導語：如何才能寫好一篇初中生物學習方法總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初高中生物學；教學銜接；實驗

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0064-02

生物科學是研究生命現象和生命活動規律的一門前沿學科，生物技術對解決環境污染、能源短缺和糧食危機等人類面臨的難題提供有力的援助，所以在基礎教育階段，就應當做好生物學科的教學，提高新時代學生的生物科學素養，增強科學探究能力。

一、當前初高中生物學教學現狀

通過比較初中和高中生物教學目標，我們知道初中生物教學要求學生掌握簡單的生物學知識、基本的生物實驗操作技能和生物學在人類生活中的簡單應用，簡言之就是知其然；而高中生物學教學則要求將生物學知識系統化和理論化，也就是要知其所以然，同時能夠利用生物學知識解決實際問題，在實踐中能有所創新。但是實際情況是，升至高中的學生來自不同的初中，都習慣了不同的學習方法和教學方法。不僅在適應高中的學習生活中面臨著一些困難，初高中生物教學中的斷層也讓學生在剛開始的學習過程中有些無所適從。初中生物課程開設時間雖然較長，但是各地初中的師資水平不一，實驗教學器材差距也較大，在中考中生物學科跟歷史、政治學科合成綜合科目，分值比例也不高，這就導致了有些初中為了升學率而不夠重視生物學教學，而高中的生物教學從文理分科之后才恢復進行，間斷的學習過程就直接導致了學生對初中的生物學知識幾乎遺忘殆盡，很多時候高中生物教學只能從重復初中生物，從頭開始。而高中生物對邏輯性和抽象性知識的學習也對學術提出了更高的要求，沒有初中的生物學知識是無法正常進行高中生物學教學的，而原有的初中生物學的學習心理和方法都不再適用于高中，這就普遍導致了初高中生物學教學的脫節。

二、強化初高中生物學教學銜接的對策與思考

1.注重知識結構的銜接。基礎知識就如同樹木之根基，河流之源頭，學生如果沒有完備的基礎知識作為學習的保障，就容易失去提高和發展的源泉。高中學生經過一年綜合學科的學習之后，對初中生物知識近乎遺忘殆盡，等到文理分科之后對高中生物課本中的知識容易有一種不知所云的感受。針對這種現象，首先高中生物老師應該通讀初高中的生物課本，全面把握其知識要點和知識體系之后對其做一個全局分析，全盤梳理初高中的知識點，并對其中存在的間斷進行補充。在教學之前可以印發一些初中生物課程中的知識回顧，讓學生在課前復習，讓學生有個記憶恢復的過程。其次可以布置一些課后作業，如拓展閱讀，讓學生在課余時間做一些適當的閱讀，以填補對初中生物知識的遺忘和對生物學基礎知識的空白。同樣，也可以在教學的時候利用一些課堂討論等方式讓同學們有個競爭的平臺，從而進行有意識的知識回顧與探索，這往往比單純的知識灌輸更有效果。

2.注重教學方法的銜接。初中生物被升學的分數壓力壓在了一個“副課”的地位上，針對初中生的學習方法和學習能力，初中生物老師大多數采用灌輸式的教學方法，學生自然而然便養成了被動接受知識的學習習慣，而到了高中之后，學生必須向探索式理解型的主動學習方法改變。這就要求教師在教學上要注重啟發式的教學理念，激發學生主動探求知識的興趣和能力。高中的生物教學的重點必須從注重教師教授知識轉向注重學生學習知識，并建立起互助合作的師生關系。注重培養學生主動建構知識體系，加強自主性和創造性的學習以及通過質疑、調查、實驗、探究最后得出結論的學習方法，在實踐中提升對生物學知識的理解和運用。營造開放互動的教學氛圍對學生建立對生物學科學習的興趣至關重要。在教學方法上要重視多種教學方式相結合，為學生設置更多的生物學的實踐活動，創造出更多情境來吸引學生對生物學的興趣，讓學生將更多的生物學知識應用到日常生活當中去，提高學生在實踐中加深對生物學知識的記憶和理解，更是培養學生綜合實踐能力和實踐創新能力的必要手段。除此之外，高中生物教學過程中還應該多鼓勵和指導學生參加生物競賽、青少年科技創新大賽和撰寫科技小論文等，提高學生發現問題解決問題和實際的動手能力。

3.注重學習方法的銜接。如上文所說，初中生的學習方法主要是受灌輸式教學方法的影響，缺乏獨立思考和鉆研的精神，被動地接受和汲取知識，而高中階段則要培養起善于思考和觸類旁通的能力。所以，首先要引導學生轉變和形成正確的學習方法是解決初高中生物教學中斷層現象的根本動力。初高中的生物教學中都應該引導學生在學習之后能夠找出眾多知識點中的關鍵詞和重點并對其進行總結和歸納，梳理完知識要點之后建構一個知識框架。其次，要“授之以漁”，在教學中結合當前社會的熱點和當地的生活環境，通過圖表、實驗和教學模型讓學生知道生物科學就在我們身邊，并且時刻關注生物科學與我們日常生活的密切聯系，引導學生養成探索未知的習慣，培養學習生物的興趣。

4.注重實驗教學的銜接。高中生物實驗課堂教學是以初中生物實驗教學為基礎的，而學生學習生物學和做生物實驗的興趣也是從初中生物實驗教學開始的，所以做好實驗教學，對學生把握生物學課程的知識點與研究方法是大有裨益的。在初中，學生做生物實驗大多是跟著老師進行簡單重復的模仿，按部就班，并不能養成一個獨立完成實驗的習慣。而到了高中，在生物教學方面就應該要求學生養成在實驗中自主發現問題、大膽提出假設并通過實驗來解決問題的良好習慣。教師在指導學生做實驗的時候應該在把握好實驗進度和實驗安全的前提下多一點兒鼓勵，少一點人限制，讓學生去發揮自己的主觀能動性，在從實驗設計、實驗實踐到實驗分析的過程中掌握好知識點，開拓創新意識和解決問題的實際能力，從而取得舉一反三的效果。

參考文獻：

[1]劉萬廠.如何激發學生學習生物課的興趣[J].硅谷，2010，（5）.

