導語：如何才能寫好一篇教學環境建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：一體化教學 教學環境 校企合作

作為人社部首批一體化改革的試點院校，無錫技師學院結合地方經濟發展的特點，根據人才市場和企業的崗位需求，通過深化校企合作，構建基于工作過程的課程體系，深入、堅定地探索并實施一體化課程教學改革。電氣自動化設備安裝與維修專業作為學院的特色、品牌專業，自2012年9月被確定為人社部一體化教學改革第二批試點專業以來，緊緊圍繞課程體系、師資隊伍、教學設備、教學環境和教材開發這五大方面，與時俱進、不斷創新，積極致力于培養一流學生、創建一流專業、發揮一流效應，以期實現一體化教學改革的總體目標――教學質量明顯提升，教學效率明顯提高，學生綜合職業能力明顯增強。

2013年3月28日，國家中職示范校部分建設學校領導及專家考察團一行180余人來到無錫技師學院就示范校建設項目進行參觀與交流。期間，無錫技師學院在實訓基地建設、一體化課程教學改革、信息化建設、校企合作等方面的諸多實踐，獲得了考察團成員的肯定與贊許。其中，大家對于廣東三向教學儀器制造有限公司與學校電氣自動化設備安裝與維修專業共建的FMS柔性制造加工實訓室、機械手驅動技術實訓室、工業機器人實訓教室，給予了一致好評（見圖1、圖2）。一體化教學環境建設為一體化教學的實施提供了必要條件，那么如何更好地建設一體化教學環境，筆者有以下一些心得體會。

圖1 圖2

一、一體化教學環境建設的必要性與重要性

“環境改變心情，心情改變心態，心態改變行為，行為改變命運。”這句話充分體現了一體化教學環境的重要性。電氣自動化設備安裝與維修專業教學環境設計分情景和情境建設。情景包括定置、標識、環境，情境包括任務、角色、流程制度。所有的實訓教室都務求將企業的點點滴滴融入實訓場所。因為從企業角度來說，他們希望實習的學生能盡快適應工廠生產環境，并可對企業生產提出合理化建議，所以校內教學環境的建設和打造就變得格外重要。

二、電氣自動化設備安裝與維修專業教學環境建設經驗

1.硬件及制度建設的關鍵點

電氣自動化設備安裝與維修專業一體化實訓室具有教學、科研、培訓、鑒定和生產等五大功能。教室被劃分為示教區、資訊區、實操區、討論區、物料區、清潔區、更衣區等七大區域，墻面和過道都按企業規范布置（見圖3、圖4）。同時，通過設置定置管理系統、現場標識管理設置、實習工作任務操作流程模塊、物料管理流程制度、一體化教學工作室管理制度、一體化教學角色職責等一系列管理制度，無縫對接企業的生產環境、流程和管理，營造貼合企業生產實際的一體化教學工作場景，開展情景化教學，從零開始培養學生的工作習慣、工作流程及責任意識。

圖3 圖4

2.企業現場看板管理

為了更好地對實訓場地實施規范有效管理，創設教學實習工廠場景，我們應建立與企業相似的生產環境與管理模式。電氣自動化設備安裝與維修專業還在校企共建的項目工作室實施企業現場看板管理。借鑒企業看板管理的模式，在實訓現場設置各種指引看板，讓學生明確學習進度、總體安排、人員責任，使其對學習的有序性和學習環境的要素性一目了然，進而提高學習效率（見圖5）。

圖5

3.建立一體化教學角色崗位職責

這是電氣自動化設備安裝與維修專業一體化課程教學的另一特色。設計角色分配方案，不同顏色的工作帽代表不同崗位（見圖6）。如黃帽子代表組長，負責任務分析、設備管理、清單審核；紅帽子代表檢驗員，負責任務工作質量評估、組員結果評估和小組互評；藍帽子代表倉庫管理員，負責進出庫管理、“賬卡物”過程登記與管理；灰帽子代表員工，負責分析任務、執行任務、自我總結等。角色可以互換，以培養學生在企業工作的溝通交流能力。

圖6

4.教學設備配置

實訓教室的一個重要的因素就是教學設備。在談到教學設備時，不少教師總是認為設備越多、功能越齊全越好，沒有考慮設備是否符合課程體系，往往是有了設備再決定課程體系。而電氣自動化設備安裝與維修專業在選擇設備時，理念是課程選擇設備。

首先，必須在整體課程設計框架下選擇教學設備。因為設備承載任務，任務承載技術技能。如果設備不符合課程體系，必然無法承載典型工作任務，從而無法將調研得到的典型工作任務轉換成學習任務。但如果設備先進、功能強大，可是沒有與之相配套的課程設計，那也只是資源的浪費。因此，電氣自動化設備安裝與維修專業采用的與一體化課程相符合的設備主要為兩類：一類為單一任務實訓設備，主要為基礎教學提供服務；另一類為綜合任務實訓設備，主要為綜合任務教學和創新教學提供支持。

其次，教學設備的創新也促進了教學模式的創新。目前，電氣自動化設備安裝與維修專業在一體化教學中，將學生分成各個學習小組，每組學生首先在自己的崗位前完成專業技能的學習，之后大家合作完成綜合任務的分析和學習，從而不斷增強學生合作意識。然后，學生輪換工作崗位，學習新的專業技能，最后再進行綜合任務的學習。如此不斷循環，學生不僅能充分理解并掌握自身崗位的任務與職責，更能培養合作和責任意識。

三、小結

通過一體化課程教學，實現了“教、學、做”合一和三個對接，即學生的綜合職業能力與國家職業資格標準對接、學習內容與企業的典型工作任務對接、學習方法與企業的工作方法對接，有利于增強學生的通用能力（方法能力和社會能力），縮短學生與企業和社會之間的距離，使其能夠在畢業后盡快地完成從學生到員工的轉變，成為企業需要的員工。同時，一體化課程教學對教師提出了更高的要求，教師不僅要有豐富的專業知識、熟練的操作技能，還要了解本專業及相關行業的發展趨勢，具有運用新知識、新技術、新工藝、新方法開展有效教學及教研的能力。

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關鍵詞：實踐課程；問題；挑戰；改革

環境設計包含工程技術學、美學、社會學、心理學、藝術美學等多門學科。包豪斯藝術學院認為，環境設計是一門藝術與技術兼備的綜合性學科，培養的人才標準是實踐動手能力為主的復合型人才。我國藝術設計教育經過了20多年的發展與完善，逐步建立起了具有中國特色的環境設計教學體系，根據專業的人才培養方案培養學生的藝術表現及環境設計等方面的知識與能力。但是隨著時代的進步，傳統的教學理念與教學方法已經不能滿足社會新形勢對人才的要求，因此在新的社會環境下，探索新形勢下的環境設計實踐教學模式，是我國環境設計教學效果強化的關鍵。

1環境設計實踐教學的重要意義

因為環境設計是一門藝術與技術兼備的綜合性學科，所以培養模式的實踐教學環節尤其重要，但從實踐教學的表面層次來看，實踐教學本身就是為了增強學生的實際動手能力，而不是通過理論知識課堂教學完成基本的教學任務要求。只有努力完善實踐教學環節中的教學方法，才能最終保證環境設計教育的教學質量。良好的教學質量能增強學生的專業能力，提高就業率。

1.1增強學生專業能力，提高就業率

環境設計是一門應用型學科，所以在知識體系中更應該突出實踐性。在環境設計實踐教學環節中，如果增強了學生的專業能力，其就業前景也會變得更好。環境設計對應的工作崗位有很多，但這些工作崗位都強調實踐動手能力，需要從業者有十分專業的實踐操作能力。因此，環境設計實踐課程可以幫助學生強化專業知識，獲得更多的實踐機會，為學生未來獲得理想的工作做好前期的鋪墊工作。

