導語：如何才能寫好一篇教師教學意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教育是我們人類發展的基礎，是提高全人類綜合素質的根本途徑，是國家和人民發展的根本。我們東北大學是全國首批“211、985”的綜合性大學，我們作為東北大學的一部分。1996年，正式進入首批“211工程”重點建設行列，1998年，我們也被劃入教育部。我們學校自實施“3+1”人才培養模式，確立了厚基礎、強專業、重實踐能力和創新能力的培養方案。我們學校也十分重視教師的教學能力，每年我們都召開年終教學研討會，積極探索，為教師的發展提供更好的機會和平臺。

2教育教學水平的發展

2.1我們目前的現狀

實驗教學一直受到學校的重視，我們學校始終把實驗室建設作為我們學校發展建設的重點，現有三個省級大學生校外實踐教育基地——育興高科大學生實踐教育基地、秦皇島市康泰醫學系統有限公司實踐教育基地和盛泰水務有限公司工程實踐教育中心。我們還有八個實驗中心，一個省級實驗室，兩個“985工程”實驗室——測向定位實驗室和下一代網絡技術實驗室，兩個市級實驗室——多維信號分析重點實驗室和秦皇島市智能健康監護重點實驗室。學校歷來重視學生實踐能力培養，建有校內外實習基地七十四個，我們學院作為三個省級專業綜合改革試點項目之一的通信工程專業，我們積極貫徹執行學校的人才培養思想，堅持“以提高學生的綜合素質為根本，以強化學生的實踐能力為重點，以培養學生的創新能力為目標”的實驗教學理念，培養具有新時期的創新型大學生。我們知道老師的教學能力就是老師運用理論知識對學生進行指導和引領的學習行為，也是學生理解知識和掌握本領的能力的一個過程。作為大學教育，我們的高校教學不但要教會學生學習課本上的知識，而且要教會他們主動學習未知的東西。

2.2提升方案的構建

根據我們學校的教學工作的特點，我覺得大學教師的能力應體現在以下幾個方面：第一，老師傳授知識的能力。大學教學不僅是把理論知識教給學生，更重要的是教會學生能夠理解并運用理論知識，不能只會在課堂上用，要靈活掌握，將課堂知識用在生活中，學以致用，而不是死學習。第二老師們的創新意識。大學教育的內容，要有實用性、靈活性和創新性，我們不僅告訴學生現有的知識，還要教會學生主動學習和探索的意識，學無止境，在人生每一個階段都需要學習。不停地擁有探索未知世界的興趣和樂趣。第三，教師的實踐能力。理論知識只有變成實踐產品，才發揮更大的價值，學生的學習不應該僅僅落在課本上，要將理論和實踐結合起來，教會學生動手、動腦和勤思考。創新就需要學生將實踐落實到實處，真正體會到創新帶來的好處，生活中處處有創新。這也要求教師科研更具有時代性?，F在，科研已成為衡量大學教育成功與否的一個指標，我們東北大學的科研雄厚，科研進款在全國排名十七，也充分說明，學校對科研的重視，我們老師也積極努力，讓學校的科研有所進步。同時推動教學課堂的先進性，進而推動科研活動的深入開展。

3提高教師教學能力的途徑

不斷提高大學教師的教學能力和教學水平，是學校發展的根本，是教育發展的基礎，是當今時展的要求，是時代社會發展的需求，也是目前高等院校和老師們面臨的重要問題。通過我們幾十年的教學實踐經驗，再加上我們自身的感受，我認為提高大學教師的教學能力可以從以下兩個方面入手。一是，提高人才隊伍的建設，增加學術帶頭人。大學教師從一名新教師，過渡到合格教師，到最后成為一名專業型教師，這需要時間的磨練和不停地學習，鑒于此，我校每年都會對新入職的教師進行職業素質的培訓，從教師基本要求、基本素質、職業操守、普通話要求等很多方面進行崗前培訓。對于新入職的教師，在試用期以內，要通過助課、陪課等方式熟悉教師基本要求，通過預講合格之后，才允許教師走上講臺。這為提高老師們的教學水平打下堅實的基礎。二是，結合本專業的教學改革；作為一名實驗教師，實驗教學是學生積極參與、發揮創新性的一個重要窗口。實驗教學是使學生學會動手、學會創新、盡早融入社會的需要，在大學，培養學生勤于動手和開發創新是大學教學的一個重要部分。對于實驗教學內容，我們實驗教學部門要求老師們每年都有一定的創新項目。首先內容上，可以是以前學生沒有做過的，也可以是以前做過但不太明白的，或者還仍是一個有潛力的研究題目。我們也允許學生隨時帶著問題，有選擇性、有側重點的做一些自己更感興趣的實驗，特別是鼓勵學生多做一些設計性，創新性實驗。對于做設計性實驗，設計型題目，可以是老師給，也可以是學生自己選擇，這樣可以調動學生的積極性。由于實驗課上課時間不固定性，實驗課時少，這一特點，實驗課往往得不到學生的重視，為此老師們想辦法，盡最大可能發揮學生的積極性和創造性。同時，學校每年都推出新的考核制度和獎勵制度，來推進實驗教學的改革。實驗教師要和授課教師一樣，從學術上參與考核，激勵大家不停地努力工作、積極進取。

4結束語

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關鍵詞：實踐教學；實驗教學；醫院臨床教學

實踐教學是高等教育的重要組成部分，是理論聯系實際，培養和訓練學生分析與解決實際問題能力的重要環節，是鞏固理論和加深對理論認識的有效途徑，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。醫學作為一門實踐性較強的科學，實踐教學對于醫學教學更為重要。醫學實踐教學主要有實驗教學、醫院臨床教學兩種形式。

1 實驗教學，是讓學生在做實驗的過程中學習新的知識提高動手能力，培養學生綜合分析問題的能力

1.1 實驗教學的優勢：實驗教學是實踐教學中最普遍的方式，其成本相對較低，便于結合理論課的學習及時開展，在現行教學過程中每一科每一大的章節都對應有相應的實驗環節。學生在試驗中通過對標本、動物的接觸和對儀器的使用可以對理論的抽象的書本知識有更加深刻直觀的認識，同時培養學生觀察、記錄、整理數據的能力。

1.2 實驗教學的劣勢：實驗室的學習雖然接近實際狀況，但其畢竟與臨床實際有一定的差距，且傳統的實驗一般是老師講解學生通過觀察圖片、幻燈片、動物實驗進行實驗學習，這樣學生對實際知識的掌握和理解還是難以一時掌握和理解。

1.3 實驗教學的注意事項：結合我院的實際情況，提高我院實驗課教學質量，我個人認為應從以下幾個方面進行監控：

1.3.1 實驗前的準備，讓學生明確實驗要達到的目的讓學生帶著問題做實驗，這樣可以讓學生能夠投入到做實驗的過程中，避免為做實驗而做實驗。

1.3.2 實驗關鍵環節的設計，實驗老師要設計好每一實驗的關鍵環節，通過演示、檢查力求讓每一個學生掌握關鍵環節的操作。

1.3.3 借助多種教學方式，例如多媒體等，實驗教學中充分運用現代教育技術，變單向教學為雙向教學，同時提供學生學習重要輔助手段豐富教學內容讓學生對實驗信息有更全面的理解。

1.3.4 通過查計劃，查課題，查實驗教學中的指導過程，來評價實訓教學質量，注重收集學生的反饋意見，以便在后期實驗教學中及時調整解決。

2 醫院臨床教學，通過與醫學院校建立穩定教學協作關系的臨床教學基地，或附屬醫院對學生進行臨床的實踐教學

2.1 醫院臨床教學的優勢：在醫院臨床教學過程中學生可以和病人直接接觸，是學生理論學習的綜合運用，可以鍛煉學生的現場應變能力及將理論轉化為實際的能力。同時在醫院臨床教學的過程中學生面對的是直觀的具體的病例和病人可以迅速提高學生自身的操作能力。在臨床教學的過程中對比臨床實踐的技能和知識要求學生對理論學習的重點和自身的薄弱環節更加明確，這樣在課堂理論學習中學生的學習點會更加明確學習積極性會大大提升。 轉貼于 　2.2 醫院臨床教學的劣勢：開展難度比較大，由于我院在校學生較多（4000多人），而市區內醫院數量有限，且需要和醫院進行協調在不影響醫院正常工作的前提下進行，目前我院在校學生主要利用下午和晚上在附屬醫院等市區內醫院見習為主。且由于學生太多無法達到每次每個學生都有機會進行臨床動手實習，這樣基本功扎實，積極能干的學生會爭取到更多機會其進步就更快，平?；A薄弱的學生相應的機會就要少些，從而造成優者更優差者更差的狀況。

2.3 醫院臨床教學的注意事項：結合我院以護理為主以及學生多醫院少的實際情況，提高我院教學質量，我個人認為應在教學過程中注意以下幾個方面：

2.3.1 教學醫院的選擇：內、外、婦、兒各科室設置齊全，并有能適應教學需要的醫技科室。?？平虒W醫院應具備適應教學需要的床位、設備和相應的醫技科室，有一定數量的適應教學需要的技術骨干，能保證住院醫師以上人員直接指導畢業實習.

