導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的感悟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；參與式教學(xué)；中學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）03-0106-01

參與式語(yǔ)文學(xué)習(xí)是對(duì)新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的具體化。開(kāi)展參與式學(xué)習(xí)，目的是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，在自然輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，以分組活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式、自由的學(xué)習(xí)思想、自主的探究精神、合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，體驗(yàn)身處民主環(huán)境的幸福，發(fā)現(xiàn)成功的途徑與自我價(jià)值。

一、自主性

學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而且是學(xué)習(xí)活動(dòng)的“者”,是學(xué)習(xí)權(quán)的行使者；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、組織者、指導(dǎo)者，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的服務(wù)者。所以，新課程中的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)學(xué)生基本學(xué)習(xí)權(quán)的一種活動(dòng)，參與式學(xué)習(xí)的基本理念、活動(dòng)方式正好順應(yīng)了這一時(shí)代要求。所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，老師需要放下專家的架子，把自己放在與學(xué)生對(duì)等的位置，認(rèn)真聽(tīng)取每一個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)，尊重每一個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)，不輕易否定任何一個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)。事實(shí)上，通過(guò)課堂討論得到的知識(shí)往往比教科書(shū)上寫(xiě)的更深更廣，甚至超出老師的知識(shí)范圍。在學(xué)習(xí)人教版《故宮博物院》時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)各種渠道收集故宮博物院的知識(shí)資料，并準(zhǔn)備以各種形式展示在學(xué)面前，第二天，當(dāng)我拿出自己在故宮時(shí)照的照片時(shí)，有的同學(xué)拿出了自己在故宮的留影，有的拿出了故宮的地圖，有的畫(huà)出了美麗的簡(jiǎn)易圖，有的做好了關(guān)于故宮的知識(shí)卡片……然后我將學(xué)生分組并安排了學(xué)習(xí)任務(wù)，最后大家共同交流的時(shí)侯各抒己見(jiàn)相互補(bǔ)充順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在人教版教材中《致女兒的信》這一課的話題是學(xué)生很敏感的――愛(ài)情是什么。我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，課前布置了預(yù)習(xí)和有關(guān)愛(ài)情的材料收集；課上主要就作者蘇霍姆林斯基講給女兒的故事分角色朗讀并進(jìn)行了探究，我也談出了自己對(duì)愛(ài)情的看法，這時(shí)，學(xué)生將自己找的材料和文章結(jié)合了起來(lái)，并大膽談出了自己的看法想法，氣氛更活躍了，問(wèn)題也明朗了；課后有學(xué)生的隨筆上寫(xiě)出了這樣的話語(yǔ)：原來(lái)我們也可以公開(kāi)的談情說(shuō)愛(ài)……

二、情境性

創(chuàng)造一個(gè)自然、輕松、不受拘束的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，是參與式學(xué)習(xí)取得顯著效果的前提條件。參與式學(xué)習(xí)是在具體的問(wèn)題情境中展開(kāi)的，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)必須考慮學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及參與者自身的能力條件和興趣傾向。組織者在活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織中顯示出來(lái)的智慧水平與應(yīng)變能力是參與式活動(dòng)順利開(kāi)展的保證。在北師大版教材中，第一單元是童年夢(mèng)痕，對(duì)于剛剛結(jié)束自己童年的這群孩子，他們對(duì)本單元的內(nèi)容似乎如饑似渴，不管是讀到《從百草園到三味書(shū)屋》里老先生由于自己讀書(shū)癡迷學(xué)生逃離課堂的趣事，還是讀到《揀麥穗》里小姑娘“大雁”回答大人的“我要嫁賣灶糖的老漢！”學(xué)生都會(huì)心領(lǐng)神會(huì)地匿笑。這個(gè)時(shí)候可以趁熱打鐵設(shè)計(jì)問(wèn)題，比如：既然文中說(shuō)老先生很嚴(yán)厲為何我們逃課他卻不罰我們？“大雁”的回答體現(xiàn)了她怎樣的個(gè)性？學(xué)生在這時(shí)便會(huì)根據(jù)教師的提示找到最佳答案。在學(xué)習(xí)完北師大版泰戈?duì)柕摹督鹕ā泛螅覟閷W(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)情境：假如我變成了一……我會(huì)……學(xué)生頓時(shí)奇思妙想，以各種變化方式傳遞著對(duì)母親的濃濃愛(ài)意。

三、合作性、公平性

參與式活動(dòng)提倡分組活動(dòng)形式，同時(shí)更多的幫助與關(guān)愛(ài)了弱勢(shì)群體，使每一個(gè)孩子都獲得發(fā)展。在北師大版《童年絮味》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我將全班分為了兩大組：男生組和女生組。緊接著就文章寫(xiě)了哪些童年趣事請(qǐng)用小標(biāo)題概括并將這些趣事分門(mén)別類；與此同時(shí)，鼓勵(lì)所有的學(xué)習(xí)者都參與發(fā)言，對(duì)于大家的意見(jiàn)，先做記錄不做批評(píng)，意見(jiàn)越多越好，并力求向新奇的方向發(fā)展，最后再綜合選擇、擴(kuò)充修改、當(dāng)眾陳述，選擇最佳。利用這種“頭腦風(fēng)暴原則”學(xué)生就不會(huì)因?yàn)閾?dān)心受到批評(píng)而縮回可能的創(chuàng)造性意見(jiàn)，也彌補(bǔ)了學(xué)生因身體、智力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件等因素造成的差距。

四、探究性

參與式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)多元思維，提倡創(chuàng)造性探究。由于參與式學(xué)多采用游戲、角色表演、藝術(shù)小品、學(xué)習(xí)競(jìng)賽等輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)；活動(dòng)注重貼近學(xué)生生活，貼近大自然，貼近社會(huì)問(wèn)題，所以為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)生活一樣自然、游戲一樣輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維習(xí)慣的養(yǎng)成。在《東郭先生與狼》一課，班級(jí)課本劇小組表演了生動(dòng)逼真的寓言故事，學(xué)生在一片笑聲中說(shuō)出了三個(gè)描寫(xiě)對(duì)象的特性，并就寓言故事的道理凝練地加以了闡釋，最后放飛想象的自由翅膀，為故事寫(xiě)了不盡相同的續(xù)集。《雪地賀卡》中的“我”始終沒(méi)有讓李小屹揭開(kāi)是雪人的化身這個(gè)秘密，那“我”的這一行為對(duì)李小屹是不是一種傷害呢？學(xué)生并沒(méi)有迷信于標(biāo)準(zhǔn)答案與唯一結(jié)果，而是各自言之有理，自圓其說(shuō)。在多元探究中走向了創(chuàng)造，這就是參與式學(xué)習(xí)的最大成功。

五、反思性

篇2

   工匠精神學(xué)習(xí)心得感悟1

   在黑暗中，她是光明;在喧囂中，她是寂靜;在孤獨(dú)時(shí)，她是朋友;在迷惘中，她是智慧……她，——失敗。

   我依稀的記得，那是一場(chǎng)多米諾骨牌效應(yīng)的游戲，我和一位小弟第合作，好容易將一塊塊的骨牌擺放好，誰(shuí)知道一個(gè)不經(jīng)意的小動(dòng)作就毀了整個(gè)整體，骨牌一瞬間全部倒下，我愣住了;接著又一塊一塊的擺放好，正當(dāng)又要成功的時(shí)候，又是一個(gè)小動(dòng)作，又是一個(gè)瞬間，骨牌又都倒下了;于是，我們又卷土重來(lái)，但是似乎沒(méi)有前兩次有耐心了，很是急促，像熱鍋上的螞蟻，終于，骨牌又倒下了;我不再擺放，而小弟弟卻還在認(rèn)真的擺放，他這次很有技巧，吸取了前面失敗的教訓(xùn)，后來(lái)，他成功了，我想：大概是他善待了前面的失敗吧。

   當(dāng)愛(ài)迪生的助手對(duì)他說(shuō)：“你已經(jīng)失敗1000多次了，成功已經(jīng)變得渺茫，還是放棄吧!”的時(shí)候，愛(ài)迪生沒(méi)有放棄，最后他經(jīng)歷六千多次的實(shí)驗(yàn)，終于成功了;當(dāng)林肯競(jìng)選總統(tǒng)失敗了八次時(shí)，他沒(méi)有放棄;更近些吧，在1982年，十八歲的馬云第一次參加高考，他填報(bào)的是北京大學(xué)，但她的數(shù)學(xué)只考了一分，他沒(méi)有放棄……那么，是什么促使他們沒(méi)有放棄?最后取得成功呢?我想：是毅力，是堅(jiān)持，更是善待失敗!

   當(dāng)遭遇挫折失敗時(shí)，應(yīng)正確面對(duì)，不應(yīng)放大痛苦，擦一擦額上的汗，試一試眼中欲滴的淚，繼續(xù)前進(jìn)吧!相信總有一天你會(huì)看見(jiàn)藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，青青的草，還有你嘴邊的甜甜的笑……

   工匠精神學(xué)習(xí)心得感悟2    “工作將占據(jù)你生命中相當(dāng)大的一部分，從事你認(rèn)為具有非凡意義的工作，方能給你帶來(lái)真正的滿總感。而從事一份偉大工作的唯一方法，就是去熱愛(ài)這份工作。”當(dāng)在《工匠精神》中看到這句話時(shí)，我的心靈再一次被觸動(dòng)，是啊，我們生命中大部分時(shí)間不都是在工作嗎?可是，我們又是以怎樣的心態(tài)去工作?用怎樣的行為去工作的?

