導語：如何才能寫好一篇對學生的指導意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：提高；導游專業；素質

隨著人們文化水平和經濟收入水平的提高，旅游已經成為現代人生活中不可缺少的一部分。旅游者對導游人員服務水平的要求在不斷提高，他們希望道德修養和業務素質俱佳的導游人員為其提供服務。根據幾年的教學經驗，我認為應該從以下幾個方面提高導游專業學生的素質：

一、加強職業道德教育

“教書育人”是我國教育制度歷來奉行的宗旨。“育人”和“教書”具有同等的重要性。如果沒有良好的思想品質，嚴格的行為規范，正確的道德觀念，學生在踏入社會后就容易迷失方向，偏離軌道。旅游行業是一個信譽特別重要的行業。作為其一線從業人員，導游人員直接面對游客，職業道德的優劣是游客最貼切的感受。

針對旅游業這一特點，我們自始至終很重視對學生加強以導游專業為特色的職業道德教育。但我們不僅僅局限于只傳授理論知識，更注重結合實際。我們組織學生開展了諸如“假如我是一名旅游者”、“如何做一名優秀導游人員”等主題討論，還列舉了一些在實際工作中導游違反職業道德所犯的錯誤，并加以指正。通過這些理論聯系實際的教育，讓學生真真正正認識到職業道德的重要性，也讓學生在日常的學習中就逐漸把外在的道德要求轉化為自身的道德品質，融化于自己心靈中，變成自己的道德需要，再自覺得執行道德規范，調整自己的行為，為將來成為一名真正合格的導游員打下良好的基礎。

二、不可忽視基礎知識教育

當旅游已成為普通百姓的一種短期生活方式時，旅游者也變得越來越成熟，不再只是看熱鬧，“走馬觀花”。人們出游除了消遣度假外，還想通過旅游來增長見識，擴大閱歷，獲取教益，他們明確提出旅游要求知、求樂、求健康，這就對導游人員的知識掌握提出了更高的要求。由此，可以得出：豐富的知識是做好導游工作的前提。

為了適應游客 “求知、求樂、求健康”的需要，導游人員必須掌握廣泛的知識，尤其是政治、經濟、歷史、地理以及國情、風土人情、民俗等方面的知識。導游人員可以不是專家，但必須是“雜家”，必須博學、多識，要有真才實學，上曉天文，下曉地理，這樣講解才能以淵博的知識做后盾，做到內容豐富、言之有物。為此，我們不僅開設了《旅游學概論》、《旅游地理》、《旅游法規》等專業基礎課，還開設了《旅游文化學》、《中外民俗》、《現代交際禮儀》、《客源國概況》、《景區服務與管理》、《攝影》等與專業相關的課程，幫助學生提高個人文化修養。

在課外，我們還自始至終堅持讓學生涉獵各種類別的書籍，如《厚重河南》、《文化苦旅》等等。實踐證明，堅持讓學生閱讀各類書籍，雖然不能收到立竿見影的效果，但對促進學生養成良好的讀書習慣、拓寬他們的知識面、提高他們的語言文字運用能力，起到了潛移默化的作用。

三、重視口頭表達能力的訓練

就目前來看，導游的講解方式主要是口頭表達，而講解質量的高低也就直接取決于導游人員的口頭表達能力。我們有些學生雖然個人知識很充分，文化素養也較高，但往往在課堂上和人多的時候表現得很拘謹，缺乏勇氣和信心，影響表達能力的發揮。為此，我們學校專門開設了《模擬導游》這一課程，一改往日的教學中只是老師動口的方式，注意突出學生的主體性，使學生有更多的機會加強口頭表達能力的訓練。如在課堂上經常假設一個場景或一個景點，讓學生進行模擬導游，還組織學生進行導游詞演講比賽，找出自己在演講中口語表達的優點和不足之處，使學生在實踐中不斷糾正自己的語音語調以及在形體語言上多余的小動作，逐漸培養起口語表達的自信心。另外，還定期組織學生到省內一些著名的景點，如河南博物院、少林寺、龍門石窟等地參觀游覽，并進行現場導游訓練，對學生口頭表達能力的提高確實起到了不小的作用。

四、加強心理素質的培養

導游服務的一個最重要的宗旨就是“顧客永遠是對的”，但要讓學生在實際工作中真正理解這句話并不是很容易。導游的工作對象是旅游者，他們來自五湖四海，來自不同的階層，他們的文化和社會背景不同，性格氣質差異也很大，可以說導游是每帶一個團，都要面臨完全不同的一群旅游者。所以我們在教學的過程中，要教學生時刻注意自己的言行舉止，要潔身自好；不能只簡單地教學生“顧客永遠是對的”的這句話，更要旁征博引，多舉一些現實導游帶團中發生的例子,突發事件,以及我們自己在旅游中遇到的事情，讓學生踴躍發言，根據自己的實際體會提出解決方法及建議，并且相互探討，使書本知識與實際緊密地結合。雖然這些做法只是非常基礎的一部分，但對學生日后順利解決所遇到的心理問題，學會如何控制自己的心理狀態，保持較高的工作熱情會起到舉一反三，觸類旁通的作用。

世界旅游組織預計，到2020年中國將成為世界第一旅游大國。到那時，中國每年接待入境旅游者將達到1.37億人次，國內游客將達到30億人次。那將會需要更多適應旅游業發展的合格導游人員。對于將來要從事導游工作的學生來說，有責任從以上四個方面努力提高自己的素質，使自己成為一名優秀的導游人員。如果每一位即將成為導游的學生都具有良好的素質，那么他（她）的服務就一定會讓旅游者滿意，我國的旅游業也將會更加蓬勃，迅速、健康、和諧的發展！

參考文獻：

[1]馬樹生、許萍 《模擬導游》 旅游教育出版社，2004.4

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關鍵詞：思想政治教育；當代大學生；創新實踐

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。大學院校是最富有創造性，也是最需要創新的領域。思想政治教育包含著豐富的知識結構和科學的思維方法，它在培養當代大學生創新素質中發揮著不可忽視的作用。

一、傳播科學理論，指導當代大學生創新方向

創新不僅需要人的智力、體力和技能，而且需要正確的價值觀念和勞動態度。人才培養一旦離開思想政治教育的指導地位，充其量只能使勞動者具備一定的個體能力，而不能保證他們具有群體凝聚力；只能使勞動者具備一定的智力，而不能保證其具有將智力奉獻社會的精神。國內有學者指出，創新人才在思想觀念方面的共同特質是：應有多元的價值觀、注重自我實現的人生觀、民主化的政治觀、強烈的競爭意識、緊迫的危機感、開放靈活的處事態度。換言之，創新人才不應有單一的價值標準，不以個人利益和需要的獲得與滿足為人生理想，不以極端的權力為政治追求，不拖沓，不懶散，不麻木，不呆板，不自我封閉。正因為創新人才思想的開放性以及價值標準的多元化才使其思維開闊、思想靈活。但由于其價值標準的多元傾向，也容易出現創新偏離軌道、危害他人和社會的不利做法。因此，培養創新人才過程中，既允許受教育者有多元的價值觀，又必須通過思想政治教育進行合理的價值引導，使其價值觀正確地反映人類社會的和諧意志。

思想政治教育通過運用理論開展宣傳教育，通過對中國特色社會主義理論的科學解讀以及對“中國夢”的具體闡釋，幫助當代大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，確保他們在科學理論的武裝下，把創新智慧用于人類正義事業，推動社會全面進步。它的作用具體體現在：一是為當代大學生創新素質發展提供正確政治方向。列寧指出：在任何學校里，最重要的是課程的思想政治方向。也曾指出：學問再多，方向不對，等于無用。任何學問和能力都是從屬于一定的方向的，是以一定的方向為前提的。這個方向就是政治方向。只有方向對、學問多、能力高才有意義。如果方向不對，其學問越多能力越高對社會的危害越重。因此，具有正確的政治方向是當代大學生創新素質發展的前提。當前，培養大學生就是要把自己的知識和能力與為祖國和為人民服務結合起來，與構建和諧社會結合起來，與構建創新型國家結合起來，與實現“中國夢”結合起來。二是為當代大學生創新素質發展提供正確價值觀引導。現代科學技術的發展表明科學技術既可以促進生產力發展為人類造福，也可能成為危害人類的工具。因而，科技的學習和掌握必須有一個正確的價值觀導向，才能使其沿著有利于社會和人民利益的方向發展。

開展大學生思想政治教育必須通過正確的價值觀引導，這樣才能更好地幫助他們樹立集體主義價值觀，確立為國家為人民謀利益的思想，使他們自覺地把自己的知識和才智貢獻于社會，服務于人民，在新世紀新時期，將自己的夢想和偉大的中國夢融為一體。