2.3.2 實訓前的準備：每次實訓前要明確實訓的具體內容及學生實訓的科室，這樣一方面可以讓學生能夠提前準備問題和相關資料達到更好的實訓效果同時可以盡量減少實訓對醫院工作的影響。

2.3.3 閉環檢查總結：通過查計劃，查課題，并結合教學醫院的意見和學生的反饋意見，及時總結出現的問題和經驗并在后期實驗教學中及時調整。

3 實踐教學的提升途徑

3.1 通過學習競賽來帶動實踐教學：在高職教育中，通過組織專業競賽可以培養學生主動探索、主動學習的能力，給學生提供自主學習的時間和空間，調動學生主觀能動性，培養他們的創造性思維能力。我院每年護士節的競賽就是一個很好的例子。

3.2 實踐教學教師隊伍的建設：實踐教師特別是指導實踐教學的“雙師型”教師對提升實踐教學質量至關重要，只有每個實踐教師對實踐教學有了深刻的認識才能在實踐教學過程中對實踐做到嚴格要求不斷提高。

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1對象與方法

1．1教學對象及分組

選取本校2009級醫學檢驗專業學生一、二班共60人為研究對象，每班30人。一班為實驗班，在輔導員和班級干部的配合下分成6組，每組選取一名有責任感、組織能力強、品學兼優的學生擔任組長，教學中采用TBL教學法；二班作為對照班，采用傳統教學法。

1．2課程選擇

選取檢驗專業的四門專業課程作為實驗課程，包括臨床免疫學檢驗、臨床生物化學檢驗、臨床血液學檢驗、臨床微生物學檢驗。四門課程嚴格按照TBL教學設計方案進行授課，課堂中注重培養學生的主體地位。

1．3教學設計

以臨床免疫學檢驗課程為例設計教學過程，其他課程教學環節相同。

1．4TBL教學效果反饋

教師設計紙質問卷，內容包括：（1）TBL能否提高學生學習主動性和創造性，確立學生在課堂中的主體地位；（2）TBL能否增強學生團隊協作意識，為科研工作打下合作基礎。

1．5成績考核

每個學生的總成績包括兩大部分：一是隨堂成績，二是筆試成績。隨堂成績包括三個部分：個人成績、團隊成績和個人對團體貢獻率成績，所占比例分別為20％、60％、20％。個人成績即個人紙質測試成績；團隊成績＝（團體互評分數＋教師評分）／2；組內成員給出個人對團隊的貢獻成績。筆試成績滿分為100分：基礎知識題40分；綜合應用題60分。重點放在考查學生應用知識綜合分析問題、解決問題的能力?？偝煽儯?0％隨堂成績＋50％筆試成績。1．6統計學處理采用Excel2007及SPSS19．0軟件進行數據處理及統計學分析。

2結果

2．1教學效果反饋結果

通過本學期TBL教學法的應用，86％的學生認為TBL教學法能調動學習的主動性，提高學習的創造力；82％的學生認為TBL教學法有助于提高信息檢索和信息運用能力；85％的學生認為TBL教學法能增強學生的團隊合作意識；86％的學生認為TBL教學法使課堂氣氛輕松活躍，確立了學生在課堂中的主體地位，學生為主，教師為輔；85％的學生認為檢驗專業課程教學有必要使用TBL教學法。6％的學生認為TBL法增加了學習負擔，占用了課余時間。12％的學生認為演講學生的重點、難點不突出，學習時壓力大。

2．2考試成績結果

對四門課程的期末成績分析發現，實驗班學生的平均總成績高于對照班的平均總成績（P＜0．05）。

3討論

3．1TBL教學法能提高學生信息檢索能力

正確、高效的信息檢索能力對于當下提高大學生自學能力、創新能力、綜合素質等具有重要的推動作用［2］。學生在文獻資料的查閱中，可以迅速提高信息檢索能力，找準信息源，篩選信息，分析信息，為我所用，為以后科研和臨床工作中問題的解決找到切實可行的方法。通過一學期以來學生對教師所設計問題的查詢，學生們學會了怎樣準確地檢索信息、正確地利用及篩查有用的信息，使他們具備一定的信息檢索、儲備、處理技能，以及對信息進行合理篩選、鑒別、使用的能力。

3．2培養檢驗學生團隊協作意識和溝通能力

TBL教學的開展不僅需要學生具備較強的自學能力、知識運用和創新能力，同時需要學生具備較強的溝通、表達能力和團隊協作意識［3］。檢驗學生畢業后一部分學生會從事科學研究，團隊的協作意識很重要。研究表明，在小組合作中，學生們之間需要合理分工、相互信任、密切配合，各盡所長，緊密溝通，達成共識，最終找到能夠順利解決教師設計問題的最佳方案。課堂中學生對本組的設計方案和觀點進行展示，以及對其他組學生和老師的質疑要給出一個合適的答案，這些都要求學生具備很好的語言表達能力和溝通能力、解決問題的能力和豐富的業務能力，在問題的討論和答疑中，允許本組學生補充，這就需要團隊的密切配合，充分展示本組的知識成果［4］。

3．3提高學生自主學習能力

學生在學習過程主體地位的構建是大學生課堂中一直追求的教學模式，真正地做到“以學生為中心”和“自主學習”［5］。在TBL教學法中，學生課前預習和團隊分工查閱資料、解決問題等過程實際上就是培養學生自主學習的過程。在預習、討論和成果展示時，學生積極參與，準備材料，學生已經意識到，學習不再單純是教師的責任，更多的是學生的責任，積極構建了學生在學習過程中的主體地位；在課前預習的過程中學生會遇到各種問題，專業的非專業的，意見統一的不統一的，所以學生要通過資料查詢、專業書籍的查閱等各種途徑積極探討，存同求異；在團隊討論中會遇到各種爭論，面對這些問題和爭論，學生需要認真聆聽，認真分析，最后達成一致意見。在不斷發現、探索和解決問題的過程中，學生對知識的運用能力、分析能力得以提高，學生的主觀學習能動性得以提高，真正做到學生積極主動的在學習，培養了良好的學習氛圍，挖掘了學生學習的創造性和積極性，學生認真思考，認真分析，去偽存真，打破以往的填鴨式教學時學生被動、懶惰學習的局面［6］。學生在課堂教學中，非常珍惜展現自我的機會，制作了精美的幻燈片課件，極力地展現自己或小組的觀點，學生在展現自己成果的時候，驕傲自豪感油然而生，短短的幾分鐘既給了學生一個挑戰又是一次難得的鍛煉機會；在小組討論時，許多學生認真記錄其他組的觀點和方案，認真分析，反復斟酌，無形中極大提高了學生分析問題和解決問題的能力，真正做到變被動學習為主動學習，解決了長期以來學生學習興趣不高的問題。在TBL教學中也存在一些問題，在教師方面：教師綜合素質亟待提高。教師要博覽群書，掌握專業的非專業的知識，以應對課堂中紛繁復雜的變化，正確合理的回答學生提出的問題贏得學生對教師的尊敬，樹立專業教師在學生心目中的地位；教師課堂掌控能力亟待提高。在課堂教學中，學生的積極性空前高漲，很多人都想從不同的角度展示本組的學習成果，但有時表達者語言不夠精練，過度緊張，課件繁雜，時間冗長，占用課堂時間多等問題時有發生，這就要求教師及時掌控課堂，既不打消學生的積極性，還要合理的布局課堂；教師觀念急需轉變。大學生的課堂教學已經不再是老師的一言堂，學生才是課堂的主體，教師的作用更多的是指導、歸納、總結或者及時的糾正方向和解答疑難問題。在學生方面，小組的合理構建有難度，人員分配不夠客觀；有的學習小組成員信息檢索流于形式，只是簡單的復制，沒有歸納總結變成自己的知識；有的學習小組討論流于形式，簡單的回答問題，達不到討論的目的；學生的語言表達能力也要提高，一些學生的材料準備精彩，但是表達不利影響了講授效果。