1.2優化教學水平

環境設計實踐課程不僅可以強化學生的專業能力，同時可以優化專業教師的教學水平。在實踐教學環節中，教師必須不斷豐富自身的專業知識，以適應情況多變的市場。同時，教師還可以積累更多的教學經驗，促進環境設計專業的發展與進步，加強高校與市場的聯系，促使產、學、研緊密結合，以進一步提高本專業的教學水平。

2環境設計實踐課程存在的問題

2.1缺少基礎思維訓練

在傳統的環境設計教學過程中，學生進入高校首先學習的都是表現技法及設計基礎技能的知識，這對于學生迅速掌握專業知識及繪圖技巧有一定的幫助，但是對于學生而言，環境設計藝術思維模式的培養更為重要。由于進入專業學習的學生，大部分都經過美術專業基礎的訓練與學習，他們還處于一直以來養成的慣性思維模式，包括傳統的藝術觀察方法與審美習慣，很難適應環境設計多角度的科學思維模式，如果在這個階段反復強調技能及設計意圖的表現，對學生后期設計能力的增強及視覺觀察方法的建立都十分不利，未來會導致學生創作靈感匱乏，直接限制了學生創作及其創新能力的增強。因此，在環境設計基礎課程中，應將思維訓練課程加入實踐課程結構體系中，以訓練設計思維為目標引入實踐課程，通過具體的教學環節訓練讓學生建立創新思維模式。

2.2缺少以能力增強為目的的教學理念

在新時代背景條件下，人才的競爭無非包含兩個方面，一個是專業技能的競爭，一個是綜合能力的體現。專業知識方面，可以通過合理的課程安排解決，但是在綜合能力方面，則是高校教學中眾多軟實力的綜合體現，現代教育要求將綜合能力的培養作為重要的培養內容加以實踐。就環境設計專業而言，綜合能力的培養主要有設計知識的積累空間塑造能力的增強、藝術創新能力的培養。設計知識的積累，強調培養學生學習的專業性，使學生具有獨立的觀察、實踐、分析問題的能力；空間塑造能力的提高，則是一切設計活動的基礎，學生需要正確分析空間形態結構，充分了解內部細節特征，并將這些特征加以藝術表現，將形式美的原則應用其中；最后設計創新能力的培養則是設計教育的重點，也是學生未來就業能力表現的重點，所以為了適應未來社會的就業壓力，教學理念的設計應充分體現各種綜合能力的培養，挖掘學生的潛能，為培養復合型專業人才打下堅實的基礎。

2.3專業特色不明顯，師資隊伍建設滯后

目前很多高校在環境設計專業建設方面希望學生博學多才，所以環境設計專業的學生什么都學，如建筑設計、美術理論、計算機操作等，形成了建筑知識不如建筑專業、美術修養方面不如純藝專業、軟件操作甚至趕不上職業學院的情況。在有限的學時內，這樣培養的學生很難找到自身獨特的人才定位，學生即使在未來進入社會崗位，還需要用人單位沿著其中某一個方面進行二次培養，一方面降低了學生的就業競爭力，另一方面也加大了社會人才培養的成本。通過眾多院校調研，各個高校的專業教師大部分是碩士以上學歷的中青年教師，他們大部分是從學生直接競聘成為教師，并沒有相關的工作經驗及工作背景。有工作背景的外聘教師由于工作性質的特殊性，也很難融入課程設置的核心工作中來；這些沒有工作經驗的教師普遍存在對施工工藝與材料結構不夠了解的問題，很多專業知識還是停留在書本上，教學與實踐無法協調統一。

3環境設計實踐課程教學改革思路與具體措施

3.1以就業為導向，確定專業的教學目標

就業是學生學習效果、能力展現最好的評測方法，各高校在教育市場化的前提下，所培養的學生就是必須為用人單所認可，經得起人才市場的考驗。環境設計專業就要面向社會，設計要符合大眾審美，市場的需求就是專業培養目標的教學要求。在專業培養方面，要將藝術與技術進行完美結合，只有這樣才能使培養的學生得到社會市場的認可。

3.2以培養學生能力為主，建立實踐課程體系內容

學生的綜合能力是依托實踐課程教學與實踐共同培養的，在尊重傳統教學方式的前提下，強調應用知識能力的整合，將案例帶入日常教學環節中，將教學目標與實踐課程進行整合；同時注重理論知識與實踐的關聯，培養學生的綜合能力和實踐能力，打破舊有的學科知識體系序列，重新按照實踐型課程涉及的相關知識進行組織，在保障學生掌握具體應用知識的前提下，根據教學要求，將校企合作辦學作為實踐教學主要的支撐部分。

3.3建設高質量的應用型課程教學隊伍

由于高校教師行業的特殊性，高校可以將教師寒暑假的修整時間充分利用起來，在保證本專業備課及工作時間的前提下，組織教師通過社會調研及實踐的方式增強實踐工作能力；有計劃地安排教師進入設計企業進行系統的培訓，真正做到企業的設計人員與實際教學相結合，教師將設計企業中的實際案例引入課堂中，開創高校校外導師制度，讓學生在課堂中就可以體驗設計項目。靈活地優化教師結構隊伍，有利于保障教學質量。

3.4完善實驗室及實訓基地的建設

完善實驗室及實訓基地建設工作，可以從根本上解決學生紙上談兵的問題。同時，高校要與當地的設計企業，共同建立符合本專業學生實習的實訓基地，通過校內實訓及校外實踐，結合設計企業當前的一些典型設計項目進行討論，將理論教學環節與實踐環節合理對接，一方面可以解決設計企業的實際問題，另一方面學生也可以增強動手能力，將學校講授的知識用于實踐過程中，同時教師進行項目總結，為未來教學提供生動的教學案例。

4結語

環境設計專業實踐課程的教學改革，是各個高校環境設計專業強化教學效果的一個前提。目前各個高校新生素質及生源數量急劇下降，已經是一個不爭的事實。為了增強學生未來的就業能力，擴大社會影響力，高校應該站在戰略的高度去看待實踐教學改革這個問題，將競爭放到首位，通過不斷的深化改革，真正地突顯專業院校核心專業地位。當然，各個高校有不同的專業環境特點，在改革和發展的過程中，需要針對特定問題去獨立分析，本著實事求是的原則，將不同院校的專業特點發揮出來。而這方面就需要學校高層及政府的支持，所以各高校需要制訂長遠的改革規劃，將實踐能力培養作為本專業的核心發展目標。在實際教學工作中，問題可能會隨時出現，本文只是對目前出現的問題進行分析與討論，但具體的改革方法需要教育工作者根據不同的發展方向、著眼于未來進行改革，研究市場需求，研究學科培養要求，進一步提升我國環境設計專業的教學培養水平。

參考文獻：

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［2］葉姍虹.空間解構——構成主義在環境設計中的應用［J］.藝術科技，2017（10）.

［3］丁虹翔.楚雄師范學院環境設計專業“理想”主題系列畢業設計創作活動解析［J］.楚雄師范學院學報，2017（04）.

［4］張智銘.環境設計專業課程與教學改革［J］.科技展望，2017（24）.