   把每一位同事當(dāng)做老師。剛畢業(yè)的我們多了一點(diǎn)浮夸，少了一點(diǎn)穩(wěn)重。剛進(jìn)公司時(shí)，我會(huì)因?yàn)橐煌娫捄涂蛻魷贤ǖ倪€不錯(cuò)，就自認(rèn)為自己的溝通方式還是比較讓客戶接受的，但是后來(lái)經(jīng)歷接客戶、做活動(dòng)、跟蹤客戶到店之后才知道，原來(lái)這么傷腦細(xì)胞，客戶不會(huì)因?yàn)槟阋煌娫捑拖嘈拍恪，F(xiàn)在的我，依然會(huì)遇到這樣的困惑，但是我學(xué)會(huì)了及時(shí)向同事、領(lǐng)導(dǎo)溝通，聽(tīng)聽(tīng)他們的建議，針對(duì)不同的客戶用不同的方式溝通。

   把工作當(dāng)做一場(chǎng)演出。每一位演員都會(huì)把自己的每場(chǎng)演出都做到完美。而我們平時(shí)工作，大多時(shí)間是因?yàn)橐ぷ鞫ぷ鳎倭艘稽c(diǎn)主動(dòng)性。人與人之間最大的區(qū)別就是思維方式的不同，你的思維方式也決定了你的生活和工作。領(lǐng)導(dǎo)交代一件事，我們要用心的思考，認(rèn)真完成領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的要求，領(lǐng)導(dǎo)之所以提出問(wèn)題肯定是看到問(wèn)題的所在;客戶向我們咨詢一個(gè)問(wèn)題，我們要及時(shí)真誠(chéng)回復(fù)，客戶之所以找你，是對(duì)你的信任，如果我們把客戶當(dāng)成是朋友，我相信我們的朋友會(huì)越來(lái)越多;掃街時(shí)，只要我們抱著要幫助客戶的心態(tài)，想為他提供一個(gè)不僅質(zhì)量有保證且價(jià)格實(shí)惠的環(huán)境，并且也鍛煉了我們的溝通能力，相信客戶一定會(huì)因?yàn)槲覀兊恼嬲\(chéng)留下聯(lián)系方式。種瓜得瓜，種豆得豆，我們用什么樣的心態(tài)去工作，就會(huì)有什么樣的收獲。

   工作讓我們實(shí)現(xiàn)了價(jià)值和夢(mèng)想，所以，讓我們用一顆感恩的心去對(duì)待我們的工作，用一種孜孜不倦、精益求精的行為去對(duì)待我們的工作。

   工匠精神學(xué)習(xí)心得感悟3    當(dāng)我聽(tīng)到耳熟能詳?shù)钠放泼郑?ldquo;百達(dá)翡麗、江詩(shī)丹頓、萬(wàn)國(guó)、卡地亞”時(shí)，我腦海中常常浮現(xiàn)出一位年邁的老人，戴上老花鏡，在深夜的臺(tái)燈下，一次次打磨著不足幾毫米的零件。手表，在生活中或許是件奢侈品，但也因此體現(xiàn)出了工匠精神的偉大。老鐘表師們夜以繼日的堅(jiān)持著每一個(gè)沒(méi)有絲毫偏差的零件，才做出百年不停的機(jī)械手表。

   工匠精神是堅(jiān)持認(rèn)真、堅(jiān)持細(xì)致。

   日本賽車手井田在職業(yè)生涯結(jié)束后開(kāi)始著手改裝汽車，每一輛保時(shí)捷都由他親手只用眼睛與彩筆在模具上畫(huà)出，精心打磨剪裁一星期甚至一個(gè)月后，才安裝在車體上，完美無(wú)缺。不得不講，日本人的工匠精神著實(shí)讓人佩服。

   工匠精神是少而精，不求利。

   德國(guó)人生產(chǎn)的汽車每年都會(huì)限量，但他們只用半年工資便買(mǎi)得起，每一輛汽車都可以使用二十到四十年。對(duì)于工匠精神，可謂完美的詮釋。

   相反，馬虎與湊合終釀惡果。

   舊時(shí)，有一位畫(huà)家在畫(huà)馬時(shí)覺(jué)得不像，便將其改成了老虎。他的兩個(gè)兒子問(wèn)他時(shí)，他便解釋道一個(gè)是馬，另一個(gè)是老虎。于是他的兒子出去打獵時(shí)，一個(gè)將馬誤看，射死了一匹千里馬，另一個(gè)將虎誤看，騎上去被咬死了。湊合看著像，卻終釀成了悲劇。

   中國(guó)目前的工匠精神是稀缺的。

篇3

外出參觀學(xué)習(xí)心得1

20XX年5月18日至19日，郭總帶隊(duì)組織公司各車間班長(zhǎng)和明星員工赴青島港進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。此次一行雖兩日時(shí)間，節(jié)奏安排的十分緊湊，但受益頗深。

18日，我們到達(dá)青島港后，對(duì)青島港進(jìn)行了參觀，主要針對(duì)青島港的班組管理和精細(xì)化管理工作進(jìn)行學(xué)習(xí)。此次參觀我們看到了自己班組管理與青島港班組管理的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，解放了思想，提升了境界。在此次參觀中我有以下幾點(diǎn)心得：

一、精細(xì)化管理要細(xì)到每一個(gè)點(diǎn)

青島港的班組管理工作可謂是精細(xì)化管理的模范標(biāo)桿，我們?cè)谌粘５幕鶎庸芾砉ぷ髦性S多的細(xì)微地方得過(guò)且過(guò)，雖然在公司精細(xì)管理的條框里按章操作，但沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的方法來(lái)領(lǐng)會(huì)精細(xì)化管理的精神。青島港的班組管理有許多亮點(diǎn)，如員工的更衣櫥貼上照片及個(gè)人的座右銘，讓每個(gè)員工上班換衣服時(shí)，就提醒自己要努力工作。還有工作場(chǎng)地上每個(gè)細(xì)角點(diǎn)都有清晰醒目的標(biāo)識(shí)，讓員工能夠有章可循。這些細(xì)節(jié)都值得我們借鑒。

二、認(rèn)真的程度值得我們學(xué)習(xí)

青島港每一天參觀的人數(shù)很多，但在我們參觀的時(shí)候，青島港的員工都在聚精會(huì)神的工作，絲毫沒(méi)有因?yàn)槲覀兊牡絹?lái)而影響到他們的心態(tài)。這種認(rèn)真的習(xí)慣不是那么容易的，需要長(zhǎng)期的積累，就如同張總常說(shuō)的“部隊(duì)正步走理論”，這一點(diǎn)在我們班組的建設(shè)活動(dòng)中，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，很受啟發(fā)。青島港的記錄填寫(xiě)也十分的清晰明了，都是用電子打印版，我們公司此刻還在用手寫(xiě)記錄，雖有形不同，但意境相同，都需要認(rèn)真的貫徹落實(shí)。

三、學(xué)習(xí)培訓(xùn)的環(huán)境

青島港的培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作落實(shí)的很到位，他們班組有專門(mén)的培訓(xùn)室，讓員工們?cè)诠ぷ髦嗄軌蛟谂嘤?xùn)室里進(jìn)行學(xué)習(xí)充電。他們的設(shè)備管理培訓(xùn)十分新穎，利用設(shè)備的橫切面模型，讓員工們能夠直接的看到設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和運(yùn)行原理，讓職工們能夠更好的學(xué)習(xí)，幫忙其更好的理解。在我們?nèi)粘５墓ぷ髦校矊?duì)職工進(jìn)行培訓(xùn)，但就好比是蜻蜓點(diǎn)水般，只停留的理論培訓(xùn)的層面，真正想讓員工從根本上理解設(shè)備的性能機(jī)構(gòu)，還要向青島港學(xué)習(xí)借鑒。

這幾點(diǎn)心得，是我學(xué)習(xí)后的感受，回來(lái)之后還要仔細(xì)的體會(huì)，認(rèn)真的分析出我們的不足和差距，把別人的優(yōu)點(diǎn)借鑒到我們的工作中，努力把別人的好方法變成我們自己的，這樣才會(huì)是工作更好的開(kāi)展。

在參觀結(jié)束后我們?cè)谇鄭u的棧橋和五四廣場(chǎng)上進(jìn)行了游玩，參觀了海底世界，19日我們登上了嶗山。沐浴著陽(yáng)光，海風(fēng)吹拂著臉龐，好自在的藍(lán)天、碧海、金沙灘。素有“泰山雖云高，不如東海嶗”的嶗山，蔥嶺風(fēng)光別具一格，感受著大自然帶給我們的愉悅，讓我們感覺(jué)到幸福的剎那美妙如初。同樣，我們也感受到了公司帶給我們的幸福，讓我們能夠在緊張的工作節(jié)奏中，出來(lái)開(kāi)拓思路，感受新穎的東西，感受大自然帶給我們的美。我們只有在未來(lái)的日子里努力的工作，努力實(shí)踐精細(xì)化管理的精神，和我們的兄弟姐妹們一齊努力，把我們的公司建設(shè)的更加完美。

祝愿我們的柯瑞明天更加輝煌！

外出參觀學(xué)習(xí)心得2

20xx年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們紫薇小學(xué)的部分教師來(lái)到了江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)等地進(jìn)行了別開(kāi)生面、形式鮮明的參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這有限的兩天里，我們主要參觀了蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)和翰林小學(xué)，聽(tīng)取了他們的教學(xué)理念以及學(xué)校發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。我們不僅僅感受到了他們的熱情好客，更重要的是我們吸取了很多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。并且，透過(guò)參觀他們的學(xué)校建設(shè)，的的確確開(kāi)闊了眼界，更加解放了思想，更新了觀念。他們的許多發(fā)展理念和工作措施很值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。

此次參觀學(xué)習(xí)感受很深，收獲非淺。實(shí)地的考察參觀學(xué)習(xí)極具特色。尤其是第二所學(xué)校—翰林小學(xué)，給我感觸最深。

首先，這所小學(xué)是位于蘇州市開(kāi)發(fā)園區(qū)內(nèi)的一所公辦小學(xué)，雖然成立不久，到今年才第二年。但是整個(gè)校園給人的印象就是外觀漂亮，設(shè)計(jì)新穎，裝備豪華。整個(gè)學(xué)校以紅、黃、藍(lán)三原色為主色調(diào)的亮麗建筑令人眼前一亮，再細(xì)看，學(xué)校的教學(xué)樓和辦公樓等主體建筑輪廓均為一本本鴻篇巨著或一列列高高的書(shū)架，不禁令人為設(shè)計(jì)者的匠心暗贊。教室內(nèi)整潔、明亮、設(shè)備齊全，所有課堂都采用雙語(yǔ)教學(xué)，從小就給孩子一個(gè)能夠說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，也是學(xué)校的特色之一。除了教室之外，各種活動(dòng)室也是一應(yīng)俱全，從書(shū)法美術(shù)教室到舞蹈房，再?gòu)娘L(fēng)雨操場(chǎng)到室外活動(dòng)場(chǎng)地，都能夠滿足孩子們學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要。很多設(shè)備、場(chǎng)地都讓我們贊嘆與羨慕。在那里我想說(shuō)的是，在蘇州開(kāi)發(fā)園區(qū)想投資建一所現(xiàn)代化的學(xué)校其實(shí)很簡(jiǎn)單。有著江蘇省gdp產(chǎn)值第一的蘇州市這樣強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)做支撐，再建10所這樣的學(xué)校也不困難。關(guān)鍵是如何把一所學(xué)校辦好，辦的出名，這個(gè)就不容易了。這就是我接下來(lái)要說(shuō)的特色。

