導語：如何才能寫好一篇對體育教育的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、完善、加強高校殘疾學生體育教育的公平監督、約束與評價機制

在法制上重視、完善現有有關高校殘疾學生體育教育的法律、法規。加強法律、法規的真正實施，把高校殘疾學生體育教育工作納入各種檢查和評比。例如，納入高校的評估體系。真正引起的高校重視，從而加大對殘疾學生體育教育在體育教師人員培養、完善適合殘疾學生體育教育的教材、場館設施上的投入。

二、加強從事殘疾學生體育教學與鍛煉的科研工作

當代，體育鍛煉與身心健康關系的研究日益受到國內外專家、學者的重視。但關于體育鍛煉對殘疾人身心健康產生積極影響的研究報道卻極為少見。在國外，有些學者曾做過關于殘疾成年人參加體育活動對其身心健康影響的研究；在國內，僅有為數不多的幾位學者曾做過有關體育鍛煉對弱智學生身心健康影響的研究。然而，大范圍的關于各類殘疾學生參加體育鍛煉對其身心健康產生影響的研究幾乎是一片空白。要更好地開展殘疾學生的體育活動必須有科研工作做保障，只有進行科學研究，才能不斷地改進殘疾學生體育運動方法，才能了解殘疾人參與體育活動的原因，以及體育活動帶來的積極與消極結果；只有進行科學研究，才能在課程內容的設置上做到科學性、實效性和趣味性，使康復鍛煉知識、方法、運動處方原理等教學內容更加具體、實效。醫學、生理學、心理學、教育學等學科均為特殊教育的發展提供了理論基礎。體育科學也應為特殊教育做出自己的貢獻。各種康復裝置、康復手段、科學合理的鍛煉處方是幫助殘疾學生學會自立、自強的一種手段。隨著《全民健身綱要》的施行和《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的貫徹執行，我們有必要重視和加強殘疾學生體育教學與鍛煉的科研工作。

三、教材選擇“普適性”和“個別化”的統一

教材內容選擇是特殊群體體育課程中的難點問題。從目前高校體育保健大綱來看，這個問題并未得到很好的解決。主要原因，是難以切合特殊群體的特殊要求，特殊群體的特殊性在于其個體化，這和課程的普適性原則存在著矛盾。關鍵是如何創造一定條件，把這種矛盾統一起來，這和普通學生的因材施教原則是相通的。但是，由于特殊群體的個體差異性更大，難度也就相應突出，這是目前特殊群體體育教育所面臨的最為嚴峻的問題。從理論上說，不同身體狀況的學生應有自己的個性化教學內容，進行個別化教學指導，但實際上由于高校的教學資源不足及其他原因，針對特殊群體的教材內容，只能滿足普適性，對個體的特殊需要尚無解決手段。而且，在教材內容選擇上，未能很好考慮科學的系統性與個體的實用性，對于通過這些課程的教學能達到什么目的，對特殊群體將來的終身體育習慣培養有什么幫助沒有明確的目標，教材就不能不表現出相當嚴重的隨意性。這種隨意性，最突出的表現在于不看對象，一味片面追求養生康復，而傳統的養生之道基本上是針對中年和老年的，忽略了這個群體首先是處于青春期的大學生，其次才是有特殊體育需要的人群。從教育機會均等的角度講，特殊群體可以進入大學并和普通學生一樣接受體育教育，這已經體現了形式上的平等或起點的平等，但受到人們對特殊群體認識的限制，人們還不能從多角度來考慮特殊體育教育，在這方面，我們的學術積累還比較薄弱。因而，還不可能真正實現全方位地幫助、教育特殊群體學生，要實現過程和結果的平等，非得把特殊群體體育教育的學術研究水準大大地提高不可。

四、設置一定的理論課

實踐課是在理論課的指引下完成的，理論課又可以幫助學生對體育建立一定的理性認識。每一學期要開設一定量的理論課，理論課講授關于殘疾人體育的目的和任務、體育與身心健康、殘疾人參加體育鍛煉應遵循的原則、怎樣制定運動處方、傳統保健內容的基礎知識以及所學專項的技術、戰術、競賽規則、裁判法等。這樣對學生強身益智、防病治病、涵養道德等方面都有顯著的作用，并為走上工作崗位繼續堅持體育康復鍛煉奠定了基礎。

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關鍵詞：中學體育；教學現狀；對策

中學體育教育，包括了素質教育所要求的情感儲備、智能開發、實踐能力、創新精神、身體健康諸多人類基本素質的培養。中學體育教學的改革可以充分以學生為主體，注重了學生這些方面的發展，但是，體育教育在現今的中學中受重視的程度、大綱教材、場地器材、師資狀況等軟、硬件嚴重滯后和缺乏。嚴重地阻礙了體育教育在中學教育中的功能發揮。因此，本文的主要目的就在于剖析中學體育教學的現狀，找出問題，并提出有針對性的建議與對策。

1 當前中學體育教學現狀分析

1、教育理念陳舊。傳統的教學理念，不是以學生為教學主體，純粹是為了考試而服務，甚至由于器材缺乏和場地的限制，僅把體育課程當成娛樂放松的游戲時間，可有可無的對待，這就失去了體育課程的真正意義，不利于提高學生的身體素質的發展提高。當然體育課程在有的學校也被當作重要課程，成為學校鍛煉學生身體素質，提高身心健康的重要手段，但這也對體育教師提出了更高的要求，帶來了嚴峻的挑戰，傳統的教學方式給教師帶來了身體和精神的雙重壓力，一些年輕或經驗不足的教師無法適應高質量的教學工作，導致體育教學質量低下，達不到預期理想的效果。所以教師要貫徹新課改教學理念，“以教致學”，提高學生的體育技能和身體素質。

2、教學內容單一。教學內容一切為了考試服務，考什么學什么，有相當一部分不符合中學生的身心特點。可以說我們過去在選擇和確定課程內容時，只考慮到課程內容體系的完整性，較少從中學生自身發展需要出發，忽視學生的興趣和經驗。對課程內容的時代性和開放性重視不夠，以致于很難吸納更多的、學生喜歡的內容進教材，讓體育教學顯得乏味、呆板和無缺，會讓學生對體育教學產生厭煩的負面情緒，嚴重抑制了學生的學習熱情和創新思維，無法滿足學生的成長需求，學習效果差。

3、教學方法不夠完善。講解、示范、練習的教學方法，這種偏離教學真正涵義的教育完全喪失了體育課的價值。真正的”教學”是有”教”有“學”，忽視了“學”的過程，教師就無法掌握學生的學習情況，無法根據學生的學習反饋信息制定教學策略和進行教學方案的調整，所以失敗的方法一開始就已經注定了體育教學的失敗。此外，枯燥乏味的教學氛圍和機械式模仿學習方式嚴重抑制了學生的學習熱情和創新思維，無法滿足學生的成長需求，阻礙學生技能水平的提高，造成了教學質量低下的后果，所以教師要為學生提供創造性學習的機會，培養創造性思維。同時課堂過分看重服從紀律，強調聽從指揮，步調一致，這種做法嚴重抑制了學生的個性發揮，阻礙創造思維的發展，偏離了教學目標，主定了教育失敗的結局。

2 中學體育教學改革的實踐思路

1、更新觀念，提高認識，發展適應新世紀的體育教學。各級教育行政管理部門和學校領導，要充分認識體育在職教中的重要作用，加強領導，健全職教系統的體育教學、科研、競賽體系，加大投資力度，改善教學環境。定期對體育教師進行業務培訓，以適應新世紀體育教學的需要。

2、改革課程體系和脫離學生實際的教材內容。中學生是一個比較好動的群體，對于體育活動的需求較為強烈，興趣較大，大多數學生渴求掌握一定的健身知識和方法，培養一兩門體育愛好和專長，以備考上大學乃至走上社會之用。然而，每周兩節體育課很難滿足學生的需要，在保留原有體育課大的基礎上，增設體育選修課或體育專項活動課。他們對各項運動非常癡迷，熱愛有加。業余時間幾乎都用在各項活動中。他們旺盛的精力得到宣泄，運動才能得到充分發揮，身體素質和技術水平得到了較大的提高。避免了許多違紀事件的發生。學生還可以通過體育課學習各項基本技術，而在活動課中利用充足得時間，系統地專門學習某一項運動技術、技能、技巧，增強其熟練性。有利于學習產生良好地自我鍛煉意識和習慣。對參與其它體育項目地學習產生積極影響；有利于提高學生的運動技術水平，為各項運動競賽儲備人才。

