導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇拼音教學(xué)的指導(dǎo)及建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：識(shí)字寫字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本知識(shí)，其中，拼音更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。近些年來(lái)，微課作為一種新興的信息技術(shù)，被廣泛應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮著重大作用。現(xiàn)如今，微課在小學(xué)語(yǔ)文的拼音教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，但由于起步較晚，依然存在很多問(wèn)題，比如小學(xué)語(yǔ)文教師信息技術(shù)水平較低、部分小學(xué)教學(xué)設(shè)備比較差等，但是這些問(wèn)題依然不能阻礙微課發(fā)展的步伐。下面，對(duì)如何在小學(xué)低年級(jí)的拼音教學(xué)中采用微課這一教學(xué)形式展開研究與討論，旨在為廣大語(yǔ)文教育工作者提供一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文拼音;微課教學(xué);課前預(yù)習(xí);課中教學(xué);課后鞏固

一、課前預(yù)習(xí)

低年級(jí)小學(xué)生的自制力很差，尤其是他們?cè)谟變航逃A段中是以玩樂(lè)為主，他們的學(xué)習(xí)能力比較差。很多教師在展開語(yǔ)文拼音教學(xué)活動(dòng)之前，總是讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。然而，由于低年級(jí)的小學(xué)生并不了解預(yù)習(xí)的具體方法，總是漫無(wú)目的地將教材瀏覽一遍，甚至還有很多學(xué)生將教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)置若罔聞，將其拋之腦后，使得小學(xué)生的預(yù)習(xí)是低效甚至是無(wú)效。微課能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題，它能夠?yàn)樾W(xué)生指明預(yù)習(xí)方向，明確拼音學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)。小學(xué)生在觀看視頻之后，可以將他們?cè)陬A(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，留待在課堂上與教師、同學(xué)一起解決。jqx一直是小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的難點(diǎn)知識(shí)，很多學(xué)生在多次發(fā)音失敗之后，會(huì)漸漸喪失學(xué)習(xí)自信與興趣。因此，我準(zhǔn)備在課堂上利用微課突破本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)。因此，我提前錄制了一個(gè)為時(shí)5分鐘的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在自己的空閑時(shí)間觀看視頻，提前預(yù)習(xí)。在視頻中，我為學(xué)生展示了母雞、氣球、西瓜等圖片，在這些圖片中標(biāo)出拼音，并重點(diǎn)將這三個(gè)字母標(biāo)為紅色。緊接著，我為學(xué)生講述了這三個(gè)聲母的發(fā)音規(guī)則，并為學(xué)生示范了這三個(gè)聲母的書寫要求。學(xué)生在課下觀看這個(gè)視頻之后，要練習(xí)這三個(gè)聲母的發(fā)音，并在四線格中進(jìn)行書寫練習(xí)。大部分學(xué)生都是在自己的家中與自己的父母一起觀看視頻，因此，他們可以直接在家長(zhǎng)的幫助下，初步學(xué)習(xí)j、q、x的拼音知識(shí)。

二、課中教學(xué)

學(xué)生在幼兒教育階段所學(xué)到的語(yǔ)文拼音知識(shí)十分零散，而小學(xué)教育階段要求學(xué)生能夠按照課時(shí)安排與教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)，使得很多小學(xué)生開始產(chǎn)生排斥心理。小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，很難引起學(xué)生的興趣，利用微課這種形象、生動(dòng)的教學(xué)方法，可以有效地將小學(xué)生的注意力集中在課堂上，使其對(duì)拼音教學(xué)活動(dòng)保持興趣。因此，教師可以利用微課突破拼音教學(xué)的重難點(diǎn)，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，使得小學(xué)生能夠針對(duì)自己的問(wèn)題展開學(xué)習(xí)。另外，微課可以將學(xué)生直接帶入到某一特定情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在j、q、x一課中，我提前收集了學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不會(huì)將jqx與i進(jìn)行組合，也不會(huì)帶調(diào)拼讀音節(jié)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我也錄制了微視頻。在課堂開始之初，我?guī)е鴮W(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)了拼音知識(shí)，然后便開始播放jqx與i組以及帶調(diào)拼讀音節(jié)的微視頻，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。

三、課后鞏固

微課的使用范圍十分廣泛，它不僅可以被應(yīng)用在語(yǔ)文課堂上，還可以讓小學(xué)生在課下根據(jù)自己的實(shí)際需求展開學(xué)習(xí)。因此，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生在課后利用微課鞏固拼音知識(shí)。新課改倡導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教育要面向所有學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。然而，隨著義務(wù)教育的普及愈加廣泛，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂基本呈現(xiàn)了大班額的教學(xué)特點(diǎn)，這就使得教師無(wú)法兼顧所有學(xué)生，為小學(xué)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)小學(xué)生都能夠?qū)W到學(xué)生真正所需的拼音知識(shí)增加了難度。微課的形式十分靈活，小學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)語(yǔ)文拼音，能夠切實(shí)根據(jù)自己的實(shí)際選擇相關(guān)的教學(xué)視頻。在jqx一課結(jié)束之后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇相關(guān)微視頻，并且自主決定快進(jìn)、后退、暫停、重復(fù)等，鞏固所學(xué)知識(shí)。總而言之，信息時(shí)代下的微課教學(xué)更符合新課改的教學(xué)，教師要利用微課指導(dǎo)小學(xué)生展開拼音預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得小學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向;教師要在拼音課堂上使用微課，讓微視頻這種新奇的教學(xué)方式引起學(xué)生的興趣;教師要指導(dǎo)小學(xué)生在課后鞏固環(huán)節(jié)依賴微視頻，使小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)面向所有學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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一、游蚓神視野下的小學(xué)拼音教學(xué)

一般來(lái)講，拼音教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中最重要也是最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，是構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵因素。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可采用多樣化的拼音游戲教學(xué)方式，將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容融入游戲中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中了解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)“韻母”拼音的課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了單韻母之后，教師可依據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，分別制作24張紙牌并分別寫上各單韻母的4種發(fā)音，即ī、í、ǐ、ì等，之后將班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)各小組成員輪流按照“ī-í-ǐ-ì”的出牌順序玩紙牌游戲，且當(dāng)學(xué)生出牌時(shí)需說(shuō)出紙牌上的具體內(nèi)容，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其記憶力。在此過(guò)程中，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行主觀引導(dǎo)，鼓勵(lì)其積極參與紙牌游戲，使其能夠在游戲過(guò)程中充分體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新新知識(shí)，以發(fā)揮其課堂主體作用，且通過(guò)紙牌游戲，還能夠使學(xué)生深入理解和掌握拼音知識(shí)，并體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高，教學(xué)效果良好。

二、游戲精神視野下的小學(xué)識(shí)字教學(xué)

對(duì)于初次接觸漢字的小學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)難度較大，且當(dāng)其接觸的漢字越多，理解起來(lái)就越容易混淆，所以教師需在小學(xué)語(yǔ)文課堂的漢字識(shí)字教學(xué)中合理應(yīng)用游戲教學(xué)法，在課堂游戲中融入漢字的識(shí)記要點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使其全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)“識(shí)字”的課堂教學(xué)中，教師可在課堂開始時(shí)，設(shè)計(jì)游戲，如在黑板上畫一片長(zhǎng)滿蘑菇的草地或利用多媒體呈現(xiàn)這幅畫面，并在每個(gè)蘑菇上寫上本節(jié)課中剛學(xué)的生字，同時(shí)將班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，給各小組中的學(xué)生一人發(fā)放一張標(biāo)注漢字拼音的紙牌，指導(dǎo)學(xué)生采用小組接力的形式去采與自己手中所持漢字拼音相對(duì)應(yīng)的蘑菇，觀察哪一小組能夠在最短時(shí)間內(nèi)摘完且準(zhǔn)確率高。利用此種游戲方式進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鞏固其所學(xué)知識(shí)，使其能夠正確區(qū)分容易混淆的漢字，而且還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境與課堂氛圍，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在玩游戲過(guò)程中快速識(shí)記漢字，教學(xué)效率較高。

三、游戲精神視野下的小學(xué)閱讀教學(xué)

游戲精神在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的滲透，除了上述的拼音與識(shí)字教學(xué)之外，還突出表現(xiàn)在小學(xué)文本閱讀教學(xué)中。在小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀的課堂教學(xué)中，教師可選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演或分角色朗讀的方式將文本中的具體故事展示出來(lái)，通過(guò)游戲教學(xué)法豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解與記憶。

例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《烏鴉與狐貍》的課堂教學(xué)中，教師可在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)：由學(xué)生自行預(yù)習(xí)課文，同時(shí)將2名學(xué)生組成一組，要求各小組中的一名學(xué)生飾演“狐貍”，另一名學(xué)生飾演“烏鴉”，在課堂中將課文內(nèi)容表演出來(lái)。如此一來(lái)可有效吸引學(xué)生注意力與學(xué)習(xí)興趣，使其能夠主動(dòng)閱讀課文內(nèi)容并積極思考課文情節(jié)及具體對(duì)話。同時(shí)，待學(xué)生在課堂中表演完后，教師可指導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)其表演過(guò)程和表演效果進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出建議，增強(qiáng)班級(jí)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，營(yíng)造和諧、良好的課堂氛圍。且此種表演游戲法還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與記憶，促使其快速吸收教學(xué)內(nèi)容，整體教學(xué)效果顯著。

篇3

因此，我與學(xué)科工作室成員、一線優(yōu)秀低年級(jí)語(yǔ)文教師等，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整理；對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)策略進(jìn)行有效整合；對(duì)漢語(yǔ)拼音提出教學(xué)建議；對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行了改進(jìn)；在此基礎(chǔ)上，對(duì)拼音“四步”教學(xué)模式（第一二課時(shí)）進(jìn)行了實(shí)踐與探討。

一、新舊鏈接，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

常言道：好的開頭便是成功的一半，好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)，低年級(jí)的拼音教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)呢？

在拼音教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生好奇多問(wèn)，對(duì)一切新事物都感到興趣的特點(diǎn)，課前采用講故事、做游戲、猜謎語(yǔ)等方式，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