第二，一所獨(dú)具特色的學(xué)校。談到特色教育，此刻很多地方的學(xué)校就是弄出與其他學(xué)校不同的藝術(shù)類活動(dòng)。有人來(lái)參觀，檢查時(shí)拿出來(lái)展示一下。能夠講就是為了展示，為了匯報(bào)，充其量一小部分學(xué)生參與活動(dòng)而已。而我們看到的翰林小學(xué)是真正的培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好開(kāi)展的特色教育。在和我們談話時(shí)翰林小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)就對(duì)我們說(shuō)，在他們學(xué)校不是個(gè)性關(guān)注語(yǔ)數(shù)外三門(mén)學(xué)科，簡(jiǎn)單講就是不是個(gè)性注重分?jǐn)?shù)的。這句話讓我們?yōu)橹鸷场：擦中W(xué)追求傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育的統(tǒng)一，辦學(xué)目標(biāo)一言以蔽之，就是要“融古今中外之神韻，攀現(xiàn)代特色之巔峰”，培養(yǎng)既具有古典氣質(zhì)，又富有現(xiàn)代精神的國(guó)際化人才。“小翰林，懂禮儀。禮貌語(yǔ)，常牢記……”在翰林小學(xué)，學(xué)生能取得的最高榮譽(yù)不是我們熟悉的“三好生”，而是“十佳小翰林”，包括禮儀、愛(ài)心、誠(chéng)信、勤學(xué)、雙語(yǔ)、書(shū)法、體操、創(chuàng)新、環(huán)保和勞動(dòng)小翰林，不同于“三好生”“學(xué)習(xí)好、身體好、品德好”的局限，以及名額百分比的限制，“十佳小翰林”為孩子們帶給了更為豐富多樣的奮斗目標(biāo)與選取，并且是不按比例，到達(dá)要求就能評(píng)上。學(xué)校還為每類“十佳小翰林”都編制了瑯瑯上口、易學(xué)易記的三字口訣，被稱為“新三字經(jīng)”。翰林是古代讀書(shū)人能到達(dá)的最高層次，唐有李白、杜甫，近有光緒帝的老師、常熟人翁同龢。而《三字經(jīng)》則是自南宋以來(lái)學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化不可多得的兒童啟蒙讀物，1990年新加坡出版的英文新譯本還被聯(lián)合國(guó)教科文組織選入“兒童道德叢書(shū)”，在世界范圍內(nèi)推廣。用新三字經(jīng)來(lái)培育十佳小翰林，既有古意，又有新意，為孩子們展示多彩的個(gè)性拓展了豐富的發(fā)展空間。走進(jìn)翰林小學(xué)的教學(xué)樓，就能看到樓梯旁整面整面的別致的“書(shū)法墻”，書(shū)法墻展示的是各年級(jí)段學(xué)生的作品，上書(shū)寫(xiě)著或秀雅或古拙或奔放或端莊的各類書(shū)法字體――從一樓到四樓，每一步臺(tái)階上都能看到不同的書(shū)法風(fēng)景，而到了頂樓后，還能步入一個(gè)書(shū)法的天臺(tái)，這是一處露天的書(shū)法練習(xí)場(chǎng)所，練習(xí)臺(tái)均用蘇州御窯金磚做桌面，四面的石壁上刻著歷代書(shū)法名家的傳世名帖。領(lǐng)導(dǎo)告訴我們，這一特殊的裝修裝飾設(shè)計(jì)寓意“書(shū)法遞進(jìn)，人生階梯”，要讓學(xué)生在練習(xí)書(shū)法的過(guò)程中領(lǐng)悟到學(xué)書(shū)法和學(xué)做人內(nèi)在的一致。和別的學(xué)校練書(shū)法不同，那里是讓學(xué)生用水在準(zhǔn)備好的石板上練習(xí)。這樣既省事又能培養(yǎng)孩子的自信心。在翰林小學(xué)，每個(gè)學(xué)生每周都有書(shū)法課，每一天都要進(jìn)行書(shū)法練習(xí)。和書(shū)法擺在同等重要地位的是體操，或準(zhǔn)確地說(shuō)是“健美操”。選取健美操作為校園文化另一特色的原因很簡(jiǎn)單：對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，體質(zhì)十分重要。而練健美操既能鍛煉身體，又能塑造優(yōu)美的形體。因此，緣自西方的現(xiàn)代體操與代表中國(guó)傳統(tǒng)文化精華的書(shū)法一樣，被翰林小學(xué)納入了日常課程體系，成為每個(gè)“翰林娃”的必修課。那里與眾不同的就是書(shū)法和健美操都是讓孩子自由選取，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選取。當(dāng)然還有其他的興趣活動(dòng)，如圍棋、象棋、十字繡、籃球、足球、乒乓等興趣班都是根據(jù)學(xué)生的要求來(lái)開(kāi)設(shè)的。簡(jiǎn)單的說(shuō)，孩子喜歡什么，學(xué)校就開(kāi)設(shè)什么。我覺(jué)得這樣的興趣班才是真正的興趣班。

第三，是一所管理有特點(diǎn)的學(xué)校。學(xué)校發(fā)展的怎樣樣，關(guān)鍵在于管理。而管理的本身又要決定于一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。在學(xué)校參觀期間，該校領(lǐng)導(dǎo)一向陪同著我們。談話中感受最深的就是該校老師十分的.務(wù)實(shí)，一點(diǎn)虛的沒(méi)有。作為科教創(chuàng)新區(qū)內(nèi)第一所公辦小學(xué)，翰林小學(xué)的師資陣容也堪稱“豪華”：該校每位教師的一周任課居然沒(méi)有一位超過(guò)16節(jié)，學(xué)校首批16名園丁中，就有6名為蘇州市或園區(qū)的學(xué)科帶頭人，還配備了專職的書(shū)法和健美操教師，從一年級(jí)起學(xué)生就有外籍教師教授英語(yǔ)口語(yǔ)課。雖然學(xué)校開(kāi)辦不久，但是學(xué)校已經(jīng)完善了一套嚴(yán)格而又科學(xué)公正的管理考核制度，讓每一位教師能在這樣開(kāi)心而愉快的工作。科教創(chuàng)新區(qū)在園區(qū)特殊的區(qū)位決定了翰林小學(xué)要為大批來(lái)園區(qū)創(chuàng)業(yè)、投資的外籍人士或海歸人員解決子女教育問(wèn)題的歷史使命，因此，學(xué)校在籌建期間就受到了區(qū)內(nèi)一些外籍人士的關(guān)注。學(xué)校的第一批95名學(xué)生中，就有6名為美國(guó)、加拿大、新加坡等外籍學(xué)生，大大超出了園區(qū)整體的外籍學(xué)生比例。走國(guó)際化辦學(xué)之路，對(duì)翰林小學(xué)來(lái)說(shuō)是從起點(diǎn)就無(wú)法回避的必然選取。開(kāi)學(xué)第一周，學(xué)校就特地邀請(qǐng)外籍學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了座談。家校雙方暢所欲言，對(duì)辦學(xué)理念、辦學(xué)方向和辦學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了充分的溝通。對(duì)于家長(zhǎng)們提出的一些推薦，學(xué)校給予了充分的理解和尊重，比如據(jù)家長(zhǎng)們的推薦，在園區(qū)學(xué)校里第一個(gè)在學(xué)生的衛(wèi)生間帶給衛(wèi)生紙，食堂帶給餐巾紙等等。“家長(zhǎng)們的要求既給我們帶來(lái)了壓力，也是一種動(dòng)力，我們一向在思考如何為孩子們帶給更為優(yōu)質(zhì)多樣的教育服務(wù)。”他們校長(zhǎng)表示，位于科教創(chuàng)新區(qū)對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)更多的是一種優(yōu)勢(shì)，學(xué)校已經(jīng)在嘗試充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、社區(qū)、企業(yè)和高校的各類資源“活辦”教育：“區(qū)內(nèi)高校既能為我們帶給教授、專家、大學(xué)生志愿者等‘軟力量’，又能讓我們有機(jī)會(huì)共用圖書(shū)館、體育館、影劇院等硬件設(shè)施，而緊鄰的翰林緣社區(qū)、鄰里中心及生物納米園、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園的高科技企業(yè)能夠成為我們的校外社會(huì)實(shí)踐基地。我們已與獨(dú)墅湖圖書(shū)館合作建立了校外基地，翰林娃很快將由他們組織安排參觀企業(yè)，社會(huì)大課堂將為翰林娃帶給學(xué)習(xí)的更廣闊空間。”

不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎樣見(jiàn)彩虹。透過(guò)參觀蘇州工業(yè)園區(qū)的兩所不同的教育理念，但有共同發(fā)展道路的兩所小學(xué)，感慨很多。但是，臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)；心動(dòng)更要行動(dòng)。我們紫薇小學(xué)有決心、有信心，在本次考察之后，在學(xué)校新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子的帶領(lǐng)下，進(jìn)一步搶抓教師隊(duì)伍，轉(zhuǎn)變工作思路，提高思想素質(zhì)、提升自身素養(yǎng)，充分發(fā)揮教師特長(zhǎng)，在教育發(fā)展的滾滾浪潮中，乘風(fēng)破浪，奮起直追，開(kāi)創(chuàng)出紫薇小學(xué)更加完美的明天。

外出參觀學(xué)習(xí)心得3

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，教師要承但起這一重任，首要的就是創(chuàng)新，觀念的更新是教育生存和發(fā)展的前提。作為新時(shí)代的幼兒教師，通過(guò)此次對(duì)經(jīng)五路幼兒園和育賢兩所示范園的參觀學(xué)習(xí)，使我們的教育觀念有了深刻的轉(zhuǎn)變，同時(shí)聯(lián)系幼教當(dāng)前形式，我們認(rèn)為，幼兒園課程正處在由封閉走向開(kāi)放、由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)、由專家走向教師和幼兒、由理論走向?qū)嵺`的發(fā)展過(guò)程。

