線上教學(xué)實(shí)施的具體策略范文

時(shí)間:2024-01-17 17:18:52

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線上教學(xué)實(shí)施的具體策略

篇1

關(guān)鍵詞:高職專(zhuān)業(yè)課程;混合式教學(xué);教學(xué)改革

1高職院校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的必要性

為了加快響應(yīng)職教20條中國(guó)家針對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)改革的要求[1],加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),對(duì)接就業(yè)崗位需求,職業(yè)教育教學(xué)方法改革[2]早已刻不容緩。線上線下混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)面對(duì)面直觀教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)高效又個(gè)性化的特點(diǎn),是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的切入點(diǎn)之一[3]。但是目前,各職業(yè)院校在實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程中真實(shí)運(yùn)用線上線下進(jìn)行混合式教學(xué)的卻不多,并沒(méi)有形成一個(gè)完備的教學(xué)改革體系,大家均處于摸著石頭過(guò)河的階段。本文以鐵道機(jī)車(chē)專(zhuān)業(yè)《內(nèi)燃機(jī)車(chē)柴油機(jī)》課程為例,詳細(xì)描述了運(yùn)用線上線下混合式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程,并取得了較好的效果。

2專(zhuān)業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1教學(xué)整體分析?!秲?nèi)燃機(jī)車(chē)柴油機(jī)》課程是鐵道機(jī)車(chē)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程。其功能是對(duì)接鐵道機(jī)車(chē)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),面向機(jī)車(chē)乘務(wù)員工作崗位,培養(yǎng)內(nèi)燃機(jī)車(chē)司機(jī)對(duì)柴油機(jī)的檢查、運(yùn)用和故障分析處理能力,并為后續(xù)頂崗實(shí)習(xí)等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由于內(nèi)燃機(jī)車(chē)柴油機(jī)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜緊湊,部件種類(lèi)繁多,部分原理抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)理解困難;部件整體重量大,且機(jī)車(chē)內(nèi)部空間狹小,既無(wú)法拆解部件講解也無(wú)法到機(jī)車(chē)內(nèi)部現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)。針對(duì)內(nèi)燃機(jī)車(chē)柴油機(jī)結(jié)構(gòu)復(fù)雜和學(xué)生討厭灌輸課堂、喜愛(ài)動(dòng)手的特點(diǎn),采用現(xiàn)場(chǎng)工作視頻引導(dǎo)、結(jié)構(gòu)認(rèn)知、流程探索、仿真模擬和實(shí)車(chē)演練等遞進(jìn)式環(huán)節(jié),逐步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí),課中廣泛運(yùn)用趣味游戲和信息化手段融入以上各環(huán)節(jié)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在輕松歡快的課堂氣氛中達(dá)成掌握知識(shí)、錘煉技能和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。2.2教學(xué)策略。2.2.1教學(xué)設(shè)計(jì)思路。構(gòu)建技能、知識(shí)和素養(yǎng)三線并行的育人策略,在實(shí)踐教學(xué)中融入專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng),做到在做中學(xué),學(xué)中做,同時(shí)引入現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn),采用校企雙導(dǎo)師制將學(xué)生以“準(zhǔn)職業(yè)人”的身份進(jìn)行培養(yǎng),從而達(dá)到畢業(yè)生與工作崗位要求完美銜接(如圖1)。崗位技能:以“開(kāi)車(chē)時(shí)柴油機(jī)必做的體檢”為主線,依靠檢外科、測(cè)血壓、通腸胃和查內(nèi)科四大模塊為具體任務(wù),導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容激發(fā)興趣,掌握核心技能。教學(xué)內(nèi)容:從各系統(tǒng)部件的具體作用、結(jié)構(gòu)組成、工作流程和實(shí)踐操作四方面內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),在層層遞進(jìn)的階段學(xué)習(xí)中突破教學(xué)重點(diǎn)。課程思政:在小組合作學(xué)習(xí)中錘煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力,在理論知識(shí)和崗位技能的學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)安全生產(chǎn)、規(guī)范操作和愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。2.2.2教學(xué)策略設(shè)計(jì)。結(jié)合學(xué)情分析,以現(xiàn)實(shí)崗位、技能、素養(yǎng)為載體,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和小組合作法,設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的“四心”教學(xué)模式,輔以企業(yè)導(dǎo)師在線指導(dǎo),推行企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn),助推專(zhuān)業(yè)實(shí)踐,融合課程思政,以現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景為中心,以職業(yè)技能為核心,以游戲模式教學(xué)使學(xué)生動(dòng)心,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻提醒學(xué)生牢記敬業(yè)奉獻(xiàn)的初心,全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。2.2.3教學(xué)實(shí)施過(guò)程。教學(xué)實(shí)施過(guò)程包括課前自主學(xué)習(xí),診斷分析,知識(shí)預(yù)演;課中情景模擬,合作探究,突破難點(diǎn);課后雙師指導(dǎo),鞏固提高三個(gè)階段,以“開(kāi)車(chē)時(shí)柴油機(jī)必做的體檢項(xiàng)目”為任務(wù)驅(qū)動(dòng),依照“四心”教學(xué)策略,在教學(xué)過(guò)程中利用微課、視頻、動(dòng)畫(huà)、游戲、實(shí)操等方式,將探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合,營(yíng)造活躍的師生互動(dòng),生生互動(dòng),現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的課堂氣氛。課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)法,在老師引導(dǎo)下,通過(guò)小組合作,企業(yè)導(dǎo)師線上指導(dǎo),課后平臺(tái)答疑提高,使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中達(dá)成目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容圍繞“開(kāi)車(chē)時(shí)柴油機(jī)必做的體檢項(xiàng)目”展開(kāi),每次課中的任務(wù)均為總?cè)蝿?wù)的一部分,學(xué)生均需要填寫(xiě)“柴油機(jī)體檢表”,課程中針對(duì)知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。如圖2所示,在一次課的授課過(guò)程中,首先課前在教學(xué)平臺(tái)上傳視頻、動(dòng)畫(huà)、課件等教學(xué)資源,安排學(xué)生完成相關(guān)討論、測(cè)試題和視頻拍攝任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并完成預(yù)習(xí)任務(wù)。課中,以現(xiàn)場(chǎng)工作案例導(dǎo)入課題,以崗位工作為中心,引起學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重視;采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,小組合作的方式探索柴油機(jī)關(guān)鍵部件的結(jié)構(gòu)和作用;以趣味游戲的形式演練核心系統(tǒng)工作流程,讓學(xué)生動(dòng)心;利用真實(shí)部件的組裝探究關(guān)鍵部件的工作原理,使學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐達(dá)成技能目標(biāo),解決核心問(wèn)題。課后,企業(yè)導(dǎo)師在教學(xué)平臺(tái)指出學(xué)生完成各類(lèi)任務(wù)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生,不忘工匠精神嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某跣摹亩瓿蓛?nèi)燃機(jī)車(chē)柴油機(jī)核心系統(tǒng)的作用、組成、原理、故障、和解決故障等環(huán)節(jié),全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。2.3實(shí)施效果。以“鐵路工匠”先進(jìn)模范為榜樣,端正學(xué)生人生觀、價(jià)值觀,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,有效克服以往學(xué)習(xí)過(guò)程中知難而退的情緒;以現(xiàn)場(chǎng)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作案例、實(shí)車(chē)場(chǎng)景導(dǎo)入課題、激發(fā)興趣、指導(dǎo)實(shí)踐和完成考核,從而解決教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生能較好地理解了柴油機(jī)核心系統(tǒng)部件的作用和結(jié)構(gòu),初步掌握了柴油機(jī)啟機(jī)時(shí)的檢查、排查和核查方法以及運(yùn)用中簡(jiǎn)單故障的關(guān)缸處置操作,內(nèi)燃機(jī)車(chē)柴油機(jī)理論知識(shí)測(cè)試成績(jī)100%及格。在課后,設(shè)置了能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的作業(yè),輔以校企雙師的指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)了對(duì)課中理論知識(shí)、實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的升華。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中依托職教云教學(xué)平臺(tái)[4]資源共享,此類(lèi)教學(xué)方法已廣泛應(yīng)用于學(xué)校各專(zhuān)業(yè),筆者利用了信息化技術(shù)更好地創(chuàng)造“以學(xué)生的發(fā)展為本”、“以適應(yīng)職業(yè)崗位的生存為本”的教育教學(xué)條件和環(huán)境,優(yōu)化每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,彰顯每位學(xué)生的社會(huì)價(jià)值。企業(yè)導(dǎo)師對(duì)本門(mén)課程的教學(xué)實(shí)施和學(xué)生的表現(xiàn)給予了充分肯定和認(rèn)可。

3結(jié)語(yǔ)

結(jié)合以上對(duì)專(zhuān)業(yè)課程混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施,筆者認(rèn)為為了能夠更好更快地推進(jìn)混合式教學(xué)的改革,應(yīng)盡快加強(qiáng)教師開(kāi)展混合式教學(xué)的理念與能力和新型教材的建設(shè),緊密結(jié)合“三教”改革中“教師”和“教材”改革,同時(shí)也要完善混合式教學(xué)配套的軟硬件設(shè)施,加強(qiáng)混合式教學(xué)中的過(guò)程性考核和現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的使用,充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,從而實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的深入改革。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知[Z].教高函[2018]8號(hào),2018-08-22.

[2]楊志慧.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職混合式教學(xué)模式研究[J].長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2020,20(02):33-36.

[3]杜麗萍,石龍,孫福才,戴伯樂(lè).高職院校線上線下混合式“金課”的探索與實(shí)踐———以《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2020,41(26):58-61.

