科學教育的重要意義范文
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篇1
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）07-0088-02
一、生物學素養概念的提出與釋義
1987年，Ewing等人在《美國生物學教師》發表研究報告時，使用了生物科學素養（biology literacy）這一概念。此后，又陸續有人發表了關于生物學素養的文章，雖然都使用了生物學素養，但這些文章都是從不同側面來討論生物學素養的，而沒有把它作為生物學課程的目的來論述。
1993年，美國BSCS出版了名為“發展生物學素養”的生物學課程指南，對生物學素養作了詳盡的論述，并把它作為生物學課程的基本目的。BSCS認為，一個具有生物學素養的學生需要對科學的本質和特點有起碼的理解，學生對科學知識特點的認識和理解，對科學的價值、以及科學探究的過程和方法的理解和掌握。BSCS還具體的描述了一個有生物學素養的人應能表現的具體特點：他應該能理解生物學的基本原理和重要的生物學概念，了解人類對生物圈的影響；領悟科學探究的過程，知道歷史上生物概念的發展；他應該對科學探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態度，對生物學和技術對社會的影響、生物學對個人的重要作用有正確的態度和價值觀；他應該能夠對自然界的現象提出不同的問題，具備創造性的思維；知道如何正確地利用科學技術，能夠在與生物學相關的問題上做出個人或社會決策；能夠正確應用知識來解決現實社會的實際問題。
我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》中將生物學素養的概念正式引入中學生物學課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。我國的《生物課程標準》提出的“生物學素養”：是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念及科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。
二、幼師生應該掌握的生物學素養
《中等幼兒師范學校教學大綱》提出，要使學生“獲得幼兒教育工作所必需的生物學基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產、科學技術發展和環境等方面的應用”。同時，在能力方面也要求學生“具有較強的觀察能力”，“能夠正確使用顯微鏡等儀器和用具，初步掌握實驗操作的基本技能”，具有“設計自然角的能力”，“自制玩教具的能力”，并對此提出了具體的要求。最后在情感態度與價值觀方面還提出要求“使學生初步形成生物體的結構與功能、局部與整體相統一的觀點，生物進化觀點和生態學觀點，逐步形成辯證唯物主義自然觀和科學的世界觀”，“養成不斷創新進取的科學精神和事實求是的科學態度，具有勇于探索的精神和合作精神”，“初步學會把所學的生物學基礎知識和技能應用于生活和幼兒教育實際”。從對教學大綱和教學內容特點的分析可知，幼兒師范生學習生物學課程不僅需要掌握一定的運用語言智能、數理智能與內省智能，還非常需要擁有運用視覺空間智能、身體運動智能、自然觀察者智能的能力。
總之，五年制幼師學生在生物學課程的學習中應該具備的生物學素養是學生在將來從事幼兒教育工作能夠擁有必需的生物學基礎知識和基本技能，獲得初步的教學能力。
三、幼師學生生物學素養的不良現狀
（一）幼師學生“重文輕理”和性別比例失衡對學生生物學素養的影響
五年制幼兒師范學校所招收的學生大多在初中階段就表現出“重文輕理”的特點，很多學生甚至認為幼師學生主要是學習音樂、美術、幼教等專業知識，對生物學學習的熱情和重視程度自然可想而知。更重要的是我國幼兒師范學校招收的多為無法順利升入高中或高考無望的初中生，這些學生的分數往往遠低于普通高中錄取分數線，學習能力及自主性較差，又沒有掌握正確的學習方法，提高其科學素養的難度很大。此外，幼兒園在招聘幼教老師時，容易傾向藝術表現能力強、幼教專業知識比較扎實的畢業生，而對求職者是否具有足夠的科學素養不太重視，導致這一現象的原因是多方面的，這一現象最直接的后果是幼師生為了得到更好的就業機會，會重視藝術課和專業課的學習，幾乎不會把多余的時間花費在生物學的學習上，據了解，很多學生在鋼琴、舞蹈、活動設計等技能技巧課程上花費了絕大部分時間。顯然這一現象對幼師生生物學素養的影響十分嚴重。
其次，幼師學前教育專業在校學生男女比例嚴重失衡，往往一個班一個男生都沒有或有一兩個，至多也不會超過四分之一，男性對理科知識的掌握一般較之女性有優勢，這種男少女多的招生模式勢必大大影響我國幼師學生生物科學素養的提高。
（二）幼師學校生物學課程的設置對學生生物學素養的影響
以某幼兒師范學校為例，按教學大綱要求原本應該一周開設三課時的生物課，減至一周兩課時，這樣勢必帶來教師在教學中有近三分之一的教學任務無法完成；生物實驗教材也很難得到補充和更新；實驗經費更是難以落實。這種情況導致學生對生物學知識的系統掌握不全，對自然界的觀察能力、實驗動手能力匱乏，更不要說學生能鍛煉出開展生物科學活動的能力。筆者對五年制專科畢業生進行的訪談中了解到，幾乎所有的學生都認為自己沒有掌握足量的、實用的生物學知識，這一點從300份問卷調查和歷年學生測評成績中也得到了證實。
由于缺乏重視，最終導致大多數畢業生對從事幼兒科學教育工作信心不足，在幼兒園教學實習中，實習學生一般會避免開展以生物學為主要內容的科學活動課和探索活動；在畢業論文的設計中，也大多是以語言表達、藝術教育、幼兒心理等為研究課題，鮮少有學生敢于涉及生物學與幼兒科學教育方面的研究，究其原因，與幼師學生生物學科學素養的薄弱是分不開的，這是一個特別需要引起重視的問題。
四、幼兒師范學生生物學素養對幼兒科學教育的重要意義
（一）幼兒教師的生物學素養調查分析
筆者在幼兒園教學實習中發現，無論是剛剛走向教學崗位的實習教師，還是已經有多年幼兒園教學經驗的幼教老師，在開設對外公開課和評優課時，都很少選擇涉及大量生物學知識的科學素養課，其根源就是對自己生物學素養的不自信。同時筆者在旁聽幼兒園教師授課過程中，多次發現一些教師出現了明顯的生物學常識錯誤，如“小溪里游過來一條大鯊魚”、“柳絮就是柳樹開花”等，課后也沒有意識到自己的錯誤。在回答幼兒提出的問題時，也常常提供錯誤的答案或者用模糊的概念搪塞幼兒，事后也很少去查閱資料尋求正確的解答，如在美術課上，教師指導幼兒完成青蛙簡筆畫時，幼兒提出的問題“青蛙的前后肢有幾個指（趾）頭”，教師的回答是隨意而不準確的。在室外觀察課上，教師對眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻有聲有色地引導著孩子們進行觀察和探索。有的幼兒園教師在訪談中承認，在準備科學活動時，一般只要把教材熟悉一下就可以了，教材都是按照步驟來，即使孩子提出的問題他回答不出，也不會傻在那兒，仍然知道如何進行下一環節；不管是否真正明白這個科學原理，只要按照教材去講，一步一步的，就可以掌控整個教學活動的節奏。這就直接導致很多幼教老師對教材中涉及的生物學知識不求甚解，自然也不會投入時間精力來提升自己的生物學素養。
幼兒教師所面對的是充滿好奇,渴望探索,卻又缺乏經驗的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的生物學素養，而這些事實說明，目前幼兒教師在對待生物學本質、生物學嚴謹的實驗精神認識上存在缺陷，而這對我國要培養具有較高素養的下一代是不利的。因此，探究幼兒教師的生物學素養，其意義是重大而深遠的，也是迫切的。
（二）幼師學生生物學素養對幼兒科學教育的意義
1、生物學是科學教育的重要組成部分，而科學素養的培養得從娃娃抓起，幼兒園是實施幼兒教育的主陣地，幼兒科學素養的培養離不開幼兒科學教育的實施，幼兒教師科學素養的高低直接決定了幼兒科學教育的質量。學前教育專業學生的科學素養是幼兒教師科學素養提高的前提和基礎。幼兒師范是幼兒教師的母機，學生的科學素養的高低決定了幼兒園科學課程改革的成敗。所以，提高幼師學生生物學素養對幼兒科學教育顯得非常重要。
2、幼兒園保教工作中除了科學課以外，其它學科教學、環節幾乎都離不開生物學方面的知識。作為一位未來的幼兒教師，必須具備良好的生物科學素養。
3、生物科學與人類生活息息相關，作為生活在21世紀的任何一個公民，都應具備的生物科學素養。諾貝爾獎獲得者、著名物理學家美籍華人楊振寧教授1997年9月18日在杭州浙江大學接受（中國青年報）記者采訪時也指出：“如果說20世紀是物理學的世紀，那么21世紀就是生物學的世紀。生物工程的發展，跟物理學、化學的發展歷程相比，不僅花費較少，而且帶來的經濟效益無法計算。”楊振寧教授大聲疾呼：“所以，從目前的情況看，中國人應該組織起來，不惜成本，走入生命工程的第一線，走向世界科技的最前沿”。生命科學要發展，需要較高生物科學素養的人才。因此，培養具有較高生物科學素養的幼師學生是生物教育逼在眉捷的任務。
五、提升幼師學生生物學素養的對策
（一）重視生物學教育，激發學生學習的興趣
科學學習的興趣是科學素養的重要組成部分，而幼師學生的“重文輕理”造成了自然科學認知結構的不良，從而漸漸失去了科學學習的興趣和信心。因此，喚起興趣是幼師學生有效學習生物學的重要前提和保障。美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“每當我們致力于影響學生的認知結構，以便最大限度提高意義學習和保持時，我們就深入到了教育過程的核心。”為此，要注意知識學習的基本性與基礎性，有效激活學生認知結構的知識生長點，以保持學生學習的內驅力。在內容的選擇上考慮學生的已有經驗和生活實際的需要；在教學方法和形式上要多樣化，盡可能運用多媒體和實踐操作方法等，開展多種生物興趣小組和生物知識競賽，改變因中學階段過高的學習壓力導致的對生物學的枯燥看法和態度，逐漸激發學生學習的興趣。
（二）培養學生生物學探究能力和研究精神
在現代教育觀下，幼兒教師的科學教育觀念已經從傳授科學知識、經驗轉向培養幼兒的科學精神、態度及科學探究能力、思考能力。重視現代幼兒教師的科學素養，對于加強科學教育、提高幼兒未來的科學素養具有基礎性的意義，并且對幼兒未來進行科學研究也具有重要影響。因此在培養幼兒師范學生生物學素養的時候，應注重探究能力和研究精神的培養。比如在生物課程設置和成績考核上都可以做出相應調整以便更好的培養學生生物學探究能力和研究精神，如提高自主探究學習的課時比例，增加幼兒園科學教學活動教學實習活動等。
（三）幼師學校要加大對生物學課程的設置，建立系統的生物科學教育體系
課程建設是當前高等師范院校推動素質教育的核心舉措,也是提高學前教育專業學生生物學素養的主要渠道。要提高學前教育專業學生的生物學素養水平,就應該建構系統的的生物科學課程體系,保證足夠的課時量，加強學生的科技實踐活動，完善實驗室的配置，經常開設生物學科普講座、進行科技競賽，指導學生選修與生物技術應用有關的選修課等；同時還可以把生物學教育內容滲透于人文社會課程中，另一方面，從人文學科中挖掘生物科學素養的內涵，從而構建系統、有效的生物科學教育體系，促進學生生物學素養的提高。
參考文獻：
［1］劉恩山.中學生物學教學論［M］.北京：高等教育出版社,2003：28.