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［關鍵詞］初中生物;　學困生;　轉化

;初中生物教學工作的基本目標，就是提高這一階段學生在生物知識方面的科學素養，并為其日后的工作與生活提供一些必要的生物常識。從某種角度上來說，生物是一門擁有較強應用性以及實踐性的科學學科，所以在這一學科中出現的學困生比例較高，因此，研究初中生物教學中學困生轉化問題就顯得極為重要。

一、學困生的定義

當前，有些學校會直接根據成績對學生進行排名，排名靠后的就屬學困生。其實，從廣義上來說，學困生的范圍并也不僅限于此，由于個人或外界原因而導致學習成績低下的學生都可以被定義為學困生。學困生學習效率低下的原因多種多樣，但在我國初中義務教育階段，其學習內容并不算十分深奧，只要通過教師對其精神上的鼓勵以及學習方法上的指導，大部分學困生都是能夠達到初中階段對生物知識的學習要求的。

二、初中生物教學中轉化學困生的策略

1．激發學困生的學習興趣

初中生物學困生可能會存在各種學習問題，作為初中生物教師，為改變學困生的當前學習狀態所要做的第一件事，就是激發學困生對生物課程的學習興趣，進而使學生的學習主動性得到提高。作為生物教師，可以通過很多方法提高學生的學習興趣，比如我國遼寧省沈陽市的一位初中生物教師，其班級中就有一名因為厭學而成為學困生的學生。剛開始，這名學生對教師在課堂中講授的生物理論知識并不感興趣，而且教師對該學生的反復勸導也沒有起到有效作用。在這種情況下，這名教師將校內保存的一本生物圖鑒送給了這名學生，并時常與學生溝通，對圖鑒進行介紹，講一些有趣的生物有關的事情，漸漸的，該學生對生物知識產生了興趣，開始認真學習教師在課堂上傳授的生物知識。一段時間后，這名學生的學習狀態發生了質的改變，并且在生物考試中取得優異成績，其自信心被樹立起來，學習態度逐漸變得積極起來，使其除生物課程外的其他科目成績也獲得了一定的提高。

2．營造和諧的生物教學氛圍

初中生物學困生的成績不夠理想，其原因并不完全因為學困生的客觀學習障礙。在初中校園生活中，學困生往往會因為自身存在一定缺陷而產生自卑，這種自卑心理對學困生融入班級學習生活造成很大的阻礙，使學困生無法全身心融入學習中，進而無法確保自身的學習效果。在這種情況下，作為初中教育工作者，應該嘗試走進學困生的內心世界，增加與學困生之間的交流，在師生關系被拉近后，學困生在課堂中的心理壓力就會隨之降低，容易融入生物學習的課堂氛圍中，使其擺脫學困生的行列。此外，作為教師，應該營造良好的課堂學習氛圍，根據教學內容拓展出一些教材范圍以外生物知識，并為學生講解，在學生的注意力重歸課堂后，再將話題回歸至教材內容。例如，在講述蛇類動物爬行原理時發現，學生很難從肌肉蠕動等方面理解其爬行原理。因此，這位教師將自己的手放在桌子上，模擬蛇類動物的蠕動前進方式進行移動，并結合理論講解。通過這種授課方式，學生們很快就理解了這類生物的移動原理。

3．加強對學困生的學法指導

學困生本身就存在學習困難的問題，在課堂上對于教師講解的理論知識吸收能力較差，而且其自身也不具備自主學習能力。面對這一問題，作為教師，應該對學困生的學習方法進行引導，比如為學困生總結出本學期教材內容中的重點問題，并指導學生如何從教材中獲取答案。此外，閱讀能力是學生開展自主學習的必要條件，教師可以對學困生的閱讀方法進行指導，教授學生如何從教材中提煉生物教學內容的知識點。我國河南省的一名初中生物教師在學困生學習方法指導方面，就顯得很有智慧。該教師在教學過程中將班級上的學生分為尖子生、普通生以及學困生三類，在課堂上，該教師將教學重點放在學困生身上，讓其以普通生為對比對象，在刺激學生學習欲望的同時，幫助學生選擇合適的學習方式進行學習。不僅如此，為了能夠從根本上解決學困生的問題，該教師還將學困生分成學習能力低下的學生和厭學的學生兩類，針對不同學生采取不同方式進行教育，學習能力低下的主要幫助他們加強對知識的理解和掌握，厭學的則通過心理談話和引導來解決其厭學問題，從而有效提升學困生的學習效率。

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隨著新課程改革的深入推進，初中生物教學有了新的要求，越來越重視考查學生生物學習中基礎概念的掌握情況。基于此，概念教學法應運而生，力求以更加多樣化的教學手段幫助學生理清知識脈絡，建立更加嚴謹科學的生物知識體系。

初中生物概念教學需要遵循一定的策略，一方面教師要結合具體教學內容采用實驗手段強化學生對基本概念的理解和運用；另一方面，教師還要善于結合具體的應用案例，將生物學科中的概念學習生活化，增強親切感，激發學生的學習興趣。

一、增強課程教學中實驗環節的教學效果

生物學科和物理、化學學科一樣，對學生的動手能力具有一定的測評標準，在教學中均鼓勵學生通過實驗手段加強對基礎概念的再次理解，增強其應用能力。在初中生物教學中，師生之間應成為一個有機的統一體，當學生在實驗過程中遇到難以解決的問題時，教師需要及時予以幫助和解答，同時要鼓勵學生繼續進行探究學習。

1.學生自主學習實驗流程

挖掘和發揮學生自主學習能力是初中生物教學的基本目標，在實驗環節中，學生也應該充分發揮學習主動性，對實驗中的基本問題以及涉及的相關概念進行自主思考，確定實驗步驟和預期目標。學生要善于觀察和總結實驗過程中的細節問題，對每個實驗環節涉及的基本概念做到心中有數，并依據實驗結果對概念進行驗證和深入探究。

2.教師指導學生開展實驗

強調學生主體性的回歸，意味著教師的輔助作用更加重要，只有在教師的正確指引下，學生才能真正自主地開展相應的實驗學習。當學生熟悉了基本的實驗流程后，在實驗過程中會出現這樣那樣的問題，但學生畢竟知識有限，對課本中的概念理解不夠深刻，此時，教師需要給予適當的指導，引導學生朝著正確的方向繼續開展實驗活動。

3.在實驗環節融入生生合作模式

學生之間的交流是其進行自主學習最常見的表現形式，也是能夠快速獲得學習反饋信息、提高學習效率的有效手段。圍繞概念教學的基本要求，學生之間可以進行專門的討論學習，彼此取長補短，有利于提升整體學習水平。

二、發揮圖示法在概念教學中的作用

初中生物教學中盡管涉及眾多概念，但每個概念之間不是相互孤立的，而是彼此聯系、相輔相成的關系。圖示法的實現形式并不單一化，要求根據概念教學內容的變化進行相應的調整，因而初中生物概念教學圖示法的運用具有多樣性和針對性。

