導語：如何才能寫好一篇關于學習的感悟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：教學模式；參與式教學；中學語文

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）03-0106-01

參與式語文學習是對新課程倡導的自主、合作、探究學習方式的具體化。開展參與式學習，目的是促進每一個學生的全面發展，在自然輕松的學習氛圍中，以分組活動的學習方式、自由的學習思想、自主的探究精神、合作的學習態度，讓學生體驗參與學習過程的樂趣，體驗身處民主環境的幸福，發現成功的途徑與自我價值。

一、自主性

學生不僅是學習活動的主體，而且是學習活動的“者”,是學習權的行使者；教師是學生學習活動的合作者、組織者、指導者，更重要的是學生學習權的服務者。所以，新課程中的語文教學活動應該是實現學生基本學習權的一種活動，參與式學習的基本理念、活動方式正好順應了這一時代要求。所謂“教學相長”，老師需要放下專家的架子，把自己放在與學生對等的位置，認真聽取每一個學生的意見，尊重每一個學生的意見，不輕易否定任何一個學生的意見。事實上，通過課堂討論得到的知識往往比教科書上寫的更深更廣，甚至超出老師的知識范圍。在學習人教版《故宮博物院》時，我先讓學生通過各種渠道收集故宮博物院的知識資料，并準備以各種形式展示在學面前，第二天，當我拿出自己在故宮時照的照片時，有的同學拿出了自己在故宮的留影，有的拿出了故宮的地圖，有的畫出了美麗的簡易圖，有的做好了關于故宮的知識卡片……然后我將學生分組并安排了學習任務，最后大家共同交流的時侯各抒己見相互補充順利完成了學習任務。在人教版教材中《致女兒的信》這一課的話題是學生很敏感的――愛情是什么。我在組織學生學習時，課前布置了預習和有關愛情的材料收集；課上主要就作者蘇霍姆林斯基講給女兒的故事分角色朗讀并進行了探究，我也談出了自己對愛情的看法，這時，學生將自己找的材料和文章結合了起來，并大膽談出了自己的看法想法，氣氛更活躍了，問題也明朗了；課后有學生的隨筆上寫出了這樣的話語：原來我們也可以公開的談情說愛……

二、情境性

創造一個自然、輕松、不受拘束的學習環境與學習氛圍，是參與式學習取得顯著效果的前提條件。參與式學習是在具體的問題情境中展開的，創設問題情境時必須考慮學習的目標、學習的內容以及參與者自身的能力條件和興趣傾向。組織者在活動設計、活動組織中顯示出來的智慧水平與應變能力是參與式活動順利開展的保證。在北師大版教材中，第一單元是童年夢痕，對于剛剛結束自己童年的這群孩子，他們對本單元的內容似乎如饑似渴，不管是讀到《從百草園到三味書屋》里老先生由于自己讀書癡迷學生逃離課堂的趣事，還是讀到《揀麥穗》里小姑娘“大雁”回答大人的“我要嫁賣灶糖的老漢！”學生都會心領神會地匿笑。這個時候可以趁熱打鐵設計問題，比如：既然文中說老先生很嚴厲為何我們逃課他卻不罰我們？“大雁”的回答體現了她怎樣的個性？學生在這時便會根據教師的提示找到最佳答案。在學習完北師大版泰戈爾的《金色花》后，我為學生設置了這樣一個情境：假如我變成了一……我會……學生頓時奇思妙想，以各種變化方式傳遞著對母親的濃濃愛意。

三、合作性、公平性

參與式活動提倡分組活動形式，同時更多的幫助與關愛了弱勢群體，使每一個孩子都獲得發展。在北師大版《童年絮味》的學習過程中，我將全班分為了兩大組：男生組和女生組。緊接著就文章寫了哪些童年趣事請用小標題概括并將這些趣事分門別類；與此同時，鼓勵所有的學習者都參與發言，對于大家的意見，先做記錄不做批評，意見越多越好，并力求向新奇的方向發展，最后再綜合選擇、擴充修改、當眾陳述，選擇最佳。利用這種“頭腦風暴原則”學生就不會因為擔心受到批評而縮回可能的創造性意見，也彌補了學生因身體、智力、學習基礎、生活環境、經濟條件等因素造成的差距。

四、探究性

參與式學習鼓勵多元思維，提倡創造性探究。由于參與式學多采用游戲、角色表演、藝術小品、學習競賽等輕松愉快的學習活動；活動注重貼近學生生活，貼近大自然，貼近社會問題，所以為學習者提供了一個生活一樣自然、游戲一樣輕松的學習氛圍，促進了學習者創造性思維習慣的養成。在《東郭先生與狼》一課，班級課本劇小組表演了生動逼真的寓言故事，學生在一片笑聲中說出了三個描寫對象的特性，并就寓言故事的道理凝練地加以了闡釋，最后放飛想象的自由翅膀，為故事寫了不盡相同的續集。《雪地賀卡》中的“我”始終沒有讓李小屹揭開是雪人的化身這個秘密，那“我”的這一行為對李小屹是不是一種傷害呢？學生并沒有迷信于標準答案與唯一結果，而是各自言之有理，自圓其說。在多元探究中走向了創造，這就是參與式學習的最大成功。

五、反思性

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   工匠精神學習心得感悟1

   在黑暗中，她是光明;在喧囂中，她是寂靜;在孤獨時，她是朋友;在迷惘中，她是智慧……她，——失敗。

   我依稀的記得，那是一場多米諾骨牌效應的游戲，我和一位小弟第合作，好容易將一塊塊的骨牌擺放好，誰知道一個不經意的小動作就毀了整個整體，骨牌一瞬間全部倒下，我愣住了;接著又一塊一塊的擺放好，正當又要成功的時候，又是一個小動作，又是一個瞬間，骨牌又都倒下了;于是，我們又卷土重來，但是似乎沒有前兩次有耐心了，很是急促，像熱鍋上的螞蟻，終于，骨牌又倒下了;我不再擺放，而小弟弟卻還在認真的擺放，他這次很有技巧，吸取了前面失敗的教訓，后來，他成功了，我想：大概是他善待了前面的失敗吧。

   當愛迪生的助手對他說：“你已經失敗1000多次了，成功已經變得渺茫，還是放棄吧!”的時候，愛迪生沒有放棄，最后他經歷六千多次的實驗，終于成功了;當林肯競選總統失敗了八次時，他沒有放棄;更近些吧，在1982年，十八歲的馬云第一次參加高考，他填報的是北京大學，但她的數學只考了一分，他沒有放棄……那么，是什么促使他們沒有放棄?最后取得成功呢?我想：是毅力，是堅持，更是善待失敗!

   當遭遇挫折失敗時，應正確面對，不應放大痛苦，擦一擦額上的汗，試一試眼中欲滴的淚，繼續前進吧!相信總有一天你會看見藍藍的天，白白的云，青青的草，還有你嘴邊的甜甜的笑……

   工匠精神學習心得感悟2    “工作將占據你生命中相當大的一部分，從事你認為具有非凡意義的工作，方能給你帶來真正的滿總感。而從事一份偉大工作的唯一方法，就是去熱愛這份工作。”當在《工匠精神》中看到這句話時，我的心靈再一次被觸動，是啊，我們生命中大部分時間不都是在工作嗎?可是，我們又是以怎樣的心態去工作?用怎樣的行為去工作的?