篇2
關鍵詞：科學研究；醫學生教育；醫學生
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0266-02
一、科學研究對醫學生的意義
（一）利于提升醫學生的主體意識
目前，我國的高等醫學院校教育還是以教授為主，醫學生在本科的醫學教育中主要對醫學診療知識進行學習，不重視醫學研究，缺乏創新的觀念。這決定了我們目前醫學領域獨特的醫學建樹較少，多為常規診療的局面。在和國外的對比中，我們發現由于醫學創新能力的缺少，我國廣大醫學工作者一直在延續國外已經成熟的醫療技術和觀點，缺少自主創新。因此在學習階段加強科學研究教育工作也即提前為醫學生打下預防針，為未來參加工作打下良好的心理基礎。
（二）利于豐富醫學生知識儲備量
通過科學研究學生既開闊了視野拓展了思維，又獲取了新的知識。當前在我國醫學生教育當中普遍存在重視書本知識，輕視科研能力的現象，大多數學生獲取知識的途徑除了書本還是書本，較為狹窄，而通過參加科學研究就為學生打開了另一扇學習之門。進行科學研究之前，學生們需要對指導老師指定的題目或者自擬的題目進行調研，其中包括發表文獻的回顧，在這個過程中，學生除了要復習所有的相關文獻之外，為了更好地理解文獻所闡述的問題，他們還要查閱更多的教科書、相關材料，這種學習過程屬于學生主動的學習過程，不同于老師在課堂上所進行的傳授，極大程度地豐富了學生知識面，擴大了視野。
（三）利于提升醫學生實踐能力
醫學生的綜合素質要求他們不僅具有豐富的理論知識，還應該具有大量的實踐工作。醫學生在參與科學研究過程中，在分析提出問題后，自己必須動手解決問題。科學研究工作中存在著大量的不確定性，實驗結果往往與預期不相符，所以如何解決所出現的問題，如果調整試驗方案，除了需要分析能力之外，還需要動手能力的提高。在重復多次試驗后，學生的動手能力和解決問題的能力都會得到很明顯的提高，這些毫無疑問對今后臨床診療工作具有重要的幫助，可以使他們能夠運用在科學實踐中獲得的思維及解決問題的能力，去解決臨床工作中的問題，甚至創造出更加適合病人的新的診療方法。
二、加強醫學生科研教育的必要性
（一）醫學生創新意識和創新能力培養是現代社會發展的必然要求
今年我們國家已經到了快速發展的時期，墨守成規已經不再能夠使我們進一步前進，我們整個社會，各行各業需要新思維、新思路，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。所以無論是高等醫學教育還是涉及民生的臨床醫療工作都需要創新，決定這些創新的還是我們未來的棟梁醫學生。他們所具有的創新意識和研究能力直接影響著我國醫學教育和醫療水平的高低及走向，所以如何加強醫學生這些能力的提高目前是擺在我們面前的重要課題。我們應該轉變以往醫學教育中以學為主的教育理念，增加以創新為主的教育思路，以適應新時期社會的最新發展要求。
（二）培養醫學生科學研究能力是我國醫學今后發展的趨勢
高等醫學院校的培養目標是培養高層次、高水平的臨床醫療工作者。醫學不同于其他學科，醫學知識不斷更新，所以要求所有醫學工作者不斷地進行學習。尤其是現代，科學技術的迅速發展，帶動著醫學也在不停前進，大學里醫學課本上的知識遠遠不能適應臨床日益更新的變化。所以要求所有的醫學生除了在掌握醫學基本診療知識之外，還要具有自學、創造性學習及終身學習的習慣。因此，我們的醫學院校廣大教師除了教授最基礎的醫學知識和診療手段之外，教授和培養學生的創性能力、自學能力及歸納整合能力是非常必要及必須的。傳統的醫學院校教育模式已經落后，醫學生的教育已經不能滿足于社會的發展，所以我們應該在醫學課程中加入如何提升學生科學研究思想和能力的科學研究課程，使學生在學習期間不僅僅是學習，還要創造。這種創造能力的培養可以使醫學生在今后的診療實踐中能夠提升獨立思考及隨機應變的能力。隨著社會的發展，今后的臨床工作對廣大醫生的要求一定會提升，只會死背書本的醫生很難適應新的醫療體系，所有醫生除了具備豐富的臨床經驗之外，對疾病的深入認識，對疾病的開拓診療更加重要。
（三）加強科學研究教育是進行國際交流與合作的基礎
高等醫學院校之間，甚至于與國外高等醫學院校之間的合作往往都集中在學生們的科學研究交流之中，提高醫學院校學生在科學研究領域的創新性非常有利于這種合作交流。醫學院校之間的競爭就是學生素質之間的競爭，拋開醫學生入學前的基本素質、醫學課程的學習及科學創新研究能力的提升代表著醫學院校教育的水平，其中科學創新素質的提高對于廣大醫學生來講是綜合素質提高的重要方面，對于整個國家醫療水平的提高都具有重要的意義。我們社會醫療水平的前進往往需要的就是這些醫學綜合素質比較高的醫療工作者。在一些發達國家，教育一直側重學生創新能力的培養，尤其當學生們進入到醫學院校后，教育則更重視醫學生科研能力的提升。國外的醫學院校強調文獻收集、歸納整理資料的能力，在回顧了大量文獻后，鼓勵學生自己分析問題，提出問題。這些培養對于今后的科學研究十分重要及必要，對比國內外研究生，我們發現國外的學生的確在提出問題等方面要遠遠高于我們本國的研究生，這正是我們醫學教育傾向于學習型，而非創造型的主要原因。所以我國醫學生教育模式應該更加鼓勵教授指導學生多進行學術交流，就某一問題鼓勵學生闡述自己的獨特見解。并且我們可以在合適的時候，開放某些實驗室，以增強醫學生科學實踐經驗，在研究過程中發現問題，解決問題。我國的醫學生教育除在本科階段需要增加科學研究能力的培養，在研究生階段更不應該被忽視。目前我國醫學研究生階段的培養雖然比較著重科學研究，但也存在地區、學校及科研水平方面的差異。這種差異嚴重制約著我國廣大醫學研究生在國內外學術交流中前進的步伐。我們要合理安排研究生臨床工作和科研工作的時間比例，讓醫學研究生們能夠在有限的幾年中科研工作能力得到扎實的提升，但也要在臨床工作中積累一定的臨床工作經驗，只有這樣綜合素質全面的醫學研究生在今后的國內外學術交流中才能嶄露頭角。
三、加強醫學生科研教育的措施
（一）提升科研教育的重視度
科學研究對于醫學生未來的發展極其重要，不僅關系著學生自身的發展更關系著我國醫學技術的發展和提升。因此，不僅是學校，國家都應轉變對醫學生科研教育工作的認識，不斷提高對其的重視度，從實際出發加強醫學生的科研教育工作。當前重中之重就是要給醫學生指定本科科研指導教授，面向醫學生開放實驗室，給予其參與科研的機會。由于目前很多高等醫學院校的科學研究培養主要集中于研究生階段，但是我們目前能夠考入并進行研究生教育的學生數量是有限的，所以給醫學本科生配備指導老師，使其在文獻回顧及試驗階段均有專門老師代教，對醫學本科生科研能力培養具有十分重要的作用。另外高等醫學院校的實驗室對本科生都是不完全開放的，學生無法在一個全面輕松、方便、能夠使自身潛能全面發展的實驗室中進行學習和培養科研能力。所以建議在配備了本科生指導老師的情況下，讓本科生參與科學研究工作，進入實驗室進行實踐，可能只是一些比較容易的操作，但對他們科學研究能力的培養都是不容忽視的。
（二）加強科研設備的引進和完善
科研設備是醫學生在學習階段進行科學研究的前提，任何科學研究離開科研設備都將成為紙上談兵，難以獲得實際的成效。尤其是醫學專業是極其嚴謹的一門科學，在任何一個過程當中都不能出現疏忽，輕者是學生對此方面知識的不解，重者或許在學生參加工作當中導致病人生命危險。因而，政府應加大對醫學專業科研設備經費的投入，學校自身應加強對科學設備的管理，降低損耗以延遲設備的壽命，使其發揮更大的教育與科研功能。目前本科生教學中的儀器設備是以往陳舊的設備，在操作上對學生本身的培養性不強，學生畢業后往往很少接觸這些他們曾經用的實驗儀器，在科學研究中無法跟上最新的實驗技術發展。所以高等院校除了改變制度，準許本科生進入實驗室外還應該加大投入，及時更新本科生實驗所用設備。
（三）提升醫學院校大學教師的教學水平