21世紀(jì)將是以兒童發(fā)展為本的教育的世紀(jì)，21世紀(jì)的幼兒園課程將以建構(gòu)為核心，讓幼兒成為課程的主體。而《幼兒園建構(gòu)式課程》正是從現(xiàn)代的兒童發(fā)展觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀和教育觀出發(fā)，以兒童全面、和諧、富有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)。體現(xiàn)《新綱要》提出的幼兒素質(zhì)教育要求，反映了“以兒童發(fā)展為本”的教育追求。讓幼兒充分參與、積極探索，不斷發(fā)現(xiàn)與理解周圍的生活和事物，使幼兒真正成為發(fā)展的主角，課程的主體；同時(shí)也是貫徹落實(shí)《綱要》的一個(gè)平臺(tái)，是教育理念和教育實(shí)踐之間的一座橋梁。它的時(shí)代特點(diǎn)不言而喻，時(shí)代需要我們轉(zhuǎn)變觀念，以現(xiàn)代課程理念來(lái)搭建貫徹落實(shí)《綱要》的平臺(tái)。

在經(jīng)五路幼兒園我看到聽(tīng)到了他們的管理模式：在注重文化建設(shè)、教師發(fā)展、課程安排、等諸多方面都做了大量細(xì)致的工作。特別是他們的一日工作細(xì)則，讓我深深的感受到自己工作存在的不足。

篇4

【關(guān)鍵詞】 HBVDNA ELISA FQPCR

乙型肝炎病毒是一種嚴(yán)重危害人類健康的傳染病， 它是由乙肝病毒（HBV）感染引起的， 我國(guó)是乙肝攜帶者高于人群的10%。急性乙肝中有20%會(huì)轉(zhuǎn)為慢性乙肝， 進(jìn)而可能發(fā)展為肝硬化和肝癌， 因此， 準(zhǔn)確、 迅速的診斷對(duì)乙肝的治療和預(yù)后極為重要。FQPCR技術(shù)融合了PCR技術(shù)和DNA探針雜交技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)， 直接探測(cè)PCR過(guò)程中熒光信號(hào)的變化， 而且整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程在完全封閉的狀態(tài)下進(jìn)行， 不需要PCR的后處理和電泳檢測(cè)， 具有快速、 準(zhǔn)確、 特異等優(yōu)點(diǎn)。我們對(duì)本院321例不同乙肝感染模式的患者與HBVDNA定量結(jié)果進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析。

1 材料和方法

1．1 材料 321份血清標(biāo)本均來(lái)自2006-01/2007-07我院門(mén)診及住院患者。熒光定量PCR系統(tǒng)購(gòu)自博日公司; HBVDNA診斷試劑盒購(gòu)自深圳匹基公司; HBV血清標(biāo)志物ELISA診斷試劑盒購(gòu)自英科新創(chuàng)公司。

1．2 方法 血清標(biāo)本的采集， 采用滅菌的一次性帶蓋塑料管， 清晨空腹抽取靜脈血5 mL， 離心分離血清， -20℃保存， 不超過(guò)7 d進(jìn)行FQPCR。

1．3 實(shí)驗(yàn)分組 用ELISA法分別對(duì)321例血清進(jìn)行HBV兩對(duì)半檢測(cè)（血清標(biāo)記物HBsAg 、 HBsAb、 HBeAg、 HBeAb、 HBcAb， 分別編號(hào)為1、 2、 3、 4、 5; (+)為陽(yáng)性， (-)為陰性）， 并依據(jù)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行分組。分組如下: A: 1(+)、 3(+)、 5(+); B: 1(+)、 4(+)、 5(+); C: 1(+)、 3(+); D: 1(+)、 5(+) ; E: 2(+)、 4(+)、 5(+); F: 2(+)、 5(+); G: 4(+)、 5(+); H: 4(+); I: 5(+); J: 全(-)。

2 結(jié)果

2．1 熒光定量結(jié)果判斷標(biāo)準(zhǔn) HBVDNA定量以1×103拷貝/L為判斷陽(yáng)性的標(biāo)準(zhǔn)， 1×103拷貝/L判為陽(yáng)性。

2．2 定量結(jié)果比較 HBV感染血清標(biāo)志物各組合模式與HBVDNA定量結(jié)果的比較（表1）。

表1 321例ELISA檢測(cè)結(jié)果與HBVDNA定量結(jié)果的比較（略）

3 討論

HBV血清學(xué)標(biāo)志物檢測(cè)是乙型肝炎病原學(xué)診斷的指標(biāo)， 包括HBsAg、 HBsAb、 HBeAg、 HBeAb和HBcAb五項(xiàng)指標(biāo)。HBsAg陽(yáng)性表示存在HBV感染， 見(jiàn)于急性肝炎、 慢性肝炎或無(wú)癥狀攜帶者。HBeAg是HBV復(fù)制的指標(biāo)之一。 HBsAb陽(yáng)性表明曾經(jīng)感染過(guò)HBV或注射乙肝疫苗后產(chǎn)生保護(hù)性抗體， 對(duì)再次感染具有抵抗力。

通過(guò)表1觀察發(fā)現(xiàn)HBVDNA在HBV血清學(xué)標(biāo)志物陽(yáng)性的各種模式中的檢出率不一樣， A組 （1、 3、 5陽(yáng)性）和C組（1、 3陽(yáng)性） HBVDNA檢出率較高， 分別為96.61%和100%。A組HBVDNA含量平均水平為3.86×1011， C組HBVDNA含量平均水平為1.73×1011， 說(shuō)明這兩組患者具有強(qiáng)烈的傳染性。B組（1、 4、 5陽(yáng)性）和D組（1、 5陽(yáng)性）檢出率也較高， 達(dá)45%以上， B組HBVDNA含量平均水平為1.30×1010， D組HBVDNA含量平均水平為1.31×109， 說(shuō)明有半數(shù)乙肝患者具有強(qiáng)烈的傳染性， 應(yīng)避免傳播途徑。E組（2、 4、 5陽(yáng)性）和F組（2、 5陽(yáng)性） HBVDNA檢出率分別為4.76%和13.04%， 說(shuō)明患者雖然有抗體， 但仍有小部分患者存在HBVDNA復(fù)制， 可能原因?yàn)镋LISA測(cè)定的敏感性低， 使低濃度的HBsAg漏檢或者患者免疫功能低下， 不產(chǎn)生免疫應(yīng)答或患者出現(xiàn)免疫耐受現(xiàn)象， ELISA無(wú)法測(cè)定出相應(yīng)的抗原、 抗體。J組（全陰性）HBVDNA檢出率為20%， HBVDNA含量為2.35×107， 原因可能為病毒感染早期， 抗原、 抗體尚未形成。或者ELISA測(cè)定的敏感性低， 使低濃度的HBsAg漏檢。另外， 出現(xiàn)HBsAg、 HBeAg陽(yáng)性而HBVDNA檢測(cè)陰性， 其原因?yàn)镕QPCR只能檢測(cè)血中游離的HBVDNA， 當(dāng)病毒整合到肝細(xì)胞染色體上， 隨同肝細(xì)胞一起復(fù)制、 表達(dá)時(shí)， ELISA可出現(xiàn)陽(yáng)性反應(yīng)， 但血清中已沒(méi)有HBV顆粒存在， 此時(shí)FQPCR結(jié)果為陰性反應(yīng); 當(dāng)患者感染的HBVDNA發(fā)生突變， 不能與熒光探針結(jié)合， FQPCR結(jié)果為陰性， 而ELISA可為陽(yáng)性; 當(dāng)患者處于恢復(fù)期或既往感染乙肝的患者治愈后， HBV病毒被完全消除， FQPCR檢測(cè)結(jié)果為陰性， 但抗原、 抗體還將在一段時(shí)間內(nèi)保持陽(yáng)性。

FQPCR已用于臨床許多項(xiàng)目的檢測(cè)， 是臨床基因診斷的有力手段。與傳統(tǒng)ELISA方法比較， FQPCR檢測(cè)HBVDNA能準(zhǔn)確地反映體內(nèi)的HBV真實(shí)感染和復(fù)制情況， 從而對(duì)乙肝的臨床診斷、 治療方案的選擇和療效觀察都有較大的指導(dǎo)意義。在乙肝的診斷和治療中， 不能單憑兩對(duì)半的檢測(cè)， 同時(shí)應(yīng)做HBVDNA的定量測(cè)定， 且對(duì)病毒的變異要特別予以關(guān)注。

參考文獻(xiàn)

［1］ 祝炳方， 張曉峰， 柳 毅， 等. 血清HBV DNA 與乙型肝炎病毒血清學(xué)標(biāo)記物的關(guān)系［J］. 世界感染雜志， 2006， 6（5）: 453-454.

［2］ 谷香珍， 張敬黨， 王 霞， 等. 乙肝兩對(duì)半與HBVDNA的血清學(xué)檢測(cè)結(jié)果分析［J］. 現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)， 2006， 33(3): 383-383.

篇5

關(guān)鍵詞： 情感因素 任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué) 關(guān)系

1.引言

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而傳統(tǒng)的PPP教學(xué)下的課堂，以聽(tīng)力材料為中心，學(xué)生是被動(dòng)的聽(tīng)力者，課堂氣氛枯燥，學(xué)生在情感態(tài)度上表現(xiàn)出焦慮、自信心不足、缺少興趣、動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等方面的問(wèn)題。學(xué)生花了很多的精力和時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是效果不佳，甚至某些學(xué)生出現(xiàn)過(guò)度焦慮恐懼厭學(xué)等消極情緒，從而影響學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響學(xué)生健全人格的塑造和高尚情操的培養(yǎng)。“情感是維持學(xué)習(xí)動(dòng)力的助推器，出現(xiàn)障礙必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)的停滯”（王初明，2001a：12）。雖然早在20世紀(jì)，國(guó)外一些專家學(xué)者對(duì)情感因素在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的作用進(jìn)行了研究，但是他們大都把情感因素分開(kāi)論述對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。任務(wù)型教學(xué)被認(rèn)為是一種以學(xué)生為中心，具有使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的潛能的一種新型教學(xué)法。筆者期望通過(guò)這一研究，能夠?qū)ξ覈?guó)專科院校的教師在激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)力動(dòng)機(jī)上有一些啟示，對(duì)專科英語(yǔ)教學(xué)有所借鑒。

2.任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)起源于印度，并于二十世紀(jì)八十年代在西方各國(guó)盛行。該模式是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)三十年的實(shí)踐，西方語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論家在任務(wù)型教學(xué)方面形成了許多獨(dú)到的教學(xué)理論。