3、切實加強體育教師隊伍的建設，努力提高教師自身素質。一是要有高尚的師德風范。首先自己要有高尚的品德。作為一名體育老師，要取得事業成功，必須具有高尚的思想品德，具有強烈的事業心和責任感。要熱愛學生，以身作則，以身立教。二是要有合理的知識結構。首先要具備精深的專業知識和精湛的專業技能。這樣才能有效地去開啟學生地心扉。激發學生學習興趣和積極性。其次要兼融其他學識和技能。這樣教學時才能融會貫通，游刃有余。三是要有較強地教育、教學能力，課外體育活動地組織和訓練能力及創新能力和廣泛地社會交往能力。具有良好心理素質和較好地體質狀況。這樣，才能適應新世紀地體育教學。四是體育教學改革措施的進一步完善。體育教學改革剛剛起步，肯定就有其不足和不完善的一面。新生事物想把原來的傳統全部改變短時間內是不可能的，這些還要靠我們在實踐中慢慢的摸索。可喜的是我們已經取得了一些成績，大部分學生已經在這樣的新的教學中個性得到了充分的張揚，身心得到了良好的發展，對學習成績的提高也起到了積極的促進作用。這也充分說明學生對新課程改革的肯定。至于在改革中出現的問題，我想隨著改革的慢慢開展一定會很快地得到解決，以使新的體育教學發揮出更大作用，培養出杰出人才。

3 改進中學體育教學現狀的對策分析

一是教師應該樹立先進的體育教育教學觀念。理念是先知，也是行動的先導。教師只有首先正確理解新課程理念的本質與內涵，才能夠在實際的體育教育教學活動中正確地去踐行、去實施。與小學階段的體育教學所不同的是，初中階段的體育教學對于學生能夠樹立終身體育意識有著極為重要的作用和影響。二是實現中學體育課堂教育教學方式的多樣化。要想真正讓中學生積極、廣泛、主動地參與到課堂教學中來，這就要求一線的體育教師要盡快實現多樣化的體育課堂教學。在傳統的體育課堂教學中，由于過分重視技能教學，而步入了一些誤區。為此，我們必須盡快走出來，并做出改變。給予學生充分的時間讓他們去學習、去思考，就教師提出的問題進行分析與討論。特別需要注意的是，教師要針對學生的討論做出總結與點評。然后再讓學生就剛才探討出來的一些結果到操場上進行驗證，這樣不僅能夠有效完成課堂教學的任務，同時也能夠有效激發學生的學習興趣與動機，充分發揮他們在教育教學活動中的積極性與主動性。三是中學體育教學評價方式的多元化。體育最為顯著的特點之一就在于個體的身體素質對于成績將會產生很大的影響。也就是說，盡量不要采用終結性的評價方式，而是改用過程性的評價，通過這樣的評價方式，激勵學生參與體育活動的積極性，也為生本理念的貫徹實施提供保障。

總之，體育教育教學是學校教育教學的重要組成部分，學校體育又是學生終身體育的基礎。在全面貫徹教育方針，落實素質教育，以提高學生身心素質為根本宗旨的今天，我們要不斷反思我們的教學，不斷找出教學過程中存在的問題，并認真思考和處理體育教學有關的重大問題，提高中學體育教學效果。

參考文獻

[1] 王新華，高文清，趙元吉.我國體育教師實施新課程標準的對策研究[J].體育成人教育學刊.2005（01）.

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關鍵詞：臺灣 職業教育 自我管理 學習訪問

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（b）-0171-02

1 臺灣職業教育的特色

1.1 職教體系結構合理、獨立完整

在臺灣職業教育包括中等職業教育、專科教育、本科教育、碩士教育及博士教育5個層次，形成獨立完整的職業教育體系，與普通教育體系平行發展，齊頭并進。與此同時，全臺灣還有許多職業培訓局，主要承擔大量的職業培訓教育，包括崗前的、轉崗的、長期的、短期的培訓，這些培訓與臺灣職教相結合，互助互利共同形成了一個比較完善的職教體系。

1.2 符合就業、技能品行兩手抓

1.2.1 注重學生品行教育

這次走訪的朝陽科技大學倡導“精進教學品質，致力國際接軌，厚植就業能力，體現全人教育”的人才培育策略，達到培養專業技能與職業倫理兼備的優質人才，達成畢業即就業，上班即上手的目標；建國科技大學以培養高度專業性與實用性、具備運用科技資訊解決問題的能力以及富有社會服務之奉獻精神，并為產業界所樂用之人才，進而成為社會之棟梁為教育目的等。這些教學目標的設定都反映了他們對學生品行教育和人文教育的重視。

1.2.2 強調對學生技能的培養

臺灣的科技大學統一實行“一畢（一張畢業證書）、二語（兩種語言能力）、三獎（三項獲獎）、四證（四張相關證照）”的教學目標，所有學生在學校期間都要按要求通過學校的技能培訓，在畢業時取得多種職業技能，便于選擇多個工作崗位。

1.3 課程體系設計合理

通識課程與專業課程結合、專業本位和能力拓展結合、專業要求和開發個性結合、職業教育與能力培養結合、理論學習與實踐教學結合、學校教育與企業教育結合、基本能力與學程模式結合、本位學習一證照教育結合、本位學習與延伸教育結合以及一般能力與特色培養結合。

2 所學訪院校的特色之處

2.1 開展勞作教育

勞作教育在臺灣的職業院校中大為推廣，是針對大一新生所開設的一門0學分必修課，這門課程的成績直接影響學生的畢業。勞作教育的內容包括室內、室外及衛生間清掃工作3個部分。學生可以選擇打掃的時間以及以上3個部分工作的完成順序，具體工作內容由小組負責人進行分配。

2.2 多元化圖書館

在這次臺灣之行中，3所學校的圖書館給我們留下了很深的印象。無論大小、新f，或古樸、或時尚，給人的印象是多元化的。圖書館除了包括基本的借閱區、電子閱覽區還包括了個人學習區域、小組討論區、影音資料欣賞區等多種區域。環境的布局，或集中、或分散，如果希望安靜的一個人讀書，可以預約個人自習室；如果想要進行討論，可以在休閑區進行討論。

2.3 學生發展中心

朝陽科技大學的學生發展中心，與該院的心理咨詢室功能相似。有相關咨詢老師在發展中心值班，也有老師在各個學院輪流值班。當學生遇到心理問題時，可以求助這里的老師和同學。

2.4 宿舍管理

3所學校都有一個相同的特點，他們不是所有的學生都要住校。1萬多人的學校，只有將近30%的學生是住在宿舍。有的宿舍是在校內的，有的學校部分宿舍是借助空置公寓。宿舍根據學生的需求不同，房型和配置均有不同。印象最深的是嘉南藥理大學的宿舍有單間和套房。按家長的要求，這個區域的學生是沒有門禁限制的。可謂多種形式多種管理。

3 結合該院的特點，提出幾點建議

3.1 改革義工制度

在這次學習訪問過程中，臺灣的勞作教育對筆者觸動很大。勞作教育對學生是一種鍛煉，效果得到了老師、家長及社會的多方面認可。

該院現有的義工制度，是以班級為單位，在班級中進行小組分配，每次義工要求以小組為單位進行考核。在這個現狀下，有些學生會出現相互依賴的現象。結合該院的義工現狀，提出如下改革建議：（1）將小組工作中的任務進行個人化，由原來每個小組負責一間教室或一個區域，細化到小組的每個人負責打掃工作中的某個部分。例如：一間教室由4個學生負責，可以按工作種類進行分配，也可以按區域進行人員分配。那么當相應區域作的好或不好時，我們可以直接對相應的負責人進行獎勵或處罰。（2）推舉區域負責人，調動學生的工作積極性。就像宿舍選擇宿舍長、樓層長等相同，可以選擇出義工的區域負責人。可以通過評選對區域負責人的工作進行肯定。按照實際完成情況進行獎勵。（3）對于不能按要求完成工作任務的學生，可以對該門課程進行重修。所謂的重修，是指學生在制定時間段內完成個人的工作任務。