例如，在學習蘇科版初中生物中“生物進化的歷程”的內容時，為了使學生對生物進化史有一個全面準確的認識，教師以生物進化過程中每一階段的主要特征為內容，設計生物進化歷程圖，按照時間順序依次展現在學生面前，學生一目了然，迅速建立起了對生物進化歷史的整體印象。

三、初中生物概念教學要融入具體的生活場景

生物學科與現實生活的關系十分緊密，現實生活中發生的很多細節均包含豐富的生物學知識，只有讀懂了生活這本書，才能真正領會生物學相關概念的深刻內涵。教師在選擇具體的生活案例時要注意與學生的興趣和經歷相關，增強學生學習的親切感。

例如，在學習蘇科版初中生物中“疾病與免疫”的內容時，教師完全可以引入人們日常生活中經常發生的感冒、皮膚過敏等案例，以此為突破口，向學生揭示疾病的潛伏性，以及預防疾病的科學方法。通過上述案例進行拓展教學，向學生介紹人們日常生活中經常出現的幾類疾病，并重點介紹學生群體中時常出現的威脅健康的疾病隱患。

四、在概念教學中引入探究性思維

生物學中基本概念的產生和發展都不是偶然的，其與一系列實際問題的結合也是有著內在原因的，這就為學生深入探究上述概念的深刻內涵提供了廣闊的空間，為學生進行探究學習提供了可能性。因此，初中生物概念教學需要學生在學習過程中具備探究精神，而教師則需要引導和培養學生的探究性學習能力。

例如，在學習蘇科版初中生物“植物的光合作用”相關內容時，出現了諸如“光合色素”之類的新概念，還涉及能量之間的轉換，為了使學生進一步了解植物光合作用的內在原理，教師引導學生探究光合色素的產生和作用，以及光合作用過程中涉及哪幾種能量之間的轉換。

總而言之，在初中生物教學中實施概念教學法符合該學科的內在要求，有利于解決阻礙學生學習的細節性問題，為學生建立更加清晰全面的知識印象，從而更好地掌握學科內容。初中生物概念教學法還具有延伸性，需要進一步結合具體案例進行生活化教學，培養學生熟練運用生物知識的能力。當然，初中生物教師還需繼續加強概念教學法的研究，切實解決目前教學過程中存在的問題和阻礙。

參考文獻：

1.劉恩山.中學生物學教學中概念的表述與傳遞[J].中學生物學，2011（1）：5.

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關鍵詞：高中生物；初中銜接

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-272-01

生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是農業科學、醫藥科學、環境科學及其他有關科學和技術的基礎。那如何才能學好生物呢。

在初中的時候才真正的開始接觸到生物這一學科，而這個時候只是學習一些生物學的基礎知識，一些基本概念，簡單的實驗操作和一些基本的生物學研究方法。由于升學的要求，很多學校對生物教學方面的要求不是很高，只要學生能完成教材的學習即可。這就造成了很多學生上了高中之后，生物學科的學習很不適應，基礎薄弱，學習方法和學習效果都不盡人意，使學生對生物的學習興趣大大降低，很難學好高中的生物課程。針對上述現象，我通過近10年的反思總結，主要在于以下原因，初中生物教學和高中生物教學的主要方式不同；初中生物學習中的學習方法和高中生物學習方法的不同；初中和高中生物對基礎知識的理解不同，高中生物的認知比初中要高一些。為了使學生在高中階段對生物學的學習更有興趣，更有信心，更加熱愛生命科學。有必要做好初、高中生物在知識上、能力上、興趣上的銜接，為切實解決初高中生物學科教學銜接中存在的問題，提出一些我自己觀點：

一、做好知識點的銜接

我們學校實行“六個一”的高效課堂教學模式，其中第一條就是教研組內必須有一個統一導學案，利用導學案，我們就能很好的做好初中生物學知識和高中知識的銜接。例如：以免疫調節為例，在導學案中課前預習案中設置“在初中教材中，你學習了哪些有關免疫的知識？”學生帶著這樣一個問題回顧初中的知識，或者翻閱相關資料，這樣學生對初中的知識有了了解，也便于后來對新知識的學習。通過這種方式，可以把初中和高中教材中相關聯的知識點可以全部呈現出來。

二、做好教學目標的銜接

初中更加重視生物學素養的養成，學生能力和學習習慣的養成，對學科知識體系了解的成份更多一些。而高中學生通過高中生物課程的學習，將在以下各方面得到發展：獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用；提高對科學和探索未知的興趣；養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會責任感；認識科學的本質，理解科學、技術、社會的相互關系，以及人與自然的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀；初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學相關的應用領域，為繼續學習和走向社會做好必要的準備。所以高中老師在教學過程中要準確把握好每一節的教學目標及學生的情況，以便在不同內容的課程中采取不同的教學策略，更好的達成教學目標，也讓學生輕松的學好生物學。

三、做好教學方法的銜接

這應該是初高中銜接中的重要環節，初中生物進度慢，坡度緩。而到高中進度快，坡度大。初中生物的教學方法，由于受到初中生知識水平的限制，采用較多的還是灌輸式的講解方法，進入高中時，學生的生理從少年轉向青年，學習心理也就由“經驗記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識轉變；在教學方法上則更多地采取啟發式的教學，激發學習主動地進行學習， 引導學生從本質上理解所學的內容。解決教學方法的銜接問題，關鍵在于培養學生的自學能力，合作探究學習的能力，創新能力以及反思的能力。

自學能力：由于高中課程比較多，學生就沒有那么多的可支配的時間，就要求學生必須自己學會合理的分配時間，完成不同的學科的學習，這就要求有自學能力，我們學校的導學案中涉及到的課前預習案、課堂教學案、課后練習案就能很好的鍛煉學生的自學能力。

合作探究性學習：高中生物課程里面很多都是探究性的實驗，這就要求學生一起完成，不但考查了學生對知識的掌握程度，也鍛煉了學生動腦能力和動手的能力，同時也培養學生團結協作的能力。高中生物探究過程一般是先提出問題、做出假設、設計實驗、進行實驗、分析結果、結論和應用、表達和交流，如果有需要還可以進行進一步探究。學生在學習中會提出很多的問題，在這里老師要幫助學生選出有價值、值得探究的問題，然后讓學生自己設置實驗過程，通過試驗得出結果，在進行分析，最后在全班進行交流。通過探究性學習讓學生敢于實驗、樂于探究，調動學生主動探究的積極性，培養學生的創造能力。教學過程中能與學生達到積極互動，共同發展，學生在觀察探究實驗中，通過老師的指導，主動地、有興趣地學習。探究式實驗進入學生生活，發展了學生的創新思維，可以激發學生的學習興趣和參與意識，培養他們學習的主動性，形成客觀而實事求是的科學態度和不懈的進取精神、嚴謹細致的作風和堅忍不拔的意志。