二、培養優良學風，養成大學生創新習慣

習慣是指人們對某事物比較固定的常規認識，習慣的存在既有節省認識事物時間和投入的優點，又有阻礙進一步認識事物的缺點。人們在長期的社會實踐中形成的一些優良傳統習慣，在一定的時空區間里具有“真理”的價值，值得他人、后人借鑒和繼承。但事物總是發展變化的，人們在一定環境下積累的經驗、傳統、習慣也需隨事物的發展而與時俱進。一些傳統習慣、歷史經驗往往在事物發展變化的過程中，成為阻礙事物發展的障礙，影響人們創新力的發展。

例如，一般人切蘋果總是以果蒂和果柄為點縱向落刀，一分為二。這種習慣應該說影響范圍頗廣，幾乎沒有人嘗試對蘋果橫向落刀，即攔腰斬斷。其實恰恰是攔腰斬斷的切法，就會發現蘋果的果核是一個清晰的五角星圖案。這讓人不免感嘆，不少人吃了多年的蘋果，卻從來沒有發現蘋果里面竟然會有五角星圖案。蘋果之所以縱切是源于習慣，而正是由于大多數人知道這種習慣，從而無緣見識那顆美麗的智慧之星。而僅僅換一種切法，就發現了鮮為人知的秘密。創新活動就是這樣，一旦我們能跳出習慣的束縛，就能發現深藏在事物內部的智慧之光。

不迷信“常規”，理性地揚棄“習慣”，是創新的前提。創新，就是對某些“常規”“習慣”的質疑、求異、否定。“安于故習”、因循守舊、故步自封，只能跟在他人之后亦步亦趨，根本談不上也不可能有真正的創新。思想政治教育在培養當代大學生良好的創新習慣上發揮著重要作用。它可以教育大學生正確認識不良習慣的危害，自覺克服不良習慣。同時它可以培養大學生敢于向傳統習慣挑戰的勇氣和信心。面對世界科技飛速發展，大學生只有解放思想，與時俱進，敢于沖破“習慣”勢力的束縛與禁錮，善于用懷疑的態度、求異的意識去思考問題，勇于挑戰傳統、挑戰權威，才能多角度、全方位地分析問題，進而解決前進道路上的重重障礙。另外它還可以培養大學生良好的創新習慣，使他們習慣于用創新思維觀察問題，分析問題、解決問題，在自覺創新中踐行創新行為，提高創新素質。

三、主導健康心理，和諧當代大學生創新活動

思想政治教育對當代大學生的心理健康有重要的引導作用。這種作用是由思想政治教育與心理教育的內在聯系所決定的。雖然思想政治教育與心理教育分屬不同的兩個學科，前者主要解決思想問題，后者主要解決心理問題，但是，由于二者同屬于精神范疇，都是人腦對客觀存在的反映，都是通過對人的思想或心理的建構和重塑，促使人的全面發展的活動，所以二者又有著密不可分的聯系。一方面，二者互為條件、互相依存。思想政治教育必須以受教育者心理活動規律為依據。因為心理是思想形成的前提，而思想則是心理的升華。思想政治教育只有從受教育者的心理出發，才能具有針對性和實效性。心理教育也離不開思想政治教育。在現代社會，人的心理問題的出現往往與人的思想波動和變化有著密切關系，而且在思想政治教育過程中，自覺或不自覺地在一定程度上揭示了人的心理活動規律，為心理教育提供了一定的理論依據和可供借鑒的方法。另一方面，二者相互作用、相互影響。思想活動是心理活動的高級階段即思維階段的活動，思想活動過程中產生的那些低級的、錯誤的認識成果即思想問題，可以反過來導致心理問題的產生或加重心理問題的程度。正因為思想問題與心理問題之間的關系密切，所以解決思想問題有利于解決心理問題，也因此，思想政治教育有利于大學生健康心理的形成。

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關鍵詞：大學生；就業偏好；問卷調查

中圖分類號：G646 文獻標志碼：B ？搖文章編號：1674-9324（2014）09-0112-03

2013年被稱為“史上最難就業季”，今年就業形勢依然嚴峻。大學生就業問題已成為學生、學校、家庭以及社會關注的焦點。影響大學生就業問題所涉及的因素非常龐雜，其中的原因可歸結為兩個方面，一方面是就業政策、市場需求等外部因素；另一方面是大學生對待就業和擇業行為等自身因素。通過對已有文獻統計得出，影響大學生就業因素的重要性排序研究中，學生自身因素所占比例最大[1]。人都是有偏好的，大學生就業也是如此，或偏好收入或偏好工作狀態，大學生的就業偏好是否理性，是否與個人自身素質和社會環境相匹配，是大學生能否有效就業的重要影響因素。本文擬從分析大學生偏好入手來研究大學生就業問題，從學生自身角度分析就業問題產生的原因并探討相應的引導對策建議。

一、大學生就業偏好的內涵

偏好是潛藏在人們內心的一種情感和傾向，是個相對的、非直觀的概念，引起偏好的感性因素多于理性因素。偏好是個體對物品喜歡程度的一種主觀評價，因此偏好有明顯的個體差異，但偏好也受共性環境影響而呈現出群體特征。就業偏好是指在就業選擇過程中所表現出的傾向，是對可供選擇的職業目標按自己的意愿進行的選擇排序。大學生就業偏好就是作為大學生這一主體人群在選擇職業過程中所表現出的傾向性，是大學生在就業時所希望的期望目標，它是大學生就業理想的直接體現，也是對可供選擇的職業的主觀認識和評價。

大學生就業的根本目的是對效用最大化的追求，簡單說也就是對找到“最好”工作的追求，這一追求行為如果在完全理性的目標和選擇過程的引導下，會趨向于采取最優策略，但大學生這一群體由于受社會干預、家庭觀念和資源的限制、自身認識能力的局限、自身擁有的人力資本狀態約束等一系列因素的影響，可能無法對就業選擇行為形成完全正確的信念，或無法做出與信念相一致的合適的選擇，因此就會出現非效用最大化的結果，這也就是大學生通常覺得無法找到“最理想”的工作的情況。因此要引導學生的就業偏好、推動學生就業，有必要在導致非理性偏好行為產生的一系列制約因素上下功夫。

按照職業目標本身包涵的內容，我們把大學生就業偏好概括為就業方向偏好、就業目的偏好、就業地點偏好、單位性質偏好、薪酬偏好這五個方面。就業方向偏好是大學生在畢業時對未來的職業規劃，就業目的偏好是指大學生更愿意為了什么去工作，就業地點偏好是指大學生更愿意選擇在什么地區工作，單位性質偏好是指大學生愿意選擇去什么性質的單位就業，薪酬偏好大學生搜尋職位時對工資水平的心理價位。

二、江蘇高校大學生就業偏好的問卷調查及結果分析

1.問卷設計及發放回收。調查問卷依據就業偏好的五部分內容進行設計，其中就業方向、就業目的和薪酬偏好采用選擇題的形式，學生選擇最適合的選擇項；而對就業地點、單位性質的調查考慮學生有多種選擇，設計了打分的方式，評分采用5分值，分數與評價正方向記分，分數越高，對該項目評價越高，最好水平為5分，最差為1分。

江蘇省是教育大省，高校數量多，部屬、省屬等不同性質和綜合性、工科、經濟類、醫學類、藝術類等不同類別的院校齊全，選擇在江蘇地區進行調查具有一定的典型性。考慮到代表性、共性和可比較性問題，此次問卷發放對象全部選擇了本科生，考慮了不同專業類別選擇了6所本科院校，鑒于問卷中涉及的都是就業相關問題，問卷發放限制在大三和大四學生中進行。問卷發放600份，收回600份，按是否缺漏和是否認真填寫剔除無效問卷，最終得到的有效問卷為590份。被調查的學生中，大三學生304人，大四學生286人。從性別看男生占了44.4%，女生占了55.6%，女生人數略多于男生。調查學生的專業涉及了文法、經濟、理工、藝術、醫學等專業，生源地的調查分了本市、本省城市、本省農村、外省城市、外省農村五類。

2.就業偏好的調查結果分析。

（1）就業方向偏好。關于就業去向我們分了就業、出國、升學、自主創業這四大類，調查數據顯示：就業去向中最高為就業占了61.8%，其次為升學20.4%，畢業后準備自主創業的學生數要多于準備出國的學生數，比例為8.8%，說明目前大學生中還是有較多的人傾向于自主創業，打算出國的學生比例最低僅有5.2%，另外還有3.8%的學生選擇了其他。由于本科生就業競爭的壓力問題，現在選擇考研的學生人數逐年增加。在國家鼓勵大學生自主創業政策環境下，本科生畢業后選擇創業的人數雖然數量占畢業生總人數的比例不高，但增幅明顯。