3.2 加強社團建設

其實該院現在有很多社團，但是在學生中沒有產生太大的反響。建議是不是能夠再多開設一些興趣類或者技能類的社團。讓該院的社團形成一種規模，讓新生在入校后，就像選修體育課一樣，選擇一個自己喜歡的社團。擴大社團的規模，豐富社團的活動。通過精彩的社團活動，讓學生的業余生活變得豐富精彩。

3.3 建立多元化圖書館

該院的存書量、借閱空間等與它們相比都占有優勢。可以在現有基礎上，進行一些功能上的調整。比如：添加一些個人自習室、小組討論區、休閑區等。是否能按照專業進行借閱區域的劃分，同時在借閱區添加一些椅子方便學生在借閱區閱讀。在閱覽區做一些裝飾，使環境變得輕松便于閱讀。

4 結語

通過該次到臺灣職業院校的學習訪問，讓我們大開眼界，獲益良多。讓我們以新的視角認識了臺灣的職業教育。在這個過程中，我們看到了差異，找到我們的不足。經過小組的討論，要把看到的、學到的好好吸收，結合實際情況和專業特點，找到形態更合理、結構更優化、質量更科學，且符合該院學生特點的管理方法，為該院的骨干校建設添磚加瓦。

參考文獻

[1] 程廣文，孟祥仁.專業變遷：社會經濟發展視域下的臺灣職業教育[J].職業技術教育，2013（22）：18-25.

[2] 王新民，林文.中國臺灣職業教育發展政策研究及啟示[J].中國職業技術教育，2014（36）：59-65.

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畢業論文的寫作是培養大學生科研創新能力、 檢驗一名大學生在校四年學習成果的重要手段。而 作為論文的選題則是這篇論文的方向，如果方向選 錯了，那么接下來的事情將都會出現錯誤，所以說 論文的選題尤其重要。

 

古諺云：題好一半，文好開頭。那么一個確切 醒目的題目就已經是成功的一半了。當然我們不能 將論文題目的作用絕對化，但也不可忽視論文題 目選擇對論文質量的影響。選題恰當確切，往往能 很好地檢測學生的科研意識、學術敏感度，而選題 不當，要么夸大其詞，要么題不達意。選題的過程， 實際上就是一個發現問題、提出問題的過程。愛因 斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更 重要，因為解決一個問題也許僅僅是數量上的或實 驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性， 從新的角度看待舊的問題，卻需要有創造性的想象 力，而且標志著科學的真正進步m ”論文選題往往 決定論文的價值和研究的成敗，選題也是思維活動 的起點和動力。

 

1畢業論文選題出現的問題

 

1.1題目過大，過寬

 

題目過大，涉及面太廣。似乎一個題目要把這 個領域中的所有問題都進行研究。一寫論題就是某 某系統、某某領域的研究。題目的選擇過大，立題 不夠嚴謹，沒有針對性，不是針對某個問題的研 究，而是對一片問題的研究，這樣就沒有了主次、 重點。

 

1.2題目不切合實際，過度追求科技前沿

 

過度追求前沿、高科技，總認為世界最前沿的 技術才是自己文章所需要的。例如：一本科生的論 文題目是《火星探測車的研究》。這個題目過于追求 前沿的東西，火星車似乎離我們的本科生很是遙 遠，同時，火星車的研究也不單單只是一個學科的 問題，不是個簡單的控制問題。

 

1.3不考慮學生知識水平的高低和條件的限制。

 

老師為了突出論文的新穎性，前沿性，高科技 性，論題大部分都起點很高，根本沒有考慮學生知 識水平的高低和條件的限制，這樣讓學生無所適 從，也就無法寫出好的論文來。

 

1.4選題盲目，沒有做到專業和所選題目的對口 畢業論文一定要結合學生所學的專業進行選 題，特別是理科學生。沒有專業知識作支撐是寫不 出好論文的。而現在的一些老師不了解學生的實際 情況，只是根據自己的研究方向給學生定題目，結 果可想而知。

 

1.5沒有對題目進行科學的論證和研究

 

由于現在高等學校師生比例嚴重失衡，造成一 個老師往往要帶很多學生，這樣就使得老師為了湊 夠題目，而沒有嚴格地對自己所出題目進行推敲和 論證，造成題目缺乏針對性、科學性、實用性。

 

1.6論文拼湊現象嚴重

 

學生的思想認為只要是高科技的東西，就是最 前沿的知識，相關論文就是最好的論文。任何專 業，任何題目，大家都想把最先進的科技應用到自 己的論文中來，但是這種知識領域是否是自己的專業所學，所引用的東西是否切題，這個似乎不是他 們所關心的。所以就通過各種煤體，網絡資源開始 做“拼圖游戲”甚至有些是互相沒有任何關系的也 硬將其拉到一起。

 

2建議與對策

 

(1) 面對畢業論文選題，首先讓學生們必須明 白，這是對四年所學知識的匯總和總結，同時也是 知識的升華過程。論文是利用他們四年所學專業知 識及其專業知識的外延進行的一次研究性工作，但 是核心還是以所學知識為體系，以所需專業為依 托，在其基礎上進行的一項任務。

 

(2) 面對論文選題，要讓學生們知道該任務主 要寫什么，即選擇論文的寫作對象和寫作內容，確 定研究的起點。只有知道了這些，學生們才會知道 是否適合自己去做，以及應該怎樣去做。

 

(3) 出題老師應該給予學生更多的幫助，指導 學生去查閱相關專業的核心文獻，以及教給學生怎 樣去查閱相關的資料，只有對這些有了全面的了 解，才會知道是否適合自己去研究。

 

(4) 出題老師能夠多從學生的專業特色上去出 題，盡量做到每個學生拿到題目后有話可說，有字 可寫，有事物可研宄。

 

(5) 加強論文題目的審定工作，不要只是為了 應付工作，而草草的出題。

 

3結語

 

高等教育畢業論文選題問題的出現，主要還是 老師、學生對畢業論文的認識不夠到位，學生們認 為論文是體現自己能力的象征，老師認為論文是自 身知識水平的體現。由于這些思想的存在使得論文 選題越來越夸張和漫無邊際。

 

本科學生做論文的目的并不是要求學生非得研究出什么成果來，而是對四年大學所學知識的一次 提煉和升華。讓學生通過畢業論文對大學所學能夠 進行一個整理、修補和創造發揮。“通過畢業論文 可以看得出，它反映作者能否運用大學三四年間所 學得的基礎知識來分析和解決本學科內某一基本問 題的學術水平和能力。它的題目，當然不可能囊括 三四年來所學的全部知識，也不可能概括本學科的 全部基本問題，甚至也不可能囊括本學科某一基本 問題的全部2。”因此，要使高等教育的畢業論文回 到正軌，首先必須讓學生明白什么是畢業論文，然 后讓其明白論文不是非得新、奇才是好論文，只要 能夠利用其所學知識將一件事物研宄透徹;只要能 夠利用其所學知識將一個系統分析清楚;只要能夠 利用其所學知識對現有系統的不足進行修補就是一 篇好的論文。

 

當然我們的教育體制也應該給學生更大空間， 讓其發揮他們的潛能，使得學生可以根據自己的知 識體系去做論文，老師只是給予幫助和方向性的指 導。貝弗里奇說：“一個人的想象力，如果不能因想 到有可能發現前人從未發現過的事物而受到鼓舞， 那么，他從事科學研究只能是浪費自己和他人的時 間，因為只有那些對發現抱有真正興趣和熱情的人 才會成功”。

 

邵海龍

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我國技術工人特別是高級技工非常匱乏。高級技工學校將辦學目標定位于培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高級技術應用型人才。隨著我國職業教育的發展，“一體化教學”成為教學改革的主要方向，越來越多的技工院校對高素質、高技能師資的需求與日俱增。但在教學實踐中，暴露出一個突出的共性問題――師資問題，就是“一體化”教師隊伍建設的總體水平還不夠高。這一問題嚴重制約著技工院校的健康與可持續發展。所以，建設一支優秀的“一體化”教師隊伍，是提高技能型人才培養質量的關鍵，是技工院校發展的重要基礎。