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[關鍵詞]環境建設；資源建設；身份認證；單點登錄

[中圖分類號]G40-057　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009―8097(2011)09―0067―03

近年來隨著高等教育規模的不斷擴大，各高校在教育技術上的投入也在不斷加大。這些教育投入有兩個方向：一是在教學的信息化硬件環境方面；二是在建設網絡教學平臺及平臺中運行的軟件資源方面。但目前在高校的教育技術部門中，這兩個方面的投入不管在資金上，還是在人員安排上，都是兩個獨立運作的部分。在其建設內容上相互之間基本不存在交集，在具體工作中也很少合作與配合。相反，二者在教育技術投入的分配方面還會存在一定的競爭。隨著教育技術信息化建設的不斷深入，這種矛盾會日漸突出，成為了制約教育技術全面建設的一個關鍵性瓶頸。“如何突破這個瓶頸，使教育技術中的環境建設與資源建設能夠相互促進、協調發展”這是擺在所有高校教育技術工作者面前的一個時代課題，需要采用一種創新式的發展思路來思考這種關系。

一　教學環境建設遇到了滯后教學需求的困境

目前在高校的教育技術環境建設中，普遍存在著只注重硬件環境方面建設而忽略資源環境建設的問題。校方主要關心的是建設了多少間多媒體課室；裝了多少臺投影機；是否實現了無線網絡通信等面上的問題。但這表面上的建設工作成果并不能代表環境建設質量的全部內涵，其實我們應該更多地以“教學的需求是不是得到了滿足”作為建設成果的標準。要看這種環境上的改變是否解決了師生在教學過程中所遇到的障礙，是否更有利于信息化教學的開展。換句話來說，就是教學需求是環境建設的根本出發點。應該說我們已經走過了教學信息化的最初階段(教學內容數字化的階段)，一些基本的多媒體設備設施(如投影機、計算機、展臺、DVD機等)已經成熟和完善。新一代的學科教師也都具備了較高的信息素養，他們會對所使用的教學條件在教育技術應用方面提出更高的要求。

1　教學需要的是易用好用的教學環境，功能性并不是唯一的需求

教師們希望這些多媒體設備可以方便使用，用起來得心應手，多媒體課室環境建設中的中央控制系統就是很好的例子。一個優秀的中控系統除了性能良好和質量過關外，更多應該體現出其產品設計上的人性化。教師是設備的直接使用者，所以中控的面板設計不能太過繁雜。教師在上課過程中，可通過桌面控制面板對投影機、電動幕、計算機、功放、DVD機、錄音卡座、展臺等進行控制切換。通過簡單的操作就可以方便直觀地實現多媒體教學，把教師從疲于應付眾多電教設備的狀態中解放出來，把精力集中到課程教學過程中去。這既是教師所期望的，也應該是教學環境建設者的初衷。

2　教學環境應該與教學資源緊密地連接在一起

教師需要把備課準備的教學內容無縫地連接到課堂教學，中間不能存在太多的信息中轉和傳播上的阻隔。例如在實際教學中，常常會出現教師因為u盤在多媒體教學中讀不出來而影響了當天課程的情況。如果在多媒體教室中計算機上為教師提供網絡u盤的功能，也許會減少這種情況的發生。網絡u盤可以通過基于B／S架構的資源管理平臺捆綁在講臺計算機的登錄界面上，教師登錄后電腦的桌面上會馬上顯示出屬于自己的教學資源。這些資源是教師利用自己的帳號通過IE瀏覽器在家里和辦公室上傳到學校的資源服務器中來的。授課時，同樣通過該賬號登錄操作系統實現的單點登錄，直接訪問到自己帳號下的資源。這種訪問是直接推到教師面前的，避免了使用u盤攜帶課件所帶來頻繁的拷貝、刪除、病毒、故障等麻煩。這種網絡u盤的功能，形式上只是一種功能比較單一的網絡小應用，但通過它與教學硬件環境實現的功能捆綁卻能為教師解決了教學信息“最后一米”的傳輸難題，為其掃清了教學資源應用中的障礙。

二　把資源建設直接推送到教學應用環境中去

從資源建設的角度思考，也同樣地離不開環境建設的配合與支持。目前的網絡教學資源開發建設已經結束了從空白起步的初級階段，國內外已經開發出了一定的數量的具有相當技術水平的可以滿足教學需求的教學平臺和各學科的教學資源。現在資源建設的重點應該轉變成教學資源應用的問題。把已經建設好教學資源應用到教學第一線去，在應用中進一步完善系統的教學功能，是目前階段的資源建設的重點。下面從兩個應用的實例來看這種綜合性建設的優勢。

教育技術資源建設中所開發的資源錄制平臺，可以實現對多個教室的遠程集中錄制的設置和控制功能，對任意教室的視頻及計算機的VGA畫面進行預覽，手動控制云臺，手動錄制或者自動錄制，實現跨教學樓、跨校區的分區域、分級錄制管理。其導播功能允許通過遠程來操作完成控制，在任何情況下都可以不在現場操作，也不需增加任何硬件輔助來實現就可以實現多個錄制課室的混合編輯。而不需要集中在一起，大大提高了采編播的靈活性和綜合效率。這樣的錄制平臺就是資源開發與環境硬件綜合建設的成果。直接利用多媒體課室中的攝像設備，只要在建設環境的安防監控子系統的設計中預留出這方面應用和相關的音視頻接口，只需要添加部分較專業的攝錄像設備(攝像機、云臺、通信線路等)，就可以為教學資源的積累提供最佳的音頻制作環境，還原出比專業的演播室更真實的教學效果，同時也節省了在轉播室中專門組織錄制的成本。這種效果是在教學環境與資源建設相互配合的條件下實現的，可見兩個系統的建設是一個綜合性工程。

前面提到的網絡u盤的應用就是推送教學應用到環境中去的一個很好的例子。把網絡教學平臺推送到教學環境的第一線會產生意想不到的教學效果，從環境建設與資源應用兩個方面同時推動信息化建設的發展。具體的做法是對網絡教學平臺采用單點登錄，把網絡教學平臺與多媒體課室的中央控制單元整合到該單點登錄的界面中來，當教師打開多媒體課室設備的同時，其教學計算機上就會自動把完成登錄的網絡教學平臺的Web界面并在客戶端軟件中顯示出來。備課用的多媒體課件、錄制的精品課程、網絡上收集的各種與課程相關的資源……都會分門別類地“推送”到任課教師的面前，極大地方便教師的使用。為網絡資源教學應用跨過“最后一米”的距離。只有方便了教師的使用，讓他們在實際的教學中充分體驗了教學平臺的功能，讓他們真正體會到通過教學系統可以實現與學生之間暢通的網絡溝通，才可能讓他們自發地投入到這場教學改革的實際應用中來，并且在無意識間

帶動了他們身邊的教師和學生，通過這些教學系統參與到教學資源的建設中來，進一步豐富網絡上的教學資源。從基礎上推動了教學環境建設，提升了環境與資源兩者整合度，這種教學活動的轉變就可以良性地循環起來，即互為發展的動力又互為展示的舞臺。

三　引進創新思維，應用新技術促進環境與資源建設協調發展

教學環境的建設與教學資源的建設在系統化綜合性的指導思想下進行可以發揮出更高的建設效率，同時產生更佳的建設效果。分析其中的幾個主要的環節可以找出有兩個技術從中扮演了關鍵性的角色。一個是環境建設中用到的身份認證技術，另一個是資源建設中的單點登錄技術(SSO)。