（2）就業目的偏好。不同的就業目的與學生家庭的環境和對未來的規劃相關，這是大學生就業的驅動力。就業目的偏好中“施展能力，實現人生目標”為大學生就業的最主要目標，44.4%的同學認為這是自己就業的主要目的；排在第二位的是“享受高水平物質生活”，23.8%的同學認為這是自己就業的主要目的；這也從一定程度上反映的大學生就業的物質化偏好；排在第三位的是“生存的需要”這一目的；排在最末的是“結交朋友”這一目的，只占0.5%，這一結果從一個側面反映了目前大學生考慮就業情況更多以自身利益出發。

（3）就業地點偏好。從大學生對就業地點的選擇偏好看，平均分最高的“長三角等經濟發達地區省會城市”3.98分，其次為“沿海開放地區中等城市”3.82分，這說明絕大多數大學生傾向到經濟發達地區工作；從第三到第四的依次為：“北京上海等特大城市”3.50分、“中西部大城市”3.43分，這說明一些特大城市由于生活成本等一些問題的存在已經逐漸失去吸引，學生現在更多的愿意去中小城市就業；排名第五的是“中西部中小城市”2.90分、最后是“鄉村”2.73分，這兩類地區的得分比較低。雖然受國家鼓勵到基層和中西部就業的政策影響，目前大學生去基層工作的人數已經越來越多，但總的來說，偏好在經濟發達地區和大中城市就業學生還是占了多數。無論是選擇在東部沿海地區，還是在大中城市就業，從本質上講都是畢業生對主要市場的偏好[2]。而經濟發達地區的企事業單位由于有條件和機會吸收到更多更好的人才，對人才的要求相對較高，一些大學生的自身能力與其要求可能存在差距，現實與期望間存在的落差導致大學生就業落實存在不順暢現象。

（4）單位性質偏好。從就業單位類型的選擇偏好看，平均分最高的“國家機關”4.25分，其次為“國有企業”4.12分，這說明絕大多數大學生傾向到“國”字頭的“鐵飯碗”型單位工作；得分從第三到第六的依次為：“三資企業”3.83分、“學校”3.76分、“自主創業”3.35分、“私營企業”3.23分。金融危機之后大學生求職中“求穩”的心態日趨明顯，進入一些目前比較熱門的國家機關、國營企業的偏好強烈，而對民營、私營企業的偏好弱化。大學生就業單位性質偏好在一定程度上反映了畢業生就業的供需矛盾沖突，一方面作為能夠容納大多數畢業生的民營、私營等企業受到大學生冷落，另一方面，每年的“公務員熱”現象依然愈演愈烈[3]。這種供需之間的矛盾沖突造成了就業困難。

（5）薪酬偏好。我們根據現在的普遍工資水平，分了1000～2000元、2000～3000元、3000～4000元、4000元以上這四大類，調查數據顯示大學生對薪水要求并不低，可接受薪酬在“2000～3000元”的人數最多，占了48.4%，其次為“3000～4000元”有32.8%的同學選擇，有10.2%的學生對薪酬要求較低，選擇了“1000～2000元”，另有8.6%的學生選擇了“4000以上”。由于自身經濟背景的引導，部分大學畢業生初次擇業時偏向于從主觀意愿出發，忽視了社會和自身條件的現實情況，過度追求畢業時選擇的第一份工作的起薪點，對于某些起薪較低，實習期內工資水平可能還不及這些學生家庭提供的生活費的一些工作機會往往會不屑一顧。現代大學生普遍寬裕的物質條件在一定程度上抬高了大學生對高薪資水平的偏好，這往往會形成學生和單位之間需求的不匹配而造成就業困難。

三、對高校就業指導工作的幾點建議

從問卷調查的結果可以看出，我國大學生無論是在就業地點、單位性質和薪酬方面的偏好都在一定程度上導致了就業難這一問題的產生。大學生就業偏好的形成是很多因素共同作用的結果。既有社會、家庭等外部環境對大學生的影響，也有學生個人素質、能力和學校教育、指導等內部因素對大學生的影響。高校對大學生就業偏好的引導主要應在幫助學生提高認知能力和就業能力、更理性的做出適合的就業選擇上下功夫，從而促進有效就業的實現。

1.把培育大學生的就業素質作為重點策略。大學生的就業素質是其學習能力、實踐能力、心理素質的綜合體現，直接影響其對就業的認知和因此做出的行為選擇，要把培育就業素質作為引導就業偏好的重點策略。高校除了進一步深化教育體制改革，適應市場與競爭要求，調整課程結構，在傳統的專業基礎課和專業課的基礎之上，增設拓展知識面的選修課程和以行業應用技術為背景的專業必修課程，幫助學生形成適應專業特色和就業所需的知識體系。完善教學與實踐相結合的辦法，逐步形成就業素質的綜合評價體系，進一步強化大學生社會實踐能力，側重將教學融入社會實踐之中[4]。社會實踐有利于檢驗和提高大學生的專業能力，在實踐的過程中發現和彌補自己的不足。大學生可以通過豐富的社會實踐內容和參加過程中自己扮演的職業角色的感受，來檢驗自己是否適合主觀選擇的崗位及對自己的認識是否客觀、實際，從而形成正確的自我評價[5]。學校要廣泛建立和聯系各種實習基地，為在校學生提供更多的實習實踐機會，同時鼓勵學生暑假利用社會資本優勢主動投身實踐，并進行適當的考核和評比，從而鍛煉其在實際工作中的交流、溝通、處理問題的能力，使得他們畢業就能上崗。

2.完善大學生全程職業指導模式。就業指導的有效與否直接影響學生的就業心理與就業觀，因此開展有效的就業指導是引導就業偏好的重要手段。通過就業指導幫助學生認識自身的特點和需求，正確認知外部環境與制約條件，理性的選擇可行的職業目標與實現路徑。

目前的就業指導工作主要面向高年級展開，而事實上學生就業能力的提升是個長期積累的過程，因此對大學生要建立起從低年級到高年級的全程化職業指導模式。全程化的職業指導模式在不同的階段要規劃不同的指導內容，一年級入學時要引導他們改變中學階段習慣，適應大學的要求，讓他們在入學之初就了解大學階段學習的特點、目的、所要達到的要求，并對四年畢業后的職業目標形成的有個最初的理想化的想法；大二是就業偏好開始塑造的階段，經過一年的學習后，學生對大學階段的生活、對自己所學專業應該已經有所認識，在這個時期的重點是職業規劃指導，引導學生就自身所擁有的知識、技能和個性等實際出發，對自己的長處和短處都做出恰如其分的評價，在了解自我的基礎上展己之長，克己之短，將個人的職業興趣、意向和自身的素質與能力結合起來，判斷自己能否勝任某種職業或某種崗位，初步擬出自己的就業方向；大三是就業偏好開始形成的階段，大三學生已經掌握了一定的專業知識，對所學有了進一步的了解，要幫助學生進一步明確自己的發展方向，有針對性的幫助學生分析職業目標所需要的相關能力、認識其自身的優缺點，并培養實現目標所需的相關能力；大四是就業偏好在現實中實踐的階段，學生開始直面就業中碰到的種種困難和問題，在這個階段除了為學生就業提供就業信息、政策解釋、程序指導等服務工作外，主要是要幫助學生調整就業心態，引導學生根據形勢調整期望值，將學生的就業偏好納入到與市場需求、自身能力相適應的軌道上來，合理選擇自己的第一份職業。

3.指導大學生利用社會資本拓寬就業信息獲取渠道。學生擁有的社會資本也是影響學生就業偏好的重要因素，要積極引導和鼓勵學生合理利用社會資源求職。從學校方面來看，學校應完善招聘信息網絡，為學生了解招聘信息提供更暢通的消息渠道，同時要努力擴大影響力，樹立學校品牌形象，主動與企業多方合作，為學生尋求更多就業機會；從家庭層面看，父母的背景資源及其社交圈所形成的社會網絡會源源不斷的為學生提供就業工作信息，而這些信息往往是真實有效的，應引導學生積極利用這些信息，抓住合適的推薦機會成功就業；從個人層面看，要鼓勵學生在讀書期間積累對自己有用的各種社會資本：如和老師、同學建立良好的關系，以便及時獲得有用信息；多參加一些社會實踐活動，在實踐中積累經驗、結交朋友，以拓展自己的信息渠道。

參考文獻：

[1]陳迎明.影響大學生就業因素研究十年回顧：2003-2013―基于CNKI核心期刊文獻的分析[J].現代大學教育，2013，（4）：35-44.

