導語：如何才能寫好一篇計劃生育的原因，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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以便更好的開展計劃生育的指導工作。

【關鍵詞】 站內感染；計劃生育服務；原因；措施

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.08.202 文章編號：1004-7484（2013）-08-4283-02

鄉鎮計劃生育服務中心站內感染是指服務對象在站內或就診期間所獲得的感染.如口服避孕藥引發的感染、雙側輸卵管結扎后造成的切口感染，站內工作人員及陪護人員的感染等等。目前，醫院內感染已經達到了11.1%，還逐步呈現出上升的趨勢，已經受到專家和學者的普遍關注。但分析計劃生育站內感染，所得到數據并不權威。婦科感染和產科感染，是院內感染的主要來源，并且多半是由細菌感染引發。而通過對鄉鎮計劃服務中心的質孔抽查顯示，站內感染率已經達到了12.5%，遠遠高于院內的感染率。站內感染和“三查”工作及“生殖健康”服務有直接的關系，相關調查資料說明，有85%的工作人員在在進行人工流產或者是放置宮內節育器時，沒有洗手，或者是沒有進行陰道分泌物檢查。因此廣大計劃生育工作者必須充分重視服務站內感染。

1 計劃生育服務站內感染的病菌來源

健康的育齡人是計劃生育服務站的主要服務對象，他們獲取站內病原菌的來源主要包括：

1.1 皮膚上的病原菌 雙手是病原菌的主要來源，由于醫生的雙手沾染了育齡群眾皮膚的皺折處的病原菌。

1.2 鼻咽部的病原菌 據相關調查資料證實，在院外活動的健康成年人鼻腔內的金葡菌陽性率是20%，而在院內活動的健康成年人，就會增至40%，兒童會達到60%。

1.3 空氣中的病原菌 這些細菌主要是在微塵上吸附，一旦落到與身體接觸的器械或者是傷口處，就會發生感染。

1.4 溶液、用品、藥物、器械、藥物的病原菌 經過滅菌處理之后，這些物品本來已經達到了無菌程度，但如果滅菌用品過期或者是再次遭受污染，或者是操作規程違反了無菌操作。

1.5 站內的公共設施被病原菌污染 如裝污筒、共同拖把、門把手等等。

1.6 病原菌由健康人群攜帶 站內感染的重要傳播媒介，就是站內的工作人員。他們會與污染的物品及病人的傳染物經常接觸。據相關資料顯示，醫務人員被病毒性肝炎感染的幾率要高出非醫務人員3.6倍。

2 計劃生育服務站內感染的傳播途徑

2.1 接觸傳染 包括直接傳播和間接傳播，這種傳播方式最為常見，是站內傳播的主要方式。

2.1.1 直接接觸傳播 沒有經過外界因素，病原體被傳染源排出之后，直接向母嬰、醫護人員和病人等傳送。

2.1.2 間接接觸傳播 經過某種傳播因素，病原體由傳染源傳給接觸者，常見的院內感染有手術切口感染、新生兒皮膚感染和站內產褥熱等。

2.2 空氣傳播 是通過微粒、飛沫核和在空氣中漂浮的塵埃，病原體的傳播而引起的感染。菌塵傳播是站內感染中空氣傳播的主要方式，如在婦科檢查時，其他的界體或床上散落了陰道的分泌物。干燥后，人員走動，清掃或者是機械抖動、揚起了菌塵，在傷口降落而造成的感染。

2.3 共同媒介傳播 主要是因為使用手術器械和醫療設備的消毒造成的，如一次性窺陰器并沒有衛生合格卻被使用。

3 計劃生育服務站內感染的易感因素

3.1 基礎設施不到位 由于對計劃生育診療項目盲目擴大，而不到位的站內基礎設施，使站內感染的幾率增加。

3.2 住站的時間延長 為了達到創收的目的，使住站時間延長。通常情況下，有越長的住站時間，就會有越大的站內感染幾率。

3.3 不合理抗菌藥物的使用 濫用抗菌藥物，或者是用抗菌藥物將無菌操作取代。大劑量、不規范的使用免疫抑制劑和皮質類膽固醇等。

3.4 操作不規范 違反常規操作，如還沒有治愈陰道炎，就開始上環。

3.5 育齡人群有較重的精神負擔 由于育齡人群有較重的心理負擔，降低了機體的免疫力。

4 計劃生育服務站內感染的預防

4.1 加強培訓站內感染質控人員 在管理體制上，站內計劃生育服務站是在衛生行政部門之外，但和衛生部門有著相同的醫療業務，并沒有設置專門的科室來指導和監測院內感染。所以，對院內感染質控人員加強培訓，同時對相關的站內感染監測機制進行建立，具有十分重要的意義。

4.2 將站內感染病原菌的來源消滅

4.2.1 清潔皮膚 徹底清潔雙手及皮膚上的微生物。

4.2.2 鼻咽部的病原菌 應采用隔離的措施，或者探視人員或者是醫護人員進入操作室或病房內，應帶口罩。

4.2.3 消滅空氣中及器械上的病原菌 用紫外線或者是臭氧等多種方法，消毒手術室或者是病房。按照嚴格規范操作，消毒溶液、用品、藥物及機械上的病原菌。分開感染病人和非感染病人，對病灶器官和感染病灶加強處理。

4.2.4 消毒公共設施 用新潔爾及84消毒液，對床頭柜、拖把和門把手進行擦拭和消毒。

4.2.5 對醫護人員加強體檢 為防止攜帶病原菌，應對醫護人員定期進行檢查。

4.3 將站內感染的傳播途徑切斷 將共同傳播的因素及空氣傳播和接觸傳播切斷

5 結 論

服務站內管理的關鍵，是對站內感染進行控制，這是提高護理質量、提升醫療管理的重要舉措，同時也是對站內進行管理的重要指標。我們應加強無菌操作技術、對工作人員實行隔離和消毒，依法監督、遵章辦事，嚴格降低和控制院內感染的發生幾率。

參考文獻

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[2] 鄔艷，季康.鄉鎮級計劃生育服務站技術服務提供及服務能力探討[J].醫學信息（上旬刊），2010（11）.

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初中階段學生數學學習成績兩極分化呈現出比小學階段更嚴重的趨勢，后進生聽占的比例較大，特別在八年級表現得尤為明顯.這種狀況直接影響著大面積提高數學教學質量.那么，造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？如何預防嚴重分化？本文結合自己的教學實踐作一些粗淺的探討.

一、造成分化的原因

1.學無興趣，意志薄弱，遇難而退

學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現.學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降.

2.思想懶惰，不求甚解，學不思記

相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強．首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧．研究表明，數學學習成績倒退的學生都是掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎．他們由于思想懶惰，不求甚解，學不思記，對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能技巧，造成在學習新知識時需要聯系前面的舊知識始終聯系不起來，因而理解新知困難，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化．

3.方法欠妥，思維僵化，適應性差

八年級是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。

而八年級學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異.除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性.

二、減少學習分化的教學對策

1.靈活施教，以趣激學

興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。培養學生數學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創設一個適度的學習競賽環境；發揮趣味數學的作用；提高教師自身的教學藝術等等.

