導語：如何才能寫好一篇環境工程實習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、引言

 

電子招投標是以數據電文為主要載體，通過計算機網絡和信息技術，對招投標業務進行重組，優化工作流程，實現網上招投標、評標、監督檢查等一系列業務操作，高效、規范、安全、低成本的招投標管理。水利工程投資，不僅在工程建設投資，而且還將保護區域環境和維護生態平衡，建設和搬遷的居民，最大限度地保護和合理開發利用水資源，水土流失控制，優化水資源可持續發展納入防洪綜合考慮。對于社會公共水利工程，國家資金的投資來源，重點是國民經濟的投資效益。對水電、水利、供水等工程項目，其投資來源一般是業主自籌，利用自有資金或銀行貸款，重點投資于國家經濟效益，同時也要注意投資的財務效益，分析項目的財務可行性。

 

綜合性水利工程一般具有防洪、發電、灌溉、供水、航運等多項功能。對于水利工程來講，如果財務效益好，而國民經濟效益不好的項目，一般都是不予考慮的，也就是說，在可行性研究階段進行方案比選時，站在整個國家和社會的角度來選擇，水利工程總投資費用最小的項目才是最優項目。在可行性研究階段，我們關注的是在滿足各項功能，確保工程質量的前提下，利用價值工程、多方案比選等經濟評價方法來選擇最優的方案來進行設計，這是整個投資控制過程中要把好的第一關。改革開放以來，我國的水利工程建設得到了迅速發展。由于水利工程建設耗資巨大，數以千萬計，關系民生，在國民經濟中發揮著舉足輕重的作用，水利工程通常與地質、水文、氣象、環境等自然條件密切，施工技術復雜，施工周期長，使得水利工程投資難以控制和掌握。因此，對水利投資的有效控制對建筑業的發展和國民經濟的發展具有十分重要的。

 

2 、工程電子招投標的優勢

 

2.1 電子招投標規范了工程的建設

 

在招投標過程中采用電子化操作的招標系統可以實現網上招投標、招標公告、招標申請、電子標書提交、遠程評估、成功的公示程序，每一環節緊密聯系，實現了對招投標過程中各環節的全程控制。通過該系統的招標文件的內容，國家招標文件的示范文本模板自動根據招標文件的內容來生成，可以更規范的投標人的行為。招標企業的數據可以通過電子招投標制度和資格認證來保持統一，實現電子化，使招投標更規范的行為，欺詐被消除。

 

2.2 電子招投標系統安全性能大大提高，有利于建立公開、公平、公正的交易市場

 

由招標人向招標人指定的官方指定網站公布，邀請有資格的潛在投標人參加。該機構需要使用加密的鎖在這個網站提交投標文件。所有的投標人在建立信息數據庫后，通過招投標是唯一的在網上招投標申請和投標文件，并在網上運行過程中，提高信息的保密性，使投標過程更安全。與傳統的投標人在業主或招標機構購買招標文件相比，電子招投標模式不能事先知道所有的投標單位，以防止串通投標。

 

2.3 提高效率與降低成本

 

運用網絡技術，電子招投標可以在平臺上實現各種資源的有效整合，從而導致雙方的招投標工作效率，降低作業成本。對于投標人，電子投標系統可以是最及時的，準確地提供給投標人的投標信息，投標人在選擇的時候，該項目的目標更方便，全面和詳細的，該地區的問題不能再限制投標活動。同時專家重點審查工作的主要內容可以在有限的時間內完成，評價效率可以大大提高，作出批準、審查和公告等步驟，縮短招投標工作的時間，進而使整個運行更為順利，工作效率大大提高。

 

2.4 電子招投標透明化

 

電子招投標相關論文的招投標方法，前者可以全過程的網絡在線監督，對于招投標、監督部門可以自行選擇的在線檢查人員，始終提出質疑或暫停招投標工作，有利于促進政務公開，有效的預防和懲治腐敗，確保公共資金使用的安全。最后，管理部門對相應的管理可以在電子招投標平臺進行規范和統一的管理。

 

3 、促進電子招投標發展的決策

 

3.1 逐步完善電子招投標系統的管理體制

 

為了進一步規范國家和地方對電子招投標行業的法規，制定切實可行的規章制度，制定電子工程招投標制度。優化電子招投標網絡環境，加大相關專業人才的培養，建立有效的病毒防護系統和應用服務器的安全體系，數據庫服務器主機系統的安全性，通過防火墻配置等檢測措施保證服務器系統的安全運行，保證網絡環境系統的安全。

 

3.2 加強安全性管理

 

電子招投標過程通過網絡系統，容易受到病毒、黑客的攻擊，而且由于商業和個人的簽名和印章由紙質件變成電子版，有安全隱患的存在。因此，未來需要相應的軟件和硬件設施，加強電子招投標系統的安全管理和門戶網站的標準，并確保電子文件的安全。目前采用的加密和認證技術，信息傳輸是完整、有效、不可否認、支持權限和保密規范，以及認證機制、嚴格的訪問控制系統、密鑰數據加密，保證信息存儲和傳輸系統的安全。同時提供有效的、詳細的操作日志和審計功能，加強安全工作。

 

3.3 加大對電子招投標系統的推廣力度

 

一個模型只有贏得公眾的認可，可以說是一個很好的模式。政府有關部門有更多的信息資源，可以根據不同地區的實際情況，采取相應的措施，安排專業人員指導現場，或知識和技能傳授，使更多的人充分認識和了解電子招投標的優勢，并積極把這種模式應用到企業中去。

 

4 、結束語

 

當前我國經濟的影響是在全球金融危機的范圍，政府提出了擴大基礎設施建設來促進經濟增長，這無疑提升了中國的基礎設施建設快速發展，水利工程和大型水利基礎設施建設，加快程建社、有利于維護中國經濟的健康發展。現在發展趨勢的多元化的投資項目，投資項目的數量增加投資金額。如何在項目投資中進行合理的配置，使這些項目能夠獲得最大的經濟效益和社會效益，以最經濟的方式，成為目前亟待解決的關鍵問題之一。電子招投標是利用現代信息技術，積極探索招投標方式，取代傳統模式是必然趨勢。作為電子招投標系統的基礎上的網絡技術，逐步完善電子招投標系統平臺建設，進一步建立和完善相關法律法規的電子招投標，加強雙方的保密信息，使電子招投標系統能更有效、方便的服務于各行各業的招投標活動。

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關鍵詞：環境工程；應用型；實踐教學

教育部高等教育教學評估中心李志宏副主任和李巖指出，在教學評估工作中如何進一步加強對實踐教學的考核，更好地提高實踐教學水平和人才培養質量，在評估指標體系的研制和評估工作的具體實施中應當予以重點考慮。[1]即指明人才培養的道路，應用型人才實踐教學環節的重點是培養學生技術開發與應用能力，培養學生動手能力和發現問題、解決問題的能力。

環境工程是目前我國很多高校都開設的一門理工科課程，環境工程專業具有綜合性強、涉及面廣的特點，實踐教學必須尋求一種全新的模式，以適應對應用型環保人才培養的要求。這既是社會經濟、科技發展的要求，也是教育發展的要求，也利于更加合理地調整高等教育的結構。北京理工大學珠海學院環境工程專業從2006年開始招生，經過了近5年的發展已初具規模，以應用型人才培養為例，探討環境工程專業的實踐教學改革。

一、實踐教學環節存在的問題

1.課堂教學與實踐教學未能有機結合

眾所周知，環境工程專業屬于理工科，其理論課程涉及面廣，理論性強，且工程實踐性強。對于從未接觸過實際工程案例的學生來說，填鴨式的課堂理論教學過于抽象，對于污染防治技術的原理和設備學生難以具體化，難于掌握其知識的要點。可見課堂教學與工程實踐結合的重要性。

我校環境工程學生在進入專業課程學習之前有一次認知實習，由于未能接觸專業知識，且部分學生未給予足夠的重視，造成認知實習走馬觀花，遠未達到課堂教學與實踐教學的有機結合的要求。

2.實驗基本技能培養欠缺

作為理工科專業，環境工程專業要求學生具有較強的實驗動手操作能力。本校開設的基礎課程都基本上配備了實驗教學環節，但大部分屬于驗證性實驗；專業課程中開設了實驗課的科目較多，如“水污染控制工程實驗”、“大氣污染控制工程實驗”、“環境監測實驗”、“環境微生物實驗”、“固體廢棄物處理處置實驗”等，但課時量相對較少，而且實驗室只對課堂實驗教學和老師的科研開放，學生的自主實驗基本技能鍛煉機會少。因此，導致部分學生只懂理論，實驗操作能力欠佳。

3.課程設計過于理論化

大部分的專業課程都設置了對應的課程設計實踐環節，安排在相應課程的中后期進行。由主講教師向學生下達課程設計任務，在課堂進行指導答疑；由于學生缺少對工程實例的認識，只能根據課本理論查找設計手冊，在純理論基礎上完成計算和設計，導致最后的設計方案過于理論化，與工程實際相差甚遠，缺乏實際可行性。

4.實習基地建設落后于實踐教學需要

環境工程單位所需要的環保崗位一般由于專業性要求高，而且環境工程學生實習在某個程度上并不能給實習單位帶去效益，致使實習單位愿意提供的實習崗位有限。[2]學校與大多實習單位之間的合作僅限于參觀實習，缺少與實習單位建立更深入的合作框架，實習基地的建設工作推進緩慢，落后于學生對崗位實習的需求。