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關鍵詞：生物課堂；教學創新；學習模式

一、初中生物課堂教學思路現狀分析

初中生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性，且與人類生活有著密切的聯系。初中生物課程開設的目的不是培養生物學家或者生物科學的人才，而是旨在提高中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，熱愛生物科學的感情。但是，由于受傳統觀念的制約，教師在教學中嚴格執行教學大綱規定的內容和進度，不敢越雷池一步，教師的專業自主性沒有發揮的余地，學生扮演“接受者”的角色，囫圇吞棗、死記硬背，學得很辛苦，再加上一些學校硬件條件的制約，教學效果必然是枯燥乏味的，極大地損害了學生學習的積極性。

新課程標準指出“義務教育階段的生物課程是國家統一規定的，以提高學生生物科學素養為主要目的必修課程，是科學教育的重要領域之一”，它倡導和遵循的課程理念是“面向全體學生”“提高生物科學素養”“倡導探究性學習”，為適應這一變革，我們必須對習以為常的教學模式進行創新。

二、初中生物課堂教學創新與實踐的主要策略

從有效教學的理念出發，構建適合初中生物課堂的教學體系，結合教學體會分析初中生物教學有效策略。

1.改變課堂教學觀念，培養創新意識

老師本身應具有創新意識和創新思維，即老師對每個問題的提出及教學過程都必須是再現式思維和創新性思維有機結合的典范，在教學中應該創造性地運用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優化組合，實現教學方法的創新，改變嚴重束縛學生創造力發展的教學模式，推進開放式教學，從而使學生自行獲取和運用知識，享受創造成功的樂趣。

2.創設問題情境，引導學生主動探究

老師針對教材中的知識點創設良好的問題情境（能反映本課的教學目標、知識重點），使學生清晰地知道一節課內學什么，怎么學，使學生的無意注意向有意注意轉化，有效地激發并維持學生的學習興趣，為課堂教學創設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有度的理想氣氛。此時，老師要及時地引導并激起學生的積極性，給學生一種心理上的安全感，讓學生在一種寬松、自主、愉快的環境中學習，感到老師是他們最有力的支持者，這樣可以促進學生自由地表現其探究欲望和探究行動。

3.發揮實驗教學的作用，激發學生課堂學習興趣

在生物教學中，老師如果能采用各種生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即生物課題以新奇的方式揭示在學生面前，讓學生帶著明確的目的去實驗、去探究，把知識從實驗中體會出來。同時老師必須解放思想、更新觀念，不要牽著學生一步一步地走，讓學生去模仿，而要相信學生都能成功地完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅，激發他們的學習興趣，然后引導學生總結實驗結果，充分調動學生學習生物知識的積極性，這樣的教學方法無疑會產生良好的效果。

4.注重培養學生獨立思考、自主學習的能力

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關鍵詞：初中；生物教學；自主學習；應用

新課程改革大力提倡探究性學習，其主要目的就在于促進學習方式的有機轉變。轉變學生的學習方式是實施新課程改革中的一種標志性體現，從總體上來看，學習方式的變革具體涉及三大方面，即從被動學習轉變為自主學習，從接受知識轉變為自主探究知識，從個人單獨完成轉變為合作學習，其核心均是構建自主學習模式。所以，在初中生物教學過程中，教師應對自主學習有足夠的重視，最大限度地發揮出學生的潛能，使學生自主發展，形成終身學習能力，以此滿足自我實現的需求，調動起學生的學習熱情，真正地將“要我學”轉變為“我要學”。由此可見，研究自主學習的應用，其現實意義是十分重大的。

一、提出問題，鼓勵質疑

在教學過程中，教學應當把提出問題的權利交給學生，但凡學生自己提出問題且經過分析后有一定的發現，那么學生就會產生極大的成就感，這樣學生的科學探究精神和生物學習興趣就會得到激發。愛因斯坦曾經說過：“提出問題遠比解決問題更為重要。”舉例而言，在對“生物圈中的綠色植物”的生物知識進行講解時，教師應當根據教學內容的具體特點，要求學生首先進行自學，讓學生自己提出這樣的疑問：生物圈中包括哪些植物？它與人們有著怎樣的關系？它是如何從種子生長為大樹的？通過上網查閱資料或是在圖書館查閱資料等方式，然后結合教材，以此充分地了解不同綠色植物的不同特征，明確在生物圈中這些綠色植物與人類的密切關系，將學生帶入神秘而又趣味十足的植物界，通過這樣的方式學生躍躍欲試的探究精神以及強烈的求知欲就會被激發出來。

二、重視總結歸納，強化知識系統性

正是因為學生所學習到的知識非常分散，尚且未形成較為完整的一個知識體系，所以，每當將一個章節或是一個單元學習完，教師就應當及時地引導學生歸納總結，并對總復習提綱加以擬定，讓學生按照所擬定的提綱進行自主復習，自主發現問題，自主提出問題，這樣在潛移默化中學生的自主學習能力就會得到大幅度提升。

三、因材施教，發展學生個性

在生物課堂教學中，教師應當有區別的來對學生與學生之間所存在的個體差異予以看待，有些學生對生物學科有著極大的學習興趣，而有些學生則認為生物學科十分枯燥；有些學生的理解及接受能力非常強，而有些學生的基礎則不理想；有些學生更為傾向于講述課程，而有些學生則更為喜愛實驗課程。這便需要初中生物教師在面對基礎相對較差的學生時，盡可能多地給予耐心指導，注意設置較為容易實現的目標；在面對接受能力和理解能力較快的學生時，生物教師可以要求這些學生在課下自主學習重點知識，亦或是難度較大的知識，在課堂學習中進行回答，如果沒有透徹的理解，教師就需要適當地予以點撥及引導。除此之外，教師可以向學生推薦與教學內容相關的電視節目或者課外讀物，比如，《動物大世界》，以便于激發學生的生物學習興趣，拓展學生的生物學習視野，鞏固學生的生物知識基礎。