綜上所述，TBL教學法雖然存在一些問題，但是解決了長期以來學生學習積極性不高的缺點，確立了在學習過程中學生的主導地位；學生與教師之間的交流和互動營造了一個輕松和諧的課堂氛圍，充分發揮學生學習的潛力，開發學生創造力，提高團隊協作意識，培養大學生的獨立學習能力，為下一步討論式教學法在醫學檢驗專業中的應用打下基礎。

參考文獻

［1］李曉南，池霞，童美玲，等．兒童保健學教學中應用TBL模式的探索與意義［J］．中國高等醫學教育，2010，（3）：84－85．

［2］胡兆華，鄭霞霞，方仙桃，等．TBL教學法的學生反饋意見調查與分析［J］．西北醫學教育，2010，18（6）：1143－1145．

［3］魏紅蕾．TBL教學法在我國醫學教育中的研究現狀分析［J］．衛生職業教育，2014，32（7）：128－129．

［4］ThompsonBM，SchneiderVF，HaidetP，etal．Teambasedlearn－ingat10medicalschools：2yearlater［J］．MedEduc，2007，41（3）：250－257．

［5］李榮梅，吳敏范，楊宇，等．TBL教學法在生理學教學中的應用［J］．中國高等醫學教育，2013，（2）：102－103．

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一、考評的原則

1、客觀公正的原則?？荚u工作要嚴格按照規定的程序和標準進行，必須置于群眾的監督之下。考評要做到“四公開”、“三不準”，即：考評標準公開，考評方案公開，考評依據公開，考評結果公開；不準托人情拉關系，不準優親厚友，不準弄虛作假。通過考評，對每一位教師做出客觀、公正、準確的評價。

2、全面考評的原則。按照“德、能、勤、績”的要求，做到既考評每一位教師的政治表現、思想品德、職業道德、組織紀律，又考評每一位教師的業務水平，工作能力和工作實績；同時還要對每一位教師的文化、業務、教育理論、教育法規知識進行考評。對在不同層次、不同類別學校和不同崗位任職的教師，考評應突出不同特點，有所側重。

3、以實績為主的原則。在全面考評的基礎上，重點考評每一位教師的工作實績，即在教學、教研、社會服務等實際工作中的成績和貢獻。

二、考評的具體內容和權重比例

綜合考評以《教師法》、《教師資格條例》為基本依據，具體分為教師的職業道德，工作態度，專業知識和業務能力、工作量、教育教學成績和浮動部分六個方面的內容。總分為1000分。權重比例為：職業道德12%，工作態度12%，專業知識和業務能力10%，工作量10%，教育教學成績50%，浮動部分6%。

1、職業道德120分。分8個方面。（1）堅持黨的基本路線，熱愛黨，熱愛祖國，忠誠黨的教育事業；（2）敬業愛生，為人師表，具備良好的師德師風；（3）遵紀守法，不參與、迷信、賭博等危害社會的活動；（4）具有團隊精神，團結互助，互敬互諒，人際關系和諧融洽，沒有危害集體、危害他人的言論和行動；（5）熱愛、尊重學生，不體罰、不侮辱學生（6）嚴格落實義務教育經費保障機制改革的有關規定，不亂收費、亂征訂、亂辦班、亂設校內小賣部；（7）顧全大局，維護教育穩定，不搞無原則糾紛，不做影響穩定的事情；（8）積極參加教育行風建設，樹立良好的社會形象，不參與村里或單位的上訪告狀、打架斗毆，不拉幫結伙。每個方面滿分為15分?？荚u時量情記分。

2、工作態度120分。具體為兩個方面：

（1）出勤50分，具體為：

堅守崗位、出全勤記滿分；遲到一次減0．5分；曠工一天減5分；請假（特殊假期除外，即產假、婚假、直系親屬婚喪事、蓋房等）一天減0．5分，一年內累計請假一個半月以上此項不得分；一個月內連續曠工5天以上，一年內累計曠工半個月以上此項不得分；請假期滿無正當理由逾期不歸按曠工對待。

（2）備、批、輔70分，具體為：

備課認真，超周備課15分；作業全批全改，批改及時15分；及時輔導、積極轉化學困生15分；控制學生流失好，控流保學及時15分；對學生進行思想道德、安全和法制教育，定期召開家長座談會或進行家訪10分。

3、專業知識和業務能力100分。具體為五個方面：

（1）學歷（文化程度）15分。小學教師達到中師畢業，初中教師達到師范類?？飘厴I，高中教師達到師范類本科畢業為合格學歷（非師范類畢業生提升一個擋次），記滿分。學歷不合格者每下降一個擋次減5分。

（2）職稱（專業技術等級）10分。中級以上職稱（中教一級和小教高級）記滿分；初級職稱記8分；沒有職稱但學歷合格記6分；沒有職稱且學歷不達標者，不記分。（所獲職稱必須與崗位相符）

（3）文化專業知識考試20分。根據全縣（或全鄉、校）統一組織的年度文化專業知識考試成績，分為優秀、良好、合格、不合格四個檔次。，分別記20分，15分，10分，0分。男滿55周歲、女滿50周歲的教師，個人申請可以免試，免試教師按良好檔次記分，無故不參加考試者不記分。

（4）課堂教學能力40分。以縣或省、市印發的《課堂教學量化方案》為標準，逐人量化考評。（本鄉校有自行標準的也可參用）

（5）教科研能力15分。積極參加教科研活動，積極投身教學改革者記10分；承擔縣級以上教科研課題或教改論文在市級以上刊物上予以發表或獲得過縣級以上獎勵者5分。其它情況量情記分。

4、工作量100分?？h教研室以省頒標準為依據，參照教師任教學科、周課時數制定《**教師工作量標準》，各鄉?？梢源藶橐罁贫ū拘＃ɑ蜞l鎮）的工作量標準，滿工作量的記滿分；工作量不足者按量化比例減分，應任課不任課者不記分。

5、教育教學成績500分。

（1）鄉鎮中、小學以鄉鎮為單位，縣辦學校以學校為單位，每學期進行一次摸底考試，學科第一名記450分，最末一名為100分，其它按等量依次遞減。連續三年成績居本單位最末位者，本項不記分。

（2）其它成績50分，主要指：鄉（鎮）校或年級或學科在鄉鎮以上單位舉辦的各種競賽活動中取得的成績（包括知識競賽、單科競賽或文藝、體育活動等），第一名記50分，其他依次遞減。沒有者不記分。

6、浮動部分60分，包括加分和減分兩部分。

（1）具有下列條件者予以加分：

第一、學歷加分10分。

小學教師取得?？茖W歷者，加5分，取得本科學歷者加10分。

初中教師取得本科學歷者加5分，取得研究生學歷者加10分。

高中和進修學校教師取得碩士研究生學歷者加5分，取得博士研究生學歷者加10分。

第二、綜合獎勵加分40分。當學年的獎勵，只加一次最高分，各級獎勵不累計加分。加分標準為：國家級40分，省部級30分，市廳級15分，縣處級10分，鄉局級5分，校股級2分（部、廳、處、局指教育行政部門、其他指各級政府，教育行政部門和人事部門聯合表彰的按同級政府獎勵對待。與教育行政部門無關的其他獎勵不加分。）

第三、公開課加分5分。當學年舉行的公開課只加一次最高分，不累計加分。加分標準為：市級5分，縣級3分，鄉級2分，校級1分。

第四、論文論著加分5分。當學年在正式報刊上發表的教育教學論文或論著，只加一次最高分，不累計加分，加分標準為：國家級刊物5分；省、部級刊物3分，市廳級刊物2分，縣局級刊物1分。（每學年度指從上學年暑假開學起到本學年暑假開學止。以發表日期為準。

（2）有下列情況者，予以減分。

第一、學年內受黨政紀處分的，一次性減60分；受到教育局通報批評、黃牌警告或其他處分的，一次性減40分。

第二、年內非發生重大傷亡事故的，按第一責任、分管責任、直接責任的順序，從50分開始依次遞減。

第三、有違犯教育局頒發的《五條禁令》之一行為的，一次性減50分。

第四、工作態度惡劣，工作事業心差、，給工作造成重大損失的，一次性減60分。

第五、工作能力差，當學年所教班級、學科初中全縣排隊倒數3名且分值低于全縣平均數的，小學同年級同學科全鄉倒數2名且分值低于全鄉平均數的，一次性減50分、40分、30分。