2.循循善誘，教會自學

其實，有一部分后進生在數學學習上下的功夫不少，但就是學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一．教師要加強對學生的學習指導，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導．在教學中，教師只能是學生的合作伙伴．當學生不懂的時候，教師要用建議性的語言巧妙地點撥；當學生迷失方向的時候，教師要善于“引導”學生自己走出迷茫；當學生思維僵化的時候，教師要善于“啟發”、“誘導”學生思考，用恰當的提問方式開闊學生思路，引領學生層層深入分析、理解題意，使問題順利獲解；當學生在理解某個問題有困難，或對例題的某一步或幾步弄不懂時，教師要善于“疏導”，可以通過搭梯步式提問，給學生搭橋，使學生順利突破難點；當學生思維懶惰，不愿意思考問題時，教師要善于“開導”，可以采取激趣式提問，以激發學生學習興趣；當學生學習方法不當、解題經驗不足時，教師要善于“指導”，教會學生學習；當學生練習感到困難時，教師要不失時機地加以恰當的“輔導”，使學生順利地越過難關，嘗到成功的甜頭，感受勝利的喜悅，增強學習的信心和克服困難的毅力．

3.善“教”善“導”，恰當“點撥”

在數學教學過程中，教師要善“教”善“導”，不要事事認為學生這也不行，那也不行，樣樣都要教師越俎代庖．從真正意義上講，最有效的教學不是教師的“教”，而在于教師正確的“導學”，教師不要以自己的思維代替學生的思維，而要和學生站在同一起跑線上，與學生共同學習、探究，必要時，以建議性語言給學生以恰當的“點撥”．另外，教師要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，加強對學生抽象邏輯能力訓練和培養，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程．這樣學生不僅學會了知識，還學到了數學的基本思想和基本方法，培養了學生邏輯思維能力，為進一步學習奠定較好的基礎．

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關鍵詞：高校輔導員；大學生；沖突原因；化解策略

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）13-0246-03

高校輔導員作為學校與學生之間的橋梁，肩負著對大學生進行思想政治教育、心理健康教育、安全穩定教育及其他各項教育指導工作的使命，是大學生的知心朋友和人生導師。對上輔導員要完成學校規定的任務，對下要處理好和學生的關系。而和學生處理好關系是輔導員進行其他工作的基礎。處理得好，就能順利開展各項工作、培養大學生成長成才；若處理不當，雙方就容易引發沖突，破壞雙方關系。

事實上，輔導員與大學生沖突的現象自始至終都存在著，而就當前來看主要有以下幾類：在輔導員的學期綜合測評、評獎評優、助學貸款、勤工助學等日常管理工作上，很容易與學生產生利益沖突；在思想教育工作上，輔導員的想法、做法或者傳達思想的方式也不可能讓所有的學生都滿意，再加上雙方在文化思想的認同度上也有很大懸殊，難免要起文化沖突；價值觀體系上，輔導員有一套較為完整穩定的社會價值體系和世界觀，大學生在這方面還不太成熟，在評價對待事件、事理的標準上難免發生價值觀沖突；在教育沉迷網絡游戲或其他荒廢學業而又屢勸不改的學生上，容易起個人間的沖突；輔導員不注重或無意間“冒犯”少數民族的禁忌也易引發個人間的沖突；由于工作原因輔導員還可能與學生干部或社團干部間發生小團體沖突等等。

總之，不管是哪一種沖突現象都會帶來諸多消極影響，最為重要的是導致輔導員與學生雙方的人際交往斷裂。這樣不僅影響學生正常學習生活，還會干擾輔導員的教學情緒及教育工作，不利于教學任務的完成和雙方的發展，甚至影響學校聲譽、敗壞社會風氣。但從目前的研究上來看，主要集中于“普通師生”沖突研究，作為“特殊師生關系”的高校輔導員與大學生的沖突很少論及，仍有進一步研究的必要。

一、沖突產生的原因

從概念的角度來說，師生沖突就是在學校教育教學情況下，師生之間由于角色、心理、價值觀、態度等方面的差異而產生的不一致和干擾[1]。因此，要研究高校輔導員與大學生之間的沖突現象應當以高校輔導員和大學生這兩個特定主體為著眼點，深入剖析雙方在角色、心理、價值觀和態度方面的差異，進而全面得出其矛盾產生的原因，找到癥結以便對癥下藥。

（一）雙方角色定位有錯位

社會學家凱利認為，角色是他人對相互作用中處于一定地位個體的行為的期望系統，也是占有一定地位的個體對自身行為的期望系統[2]。因此，在角色定位中如何正確地進行角色定位，是分析雙方矛盾的關鍵。就單向的個體定位來說，輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。不僅擔負著對大學生進行思想教育的重任，還要對學生的日常生活進行管理、指導。因此，輔導員與普通教師相比具有明顯的職業特殊性。而大學生作為非義務教育階段的學生，其角色內涵也有所豐富。他們的使命不僅僅是學習，還包括參加社會實踐，在掌握知識的同時需要培養社會生存能力。社會責任決定了人們所扮演的角色，因而輔導員與大學生已經不是傳統意義上的教師與學生，他們之間的社會關系也不可同日而語。

其次，在角色定位上還應當考慮矛盾雙方的相互認知、理解和評價，這些因素往往會與理論上的合理性有差異。教師并不是只要盡到應盡的義務，完成傳道授業解惑，就可以得到學生的好評。而學生也不一定品學兼優就可以讓老師滿意。輔導員與大學生之間也是如此，從心理學角度來看，輔導員與大學生的滿意度雖然最終取決于個體的真實品質，即本身是否夠標準，他們雙方在互相定位上還有主觀認可的因素存在。一般而言，大學生希望他們的輔導員善解人意，可以成為人生導師和知心朋友，而不是機械刻板地完成教育與管理的任務。而從輔導員角度出發，他們所認可的好學生也不一定就是學習好，實際上社會實踐能力強、有特長，甚至是簡單的“談得來”也同樣會令人滿意。因此，雙方在定位上能否盡人意，并不完全取決于約定俗成的條框，還有一些更為感性、具體的干擾因素。由此可知，雙方矛盾的產生，并不一定是一方未符合客觀規范，有可能只是在某方面沒有達到對方的預求。

（二）雙方心理特征有差異

從個性特點來說，大學生與中小學生相比具有鮮明的特殊心理。他們獨立、自我意識強，追求個性獨立和解放。同時，大學生還比較浮躁，自我控制能力不強。在大學相對自由的環境里，不管是價值取向還是生活方式，大學生都有很多的選擇。然而，由于缺乏社會經驗，他們往往盲目、以自我為中心，有的甚至我行我素。另外，應當看到當今大學生多為“80后、90后”，這是一個始終都備受爭議的集體，他們熱情、開放，善于發現問題，同時由于部分孩子生活條件優越、從小嬌生慣養，容易出現嬌氣、自私、享樂心態和霸道心理。

就輔導員而言，他們大都深受傳統文化思想的影響，形成了不容撼動的思想體系，如尊師重教、長幼有別，習慣以“統治者”的身份自居，無形中與學生之間形成隔閡，無法交心。同時，從心理學角度上說，他們一方面是教育者和管理者，另一方面又是家長人，這些角色間本身存在著矛盾。在學生犯錯誤時，就會表現出不適當的斥責或者無原則的容忍。也正是因為多重責任，輔導員壓力較大，容易產生煩躁情緒，在處理不當的情況下就會向學生發泄，給雙方之間的溝通帶來消極影響。

（三）雙方價值觀不同

輔導員與學生之間在價值觀上的沖突源于文化機制的差異，前者代表成人社會，而后者是剛成年群體，雙方在價值取向上存在諸多矛盾。對此，美國學者巴特（J.A.Bartky）曾指出“因為社會不會鼓勵兒童在接受同伴文化之前接受化，同伴文化總是處于化之前的。所以，在兩種文化之間就不可避免地產生沖突。”[3]由于代際文化差異的存在，師長和學生在多元價值取向中各有所好，輔導員們可能會沿襲舊的文化思想，而大學生則比較容易接受新潮文化，這就導致師生雙方都視另一方為另類，在價值取向上無法達成統一。