四、教會學生學習，尊重主體地位

在生物課堂教學活動中，學生與教師為主體的兩面，離不開雙方的互動及配合。絕大部分的初中學生在看待某個學科上往往均帶著自己的感性思維，學生是否進行主動學習在很大程度上是由授課教師決定的。授課教師如果風趣幽默，有著獨特的人格魅力，懂得尊重學生，那么學生就會因喜愛這位教師而喜歡上他講授的課程。初中學習階段的學生有著豐富多彩的自我想象，他們渴望被認可、賞識以及尊重，因此教師要充分地尊重學生的主體地位，并且在課堂中最大限度地將學生的學習自主性發揮出來。另外，教師還應當將生物課程學習的有效方法教給學生，要不斷地鼓勵學生多發現問題，多觀察現象，多記錄現實生物中的相關細節，自主思考，自主查找資料，來得到問題的解決方式和問題的正確答案，在這樣的自主學習模式中，學生就能夠更加深刻的理解及熟練的掌握生物知識、生物技能。

總而言之，自主學習是隨著新課程改革的深入應運而生的一種學習方式，該學習方式極大地切合了初中學生的年齡特點和心理特點，所以，初中生物教師應當在日常的教學中逐步向學生滲透自主學習理念和自主學習方法，強化學習的自主學習意識，使學生在不知不覺中養成良好的自主學習習慣，從而積極主動地置身于生物知識的探索中。

參考文獻：

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[3]楊英福，龔大潔.新課標下初中生物教學中“自主、合作、探究的學習方式”的應用與探索[J].考試周刊，2012，15（2）：52-53.

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【關鍵詞】初中生物；實驗；研究；興趣

其實對于所有的學科來說，學習的興趣是關鍵，如果對于這個科目沒有興趣的話，那么學生是不可能學好這一科的。所以很多的學校在開設課程的時候都會注重學生興趣的培養。而且初中生物這一課程涉及到很多的關于人類，關于地球，還有大自然的無窮的奧秘，如果同學們能夠對這些東西產生興趣，那么學起初中生物來，就會非常的輕松，不費任何的力氣，但是如果最開始就產生了抵觸的情緒，沒有太多的熱情的話，那樣在初中生物這一學科上是不會取得好成績的。

初中生物雖然只有四冊教材，并且是只在初一和初二開設課程，但是初中生物中的基礎知識對于所有的同學都是十分的有用。很多的理科學生在以后繼續的學習之中都會使用到初中生物中的最為基礎的知識。另外初中生物中包含的基礎知識對于正處于青春期的同學們來說十分的有用。所以無論是從以后的學習方面，還是以后的生活方面同學們都應該學好初中生物。初中生物一向是被稱為理科中的文科，因為生物中很多的知識點都是需要記憶的，所以初中生物學起來并不是那么的困難，但是就算是初中生物非常的簡單，很多的同學都會在初中生物上摔跤，所以在學習初中生物的時候，掌握學習方法十分重要。

以下就是筆者和具有多年教學經驗的老師，還有擅長生物的同學交流所獲得的經驗。

一、想要學好初中生物，背誦記憶少不了

生物一向是被稱為理科中的文科，因為生物中的知識點非常的多，雜。所以很多粗心大意的同學總是會忽略初中生物的細節，錯過很多的知識點，因此丟分。學習初中生物最重要的就是背誦記憶，因為很多的知識點都是需要背誦的，并不是說只要看一眼就能夠記住的，而且這個記憶還不能夠是死記硬背，這種記憶需要的是理解，需要同學們能夠理解書中所講的內容，那樣才能夠很好的明白生物中的原理或是定義。理解才能夠記住，這就是初中生物的特點。

初中生物很多的知識點都是聯系到了我們是生活之中，所以不用死記硬背，只要稍稍的聯系一下生活就應該能夠想明白，生物中所講的意思，比如說在生物書第一冊中所講的生物圈，和生物圈的構造。生物書的第一章講的是生物具有的共同特征，結合我們的生活，就好比是人一樣，人是鐵飯是鋼，人需要吃飯來補充營養，也就是生物的生活需要營養，聯系一下生活中的實際情況，人也是一種生物，人的生活也需要營養，所以生物的生活需要營養，而關于植物的營養，一般家里養花的孩子都知道，花是需要曬太陽的，花是需要空氣的，那么就是花是需要陽光和空氣的，知道了這個機理，再去看看生物書，自然而然的就明白了絕大多數的植物是通過光合作用制造有機物生活的。

所以說生物的記憶并不是要靠死記硬背，只需要同學們能夠聯系一下生活，結合一下實際，就能夠輕輕松松的記住初中生物中的很多的內容。比如說動物的營養，人同樣也是動物，人需要呼吸，需要吃飯，需要排泄，需要進行多種活動，所以生物是要從外界獲取現成的營養。生物能進行呼吸。生物能排出身體內的廢物。而很多的時候動物和植物都是極為的相似的，理論與實際相結合，自然就能夠明白初中生物中的很多內容。

二、不是不會，就是答不對

教過多年生物老師告訴筆者，很多的學生其實并不是不會，但是答題的時候就是答不對，而我們現在的教育是應試教育，就是需要來應對考試的教育，因此取得高分對于每一個同學來說都是十分的重要的，如果拿不到高分的話，那么就算是初中生物學習的再好，對于學生的發展還是十分的不利的。所以筆者根據老師的總結，得出了為什么很多的同學都是明明會的很多，但是答題的時候就會回答錯誤的原因。

1.很多的同學在答題的時候都會存在緊張的現象，或是在考前，考前憂慮癥。或是考試的時候，出現惡心，困乏，想要上廁所的現象。而考試之后則是會拉肚子，更有甚者會發燒，這都是過于緊張的原因造成的，這種考試的焦慮同樣會影響到考試的成績。

2.粗心大意，審錯題或是寫錯字。其實初中生物中要求寫的字并不多，但是考試閱卷的時候卻是極為的嚴格，所以就算是寫錯了一個字，這一個填空或是判斷分數就沒有了。不僅是這一科目，對于很多的科目來說，馬虎都是要不得的。

3.詞不達意，語言模糊表達不明。很多的同學明明是會這道題，知道這個意思，但是在寫的時候就是寫不出來，不能清清楚楚的將自己的意思表達出來，寫出來的答案就是缺少了點什么，或是不能夠達到老師的要求，這樣的同學的分丟的實在是冤。但是這不是沒有補救的辦法的，有這種錯誤的同學，平時一定要多看看標準答案的措辭，和書寫方式，在自己的腦海里面形成標準答案的那種模式和套路，這樣才能夠減少丟分。

三、學科學習上，興趣培養是關鍵

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關鍵詞：初中生物；改良；實驗教學模式

為了適應時代的發展，中華人民共和國教育部制定了《義務教育生物學課程標準》（2011年版）。新課標在實施建議部分明確提出要加強和完善生物學實驗教學。筆者在對湛江市（以下簡稱“我市”）的中學的初中部實驗教學開展情況進行調查后，發現開展率普遍較低，甚至出現空白現象。針對這一情況，筆者結合校本實際對實驗教學模式進行改良，充分發揮分組實驗和演示實驗的優點，架起實驗教學與理論教學的橋梁，從而改變學生的學習方式，幫助學生領悟科學的本質，引導學生主動參與，勤于動手，積極思考等，突出培養學生的創新精神和實踐能力。