一、“一體化”教師的內涵

“一體化教學”是技工院校教學的特色所在，是對技工院校教師能力素質的基本要求。對“一體化教師”的內涵，目前我國正處于探討階段，尚無統一的、科學的定義。有“雙證”說、“雙能（雙素質）”說、“疊加”說、“雙職稱”說、“雙師”說等等。因為理論上認識不一，各個技工院校制定的“一體化”教師評價標準也不一樣，由此而建立的“一體化”教師培養方案、評聘制度等也千差萬別，“一體化”教師的培養遠遠不能滿足職業教育發展的需要。

對“一體化”教師的內涵，筆者更認同的是“雙師說”，即“具有理論教學與實習指導教學資質與能力”的教師。實踐證明，專業實踐能力是技工院校專業教師最重要的核心能力，既能勝任理論教學，又能勝任實習實訓指導，而且在教育思想、職業道德、專業素質、組織協調和創新發展等方面有較高水平，即既是經師又是技師，既是人師又是事師。技工院校專業教師理應成為“一體化”教師。

二、“一體化”教師隊伍建設存在的問題

1.專業老師閱歷較淺

在技工院校，絕大多數專業教師是大學畢業后直接從事職業教育的，沒有從事與所教專業和課程相關的崗位工作經驗，其實踐與動手能力、現場教學與指導實訓能力、分析與解決實際問題能力遠遠不能滿足現代職業教育的教學需要。

2.教師的證書與教學能力脫節

不少專業理論教師經過培訓，獲得了技能“資格證書”，卻不具備實習教學指導的能力，上不了實習指導課。還有一些來自企業的技師，盡管動手能力和解決實際問題能力很強，但由于文化功底薄弱，“知其然不知其所以然”，理論闡述不透徹，語言表達不清晰，讓學生如墜云霧，教學質量大打折扣。

3.“一體化”教師的認定和培養機制亟待理順

由于對“一體化”教師認知的差異，目前各技工院校中“一體化”教師的資格主要認定方式也千差萬別。不少學校追求的是“能力認定法”，即具備下列條件之一者，可稱為“一體化”教師：

（1）具有講師及以上職教系列專業技術職務的教師，累計有二年以上生產、管理和服務第一線本專業實際工作經歷，勝任本專業實踐教學工作。

（2）具有講師及以上職教系列專業技術職務的教師，取得本專業非教師系列的中級及以上專業技術職務或本專業的中級及以上職業資格證書，并具有半年以上相應行業的實際工作經歷，勝任本專業實踐教學工作。

（3）具有中級及以上非教師系列專業技術職務的實踐教學指導教師，勝任本專業一門及以上專業理論課程教學工作。

（4）在企事業或科研等單位取得中級及以上非教師系列專業技術職務人員，在職業院校任教1年以上，勝任本專業一門以上專業理論課程教學工作。

建設一支優秀“一體化”教師隊伍，不僅是學校發展的要求，也是教師職業生涯發展的要求。有效地將“一體化”教師的認定、培養、激勵結合起來，形成良性循環的機制，在技工院校中顯得尤為迫切。

三、江銅高級技校“一體化”教師隊伍建設的實踐

江銅高級技校屬于國家大型企業――江西銅業集團公司辦學，在校企合作方面有著與生俱來的先天優勢。針對“一體化”教師缺乏的現象，通過幾年的努力，探索出“校企合作、多元綜合”的“一體化”教師隊伍建設發展的有效途徑。

1.開展“一體化”教師隊伍建設的校企合作

學校積極借鑒西方國家職業教育先進經驗，比如“德國的雙元制”、“日本的產學結合”、“英國的工讀交替制”，立足江西銅業集團公司，面向社會，多渠道開展校企合作辦學。學校是企業辦學，校企合作有得天獨厚的優勢。校領導與企業領導經常進行崗位交流，在領導層形成了對職業教育的認同與支持意識。校企雙方將“一體化”教師隊伍建設作為校企合作的重要內容之一。學校定期選派一些專業教師去“頂崗實踐”，也長期聘請企業工程技術人員來校擔任教學工作。目前，學校聘用的來自企業生產一線的（高級）工程師、（高級）技師占專業教師總數的28%，到企業參加過“頂崗實踐”的專業教師占91.8%以上，有的專業教師甚至多次“頂崗實踐”。

2.完善“一體化”教師隊伍建設的校本培訓機制

聘用企業能工巧匠來學校擔任專職或兼職實習指導教師。同時，以他們為主導，對學校的專業教師進行短期和長期的技能追蹤培訓。采取“導師帶徒”的幫扶結對形式，從根本上提高專業教師的實踐動手能力和崗位操作能力，取得高級工、技師、高級技師資格，促進學校大部分骨干教師逐步成為名符其實的“一體化”教師。

3.加強“一體化”教師隊伍建設的外出培訓

針對現有教師自身的專業結構和自身的特點，每年選派一些專業教師到外地進行強化培訓。通過送外培訓，學校一大批教師不僅提升了專業技能，掌握了先進的職教理念和教學方法，還取得了高技能人才培訓師資資格證、技能鑒定考評員證等。

4.一崗多能，搭建專業教師企業實踐新平臺

根據教學安排，學生第三學年為赴企業實習期。應企業的要求，學校經常派出教師管理學生實習，稱之為“帶隊老師”。“帶隊老師”不僅要協助企業管理好實習學生，還須參加企業實踐，與實習學生一起參加企業生產和管理，掌握企業生產與管理的第一手信息。學校多數年輕的專業教師通過這種方式，豐富了專業見識，增強了實際操作能力，加快了成為合格的“一體化”教師步伐。

5.建立激勵機制，促進“一體化”教師自我進取

學校非常重視教師內在動力的激發，突出教師的內在價值和需要，以有效的激勵機制激發教師自我發展需求。學校在課酬標準、評先評優、進修深造、職稱評審等各方面向“一體化”教師傾斜，激發教師個體在“雙師”化過程中的主觀能動性，引導教師向“一體化”轉化。

四、對“一體化”教師隊伍建設的思考

建立一支師德高尚、具有較強實踐能力、專兼結合的“一體化”教師隊伍，關系到整個技工院校辦學特色、人才質量及可持續發展。

高素質“一體化”教師的成長是一個長期的過程，單一的培養模式、短暫的培訓方式都難以培養出真正的高素質的“一體化”教師。“一體化”教師的培養，需要國家和地方的政策支持、高等院校的培養培訓、企業生產實踐的磨練、技工院校的校本培訓和教師自我的學習提升等多方面相結合，持續不斷地努力提升教師專業素質和能力。

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關鍵詞：實習支教；思想政治；調研

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0034-03

一、實習支教大學生思想政治教育中存在的問題

自1997年開始，山西忻州師范學院、西南師范大學及河北師范大學等高師院校陸續開展了扶貧實習支教、頂崗支教活動，取得了良好的社會效果，成功證明了實習支教實習模式的實效性、科學性，也探索出了具有地方特色實習教學教育新模式[1-3]。2006年，新疆維吾爾自治區結合新疆地區的實際情況，充分吸取各兄弟省份院校成功經驗，在南北疆廣泛開展了高師院校的實習支教，涉及多個學校和幾乎所有的文理術科專業，效果顯著。2007年，教育部下發的《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，進一步明確了開展師范生實習支教工作的意義、組織領導、經費支持等內容。

為期一個學期近四個月的實習支教，讓大學二年級或三年級的學生遠離校園，遠離家庭，深入基層，走進鄉村，接觸的是相對以往更為復雜的環境、境遇、人群、習俗、思想與文化，面對的可能是更為多變的挫折、彷徨、困惑、誘惑，甚至侵蝕、滲透等惡劣影響，脫離了校本的思想政治教育，對于年輕氣盛、尚未成熟和容易接受外界影響的他們而言，決不能放松對他們的思想政治教育，采取多種形式的校本思想政治教育的延展教育勢在必行，迫在眉睫。此外，以實習支教為契機，將其作為落實和開展大學生思想政治教育的重要載體與平臺，將思想政治教育視角有效從課堂教育延伸到實踐領域，從而創新大學生思想政治教育模式，提升思想政治教育效果，促進大學生全面發展，為社會培養合格人才具有極強的價值訴求。