以上各項減分，可以累減，但減分最多不超過200分。

7、對從事工作崗位不易量化，又沒有可比性的，由考評小組按集體研究意見，結合群眾評議打分進行考評，但要做到準確、公正。

8、對于參加工作不滿一年的人員，沒有考評依據的，可采用聽課和民主測評相結合的方式進行考評。

9、對于有下列情況之一者，實行一票否決，考評時定為不稱職等次。

（1）師德師風敗壞，有損教師形象，造成嚴重后果或惡劣社會影響的。

（2）帶頭越級上訪，在本單位煽動、策劃制造混亂，誣陷他人，影響安定團結大局，造成惡劣社會影響的。

（3）參與組織活動，影響惡劣的。

（4）因，不負責任，造成重大責任事故的。

（5）曠工或請假期滿無正當理由逾期不歸連續超過十五天，或者一年內累計超過三十天的。

（6）教學成績低下，連續三年初中在全縣同學校、小學在本鄉鎮同學科中倒數第一，且低于全縣或本鄉鎮（校）平均值的。

三、考評的方法和程序

1、考評方法

（1）考評在縣教育局的領導下，以鄉鎮教委和縣辦學校為單位，分別組織實施。

（2）縣教育局制定針對全縣的綜合考評意見。各鄉鎮教委、各縣辦學校結合本單位實際，分別制定切合本單位實際的考評實施細則。

（3）本單位的考評實施細則要在實施前充分討論、進行公示，接受全體教職工和社會的監督，并報教育局備案?？荚u結束后，各鄉鎮、各縣辦學校要實事求是地寫出考評報告，連同考評結果，一并報教育局存檔。

2、考評的基本程序

（1）建立考評領導小組，做為考評工作的非常設機構。領導小組集體領導考評工作。

（2）公布考評方案（或細則），召開專門會議進行部暑。

（3）被考評人員寫出學年度總結，并按考評方案對自己進行預評。

（4）小學以學校為單位，中學以學校或教研組為單位，聽取個人學年度述職，廣泛征求教師和學生的意見，并根據平時各種數據、證書、證件等原始依據，對每個教師進行打分評比，做為初評。

（5）考評領導小組召開專門會議，審核初評結果，對每一位教師的得分進行準確的定位。

（6）領導小組根據考評結果，對總分在1000—900分的人員，定為優秀檔次，但優秀檔次人數不得突破參評人數的10%，如果優秀檔次人數不足10%時，年度考核時，可從899分開始，由高到低依次確定；899—600分的定為稱職檔次；599—500分的定為基本稱職檔次；499分以下的定為不稱職檔次。

（7）召開全體會議，公布考評結果。

四、考評結果的運用

1、教師在學年度考評中定為優秀的，優先聘用，并被推薦為縣級模范工作者，做為出席市、省或國家級模范教育工作者的侯選人，享受全額工資和獎金。

2、在學年度考評中定為稱職的教師，確保當年的聘用資格，并享受全額工資和獎金。

3、教師連續兩年考評被定為稱職以上等次的，一般在本職務工資標準內晉升一個工資檔次。連續兩年定為基本稱職等次的緩升，沒參加考評或經考評有一個年度定為不稱職的，不予晉升。

4、新參加工作的畢業生，經考評定為稱職及以上等次，方能轉正定級，才有資格申報專業技術職務。

5、任現職以來，每個年度均被評為稱職及以上等次，才有資格申報高一級專業技術職務。

6、學年度考評為基本稱職的人員，由縣教育局給予黃牌警告、通報全縣；對評為不稱職人員，由各鄉（鎮）校列出名單報縣教育局，縣教育局組織這些人員集中到縣教師進修學校進行待崗學習。第一次待崗學習期限為三個月，學習期間工資照發，學習和生活費用自理，學習結束后寫出個人剖析材料和學習報告交教育局，放入本人檔案，回原單位（或教育局調整到合適單位）應聘；第二次待崗學習期限為半年，只發個人職務工資部分，學習和生活費用自理。學習結束后按第一次學習后的程序辦理。第三次考評仍被定為不稱職等次，解除聘用合同，自謀職業，教育局將本人檔案轉縣人才市場。

五、考評的組織領導

1、縣教育局成立考評工作領導小組，屬非常設組織，由局長任組長，主管人事工作的付局長任付組長，紀檢、政工、普教、辦公室、督導室，教研室等有關股室的領導為成員，領導當年的考評工作。

2、鄉鎮教委和縣辦學校成立領導小組，校長為組長，鄉鎮教委領導小組可下設小學組和初中組，分別負責本學年度的小學和初中的考評工作。

3、考評小組一般由5—13人組成，由校長、校委會成員、教師代表參加?？荚u小組成員必須作風正派、辦事公道，具有較高的政策、業務水平，在群眾中有較高的威信，考評小組中的教師代表要由全體教職工選舉產生，人數不少于考評小組總人數的三分之一。

4、考評小組的職責是：

第一、參照本意見制定本鄉校的考評實施細則。

第二、組織專門會議布置考評工作。

第三、組織、指導、監督本鄉?？荚u工作。

第四、審核初評結果，對每一位參評人員寫出考評評語，確定考評等次。

第五、處理考評中的具體事務，化解考評中的各種矛盾，解釋考評中的所有問題，做到問題不出鄉校，矛盾不上交。

第六、負責校長的考評并確定校長等次。

六、本實施意見為討論稿，屬試行階段。其解釋權歸縣教育局。各鄉校制定的考評實施細則解釋權分別歸各鄉校。

篇5

一、強化目標意識，以目標指導教學

讓學生明確目標，這是強調師生積極性、主動性，以其共同為達標而努力的重要步驟。為此，在進行“互動式”教學模式時，必須以目標為導向，發揮目標導向的功能。

1、教前診斷。了解學生在學習新內容的必備鋪墊或有關的“雙基”情況，并吸收學生的意見，使全體學生進入學習的準備狀態。

2、展示目標。進行定向學習。讓學生一上課就明白這節課該學什么，學習掌握到什么程度，然后與教師默契配合，成功達標。

3、圍繞目標互動。教師憑借教學目標，利用教材中固有的知識，誘發學生的學習動機，學生了解學習目標，以新舊知識的聯系或沖突中引發學生需求，從嘗試練習，看書自學入手，通過質疑問難，學習討論等環節，使書本上枯燥的規則，抽象的數學為自身所內化。

4、目標檢測。了解課堂教學效果，掌握學生達標情況。

二、抓教法和學法的結合，讓學生學會“自主學習，多向交流”

“自主學習，多向交流，”這種學習方法是指學生自己獨立學習，和同學、教師一起討論、交流，以實現教與學的互動。通過師生之間、生生之間、個人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學生的自主學習，將被動學習變成每個學生積極參與、動眼、動手、動腦、動口的學習活動。具體做法：1、在教學過程中，力爭三個“最佳結合”。

注意情感，誘發興趣，使學生心理活動得到最佳結合；強化質疑環節，把教師設疑－－鼓勵質疑－－引導解疑的過程與學生求疑－－大膽質疑－－創造性解疑過程最佳結合起來；教師的精講和學生動腦、動手、動口得到最佳結合。

2、在教學方法，上要積極采用“引、扶、放、評”的指導方法來提高學生的學習能力。

“引”就是引導學生自學、給學生搭橋輔路，指導學生自己“走路”，發揮教師的主導作用?！胺拧本褪窃趯W生具備一定的自學能力后，放手讓學生自己去探索新知識，以利于開拓學生的思路?！霸u”就是收集反饋信息，教師通過耳聞目睹等多種途徑，把學生在嘗試過程中所了解的信息，進行整理評估，發現問題，及時矯正。

篇6

摘要：民辦院校以教學團隊建設為抓手，重視青年教師的培養，鼓勵教師積極投入教學團隊建設中，為精品課程、系列課程建設和科研工作做貢獻，提高民辦院校教師整體水平和教學質量。

關鍵字:民辦院校 教學團隊 青年教師

教育部下發的《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》明確提出了"建設教學團隊，培養可持續發展的教學隊伍"的要求。教學團隊建設成為高校提高教師素質和教學水平的重要內容。這對我國民辦高校進一步深化教學改革，全面提高教學質量，具有重要的現實意義和指導意義。

西安培華學院以創建校級精品課程促進教學團隊建設，以教學團隊建設提升教學質量，取得了很好的效果。校級精品課程《微機原理與接口技術》自建設以來，以全面提升師資隊伍整體素質為核心，以專業梯隊建設為重點，以提高人才培養質量為目標，以技能型人才隊伍建設為突破口，努力構建以教學研究和課程建設為核心的教學團隊。