除了醫學生自身素質提高之外，科研活動中指導教師的重要性也決定著醫學生科研創新活動的質量和水平。第一，包括高校教師和行政管理人員在內，所有科研活動相關的參與人員必須更新現代教學理念，在日常教學中滲入科學研究技術的最新信息，最新的臨床醫學及基礎醫學相關研究成果，以及跟自身相關的研究進展和尚未解決的科學問題。廣大教授可以在介紹醫學專業理論知識以外，提供部分領域科學研究的臨床素材，寓科學于教學之中；另一方面，廣大教師可以采取提出研究問題，讓醫學生采取自學、分組討論及回顧文獻等方法，使學生掌握領悟學術研究中的基本思路、基本程序，培養學生們的自主創新性，以便于今后自行進行科學研究時具有更好的創新思維。其次，要針對具體參與指導學生進行科學研究的指導老師放寬各種政策，提高教師的研究教育積極性；同時進行量化考核，并且做到獎懲分明。高校行政部門應該首先在各項政策的制定上鼓勵廣大教師積極參與醫學生的科學研究代教中，多服務于廣大教師，提高教師的參與度，以達到廣大教師愿意，并且踴躍參與到這項工作中；另一方面，同時在教授過程中，也要制定相關審核措施，提高教師們的科研教授水平。鼓勵以課題組形式，多進行組內及組間學術交流，多舉辦科研講座，提高科研指導工作的主動性和積極性。
參考文獻：
篇3
關鍵詞：體育教學；放松活動；肌體疲勞；運動恢復
體育教學課中的技術、技能訓練是不可缺少的部分，這些練習極易使人體產生運動性疲勞。人體運動性疲勞是一種生理現象，對人體來說又是一種保護性機制。但是，如果人經常處于疲勞狀態，前一次運動產生的疲勞還沒來得及消除，而新的疲勞又產生了，疲勞就可能積累，沒有得到及時的恢復。體育課后就會影響學生的學習體力和思維、反應能力。如果體育課后能采取一定的運動恢復措施，就能及時消除疲勞，使體力很快得到恢復，消耗的能量物質得到及時地補充、恢復，有助于學生以充沛精力投入下一節課的學習之中。
一、人體運動后疲勞產生的幾種情況及恢復
在體育教學和運動訓練過程時，人體時常處于激烈、緊張的練習中會出現疲勞，除身體疲勞之外，常伴有一定程度的心理疲勞。運動后充分做好恢復放松活動，對促進疲勞消除，加快身心恢復有重要的作用。
1．肌肉能得到充分的休息。運動鍛煉期間，大量的血液流向參與運動鍛煉的肌肉群，如在跑步時大部分血液流向下肢，以便有更多的氧氣保障大肌肉群的供給。在運動鍛煉后進行整理活動、肌肉放松運動等，血液能較快地恢復到安靜時的分布狀態。在肌肉鍛煉后要及時地進行抻拉，以便加快乳酸的循環，減少酸痛。積極的恢復可以使肌肉完成下一次負荷練習。沒有恢復的負荷極易產生疲勞的積累，而形成運動性疲勞等。
2．呼吸、血液循環系統的積極恢復。在運動之后呼吸循環等內臟器官還得繼續工作一段時間，以補充運動時欠下的氧債。如果突然站著不動，那么身體的這種靜止姿勢就妨礙了呼吸的幅度，影響氧的補充。同時，運動后突然停止不動，血液由于重力的作用就瘀積在下肢擴張著的血管里，使靜脈回流減少，使心輸出量驟然降低，血壓下降。嚴重時可導致大腦暫時性缺血，頭暈甚至休克。如果在運動之后，采取由快跑過渡到慢跑，再過渡到走的整理運動，可以使神經系統有足夠的時間調節下肢血管，使它們收縮以避免血液瘀積，就可避免上述情況發生，肌體能力得到恢復。
3．消除心理疲勞狀態。每位體育老師都有這樣的體會，運動中出現的肌肉疲勞容易通過放松練習、休息而得到緩解和消除，但出現的心理疲勞、心理緊張、心理恐懼，卻很難在短時間內消除，對運動成績的提高影響還特別大，特別是一些對學生心理承受能力要求高的項目。譬如：跳高、跨欄、分腿騰越山羊等。在練習過程中，不能完成動作或完成不好的同學，常會產生畏懼、羞怯的心理，以至于越怕越不敢練則越學不會。教師在練習中或整理放松時，要根據學生學習動機不穩定，易受各種因素干擾的特點，注重鍛煉學生的自我調節能力，發揮學生的“熱勁”，培養其“韌勁”，盡量依靠其內心的自覺性來堅持完成練習。要多采用正面引導、鼓舞性的語言，主動關心、幫助運動員，讓運動員看到自己的能力，提高練習自信心，消除心理上的負面影響。對運動激烈、緊張的練習，除了對運動員進行肌肉放松，也可采用逗趣法，通過逗趣法使學生在情不自禁的笑聲中調節和放松緊張精神，轉移他們的肌肉疲勞感，消除心理疲勞。
體育課堂的教學過程會使學生身體發生一系列的生理反應，這些反應并不是隨著運動的停止而馬上消失的。例如人體在激烈的運動時，能量消耗是很大的，需要攝取大量的氧，但是許多運動項目，無論呼吸如何加強，也不能滿足運動時對氧的需要，所以劇烈活動時肌肉常常是在缺氧的情況下進行工作的，尤其是內臟器官在運動停止后還要繼續工作，以彌補運動時短缺的氧。突然停止運動而不做恢復活動，這不僅會影響氧的補充，而且會影響靜脈血的回流，繼而影響心輸送量，造成一時性的腦貧血、血壓降低等不良現象。所以恢復活動是十分必要的。恢復活動一般應包括深呼吸運動及比較緩和的運動，量不可過大,要使肌肉主動放松，使身體逐步恢復到安靜狀態。
二、體育課課堂教學中放松的意義
1.體育課課時各環節內容練習中的放松。在體育課教學中，當一個環節練習內容結束后，針對練習情況必須對練習的肌肉進行放松。放松運動可以使學生的呼吸系統、心血管系統、運動系統等得到調整、恢復。調整方式如：間歇調整、原地踏步調整、深呼吸調整、按摩肌肉調整等等。當學生身體各指標得到恢復后，體力精神充沛而不易產生疲勞的積累。
2．體育教學課完成后，結束部分放松恢復。運動訓練后，合理的放松運動，可以積極地使學生從體力上得到及時、更好地休息與恢復；各運動機能得到休息，調整到平靜時候的身體指標；運動后的機體興奮也基本恢復到平靜時的狀態，如：出汗、心跳、呼吸等運動表現后情況盡快恢復到平靜時的狀態。避免學生因為體育課后，由于疲勞沒得到恢復，導致心情、心態、注意力、體能等不安定指標而影響接下來課堂任務的學習效率。因此體育教學后主動的教學放松恢復是不可缺少的一部分，能更好地為下一課堂學習做充分的調整，恢復課堂學習狀態。
體育課教學環節中放松、恢復的好壞，對下一環節教學任務的完成與學習效果，起到重要的作用；在體育課教學任務完全結束后，恢復與放松練習，對恢復學生注意力、集中力、體力等情況，起到不可忽視的作用，恢復的好壞可以直接影響到學生對下一文化課程學習的效率。因此在體育教學課中，各運動練習后，環節之間，完成教學任何后的放松與恢復，對學生的整個課堂學習及課后恢復文化學習有著直接的不可忽視的作用。合理地處理好恢復與休息可以提高學生的學習效率。
［參考文獻］
篇4
一、歷史課堂教學中的語言要講究科學性和準確性
教學語言的準確性，是指講解理論、傳授知識，必須精確地表達內涵。歷史課堂語言作為一種教學語言，最要緊的是準確無誤，科學性是第一位的。我們必須力求做到以準確的語言，用詞嚴謹地講清楚各個歷史事實和歷史概念。比如：秦滅六國之前，贏政是秦國的國君，必須以“秦3E”相稱；秦滅六國后，秦朝的歷史開始了，這時的贏政，應以“秦始皇”相稱。“秦國”和“秦朝”、“秦王”和“秦始皇”，如果顛倒了時序，前后混用，就是科學性的錯誤。又如：講中英《》的內容，“割香港島給英國”，就絕對不能漏掉個“島”字，因為我們所說的香港是整個香港地區的統稱，它包括香港島、九龍、新界三部分。關于“賠款2100萬銀元”，學生往往把銀元和白銀混為一談，教師必須向學生講清白銀“一兩”比銀元“一元”昂貴，按當時一般比價，一銀元大約相當于白銀七錢多，那么，2100萬銀元折算成白銀大約1500萬兩。又如：講祖沖之推算圓周率，就不能說成是祖沖之發明圓周率，因為圓周率是客觀存在的常數，它是不能“發明”的。由此可見，歷史教學語言來不得半點虛飾和造作，特別是在講敘歷史事件、描述歷史人物時，一詞一句都應仔細斟酌，要言之有據，不可為美飾其詞、渲染氣氛而損害歷史的本來面目。
二、歷史課堂教學中的語言要掌握邏輯性和精煉性
歷史學科的邏輯性很強。每個歷史事件、歷史現象都有前因后果。歷史事件、歷史現象之間的聯系千絲萬縷。因而歷史課堂語言表達特別要注意層次性、邏輯性。要科學把握歷史事件、歷史現象之間的內在邏輯聯系，尤其是因果關系必須得當。如：教師在講授歷史知識時，可按時間順序向學生講述歷史現象、歷史事件的發展過程和主要歷史人物的活動。如在講授“太平軍痛擊洋槍隊”這部分內容時，應該按照這樣的邏輯順序：運動的興起、發展、全盛、轉折、失敗。這就要求具有嚴密的邏輯性，才能準確地揭示出客觀事物的本質和規律。