篇2

關(guān)鍵詞:體育;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,“創(chuàng)新”是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的靈魂。對(duì)于學(xué)校教育來(lái)講,如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的人才,研究性學(xué)習(xí)作為解決策略之一被提出來(lái)。研究性學(xué)習(xí)重建了教學(xué)觀、課程觀、師生觀和學(xué)習(xí)觀,為教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究提供了全新的研究領(lǐng)域和方向。換言之,教學(xué)設(shè)計(jì)是有效實(shí)施研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和關(guān)鍵,而面向研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的系統(tǒng)研究還比較薄弱[1]?,F(xiàn)代教育理念不斷沖擊傳統(tǒng)教學(xué)理念,先進(jìn)的教育思想促使新的教學(xué)模式產(chǎn)生。普通高等學(xué)校的教育手段和教學(xué)模式直接影響大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)教育模式下,教師是教學(xué)活動(dòng)的主體,自始至終教師扮演著教學(xué)主體的角色,學(xué)生扮演著被動(dòng)接納的角色,教學(xué)過(guò)程中師生之間缺乏互動(dòng)性,學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與程度差,以至于教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞受到影響,教學(xué)效果差。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展,各種現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)的興起,互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展與普及,促使學(xué)生學(xué)習(xí)的模式發(fā)生著繁體腹地的變化,科技推動(dòng)著教育理念、教育模式、教學(xué)方法發(fā)生變化,以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的前進(jìn)腳步。新的教學(xué)模式呼之欲出,傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式受到極大地沖擊,翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得現(xiàn)代日趨嚴(yán)重的教、學(xué)矛盾得以有效解決,使教師于學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變,課堂不再是教師一個(gè)人的舞臺(tái),而是全體學(xué)生展示自身能力和創(chuàng)造力的舞臺(tái),教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力[2]。

二、體育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

翻轉(zhuǎn)課堂基于研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行組織課前、課上及課后的整個(gè)教學(xué)過(guò)程,因此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究方法提出新的要求,在目前的教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中,更多的研究關(guān)注的是運(yùn)用線性系統(tǒng)方法模型對(duì)一個(gè)學(xué)校的全部課程設(shè)置計(jì)劃一門(mén)具體的課程、一個(gè)教學(xué)單元等進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師不是教學(xué)主體,由師生共同構(gòu)成了研究行學(xué)習(xí),師生之間不是相互對(duì)立的主客體關(guān)系,而是對(duì)話關(guān)系。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者,教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)內(nèi)容,組織討論,并對(duì)所獲得結(jié)論加以評(píng)判和指正,使學(xué)生的研究成果無(wú)限趨向于正確,最后加以全面綜合的點(diǎn)評(píng),使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的多方面能力,全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(一)線上教學(xué)設(shè)計(jì)

教師充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段,包括網(wǎng)易云課堂、YY教育、多貝等。高校中的現(xiàn)代教育技術(shù)也發(fā)展迅速,學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)大力發(fā)展,與相對(duì)成熟的學(xué)習(xí)平臺(tái)合作,共同開(kāi)發(fā)建立適合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了有力的技術(shù)支持。線上教學(xué)設(shè)計(jì),教師主要負(fù)責(zé)線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),主要包括:教學(xué)視頻或微課制作、電子教案、教學(xué)資源補(bǔ)充、討論專(zhuān)區(qū)、通知、作業(yè)、管理、統(tǒng)計(jì)、考試等方面。教師要對(duì)信息資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。如圖1所示。教師在線上為學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備,有利于學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí),對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容有大致的了解,先形成自己的先期理解,在課堂教學(xué)過(guò)程中才能提出更有價(jià)值的疑問(wèn),加強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度。另外,學(xué)生在課堂之上沒(méi)有理解的內(nèi)容,也可以通過(guò)線上的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充,同時(shí)能夠利用線上的教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充,例如對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員的比賽視頻欣賞,對(duì)專(zhuān)門(mén)教科書(shū)的查閱,更好地掌握課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,更重要的是在這樣的探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,掌握獲取知識(shí)的方法和手段,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。線上教學(xué)的設(shè)計(jì)中,教師對(duì)于線上班級(jí)的管理的作用也很重要,好的管理可以讓學(xué)生的注意力集中到線上教學(xué)的學(xué)習(xí)中,利用所學(xué)知識(shí)的趣味性,教師采用有效的管理手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)完成學(xué)習(xí)的過(guò)程,達(dá)到教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

(二)線下教學(xué)設(shè)計(jì)

線下的教學(xué)設(shè)計(jì)具體指教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的總體規(guī)劃,包絡(luò)教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)分組、提出問(wèn)題、分組探討、集中討論、教師講評(píng)、分組實(shí)踐等教育環(huán)節(jié)。教師在課前需要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作,對(duì)于教學(xué)的主要內(nèi)容的引導(dǎo)要有預(yù)先的設(shè)計(jì),在課堂教學(xué)的前期過(guò)程巧妙的引出課堂教學(xué)主要內(nèi)容。根據(jù)實(shí)踐課堂學(xué)生的組成,科學(xué)分組,體育實(shí)踐課多數(shù)為合班教學(xué),學(xué)生來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)班級(jí),彼此不熟悉,因此分組時(shí)紀(jì)要考慮到學(xué)生專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián),又要照顧學(xué)生間的交流平臺(tái)的搭建,還要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)能力的差別,進(jìn)行合理分組,有利于探討、交流、學(xué)習(xí)。分組之后,教師集中提出本次課的教學(xué)任務(wù),提出需要學(xué)生自行解決的技術(shù)難題,組織學(xué)生分組進(jìn)行探討,探討之后集中讓各個(gè)小組成員派出代表講解小組討論結(jié)果,教師組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行討論,在此過(guò)程中,教師應(yīng)對(duì)于踴躍發(fā)言,積極參與的小組和個(gè)人,給予獎(jiǎng)勵(lì)(分?jǐn)?shù)、口頭表?yè)P(yáng)),鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程之中。根據(jù)學(xué)生的講解,教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng),最后結(jié)合學(xué)生的理解程度,教師對(duì)課堂主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析,提出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注意的動(dòng)作要點(diǎn)、動(dòng)作難點(diǎn),講解技術(shù)動(dòng)作之間的聯(lián)系。教師講評(píng)是課堂實(shí)踐教學(xué)中最重要的部分,在此過(guò)程中,教師要抓住課堂上學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行最大限度的評(píng)價(jià)和指導(dǎo),實(shí)時(shí)針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),并給以科學(xué)、合理的指導(dǎo)意見(jiàn),使學(xué)生在基本知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧、溝通能力、個(gè)人能力鍛煉等諸多方面得到教師的廣泛指導(dǎo),從而在提高學(xué)生智力學(xué)習(xí)的同時(shí),提高學(xué)生的非智力因素的發(fā)展,主要包括:學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力、社會(huì)適應(yīng)性等方面,在學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中,最大限度地發(fā)揮體育課程的教育功能,體現(xiàn)體育學(xué)科異于其他學(xué)科的教育優(yōu)勢(shì),全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)教師的講解,讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí),在練習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中,體會(huì)技術(shù)動(dòng)作,教師則進(jìn)行教學(xué)巡視,針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特性進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),如發(fā)現(xiàn)共性錯(cuò)誤,教師可進(jìn)行集中糾正。線下教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師具有更豐富的知識(shí)和更強(qiáng)的教學(xué)能力,是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要保障。課堂的翻轉(zhuǎn),主要目的是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)更加全面的綜合素質(zhì),教師的角色雖然改變,但扮演著更加全面、更加重要的角色,更加體現(xiàn)教師駕馭教學(xué)的綜合能力。在這里,“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí),而越來(lái)越多地激勵(lì)思考;除他的正式職能以外,他將越來(lái)越成為一個(gè)顧問(wèn),一位交換意見(jiàn)的參與者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn),而不是拿出現(xiàn)成真理的人”[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念的引入,顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,嶄新的教育理念的背景下,正在引導(dǎo)著我國(guó)教育領(lǐng)域的變革。作為普通高等院校的一門(mén)學(xué)科,體育課程中對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的運(yùn)用是大勢(shì)所趨,翻轉(zhuǎn)課堂不光是教學(xué)形式上的改變,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)體育課程的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊,而體育學(xué)科自身的教育功能的優(yōu)勢(shì)也將在具體的運(yùn)用過(guò)程中得以體現(xiàn),科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教育人才的創(chuàng)造,體育教師的綜合素質(zhì)的提高是實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件,優(yōu)秀的教學(xué)模式需要優(yōu)秀的教育人才的具體實(shí)施,利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,發(fā)揮體育學(xué)科的教育功能,真正體現(xiàn)體育學(xué)科的教育優(yōu)勢(shì)。科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件,優(yōu)秀的教育資源是翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件,因此,翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施,不緊要做好科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì),還要做好教育實(shí)施者的培訓(xùn),不斷提高教師的綜合能力,使翻轉(zhuǎn)課堂這種優(yōu)秀的教育模式在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)過(guò)程中,發(fā)揮良好的教育作用。

作者:姜波 單位:黑龍江大學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]曾翔翎.研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究[J].中央電化教育館,2011,(3).

篇3

2015年10月19日,教育部了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015—2018年)》(簡(jiǎn)稱(chēng)《行動(dòng)計(jì)劃》),提出了順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢(shì),應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué),促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”則是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),讓互聯(lián)網(wǎng)與教育進(jìn)行深度融合,可以充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí),創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài),構(gòu)建新的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學(xué),創(chuàng)建了一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)組織形式。

2O2O教學(xué)模式

O2O教學(xué)模式將線上線下的教與學(xué)結(jié)合起來(lái),將新的思維方式應(yīng)用到普通的教學(xué)中,創(chuàng)建一套新型教學(xué)模式,給教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、師生的交流溝通帶來(lái)一種新的體驗(yàn)?;ヂ?lián)網(wǎng)教育形式有很多,如O2O教學(xué)、MOOC和微課,但它們的教學(xué)形式不同,其強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在線上與線下的互動(dòng),利用互聯(lián)網(wǎng)(特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng))上的信息與通信工具進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的一種教學(xué)方法,通過(guò)移動(dòng)終端的智能應(yīng)用和即時(shí)通信工具就可以完成。這種教學(xué)模式依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能終端,可以使學(xué)生充分利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行日常學(xué)習(xí)。移動(dòng)性、即時(shí)性、參與性、體驗(yàn)性、交互性與碎片化是O2O教學(xué)模式與眾不同的特點(diǎn)。

3高職院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前,全國(guó)高職院校已達(dá)1341多所,占據(jù)高等教育的“半壁江山”。同其他類(lèi)型的教育相比,高職院校教學(xué)以實(shí)踐教學(xué)為主,培養(yǎng)技術(shù)技能型人才,服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)。但長(zhǎng)期以來(lái)所形成的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需要,存在一系列問(wèn)題。

3.1學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不足

隨著高職實(shí)踐課程所占比的不斷增加,對(duì)設(shè)備的需求越來(lái)越大,而資金投入比較少,實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊并且數(shù)量較少,一組學(xué)生圍著一臺(tái)設(shè)備,真正能動(dòng)手的機(jī)會(huì)較少。因此,實(shí)踐教學(xué)比的增加與學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作不足存在嚴(yán)重不協(xié)調(diào),一定程度上導(dǎo)致職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。