二、實踐教學改革建議

1.完善教學計劃，適當增加實踐教學環節的比例

在環境工程專業教學過程中，實踐性教學環節，不僅是專業教學所必須的方法和途徑，也是培養學生學會學習、增強獨立和協同工作能力、擴大知識面的重要保證。[3]為使學生的實踐能力得到提高，2011年我校環境工程專業修訂了教學計劃，實踐課程總學時由原來的39學分增加到46.5學分，所占比例由21.36%增加到28.01%。同時，部分學生可以參與到教師的科研課題。這些實踐教學環節有效地增加了學生實踐操作的機會，受到了學生的普遍歡迎。

2.構建梯級實驗實踐培養環節

為培養學生的實踐動手能力，構建梯級實驗環節，包括基礎實驗、專業設計性實驗、綜合設計性實驗。[4]基礎實驗是培養學生實踐能力的基礎環節。該部分實驗主要針對環境工程中的一些基本概念、基本原理性問題而進行的實驗。

專業設計性實驗是培養學生實踐能力的強化階段。從實驗方案設計到實驗準備、實驗過程及實驗數據的獲得和整理等均要求學生獨立完成，并要求學生根據實驗結果，對所實驗結果進行分析。在整個實驗過程中，教師只是提出實驗的目的和要求，介紹實驗操作的要點和實驗儀器使用方法，協助學生分析其實驗方案的可行性和可操作性。

綜合設計性實驗是培養學生實踐能力的有效途徑。綜合設計型實驗教學是重點培養學生對專業理論知識綜合應用與解決實際工程技術問題的能力。教師改變傳統的“填鴨式”教學模式，充分尊重學生在實驗教學中的主體地位，允許學生按照教學要求自行設計實驗方案，充分發揮學生在實驗教學中的想象力，突出學生實驗能力、研究能力和創新能力的培養，使實驗教學成為學生有效地掌握和運用科學技術與研究理論的方法和途徑。教師主要是宏觀把握和原則指導，提供良好的實驗教學環境。為此，我校開設了“化工綜合技能實訓”實驗課程。\

3.建設校外實習基地滿足實踐教學的需要

生產實習是本科教學計劃中非常重要的實踐性教學環節，而要保證生產實習的質量，首先要建立穩定的校外實習基地。通過在校外實習，能提高學生在生產實踐中調查研究、觀察問題、分析問題以及解決問題的能力和方法，并且也能通過現場長期學習，了解現代化生產方式，獲得第一手的資料，為后續的學習以及工作奠定基礎。[5-6]因此我校聯系了一些企事業單位如珠海市環保局、金灣區環保局、樂通化工股份有限公司、珠海市威立雅水務公司、珠海拱北排水水質凈化廠、麒麟啤酒（珠海）有限公司、珠海聯邦制藥股份有限公司等作為校外生產實習基地。考慮珠三角企業眾多，今后將聯系更多的單位，包括整個珠三角地區，以滿足我校環境工程學生生產實習的需要，并建立長期的合作關系。另外，邀請實習單位技術人員現場講解相關的知識，達到理論知識與實際工程的充分結合。如此，可促進教學、科研、生產的三結合，建立校企聯盟，共建研發中心。

校外實習基地的建設也能為課程設計的開展提供堅實的保障，使得學生課程設計能結合實際工程案例有序進行，提高課程設計報告的實際可行性；同時，為了使學生所學的內容和實際相結合，環境工程專業聘請環保局、設計院、環保公司等單位的工程師入校指導學生，結合實際工程實例，使學生在方案撰寫、圖紙繪制等規范、深度等方面嚴格按照工程實際設計的標準進行。

4.提升環境工程專業教師實踐性教學

培養具有實踐能力的應用型環保人才，首先教師必須具有一定的實踐技術能力，為此，要不斷提升環境工程專業教師的實踐教學能力，加大“雙師型”教師隊伍的引進和培養。[7]我校環境工程專業教師趨于年輕化，他們在企業實際鍛煉較少，對現場不夠熟悉。由此，加強年輕教師的實踐技能訓練顯得尤為重要，為此可以規定所有專業青年教師必須下企業學習、工作甚至在合作企業擔當一定崗位角色，最后由企業管理方作出評定。而在校外實習教學環節中再選派其中實踐經驗豐富的佼佼者去指導實習。同時，為了較快的加強專業教師的實踐技能，可以直接聘請生產現場有豐富經驗的技術骨干作為兼職實習指導教師，采取學校與企業聯合指導實習的做法，提高實習帶教水平。

5.實踐教學與職業資格考試結合

職業資格考試的興起，為環境工程本科生就業提供了新的機遇，為注冊環境保護工程師、注冊環境影響評價工程師奠定堅實的基礎。[8]為了培養高質量的環境工程應用型人才，必須緊密地結合社會對人才規格的要求，使得環境工程學生在學校學習的實踐技能在今后的職業資格考試中發揮出重要作用。我校鼓勵學生在學有余力的基礎上參加資格考試，如iso14000內審員、化學檢驗工職業資格、食品檢驗工職業資格等，為學生的就業打下堅實的基礎，同時也為畢業后考取注冊環境保護工程師、注冊環境影響評價工程師奠定實踐操作基礎。

三、結語

通過針對環境工程專業實踐教學的改革和實施，本校環境工程學生的實踐能力將得到提升，增強就業競爭力，因此就業率也能大大提高。針對環境工程專業應用型人才培養的目標，要加強環境工程專業實踐教學體系改革，培養學生實踐動手能力，提高學生解決實際問題的能力，充分認識實踐教學在環境工程人才培養過程中的重要地位，針對專業特色和定位，切實加強實踐教學環節，培養應用型人才是我們對環境工程教學的重要歷史使命。體系的完善沒有終點，環境工程實踐教學體系需要在實際教學應用中不斷發現新的問題，不斷修正和完善，并保證貫徹實施。

參考文獻：

[1]蔡全英,呂輝雄,吳啟堂.環境科學與工程專業的實踐教學改革探討[j].中國電力教育,2009,(7):117-119.

[2]歐紅香,依成武,劉宏.環境工程本科專業實踐教學體系構建與實踐[j].科技資訊,2009,(29):250.

[3]王麗平.環境工程專業實驗教學改革探討[j].學園,2010,(10):4-5.

[4]劉潘,李圣楠,任百祥,等.環境工程專業實驗教學體系改革探析[j].教育與教學研究,2010,24(5):68-69,86.

[5]荊國林,杜文婷,王鑒.環境工程生產實習教學的實踐探索[j].廣東化工,2010,37(10):9.

[6]金杰,吳克,蔡敬民,等.應用型院校生物與環境工程專業校外實習基地建設[j].生物學雜志,2010,27(2):36,96-98.

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      當代社會，人們的環保意識越來越強，國家對環境工作也越來越重視，具體體現為逐漸加大的在基礎設施建設和環境工程建設等方面的投資額度。依據環境工程項目的特點，小編從多方面如：投資立項決策、設計、實施等多個階段的環境工程管理與控制措施。可以幫助大家進行實行提升。下列環境工程論文題目可供參選：

1.面向市場經濟的環境工程經濟課程教學改革

2.環境工程專業實驗教學改革

3.環境工程專業實驗教學改革

4.廣東博信達公司環境工程項目精細化管理體系研究

5.環境工程專業實驗教學的創新與改革

6.環境工程專業實驗教學改革的探索

7.構建環境工程專業實踐教學體系的研究

8.環境工程專業生產實習的改革與實踐

9.環境工程專業發展趨勢和人才培養途徑的研究

10.工程教育認證制度背景下的環境工程專業本科教學改革啟示

11.特色環境工程專業創新人才培養模式的探索與實踐

12.中國環境工程本科教育發展及人才需求分析

13.環境工程與可靠性工程的關系初探

14.環境工程本科專業就業形勢及其教學改革

15.SCI收錄的環境工程期刊概況分析

16.低溫微生物及其在環境工程中的應用

17.環境工程項目的技術經濟分析

18.環境適應性與環境工程

19.環境工程專業生產實習面臨的問題與改革措施

20.可持續發展的環境工程專業應用型人才培養

21.基于掙值法的環境工程項目審計程序研究

22.武器裝備環境適應性與環境工程

23.高校環境工程專業就業形式和人才培養定位淺析

24.環境工程專業人才培養模式創新

25.環境工程專業培養計劃優化探討

26.環境工程應用型實踐教學體系的構建與實踐

27.城市地下工程建設中的環境工程地質問題——預防與控制

28.高素質環境工程本科人才的培養與成長問題探討

29.環境工程特色專業的建設與探索

30.環境工程專業實驗教學的改革與創新

31.以應用能力為導向的環境工程專業英語教學改革探索

32.環境工程實驗教學基地建設的研究與實踐

33.環境工程專業應用型人才培養實踐教學改革探討——以安徽工程大學為例

34.高等職業教育類院校環境工程專業模式探析

35.職業資格制度與環境工程本科教學改革探討

36.環境工程專業培養模式與企業需求現狀比較分析

37.談談環境工程剪裁和環境試驗剪裁

38.環境工程專業研究型實踐教學體系的構建

39.環境工程水處理中對曝氣設備的應用分析

40.環境工程與生態工程復合體系發展動態

41.以特色求創新 以科研促教學——江南大學環境工程本科培養模式的研究與實踐

42.雙極膜技術在環境工程中的應用與展望

43.卓越工程師教育背景下環境工程專業生產實習模式初探    

44.淺議環境工程專業應用復合型人才的培養——以沈陽大學環境工程專業實踐教學改革為例

45.低溫等離子體技術在環境工程中的研究進展

46.環境工程特色專業建設與思考

47.以工程實踐和創新能力培養為導向的教學體系探索

48.由環境工程項目看環境績效審計

49.航天器環境工程回顧與展望

50.基于GIS的城市環境工程地質質量模糊評價——以陜西略陽城區為例

51.淺談監理工程師的環境工程監理工作

52.BOT方式在環境工程運用中的法律問題研究

53.環境工程專業實驗教學體系的構建

54.膜分離技術在環境工程中的應用

55.對高等農林院校環境工程專業課程體系改革的思考

56.動態膜技術及其在環境工程中的應用

57.有機化學在環境工程中的應用

58.環境工程專業實踐教學體系的改革與實踐

59.環境工程課程群及創新實驗的建設

60.環境工程專業創新課程體系建設的研究與實踐

61.環境工程碩士實驗與實踐環節的改革與實踐

62.環境工程專業實踐教學體系改革的研究與實踐

63.環境工程專業實習教學與改革

64.國外環境工程發展綜述(上)