1　身份認證技術

目前比較成熟的身份認證技術主要有密碼認證、PIN碼認證、智能卡、生物識別、CHAP認證、雙因素認證等多種認證體系。不同安全級別的認證方法有很大區別，安全性是認證方式的最重要的考慮因素，但并不是全部。根據不同的應用場景，還需要綜合關注其兼容性、方便性，以及使用成本等因素。正如在高校的教學環境中的身份認證的安全性就不是唯一重要考慮要素。因為過高的安全性一定會犧牲系統使用的方便性和提高系統的復雜度，這樣一方面會讓教師在使用教學系統時因為繁瑣的身份認證程序，影響到其使用這套系統的用戶體驗，從而降低了他進一步使用后臺支撐的資源平臺的熱情，所以系統身份認證的便利性是方案制訂的一個重要原則。而且這種趨勢隨著IT產品普及導致的設備成本降低而越趨明顯。在安防方面的設計要求降低了，同時教學系統的開放度也比以前有了很大的提高，在教學環境中如果有太多太復雜的身份認證會使系統的使用效果大打折扣。簡單的密碼認證雖然安全級別不高，但因為不用隨身攜帶卡片和鑰匙，可以減少教師上課前打不開系統的事故發生機率。但這種方法也存在忘記密碼和過于簡單容易被他人盜用的弊端。智能卡方式安全度較高，但容易丟失和忘記攜帶，從而存在較大的引發教學事故的風險。相比老一代的接觸式IC卡，射頻技術的智能卡更方便，系統可靠性更強，是目前智能卡應用的主流，但成本相對較高。生物識別技術盡管其安全度較高，不用記密碼和攜帶卡片，但由于過于復雜的結構和個人生物信息的隱私性，也很難在教學系統推廣應用。考慮到教學系統追求便易性的特點，像手機信息、藍牙連接、WIFI、汽車中的無匙進入技術、語音識別等都可以成為主流的身份認證技術，在未來的教學環境中得到應用。

2　使用統一的教學環境與教學資源SSO

從前面提到的幾個實例中我們看到了另一種技術的應用前景，那就是單點登錄技術(SSO)。單點登錄基本定義是：用戶只需登錄一次，即可通過單點登錄系統訪問后臺的多個應用系統，無需重新登錄后臺的各個應用系統。如圖1所示，SS0架構的系統可以實現B／S和C／S中的不同登錄方式達到同樣的登錄效果，只要做過一次的身份認證就可以穿行于系統中的各個功能模塊中，無需重復登錄卻可以保證登錄的有效性和安全性，為日后系統的擴展預留了接口。這種類型的SSO目前在市場在已經有很多成熟的應用，主要是實現門戶網站、電子郵件、論壇和各種網絡應用之間的單點登錄。這與這里提到的SSO有所不同，教學環境系統中SSO的入口是放在打開和登錄多媒體教學系統，也就是以多媒體中控平臺的硬件作為SSO的入口，而不是普通環境中只是針對軟件子系統的SSO，大多數情況下所使用的主登錄環境是一個純粹的硬件系統平臺，目前使用這種軟硬件混合SSO方式的計設還比較少見。具體的身份驗證方式就是上文所提到的密碼認證、智能卡認證、生物認證等多種方式，不管是哪一種方式，通過了SSO服務器認證后的用戶就可以了自由地訪問校園網上的教學平臺和其中的教學資源了。

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Abstract： With the popularization of wireless network and the progress of information technology， micro course has become a powerful assistant for students to learn in and out of class as a new teaching resource. This paper takes "Traditional Chinese Medicine Identification Technology" course as an example to explore the micro-teaching resources， ideas， construction practice and implementation recommendations， hoping to provide a reference for micro-teaching resources.

關鍵詞：中藥鑒定技術；微課；教學資源建設

Key words： traditional Chinese medicine identification technology；micro course；teaching resources construction

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）31-0167-02

0 引言

近年來，隨著信息技術的進步，人們的學習方式發生了巨大的變革。人們不再局限于從傳統課堂中汲取知識，而是通過網絡、微信公眾號等大眾媒體獲取所需知識，從而實現了移動學習、終身學習。對于職業院校來講，緊跟時代的步伐，建設新型信息化環境下網絡教學資源庫有重大意義，它為在校學生提供了個性化、差異化學習平臺，同時為校外學生的終身學習奠定了基礎。微課因其主題突出、針對性強、結構獨立、短小精湛、即點即用等特點[1]，成為互聯網時代的新型教學資源，如果開發利用好，將為傳統教學提供有力幫助。本文將以職業院校中藥專業核心課程《中藥鑒定技術》微課教學為例，探討微課教學資源的建設思路和實踐。

1 中藥鑒定技術微課教學資源建設的思路

該課程是依據國家藥品標準，采用眼看、手摸、鼻聞、口嘗等方法，鑒別中藥材真偽優劣的技術。涉及藥材的來源、產地、采收、加工、性狀鑒別、顯微鑒別、理化鑒別等多個環節，知識點繁多，學生學起來枯燥乏味，較難掌握。如果將這些知識點制作成一系列短小生動的微課，則能滿足不同層次學生的學習需要，便于其課前預習和課后復習，提高課堂效率。那么，哪些教學內容可以制作成微課資源呢？筆者依據教學實踐經驗，總結了下列切入點。

1.1 名貴中藥材

教學實踐表明，名貴中藥材療效獨特，是臨床常見的養生保健品，也是老百姓心目中的仙草，學生通常較感興趣。但因其資源匱乏、價格昂貴，在講解時常缺少藥材實物標本，學生理解起來較抽象。因此，可以搜集名貴藥材的圖片、故事、加工視頻等資料設計成系列微課，方便教師將藥材全方位展示給學生。

1.2 易混中藥材

一些中藥材因名稱或性狀相似，如山豆根與北豆根、黨參與銀柴胡、地黃與玄參等，極易混淆，可以做成易混中藥材系列微課，讓學生課后反復觀看，多比較，牢固掌握區別點。

1.3 經典俗語

為便于理解和記憶，老藥工用經典形象的語言描述藥材特征，如黨參根頭部的“獅子盤頭”，川貝的“懷中抱月”，海馬的“馬頭蛇尾瓦楞身”等等，可以制作成經典俗語系列微課，通過配圖和教師講解，使經典俗語與藥材特征一一對應，加深學生對藥材特征的理解。

1.4 不同規格產地的藥材

有的藥材為多來源品種，不同來源性狀特征有顯著差異，如莪術有3個來源，廣西莪術、蓬莪術和溫郁金，其藥材的色澤及形狀均有差別；有的藥材來源單一，但來源于不同產地，或采收加工過程不一致，性狀特征也不一樣，如板藍根、三七等藥材。教材無法收集各種不同規格等級和加工方法的藥材圖片，因此教師可以盡可能多地收集同一藥材的多角度圖片，形成微課資源。

1.5 藥材的來源、產地、采收、加工

課程教學中，藥材的來源、產地、采收、加工等因素對藥材的質量至關重要，但是教材中往往只有幾段簡短抽象的文字描述，學生很難想象出真實的采收、加工場景。而將這些實訓室里無法看到的產地、采收加工過程制作成微視頻，教學時則形象生動得多。

2 中藥鑒定技術微課教學資源建設的實踐

中藥鑒定技術是一門傳統的課程，所講授的中藥已有幾千年的應用歷史，其性狀特征變化較少。然而，在信息化環境下，傳統必須與現代相融合才能走得更遠。微課因其針對性強，主題突出，用時短，開發建設好必然會成為互聯網時代最便捷的移動學習方式之一。盡管現代互聯網有海量學習資源，但學生依靠已有的知識無法甄辨優劣，教師可以利用網絡資源，將現有教學資源整合成系列微課，借助校園網絡教學平臺，彌補課堂教學的不足。筆者根據多年教學經驗，在進行中藥鑒定技術微課資源建設時進行了如下探索。