一、采取有效措施促進教學團隊建設

1、注重發揮學術帶頭人作用，提高教學團隊建設水平。在"校級教學名師"的帶領下，充分發揮他們的主觀能動性，合理配置教學團隊人才資源，尊重和發揮教學團隊成員的個人能力和智慧，使教學團隊成員在年齡、知識、能力結構形成最佳組合，營造最佳能力場，達到人盡其才，各得其所，充分調動教學團隊成員的工作積極性。通過教學團隊帶頭人的感召力和影響力，帶動"一班人"研究課程內容，創新教學方法、教學手段、設計優秀課件和編寫教材，創新實驗和課程設計，集成優勢，確立共同的奮斗目標，有效提高教師隊伍整體水平。

2、加大青年教師的培養力度，加快教學團隊人才儲備。將青年教師的培養作為教學團隊人才隊伍建設的重要任務，發揮傳、幫、帶機制，通過導師制、助教制、觀摩課制等方法，幫助青年教師把好教學關，同時專門為青年教師指定教學經驗豐富的指導教師，定期或不定期對課程內容、教學方法、教學手段等進行研究與交流，安排團隊成員參加本課程教學研討會。以學歷提升、職稱達標、"雙師型"教師為培養目標，鼓勵青年教師不斷學習。學院創造條件鼓勵青年教師到國內外著名高校進修學習或攻讀學位，并且每學期都安排由教育部全國高校教師網絡培訓中心組織的教師在線培訓課程學習，讓青年教師有機會接近國家精品課程主持人，學習高等院校講授本課程的先進經驗，得到清華、南開等高校的教學名師在教學上的指點與幫助。

3、以教學團隊目標建設為指引，進一步提高學院教學科研水平。近年來，學院以重大教學改革項目的立項和開展科研為目標，投入大量人力、財力、物力為課程改革項目和科研工作服務。以先進的教育理念為指導，以省級、院級重大教學改革項目的立項和專業建設、課程建設、實訓基地建設為重點，加強教育教學法研究，做到科研既出成果，又出人才。造就一批教學品牌、學術品牌，推動名師、名校建設明確走質量立校、科研強校之路，實現內涵發展的目標。學院從課程建設乃至學科建設的長遠需要考慮，讓一些具備優秀品質和較好技能的具有中級職稱的青年教師擔任主講工作，在教學中，他們運用現代教育技術，通過師生互動、提問討論等方式提高教學效率和教學水平，有效解決課程內容多而學時減少的矛盾。同時學院有計劃安排在職教師深入到公司參加實踐鍛煉，提高業務能力和科研水平。

二、發揮教學團隊建設的積極作用

近年，通過《微機原理與接口技術》精品課程教學團隊建設實踐，已經收到了很好的教學效益，主要表現在：

1、完成培養計劃的三名青年教師，現已成為學術帶頭人和本課程的主講教師，他們所主講的課程在校內已具有較高的知名度，主講教師全部榮獲校級優秀教師，成為教學骨干。按照學校師資隊伍建設規劃，為自己培養了一支高素質的教師隊伍。

2、教學團隊中教師年齡、學術、學緣結構日趨合理，學術水平和教學水平明顯提高?，F有教授1名，副教授1名，講師3名，輔導教師1名。其中具有碩士學位4名，具有學士學位2名，雙師型教師占教師總數的近50％。課程組從年齡分布看50歲以上2人，30～39歲3人，30歲以下1人，平均年齡35.8歲，梯度合理，發展潛力較大。

3、在注重校內教師培養的同時學院積極利用"外腦"，引進高學歷、高素質教師加入教學團隊。每年邀請1～3名學者或企業家來課程組開展講座；積極加強與校外企業的產學研合作，聘請2名以上具有豐富實踐經驗的教師承擔實訓課程教學任務。

4、通過每學期舉行教學團隊建設研討會或經驗交流會，不斷優化《微機原理與接口技術》校級精品課程建設，完善教學團隊的專業結構和建設思路。在教學改革中教師熱情高漲、干勁十足，課程改革成效顯著，網絡教學和多媒體輔助教學等教學手段不斷更新換代。

5、在教學團隊中營造了以人為本、和諧進取的文化氛圍，促進了團隊成員之間的溝通交流，促進相互間的信任、理解和尊重，形成了教學團隊的科學合作與樂于奉獻精神。

三、在教學團隊建設中應注意的問題

團隊的組建、融合、成長、成果的顯現需要較長時間，要尊重教學團隊的內部運行規律,在教學團隊建設的過程中要克服急功近利的思想，不能急于求成，保證團隊建設健康有序地進行。二要正確處理好學院與教學團隊之間的關系。學院應加強對教學團隊建設的指導和宏觀管理，整合教學資源、合理資金投入等，為教學團隊提供強有力的保障和支持。教學團隊負責具體管理，制定科學合理的制度、詳細明確的目標任務，鼓勵調動成員的積極性和主動性，使每位成員內在的潛力得以充分發揮。三要真正發揮教學團隊作用。在教學團隊建設中，既要"好看"，還要"好吃"，不能只是為組建而組建，搞形式主義。要根據學院實際情況，在充分調研的基礎上，加強內涵建設，采取動態發展模式，堅持成熟一個發展一個，使教學團隊可持續發展。

參考文獻

[1]陳一星．團隊建設研究[M]

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[關鍵詞] 醫學遺傳學；優化整合；教學方法；成績評價；實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 07-0089-02 醫學遺傳學是遺傳學與臨床醫學相互滲透形成的一門邊緣學科，是現代醫學的一個新領域，是臨床醫學專業基礎課。醫學遺傳學研究人類疾病和遺傳的關系，即研究遺傳病的形成機理、傳遞方式、診斷、治療、愈后、復發風險及預防措施。它是一門發展十分迅速的新興學科，在現代醫學中，處于日益重要的地位。

該課程的教學內容包括緒論、基因、染色體、單基因病、線粒體遺傳病、多基因病、染色體病、群體遺傳學、生化遺傳學、人類基因組、藥物遺傳學、腫瘤遺傳學、遺傳病診斷與遺傳病治療、遺傳病預防等。在以往的教學中由于時間緊、內容多，往往形成了滿堂灌式的教學方法，在有限的時間內，交給了學生大量的內容和知識點，學生不能有效“吸收、消化”，形成了學生“囫圇吞棗”的現象。通過改革，我們在緒論一章中布置作業，讓學生自查相關資料，開展自主學習。整合教學內容“基因、染色體”等 。在“單基因遺傳病”中開展PBL、CBL、啟發式和討論式教學。在“腫瘤遺傳學”等章節中結合科研開展教學改革。教學和考試時，充分利用網絡等現代化手段。

醫學遺傳學作為遺傳與臨床疾病之間的銜接，作為生命科學這個科學體系的一個方面統一把握，做到結構合理、減少重復。真正體現“以學生為中心，提高學生自主學習能力、實踐能力和創新精神，提高學生素質”的目標。

一 教學內容改革

優化整合課程內容，減少授課學時。因為醫學遺傳學既是一門重要的醫學專業基礎課程，也是基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁課程。醫學遺傳學是培養高級醫學專業人才的知識結構和能力的重要組成成分，其任務是通過教學使學生掌握分析和解決未來在基礎和臨床實踐工作中所面臨問題的知識和能力。醫學遺傳學的教學內容與其他課程有些是重疊的，在教學學時減少的情況下，將醫學遺傳學的有關內容整合到相關課程完成。如：“基因的表達”在細胞生物學的“細胞核的功能”中完成，或者在分子生物學的“中心法則”中完成?！皽p數分裂”在實驗課上完成等。

二 教學方法改革

第一，理論課教學采用講授式、啟發式、歸納式、討論式等教學方法。例如在理論課上，以提問方式引導學生聯想思考，一方面開拓學生視野，了解本學科發展的新趨勢、新成就，另一方面也幫助同學加深對一些重要內容的理解和記憶。這樣能充分調動學生的學習主動性和積極性。

第二，實驗課以學生為中心，以動手操作、動眼觀察為主，輔以示教。在實驗過程中，老師高度重視培養學生正確的思維能力和分析、解決問題的能力，讓學生在“動手做”“眼睛看”和“腦子想”三者結合中，加深對生命科學實驗研究的認識，使學生在有限時間內掌握醫學遺傳學的實驗技能，熟悉本學科的實驗方法和手段。實驗教學改革：本門課程屬于專業基礎課，通過本課程的實驗教學，使學生加深對遺傳基本規律的理解，掌握遺傳學研究的基本方法和基本實驗技能，不但培養學生觀察事物、發現問題并著手分析問題和解決問題的能力，而且培養學生的動手能力和實驗操作技能。更重要的是通過完整的實驗過程，培養學生的科學精神和責任心及團隊協作精神。