輔導員與學生的價值觀沖突，在當前社會也可以說是主流文化與多元文化的沖突。所謂主流文化，是指一個社會、一個時代受到倡導的、起著主要影響的文化[4]。輔導員作為教師隊伍的成員，其思想多滲透著儒家文化，其根本使命就包括進行思想政治教育，向學生傳輸既定的正統文化，來維護現有的社會秩序。而大學生是一個新生團體，他們叛逆、追求張揚個性，其價值取向很多都是與主流文化相背離的，即人們所謂的“非主流”。事實上可以說文化思想都有其合理性，只是受認識水平限制，不同群體之間無法相互認可。

（四）雙方態度不一致

這里所說的態度主要包括三方面，即矛盾雙方對交往狀況的預期心理、中期接觸中的主觀情緒及后期對溝通障礙的處理態度。

輔導員與學生能否和諧相處，不僅取決于雙方在交往過程中能否相互配合，還取決于互相接觸前的初始態度。輔導員與學生之間的關系不同于中學時的師生關系，輔導員與學生見面機會少，不會全程跟班，互相之間需要交涉的問題也少。因此，部分學生在初入大學時對輔導員就不予重視，認為只要安分守己互不干擾就好，沒有必要深交。也有部分輔導員同樣持消極心理，只是例行公事，而不去熱心、真誠地對待學生，并不注重與學生的交流溝通，雙方的消極情緒往往容易造成工作與生活脫節。這在起點就決定了輔導員與學生之間不會形成親密關系，自然在日后的交往中也會矛盾頻發。

在具體的接觸過程中，雙方在互相認知上的態度是否客觀也極其重要。學生有可能毀在偶然的利益沖突后對輔導員作出歪曲評價，在誤解沖突中對輔導員形成主觀不良印象，繼而產生消極抵抗或厭惡情緒。部分輔導員也會抱有級差思想，即傳統地將學生劃分為優生和差生，或者依據私人交情決定對學生的喜惡。總之，受主觀心理效應影響，輔導員容易對學生形成固定印象和偏見，出現以俊遮丑、以點蓋面等知覺錯誤。

二、沖突的類型

在沖突類型上，高校輔導員與學生沖突的劃分與一般師生沖突相似。就目前的研究情況來看，多數學者傾向于從沖突的表現形式出發，將其劃分為顯性沖突和隱性沖突[5]。顯性沖突即師生之間將矛盾通過公開或者直接的方式表現出激烈對抗，如言語謾罵甚至人身攻擊；隱性沖突則是沖突的一方通過消極抵制或曲解指令，有限度地干擾正常秩序。

根據輔導員與學生沖突的主體不同，劃分為輔導員與學生個體間的沖突、輔導員與大學生“小團體”的沖突[6]。前者通常是輔導員與個別學生在意見不合的情況下出現的對抗，與雙方的價值觀差異有重要關系；后者主要出現于班級整體管理或社團事務安排過程中，表現為多個學生對輔導員工作的不滿和抵抗。

根據輔導員與學生沖突的性質，可以劃分為良性沖突和惡性沖突[7]。良性沖突是指矛盾發生之后可以對雙方產生積極影響，如學生從此棄“惡”從善以及輔導員工作方式和態度的改進；惡性沖突與之相反，即矛盾產生后對雙方都產生極為不利的影響，使問題不但沒有解決反而更為惡劣。

根據輔導員與學生之間行為對立和對抗的程度，又可以分為一般性的行為沖突和對抗性的行為沖突[8]。前者表現為師生之間在事先沒有任何準備情況下出現的一種突發性和臨時性的對抗，不會發生激烈的爭斗和沖撞；后者則比較嚴重，一方若忍不住怒火，化解不了僵局，失去了對自己的語言和行為的控制力，致使言行出格，就易引起對抗性沖突的發生。

最后，根據沖突對學校組織的影響，輔導員與學生的沖突還可以分為建設性沖突和破壞性沖突[9]。建設性沖突是由雙方目標一致而方法不一所導致，其化解可以使高校存在的不良功能和問題充分暴露出來，防止事態的進一步演化，有一定積極作用；而破壞性沖突是由雙方目標不一致造成，矛盾雙方互不相讓會導致團體的發展方向與目標越來越遠，師生之間毫不妥協的互相攻擊會阻礙共同意志的達成，最終影響學校教學目標的實現。

不同類型的沖突都有其獨特的內在原因，在對沖突本質進行剖析時，必須具體問題具體分析，這樣才能找出問題癥結，繼而得出化解方法。

三、解決對策

師生沖突是一個社會問題，涉及的各類主體都應當采取措施，承擔應有的義務。就高校輔導員與學生沖突而言，我們認為應當從三個方面進行化解。

（一）有效改善主體的自我能動性

首先，輔導員與大學生都應當正視矛盾沖突問題，積極發揮主觀能動性，最大限度地對問題作出能動處理。這就要求輔導員在與學生相處過程中必須端正態度，放下“權威”做到和學生“打成一片”，以真實的自我走入學生群體，做學生的知心朋友。盡量參與學生組織的活動、座談、主題班會、節日聚會等。畢竟在和諧愉快的氛圍中學生更易向輔導員“說心里話”“掏心窩”，輔導員也可以借此及時準確地掌握學生們的動態；另外，由于輔導員是一雙眼“盯”上百個學生，難免會有疏忽。所以輔導員也需在學生中安放自己的“眼線”和“人”，給自己增加“眼睛”和“耳朵”，以便更多地了解學生的狀態；善于傾聽學生難處并幫助他們解決切實困難,這也是作為輔導員應時刻關注的；隨時聽取學生們的意見，尤其是做得不對、不合適的地方。甚至是批評也要認真對待，并及時總結糾正。而無論是生活還是工作，輔導員都應以身作則，對學生一視同仁，不偏袒、偏愛，認真完成學校分配任務。

其次，學生要自覺服從指揮，配合輔導員完成學校既定任務，主動與輔導員進行交流溝通，有相互了解并真誠相交的意愿，學業上要積極進取不荒廢、在校園里發揮自己所長，態度上要尊敬師長、友愛同學，理解并支持輔導員的工作，當與輔導員發生沖突或認為輔導員有做得不合適的地方時要及時與其溝通，提出自己的看法。

最后，輔導員與學生之間應加強交流和溝通，雙方形成平等對話的關系，相互尊重、信任，并最終形成良往的平衡機制。在問題產生后，輔導員與學生都必須丟掉消極、漠視的心理，主動進行溝通了解，并尋求解決途徑，如及時找班干部了解情況，查看對方的QQ簽名、空間心情、空間日志、博客狀態、微博狀態、飛信心情等。爭取及時化解沖突，維持友好關系。

（二）積極創新高效的管理體制

對高校管理體制的改革，首先，應當嚴格審查輔導員資格，提高輔導員素質。輔導員在師生關系中處于主導地位，其自身管理能力、職業道德、思想觀念都會對工作狀態產生影響。高校應根據輔導員崗位基本職責、任職條件等要求，嚴格制定輔導員評聘的具體條件。同時要支持并鼓勵輔導員隊伍提高思想政治水平和實際工作能力，建立獎懲機制，對輔導員工作進行嚴格考核。

其次，要加強學生德育教育及價值觀引導，減少發生沖突的可能性。必須指導學生學會正確處理人際關系，使學生能夠恰當地把握和表達思想情感。要加強大學生的自我管理能力，通過思想教育提高他們的自身修養。對一小部分態度不端正、對教師不尊重的學生要著重加強學風教育和道德教育，形成尊師重教的良好風尚。