[2]楊磊，周廣秀.勞動力市場分割對大學生就業偏好形成的影響及其建議[J].商場現代化，2011，（12）（下旬刊）：33-34.

[3]周駿宇，王超.二元經濟背景下的大學生就業偏好分析[J].學習與實踐，2009，（11）：51-57.

[4]沈建波.當下大學生就業難原因分析及對策探討[J].學校黨建與思想教育，2013，（6）：49-50.

[5]馬寧.大學生就業現狀多維剖析及就業指導長效機制構建探析[J].中國大學生就業，2013，（16）：40-43.

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據不完全統計，2005年全國上線殘疾考生3600余人，當年被錄取的有3500多人，錄取率超過96%，有近20個省市的上線殘疾考生百分之百被高校錄取，殘疾考生上大學看起來一片形勢大好。然而從小秦們的尷尬，從遲到的錄取通知書，我們還是感到春寒料峭。當然，無論如何，有學上與沒學上是很不一樣的。我們期待，在不久的將來，殘疾考生報考的時候，不必再像小秦這樣進退兩難；殘疾考生上學，不必再像蔣艷這樣坎坎坷坷的了。

小秦今年又沒能上大學，這已經是她第二次參加高考了。她來自陜西農村，生下來就沒有雙手。因為這，2004年她就被大學拒錄過一次。不想舊事重演，2005年家里托人在縣體檢醫院求了求情，曾經“破壞”了她大學夢的體檢表這一次沒有記錄她真實的身體情況。當她夢寐以求的那所著名醫藥大學的錄取通知書終于到了她的手里時，她興奮中卻又摻雜著忐忑，不是擔心自己的成績，事實上這兩年她都考了600多分。入校后的體檢證實了她不祥的預感，她被學校退回，理由是在高考體檢中作弊。

中國的社會進步了，高校拒招殘疾人再也不理直氣壯了，再加上各類殘疾人組織的積極奔走，近年來殘疾學生的高考錄取率都能穩定在90%以上，伴隨著國家高考擴招的大潮，錄取人數也在較快地逐年增長。但是小秦事件卻時有發生，每年都有殘疾學生面臨著同樣的尷尬：誠實，被拒錄，欺騙，被退回。

2003年，教育部、衛生部、中國殘聯共同制定了《普通高等學校招生體檢工作指導意見》，以取代原先的體檢標準，按照新的規定，小秦的身體情況是完全可以報考醫學院校的，可是“指導意見”沒有強制力，近年來高校的招生自又日益擴大，如果學校在錄取工作中缺乏“一念之仁”，殘疾學生往往只能飲恨折戟。如果運氣足夠好，這些殘疾學生在填報高考志愿時，能夠填報省內高校，并服從分配，各省殘聯也許還能夠幫他們爭取補錄到差一些的學校，但要是他們一時懵懂，采取了欺騙的下策，后果則是無法挽回的。小秦連續兩年的遭遇就是很好的說明。

最近幾年，隨著“以人為本”思想的深入人心，新聞媒體對殘疾學生高考錄取問題日漸關注，一些高校最終接受殘疾學生，恐懼輿論的譴責亦為不可忽視的因素之一。然而與此同時，少數錄取了殘疾人的高校，卻又對聞訊而至的媒體一一謝絕，其對高調宣傳的恐懼感，常常令新聞界的朋友丈二和尚摸不著頭腦。其實，這看似矛盾的現象有著非常一致的解釋――這些高校接受殘疾學生并不情愿，興高采烈的宣傳招來蜂擁而至的殘疾學生并不是他們想要的結果。

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一、重視體檢結果，理性報考

李濤(化名)是四Jll某所著名中學的一名高四學生，與周圍同學的活潑、開朗相比，他略顯安靜、成熟。不知道，他是否從2011年高考落選的陰影中走出來。2011年高考，李濤考出了52，5分的高分，高出當地一本理科省控線6分，熱愛海洋事業的他在提前批報考了浙江海洋學院的航海技術和輪機工程專業。他的檔案以高出該校調檔線45分的高分被順利投檔。但無奈的是，他卻因為視力和口吃原因被該校“退檔“。查閱該校2011年的《招生蕈程》發現，該校要求報考航海技術、輪機工程專業的考生無口吃、四肢無殘缺、聽力正常、轉氨酶正常。報考航海技術的考生，雙眼裸眼視力4.7及以上；報考輪機工程專業的考生雙眼裸眼視力在4.6以上。李濤的裸眼視力是4.6，雖然達到輪機工程專業的視力要求，但因患有口吃，最終還是被該校退檔。在后續的一本和二本志愿填報中，他也大多選報的是對口吃有錄取限制的醫學、法學、新聞學等專業，并且不服從專業調劑，學校大多也以“不宜就讀及不服從專業調劑”為由退檔，最終導致其落榜。當筆者通過相關渠道聯系到他本人，請他總結一下自己的報考得失時，他嘴角微微上揚，長嘆一口氣，冒出一句話。我忘了自己有口吃。”很無奈，但沒有人能改變他落選的現狀。現在的李濤除了每天抓緊時間復習迎考外，他還抽空到人群比較集中的地方找人說話。他想治愈自己口吃的毛病。

李濤的經歷讓我們嘆息，在每年的高考錄取中，因為體檢不過關被退檔的考生很多。在大多數考生的眼里“只要高考分數達到院校的要求，就肯定能被錄取。分數是決定是否被錄取的關鍵。”于是，考生在填報志愿時，更多地從自己的高考分數出發，選擇與分數比較匹配的院校和專業。但往往出乎考生意料的是，想要與院校和專業匹配好，不光只有分數，還有考生實際的身體狀況。

2011年，某省文科考生萬琳。高考分數498分，超過當地二本理科省控線50分，在高考體檢中被查出有浸潤性肺結核(活動期)。二本第一志愿填報四川師范大學，第二平行志愿依次為西華師范大學、宜賓學院。二本錄取時，考生的檔案先是被投進四川師范大學，但以“不符合體檢指導意見中的1―6為由退檔。第二志愿錄取時，她的檔案又被投進宜賓學院，但都以同樣的理由被退檔，最終該考生在錄取中落選。

“1―6”的內容到底是什么查閱《普通高等學校招生體檢工作指導意見》(以下簡稱《指導意見》)發現，原文是這樣描述的“結核病除下列情況外可以不予錄取。(1)原發型肺結核、浸潤性肺結核已硬結穩定；結核型胸膜炎已治愈或治愈后遺有胸膜肥厚者”。從《指導意見》的原文看來，四川師范大學、宜賓學院將萬琳退檔并無不妥之處。考生寒窗苦讀十幾載，為的是一朝能奔進屬于自己的“象牙塔”。可考生可能沒想到的是，高校在錄取新生時不光光是參考其高考成績，還要看其身體條件是否符合《指導意見》的相關要求。在填報志愿時，考生要將自己的體檢結果與《指導意見》的相關規定進行比對，如果您的體檢結果剛好是《指導意見》規定的不予錄取的情況，那么建議考生最好先進行治療，待身體康復以后再參加高考，報考自己心儀的高校。如果考生的體檢結果里有《指導意見》規定的“不宜就讀”的身體情況，那么考生報考相關專業日口就應避開《指導意見》里公布的。不宜就讀”的專業。鑒于此，考生報考時必須仔細查看體檢結果，根據醫生的建議對照《指導意見》和學校的《招生章程》相關規定，謹慎報考某些專業，而不能只憑自己的心趣盲目報考，否則就可能給自己帶來退檔的厄運。

《指導意見》里關于不予錄取”。“不宜就讀”的情況比較多，限于篇幅這里就不一一列舉。考生填報志愿時，須將自己的體檢結果與《指導意見》的相關規定認真比對，避開自己受限的專業或者院校。否則，很可能給自己帶來落選的厄運。

二、補充規定：比照《招生章程》逐一核實

2011年，某省一名理科考生(化名)高考成績為565分，平行志愿A志愿報考北京林業大學，考生檔案以高出該校調檔線40分的高分投進該校，他填報的專業依次是木材科學與工程(家居設計與制造方向)、林產化工專業，但最后是被調劑到園林專業錄取。非常納悶，為啥自己那么高的分數投進該校，卻不能被自己喜歡的專業錄取。后來，打電話咨詢北京林業大學的招辦老師才知道，原來考生的體檢報告里有一項檢測結果是對化學用品過敏。而該校《招生章程》關于考生體檢要求的補充規定就有一項是對化學藥品過敏者：木材科學與工程、林產化工專業不予錄取。”恍然大悟。