3.2課前—課上—課后脫節(jié)

由于時(shí)間與空間的原因,教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)主要集中在課堂環(huán)節(jié),下課走人,課后答疑幾乎沒(méi)有,導(dǎo)致課堂教學(xué)與課外教學(xué)脫節(jié),教師與學(xué)生之間的交互疏遠(yuǎn),浪費(fèi)了大量碎片時(shí)間。

3.3移動(dòng)設(shè)備侵入教學(xué)課堂

隨著智能手機(jī)的普及,手機(jī)入侵課堂教學(xué)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。上課過(guò)程中,刷微博、聊QQ、發(fā)朋友圈的人越來(lái)越多。有些教室特意安裝了手機(jī)袋,收繳手機(jī),因此引發(fā)了一些沖突,嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。除了外界的因素外,課程設(shè)置、教學(xué)安排、師資隊(duì)伍等方面也暴露出各式各樣的問(wèn)題。在信息化時(shí)代,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足高職教育,構(gòu)建依托移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò),開(kāi)展O2O實(shí)踐教學(xué)模式改革,有利于高職教學(xué)的發(fā)展。

4O2O在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用

目前每個(gè)學(xué)校都在建設(shè)數(shù)字化課程資源庫(kù),但這些課程資源大多偏理論性,實(shí)踐教學(xué)僅僅以PPT、錄像等形式呈現(xiàn)出來(lái)。計(jì)算機(jī)課程教學(xué)主要以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為主,將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行延伸,引入新的教學(xué)方法和理念,提高學(xué)習(xí)的有效性。經(jīng)過(guò)多年的課程資源建設(shè),高職院校很多課程都積累了一定的教學(xué)資源信息,部分實(shí)現(xiàn)了信息化支持。本文就以“計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)技術(shù)”為例,運(yùn)用O2O教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,分析開(kāi)展O2O教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

4.1利用移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò),搭建智能課程教學(xué)平臺(tái)

課程教學(xué)平臺(tái)是承載數(shù)字化課程資源的信息化平臺(tái)。利用移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)可以滿(mǎn)足師生“課前、課中、課后”的教與學(xué)的全部應(yīng)用場(chǎng)景,除了將傳統(tǒng)教與學(xué)重復(fù)性、事務(wù)性工作進(jìn)行信息化處理,降低師生等多種角色的工作量之外,還能夠獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中沉淀下的各類(lèi)數(shù)據(jù),針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),方便教師制定個(gè)性化的學(xué)校方案,做到一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)校方案,因材施教,在課程組織形態(tài)、教學(xué)方式等方面提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效率和體驗(yàn)。

4.2重組課程教學(xué)內(nèi)容

任何一門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容并不是都適合做成線上教學(xué),需要將課程知識(shí)點(diǎn)碎片化,進(jìn)行優(yōu)化和重組?!坝?jì)算機(jī)局域網(wǎng)技術(shù)”是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的理實(shí)一體化課程,有些簡(jiǎn)單且又容易理解的內(nèi)容放到線上,標(biāo)志為課前信息,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),督促學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)。如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展歷史章節(jié)中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)OSI7層模型和TCP/IP模型的講解,都是純理論的知識(shí)點(diǎn),易于理解。而一些實(shí)踐性較強(qiáng),不易理解的內(nèi)容適合與線上線下相結(jié)合,貫穿整個(gè)“課前、課中、課后”。如雙絞線的制作、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的配置等教學(xué)內(nèi)容,這時(shí)可以將理論講解和實(shí)踐操作做微視頻置于線上,線下主要進(jìn)行實(shí)踐演示。同時(shí)在每個(gè)內(nèi)容設(shè)置后,還需進(jìn)行單元內(nèi)容測(cè)試,掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果,也為課程考核評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐。

4.3教學(xué)實(shí)施的變革

傳統(tǒng)教學(xué)的單向傳授不應(yīng)再出現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中,知識(shí)的講解已經(jīng)在線上實(shí)施完成,因此教學(xué)實(shí)施應(yīng)進(jìn)行變革。以線上教學(xué)為基礎(chǔ),對(duì)于線下的教學(xué)活動(dòng)主要以討論分析、重點(diǎn)難點(diǎn)講解、實(shí)踐練習(xí)等的形式進(jìn)行,教師可以隨時(shí)將教學(xué)測(cè)試移至線上,利用線上平臺(tái),更好地跟蹤測(cè)試動(dòng)態(tài),便于數(shù)據(jù)的收集和分析。此外教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要引導(dǎo)學(xué)生利用移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)(如微信)進(jìn)行課堂討論和線上內(nèi)容的再次學(xué)習(xí)。在講解廣域網(wǎng)接入方式時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論,可以是線上討論,也可以是線下交流,教師全過(guò)程跟蹤,適時(shí)參與互動(dòng),所有的線上討論都留有痕跡?;钴S整個(gè)課堂氣氛的同時(shí),很好地解決了手機(jī)入侵課堂的問(wèn)題。

4.4開(kāi)展混合考核

在線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)境下,教學(xué)的考核也行進(jìn)行改革,需要將線上學(xué)習(xí)等內(nèi)容納入教學(xué)評(píng)價(jià)考核中,實(shí)現(xiàn)線上線下混合式考核。以“計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)技術(shù)”課程為例,除了考核IP地址配置、雙絞線制作等知識(shí)點(diǎn)外,還需將線上學(xué)習(xí)進(jìn)度、交流與討論、線上單元測(cè)試等納入考核環(huán)節(jié),分配權(quán)值作為最終考核成績(jī),具體考核方式還需任課教師進(jìn)行合理的設(shè)置。表1給出了“計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)技術(shù)”課程教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。

5結(jié)語(yǔ)

篇4

改進(jìn)各教育主體有關(guān)混合式教學(xué)的認(rèn)知

學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等在內(nèi)的各相關(guān)教育主體是否能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,是否對(duì)混合式教學(xué)有充分的認(rèn)知,直接影響高中歷史混合式教學(xué)方式的應(yīng)用與推廣的成敗。這就需要教育主管部門(mén)和高中學(xué)校清楚混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及實(shí)踐價(jià)值,及時(shí)轉(zhuǎn)變各自的認(rèn)知觀念,推動(dòng)混合式教學(xué)在高中歷史學(xué)科的運(yùn)用與推廣。學(xué)生層面,混合式教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生參與度方面的要求非常高,課前、課后環(huán)節(jié)均需要學(xué)生自主進(jìn)行線上學(xué)習(xí),要想取得良好的教學(xué)效果,就需要學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有足夠的自我認(rèn)知與約束力。教師應(yīng)注意通過(guò)高中生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和師生教學(xué)互動(dòng)中的效果進(jìn)行對(duì)比反饋,引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在,提升其參與混合式教學(xué)的積極性。學(xué)生在享受線上教學(xué)過(guò)程所帶來(lái)的趣味性的同時(shí),加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)期間的自我約束力,及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)歷史的學(xué)科思維方式,增強(qiáng)對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)可度和參與意識(shí)。教師層面,混合式教學(xué)要求高中歷史教師不僅要保證常規(guī)備課的有序性,還要在線上平臺(tái)制訂針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單,整合制作和及時(shí)推送相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源,課后要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行線上討論與答疑。高中歷史教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念,認(rèn)真學(xué)習(xí)混合式教學(xué)的相關(guān)內(nèi)涵與操作技巧,主動(dòng)適應(yīng)混合式教學(xué),充分認(rèn)識(shí)到新高考背景下混合式教學(xué)應(yīng)用的突出優(yōu)勢(shì)和價(jià)值所在,積極引導(dǎo)高中生及其家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)知,探索開(kāi)展混合式教學(xué)應(yīng)用與推廣的有效方式,真正意義上致力于實(shí)現(xiàn)教育信息化背景下教師的“智”教和學(xué)生的“智”學(xué)。家長(zhǎng)層面,教師要積極引導(dǎo)高中學(xué)生家長(zhǎng)摒棄傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”觀念,真正關(guān)注孩子的全面發(fā)展和終身成長(zhǎng),主動(dòng)了解混合式教學(xué)在學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方面的具體操作流程和實(shí)踐價(jià)值所在,正確發(fā)揮“學(xué)管者”監(jiān)督與陪伴作用,努力規(guī)避學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)時(shí)容易遇到的干擾因素,有效提高學(xué)生參與混合式教學(xué)的實(shí)效性。

引導(dǎo)高中生調(diào)整學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)化其自我約束力

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用與推廣混合式教學(xué),要求學(xué)生必須強(qiáng)化自我約束和自我管理能力,調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的思維行為習(xí)慣;同時(shí)也要求教師積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和踐行自主性較強(qiáng)的合作探究式學(xué)習(xí)。高中歷史混合式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中,課前及課后都需要學(xué)生自行完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)。這就需要教師在組織線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中高度重視培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化目標(biāo)任務(wù)意識(shí)、主動(dòng)卸載游戲及娛樂(lè)軟件、建立小組組內(nèi)互相監(jiān)督、嚴(yán)格獎(jiǎng)懲管理制度等,加強(qiáng)家校聯(lián)合有效監(jiān)管的力度和實(shí)效,凈化線上學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和氛圍。此外,教師在進(jìn)行線上教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要注意推送精簡(jiǎn)恰當(dāng)、針對(duì)性較強(qiáng)的任務(wù)清單和學(xué)習(xí)資源,從學(xué)生的立場(chǎng)和角度出發(fā),設(shè)計(jì)豐富且易被學(xué)生接受的教學(xué)方案。在組織混合式教學(xué)的過(guò)程中,教師要重視過(guò)程性評(píng)價(jià),采取融入貼近生活的熱點(diǎn)話題、開(kāi)展形式多樣的小組合作探究活動(dòng)等形式,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、收獲知識(shí)的同時(shí)提升自身學(xué)習(xí)成就感,引導(dǎo)他們?cè)趥€(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的碰撞中培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新能力。