   把每一位同事當做老師。剛畢業的我們多了一點浮夸，少了一點穩重。剛進公司時，我會因為一通電話和客戶溝通的還不錯，就自認為自己的溝通方式還是比較讓客戶接受的，但是后來經歷接客戶、做活動、跟蹤客戶到店之后才知道，原來這么傷腦細胞，客戶不會因為你一通電話就相信你。現在的我，依然會遇到這樣的困惑，但是我學會了及時向同事、領導溝通，聽聽他們的建議，針對不同的客戶用不同的方式溝通。

   把工作當做一場演出。每一位演員都會把自己的每場演出都做到完美。而我們平時工作，大多時間是因為要工作而工作，少了一點主動性。人與人之間最大的區別就是思維方式的不同，你的思維方式也決定了你的生活和工作。領導交代一件事，我們要用心的思考，認真完成領導下達的要求，領導之所以提出問題肯定是看到問題的所在;客戶向我們咨詢一個問題，我們要及時真誠回復，客戶之所以找你，是對你的信任，如果我們把客戶當成是朋友，我相信我們的朋友會越來越多;掃街時，只要我們抱著要幫助客戶的心態，想為他提供一個不僅質量有保證且價格實惠的環境，并且也鍛煉了我們的溝通能力，相信客戶一定會因為我們的真誠留下聯系方式。種瓜得瓜，種豆得豆，我們用什么樣的心態去工作，就會有什么樣的收獲。

   工作讓我們實現了價值和夢想，所以，讓我們用一顆感恩的心去對待我們的工作，用一種孜孜不倦、精益求精的行為去對待我們的工作。

   工匠精神學習心得感悟3    當我聽到耳熟能詳的品牌名字，如“百達翡麗、江詩丹頓、萬國、卡地亞”時，我腦海中常常浮現出一位年邁的老人，戴上老花鏡，在深夜的臺燈下，一次次打磨著不足幾毫米的零件。手表，在生活中或許是件奢侈品，但也因此體現出了工匠精神的偉大。老鐘表師們夜以繼日的堅持著每一個沒有絲毫偏差的零件，才做出百年不停的機械手表。

   工匠精神是堅持認真、堅持細致。

   日本賽車手井田在職業生涯結束后開始著手改裝汽車，每一輛保時捷都由他親手只用眼睛與彩筆在模具上畫出，精心打磨剪裁一星期甚至一個月后，才安裝在車體上，完美無缺。不得不講，日本人的工匠精神著實讓人佩服。

   工匠精神是少而精，不求利。

   德國人生產的汽車每年都會限量，但他們只用半年工資便買得起，每一輛汽車都可以使用二十到四十年。對于工匠精神，可謂完美的詮釋。

   相反，馬虎與湊合終釀惡果。

   舊時，有一位畫家在畫馬時覺得不像，便將其改成了老虎。他的兩個兒子問他時，他便解釋道一個是馬，另一個是老虎。于是他的兒子出去打獵時，一個將馬誤看，射死了一匹千里馬，另一個將虎誤看，騎上去被咬死了。湊合看著像，卻終釀成了悲劇。

   中國目前的工匠精神是稀缺的。

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外出參觀學習心得1

20XX年5月18日至19日，郭總帶隊組織公司各車間班長和明星員工赴青島港進行參觀學習。此次一行雖兩日時間，節奏安排的十分緊湊，但受益頗深。

18日，我們到達青島港后，對青島港進行了參觀，主要針對青島港的班組管理和精細化管理工作進行學習。此次參觀我們看到了自己班組管理與青島港班組管理的優勢和劣勢，解放了思想，提升了境界。在此次參觀中我有以下幾點心得：

一、精細化管理要細到每一個點

青島港的班組管理工作可謂是精細化管理的模范標桿，我們在日常的基層管理工作中許多的細微地方得過且過，雖然在公司精細管理的條框里按章操作，但沒有一個系統科學的方法來領會精細化管理的精神。青島港的班組管理有許多亮點，如員工的更衣櫥貼上照片及個人的座右銘，讓每個員工上班換衣服時，就提醒自己要努力工作。還有工作場地上每個細角點都有清晰醒目的標識，讓員工能夠有章可循。這些細節都值得我們借鑒。

二、認真的程度值得我們學習

青島港每一天參觀的人數很多，但在我們參觀的時候，青島港的員工都在聚精會神的工作，絲毫沒有因為我們的到來而影響到他們的心態。這種認真的習慣不是那么容易的，需要長期的積累，就如同張總常說的“部隊正步走理論”，這一點在我們班組的建設活動中，在團隊建設中，很受啟發。青島港的記錄填寫也十分的清晰明了，都是用電子打印版，我們公司此刻還在用手寫記錄，雖有形不同，但意境相同，都需要認真的貫徹落實。

三、學習培訓的環境

青島港的培訓學習工作落實的很到位，他們班組有專門的培訓室，讓員工們在工作之余能夠在培訓室里進行學習充電。他們的設備管理培訓十分新穎，利用設備的橫切面模型，讓員工們能夠直接的看到設備的內部結構和運行原理，讓職工們能夠更好的學習，幫忙其更好的理解。在我們日常的工作中，也對職工進行培訓，但就好比是蜻蜓點水般，只停留的理論培訓的層面，真正想讓員工從根本上理解設備的性能機構，還要向青島港學習借鑒。

這幾點心得，是我學習后的感受，回來之后還要仔細的體會，認真的分析出我們的不足和差距，把別人的優點借鑒到我們的工作中，努力把別人的好方法變成我們自己的，這樣才會是工作更好的開展。

在參觀結束后我們在青島的棧橋和五四廣場上進行了游玩，參觀了海底世界，19日我們登上了嶗山。沐浴著陽光，海風吹拂著臉龐，好自在的藍天、碧海、金沙灘。素有“泰山雖云高，不如東海嶗”的嶗山，蔥嶺風光別具一格，感受著大自然帶給我們的愉悅，讓我們感覺到幸福的剎那美妙如初。同樣，我們也感受到了公司帶給我們的幸福，讓我們能夠在緊張的工作節奏中，出來開拓思路，感受新穎的東西，感受大自然帶給我們的美。我們只有在未來的日子里努力的工作，努力實踐精細化管理的精神，和我們的兄弟姐妹們一齊努力，把我們的公司建設的更加完美。

祝愿我們的柯瑞明天更加輝煌！

外出參觀學習心得2

20xx年4月，在學校領導的帶領下，我們紫薇小學的部分教師來到了江蘇蘇州工業園區等地進行了別開生面、形式鮮明的參觀學習活動。在這有限的兩天里，我們主要參觀了蘇州工業園區第二實驗小學和翰林小學，聽取了他們的教學理念以及學校發展的經驗。我們不僅僅感受到了他們的熱情好客，更重要的是我們吸取了很多有價值的經驗。并且，透過參觀他們的學校建設，的的確確開闊了眼界，更加解放了思想，更新了觀念。他們的許多發展理念和工作措施很值得我們認真學習和借鑒。

此次參觀學習感受很深，收獲非淺。實地的考察參觀學習極具特色。尤其是第二所學校—翰林小學，給我感觸最深。

首先，這所小學是位于蘇州市開發園區內的一所公辦小學，雖然成立不久，到今年才第二年。但是整個校園給人的印象就是外觀漂亮，設計新穎，裝備豪華。整個學校以紅、黃、藍三原色為主色調的亮麗建筑令人眼前一亮，再細看，學校的教學樓和辦公樓等主體建筑輪廓均為一本本鴻篇巨著或一列列高高的書架，不禁令人為設計者的匠心暗贊。教室內整潔、明亮、設備齊全，所有課堂都采用雙語教學，從小就給孩子一個能夠說英語的環境，也是學校的特色之一。除了教室之外，各種活動室也是一應俱全，從書法美術教室到舞蹈房，再從風雨操場到室外活動場地，都能夠滿足孩子們學習活動的需要。很多設備、場地都讓我們贊嘆與羨慕。在那里我想說的是，在蘇州開發園區想投資建一所現代化的學校其實很簡單。有著江蘇省gdp產值第一的蘇州市這樣強大的經濟基礎做支撐，再建10所這樣的學校也不困難。關鍵是如何把一所學校辦好，辦的出名，這個就不容易了。這就是我接下來要說的特色。