歷史教學內容多，課時少。所以，歷史課堂語言更要講究精煉。“精煉”就是簡明扼要、干凈利索。語言“精煉”，是反映教學語言要“少而精”，要能以較少的語言表達出豐富的內容；講課干凈利落，不拖泥帶水。在教學過程中，如果教師語言不簡煉，或噦里噦嗦，顛三倒四，或夸夸其談，華而不實，勢必影響課堂有限時間的充分利用，影響教學效果。如：在講《》的主要內容時，我們要概括為“一廠、二億、三地、四口”四個方面來把握知識點，做到精煉準確，便于學生記憶理解。
三、歷史課堂教學中的語言要具有生動性和情感性
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文/沈建良
摘?要：德育課教學中積極的、良好的情感教育能激勵感知的積極性，有利于培養學生健康的情感。本文提出，在教學中必須重視情感教育手段的運用，以調動學生的情感，從而達到技工院校德育課教育的目的。
關鍵詞 ：德育課?情感教育?尊重
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這片土地上。”學習的過程也就是對知識的感知、聯想、理解、運用等披文入情的過程，它無時不伴隨著情感的活動。就像一個物體會承受力的作用力與反作用力，情感也存在積極和消極兩大作用，其兩面性主要表現于：積極的情感能夠營造良好的認知氛圍，強化感性認知，鞏固認知效果；消極的情感會降低人們的“智商”，即削弱人們的感知水平。基于此，我們在教學過程中要注意發揮感情的積極作用，觸動學生的心靈。情感教育要求教師通過激發、調動和滿足學生情感的需要進行教學，這是促進教學活動健康發展的教學過程。情感是課堂教學的必要條件，也是師生課內外溝通的重要紐帶。技工院校德育課情感教育包括：愛、尊重和賞識等方面。實踐證明：在實施技工院校德育課課堂教學中教師若能真正把握好這幾個方面的內涵，就能切實提高德育課堂教學的實效，真正實現育人功能的轉化，促進學生全面發展與成長。
一、技工院校德育課實施情感教育的基礎
近年來，隨著普高熱的升溫，生源競爭日趨激烈，加上技工院校“先天不足”， 生源質量逐年下降，招生比中職學校更困難。進入技工院校的學生都是沒被普高錄取，甚至有的連中職也進不了的學生，這些人在初中時段很大部分就是被“遺忘”的人或是“多余的人”。他們對自己要求不高，卻自尊性強，又不懂得尊重別人，甚至自暴自棄；厭學、成績偏差，組織紀律松懈，道德規范相對薄弱。但是，他們都處在生理的青春期，具有很大的可塑性，所以，如何引導技工院校的學生分清是非，認清方向，逐步確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養良好的道德品質和健康的心理素質，增強個人的認知和職業素養都是技工院校德育課教學的重要內容。因為技工院校的德育課教學不僅是理論知識的傳授過程，更是開啟學生心靈情感，培養積極、健康和向上的良好心理過程。那么，如何提高技工院校德育課效果，提高課堂的活性，真正實現育人的作用？實踐證明：在技工院校德育課的教學過程中，實施情感教育是關鍵。
情感教育很重要的一個因素就是“愛”。我國近代教育家夏丏尊說：“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水，沒有愛就沒有教育。”可見“愛”是情感教育的基礎，情感教育是“愛”的教育。情感教育的“愛”包含了“尊重和賞識”，因為技工院校學生在初中時期，這類“愛”的教育的甘霖很難降臨到他們的身上。他們渴望“愛”的陽光，期待“尊重、賞識和信任”。因而，通過我們的教育讓廣大學生感受到被愛、被尊重、被賞識和信任。這就需要德育課教師在德育工作過程中，在充分考慮認知因素的同時，更大限度地發揮情感因素的積極作用，以實現教育目標，增強教育效果。基于此，教師要做到以學生為本，尊重學生的個性需求，滿足學生對平等、自由、關懷的渴望。在具體實踐中，教師可以從調整教學內容、變革組織形式、優化育人環境、實施過程評價等方面著手，不斷完善德育課堂，確保德育內涵豐富、形式多樣，從而找到一種具有普遍價值的模式，最終提升教學活動的有效性。教學中師生互動，讓學生積極參與，時時關注，充分感受到關懷、尊重、平等與賞識，從而轉化為內在的行動，深切感受到學校的溫暖與快樂，其產生的作用是無法估量的。只有這樣，才能真正把德育課上活，修煉學生的品德，促進學生知行統一，最終實現德育課的教育目標。
二、技工院校德育課實施情感教育的必要性
教學內容乏味、課堂效率低下、教師缺乏激情、學生上課睡覺，這是當前技工院校德育的普遍現象。筆者發現，課堂教學中教師管教而忽略了“道”，對學生的情緒和情感缺乏體驗和關注，這種非情感化教學是傳統教學的一大缺陷。德育課實施情感教育，可以在教師人格魅力的影響下，將幫助學生養成良好的學習習慣和健康的個性品行，從而轉化為積極向上，陽光樂觀的巨大動力。
技工院校學生絕大多數經歷過中考的失敗。他們一直處于“后進生”的層次，學習習慣、學習成績差是通病；組織紀律觀念淡薄，不思進取是常見的現象，這些都讓教師們很不省心，因而常遭到人們的白眼或冷遇。時間久了，使他們失去了信心和希望。進技工院校的大部分學生，多半是父母的意愿，是父母“逼”著來的；其次是因同班同學幾乎都上了高中段學校，如果不進學校，就得干活，于是也就跟著進來再混幾年。可是學習“力不從心”讓他們找不到自信，看不見成功的希望。且這一時期的學生正處于青春期，心理敏感而又多逆反心理，兩種因素影響下，他們的情感就出現偏差。加上技工院校學生中的家庭多數父母的文化程度、收入水平和就業層次相對較低，做父母的不懂也不善于或沒時間與子女進行有效的溝通、交流，其間還有一些來自“單親家庭”，他們不是缺失父愛就是缺少母愛。在這樣環境下成長的孩子，他們的逆反心理或自卑感較一般學生強。這些都給學校的管理與教學帶來了很大的困難，但是“人心向上”是常理，他們同樣期待被關注、被尊重、被關愛、被表揚、被賞識，十分希望在技工院校這個新的環境里找回曾經缺失的愛，找回自信心和一個新的自我，以展現新的風采。德國著名短篇小說家莫泊桑說過：“人生活在希望之中，一個希望破滅，會有新的希望產生。”進入技工院校，對他們來說，就是一個新的希望。所以，教師一定要讓學生看到新的希望，并鼓勵他們實現新希望的勇氣和信心。了解學生的心理動向，并貼合學生的情感特點，發揮情感教育的優勢功能，有的放矢地加以引導和教育，找準學生深層情感的“切入點”，肯定能有達到良好的教學效果，以促進學生陽光健康地成長。
技工院校學生活潑好動，善于模仿，好交流，教師要善于抓住這一心理特征，在課堂教學中以所用的教材為“切入點”，挖掘教材潛在的快樂因素，做到寓教于情、寓教于樂、德育導行。德育教材處處滲透著道德品質的教育，教師所做的就是要讓學生在學好課本知識的同時，思想上必須受到潛移默化的教育。讓學生在不知不覺中養成良好的道德品行，增強對美的感受、理解和追求，使他們的精神生活更加豐富多彩，更加高尚，從而憧憬美好的理想和遠大抱負，以朝氣蓬勃、旺盛昂揚的姿態投入到學習、實習與生活中去。有人說：成功的教師要善于掀動人心靈深處最美好的、最積極向上的，真誠善良的激流。使即使有很多缺點的人，也會不由自主地被感染，不由自主地萌生出否定自己的錯誤，否定自己不良行為的愿望。所以，情感教育需要教師把握教育藝術，巧抓教育契機，找到開啟學生心扉的金鑰匙，即找準學生深層情感的“切入點”。
三、技工院校德育課實施情感教育的策略
情感教育是技工院校德育課教學的金鑰匙。首先，情感教育的關鍵是“愛”。古語說得好：“親其師才能信其道”。實踐證明：教師只有愛學生，才會得到學生的愛戴與信任，學生才會向你敞開心扉，才會樂意聽你的課。一旦教師自身處于情感冷漠狀態，那么學生就會感受到“情感壁壘”，不能建立一種穩定和諧的“情感場”。此時，學生就會因為“不親近”而“不信任”，難以與教師產生同頻共振。而如果教師此番“苦口婆心”，學生往往會不領情。相反，如果教師自身情感豐富，并“以情動人”，就能征服學生。此時雙方的教育過程就成為一種平等的、愉快的情感交流過程，真正達到感化育人的作用。
其次，情感教育中還應懂得“尊重”，重視“平等”教育，善于“躬下身”來與學生談話和交流，課堂批評教育要注意場合，把握言辭分寸，決不允許諷刺挖苦學生，讓他們充分感受到被尊重的溫暖與快樂，從而學會并懂得如何尊重別人的道理，并養成尊重他人的良好習慣。