考生在填報志愿時，也可能會犯與同樣的錯誤，認為自己的體檢結果沒有《指導意見》上明確規定的不予錄取或者不宜就讀的專業就萬事大吉了。殊不知，有的院校的相關專業由于其培養方案以及考慮到某些專業的特殊性，對考生的體檢結果還提出了補充規定。如南京大學2011年《招生章程》規定。有口吃、步態異常、駝背、面部疤痕、血管瘤、黑色素痣、白癜風者不宜就讀我校外國語言文學類專業。”華東師范大學2011年《招生章程》也規定“播音主持藝術專業要求發音器官無疾病、無色盲夜盲。”除此之外，很多院校開設的旅游管理、酒店管理等專業對考生的身高也做出了補充規定，還有某些醫學類院校對左撇子報考某些專業也提出了相關補充規定。考生在報考某些專業時，一定要比照《招生章程》仔細閱讀，謹慎填報。否則，“”的故事就可能發生在您的身上。

三、體檢后的“復檢”也是錄取的一道坎

經過歷時10個月的4次身體檢查和層層篩選，17歲的劉順天成為北京航空航天大學2011級飛行學院的新生。然而，入學僅兩個多月，他就因心率不達標被要求退學，并將學籍轉回原籍。本以為自己能有一天駕著那只。大鳥。翱翔藍天，但卻因為進校后復檢不過關面臨退學。按照教育部的規定，入學3個月內，不符合條件者，即因身體、政審等不達標者，會按照教育部相關規定辦理退學手續。據北京航空航天大學飛行學院負責人介紹，2011年的新生中已經有8名學生因體檢結果不達標被退學，且每年都會有這樣的情況。劉順天的遭遇在每年的新生報到中并不是個案，有很多考生以為自己高考體檢過關了，就萬事大吉了。體檢后，全身心地投入到高考緊張的復習中，也不注重身體鍛煉，結果高考文化成績是考好了，但進校后卻過不了“復檢”關，而被調劑至其他專業甚至被迫退學。

除了民航招飛院校進校后的“復檢”非常嚴格外，軍校、國防生的。復襝。也同樣如此。根據筆者以往搜集的案例，國防生被錄取后，如果“復檢”不過關，可能會被調劑至相關院校的普通專業，也有一小部分考生會被退回生源所在地；而軍校生，如果進校后的。復檢”過不了，則直接被退回生源所在地。有的普通高校對新生的。復檢“也提出了要求，如江南大學2011年《招生章程》規定“新生入學時，我校將對新生進行資格審查和身體復查，發現有不符合錄取條件的將視情況予以調整專業直至退回生源所在地。”因此，體檢結束后，各位考生還是耍像體檢薊一樣，注意保持身體健康，否則即使被錄取了，也可能面臨退學的危險。

四、殘疾考生，避開受限就會有春天

2011年7月，四川雙耳失聰考生石城川的故事一度受到社會各界的關注。在高考錄取中，石城…被暨南大學數學與應用數學專業錄取。雖然，之前他一再向媒體表示，他非常想讀化學相關專業，但該校招辦負責人在接受本社采訪時表示，校方考慮到他雙耳失聰，化學需要做實驗，如果聽不到實驗的聲音，可能會對他的生命安全造成危險。出于對他的保護，最終他被該校的數學與應用數學專業錄取。

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摘要：浙江省普通高中新一輪課程改革要求開發校本選修課程，同時對國家課程進行校本化改造。作業校本化就是在這一大背景下提出的。結合學校和學生實際的普通高中思想政治課校本化作業，能更好實現三維目標，減輕學生負擔，提高學生學習效率。校本化作業的開發要注重目標明確，具有層次，凸顯校本，形式多樣。

關鍵詞：校本作業 優點

作者簡介：盧成桂，男，浙江省蒼南中學，中學高級教師。

作業是整個教學過程的重要環節，通過作業教師能夠發現學生知識掌握程度，教師可有針對性地及時調整教學，減少失誤，提高課堂效益。所以，作業設計質量如何，直接影響教學效果。校本化作業，就是教師根據教學目標的要求，結合本校學生實際，有針對性地布置作業。校本化作業是適應新課程改革要求，減輕學生課業負擔，提升學習效率的有效舉措。

一、校本化作業的優點

1．結合學校實際，體現個性化。現在，許多學校在作業的選擇上基本采用訂購的統編作業本。主要原因是使用方便。訂購統編作業本可以減輕老師的工作量，使教師不需要花大量時間去給學生找大量的題目。但統編作業的缺陷也是明顯的，如為了減少印刷成本，統編作業必須達到一定的發行量，因而不可能具有個性化，不能根據每個學校的實際來編寫，更不用說根據學生個體“私人定制”了。而校本化作業則可以根據學校的特點，甚至學生個人的特點定制，具有針對性，真正實現因材施教的教育理念。

2．更加貼近生活，具有時代性。統編作業本由于出書較早，使用的情境材料一般較老。這一點對思想政治課這一時效性很強的學科來說，不利于激發學生對生活和時事的關心，不利于提高學生的學習興趣，對情感態度價值觀目標的達成也不利。校本化作業則可以根據教學進度，根據當時當地的現實情況，采用最新的情境材料，使材料更貼近生活、貼近現實、貼近學生，有利于激發學生的學習興趣，能更好貫徹落實理論聯系實際的原則，有利于三維目標的達成。

3．不斷完善試題，具有拓展性。統編作業本以紙質材料為載體存在，不利于題目的刪減和擴充完善。校本化作業可以采用電子稿的形式存在，可以在教學過程中不斷充實，并根據教學實際，對不夠成熟、不夠規范的題目進行刪減，對同一難度和考查要求的題目進行分類編排，形成適合本校特點的可靈活使用的習題庫，使校本化作業不斷得以拓展。這種校本化作業不僅可以為本年級學生使用，而且也為本校以后學生的作業提供藍本，形成具有特色的校本作業。

4．提高作業效率，增強有效性。統編作業本一般作業量較大，加重了學生的負擔。而校本化作業可根據教學要求有針對性地選擇典型題目或個性化的作業，并控制作業量。這樣既能減輕學生負擔，又可提高學生學習效率，增強作業的有效性。同時，校本化作業由于其習題庫的建立，可以提高作業的效率，更具針對性。教師第一次根據教學要求選取適量作業讓學生完成，然后根據學生作業對錯情況，對錯誤率較高的知識點和能力要求的題目，抽取相同層次的題目再做，而學生基本都會的題目則可以不必再做。這樣就大大減輕了學生的負擔，同時也更好落實了學生對知識和能力的掌握，有利于重難點的突破。

5．提高教師能力，促進教師發展。教師的能力要求是多方面的，選擇題目和命制題目的能力是教師能力的重要組成部分。通過推進校本化作業，要求教師不再被動依賴統編作業本，而是主動地根據教學內容和教學目標要求去選擇適合本校學生實際的題目，這有利于培養教師分辨題目優劣的能力，選擇合適優質的題目。同時，校本化作業也可以促進教師利用最新的生活和時政材料編制題目。教師能自己編制題目，也可以提高其在學生心目中的地位，增強教師的威信。所以，校本化作業在實施有利于促進教師命題能力的提高。此外，校本化作業的實施過程中也能促進同組教師之間的交流與溝通，促進教科研活動的開展和教研組的建設等。

二、校本化作業開發的實施要求

1．依本據綱，明確目標。校本作業開發的藍本是教材，作業是對學習知識的鞏固和運用，所以必須忠實于教材的教學知識內容，不能超綱，也不能降低要求。高中思想政治課教材與其他教材不同，有其學科特點，會隨著社會的變化經常作出修改。近年來，隨著黨的十七大和十的召開，高中思想政治課教材進行了兩次大的修改，除了這兩次大修改外，每年再次印刷時也會有一些小修改。所以，作業要緊隨教材的變化加以修改，使作業考查的知識點符合教材的要求，做到與時俱進。這也是我們推進作業校本化的原因之一。作業開發除了要忠實于教材外，還要根據《課程標準》和《學科教學指導意見》的要求。新課程《高中思想政治課程標準》規定了教學目標，包括知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標，校本作業開發要體現這三維目標，而不只限于知識目標。另外，有些省區還出臺了《普通高中學科教學指導意見》。例如，浙江省根據省情，編寫了《浙江省普通高中學科教學指導意見·思想政治》，對教材的教學內容作了相應的調整，減輕了學生負擔。《浙江省普通高中學科教學指導意見·思想政治》也是學業水平考試和高考的依據，因此，作業設計要依據這一指導意見，不要超越。作業分為新課教學作業和復習課作業兩類，這兩類作業的要求是不一樣的，因此，開發的要求也不同。對新課教學時的作業開發，要求認真研讀教材和省學科教學指導意見，明確知識、能力和情感態度價值觀目標要求。學業水平考試和高考復習作業開發則要認真研讀學業水平考試標準和高考考試說明，明確考點及其要求。同時還要認真研讀參考試卷，明確題型和難度要求，有的放矢地設計作業題。