相對“實習支教”創新模式的大力推進，大學生思想政治教育模式的有效跟進略顯不足。一方面是實習支教模式下的學生思想政治教育內容與原有高校的校本思想政治教育模式相比并沒有發生根本性的變化，一方面由于實習支教模式自身具有的特殊性，使得傳統的思想政治教育途徑和方法的不足日益凸顯。

實習支教模式具有如下與傳統大學生實習模式不同的特殊性[4]：首先是實習人數多、規模大、周期長、地域廣、布點散。其次是由于受援學校條件參差不齊，指導教師覆蓋實習點的有限性，實習支教學生需要逐漸培養和最大限度發揮自身的自主能動性。再次是因為實習支教具有義務性質，而市場經濟中有償勞動的價值觀點與義務性之間存在著較大的沖突，學生對實習支教的工作性質還未能深入理解和認識到位，需要學校做好思想教育工作。最后是鑒于實習支教受援學校所處的地方經濟條件較差，實習支教學生的物質生活相對是艱苦的，精神生活相對是貧乏的，因此也是需要有奉獻精神的，為時一學期的實習支教生活對學生而言必將是嚴峻的考驗。上述的特殊性也就賦予了實習支教學生思想政治教育具有如下特點和難點：諸如教育主體多元、教育對象特殊、教育途徑有限、教育內容復雜等。隨著實習支教學生的學習活動轉入各支教學校，對他們的思想政治教育也進入了支教學校，但是發生的變化則為：單一形式變為多元化，整體統一變為根據學生所在學校的不同具體情況而呈現小范圍、多形式、復雜化、分散化的傾向。

目前，實習支教學生思想政治教育存在的困難和問題主要表現在：一是師資力量缺乏，教育效果有限。由于實習支教點學生的眾多、實習支教點的分散、當地交通網絡的局限，使得原有的教育師資隊伍發揮的作用有限。二是校本教育在時空上的錯位。在實施思想政治教育過程中，實際上很難在第一時間便有效地作用于學生主體，時間、空間均存在一定程度上的錯位。三是教育途徑方式較為局限。實習支教點的分散及多處于欠發達地區，學生的生活與學習條件難以滿足需要，思想政治教育便更多地依賴于學生自我管理、自我教育，學校缺乏整體統一的教育途徑和方式。四是監管略顯薄弱。由于人數有限，學校方面的指導教師很難全面覆蓋所有的實習支教點，只是巡回進行分散式的監管，因此在實習支教日常活動中，不僅學生的實際情況難以實時了解，而且對教育管理的回應也就不夠及時，還有就是委托監管缺乏積極性和針對性。

二、新疆師范大學實習支教學生思想狀況調研與分析[5]

本次調研的對象為分配至和田地區各實習學校的新疆師范大學第十三批實習支教學生，涵蓋數學、化學、物理、生物、中文、體育、音樂等理科、文科和文體類專業。隨機發放問卷130份，回收126份，其中有效問卷119份，回收率為96.9%，有效率為94.4%。問卷內容主要涉及基本信息、國情知識和區情知識及進行思想政治教育互動學習匯報的渠道和途徑。

通過對調查問卷進行分析，發現在實習支教前后，學生對國情、區情、鄉情、民情及實習支教意義的認知有了更深刻的理解和認知，特別在正確的人生觀、價值觀及艱苦奮斗精神的認知方面有了顯著變化，對其專業職業技能和社會適應能力提升、職業道德素質與信念、愛崗敬業與奉獻社會意識及師德師能提高等方面都有了極大的推動作用，實習支教發揮了積極作用，主要表現在如下方面：

第一，通過思想政治教育，實習支教學生學習專業知識的主動性和積極解決實際問題的能力得到提升。一方面，實習支教讓學生在這次特殊的校本外實踐教學中更為客觀地清楚地意識到在知識的掌握和能力素養的層次方面還存在不容忽視的不足，結束實習支教返校后，他們的學習主動性明顯提高，學習目標更加明確，學習態度更加積極，學習效果明顯改善。另一方面，這次特殊的實踐教學經歷，讓學生透過基礎教育發展和新農村建設這一窗口，對區情和社會現實有了更為深切的感受，增長了見識，開闊了視野，也進一步提升了對國情和國家方正政策的理解和認同感。此外，在對教學實踐中出現的一些問題進行探討和嘗試解決的過程中，他們的知識結構進一步得到更為牢固的建立，解決問題的能力方面也得以針對性提升。不僅如此，運用所學的思想政治教育理論對現實的是非辨別與詮釋及分析解決實際問題的能力得以大力增強。更值得一提的是，學生們的學習態度和學習熱情會反饋至教師，不僅激發了教師的教學積極性和成就感，也使得教學變得不再枯燥，而變成師生溝通的橋梁。

第二，實習支教的環境特殊性和條件艱苦性為實學生提供了磨煉意志品質、培養艱苦奮斗精神的良好實踐機會，而這些恰恰是當代青少年、當代大學生普遍缺乏的。思想政治教育的目標便是提升思想素質和道德修養，塑造積極穩定樂觀向上的意志品格。在由外化到內化的過程中，實習支教發揮了強有力的實踐育人以及推進固化作用。學生在較為艱苦的支教環境中，無論物質還是精神方面都受到了良好的洗禮，渡過了初期的難關并適應后，他們對如何在艱苦環境中運用自己的所學所知積極投身于基礎教育和從事新農村精神文明建設有了切實的感受和深刻的認識，在這一過程中也逐步培養了艱苦奮斗的精神，而這一點則成為他們受益終生的寶貴財富，不僅如此，他們的精神生活得到了充實、思想情操得到了熏陶、道德境界得到了升華，為基礎教育服務的思想得到了鞏固，錘煉了意志，培養了愛心，陶冶了情操，磨礪了品格，在體會到人生價值的同時，也無形中實現了思想道德方面知到信、由信到行的轉化。盡管為時僅有短短的一個學期，但這種彌足珍貴的基層鍛煉，卻實現了大學課堂難以真正實現的教育目標，即由真切感悟上升至理性升華。

第三，長期以來，思想政治教育存在理論與實踐脫節這一問題，通過實踐證明，實習支教不僅實現了在傳統思想政治教育基礎上的模式突破，還有效增強了思想政治教育的針對性和實效性。傳統的校本思想政治教育是圍繞“教師―教材―教室”展開，以理論教育為主。實習支教則借助校內與校外、課內與課外相結合的優勢，形成了實習支教前中后不斷線的全程實踐教學體系，突破了傳統教育模式的束縛。

第四，實習支教使大學生對自己肩負的歷史使命和社會社會責任有了更為清醒的認識，也樹立了決心。在實習支教過程中，從基層農村學生上課時期盼的眼神里，實習教師讀懂了他們對知識的那份渴望；從學生們戀戀不舍為他們送行留下的熱淚和哽咽的哭聲中，實習教師體驗到了自身存在的那份價值；從學生家長和當地教育部門工作者的噓寒問暖與親切關懷中，實習教師感受到了他們對優質教育資源的迫切需求。大學生們在親身感受這一份份濃情的同時，也增進了基層教育的感情、對貧困農村的感情，并能夠進一步正確地認識自我、適應社會。大學生在實踐洗禮后，回到母校的學習更有針對性和積極性，無形中也有效地促進了學風建設、校風改善。通過實習支教，師范生不僅增強了奉獻人民、服務社會的責任意識與誠信意識，也充分意識到了自己在基礎教育中所扮演的角色和承擔的責任。

三、加強實習支教思想政治教育的幾點建議意見[6]

1.積極構建實習支教學生思想政治教育網絡化模式。通過加強實習支教大學生思想政治教育專題網站的內涵建設，積極拓展實習支教大學生思想政治教育的交互平臺與資訊傳播渠道，以及充分發揮思想政治教育師資隊伍的網絡教育作用，切實貫徹落實實習支教大學生思想政治教育網絡化模式的構建，為拓寬思想政治教育教學途徑、改革思想政治教育教學模式、改善思想政治教育教學效果做出有益的嘗試。