第二，一所獨具特色的學校。談到特色教育，此刻很多地方的學校就是弄出與其他學校不同的藝術類活動。有人來參觀，檢查時拿出來展示一下。能夠講就是為了展示，為了匯報，充其量一小部分學生參與活動而已。而我們看到的翰林小學是真正的培養學生的興趣愛好開展的特色教育。在和我們談話時翰林小學的領導就對我們說，在他們學校不是個性關注語數外三門學科，簡單講就是不是個性注重分數的。這句話讓我們為之震撼。翰林小學追求傳統文化與現代教育的統一，辦學目標一言以蔽之，就是要“融古今中外之神韻，攀現代特色之巔峰”，培養既具有古典氣質，又富有現代精神的國際化人才。“小翰林，懂禮儀。禮貌語，常牢記……”在翰林小學，學生能取得的最高榮譽不是我們熟悉的“三好生”，而是“十佳小翰林”，包括禮儀、愛心、誠信、勤學、雙語、書法、體操、創新、環保和勞動小翰林，不同于“三好生”“學習好、身體好、品德好”的局限，以及名額百分比的限制，“十佳小翰林”為孩子們帶給了更為豐富多樣的奮斗目標與選取，并且是不按比例，到達要求就能評上。學校還為每類“十佳小翰林”都編制了瑯瑯上口、易學易記的三字口訣，被稱為“新三字經”。翰林是古代讀書人能到達的最高層次，唐有李白、杜甫，近有光緒帝的老師、常熟人翁同龢。而《三字經》則是自南宋以來學習中華傳統文化不可多得的兒童啟蒙讀物，1990年新加坡出版的英文新譯本還被聯合國教科文組織選入“兒童道德叢書”，在世界范圍內推廣。用新三字經來培育十佳小翰林，既有古意，又有新意，為孩子們展示多彩的個性拓展了豐富的發展空間。走進翰林小學的教學樓，就能看到樓梯旁整面整面的別致的“書法墻”，書法墻展示的是各年級段學生的作品，上書寫著或秀雅或古拙或奔放或端莊的各類書法字體――從一樓到四樓，每一步臺階上都能看到不同的書法風景，而到了頂樓后，還能步入一個書法的天臺，這是一處露天的書法練習場所，練習臺均用蘇州御窯金磚做桌面，四面的石壁上刻著歷代書法名家的傳世名帖。領導告訴我們，這一特殊的裝修裝飾設計寓意“書法遞進，人生階梯”，要讓學生在練習書法的過程中領悟到學書法和學做人內在的一致。和別的學校練書法不同，那里是讓學生用水在準備好的石板上練習。這樣既省事又能培養孩子的自信心。在翰林小學，每個學生每周都有書法課，每一天都要進行書法練習。和書法擺在同等重要地位的是體操，或準確地說是“健美操”。選取健美操作為校園文化另一特色的原因很簡單：對小學生來說，體質十分重要。而練健美操既能鍛煉身體，又能塑造優美的形體。因此，緣自西方的現代體操與代表中國傳統文化精華的書法一樣，被翰林小學納入了日常課程體系，成為每個“翰林娃”的必修課。那里與眾不同的就是書法和健美操都是讓孩子自由選取，根據自己的興趣愛好來選取。當然還有其他的興趣活動，如圍棋、象棋、十字繡、籃球、足球、乒乓等興趣班都是根據學生的要求來開設的。簡單的說，孩子喜歡什么，學校就開設什么。我覺得這樣的興趣班才是真正的興趣班。

第三，是一所管理有特點的學校。學校發展的怎樣樣，關鍵在于管理。而管理的本身又要決定于一個學校的領導。在學校參觀期間，該校領導一向陪同著我們。談話中感受最深的就是該校老師十分的.務實，一點虛的沒有。作為科教創新區內第一所公辦小學，翰林小學的師資陣容也堪稱“豪華”：該校每位教師的一周任課居然沒有一位超過16節，學校首批16名園丁中，就有6名為蘇州市或園區的學科帶頭人，還配備了專職的書法和健美操教師，從一年級起學生就有外籍教師教授英語口語課。雖然學校開辦不久，但是學校已經完善了一套嚴格而又科學公正的管理考核制度，讓每一位教師能在這樣開心而愉快的工作。科教創新區在園區特殊的區位決定了翰林小學要為大批來園區創業、投資的外籍人士或海歸人員解決子女教育問題的歷史使命，因此，學校在籌建期間就受到了區內一些外籍人士的關注。學校的第一批95名學生中，就有6名為美國、加拿大、新加坡等外籍學生，大大超出了園區整體的外籍學生比例。走國際化辦學之路，對翰林小學來說是從起點就無法回避的必然選取。開學第一周，學校就特地邀請外籍學生家長進行了座談。家校雙方暢所欲言，對辦學理念、辦學方向和辦學目標進行了充分的溝通。對于家長們提出的一些推薦，學校給予了充分的理解和尊重，比如據家長們的推薦，在園區學校里第一個在學生的衛生間帶給衛生紙，食堂帶給餐巾紙等等。“家長們的要求既給我們帶來了壓力，也是一種動力，我們一向在思考如何為孩子們帶給更為優質多樣的教育服務。”他們校長表示，位于科教創新區對學校來說更多的是一種優勢，學校已經在嘗試充分調動家長、社區、企業和高校的各類資源“活辦”教育：“區內高校既能為我們帶給教授、專家、大學生志愿者等‘軟力量’，又能讓我們有機會共用圖書館、體育館、影劇院等硬件設施，而緊鄰的翰林緣社區、鄰里中心及生物納米園、創新產業園的高科技企業能夠成為我們的校外社會實踐基地。我們已與獨墅湖圖書館合作建立了校外基地，翰林娃很快將由他們組織安排參觀企業，社會大課堂將為翰林娃帶給學習的更廣闊空間。”

不經歷風雨，怎樣見彩虹。透過參觀蘇州工業園區的兩所不同的教育理念，但有共同發展道路的兩所小學，感慨很多。但是，臨淵羨魚，不如退而結網；心動更要行動。我們紫薇小學有決心、有信心，在本次考察之后，在學校新一屆領導班子的帶領下，進一步搶抓教師隊伍，轉變工作思路，提高思想素質、提升自身素養，充分發揮教師特長，在教育發展的滾滾浪潮中，乘風破浪，奮起直追，開創出紫薇小學更加完美的明天。

外出參觀學習心得3

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，教師要承但起這一重任，首要的就是創新，觀念的更新是教育生存和發展的前提。作為新時代的幼兒教師，通過此次對經五路幼兒園和育賢兩所示范園的參觀學習，使我們的教育觀念有了深刻的轉變，同時聯系幼教當前形式，我們認為，幼兒園課程正處在由封閉走向開放、由靜態走向動態、由專家走向教師和幼兒、由理論走向實踐的發展過程。

21世紀將是以兒童發展為本的教育的世紀，21世紀的幼兒園課程將以建構為核心，讓幼兒成為課程的主體。而《幼兒園建構式課程》正是從現代的兒童發展觀、學習觀、課程觀和教育觀出發，以兒童全面、和諧、富有個性的發展為目標。體現《新綱要》提出的幼兒素質教育要求，反映了“以兒童發展為本”的教育追求。讓幼兒充分參與、積極探索，不斷發現與理解周圍的生活和事物，使幼兒真正成為發展的主角，課程的主體；同時也是貫徹落實《綱要》的一個平臺，是教育理念和教育實踐之間的一座橋梁。它的時代特點不言而喻，時代需要我們轉變觀念，以現代課程理念來搭建貫徹落實《綱要》的平臺。

在經五路幼兒園我看到聽到了他們的管理模式：在注重文化建設、教師發展、課程安排、等諸多方面都做了大量細致的工作。特別是他們的一日工作細則，讓我深深的感受到自己工作存在的不足。