第三，情感教育要求教師重視鼓勵，賞識教育手段的運用。現代教育就是賞識教育，教學中要多看到或發掘學生身上閃光點，多用賞識的眼光和言辭，如課堂提問或教學生板演時要多用鼓勵話，如“你行，我相信你！”“你的黑板字很漂亮！”等，善于賞識學生的每一滴細小的進步，讓他們永遠充滿自信，從中讓學生受到鼓舞并樹立信心。著名教育家周弘有一次讓自己的盲女周婷做了10道數學題，結果只做對了1道。周教育家非但沒有指責，而是發自肺腑地說：“婷婷，你太了不起了！第一次做應用題就對了1道，爸爸在你這么小的時候，碰都不敢碰。”婷婷聽了高興極了，越累越愛做數學題，結果在升初中考試時，數學考了99分，這就是賞識的魅力。情感教育要努力讓學生生活在“你行”的世界里，從而樹立起“我能行”，“今天我必須成功”，“機會是留給有準備的人”的信念！
學生就像教師的影子，像教師的模仿者。所以在實施情感教育時，教師必須“正己身”，起到“為人師表”的表率作用，用自己的言行舉止潛移默化地感染學生，用情感觸動情感，用心靈觸動心靈。因此，教師要不斷倒逼自己，與學生共同學習，共同進步，還要和學生一起共同體會，欣賞教學中的美，感受德育課中滲透的人文精神。發揮好“榜樣”的功能，以“情”生“情”，讓學生心悅誠服，從而豐富學生的情感，陶冶學生的情操，使之德育課教育起到事半功倍之功效。
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論文摘要： 藝術教育是中小學教育不可缺少的組成部分。多年來，由于重視度不足，藝術教育在中小學教育中沒有獲得應有的位置。相當多的學校仍然沒有開設這門課程，認為藝術課程可有可無，忽視了藝術教學在教育中的價值。
藝術不僅是好的，而且是必須的。著名教育哲學家哈里布勞迪(harry broudy)提出了如下問題并對此做了極具說服力的評述，那就是:“在普通教育中藝術的作用是什么?”他指出:如果藝術對均衡教育是必不可少的組成部分，那么，把藝術納入到中小學教育的成規課程就不應該是問題。如果藝術只是學校“緊張”功課之余提供給兒童的一種“有趣的”或“好玩的”東西，那么，布勞迪說，藝術在學校的課程中就不會有他的位置。藝術和美是天生的，人的本質上對藝術和美有一種好奇和感動。從人類行為學的角度觀察，兒童早期對藝術便產生某一種認知。藝術是美好的，它伴隨著人類的生存與發展，用它永恒的魅力——藝術之情對人的心靈產生直接的、深遠的碰撞，使人心理健康、心靈純潔、行為高雅。
加德納認為，藝術教育所培養的包括語文(話劇中的表達能力、視覺藝術作品集的推介展示)、數理邏輯(室內設計、建筑藝術所需的數理)、音樂能力、空間感(如環境設計，構圖)、機械動感(如舞蹈)、人際關系(話劇或音樂會的合作、交流)、自我反省(因藝術無標準答案，要求創新與完美便須不斷反省改進)、自然觸覺(如質感、配色、調和)等。他認為全面的教育應該是開發每個人身上的這些智能，最大限度地發揮人的潛能。而藝術學科提供了開發這些智能的基礎，是發展這些智能的重要學科。它的作用表現在如下幾點:
1.藝術教育能夠健全學生的人格
人格是構成一個人思想情感以及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。藝術教育能培養審美能力，色彩、旋律、線條等滿足心靈愉悅的符號揭示事物之間的各種內在聯系，使人對事物產生積極接近、熱衷探索的態度。古今中外，施行藝術教育的目的都在于發揮藝術的這種功用，使人不知不覺地從小就培養起對美的愛好，并且培養起融美于心靈的習慣，進而養成自由而高尚的情操。
2.藝術教育有助于提高學生的審美能力
生活中的美無處不在，缺少美的生活單調乏味。但人的審美能力不是天生的，而是后天從小培養起來的。學生在日常生活中受到的美育是有限的，有計劃的引導兒童參加藝術實踐活動，可以更有效地促進兒童對美的感受力、理解力的發展，因為在藝術教育中，教師在引導兒童欣賞的美是更集中，更典型的美，即藝術的美。兒童在美術活動中將自己在日常生活中美的印象和感受通過各種藝術手段具體表現出來的，這不僅加深了他們對日常生活感受到的美的理解，而且發展了對美的表現力。兒童在不斷變化的藝術實踐活動中，不斷地追求美、探求美、理解美和表現美，因而，受到良好的美育。
當藝術課程被人們重視的時候，它似乎又變成了一種形式。成人價值像一雙無形的手在指引著社兒童藝術學習的目的和方向。在這種價值的作用下，傳統的科學與藝術教育中，存在著許多問題:第一，科學教育與藝術教育的地位不平等，藝術教育的價值被忽略;第二，切斷科學教育和藝術教育的關聯性，各行其內容和目標;第三，將科學和藝術教育視為知識的灌輸和技能的訓練，忽略了其對心靈的作用。首先，藝術教育的目標不僅僅只是知識灌輸，它關注的是人性的本質。 愛因斯坦深有體會:“我相信直覺和靈感。想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力則概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”其次，科學教育和藝術教育是密切關聯的。“對于相當多的社會大眾而言，科學知識是一種自己不熟悉的和未能同化的異己力量，科學經驗則是一種專業性的間接經驗。于是，在表象建構和經驗模式之偏傾式塑造和概象建構與認知模式之單向性塑造的基礎上，不少大眾(尤其是情知意素質能力正處于敏感可塑造狀態和跳躍性發展之關鍵階段的青少年學生)，便形成了以間接經驗和抽象概念為主的思維結構，缺少必需的親身體驗和感性積累，缺乏情感對間接經驗和知識元素的活化和融合，于是導致以邏輯推理為主的單級式思想模式。”情感同知識的分離，導致兒童創造性思維的弱化。最后，藝術教育的目的也不僅僅是技術的訓練和知識的吸收。在這種成人價值影響下，藝術教育的不平等性、孤立性、機械性嚴重影響了兒童思維的發散性、開放性。藝術教育是科學教育的基礎，科學教育反過來又影響著藝術教育。藝術教育和科學教育相輔相成的作用才能促進兒童的全面發展。藝術教育與科學教育的融合對兒童發展的意義概括為以下幾點:
1.有助于拓展兒童的感受力
傳統教學中，灌輸知識和技能成為了主要教育目標。兒童在這種封閉式的灌輸體制下，感受力逐進退化和模糊。長此以往，他們的思維變的狹隘，內在把握世界的能力則進一步退化。藝術教育和科學融合的教育則能拓展兒童的感受力，開發他們的大腦潛能。他們在這種融合模式下，兒童不僅被要求發現事物的外在特征，同時喚起對事物的直觀感受。
兒童情感發展的源泉來自于豐富的想像力，藝術滲透的教育能使兒童獲得豐富的情感體驗。冰冷的客觀知識難以調動起兒童積極的情感反應。我們會發現不少科學家諸如:牛頓、愛因斯坦等人對藝術表現出濃厚的熱情。藝術是科學研究的助推器，藝術的美好激發了他們的想像力、創造性，產生了對生活，對自然的熱情。正是這種藝術與科學的高度融合造就了偉人的誕生。
2. 有助于學生智慧潛能的開發
感性認識是人們對外部世界直接的感官感受，對事物的產生直接的、表面的認識。理性認識是在感性認識的基礎上，經過思考、推理來認識事物的本質。感性和理性的平衡依賴與藝術教育和科學教育的融合，使得他們在認識世界的過程中把握事物的客觀規律。我們可以從這個簡單的幾何三角形來看到一些問題。三角形特定的形狀和結構儲存在于大腦記憶系統，我們憑借感官經驗很難發現圖形的不合理性。視覺經驗欺騙了我們的客觀認知，對事物產生錯誤的判斷。只有通過大腦理性的分析、判斷來獲得事物的真理性。感性能力與理性能力在這里發生了交融和碰撞，在這里啟迪著智慧的迸發。正因為如此，藝術教育和科學教育結合是相當重要的，因為它培養的是人的智慧發展不可缺少的感性能力。
只有高度重視藝術教育的重要作用，使其在普及中提高，在實踐中創新，才能使我們學生的潛能不斷得到開發，個性特長得到充分發揮，綜合素質得到有力提升，為促進人的身心全面和諧發展，培養完美人格打下堅實基礎。藝術教育在中小學教育中的地位與作用是顯而易見的。藝術教育是科學教育的基礎，是通往真理之路的紐帶。只有肯定藝術教育的作用，才能全方位地提高學生藝術素質及其他品質。因此，藝術教育是中小學素質教育中不可或缺的部分。
參考文獻
[1]埃爾赫維茨，邁克爾戴.兒童與藝術[M].湖南美術出版社，2008，8.