2.全方位、全過程地加大思想政治教育力度。一方面，實習支教前，采用動員大會、經驗介紹座談會等方式方法，加強對支教學生的思想觀念的引導與就業指導，讓他們明白為什么要實習支教，他們需要承擔什么樣的職責，能夠給自己準確的定位。另一方面，要做好實習支教期間的思想指導，在實習支教過程中，需要通過指導教師、當地管理部門和班干部、實習組組長，密切關注學生思想的動態，引導他們樹立積極的工作態度和正確的學習態度，并在完成實踐任務的同時，幫助其進一步鞏固教學技能。不容忽視的是，在實習支教結束后，非常有必要針對實習支教中出現的思想問題進行討論研究，通過召開實習支教匯報會、實習點經驗交流座談會、優秀實習生表彰展示匯報會、指導教師經驗交流會等形式，繼續探索行之有效的實習師范生思想政治教育工作方法。

3.充分發揮實習支教大學生黨員的示范作用。學生黨員在學生思想政治教育工作中有著不可替代的作用，因為他們兼具學生與黨員的雙重身份，非常了解學生和自身可能出現的各種思想困惑和生活困難。因此，在實習支教前要通過思想談話、組織生活，幫助并促使學生黨員進一步認識到他們所肩負的責任，能夠以身作則、行為世范，關心他們的學習、生活與工作情況，影響身邊的同學，引導身邊的伙伴，并能及時為他們排憂解難；在樹立自己不怕苦不怕累的精神的同時，幫助同學樹立正確的思想觀念，并努力做好指導教師的幫手和助手，積極與學校、教師溝通交流，為實習支教的順利開展貢獻自己的力量。

4.確定思想政治與品德教育的評價指標。目前，思想政治和品德教育的指標尚未確定，有待完善，設計合理、全面的考核指標體系勢在必行。實習支教過程中，務必注重學生平時的思想政治和品德表現，在當地實習學校的配合和監督下，實現動態管理與指導；與此同時，還可以在學生間開展自我教育和監督管理，力求構建出動態化、全方位、多角度的監督評價機制，并引導大學生樹立正確的成才觀、積極的就業觀和樂觀的人生觀。

5.加強思想導師在管理隊伍中的關鍵作用。實習支教實踐中，不僅需要實行指導教師管理制度，還應該適度地增添和配置實習支教學生的思想導師。思想導師與學生之間的關系可以突破常規，不一定非要有明顯的教育與被教育的關系，而可以是忘年交形式的朋友間的溝通與交流。同學們遇到問題會更愿意找思想導師傾訴或尋求幫助，也更易接受導師在思想上的建議和指導；不僅如此，通過與學生長時間接觸，這些導師還可以從專業學習角度出發，給予深層次的教育，因材施教，培養出身心健康的人才，也有利于創建和諧校園。

參考文獻：

[1]李思殿.實習支教：一舉雙贏得教師教育改革舉措[J].中國大學教學，2009，（25）：22-24.

[2]楊挺，覃學健.基于合作教學的師范生實習支教模式改革的思考[J].西南師范大學學報，2011，（2）：197-200.

[3]戴建兵，程浩.探索高師院校教師教育新模式[J].河北師范的大學學報：教育科學版，2007，（5）：78-81.

[4]韓澤春，王秋生.實施扶貧頂崗實習支教，開拓思想政治教育新路[J].中國高等教育，2012，（24）：32-35.

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1.1其專業水平決定著民辦院校的教育成果。目前，有很多因素限制了現代化高技能高素質人才的培養，例如創新精神的匱乏、知識的結構過于簡單化等等。

1.2課程設計不合理現在很多民間開辦的高等院校存在一個普遍的問題:學分制沒有完全的實施到體育課程中，甚至有部分院校沒有設立這門選修課程，有一部分院校只在大一大二的學生中開設了體育課程。各院校開設的體育課程類型普遍較少，這些有限的理論知識難以滿足興趣廣泛、水平層次參差不齊的學生的需要。眾多學校的教學只停留在課內，沒有與課外校外很好的聯系起來。

1.3體育教學中經費少、設施老舊學校開展有效的體育教學的必備條件就是有較完善的基礎設備設施，目前很多民辦高等院校的體育教學仍然沿用的是年代久遠的基礎設施。擁有大型綜合性體育館的民辦高等院校占少數，這大大的限制了學生的體育活動場所，降低了學生的積極性。

二、關于民辦高校體育教育改革的思路

2.1拋棄傳統老舊的教育理念，大膽創新改革意味著變化，意味著創新。教學改革也就是—個創新的過程，教學觀念不創新，改革就不會成功，老師和領導只有學習現代的教學方式和教學理念，摒棄從前那些傳統、老舊、保守的教育思想，勇于嘗試，大膽創新，才能使體育教學改革邁向新的臺階。

2.2建立多元化的教育模式，優化課程的設置現代化體育教學有很多種模式，大部分學校都是實行的選修課模式，有一部分院校采用的是大一必修基礎體育，大二為選修課程。每一種模式都有自己的優點和缺點，但總的來說都是和目前的教學要求相適應的。但眾多模式的共同缺點就是都未真正涉及到與中學體育的銜接問題，課程內容問題和能否讓學生終身都受益的問題。所以，在新課程教學的目標修訂中，有關體育的教學課程和內容都要進行完善和更新。這其中還包括針對于一些身體有殘疾或者有重大疾病不適合運動的學生所制定的特殊課程，這些都需要在不斷的發展和改革中得到完善。

2.3加強體育設施建設投入，提高師資隊伍水平體育的教學離不開師資隊伍，優秀、高水平的師資隊伍才能使教學任務高效的完成。所以，民辦院校的老師應該不斷的提升自己的專業素養，提高自己的專業技能，把讓學生擁有一個健康的體魄當做己任，才能真正的實現體育教學的最終目的。此外，體育教學的實用性和高效性的實現，需要一套完善的基礎設施。各院校應該加大基礎設施的投資，添置現代化的體育設備，才能使教學的質量得到提高。

三、總結

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關鍵詞：個體量詞;對比;建議

漢語量詞豐富，并且有很高的使用頻率。英語中雖然有類似的詞和表達方式，但英語里并無“量詞”這一概念。因為各種原因，量詞成為英語為母語的學習者的難點之一。其中，個體量詞以其數量多、使用頻率高成為難中之重。這里旨在通過對英漢個體量詞的對比，希望對實際的對外漢語個體量詞教學提供一定的指導。

1.個體量詞

個體量詞，用于表述單個的人或事物數量的單位。例如，只、顆、piece、cup等。集體量詞，用于表述兩個及兩個以上人或事物的集合。例如，對、伙、幫、couple、group等。度量詞，用于表述事物的長短、高度、重量等的單位，例如，米、千米、mile、kilogram等。

漢語中，個體量詞的數量明顯高于集體量詞。而英語中，則是集體量詞的數量占優勢。這是造成母語為英語的學習者學習漢語個體量詞時困難的原因之一。

2.英語和漢語個體量詞的異與同

總體而言，漢語和英語的個體量詞既有相同之處，也有相異之處。

（1）從數量上和使用頻率上看，漢語個體量詞豐富且分類很細，而英語個體量詞相對來說比較單一。就使用頻率而言，漢語個體量詞也占有絕對優勢。

（2）從功能上來說，漢語個體量詞只有計數的功能，而英語個體量詞除了計數的功能外，還可以將不可數名詞變為可數名詞。

（3）從句法結構來看，①數詞、個體量詞、名詞的組合。漢語的數詞、個體量詞和名詞的經典組合是：數詞+個體量詞+名詞，例如，一壺酒、一輪明月等。同時，漢語還有一種非典型的數量名組合：名詞+數詞+個體量詞，例如，酒一壺、狗一條等。英語中的典型組合有兩種：一種是不使用個體量詞獨到的數詞+名詞的直接組合，one常弱化為a，例如，a pizza、a tree、a cat;另一種就是典型的數量名組合，數詞+表量詞+of+名詞，例如，a slice of pizza、a drop of water、a layer of rock等。從典型的“數+量+名”組合來看，英語和漢語最大的不同在于英語的組合中有一個不可替代或缺失的介詞of。②數量名結構與定語的組合。英語和漢語中數量名結構有時在句子中都會受定語的修飾。在與定語組合時，兩種語言呈現出很大的共性――都是定語緊挨著被修飾的名詞。漢語的一般結構是：數詞+個體量詞+定語+名詞，例如，一個小姑娘、一株雜交月季等。英語的常用結構是：數詞+表量詞+of+定語+名詞，例如，a blade of dead grass、a piece of over cooked pizza等。