2.1 名貴中藥材微課程建設實踐

名貴中藥材有野山參、冬蟲夏草、西洋參、靈芝、川貝母、石斛、鹿茸、麝香、牛黃、金錢白花蛇等，因其價格昂貴而偽品眾多，學生較難掌握。因此考慮將名貴中藥材制作成系列微課。例如在進行《冬蟲夏草的鑒別》微課設計時，將冬蟲夏草的來源與形成過程制作成微課，以中央10套百科探秘節目對冬蟲夏草的評價切入主題，以插入視頻形式展示了冬蟲夏草的來源及形成過程，使學生對冬蟲夏草的形成一目了然。冬蟲夏草的性狀特征是教學重點，在制作這部分微課時，以“探秘冬蟲夏草真假之謎”命名，分為“子座的秘密”，“蟲體的秘密”，“斷面的秘密”三部分，分別拍攝了冬蟲夏草的子座、頭部、眼睛、蟲體環紋、足、尾部等各部位照片，采用圖說的形式將藥材特征分解講授，最后將特征總結為“一個子座，兩只眼睛，三環一組環紋，四對明顯足，”便于學生記憶。在設計冬蟲夏草的偽品部分微課時，展示一組蟲草圖片，以“最好的蟲草，最相似的偽品，最常見的造假手段”來講述冬蟲夏草的偽品，最后設計一組測試題，鞏固學習效果。網上冬蟲夏草等名貴中藥材的真偽鑒別資料較多，筆者認為教師在制作微課時精心挑選素材，通過自己獨特的視角，定能制作出優質有吸引力的微課。

2.2 易混中藥材微課程設計實踐

在中藥鑒定技術教學中，學生常因藥材外形、名稱相似而混淆。教材中沒有專門比較藥材異同點的章節，因此筆者制作了一系列易混中藥材微課，幫助學生掌握區別。例如，制作《黨參與銀柴胡的鑒別》微課時，選取特征典型的黨參和銀柴胡，分別拍攝黨參根頭部的“獅子盤頭”特征，銀柴胡根頭部的“珍珠盤”特征，黨參與銀柴胡表面皺紋特征及斷面特征。通過圖片分析得出，黨參表面皺紋較粗，銀柴胡皺紋細膩；黨參斷面中心有黃白色小木心，銀柴胡斷面為黃白相間的放射狀紋理。將3組圖片分別放在PPT上比較，區別非常明顯。同時教師補充用圖片無法描述的藥材質地和味道等特征，如黨參質軟而甜，銀柴胡質硬而微甜。本次微課主要需要準備黨參與銀柴胡的圖片、制作PPT，教師講解PPT時用錄屏軟件制作視頻，操作簡便[2]。易混中藥材很多，筆者還制作了《山藥與天花粉的鑒別》、《大血藤與雞血藤的鑒別》、《玫瑰花與月季花的鑒別》等微課，均用時較短但區別鮮明，便于學生理解。

微課資源除短小的微視頻外，還準備了PPT、教學設計、配套習題、數字化教材等，供學生學習使用。

3 對微課資源建設的建議

3.1 建設系列化

微課雖然是碎片化教學，但盡量要以一條主線貫穿制作成系列微課，如名貴中藥材系列微課、易混中藥材系列微課、經典俗語系列微課、道地藥材系列微課，中藥的產地加工系列微課等等，學生學起來能井然有序。

3.2 教師主導化

對于職業院校學生而言，開展微課學習仍需要教師的引導。教師利用校園網絡教學平臺，在平臺上布置課前預習或課后復習的任務，查看學生的微課點擊率，通過交互軟件答疑與學生互動，幫助學生更好地使用微課學習。

3.3 制作樸素化

在微課制作時，提倡樸素型制作。在教學一線的教師有豐富的教學經驗，但是往往沒有專業的攝像設備和技巧，使用簡單的攝像機、手機、錄屏軟件等設備拍攝微課便于教師制作和編輯，使得系列微課的建設更貼近實際。

3.4 平臺手機化[3]

相對于電腦、ipad來講，手機是最方便的移動終端，小巧便攜。手機瀏覽網頁比較方便，但完成微課學習任務還不方便操作，因此在微課教學上使用有一定的限制。如果能開發手機版微課平臺，學生在課前、課上、課后均能方便地打開網絡教學平臺，學生將能真正實現移動學習、隨時學習。

4 小結

微課作為一種新興的教學資源，在全國高職院校的教學工作中已初見成效，如何更好地設計、開發與實施微課， 并與具體的應用情境進行整合，以有效地促進高職院校學生的正式與非正式學習仍然有很長的路去探究。本文以《中藥鑒定技術》微課實踐為例，探索了微課資源建設的思路及進一步實施建議。隨著以微課為代表的新型教學資源的不斷推行，相信將來會有更為深入的實證研究與實踐，以更好地為傳統教學服務。

參考文獻：

[1]岑健林，胡鐵生.微課：數字化教學新形式[J].教育信息技術，2013（4）：19-21.

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一、教學工作者的基本素質

1　作為教學工作者應具有政治使命感和社會責任感。沒有使命感和責任感的人以及敢于負責的工作態度，他是做不好教學工作的。國家興亡、匹夫有責，研究室興亡、教師有責。①大學生為了好好學習并取得優秀成績的根本利益；②教師把先進的科學知識傳授給學生的根本利益；③研究室為國家培養高素質、高層次、合格人才和社會主義接班人的根本利益。

2　教學工作者應具有為教學進行服務的思想和素質，才能發現問題并實施指導。①通過為學生的學習服務，使學生的學習環境(教室、閱覽室、實驗室、圖書館)更加舒適、學習成績更加優異、成為合格的人才，進而體現學生學習的根本利益。②在把學生的利益放在第一位的基礎上的同時，通過為教師的教學過程和教學服務，研究室要為教師創造一個良好的人文軟環境，使教師始終處于一個良好精神狀態，教師能把學生教得更好，學生為了學習的根本利益才能體現。③為學生的學習和教師的教學過程進行全面、全程服務。只有良好的教學環境(課表、教室編排，管理維修，耗材補給、設備更新、對教師培養、人文關懷等等)，①和②才能完美的體現。④通過為教學過程提供無止境的和體貼入微的管理、服務，教學領導和管理只是一種手段和方法，服務才是根本，培養出高素質、高層次的合格人才，才是教學的目的。

3　決不能把只會溜須拍馬、阿諛奉承、紙上談兵、夸夸其談甚至同流合污者留在教學工作崗位。建議由真正的(從事過科研教學的)教授來領導研究室。教學工作者是教學的公仆。眼睛看到的和心里想到的應是一切為了教師和學生、為了教師和學生的一切；為了學生的學習和教師的教學的根本利益，想的都應是如何為學生和教師在教學過程中更好的服務；通過自己教學工作體現出服務的意識、理念和精神，達到培養合格人才的工作業績的目的。每一位教學工作者的最主要考核指標就是：教學服務工作是否到位、是否全面(學生的學、教師的教、其他為教學服務)；對教學過程，教師和學生是否滿意、教師的教學質量是否優秀、學生的學習成績是否優良，是否為國家培養出了大批的高素質、高層次的合格人才。

4　具備良好的精神風貌和健康心態。在教學過程的工作中，要有奉獻精神和犧牲精神、吃苦耐勞的品質；對待教學工作中時常被抱怨時應具有細心、耐心、寬容、平和的心態；要勇于堅持原則，敢于負責和承擔責任，不為名利，不畏權勢；為了教師的教學和學生的學習的根本利益，要敢于提出善意的、可實施的建議。