65.環境工程專業模型嵌入式實驗教學改革與實踐

66.環境工程專業特色人才培養特色培育探索

67.環境工程本科人才需求與教育教學改革研究

68.環境工程專業實習教學體會與改革探討

69.耐污染超濾膜的研究進展及其在環境工程中的應用展望

70.環境工程水處理中對曝氣設備的應用分析

71.優化實驗教學,培養環境工程專業應用型人才

72.環境工程專業實驗課研究型教學探討

73.研究性教學理念在環境工程綜合實驗教學中的應用探索

74.磁性固定化技術在環境工程領域的研究和應用進展

75.工程教育專業認證背景下環境工程專業教學改革探析

76.無機膜的制備及其在環境工程中應用的研究進展

77.生態文明創新環境工程與科技的發展模式

78.環境工程中胞外聚合物的研究現狀及進展

79.新形勢下環境工程專業人才培養定位淺析

80.環境工程在衛星研制生產中的應用

81.裝備環境工程技術及應用

82.環境工程專業創新實驗教學體系改革

83.環境工程領域專業碩士培養存在的問題及對策

84.以清潔生產為特色方向的環境工程專業課程體系改革

85.環境工程剪裁技術探討

86.加強環境適應性基礎技術研究發揮環境工程對型號的保障作用

87.環境工程特色專業的建設與實踐

88.基于資源庫的環境工程專業網絡教學平臺的開發與應用

89.環境工程專業實驗室建設與管理初探

90.應用型本科環境工程專業人才培養模式構建

91.面對“兩師”制環境工程本科教育改革的思考

92.環境工程專業英語教學調查與改革

93.環境工程專業教學改革及課程體系建設

94.基于卓越計劃的新型實驗實踐教學體系構建

95.論環境工程的現狀及完善措施

96.環境工程專業實踐教學改革設想

97.基于功能模塊的環境工程專業資源庫的設計與開發

98.PBL教學法在環境工程專業實驗教學中的應用

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1．1面對日益競爭激烈的學生就業市場

社會更加關注環境問題，環境工程可謂是個熱門專業。在國內的理工科院校中，基本每個理工科學校都開設環境工程專業，有實力的學校會單獨設置環境學院，截至2015年初，中國大約有309所大學成立了環境工程專業，這樣的局面往往會造成不同學校之間的環境工程專業畢業生激烈的就業競爭。據統計，除環保咨詢業務與環保技術服務業每年盈利外，其他行業普遍處于虧損的狀態，因此，與此相關的環境類專業畢業生的就業形勢并不叫好，珠三角、長三角等經濟發達地區畢業生的薪資一般在1500元/月到3000元/月之間，薪資普遍偏低。

1．2環境工程教學面臨的局限性

環境工程專業本科生培養方案目標是培養能在政府部門、規劃部門、經濟管理部門、設計單位、工礦企業、科研單位、學校等從事規劃、設計、管理、教育和研究開發方面工作的環境工程學科的高級工程技術人才。根據這個培養目標，結合環境工程專業的自身特點，當下教學面臨以下問題:首先，教學內容更新滯后，一本教材用十多年的都是常事，實驗室設備也落后發達國家同行多年。其次，從課程設置上，基礎理論課與專業課程銜接不上，專業課程與實踐環境不統一。另外，專業課教師往往不重視實踐環節(認識實習，生產實習和畢業實習)，有的學校甚至讓學生自主安排實踐環節。

1．3教師科研工作與環境工程專業發展需求之間的矛盾

從環境工程專業培養方案來看，環境工程專業的發展側重對學生實踐能力的培養。那么環境工程專業教師除了完成教學任務外，還應該更加重視學生的實踐環節。然而，從高校教師的業績考查與職稱晉升體制來看，大多環境工程專業教師還是花費主要精力在基礎研究上，換一句話說就是寫文章。這樣與環境工程專業發展需要形成了明顯的矛盾。

2環境工程專業面臨的機遇

2．1在第三次科技革命推動高等教育的改革背景下的環境工程專業創新

以原子能、電子計算機、微電子技術、航天技術、分子生物學和遺傳工程的等領域取得重大突破為主要標志的第三次科技革命對高等教育的發展賦予了巨大的推動力量，主要表現在利用強大的網絡和信息管理技術進行數字化教學;高校結合自身優勢專業設置如分子生物學等新型專業;加強不同領域的學科交叉，以培養適應市場需要的實踐型復合人才為高等教育目標。隨著第三次科技革命對我國高等教育改革的積極影響，這次技術大革命也給高校中環境工程專業的發展提供了強大的技術支持。首先，信息技術的革命對環境工程的教學提供了極大的便利，傳統需要到工程現場或者花費巨大制作成本的教學內容通過網絡多媒體就可以在教室實時呈現給學生。其次，環境工程是一門與土木建筑、化學工程、生物學、氣象學、管理學和社會學等多門學科相關的交叉學科，環境工程專業的教育水平隨著工業技術的發展不斷完善的。隨著技術水平的高速發展，一方面，環境工程專業所涉及的領域也將不斷擴大，從大氣、水、噪聲、固廢的污染治理發展到對環境的標準化管理與評價。另一方面，在微觀尺度上的研究突破給環境工程科研工作者在理論研究方面提供了詳實的依據，如分子生物學涉及到微生物技術在環境治理方面的理論。

2．2高等教育職業化改革推動環境工程專業改革

教育部副部長魯昕在2015年3月底表示，中國解決就業結構型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是現代職業教育體系，培養的人是技術技能型。今后，中國將以建設現代職業教育體系為突破口，對教育結構實施戰略性調整，而這一調整集中在高中和高等教育階段。國家教育部的改革方向已經明確:國家普通高等院校1200所學校中，將有600多所轉向職業教育，轉型的大學本科院校正好占高校總數的50%。高等教育職業化的深化改革也勢必會影響到環境工程專業的改革。在高等教育職業化改革要求下，經過職業化改革后的高校設置環境工程培養方案就需要有所調整，首先，在教學任務中加大認識實習，生產實習及畢業實習的比重;其次，強調“以人為本”的辦學理念，根據就業市場需要設置具有特色的環境工程專業。第三，以更加開放的態度加強與企業之間的產學研合作，根據就業市場需求以培養具有實踐能力的環境工程專業畢業生為培養目標。

2．3高校教師管理體制改革對環境工程專業教學的影響

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眾所周知，環境工程是一門理論性、實踐性很強的專業，隨著全社會對環境問題關注程度的普遍提高，對環境工程專業人才素質的要求也越來越高，急需一大批具有基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、有創新意識的環境工程應用型人才。專業實驗教學是高等院校提高人才質量的一個重要教學環節，特別是對大學生的工程實踐能力與創新能力的提高起著至關重要的作用。本文結合近年來在環境工程專業實驗教學改革與創新中的經驗與體會，旨在使學生在實驗教學中得到更好的綜合能力的訓練，為農業院校環境工程專業實驗教學體系的完善和發展提供參考。

一、注重專業特色

農業院校的環境工程專業因辦學條件的限制，難以達到象清華大學、同濟大學等國家重點工科院校辦環境工程專業的要求。農業院校的環境工程專業應有自己的辦學方向和專業特色，發揮自己的特點。高等農業院校和農村、農民聯系比較緊密，比較熟悉農村的生產、生活和生態問題，并在土壤學、植保學、生態學及環境生物學學術研究領域有較強的優勢，這些正是高等農業院校培養人才的優勢。因此，我們開設了"環境生物修復工程、環境微生物工程、農業生態工程及其設計"這樣一些比較適應農村生態建設的課程。在開設水、大氣環境污染物和噪聲監測等環境工程專業常規實驗項目的基礎上，增設土壤污染物、農產品污染物、畜產品污染物、水產品污染物的監測分析實驗，拓寬實驗面，以突出高等農業院校環境工程專業的特色。