因此導(dǎo)語(yǔ)要和講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接。復(fù)習(xí)知識(shí)也是導(dǎo)入新課的常用方法，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，以“拼音王國(guó)”的形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，一方面激起了學(xué)生的興趣，另一方面實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的鏈接，達(dá)到“溫故而知新”的目的，為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。

二、借助插圖，學(xué)習(xí)字母（借助插圖，拼讀詞語(yǔ)）

第一課時(shí)――借助插圖，學(xué)習(xí)字母。老師在導(dǎo)入新課后，出示課文插圖，讓學(xué)生觀察、表達(dá)，由圖上具體的事物初步幫助學(xué)生認(rèn)讀字母音。接著，老師結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，讓他們發(fā)現(xiàn)總結(jié)怎樣正確讀聲韻母音，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律及聲調(diào)的讀法。在教學(xué)中還能運(yùn)用多媒體課件和情境故事為學(xué)生演示字母變整體認(rèn)讀音節(jié)的過(guò)程等，使學(xué)生學(xué)得輕松。

第二課時(shí)――借助插圖，拼讀詞語(yǔ)。在復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)后，老師可以出示課文插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察，圖中熟悉的事物可能會(huì)吸引學(xué)生的眼睛，打開他們的話匣子，激起他們說(shuō)話的興趣。在這樣積極的氛圍中，教師提示學(xué)生要說(shuō)完整的話、生動(dòng)的話，要注意傾聽，實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練學(xué)生的觀察、表達(dá)和傾聽的能力。在學(xué)生用自己的話描述圖上事物之后，教師相機(jī)出示表示事物名稱的音節(jié)詞語(yǔ)，讓學(xué)生練習(xí)拼讀。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可采用多種方式，如：在情境圖中拼讀，借助卡片拼讀，在游戲中拼讀，還有單個(gè)讀、小組讀、集體讀、師領(lǐng)讀等等，讓學(xué)生和這些詞語(yǔ)反復(fù)見面，使學(xué)生拼起來(lái)越來(lái)越熟練，越拼越快，逐步達(dá)到了準(zhǔn)確、熟練、快速。教師采用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，充分激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們覺(jué)得拼音課就像做游戲一樣，玩中學(xué)，學(xué)中玩，快樂(lè)了，也收獲了。

為什么不同的拼音課，教師均要充分利用文中的插圖呢？

在漢語(yǔ)拼音的五個(gè)版塊中，有三個(gè)版塊都涉及到情境圖。如果我們仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合在一起。整合起來(lái)的情境圖，有利于學(xué)習(xí)拼音，有利于培養(yǎng)觀察能力，有利于發(fā)展兒童的語(yǔ)言，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。這些畫面生動(dòng)有趣，又多是孩子們熟悉的事物，易說(shuō)易記，便于學(xué)生從舊知或經(jīng)驗(yàn)的遷移中潛移默化地接受新知識(shí)。

運(yùn)用插圖引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字母，讀準(zhǔn)字母音。結(jié)合情境圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，練習(xí)拼讀音節(jié)，讓文中的插圖發(fā)揮了多重作用，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)拼音、提能力。

三、多種方式，拼讀音節(jié)（借助拼音，讀句識(shí)字）

第一課時(shí)――多種方式，拼讀音節(jié)

學(xué)好拼音的關(guān)鍵在于多讀多練。如何能讓學(xué)生有興趣地反復(fù)進(jìn)行讀的練習(xí)，是教學(xué)設(shè)計(jì)所需要考慮的很重要的一個(gè)問(wèn)題。拼音教學(xué)內(nèi)容淺顯、簡(jiǎn)單，我們老師在教學(xué)中就要不斷變化讀的組織形式，增強(qiáng)讀的層次性、娛樂(lè)性，提高學(xué)生讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生讀的自信心，使學(xué)生多讀而不厭倦。課本拼讀的音節(jié)，大多展現(xiàn)的是拼讀過(guò)程，課堂中教師可以運(yùn)用多種方式讓孩子拼讀：借助課件自由讀、領(lǐng)讀、開火車讀等，將知識(shí)滲透到游戲中，采用多種方式來(lái)拼讀，這樣孩子可以和音節(jié)多次見面，加快了拼讀的熟練程度。

第二課時(shí)――借助拼音，讀句識(shí)字

教材在拼音教學(xué)中都安排了識(shí)字，教師給孩子們創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，使他們走進(jìn)生活，很自然地拉近文本與孩子們的距離，潤(rùn)物無(wú)聲地借助拼音讀圖畫下面的一句話，然后層層遞進(jìn)，慢慢加大難度，先加拼音、識(shí)單個(gè)字、又放入句子中識(shí)字。這樣設(shè)計(jì)目的是：孩子們借助拼音、情景圖，在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)生字，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得更多的成就感。

另外教師在課堂中還可以用各種方式鼓勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生，讓學(xué)生在老師的評(píng)價(jià)中更加積極、自信。只要善于賞識(shí)所有學(xué)生，那么每個(gè)學(xué)生都會(huì)喜歡拼音、喜歡語(yǔ)文。

四、書寫練習(xí)，評(píng)價(jià)指導(dǎo)（復(fù)習(xí)鞏固，體驗(yàn)成功）

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，孩子們學(xué)完新知識(shí)后，往往還出現(xiàn)字母分辨不清，拼讀不夠準(zhǔn)確等問(wèn)題。因此每節(jié)課教師都要設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)。

第一課時(shí)――書寫練習(xí)，評(píng)價(jià)指導(dǎo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)拼音教學(xué)中書寫練習(xí)提出了明確的要求：“能正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”。教師對(duì)這一環(huán)節(jié)不僅不能忽視，還要作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)抓。在課中老師指導(dǎo)學(xué)生觀察字母的形，讓學(xué)生伸出手在空中書寫，老師在黑板上板書，為后面的書寫做了鋪墊。課的結(jié)尾教師還可以安排一次書寫的環(huán)節(jié)，再次鞏固所學(xué)字母與音節(jié)。

第二課時(shí)――復(fù)習(xí)鞏固，體驗(yàn)成功

課標(biāo)中對(duì)識(shí)字提出明確要求：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。在兒歌中，有三組紅色字體的音節(jié)，是第二課時(shí)中出現(xiàn)的新音節(jié)，教師以兒歌識(shí)字教學(xué)法為依托，指導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)記生字，注重學(xué)生的“識(shí)用結(jié)合”，提高學(xué)生識(shí)字興趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師如果充分借助多媒體課件，將新生字凸顯出來(lái)，刺激學(xué)生的感官。同時(shí)以同桌互讀字卡的形式，反復(fù)認(rèn)讀識(shí)字，就能很好地完成目標(biāo)。

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但是，拼音卻又很重要。它是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字和普通話的基礎(chǔ)，必須要學(xué)好。要想學(xué)好拼音，我認(rèn)為提高課堂的學(xué)習(xí)效率是關(guān)鍵。但是剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生是才7周歲的孩子，天性好玩，自控能力差，注意力容易分散，要讓他們一節(jié)課都認(rèn)真聽課，那很困難。那么如何將漢語(yǔ)拼音教學(xué)化難為易？如何將漢語(yǔ)拼音教學(xué)趣味化、形象化，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而提高其教學(xué)效率呢？這是我們一年級(jí)老師思考的焦點(diǎn)問(wèn)題。今天我就結(jié)合自己及其他老教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，膚淺地談?wù)勱P(guān)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)化難為易、寓學(xué)于樂(lè)的有效性策略。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

著名教育家李吉林老師說(shuō)過(guò)：情境教學(xué)所提供的廣遠(yuǎn)意境，發(fā)展了兒童的想象，兒童的想象又豐富了情境。也就是說(shuō)情境可以展開學(xué)生豐富的想象，與教材內(nèi)容相結(jié)合的情境有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

如教學(xué)復(fù)韻母ai時(shí)，可以分別找班上最高和最矮的同學(xué)到講臺(tái)上，兩人挨緊，肩并肩地站著，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“挨著”和“高矮”，同時(shí)可以讓同桌的學(xué)生肩靠肩左右搖擺，說(shuō)：你挨著我，我挨著你，我們緊緊相挨，ai、ai、ai。又如在《復(fù)習(xí)一》一課的導(dǎo)入中，老師創(chuàng)設(shè)闖拼音王國(guó)的情境，言語(yǔ)神秘而誘人：“今天，老師要帶小朋友去拼音王國(guó)游玩，那里充滿快樂(lè)，充滿挑戰(zhàn)，想去嗎？”然后帶著充滿期待的孩子興致勃勃地向“兒童樂(lè)園”“魔術(shù)屋”“動(dòng)物王國(guó)”等地方闖關(guān)，讓學(xué)生在歡樂(lè)的游戲中，不知不覺(jué)地完成知識(shí)的鞏固、技能的提高。

2. 利用插圖，巧記音形

我們不難發(fā)現(xiàn)，不管是哪種版本的教材，漢語(yǔ)拼音的教材中都會(huì)配有插圖，這些插圖形象美觀，活潑生動(dòng)，接近生活，聲母和韻母的圖既表形又表意。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分觀察圖畫，感受圖畫中的形象及讀音和字母之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生便于掌握字母的讀音和字形，便于記憶。如教學(xué)“h”時(shí)，教材上畫有一女孩坐在椅子上喝牛奶的圖畫，椅子的形狀就像我們學(xué)習(xí)的“h”的字母，且“喝”的發(fā)音和“h”的發(fā)音是相似的，這樣，學(xué)生不但掌握了字母“h”的字形，還掌握了讀音。

在教學(xué)中，還有許多類似的插圖，我們老師不能全包講了，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)哪些圖畫與字母有相似之處。如，教學(xué)“d”時(shí)，可先讓學(xué)生觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小鼓和鼓棒放在一起和字母“d”的樣子很相似，可是小鼓和鼓棒的發(fā)音看起來(lái)好像都和“d”沒(méi)有一點(diǎn)聯(lián)系啊！這時(shí)學(xué)生會(huì)想到，鼓棒敲小鼓時(shí)會(huì)發(fā)出咚咚咚的響聲，“咚”的發(fā)音就能幫助我們讀準(zhǔn)“d”的音了。