2.1任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施原則

Willis（1996）提出了任務(wù)教學(xué)方法的五項(xiàng)原則：1）要接觸有意義且實(shí)用的語(yǔ)言；2）要使用語(yǔ)言；3）任務(wù)促使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言；4）在任務(wù)鏈的某一點(diǎn)上要注重語(yǔ)言本身；5）不同時(shí)期要不同程度地突出語(yǔ)言。

Nunan（1999）也曾提出了任務(wù)型教學(xué)的原則：1）言語(yǔ)情景真實(shí)性原則（The authenticity principle）；2）形式―功能原則；（The form-function principle）；3）任務(wù)相依性原則（The task dependency principle）；4）在做中學(xué)原則（Learning by doing）；5）腳手架原則（Scaffolding）。

2.2任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施步驟

Willis（1996）提出的任務(wù)型課堂教學(xué)的實(shí)施步驟是最具代表性，她從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)探索出了一個(gè)操作層面的任務(wù)型課堂教學(xué)框架。

1）前任務(wù)（pre-task）

教師引入任務(wù)。

2）任務(wù)環(huán)（task cycle）

a）任務(wù)（task）

b）計(jì)劃（planning）――各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成情況。

c）報(bào)告（reporting）――學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成的任務(wù)的完成情況。

3）后任務(wù)（post-task）

a）分析（analysis）――學(xué)生通過(guò)錄音或活動(dòng)展示分析其他各組的任務(wù)執(zhí)行情況。

b）操練（practice）――學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)。

3.情感因素的概念和分類

為了更好地論述情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，根據(jù)現(xiàn)有的研究成果，以下對(duì)情感因素進(jìn)行定義和分類。

3.1情感因素的概念

情感（affect）是指人的喜怒哀樂(lè)等心理感受和情緒體驗(yàn)。情感因素是一系列復(fù)雜的心理因素的組合體。情感因素在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著與認(rèn)知因素同樣重要的作用。“語(yǔ)言學(xué)習(xí)，就其本質(zhì)而言，是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，主要是通過(guò)諸如感覺(jué)直覺(jué)思維想象注意記憶等認(rèn)知活動(dòng)來(lái)完成的。但情感對(duì)于認(rèn)知活動(dòng)具有不可低估的影響作用，二者相輔相成、相伴相隨，貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，而且互為目的和手段”（李銀倉(cāng)，2005）。美國(guó)人文主義心理學(xué)家卡爾?羅杰斯（Carl Rogers）認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與情感過(guò)程是交織在一起的同一過(guò)程，誰(shuí)重視“情感教學(xué)”這一“非正式課程”，誰(shuí)就能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，而這種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力會(huì)激勵(lì)學(xué)生最終走向成功。

3.2情感因素的分類

Jane Arnold（1999）根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)把情感因素分為兩大類：學(xué)習(xí)者個(gè)人的情感，包括焦慮、抑制、人格和動(dòng)機(jī)；學(xué)生與老師之間的情感，包括移情、課堂上的互動(dòng)、文化差異等。前期學(xué)者論證過(guò)情感因素影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是大部分學(xué)者只是論證單個(gè)具體的情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，很少論證哪些情感對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)起重要作用，并一旦它們發(fā)生變化，其他的情感因素也會(huì)隨著它們而改變。

有的學(xué)者將情感分成兩大類：積極情感與消極情感。積極情感包括自信、自尊、移情、動(dòng)機(jī)、興趣等；消極情感包括焦慮、緊張、失望等。

本文將對(duì)哪些情感因素對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)起重要作用進(jìn)行論述，并且通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)合理論分析情感因素怎樣影響英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)。現(xiàn)將對(duì)影響英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的情感因素逐一進(jìn)行分析,并就教師如何在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中調(diào)動(dòng)情感因素以提高教學(xué)質(zhì)量作進(jìn)一步探討。

4.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)合理論分析情感因素怎樣對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有關(guān)專家提出了行為主義、認(rèn)知主義之說(shuō)，也有一些專家也提出了其他的學(xué)說(shuō)。美國(guó)人本主義心理學(xué)家Carl Rogers認(rèn)為當(dāng)學(xué)生情感產(chǎn)生作用時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相應(yīng)地得到調(diào)整。直到20世紀(jì)，學(xué)者們開(kāi)始關(guān)注情感和認(rèn)知。

4.1問(wèn)卷調(diào)查和結(jié)果

為了測(cè)試任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，本文在實(shí)施了任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)之后作了問(wèn)卷調(diào)查，其主要目的是為了證實(shí)任務(wù)型教學(xué)是否能有效提高英語(yǔ)聽(tīng)力動(dòng)機(jī)，某些情感因素是否會(huì)轉(zhuǎn)化成其他因素，主要是轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)。問(wèn)卷調(diào)查是在荊楚理工學(xué)院09英語(yǔ)教育1班、2班、3班抽出的一百名大專生進(jìn)行的，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，其效度和信度是可以獲得的。

下面是問(wèn)卷調(diào)查的原始數(shù)據(jù)：可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)的情感因素。

以上的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果是根據(jù)科學(xué)的數(shù)據(jù)分析得來(lái)的。從問(wèn)卷調(diào)查中我們可以得出：90%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)能有效增強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；95%學(xué)生認(rèn)為一些情感因素能轉(zhuǎn)化成其他的情感因素，特別是轉(zhuǎn)化成動(dòng)機(jī)。并且調(diào)查結(jié)果顯示興趣是最容易轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，其次是移情、焦慮、自尊，最后是抑制。抑制也可以轉(zhuǎn)化成動(dòng)機(jī)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成積極的影響，但是轉(zhuǎn)化的幾率較小。從數(shù)據(jù)中我們還可以得出，在這些情感因素中，只有抑制不能大部分都轉(zhuǎn)化成動(dòng)機(jī)，而其他因素則可以。

4.2理論和問(wèn)卷結(jié)合分析情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

隨著人本主義和認(rèn)知主義心理學(xué)的盛行，人們開(kāi)始意識(shí)到情感因素的重要性。但是很多語(yǔ)言學(xué)家都主張認(rèn)知和情感相輔相成。

Damasio（1994）對(duì)情感和認(rèn)知之間的關(guān)系做了大量的研究。Damasio得出大腦釋放的“化學(xué)物質(zhì)”對(duì)認(rèn)知過(guò)程的效率有很大的影響作用的理論。這個(gè)理論被Schumann（1990）應(yīng)用到第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中。

并且很多學(xué)者也結(jié)合了理論對(duì)單個(gè)的情感因素進(jìn)行逐一進(jìn)行分析，有的分析得過(guò)于絕對(duì)，比如有的專家認(rèn)為抑制只對(duì)第二語(yǔ)言產(chǎn)生負(fù)面影響，更不可能轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，抑制可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響。在興趣、移情、焦慮、自尊、抑制這些情感因素中，興趣轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)的比率最大，其次分別是移情、自尊、焦慮、抑制。從此可以得知要提高高職高專的學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和水平，興趣是關(guān)鍵。在教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)，很多大專生一到英語(yǔ)聽(tīng)力課堂就提不起興趣，想聽(tīng)又沒(méi)有動(dòng)力去完成練習(xí)，或者學(xué)生做其他功課，看課外書(shū)籍，學(xué)生的這種現(xiàn)象比在其他課堂上出現(xiàn)的幾率要高。從問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)造成這些現(xiàn)象的主要原因是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語(yǔ)沒(méi)興趣，從而沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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在這些因素中，其中焦慮和抑制被很多人誤認(rèn)為是完全的消極因素，從問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)后，有71%的學(xué)生認(rèn)為焦慮在某種程度上可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，20%的學(xué)生認(rèn)為可以抑制可轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)。出現(xiàn)這種情況是與專科學(xué)生這個(gè)群體相關(guān)的，專科學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)自覺(jué)性比本科學(xué)校的學(xué)生要差，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度要低，所以一定的焦慮和抑制會(huì)讓他們的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度變大，促使他們提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

5.結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，將學(xué)習(xí)難度降低，提供與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境，多關(guān)注學(xué)生的情感，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，特別是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心及自信心，在一定程度上施加壓力使學(xué)生的焦慮轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味，認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力的重要性，感受學(xué)習(xí)的愉悅，從而形成良性循環(huán)，大大提高學(xué)習(xí)效率。因此，我們應(yīng)充分利用積極的情感因素，那將激發(fā)學(xué)對(duì)英語(yǔ)極大的興趣與激情，提高英語(yǔ)聽(tīng)力的效率，激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］Corsini，J.Encyclopedia of Psychology［M］.New Yrok：Cambridge University Pres，1985.

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［5］Schumann，J.The Role of Amygdala as a Mediator of Acculturation and Cognition in Second Language Acquisition［M］.Washington，DC：Georgetown University Press，1990.

［6］Willis，J.A Framework for Task-based Learning［M］.London：Longman，1996.