在實驗課教學中，要使用“人類外周血細胞的培養及染色體的制備”“遺傳病”等錄像、光盤，在教學過程中進行相關內容的演示，使課程內容的展示更為直觀、具體，提高教學質量。此外，還應采用顯微電視系統，將教師的某些示教內容呈現在熒光屏上，大大方便了學生觀看和教師的講解。這樣，激發了學生的興趣，豐富了實驗內容，提高了實驗課整個過程的質量。在實驗課教學中使用多媒體授課方式，以提高教與學互動的機會。

第三，使用案例式教學。醫學遺傳學教學過程中，堅持以遺傳為基礎、疾病為中心，有助于深刻理解遺傳與疾病的內在聯系。在講授各類遺傳病時，引入臨床病例，使學生在分析討論過程中理解和鞏固基本概念、基礎理論，激發學生學習興趣，這有助于加深學生對疾病本質的認識。通過具體遺傳病家系的分析，使學生加深理解和掌握了延遲顯性、遺傳印記、遺傳早現、動態突變等重點和難點內容。同傳統的直接給出基本概念相比，這種方法學生更容易接受、理解。

第四，理論與實驗一體化教學。在實驗課上把相關的理論內容先進行講解，然后接上相應的實驗內容。使得理論知識得以及時檢驗和鞏固，學生印象深刻。如：性染色質的內容，先對假說進行講解，接著進行“X染色質的制備和觀察”實驗，使學生更加易于理解相關內容。

第五，改革教學手段。應用多媒體教學使抽象的知識直觀化、具體化、形象化，突出了形象化教學，使學生們在生動、充滿樂趣的過程中獲得感性知識。例如，減數分裂的教學，傳統的教學方法采用口述結合掛圖或幻燈的方式講解，學生對減數分裂過程中重要的遺傳事件難以全面、準確地理解。采用多媒體教學方法后，摻入了形象生動的Flas，增加學生的感性認識，有利于學生從整體上把握知識的系統性和完整性，并從感性認識上升為理性認識。近年來，隨著各種現代化手段的應用，通過網上下載相關內容、在已有工作基礎上，制作針對新版教材的“醫學遺傳學”多媒體課件，100%多媒體授課 。教學結束后，針對教學中出現的新情況及學生對教學的反饋意見，及時修改課件內容。優化網絡教學的措施：醫學遺傳學網絡課程上要及時更新教學日歷、多媒體課件等內容，結合醫學遺傳學課堂教學開展“課程教學互動”“課程教學輔助”“網上考試”等。

三 成績評價

遵循科學性原則、導向性原則、激勵性原則、多元化原則、可行性原則，采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方式。形成性評價側重于學生學習過程的評價，終結性評價則側重于學生學習效果的評價，兩者互相補充、相輔相成。形成性評價分為教師評價、學生自我評價和學生相互評價等，包括以下內容。

第一，教師通過批改學生作業、階段測評、實驗操作、實驗報告等方式對學生進行有效評價，給出具有針對性和指導性的意見，使學生及時獲取診斷性信息和相應的指導。

第二，學生在教師的指導下反思在課堂內外的表現，彌補不足，積極地設定學習目標和成長方向，不斷調整自己的學習策略和方法，成為一個自主學習者。學生通過有效的自我評價，培養自己對學習負責的態度，激發自尊心、自信心。

第三，同學間對彼此的到課率、課堂表現、作業完成情況、學習態度、學習時間投入等方面進行評價，促進學生相互督促、相互鼓勵、共同進步，幫助學生培養客觀、公正地評價他人的能力，并學會聽取他人的意見，提高自己的溝通協調能力。

期末考試形式為閉卷。課程總成績由3部分組成：平時成績、實驗成績和期末成績。平時成績由4階段性成績組成：自我評價占10%，小組討論與課堂討論學習占10%，課外作業占40%，課堂小測驗占40%。

四 結果及分析

2012級臨床醫學教改班對以上內容和環節進行了改革，隨機抽取一個教改班和一個普通班的醫學遺傳學成績進行了統計分析，教改班的期末成績、實驗成績、總評成績與普通班的比較，通過office EXSELL T檢驗，P

效果分析，通過對形成性評價和終結性評價（及格率、優秀率、平均分及標準差、各題型的平均難度和區分度等）反映出來的信息進行綜合分析，建立綜合評價指標體系。

五 討論

經過改革，在醫學遺傳學教學中貫徹了“以學生為中心”的教育理念，提高學生自主學習能力，培養醫學生的綜合思維能力、實踐創新能力、批判性思維和人文素養，全面提高學生綜合素質。達到了建立全面“以學生為中心”的醫學遺傳學課程教學，使學生自主學習能力、綜合思維能力、實踐創新能力等得到全方面鍛煉，學生綜合素質得到全方位提高。根據以上結果，還應該采用以下措施進行整改：一是抓住課堂教學核心，加強遺傳學基本原理、實驗研究方法的教學。二是利用案例式等教學方法，培養學生為主、主動學習、終身學習的理念。三是轉變教育觀念，努力實施“啟發式”現代教育理念。四是不斷改進教學方法，提高教學的現代科技含量，利用多媒體等現代化教學手段開展教學，增強教學的直觀性和生動性。通過教研室教學討論會、集體備課等途徑，實施在教改班實際授課過程積累的寶貴教改經驗，以便得到及時的交流和推廣。同時，鼓勵教師在其它平行授課班中，積極推廣和實行教改班的最新教改成果，對其中一些創新型較強的理論成果及時整理并以論文形式發表。或參加各級各類教學研討會，及時推廣成果，擴大影響。

參考文獻

[1]趙俊云，楊向竹，胡秀華，郭 健.PBL教學法在醫學遺傳學教學中的實踐與優化[J].西北醫學教育，2014，22（4）.

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1.引言

素質教育是針對應試教育的弊端，并為滿足終身教育的要求于20世紀80年代提出來的新概念。素質教育的提出有其合理的心理學理論基礎，人的心理是由認知和情感兩大系統構成。學校實行素質教育即要兼顧學生智力因素和非智力因素的全面發展，智力因素主要是指學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力五項內容，非智力因素主要是指學生的興趣、動機、情感、意志和性格五項內容。素質教育以促進學生的德智體美勞全面發展為宗旨，初中教育作為基礎教育的一個重要階段，這個階段的數學教學面臨雙重任務，首先是對學生進行素質教育，進行數學教學，為社會選送優秀人才，此外也要為高中輸送優秀畢業生。

通過上述對相關素質教育研究的綜述，雖然素質教育現在還處于發展的幼兒階段，但是發展和研究的趨勢確是愈演愈烈。我們教師要緊跟時代潮流，準確理解和把握素質教育的核心精神，結合自己的所教學科，真正將素質教育貫徹落實到實際的教學中。同時要在借鑒前人經驗的基礎上，善于總結自己的工作和教學失誤，變化多種教學形式，以滿足學生的多種需求。

課程改革給初中歷史教師帶來生機和動力，大部分初中歷史教師積極地投入到教學改革之中，潛心研究課標、教材、教學理念，使初中歷史教學發生很大變化。但通過實際調研，發現初中歷史教學還存在許多問題。究其原因，我認為主要有以下幾點：

1.1受考試制度影響。從學校的角度看，中學教師的配備，都為中考服務。歷史學科多年不參加中考。歷史教師中精英多被充實到語、數、英、理、化隊伍中，相反把教師隊伍薄弱群體移到歷史教學中，歷史教師隊伍參差不齊。

從教師的角度看，不參加中考的科目無壓力，另外多年教歷史的教師，書本那點知識已爛熟于心，新教材"只是換湯不換藥"，教學方式我行我素，有人聽課臨時作秀，這部分群體從思想底層，放松對自己的嚴格要求，因而教師的素質和教學技巧"老生常談"。

1.2受對新課程不重視程度的影響。從教育部開始實施新課程之時，我們在教研中就宣傳、滲透新的教學理念。2004年秋，我市開始使用新教材，我們開展了新教材培訓、研討課、片活動、定期深入到校調研指導等活動，目的是提高教師對新的理念，新教材的認識和理解，解決教師教學活動中的困惑。經過一段時期調研我發現，新的教學理念并沒引起有的學校領導和教師的重視。