結(jié)合課文插圖，幫助學(xué)生記憶字母的讀音和字形，這種記憶比較持久，讓死的教材變成活的教學(xué)資源。

3. 創(chuàng)編兒歌，幫助記憶

要使一年級(jí)學(xué)生正確無(wú)誤地掌握讀音、字形，是漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生常常會(huì)把b、d，p、q，m、n，f、t等形狀相似的聲母混淆起來(lái)，不是把b讀成（或?qū)懗桑ヾ，就是f讀成（或?qū)懗桑﹖。為了幫助學(xué)生克服掌握讀音、字形的困難，在教學(xué)中我自編了一些有趣的兒歌，描述給學(xué)生聽記，使學(xué)生很快地就掌握了讀音和字形特征。 而低年級(jí)學(xué)生對(duì)兒歌是非常喜愛(ài)的，不但學(xué)得快，而且記得牢，朗朗上口。形象、生動(dòng)的兒歌，是深受這個(gè)年齡段的孩子所喜歡的。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)匾雰焊瑁梢源蟠筇岣哂洃浶省?/p>

如教學(xué)b、p、m、f時(shí)，可以教學(xué)生創(chuàng)編兒歌：“學(xué)校廣播b b b，爸爸上坡p p p；兩個(gè)門洞m m m；如來(lái)佛主f f f。”

如在教學(xué)j、q、x和ü的拼寫規(guī)則時(shí)，可教學(xué)生編順口溜：“小ü見到j(luò)、q、x，脫帽敬禮還讀ü。”或者“小ü見到j(luò)、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻。”

如教學(xué)復(fù)韻母的四聲標(biāo)調(diào)時(shí)，可以教給孩子標(biāo)調(diào)號(hào)歌：“有a就找a，沒(méi)a找o、e，i、u并排標(biāo)在后。”兒歌短小易記，跟老師讀兩遍就能記住了，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)得快，記得也牢，很快就能掌握所學(xué)拼音。

實(shí)踐證明，朗朗上口的兒歌，使學(xué)生不僅可以記住拼音的音、形，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)拼音字母的興趣，并在愉快的環(huán)境中掌握了所學(xué)的知識(shí)，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，起到了事半功倍的效果。

4. 故事趣味記憶

從事低年級(jí)教學(xué)的老師都不難發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)故事特別感興趣。平時(shí)上課無(wú)論課堂紀(jì)律怎樣糟糕，只要你說(shuō)給大家講個(gè)故事，立刻就會(huì)鴉雀無(wú)聲。所以我認(rèn)為在拼音教學(xué)中穿插一些小故事，能起到更好的教學(xué)效果。如給復(fù)韻母標(biāo)調(diào)這一難點(diǎn)，如果讓學(xué)生死記硬背拼音標(biāo)調(diào)歌是比較枯燥的，因此，我在教學(xué)中便 “投其所好”――把標(biāo)調(diào)規(guī)則寓于故事當(dāng)中：

有一天，單韻母六個(gè)兄弟排著隊(duì)出去，老大哥a走在最前面，o是老二排第二，e是老三排第三，后面跟著i、u、u ，它們來(lái)到拼音王國(guó)，看到復(fù)韻母ai、ei、ui正在發(fā)愁呢，原來(lái)它們不知道把小帽子給誰(shuí)戴，單韻母a說(shuō)：“這還不簡(jiǎn)單，看我們六兄弟怎么排隊(duì)不就知道了嗎？我是大哥，有我在的話，帽子就一定要給我戴，我不在的話，那就給老二o戴，老二o也不在，就給老三e戴，要是小i和小u排隊(duì)一起來(lái)的話，誰(shuí)在后面就給誰(shuí)戴。”

通過(guò)講故事將枯燥的內(nèi)容變得有趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子提到了最高點(diǎn)，既吸引了學(xué)生，又揭示了標(biāo)調(diào)規(guī)則，使學(xué)生在故事情境中學(xué)會(huì)了標(biāo)調(diào)方法，教學(xué)在輕松愉快中突破了難點(diǎn)。學(xué)生只要念著順口溜，就會(huì)想起老師講的故事，就會(huì)想到老師所講的拼音規(guī)則。我相信，學(xué)生在積極、主動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)到的知識(shí)一定是最牢固的。

聽故事是一年級(jí)孩子最樂(lè)于做，最感興趣的事。在拼音教學(xué)中編故事必須去思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圍繞知識(shí)點(diǎn)，把知識(shí)形象化、趣味化，使其便于記憶，便于學(xué)生相互之間進(jìn)行交流。這種符合兒童認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)比教師直接灌輸要深刻得多。

5. 在玩中學(xué)習(xí)

著名的心理學(xué)家布魯納認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣，而最能激發(fā)學(xué)生興趣的莫過(guò)于游戲。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，我運(yùn)用最多的教學(xué)方法是游戲法，我認(rèn)為這也是最有效的方法。大家都知道，好玩、好動(dòng)是孩子的天性，游戲是他們比較喜歡參與的一種活動(dòng)方式，讓孩子們?cè)诨顫姟⑸鷦?dòng)的“演一演、做一做”中學(xué)習(xí)新知，可以說(shuō)學(xué)得輕松、學(xué)得自然，并能記得長(zhǎng)久。

在教學(xué)中，教師可以用一些簡(jiǎn)單易行的游戲，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中用肢體、手勢(shì)來(lái)學(xué)習(xí)拼音。把漢語(yǔ)拼音聲母的學(xué)習(xí)同學(xué)生的表演結(jié)合起來(lái)，編制了一套拼音體形操，寓教于樂(lè)幫助學(xué)生記住拼音聲母字形。如學(xué)習(xí)b時(shí)，教師可以教學(xué)生先觀察它的形狀，老師在講臺(tái)上表演，面向?qū)W生站在講臺(tái)上，用講桌擋住下身，桌子以上的身體當(dāng)作b的一豎，伸出左臂（學(xué)生應(yīng)出右臂）叉在腰間，手要緊貼桌面。教會(huì)學(xué)生表演后，教給兒歌：右下半圓b b b；接著學(xué)習(xí)p時(shí)，教學(xué)生抱住頭即成了p的形狀，并教給兒歌：右上半圓p p p；伸出右臂叉腰間即成左下半圓d d d，左臂抱頭即成左上半圓q q q。學(xué)習(xí)m時(shí)低頭，兩只胳膊張開撐在桌面上，成兩扇門的樣子，只張開一只胳膊成一扇門便是n。教23個(gè)聲母時(shí)，還可以教學(xué)生用雙手?jǐn)[出各種聲母的形狀，下課時(shí)同學(xué)之間互猜互學(xué)。

教師還可以用“猜一猜”的游戲，背著出示一張拼音卡片，讓學(xué)生猜猜它是誰(shuí)，這樣簡(jiǎn)單的猜讀游戲可以說(shuō)是屢試不爽，讓學(xué)生變枯燥的卡片認(rèn)讀為開心的游戲?qū)W習(xí)。常見的拼音游戲還有“排隊(duì)”“找朋友”“開火車”“點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)”“標(biāo)調(diào)游戲”“盲人換字母”等等。這些都是我們低年級(jí)教師上拼音時(shí)可以用上的小游戲。

陳鶴群先生曾深有感觸地說(shuō)過(guò)這樣一段話：“游戲是人生不可缺少的活動(dòng)，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書時(shí)代，孩子們能化讀書的活動(dòng)為游戲，那么，讀書不是會(huì)變得更有趣、更快樂(lè)、更有進(jìn)步了嗎？”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出，“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌薄Ｓ螒虿坏扔趯W(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)離不開游戲。在拼音教學(xué)中，教師以做游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生的精力高度集中，思維達(dá)到最活躍的狀態(tài)，從而學(xué)得輕松愉快，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得靈活。

6. 爭(zhēng)當(dāng)老師，發(fā)展個(gè)性

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者，而課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，因此教師不可能整堂課包攬，要不斷地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和情境，發(fā)揮學(xué)生的主體性。課堂上讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“小老師”就是一種能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性、發(fā)揮學(xué)生主體性的方法。

課堂上在教學(xué)某個(gè)拼音字母或音節(jié)時(shí)，教師先讓學(xué)生自己試讀，讀得好的學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師領(lǐng)著全班讀，并授予帶讀的學(xué)生“小老師”的稱號(hào)。如教學(xué)復(fù)韻母“ei”時(shí)，讓“小老師”上臺(tái)邊做砍樹的動(dòng)作邊發(fā)“ei、ei、ei”的音，再帶讀韻母ei，并范寫在拼音格里，還可提醒其他的小朋友書寫時(shí)應(yīng)注意的筆畫筆順。學(xué)生雖然年紀(jì)小，可挺好強(qiáng)，都想有機(jī)會(huì)表現(xiàn)。所以教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)小老師，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，滿足學(xué)生展示自己的欲望。同時(shí)，教師適當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)到成功的喜悅中，個(gè)性得到充分的發(fā)揮、發(fā)展。

7. 鏈接生活，快樂(lè)鞏固

人民教育家陶行知認(rèn)為“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”。尤其是對(duì)于枯燥乏味的拼音教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生初步學(xué)習(xí)了拼音方法后，還需經(jīng)過(guò)大量的“耳聽口練”才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，力求做到看到音節(jié)便能準(zhǔn)確、熟練地讀出來(lái)。為了提高學(xué)習(xí)拼音的效率，我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的拼音學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們?cè)谏钪袑W(xué)拼音，努力將其與生活實(shí)踐相結(jié)合。