最后，高校還應當采取積極措施為師生溝通架構橋梁，提供良性互動平臺。要建立一套新的規章制度來形成一種平衡機制，通過談心、咨詢、報告、會議等形式加強輔導員與學生之間的溝通。目前部分高校專設的輔導員微博、QQ及其他網上交流平臺也是一種可以借鑒的方式。總之，要在建立新型師生關系的基礎上排除溝通障礙，保障師生有良好的互動機會。

（三）努力營造和諧的校園氛圍

應當把引領社會主義核心價值體系作為化解新時代師生沖突的大背景，鼓勵當代大學生提高人文素養，積極進取，為成為新時代的建設者和接班人而努力奮斗。同時要引導教師隊伍樹立高尚的道德情操、行為規范和價值取向，做學生的良師和益友。廣泛開展社會實踐和文藝活動，以正確樹立世界觀、人生觀、價值觀和審美情趣為內涵，全面推進大學校園文化建設，提高教育和管理工作的藝術性、塑造性。通過文化建設的人際和輿論導向，使社會主義和諧思想滲透于教育教學的各個環節，有效地減少沖突問題。同時，應推廣“以人為本”的教育、管理模式，將學生的自我管理與學校制度執行相結合，發揚民主，努力營造高校管理的良好氛圍。

參考文獻：

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[7]徐愛芬.中學師生沖突現象研究——以蘭州市安寧區部分中學為例[D].蘭州：西北師范大學，2004.

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關鍵詞：？搖英語學困生的原因；預防和轉化策略

英語學困生顧名思義就是學習英語有困難的學生，然而英語學困生又相對較多，總是令英語教師很頭疼，尤其每次考試班級前幾名的學生，英語明顯落后很多，每次總是英語培優補差的最多。作為英語教師我們該怎樣去預防和轉化英語學困生呢？經多年研究，我個人覺得要想預防并轉化英語學困生就必須清楚了解英語學困生的根源，抓住其本質所在，才能更有效地預防和轉化他們。有以下幾個方面導致了英語學困生。

一、社會原因

社會原因是一個學生學會英語的大環境，尤其是在農村，除了學校之外孩子根本沒有辦法接觸英語，周圍更不用說說英語的人了。缺乏應有的學環境，甚至很多人從來都沒有學過英語，更有甚者會說我從來沒有學過英語，現在照樣是百萬富翁，我以前的同學英語相當好，但有什么用，照樣在我手下工作。還有人會說一個農村娃英語學得再好又有什么用，誰又能懂你等等這些都直接或間接地影響了孩子學習英語，久而久之，英語就成了學生最厭煩的一門學科。鑒于此，作為老師，作為政府都應大力宣揚學習英語的好處，要疏導并轉變人們對學習英語的看法，使更多的人意識到英語在高考中的重要性，是一門必須考的學科，而且占很大的比重，以防孩子學習英語的興趣被人們的觀點所吞沒。對那些已經被洗腦過的學生，我們更應當去糾正、引導，幫其補課使其成績有所提高，最起碼也不能讓孩子的英語掉隊。

二、學校原因

學校原因是導致英語學困生的一個外在條件。學校的環境對英語學習有巨大的作用，一個好的學校環境能極大地促進人文素養，能提升學生的英語水平。ENGLISH？搖CORNER應該是英語學習者一個美好的環境，能為學生張口說英語提供一個應有的舞臺。然而，我發現學生從小學到高中從來沒聽說過。英語海報，21century對學生來說，都能使學生很好地接觸英語，提高學習興趣，但這一切學生都沒有接觸過，又怎么會學好英語呢？又怎么會沒有英語學困生呢？再者，學習教育環境不容樂觀，作為一個大的合格的學校，我覺得應該經常性的舉辦英語活動，請專家來校指導英語教學，以促進學生學習英語的興趣，學習能做到這些的話，一定能促進英語教學，一定能起到預防和轉化英語學困生。

三、教師原因

教師原因也許會是導致英語學困生的一個重要原因。教師的水平直接影響著學生的成績，教師的專業知識是學生取得成績的保證，教師的授課技巧是學生獲得英語高分的關鍵，教師的心態和語言是提高學生學習興趣的前提條件。然而，現在教師魚龍混雜，沒有經過專業培訓的教師能教英語，沒有經過師范專業學校畢業的也能教英語，甚至連教師資格證都沒有的也能教英語。試想，一個根本沒有經過專業知識的老師如何去進行英語教學，現學現賣，當今恐怕難以服眾吧？一個沒有經過師范專業，沒有受過心理學和教育學熏陶的老師，怎么能很好地熏陶學生呢？一套試題自己都不能做到80%的分數，又有何顏面去指導學生，去指責學生呢？然而，這些老師往往是脾氣最大的老師。我經常聽一位老師說這群學生笨死了，已經講過幾遍了，考試時還是錯，當我了解了情況后發現，很多學生說老師講的時候，壓根就沒有聽懂，也聽不懂，老師只會罵人，甚至很多學生都不愿意聽這位老師上課，我看了學生的筆記，我突然明白了。老師講的太多了，重難點不分，易混點沒有講清楚，這樣的結果，不僅不會提高學生成績，反而會帶來更多的英語學困生。還有一位老師常常嘮叨學習怎么樣怎么樣，在教室經常批評學生，導致整個班級成績平均分和相同班級相差7～8分，相反，另一個老師經常鼓勵學生，不論學生回答的問題是對是錯，都不直接批評，而是多以贊賞的態度對待學生，結果可想而知。教師的策略和方法對轉化英語學困生起著至關重要的作用。因此，我以為要想很好的預防和轉化英語學困生，教師首先要轉變觀念，更新教學方法。預防和轉化英語學困生，教師還應找學生多談心，以情感去感化學生，讓學生喜歡你這個老師，學生才能真心地學習英語，才能起到真正預防和轉化的效果。

四、個人原因

學生的個人原因是英語學困生的決定性原因。對英語一開始就提不起興趣或是剛接觸英語課，就受到老師批評，這些都會導致學生提不起學習英語的興趣。無論如何，我覺得，既然英語在高考中占有如此重要的比分，作為學生就應該積極去應對，不能自暴自棄。以上都是導致英語學困生的原因，鑒于此，我認為要想預防和轉化英語學困生，應從以下幾點入手：

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關鍵詞：混凝土碳化；裂縫

一、混凝土的碳化原理

在混凝土渣塊和混合水接觸產生化學反應過程中，硅酸鹽水泥的主要成份CaO水化作用，產生氫氧化鈣Ca(OH)2，它在水中的溶解度低，除少量溶于孔隙液中，使孔隙液成為飽和堿性溶液外，大部分以結晶狀態存在，成為孔隙液保持高堿性的儲備，形成一個pH值在12-13之間的堿性環境。而此時，空氣中的CO2氣體不斷地透過混凝土中未完全充水的粗毛細孔道，擴散到混凝土中部分充水的毛細孔中，與其中的孔隙液所溶解的Ca(OH)2進行中和反應。反應產物為CaCO3和H2O，CaCO3溶解度低，沉積于毛細孔中。毛細孔周圍水泥溶解的Ca2離子和OH-離子，反向擴散到孔隙液中，與繼續擴散進來的CO2反應，一直到孔隙液的PH值降為8.5～9.0時，此時即所謂“已碳化”，確切地說，是碳酸鹽化。混凝土表層碳化后，大氣中的CO2繼續沿混凝土中未完全充水的毛細孔道向混凝土深處氣相擴散，更深入地進行碳化反應。當混凝土碳化深度超過保護層達到鋼筋表面時，由于氧和水汽的存在，鋼筋開始生銹。一旦鋼筋生銹后,它的體積會明顯加大。這種膨脹使鋼筋混凝土構件內部產生巨大的應力，導致混凝土從內部破裂并最終散裂，使鋼筋混凝土構件失去受力能力，大大縮短整個建筑的使用壽命。