篇6

關(guān)鍵詞：  HBVDNA ELISA FQPCR

乙型肝炎病毒是一種嚴(yán)重危害人類健康的傳染病,  它是由乙肝病毒（HBV）感染引起的,  我國(guó)是乙肝攜帶者高于人群的10%。急性乙肝中有20%會(huì)轉(zhuǎn)為慢性乙肝,  進(jìn)而可能發(fā)展為肝硬化和肝癌,  因此,  準(zhǔn)確、 迅速的診斷對(duì)乙肝的治療和預(yù)后極為重要。FQPCR技術(shù)融合了PCR技術(shù)和DNA探針雜交技術(shù)的優(yōu)點(diǎn),  直接探測(cè)PCR過(guò)程中熒光信號(hào)的變化,  而且整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程在完全封閉的狀態(tài)下進(jìn)行,  不需要PCR的后處理和電泳檢測(cè),  具有快速、 準(zhǔn)確、 特異等優(yōu)點(diǎn)。我們對(duì)本院321例不同乙肝感染模式的患者與HBVDNA定量結(jié)果進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析。

1  材料和方法

1．1  材料  321份血清標(biāo)本均來(lái)自2006-01/2007-07我院門(mén)診及住院患者。熒光定量PCR系統(tǒng)購(gòu)自博日公司; HBVDNA診斷試劑盒購(gòu)自深圳匹基公司; HBV血清標(biāo)志物ELISA診斷試劑盒購(gòu)自英科新創(chuàng)公司。

1．2  方法  血清標(biāo)本的采集,  采用滅菌的一次性帶蓋塑料管,  清晨空腹抽取靜脈血5 mL,  離心分離血清,  -20℃保存,  不超過(guò)7 d進(jìn)行FQPCR。

1．3  實(shí)驗(yàn)分組  用ELISA法分別對(duì)321例血清進(jìn)行HBV兩對(duì)半檢測(cè)（血清標(biāo)記物HBsAg 、 HBsAb、 HBeAg、 HBeAb、 HBcAb,  分別編號(hào)為1、 2、 3、 4、 5; (+)為陽(yáng)性, (-)為陰性）,  并依據(jù)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行分組。分組如下: A:  1(+)、 3(+)、 5(+); B:  1(+)、 4(+)、 5(+);  C:  1(+)、 3(+);  D: 1(+)、 5(+) ; E: 2(+)、 4(+)、 5(+); F:  2(+)、 5(+); G:  4(+)、 5(+); H:  4(+); I: 5(+);  J:  全(-)。

2  結(jié)果

2．1  熒光定量結(jié)果判斷標(biāo)準(zhǔn)  HBVDNA定量以1×103拷貝/L為判斷陽(yáng)性的標(biāo)準(zhǔn),  <1×103拷貝/L為陰性,  >1×103拷貝/L判為陽(yáng)性。

2．2  定量結(jié)果比較  HBV感染血清標(biāo)志物各組合模式與HBVDNA定量結(jié)果的比較（表1）。

表1  321例ELISA檢測(cè)結(jié)果與HBVDNA定量結(jié)果的比較（略）

3  討論

   

HBV血清學(xué)標(biāo)志物檢測(cè)是乙型肝炎病原學(xué)診斷的指標(biāo),  包括HBsAg、 HBsAb、 HBeAg、 HBeAb和HBcAb五項(xiàng)指標(biāo)。HBsAg陽(yáng)性表示存在HBV感染,  見(jiàn)于急性肝炎、 慢性肝炎或無(wú)癥狀攜帶者。HBeAg是HBV復(fù)制的指標(biāo)之一。 HBsAb陽(yáng)性表明曾經(jīng)感染過(guò)HBV或注射乙肝疫苗后產(chǎn)生保護(hù)性抗體,  對(duì)再次感染具有抵抗力。

   

通過(guò)表1觀察發(fā)現(xiàn)HBVDNA在HBV血清學(xué)標(biāo)志物陽(yáng)性的各種模式中的檢出率不一樣,  A組 （1、 3、 5陽(yáng)性）和C組（1、 3陽(yáng)性） HBVDNA檢出率較高,  分別為96.61%和100%。A組HBVDNA含量平均水平為3.86×1011,  C組HBVDNA含量平均水平為1.73×1011,  說(shuō)明這兩組患者具有強(qiáng)烈的傳染性。B組（1、 4、 5陽(yáng)性）和D組（1、 5陽(yáng)性）檢出率也較高,  達(dá)45%以上,  B組HBVDNA含量平均水平為1.30×1010,  D組HBVDNA含量平均水平為1.31×109,  說(shuō)明有半數(shù)乙肝患者具有強(qiáng)烈的傳染性,  應(yīng)避免傳播途徑。E組（2、 4、 5陽(yáng)性）和F組（2、 5陽(yáng)性） HBVDNA檢出率分別為4.76%和13.04%,  說(shuō)明患者雖然有抗體,  但仍有小部分患者存在HBVDNA復(fù)制,  可能原因?yàn)镋LISA測(cè)定的敏感性低, 使低濃度的HBsAg漏檢或者患者免疫功能低下, 不產(chǎn)生免疫應(yīng)答或患者出現(xiàn)免疫耐受現(xiàn)象,  ELISA無(wú)法測(cè)定出相應(yīng)的抗原、 抗體。J組（全陰性）HBVDNA檢出率為20%,  HBVDNA含量為2.35×107,  原因可能為病毒感染早期, 抗原、 抗體尚未形成。或者ELISA測(cè)定的敏感性低, 使低濃度的HBsAg漏檢。另外,  出現(xiàn)HBsAg、 HBeAg陽(yáng)性而HBVDNA檢測(cè)陰性,  其原因?yàn)镕QPCR只能檢測(cè)血中游離的HBVDNA, 當(dāng)病毒整合到肝細(xì)胞染色體上, 隨同肝細(xì)胞一起復(fù)制、 表達(dá)時(shí),  ELISA可出現(xiàn)陽(yáng)性反應(yīng), 但血清中已沒(méi)有HBV顆粒存在, 此時(shí)FQPCR結(jié)果為陰性反應(yīng); 當(dāng)患者感染的HBVDNA發(fā)生突變, 不能與熒光探針結(jié)合, FQPCR結(jié)果為陰性, 而ELISA可為陽(yáng)性; 當(dāng)患者處于恢復(fù)期或既往感染乙肝的患者治愈后, HBV病毒被完全消除,  FQPCR檢測(cè)結(jié)果為陰性, 但抗原、 抗體還將在一段時(shí)間內(nèi)保持陽(yáng)性。

篇7

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理； 中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)； 教學(xué)體系； 實(shí)務(wù)技能操作

中圖分類號(hào)：F230 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）05-0218-02

2011年9月29日，教育部在教職成〔2011〕12號(hào)文《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門(mén)人才為主要任務(wù)。基于我國(guó)高職“技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，本文以《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系、教學(xué)理念與方法等方面進(jìn)行探討，建立“一個(gè)目標(biāo)、兩條軌道、三種能力”課程教學(xué)體系。

一、課程教學(xué)目標(biāo)定位

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和資本市場(chǎng)的逐步完善，財(cái)務(wù)管理作為一種價(jià)值管理在整個(gè)管理活動(dòng)中的核心地位日益明確，財(cái)務(wù)管理專業(yè)隨之而成為市場(chǎng)迫切需要的熱門(mén)專業(yè)。《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》作為該專業(yè)的主干課程，其教育的指導(dǎo)思想應(yīng)定位于“基層的財(cái)務(wù)初級(jí)崗位”，而不是“上市公司財(cái)務(wù)或更高層次的會(huì)計(jì)分析和研究工作”。為準(zhǔn)確定位，培養(yǎng)符合市場(chǎng)要求的高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才，應(yīng)確立知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的編制和分析方法，讓學(xué)生明確會(huì)計(jì)要素確認(rèn)、計(jì)量、記錄的基本程序。

能力目標(biāo)（基本能力）：學(xué)生應(yīng)具有新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作及組織協(xié)調(diào)能力、良好的語(yǔ)言表達(dá)及溝通能力。

能力目標(biāo)（核心能力）：學(xué)生應(yīng)有基本的分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力，較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，并具有企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的基本能力。

素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的法制觀念和會(huì)計(jì)職業(yè)道德，以及創(chuàng)業(yè)精神和良好的身心素質(zhì)。

二、課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

隨著新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的頒布和實(shí)施，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容較之前有了一定的增加，難度也進(jìn)一步加深。與此同時(shí)，生源質(zhì)量卻在不斷下降，學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)低、知識(shí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)熱情弱，學(xué)習(xí)能力也較差。對(duì)學(xué)生的這種低端評(píng)價(jià)也給課程教學(xué)帶來(lái)了一定困難。基于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合入學(xué)前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)構(gòu)建“一個(gè)導(dǎo)向、兩條軌道、三種能力”的課程教學(xué)體系。“一個(gè)目標(biāo)”指“技能型”人才培養(yǎng)目標(biāo)；“兩條軌道”指以企業(yè)常見(jiàn)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理為核心內(nèi)容，實(shí)務(wù)操作技能訓(xùn)練為重點(diǎn)的“雙軌制”課程內(nèi)容體系；“三種能力”指課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的核算能力、檢查能力及分析能力。

（一）教學(xué)要求

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是財(cái)務(wù)管理專業(yè)的主干課程，也是該專業(yè)學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的核心部分。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》等課程，已初步掌握會(huì)計(jì)的基本理論及知識(shí)，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論及方法。通過(guò)課程學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，學(xué)生應(yīng)熟練掌握企業(yè)各項(xiàng)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，熟悉財(cái)務(wù)報(bào)表的編制方法，并具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐操作技能。

同時(shí)，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》也是各類會(huì)計(jì)資格考試：會(huì)計(jì)上崗證、初級(jí)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等考核重點(diǎn)。為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并為其逐步發(fā)展成為高層次會(huì)計(jì)人才奠定良好基礎(chǔ)，課程可結(jié)合計(jì)上崗證、助理會(huì)計(jì)師考試有關(guān)內(nèi)容，選擇部分試題作為例題或習(xí)題，加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練，提高學(xué)生考證通過(guò)率，做到“課證融合”。

（二）教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們建立以企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理為核心內(nèi)容‘實(shí)務(wù)操作技能訓(xùn)練位重點(diǎn)的“雙軌制”課程內(nèi)容體系。在課程教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模塊，讓學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”，通過(guò)實(shí)踐操作，充分掌握專業(yè)操作技能。具體課程內(nèi)容體系如表1所示。

三、教學(xué)理念與方法

目前，高職學(xué)生普遍存在知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差等問(wèn)題，如果教師依舊采取“滿堂灌”的單一、原始教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)影響課程教學(xué)效果。我們要不斷更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，以能力為主線、以素質(zhì)為核心，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

（一）授人以魚(yú)，不如授人以漁

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程主要講授企業(yè)一般會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，其中涉及大量的會(huì)計(jì)分錄。通過(guò)學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生熟練掌握會(huì)計(jì)一般業(yè)務(wù)的處理，這不能單純依靠反復(fù)練習(xí)和死記硬背。教師在授課時(shí)不僅僅要教會(huì)學(xué)生“如何做賬”，更要教會(huì)學(xué)生理解“為什么這樣做賬”，以及會(huì)計(jì)準(zhǔn)則如此規(guī)定的原因，讓學(xué)生“知其然，更要知其所以然”。