為了給學(xué)生創(chuàng)造強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)拼音的氛圍，在學(xué)校可以把學(xué)生朝夕相處的教室布置成“拼音的世界”，比如為每個(gè)孩子做了一塊水果形狀的姓名牌，給漢字注上拼音，貼在每個(gè)人相應(yīng)的桌面上，讓孩子們用拼音介紹自己的名字并認(rèn)識(shí)同伴；教室里的每一個(gè)物件都貼上“拼音標(biāo)簽”，如：men、 hei ban 、fen bi、 zhuo zi 、 yi zi 、chuang hu等，以方便學(xué)生隨時(shí)拼讀。也可以讓孩子在家里，讓家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生用拼音拼自己的、同學(xué)的或父母的中文名字，并自己動(dòng)手制作拼音卡片，給家具、電器和其他物品貼上相應(yīng)的拼音標(biāo)簽，如：sha fa、 yin shui ji 、wan gui 、 dian nao等。總之，我們要盡量地讓孩子可以自由地獲取拼音的信息，讓他們?cè)谏瞽h(huán)境中不知不覺(jué)地增加對(duì)字母與音節(jié)的學(xué)習(xí)與記憶。

篇5

一、聯(lián)系生活，發(fā)展語(yǔ)言智慧

鑒于拼音符號(hào)抽象枯燥的特點(diǎn)，教師如果不為剛剛進(jìn)校的一年級(jí)孩子在頭腦中建起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學(xué)習(xí)上第一道無(wú)法逾越的鴻溝，這對(duì)于保護(hù)他們剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與信心是極為不利的。所以，我認(rèn)為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同、理解。語(yǔ)言來(lái)源于生活，在拼音教學(xué)中，教師應(yīng)努力地為兒童創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言環(huán)境，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說(shuō)一兩句簡(jiǎn)單的話，賦予音節(jié)以意義。例如，在教“ai”這個(gè)音節(jié)時(shí)，我請(qǐng)一個(gè)孩子上臺(tái)來(lái)和老師站在一塊比身高，然后讓學(xué)生把觀察到的用一兩句話說(shuō)出來(lái)。孩子們有的說(shuō)：“胡老師高，xx小朋友矮。”有的說(shuō)：“胡老師比xx高，xx比胡老師矮。”甚至有一個(gè)孩子還用這樣兩句非常精彩的話來(lái)概括出他所要表達(dá)的意思：“老師是a，我是i，高高矮矮在一起。”由此可見，當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號(hào)單獨(dú)存在時(shí)，它對(duì)學(xué)生是沒(méi)有意義的，而沒(méi)有意義的識(shí)記又是非常困難的。可一旦把音節(jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來(lái)，就不僅能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣，更關(guān)鍵的是在強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)的同時(shí)，又能夠發(fā)展孩子的語(yǔ)言智慧。

另外，通過(guò)講故事的方式也能極大地激活孩子的語(yǔ)言智慧，使其得到充分的發(fā)展。例如，在教“zhi”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，我請(qǐng)孩子們用講故事的方式來(lái)告訴大家這個(gè)音節(jié)不能分開拼，只能整體認(rèn)讀。因?yàn)樵诮獭皕i”時(shí)，我就是采用故事的形式來(lái)帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)的，因此，孩子們的興趣很高，各種各樣有趣的故事被他們編了出來(lái)。有一個(gè)孩子這樣講道：“zh是媽媽，i是孩子，有一天媽媽帶著孩子上街，可孩子不聽話，到處亂跑，走丟了。最后在警察叔叔的幫助下，才找到了媽媽，小i哭著對(duì)媽媽說(shuō)，媽媽，我再也不離開你了，我要永遠(yuǎn)和你在一起。”聽了這樣充滿童趣的故事，我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語(yǔ)言表達(dá)力。作為孩子，天生就喜歡聽故事、講故事，那么在我們低段教學(xué)中，何不利用這個(gè)特點(diǎn)作為我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織策略和依據(jù)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)育智慧的發(fā)展和提高呢？

二、色彩記憶，發(fā)展視覺(jué)空間智慧

低段兒童對(duì)記憶材料是以視覺(jué)加工為主，即主要是以看來(lái)進(jìn)行記憶。所有的孩子都喜歡生動(dòng)直觀的圖畫和鮮明的色彩，強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我常設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色等等，使抽象的拼音符號(hào)變成一個(gè)個(gè)美麗的彩色記號(hào)，讓學(xué)生在填色過(guò)程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號(hào)在形狀上的細(xì)微區(qū)別，而且發(fā)展了視覺(jué)空間智慧。有個(gè)孩子就曾拿著自制的拼音卡片對(duì)我說(shuō)：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si，可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因?yàn)槲野崖暷溉客砍闪思t色，把整體認(rèn)讀音節(jié)涂成了藍(lán)色。”受到這個(gè)孩子一番話的啟發(fā)，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來(lái)書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認(rèn)讀音節(jié)，白色代表韻母。這種符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)我想可能比老師直接把知識(shí)灌輸給他們要深刻得多。

三、兒歌串連，發(fā)展音樂(lè)智慧

兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂(lè)智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對(duì)于愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，尤為喜歡。在拼音教學(xué)中，無(wú)論是教字母的發(fā)音，還是規(guī)范字母的形式，我都運(yùn)用了大量的兒歌，有的是傳統(tǒng)的兒歌。例如。“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽(yáng)出來(lái)紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee。”有的是我為了教學(xué)需要，自編的兒歌。例如在教“ei”這個(gè)復(fù)韻母時(shí)，我就編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛(ài)喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像這樣的兒歌還有很多。例如，在教“ing”這個(gè)后鼻韻母時(shí)，我問(wèn)他們?cè)趺从涀∵@個(gè)韻母的發(fā)音，有個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)，她要用兒歌來(lái)記：“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰。”由此可見，通過(guò)兒歌，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說(shuō)唱，在流動(dòng)的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂(lè)智慧。

篇6

自安徽省教育廳2009年下發(fā)《關(guān)于嚴(yán)禁幼兒園使用幼兒教材等問(wèn)題的緊急通知》后，淮南市各省市一類幼兒園都能通過(guò)諸如“板報(bào)宣傳；家長(zhǎng)宣講；個(gè)別咨詢；做好銜接”等四個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真學(xué)習(xí)文件、落實(shí)有關(guān)要求、扎實(shí)開展工作，取得了“廣大家長(zhǎng)還是愿意繼續(xù)把孩子留在幼兒園學(xué)習(xí)”的初步成效。但是，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“實(shí)踐觀察”，家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)不容置疑的事實(shí)：在幼兒園沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音的幼兒到了小學(xué)跟不上課程學(xué)習(xí)，而且還經(jīng)常被老師批評(píng)，導(dǎo)致幼兒自信心下降。這一無(wú)聲的事實(shí)“宣傳”促使家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到“在幼兒園階段，孩子必須學(xué)習(xí)拼音”的重要性。于是，幼兒園便出現(xiàn)了“生源流失將近一半、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園不信任”等情況；有的幼兒園家長(zhǎng)還一起找園長(zhǎng)要個(gè)說(shuō)法；有的家長(zhǎng)甚至爆粗侮辱幼兒園；有的家長(zhǎng)干脆鼓動(dòng)大家都把孩子轉(zhuǎn)走：大多數(shù)家長(zhǎng)把孩子轉(zhuǎn)到教授拼音的民辦園，有的家長(zhǎng)為了更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，干脆把幼兒轉(zhuǎn)到了外面的“小作坊”似的所謂的“學(xué)前班”。據(jù)很多在“小作坊”上課的孩子們說(shuō)：“那里的教室又小又?jǐn)D又黑又難聞，天天寫作業(yè)，沒(méi)有一點(diǎn)游戲活動(dòng)時(shí)間，可難受了。”更有家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)幾個(gè)孩子在家找人教起了拼音。聽著這些，看到這些，園長(zhǎng)們除了心痛之外，還擔(dān)心這樣毫無(wú)保障的環(huán)境會(huì)給幼兒帶來(lái)很多安全隱患。由此可見，解決好這個(gè)問(wèn)題已迫在眉睫。于是，針對(duì)這一情況，我深入調(diào)查了存在的主要問(wèn)題，并思考了有效的解決方案。

二、存在的問(wèn)題

取消教材后，小學(xué)和幼兒園到底身處什么尷尬境遇呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我走訪了一些小學(xué)和幼兒園。

（一）小學(xué)師生所遇見的問(wèn)題

1.完成任務(wù)難。

在調(diào)查中某小學(xué)校長(zhǎng)說(shuō)：“自從幼兒園不教拼音后，我們遇到了兩個(gè)最頭疼的問(wèn)題：一是教學(xué)任務(wù)完成困難。這就使得教學(xué)進(jìn)度無(wú)法推進(jìn)；二是學(xué)生水平參差不齊。因?yàn)橛械挠變荷线^(guò)私立幼兒園，有點(diǎn)拼音的功底，而公辦園的幼兒有的甚至連筆都不會(huì)握。”負(fù)責(zé)教學(xué)的某校長(zhǎng)是一位從教多年的語(yǔ)文老師，她對(duì)我說(shuō)：“由于小學(xué)的教學(xué)要求幼兒識(shí)字量和寫字量大，這就使得我們沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間來(lái)完成前面的拼音教學(xué)任務(wù)。”

在和某一年級(jí)的語(yǔ)文老師們交談時(shí)，我們就教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行了具體而深入的討論。

吳老師是一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，她說(shuō)：“拼音的學(xué)習(xí)只是小學(xué)語(yǔ)文書中的1個(gè)單元，但是如果拼音學(xué)不好的話，后面的8個(gè)單元課程就很難完成。以往各個(gè)幼兒園基本上都是一個(gè)學(xué)年把拼音上完，如果讓孩子把拼音學(xué)會(huì)的話至少要一個(gè)半月到兩個(gè)月；要吃透、學(xué)好的話，至少兩個(gè)月以上，要是這樣的話，我們后面的課程完全上不完。”在吳老師教的一年級(jí)課本中，我初步了解到，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)綱要規(guī)定：除拼音外，學(xué)生要學(xué)會(huì)書寫100多個(gè)漢字、認(rèn)識(shí)400多漢字、還要學(xué)習(xí)所有的筆畫筆順、句型練習(xí)等。而要完成這些任務(wù)，孩子每晚至少要學(xué)習(xí)到十點(diǎn)。