2.問題和認識

2.1問題提出。中學歷史是教育基礎，中學階段的學習為培養全方面的人才奠定基礎，作為工作在第一線的初中教師，都會面臨教學中的矛盾。一方面應該為培養德智體美勞全方面發展的人才奠定基礎，進行素質教育；另一方面又不得不面臨升學的壓力，將考核學生的標準局限在考試成績中。如何在這兩者之間尋找平衡成為教育活動中不得不考慮和解決的難題。此外，新課改和素質教育雖然早已進入實施階段，但是就歷史教學過程而言，仍然存在不少亟待解決的問題。從學的角度看，學生的主動建構性不夠，不善于表達自己的理解和建議，懶于動腦筋，在一定程度上阻礙了學生創新思維的發展；并且學生普遍缺乏獨立思考的意識，表現為思考層次不深，方法不當。從教的角度看，不少教師照搬改革現有的實踐成果，如課堂教學設計等，此外更不少教師對素質教育存在極端化態度，即一味地否定傳統教育，導致出現教學形式僵硬、收效甚微等不良局面。

因此，我們必須根據當下素質教育的趨勢，認真鉆研教學。

2.2認識。素質教育對教師提出了新的要求，它不同于以往傳統教育的"劇本式"教學，教師必須對教學觀有一個新的深刻的認識。傳統教育采取"填鴨式"的教學方式對學生灌輸知識，課堂以教師為中心，學生任務繁重，獨立思考時間少，教育注重結果，以考試成績作為評估學生的主要標準。素質教育則關注學生自由全面的發展，將課堂放手給學生，培養學生自主學習的能力，給予其充分的獨立思考和探索的時間，注重創新能力的塑造，同時注重師生之間的交流與互助，促進學生各方面素質的全面發展。

歷史作為一門獨立的學科有其自己的特色，教學過程實質上是思維活動的過程。人的認識是從"實踐到認識，再實踐再認識"的不斷反復的過程，教師要注重將教學與實際結合起來，使教學充滿生機和活力。

3.關于教學的幾點意見

3.1革新教育觀念，提升教師自身素質。傳統的應試教育以考試分數作為評判教師與學生的標準，導致了教育的功利化。素質教育下，教師應充分考慮學生的全面發展，學生的思想品德、學習能力等，使得學生在更為寬廣的學習空間里學習，突破傳統的教學觀。要從人才培養的高度和學生全面發展的高度審視教學。同時素質教育是一種更全面、更合理、更符合學生發展特點的教育，因此對教師素質的要求也高。教師要在革新自己教育觀念的基礎上，隨時接受新的挑戰，認真鉆研教學大綱，不斷探索歷史教學的新思路和新方法。

3.2體察學生，因材施教。因材施教是春秋戰國時期孔子的教育思想，其對于當今的教育仍然具有又要的指導意義。因材施教是一種教學模式，也是一種教學策略，是尋求分數與提高素質之間平衡的有效方法。以鍛煉更好的思維能力；應在鞏固其數學基礎的基礎上，多采取鼓勵政策，上課時多提問等方式，激發其學習興趣；對于思維能力一般，沒有良好學習習慣的學生，重點應該放在提高其學習積極性上，課堂上多多提問，對這些學生多謝輔導和關心，幫助他們發現自己的學習特點；

3.3總結、評估，加強師生之間的交流。《全日制普通高級中學數學教學大綱》中有這樣的論述：教學測試和評估的過程是師生交流的過程，要改進測試和評估結果的報告形式，選擇描述學生學習效果的最佳方法。

篇9

  教師《給教師的建議》學習心得1

  最近我看了《給老師的建議》這本書，作者是蘇聯當代教育家蘇霍姆林斯基，翻譯得很好，文字深入淺出、通順流暢、極便閱讀。我們不得不佩服大師的偉大，他怎有如此多的思想，他怎有如此妙的建議，他怎有如此深的見地?這本書給了我很多啟示和感想。

  首先，我覺得我們的思想好落后，蘇聯在一九四幾年就有那么好的教育理念，對學生權利的尊重。我記得自己上學時，對老師必恭必敬，對老師說的話也是惟命是從，不敢有半點不敬和懷疑?？涩F在的學生卻不同，他們和老師有說有笑，有時，老師不對的地方他們敢當面挑刺，和老師說話也總以一種同輩人的語氣，似乎老師在他們眼里算不了什么。一開始有點接受不了學生的這種態度，但讀了此書，受到啟發：雖然學生是未成年人，認識問題有不可克服的局限，但發揚民主卻是對學生權利的尊重。凡事多與學生商量，多與學生溝通，在商量中體現對學生主體的尊重，在商量中實現學生的主體價值。需要特別注意對話的平等，民主作為現代社會的基本共識和基本追求。

  再次，從此書中我發現自己作為班主任對“學習困難”的學生教育轉化的一些錯誤態度和做法。學習困難的學生指的.是：前一樣東西還沒弄懂，后一樣東西就該要學了;剛學完這一樣，另一樣又忘記了。我認為要減輕這些孩子的學習負擔，只要把教材上的基本內容掌握好就可以了，不要讀其他的什么東西，以免分心。但當我讀完了《給教師的建議》后，就深深感到這種意見是錯誤的，這種對學習有困難的孩子，學習越感到困難，他的腦力勞動中遇到的困難就越多，他就越需要閱讀。要靠閱讀，閱讀，再閱讀---，正是這一點在“學習困難的學生”腦力勞動中起著決定性的作用。讀中提出問題，讀中感悟。學習的問題不僅在閱讀中能挽救某些學生免于考試不及格，而且在與借助了閱讀發展了孩子的智力。這些學習有困難的學生讀書越多，他的思維就越清晰，他的智慧就越活躍。這也是教師對后進生個別因材施教的重要實踐工作。

  蘇霍姆林斯基明確告訴我們：學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西;對一個學生來說，“五分”是成就的標志，而對另一個學生來說“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個學生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發展，這是教育技巧的一個非常重要的因素。

  同時，我深深體會到：在知識經濟飛速發展的今天，不讀書很難跟上時代的步伐，只有多讀書、勤思考，才能從知識的海洋里吸取營養，才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地，才能充實我們的大腦，提高我們的素養。正如蘇霍姆林斯基所說：一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是通宵達旦地讀過一二百本。

  總之，在讀了《給教師的建議》這本書之后，我不但對蘇霍姆林斯基書中講述的教育理論有了更深的理解和感悟，而且也對蘇霍姆林斯基的偉大人格充滿了深深的敬意。他用赤誠的心﹑火熱的血﹑堅強的毅力﹑辛勤的汗水，在人們心中樹起了一座不朽的教育豐碑。他讓我們每一個教育工作者時時不忘己任，努力完善自己的教育方法，給學生發展的空間，最大限度的激發學生的創造力和學習熱情。老師們，讓我們一起努力把!相信在我們的努力下，每個學生都能成為善于思考的人，成為對國家有用的人。

  教師《給教師的建議》學習心得2

  《給教師的一百條建議》，書中每條建議談一個問題，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析，很多都是教育教學中的實例，用平實生動的語言，娓娓道來。它不晦澀，通俗易懂，在樸實的語言和真實的故事中滲透進教育大師們以人為本的教育理念。雖然現在教育形勢發生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現在的教育工作者來說，仍具有重要的指導意義。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，他用30多年的時間向我們闡述了教育的真諦，他閃爍的思想，精練的語言，如同一場及時雨，滋潤著教育工作者干渴的心靈！書中的許多經驗都值得我學習和反思。

  文章中有談如何教書育人的，有談如何關心后進生的，有談如何提升自身素質的。其中第八十七條“談談教師的教育素養”給我的啟發最為深刻。“教育素養”首先是指教師對自己所教的學科有深刻的認識。我所從事的工作是語文教育教學工作，那么我必須能夠分辨清楚語文這門學科的最復雜的問題，能夠分辨清楚那些處于學科思想的前沿問題。如：我應對語文教育理論的發展有所了解，熟悉目前語文教育領域的動態。蘇霍姆林斯基說“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人?！钡拇_是這樣，只有當我的知識視野無比寬廣時，在語文教育教學時，才能高瞻遠矚、才能改革創新、才能成為語文教育教學的真正能手。

  文中還多次提到，教師要提高自己的教育素養，就是要讀書，讀書，再讀書?！耙炎x書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜下心來，深入地思考。”蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜歡讀書的精神?！?/p>

  教師《給教師的建議》學習心得3

  在我們的眼里差生就是差生，因為他的學習差所以好像在他的身上根本找不到任何發光的優點。無論教師費多在的力氣去給他補習功課，最終他的成績還是不能如教師所愿，所以在教師心中“差生”的概念就牢牢的扣在了他的頭上，看到他就發愁。我在教學中也遇到過這種情況，憑自己的主觀判斷，抹殺了所謂“差生”的發展，讀了《一個差生的思維覺醒》我感到十分內疚。