二、變實驗室為模擬生產現場

環境工程是實踐性很強的專業本文由收集整理，培養學生從事工程設計與實踐的能力至關重要，為此，我們購進一批大氣、水相關實驗的模型設備，模擬工業生產過程。模型設備均用有機玻璃制成，有園型曝氣池、氣浮池、絮凝沉降池、活性碳吸附、生物塔式濾池、生物膜轉盤、鈄板沉淀池、普通快濾池、xt型高效填料氣體凈化塔、yqj型（旋流板式）氣體凈化器、旋風除塵器等模型，使學生非常直觀清楚地了解相關大氣、水處理設備的內部構造，在生產實地這些內部構件如果不是停產檢修也難以看清。模擬生產過程，進行實驗操作，測得相關的實驗數據，這樣的實驗非常接近工業生產實際，通過實驗學生能充分體驗到專業基礎和專業課理論與生產相結合的典型事例，縮短學生對生產工程的距離感、生疏感。學生對這些實際處理工藝的運行操作，對整個工藝以及設備有了一個更完整的認識和掌握，有效地提高了學生的專業操作技能。三、實施開放式實驗

環境監測是我校環境工程專業主要專業課之一，而環境監測教學實習是培養學生獨立開展監測工作的重要措施。為了使學生能真正掌握大氣、水、土壤、噪聲等常規監測項目的實施方案和監測方法，我校進行了環境監測教學實習改革，即"開放式"教學實習。任課老師和實驗員根據現有的儀器設備、藥品等擬定監測項目和監測對象，將全班學生分為若干個實習小組（一般每組3-5人），每組分別制定實習計劃，確定本實習小組的監測項目、監測對象、采樣地點、分析方法和時間進度；以小組為單位領取試劑、玻璃儀器，配制實驗試劑，實習期間實驗室和儀器室全天開放，1周內每個小組要獨立完成對水質、大氣，土壤、噪聲等10個以上項目的監測。實習結束后，每小組將所領取的藥品試劑、玻璃器皿等洗凈歸還，并且最后各小組進行交流討論實習的收獲和存在的問題，每人交一份實習報告。

試行"開放式"實驗，使學生具有獨立思考、自由發揮、自主學習的時間和空間。通過這種"開放式"教學實習，學生的動手操作能力有了很大提高，對整個環境監測過程有了清楚的認識，同時通過對校園周邊環境的監測，更清楚地了解到環境的質量現狀。

四、對環境工程專業實驗教學的建議

1.增加工程實驗課。

環境工程實驗教學改革和創新的目的在于培養較強動手能力和創新精神，善于理論聯系實際的環境工程專業畢業生。為此，對傳統的實驗課體系與模式應加大力度調整，增加工程實驗題，要求學生根據社會上某一具體的生產或工程單位的實際生產活動為背景。這些工程單位包括學生在生產實習、社會實踐和外出頂崗中接觸的單位，可由學生自己聯系，也可由學校幫助聯系，以提交實驗報告或工藝設計、工藝流程的形式完成。

2.實驗與畢業（設計）論文掛鉤。

環境工程專業畢業生的畢業（設計）論文必須具有工程背景，必須以綜合實驗或工程實驗為基礎來撰寫。取消目前大量存在的綜述性的畢業論文課題。學生的畢業論文應以自己親手做的研究性實驗，或親身參與的工程項目為基礎進行撰寫，沒有研究項目的老師不能做論文指導老師。聘請一批長期在生產第一線的工程技術人員擔任畢業（設計）論文指導老師，通過把實驗與畢業（設計）論文掛鉤，使學生們在做實驗的時候更投入、更有針對性，同時也可使畢業（設計）論文的質量得到提高。

3.引用最新的科研成果，體現學科前沿。

作為肩負高素質人才培養使命的教師，應積極參與科研，時刻關注、跟蹤環境工程學科的前沿，關注了解最新研究方法與手段，并盡快將其引入實驗教學，不斷更新實驗手段。要積極為學生開展第二課堂活動，讓學生利用課外時間盡早參與教師的科研活動，使他們在科研活動中學到書本上學不到的知識，以培養其實驗動手能力、組織實驗能力和科研能力。

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關鍵詞： 應用型環境工程專業 人才培養 政產學研合作模式

國家高度重視可持續發展、生態環境保護，國內環保產業蓬勃發展，環保產業被公認為是二十一世紀的朝陽產業。然而環境工程專業大學生就業狀況并不理想，就業面窄，工資待遇不高，傳統就業觀認為理想的政府環保部門和科研單位等崗位少，競爭非常激烈。環保產業市場上需求量最大的就是應用型環保技術人才，如很多環保公司、環保咨詢公司，需要從事環保工程的設計、施工及運行調試、環境監測、環境評價等方面的人才，很多環保公司苦于專業人才難求。隨著環保產業市場化運作的不斷完善，應用型環工工程人才的需求量也越來越大。傳統方式培養的環境工程專業人才，重理論，輕實踐，工程能力和解決實際問題能力較弱，滿足不了社會對專業人才的需求。環境工程人才培養中教育與產業脫節，理論與實踐脫節的狀況亟待改變。

為培養造就一大批創新能力強，適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才，教育部啟動“卓越工程師教育培養計劃”。卓越計劃是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措［1］。以卓越計劃為契機，針對目前環境工程應用型人才培養存在的不足，堅持走“開門辦學”之路，借助政府引導，與企業構筑產學研緊密合作關系，最大限度動員社會資源為學校人才培養服務，探索應用型環境工程師培養的創新型人才合作培養模式具有重要意義。

一、目前環境工程專業人才培養存在的問題

1.重理論，輕實踐，缺乏現代工程理念。

目前我國各高校在環境工程專業的人才培養中，培養的學生缺乏現代工程思想、方法和綜合運用多方面的知識解決工程問題的能力，同時也缺乏對現代工程所必須具備的有關經濟、社會、交往方面的了解。這不僅要求有高水平、高層次、豐富實踐工程經驗的師資隊伍，更需要人才培養融入社會，讓應用型人才在成長的過程中更多地了解社會經濟發展狀況。而目前高校對教師的評價體系側重科研、論文，青年教師從校門到校門，缺乏實踐動手能力及工程設計和組織管理的實際經驗，這嚴重制約了創新型高級工程技術人才的培養。

2.實踐環節內容和形式單一，與產業人才需求相脫節。

實踐是讓學生迅速成長為合格的工程人才的重要途徑，沒有實踐知識的工程師就不能稱之為合格的工程師［2］。我院認識到這一點，在歷年教改過程中，也不斷強調實踐環節，實驗、認識實習、生產實習、畢業實習等諸多實踐課程。在實際教學過程中發現，指導老師少，學生多，提供給學生實踐、參與的機會很少，基本都是聽講解、看錄像、參觀，難免落入“走馬觀花”的窠臼，也不易調動學生的積極性，不用思考問題、分析問題，更談不上解決問題［3］。課程設置的改變，缺乏有效的實施方式，缺乏實踐的鍛煉和磨合，很難僅僅通過這些傳統的實踐方式滿足產業發展對工程人才的需求。工程性缺失和實踐教學薄弱問題長期懸而未決。

3.實習基地匱乏，缺少企業對人才培養的支撐。

企業受生產、安全壓力和更注重經濟效益等因素的影響，沒有認識到，或不愿承擔人才培養的社會責任，接收實習生的熱情下降，使實踐教學環節難以保證，沒有形成良好的工程實踐模式。此外，企業也是工程人才培養的“風向標”，企業的人力資源需求直接反映了國家和經濟社會發展的人才需求，企業可以為工程人才的培養指明方向、提供訂單［4］。人才培養過程中缺乏企業參與，必然會造成用人單位和人才培養的脫節。

二、構建政產學研人才培養模式

人才培養是高校最基本的職能之一，政府有責任在工程教育理性回歸的過程中給予政策引導和支持，聯合企業積極參與人才培養，使得人才培養由單一的學校為主體轉化為政府、高校、企業共同參與，切實推動校企之間深度合作，人才培養、技術合作、人員培訓與交流等方面“卓越工程師教育培養計劃”向縱深發展，校企深度合作涵蓋了采用校企聯合培養新模式，企業由原來單純的用人單位變為聯合培養單位，企業不需要再抱怨，而可以按照企業需求模式參與學生培養，采用訂單式培養方式，為企業的發展儲備人才。政府要通過出臺相關政策和立法的途徑引導并推動高校和企業深度合作實現互利多贏是政產學研合作成功的關鍵。在政產學研合作體系中，政府、企業、高校處于不同的地位，發揮著不同的作用。

三、政產學研合作模式推進應用型工程人才培養

1.政產學研模式加速建設高水平工程人才培養的師資隊伍。

（1）政府通過出臺各種政策，為高校教師提供更多的到基層、企業實踐的機會，讓中青年教師深入了解社會經濟發展、企業需求，同時也全面鍛煉教師的能力。專職教師要具備工程實踐經歷，帶領學生到基層環保單位實習見習、主持企業的橫向項目、參加環境工程專業實驗室和實習基地建設，到科研院所和高新技術企業從事生產、科研合作等實踐活動，鼓勵青年教師到企業博士后工作站從事企業博士后研究工作，有計劃地選送教師到企業工作一至兩年，積累工程實踐經驗，不斷加強自身專業素養。江蘇省推行的“教授博士柔性進企業”活動，為青年教師、教授提供了直接到企業實踐的機會，彌補了工程實踐缺失的短板，同時結合企業課題，不僅為企業攻克了技術難題，也為自己的科研、教學提供了新的研究方向。政府為企業和高校提供了這一平臺，助推企業科技創新和產品轉型升級，通過政策和項目支持達到產業調整的目的。政府提供平臺，高校支持，企業積極參與，三方形成合力，且以技術創新和產品創新為紐帶，促進全行業的改造創新和新興產業崛起，實現與市場的溝通，與社會的對接，獲得科技創新的持續動力，高校提供創新信息、技術和人才；企業是科技創新的“孵化器”；與政府結合能使得政產學研更好地體現政府的需要，通過政策和項目支持達到產業調整的目的。此外，這一方式也為校企合作架起了橋梁，為實踐教學基地建設提供了更多的機會。