2．遵循思維規律，具有層次性。學生的思維具有由具體到抽象、由感性到理性、由易到難的逐漸提升的規律，因此，作業設計要遵循這一思維規律，要有層次性。作業應包括預習作業和鞏固作業兩部分，預習作業主要是給學生預習指導，給出學習目標、重難點等預習指導，可以通過填空等形式讓學生把握課本的重點知識，并提出疑問等，幫助學生提高自學能力。鞏固作業要有基礎題和能力提高題的區分，同時，不同學段的試題難度也應有所區別。新授課的作業難度要低些，復習課作業的難度可以高些。在設計作業時首先要立足于大多數學生的總體學習水平，同時要充分考慮到不同學生的需求。作業題盡可能地做到有梯度、有區分度，對不同學生提出不同的要求，多層次、有彈性。此種設計也可避免作業的枯燥乏味，以調動學生做作業的積極性，充分實現因材施教，分層解決，共同進步的目標。例如，在課堂作業設計上，我們以絕大多數學生能夠當堂完成為限，即使當堂完成不了全部作業訓練習題，也應該在下課前收交上來，不把當堂訓練的作業與課外拓展延伸的作業合二為一、混為一談。我們認為，作業校本化的關鍵在于學生做作業的所有行為都在教師的掌控之下，而并非由學生在課堂以外的時間里自由散漫、毫無壓力和時間限制地去做。

3．結合本校實際，凸顯校本性。教材、課程標準和《學科教學指導意見》在全國至少在一個省是統一的，但各校的學生情況不同，作業設計要根據本校學生的實際，根據學生的能力水平和考試要求，有針對性地設計作業，特別是鞏固類作業，學生水平較好的省級重點中學，作業要求相對高點，而一般性學校，學生能力水平較差的，作業能力要求低點。為了使作業真正做到結合本校實際，凸顯校本性，就要使校本作業體現原創性，使校本作業常態化、高效化，以切實提高作業設計的針對性和實效性。我們的要求是絕不允許照搬照用現成講義和練習冊，確保學生做一題會一類。這會促使教師鉆研教材，研究各種練習冊，從中精選好的題目，也逼著教師自己編題，不斷提高自己的命題能力，其結果是教師的業務水平提高了，學生也從題海中解放出來了，大大減輕了學生的課后負擔，讓學生課后有自由支配的空間。為了加大對作業校本化設計的管理力度，確保作業的質與量，要發揮備課組整體力量，群策群力，共同開發。要不斷充實，不斷完善，資源共享。同時學校要設立專門組織對校本化作業進行科學性評價，及時發現、總結、推廣作業校本化的經驗，使校本化作業質量全面提高。

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實施 學業水平考試 綜合素質評價

一、透視歷史背景

普通高中畢業會考制度在1989年由部分省市試行。1993年全國各省均實行了省級普通高中畢業會考制度。會考制度的建立，端正了學校的辦學指導思想，規范了普通高中教學秩序。有效地抑制了學生大面積偏科現象。2002年，印發了《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，首次提出了在基礎教育各學段實行綜合素質評價。2006年，教育部開始研制《關于實行普通高中學業水平考試制度的指導意見》《關于進一步推進普通高中學生綜合素質評價工作的指導意見》，并在各地廣泛征求了意見。2008年，在教育部印發的《關于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導意見》（教學\[2008\]4號）中，對普通高中學業水平考試和綜合素質評價進行了明確定位，并初步明確了與高校招生錄取的聯系。

二、分析目前現狀

普通高中學業水平考試制度和綜合素質評價多數省份處于實驗階段：

普通高中新課程實驗省學業水平考試相關信息列表

三、借鑒國外經驗

各國和地區學業水平考試對比表

四、構想基本思路

表中看出：學業水平考試的定位不統一；考試結果在高校招生錄取的作用不十分明確；科目設置不統一；命題缺乏統一標準；組織方式不統一；誠信和保障機制不健全等。就此現狀，同時借鑒國外有益經驗，構想以下改革思路。

（一）學業水平考試

（1）確立“國家考試”的地位。由教育部統一研制學業質量標準，委托省級教育行政部門組織實施；（2）明確功能作用。學業水平考試結果應是衡量學生能否畢業的主要依據，各級教育行政部門進行課程管理，監測高中學校教育教學質量的重要手段，高校招生錄取的重要依據；（3）實行全科考試。學業水平考試的科目應該涵蓋普通高中課程方案所規定的所有課程，以保證學生素質結構的基本合理；（4）實行考試組織的“四統一”。省級教育行政部門接受教育部的委托，根據統一的學業質量標準，統一命題、統一組織考試、統一報告成績，以提高學業水平考試的公信力；（5）建立各省高中學業水平報告制度，充分發揮其在學業評價、質量監測、教學反饋和指導等方面的功能；（6）建立學業水平考試與高校招生考試間的合理聯系。使學業水平考試在高校招生考試中發揮更大的作用。

（二）綜合素質評價

（1）堅持綜合素質評價的發展性原則。綜合素質評價應立足于尊重學生個性，關注學生的發展過程，肯定和鼓勵學生的進步；（2）綜合素質評價應以事實為依據，以成長記錄為載體，通過學生自己收集和保存日常學習和生活中具有典型意義和個性特色的重要實證性材料，反映學生各方面的表現；（3）建立合理規范、操作簡便的評價程序，采取以學生自評、互評為主的多元評價方式，注重評價過程和結果的客觀性、公開性；（4）建立誠信機制，保障普通高中學生綜合素質評價工作公平公正、科學有序地進行。

參考文獻：

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關鍵詞：新課程 校本課程 開發指導

隨著我省高中新課改工作的順利實施，校本選修課成為課改工作的重點，順利實施校本課程，既符合高中新課程方案要求，也滿足學生全面發展的需求。因此，筆者根據我省實際，制定本工作指導意見。

一.校本課程開發的基本依據

1.政策依據：根據國家課程、地方課程和校本課程構成的三級課程管理要求，結合甘肅省和蘭州市實際，同時體現學校實際，滿足學生個性興趣發展的要求，開發出具有學校特色的校本課程。

2.指導思想：遵循新課程教育規律，堅持育人為本，塑造健全人格，提高綜合素質，需要特色鮮明、豐富多樣的校本課程以滿足學生成長、成人和成才的需要。

3.校本開設學校校師資力量雄厚，硬件條件完善，具備開發校本課程的資源條件。

二.校本課程的組織和實施

準備階段：校本課程的申報與審定

申報：由教師個人或小組確定課題后，填報“校本課程開設申請表”，內容包括課程類型、名稱、目標、條件保障、課時數、考核方式等，交教務處歸納整理初審。

審定：審定的依據是，確保開出的校本課程具有教育性和趣味性，來激發學生情感、態度、觀念的合理形成。凡符合要求的可安排開設，基本符合尚有不足的提出修改意見，對不符合的或者重復的課程，指出研究方向重新考慮課程或者擇優選擇。初審通過后，列入《擬開設高中選修課程Ⅱ（校本課程）設置計劃表》，提供給學生選擇，如選修這門課程的學生人數少于20人，這門選修課予以取消。批準后可編寫教材。教材可自編、與他人合作，也可改編，還可收入學生成果。有的可以印刷刊出，成為固化課程教材。

目前暫定各校本課程的長度一般不少于36學時。

實施階段：校本課程開發的實施流程

選課：教務處公布選定的校本課程，學生根據個人的愛好和特長，結合教師和班主任的建議，選擇各類課程，填寫選課志愿。

實施：開設校本課程的教師或小組根據學校安排，在指定地點組織教學或活動。教學組織的要求與國家、地方課程的要求相同，建立起臨時班級、組，認真組織教學或活動，安排學生的練習或活動。

評價：考核評價用“優、良、及格、不及格四個等級”，然后確定學分。考核成績記入學生的成績檔案。學習效果的評價根據學生所寫的小論文、作品、制作、活動、測試、競賽等方式完成。

調整：學校校本課程開發指導小組及學校教務處將通過調查問卷的形式評價選修課學情情況，研究評價結果以書面形式反饋給教師，教師根據反饋情況，結合教學活動過程中形成的認識，對已開設的課程進行必要的修改、補充和調整，使其教學目標、教學內容和教學方式更符合學校的育人目標，更貼近現代生活和學校學生實際。