如在講授固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備計(jì)提，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備計(jì)提后不能轉(zhuǎn)回，并進(jìn)一步解釋，企業(yè)計(jì)提的固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備在舊準(zhǔn)則中是可以轉(zhuǎn)回的，但新準(zhǔn)則作了修改：規(guī)定固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備計(jì)提后不得轉(zhuǎn)回。這樣調(diào)整的原因是：企業(yè)計(jì)提固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備時(shí)，借記“資產(chǎn)減值損失”科目，貸記“固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備”科目，如果可以轉(zhuǎn)回，則做相反分錄。而在計(jì)算企業(yè)本年利潤(rùn)時(shí)，“資產(chǎn)減值損失”科目是利潤(rùn)的減項(xiàng)，有些企業(yè)通過(guò)固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備來(lái)操縱企業(yè)利潤(rùn)。如當(dāng)年利潤(rùn)多了，就大量計(jì)提固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備，降低企業(yè)利潤(rùn)；利潤(rùn)少了，則將之前計(jì)提的減值準(zhǔn)備轉(zhuǎn)回，這就使得會(huì)計(jì)信息不能真實(shí)、準(zhǔn)確地反映企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成果，誤導(dǎo)會(huì)計(jì)信息使用者。這樣解釋后，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單的死記硬背，而是通過(guò)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，全面、透徹地掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)能力。

（二）案例教學(xué)法的運(yùn)用問(wèn)題

篇8

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生；情感平衡；領(lǐng)悟社會(huì)支持；交流恐懼

On College Students' Affect Balance, Perceived Social Support and CommunicationApprehension. Liu Fahu. Department of Psychology, Bengbu Medical College , Bengbu 233000, P.R.China

【Abstract】 Objective To explore the relationship among affect balanc e, perceived social support and communication apprehension of college students.Methods 176 college students were tested by Affect Balance Scal e, PSSS and PRCA-24. Results There was a significant positive correlation between coll ege students' aff ect balance and communication apprehension. And there was significant negativecorrelation between perceived social support and communication apprehension(P

【Key words】 College students; Affect balance; Perceived social support ; Communication apprehension

McCroskey研究表明，交流恐懼對(duì)個(gè)體的學(xué)業(yè)和各方面的生活有著消極影響[1]。對(duì) 于大 學(xué)生而言，如何處理在不同社會(huì)交往場(chǎng)合的焦慮狀態(tài)，免受由于交流恐懼帶來(lái)的諸多不便和 困擾，也是高校值得關(guān)注和解決的重要問(wèn)題之一。大學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)與教師、同學(xué)等的交 流與互動(dòng)；要成長(zhǎng)為適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)的人才，成為身心和諧的社會(huì)成員，更需要掌握 一定的社交技能，解決社會(huì)交往活動(dòng)中的焦慮、回避等問(wèn)題。

情感平衡是衡量人們心理滿意度的一項(xiàng)指標(biāo)。領(lǐng)悟社會(huì)支持是可以測(cè)量大學(xué)生理解和評(píng) 價(jià)家庭、朋友等給予的社會(huì)支持的狀態(tài)，兩者對(duì)于測(cè)量人們心理健康水平有一定作用。本研 究試圖探討醫(yī)科大學(xué)生情感平衡、領(lǐng)悟社會(huì)支持與交流恐懼的關(guān)系，為提高大學(xué)生社交 能力，解決社交恐懼提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采取整群隨機(jī)抽樣的方法，從安徽省某醫(yī)科院校選取不同年級(jí)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)本 科生，發(fā)放問(wèn)卷185份，獲得有效問(wèn)卷176份，有效率為95.14%。其中，男生84人，女生92人 ；一年級(jí)70人，二年級(jí)57人，三年級(jí)49人。平均年齡19.72人。

1.2 工具

1.2.1 情感平衡量表(Affect Balance Scale)[2] 由美國(guó)Bradburn于1969年編制 ，共包括10個(gè)是否條目，正性情感與負(fù)性情感各5個(gè)條目，采用0、1二值記分法。

1.2.2 領(lǐng)悟社會(huì)支持量表(PSSS)[3] 根據(jù)Blumenthal介紹的Zimet等人編制的領(lǐng) 悟社會(huì)支 持量表，包括12個(gè)條目，包括家庭支持、朋友支持和其他支持3個(gè)分量表，采用1～7級(jí)計(jì)分 法。“社會(huì)支持總分”由所有條目分累計(jì)。

1.2.3 交流恐懼自陳量表(PRCA-24)[4] 該量表共由24個(gè)條目組成，含4個(gè)分量表 ，分別用 于測(cè)量在小組討論、兩人交談、參加會(huì)議以及當(dāng)眾演講時(shí)場(chǎng)合下的交流恐懼程度。量表使用 李科特標(biāo)度從非常同意至非常不同意按5級(jí)評(píng)分，得分越高，恐懼程度 越高。該量表具有較高的信度和效度。

1.3 數(shù)據(jù)處理 全部數(shù)據(jù)輸入SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，方法采用相關(guān)分析和回歸分 析。

2 結(jié) 果

2.1 大學(xué)生情感平衡、領(lǐng)悟社會(huì)支持與交流恐懼的相關(guān)。

由表1可知，大學(xué)生的交流恐懼與情感平衡得分有著顯著的正相關(guān)(P

2.2 情感平衡、領(lǐng)悟社會(huì)支持與交流恐懼的回歸分析。

表2表明，大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持和情感平衡對(duì)其交流恐懼都有非常顯著的預(yù)測(cè)作用( P

3 討 論

本研究顯示，大學(xué)生的情感平衡與交流恐懼有著非常顯著的正相關(guān)(P

領(lǐng)悟社會(huì)支持與交流程度的顯著的負(fù)相關(guān)則說(shuō)明，對(duì)于來(lái)自家庭、朋友及社會(huì)支持領(lǐng)悟得越 多，評(píng)價(jià)越客觀、全面，則越有利于降低大學(xué)生在社交活動(dòng)中的恐懼等心理問(wèn)題 程度。這與王艷芝[5]、何心展[6]等已有的相關(guān)研究相一致。可見(jiàn)，通過(guò) 培養(yǎng)和訓(xùn)練大學(xué)生 正確評(píng)價(jià)來(lái)自家庭、教師、同學(xué)等的社會(huì)支持，可以有效降低大學(xué)生交流焦慮程度。

從研究的回歸分析可以看出，大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持和情感平衡兩者對(duì)其交流恐懼水平都 有非常顯著的預(yù)測(cè)作用(P

總之，從大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持和心理滿意程度方面入手，根據(jù)已有研究成果，有針對(duì)性 地開(kāi)展團(tuán)體心理心理咨詢[7]、團(tuán)體心理輔導(dǎo)[8]等工作，可以較好地降低 他們的交往焦慮水 平，以更為積極的狀態(tài)、良好的心理健康水平投入到學(xué)習(xí)和將來(lái)的社會(huì)工作中，成為身心和 諧發(fā)展的人。

4 參考文獻(xiàn)

［1］McCroskey JC. Validity of the PRCA as an index oral communication ap prehension. Communication Monographs, 1978,45:192-203

［2，3，4］汪向東,王希林,馬弘,等.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)(增訂版).北京:中 國(guó)心理衛(wèi)生雜志社,1999:79-80,131-133,232-234

［5］王艷芝.大學(xué)生社交回避及苦惱與領(lǐng)悟社會(huì)支持狀況分析.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2007, 28(3):235-237

［6］何心展,尤海燕.大學(xué)生家庭親密度和適應(yīng)性與領(lǐng)悟社會(huì)支持關(guān)系牙研究.中國(guó) 康復(fù)理論與實(shí)踐,2006,12(7):634-636

［7］周永紅,李輝,張智,等.團(tuán)體咨詢消除大學(xué)生交流恐懼的研究.中國(guó)臨床心理學(xué) 雜志,2004,12(2):150-157

篇9

1.中央國(guó)營(yíng)和公私合營(yíng)的企業(yè)、事業(yè)單位中應(yīng)該實(shí)行學(xué)徒制度的工種、業(yè)務(wù)的名稱表，和各類學(xué)徒學(xué)習(xí)的具體期限、學(xué)習(xí)技術(shù)和業(yè)務(wù)的具體要求，及各類學(xué)徒的最低年齡，由中央各主管部門(mén)按照實(shí)際情況分別規(guī)定，經(jīng)勞動(dòng)部審核平衡后發(fā)表執(zhí)行；地方國(guó)營(yíng)和公私合營(yíng)的企業(yè)、事業(yè)單位參照中央國(guó)營(yíng)和公私合營(yíng)的企業(yè)、事業(yè)的規(guī)定執(zhí)行，中央各主管部門(mén)沒(méi)有規(guī)定的，由各省、自治區(qū)、直轄市人民委員會(huì)另作規(guī)定。

不實(shí)行學(xué)徒制度的工種、業(yè)務(wù)的名稱表，同樣按照上述手續(xù)制定。

2.正式工人、職員因?yàn)樯a(chǎn)和工作需要，改行學(xué)習(xí)別的技術(shù)和業(yè)務(wù)的時(shí)候，以及轉(zhuǎn)業(yè)軍官當(dāng)學(xué)徒的時(shí)候，都應(yīng)該按照內(nèi)部調(diào)動(dòng)工作處理，不實(shí)行學(xué)徒制度。

（二）關(guān)于學(xué)習(xí)期限的計(jì)算、休學(xué)和解除合同

1.學(xué)徒的學(xué)習(xí)期限應(yīng)該自合同生效之日算起。

2.學(xué)徒在學(xué)習(xí)中途因?yàn)樯a(chǎn)和工作需要而改變工種業(yè)務(wù)或者調(diào)換學(xué)習(xí)單位的時(shí)候，其學(xué)習(xí)期限可以合并計(jì)算。

3.學(xué)徒在學(xué)習(xí)中途因故停止學(xué)習(xí)連續(xù)在兩個(gè)月以上的，其停止學(xué)習(xí)期間不計(jì)算為學(xué)習(xí)時(shí)間；不滿兩個(gè)月的，可以計(jì)算為學(xué)習(xí)時(shí)間。但是企業(yè)停工期間可以計(jì)算為學(xué)習(xí)時(shí)間，每年停工時(shí)間長(zhǎng)的行業(yè)在規(guī)定學(xué)徒學(xué)習(xí)期限的時(shí)候應(yīng)該考慮到停工的因素。

4.志愿入伍的軍人復(fù)員后當(dāng)學(xué)徒，其學(xué)習(xí)期限可以適當(dāng)縮短，只要生產(chǎn)或工作需要，本人的技術(shù)、業(yè)務(wù)達(dá)到轉(zhuǎn)正的水平，經(jīng)過(guò)考試合格，即可轉(zhuǎn)為正式工人、職員。至于學(xué)習(xí)期限是否需要一個(gè)起碼的期限，由各省、自治區(qū)、直轄市人民委員會(huì)考慮。