二、實際影響混凝土碳化的因素

1、環境條件

因為碳化是液相反應，十分干燥的混凝土即一直處于相對濕度低于25%空氣中的混凝土很難碳化；在空氣濕度50%～75%的大氣中，不密實的混凝土最容易碳化；但在相對濕度>95%的潮濕空氣中或在水中的混凝土反而難以碳化，這是因為混凝土含水時透氣性小，碳化慢；在濕度相同時，風速愈高、溫度愈高，混凝土碳化也愈快。

2、水泥品種

一般說來，普通硅酸鹽水泥要比早強硅酸鹽水泥碳化稍快，摻混合材料的水泥碳化速度更快，混合材料摻量越大，碳化速度越快。摻用優質減水劑或加氣劑，可以大大改善混凝土的和易性，減小水灰比，制成密實的混凝土，使碳化減慢。

3、骨料種類

混凝土中的骨料本身一般比較堅硬、密實，總的說來，天然砂、礫石、碎石比水泥漿的透氣性小，因此混凝土的碳化主要通過水泥漿體進行。但是，在輕混凝土中，由于輕質骨料本身氣泡多，透氣性大，所以能通過骨料使混凝土碳化。一般說來，輕混凝土比普通混凝土碳化快，需要摻用加氣劑或減水劑來減緩它的碳化速度。

4、水灰比

混凝土的碳化速度與它的透氣性有很密切的關系，混凝土的透氣性越小，碳化進行越慢。水灰比小的混凝土由于水泥漿的組織密實，透氣性小，因而碳化速度就慢。

5、澆筑與養護

混凝土澆筑時不規范，特別是振搗不密實，養護方法不當、養護時間不足時，就會造成混凝土內部毛細孔道粗大，且大多相互連通，使水、空氣、侵蝕性化學物質沿著粗大的毛細孔道或裂縫進入混凝土內部，從而加速混凝土的碳化和鋼筋腐蝕。

三、混凝土碳化的處理措施

碳化處理方法混凝土碳化的程度不同，部位不同，處理方法也不同。對碳化深度過大，鋼筋銹蝕明顯、危及結構安全的構件應拆除重建；對碳化深度較小并小于鋼筋保護層厚度，碳化層比較堅硬的，可用優質涂料封閉；對碳化深度大于鋼筋保護層厚度或碳化深度雖然較小但碳化層疏松剝落的，均應鑿除碳化層，粉刷高強砂漿或澆筑高強混凝土；對鋼筋銹蝕嚴重的，應在修補前除銹，并應根據銹蝕情況和結構需要加補鋼筋。防碳化處理后的結果要達到阻止或盡可能減緩外界有害氣體進入混凝土內侵蝕，使混凝土內部和鋼筋一直處在高堿性環境中。這些在除險加固工程中實用的防碳化處理方案是經過反復的施工實踐總結而成的。

四、混凝土裂縫產生的原因分析

混凝土中產生裂縫有多種原因，主要是溫度和濕度的變化，混凝土的脆性和不均勻性，以及結構不合理，原材料不合格，模板變形，基礎不均勻沉降等。混凝土硬化期間水泥放出大量水化熱，內部溫度不斷上升，在表面引起拉應力。后期在降溫過程中，由于受到基礎或老混凝上的約束，又會在混凝土內部出現拉應力。氣溫的降低也會在混凝土表面引起很大的拉應力。當這些拉應力超出混凝土的抗裂能力時，即會出現裂縫。許多混凝土的內部濕度變化很小或變化較慢，但表面濕度可能變化較大或發生劇烈變化。如養護不周、時干時濕，表面干縮形變受到內部混凝土的約束，也往往導致裂縫。混凝土是一種脆性材料，抗拉強度是抗壓強度的1/10左右，短期加荷時的極限拉伸變形只有（0.6～1.0）×104，長期加荷時的極限位伸變形也只有（1.2～2.0）×104。由于原材料不均勻，水灰比不穩定，及運輸和澆筑過程中的離析現象，在同一塊混凝土中其抗拉強度又是不均勻的，存在著許多抗拉能力很低，易于出現裂縫的薄弱部位。在鋼筋混凝土中，拉應力主要是由鋼筋承擔，混凝土只是承受壓應力。在素混凝土內或鋼筋混凝上的邊緣部位如果結構內出現了拉應力，則須依靠混凝土自身承擔。一般設計中均要求不出現拉應力或者只出現很小的拉應力。但是在施工中混凝土由最高溫度冷卻到運轉時期的穩定溫度，往往在混凝土內部引起相當大的拉應力。有時溫度應力可超過其它外荷載所引起的應力，因此掌握溫度應力的變化規律對于進行合理的結構設計和施工極為重要。

參考文獻：

[1] 胡融剛. 鋼筋/混凝土體系腐蝕過程的電化學研究[D]廈門大學, 2004 .

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一、初中生數學成績分化的原因

1.學習意志薄弱，興趣缺乏。

對于初中學生來說，學習的成功主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。一般來說，學習數學興趣比較淡薄的學生數學學習成績也比較差。學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。與小學階段的學習相比，初中數學難度不斷加深，學習方式的變化也比較大，教師平時的輔導減少，學生的學習獨立性增強。從小學升入初中學習銜接過程中，有的學生不能及時適應這一過程，表現出學習興趣脆弱、意志不夠堅強，在學習中一遇到困難和挫折就退縮，就逐漸喪失學習數學信心，導致學習成績下降。

2.學習方法較被動，學不得法。

許多學生進入初中后，還像小學那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。表現在不制訂計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。

3.基礎知識不重視，學無章法。

一些“自我感覺良好”的學生，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠，重“量”輕“質”，陷入題海。到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。更有甚者對于教師布置的練習、作業，不復習，不愿弄清所學的內容，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據，不能說出這些作業是哪些知識點的運用，不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性，不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評估自己的作業或試卷。

4.思維方式不適應，能力欠缺。

初中數學成績分化一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高，特別是初二階段。而初中學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的一個關鍵期，還沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式。初中數學出現了許多復雜的概念、公式、定理等，只靠機械記憶和直觀思維是不能很好掌握的，所以學生感到中學課程難度太大，上課稍一分心就聽不懂了。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就會造成連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

二、預防初中數學成績分化的有效對策

1.培養學習興趣。

興趣是推動學生學習的動力，如果激發學生的學習興趣，則有利于啟迪學生思維，調動學生的學習積極性。如在講“認識不等式”這一章節前，可以這樣創設情境培養學生的學習興趣。世紀公園的票價是：每人5元；一次購票滿30張，每張票可少收1元，某班有27名少先隊員去世紀公園進行活動。當領隊王小華準備好了零錢到售票處買27張票時，愛動腦筋的李敏同學喊住了王小華，提議買30張票，但有的同學不明白，明明我們只有27人，買30張票，豈不是“浪費”嗎？這是一個實際生活常遇到的問題，頓時引起學生的好奇心，調動學生的思維積極性，立即發現這里存在一些數據量的大小比較，這為掌握不等式概念起了很好的鋪墊作用。

2.教會學生方法。

有一部分數學學困生在數學上費工夫不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。教師要加強對學生的學法指導，有意識地培養學生正確的數學學習方法。如在計算-a■·（-a）■時，教師先不說做題注意點，讓學生先嘗試計算，結果會發現兩種情況的答案，一種是-a■，另一種是a■，然后比較哪個答案正確，哪個答案錯誤，為什么錯。這樣學生就能深刻地記住運用同底數冪的乘法性質時，不是同底的要先化為同底。面對這樣的問題，如果教師不給學生留有思考的余地，包辦代替，就會抹殺學生的積極性和創造性，長此以往學生的學習就會變得被動甚至厭學。

