我們一直在探討，語文應該怎樣教，怎樣的課堂才是我們所追求的課堂，也有人說：語文課也就是，閱讀課文，對準字音，理解字詞，縷清文章結構，總結中心思想等等固定的模式。的確，我們的語文課堂在一段時間里，一直被這種枯燥乏味的固定模式和應試的答題技巧講解所霸占著，語文的人文藝術性和課堂的活力被徹底壓制著。真正的語文課堂是要面向全體學生的，通過一種自主、交流、合作、探究的學習方式，最終使學生獲得基本的扎實的語文素養，提高包括語言表達等多方面綜合能力。

但是從目前高中語文課堂狀況來看，還是不容樂觀的，由于受高考指揮棒的影響，即便是課程改革實施多年，但是一些老師在備課上還是主要圍繞著考點來的，重點還是集中在知識點的梳理上。學生的創造性思維和情感體驗被嚴重的扼殺，迸射活力激情的語文課堂被枯燥乏味的固定模式和應試的答題技巧講解所壓制著。

那么，如何才能是高中語文課堂散發出文學性和人文性的藝術魅力呢？課程改革要求我們的語文課堂教學應該做到以人為本，面對所有的學生而進行人性化教學，我們知道，高中的語文教學內容較之以中小學語文的內容是非常豐富的但同時較之以中小學的它也是更具難度的，所以一些老師都選擇避重就輕，采取重點講授讓學生被動接受的知識的方法，只注重分數的提高卻忽略了能力的培養，因此我們在教教學中，首先做到的一點就是：一、把閱讀的權利還給學生有的教師總有這樣的誤解，在高中的課堂上進行閱讀教學，這不是耽誤時間嗎？實則恰恰相反，在高中語文閱讀教學過程中，學生也并不是機械地把書本上的文字語言轉化成用嘴表達的語言，而是通過感悟體驗，用自己的話來感悟理解，有時候還要有讀者和作者的心靈的“碰撞”和情感的交流，達到一種默契的情感共振，所有這些，都是教師用語言傳授所代替不了的。

學生閱讀是情感體驗和感悟認識的過程，教師最好不要對文本進行“碎尸萬段”式的剖析，這樣也勢必會對學生的整體感悟有影響。教師根據學生的現狀和認知水平，考慮到情感體驗的不同，只做情景的烘托和適時的引導即可，僅僅給那些體悟不深刻的做點撥，讓他們最終能豁然開朗。最終還是讓學生自己親身去感悟、體驗。

二、從整體上對文章進行把握

在高中的語文課堂教學中，教學的一個很重要任務之一就是培養學生創新能力和意識。新課程改革倡導語文課堂教學應注重學生的主體地位，改變課堂沒有生機和活力的傳統教學模式，意在重新喚醒學生主動自覺自主積極參與課堂教學的意識。語文這一學科有自己的學科特點，他的學習過程并不是每課知識點的累加，而是循序漸進對文本閱讀、理解、感悟、欣賞和體驗的過程。傳統的教學是盲目地文本中的知識點剝離出來，強塞加給學生嚴重忽視了學生的自我感悟過程，同時對語文學科的人文性根本沒有體現，只有課堂上學生有自己的感悟，對文本進行從整體山共進行把握和分析，讓學生在反復閱讀文章后，把原文的思想變成了自己的情感表達。

三、體現教師的主導作用而非主體教材絕不是不可動搖的圣旨，學生更不是被動接受知識的容器，二者是一個有機互動整體不可分割的關系。當學生遇到疑難時，教師要善于啟發，讓他們豁然開朗；當學生出現意見分歧時，教師要懂得點撥，讓他們重回理性的思考；當學生理解有困難時，教師也能把腐朽變神奇，把復雜變簡單，讓學生能夠親近，而不卻步；當學生有求職拓展欲望時，教師要敢于以自己獨特見解去填補審視，等等，教師課堂的地位不可或缺，但千萬記住是主導而非主體。

此外，教師還要敢于從教材中脫離出來，也就是不要固守著教材不放，要敢于跳出語文教語文，從課堂走到課外，不斷延伸學生學習語文的深度和廣度，使語文走向多彩的生活。

四、語文綜合性學習中要注意的問題

長期以來,我們都不是特別重視我們的綜合性學習，我們只是按照教材來教學，甚至有些教師就不講綜合性學習部分。我們這些錯誤的觀點就會導致“語文的外延與生活的外延性的喪失”,很大程度上是把語文停留在口頭上和教科書。

這種封閉狀態下的語文教學,學生的主體意識、創新意識得不到體現,學生只是一部知識接收機器。喪失了語文的功能和趣味。“讓學生學會快樂的學習”的呼聲越來越大,語文綜合性學習,必然要進入我們的視野,運用到語文教學中來。

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關鍵詞：農村教師；培訓團隊；倦怠；人才培養；制度；課程

中圖分類號：G650；G451.2；G443 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0028-02