提升教師組織混合式教學(xué)的綜合能力

混合式教學(xué)能力是未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)能力框架中不可或缺的一部分。開(kāi)展高中歷史教師混合式教學(xué)的綜合能力培訓(xùn),應(yīng)包括以下幾個(gè)方面:一是重視混合式教學(xué)基本內(nèi)涵的相關(guān)培訓(xùn)。通過(guò)講解混合式教學(xué)的發(fā)展歷程和理念內(nèi)涵,引導(dǎo)高中歷史教師認(rèn)識(shí)開(kāi)展混合式教學(xué)的重要性。通過(guò)混合式教學(xué)的基本流程和操作,幫助高中歷史教師明確混合式教學(xué)環(huán)節(jié)中師生需要共同完成的具體事項(xiàng)。二是加強(qiáng)教育信息技術(shù)實(shí)操培訓(xùn)。在提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)的過(guò)程中,最關(guān)鍵的是幫助教師了解并熟悉相關(guān)教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)軟件的使用。如釘釘、Edmodo等綜合類(lèi)教育互動(dòng)平臺(tái),CourseMaker、錄屏大師等微課錄制平臺(tái),碩鼠、VideoDownloaderPro等視頻下載平臺(tái),WondershareVideoEditor、繪聲繪影等視頻剪輯平臺(tái)等。三是關(guān)注教師教學(xué)組織管理能力提升的相關(guān)培訓(xùn)。整合匯編高中歷史學(xué)科混合式教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)秀案例,迸發(fā)集體智慧,組織教師觀看并認(rèn)真學(xué)習(xí),積極開(kāi)展學(xué)習(xí)討論和經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng),引導(dǎo)教師及時(shí)分享自己在組織混合式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中所遇到的瓶頸問(wèn)題和所獲得的經(jīng)驗(yàn)感悟,努力探討優(yōu)化混合式教學(xué)組織管理能力的有效途徑。

優(yōu)化混合式教學(xué)實(shí)施的各項(xiàng)保障條件

篇5

[關(guān)鍵詞]移動(dòng)學(xué)習(xí) 線上線下 三位一體 積件 闖關(guān)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2015)02-0053-03

一、引言

移動(dòng)學(xué)習(xí)(Mobile learning,縮寫(xiě)為MLearning),是一種跨越地域限制,充分利用可攜技術(shù)的學(xué)習(xí)方式,它消除了一般可攜帶裝置的機(jī)動(dòng)性之地域限制。伴隨著慕課的快速發(fā)展,移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職教育中扮演著越來(lái)越重要角色,是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、個(gè)性化教學(xué)的重要支柱。移動(dòng)學(xué)習(xí)以移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)為支撐,以移動(dòng)設(shè)備為工具,以教育傳播理論為基石,以微視頻和數(shù)字資源為內(nèi)容,以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、情景教學(xué)為教學(xué)應(yīng)用模式,從根本上解決教學(xué)活動(dòng)中時(shí)間不同步、空間相分離的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的根本轉(zhuǎn)變。[1]

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式,必然對(duì)現(xiàn)有高職課程教學(xué)產(chǎn)生沖擊,引起原有高職教育各要素的不適應(yīng),出現(xiàn)諸多問(wèn)題。如何結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念以及移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)與高職課程教學(xué)的深層次整合,將移動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)地融入到現(xiàn)有高職課程教學(xué)中,發(fā)揮其最大功用,是非常值得探究和研究的。

二、高職院校移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析

本文采用調(diào)查問(wèn)卷方式,以寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校生為調(diào)查對(duì)象,開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查,以智能移動(dòng)設(shè)備使用意圖相關(guān)因素和移動(dòng)學(xué)習(xí)制約因素為調(diào)查立足點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)。采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)回收的有效調(diào)查問(wèn)卷表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果(見(jiàn)表1)顯示,影響智能移動(dòng)設(shè)備使用的首要因素是“使用微信進(jìn)行交流”,這占43.8%,其次是“玩游戲”,這占28.2%。移動(dòng)學(xué)習(xí)制約因素調(diào)查結(jié)果(見(jiàn)表2)表明,“內(nèi)容枯燥”成為移動(dòng)學(xué)習(xí)的最大障礙,其次是“移動(dòng)版課程與課堂授課不統(tǒng)一”的因素。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,只有在高職院?,F(xiàn)有的課程教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生使用手機(jī)意圖、改善和消除制約移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要因素,才能使得移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職院校課程教學(xué)中得到實(shí)踐和發(fā)展。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)融入高職課程教學(xué)的整合策略

(一)“線上線下”混合式教學(xué)模式

移動(dòng)學(xué)習(xí)有其獨(dú)特魅力和發(fā)展?jié)摿?,但同時(shí)也存在諸多的困境和挑戰(zhàn),更何況高職課程教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,不能單純地通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)替代面對(duì)面等教學(xué)方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)通過(guò)優(yōu)質(zhì)資源的共享、信息技術(shù)的運(yùn)用打破了學(xué)校的圍墻,對(duì)現(xiàn)有高職課程教學(xué)形成某種程度的沖擊。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,任何將教學(xué)過(guò)程單一化的傾向都是不合理的。不同的學(xué)習(xí)理論在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下是一種相互補(bǔ)充的關(guān)系,而不是相互排斥的關(guān)系。它反應(yīng)了人們對(duì)知識(shí)以及學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深入發(fā)展的歷程,混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐就充分體現(xiàn)了這種理念融合的趨勢(shì)。[2]采用“線上線下”混合式教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)與現(xiàn)有課程教學(xué)模式有機(jī)融合,能為現(xiàn)有高職課程教學(xué)提供強(qiáng)有力的輔助功能。

課堂教學(xué)同步產(chǎn)生的項(xiàng)目操作微視頻、課堂教學(xué)微視頻等一系列的教學(xué)成品可以及時(shí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái),供學(xué)生跨時(shí)空進(jìn)行學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。此外,更重要的是,在現(xiàn)行的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中,以課后平行項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)微視頻為紐帶能實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的順利銜接。在課堂教學(xué)過(guò)程中,介紹課后平行項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)基本思路,具體的實(shí)現(xiàn)過(guò)程可由學(xué)生自由安排時(shí)間來(lái)完成。在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中碰到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí),學(xué)生可借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的課后平行項(xiàng)目微視頻參考得以完成,對(duì)于疑惑亦可借助于微信或博客與教師實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)溝通和交流。線下平行項(xiàng)目的實(shí)施情況在后一節(jié)課堂教學(xué)中得以檢驗(yàn),從而進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性和針對(duì)性。線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。線上教學(xué)是線下教學(xué)的拓寬和補(bǔ)充。開(kāi)展線上教學(xué),將課堂教學(xué)延伸到移動(dòng)設(shè)備上,打造教育教學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái),是積極探索構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)的一條有效途徑。不能貿(mào)然的將移動(dòng)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單頂替課堂教學(xué),它只是高職課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和完善,是增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的一種探索。只有對(duì)線上與線下教學(xué)兩手抓,并且揚(yáng)長(zhǎng)避短,才能實(shí)現(xiàn)高職課程教學(xué)模式創(chuàng)新。

(二)三位一體的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

微信是專(zhuān)業(yè)為智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序,為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了良好的應(yīng)用平臺(tái)。微信平臺(tái)的碎片化和裂片式知識(shí)傳播等特點(diǎn)與面授學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)之間實(shí)現(xiàn)互補(bǔ),也與其他社會(huì)性軟件共同構(gòu)建了移動(dòng)社會(huì)性合作學(xué)習(xí)環(huán)境。[3]上述寧波城市學(xué)院移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果表明,微信使用率幾乎覆蓋所有高職學(xué)生,若能將微信平臺(tái)與現(xiàn)有的高職教學(xué)環(huán)境無(wú)縫結(jié)合,必將大幅度提高高職學(xué)生在零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的可能性。本文在深度探索移動(dòng)學(xué)習(xí)支持功能和理論基礎(chǔ)上,以微型資源為基礎(chǔ),以微信公眾平臺(tái)為基礎(chǔ)平臺(tái),構(gòu)建與基于安卓的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)三位一體的面向高職學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)(見(jiàn)圖1)和學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)與現(xiàn)有教學(xué)生態(tài)的和諧發(fā)展。三位一體的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論以及交互式教學(xué)法為理論基礎(chǔ),與“主導(dǎo)-主體”相結(jié)合的教學(xué)思想為指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)下的知識(shí)傳遞與以學(xué)生為主體的自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。[4]微型資源服務(wù)器為基于安卓的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP平臺(tái)和微信公眾平臺(tái)提供自主學(xué)習(xí)的微視頻等資料。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與微信公眾平臺(tái)之間的無(wú)縫銜接打通移動(dòng)微型學(xué)習(xí)與現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境之間的通道,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)通過(guò)ExMobi軟件實(shí)施界面轉(zhuǎn)換直接為微信公眾平臺(tái)使用,避免資源重復(fù)建設(shè)。通過(guò)微信群可以進(jìn)行師生、學(xué)生之間溝通、共享學(xué)習(xí)資源,也可方便組成學(xué)習(xí)組,進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

(三)基于微課和積件理念的移動(dòng)教學(xué)資源設(shè)計(jì)

斯坦福學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室的研究表明:人在“移動(dòng)”中,注意力是高度分散的,所帶來(lái)的各種新的學(xué)習(xí)上下文的關(guān)聯(lián)及其傳遞特征,也是與固定、大容量等學(xué)習(xí)方式有所不同的。[5]移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種碎片化的學(xué)習(xí)方式,因此學(xué)習(xí)資料的設(shè)計(jì)必須要符合零散這一特征,微課理念與之不謀而合。移動(dòng)教學(xué)資源設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)遵循微型學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo),設(shè)計(jì)具體移動(dòng)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容時(shí),應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系劃分成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立、但又自成體系的微型知識(shí)模塊,通過(guò)模塊之間的組合,構(gòu)成新的主題。移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)資源設(shè)計(jì)以微視頻為核心進(jìn)行展開(kāi),整合常規(guī)課程教學(xué),供學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師發(fā)展所用。以網(wǎng)頁(yè)制作課程為例,將制作首頁(yè)的任務(wù)分解為更細(xì)化的可具操作性的子任務(wù),每個(gè)子任務(wù)實(shí)施過(guò)程大約為10分鐘。同時(shí)在移動(dòng)教學(xué)資源設(shè)計(jì)過(guò)程中,應(yīng)重視積件建設(shè)。積件是一種教學(xué)設(shè)計(jì)軟件的策略和思路,是對(duì)教學(xué)信息的資源和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)備、檢索、設(shè)計(jì)、組合、使用、管理和評(píng)價(jià)的實(shí)踐。[6]積件有利于適應(yīng)千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué),有利于教師從復(fù)雜的教學(xué)軟件設(shè)計(jì)的技術(shù)問(wèn)題和資料收集管理中解脫出來(lái),它具有最小化、可積性、共享性和可重復(fù)性的特點(diǎn),并能適應(yīng)教材、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境的更新變化,真正做到以不變(積件)應(yīng)萬(wàn)變(教學(xué)實(shí)際),實(shí)現(xiàn)了有限與無(wú)限的統(tǒng)一、基本規(guī)則和無(wú)窮變幻的統(tǒng)一、靜與動(dòng)的統(tǒng)一。