篇4

【關鍵詞】 HBVDNA ELISA FQPCR

乙型肝炎病毒是一種嚴重危害人類健康的傳染病， 它是由乙肝病毒（HBV）感染引起的， 我國是乙肝攜帶者高于人群的10%。急性乙肝中有20%會轉為慢性乙肝， 進而可能發展為肝硬化和肝癌， 因此， 準確、 迅速的診斷對乙肝的治療和預后極為重要。FQPCR技術融合了PCR技術和DNA探針雜交技術的優點， 直接探測PCR過程中熒光信號的變化， 而且整個實驗過程在完全封閉的狀態下進行， 不需要PCR的后處理和電泳檢測， 具有快速、 準確、 特異等優點。我們對本院321例不同乙肝感染模式的患者與HBVDNA定量結果進行了實驗對比分析。

1 材料和方法

1．1 材料 321份血清標本均來自2006-01/2007-07我院門診及住院患者。熒光定量PCR系統購自博日公司; HBVDNA診斷試劑盒購自深圳匹基公司; HBV血清標志物ELISA診斷試劑盒購自英科新創公司。

1．2 方法 血清標本的采集， 采用滅菌的一次性帶蓋塑料管， 清晨空腹抽取靜脈血5 mL， 離心分離血清， -20℃保存， 不超過7 d進行FQPCR。

1．3 實驗分組 用ELISA法分別對321例血清進行HBV兩對半檢測（血清標記物HBsAg 、 HBsAb、 HBeAg、 HBeAb、 HBcAb， 分別編號為1、 2、 3、 4、 5; (+)為陽性， (-)為陰性）， 并依據檢測結果進行分組。分組如下: A: 1(+)、 3(+)、 5(+); B: 1(+)、 4(+)、 5(+); C: 1(+)、 3(+); D: 1(+)、 5(+) ; E: 2(+)、 4(+)、 5(+); F: 2(+)、 5(+); G: 4(+)、 5(+); H: 4(+); I: 5(+); J: 全(-)。

2 結果

2．1 熒光定量結果判斷標準 HBVDNA定量以1×103拷貝/L為判斷陽性的標準， 1×103拷貝/L判為陽性。

2．2 定量結果比較 HBV感染血清標志物各組合模式與HBVDNA定量結果的比較（表1）。

表1 321例ELISA檢測結果與HBVDNA定量結果的比較（略）

3 討論

HBV血清學標志物檢測是乙型肝炎病原學診斷的指標， 包括HBsAg、 HBsAb、 HBeAg、 HBeAb和HBcAb五項指標。HBsAg陽性表示存在HBV感染， 見于急性肝炎、 慢性肝炎或無癥狀攜帶者。HBeAg是HBV復制的指標之一。 HBsAb陽性表明曾經感染過HBV或注射乙肝疫苗后產生保護性抗體， 對再次感染具有抵抗力。

通過表1觀察發現HBVDNA在HBV血清學標志物陽性的各種模式中的檢出率不一樣， A組 （1、 3、 5陽性）和C組（1、 3陽性） HBVDNA檢出率較高， 分別為96.61%和100%。A組HBVDNA含量平均水平為3.86×1011， C組HBVDNA含量平均水平為1.73×1011， 說明這兩組患者具有強烈的傳染性。B組（1、 4、 5陽性）和D組（1、 5陽性）檢出率也較高， 達45%以上， B組HBVDNA含量平均水平為1.30×1010， D組HBVDNA含量平均水平為1.31×109， 說明有半數乙肝患者具有強烈的傳染性， 應避免傳播途徑。E組（2、 4、 5陽性）和F組（2、 5陽性） HBVDNA檢出率分別為4.76%和13.04%， 說明患者雖然有抗體， 但仍有小部分患者存在HBVDNA復制， 可能原因為ELISA測定的敏感性低， 使低濃度的HBsAg漏檢或者患者免疫功能低下， 不產生免疫應答或患者出現免疫耐受現象， ELISA無法測定出相應的抗原、 抗體。J組（全陰性）HBVDNA檢出率為20%， HBVDNA含量為2.35×107， 原因可能為病毒感染早期， 抗原、 抗體尚未形成。或者ELISA測定的敏感性低， 使低濃度的HBsAg漏檢。另外， 出現HBsAg、 HBeAg陽性而HBVDNA檢測陰性， 其原因為FQPCR只能檢測血中游離的HBVDNA， 當病毒整合到肝細胞染色體上， 隨同肝細胞一起復制、 表達時， ELISA可出現陽性反應， 但血清中已沒有HBV顆粒存在， 此時FQPCR結果為陰性反應; 當患者感染的HBVDNA發生突變， 不能與熒光探針結合， FQPCR結果為陰性， 而ELISA可為陽性; 當患者處于恢復期或既往感染乙肝的患者治愈后， HBV病毒被完全消除， FQPCR檢測結果為陰性， 但抗原、 抗體還將在一段時間內保持陽性。

FQPCR已用于臨床許多項目的檢測， 是臨床基因診斷的有力手段。與傳統ELISA方法比較， FQPCR檢測HBVDNA能準確地反映體內的HBV真實感染和復制情況， 從而對乙肝的臨床診斷、 治療方案的選擇和療效觀察都有較大的指導意義。在乙肝的診斷和治療中， 不能單憑兩對半的檢測， 同時應做HBVDNA的定量測定， 且對病毒的變異要特別予以關注。

參考文獻

［1］ 祝炳方， 張曉峰， 柳 毅， 等. 血清HBV DNA 與乙型肝炎病毒血清學標記物的關系［J］. 世界感染雜志， 2006， 6（5）: 453-454.

［2］ 谷香珍， 張敬黨， 王 霞， 等. 乙肝兩對半與HBVDNA的血清學檢測結果分析［J］. 現代預防醫學， 2006， 33(3): 383-383.

篇5

關鍵詞： 情感因素 任務型聽力教學 關系

1.引言

長期以來，英語教學大多采用傳統的教學方法，而傳統的PPP教學下的課堂，以聽力材料為中心，學生是被動的聽力者，課堂氣氛枯燥，學生在情感態度上表現出焦慮、自信心不足、缺少興趣、動機不強等方面的問題。學生花了很多的精力和時間來學習英語，但是效果不佳，甚至某些學生出現過度焦慮恐懼厭學等消極情緒，從而影響學習積極性，進而影響學生健全人格的塑造和高尚情操的培養。“情感是維持學習動力的助推器，出現障礙必然導致學習的停滯”（王初明，2001a：12）。雖然早在20世紀，國外一些專家學者對情感因素在英語聽力學習中的作用進行了研究，但是他們大都把情感因素分開論述對語言學習的影響。任務型教學被認為是一種以學生為中心，具有使學生形成學習的內在動機的潛能的一種新型教學法。筆者期望通過這一研究，能夠對我國專科院校的教師在激發學生的聽力動機上有一些啟示，對專科英語教學有所借鑒。

2.任務型聽力教學

任務型語言教學起源于印度，并于二十世紀八十年代在西方各國盛行。該模式是交際教學思想的一種發展形態，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。經過長達三十年的實踐，西方語言學習理論家在任務型教學方面形成了許多獨到的教學理論。

2.1任務型教學的實施原則

Willis（1996）提出了任務教學方法的五項原則：1）要接觸有意義且實用的語言；2）要使用語言；3）任務促使學生運用語言；4）在任務鏈的某一點上要注重語言本身；5）不同時期要不同程度地突出語言。

Nunan（1999）也曾提出了任務型教學的原則：1）言語情景真實性原則（The authenticity principle）；2）形式―功能原則；（The form-function principle）；3）任務相依性原則（The task dependency principle）；4）在做中學原則（Learning by doing）；5）腳手架原則（Scaffolding）。