一 、初中生物分組實驗教學現狀

新課標在實施建議部分明確提出加強和完善生物學實驗教學，那么，北京師范大學（以下簡稱“北師大”）版初中生物教材中的實驗教學內容在我市實際開展情況如何？為此，筆者對市區四所中學的七、八年級開設生物實驗的情況進行了調查（其中一所公立重點中學，一所私立重點中學，兩所普通中學）。它們的實驗教學開展情況如下表。

新課程要求對初中學生進行恰當的生物實驗教學，努力培養學生的動手能力、操作能力。初中生物的實驗教學作為初中生物課程的重要組成部分，是進行初中生物日常教學，達到生物教學目標的重要手段。從調查情況看，初中生物分組實驗開設情況不理想，原因如下。

（一）教學觀念陳舊

新北師大版生物教材增加了大量的實驗內容，但受傳統教育方式的影響，老師及學生的教學和學習活動還是以應試為出發點。我市雖已把初中生物列為中考科目，但學生學習時間短（兩年，四冊書）、課務重、考試分值低（占部分25%），未能引起學生、家長和校領導的重視。此外，很多地區的中考仍未加入對實驗操作的考核，僅僅是通過筆試的方式進行理論考核，致使學生形成錯誤的認知：只要記住實驗步驟和結論即可，實驗教學只是一種形式。

（二）學生認知制約實驗教學開展

初中生的生物學知識儲備不足，社會經驗不豐富，學生認知情況、學習能力、學習經驗和實驗能力等十分欠缺。因此，許多學生雖把生物實驗當作一件非常有趣的事情，有強烈的好奇心，但不喜歡生物學理論學習，看完做完實驗不能對現象感興趣，對過程、結論缺乏認真思考，甚至對分析問題厭煩；學生習慣于被動接受式的傳統教學，缺乏合作意識、獨立發現和自主學習、探究的能力；對生物儀器的使用、實驗設計能力、實事求是的科學態度都有待于培養。實驗教學目的不明確，實驗教學課淪為活動課。

（三）大班分組實驗教學的尷尬

生物實驗教學課主要是培訓學生基本的實驗操作技能，培養學生的科學探究精神，從而使其能夠在教師的指導下用科學的方法開展探究活動。

廣東省湛江市第二十四中學2015級有6個平行班，每班人數50～56人。由于是大班教學，學生被動的狀態和難以控制的課堂紀律，使教師在有限的時間內無法關注到每位學生，不能對他們的掌握程度進行合理評價。一方面，實驗教學課一般采取的是分組實驗，由于學生水平參差不齊，導致學生在實驗中的參與程度不同，甚至出現小部分學生會游離在實驗活動之外。另一方面，在實驗課堂上，一般先是教師進行簡單的講解，然后學生進行小組合作和實驗探究，這會花掉大部分時間，教師只能匆匆幾句就被迫結束課堂教學任務。一堂看似熱火朝天的實驗課，但學生收獲并不大，實驗教學課往往雷聲大雨點小。

二、初中生物演示實驗現狀

演示實驗的目的，是培養學生的探究能力，發現他們以前未能發現的東西，激發其好奇心和求知欲，以幫助學生帶著疑問進行深入的理論學習。但是，傳統模式的演示實驗一般由教師根據課本中的實驗步驟進行一次“重復”實驗，其結果是忽視了探究對學生的重要性，導致實驗對于學生來說僅僅是毫無懸念的結果，使學生失去了通過深層探究完成自主學習的機會。實驗教學必須進一步加強學生在課堂中的主體性和創新性。

三、分組實驗與演示實驗優勢結合

（一）改良初探

近年來，隨著中學生物學課程的改革與發展，學生實驗的數量大幅度增加，實驗教學的分量越來越重。北師大版初中生物實驗安排情況如下表。

在減負的浪潮中，如何提高實驗教學的有效性的問題，筆者通過對分組實驗和演示實驗的比較分析，為分組實驗和演示實驗“并軌”作了多次嘗試，取得良好效果。

1.ABC小組合作模式，提高學生實驗效率

在課堂實驗教學時間短、實驗器材設備缺乏、專業教師不足的情況下，教師應充分發揮學生的主體能動性。實驗中教師把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成合作小組，每組6人，學生面對面地進行小組討論。

小組人員分工及分工標準：根據每個人的特長進行不同的分工。善于組織活動的學生為組長，善于記錄的學生為記錄員，善于表達的學生為中心發言人，動手能力強的為實驗操作人。為了讓每一名學生都得到鍛煉，各個崗位定期輪換，每人的各項技能都得到鍛煉。

2.將演示的舞臺還給學生，鼓勵學生敢于創新，勇于表達

在實驗課中，傳統的教學模式是教師先做，學生跟著做，探究活動課只能算是模仿實驗課。教師總是擔心學生犯錯，不能很好地按照規定的步驟實驗，不能記住要注意的事項，忍不住再三打斷學生實驗。于是，學生高漲的熱情、強烈的求知欲便在老師的關懷之中漸漸熄滅。

學生最有興趣之時，便是學生“出錯”之時；學生最易出錯之時，便是學生最富創造力之時。作為教師，我們應該緊抓住學生的好奇心，給他們一個舞臺，讓他們大放異彩。

3.下面以北師大版七年級上冊第6章的《觀察種子的結構》探究活動為例談談實驗教學過程

（1）共同確定目標。教師根據本單元、本課時的重、難點，學生依據書后課后練習，共同制定每節課的訓練目標。在共同確定訓練目標的過程中使學生明確本課的訓練目標、重難點，使學生對一堂課的訓練目標做到心中有數。例如，在進行《觀察種子的結構》的探究活動時，我們將目標確定為以下幾個：①采用最合適的方法解剖種子，觀察種子各結構的具體生理位置（鼓勵方法創新）；②解剖和觀察大豆、花生、玉米等種子，識別種子的基本結構；③用一種最簡易的方法區分單子葉植物的種子和雙子葉植物的種子。教師適當的解釋說明，既能使學生進一步明確本節課的學習目標，又可以了解到本次實驗操作的重點安排，有利于學生盡快掌握這個知識點和操作技能。