(四)基于闖關(guān)游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)

闖關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)是基于寧波城市學(xué)院移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果探索出的一種適合于高職課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。其基本特點(diǎn)是將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分,并呈階梯形難度,每個(gè)部分為一“關(guān)”,學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上實(shí)現(xiàn)闖關(guān)。這種教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)、提高學(xué)生自學(xué)能力、提高課堂學(xué)習(xí)效率等方面有較明顯的優(yōu)勢(shì)。例如,在網(wǎng)頁(yè)制作移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中,以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中的基本操作為學(xué)習(xí)積件設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲。在設(shè)計(jì)過(guò)程中,一定數(shù)量的代碼段(以圖形化表現(xiàn)方式)由上往下自動(dòng)落下,當(dāng)單擊特定的代碼段圖像時(shí),顯示相應(yīng)的結(jié)果。當(dāng)三個(gè)正確的代碼段圖像都被選中后,則顯示闖關(guān)成功,進(jìn)入下一關(guān)。此外,這個(gè)關(guān)卡內(nèi)容以積件的方式保存,當(dāng)其他關(guān)卡中需要這個(gè)積件,可以直接組裝使用。

四、結(jié)語(yǔ)

本文所提出的移動(dòng)學(xué)習(xí)與高職教學(xué)整合策略,旨在為移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用提供理論上和實(shí)踐上的參考。實(shí)行“線上線下”混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)和高職課堂教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接?;谖⒄n和積件理念的移動(dòng)教學(xué)資源設(shè)計(jì)理念為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)提供了借鑒。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),微信在高職學(xué)生中的使用率已經(jīng)達(dá)到90%以上,讓其成為移動(dòng)學(xué)習(xí)中的重要組成部分是亟須解決的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)基于微信平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與高職教學(xué)環(huán)境整合探索,可以實(shí)現(xiàn)微信移動(dòng)學(xué)習(xí)、基于APP的移動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的教育生態(tài)和諧統(tǒng)一。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)給高職教育教學(xué)領(lǐng)域研究和實(shí)踐帶來(lái)了新的變化,同時(shí)也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。充分挖掘三位一體的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái),在高職學(xué)生中構(gòu)建新型學(xué)習(xí)環(huán)境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,是今后研究和實(shí)踐的目標(biāo)。

[ 注 釋 ]

[1] 張翠榮.移動(dòng)學(xué)習(xí)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津:天津大學(xué),2012.

[2] 余勝泉,路秋麗,陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)――一種新的教學(xué)模式[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2005(10):50-56.

[3] 王萍.微信移動(dòng)學(xué)習(xí)的支持功能與設(shè)計(jì)原則分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(6):34-41.

[4] 張艷超,伍海燕.移動(dòng)微型學(xué)習(xí):新生代員工繼續(xù)教育新模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(11):79-84.

篇6

關(guān)鍵詞 高職院校;課程設(shè)計(jì);教學(xué)模式;理實(shí)一體化;酒店市場(chǎng)開(kāi)發(fā)與公關(guān)宣傳

中圖分類(lèi)號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219(2012)23-0052-04

《酒店市場(chǎng)開(kāi)發(fā)與公關(guān)宣傳》是酒店管理專(zhuān)業(yè)必修的職業(yè)能力核心課程。該課程將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)公關(guān)的基本理論和酒店行業(yè)的特點(diǎn)相結(jié)合,其內(nèi)容用于指導(dǎo)酒店業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)工作。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專(zhuān)業(yè)借助國(guó)家首批示范性重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)平臺(tái),積極開(kāi)展課程改革探索。

一、課程建設(shè)的理念

(一)堅(jiān)持校企合作開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)課程

成立由行業(yè)、酒店、學(xué)校三方人員組成的《酒店市場(chǎng)開(kāi)發(fā)與公關(guān)宣傳》理實(shí)一體化課程開(kāi)發(fā)小組。課程建設(shè)過(guò)程中得到專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員(花園酒店、長(zhǎng)隆酒店、東方賓館、南沙大酒店等企業(yè)專(zhuān)家)及南沙大酒店的指導(dǎo)和幫助,他們對(duì)課程建設(shè)提出了很多意見(jiàn)和建議。

(二)基于職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性建設(shè)課程

分析酒店?duì)I銷(xiāo)公關(guān)部職業(yè)崗位群的工作任務(wù)和工作過(guò)程,確定典型工作任務(wù)。在執(zhí)行任務(wù)時(shí),由學(xué)生分組模擬組成酒店?duì)I銷(xiāo)公關(guān)部,根據(jù)部門(mén)的組織結(jié)構(gòu)與人員分工,各司其職,開(kāi)展工作,充分體現(xiàn)職業(yè)性;教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與鍛煉,注重操作技能環(huán)節(jié),并作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù),充分體現(xiàn)實(shí)踐性;積極邀請(qǐng)行業(yè)能工巧匠進(jìn)課堂,組織學(xué)生觀看視頻,根據(jù)行業(yè)需要不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生要求不斷改進(jìn)教學(xué)方法,充分體現(xiàn)開(kāi)放性。

二、課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)

(一)確定課程目標(biāo)

職業(yè)性是高職教育的重要屬性之一。課程組首先對(duì)酒店?duì)I銷(xiāo)公關(guān)部門(mén)各崗位工作任務(wù)和工作過(guò)程進(jìn)行廣泛調(diào)研,在此基礎(chǔ)上,確定本課程所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)崗位(考慮剛畢業(yè)時(shí)的崗位,以及未來(lái)5~8年職業(yè)崗位的變遷),如酒店預(yù)訂專(zhuān)員、酒店銷(xiāo)售代表、市場(chǎng)專(zhuān)員、銷(xiāo)售經(jīng)理、營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)等,然后分析要完成此典型職業(yè)崗位的各項(xiàng)工作任務(wù)所必備的知識(shí)與能力等素質(zhì)要求,最后確定本課程的培養(yǎng)目標(biāo),從專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)方面詳盡描述要達(dá)到的綜合職業(yè)能力要求。專(zhuān)業(yè)能力包括:開(kāi)展酒店旅行社市場(chǎng)銷(xiāo)售業(yè)務(wù);開(kāi)展酒店商務(wù)市場(chǎng)銷(xiāo)售業(yè)務(wù);實(shí)施酒店?duì)I銷(xiāo)公關(guān)類(lèi)調(diào)研活動(dòng)并提交調(diào)研報(bào)告;根據(jù)酒店的定位,準(zhǔn)確尋找酒店的客源并對(duì)不同的客源實(shí)施差異化的策略;編制酒店產(chǎn)品說(shuō)明書(shū);進(jìn)行酒店廣告宣傳的策劃與管理;實(shí)施酒店贊助活動(dòng);組織酒店新聞會(huì);處理酒店公關(guān)危機(jī);編制酒店?duì)I銷(xiāo)公關(guān)計(jì)劃。方法能力包括:自主學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的能力;多渠道獲取信息的能力;獨(dú)立思考,運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;制定工作計(jì)劃并予以實(shí)施、協(xié)調(diào)、總結(jié)、歸納的能力。社會(huì)能力包括:較強(qiáng)的表達(dá)溝通能力和談判能力;較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;較強(qiáng)的克服困難能力。

(二)選擇課程內(nèi)容

課程組在對(duì)酒店?duì)I銷(xiāo)公關(guān)部工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上,充分考慮學(xué)情、校情以及學(xué)科知識(shí)本身的特性,以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,確定了本課程的教學(xué)內(nèi)容(六大情境)與學(xué)習(xí)任務(wù)。六大情境分別為調(diào)研酒店市場(chǎng)、確定酒店整體營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略、開(kāi)發(fā)酒店市場(chǎng)、策劃酒店廣告、實(shí)施酒店公關(guān)活動(dòng)、編制酒店?duì)I銷(xiāo)公關(guān)計(jì)劃。對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)分別為完成本模擬酒店P(guān)EST(Politics, Economy,Society,Technology)、SWOT(Strength,Weakness, Opportunity,Threat)及顧客購(gòu)買(mǎi)行為調(diào)研報(bào)告,完成本模擬酒店STP(Segmenting,Targeting,Positioning)戰(zhàn)略規(guī)劃,編制本酒店產(chǎn)品說(shuō)明書(shū),策劃本酒店廣告、實(shí)施本酒店公共活動(dòng)(任選其一),編制本酒店年度營(yíng)銷(xiāo)公關(guān)計(jì)劃。

(三)組織課程內(nèi)容

本課程由六大情境構(gòu)成,實(shí)際上,前五大情境學(xué)習(xí)任務(wù)的完成也為第六大情境打下了基礎(chǔ),并且前五大情境體現(xiàn)了營(yíng)銷(xiāo)工作的一般步驟,即在內(nèi)容的序化上以工作過(guò)程系統(tǒng)化為依據(jù)。

三、教學(xué)模式設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

(一)踐行“教學(xué)做相結(jié)合,理論與實(shí)踐一體化”的課堂教學(xué)模式

本課程教學(xué)模式以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為指導(dǎo)思想。首先,本課程所有的任務(wù)都源于實(shí)際。對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)情境的每個(gè)任務(wù),師生按照“資訊——計(jì)劃與決策——實(shí)施——檢查與評(píng)估”的順序?qū)嵤瓿扇蝿?wù)的過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,同時(shí)也是教師教學(xué)的過(guò)程。此模式突破了“教師講完所有理論后再讓學(xué)生課后實(shí)踐”的安排方式:先由教師講完一部分與實(shí)踐相關(guān)的理論知識(shí)或者先讓學(xué)生摸索,然后在學(xué)生需要時(shí)再適時(shí)提供理論的內(nèi)容組織方式,從而達(dá)到項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng),教、學(xué)、做三者完美結(jié)合。以情境四的具體設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說(shuō)明,如表1所示。