5　教學工作者應具有高學歷和高資歷。教學工作者具有學而優則仕的理念，具備一定的、相應的、真實的(而不是憑自己手中的權力獲取的)學歷，應是有實踐經驗的一線的副教授以上的教師。低(假)學歷、資歷的教學工作者如何領導碩士導師和博士導師?他們不能很好的為科研和教學服務，就不可能要求一線科研教學的教師達到高學歷和高資歷標準。師資建設就不能達標，就不可能提高教學質量。

二、教學工作者的基本要求

1　教學工作者必須具有為教學服務的意愿和能力以及做教學公仆的思想。

2　教學工作者必須具有學士學歷畢業后，經過師范院校進修學習(教育學、教育心理學、教育管理學等等)的資歷；堅決不能外行領導內行。做教學工作，即使他(她)再有工作能力和責任心，最后的結果也將是張冠李戴、一塌糊涂。

3　教學工作者必須在所教授的基礎學科或專業學科內，擔任過理論課、專業課兼職教師或科研工作；他(她)才可能有的放矢的實施教學服務，教學質量才能得到提高。

4　教學工作者有了兼職教師的教學經歷為基礎，就能立足于各學科自己的教學內容重點范圍內，排除一切相關教學內容的重復、交叉因素，進行“某學科的教學內容與相關課程體系的整體優化”，全面減輕學生學習的壓力，進而提高整體的教學質量。

5　教學工作者必須多年從事所轄專業或相關專業的理論課的教學。接受過師范教育(或培訓)，因為經過師范教育(或培訓)的他(她)們懂得如何依據教學法、教學原則、教學規律實施教學。

三、教學工作者的為教學服務理念

1　教學工作者必須為科研教學服務，是科研教學的公仆。科研促進教學，科研帶動教學。建設現代教育教學制度，形成規范化的教育科學規劃制度、評審制度、成果獎勵和推廣制度，促進科研教育體制機制的變革，推進教育、教學的科學性、民主性，加強績效考評，鼓勵研究，形成知識創新系統、應用研究系統、成果推廣系統相結合的科研體系。

2　適應教學改革和科研教學人才培養和師資培養的需要。研究室改良教學模式、完善教學過程和教學方法，應把研究室教學模式的研制、開發和應用放在教學改革的重點之一。擺正科研與教學的關系，提高科研教學人員的地位，通過創造良好的科研教學環境，用科研教學服務的思想去進行科研教學實踐來提高教學質量。通過創造師資隊伍建設的優良科研教學環境，研究室才能留住人才和使用人才。研究室的師資隊伍建設是一項規范的系統工程。研究室的一切工作必須本著“一切為了教師和學生、為了教師和學生的一切”的理念為科研教學服務，科研教學工作者為科研和教學的服務水平上升，要給予研究室在執行文件的提前量；督促和幫助研究室的對于文件的執行過程；文件必須及時轉發不可拖延；研究室的教學質量自然提高。研究室必須具備的基礎素質，師資隊伍建設才能與時俱進、才有可能成為一流的研究室。

四、教學工作者為教學服務

1　研究室決定各自的專業事項。研究室應鼓勵教師進行：(1)科研和教學課題的申請、立項、結題、評獎等；(2)科研和教學論文、論著的發表、評審、評優、評獎等；(3)在教學過程的：認定、評優、評級、評獎等；(4)各級優秀教師的申報、審核與評定等；(5)教育課題經費、教育會議經費和交通費、教育論文的版面費。

2　研究室除正常支出和學科建設外，應給在科研上有成績和貢獻的老師相應的經費。

3　教學工作者在工作中應具有團隊精神，團結同志、樂于助人、嚴于律己、寬以待人、與人為善、善于接受他人的批評和建議。教學工作者改正在教學工作中的不足和失誤，吸取教師在教學工作中的豐富的、寶貴的教學工作的經驗，要勤于學習，不斷充實自己，與時俱進。

五、教學工作者具有的精湛、專業的業務素質

1　嚴格完善全面、及時、切實的教學過程和教學服務才能出質量、出效益、出成績。教學工作者必須具備堅實的基本素質。按教育教學規律辦事，做學生利益的忠實代表。具備良好的政治素質、有敢于負責的工作態度和有責任感的專家，他才能是一名優秀的教學工作者。具備完善的業務素質和良好的身體素質和工作能力，才能提高教學質量。完善的教學工作是優秀教學質量的有力保障。只有以上綜合素質條件均具備，他(她)們才是一個合格的、稱職的教學工作者。對上述綜合素質條件不具備者，應該將其盡快調離教學工作崗位，或經培訓合格后再上崗，以免教育事業遭受重大損失。通過優秀的教學工作者的良好、完善的教學工作，研究室的教育教學水平將產生大的、質的飛躍。

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關鍵詞:工程教育專業認證;地方高校;環境工程專業;實踐教學體系

環境工程專業是一門綜合性較強的專業，除了要求學生要有較強的基礎知識和專業知識外，解決實際復雜工程問題的能力也是必不可少的實踐技能，這些要求也符合工程教育認證的相關精神［1］。雖然全國很多高校環境工程專業在實踐教學方面進行了相應的改革，例如:蘭州大學、北京林業大學等，但這些高校或者是綜合性大學，或者是非工科院校，他們得出的實踐教學經驗并不適用于普通工科院校環境工程專業，因此探索地方工科院校環境工程專業實踐教學培養模式就顯得尤為重要。工程教育專業認證的理念，即“學生中心、產出導向、持續改進”，已被國內外大部分高校所接受。基于此背景，黑龍江科技大學環境工程專業從2014年開始比較、梳理和分析我國工程教育專業認證的一般標準和補充標準與專業之間存在的一系列問題，提出了具有針對性的整改方案，并在2017年通過學校立項工程認證建設的評審，正式啟動專業認證建設工作。本文以我校環境工程專業為例，介紹了基于專業認證視角的環境工程實踐教學體系的建設及取得效果，為地方院校相關專業的工程認證工作提供參考。

1存在問題

首先，大部分地方工科院校由于專業建立時間較短，以及資金投入等方面的原因，實踐教學體系并不完善，都還沒有形成以“學生”為核心的培養體系。“專業認證”要求只要“產出”的人才實現了培養目標即為合格。其尤其重視實踐教學，要求重點培養學生的動手能力、實踐能力、對社會及工業的適應能力，很多地方高校在這一方面有所欠缺。第二，很多高校“重理論輕實踐”，壓縮實踐學時及實踐經費，在實驗室建設和實踐基地建設方面投入的人力物力和財力較少。因此多數實習或者實踐由長期動手實踐變為短期參觀接觸，這種參觀形式的實習，并不能滿足專業認證的相關要求［2］。最后，認證需要工業界參與到人才培養過程中來，與高等學校一起制定人才培養方案、課程體系等，建立面向工程教育專業認證的人才培養體系，以便學生培養能適應社會的需求，使企業真正成為高等工程教育的有機組成部分［3］。但以上提到的重要性，往往被地方高校所忽視，地方院校在與工業界聯系方面有待改善。

2實踐教學體系構建與實踐

2．1深化產教融合，注重“走出去，請進來”

校企合作是高校開展產學研合作的一種重要形式，是落實國家“工程教育專業認證”的重要舉措［4］。學院邀請省內外各大設計院、環保企業專家，優秀企業校友作為實踐教學指導教師，每名校外專家除了指導學生外，還同時配備一名青年教師為助教，在校內校外配合協作基礎上，學生和青年教師實踐能力均得到較大提升。此方法還對促進青年教師的實踐教學水平有較大幫助。另外，本專業積極鼓勵青年教師在入職一年內進入當地環保企業進行掛職鍛煉。這樣不但能提高青年教師實踐教學能力，還能加深企業和高校的聯系。本專業校企合作方面已取得不錯的效果。實習(實踐)基地覆蓋了城市生活水處理、工業廢水處理、大氣污染物處理、固體廢棄物處理與處置、給水處理等領域和方向。構建的“面對面零距離”合作模式，使學生在科研創新能力培養、實踐技能訓練等方面有了顯著提高［4］。