（2）通過政產學研合作方式，將企業有豐富工程經驗的技術人員和管理人員聘用為高校兼職導師。這不僅體現了政府對人才的重視，讓企業高層次人才獲得尊重，有利于企業留住人才，而且為高校提供了高水平教師、實踐型教師。這一類兼職導師，既可以為學生講授工程實踐中的細節、關鍵點等，又可將學生帶到企業，結合企業課題進行培養，為學生提供歷練機會，在創新教育和創業訓練方面給予指導，促進產學研、人才培養往縱深方向發展。

2.政產學研模式促成政府、企業與高校在人才培養方面形成合力。

德國是推行工程教育非常成功的國家，德國的企業普遍愿意參與工程教育，一個不容忽視的原因是政府出面干預［6］，這也非常值得我們學習。政府可以制定相應的規章制度，規定高校、企業甚至個人在卓越工程師培養過程中的義務與權利，促進高校、企業行為的規范化和制度化。

（1）政府引導企業參與人才培養。政府出臺相應的法律和政策，將工程教育納入企業的職責，使企業將人才培養當作一種義務，當做一種社會行為。政府也可以制定免稅之類的優惠政策和激勵機制，鼓勵企業積極參與工程人才的培養。建立企業參與工程教育的長效機制，促進高校與企業在人才培養、科學研究、人員培訓、項目合作的廣泛合作。企業重視人才培養全過程的參與，可有效預防學生理論與實踐脫節。

（2）企業為人才培養實踐提供實踐基地。在人才培養過程中，高校和企業聯合為學生提供實習和實訓的機會。在理論課學習過程中，到企業參觀工藝流程、生產設備，去一流的企業實習。有些技術和先進設備看十遍書不如親自操作或見識一回。尤其是生產實習、畢業實習，將畢業設計的題目與企業課題結合，在企業導師或學校帶隊教師的指導下完成。在實踐過程中會遇到各種問題，在面對和解決問題的過程中，學生學會了思考，在專業指導下成長。在企業實踐的過程中，企業文化、團隊合作和管理思想也在實際工作中真正有所體會，增強學生融入社會的能力。

（3）政產學研模式促進企業科技創新，為高校相關學科發展提供持續動力。政產學研合作模式促進校企深度合作，涵蓋了人才培養、技術合作、人員培訓與交流等方面，提高企業科技創新能力，為企業儲備人才。此外，高校教師也可協助企業技術攻關、產品轉型升級，提高企業研發能力。

教育與產業相結合，直接到生產一線了解社會對環保產業的相關需求、企業難題，教師也為自身教學和科研提供優質素材。

四、結語

在環境工程應用型人才培養過程中，采用政產學研合作模式，政府引導，企業和高校共同參與應用型人才，以轉型升級、技術和產品創新為紐帶，與社會發展實現真正對接，所培養的人才才能真正滿足社會要求，為科技創新提供持續動力。政產學模式可有效解決工程型師資緊張、實踐型人才培養的問題。

參考文獻：

［1］張文生，宋克茹.“回歸工程”教育理念下實施“卓越工程師教育培養計劃”的思考［J］.西北工業大學學報(社會科學版)，2011，31，(1)：77-79.

［2］陳國華，梁峻.培養過程裝備與控制工程專業卓越工程師的思考［J］.化工高等教育，2011，118，(2):45-49.

［3］葉四橋，陳洪凱，唐紅梅.面向培養卓越工程師的工程地質實習教學改革探討［J］.當代教育理論與實踐，2011，3，(4)：104-106.

［4］魚曼曼.“卓越工程師”培養與官產學合作［J］.中國高校科技與產化，2011，4：64-65.

［5］王貴成，張明雷.“卓越工程師教育”中青年教師教學能力培養研究［J］.煤炭高等教育，2010，3：91-93.

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關鍵詞：環境工程；實踐教學；改革；人才培養

環境工程是一門要求實踐能力很強的工科專業，不僅要求學生具有扎實的理論基礎還要求學生具有很強的實踐能力和發現解決問題的能力，以及很強的現場應變能力。黑龍江東方學院設置環境工程專業是為了實現我國及黑龍江省經濟建設與社會可持續發展，富國、強省的戰略目標而培養應用性、職業型環境工程技術人才。專業培養的基本原則與特點為：1.以特色專業建設為龍頭，以社會需求和就業為導向的辦學理念，著力構建“理論教學體系+實踐教學體系+應用指標體系” 的三維互動的教學模式。2.注重環境工程基礎理論和實驗技能教學，強化環境工程實踐應用能力的培養。充分利用實踐基地，開門辦學，培養環境工程專業應用性、職業型一線的專門技術人才。

環境工程專業的實踐教學主要包括社會實踐、實習、課程實驗、課程設計、畢業設計等。黑龍江東方學院環境工程專業的培養目標就是培養具有數學、化學、水力學、微生物學四大基礎理論和以工業給水處理、污水處理與防治、污水處理廠運營與維護、污水及固體廢棄物處理施工、水質監測等應用能力為主的應用性、職業型環境工程專業一線技術人才。

一、 構建完整可行的集中性實踐教學體系

在現代大學教育中，應該是理論教學與實踐教學并重，兩者既相對獨立又密不可分，互為補充，要想培養出好的畢業生，被社會認可度高的技能型人才在整個的培養體系中，就應該有一套可行性高、教學效果好的集中性教學環節。我專業學生普遍對實踐部分感興趣，喜歡動手操作，實驗技能好，喜歡設計性創新性實驗，針對這一特點，結合本專業的培養目標與應用能力指標，為確保培養應用性、職業型、開放式專門人才方案的實施，本專業的實踐教學鏈包括實驗、課程設計、生產實習、畢業設計及畢業論文等環節單獨計分。

第一部分：主要以實習為主，包含了軍訓、認知實習、金工實習、課程設計、生產實習、畢業實習、畢業設計等環節。讓學生在實習中熟悉專業，在實習中慢慢認知社會，為就業打好堅實的基礎。

第二部分：基礎實驗課為主，主要內容為各主干課程的專業實驗，要做到理論基礎實驗與工程設計實驗并重，為理論課提供輔助理解，為綜合設計實驗打好前期基礎。實驗課程由主講教師與實驗課教師共同制定教學大綱及基本技能的應用能力指標；增加實驗方案設計與實驗技能的考核指標，單獨設課、單獨計學分，實驗操作與技能的考核應占實驗成績的50%～60%。

二、 綜合設計類實驗比重增加，提高學生的自主設計能力

我院環境工程專業實驗課打破了以往的課程內容，不再以驗證性和重復性實驗為主，采用綜合設計類實驗，每門實驗課除了基礎的必須掌握的知識點與操作點外，多給學生布置實驗內容，實驗內容不重樣、不單一，學生以分組的形式形成各實驗小組，查找資料、選購藥品，在與指導老師商量確定后獨立進行實驗，老師在一旁指導，效果良好，具體做法如下：

1.將環境工程專業的環境監測、環境化學等幾門專業實驗合并為一門大的綜合實驗，分幾學期完成，實驗內容為將以前的實驗室配制廢液測定項目變為現場取樣，回實驗室測定項目，把大的綜合實驗命名為學校環境質量調查表，學生去下水道取水，去操場測噪聲和空氣中污染指標，回來后分析結果，給出結論，最后完成后以書面的形式上交學校。

2.將環境工程專業的環境化學、儀器分析等幾門實驗合并為一門綜合實驗，在學生畢業前開設，實驗課開課前給學生布置任務，以組為單位查找資料，找一些操作性強又和自己切身相關的污染案例，大家熱情空前高漲，各組將找到的資料與指導老師反復協商，最終確定實驗方案，出去采購實驗耗材，已完成的題目比如江魚體內重金屬殘留等。

三、以市場為導向，建立穩定的校外實習基地

實習是大學實踐教學環節非常重要的一環，沒有好的實習保證，專業要求的能力指標都不能落到實處，沒有好的實習基地，實習也不能有針對性地保質保量地完成。沒有好的實習和實習基地，就業率也很難有高水平的保證。實習基地建設擔負建設特色專業與培養特色人才的重任，因此不斷拓展好的實習基地和不斷完善現有實習基地是保障實踐教學環節順利進行的重中之重。

我校環境工程專業已經把“職業培訓”“職業資格證書”“注冊環保工程師”“環境影響評價上崗證書”“注冊環境影響評價工程師”等納入應用性、職業型、開放式專門人才的培養模式與教學計劃中。針對本專業特點，根據本專業的應用能力指標體系，已分別與黑龍江省省環境監測站等監測單位，哈爾濱供排水集團、九三油脂集團哈爾濱惠康食品有限公司、江蘇新琦環保有限公司、江蘇藍天沛兒膜科技有限公司等監測檢測、研發設計、工程施工等有特色的單位簽訂實踐基地協議，進行生產實習，實施開門辦學。