3.加強思維訓練。

數學學科擔負培養學生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重任。它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高。學習數學一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結積累也不行，對課本知識既要能鉆進去又要能跳出來。如：求林區面積時，應引導學生從整體和局部計算面積來思考，有些學生從整體計算得（a+b）■，而有些學生從局部計算得到a■ +2ab+b■，從而學生一比較兩者關系，自然歸納得到兩數和的平方公式：（a+b）■=a■ +2ab+b■。然后讓學生舉數驗證這個公式，大膽猜想，小心求證。實現學生思維跳躍性發展，讓學生“發現”定律，獲得成功喜悅。

4.培養學困生的自信心。

在平常的教學中，教師應兼顧優、中、差三類學生，要符合學生的學情，特別是要照顧學困生，使他們“跳一跳，摘到桃子”。如我在復習“特殊的平行四邊形”時，首先是簡單提問學困生平行四邊形的性質和判定，然后設計以下問題提問中等生：“平行四邊形的一個角變成90度，這個平行四邊形就成了什么形狀？”“平行四邊形的一組鄰邊相等，這個平行四邊形就成了什么形狀？”“平行四邊形的兩條對角線間的夾角變成90度，這個平行四邊形就成了什么形狀？”“平行四邊形的兩條對角線相等，這個平行四邊形就成了什么形狀？”

最后設計“平行四邊形的一組鄰邊相等且互相垂直，這個平行四邊形就成了什么形狀？”、“平行四邊形的兩條對角線相等且互相垂直，這個平行四邊形就成了什么形狀？”等問題提問優等生。通過一系列的問題，不同的學生了解了普通的平行四邊形、矩形、菱形、正方形之間的本質區別，而一旦學生上課認真思考了這些問題后，基本上不用我再強調了。

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一、壓力過大隨意宣泄

現代社會生活步調快，職場競爭日趨激烈，有些教師無意中會把自己的心理壓力轉移到學生家長身上，常因為孩子的不良表現而對家長亂訓一通，家長感到莫名其妙，于是雙方產生了沖突。例如，開學第一天，新入學的一年級孩子們進入教室，家長們也站在教室后面聽教師布置一些事項。有個男孩在位置上坐不住，東張西望，隨意插話，后來還又哭又鬧，吵著要回家。班主任很生氣，對孩子的父親說：“你這個孩子太調皮了，其他小朋友都在認真聽講，他卻坐不住，亂說話，亂動，這樣會影響其他孩子學習的，班級也會被他弄得一團糟，你要好好教育他。”這位父親當面只好說這個孩子確實是太調皮了，一定要好好教育，但是心里卻非常不悅：我送這么小的孩子到學校，就是希望教師來教育的，你憑什么來批評我。雖然表面上雙方沒有起什么爭執，但明顯已經產生了對立情緒，這是不利于家長以后更好地協助教師共同教育好孩子的。其實剛入學的孩子出現這些表現是正常的現象，但這位班主任近期身體健康狀況不佳，自己年幼的孩子也經常生病，本來要求學校不安排自己擔任班主任工作的，但學校缺人手，還是安排她擔任班主任，而且是最辛苦的一年級班主作。多件事情堆集在一起，造成這位教師心理壓力過大。在這個事件中，教師用批評家長的方式來宣泄自己過大的壓力，方式不妥。本來批評是教育過程中常用的方法，但如果教師在和家長交往的過程中，也經常使用批評，容易讓家長心生不悅，心存芥蒂，雙方就很有可能站在對立面了。

教師的壓力來源非常多。作為教師，要善于調節自己的心理壓力，具體要注意以下幾個方面：承認壓力的存在，并且做好抵抗壓力的心理準備；培養堅強的意志，樂觀的心態；遇到困難和壓力時不要逃避，而是靜下心來積極尋找對策；培養廣泛的愛好，進行適當的運動，讓不良的情緒得到合理的轉移和宣泄。教師過大的心理壓力得到有效的緩解，就能以良好的心態投入到教育工作中，較好地發現和肯定孩子的優點，用委婉的方式指出孩子的不足之處，誠懇而耐心地請家長共同來教育孩子，而不是不留情面地把孩子與家長都批評一通。這樣，教育工作取得了家長的協助，才是最完美的家校教育組合，才是最佳教育效果出現的根本保證。

二、焦慮過度難控情緒

許多剛剛踏上教育工作崗位的年輕教師，心中充滿了激情，他們胸懷遠大理想，帶著對教育事業的美好憧憬，積極地投入到工作中去。但事實往往與想象的場景相違，這些年輕人在工作中常常會遇到各種各樣以自身經驗和能力難以處理好的事情。一旦遇到不順心的事情，人們心情不好是正常的，但是切不可把這種不良情緒帶到工作中，帶到與家長的交往中。一位上進心很強的年輕教師，主動要求擔任班主任工作，并且全身心地投入到工作中去，他希望通過自己的努力讓自己的班級成為學校最優秀的班級。但事與愿違，他接手的這個班級原來的基礎一般，班級總體紀律差，學生平均成績也不高，班上還有幾個“刺頭”經常惹事，班級的三項評比在年級中常常是倒數第一的。這位教師非常著急，頂著巨大的壓力繼續努力，但起色不大，以致他常常陷入深度焦慮的狀態。偏偏這時，有一位家長因為自己的孩子在班上經常受到欺負，找到學校要求轉班，學校領導說要征求班主任的意見，請家長去找班主任協商。學生半途換班，在學校里是很敏感和忌諱的事情，因為學生換班就意味著原來這個班級很差，班主任工作沒做好，所以這位教師聽到家長要給學生換班級，非常生氣，認為這是對自己的努力和能力的否定，所以不愿聽家長的任何解釋說明，也不做耐心細致的勸說工作，而是一口回絕：別來找我，有本事你找校長說去。本來自己的孩子在班級里受到欺負，家長心里就十分委屈和不滿，現在看到班主任的態度傲慢，也很生氣，雙方吵了起來，沖突也不斷升級，最后還是在學校領導的調解下才處理妥當。

造成教師焦慮情緒的原因非常多，壓力過大、目標過高、工作過難都有可能。學會控制情緒，減少焦慮是教師自我成長中一個很重要的能力，具體來說需要注意以下幾個方面：了解自己的優缺點，學會揚長避短；設定合理的工作及人生目標，不要過度追求完美；學會從開闊和彈性的角度來面對人生中的挑戰和危機；學習使用合理有效的減壓方法降低焦慮水平。作為教師，在與家長的溝通交流中，一定要注意避免與家長發生正面沖突，遇到喜歡指責挑剔的家長，需要沉住氣，先讓家長發完脾氣和牢騷，并對家長的這種心情表示理解，在肯定他們熱心孩子的教育問題的同時，耐心地以平靜的語氣跟家長坦誠地交流解釋，一起分析事情的利弊和對錯，主動請他們提出教育孩子的措施，認真傾聽家長的意見，適時提出自己的看法，以理服人并體現出自己的寬容大度，贏得家長的好感，從而得到家長對學校教育工作的理解和支持。