2．2以課外實踐為平臺，加強科研創新能力的培養

綜合創新性實驗對學生的綜合能力要求較高，可以充分鍛煉學生團隊合作、自主學習以及解決實踐中遇到復雜問題的能力。綜合創新性實驗指導教師結合實際項目開展相關指導工作，如實驗項目“菌藻共生系統建立及應用”就來源于本校老師主持的國家自然科學基金項目。實驗指導教師應緊跟國際前沿研究的熱點問題，選擇開放性、趣味性強的實驗項目，讓學生“學中樂、樂中學”，才能真正做到以學生為中心。同時在實驗成績考核方面進行了改革探索，通過改進實驗課考核方法，改善實驗教學的效果。除了注重實驗結果，更加關注學生的參與過程，全面了解和掌握學生實驗的整體情況，真正做到“學生中心、產出導向”［5］。

2．3深入課程設計改革，培養團隊合作意識和能力

課程設計是在課程之后進行的一項重要實踐教學環節，根據課程內容組織要求學生完成相關工藝設計計算，并完成4－6張圖紙的繪制。我校環境工程專業共設置4門課程設計內容，按開設順序，分別是泵站與管網課程設計、水污染治理課程設計、“大氣”課設、“固廢”課設。基于工程專業認證背景下以學生為中心的OBE教學理念，改變了傳統課程設計任務單一、內容簡單、評價單一的弊端，教師給出的題目增加了深度和廣度，提高了設計難度。例如，水污染治理課設內容在原來的二級生物處理工藝設計計算的基礎上，增加了深度處理工藝設計，并增加了高程設計計算，并根據設計難度由原來的一人一題調整為二人一題或多人一題，明確分工，不僅學生的繪圖計算能力得到了加強，更鍛煉了團隊合作意識，增強了學習積極性和責任感。在結課評價環節中，增加了答辯和學生互評兩項考核體系，可以促進學生真正的學懂知識，避免“渾水摸魚”。

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【關鍵詞】生態心理健康 教學環境 校園文化

生態心理健康由個體生理、個體心理、生態外環境三部分內容構成，它包括個體心理內部的平衡、個體心理內部與生態環境的平衡及個體生理與心理的平衡。生態環境對個體心理健康的影響是巨大的，對于學生來說，教學環境對他們心理健康的影響尤為突出。

一、加強建設高效的高職院校生態心理健康教育的教學管理機構

1.在日常教學管理中加強生態心理健康教育的意識

院一級的管理層應將心理健康教育納入日常的管理工作中，采取自上而下的辦法，在二級院（系）主任的直接領導下，由教研室在開展教研活動中采用集體備課的方法，將心理健康教育內容動態地揉入具體的教學過程中。

2.加強心理健康教育機構中教學管理的輔助作用

要發揮心理健康教育機構中教學管理的輔助作用，首先，應考慮科學設置高職學生心理健康教育機構。目前，我國高職院校學生心理健康教育主要參考本科院校宏觀型的做法，注重思政的宏觀管理，但忽略了系部乃至年級、班的微觀層次的管理，忽略了教學管理的輔助作用。

其次，是要建設一支高素質的心理健康教育隊伍。目前，高職院校心理健康教育隊伍師資比較薄弱，我們應采取以下措施：一是在教師隊伍中選拔聘任和培養專、兼職心理輔導人員，讓這些專、兼職教師接受系統的專業訓練，并考取心理咨詢師的資格證書；二是培訓年級政治輔導員，增強輔導員的學生心理輔導意識，使輔導員真正成為學生學習的導師，生活的益友，心理的醫生；三是對教師進行心理健康教育的全員培訓，將心理健康教育揉和到具體的教學活動中。

3.充分發揮高職院校教師在學生心理健康教育中的作用

要發揮高職院校教師在學生心理健康教育中的作用，一是應加強教師隊伍的心理健康教育。教師在工作、學習、生活上面臨著知識更新、社會輿論、競爭等方面的重大壓力，在這些壓力之下，不可避免地會產生各種心理問題，教師必須要調整好自己的心理狀態，才能引導學生發展個人的智力和培養個人的健康心理。二是要提高教師“育人”的意識，明確育心理健康之人的重要性。三是要加強教師的心理健康教育技術的培訓，要求教師掌握心理健康教育的技能，并將心理健康教育的理念融合到具體的教學過程中。

二、在具體課堂教學中加強生態心理健康教育

1.開設心理健康課程。心理素質的提高離不開相應知識的掌握，高職院校的心理健康教育課程應作為一門公共必修課，讓每個學生都能系統地學習相關知識，掌握一定的心理調節方法，增強自我教育的能力。

2.將心理健康教育融入課堂教學中，特別是社會科學方面課程如基礎文科類課程、管理類課程、公共關系學類課程、禮儀課程等。

3.充分利用現代化的教學手段，在課堂教學中發揮網絡、多媒體教學的作用，將心理健康教育滲透到具體課程的網絡資料和多媒體課件中，使學生在課程學習過程中潛移默化地接受良好的心理暗示，從而培育出健康的心理。

三、努力建設生態心理健康教育的教學場所環境

加強教學場所環境的建設，做到讓學生在明亮整潔的教室中學習，在設施先進的實驗室中做實驗，在雅靜寬敞的圖書館中閱讀，在優美謐靜的校園中漫步這些良好的環境因素，會在潛移默化中熏陶學生的情感，使學生保持愉悅的心境，對學生健康心理的培育發揮著重大的作用。

1.教室、實驗室、圖書閱覽場所的建設

采用現代教育技術手段，在教室、實驗室、圖書閱覽場所建立“三個網絡，一個系統”。“三個網絡”，是指以衛星電視和校園電視臺為中心，建設雙向閉路電視有線網絡；以中心機房為中心，建設各系（部）、各教研室、教室、電子備課室、電子閱覽室等室聯網的校園計算機網絡；以音頻電臺為中心，建設語音室及無線、有線自動廣播網絡。“一個系統”是指“三個網絡”在“網絡中心”匯合，構成一個真正的“多體媒體智能雙向控制教育系統”，整個系統中的信息和資源都將共享，教師可通過網絡檢索信息，學生可以在計算機室，電子閱覽室或教室利用校園網或雙向閉路電視進行“主動式”、“交互式”學習，也可在網上接受遠程教育。在這樣的學習環境下，學生必定心情愉悅。

2.校外實習實訓環境建設

高職院校培養的是實用型的人才，在教學課時安排上理論與實踐的比例是1∶1，而校外的實習實訓是培養學生實踐能力的重要環節，所以，校外實習實訓和諧的環境建設，是學生實習期間心理健康的重要保證。具體心理環境建設主要包括：一是實習前對學生進行心理動員，讓學生以積極的心態迎接實習過程中的意志、知識、技能等方面的挑戰；二是實習過程中使學生在校內帶隊教師與指導教師、基地管理人員與師傅的共同引導和指導下完成心理與技能的調整――適應――平衡的過程；三是實習結束后，在總結的基礎上及時對學生進行心理疏導工作。這三個階段的順利完成，是學生心理健康的生態調整的一個完整過程，這一過程的完成為學生進入社會打下了良好的生態心理基礎。