四、現有實踐環節存在的問題及今后改進措施

目前，很多高校實踐類教學環節都普遍存在一種共性問題，就是缺乏自己的特色，一般高校特別是比較注重實踐能力的高校和專業培養模式與科研型院校混同，導致了學生導向不明，就業方向不明的問題。

本專業非常注重學生專業特色的培養，但在實踐過程中仍然存在著許多問題。另外制約學生實踐水平高低的因素是指導教師的指導實踐水平，目前的問題是實習基地教師有實踐經驗，但理論指導方面有欠缺，而學校專業教師理論能指導上去，但實踐能力不足也不能很好地指導學生，因此要求我們教師要多多深入到生產第一線，主動地去“下場充電”，去增強自身的工程實踐能力，才能培養出好的學生。

五、結語

實踐教學環節對于工程技術人才的培養起著至關重要的作用。實踐環節不僅是理論課教學的重要補充，同時也是培養工科學生動手能力、創新精神、現場分析解決問題能力的必要保證和方法。多年來，我們在已有的實踐教學中取得了較好的成效，但我們仍然不斷地對實踐教學進行著摸索與改革，力求尋找到一種科學、管用、特色鮮明的實踐教學體系。在高校擴招和行業競爭激烈的雙重壓力下，辦出我們自己的優勢與特色，提升我們畢業生的自身競爭力，我們的目標是環境工程專業能夠為地方經濟服務，為龍江大地的山清水秀貢獻力量。

參考文獻：

[1]于妍，徐東耀基于創新能力培養的環境工程專業實踐教學環節改革與探索[J].中國校外教育，2011，（2）：62-63.

[2]劉宏，吳春篤，黃勇強.環境工程特色專業建設與思考 [J].中國科教創新導刊，2007， （454）：56- 57.

[3]趙志新，費忠華，吳建成，等.大學數學實踐性教學模式的構建與實踐[J].中國高教研究，2008，（3）：92-93.

篇8

大部分的專業課程都設置了對應的課程設計實踐環節，安排在相應課程的中后期進行。由主講教師向學生下達課程設計任務，在課堂進行指導答疑;由于學生缺少對工程實例的認識，也未能有相應的實驗過程，只能根據課本理論查找設計手冊，在純理論基礎上完成計算和設計，導致最后的設計方案過于理論化，與工程實際相差甚遠，缺乏實際可行性。環境工程單位所需要的環保崗位一般由于專業性要求高，需要實驗動手能力較強，而且環境工程學生實習在某個程度上并不能給實習單位帶去效益，致使實習單位愿意提供的實習崗位有限［6-7］。學校與大多實習單位之間的合作僅限于參觀實習，缺少與實習單位建立更深入的合作框架，實習基地的建設工作推進緩慢，落后于學生對崗位實習的需求。

實驗教學改革建議

在環境工程專業教學過程中，實驗教學環節不僅是專業教學所必須的方法和途徑，也是培養學生學會學習、增強獨立和協同工作能力、擴大知識面的重要保證［8］。為使學生的實驗技術能力得到提高，2011年我校環境工程專業修訂了教學計劃，實踐課程總學時由2007版教學計劃的3分增加到46．5學分，所占比例由21．36%增加到28．01%，其中包括了實驗環節的添增。同時，部分學生可以參與到教師的科研課題，增加了參與實驗的機會。這些實踐教學環節有效地增加了學生實驗操作的機會，受到了學生的普遍歡迎。為培養本專業學生的實驗動手能力，構建梯級實驗環節，包括基礎實驗、專業設計性實驗、綜合設計性實驗［9-10］。基礎實驗是培養學生實踐能力的基礎環節。該部分實驗主要針對環境工程中的一些基本概念、基本原理性問題而進行的實驗。專業設計性實驗是培養學生實踐能力的強化階段。從實驗方案設計到實驗準備、實驗過程及實驗數據的獲得和整理等均要求學生獨立完成，并要求學生根據實驗結果，對所實驗結果進行分析。綜合設計性實驗是培養學生實踐能力的有效途徑。教師改變傳統的“填鴨式”教學模式，充分尊重學生在實驗教學中的主體地位，允許學生按照教學要求自行設計實驗方案，突出學生實驗能力、研究能力和創新能力的培養，使實驗教學成為學生有效地掌握和運用科學技術與研究理論的方法和途徑。對于不同專業課程特色及其在本專業中的作用，在實驗內容的設置上，應有側重地安排基礎性實驗、綜合性實驗和設計研究性實驗。刪除落后、重復的基礎性、驗證性實驗項目，壓縮雖經典但相對落后的實驗項目，將綜合性、設計性內容實驗項目納入實驗教學計劃。為此，進行實驗教學大綱的修改，提高實驗教學質量;同時我校開設了“化工綜合技能實訓”實驗課程，學生在掌握本專業實驗技能的基礎上，開闊其在化工、材料、生物、安全等專業的實驗能力。

與珠海及周邊企事業單位合作，建立校外實踐基地，利用基地的實驗條件作為校內實驗教學環節的延伸。實際工程中所涉及的實驗，一般都具有很強的探索和研究性質，由于以工程為背景，使實驗更有針對性，實驗內容更加鮮活，學生不僅能了解局部，而且能了解全局，更能促使學生積極地思維，激發學生的興趣和發揮聰明才智，從而提高科研能力和實踐能力。通過在校外實踐基地實習提供的實驗操作機會，能進一步提高學生實驗能力，同時提升其在生產實踐中調查研究、觀察問題、分析問題以及解決問題的能力和方法，并且也能通過現場長期學習，了解現代化生產方式，獲得第一手的資料，為后續的學習以及工作奠定基礎［11-13］。另外，在基地具有豐富實踐經驗的實驗工程師的帶領下，學生更能快速學習到校內實驗環節中學不到的實驗技巧。因此我校聯系了一些企事業單位如珠海市環境保護監測站、金灣區環保局、樂通化工股份有限公司、珠海市威立雅水務公司、珠海拱北排水水質凈化廠、珠海聯邦制藥股份有限公司等作為校外實踐基地。考慮珠三角企業眾多，今后將聯系更多的單位，包括整個珠三角地區，以滿足我校環境工程學生實習的需要，并建立長期的合作關系。另外，將專業實驗轉移到實驗室之外場所是一種提升實踐能力的有效途徑。例如“環境監測”實驗中，可以選擇本校教工的家庭或轎車空間作為監測對象，監測家庭或轎車室內的甲醛、苯系物、氨等污染氣體的濃度，從而判斷是否存在環境污染傷害人體健康的隱患，既鍛煉了學生的實測能力，又給教工帶去了福利。

培養具有一定實驗動手能力的應用型環保人才，首先必須配備一支具有較好實驗技能的教師隊伍，為此，要不斷提升環境工程專業教師的實驗教學能力［14］。我校環境工程專業教師雖然趨于年輕化，且具備一定的實驗教學能力，但在企業實際鍛煉較少，對工程現場不夠熟悉，導致實驗教學與實際工程聯系不夠緊密。由此，加強年輕教師的與實際工程更貼近的實驗教學技能訓練顯得尤為重要，為此可以規定所有專業青年教師必須下企業學習、工作甚至在合作企業擔當一定崗位角色，充分融入到企業實驗實踐環節中去，最后由企業管理方作出評定。同時，為了較快的加強本專業教師的實驗教學技能，可以直接聘請生產現場有豐富經驗的實驗技術骨干作為兼職實驗指導教師，采取學校與企業聯合指導實驗的做法，提高實驗教學帶教水平。可以吸引一部分教師加入實驗技術隊伍，保留他們的教師身份和待遇，參與實驗教學和儀器設備管理等實驗室日常工作，充實實驗教師隊伍，提高實驗隊伍的整體素質。在對實驗教師隊伍的定位上體現出實驗技術隊伍和教師隊伍具有同等重要的地位。為了培養高質量的環境工程應用型人才，必須緊密地結合社會對人才規格的要求，使得環境工程學生在學校學習的實驗技能在今后的職業資格考試中發揮出重要作用［15］。我校鼓勵學生在學有余力的基礎上參加資格考試，如水處理操作工、化學檢驗工職業資格、食品檢驗工職業資格、AUTOCAD證等，通過參加考證，以考促學，提升學生的實驗技術，為學生的就業打下堅實的基礎。

先進的儀器設備，是實驗教學硬件環境和實驗條件的重要組成部分，是提高實驗技術的手段和方法，它為提高實驗教學質量，開展科學研究和技術開發提供了強有力的物質條件［16-17］。盡管化工與材料學院實驗中心環境專業實驗室較辦學初有了很大改觀，但隨著專業的不斷發展，實驗設備的擴充，實驗場地還是顯得非常局促。實驗室目前存在的問題:①環境實驗室建設時間短，實驗室面積相對不足，設備位置設置相對擁擠，實驗安全距離不夠。②資源配置有待于完善，增添環境監測分析和污染控制治理實驗設備。③尚待配備高層次、高水平的專業實驗人員。為緩解以上問題，2011～2015年環境工程“十二五”建設規劃中將適當增加實驗設備種類和臺套數，適當擴大實驗室使用面積，同時配備了一名環境工程專業科班出身實驗員，以滿足實驗教學和科研的需求。在未來的發展中，環境工程實驗室將以環境監測分析為主要建設方向，除了依靠學校的支持，類似“樂通化工”模式與校外企事業單位合作建設環境工程實驗室也是重要途徑。#p#分頁標題#e#