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一、注重備課，認真編寫教案的細節
備課是上課的基礎，是上好課的第一步，也是提高課堂效率的關鍵。在備課時要認真仔細分析教案，抓住重點、難點，明確教學程序，該整合的要進行重新整合，如三四年級單詞課和對話課要進行整合，不能一味的抄寫教案，教學自如，保證整個教學過程流暢，教學環節的設計也應該有明顯的層次感，能滿足不同層次學生的需求。現在很多學校班級都配有多媒體，教師還需要備課件，每節課自己制作課件是不可能的，可以下載些優秀實用的課件并結合自己的教案，對課件進行刪除、修改，并且課前都要演示一遍，做到思路清晰，心中有數。還有對課文中出現的跨學科知識，自己應先上網查閱資料。如一些外國節日的具體日期及來源應上網查閱，Thanks giving day的來源等，這樣不僅讓學生拓展知識面，進行學科滲透，同時也展現給學生一個知識淵博的教師，從而“親其師而信其道”，教師的人格魅力自然在學生中得以充分的展現。
二.注重游戲教學的細節。
在英語課堂中貫穿游戲環節，根據教學內容，精心設計游戲，調動已有的知識，使學生在情境、游戲中不知不覺中學習，并體驗情境、游戲所帶來的愉悅。游戲競賽中，應注意以下細節：（1）要盡量安排學生參與各種角色的表演；（2）要讓學生明白競賽的規則，注意實效性問題，所選擇的內容不僅是要為教學內容服務，還要簡便易行，如對所學單詞Let’s pk，男女分組進行操練說句子，Guessing game等在較短時間內取得良好的效果。
三.注重學生學習習慣的細節
學生喜歡的課堂是可以讓他們感到輕松的課堂，而正確的學習方法和習慣來源于教師長期的指導及日常教學中給予學生的潛移默化。比如上課時教給學生如何做筆記，哪些知識要點，教學生如何學會預習、引導學生找自己的盲點和難點，差一點的學生也能夠找到重難點，愿意參與課堂討論。又比如教學生利用零散時間（吃飯前、睡覺前）進行反復記憶，這些良好的學習方法和學習習慣都有助于課堂教學，從而提高課堂教學的有效性。
四.注重學生課堂表現細節
教師要盡可能地關注學生在課堂上的表現，要關注學生的神態、表情、姿態等的反應，觀察學生對知識的理解。有經驗的教師從不把學生看作容器，而是看作期待點燃的火把。教師就要面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。看學生在學習過程中能否科學合理地進行分工合作，是否會傾聽別人的意見，是否能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能否與其他同學合作、交流，共同解決問題，寄教育于無聲的細節之中。
五.注重課堂突發事件的細節。
課堂難免會有一些我們料想不到的事情發生，我們不能驚慌失措，更不能不聞不問，相反我們要想辦法靈活巧妙的解決。英語教學不是缺少情景，而是缺少發現。如果教師有一雙善于發現的眼睛，那么就會發覺許多曾經被忽略的“意外”和“插曲”，那么我們的課堂才能真正開放而有活力。如在講解知識出現錯誤時候，學生大聲的說老師你講錯了，當晃過神時確實錯了，你可以說這個同學真是聰明，聽得真認真，先表揚學生，再找出錯誤集體糾錯。課堂中的許多突發事件都是即時生成的課程資源，需要我們教師去巧秒的應變。當我們精心設計的教學方案與偶發事件“遭遇”時要善于冷靜處理并駕馭它，以從中得到更大的收獲。
六.注重教師口語和體態的細節
英語老師的口語是隨時隨處感染著學生，有著特殊的作用。體現著教師的專業素質，教師體態語是教師在課堂教學中所呈現出的眼神、手勢、不穿拖鞋和奇裝異服，教師走進課堂就應該是精神飽滿，熱情洋溢的。教師的情緒會很大程度上感染和影響學生看到老師親切的笑容，有助于迅速把學生帶入學習的情境之中，增強活動的效果。注重課堂中教學語言和教態的細節，才能使學生“親其師，信其道”，從而提高課堂的有效性。
七.注重課堂評價細節
評價是小學英語課堂中一個重要的組成部分。課堂中觀察學生課前準備是否充分；聽課時是否注意力集中，紀律良好，表現出持續的興趣；課中是否認真進行聽聽、說說、讀讀、寫寫、唱唱的訓練；是否積極參與小組活動，能夠同他人合作；是否樂于嘗試表演、大膽表現等等。學生會出現各種各樣的問題與錯誤，因此在課堂上，特別重視對學生的表現及時作出評價，給予鼓勵。
八.注重板書設計的細節。
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【關鍵詞】統計；醫藥；教學改革
Statistics Course in Traditional Chinese Medicine practice of reform and integration
wujianyong
Department of Basic Medical College Nanyang 473003
【Abstract】Applied in order to cultivate talent as the target, statistics courses from the curriculum, course content, examination methods, a series of reform and practice。
【Keyword】StatisticsMedicineTeaching
隨著信息技術和生命科學的快速發展，醫學數據信息的正確收集分析和整理也越來越重要。目前數學思維方法正不斷地正以它獨有的魅力向醫藥學領域滲透，成為現代醫藥科研中不可缺少的工具，同時隨著計算機技術的普及和發展，醫藥科學的數學化進程也大大地加快了。
《醫藥數理統計》是中醫藥專業的一門必修課，這門課對于中醫藥學專業的學生建立統計分析思維的入門課程是非常重要的，它有利于對臨床工作和調查研究進行科學的整理，有利于學生用數理統計方法去分析和解決醫藥學中實踐中的實際問題。但數理統計這門課與高等數學等學科思維方法不同，它基本理論比較抽象，要求學生不但要有一定的基礎數學知識和概率論知識，還要有較強的邏輯思維和分析判斷能力，是一門公認較難學的課程。為提高學生的學習興趣，消除畏難情緒，我們對這門課進行了教學改革。以下是我們的一些思考和體會。
1聯系醫學實際，改革課程設置
為了改變學生對統計課的認識，提高其認知水平，在課程設置上，應將不同的數學內容分設在不同的年級講授，并結合醫學實例提高學生的學習興趣。例如，在大學一年級的第一學期，先開設高等數學課，提高學生的邏輯思維和分析判斷能力；在二年級再開設醫藥數理統計課等必修課。內容的安排上要突出臨床案例教學，提高學生解決實際問題的能力。通過案例將理論教學與實際問題結合越來，即可活躍課堂氣氛又能激發了學生的學習興趣，提高教學質量。
2結合專業特點，優化教學內容
《醫藥數理統計》是一門實用性很強的學科，醫學實踐中學生利用所學到的方差分析、t 檢驗、U檢驗、線性相關與回歸等統計知識確實解決了不少醫學實際，但通過問卷調查也發現了一些問題，比如課堂教學重理論知識的傳授輕技能培訓，部分學生一個學期下來仍不分定量資料和定性資料，不會選擇正確的統計分析方法。針對這種現象，首先我們要明確培養目標，及時轉變觀念，把教學重點轉到引導學生理解數學思想并應用數學方法去解決實際問題上來，達到學以致用。我們要根據專業特點、學生差異去優化教材體系，改革教學內容，使教材盡可能體現數學的特點、醫學的特點、實用的特點，使知識結構更具合理性。
針對出現的問題我們作了以下探索：(1)《醫藥數理統計》的授課重點章節在各檢驗分析部分，因此在不影響課程體系完整性的條件下，可適當減少概率論部分的理論學時數和授課難度。(2)淡化定理證明和計算技巧訓練，加強統計思想和統計方法的講解，重點講解如何選擇統計方法，如何用統計軟件如SPSS解決實際問題，突出應用。(3)增加與醫藥學緊密聯系的臨床案例、例題訓練，激發學生的學習興趣。
3改革教學方法，培養應用能力
隨著計算機技術的迅猛發展，教學現代化特別是教育手段的現代化已是大勢所趨。對大學生而言，《醫藥數理統計》知識點多，教學內容難于掌握，如果能借助圖文并茂的CAI課件進行課堂教學，教學手段將更加直觀、生動。另外隨著醫學統計軟件的日益完善和廣泛應用，原來需要很長時間才能計算出結果的內容，現在使用統計軟件瞬間就能準確地計算出來，極大地方便了醫學統計學的教學。
不過任何事情都有其兩面性，雖然統計軟件包的使用為熟悉統計基本原理和統計方法的用戶帶來了極大的方便，但對于那些統計概念不清，不能正確選擇統計方法的用戶來講將會感到困惑和不知所措。所以只有把計算機輔助教學技術和傳統的教學手段有機地結合起來，才能更好地服務于醫學實踐。
4改革考試內容與方式，注重能力的培養
課程改革的目的是為了提高學生的學習質量，提高學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，培養學生的科研意識。但考試有很強的導向性，考試方式不改就很難保證課程改革的貫徹落實和教學質量快速提升，因此必須改革考試方式。
方法如下：(1)改革考試內容。考試內容不能受限于教材，試題安排上要減少死記硬背的知識點所占題的比例，適當增加考察創新能力的考題，淡化計算技巧，加強實踐操作，注重能力的考察。(2)考試方式多樣化。改閉卷考試為開卷考試，淡化學生對定理、公式的記憶，加強學生分析問題能力和邏輯判斷能力的訓練。(3)改變傳統的紙質答卷方式，增加上機操作，要求每位考生都能用SPSS軟件創建數據庫并對數據進行科學合理的統計分析，并生成統計報表。
總之，我們要通過改革課堂教學，培養出大量具有醫學和理學知識的復合型人才，使學生們在臨床實踐中能用數學方法解決醫學問題。這樣即可以豐富醫學研究方法，使醫學問題研究得更深入徹底，又可以增強醫學數據信息的可信度，使我國的醫學教育事業更加健康良性地發展。
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【關鍵詞】 美國; 替代醫學; 補充醫學; 傳統醫學， 中國; 研究
Abstract: Researches on complementary and alternative medicine (CAM)， including traditional Chinese medicine (TCM)， are attracting more and more attention in the United States， and their scale and investment are progressively increasing. The differences between China and the United States in application of TCM therapies， background of Eastern and Western knowledge， thinking model， as well as the recognition of TCM theories lead to the differences in content and design of TCM researches.