三、自尊過強失去耐心

每個人都有被人尊重的心理需要。但一些教師由于自尊心過強，在與家長打交道的過程中缺乏耐心，使一些本來可以得到妥善處理的事情變得復雜。有一位班主任為了減少班上學生遲到的現象，規定上課遲到者放學后要留下來打掃教室，一段時間后，遲到現象大大減少了，但有個孩子還是經常遲到。經了解，是因為他的媽媽喜歡睡懶覺，叫孩子起床的時間就晚了，所以孩子經常遲到。班主任按班規罰他放學后留下來打掃教室，不料這位家長知道后，氣沖沖地來學校找到班主任，劈頭就問“你是什么意思？”班主任一下子愣住了，只好問“怎么了？”“你懲罰我兒子打掃教室，你是什么意思？”原來是這樣，班主任明白了家長的來意，但因為從來沒有家長對自己是這種問責的態度，他感覺自尊心受到了很大的傷害，所以非常激動和生氣，也顧不上跟家長耐心說明，而是冷冷地說：“你兒子遲到了，讓班級評比扣了分，我們班上的規定是要罰掃地，你不要搞特權，在我班上就要聽我的，有本事你換到其他班去。”這位媽媽是個官太太，本來就傲氣，看到班主任這樣說話，就更大聲地吵了起來，還說要告到校長那里，雙方鬧得非常不愉快。

這次沖突，看起來是由這位家長不理解班級的管理工作，到學校來無理取鬧引起的，但實際上，和這位教師過于關注家長對自己的尊重也有關系。過強的自尊心容易導致虛榮心，而這種虛榮心容易使教師心理失衡，從而無法平靜和耐心地處理問題。上述那位家長到學校來指責教師的根源在于她的護犢心切和疼子之心。作為教師，在本著公正公平的原則進行班級事務處理的同時，也要站在家長的角度理解家長的心情，在對方處于激動的狀態時不要隨便去否定她，更不要站在道德的高處去指責家長，而是要對家長疼愛孩子的心情表示理解。可以請家長到辦公室坐下來，讓家長的火氣慢慢消下去，再曉之以理，告訴家長自己班級管理的相關規定，讓家長知道自己在處理班級事務上是公平公正的，同時指出如果家長過度溺愛孩子，在班上搞特殊化，有可能會引起其他同學對她的孩子敬而遠之和反感，不利于孩子的成長。教師用真誠相待的態度讓家長消除怒氣，讓家長認識到自己的不對，取消無理的要求，這樣事情就可以得到圓滿的解決。

四、權威過高忘了尊重

尊師重教是當今道德社會的崇高風尚，但把教師職業說成是天底下最崇高的職業，把教師說成是“人類靈魂的工程師”，有可能導致一些教師產生過高的權威感。尤其許多地方由于入學難、擇校難，以及家長對孩子教育的高度重視等因素，使得家長們對教師的話唯唯諾諾、言聽計從，讓不少教師在家長面前有了高高在上的感覺，從而缺失了服務意識，甚至忘記了尊重家長。小亮是個頑皮的學生，很少能完成家庭作業，班主任多次請家長到校溝通，結果父母雙方無一人到校，原來這位學生的父親經常外出掙錢，而母親則天天忙于打麻將。終于有一次，年輕的班主任請到了這位孩子的媽媽，在辦公室里，班主任歷數孩子犯的錯誤，責問家長為何不管不顧孩子。家長也很生氣，說教師在學校為何沒有教育好自己的孩子，并把原因歸為教師年輕沒經驗。雙方的交流很快就演變成了一場唇槍舌劍，都把孩子表現不好的原因推到對方身上，后來還是在一位老教師的調解下，家長才答應盡可能與班主任配合。

雙方產生沖突的一個很大原因是互相之間缺乏必要的尊重，教師在大庭廣眾之下數落家長的不是，家長面子上掛不住，當然聽不進教師的話。教師與家長在人格上是完全平等的，不存在尊卑、高低之別。教師必須尊重家長的人格，特別是要尊重所謂“差生”和“不聽話孩子”的家長的人格。對教育過程中出現的問題，要先從自己身上找原因，還要客觀地分析問題的癥結所在，公正地評價學生的表現和家長的家庭教育工作，與家長共同研究解決問題的方法，只有雙方形成了合力，教育工作才能更好更順利地開展。

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【關鍵詞】高中生 成績分化 原因 對策

數學是人類文化的重要組成部分，在形成人類理性思維的過程中發揮著獨特的、不可替代的作用。作為衡量一個人能力的重要學科，從小學到高中絕大多數同學對它情有獨鐘，投入了大量的時間與精力。然而并非人人都是成功者，許多小學、初中數學學科成績的佼佼者，進入高中階段，第一個跟頭就栽在數學上。當然造成這種現象的原因是多方面的，本文從學生的學習狀態來分析產生成績分化的原因，并提出解決的對策。

一、產生成績分化的原因

面對眾多初中數學學習的佼佼者淪為高中學習的失敗者，筆者認為導致成績滑坡的主要原因有以下幾個方面：

（一）被動學習

許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒有真正理解所學內容。

（二）學不得法

老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，結果是事倍功半，收效甚微。

（三）不重視基礎

一些“自我感覺良好”的同學，常常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠，重“量”輕“質”，陷入題海。到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

（四）高中數學分析能力要求高

高中數學與初中數學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求學生必須掌握基礎知識與技能，為進一步學習作好準備。高中數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。如二次函數在閉區間上的最值問題，函數值域的求法，實根分布與參變量方程，三角公式的變形與靈活運用，空間概念的形成，排列組合應用題及實際應用問題等。客觀上這些觀點就是分化點，有的內容還是高初中教材都不講的脫節內容，如不采取補救措施，查缺補漏，分化是不可避免的。

二、采取以加強學法指導為主，化解分化點為輔的對策

高中學生只有講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動為主動。針對學生學習中出現的上述情況，教師應當采取以加強學法指導為主，化解分化點為輔的對策。

（一）加強學法指導，培養良好學習習慣

良好的學習習慣包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面。制定計劃使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩扎穩打。但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執行中嚴格要求自己，磨煉學習意志。課前自學是學生上好新課，取得良好學習效果的基礎。課前自學不僅能培養自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習主動權。自學不能搞走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講課的思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。

上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節。課前自學過的同學上課能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略；什么地方該精雕細刻，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。及時復習是高效率學習的重要環節，通過反復閱讀教材，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比較，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記上，使對所學的新知識由“懂”到“會”。

獨立作業是學生通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程。這一過程是對學生意志毅力的考驗，通過運用使學生對所學知識由“會”到“熟”。系統小結是學生通過積極思考，達到全面系統深刻地掌握知識和發展認識能力的重要環節。小結要在系統復習的基礎上以教材為依據，參照筆記與有關資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系。以達到對所學知識融會貫通的目的。經常進行多層次小結，能對所學知識由“活”到“悟”。

（二）循序漸進，防止急躁

由于學生閱歷有限，為數不少的高中生容易急躁，有的同學貪多求快，囫圇吞棗，有的同學想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對這些情況，教師要讓學生懂得學習是一個長期的鞏固舊知識、發現新知識的積累過程，決非一朝一夕可以完成，為什么高中要上三年而不是三天！許多優秀的同學能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能達到了自動化或半自動化的熟練程度。

（三）研究學科特點，尋找最佳學習方法

數學學科擔負著培養學生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重任。它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高。學習數學一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結積累不行，對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結合自身特點，尋找最佳學習方法。華羅庚先生倡導的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習過程就是這個道理。

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基金項目：國家社會科學基金項目：網絡環境下大學生政治認同培育研究（13XZ

>> 大學生網絡成癮的原因及預防 高校大學生網絡成癮預防途徑探析 大學生網絡成癮原因及對策研究 大學生網絡成癮的原因和預防研究 大學生網絡成癮的原因淺析 大學生網絡成癮的原因分析 大學生網絡成癮原因的社會學探析 關于大學生網絡成癮問題的探析 基于需求理論的大學生網絡游戲成癮分析 大學生網絡成癮的危害及預防與矯正對策 基于IT課程教學對大學生網絡成癮的干預探析 大學生網絡成癮的原因及對策研究 大學生網絡游戲成癮的危害及原因分析 大學生網絡游戲成癮的原因及對策研究 大學生網絡成癮的原因及防治對策 淺談高校大學生網絡成癮的原因及對策 大學生網絡成癮的成因及對策 大學生網絡成癮的危害及成因 大學生網絡道德人格的異化探析 高職院校大學生網絡成癮探析 常見問題解答 當前所在位置：.