（2）教給學習方法。這是從定訓練目標過渡到小組合作學習的必要準備階段，在這個階段，教師重在提出問題，教給方法，提供給學生從已知到未知的過渡橋梁，學生則重在獨立學習思考，初步感知教學內容，做好必要的心理準備。例如，在《觀察種子的結構》實驗中，學生進行觀察解剖活動前，教師提出問題：采用怎樣的解剖角度才能更全面地呈現種子的基本結構？通過讓學生在大腦中猜測、推斷各種方法的可行性，極大地激發學生的好奇心和探究欲，在學生真正動手之前就已經將各個方案進行了類比，這大大縮短了實驗時間，也提高了正確率。

（3）小組合作學習。教師在學習前提出要求：①在實驗操作之前，每人先獨立思考、自學（有的還要求學生寫出思考的要點）。②明確小組各成員的分工，確保事事有人干，人人有事干，并在組內進行初步匯總。整個流程下來，學生不僅了解了自己負責的內容，更能站在總體的高度把握整個實驗流程，使思路更加清晰明了。

（4）成果展示。這一階段主要是采取擂臺競技的形式，讓兩個小組輪流向全班展示實驗過程和匯報成果（交流心得體會），然后全班師生對他們的展演進行評比，評出優勝獎，給予一定的鼓勵。學生的實驗過程不要求與課本一致，有創新的應適當加分。這種方式打破了傳統的分組實驗和演示實驗的界限，將兩者并軌，在有限的時間內成為課堂實驗操作的主人，從中體會成功的樂趣。

（5）知識梳理。實驗完成并不意味著課程的結束，學生通過小組合作學習得到的知識是不全面的、零散的，師生小結顯得尤為重要。實驗中教師要與學生一起總結，適當記錄，將學生探究得到的零散認識去粗取精，去偽存真，使學生對知識的認識既準確，又系統化。

（二）思考與對策

在初中生物實驗教學中，不管是教師還是學生，都需要重新對實驗教學進行認識和定位，實驗教學是一門與生物學科互相配合的課程，是推進生物素養養成的關鍵措施。

在教學設計中教師應密切注意聯系社會實際，調動學生的積極性、主動性、主體性，讓學生在強烈的求知欲望中探索新知識，變枯燥為生動。通過學生小組合作探究實驗，注意培養學生的探究意識，增強探究能力，使學生在實踐中增長知識，切實感受生物學與社會生產、生活實際的緊密聯系。

參考文獻：

[1]唐新明.開啟學生的心智：中學生物教育藝術探索[M].南寧：廣西人民出版社，2004.

[2]黃南平.初中生物學生實驗的現狀與思考[J].宜春師專學報，1996（05）.

[3]葉春茂，馮淑輝.初中生物學科演示實驗的現狀與對策[J].生物學通報，2001（08）.

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關鍵詞：生物學科；初中；高中；銜接

一、初、高中生物課程銜接的體現

1.課程基本理念的銜接

初、高中生物課程在指導思想上具有統一性與銜接性。2001年出版的《義務教育生物學課程標準》（以下簡稱《初中標準》）及2003年出版的《普通高中生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《高中標準》）都明確指出：為了適應時展的需要，更加注重（或尊重）學生的發展需求，更多地反映生物科學技術的最新進展；更加關注（或貼近）學生已有的生活經驗；更強調學生的主動學習（或學習是主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程）。另外初、高中生物課程標準都遵從了“提高生物科學素養”“面向全體學生”“倡導探究性學習”的相同理念，且都把“提高學生的生物科學素養”作為主要目的（或核心任務）。

2.課程內容及標準的銜接

初、高中生物課程內容標準體現出一致性、遞進性和互補性。第一，《初中標準》與《高中標準》中有些內容標準的主題一致，但在對學生的能力要求上不同。如初、高中都有《使用顯微鏡觀察細胞》這一內容標準，初中要求用低倍鏡觀察，高中要求用高倍鏡觀察；第二，《初中標準》與《高中標準》中有些內容標準呈遞進關系。

3.教學方法上的銜接

在教法上，初中學段所采用的教學方法以直觀教學法、情境教學法為主，輔以啟發式教學法。教學中教師往往通過大量圖片、事例、實驗引導學生去感知知識，通過觀察、例舉和描述，去領會和鞏固知識，而知識的應用相對較少。由于高中知識系統性、抽象性較強，且注重與現實生活的聯系，高中學段所采用的教學方法主要是啟發式教學法，輔以直觀教學法。對于一些較為抽象、看不見摸不著的內容，高中教師則常常利用比喻和啟發式教學法，來幫助學生領會、鞏固知識，并學會應用知識。對于一些結構性的知識往往采用直觀教學法，通過掛圖、模型等直觀教具的展示幫助學生領會和鞏固知識。因此，初高中生物在教法上具有連續性、相關性和遞進性。

二、初、高中生物學科學段銜接存在的問題

1.課程設置上的斷層

初中個別學校存在著生物課臨時開課應付中考，課時不足，實驗設備無配備或配備不齊，部分教師由于非生物專業出身而難以把握知識的準確性等現象。加之初、高中有一年的“斷層”，學生對初中生物學知識幾乎遺忘殆盡，導致高中生物教學不得不一切從頭開始。

2.高中生物課程章節順序的設置

學習是一個循序漸進的過程，大跨度的知識領會對學習者來說是困難的。以高中生物人教版教材必修一《分子與細胞模塊》第二章第2節《生命活動的主要承擔者――蛋白質》為例，此節知識抽象又需要一定的化學基礎，而學生沒有相關的化學的物質基礎知識（化學課程還沒有講到），在非生物問題上存在門檻。

3.現實目標要求上的跨度

初中屬義務教育，為了適應義務教育的要求，初中生物教學的難度有所降低。高中由于受升學壓力等多方面的影響，教學的實際難度加大。這在一定程度上加大了初、高中生物課程銜接的難度。

4.初、高中學法上的差異

學生不僅要在短時間內接納更多、更難的知識，同時需要舊的學習方法的轉型甚至形成新的學習方法。學法的形成或轉型的不順利造成的學習障礙直接影響學生高中生物的學習。

三、教師對初、高中生物學科學段銜接的對策

1.教師應深入學習、研究《初中標準》《高中標準》和教材

教師在教學前可通過全科組集體討論、對比、研究初、高中教材及《初中標準》與《高中標準》，找準初、高中知識的銜接點，并通過一定方式摸清學生基礎的真實情況，為實施初、高中生物學科學段銜接打下堅實的基礎，從而有效地開展高中學段的生物教學。

2.教學方法上兼顧初中的感性認識

在課堂導入時，可以以初中有趣小知識導入。此方法可以調動學生已有的知識基礎，使有基礎的學生以似曾相識的感覺開始新課的學習，無基礎或基礎較差的學生帶著緊迫感快速投入學習。