Keywords: United States; alternative medicine; complementary medicine; traditional medicine， Chinese; research
自20世紀后葉以來，國際社會對非生物醫學體系的補充替代醫學（complementary and alternative medicine， CAM）的觀點和態度發生轉變，重視和關注與日俱增，如專業醫學期刊每年發表CAM相關的隨機對照試驗達1 200項［1］。中醫藥在世界范圍也屬于CAM的主要治療手段和科學研究內容。如美國國家補充與替代醫學中心（National Center for Complementary and Alternative Medicine， NCCAM）于2005年底宣布新成立的6個CAM研究中心中有4個涉及中醫藥［2］。西方國家中，美國設立了專門的CAM研究機構，經費、人員等投入較大，并已形成相當的CAM臨床使用規模和系統研究格局，故以其為代表分析世界CAM科研現狀，并與中國的中醫藥研究作一對比。
1 美國政府對CAM研究的支持現況
美國專業研究CAM的機構規模不斷擴大，規格日益提高，科研投入也快速增長，政府對于調查與評估非對抗療法有著認真而全面的興趣。1992年，美國國家衛生研究院（National Institutes of Health， NIH）內部成立替代醫學辦公室（Office of Alternative Medicine， OAM）以探索“非常規醫療實踐”，年研究經費為200萬美元，開始提供美國替代醫藥使用情況的基本信息。到1999年，NIH將OAM擴建為NCCAM，獲得的研究資助力度也相應增加，成立當年即獲撥款4 890萬美元進行與CAM直接相關的工作。到2007年，NCCAM公布其2008年經費預算請求為1.217億美元［3，4］。一般而言，實際的撥款數多于經費預算請求。除了NCCAM這個專門的CAM研究機構外，NIH其他19個研究所與中心也參與到其中，2005年，共耗資3.349億美元進行相關研究［3］。見圖1和圖2。此外，美國其他科研院所和許多國際衛生機構也積極參與，像約翰霍普金斯大學醫學院這樣蜚聲國際的教育機構早在2000年即爭取到780萬美元資助，建立CAM癌癥中心，對其可能的抗腫瘤或提高患者生活質量等作用和機制進行廣泛研究［5］。
2 美國CAM研究的思路
2.1 美國CAM研究的方法
以美國為首的發達國家仍強調：是否使用CAM取決于這些療法所顯示的療效與安全性；不論是生物醫學還是替代醫學，都應使用相同的原則與標準。但同時他們也承認，替代醫學具有不同于生物醫學的特性：（1）以綜合治療多見；（2）難以對所研究的內容下一明確定義；（3）多見個體化治療，難以標準化；（4）治療效果與施治者以及醫患關系（如信任程度）有關；（5）CAM可能存在安慰劑作用以及患者期望效應（placebo or expectation effects）的影響；（6）現有的標準難以評價CAM的某些作用，如心身健康的感覺（feelings of wellbeing）、能量平衡（energy balance）等；（7）不論是替代醫學還是生物醫學，即使其治療都有明確的使用框架或選擇范圍，但操作者仍會根據他們的經驗和直覺對病人進行個體化治療，而替代醫學在該問題上更為突出，這就使治療效果研究非常困難。
基于以上認識，西方國家在開展替代醫學研究時，雖然仍然強調隨機對照試驗（randomized controlled trials， RCTs）是驗證其治療效果的“金標準”，但西方醫學界也認為在RCTs不能使用或當其結果不能概括替代醫療的真實情況時，其他研究方案亦可運用以提供療效相關信息，并期望傳統的RCTs方法能與創新后方案結合起來提供更多有關CAM對健康影響的知識。這些創新的設計方案包括：（1）單病例隨機試驗（nof1 trials）；（2）偏好RCTs（preference RCTs）；（3）觀測與隊列研究（observational and cohort studies）；（4）病例對照研究（casecontrol studies）；（5）綜合治療的研究（studies of bundles of therapies）；（6）行為治療的研究（studies of “manualized” therapies）；（7）對安慰劑作用或期望效果的合并使用、測定或解釋的研究（studies that specifically incorporate， measure， or account for placebo or expectation effects）；（8）屬性治療交叉分析（attributetreatment interaction analysis）；（9）定性研究（qualitative methods）。
美國醫學界認為，不能因為一種治療方法沒有達到某一特定的標準——如現代生物學機制——而將其排除在考慮之外。但是，這種機制的缺乏會不可避免地增加對這種治療潛在有效性的懷疑程度（不論是生物醫學還是替代醫學都一樣）。因此，需要進行更多的基礎研究來證明資助這種治療的臨床研究是合理的。同時，需要得出更多的證據才能認定這種治療效果是確切的。
2.2 美國CAM科研經費的分配情況
在生物醫學領域，一般投入到基礎研究的部分占到總研究經費的2/3，而臨床研究僅占1/3。因為生物醫學的發展主要依賴新的化學結構的發現或者科技成果帶來的新的檢測和治療手段的發明，這在西醫的臨床實踐過程中不可能獲得，只能通過基礎研究更多地擴展知識內容，理解疾病和治療的生物學機制，然后在基礎研究成果上，產生生物醫學新的臨床治療方案，如幽門螺旋桿菌的發現直接促進了胃潰瘍臨床治療新方法的采用和療效的大幅提高。
替代醫學異于生物醫學這種臨床使用對基礎研究的依賴關系，故其研究不可避免地與實踐更加緊密結合。其中最主要的理由就是替代治療目前已被廣泛使用，這種以實踐為主的認識傾向就表現在NCCAM將其資源的更大部分投入到臨床研究。如2003年其臨床與基礎研究經費的比例為2.5∶1［6］。中國中醫藥的科研經費比例也呈現出對臨床應用研究的傾斜［7］。見圖3。
3 對比、分析中醫學研究在美國和中國的異同
中醫學需要保持辨證論治等自身特點來診斷和防治疾病，這目前仍是其取得療效的重要保障，但同時，它不可避免地需要合理利用現代科技知識，不斷增加新的研究方法來闡明這種異于生物醫學的療法的有效性、安全性以及了解盡可能多的作用機制。國內外在這方面進行了諸多探索。
2006年美國僅NCCAM就獲得美國國會1.23億美元的研究資助，其中有關中醫藥的課題共61項，資助額度為1 728萬美元，占年度總資助額的14.08%。NIH所有機構每年有關替代醫學課題的經費總和超過3億美元，中醫藥是研究的主要內容之一；同時美國其他科研院所和高校也在進行中醫藥的相關研究。據保守估計，美國每年用于中醫藥科研的經費超過4 000萬美元。在中國，2004年全國中醫藥科研機構承擔政府科研項目的經費共5 335萬元人民幣［7］。由于中美國民生產總值的差異，即使兩國財政支出中的中醫藥研究經費比例相同，其在具體的費用上也會有很大的差距。因此，中國在有意識不斷增加對中醫藥研究資助的同時，還應爭取多渠道的中醫藥科技活動投入，并且防止低水平重復項目占用研究資源。在此，以NCCAM于2006年批準的61項中醫藥研究課題為例分析、比較其與中國的異同。
3.1 中美對中醫學研究內容的側重點不同
NCCAM有關中醫藥研究的項目有：針灸研究，包括針刺、電針、激光針灸、艾灸、穴位按摩等；中藥研究，包括中藥復方、單味藥和提取物；此外還包括氣功（包括內氣、外氣）、太極拳和飲食研究等。其中，針灸研究地位突出，占到61項中的30項（49.18%）。這與針灸較中藥等其他中醫療法在美國更被認可，使用更普遍，并在某些地區已取得合法醫療地位，部分得到保險公司認可的情況相符。
其次，中藥研究共有13項（21.31%）。其中涉及一味中藥以上復方的研究有7項，但有3項都將簡化處方的藥物作為主要研究目的之一，以便于質量控制，以及更好地找出有效成分。中藥研究中的其余6項涉及單味中藥如大黃或中藥提取物如黃連素、竹提取物等的研究。
再者，共有9項關于太極和氣功的研究（14.75%），比例較中國為高。這可能是因為在中國涉及的中醫有效治療手段更多，而有更多的研究對象，太極、氣功的整體地位與民眾應用情況在中國并不突出，故立項較少。但太極和氣功與西方的冥想、靜坐等形神鍛煉方式有相似之處，而且西方重視心理以及非藥物、非損傷療法，所以成為中醫藥研究的一個重要組成部分。