2.2任務型教學的實施步驟

Willis（1996）提出的任務型課堂教學的實施步驟是最具代表性，她從教學實踐出發探索出了一個操作層面的任務型課堂教學框架。

1）前任務（pre-task）

教師引入任務。

2）任務環（task cycle）

a）任務（task）

b）計劃（planning）――各組學生準備如何向全班報告任務完成情況。

c）報告（reporting）――學生報告任務完成的任務的完成情況。

3）后任務（post-task）

a）分析（analysis）――學生通過錄音或活動展示分析其他各組的任務執行情況。

b）操練（practice）――學生在教師的指導下練習語言點。

3.情感因素的概念和分類

為了更好地論述情感因素對外語學習的影響，根據現有的研究成果，以下對情感因素進行定義和分類。

3.1情感因素的概念

情感（affect）是指人的喜怒哀樂等心理感受和情緒體驗。情感因素是一系列復雜的心理因素的組合體。情感因素在外語學習中有著與認知因素同樣重要的作用。“語言學習，就其本質而言，是一個認知過程，主要是通過諸如感覺直覺思維想象注意記憶等認知活動來完成的。但情感對于認知活動具有不可低估的影響作用，二者相輔相成、相伴相隨，貫穿于學習的全過程，而且互為目的和手段”（李銀倉，2005）。美國人文主義心理學家卡爾?羅杰斯（Carl Rogers）認為學生的認知過程與情感過程是交織在一起的同一過程，誰重視“情感教學”這一“非正式課程”，誰就能充分開發學生的內在驅動力，而這種內在驅動力會激勵學生最終走向成功。

3.2情感因素的分類

Jane Arnold（1999）根據不同的標準把情感因素分為兩大類：學習者個人的情感，包括焦慮、抑制、人格和動機；學生與老師之間的情感，包括移情、課堂上的互動、文化差異等。前期學者論證過情感因素影響英語學習，但是大部分學者只是論證單個具體的情感因素對英語學習的影響，很少論證哪些情感對英語聽力學習起重要作用，并一旦它們發生變化，其他的情感因素也會隨著它們而改變。

有的學者將情感分成兩大類：積極情感與消極情感。積極情感包括自信、自尊、移情、動機、興趣等；消極情感包括焦慮、緊張、失望等。

本文將對哪些情感因素對英語聽力學習起重要作用進行論述，并且通過問卷調查結合理論分析情感因素怎樣影響英語聽力學習。現將對影響英語聽力學習中的情感因素逐一進行分析,并就教師如何在英語聽力教學中調動情感因素以提高教學質量作進一步探討。

4.問卷調查結合理論分析情感因素怎樣對英語學習產生影響

在外語學習中，有關專家提出了行為主義、認知主義之說，也有一些專家也提出了其他的學說。美國人本主義心理學家Carl Rogers認為當學生情感產生作用時，學生的認知結構相應地得到調整。直到20世紀，學者們開始關注情感和認知。

4.1問卷調查和結果

為了測試任務型聽力教學對英語學習的影響，本文在實施了任務型聽力教學之后作了問卷調查，其主要目的是為了證實任務型教學是否能有效提高英語聽力動機，某些情感因素是否會轉化成其他因素，主要是轉化為動機。問卷調查是在荊楚理工學院09英語教育1班、2班、3班抽出的一百名大專生進行的，根據問卷調查的數據，其效度和信度是可以獲得的。

下面是問卷調查的原始數據：可以轉化為動機的情感因素。

以上的問卷調查結果是根據科學的數據分析得來的。從問卷調查中我們可以得出：90%的學生認為任務型教學能有效增強英語聽力的學習動機；95%學生認為一些情感因素能轉化成其他的情感因素，特別是轉化成動機。并且調查結果顯示興趣是最容易轉化成學習動機的，其次是移情、焦慮、自尊，最后是抑制。抑制也可以轉化成動機，對英語學習造成積極的影響，但是轉化的幾率較小。從數據中我們還可以得出，在這些情感因素中，只有抑制不能大部分都轉化成動機，而其他因素則可以。

4.2理論和問卷結合分析情感因素對英語學習的影響

隨著人本主義和認知主義心理學的盛行，人們開始意識到情感因素的重要性。但是很多語言學家都主張認知和情感相輔相成。

Damasio（1994）對情感和認知之間的關系做了大量的研究。Damasio得出大腦釋放的“化學物質”對認知過程的效率有很大的影響作用的理論。這個理論被Schumann（1990）應用到第二語言的學習中。

并且很多學者也結合了理論對單個的情感因素進行逐一進行分析，有的分析得過于絕對，比如有的專家認為抑制只對第二語言產生負面影響，更不可能轉化為動機。根據問卷調查顯示，抑制可以轉化為動機，從而對英語學習產生正面影響。在興趣、移情、焦慮、自尊、抑制這些情感因素中，興趣轉化為動機的比率最大，其次分別是移情、自尊、焦慮、抑制。從此可以得知要提高高職高專的學生的英語成績和水平，興趣是關鍵。在教學中就發現，很多大專生一到英語聽力課堂就提不起興趣，想聽又沒有動力去完成練習，或者學生做其他功課，看課外書籍，學生的這種現象比在其他課堂上出現的幾率要高。從問卷調查中發現造成這些現象的主要原因是因為學生對英語沒興趣，從而沒有學習動機。

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在這些因素中，其中焦慮和抑制被很多人誤認為是完全的消極因素，從問卷調查中發現，在實施任務型教學后，有71%的學生認為焦慮在某種程度上可以轉化為動機，20%的學生認為可以抑制可轉化為動機。出現這種情況是與專科學生這個群體相關的，專科學生的基礎及學習自覺性比本科學校的學生要差，動機強度要低，所以一定的焦慮和抑制會讓他們的動機強度變大，促使他們提高英語的學習。

5.結語

在英語聽力教學中，教師實施任務型教學，將學習難度降低，提供與現實相關的語言環境，多關注學生的情感，可以提高學生的學習內在動機，特別是提高學生的學習興趣，增強學生的自尊心及自信心，在一定程度上施加壓力使學生的焦慮轉化為動機，從內在激發學生學習的動機，使得學生體驗英語學習的趣味，認識到聽力的重要性，感受學習的愉悅，從而形成良性循環，大大提高學習效率。因此，我們應充分利用積極的情感因素，那將激發學對英語極大的興趣與激情，提高英語聽力的效率，激發學生不斷學習英語。

參考文獻：

［1］Arnold，J.English Language Teaching［M］.New Yrok：Cambridge University Press，2000.

［2］Corsini，J.Encyclopedia of Psychology［M］.New Yrok：Cambridge University Pres，1985.

［3］Damasio，A.Descartes’ Error：Emotion，Reason，and the Human Brain［M］.New York：Putnam Press，1994.

［4］Nunan，David.Learner strategy training in the classroom：An action research［J］.TESOL Journal，1996，（1）：（Autumn）：35-41.

［5］Schumann，J.The Role of Amygdala as a Mediator of Acculturation and Cognition in Second Language Acquisition［M］.Washington，DC：Georgetown University Press，1990.

［6］Willis，J.A Framework for Task-based Learning［M］.London：Longman，1996.