  蘇霍姆林斯基在文章中舉了一個叫巴甫里克的學生，他是一個活潑，好動，好奇心強的孩子，但是入學后這個孩子變得沉默寡言，過分地守紀律，聽話和膽小了。巴甫里克和別的.孩子不同，別的孩子學習一點也不費力，而他不要費多在的力氣還是徒勞無功。教師憤怒地說：“為什么你不好好學習，像你這樣，我在放學后還得陪你補多少課啊？”久而久之巴甫里克被教師鑒定為“思維遲純的兒童”。教師不僅在學校里給他補課，還向他的母親提出同樣的忠告。但是在野外學習課上，這個孩子卻變得完全不同，他向同學們講述了許多他觀察植物和動物的有趣的事情。從他的講述中能感覺到一種覺察乍看起來不易察覺的事物和現象之間相互聯系的能力。

篇10

一、指導思想

認真貫徹黨的十七大和十七屆三中全會精神，以科學發展觀為統領，以提高中小學教師實施素質教育的能力和水平為目標，以新知識、新技能、新技術、新課程和師德教育為主要內容，按照縣校聯動、部門互補，面向全員、側重骨干、強化師德、聚焦教學的總體思路，大力推進中小學教師繼續教育創新和發展，努力提高教師特別是農村教師整體素質和水平，為辦讓人民滿意教育，構建和諧社會提供人力資源保障。

二、主要工作

（一）組織開展中小學教師全員培訓。全縣中小學教師每年要完成不少于80學時的全員培訓任務。

1．培訓內容：以教師職業道德、新理念、新課程、新知識、新技能、新技術等為主要內容。在師德教育方面，要深入貫徹落實總書記在全國優秀教師代表座談會上的講話精神，大力弘揚模范教師高尚師德，自覺踐行總書記提出的“四點希望”，使廣大教師成為受學生愛戴、讓人民滿意的教師。在業務培訓方面，要圍繞任教學科的專業知識以及自然科學和人文社會科學的新知識，新課程標準對教師提出的新要求和推進課改中出現的新問題，課程教學設計、課堂組織管理、學習評價等新技能，與學科整合的教育新技術等方面組織開展培訓，有效促進教師專業發展。

2．實施途徑：以校本研修為主，采取集中培訓、送教下鄉、在崗研修、網絡學習等多種方式，共同推進。

（二）推進中小學教師素質能力建設“三大計劃”實施。實施“中小學骨干教師成長計劃”、“農村教師專業發展計劃”、“中小學教師學歷學位提升計劃”，推進中小學教師素質能力建設，促進中小學教師專業發展，是“十一五”期間加強中小學教師隊伍建設的一項重要工程。各校各單位要按照全縣的統一部署，結合本地本校教師隊伍的實際情況，扎實推進“三大計劃”實施工作。

1．進一步完善骨干教師“選、培、管、用”一體化新機制。做到“選”按條件、程序；“培”有目標、內容；“管”有措施、辦法；“用”有政策、平臺。要按照不低于中小學教師總數10%的比例，建立一只市級骨干教師隊伍，按照中小學教師總數15%左右的比例，建立一只縣級骨干教師隊伍。對市、縣級骨干教師實施連續三年培訓。要科學制定培訓目標，確定培訓內容，通過三年遞進式培訓，使骨干教師*到培訓目標要求。制定骨干教師培訓、管理辦法，積極創造條件，充分發揮骨干教師的引領、示范作用。

2.認真落實“農村教師專業發展計劃”。每年按不低于農村教師總數的10%安排農村教師參加縣以上培訓。組織縣以上骨干教師隊伍送教下鄉培訓農村教師；要采取城鄉學校聯手，捆綁結對幫扶；采取城區教師到農村支教，農村教師進城跟崗研修等形式，提高農村教師專業素質，促進城鄉教育均衡發展；組織農村教師參加教育部舉辦的國家級遠程培訓、東西部“手拉手”對口支援等項目的培訓。推動、指導、督促各培訓機構搞好全員培訓，為校本培訓提供專業支持。

3．有計劃推進“中小學教師學歷學位提升計劃”。按照學用一致的要求，有計劃地安排教師通過高師函授、高教自考、電大教育、網絡教育、教育碩士、研究生班等途徑，為中小學教師提升學歷學位創造條件。教師的進修培訓應當根據學校安排，因地制宜，學用結合，以自學和函授為主。

（三）組織開展中小學班主任和新教師專項培訓。

1.班主任培訓：按照《四川省中小學班主任培訓計劃實施方案》的部署和要求，分層次對中小學班主任進行30學時的專題培訓。在培訓中要堅持理論聯系實際，重視經驗交流，突出案例教學，提高培訓實效性。

2.新教師培訓：按照新教師上崗培訓的有關規定，對每年新招聘的新教師分層組織不少于60學時的崗前培訓。

（四）推進中小學教師教育技術能力培訓。要“以項目驅動”的方式繼續推進教育技術能力建設計劃的實施。

1.組織參加省、市級教育技術能力培訓者培訓。

2.引入國家組織開發的教育技術能力遠程培訓平臺和資源，組織中小學教師參加縣以上培訓。

3.支持具備條件的城區教師和農村高中教師參加國家項目辦開展的教育技術能力中級培訓。

4.繼續組織經過培訓的教師參加國家育技術能力水平考試。

（五）推進教師網聯計劃實施。以教師網聯計劃為抓手，充分發揮“農遠工程”信息化基礎設施的作用，利用現代遠程手段大規模、低成本、高效益培訓農村教師。主要抓好以下三方面工作：

1.利用“農遠工程”三種模式組織中小學教師培訓。農村小學教學點，要組織教師觀看光盤培訓內容并開展討論。鄉鎮中心學校要組織教師收看衛星電視或IP頻道播出的培訓課程，開展備課、教研活動。農村初中利用互聯網或局域網開展教師培訓，組織網上討論。

2.繼續推進遠程教育公共服務平臺建設，組織遠程網絡培訓優秀課程資源的遴選和開發，擴大全縣教師遠程網絡和遠程實時交互培訓的覆蓋面。

3.組織教師參加教育部全國中小學教師繼續教育網及全國教師教育網聯成員單位舉辦的遠程網絡培訓。

（六）加強教師培訓機構建設。采取各種方式，加強教師培訓機構建設，構建我縣開放靈活、規范有序的教師培訓體系。

1.按照《四川省中小學教師繼續教育縣（市、區）級培訓機構建設標準》，加強各培訓機構建設，提高培訓機構的培訓能力和水平。

2.開展合格性、示范性縣級教師培訓機構創建工作，落實整改措施，促進教師培訓機構的建設和發展。

3.開展對教師培訓機構改革與發展的調研，制定加強教師培訓機構建設意見。

三、保障措施

（一）提高認識，大力宣傳，統籌協調。教育大計，教師為本。高素質的教師隊伍是優質教育資源的核心要素，是教育發展的關鍵。在全國優秀教師代表座談會上的講話中分別提出：“在當今時代知識層出不窮的條件下，要成為合格教育者，就必須不斷學習、不斷充實自己。廣大教師要崇尚科學精神，樹立終身學習理念，如饑似渴地學習新知識、新技能、新技術，拓寬知識視野，更新知識結構，不斷提高教學質量和教書育人本領”?！耙叨戎匾暯處熍囵B和培訓，加大對師范教育支持力度，積極推進教師教育創新，提高教師整體素質和業務水平。”各校要認真學習，大力宣傳總書記的重要講話，提高對教師培訓工作重要性和緊迫性的認識，進一步加強對教師培訓的領導，把教師培訓列入重要的議事日程，有計劃、有組織、有步驟地開展培訓工作。各培訓機構和中小學校要按照全縣統一部署和要求，結合本單位本校實際，認真制定培訓工作計劃，統籌協調好各類培訓，精心安排好培訓時間、內容和方式。妥善解決教師的工學矛盾，既不能過分加重教師的培訓負擔，又要確保各項培訓任務的順利完成。

（二）健全制度，嚴格管理。師培師訓工作在縣教育局的統一領導下，制定培訓規劃。各培訓機構和學校要認真執行中小學教師繼續教育的有關規定和培訓規劃，進一步建立和完善配套管理辦法，開展培訓的督查，加強過程監管，嚴格學時登記管理，建立健全校本研修管理制度，以研促訓，以訓促研，構建學習型組織，提高校本研修實效。

（三）創新機制，有序高效。教師培訓和考試涉及到進修校（電大站）、教研室、電教館、技裝所等多個部門，各有關方面方要積極整合資源，創新工作機制，分工協作，有序高效地開展培訓。防止多頭培訓、重復培訓。