還有，由于美國缺乏中醫學的哲學人文背景并對中醫基礎理論存在知識鴻溝，所以其對中醫的研究多停留在脫離理論的操作層面，對中醫學理論研究基本不涉及，像2006年僅有一項有關腸激惹癥的臨床研究涉及中醫的證（實證、虛證）。而中醫專家醫療經驗總結、中醫古籍的整理等文獻方面的內容尚未進入NCCAM的研究視野。
此外，NCCAM項目重視對新生低年資的年輕研究者的培訓。其中有4項以教育、培訓為主要內容，另有10余項課題都明確將科學研究與人才培養兩個目的結合起來，并明確指出導師團和培訓計劃。這是美國針對中醫藥研究人員不足而進行的行之有效的培訓計劃。中國也同樣存在中青年研究者不足的問題，但對培訓工作的重視尚不充分。
而且，NCCAM重視軟科學研究，認為應積累必要的與中醫學相關的經濟、社會、心理、臨床決策和使用療效方面的知識與研究能力；探索其治療費用、效果和生活質量之間的關系；了解中醫藥與生物醫學以及其他替代醫學之間的關系。目前此類研究在中國開展較少，因此中醫藥與生物醫學比較，其“廉”與“驗”是否占有優勢及其優勢程度難以確切評價，并難于從宏觀上把握中醫藥對國家醫療保健體系與經濟負擔的影響。
與美國具有發散思維的龐雜中醫藥研究內容相比，中國的中醫藥研究顯得比較單一，主要包括中醫的理論研究、中藥研究和針灸研究等部分，其他如物理治療、飲食、鍛煉等療法也有涉及，但并非重點。研究的思維方式也比較固定。
3.2 東西方知識背景、思維方式以及對中醫理論認可程度的不同導致研究設計的差異
從中、美的中醫藥科研設計中可看出東西方思維方式的較大差異。西方素有的對所有尚未證明事物的質疑態度，使得某些研究內容與思路完全不同于中國。像安慰劑作用與患者期望效應對治療結果的影響，在中國，目前該方面的研究較少，我們一般將這些與治療手段本身關系不甚密切的心理、社會因素，歸于整體治療和綜合療效范圍；而同一治療在同類證型患者身上產生療效不一致的現象，也多與體質等個體因素聯系起來。
東、西方思維方式的差異在針灸研究中表現較明顯，中國研究設計的對照組多為空白對照，即比較針灸治療與不進行針灸治療對病情的影響，認為這樣就足以說明針灸治療的效果。但西方不同，他們對所有的中醫理論如穴位定位、經絡的走向、操作手法等都有質疑，而不會將其當作既定的事實接受；并且非常重視病人對療法認同程度和療效之間的關系。因此，設計的針灸對照組包括空白對照與假針灸對照，以證明針灸不僅有效，而且這種效果并非安慰劑作用；還設定同一經絡上的穴位與非穴位對照；經絡上的點與非經絡上的點的對照；按照中醫理論進行轉動和提插等手法針刺以及不進行手法的針刺對照；基于中醫理論的個體化治療與固定穴位治療對照；以及相信針灸等治療的患者與不相信者的對照等等。
基于以上研究思路，2007年德國學者公布其研究結果，認為針灸與假針灸對腰痛都比已有的治療更有效，有效程度沒有差異［8］。這個研究設計包含了對中醫經絡、穴位等理論的質疑，而研究結果提示針刺為一種安慰劑或是一種簡單的體表刺激作用。對于結果本身，因為這與美國等其他國家已有的關于針灸的陽性結果并不一致，還有待進一步研究；而且，此結果的產生還可能源于設計方案的缺陷，如針灸治療間歇過長（一周2次的頻率）、操作手法失于準確、治療取穴不當等等，使針灸療效難以發揮至最大，而導致與其他的體表刺激產生同一水平的效果，難以與非穴位或淺刺激所產生的作用區別開來。但是，假西方學界之眼，其豐富的生物醫學研究思維方式對中國的中醫藥研究具有一定啟發作用。
總之，中醫學研究進行到今天，已顯露出方法學瓶頸。目前的研究成果，雖然在一定程度上有助于確定療效，了解機制，但尚沒有形成強有力的證據支持中醫藥的個體化治療，也沒有形成比較公認的診療標準。美國的中醫藥研究是針對西方醫學界重新認識與改造過的中醫藥內容進行的研究，而且結合了自身的醫藥傳統、研究思路與客觀需求，因此不可避免地打上了西方知識、文化、哲學和社會等體系的印跡，但其研究內容與方法對中國的中醫藥研究有他山之石的作用。
4 鳴 謝
衷心感謝NCCAM代副主任、國際衛生研究辦公室主任Jack Killen博士熱忱提供的2006年NCCAM中醫藥相關立項課題的資料。
【參考文獻】
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篇10
論文摘 要：中等職業學校的英語課程教學在觀念、教材、教法、學法等方面的改革都取得了長足的進步。英語課程教學評價作為英語課程中的一個重要組成部分，在英語課程發展中起著十分重要的作用和影響。本文通過作者觀察、探索和實踐，積累了一些可取的經驗。
近年來，隨著職業學校課程改革的不斷深入，中職英語課程教學在觀念、教材、教法、學法等方面的改革也都取得了長足的進步。《職業英語課程標準》指出：職業英語課程要建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系。評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，使學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。筆者結合多年的教學經驗，淺談一下自己的觀點。
一、中職英語教學評價的現狀調查
中職學生由于英語基礎相對薄弱，部分學生厭倦英語學習。英語教師采用傳統的教學評價方法，導致英語教學評價呈現以下的基本特征。
1．評價主客體單一。整個課堂中的評價活動幾乎都限于教師對于學生的評價。沒有學生對學生、學生對教師、學生自我、教師自我的評價。
2．評價方式傳統。通過課堂上教師提問讓學生或集體或個別回答完成。
3．評價內容淺顯。在評價中，教師對學生陳述性知識的評價占絕大部分。
4．評價層次較低。教師對學生評價主要強調陳述性知識的回憶。
5．評價作用甚微。教師通過提問所進行的對陳述性知識的評價對于促進學生發展是表面化的、膚淺的。
二、中職英語教學評價的理論基礎
美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納于20世紀90年代提出的多元智力理論認為人的智力由七種緊密關聯但又相互獨立的智力組成，它們是言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知和交往。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。這就需要我們的教師在以促進學生發展為終極關懷的目的下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。
三、中職英語教學評價要注意的幾個問題
1.學生在教學評價中的主體化。學生是學習的主體，評價應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。評價應有利于學生認識自我，樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進綜合語言運用能力的不斷發展。同時，教師應使學生認識到自我評價對學生能力發展的意義，不斷提高學習的自主性。
2．評價形式多樣化。在中職英語教學過程中，評價形式應是多種多樣的。根據中職生的基礎和學習特點，在課堂中可舉行“課堂學習活動評比”“課堂觀察檢查表”“學習效果自評”“平時檢驗”。課后可進行“問卷調查”“訪談”“家長對學生學習情況的反饋與評價”。還可舉辦英語詞匯、歌曲大賽、演講比賽和故事大賽等。在各種形式的活動中，體現學生參與評價的主題過程，實現自我選擇、自我反思、自我提高。
3．評價方法靈活化。在日常的形成性評價中，應建立開放寬松的評價氛圍，應允許學生根據自己的特長和優勢選擇適合自己的評價方式，給予學生多次評價的機會，允許學生在更充分的準備之后，再次參加評價。評價的目的重在促進評價對象的轉變、發展和提高。因此，應注意評價的正面鼓勵和激勵作用，引導學生表現自我、增強自信、體驗成功的喜悅。
4．評價內容表格化。在教學評價的內容方面，應以各種表格的形式，將評價的內容分類歸納，逐步、按時地完成。例如學期初或單元教學開始的問卷調查表，課堂內的學生自評表、小組互評表、課堂表現積分表、單元測試評價表、學習進步曲線表、課堂外的英語小組活動測評表、家長評議表、作業完成情況自評表，教師課前、課中、課后評價表、測試評價表等等。這樣，學生學習的課堂氣氛形成了，激發了學生學習英語的積極性。
總之，職業學校英語教學評價是英語教學中很重要的一個環節，無論我們采取何種評價方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用，科學合理地進行評價。通過評價的過程與結果，充分肯定學生的進步，幫助學生查漏補缺，鼓勵學生自我反思、自我提高、及時總結，要讓學生感到教師施行的評價是積極的、有意義的學習活動。
參考文獻：
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