篇6

關鍵詞：  HBVDNA ELISA FQPCR

乙型肝炎病毒是一種嚴重危害人類健康的傳染病,  它是由乙肝病毒（HBV）感染引起的,  我國是乙肝攜帶者高于人群的10%。急性乙肝中有20%會轉為慢性乙肝,  進而可能發展為肝硬化和肝癌,  因此,  準確、 迅速的診斷對乙肝的治療和預后極為重要。FQPCR技術融合了PCR技術和DNA探針雜交技術的優點,  直接探測PCR過程中熒光信號的變化,  而且整個實驗過程在完全封閉的狀態下進行,  不需要PCR的后處理和電泳檢測,  具有快速、 準確、 特異等優點。我們對本院321例不同乙肝感染模式的患者與HBVDNA定量結果進行了實驗對比分析。

1  材料和方法

1．1  材料  321份血清標本均來自2006-01/2007-07我院門診及住院患者。熒光定量PCR系統購自博日公司; HBVDNA診斷試劑盒購自深圳匹基公司; HBV血清標志物ELISA診斷試劑盒購自英科新創公司。

1．2  方法  血清標本的采集,  采用滅菌的一次性帶蓋塑料管,  清晨空腹抽取靜脈血5 mL,  離心分離血清,  -20℃保存,  不超過7 d進行FQPCR。

1．3  實驗分組  用ELISA法分別對321例血清進行HBV兩對半檢測（血清標記物HBsAg 、 HBsAb、 HBeAg、 HBeAb、 HBcAb,  分別編號為1、 2、 3、 4、 5; (+)為陽性, (-)為陰性）,  并依據檢測結果進行分組。分組如下: A:  1(+)、 3(+)、 5(+); B:  1(+)、 4(+)、 5(+);  C:  1(+)、 3(+);  D: 1(+)、 5(+) ; E: 2(+)、 4(+)、 5(+); F:  2(+)、 5(+); G:  4(+)、 5(+); H:  4(+); I: 5(+);  J:  全(-)。

2  結果

2．1  熒光定量結果判斷標準  HBVDNA定量以1×103拷貝/L為判斷陽性的標準,  <1×103拷貝/L為陰性,  >1×103拷貝/L判為陽性。

2．2  定量結果比較  HBV感染血清標志物各組合模式與HBVDNA定量結果的比較（表1）。

表1  321例ELISA檢測結果與HBVDNA定量結果的比較（略）

3  討論

   

HBV血清學標志物檢測是乙型肝炎病原學診斷的指標,  包括HBsAg、 HBsAb、 HBeAg、 HBeAb和HBcAb五項指標。HBsAg陽性表示存在HBV感染,  見于急性肝炎、 慢性肝炎或無癥狀攜帶者。HBeAg是HBV復制的指標之一。 HBsAb陽性表明曾經感染過HBV或注射乙肝疫苗后產生保護性抗體,  對再次感染具有抵抗力。

   

通過表1觀察發現HBVDNA在HBV血清學標志物陽性的各種模式中的檢出率不一樣,  A組 （1、 3、 5陽性）和C組（1、 3陽性） HBVDNA檢出率較高,  分別為96.61%和100%。A組HBVDNA含量平均水平為3.86×1011,  C組HBVDNA含量平均水平為1.73×1011,  說明這兩組患者具有強烈的傳染性。B組（1、 4、 5陽性）和D組（1、 5陽性）檢出率也較高,  達45%以上,  B組HBVDNA含量平均水平為1.30×1010,  D組HBVDNA含量平均水平為1.31×109,  說明有半數乙肝患者具有強烈的傳染性,  應避免傳播途徑。E組（2、 4、 5陽性）和F組（2、 5陽性） HBVDNA檢出率分別為4.76%和13.04%,  說明患者雖然有抗體,  但仍有小部分患者存在HBVDNA復制,  可能原因為ELISA測定的敏感性低, 使低濃度的HBsAg漏檢或者患者免疫功能低下, 不產生免疫應答或患者出現免疫耐受現象,  ELISA無法測定出相應的抗原、 抗體。J組（全陰性）HBVDNA檢出率為20%,  HBVDNA含量為2.35×107,  原因可能為病毒感染早期, 抗原、 抗體尚未形成。或者ELISA測定的敏感性低, 使低濃度的HBsAg漏檢。另外,  出現HBsAg、 HBeAg陽性而HBVDNA檢測陰性,  其原因為FQPCR只能檢測血中游離的HBVDNA, 當病毒整合到肝細胞染色體上, 隨同肝細胞一起復制、 表達時,  ELISA可出現陽性反應, 但血清中已沒有HBV顆粒存在, 此時FQPCR結果為陰性反應; 當患者感染的HBVDNA發生突變, 不能與熒光探針結合, FQPCR結果為陰性, 而ELISA可為陽性; 當患者處于恢復期或既往感染乙肝的患者治愈后, HBV病毒被完全消除,  FQPCR檢測結果為陰性, 但抗原、 抗體還將在一段時間內保持陽性。

篇7

關鍵詞：財務管理； 中級財務會計； 教學體系； 實務技能操作

中圖分類號：F230 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）05-0218-02

2011年9月29日，教育部在教職成〔2011〕12號文《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中進一步強調指出：高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。基于我國高職“技能型人才”的培養目標，本文以《中級財務會計》課程為例，從教學目標、教學體系、教學理念與方法等方面進行探討，建立“一個目標、兩條軌道、三種能力”課程教學體系。

一、課程教學目標定位

隨著市場經濟的不斷發展和資本市場的逐步完善，財務管理作為一種價值管理在整個管理活動中的核心地位日益明確，財務管理專業隨之而成為市場迫切需要的熱門專業。《中級財務會計》作為該專業的主干課程，其教育的指導思想應定位于“基層的財務初級崗位”，而不是“上市公司財務或更高層次的會計分析和研究工作”。為準確定位，培養符合市場要求的高職財務管理專業人才，應確立知識、能力、素質三位一體的《中級財務會計》課程教學目標。

知識目標：使學生掌握財務會計基本理論知識及財務會計報告的編制和分析方法，讓學生明確會計要素確認、計量、記錄的基本程序。

能力目標（基本能力）：學生應具有新知識的學習能力、團隊合作及組織協調能力、良好的語言表達及溝通能力。

能力目標（核心能力）：學生應有基本的分析問題解決問題能力，較強的會計實踐能力和計算機應用能力，并具有企業經營管理的基本能力。

素質目標：培養學生良好的法制觀念和會計職業道德，以及創業精神和良好的身心素質。

二、課程內容體系設計

隨著新會計準則的頒布和實施，《中級財務會計》課程內容較之前有了一定的增加，難度也進一步加深。與此同時，生源質量卻在不斷下降，學生入學分數低、知識基礎差、學習熱情弱，學習能力也較差。對學生的這種低端評價也給課程教學帶來了一定困難。基于高職人才培養目標，結合入學前學生的學習特點，應構建“一個導向、兩條軌道、三種能力”的課程教學體系。“一個目標”指“技能型”人才培養目標；“兩條軌道”指以企業常見、基礎會計業務處理為核心內容，實務操作技能訓練為重點的“雙軌制”課程內容體系；“三種能力”指課程應培養學生的核算能力、檢查能力及分析能力。

（一）教學要求

《中級財務會計》是財務管理專業的主干課程，也是該專業學生知識架構的核心部分。學生通過學習《基礎會計》等課程，已初步掌握會計的基本理論及知識，在此基礎之上，進一步學習財務會計的基本理論及方法。通過課程學習和實訓，學生應熟練掌握企業各項基本經濟業務的賬務處理，熟悉財務報表的編制方法，并具有較強的專業實踐操作技能。

同時，《中級財務會計》也是各類會計資格考試：會計上崗證、初級會計師、會計師、注冊會計師等考核重點。為提升學生的就業競爭力，并為其逐步發展成為高層次會計人才奠定良好基礎，課程可結合計上崗證、助理會計師考試有關內容，選擇部分試題作為例題或習題，加強學生技能訓練，提高學生考證通過率，做到“課證融合”。

（二）教學內容

針對高職學生的學習特點，結合高職人才培養目標，我們建立以企業日常經濟業務處理為核心內容‘實務操作技能訓練位重點的“雙軌制”課程內容體系。在課程教學中，針對教學內容，設計了相應的實訓項目模塊，讓學生“學中做、做中學”，通過實踐操作，充分掌握專業操作技能。具體課程內容體系如表1所示。

三、教學理念與方法

目前，高職學生普遍存在知識基礎薄弱、學習自覺性較差等問題，如果教師依舊采取“滿堂灌”的單一、原始教學方式，勢必會影響課程教學效果。我們要不斷更新教學觀念，改革教學方法，以能力為主線、以素質為核心，培養高素質技能型人才。