（4）從用法上來看，①英語的個體量詞有單復數的變化，漢語的個體量詞不因前面數字的變化而產生形態變化。②漢語個體量詞以單音節為主，英語個體量詞少有單音節的。③現代漢語中，個體量詞一般不單獨充當句法成分，也不能單獨回答問題。英語中，個體量詞也需要與數詞、of、名詞組合才能充當句子成分或回答問題。

在數量和使用頻率上，漢語要遠大于英語;功能上，英語個體量詞的功能多于漢語;在句法結構上，英語和漢語有很多相似之處;但在用法上，二者又體現出極大的差異。通過對比兩種語言的個體量詞的差異，可以為我們前線的漢語教學提供一些意見和建議。

3.對漢語教學的建議

目前漢語教學中關于量詞的教學主要分布在初級階段，中高級階段涉及得比較少。所以以下的意見大部分都是針對初級階段的教學。

（1）強調量詞在漢語中的地位，提醒學習者不可遺漏量詞。教學中，我們應當著重強調量詞“數+量+名”結構中的絕對地位，提示學生不能省略、遺漏量詞。

（2）運用對比法，展示英漢個體量詞的共同點，借助學習者對英語個體量詞的了解，增加學習者對漢語個體量詞的了解。

（3）加強實物教學法在個體量詞教學中的應用。初級階段，可以采用實物教學法來向學習者講解個體量詞的含義，也可以用來解釋近義個體量詞間的差別。講解“一杯水、一碗水”時，教師可以攜帶對應容器，或向學生展示對應的圖片，學生就很容易理解它們的含義。當教師需要向學生解釋“根”和“條”時，可以通過展示一根頭發，一根樹枝，與白板上繪的一條線，一條河對比，向學生解釋，“根”搭配的事物有“立體的”這一特征。

（4）科學地介紹漢語個體量詞，避免給學習者留下漢語個體量詞十分困難的印象。

漢語和英語個體量詞有同也有異，總的來說異大于同。通過對它們的對比，我們可以對漢語教學提供一些意見和建議，從而更科學地指導最前線的漢語教學。

參考文獻：

[1]梅德明，楊春雷.英語量詞理論的對比研究[J].外國語，2002（05）.

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我系從1983年建系以來，就在本科三、四年級開設專業英語課程，經過10多年教學實踐探索，在專業英語教材的編寫、教學模式的探討、教學法的研究等方面取得了一些經驗，但也存在許多不足之處本文就目前醫學檢驗專業英語教學中，存在的問題與對策提出幾點思考，以供商榷。

 

1存在的困難與問題

 

1.1重視不足，課時過少由于大學英語四、六級統考的效應，許多院校更重視基礎英語教學，在財力、物力、課程安排等方面向其傾斜，而忽略了專業英語教學的建設同時，許多學生認為專業英語的學習就是專業英語詞匯與基礎英語知識的簡單相加，因此只注重記憶專業英語詞?匯另外，許多學生離開了基礎英語階段所習慣的背單詞、背句型和題海戰術，專業英語教學又往往是大班上課，缺乏與老師的溝通，顯得信心不足，甚至采取放棄的態度。

 

1.2無通用的教學大綱和教材目前，國內尚無通用的醫學檢驗專業英語教學大綱，沒有明確的可量化的教學要求，編寫教材也無章可循，無法及時了解

 

1.3師資力量簿弱目前，國內普遍缺乏既懂醫學檢驗專業，又擅長英語語言的人才。很多專業英語的授課教師雖然具備豐富的專業知識，但未必具備足夠的英語語言教學能力，往往把專業英語教學變成逐字逐句的翻譯教學，使課堂氣氛沉悶和乏味除此之外，由于高校擴招后學生的英語基礎、學習態度、學習習慣差異很大，為專業英語的因材施教増加了不少困乘

 

1.4教學方法和手段落后教學方法和手段直接影響教學質量傳統的教學方法是僅借助單一的文字教材或講義灌輸知識，這種教學模式的結果是學生缺乏主動性，只會應試而不能實際應甩這樣，學生在基礎階段培養起來的英語應用能力由于得不到及時的訓練，反而下降后退實際上語言是一種社會現象，它包含了人們的思維方式，社會和國家的文化科學和技術通過學習專業英語，可提高學生的人文素質，使他們了解西方發達國家的文化和本專業的前沿知識

 

1.5缺乏系統的組織管理和考試評估機制據調查，許多高校都未設置專業英語教研室，很少或從未組織專業英語教師的教學活動，教師之間缺乏交流與合作，至于教學觀摩和評估則更無從談起由于醫學檢驗專業英語的教學大綱尚未出臺，給教材編寫、教學過程測試教學方法和策略的研究、教學行政的管理等諸方面的評估造成極大困難[1]各高校對專業英語缺乏統一管理和組織測試，測試試卷往往由任課的教師自行設計，各試卷的難易度和可信度參差不齊，考試評估的目的沒有達至到

 

2對策與建議

 

針對目前該課程在各方面存在的弊端，結合我和評估教學效果，給教學工作帶來極大的困難系的教學實踐經驗，建議采取以下措施進行改革與21明確課程定位與目標專業英語是基礎英語到應用英語的過渡，是語言應用與專業知識緊密結合的課程，應被視作基礎英語教學的擴大和延續，是較高層次的英語教學。其教學目標是“以實踐訓練為主，讓學生學會如何在專業領域中用英語進行實際意義的口頭與書面交流”

 

22制訂合理的教學大綱，編寫合格的教材制訂

 

合理的教學大綱勢在必行。大綱在教學目的、教學要求和培養目標等方面應該與大學英語教學大綱銜接。在繼續強調提高學生英語綜合技能的同時，結合專業英語專業性較強的特點，逐步指導學生提高專業英語知識，如詞匯結構、常用術語、語句和語篇結構等只有這樣，專業英語教學工作才能有章可循，教學模式才能逐漸正規，培養目標才能實現教材是教學的手段之一，是教學大綱和教學內容的具體體現，直接影響著教學效果。檢驗醫學的發展日新月異。因此，專業英語教材內容必須體現“新穎性知識性、實用性和時空性”以及語言素材的“可接受性和可理解性”

 

23改革課程設置，加強師資隊伍建設為保證與基礎階段英語學習的銜接，最好從第五學期起即開設專業英語課，總學時不應少于72學時，否則總課時量太少，教學效果和質量難以保證。另外，語言學習規律要求對該課程的教學班的設置最好為小班，以利于師生間的互動交流

 

要培養高質量的人才首先需要高水平的師資力量。專業英語教學畢竟不同于基礎英語教學，專業英語教師不僅要能熟練應用英語，還要懂專業知識=因此，本課程由專業教師擔任為宜。可以讓英語水平較高或留學歸來的專業教師擔任，并對其進行相關培訓。培訓重點應放在對聽、說讀寫等基本語言技能、英語教學法教育心理學教學實踐等方面的培訓。對任課教師實行上崗考核制度，并出臺相關的優惠政策，激勵有一定基礎的教師積極投身該課程的教學

 

24改革教學方法和手段，使教學形式和內容多樣

 

化專業英語階段的一個重要任務是使學生在基礎階段已掌握的聽、說、讀、寫、譯五種技能得到進一步的提高，做到“五年不斷線”教學時中除利用傳統教學手段外，還應積極利用網絡和多媒體等現代化教學手段。這些手段對師資素質和學生的學習能力提變學生被動學習的狀況，為深化素質教育開拓了廣闊的前景。

 

根據醫學檢驗專業的特點，專業英語的教學不應只局限于課堂講授，可以采用多種教學形式:①臨床病例分析:溝通基礎醫學與臨床醫學，擴大專業詞匯量，培養學生的邏輯思維，賦予診斷醫學的創新性;②介紹本學科國內外發展現狀，如新技術新儀器及新試劑，讓學生接觸當前發展最活躍、最前沿的專業知識，培養學生對專業的濃厚興趣;③介紹近期國際上與本專業相關的學術會議通知、征文，加強溝通，培養學生開放的心態及與國際交流的能力，④學習撰寫自薦信、英語履歷表、各種規范的求職、就業與專業繼續教育申請書，培養學生綜合能力和不斷進取的開拓精神。⑤舉辦專業英語演出，學生自編自演，形式多樣，如醫學場景劇、專業英語演講、模擬國際學術會議、模擬面試等，充分展現學生的創造力，培養其協調能力和團隊精神通過全方位的互動教學，強化訓練學生聽、說讀寫、譯五種能力，培養學生應用英語進行學術交流的能力，建立一種開放的、應用的英語教學方式