三.課程結構與內容

校本教材的內容要符合課程標準的要求，適應時展需要，適合學生終身學習的需要為基礎內容，拓展視野，引導創新與實踐。

1、校本課程開發的思路

按《普通高中課程方案》關于學生畢業學分要求，“在選修II中至少獲得6學分”，按18學時相當于2學分算，選修II在高中階段，至少應有54學時，起始階段，宜立足于《方案》中的下限要求，本著少而精的原則，遵循逐步開發，不斷增加的思路。

2、課程結構設置

①生活藝術類；②興趣愛好類；③學科延伸類；④學術講座類

四.校本課程開發的保障制度

校本課程的開發和實施是我校“為了每一位學生的和諧發展”教育理念的體現，也是展示學校辦學特色的一扇窗口。

1、組織機構：校本課程開發由學校校本課程開發領導小組牽頭，負責校本課程的整體構思和策劃以及校本課程的審定、指導和對課程的安排、考核、評價及調整。

2、課程管理

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關鍵詞：高校教師 獨立董事 獨立性 薪酬激勵

自從2001年證監會《關于在上市公司建立獨立董事制度的指導意見》以來，獨立董事制度在我國發展得并不順利，各獨立董事一直因其“花瓶”作用飽受詬病。作為獨立董事中占有相當大比例的高校教師，其在這個職位上所發揮的作用也受到一些質疑，存在諸多區別于其他職業獨立董事的特殊問題。

一、高校教師擔任獨立董事的主要問題

（一）專業經驗不足導致的決策失誤

根據證監會的指導意見，獨立董事應當具備與其行使職權相適應的任職條件，其中一條就要求：獨立董事必須“具有五年以上法律、經濟或者其他履行獨立董事職責所必需的工作經驗”。高校教師作為在某一領域具備深入專業知識的學者，他們所擁有的與法律、經濟等學科相關的大量知識儲備，能為公司的決策帶來積極效應，以保護中小股東的利益，與證監會的要求相契合。

但從現狀來看，并非所有的高校教師都具備擔任上市公司獨立董事一職的專業知識，或者有部分教師并不具備充分的專業經驗。他們在考慮問題時可能更注重理論層面，與企業實際及社會的運行方式相脫離，因知識不全面或經驗不足導致公司的最終決策失誤，無法防止中小股東的利益不受侵害。

（二）時間沖突導致的參與度不夠

1.與教學、科研等學校工作沖突

獨立董事作用的發揮要求其融入董事會的運作過程中。但高校教師本身的工作繁忙，沒有充分的時間和精力來掌握信息、參與董事會的事務。他們的本職工作是教學、科研等與學校相關的工作，在上市公司擔任獨立董事只是他們利用業余時間進行的一種兼職。研究顯示，外部兼職的報酬激勵對科研具有負向效應①。在以科研成果評定教師職稱的當今中國大學的環境下，老師們就不太會重視兼職的工作。因此，在企業工作與學校工作相沖突的情況下，高校教師會傾向于先完成本職工作，造成企業工作的參與度不足。

2.在多家公司擔任獨立董事

雖然指導意見指出“獨立董事原則上最多在5家上市公司兼任獨立董事，并確保有足夠的時間和精力有效地履行獨立董事的職責”，但現實情況是仍有不少高校教師在多家上市公司擔任獨立董事，數量甚至超過5個。一方面，各個公司召開會議的時間可能有沖突，導致獨立董事不得不缺席部分會議。另一方面，即使獨立董事能參加所有的會議，多重身份必然導致其負擔過重。特別是對于高校教師，學校的工作再加上多家企業的工作會使其無暇顧及全部，可能同時降低兩方面工作的質量。

（三）師生關系導致的潛在不獨立性

在獨立董事與上市公司董事長的校友關系中，最為普遍的是師生關系。這種關系并未列舉在證監會所的指導意見中，但并不代表它不影響獨立董事的獨立性。實際上，它已經成為一種潛在威脅。

1.關聯方交易的相關問題意見

在中國的傳統文化中，“一日為師，終身為父”的思想深入人心，而互相尊重也是為人稱贊的美德。若學生請老師擔任獨立董事，必定以謙卑為重，畢恭畢敬，殷勤招待。而與之相對應的，在某些小問題上，老師可能礙于情面，對于學生的要求予以妥協。特別是在公司的關聯方交易上，指導意見明確提出，獨立董事應當對“上市公司的股東、實際控制人及其關聯企業對上市公司現有或新發生的總額高于300萬元或高于上市公司最近經審計凈資產值的5%的借款或其他資金往來，以及公司是否采取有效措施回收欠款”這樣的重大事項上發表獨立意見。作為獨立董事的老師若不提出，必定影響其獨立性。

2.以股權及其他方式作為薪酬

指導意見要求，“直接或間接持有上市公司已發行股份1%以上或者是上市公司前十名股東中的自然人股東”不得擔任獨立董事。上市公司董事長可能以報答師恩為由，以自己公司的一部分股權作為獨立董事的薪酬，或者直接向擔任獨立董事的老師發放更多的現金和其他形式的福利。這些特別待遇可能并未達到證監會所規定的上限，但老師若接受了，仍會影響其獨立性。

（四）報酬不菲導致的收益大于投入

1.薪酬收益大

根據一份對抽樣上市公司的統計，獨立董事的平均年薪以2-4萬元居多，但這只是平均薪酬。根據調查，隨著CPI的上漲，獨立董事津貼從2008年之后相繼上調，一些公司發放的獨立董事津貼，甚至已超越了一位白領全年的薪水。其中，在金融、地產領域的“高校獨董”，領取的津貼最高，最高標準達到12萬元/年。而不少知名的高校教師，同時擔任多個地區、多家上市公司的獨立董事，其實際個人收益可能遠遠超過這個水平。

2.精力投入小

與此相比，由于上述時間沖突等原因，導致高校教師參與企業工作的精力有限，可能僅僅是象征性地從事開會、簽字等簡單工作。這樣的投入與其所獲得的高報酬不相符合，導致其收益大于投入。

二、高校教師擔任獨立董事的改進建議

（一）完善選拔任用程序

1.避免由董事會操縱任命獨立董事

指導意見中規定：“上市公司董事會、監事會、單獨或者合并持有上市公司已發行股份1%以上的股東可以提出獨立董事候選人，并經股東大會選舉決定”。由于正常情況下，股東大會一年才召開一次②，普通股東對于公司的經營無法進行深入了解，這就給了董事會操縱任命獨立董事的機會，導致選出的獨立董事可能缺少獨立性，不具備必要的專業經驗。因此，可以考慮一下兩種方式：

（1）公司設立獨立董事提拔和任命委員會

與執行董事的提拔和任命委員會類似，對獨立董事的提名、 篩選和選舉等一系列程序進行嚴格的監督和專門的運作。在獨立董事的選聘上，應考慮到債權人、社會公眾股東等利益相關人的要求，顧及到他們自身的利益。

（2）行業成立獨立董事協會

最理想的辦法是通過市場來進行選擇并通過股東大會來選舉，而行業性獨立董事協會正好可以滿足這種要求，這樣選拔的獨立董事就從根本上擺脫了大股東和經理層的干擾。獨立董事協會應該是一個行業內部的自律機構，是市場機制運作的結果，而不是一個政府控制的機構。因為只有經過市場檢驗的獨立董事，才是真正有用的獨立董事。其主要職責包括對獨立董事進行資格審核、培訓、監督、評估等。

2.將商業經驗及師生關系納入資格審查范疇

在考慮獨立董事的任職資質時，應將專業經驗納入資格審查范疇，并將獨立董事與董事長及總經理的師生關系納入獨立性的考察范圍。同時，審查的程序及結果應予以記錄，并同獨立董事的資料一起歸檔保存，便于證監會、證券交易所及社會輿論進行監督和評判。

（二）規定工作參與要求

1.有針對性地限制任職公司數量

指導意見只在原則上限制所有獨立董事“最多在5家上市公司兼任獨立董事”，未根據具體情況區別對待。比如對于以學校工作為重的高校教師，可以考慮降低上限，以保證獨立董事工作的質量。而且“原則”一詞在操作上具有很大的靈活性，應該考慮將這項規定明確化、具體化。

2.設定企業工作時間下限

美國要求獨立董事每年在公司工作的時間不少于100小時，這樣才能保證獨立董事掌握充分的信息，提出有見地的建議。證監會公布的指導意見并沒有明確規定獨立董事的工作時間，因此可以考慮借鑒國外的做法，根據我國的實際情況，在有效的考勤制度基礎上設定一個參與企業工作的時間下限。

（三）加強監督約束機制

所有制度規定的落實都必須要有強有力的執行力度保證。一方面，證監會和國家相關機構要加強監督，建立完善的檔案歸總和審核制度。另一方面，后續的文件中應強調具體的執行操作，明確懲罰措施。