（一）授人以魚，不如授人以漁

《中級財務會計》課程主要講授企業一般會計業務的賬務處理，其中涉及大量的會計分錄。通過學習，應使學生熟練掌握會計一般業務的處理，這不能單純依靠反復練習和死記硬背。教師在授課時不僅僅要教會學生“如何做賬”，更要教會學生理解“為什么這樣做賬”，以及會計準則如此規定的原因，讓學生“知其然，更要知其所以然”。

如在講授固定資產減值準備計提，教師應強調固定資產減值準備計提后不能轉回，并進一步解釋，企業計提的固定資產減值準備在舊準則中是可以轉回的，但新準則作了修改：規定固定資產減值準備計提后不得轉回。這樣調整的原因是：企業計提固定資產減值準備時，借記“資產減值損失”科目，貸記“固定資產減值準備”科目，如果可以轉回，則做相反分錄。而在計算企業本年利潤時，“資產減值損失”科目是利潤的減項，有些企業通過固定資產減值準備來操縱企業利潤。如當年利潤多了，就大量計提固定資產減值準備，降低企業利潤；利潤少了，則將之前計提的減值準備轉回，這就使得會計信息不能真實、準確地反映企業的經營成果，誤導會計信息使用者。這樣解釋后，學生不再是簡單的死記硬背，而是通過對知識的融會貫通，全面、透徹地掌握會計專業知識，提高職業能力。

（二）案例教學法的運用問題

篇8

【關鍵詞】 大學生；情感平衡；領悟社會支持；交流恐懼

On College Students' Affect Balance, Perceived Social Support and CommunicationApprehension. Liu Fahu. Department of Psychology, Bengbu Medical College , Bengbu 233000, P.R.China

【Abstract】 Objective To explore the relationship among affect balanc e, perceived social support and communication apprehension of college students.Methods 176 college students were tested by Affect Balance Scal e, PSSS and PRCA-24. Results There was a significant positive correlation between coll ege students' aff ect balance and communication apprehension. And there was significant negativecorrelation between perceived social support and communication apprehension(P

【Key words】 College students; Affect balance; Perceived social support ; Communication apprehension

McCroskey研究表明，交流恐懼對個體的學業和各方面的生活有著消極影響[1]。對 于大 學生而言，如何處理在不同社會交往場合的焦慮狀態，免受由于交流恐懼帶來的諸多不便和 困擾，也是高校值得關注和解決的重要問題之一。大學生的學習離不開與教師、同學等的交 流與互動；要成長為適應社會需求的高素質的人才，成為身心和諧的社會成員，更需要掌握 一定的社交技能，解決社會交往活動中的焦慮、回避等問題。

情感平衡是衡量人們心理滿意度的一項指標。領悟社會支持是可以測量大學生理解和評 價家庭、朋友等給予的社會支持的狀態，兩者對于測量人們心理健康水平有一定作用。本研 究試圖探討醫科大學生情感平衡、領悟社會支持與交流恐懼的關系，為提高大學生社交 能力，解決社交恐懼提供依據。

1 對象與方法

1.1 對象 采取整群隨機抽樣的方法，從安徽省某醫科院校選取不同年級醫學相關專業本 科生，發放問卷185份，獲得有效問卷176份，有效率為95.14%。其中，男生84人，女生92人 ；一年級70人，二年級57人，三年級49人。平均年齡19.72人。

1.2 工具

1.2.1 情感平衡量表(Affect Balance Scale)[2] 由美國Bradburn于1969年編制 ，共包括10個是否條目，正性情感與負性情感各5個條目，采用0、1二值記分法。

1.2.2 領悟社會支持量表(PSSS)[3] 根據Blumenthal介紹的Zimet等人編制的領 悟社會支 持量表，包括12個條目，包括家庭支持、朋友支持和其他支持3個分量表，采用1～7級計分 法。“社會支持總分”由所有條目分累計。

1.2.3 交流恐懼自陳量表(PRCA-24)[4] 該量表共由24個條目組成，含4個分量表 ，分別用 于測量在小組討論、兩人交談、參加會議以及當眾演講時場合下的交流恐懼程度。量表使用 李科特標度從非常同意至非常不同意按5級評分，得分越高，恐懼程度 越高。該量表具有較高的信度和效度。

1.3 數據處理 全部數據輸入SPSS 13.0統計并進行統計分析，方法采用相關分析和回歸分 析。

2 結 果

2.1 大學生情感平衡、領悟社會支持與交流恐懼的相關。

由表1可知，大學生的交流恐懼與情感平衡得分有著顯著的正相關(P

2.2 情感平衡、領悟社會支持與交流恐懼的回歸分析。

表2表明，大學生領悟社會支持和情感平衡對其交流恐懼都有非常顯著的預測作用( P

3 討 論

本研究顯示，大學生的情感平衡與交流恐懼有著非常顯著的正相關(P

領悟社會支持與交流程度的顯著的負相關則說明，對于來自家庭、朋友及社會支持領悟得越 多，評價越客觀、全面，則越有利于降低大學生在社交活動中的恐懼等心理問題 程度。這與王艷芝[5]、何心展[6]等已有的相關研究相一致。可見，通過 培養和訓練大學生 正確評價來自家庭、教師、同學等的社會支持，可以有效降低大學生交流焦慮程度。

從研究的回歸分析可以看出，大學生領悟社會支持和情感平衡兩者對其交流恐懼水平都 有非常顯著的預測作用(P

總之，從大學生領悟社會支持和心理滿意程度方面入手，根據已有研究成果，有針對性 地開展團體心理心理咨詢[7]、團體心理輔導[8]等工作，可以較好地降低 他們的交往焦慮水 平，以更為積極的狀態、良好的心理健康水平投入到學習和將來的社會工作中，成為身心和 諧發展的人。

4 參考文獻

［1］McCroskey JC. Validity of the PRCA as an index oral communication ap prehension. Communication Monographs, 1978,45:192-203

［2，3，4］汪向東,王希林,馬弘,等.心理衛生評定量表手冊(增訂版).北京:中 國心理衛生雜志社,1999:79-80,131-133,232-234

［5］王艷芝.大學生社交回避及苦惱與領悟社會支持狀況分析.中國學校衛生,2007, 28(3):235-237

［6］何心展,尤海燕.大學生家庭親密度和適應性與領悟社會支持關系牙研究.中國 康復理論與實踐,2006,12(7):634-636

［7］周永紅,李輝,張智,等.團體咨詢消除大學生交流恐懼的研究.中國臨床心理學 雜志,2004,12(2):150-157

篇9

1.中央國營和公私合營的企業、事業單位中應該實行學徒制度的工種、業務的名稱表，和各類學徒學習的具體期限、學習技術和業務的具體要求，及各類學徒的最低年齡，由中央各主管部門按照實際情況分別規定，經勞動部審核平衡后發表執行；地方國營和公私合營的企業、事業單位參照中央國營和公私合營的企業、事業的規定執行，中央各主管部門沒有規定的，由各省、自治區、直轄市人民委員會另作規定。

不實行學徒制度的工種、業務的名稱表，同樣按照上述手續制定。

2.正式工人、職員因為生產和工作需要，改行學習別的技術和業務的時候，以及轉業軍官當學徒的時候，都應該按照內部調動工作處理，不實行學徒制度。

（二）關于學習期限的計算、休學和解除合同

1.學徒的學習期限應該自合同生效之日算起。

2.學徒在學習中途因為生產和工作需要而改變工種業務或者調換學習單位的時候，其學習期限可以合并計算。

3.學徒在學習中途因故停止學習連續在兩個月以上的，其停止學習期間不計算為學習時間；不滿兩個月的，可以計算為學習時間。但是企業停工期間可以計算為學習時間，每年停工時間長的行業在規定學徒學習期限的時候應該考慮到停工的因素。

4.志愿入伍的軍人復員后當學徒，其學習期限可以適當縮短，只要生產或工作需要，本人的技術、業務達到轉正的水平，經過考試合格，即可轉為正式工人、職員。至于學習期限是否需要一個起碼的期限，由各省、自治區、直轄市人民委員會考慮。