人才培養靠教師，教師教育離不開專職培訓。廣東省以2012――2016為年限，制訂《廣東省人民政府關于全面實施“強師工程”建設高素質專業化教師隊伍的意見》。提高教師專業素質涵養，成了廣東省各級政府、各學校熱議的話題。湛江市麻章區教育局制訂了《麻章區農村中小學教師輪訓方案》，自己成了小學語文學科一名培訓指導老師，主要負責“新課程理念下的教學實踐”這門課程培訓工作。通過對第一批學員培訓，發現部分學員對教師培訓倦怠的表現尤為突出，引起對農村教師培訓的思考。

一、學員在培訓中的表現

1. 思想不重視

目前的教師培訓活動隨處可見這樣一些現象：參訓教師在聆聽培訓者授課后忙于“拷貝課件”而忽略了和培訓者的積極對話；參訓教師在實地考察、觀摩學習中忙于拍照、復制課例而忽略了對自我教育教學環境的思考；培訓返崗后急于照搬模仿而不能切合實際變革課堂教學。這種現狀延續多年，參訓者釀成了根深蒂固的被動學習思想，表現為培訓時出現遲到或早退現象，個別老師或者坐著無所事事，或者交頭接耳，不能做到“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。這些現象集中反映了目前的教師培訓活動過于關注“拿來即用”而忽略活學活用、過于重視培訓現場而輕視后續效果跟蹤、過于注重理念轉變而輕視教師可持續發展能力的提升。求學分，評職稱，完成培訓任務為主要目的的培訓，由于缺失壓力而使受訓教師思想松動，沒能達到培訓的目的和學習效果。

2. 學習不認真

學習不認真較為突出的表現是在作業方面。全班39名學員來自7所學校（含校區）。針對“培訓感悟”一項作業統計發現，六禮校區3名教師參訓，有2人作業雷同，1人作業有部分雷同；塘東校區4名教師參訓，有2人作業雷同，1人不寫作業；良村校區6名教師參訓，有2組各2人作業雷同。另外，還有部分老師寫作業的做法是拆你的東墻補我的西墻。老師在培訓時學習不認真由此可見一斑。

3. 活動不積極

根據課程設置，新課程理念下的教學實踐主要圍繞觀課、議課（小組根據議課主題，把“一個亮點”“一個困惑”“一個建議”設計于卡紙上）、教學設計、集體備課等內容開展培訓。在小組議課并設計卡紙時，有些教師的表現是事不關己高高掛起。特別是在教學設計這一環節，參訓老師表現更被動。已經在前一次培訓時明確了教學設計相關要求，還把要求、表格內容保存在公共平臺，培訓時依然有大部分教師沒有帶來新課程標準、語文課本和教學參考資料等備課必備資料，學員“船到橋頭自然直”的思想普遍存在。

二、對教師培訓的思考

教師培訓時的倦怠表現，既與培訓者有關，也與參訓者有關；既與管理有關，也與制度有關；既與培訓環境有關，也與培訓內容有關。通過全方位、多角度調整培訓工作，希望能消除教師培訓時倦怠的表現，使教師培訓工作向著順暢、高效的方向發展。

1. 要鍛造過硬培訓團隊

《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》明確指出，要建立一支專兼職結合的優秀培訓團隊，遴選一線優秀教師所占比例不少于50%。打鐵先得自身硬。培訓團隊，特別是來自一線教師的兼職培訓者，心中沒有掌握培訓“秘訣”，要創造條件為其“修煉”提供保障，使其培訓專業水平和思想意識得到提高，才能為高效率開展培訓工作提供正能量。推進大學與中小學合作伙伴關系建設，建立教師間日常觀摩文化，這是美國促進教育理念“下沉”，持續加力中小學教師培訓的重要改革創舉之一。在美國，馬薩諸塞州克拉克大學與大學公園示范學校（Campus School）的合作取得了公認的成功，揭開了大學――中小學合作伙伴關系建設的新篇章。其采取的成功舉措之一就是為受訓教師聘請多名合作導師或助理教師，通過觀課、課例研究、指導教學設計等多種方式讓受訓教師得到多維度的專業指導。由于參訓教師數量之多，校本層面的培訓成為更合理、有效、科學的教師培訓形態。可把培訓團隊先“下沉”到大學、“下沉”到培訓基地“深造”提升涵養，是值得借鑒和嘗試的做法。

2. 要完善管理制度建設

第一，建立教師激勵制度。參訓積極性是世界教師培訓制度的軟肋，引入多樣化舉措來攻克這一難題是世界各國的現實選擇。在美國，國家致力于建立有利于教師有效培訓的制度環境，鼓勵學區獎勵、挽留、提高有效教師培訓的舉措，激勵教師參訓的積極性，確保每一位學生能夠享有有效教學服務。不可否認，以往通過一個文件、招來一批學員、請來一個教師、舉行一個講座的“你講我聽”傳統培訓模式，缺乏對教師學習實踐性特點的關注，忽視了教師作為成人學習的規律，讓一些教師形成了培訓即應付完成任務、而無用武之地的思想。轉變這一局面，與時俱進建立健全教師培訓積極性激勵制度迫在眉睫，還因為只有教師學而不厭，才能誨人不倦。