2.學(xué)生喪信心。

某校周老師說(shuō)：“沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)拼音的幼兒在剛接觸拼音的時(shí)候會(huì)因?yàn)樽约翰粫?huì)而感到自卑，尤其在考試的時(shí)候，孩子有時(shí)甚至只考四五十分，這使幼兒嚴(yán)重喪失信心，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，也使家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)在的教育產(chǎn)生質(zhì)疑。”周老師的話語(yǔ)深深地觸動(dòng)了我，她所說(shuō)的問(wèn)題不就是公辦園生源流失的主要原因嗎？

3.質(zhì)量沒(méi)保證。

某校計(jì)老師說(shuō)：“我們?yōu)橼s教學(xué)任務(wù)，一個(gè)月之內(nèi)把所有的拼音教完，有的學(xué)過(guò)拼音的幼兒能駕輕就熟，而沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音的幼兒對(duì)諸如b―d、p―q、t―f、平翹舌、前鼻音、后鼻音等很多相似的拼音字母根本分不清楚。所以，孩子學(xué)得不扎實(shí)，結(jié)果稀里糊涂的，這給后來(lái)的教學(xué)也帶來(lái)了很大隱患。因?yàn)榘嗬飳W(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，老師就無(wú)法平衡用力，從而增加了教學(xué)的難度。有的老師建議家長(zhǎng)自己在家教授幼兒拼音，但是對(duì)于沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門學(xué)習(xí)拼音教學(xué)的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，教出來(lái)的拼音無(wú)法保證其準(zhǔn)確度，社會(huì)上的‘學(xué)前班’更無(wú)法保證其質(zhì)量和幼兒的安全。”

（二）幼兒園生源流失的具體情況

在幼兒園的調(diào)查中，我們所發(fā)現(xiàn)的最大問(wèn)題就是：生源流失。

調(diào)查第一站：田家庵區(qū)第五幼兒園（以下簡(jiǎn)稱田五幼）

田五幼是一所省一類幼兒園，有三所分園和一所主校區(qū)。

我們到前鋒主校區(qū)對(duì)在園幼兒人數(shù)進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果如下：田五幼前鋒校區(qū)共有五個(gè)大班：大一班原有幼兒36人，現(xiàn)有幼兒35人；大二班有幼兒37人，現(xiàn)有幼兒28人；大三班原有幼兒38人，現(xiàn)有幼兒24人；大四班原有幼兒37人，現(xiàn)有幼兒35人；大五班原有幼兒39人，現(xiàn)有幼兒25人。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)，田五幼前鋒校區(qū)共流失生源約40人。當(dāng)我們與該園老師交談，問(wèn)及生源為什么會(huì)流失時(shí)，老師們給予的答案都是：“幼兒園不教拼音，家長(zhǎng)把孩子轉(zhuǎn)到一些民辦園學(xué)拼音了。”

調(diào)查第二站：田家庵區(qū)第二幼兒園（以下簡(jiǎn)稱田二幼）

田二幼也是一所省一類園，共有五個(gè)大班：大一班原有幼兒38人，現(xiàn)有幼兒32人；大二班原有幼兒40人，現(xiàn)有幼兒26人；大三班原有幼兒38人，現(xiàn)有幼兒28人；大四班原有幼兒36人，現(xiàn)有幼兒21人；大五班原有幼兒39人，現(xiàn)有幼兒29人。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)，田二幼共流失生源55人。在走訪教師時(shí)，他們都這樣向我們反映：很多家長(zhǎng)帶孩子來(lái)園報(bào)名時(shí)，都是把保教費(fèi)帶來(lái)的，只是在確定幼兒園不教拼音以后，他們才帶著孩子戀戀不舍地到外面上學(xué)前班；更有甚者，有的家長(zhǎng)自己張羅起來(lái)，當(dāng)起了老師，在家開起了學(xué)前班。老師們還向我們表示出了他們深深的擔(dān)憂：什么都不懂的家長(zhǎng)，怎么放心把孩子交給他呢？這樣做不僅違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，還使幼兒的身心健康受到影響。

三、解決的方案

（一）要堅(jiān)持規(guī)范辦園

1.堅(jiān)持正確辦園理念。

我省作為規(guī)范辦園的試點(diǎn)省，公辦園、省一類園必須堅(jiān)持規(guī)范辦園，堅(jiān)持正確的辦園理念，堅(jiān)決不走“回頭路”，杜絕幼兒園“小學(xué)化”傾向，保證幼兒擁有一個(gè)快樂(lè)、健康的童年生活。

2.規(guī)范各項(xiàng)辦學(xué)行為。

規(guī)范招生、收費(fèi)、辦班、用書、教研、師資配備、園外活動(dòng)等。

3.開展手拉手幫扶活動(dòng)。

公辦園在堅(jiān)持規(guī)范辦園的同時(shí)，還要督促民辦園也要堅(jiān)持科學(xué)規(guī)范辦園，開展“手拉手”幫扶活動(dòng)，堅(jiān)持四個(gè)統(tǒng)一。通過(guò)幫扶讓民辦園及民辦園家長(zhǎng)更加了解到規(guī)范辦園的意義及其重要性，使我市的學(xué)前教育水平呈穩(wěn)定的狀態(tài)發(fā)展。

（二）完善管理機(jī)制

1.建立評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)。

要加強(qiáng)并完善對(duì)民辦園（含看護(hù)點(diǎn)）的管理機(jī)制。

2.實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。

對(duì)民辦園（含看護(hù)點(diǎn)）進(jìn)行專項(xiàng)檢查，通過(guò)明察、暗訪、評(píng)估、獎(jiǎng)勵(lì)等方式規(guī)范辦園行為，對(duì)有“小學(xué)化”傾向的民辦園（含看護(hù)點(diǎn)）實(shí)行“一票否決”制，并對(duì)辦園不規(guī)范的民辦園（含看護(hù)點(diǎn)）進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，責(zé)令定期整改。實(shí)行年檢制度，每年對(duì)民辦幼兒園（含看護(hù)點(diǎn)）進(jìn)行一次大檢查，并將年檢結(jié)果通過(guò)報(bào)紙、地方電視臺(tái)、政府網(wǎng)絡(luò)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校向社會(huì)公示，還可以借助每年一次民辦辦園（含看護(hù)點(diǎn)）檢查推動(dòng)民辦園（含看護(hù)點(diǎn)）不斷改善辦園條件，指導(dǎo)他們不斷提升辦園質(zhì)量。

（三）做好幼小銜接

1.做好學(xué)校的糾偏工作。

幼小銜接顧名思義，是幼兒園教育和小學(xué)教育兩階段教育的對(duì)接，是一種連續(xù)性的教育，是為了降低幼小兩階段教育差異性給幼兒身心發(fā)展所造成沖擊而必須要開展的活動(dòng)。由于入小學(xué)的“升學(xué)面試”、小學(xué)老師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向、分?jǐn)?shù)機(jī)制等直接影響著家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)超前知識(shí)的重視程度，故此應(yīng)堅(jiān)決制止幼兒園升小學(xué)的“升學(xué)面試”行為，加強(qiáng)小學(xué)教師對(duì)學(xué)齡前幼兒心理和生理特征的學(xué)習(xí)，淡化考試的“分?jǐn)?shù)”，正確引導(dǎo)家長(zhǎng)。

2.做好家長(zhǎng)的宣傳工作。

要組織媒體及專家學(xué)者對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專題宣傳，這樣更有利于幫助家長(zhǎng)樹立正確的幼小銜接教育理念，幫助他們科學(xué)理性地對(duì)待幼小銜接教育。

（四）提升家長(zhǎng)水平

1.定期召開家長(zhǎng)會(huì)。

向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的育兒理念，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，向家長(zhǎng)宣講：以幼兒喜愛(ài)的游戲活動(dòng)為主；家長(zhǎng)要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，不能揠苗助長(zhǎng)，不能只關(guān)注眼前，切忌急功近利。

2.開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校。

定期向全園家長(zhǎng)開設(shè)專題講座、邀請(qǐng)?jiān)谟仔°暯又杏胸S富經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)到幼兒園給其他家長(zhǎng)介紹經(jīng)驗(yàn)，發(fā)放《致家長(zhǎng)的一封信》及開展主題教育活動(dòng)并向家長(zhǎng)提出倡議。

篇7

一、關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科自身資源．讓學(xué)習(xí)方法“活”起來(lái)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)拼音教學(xué)的要求是：學(xué)會(huì)聲母、韻母、聲調(diào)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，準(zhǔn)確地讀出整體認(rèn)讀音節(jié)，能正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，由于缺少了良好的學(xué)前教育的基礎(chǔ)和家庭教育的后盾，使得孩子們的拼音學(xué)習(xí)基本上有賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)、課堂的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)多年來(lái)在拼音教學(xué)上的摸索，針對(duì)低年級(jí)的拼音教學(xué)設(shè)計(jì)了一項(xiàng)趣味游戲活動(dòng)――“拼音手拉手”，它是利用豐富多彩的活動(dòng)形式，提高低年級(jí)學(xué)生對(duì)拼音的興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解音節(jié)的結(jié)構(gòu)，從而有效地提高拼拼音的速度。

“拼音手拉手”通常是由學(xué)生來(lái)扮演某個(gè)聲母。例如一名學(xué)生戴上“b”的卡片就成了部首“b”，其他的學(xué)生可以戴上不同的韻母，如“a”、“u”等，“b”與任何一位同學(xué)手拉在一起，讓其他同學(xué)拼這個(gè)音節(jié)。再如，由一名同學(xué)扮演聲母“h”，其他同學(xué)扮演韻母“u”、“a”，三位同學(xué)手拉手在一起，根據(jù)不同的組合，讓其他同學(xué)練習(xí)拼音。

這個(gè)過(guò)程既是游戲的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)聲母、韻母，練習(xí)拼音的過(guò)程。在游戲中學(xué)拼音，學(xué)生感到輕松愉快，而且記憶深刻。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生開始識(shí)字、組詞，用同樣的活動(dòng)方式，還可以進(jìn)行“識(shí)字對(duì)對(duì)碰”、“詞語(yǔ)連一連”。例如“詞語(yǔ)連一連”可以由某個(gè)同學(xué)扮演不同的字，然后組成不同的詞，使識(shí)字和組詞結(jié)合起來(lái)，組合的形式應(yīng)當(dāng)多種多樣，以便在擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量的同時(shí)，豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累，為向中高年級(jí)平穩(wěn)過(guò)渡打下良好的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)學(xué)科之間的整合資源。讓學(xué)習(xí)過(guò)程“活”起來(lái)