 

2.5完善考評機制，規范組織管理考試測評是貫徹執行教學大綱的重要保證科學的測試結果可為教學提供良好的反饋，幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量;可幫助學生了解自己的學習情況，改進學習方法因此，測試應以教學大綱要求和教學內容為依據，同時注意設定合理的可信度和難度。為保證專業英語的教學質量，改善教學現狀，各院校應加強對該課程地位和作用的認識，成立專業英語教研室，從制度上克服教學中的隨意性，有利于教學活動的開展和監督。教研室應圍繞教學這一中心環節，定期舉行教研活動、集體備課，并對教師執行制度及情況進行檢查和評估。

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關鍵詞：職業指導教育；質量；提高

職業指導教育是職業院校所開展的現代教育的重要組成部分，其根本目的是“為事擇人，為人擇事，使社會事業和個人才智得到圓滿發展之機會”，最終實現“使無業者有業，使有業者樂業”。可見，職業指導教育不僅和職業院校可持續發展緊密相連，而且與社會主義和諧社會的建設息息相關。為促進職業院校職業指導教育質量的持續提升，筆者主要從以下幾個方面提出對策和建議。

1.提高職業指導教育的認識

“職業學校應深刻認識職業指導是學校教育的重要組成部分和重要的工作環節，加強職業指導工作是當前推動職業教育改革與發展具有方向性的舉措”。為進一步推動職業指導工作的開展，學校首先應該提高認識，站在推進國家建設和學校發展的戰略高度來對待職業指導工作，把它與國家發展和學校的前途、命運聯系起來，同教育改革的大局聯系起來，給予它足夠的關注和熱情的支持。為此，學校應為開展職業指導教育工作建立常設機構，健全規章制度和職能，配備專門的工作人員。同時，還需要提供必要的資金支持。只有資金到位，確保必要的經費開支，才能有效地進行職業指導工作的開展，才能讓學生接受到較全面的職業教育和職業訓練，以提高他們的綜合素質和職業能力，從而真正保證職業指導工作各項具體任務的完成。

2.加強職業指導專業隊伍建設

“建立系統、高效的職業指導機構和隊伍，是做好高校職業指導工作的基礎和前提”。高質量的職業指導教師隊伍是保證職業指導工作取得實效的關鍵因素。建立一支專兼職相結合的職業指導教師隊伍，是當前職業指導工作亟待解決的問題。從工業發達國家的職業指導實踐來看，從事職業指導與培訓工作的人員，大都接受過廣泛的教育學、心理學、管理學、社會學以及人力資源管理學科知識的培訓，并且是在比較成熟的理論指導下開展工作的。目前我國各學校缺乏專職的職業指導教師，有關工作人員對職業指導的理論和實踐還缺乏比較系統的了解，缺乏有效的評價學生心理特點的方法，難以成為學生職業教育的主要指導者。所以我國應完善職業指導教師資格認定制度，加強職業指導教師的培訓、培養和交流，從而提高職業指導工作人員的素質和能力。

3.推動職業指導教學模式創新

職業指導教育較之職業技能教育具有很強的特點，如果一味沿襲甚至照抄照搬理論課的教授模式，很難達到應有目的。因而，在實際的教育工作中要努力做到吸收與創新、繼承與發展相結合，積極探索符合自身教育特點的教育模式。傳統的講授法成本低，節省時間，可有效傳遞大量信息，但學生參與少，個別差異難以兼顧。應努力探索適合學生當下需求的新的教學模式，將理論與實踐有機結合，從而使學生實現知識遷移并轉化為能力，最后經過反饋不斷得到修正，使職業指導課的教學目標充分實現，使學生的能力達到理想的狀態。通過網絡化教學，拓展新的教育平臺，打破教育時空界限，豐富教育手段、途徑， 有利于個性化指導服務體系的建立。

4.構建全程化職業指導教育體系

全程化職業指導教育模式，貫穿于學生教育全過程之中，貫穿于學生職業生涯和人才規劃之中。因此，學校要從入學前的招生咨詢開始，展示職業指導鏈條，指導學生及家長根據學生的特長、興趣、愛好以及自身素質來選擇專業；從新生入學伊始，就要把職業指導教育提上教育日程，納入教學計劃，并針對學生不同的學習階段，做到因時施教、因人施教、因材施教。比如，一年級理論講授，應幫助學生完成各自的職業生涯設計。教育重點是樹立學生的職業觀念。二年級應著重指導學生強化職業技能，訓練人際交往和對職業的適應性。主要對學生進行綜合素質教育和就業能力、技巧的教育。實習階段是對學生進行職業實踐，幫助學生完成求職擇業過程，是對學生進行職業指導的最佳時期，應側重于就業技巧等方面。主要指導學生了解就業形勢、就業制度和不同性質單位的用人制度信息，掌握求職技巧，調整擇業心理，培養創業的精神等。

5.加強職業指導與職業道德融合教育

職業指導應著眼于學生長遠的、全面的發展，其最主要的任務是幫助學生樹立職業理想，形成正確的職業觀和良好的職業意識，養成良好的職業態度，學會規劃自己的職業生涯，掌握職業技能。在社會轉型期內，職業道德作為直接作用于社會行為的特殊意識，具有其他道德不具有的社會現實性和具體性。尤其是在當下，具有中國特色的社會主義市場經濟有待進一步完善和發展，學生的思想價值觀念有待進一步塑造，職業行為有待進一步規范，高度認同的社會秩序和人們基本的職業道德尚需建設和加強的時候，通過教育，尤其是專門的職業指導教育，使學生首先學會做人就顯得尤為迫切。職業道德教育必然成為職業指導基本的、核心的內容。通過有目的、有計劃、有步驟的職業指導教育，促進學生職業道德正常形成和健康發展，進而幫助學生逐步成長為能夠滿足現代社會需要的從業者。

6.化解學生職業理想與擇業現實教育的矛盾

職業觀是人對職業的根本看法，是人的價值觀、世界觀在職業生活中的反映，正確的職業觀最終將映射到學生個人的職業理想之中。職業理想體現著人們對未來職業生活的向往和追求，對人生道路具有指導作用，但是理想和現實之間往往由于種種因素造成不可控的落差。所以在職業指導教育中要指導學生在擇業時從自身素質、能力、學歷等實際條件出發，找準適合自己的崗位，既要考慮主觀愿望，又要考慮社會需求實際。逐步使學生樹立“先求生存，再謀發展”“不唯對口，用所長”的現實的就業理念，把解決生存問題作為就業的首選條件，只要自己的職業能力能夠適應其職業需要，就不要錯失良機，在步入職業崗位后再逐漸鍛煉自己的職業能力，發揮自己的優勢和特長，實現真正意義上的職業理想。

7.推動職業生涯規劃教育落到實處

職業生涯規劃，是指學生結合個人自身情況以及眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業目標，選擇職業道路，確定教育計劃、發展計劃等，并為自己實現職業生涯目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。職業生涯規劃過程中，更重要的是盡可能地規劃未來職業發展歷程，考慮個人的價值、智力、興趣以及優勢和阻力，進一步詳細估量內外環境的優勢和限制，設計出合理可行的職業生涯發展方向。通過對學生實施職業生涯規劃教育，能夠盡早使學生確定職業目標，清晰界定職業發展的區域范圍，厘清職業定位，保持正常的職業心態，避免職業選擇和技能學習的盲目性和被動性，增強學生在職業探索和發展中的自我調整能力。另外，強化職業生涯規劃教育還能對學生自身起到自我激勵和約束作用，激發自身不斷為實現各階段職業目標和終極職業目標而奮斗。所以，只有推動職業生涯規劃教育真正落到實處，才能使職業院校學生認識到對自己進行科學合理職業生涯規劃的重要意義。因此，在現實的教育過程中要有效避免課堂上職業生涯規劃教育流于形式，演變為空洞的說教。

8.大力開展自主創業教育