3.教學過程中對初中知識的有效兼顧

首先，要求學生帶齊初中生物課本，教師花較短時間幫學生簡單梳理知識結構。細節性知識，學生可在課余時間查缺補漏。其次，以初中知識作為導入，起到提醒、復習、鞏固的目的。再次，初中知識作為新知識的鋪墊。教師可要求學生課前完成相關初中知識的學習或復習，使學生形成學習新課必有的初中知識儲備。

4.了解學生的初中實際基礎，有針對性地進行學法指導

由于初中不重視生物課的學習，又經歷了一年的斷層，高中生學習生物最迫切的任務就是學習方法的調整。首先，教師要幫助學生清晰高考要求、端正學習態度。其次，使學生認識到初高中學習方法的不同，要求學生在理解的基礎上加以記憶，教會學生重視對知識的歸納、整理，善于總結規律，觸類旁通，舉一反三。再次，初高中很多實驗具有銜接性，教師要指導學生重視實驗。通過以上措施，使學生在“欲學”的基礎上做到“學會”，進而達到“會學”。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部.全日制義務教育生物課程標準[s].北京：人民教育出版社，2011：l-3.

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【關鍵詞】初中生物；有效課堂；存在的問題；教學策略

同學們是在初中階段才接觸到生物這門課程的，生物教學中有很多新鮮知識點，由于學生不了解生物課程的學習方法和內容，對這門課的學習存在著很大的難度。教師作為教學的引導者，提高生物課堂的有效教學，不僅可以培養學生自主學習能力，也能提高學生學習水平和教學質量。

1.初中生物有效課堂教學中存在的問題

很多教師沒有按照學校的教學要求，對教學內容進行仔細研讀，認真備課，充分考慮學生的學習水平和對知識的接受能力。在課堂上經常是想到哪說道哪，天馬行空，完全忽略了學生的實際情況。部分同學由于基礎差，對問題理解的速度慢，老師的快速教學導致這些同學一節課下來，根本不知道老師在講些什么，長此以往使學生失去對生物的學習興趣，影響學習成績。新課程改革后，初中物理教材內容形成了一個個模塊，這種情況下傳統的教學模式無法有效完成教學任務。而從事初中生物課程的教師，往往忽視了學生的主體地位，淡化了對學生自主學習能力的培養，導致初中生物有效課堂構建困難。生物是一門枯燥乏味的課程，教師在教學過程中只是枯燥的訓斥，采用教師講學生聽的教學方式，學生多是被動接受教學觀念，影響學生發散性思維的發展。教學過程中教師與學生之缺乏必要互動，課堂氣氛低沉，長久以往，學生在一定程度上對生物學習產生排斥心理，從而導致生物課堂有效性不高，學生學習水平和教學質量得不到提升。

2.構建初中生物有效課堂教學策略

2.1充分發揮教師引導作用

教師是教學活動的引導者、組織者，許多生物問題要靠教師引導。各種教學設備和教學手段只作為教學輔導工具，不能依靠它們來實現教學目標或完成教學任務。在初中生物教學中，教師要充分發揮引導作用和學生的主體，制定的教學計劃一定要突出重點，對于學生難懂的知識點要單獨進行講解[1]。善于提出問題，加強同學間的交流與合作。教師要把握好講解思路、講解方法，保證學生能跟的上你的步伐。要增加提問次數，一方面可以及時了解學生對知識掌握情況，另一方面提醒學生認真聽課，緩和課堂氛圍。

2.2傳統教學與多媒體教學的有機結合

多媒體教學使現代教育中使用越來越廣泛，但教學質量有待考究，各章節知識的快速轉變，使學生無法準確理解和把握教學內容。一些教師在教學中過分依賴于多媒體課件，對于難懂的知識也不進行深層次的講解，出現教師在讀課件、學生在記課件的現象，嚴重影響教學質量。將傳統教學與多媒體結合使用，可以有效的避免這一問題。多媒體教學使抽象的理論知識更加形象生動，學生可以更加清晰直觀的了解所學內容。教師借助傳統板書和口頭教學，對重難點知識進行分析，加深學生對知識的理解和記憶，實現歷史課堂高效教學。

2.3通過有效提問激發學生思維

教師要在課前做好充分的教學準備，對教材、學生學習水平、學習的知識接受能力以及學生對已學知識的把握程度等都要有清晰的了解。在此基礎提出有建設性的問題，把握好問題的重點，注意新舊知識點的銜接，對于學生易混淆的內容要有明確的區分，在同一問題采用多種提問方式，讓學生多側面的考慮問題，培養學生發散思維。此外在提問時盡量避免一些判斷性的提問，多用質疑提問引起學生思考的積極性，使學生養成良好的學習習慣。

2.4開設主題式教學活動

初中生物理論性較強，光靠一張嘴是很難讓學生理解教學內容的，積極開展教學活動，不僅可以提高學生的學習興趣，對緩解課堂氣氛也有所幫助。在初中生物教學中，教師可以通過開展主題式教學活動，積極引導學生學習。教學活動可以為學生提供更多自主學習和實踐操作機會，學生對課程的參與度更高，學生通過合作學習來完成教學任務。但教師在設計教學活動時要有目的性和針對性，在開展活動前，做好充足的準備工作，考慮到學生的知識水平和接受能力，最大限度的發揮學生的主體作用，并對學生進行積極正確的引導，幫助學生完成學習任務和能力培養，積極構建初中生物教學有效課堂。[2]。

2.5制定激勵機制，改變考核方式

各學段的教學任務和教學指標。教師和學生在教學過程中應該努力向目標靠近，加強學生的合作學習，確保教學任務的順利完成。定期對教學活動進行總結，對于表現好的學生給予獎勵，鼓勵他們在今后的學習中更加積極。傳統的試卷考核模式，不能準確把握學生對知識的掌握和應用，把課堂表現與考試成績結合起來，對掌握不牢固的知識點要及時鞏固學習。

結語

新課程改革核心理念是“以學生的發展為本”，以新課標的要求和標準為依據，提高初中生物課程教學的有效性。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲得信息培養能力的主渠道。在初中生物教學中實施有效教學模式和方法，不僅有利于培養學生的學習興趣，也能提高生物教學效率。初中生物教學中，充分發揮教師的指導作用和學生的主體地位，改變提問和考核方式，實現傳統教學與多媒體教學的有機結合，積極構建初中生物有效課堂，確保生物課程教學質量。

參考文獻：

[1]王惠琴.初中生物課堂有效教學策略研究[D].江南大學,2013.