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傳統的環境工程專業實驗教學往往成為專業理論教學的附屬課程，開設的實驗課常常是驗證性、操作性實驗，內容、形式簡單，容易操作掌握，不管是教師或是學生，未對實驗課付出足夠的重視及精力。實驗教學與工程實踐關系相差甚遠，知識聯系不緊密，難以使學生形成系統的專業知識及概念。大致體現在如下3個方面:①實驗類型過于單一，導致學生對上實驗課缺乏主動性與積極性，處于機械操作與被動接受狀態，不能很好地鍛煉學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，不利于學生對實驗技能的系統掌握，更談不上學生的創新、創造能力的培養;②實驗安排缺乏整體性及系統性，實驗教學內容和手段相對陳舊，且落后于理論教學;③實驗教學往往忽略了加強培養學生的能力與素質，多數實驗僅僅是為了促進學生對基礎知識的進一步理解與深化。

2專業實驗教學改革的創新與合理化建議

2．1“開放式”教學實習的組織與實施

以環境監測這門專業課為例，它是環境工程的主干專業課程，其教學實習的主要目的是培養和訓練學生獨立開展監測工作的能力。在實際教學中可對環境監測課程教學實習進行改革，即實施“開放式”教學實習，從而使學生正確掌握“噪聲、水質、土壤、大氣”等環境監測項目的監測方法與實施方案。具體做法如下:任課教師事先將各班學生分成多個實習小組(每組2～4名成員)，然后根據已有的藥品、儀器設備等選定監測對象及監測項目，分別為各個小組制訂計劃，明確各小組的監測對象、監測項目、采樣位置、時間安排及分析方法;以小組為單位分發玻璃儀器、試劑藥品，實習期間儀器室及實驗室全天開放，1星期內各小組都要獨自完成“噪聲、水質、大氣、土壤”等實習項目的監測任務。實習完成后，各小組歸還剩余試劑藥品、上交洗凈的玻璃器皿等，全班所有小組集中進行交流討論實習中存在的問題和收獲，每個學生提交1份實習報告。“開放式”教學實習的優點在于可充分利用已有的試劑藥品及儀器設備，讓學生外出獨立取樣，并根據采樣地點和周圍環境狀況來確定監測方法及監測項目，還可以讓學有余力的學生就不同監測方法進行比較研究。這樣不僅能激發學生對實驗的興趣，又可以培養學生的創新能力及解決問題的能力;此外，就實驗中產生的現象與問題，教師指導學生查閱相關資料及文獻，并在方法上對某些實驗進行改進，以便更好地調動學生的求知欲，讓學生充分享有自主學習、獨立思考、自由發揮的時間和空間。通過“開放式”教學實習，能夠在很大程度上提高學生的動手能力，學生將會更清楚地認識環境監測的全過程，并通過監測校園周邊環境，更清楚地意識到環境質量的現狀。

2．2將實驗室變為生產模擬現場

環境工程專業教學的主要目標是培養學生進行工程設計和實踐的能力，它是實踐性很強的專業，實踐在工科人才培養中是主要的甚至是關鍵的環節和階段。因此，在水處理實驗教學中為了再現工業生產過程，可以購置一套與水處理相關的設備模型，如圓型曝氣池、氣浮池、絮凝沉降池、生物塔式濾池、生物膜轉盤、普通快濾池等，這樣在實驗教學中，可使學生清晰直觀地認識這些在生產場地難以了解的水處理設備的功能及內部構造。通過這種模擬生產現場的實驗，模仿實際生產，進行實驗操作，這種實驗更接近工業實際生產，學生能充分接觸體驗到專業理論和專業基礎與生產相聯系的實例，減小了學生對實際生產的距離感。學生通過操作運行這些實際處理工藝，會對整個設備及工藝有更加完整的掌握和認識，從而有效提高學生的專業實際操作技能。

2．3加強具有工程背景的教師隊伍建設與交流

為了更好地培養環境工程專業人才，師資隊伍建設應從以下方面著手:培養建立具有工程背景及實踐經驗的教師隊伍，創造條件積極鼓勵教師和企業進行合作交流，組織教師在崗培訓;聘請較高學術水平和實踐經驗的企業工程技術人員參與學校的人才培養工作;建立實習實訓平臺，健全完善校內實習實訓基地，為培養學生的工程實踐能力奠定良好的基礎和條件;聯合相關企業，建立長期、穩定的產學研合作基地。另外，由于常州大學環境工程專業辦學歷史較短，經驗缺乏，需要借鑒其他高校環境工程專業實驗教學的成功經驗，并與校外同行進行廣泛的交流合作。

2．4增加和整合環境工程專業實驗課

培養具有較強創新能力與動手能力、善于理論與實際相結合的環境工程專業人才是環境工程專業實驗教學改革與創新的主要目的，因此，應加大力度調整傳統實驗課程體系與模式，加強環境工程專業實驗課教學。要打破常規的按照教學建制和課程標準單獨設立實習、實驗及設計的條塊分割布局，全面考慮課程設置的獨立性、課程之間的相關性及專業知識的系統性，對實習、實驗及設計進行優化重組，減少驗證性實驗，增加探究性、綜合性及設計性實驗，從而整合成綜合實驗教學，突出學生創新能力和工程能力的培養。綜上所述，環境工程各專業實驗課可以考慮綜合開設，即進行專業綜合實驗教學。專業綜合實驗的開展有以下優點:①能夠大量減少驗證性實驗的數目，減少實驗的重復和試劑藥品的浪費;②可使學生從全局出發考慮問題，加深學生對專業知識的理解，并有利于提高學生認識、設計和解決問題的綜合能力，從而融會貫通環境工程的各門專業課知識。學生在完成專業綜合實驗學習后，增加專題實驗的學習，專題實驗教學時間可以安排為3～4周。專題實驗教學過程應以學生為主體，而指導教師主要負責實驗指導書的編寫，僅對學生提出實驗目的及要求，并據此提供相關實驗材料和儀器設備，負責實驗結果的檢查及指導。專業實驗開始前，首先要求學生查閱相關的資料、文獻，并整理出詳細的實驗計劃方案，交給指導教師審查。在具體的實驗中，應重點培養學生思考問題、分析問題及解決問題的能力，要求學生掌握相關的實驗儀器設備的操作技能，從而加強對學生動手操作能力的培養。因而，通過專業專題實驗的教學，可以充分調動學生學習的主觀能動性，促進學生查閱文獻、設計安排實驗方案、實驗動手等能力的提高，訓練學生分析、解決問題的能力、整理分析處理實驗數據的能力，讓學生及時掌握了解國際前沿科學研究動態，激發學生的創新意識，在創新實驗操作過程中逐步掌握思考問題、分析問題及解決問題的方法，不斷提高學生的自主創新能力。

2．5學生畢業(設計)論文與教師實驗課題結合

取消學生當前大量開展的綜述性研究的畢業(設計)論文，撰寫的研究論文要有一定的工程研究背景，以工程性實驗或綜合性實驗為基礎。學生的畢業(設計)論文要以教師自己主持或參與的工程項目和科研項目或親身所做的研究性實驗課題為基礎，聘請在生產一線的工程技術人員做畢業(設計)論文指導教師，通過把畢業(設計)論文與實際項目及實驗掛鉤，使學生更投入、更有針對性地進行實驗研究，從而提高畢業(設計)論文的質量。如，以教師現有的中國科學院土壤與農業可持續發展國家重點實驗室開放基金課題“生物黑炭增匯及減排溫室氣體效應的微生物機制研究”作為畢業論文實驗研究素材，該項目牽涉知識面廣，不僅要求具備相關的環境工程專業知識，而且要求具備材料學及環境微生物學等方面的知識。在具體的實驗中，學生不僅要根據科研基本要求，積極查找相關文獻，并設計實驗實施方案及步驟，還要親自測定實驗數據，從而完成實驗研究任務，最后對實驗數據進行分析整理和總結，向指導老師提交實驗研究數據和論文。學生完成的研究論文及在實驗中發現的所有問題，一方面有利于豐富教師的科研成果，并可作為教師科研數據的參考，另一方面教師可以根據學生的創新研究思路，開辟新的研究內容和方向。這樣不僅能保證順利完成科研任務，而且有利于培養和提高學生的實驗創新能力。這種以實際的科研課題為基礎的畢業(設計)論文研究，可激發學生的科研學習興趣。

2．6實驗過程注意實施綠色化

作為環境保護工作的參與者及執行者，在實驗全過程中注意保護環境。如，在設計實驗的過程中，盡量選用不造成二次環境污染的藥品，減少向環境中投放的化學物質量，做到微量化和無害化地使用藥品試劑;此外，不隨意排放在實驗過程中產生的有害、有毒物質，通過利用專用的容器分類收集，然后集中統一送至相關部門進行無害化處理。