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的開發(fā)，有時(shí)和一門學(xué)科相聯(lián)系，有時(shí)和幾門學(xué)科相聯(lián)系，學(xué)生不僅僅是靜靜地看書，還要調(diào)查、走訪、表演等，在實(shí)踐中去親身體驗(yàn)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高實(shí)踐能力。

低年級(jí)的習(xí)作課《和春天有個(gè)約會(huì)》，我們教研組的許老師就采用了綜合實(shí)踐活動(dòng)形式，把課上得生動(dòng)、豐富。課前她結(jié)合《品德與生活》中《春天在哪里》的活動(dòng)主題組織學(xué)生尋找春天，活動(dòng)的場(chǎng)地?cái)U(kuò)展到田野、市場(chǎng)、商店、公園、人們著裝上，讓他們從動(dòng)物、植物、人類生活的點(diǎn)滴變化中去尋找，去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)，然后進(jìn)行交流。其次，利用語(yǔ)文課上，以“和春天有個(gè)約會(huì)”為主題開展學(xué)習(xí)，共有三個(gè)活動(dòng)內(nèi)容：詞語(yǔ)的積累。(詞語(yǔ)芳草地)；春天古詩(shī)詞的積累(古詩(shī)智慧園)；描寫春天(寫片段，詩(shī)等)，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中感受、品味春天里生命的勃發(fā)與可愛(ài)。其中最后一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，老師采用“畫說(shuō)寫”方法，為學(xué)生鋪設(shè)了一條寫作通路，主要的步驟是：第一，讓孩子們通過(guò)自己的想象來(lái)構(gòu)圖；第二，通過(guò)自己的手把心中的構(gòu)想畫出來(lái)；第三，通過(guò)自己的口把圖畫的內(nèi)容有條理地講給小朋友聽；最后是通過(guò)文字把口頭所述的內(nèi)容寫出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有內(nèi)容的限制，沒(méi)有老師的硬性要求，學(xué)生完全根據(jù)自己的喜好，自由構(gòu)思，自由繪畫，自由表達(dá)。毫無(wú)疑問(wèn)，“畫說(shuō)寫”不但培養(yǎng)了孩子的想象及繪畫能力，培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是培養(yǎng)了孩子們勇于創(chuàng)新的精神。我們還可以發(fā)現(xiàn)，“畫說(shuō)寫”既不是單純學(xué)習(xí)繪畫，又不是單純學(xué)習(xí)語(yǔ)文，它訓(xùn)練的是學(xué)生的綜合素養(yǎng)。最后以《春天在哪里》的歌聲結(jié)束本次的約會(huì)。課后在學(xué)生對(duì)春有了很多了解的基礎(chǔ)上，思考還可以用怎樣的實(shí)際行動(dòng)來(lái)感受春天。學(xué)生想到：放風(fēng)箏、去春游、做風(fēng)車等活動(dòng)也可以感受到春天。鼓勵(lì)學(xué)生利用周末時(shí)間依據(jù)自己的實(shí)際條件至少參與一項(xiàng)活動(dòng)。讓學(xué)生在極其深刻的體驗(yàn)之后，進(jìn)一步自由地表現(xiàn)自我。

三、開發(fā)挖掘社會(huì)生活資源．讓學(xué)習(xí)手段“活”起來(lái)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”正所謂“社會(huì)有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就有多寬廣”。一切“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、社會(huì)和學(xué)校中舉行的重要活動(dòng)，以及自己的日常生活都可以成為語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源”，是語(yǔ)文教師組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)取之不盡、用之不竭的源泉。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界考察、采訪等，也可借助現(xiàn)代信息技術(shù)，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)虛擬世界討論、交流等，走進(jìn)人們的心靈世界和情感世界。因此，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷進(jìn)發(fā)。

桐鄉(xiāng)是之鄉(xiāng)，今年秋季，又是采菊時(shí)節(jié)，到處是一派忙碌景象。我組織學(xué)生開展題目為《菊鄉(xiāng)探密》的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在全班學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。他們十分踴躍，提出了“是怎樣種植的?”“怎樣采摘?”“胎菊什么時(shí)候采摘最好?”……十幾個(gè)問(wèn)題。接下來(lái)，學(xué)生根據(jù)興趣自由組合，小組長(zhǎng)分配任務(wù)，根據(jù)我為他們?cè)O(shè)計(jì)的表格準(zhǔn)備下田探究一番。

篇8

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在語(yǔ)文教學(xué)中要重視突出學(xué)生的主體地位，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變以教師為中心的教學(xué)模式。因此，把課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道，應(yīng)使課堂教學(xué)成為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

漢語(yǔ)拼音是幫助學(xué)生認(rèn)讀漢字、學(xué)好普通話的重要工具。但學(xué)習(xí)起來(lái)有些枯燥乏味，易引起學(xué)生厭學(xué)情緒。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“實(shí)施建議”指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌！碧K霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)如果為思想感情創(chuàng)造美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂(lè)事。本設(shè)計(jì)在韻母教學(xué)中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、講故事、唱兒歌、做游戲等形式，積極為孩子們營(yíng)造了良好的樂(lè)學(xué)氛圍，讓孩子們做“拼音樂(lè)園”里的“快樂(lè)精靈”。

教材分析

《ai ei ui》是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《字與拼音四》，是復(fù)韻母教學(xué)的起始課。因此，復(fù)韻母的字母組成和發(fā)音是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音興趣的培養(yǎng)。

教學(xué)情景再現(xiàn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、歌曲導(dǎo)入（伴隨著《郊游》的音樂(lè)聲，學(xué)生自由做動(dòng)作）。

師：孩子們，我們今天到拼音樂(lè)園去秋游，好嗎？

2、趣味復(fù)習(xí)

師：孩子們，拼音樂(lè)園里有兩大家族，一是聲母家族，一是韻母家族。韻母家族中你認(rèn)識(shí)多少韻母寶寶？瞧！拼音樂(lè)園里有好多氣球。

（黑板上貼有不同顏色的氣球，背面寫有學(xué)過(guò)的單韻母。）

生摘?dú)馇颉?/p>

3、揭示課題。

師：看老師變魔術(shù)（移動(dòng)還剩在黑板上的兩個(gè)氣球）讓氣球“i”往上飛，飛到“a”的后邊就組成了復(fù)韻母ai。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《字與拼音四》

[設(shè)計(jì)思考：興趣是最好的的老師！剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子以形象思維為主，又比較好玩好動(dòng)，所以可愛(ài)的“拼音樂(lè)園”對(duì)他們一定有很大的吸引力。課伊始就將學(xué)生帶入有聲有色的拼音樂(lè)園，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。這樣安排復(fù)習(xí)導(dǎo)入，體現(xiàn)了靈活性、層次性、多樣有趣的形式，使學(xué)生拾級(jí)而上。

二、自主探究，學(xué)習(xí)新知。

師：我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)韻母家族里的新成員吧，誰(shuí)能叫出它們的名字來(lái)？（指名試讀）

師：聰明的孩子一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)韻母寶寶和以前我們認(rèn)識(shí)的韻母寶寶有不一樣的地方。（學(xué)生觀察后說(shuō)一說(shuō)）

師：這幾個(gè)叫復(fù)韻母，它們是由兩個(gè)單韻母組成的。

1、學(xué)習(xí)復(fù)韻母ai。

（1）學(xué)生嘗試念ai。

老師觀察后分別請(qǐng)出一位發(fā)音正確的學(xué)生和一位發(fā)音不正確的學(xué)生上來(lái)念ai，讓全班同學(xué)觀察、區(qū)別、評(píng)價(jià)。

（2）教師邊評(píng)價(jià)、邊示范，講清發(fā)音要領(lǐng)。

（3）指導(dǎo)書寫ai。

請(qǐng)同學(xué)們觀察一下ai的家在哪兒？師范寫一個(gè)，生試寫兩個(gè)。

[設(shè)計(jì)思考：語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)、練習(xí)學(xué)會(huì)了ai，，讓學(xué)生在實(shí)踐交流中體會(huì)，營(yíng)造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，賦予了課堂更多的活力，孩子成為學(xué)習(xí)拼音的主人。

2、課間休息。

師：剛才大家學(xué)得很認(rèn)真，下面我們來(lái)輕松做游戲。這個(gè)游戲的名字叫做《我有一把小茶壺》。

學(xué)生邊念兒歌邊做動(dòng)作：我有一把小茶壺，請(qǐng)看我的把和手，你從我的頭上倒下水，我就把它倒出來(lái)。

3、學(xué)習(xí)復(fù)韻母ei。

（1）看圖，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)怎么利用圖記住“ei“的音、形，

（2）請(qǐng)學(xué)生試著發(fā)音，指名讀，集體讀。

（3）書寫指導(dǎo)。

[設(shè)計(jì)思考：從游戲引入，再通過(guò)看圖、編順口溜等方法來(lái)學(xué)ei，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然、易懂、易記。]

4、小組合作，學(xué)會(huì)ui。

（1）同桌或小組合作看課文插圖、編小故事、做游戲?qū)W習(xí)ui的音形。

（2）反饋。

a、指名看圖說(shuō)話，小女孩圍圍巾，“ui”的字形象圍巾，“ui”的讀音就是“圍巾”的“圍”的讀音。

b、兩個(gè)小朋友上來(lái)打電話。

如：甲：“ui，你好，王小偉，我是薇薇。”

乙：“你好，薇薇！有什么事嗎？”

甲：“我今天學(xué)會(huì)了三個(gè)復(fù)韻母ai、ei、ui。”

[設(shè)計(jì)思考：這部分內(nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)生合作探究的精神，在觀察圖畫中，在游戲中學(xué)會(huì)了韻母ui。]