學(xué)徒應(yīng)征服兵役復(fù)員后繼續(xù)當(dāng)學(xué)徒的時(shí)候，其學(xué)習(xí)時(shí)間可以前后合并計(jì)算。

5.學(xué)徒因病和非因工負(fù)傷連續(xù)停止學(xué)習(xí)滿六個(gè)月的時(shí)候，應(yīng)該休學(xué)，休學(xué)后在一年內(nèi)身體復(fù)原，可以恢復(fù)學(xué)習(xí)，否則，應(yīng)該解除合同。

6.學(xué)徒開(kāi)始學(xué)習(xí)后半年內(nèi)，如果發(fā)現(xiàn)患有嚴(yán)重慢性病，不能繼續(xù)學(xué)習(xí)的，應(yīng)該解除合同。

（三）關(guān)于生活補(bǔ)貼

1.學(xué)徒的伙食費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)城市、鄉(xiāng)村、礦山、野外等不同的工作條件，各行業(yè)的特點(diǎn)，和各工種勞動(dòng)強(qiáng)度的差別，由省、自治區(qū)、直轄市人民委員會(huì)規(guī)定幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

2.學(xué)徒學(xué)習(xí)期為四年的，其第四年的零用錢(qián)可適當(dāng)提高一點(diǎn)，具體標(biāo)準(zhǔn)由省、自治區(qū)、直轄市人民委員會(huì)規(guī)定，報(bào)國(guó)務(wù)院備案。

3.學(xué)徒因病和非因工負(fù)傷連續(xù)停止學(xué)習(xí)不滿六個(gè)月的，生活補(bǔ)貼照發(fā)；超過(guò)六個(gè)月休學(xué)后，停發(fā)生活補(bǔ)貼。

4.企業(yè)停工期間，學(xué)徒的生活補(bǔ)貼照發(fā)。

5.鐵路、航運(yùn)系統(tǒng)規(guī)定運(yùn)輸部分學(xué)徒的生活補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，應(yīng)該征求各省、自治區(qū)、直轄市人民委員會(huì)的意見(jiàn)；其所屬工廠中的學(xué)徒，應(yīng)該同樣執(zhí)行省、自治區(qū)、直轄市人民委員會(huì)規(guī)定的生活補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)。

6.志愿入伍的軍人復(fù)員后當(dāng)學(xué)徒，其生活補(bǔ)貼按照學(xué)徒生活補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)第三年的最高標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，但是不能執(zhí)行第四年的生活補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)。

7.某些個(gè)體腦力勞動(dòng)者（如中醫(yī)）培養(yǎng)學(xué)徒，如果習(xí)慣上是由學(xué)徒自備生活費(fèi)用的，仍然可以從習(xí)慣辦理，或者由師徒雙方自行協(xié)商確定。

（四）關(guān)于學(xué)徒參加計(jì)件工作

1.學(xué)徒參加計(jì)件工作的時(shí)候，他所做的那一部分工作量，原則上不計(jì)入師傅（或工組）的工作量之內(nèi)，具體辦法由企業(yè)主管部門(mén)制定。

2.學(xué)徒轉(zhuǎn)為正式工人后的第一年，參加工作計(jì)件的時(shí)候，按照本單位生產(chǎn)工人一級(jí)（最低）工資標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算計(jì)件工資；從事個(gè)人計(jì)件工作的時(shí)候，按照本單位生產(chǎn)工人一級(jí)（最低）計(jì)時(shí)工資標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

（五）關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)、津貼和勞保福利待遇

1.學(xué)徒可以享受合理化建議獎(jiǎng)和不屬于工資基金開(kāi)支的其他獎(jiǎng)勵(lì)。

2.學(xué)徒可以與本企業(yè)職工同樣享受保健津貼（高溫津貼）和出差補(bǔ)助費(fèi)。除此而外，所有野外津貼、林區(qū)津貼，生活費(fèi)補(bǔ)貼、地區(qū)津貼、施工津貼等，學(xué)徒都不能享受。

3.學(xué)徒可以與本企業(yè)職工同樣享受生產(chǎn)和工作所需要的防護(hù)用品。

4.學(xué)徒本人住公家宿舍的時(shí)候，免收房租、水、電費(fèi)。

5.學(xué)徒家庭生活有困難的，不適用職工的困難補(bǔ)助辦法，應(yīng)該由當(dāng)?shù)卣凑丈鐣?huì)救濟(jì)辦法處理。

6.學(xué)徒因病和非因工負(fù)傷醫(yī)療所需要的醫(yī)藥費(fèi)、住院費(fèi)和住院伙食費(fèi)本人負(fù)擔(dān)有困難的時(shí)候，由所在單位酌情補(bǔ)助。學(xué)徒休學(xué)以后，停止享受醫(yī)療補(bǔ)助待遇。

7.學(xué)徒休學(xué)回家所需的路費(fèi)，可由原單位酌情處理。

（六）關(guān)于學(xué)徒轉(zhuǎn)為正式工人、職員后的工資待遇

篇10

關(guān)鍵詞：感悟；學(xué)生；閱讀素養(yǎng)；舉措

所謂感悟，簡(jiǎn)而言之就是學(xué)生主動(dòng)體味、吸收和消化語(yǔ)言文字的過(guò)程，感悟能力的高低對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的優(yōu)劣產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響。那么，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該采取哪些有效舉措來(lái)提高學(xué)生的感悟能力呢，這個(gè)問(wèn)題值得我們每一個(gè)人深思和警醒，下面，我們就來(lái)做具體的研究和分析。

一、通過(guò)多方面的積累，加深學(xué)生對(duì)文章的感悟

要提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，僅僅依靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為此，教師和學(xué)生要充分利用好課外的廣闊資源。首先，教師在授課過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生搜集相應(yīng)的課外資料作補(bǔ)充。比如，在學(xué)習(xí)課文《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師可事前讓同學(xué)們搜集一些有關(guān)魯迅先生生平、故事及格言的資料，這樣，在講述文章的過(guò)程中，會(huì)更有利于學(xué)生從多方面、多角度去體會(huì)和感悟魯迅先生的偉岸形象。此外，要提高學(xué)生對(duì)文章的感悟能力，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，在反復(fù)閱讀過(guò)程中用心體會(huì)，自然會(huì)投入到文字所描繪的情境之中，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感的共鳴，所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”即是這個(gè)道理。因此，教師在日常授課的過(guò)程中，要注意留給學(xué)生足夠自讀、自悟的時(shí)間，久而久之，就提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。其次，要提高自身的感悟能力及閱讀素養(yǎng)，學(xué)生要在課余時(shí)間進(jìn)行廣泛閱讀，涉獵大量?jī)?yōu)秀書(shū)籍，做好相關(guān)的讀書(shū)筆記，并建議多寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)感悟。這樣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生不但會(huì)提高自身運(yùn)用文字的能力，還會(huì)更敏銳地把握住文章的意境和內(nèi)涵。

二、拉近教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生感悟能力的加深

在教學(xué)過(guò)程中添加更多生活的元素，會(huì)讓孩子們?cè)谝延猩罘e累和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提高對(duì)課文的感知。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于描寫(xiě)春天的文章時(shí)，教師可首先請(qǐng)同學(xué)們思考一下關(guān)于春天的成語(yǔ)，并聯(lián)想一下自身對(duì)春天有什么印象，孩子們可能會(huì)積極說(shuō)出“春風(fēng)明媚”“花紅柳綠”等詞語(yǔ)，這樣就一下子拉近了課文與生活的距離，同時(shí)也有助于學(xué)生迅速進(jìn)入到文章所展現(xiàn)的情境之中，降低了理解的難度，可謂一舉多得。在學(xué)習(xí)課文《豐碑》時(shí)，教師可事前搜集一些有關(guān)的真實(shí)圖片或者紀(jì)錄片，在課堂上播放給學(xué)生觀看，并告知學(xué)生這就是當(dāng)年的真實(shí)情境，相信學(xué)生一定會(huì)被深深地感染到，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中也更容易體會(huì)和感悟作者所傳達(dá)出的情感，從更高層次上去理解時(shí)代背景，理解人物精神。

三、尊重學(xué)生的第一感悟和直覺(jué)

在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師不可對(duì)學(xué)生限定太多的條件和目標(biāo)。比如，要求學(xué)生第一次閱讀就要?dú)w納出作者所表達(dá)出的中心思想，或是人物主人公有什么個(gè)性特征等，最好的做法就是給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生不帶有任何目標(biāo)和任務(wù)地放松閱讀，這樣才會(huì)有自己最真實(shí)的第一感覺(jué)。眾所周知，文章只有被感覺(jué)然后才能被思維，學(xué)生初讀課文，對(duì)文章內(nèi)容會(huì)有初步的、整體的印象，這種狀況為他們進(jìn)一步地感悟和思維打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而慢慢進(jìn)入作者所營(yíng)造的意境中，體味閱讀的樂(lè)趣、語(yǔ)言的魅力及作者與自身所產(chǎn)生的情感共鳴。所以，教師在日常授課的過(guò)程中，一定要注意尊重學(xué)生對(duì)文章的第一感覺(jué)，避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的干涉。

四、注意把握重點(diǎn)語(yǔ)句，加深學(xué)生的感悟和理解

隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)和深化，教師可嘗試改變以往逐段串講的教學(xué)模式，而是把重點(diǎn)段落和重點(diǎn)內(nèi)容挑選出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀感悟，把學(xué)生置于閱讀的主體地位，讓學(xué)生在用心閱讀的過(guò)程中去體會(huì)和感悟。當(dāng)然，這并不意味著教師完全袖手旁觀、不再發(fā)揮作用，相反，教師起著重要的指導(dǎo)、答疑、解惑、點(diǎn)撥的作用，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀、精讀、瀏覽等的不同閱讀方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種方式來(lái)加深對(duì)文章的理解和感悟。比如，在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候挑選出文中一些含義深刻、富有哲理的句子，這既是學(xué)生理解的難點(diǎn)，又是學(xué)生思維的興奮之點(diǎn)，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀和體驗(yàn)中加深自身對(duì)文章的感悟。這樣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)必然會(huì)得到大幅度提升。

從以上內(nèi)容的論述中，我們可知，加深學(xué)生的感悟能力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)并非一蹴而就的，教師和學(xué)生要相互配合，共同做出積極努力，尤其是教師要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐的研究和分析，切實(shí)為提高學(xué)生的閱讀能力貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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