(二)多課堂教學(xué),課堂與實(shí)踐地點(diǎn)一體化”的教學(xué)創(chuàng)新

第一,課程組建設(shè)了本課程的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái),網(wǎng)絡(luò)課程中提供豐富的教學(xué)資源,建有實(shí)時(shí)交流論壇、聊天室等虛擬社區(qū)供學(xué)生使用,學(xué)生不僅能閱讀資料、觀看視頻,而且能在線提問(wèn)、在線檢測(cè)知識(shí)等,實(shí)用高效的線上虛擬課堂成為線下傳統(tǒng)教學(xué)的良好補(bǔ)充。第二,課程組利用校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地——頌雅園餐廳和青年旅館,開(kāi)展“頌雅園餐廳定位及廣告方案策劃”、“青年旅館產(chǎn)品宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)”,并配合美酒節(jié)開(kāi)展“美酒節(jié)宣傳促銷(xiāo)推廣”等學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三,課程組依托校外實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展酒店產(chǎn)品宣傳冊(cè)的設(shè)計(jì)制作比賽,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂與校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地的真實(shí)工任務(wù)中進(jìn)行。各種方法手段、多地點(diǎn)教學(xué)模式的嘗試,使得本課程實(shí)現(xiàn)了“課堂是實(shí)踐點(diǎn),實(shí)踐點(diǎn)也是課堂,線上線下為多課堂”的一體化教學(xué)。

(三)“目標(biāo)——策略——評(píng)價(jià)”一體化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新

一個(gè)優(yōu)秀的項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)由目標(biāo)、設(shè)計(jì)方案和評(píng)價(jià)方案三個(gè)部分組成。在課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)情境的不斷深入以及教學(xué)內(nèi)容的需要,在課堂教學(xué)策略實(shí)施環(huán)節(jié),可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),也可以由學(xué)生獨(dú)立探索完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

另外,在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),本課程堅(jiān)持多方評(píng)價(jià),過(guò)程與結(jié)果并重,知識(shí)、技能與態(tài)度、方法共同評(píng)價(jià),力求盡可能幫助學(xué)生全面衡量其專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力與方法能力水平。詳見(jiàn)表2評(píng)價(jià)單。

(四)“表單護(hù)航,教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程并重”的學(xué)習(xí)監(jiān)控創(chuàng)新

為了更好地了解與掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),課程組在實(shí)踐過(guò)程中不斷摸索,開(kāi)發(fā)了一套嚴(yán)格的學(xué)習(xí)管理表單,如引導(dǎo)文任務(wù)單(見(jiàn)表3)、任務(wù)實(shí)施進(jìn)程自查表(略)以及評(píng)價(jià)單(略)等,這些表單一方面為評(píng)價(jià)學(xué)生提供了依據(jù),另一方面也極好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)與反思能力。

參考文獻(xiàn):

[1]徐國(guó)慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究:技術(shù)學(xué)范式[M].上海:上海教育出版社,2005.

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[3]趙志群,王煒波.德國(guó)職業(yè)教育設(shè)計(jì)導(dǎo)向的教育思想研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2006(32):62-64.

Construction of Practice-theory Integration Curriculum of “Hotel Marketing Development and Publicity” in Higher Vocational Schools

ZHANG Ping

(Guangzhou Panyu Vocational and Technical College, Guangzhou Guangdong 511483, China)

篇7

關(guān)鍵詞:關(guān)注;學(xué)生差異;教學(xué)策略

新課程理念指出:教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性和個(gè)體差異,教學(xué)過(guò)程中要滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求,尊重學(xué)生的不同理解和認(rèn)識(shí),讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的天地和自我賞識(shí)的樂(lè)園。實(shí)踐也表明,學(xué)生的差異是客觀存在的,教師要關(guān)注差異、正視差異、理解差異、突破差異。無(wú)獨(dú)有偶,海寧市教育局教研室出版的教學(xué)管理指南及學(xué)科教學(xué)建議中也明確提出:充分了解學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異,根據(jù)教學(xué)實(shí)際落實(shí)多級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo),提倡學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主選擇。由此可見(jiàn),關(guān)注學(xué)生差異,優(yōu)化課堂教學(xué)的重要性。這要求在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中,針對(duì)學(xué)生差異提出有效措施,采取合理策略,推動(dòng)學(xué)生整體得到相應(yīng)的進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)人人發(fā)展。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂中學(xué)生的差異分類(lèi)

1.前概念差異

不同的學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的程度不一,基礎(chǔ)參差不齊,在進(jìn)入信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)后,表現(xiàn)也不一樣。在學(xué)習(xí)新知時(shí),有些學(xué)生可以輕松地?zé)o師自通,有些學(xué)生則一竅不通,這是前概念差異導(dǎo)致的局面。信息技術(shù)課程知識(shí)連貫性強(qiáng),倘若一個(gè)環(huán)節(jié)把握不好,后面學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)障礙,從一節(jié)課到一單元到一冊(cè),最終導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸心理。要相信孩子的天性如此,很難喜歡且越學(xué)越吃力,還屢屢讓自己碰釘子的學(xué)科。但前概念差異確實(shí)是客觀存在的,教師在備課環(huán)節(jié)有效地控制和縮小差距是非常有必要的。

2.接受新知能力差異

公平的課堂面向全體學(xué)生。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要盡量讓每個(gè)孩子在同一起跑線上,合理地弱化先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的羈絆,避免學(xué)生新知接受的障礙和缺憾。有些學(xué)生接受新知快,有些學(xué)生則比較費(fèi)勁。對(duì)新知的渴求度不同,π輪的接受度不一,接受能力的差異也就存在。

3.動(dòng)手能力差異

小學(xué)信息技術(shù)重操作性和實(shí)踐性,教學(xué)旨在提高學(xué)生的技能。教學(xué)中學(xué)習(xí)效果是完全暴露的,每個(gè)過(guò)程和環(huán)節(jié)都是緊密相扣,如多米諾骨牌效應(yīng)般,一個(gè)操作步驟錯(cuò)誤,后續(xù)操作則無(wú)法進(jìn)行下去。只有教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)條件,弱化學(xué)生間的差異,才能不斷優(yōu)化課堂的實(shí)際教學(xué)效果。信息技術(shù)學(xué)科注重學(xué)生上機(jī)實(shí)踐。有些學(xué)生能輕松跟上老師的節(jié)奏,有些學(xué)生盡管在老師的引導(dǎo)和提示下還是會(huì)慢幾拍。

4.學(xué)習(xí)主動(dòng)性差異

學(xué)生對(duì)喜歡的課程學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng),動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈且持久;而有些學(xué)生則反之。學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的渴求度不同,表現(xiàn)的結(jié)果也不同。興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈程度不一會(huì)明顯分化知識(shí)和技能的掌握程度。

二、基于學(xué)生差異的教學(xué)策略

1.學(xué)生學(xué)情的分析

教師授課前要充分考慮學(xué)情,從前概念知識(shí)的差異,對(duì)教材的理解、接受能力的不同和學(xué)習(xí)自主性的差異都要面面俱到,不可忽略。只有教師在課前做足準(zhǔn)備,才能有效弱化學(xué)生的差異,從而實(shí)現(xiàn)良好的課堂效果。

2.分層教學(xué)的實(shí)施

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待,這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高,讓所有學(xué)生都得到提高,取得進(jìn)步。分層教學(xué)的實(shí)施能削弱學(xué)生間的差異,達(dá)到理想的教學(xué)效果。這里的分層教學(xué)指的是更小范圍的分組、分個(gè)人的教學(xué)。在信息技術(shù)課堂上可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組,分組合作,小組探究。

3.教學(xué)梯度的搭建

在教學(xué)中,教師要搭建合理的教學(xué)梯度,要因材施教,由易到難,層層推進(jìn),讓不同程度的學(xué)生都得到提高,取得進(jìn)步。在教材內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)上可以由易入難,合理安排,在作業(yè)布置中也可以由易入難,選擇性完成。

4.多樣化教學(xué)形式的營(yíng)造

篇8

盼望著,盼望著,新的學(xué)期終于來(lái)到了!疫情無(wú)情人有情,為了做好開(kāi)學(xué)后線下教學(xué)與線上教學(xué)的銜接,進(jìn)一步鞏固寒假延期的網(wǎng)課學(xué)習(xí)成果,保證開(kāi)學(xué)后能在有限制時(shí)間內(nèi)完成本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,特制定本銜接計(jì)劃,具體如下:

一、指導(dǎo)思想。

根據(jù)《X學(xué)校X年春季學(xué)期疫情防控工作實(shí)施方案》要求,幫助學(xué)生做好疫情防控工作結(jié)束后教育教學(xué)銜接,保障春季學(xué)期教學(xué)時(shí)間,確保完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)生情況分析。

本班現(xiàn)有學(xué)生X人,其中男生X人,女生X人。經(jīng)過(guò)為期X周的線上“空中課堂”和直播教學(xué),根據(jù)學(xué)生平時(shí)上網(wǎng)課和完成作業(yè)的情況來(lái)看,有的同學(xué)對(duì)語(yǔ)文的興趣較濃,基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好,能主動(dòng)學(xué)習(xí),但也有少數(shù)學(xué)生自制力較差,無(wú)論是聽(tīng)課還是作業(yè)都不夠認(rèn)真,甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況。

加上家長(zhǎng)的情況也有不同,有些家長(zhǎng)特別認(rèn)真,雖然老師不在身邊,家長(zhǎng)也有自己的工作要做,但還是特別負(fù)責(zé)地督促和幫助孩子學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況一直保持良好;也有一部分家長(zhǎng)對(duì)孩子比較放任,缺少管理辦法和耐心,孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想,網(wǎng)上測(cè)試成績(jī)一直下滑,這就導(dǎo)致拉大了學(xué)生之間的差距。

三、教材分析及教學(xué)進(jìn)度。

一下語(yǔ)文教材共X個(gè)單元,復(fù)學(xué)前已經(jīng)完成X個(gè)單元的學(xué)習(xí)。復(fù)學(xué)后準(zhǔn)備先用二至三周的時(shí)間進(jìn)行集中復(fù)習(xí)和檢測(cè),然后用四至五周時(shí)間完成剩余兩個(gè)單元教學(xué)任務(wù)。