第二，建立與一線教師聯系機制。為了提高教師培訓內容的針對性，逐步形成調研先行、勇于探索、大膽實踐的機制，培訓內容務必接一線教師之地氣。通過實地調查與問卷調查等多種渠道了解農村教師自身的實際和工作的實際，可以讓受教育者對自我能力、工作狀況等方面進行評價，以及對教師授課方法提出建議。通過課前調研，能比較準確地了解農村教師自身的實際以及他們的關注點、困惑點和期望點，為教學貼近農村教學實際提供重要依據。長期深入一線教師隊伍，才能了解教師所急、所需，才能更科學地制定出一套符合農村教師發展的培訓方案體系。

第三，建立培訓跟蹤機制。現在的培訓，更多體現在一下課，培訓就意味著結束，難于尋覓教師培訓后的跡象。對于培訓專家來說，很多都是匆匆講授完自己的一天半天的課程，就又急匆匆地離去，根本沒有時間、更不可能去看這些反饋進而對其進行指導。跟進的目的不僅僅是對學員的檢測和評價，更重要的是通過反饋來進行下一步的指導，利用反饋完善長期的培訓實效評測體系。培訓的目的是教師專業發展，所以培訓要關注教師行為和態度的改變，關注教師的進步，關注學生各方面的變化和進步，關注這些受培訓教師對其他教師、對學校的影響，關注培訓的長期實際的效果。每一批學員每一期的培訓，相關部門要全面關注各方面的情況與變化，然后反過來總結培訓內容、形式等方面的得失。可見，培訓跟蹤機制的建立，有利于學員、培訓機構互利雙贏，不容小視。

第四，健全評價考核機制。教師培訓的評價應該是全方位多主體的評價體系。全方位，不僅僅應對培訓機構進行評價考核，還應對接受培訓教師的長期效果進行跟蹤評價考核，最后就是對培訓專家的評價。對接受培訓教師的評價，應該注重返校后的實踐評價，延遲結業證書的頒發，督促教師繼續學習。對專家的評價，應該制訂專門的培訓專家遴選機制，國家級的、地方和縣級的教師培訓師等等，對培訓專家庫進行淘汰、更新。多主體，就是多方參與綜合每一個群體評價的全面評價，學員、專家和第三方要評價培訓機構，培訓機構自身評審自己，對學員和專家的評價也是如此。建立健全、科學、合理的評價考核機制，是促進培訓工作和教師發展的一種工具和手段，能行之有效地激發參與人員的動力。

3. 要優化培訓課程內容

只靠理論本身不能使人成為一個出色的教師或教育家。經驗和思考、理論和實踐、天資和有目的的培養，只有把這些有機結合起來才能培養出出色的教師和教育家。為了培養當代卓越教師，優化教師培訓課程值得潛心研究。

第一，經歷與經驗分享。在大學，有些教授有著“不到長城非好漢”的雄心壯志，其歷程激勵人心。如嶺南師范大學的曾茂林教授，他從幼兒園到小學，到中學，到教育廳，到大學的工作經歷，細細聽之無不催人奮進。中小學一線教師當中，也有很多人通過自己的努力和思考，某方面工作成績傲人。知識淵博的大學教授和身懷特技的一線教師都可聘請為講師，為學員分享其經歷、經驗，既有文雅之味，又帶有濃濃草根味，能給人啟迪，能激人勵志，易受人模仿。

第二，專題與觀摩研討。要把專題論壇、專題報告與觀摩研討活動融會貫通于一體，是理論與實踐熔于一爐的體現。培訓課程若“專題”與“觀摩”各自為政，專題則缺少活動的論證，觀摩活動則缺少理論理念的支撐，皆不完美。以專題理論為舵，展開多種形式的觀摩活動，然后由學員研討、專家點評、專家答疑，既能讓學員明確教育教學必須以理論為基礎，亦會進一步明確實踐是如何用理論當向導的。

第三，取長補短設置完美課程。世界各國都重視對教師的培訓，重視教師培訓必定離不開對培訓課程的研究。研究國外對教師培訓開設的課程，有助于我們開闊視野，受到啟迪，更有助于取別人之長，補自己之短，達到優化我們對教師設置培訓課程的目的。國外教師培訓涉及內容相當廣泛，既有職業發展的宏觀議題，也有對具體教學技術方法與技能的微觀觀照；既有教學問題的訓練，也有教師的交流技能、家長訓練技能方面的培訓。更重要的是，國外教師培訓領域重視基于教育教學實踐中的問題而設計培訓內容。譬如，職業發展、交流技能訓練、教職工發展、學生家長培訓等。圍繞著“經驗和思考、理論和實踐、天資和有目的的培養”主題，攫取國外前沿的培訓內容，取其精華為我所用，相信會開發出更出彩、教師更欣然接納的培訓課程，促進教師專業化發展，更好地促進人才培養工作。

參考文獻：

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