學徒應征服兵役復員后繼續當學徒的時候，其學習時間可以前后合并計算。

5.學徒因病和非因工負傷連續停止學習滿六個月的時候，應該休學，休學后在一年內身體復原，可以恢復學習，否則，應該解除合同。

6.學徒開始學習后半年內，如果發現患有嚴重慢性病，不能繼續學習的，應該解除合同。

（三）關于生活補貼

1.學徒的伙食費標準應該根據城市、鄉村、礦山、野外等不同的工作條件，各行業的特點，和各工種勞動強度的差別，由省、自治區、直轄市人民委員會規定幾個標準。

2.學徒學習期為四年的，其第四年的零用錢可適當提高一點，具體標準由省、自治區、直轄市人民委員會規定，報國務院備案。

3.學徒因病和非因工負傷連續停止學習不滿六個月的，生活補貼照發；超過六個月休學后，停發生活補貼。

4.企業停工期間，學徒的生活補貼照發。

5.鐵路、航運系統規定運輸部分學徒的生活補貼標準的時候，應該征求各省、自治區、直轄市人民委員會的意見；其所屬工廠中的學徒，應該同樣執行省、自治區、直轄市人民委員會規定的生活補貼標準。

6.志愿入伍的軍人復員后當學徒，其生活補貼按照學徒生活補貼標準第三年的最高標準執行，但是不能執行第四年的生活補貼標準。

7.某些個體腦力勞動者（如中醫）培養學徒，如果習慣上是由學徒自備生活費用的，仍然可以從習慣辦理，或者由師徒雙方自行協商確定。

（四）關于學徒參加計件工作

1.學徒參加計件工作的時候，他所做的那一部分工作量，原則上不計入師傅（或工組）的工作量之內，具體辦法由企業主管部門制定。

2.學徒轉為正式工人后的第一年，參加工作計件的時候，按照本單位生產工人一級（最低）工資標準計算計件工資；從事個人計件工作的時候，按照本單位生產工人一級（最低）計時工資標準執行。

（五）關于獎勵、津貼和勞保福利待遇

1.學徒可以享受合理化建議獎和不屬于工資基金開支的其他獎勵。

2.學徒可以與本企業職工同樣享受保健津貼（高溫津貼）和出差補助費。除此而外，所有野外津貼、林區津貼，生活費補貼、地區津貼、施工津貼等，學徒都不能享受。

3.學徒可以與本企業職工同樣享受生產和工作所需要的防護用品。

4.學徒本人住公家宿舍的時候，免收房租、水、電費。

5.學徒家庭生活有困難的，不適用職工的困難補助辦法，應該由當地政府按照社會救濟辦法處理。

6.學徒因病和非因工負傷醫療所需要的醫藥費、住院費和住院伙食費本人負擔有困難的時候，由所在單位酌情補助。學徒休學以后，停止享受醫療補助待遇。

7.學徒休學回家所需的路費，可由原單位酌情處理。

（六）關于學徒轉為正式工人、職員后的工資待遇

篇10

關鍵詞：感悟；學生；閱讀素養；舉措

所謂感悟，簡而言之就是學生主動體味、吸收和消化語言文字的過程，感悟能力的高低對學生閱讀素養的優劣產生著至關重要的影響。那么，在實際教學的過程中，教師應該采取哪些有效舉措來提高學生的感悟能力呢，這個問題值得我們每一個人深思和警醒，下面，我們就來做具體的研究和分析。

一、通過多方面的積累，加深學生對文章的感悟

要提高學生的閱讀素養，僅僅依靠課本是遠遠不夠的，為此，教師和學生要充分利用好課外的廣闊資源。首先，教師在授課過程中要注意引導學生搜集相應的課外資料作補充。比如，在學習課文《我的伯父魯迅先生》時，教師可事前讓同學們搜集一些有關魯迅先生生平、故事及格言的資料，這樣，在講述文章的過程中，會更有利于學生從多方面、多角度去體會和感悟魯迅先生的偉岸形象。此外，要提高學生對文章的感悟能力，教師還要鼓勵學生反復閱讀課文，在反復閱讀過程中用心體會，自然會投入到文字所描繪的情境之中，進而與作者產生情感的共鳴，所謂“讀書百遍，其義自見”即是這個道理。因此，教師在日常授課的過程中，要注意留給學生足夠自讀、自悟的時間，久而久之，就提高了學生的閱讀素養。其次，要提高自身的感悟能力及閱讀素養，學生要在課余時間進行廣泛閱讀，涉獵大量優秀書籍，做好相關的讀書筆記，并建議多寫一寫讀書感悟。這樣，經過長期的訓練，學生不但會提高自身運用文字的能力，還會更敏銳地把握住文章的意境和內涵。

二、拉近教學與實際生活的聯系，促進學生感悟能力的加深

在教學過程中添加更多生活的元素，會讓孩子們在已有生活積累和經驗的基礎之上，提高對課文的感知。比如，在學習關于描寫春天的文章時，教師可首先請同學們思考一下關于春天的成語，并聯想一下自身對春天有什么印象，孩子們可能會積極說出“春風明媚”“花紅柳綠”等詞語，這樣就一下子拉近了課文與生活的距離，同時也有助于學生迅速進入到文章所展現的情境之中，降低了理解的難度，可謂一舉多得。在學習課文《豐碑》時，教師可事前搜集一些有關的真實圖片或者紀錄片，在課堂上播放給學生觀看，并告知學生這就是當年的真實情境，相信學生一定會被深深地感染到，在學習課文的過程中也更容易體會和感悟作者所傳達出的情感，從更高層次上去理解時代背景，理解人物精神。

三、尊重學生的第一感悟和直覺

在學生進行閱讀之前，教師不可對學生限定太多的條件和目標。比如，要求學生第一次閱讀就要歸納出作者所表達出的中心思想，或是人物主人公有什么個性特征等，最好的做法就是給予學生足夠的空間，讓學生不帶有任何目標和任務地放松閱讀，這樣才會有自己最真實的第一感覺。眾所周知，文章只有被感覺然后才能被思維，學生初讀課文，對文章內容會有初步的、整體的印象，這種狀況為他們進一步地感悟和思維打下了堅實的基礎，進而慢慢進入作者所營造的意境中，體味閱讀的樂趣、語言的魅力及作者與自身所產生的情感共鳴。所以，教師在日常授課的過程中，一定要注意尊重學生對文章的第一感覺，避免對學生進行過多的干涉。

四、注意把握重點語句，加深學生的感悟和理解

隨著新課標的不斷推進和深化，教師可嘗試改變以往逐段串講的教學模式，而是把重點段落和重點內容挑選出來，請學生反復朗讀感悟，把學生置于閱讀的主體地位，讓學生在用心閱讀的過程中去體會和感悟。當然，這并不意味著教師完全袖手旁觀、不再發揮作用，相反，教師起著重要的指導、答疑、解惑、點撥的作用，可以指導學生學會略讀、精讀、瀏覽等的不同閱讀方法，讓學生運用多種方式來加深對文章的理解和感悟。比如，在學習文章的時候挑選出文中一些含義深刻、富有哲理的句子，這既是學生理解的難點，又是學生思維的興奮之點，讓學生在反復的閱讀和體驗中加深自身對文章的感悟。這樣，經過長期的訓練，學生的閱讀素養必然會得到大幅度提升。

從以上內容的論述中，我們可知，加深學生的感悟能力，提高學生的閱讀素養并非一蹴而就的，教師和學生要相互配合，共同做出積極努力，尤其是教師要加強對實踐的研究和分析，切實為提高學生的閱讀能力貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

［1］汪燕宏.借鑒PISA實施新課程小學語文閱讀素養測評［J］.教學月刊：小學版，2010（01）.

［2］鄺秀婉.感悟：學生閱讀素養提升必由之路［J］.科教新報：教育科研，2011（03）.