四、做好線上學(xué)習(xí)檢測(cè)與評(píng)估。

X.重點(diǎn)監(jiān)測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況及是否存在兩極分化嚴(yán)重的問(wèn)題。有針對(duì)性地做好線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的小測(cè)試。通過(guò)測(cè)試,精準(zhǔn)指導(dǎo)線下教學(xué)的開(kāi)展。對(duì)測(cè)試中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題認(rèn)真研究,制定切實(shí)可行的教學(xué)策略。X.開(kāi)好學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)課,重點(diǎn)是解決學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí),做好增優(yōu)補(bǔ)缺工作。X.對(duì)每個(gè)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的狀況做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià),同時(shí)對(duì)后續(xù)教學(xué)進(jìn)行妥善安排。

五、做好兩個(gè)層面的銜接。

X.教學(xué)銜接。在學(xué)校組織的學(xué)業(yè)檢測(cè)基礎(chǔ)上,再在課堂上進(jìn)行一次全面的線上教學(xué)內(nèi)容的梳理與回顧,多元評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握情況。每節(jié)課利用上課伊始的黃金十分鐘,對(duì)線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照單元和板塊進(jìn)行檢查,查漏補(bǔ)缺。注意做好課堂上和學(xué)生的密切交流,想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力,加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng),消除課堂學(xué)習(xí)的生疏感。做到多提問(wèn)、多鼓勵(lì)、多關(guān)心、多督促。然后利用剩余的二十分鐘落實(shí)筆端練習(xí),當(dāng)堂訓(xùn)練,即講即評(píng),夯實(shí)、鞏固所學(xué)知識(shí)。

對(duì)于空中課堂上沒(méi)有學(xué)習(xí)的內(nèi)容要按正常進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí),并把重點(diǎn)放在識(shí)字、寫(xiě)字和課文朗讀、積累運(yùn)用上。實(shí)施過(guò)關(guān)晉級(jí)制,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和勇往直前的堅(jiān)毅品質(zhì)。作業(yè)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理,評(píng)價(jià)反饋要及時(shí)到位。對(duì)于學(xué)生要分層有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo),尤其要關(guān)注學(xué)困生。加強(qiáng)家校溝通,教給家長(zhǎng)科學(xué)有效的管理辦法,充分發(fā)揮家長(zhǎng)一對(duì)一輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)。進(jìn)行好線下教學(xué)的同時(shí),繼續(xù)保留線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì),通過(guò)直播、錄播和會(huì)議視頻等多種形式,加強(qiáng)對(duì)新知的鞏固,彌補(bǔ)在校時(shí)長(zhǎng)縮短造成的不足。

X.心理銜接。今年寒假是一個(gè)不同尋常的假期,尤其是一年級(jí)學(xué)生,剛剛適應(yīng)小學(xué)生活,忽然經(jīng)歷一次長(zhǎng)達(dá)四個(gè)月的校外生活,加上復(fù)學(xué)初期的各種疫情防控要求,學(xué)生對(duì)于新的學(xué)校日常生活和學(xué)習(xí)肯定不能馬上適應(yīng),為了使學(xué)生能夠及早進(jìn)入角色,快速適應(yīng),教師在日常生活中要做到有序引導(dǎo),并且內(nèi)容要貼近學(xué)生實(shí)際,小一點(diǎn),實(shí)一點(diǎn),時(shí)時(shí)處處向?qū)W生進(jìn)行有針對(duì)性的常規(guī)教育,并覆蓋每一位同學(xué)做一次“愛(ài)心輔導(dǎo)”,引導(dǎo)每位同學(xué)陽(yáng)光、積極地投入到校園學(xué)習(xí)生活中來(lái)。教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),積極主動(dòng)地補(bǔ)救沒(méi)有學(xué)會(huì)的知識(shí)。

六、開(kāi)學(xué)初期教學(xué)安排。

X.對(duì)“空中課堂”講過(guò)的知識(shí)進(jìn)行集中而細(xì)致的回顧復(fù)習(xí),不放過(guò)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn),使學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,還未掌握的知識(shí)達(dá)到掌握的狀態(tài),縮小學(xué)生之間的差距,為后續(xù)教學(xué)工作的展開(kāi)打好基礎(chǔ)。

X.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,利用一定的時(shí)間和精力,以單元測(cè)試、板塊測(cè)試的方式了解學(xué)生在線上教學(xué)階段對(duì)每一課每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,重視寫(xiě)字教學(xué),加強(qiáng)指導(dǎo),從基本筆畫(huà)開(kāi)始,嚴(yán)格要求,力求讓學(xué)生在線上教學(xué)時(shí)會(huì)寫(xiě)的字得到進(jìn)一步提高,做到既正確又規(guī)范,培養(yǎng)學(xué)生保持卷面整潔的習(xí)慣。

X.學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí),堅(jiān)持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于傾聽(tīng)、勇于發(fā)言和認(rèn)真寫(xiě)字的好習(xí)慣。識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中,學(xué)生要掌握認(rèn)字要領(lǐng),不做過(guò)多的結(jié)構(gòu)分析,根據(jù)識(shí)字規(guī)律,不過(guò)早脫離語(yǔ)言環(huán)境,承認(rèn)學(xué)生差異,不追求課課清,人人清,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,不局限教材課內(nèi)識(shí)字,做好語(yǔ)文課向生活的拓展延伸,加強(qiáng)語(yǔ)言積累。

X.對(duì)學(xué)生多一些寬容,以欣賞的眼光看待他們,對(duì)學(xué)困生多鼓勵(lì),提高他們的學(xué)習(xí)興趣,消除學(xué)生在“空中課堂”線上教學(xué)活動(dòng)中未掌握知識(shí)而產(chǎn)生的消極心理,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

X.借助多媒體手段,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的消極態(tài)度和不好的習(xí)慣轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),愛(ài)學(xué)語(yǔ)文,樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。

X.嘗試在閱讀教學(xué)中多講解,引導(dǎo)學(xué)生將不會(huì)的或者線上教學(xué)中沒(méi)聽(tīng)懂的部分及時(shí)查漏補(bǔ)缺,運(yùn)用聯(lián)系上下文、觀察課文插圖、聯(lián)系生活實(shí)際或課外知識(shí)等手段來(lái)理解文章中的關(guān)鍵詞,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

篇9

關(guān)鍵詞:PBL;混合式教學(xué);教學(xué)策略

1基于PBL的混合式教學(xué)模式的基本特征

1.1基于真實(shí)任務(wù)情境,設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(Project–BasedLearning)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中開(kāi)展探究活動(dòng),把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中,通過(guò)合作探究,獲得知識(shí),形成技能,發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。其中根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題(DrivingQuestion)尤為重要,這里所提到的問(wèn)題不同于傳統(tǒng)課堂中老師提出的引出學(xué)習(xí)內(nèi)容或是鞏固講授知識(shí)的問(wèn)題,而是貼近學(xué)生的真實(shí)生活情境的、能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、富有挑戰(zhàn)性的,學(xué)生需要完成一系列任務(wù)去解決驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。

1.2合理利用信息技術(shù),創(chuàng)建混合式學(xué)習(xí)環(huán)境

實(shí)施混合式教學(xué)的前提需要具備一定的信息化教學(xué)環(huán)境,即需要有能夠支持學(xué)習(xí)者開(kāi)展在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái),教師利用學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)課程、搭建課程資源、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí),隨著智能手機(jī)和校園網(wǎng)絡(luò)的普及,手機(jī)課堂給教育教學(xué)帶來(lái)革命性轉(zhuǎn)變,教師可以利用具有課堂教學(xué)平臺(tái)性質(zhì)的APP或微助教等微信應(yīng)用工具開(kāi)展線上移動(dòng)課堂教學(xué),既可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源,又能實(shí)現(xiàn)課堂簽到、搶答、討論、答題、分組互評(píng)等。因此,合理運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源、信息化教學(xué)設(shè)施可以針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行信息采集、針對(duì)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展考核評(píng)價(jià),營(yíng)造了混合式教與學(xué)的環(huán)境,大大提高了教學(xué)和課堂管理成效。

1.3教師、學(xué)生角色轉(zhuǎn)變,形成交互協(xié)作共同體

基于PBL的混合式教學(xué),讓學(xué)生成為個(gè)人學(xué)習(xí)的主角,與同伴合作解決問(wèn)題,教師充當(dāng)顧問(wèn)進(jìn)行全程指導(dǎo)、提供必要的線上線下資源支持、技術(shù)支持,并針對(duì)學(xué)生項(xiàng)目執(zhí)行情況和成果質(zhì)量進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)估。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互合作,建構(gòu)知識(shí)、掌握技能,教與學(xué)相互促進(jìn),構(gòu)成一個(gè)交互學(xué)習(xí)協(xié)作的共同體。同時(shí),基于網(wǎng)絡(luò)的線上線下混合式教學(xué),又為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源,將課堂從知識(shí)傳遞中解放出來(lái),師生、生生之間能夠開(kāi)展深度的學(xué)習(xí)和互動(dòng)探究沒(méi)滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2基于PBL的高職酒店管理專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

酒店管理專(zhuān)業(yè)具有理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn),很多課程學(xué)習(xí)之前,由于學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)真實(shí)的酒店運(yùn)營(yíng)情境,對(duì)設(shè)施、設(shè)備和工作流程、標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有實(shí)際的感知,教師一味地進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸和操作流程介紹,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)枯燥的知識(shí),學(xué)習(xí)效果差。因此,構(gòu)建多元、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境,應(yīng)用基于PBL的混合式教學(xué)模式,創(chuàng)新教學(xué)方法,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,改變“重教學(xué)、輕實(shí)踐”的現(xiàn)狀。但從教學(xué)改革實(shí)施情況來(lái)看,仍然存在一些問(wèn)題。

2.1教師參與教學(xué)改革實(shí)踐的原動(dòng)力不足

基于PBL的混合式教學(xué)中,教師和學(xué)生的角色發(fā)展轉(zhuǎn)變,教師充當(dāng)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者,不再是課堂教學(xué)的“主體”,但是這對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教授教學(xué)法的教師來(lái)說(shuō),意味著要為課堂做大量的資源建設(shè)、進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)、恰當(dāng)使用信息化教學(xué)手段,工作量加大、改變?cè)械慕虒W(xué)模式,使得教師參與PBL混合式教學(xué)改革的動(dòng)力不足,對(duì)教學(xué)改革的重要性認(rèn)識(shí)不足,只是忙于應(yīng)付或浮于表面,沒(méi)有深入開(kāi)展教學(xué)模式改革,也沒(méi)有形成全員參與的良好局面。

2.2PBL課堂教學(xué):未真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”