[2] 周靜.上網謹防“網癮”病[J].微電腦世界，1999（2）：54.

[3] 曾慶發，商衛星.馬克思的異化理論及其意義[J].武漢理工大學學報：社會科學版，2004（1）：6-7.

[4] 霍學敏.從“商品物化”到“個體異化”――西方異化理論的邏輯和歷史分析[D].長春：吉林大學，2013.

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[6] 梅傳強.論犯罪心理的生成機制[J].河北法學，2004（1）：17.

Analysis of College Students’ Internet Addiction

Causes and Prevention Model Based on the Theory of Alienation

MIAO Guohou1，2， XIE Xiaonan2

（1. Chongqing Jiaotong University， Chongqing 400074， China;

2. University of Electronic Science and Technology of China， Chengdu 611731， China）

Abstract：Internet addiction is a kind of alienation phenomenon; it leads to students having closed， lost， split personality， fuzzy values， and even the life of trampling. Alienation theory provides theoretical support and policy basis for us to solve the internet addiction. The root cause of internet addiction is not a harmonious society. The main reason is human weakness. The direct cause is the internet to obtain pleasure and satisfaction. Based on this， the paper proposes a complete， practical college students' network addiction prevention model from education， grooming， monitoring， and system.

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一、 小學英語教學的缺陷

我們所在城市的小學英語開設較晚，小學英語教師大多都是非英語專業的教師，水平參差不齊。幾年前是城里小學開了英語，很多農村小學根本就沒開這門學科，而我們學校就處在城鄉結合處，所收的學生城鄉都有。這樣，就給我們初一的英語教學帶來很大的難度，有的學過了，有的一點沒學，可是，我們的教學又有時間限制，不可能把小學的課本拿來重學一遍，雖然有預備教材，那只是把小學四年的英語知識進行了貫穿和整合。因此，很多沒學過英語的學生學起來很吃力，領悟能力高的，又能吃苦耐勞的學生能很快趕上來，但是，有些對語言不太敏感的又怕吃苦的孩子就很難跟的上了，越落越多，最終導致信心全無，到了初三可不就是聽天書了？

二、 家庭教育跟不上，孩子缺乏必要的管束和幫助

家庭環境是影響學生學習的一個重要因素。我們學生中來自農村的孩子比較多，他們的父母大多都在外地打工，把孩子交給孩子的爺爺奶奶或者親戚，自己很少回來過問孩子的學習，而他們的爺爺奶奶大多都比較溺愛孩子，自己本身也沒什么文化，對孩子的學習起不到約束和幫助的作用，因此有很多學生放學就往網吧跑，甚至有的徹夜不歸；還有一些學生的家長受當前的一些社會風氣影響，“金錢至上”，對孩子的思想起到了副作用，學不學無所謂。

三、 缺乏自信心，自我否定

隨著英語知識的難度加大，單詞量不斷的增多，到了初二下半學期就有一部分學生英語學習出現了困難，班級中會出現兩極分化的現象，于是會有學生被甩下來，一次次的失敗把他們的信心打擊的沒有了。在調查中，我發現相當一部分學生都說到自己曾經努力過，但是都沒什么效果，現在再學，丟下的東西太多了，根本沒希望了，于是，上英語課就是在熬時間，課后時間花在英語上還不如花在其它學科上。首先他們就否定了自己，這樣還怎么能學好英語？

四、 自學能力低，方法不當，效果低

學習是一個長期的艱苦的工程，它需要有很強的意志力和拼搏的精神，同時還要學會自學，古人云：“師傅領進門，修行在個人”，這句話就就指出了自我學習的重要性，但是，很多學生缺乏這種自學精神，作業完成了就沒事可作，不會的問題也不問，老師講就講了，不講就算了；學生的學習方法不當也是導致他們英語跟不上的一個重要因素。從低年級升入高年級，學習的內容不斷增加，難度增大，科目增多，面對新的學習內容，有的學生還用過去的方法，死記硬背，學習效率低，語音詞匯語法讀不準，記不牢，不會運用，結果是越學越差。

以上不管是哪種原因導致了英語“學困生”的形成，它們都不是孤立的，一成不變的。而是相互關聯相互影響的，從而造成了惡性循環。那么，是不是這些“學困生”真的就沒有希望，從此放棄英語的學習了呢？不是這樣的。治病治根，我們能找到了“病因”就要“對癥下藥”。

那么，如何才能有效的轉化這些“差生”的英語成績呢？通過以上的調查和目前我所面臨的現實情況，我總結了以下的解決辦法：

1. 與“差生”建立溫馨的師生關系，盡快走進他們的心靈。我們都知道 “親其師而信其道”的這句話的道理和意義。“差生”們都會有自卑的心理，他們的內心要比優生脆弱，稍不注意，老師就會“傷”到他們，造成他們對老師的疏遠和敵意。十幾歲的孩子還很單純幼稚，他們會把對老師的疏遠和敵意轉化在對這一科的學習上。因此，“特別”關照一下“差生”，在最初給他們理解和信任至關重要。我們可以通過無意識的閑聊、有意識的關愛以及課上多注視他們、多給他們微笑來拉近和他們的距離，讓他們即使聽不懂課也愛上你的課，從而一點點摸透他們的心思，為下一步樹立他們的自信心打下基礎。否則，上來就和他們談英語如何容易學如何要有信心，他們早就聽夠了。

2. 轉變觀念，給他們希望。升入初三后，英語越來越難，容量越來越大，這對于英語“差生”來說又是一個致命的困難，本來就跟不上的學生便更加沒有信心，徹底的自暴自棄了。基于這一點，我先要放低英語教學難度，放慢教學速度，從音標和單詞抓起。這兩個班絕大多數的學生沒有系統的學過音標和拼讀規則，單詞是教一個會讀一個，不管成績如何的學生在朗讀記憶單詞上都很吃力。音標教學從頭開始，給大家的機會和起點是一樣的，我動員好那些英語“學困生”，讓他們燃起希望，告訴他們，現在，我們重頭來過，音標學會了，我們就會準確的讀出單詞，拼讀規則學會了，我們就會更加簡便的記憶單詞，語法我會重頭給你們梳理……。花了半節課的時間做好了學生們的動員工作后，我開始停新課，教音標和拼讀規則，在教學過程中，很多英語“學困生”學習的效果非常好，很快便能掌握所學知識。當學生會運用音標準確的讀出生詞時，我能明顯看到學生們的喜悅，更重要的是看到了所有孩子學習英語的熱情和信心，“學困生”不再“閑著沒事可做”了。然后，乘勝追擊，集中教學。在學生們學習熱情高漲信心十足的時候，我采用了張思中的“集中”教學原理，大量的給學生們輸入單詞，擴大詞匯量，同時也讓英語“學困生”們繼續獲得成功感，增強自信心。

3. 分層教學，指導學生如何自學。樹立起學生的信心后，我及時采用分層教學的方法，給不同層次的學生不同的要求和任務，抓好培優補差工作，讓每個學生都能夠“跳一跳，就能夠到蘋果”。同時，指導好學生如何學會自學，尋找高效的學習方法。我國著名的教育家葉圣陶先生提出，教學的目的就是要教給學生自己學習的本領，以達到不需要老師教，學生就能掌握知識的程度。我們教師不是把已有的東西交給學生，而是教會學生學會怎樣去學習。有效的指導學生如何去預習、復習和鞏固，如何利用正確的工具書去解決問題等是至關重要的。