例如，教育部等三部委雖然出臺了《關于加強高等學校反腐倡廉建設的意見》，要求高校領導不得在校外經濟實體中兼職，但是沒有規定違反意見會有什么樣的處罰規定，這就使得高校領導有這樣的心態：被媒體報道了，大不了辭職，而并不會有實際的損失。因此，相關部門應制定嚴格的約束機制。一旦發現違規，公司和獨立董事都將為此付出極大的代價，包括法律訴訟和信用損失等。

（四）建立薪酬激勵體系

經過對世界主要國家公司獨立董事薪酬制度的研究后，有學者提出“固定薪酬+延期支付薪酬+股票期權”這一具有激勵作用的獨立董事薪酬模式③。

1.固定薪酬

由于獨立董事是公司董會的成員，是公司決策層的核心成員，并且在參與和監督公司決策過程中，承擔著比公司內部董事更多的執業風險。因此，獨立董事的固定薪酬水平應該與其所任職公司的整體薪酬水平有一定的關聯性，同時，與公司董事會其他成員的薪酬水平也應有一定的關聯性。例如獨立董事的固定薪酬可以公司職工薪酬平均水平的一定比例來確定，如以公司職工平均年薪的120%或80%作為參照；或以公司董事會其他成員薪酬標準的一定比例來確定，如按董事長薪酬的5%或10%作為參照。

2.延期支付薪酬

為了促使獨立董事關注公司持續發展，促進公司決策更加科學、有效，獨立董事薪酬除了固定薪酬部分外，還可設計具有一定彈性的、與企業經營業績掛鉤的薪酬部分。延期支付薪酬就是一種很好的激勵形式，它使得獨立董事的未來收益與公司近期發展聯系起來，這會激勵獨立董事更加關注公司的近期發展。

3.股票期權

公司還可以股票期權的方式對獨立董事進行激勵，目的在于激發獨立董事對公司的長期發展給予更多關注。它屬于與公司長期發展相關的長期激勵薪酬部分，是對獨立董事工作的長期激勵。

參考文獻：

[1]李斌，張耀南.上市公司獨立董事評價指標體系和評價指數設置.世界經濟，2004（10）：66-72.

[2]吳瑾，劉誠.高校教師社會兼職影響科研嗎——來自獨立董事的個體證據.中國人民大學教育學刊，2012（3）：104-114.

[3]熊莉.獨立董事制度與公司業績關系研究——基于上市公司獨立董事的比例、薪酬、從業背景.科技創業月刊，2009（4）：87-89.

[4]張娟鋒，歐陽潤平.上市公司獨立董事構成的有關問題.南京財經大學學報，2004（5）：61-64.

[5]張曉明，李遼寧，李輝.構建具有激勵作用的獨立董事薪酬機制研究.西安電子科技大學學報（社會科學版），2011（9）：28-31.

注釋：

①吳瑾，劉誠.高校教師社會兼職影響科研嗎——來自獨立董事的個體證據.中國人民大學教育學刊，2012（3）：113.

篇10

關鍵詞：教師 意見 實踐性 互動參與式 校本培訓。

2013年5月6日教育部頒布了《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》，（以下簡稱《意見》），《意見》要求中小學教師培訓要以實施好基礎教育新課程為主要內容，以滿足教師專業發展個性化需求為工作目標，引領教師專業成長。在培訓內容上《意見》明確規定，實踐性課程應不少于教師培訓課程的50%，且強調按需施訓、貼近一線、案例教學、真實課堂、情境體驗、現場診斷、互動參與、行為研究……。培訓方式上要求，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節，強化學員互動參與，增強培訓吸引力、感染力。《意見》是我們實施校本培訓的新宗旨，在新宗旨下校本培訓要落實到教學實踐，將傳統講授方式轉化為實踐參與，事實上我校已經開展了近一年的以實踐為主的“互動參與式”校本培訓，實踐證明效果很好。

一、首先利用遠程培訓網絡虛擬資源，加強教師的理論學習

《意見》要求推動教師網上和網下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合學習，推動網絡研修與校本研修整合。我校充分利用河北省中小學教師全員遠程培訓網豐富的虛擬資源，結合遠程培訓加強教師的理論修養，遵循立德樹人的根本要求，增強教師教書育人的責任感和使命感。

二、其次利用“互動參與式”校本培訓，將實踐性教師培訓落到實處

《意見》明確要求在教師培訓中要“以典型教學案例為載體，創設課堂真實教學情境”，“強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節”。我校開展了“互動參與式”校本培訓，“互動參與式”培訓就是開展互動交流研討、參與教學實踐將理念應用到教學中，使理論與實踐相結合，從而達到促進教師專業化成長的培訓目的。我校在高二年級開展了“互動參與式”新課堂研討課的教師培訓活動，整個活動歷時近一年，活動分為三個階段展開，第一階段是強化學習，促進教與學理念的轉變；第二階段是骨干教師“新課堂研討課”的示范引領，通過聽評課互動活動進行直觀感悟；第三階段是教師全員參與推廣新課堂的教學方式，以使新課堂實施縱深發展。

1.“新課堂研討課”實施過程

第一階段通過互動交流使教與學的理念轉變。

理念要先于行動，為了轉變教師的教學理念和學生的學習理念，在各個學科的教研活動時間，進一步研討新課程有關理論，觀看有關新課程培訓的教學錄像，從思想上接受以學生為本的教學模式。從學生來講，利用課堂和班會讓學生把上課“聽懂了老師講的內容”轉化為“上課我學會了多少知識、能力是否得到發展”的理念，倡導小組合作學習。班級所有活動均是以小組為單位展開和進行評價，學生有了明顯的團隊意識。

第二階段：骨干教師公開課的示范引領

教與學的理念轉變了，但到底新課程的課應該如何上呢？在多數教師的頭腦中仍然是模糊的概念。年級組就組織各學科的備課組長討論，同時借鑒外地的經驗，制定了初步的教學模式：使用前置作業課上學生小組討論學生黑板展示教師歸納提升課堂檢測，然后由化學、生物兩個學科做新課堂研討課的示范課，課后由做課老師進行說課，聽課老師進行評課，使老師對“新課堂”的教學模式有了深刻的認識，通過實踐性的培訓使老師從形式上弄清了新課堂研討課的教學要求。

第三階段：參與實踐，全面實施新課堂研討課

在示范課之后，經過一個多星期的準備，全年級九個學科分三輪進行公開課，高二第一學期完成前兩輪，第二學期完成第三輪。每輪每科至少一人參與，兩周完成一輪，然后休整兩周，每一輪結束后，各個學科組在教研活動時深入研討，總結得失，找出適合本學科的教學方式，供第二輪上課的老師借鑒。在第二學期開學初，進行了第三輪的研討課，連續三輪近一年的強化實踐，保證了新課堂研討課的延續性，有利的促進了在全年級全面實施。

2.聽評課促進“新課堂研討課”實施

每一節研討課都要在全校通知，相關人員進行聽課。全年級分為語文、數學、英語、理綜、文綜五個聽課組，有30多位老師參與了教學公開課，每節新課堂研討課要求全年級相應學科組老師及五年教齡以下的老師聽課，另外，還有學校聽課團成員（由學校的校領導和各個學科帶頭人組成）聽課。每一節課后都由做課老師先說課然后由聽課成員進行評課，聽課成員對公開課進行剖析，上課的老師認真聽取評課人的意見，將可采納的意見融入到后續的教學中，可使教學更加完善。

三、“互動參與式”實踐性教師校本培訓效果

可以說是延續兩個學期、近一年的實踐，多數教師和學生的全方位的“互動參與”，教師理念和教學行為確實發生了根本的轉變，教師在上課時，克服了滿堂灌，教師的作用是引領和歸納提升已經成為習慣，這些變化在第二輪公開課時就體現得非常明顯，第三輪尤為突出。學生的轉變更為喜人，學生課前預習、上課小組討論、學生回答問題、到黑板展示基本上形成了習慣，學生上課參與的積極性非常高漲，通過開展“互動參與”的新課堂研討課前后的問卷調查對比可以清晰的體現，學生學習主動性加強，能力也有了明顯的提升，這些變化大大超出了我們預期的設想，可以說取得了很大的成果。學校以名師、特級教師、骨干教師為引領，在各個年級實施“互動參與式”教師培訓，使新課堂的教學改革縱深發展。

這種在實踐中一邊學習、一邊反思、學思結合、知行統一，改變了培訓和教育實踐兩張皮的現象，符合《意見》著重強調的“基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節”，通過實踐證明了教師互動參與式的校本培訓方式是受訓老師認同度較高、效果明顯的培訓方式。

參考文獻

[1][C]《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》