基于PBL的混合式教學(xué)包括PBL課堂教學(xué)和PBL線上學(xué)習(xí)兩方面,就PBL課堂教學(xué)環(huán)節(jié)而言,通常是教師設(shè)定任務(wù)情境,學(xué)生按照教師的思路、在教師搭建的學(xué)科知識(shí)框架下分組完成任務(wù),解決問(wèn)題,而不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需知識(shí)、學(xué)生自主規(guī)劃項(xiàng)目過(guò)程、分工協(xié)作,既沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,也沒(méi)有很好地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.3PBL線上學(xué)習(xí):缺乏有效、及時(shí)的“師生互動(dòng)”

PBL在線學(xué)習(xí)屬于異步教學(xué),教師如果能在學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)和學(xué)習(xí)反饋,會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,反之,效果大打折扣?,F(xiàn)實(shí)情況是,高職院校教師每學(xué)期承擔(dān)至少兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué),再加上專(zhuān)業(yè)建設(shè)、大賽指導(dǎo)、科研、社會(huì)服務(wù)等大量工作,PBL線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),很難保證教師能夠及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋,導(dǎo)致在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)師生互動(dòng)缺失,難以形成師生之間良性互動(dòng)的協(xié)作共同體,久而久之,學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)興趣降低,影響在線學(xué)習(xí)效果。

2.4學(xué)習(xí)過(guò)程:缺乏“生生互動(dòng)”和“合作探究”

基于PBL的混合式教學(xué),其學(xué)習(xí)過(guò)程的組織是圍繞項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行的,為出色完成一個(gè)PBL項(xiàng)目,需要小組成員分工協(xié)作,合作完成項(xiàng)目成果。在教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中,了解到雖然是小組共同完成一個(gè)項(xiàng)目,但是小組成員往往會(huì)將任務(wù)進(jìn)行分割,每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)完成其中一部分,最后進(jìn)行匯總,小組成員缺乏協(xié)作,缺乏全局觀,導(dǎo)致“合作探究”形同虛設(shè)。

3解決對(duì)策

3.1全面提升教師“雙師”素質(zhì),夯實(shí)教學(xué)模式改革的原動(dòng)力

基于PBL的混合式教學(xué)模式改革對(duì)酒店管理專(zhuān)業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)提出了更高的要求,一方面,要熟悉酒店管理企業(yè)運(yùn)營(yíng)、管理、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì),具備酒店操作技能,能夠有效開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué);另一方面,要具備教育信息化2.0背景下所要求的信息素養(yǎng)、教學(xué)技能,能夠合理運(yùn)用信息技術(shù)、恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法和手段,開(kāi)展混合式教學(xué)。更高層次“雙師”素質(zhì)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),一方面,有待于高職院校建立健全激勵(lì)考核機(jī)制,最大限度調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)改革的積極性和創(chuàng)新性;另一方面,鼓勵(lì)教師積極參加教學(xué)能力大賽、企業(yè)掛職鍛煉、信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)等,全面提升教師素質(zhì),夯實(shí)參與教學(xué)改革的原動(dòng)力。

3.2引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)真實(shí)任務(wù)情境,設(shè)定個(gè)性化問(wèn)題情境

在PBL課堂教學(xué)中,改變傳統(tǒng)PBL教學(xué)中教師設(shè)定問(wèn)題情境的做法,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的案例情境、結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和各自興趣,提出個(gè)性化問(wèn)題情境,而教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生個(gè)體或小組的個(gè)性化問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo),并提供學(xué)習(xí)支持,這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

3.3借助信息技術(shù),采集教學(xué)全過(guò)程信息,并及時(shí)反饋

鑒于PBL線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在“師生互動(dòng)”缺乏問(wèn)題,教師應(yīng)利用可視化的過(guò)程管理平臺(tái)工具,通過(guò)瀏覽學(xué)習(xí)混跡、記錄學(xué)生登錄時(shí)間、討論次數(shù)、作業(yè)評(píng)價(jià)等,及時(shí)跟蹤、評(píng)價(jià)、監(jiān)測(cè)學(xué)生的在線活躍度、參與度,獲取學(xué)生在線學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)、管理學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù),并在平臺(tái)或課堂教學(xué)環(huán)節(jié)在進(jìn)行反饋。

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關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng);大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)

1互聯(lián)網(wǎng)在大學(xué)生教育實(shí)踐中的具體價(jià)值分析

互聯(lián)網(wǎng)在大學(xué)生教育實(shí)踐中的作用巨大,所以討論其具體的價(jià)值,可以為互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用評(píng)估提供更為全面的資料。從現(xiàn)階段的分析來(lái)看,大學(xué)生教育實(shí)踐中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先,互聯(lián)網(wǎng)能夠?yàn)榇髮W(xué)生教育教學(xué)提供線上平臺(tái),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化。就現(xiàn)階段的教育實(shí)踐分析來(lái)看,傳統(tǒng)教學(xué)模式受時(shí)間、空間的影響顯著,所以在教學(xué)中表現(xiàn)出了固定性的顯著特點(diǎn),此特點(diǎn)維持了教學(xué)的穩(wěn)定性,但是在靈活處理教學(xué)問(wèn)題方面不夠突出。相反,線上教育平臺(tái)通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)了老師、課程資源和學(xué)生的實(shí)時(shí)性連接,這種連接方式打破了時(shí)間、空間對(duì)教學(xué)的束縛,增強(qiáng)了教學(xué)的靈活性。如此一來(lái),教學(xué)工作可以臨時(shí)調(diào)整,教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施會(huì)更加地完美。簡(jiǎn)言之,利用互聯(lián)網(wǎng)打造的線上教育平臺(tái)能夠有效的應(yīng)對(duì)教學(xué)中的突發(fā)事件,從而保證教學(xué)的穩(wěn)定性和持續(xù)性。其次,互聯(lián)網(wǎng)能夠?yàn)榻逃虒W(xué)提供大量的教學(xué)資源和教學(xué)數(shù)據(jù)作為參考。從現(xiàn)階段的具體分析來(lái)看,教育教學(xué)中使用的教材大都存在內(nèi)容偏舊的問(wèn)題。如果一味地按照教材進(jìn)行教學(xué)安排,學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與社會(huì)應(yīng)用發(fā)展會(huì)呈現(xiàn)脫軌的現(xiàn)象。但是在互聯(lián)網(wǎng)背景下,可以實(shí)現(xiàn)資源的實(shí)時(shí)查找,教學(xué)內(nèi)容可以得到相應(yīng)地補(bǔ)充,教學(xué)內(nèi)容的完善性會(huì)更加地突出。另外,利用互聯(lián)網(wǎng),老師可以搜索教學(xué)中可能存在的問(wèn)題,分析并解決問(wèn)題,從而在教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃的過(guò)程中做重點(diǎn)的考慮,最終的教學(xué)成效會(huì)得到顯著地提高。

2互聯(lián)網(wǎng)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是目前高校普遍設(shè)置的一個(gè)專(zhuān)業(yè)。做好此專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作,不僅對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的正確就業(yè)理念塑造有重要的意義,而且對(duì)于學(xué)校的就業(yè)率提升也有重要的幫助。以下是基于互聯(lián)網(wǎng)背景的教育分析。第一,互聯(lián)網(wǎng)在就業(yè)形勢(shì)教育中的應(yīng)用。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)能夠把握市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)向,并針對(duì)動(dòng)向制定銷(xiāo)售策略的人才。就專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)看,此專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景廣闊。主要是因?yàn)樯鐣?huì)各個(gè)產(chǎn)業(yè)都需要銷(xiāo)售人員,而且目前的產(chǎn)業(yè)內(nèi)部,專(zhuān)業(yè)銷(xiāo)售人員還存在比較大的缺口。從市場(chǎng)分析來(lái)看,市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)特點(diǎn)為就業(yè)率高、流動(dòng)性大,所以很多學(xué)生對(duì)自身的就業(yè)盲目自信。利用互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù),老師能夠調(diào)用專(zhuān)業(yè)的即時(shí)就業(yè)率、離職率、以及企業(yè)對(duì)人員的滿(mǎn)意率、市場(chǎng)人才需求指標(biāo)等對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的具體就業(yè)前景和形勢(shì)做全面詳細(xì)地解讀。這樣,學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)的了解會(huì)更加正確、直觀,其對(duì)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的思考也會(huì)更加的理性。第二,互聯(lián)網(wǎng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中的應(yīng)用可以讓老師更加全面地認(rèn)清教育問(wèn)題。不只是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè),其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,但是最終的教育結(jié)果都差強(qiáng)人意。然而,在互聯(lián)網(wǎng)背景下,老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的搜索和總結(jié),對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)和缺陷有更為全面的認(rèn)知,在了解到教育缺陷之后,老師可以根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)對(duì)具體的教育教學(xué)進(jìn)行改革。比如教學(xué)模式、教學(xué)方法等,這樣,教學(xué)的針對(duì)性會(huì)更強(qiáng),最終的教學(xué)成果會(huì)有顯著地提升。第三,在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中,利用互聯(lián)網(wǎng)可以讓學(xué)生自主制定專(zhuān)業(yè)就業(yè)分析報(bào)告。以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為例,老師可以讓學(xué)生自主編制就業(yè)報(bào)告,然后基于報(bào)告評(píng)價(jià)自身的就業(yè)優(yōu)勢(shì)和不足,這對(duì)于學(xué)生提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有積極的意義。比如某學(xué)生從就業(yè)能力指標(biāo)入手(專(zhuān)業(yè)能力、市場(chǎng)分析能力、崗位適應(yīng)能力、工作態(tài)度)進(jìn)行就業(yè)報(bào)告編制,并對(duì)自身的就業(yè)能力進(jìn)行評(píng)估,最終得分為65分(滿(mǎn)分100)。從得分分析來(lái)看,該學(xué)生認(rèn)為自身市場(chǎng)分析能力嚴(yán)重不足,崗位適應(yīng)能力一般,專(zhuān)業(yè)能力也一般,但是工作態(tài)度良好?;诖嗽u(píng)價(jià),學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相應(yīng)的案例,分析案例,并積極地參與各項(xiàng)活動(dòng)鍛煉自己的適應(yīng)能力,最終的評(píng)價(jià)指標(biāo)顯示,其專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力達(dá)到了90分以上??偟膩?lái)講,互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生自主測(cè)評(píng)分析和學(xué)習(xí)提升提供了有效的幫助。