三、創(chuàng)設(shè)情境，提示標(biāo)調(diào)規(guī)則。

1、創(chuàng)編故事

師：自從韻母家族來(lái)到拼音樂(lè)園里，整天吵吵鬧鬧，它們?yōu)槭裁闯臭[呢？原來(lái)是為了戴帽子的事。拼音樂(lè)園里的土地爺爺被吵得不得安寧，就給它們定了規(guī)則并編成兒歌，教它們讀呢。你們想不想學(xué)呀？

2、師教唱拍手兒歌

a寶寶在，a寶寶戴，a寶寶不在，o寶寶戴，o寶寶不在e寶寶戴，小u小i排隊(duì)來(lái)，誰(shuí)在后面給誰(shuí)戴。

3、利用兒歌，練習(xí)給復(fù)韻母標(biāo)調(diào)。

師：孩子們，三個(gè)復(fù)韻母寶寶可等不及了，到底誰(shuí)能戴上帽子呢？土地爺爺說(shuō)了，這個(gè)任務(wù)就交給我們102班的小朋友了。咱們就來(lái)給它們戴帽子吧。

師出示卡片并貼在黑板上，指名學(xué)生邊唱兒歌邊給它們戴上不同的帽子。

齊讀、開火車讀

[設(shè)計(jì)思考：給復(fù)韻母寶寶標(biāo)調(diào)是這課的難點(diǎn)。教師利用學(xué)生愛(ài)聽故事的特點(diǎn)，編出了復(fù)韻母為戴帽子而吵架的故事，既吸引了學(xué)生，又揭示了標(biāo)調(diào)規(guī)則。教學(xué)在輕松愉快中突破了難點(diǎn)。]

四、在游戲中鞏固：看口形取卡片

師發(fā)單韻母、復(fù)韻母卡片給學(xué)生。

師做口形，學(xué)生認(rèn)真看，口形與卡片一致的同學(xué)快速走到前面，舉起卡片，大聲說(shuō)：“大家看我對(duì)不對(duì)？請(qǐng)跟我讀。”

[設(shè)計(jì)思考：豐富有趣的游戲使學(xué)生在輕松快樂(lè)中鞏固了知識(shí)。在積極參與中發(fā)展了語(yǔ)言，在自我介紹中學(xué)會(huì)了交際，鍛煉了膽量，增長(zhǎng)了智慧。]

教學(xué)后記：

以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我：當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，當(dāng)學(xué)生處于最佳狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)的最好。在設(shè)計(jì)《ai ei ui 》一課時(shí)的指導(dǎo)思想也定在“趣”字上。為了達(dá)到這一目的，我最大限度的開發(fā)課程資源，利用各種游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)、直觀的活動(dòng)情景，把枯燥的拼音字母變成一個(gè)個(gè)孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)他們集中注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣和積極性。同時(shí)，采用觀察、發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)、等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)中，把枯燥的拼音和故事、兒歌聯(lián)系起來(lái)，從中體會(huì)復(fù)韻母ai ei ui的發(fā)音及四聲的讀法，最終達(dá)到能正確品讀相關(guān)音節(jié)。這一設(shè)計(jì)，不僅體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新等能力，促使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。

篇9

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生 語(yǔ)音強(qiáng)化訓(xùn)練 教改研究與實(shí)踐

一、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音水平和教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)言有三要素：語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯，其中語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)音是語(yǔ)言能力的載體和外化形式，是一項(xiàng)必不可少的專業(yè)技能，不具備語(yǔ)音能力就不能用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)，語(yǔ)音的掌握與否及掌握程度都直接關(guān)系到學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫各方面的語(yǔ)言能力。

目前，大學(xué)生大多是通過(guò)以筆試為主的高考進(jìn)入大學(xué)的。在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，語(yǔ)音教學(xué)未能像詞匯、語(yǔ)法教學(xué)那樣得到重視。學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)基本是通過(guò)模仿老師發(fā)音或從老師口頭理論中而習(xí)得的。由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，受方言、地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、教育發(fā)達(dá)程度等因素的影響，來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)生語(yǔ)音水平參差不齊。我對(duì)我校2010級(jí)英語(yǔ)專業(yè)本科新生的朗讀測(cè)試分析后發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音情況不太理想，很多新生普遍存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：混淆長(zhǎng)、短元音；雙元音發(fā)音不到位，導(dǎo)致單、雙元音被混淆；借助漢語(yǔ)拼音標(biāo)注輔音；部分學(xué)生弄不清/n/和/l/；不懂清輔音連讀時(shí)應(yīng)失去爆破或不完全爆破；讀不準(zhǔn)單詞和句子重音；忽視連讀；意群、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)處理不當(dāng)?shù)取?/p>

英語(yǔ)語(yǔ)音是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須掌握一項(xiàng)基本技能，在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中非常必要而且非常重要。然而，很遺憾的是，由于各種原因很多院校尤其是新建本科院校的英語(yǔ)專業(yè)并沒(méi)有開設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)音課程，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題，老師多數(shù)是在基礎(chǔ)英語(yǔ)課、英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)等課上對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題進(jìn)行糾正。這就導(dǎo)致一方面，老師沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)音問(wèn)題不夠重視；另一方面，學(xué)生對(duì)自己語(yǔ)音方面存在的缺點(diǎn)不夠了解，不能意識(shí)到自己在語(yǔ)音方面的毛病。面對(duì)目前英語(yǔ)語(yǔ)音教和學(xué)的問(wèn)題，我們應(yīng)該積極開展英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究，尋找適合英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的方法，有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平。

二、我校英語(yǔ)語(yǔ)音強(qiáng)化輔導(dǎo)、訓(xùn)練及檢測(cè)的具體做法

在我校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，英語(yǔ)語(yǔ)音是集中實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中的一項(xiàng)專業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練，占0.5個(gè)學(xué)分，放在課外進(jìn)行。針對(duì)我校實(shí)際和英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，我校英語(yǔ)專業(yè)教師利用課外時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)語(yǔ)音輔導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練。每班配備一名教師，利用課外時(shí)間在班級(jí)固定教室進(jìn)行，每周一次，統(tǒng)一輔導(dǎo)訓(xùn)練內(nèi)容及進(jìn)度。內(nèi)容包括系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)和《綜合英語(yǔ)》同步教學(xué)內(nèi)容。另外，輔導(dǎo)訓(xùn)練中還補(bǔ)充很多課外內(nèi)容，如詩(shī)歌、繞口令、歌曲、影視等多媒體資料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

輔導(dǎo)訓(xùn)練的效果檢測(cè)采取形成性檢測(cè)和終結(jié)性檢測(cè)兩種形式。課程總成績(jī)?yōu)榘俜种疲纬尚詸z測(cè)占60%，課程終結(jié)檢測(cè)占40%。形成性檢測(cè)由三部分組成：由輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄（15%），課外發(fā)音練習(xí)完成的情況（35%），參加輔導(dǎo)課、小組活動(dòng)和其它教學(xué)活動(dòng)的情況（10%）綜合評(píng)定。終結(jié)檢測(cè)以口試形式進(jìn)行，包括朗讀單詞、詞組、句子和短文等。另外，為進(jìn)一步鞏固輔導(dǎo)效果，我們還舉行了英語(yǔ)誦讀競(jìng)賽，獲獎(jiǎng)同學(xué)頒發(fā)榮譽(yù)證書和獎(jiǎng)狀。

三、英語(yǔ)語(yǔ)音輔導(dǎo)強(qiáng)化訓(xùn)練的策略和方法

1.明確語(yǔ)音強(qiáng)化內(nèi)容和目標(biāo)，加強(qiáng)輔導(dǎo)針對(duì)性。

第一，對(duì)于英語(yǔ)音素，由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)音素知識(shí)，所以音素教學(xué)應(yīng)主要側(cè)重于糾正學(xué)生發(fā)音習(xí)慣上的一些暗病。比如學(xué)生部分元音發(fā)音不飽滿，發(fā)音時(shí)嘴形、舌位不到位，甚至出現(xiàn)雙元音或詞尾清輔音省音、吞音的情況。常把cat/k?t/發(fā)成/ket/甚至/ke/，heart/ha：t/發(fā)成/h?蘧t/，把name/neim/發(fā)成/nem/，難以給人語(yǔ)音美的感覺(jué)。另外，受到方言的影響，很多學(xué)生無(wú)法發(fā)清楚一些諸如的/?夼/和/s/、/?奩/和/z/、/r/和/?廾/、/n/和/l/、/n/和/?耷/等輔音音素，需要老師以舌位圖示法加以糾正。對(duì)音素的練習(xí)，教師可以準(zhǔn)備一些繞口令或者趣味對(duì)話讓學(xué)生練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己舌位、嘴形的控制力，以便形成良好的發(fā)音習(xí)慣。

第二，英語(yǔ)節(jié)奏是英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)。訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)包含英語(yǔ)句子重音、弱讀、連讀等技巧。其中，句子重音和弱讀現(xiàn)象比較復(fù)雜，是英語(yǔ)節(jié)奏教學(xué)中的重點(diǎn)。教師要首先讓學(xué)生懂得這些規(guī)律，然后在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行交際演練。教師可以通過(guò)詩(shī)歌朗讀、口頭作文、演講、情景對(duì)話等操練形式，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中正確定位句子重音，掌握英語(yǔ)中45個(gè)常以弱讀形式出現(xiàn)的單詞。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇能力，還掌握了英語(yǔ)交際策略，從而提高了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力。

第三，英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和實(shí)用能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。英語(yǔ)中有三大基本語(yǔ)調(diào)，即降調(diào)、升調(diào)和降升調(diào)。它們對(duì)于表達(dá)思想感情起著重要的作用。為了讓學(xué)生了解不同的調(diào)型傳遞不同的語(yǔ)篇信息，在輔導(dǎo)訓(xùn)練中，教師可設(shè)計(jì)各種恰當(dāng)?shù)那榫耙泽w現(xiàn)具體語(yǔ)調(diào)的模式，學(xué)生根據(jù)教師提供的情景進(jìn)行對(duì)話，以加深對(duì)各種調(diào)型用法的理解。

2.大膽創(chuàng)新，構(gòu)建輕松的語(yǔ)音教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