3結語

篇10

關鍵詞：環境工程；實踐應用型人才；路徑

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）10-0068-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出：我國高等教育重點擴大應用型、復合型和技能型人才培養規模；2012年頒布的《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》和《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中提出“高校根據實際制定科學的人才培養方案、創新人才培養模式”；以及在2013年全國教育工作會議上提出加快推進教育現代化、全面深化教育綜合改革。這些都表明我國的高等教育越來越重視實踐應用型人才的培養。在本科人才培養過程中，如何針對每所高校的自身特色和培養目標構建合理、可行的實踐應用型人才培養模式和機制，是非常值得去研究、探索和實踐的教育教學改革課題。本文以大連民族大學環境科學與工程系多年來針對環境工程和環境科學專業在本科學生實踐應用能力培養和訓練方面所做的工作為例，分析、探討普通高校實踐應用型人才的培養模式和機制。

一、實踐應用型人才培養的社會需求

2005年國家教育發展中心高教研究室主任馬陸亭將我國高等學校分為研究型大學、教學科研型大學、本科教學型學院和專科教學型學院四大類。對于研究型和教學科研型大學人才培養定位于培養學術研究型人才，而本科教學型和專科教學型高校人才培養則定位于應用型人才培養。2010年6月，教育部在天津啟動的“卓越工程師教育培養計劃”，旨在培養創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，其核心就是通過校企合作培養一大批具有實踐應用能力的工程技術人才。可見，強化實踐應用型人才的培養是目前我國普通高校本科教育的重要任務之一[1]。

另一方面，各企事業單位對具有一定實踐應用型人才的需求在逐步增加，這使得實踐應用能力的培養成為各高校教育教學改革的重點內容。而實踐應用型人才和普通本科人才的最顯著區別是具備較強的專業技術應用能力，而這一能力的培養主要通過理論知識儲備和實踐能力培養來完成。因此，如何有機、合理、高效優化理論教學和實踐教學的關系，著實提高普通高校畢業學生既具備深厚專業知識，又具有較強實踐應用能力，一直是各高校教育教學改革研究的重要內容[2]。

二、實踐應用型人才培養的路徑

（一）修訂專業培養方案

大連民族大學環境工程專業先后經歷了“2005版”、“2009版”和“2013版”專業培養方案較大規模修訂，以滿足社會經濟發展對不同層次人才需求的變化。從2009年開始，大連民族大學現行的專業培養方案是以二級學院為一大類的模式執行的。如全校的本科教育基礎課為通識教育平臺，包括大學英語、大學計算機基礎、思想道德修養與法律基礎和基本原理概論等必修課；以二級學院所有專業為一個大類的專業類教育平臺，包括高等數學、大學物理、無機與分析化學、有機化學、物理化學和生物化學等必修課；以不同專業為區分的專業教育平臺，如環境工程專業的專業教育平臺主要包括環境化學、環境工程微生物學、環境監測、環境規劃與管理、水污染控制工程、大氣污染物控制工程、環境質量評價等必修課程；此外還有集中性實踐環節，環境工程專業主要包括認識實習、生產實習、化工原理課程設計、環境質量評價課程設計、環境污染防治綜合實驗和環境監測與評價綜合實驗等。大連民族大學學生在大一、大二主要完成通識教育平臺和專業類教育平臺的學習，在大三、大四主要完成專業教育平臺和集中實踐環節的學習。這不僅有利于實現全校學生共享優秀的教學資源，而且有利于學生在完成大一學業后根據自己的興趣愛好和對專業的進一步了解后進行“跨類”轉專業，以及在完成大二學業后的“類內”轉專業，這樣能夠更好地發揮學生的學習主動性和培養優秀的專業人才。

（二）加強課程體系建設

在課程安排上如何將理論課程與專業教育平臺的專業和實踐課程內容有機地結合起來，是我們在教學過程中始終關心和注重的問題。在課程體系建設過程中，強化課程組在相關學科的“聯動”作用，如“環境監測”是大連民族大學環境工程和環境科學專業的一門核心專業課程，在這門課程中不僅涉及關于環境要素監測方案的制定、樣品的采集和保存、樣品的預處理和分析，以及實驗數據的科學處理，還涉及分析方法的優化和分析儀器的使用等知識，這與“儀器分析”課程的知識密切相關。因此，大連民族大學學生在學習“環境監測”課程之前需要先學習“儀器分析”課程，掌握相關儀器分析的原理、方法和結構、功能，以及如何正確使用；而在“環境監測”課程教學過程中，任課教師在講授具體污染物監測方法時則對這部分知識進行“點撥”，以強化學生對已學過知識的熟悉和掌握。同時，因為“環境監測”是一門實踐性很強的課程，因此“儀器分析”課程的教學大綱和教學、實驗內容與“環境監測”的內容緊密銜接。

“環境質量評價”也是環境工程和環境科學專業的一門核心專業課程，在進行環境質量評價過程中大量涉及環境監測的知識，因此在講解環境質量現狀評價章節時，任課教師又會重新對“環境監測”課程的相關內容進行詳細的提及和分析，以強化學生對專業知識的系統掌握。為了保證課程體系傳授知識的連貫性和系統性，我們對課程組教師的知識結構和學科方向進行了優化和組合，如環境監測與評價課程組的主講教師主要負責“儀器分析”、“環境監測”和“環境質量評價”三門課程的理論教學，但在實驗和實踐環節則鼓勵承擔“無機與分析化學”、“物理化學”、“環境化學”和“環境工程學”的教師參與進來，以增強學生在基本理論知識和專業知識間的聯系。

（三）有針對性地增加實踐教學環節

在環境工程專業集中性實踐環節學時方面，相對于 “2005版”培養方案，在“2009版”培養方案中分別增加了48學時（2周）的環境污染控制綜合實驗和環境監測與評價綜合實驗兩門實踐課程，而在“2013版”培養方案中又增加了24學時（1周）的管網工程課程設計。在這些實踐環節中，教師有針對性地以實際環境問題為題，要求學生獨立完成實驗方案（課程內容）的選擇和設計、實施和評價環節，最后通過集中答辯對學生的成績進行評判。通過這些集中實踐環節的訓練，將學生掌握的理論知識與解決實際環境問題緊密結合，在方案確定和解決問題過程中培養了學生的實際應用能力。

在教學過程中，有針對性地選擇一些與專業緊密相關的企事業單位，如監測站、污水處理廠、環境理化檢測公司和環保設備廠等，作為掛牌的學生實踐實訓基地，通過這些舉措保證了環境工程專業學生能夠在實踐環節有機會了解和認識環境工程的任務和作用，充分培養自身的專業素養和興趣[3]。由于大連民族大學環境工程專業在實踐基地建設方面做了大量卓有成效的工作，因此獲得了2013年遼寧省大學生實踐教育基地建設項目立項。而在第七學期一些不考研且畢業后打算直接從事本專業的學生主動報名到與簽訂有實踐教育基地建設協議的企事業單位進行為期3―4個月的“產學研”項目實習和實踐，第八學期則在這些實習單位完成與專業相關的畢業論文。在這一過程中，系里定期召集這部分學生回到學校反饋實踐、實訓環節遇到的問題和收獲，以及對已學課程體系和教學內容的具體建議。通過“產學研”項目的實施和培訓，使學生能有機會將在學校學到的理論知識直接應用到生產實踐活動中，并將實踐環節中受到訓練反饋到課堂的理論教學中，有助于增加學生理論知識學習的主動性和積極性，更重要的是使學生提前接受實踐應用能力的培訓，為學生畢業后能順利、快速在工作崗位進入“角色”做好鋪墊。

通過對課程體系的調整和教學改革，培養學生具備較強的實踐應用能力和較強的專業素養，在實際工作中能夠較快“上手”、能夠獨立解決一些基本專業領域問

題，表現出較強的工作能力。近幾年，大連民族大學每屆環境工程和環境科學專業的畢業生都有多人到曾經實訓、實習的單位去工作，同時也得到工作單位的認可和贊賞。這種人才培養模式符合大連民族大學當前提出的“提高創新實踐能力、社會適應能力和就業競爭能力”的教育教學改革思想。

普通高校本科人才的培養，首先要根據國家教育部規定的基本專業培養方案制訂教學計劃，學生完成相關學業后，獲得由學校頒發國家認可的畢業證書和學位證書，完成學歷教育所要求的培養目標。而專業素質教育則以專業知識為主、實踐應用為目的，培養能夠解決生產實踐活動中實際問題的專業技能。近幾年，大連民族大學在環境工程本科教育人才培養的模式方面進行大量的教學改革和探索，已取得一定的成效，獲得了“2014年度遼寧省普通高等學校本科綜合改革試點專業――環境工程”立項。在專業建設過程中確保大連民族大學環境工程本科人才培養在完成學歷教育質量的基礎上，構建專業技能的教育平臺，培養學生既具備良好的基礎理論知識又具有較強專業技能，學習能力強、適應能力強、綜合素質好的高層次實用性、技能型、專業型的實踐應用型人才，顯著拓寬了學生的結業途徑。因此，每年畢業學生能夠順利到環境理化檢測中心、市政污水處理廠和企業的環保管理部門工作，或通過相關考試到政府相關職能部門任職。近幾年我們連續對從事本專業畢業生的工作能力和專業素質進行回訪，廣大企事業單位對大連民族大學環境工程專業學生的實踐應用能力給予了較好評價。

參考文獻：

[1]時琳.高校應用型人才培養模式創新研究[J].吉林省教

育學院學報，2014，（2）.

[2]崔虹云，尚東昌，肖仲杰.高等教育人才培養模式中實踐

教學的改革與探索[J].黑龍江高教研究，2014，（2）.