在英語(yǔ)語(yǔ)音輔導(dǎo)和訓(xùn)練中，要把培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣放在首位。可選擇一些詩(shī)歌、繞口令、童謠、歌曲等，讓學(xué)生練習(xí)或聆聽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，在美的熏陶中獲取英語(yǔ)語(yǔ)感。注重學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，多提供機(jī)會(huì)讓他們參與，多組織活動(dòng)讓他們表現(xiàn)。可設(shè)置相對(duì)輕松的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生在壓力較小的環(huán)境中發(fā)揮潛能。教師可在輔導(dǎo)訓(xùn)練中穿插講故事、詩(shī)朗誦、演講、演話劇、電影配音等學(xué)生樂(lè)于參加的小比賽，要求學(xué)生自選表演節(jié)目。每位學(xué)生表演完畢后，其他學(xué)生評(píng)分，并指出優(yōu)缺點(diǎn)，最后，老師作點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生真正形成你追我趕的學(xué)習(xí)熱潮。

3.利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生多接觸真實(shí)自然的英語(yǔ)材料，習(xí)慣英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

教師應(yīng)利用教材所給的材料，或結(jié)合教材從課外選取適當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行教學(xué)，充分利用聲像材料和多媒體輔助教學(xué)資源，多給學(xué)生提供大量真實(shí)地道的語(yǔ)言模仿材料和語(yǔ)言接觸環(huán)境，比如英文歌曲、英語(yǔ)笑話、英文廣告欣賞、經(jīng)典英語(yǔ)電影對(duì)白等。同時(shí)，多媒體也是檢驗(yàn)語(yǔ)音成果和進(jìn)行語(yǔ)音評(píng)價(jià)的工具。有些口語(yǔ)訓(xùn)練軟件可幫助學(xué)生直觀地了解發(fā)音規(guī)則，模仿發(fā)音，還可錄下自己的發(fā)音與原音比較。通過(guò)與原音比較，讓同學(xué)和老師參與評(píng)價(jià)，更有助于發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音優(yōu)勢(shì)，了解自己可能存在的發(fā)音問(wèn)題，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

4.加強(qiáng)課外訓(xùn)練，提高自學(xué)能力。

學(xué)好語(yǔ)音絕非一朝一夕之功，而是持續(xù)的、長(zhǎng)期的、自覺(jué)的過(guò)程。除集中輔導(dǎo)訓(xùn)練外，學(xué)生還需加強(qiáng)課外自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。課外廣泛接觸優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)音輸入。諸如與教材配套的磁帶、VCD資料、網(wǎng)絡(luò)資料等，也可在線收聽英語(yǔ)廣播節(jié)目、收看原汁原味的英語(yǔ)影視作品，或MP3下載優(yōu)美的有聲讀物以便隨時(shí)欣賞、模仿，培養(yǎng)自覺(jué)的長(zhǎng)期的不間斷的語(yǔ)音學(xué)習(xí)習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生用課堂上學(xué)來(lái)的語(yǔ)音知識(shí)和技巧及模仿來(lái)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀和說(shuō)話。為增強(qiáng)課外學(xué)習(xí)動(dòng)力和效果，教師應(yīng)建立有效的反饋機(jī)制。比如，要求學(xué)生制定適合自己的課外學(xué)習(xí)計(jì)劃，記錄學(xué)習(xí)進(jìn)展;教師在課堂上詢問(wèn)、檢查，實(shí)施表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，樹立榜樣。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練中應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.加強(qiáng)輔導(dǎo)的針對(duì)性。輔導(dǎo)對(duì)象不同，輔導(dǎo)的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)亦有所不同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)整：對(duì)于語(yǔ)音基礎(chǔ)較差的學(xué)生，單音的訓(xùn)練應(yīng)放在首位，并在進(jìn)行單音訓(xùn)練的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)重音和節(jié)奏的認(rèn)識(shí)；對(duì)于語(yǔ)音基礎(chǔ)較好的學(xué)生則應(yīng)將重點(diǎn)放在英語(yǔ)節(jié)奏與語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練上，以便提高這些學(xué)生英語(yǔ)話語(yǔ)的自然和流利程度。

2.增強(qiáng)課程的實(shí)踐性。“英語(yǔ)語(yǔ)音”為實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在時(shí)間分布上應(yīng)得到充分的體現(xiàn)：理論的指導(dǎo)應(yīng)盡量簡(jiǎn)明扼要，課堂上的大部分的時(shí)間用于練習(xí)和正音。

3.既抓面上教學(xué)又抓個(gè)別輔導(dǎo)。面上的教學(xué)通常能解決大部分學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)于發(fā)音有困難的學(xué)生要有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，以便更好地增強(qiáng)輔導(dǎo)訓(xùn)練效果。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)將近一年的輔導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生們初步系統(tǒng)掌握了英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)和誦讀技巧，英語(yǔ)發(fā)音水平有了一定的改善，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。但英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和掌握是一個(gè)漫長(zhǎng)而且艱苦的過(guò)程，并非一朝一夕的工作，需貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)敏感度和重視度。學(xué)生只有在經(jīng)歷了熏陶、領(lǐng)悟、模仿和實(shí)踐四個(gè)基本環(huán)節(jié)，通過(guò)有目地的認(rèn)真訓(xùn)練后才能掌握英語(yǔ)語(yǔ)音體系的特點(diǎn)。總之，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)和訓(xùn)練任重道遠(yuǎn)，需要我們積極開展教學(xué)研究，探索有效的方法，提高語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音，改善學(xué)生發(fā)音，以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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［4］張亞娟.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)［J］.讀與寫雜志，2008，（9）：34.

篇10

一、“作文先導(dǎo)式”的含義

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)簡(jiǎn)要概括為，教師以“作文”為語(yǔ)文教學(xué)載體，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)及交流能力作為教學(xué)總體目標(biāo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對(duì)知識(shí)的需要作為教學(xué)前提，以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)視為語(yǔ)文知識(shí)積累的基礎(chǔ)，從而構(gòu)建這么一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的全新模式。回顧性分析及展望未來(lái)，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)并不是僅著重于寫作教學(xué)這一單元目標(biāo)，而是語(yǔ)文教學(xué)這一總體目標(biāo)的表達(dá)，是識(shí)字、閱讀及作文教學(xué)的綜合，教師教學(xué)以富有情趣的作文作為課堂教學(xué)載體，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力及積極性，滿足識(shí)字、閱讀及作文教學(xué)的需要，全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的常用模式

（一）“表達(dá)交流型”教學(xué)模式

該教學(xué)模式旨在通過(guò)教材原文提高學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)及交流能力，教師于課堂教學(xué)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生完善自己的表達(dá)及交流能力。充分激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)欲望，教學(xué)過(guò)程中具有針對(duì)性的進(jìn)行識(shí)字及拼音教學(xué)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。例如，小學(xué)四年級(jí)蘇教版教材中《秋天》一文，該文屬于兒童詩(shī)，全詩(shī)形象且生動(dòng)的語(yǔ)言富有濃郁的兒童情趣，教師為完成識(shí)字、閱讀及作文教學(xué)任務(wù)，可根據(jù)以下教學(xué)幾點(diǎn)開展課堂教學(xué)：（1）“同學(xué)們從秋天兩個(gè)字中聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)啊？能用一些詞語(yǔ)來(lái)描述自己觀察到的秋天嗎？”教師用一個(gè)小問(wèn)題拉開課堂教學(xué)序幕，接著，教師提問(wèn)“秋天是什么季節(jié)啊？”同學(xué)們異口同聲回答“豐收的季節(jié)！”“那同學(xué)們?cè)囍鴱奈闹袔屠蠋熣页銮锾斓墓麑?shí)，如向日葵、蘋果、葡萄、玉米和高粱并畫出與之相關(guān)的句子，看誰(shuí)找的又對(duì)又快。”在教師帶動(dòng)下，學(xué)生的探索精神逐漸被挖掘。（2）教師隨機(jī)選擇學(xué)生回答上述問(wèn)題，學(xué)生朗讀自己找到的句子，教師在旁指導(dǎo)生字詞，并同時(shí)在黑板上寫出字形及其拼音。于學(xué)生回答完畢，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀黑板上的生字詞，并作簡(jiǎn)要分析，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用該字詞造句，為隨堂抽查學(xué)生造句情況與及時(shí)糾正用詞不當(dāng)之處，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組并告知可互相交流后將句子統(tǒng)一寫在黑板上。課堂活動(dòng)以比賽形式進(jìn)行，“準(zhǔn)備好了？看哪一組完成的又快又好。”在教師鼓勵(lì)下，學(xué)生積極性、主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，體現(xiàn)了小組“課堂造句”是學(xué)生完善表達(dá)能力及交流能力的有效途徑。

（二）“閱讀拓展型”教學(xué)模式

這一教學(xué)模式實(shí)質(zhì)是以“表達(dá)交流型”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，是學(xué)生鍛煉表達(dá)、交流能力的進(jìn)一步發(fā)展，因此，通過(guò)課文學(xué)提高學(xué)生識(shí)字及表達(dá)交流水平外，還需培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師肩負(fù)著重任。（1）教師于課堂上為學(xué)生加設(shè)“范文學(xué)習(xí)”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生于課堂上通篇閱讀手中的范文，強(qiáng)調(diào)必須“讀準(zhǔn)、讀通、讀順”文中每一個(gè)句子，同時(shí)勾勒出自己不理解之處。（2）教師逐句逐段分析范文，并隨時(shí)選擇學(xué)生回答問(wèn)題，抽查學(xué)生閱讀后的收獲。鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，建議同桌間互相探討，后將教師給予的答案與自己的思路進(jìn)行對(duì)比，從中了解自己存在的問(wèn)題并及早糾正。（3）要求學(xué)生試著概括范文的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生可回顧《秋天》一文，尋找《秋天》與范文存在的共性及個(gè)性，感受作者對(duì)季節(jié)的熱愛(ài)及贊美之情，從而大膽的概括范文主旨。（4）布置學(xué)生課后從范文中選出自己最喜歡的一段景物描寫，寫300-500字體會(huì)，如談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，分析段落的蘊(yùn)意。

三、“作文先導(dǎo)式”的實(shí)施