四、發展有利于生態心理健康的學習型校園文化

營造一個蓬勃向上的學習型校園文化氛圍，是高職學生生態心理健康教育教學環境的重要組成部分，具體包括以下幾個方面：

1.建設美麗校園，營造優雅的學習與生活環境。

2.高職院校的制度文化應體現以人為本、育人為本的理念，學校制定的各項規章制度要為教師的專業化發展提供廣闊的舞臺，為學生的成長提供最佳的教育教學服務，為學生的心理健康教育提供制度保障。

3.充分利用學校的校報校刊及網頁、校園廣播來營造校園的學習型的精神文化氛圍。

4. 引導與支持學生成立心理社團，發揮社團的群體效應作用。

綜上所述，管理嚴謹、教學手段先進、教學氣氛融洽、實習實訓場所和諧的教學環境有利于高職學生健康心理的培育，也就是說，要實施高職學生生態心理健康教育就必須抓好教學環境的建設。

參考文獻：

[1]楊峰．大學生生態心理健康教育的系統研究．合肥工業大學．中國優秀碩士論文數據庫，2007，（03）．

[2]肖二平，燕良軾.生態心理健康――心理健康研究的新視野．湖南師范大學教育科學學報，2002.（04）．

[3]易芳，俞宏輝．生態心理學――心理學研究模式的轉向．心理學探新．南昌．江西師范大學出版社．2008，（01）．

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【關鍵詞】聲樂教學 生態環境 構想

聲樂教學質量的優劣與其教學生態環境是否和諧息息相關。高質量的聲樂教學離不開和諧、融洽、良好的教學生態環境和氛圍，相關院校應大力加強和諧課堂建設、和諧課程建設、和諧科研建設，全面跟進相關配套措施，在硬件資源、軟件資源、人力資源各方面優化質量，從多渠道、全方位的視角出發，為構建和諧的聲樂教學生態環境提供有力、可靠、堅實的保障。

一、加強現代化聲樂教學設施建設――和諧的“有米之炊”

21世紀對教學設施的要求應緊跟時代步伐，現代化的教學設施是實現和諧聲樂教學生態環境的基本保障。否則，教學手段的現代化就缺乏可行性，和諧的聲樂教學生態環境也就無從談起。學校應從教學實際出發，根據聲樂集體課、小組或個別課的不同要求，根據學生課堂教學和課外實踐的具體情況，加強教學設施建設，如立式鋼琴、三角鋼琴、多媒體教室、MIDI教室、音樂廳、書籍音像資料室、錄音錄像器材設備（有條件可配備專業錄音棚）等，充分發揮專用教室、專用器材、設備的作用。比如，教師可通過數碼輔助手段，利用電腦強大的多軌錄音等功能優化課堂教學，制成的CD、VCD、DVD、MP3等各種音像材料可供學生課后學習，鞏固教學質量。

二、加快多渠道聲樂課程資源開拓――和諧的教學源泉

為使聲樂教學中遇到的技術、藝術、學術上的問題有證可考，有據可依，學校應積極開發并合理利用校內各種課程資源（包括信息化課程資源）。比如，聲樂教研室應購置音樂書籍、雜志、音像資料等，供教師備課、進修、研究使用。同時，學校應進行校內圖書館建設，如紙質資料的建設（聲樂類相關著述、核心期刊、專業期刊等）、電子資料的網絡檢索系統建設（萬方數據資源系統、超星數字圖書館、CNKI期刊網、EBSCO信息數據庫等），從而方便師生查找各種資料。另外，教師應廣泛利用校外圖書館、博物館、展覽館、文化館、文聯、音協等社會資源，作為校內課程資源的有益補充，形成和諧的校內外課程資源環境，提高聲樂教學質量。

三、促進合理化聲樂相關課程改革――和諧的課程生態圈

聲樂課程不是孤立的，和其他課程構成了一個相互關聯、生生相息的課程生態圈，相互之間應協調、融洽、和諧。學校應進行必要的聲樂相關課程改革，例如，開設跨學科教育類課程（聲樂教育學、聲樂生理學、聲樂心理學等）；拓寬基礎課程范圍（包括自然科學、人文科學、社會科學）；增加選修課（中國聲樂藝術史、外國聲樂藝術史、中外藝術歌曲及歌劇賞析等）；整合專業課程，加強專業學科之間的聯系（如聲樂綜合課）；增加觀摩課（聲樂類表演、教學、節目編排觀摩課等）。通過這一系列合理化的聲樂相關課程改革，將提升教學質量，增強學生的文化底蘊、藝術修養、演唱能力。

四、開展多途徑聲樂課程藝術實踐――和諧的“游泳”空間

聲樂藝術的本質就是一種實踐，聲樂教學也是一種藝術實踐的教學。因此，要讓學生解決實際問題，提高效率，就應通過多種途徑參加實踐鍛煉，在“游泳中學會游泳”。聲樂實踐應積極向課外拓寬。比如，舉辦班級獨唱音樂會、個人獨唱音樂會、師生獨唱音樂會、聲樂匯演（如獨唱、重唱、聯唱、小合唱、大合唱等）、聲樂比賽和聲樂講座等。聲樂教師應對學生的藝術實踐給予積極的指導，同時鼓勵學生積極參與藝術實踐。學校應將此項工作計入教師工作量，并在相關設備、經費和場地上予以必要的支持和保障。

五、建立互動式聲樂課程科研組織――和諧的學術氛圍

聲樂教學是技術性、藝術性、學術性的有機統一體。“聲樂理論三層面”不僅包括技理、藝理，也包括學理。教研室應注重加強學術研究，建立聲樂藝術科研機構，鼓勵學生參加科研活動，師生互動，全面營造學術氛圍，深入進行學術探討，廣泛開展學術活動。科研小組研究的內容、范圍、角度應盡可能地豐富多彩，比如，圍繞聲樂發聲的技術、聲樂作品的分析、聲樂表演的修養、中外聲樂流派風格的發展和對比、跟“學”與“教”相關的一系列問題，還可以開展地方聲樂類課題研究（如常州吟誦、江南民歌），拓寬探索視野。通過一系列的科研活動，一些問題在課后得到了更深刻、更透徹的研究。這不僅提高了教學效率，還使學生培養了科研精神，強化了科研能力，提高了科研水平，開發了科研潛力。

六、進行全方位聲樂教師素質培訓――和諧的繼續教育環境

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關鍵詞:高職高專;環境專業;實驗教學體系

高職院校應該著重培養掌握一定理論知識,又有較強動手能力的應用型人才。實驗教學不僅能夠幫助學生理解和鞏固課堂上所學的專業理論知識,通過學生的動手操作,還可以培養學生分析問題、解決問題的能力,為以后的工作就業打下基礎。

一、實驗教學中存在的主要問題

隨著環境問題日益受到大眾的關注,一些高校對環境類專業的實驗教學逐步重視起來,陸續添置了一些專業儀器設備,實驗條件有了明顯的改善,但盡管如此仍存在不少問題。[1]

1.實驗教學體系有待完善。環境類專業開設的專業基礎課中沒有單獨開設實驗課,大多數情況下,實驗課附屬或讓位于理論課,對學生實驗的教學只是貫穿于理論教學過程中。科任教師按照自己的教學,自行選擇安排實驗內容和課時,由于沒有科學的規范和整體的布局,實驗教學缺乏連貫性和系統性,學生對現有的實驗教學積極性不高,達不到對學生實驗技能的培養訓練要求,也體現不出實驗教學自身的優勢。

2.實驗教學內容有待優化。對學生開設的實驗課內容滯后。現有實驗教學中,主要以傳統的驗證性實驗為主,缺乏綜合性、設計性的實驗。實驗教學主要依照課本進行,每個實驗都清清楚楚地列出了實驗原理、使用儀器,測試方法步驟等,學生只需要按照要求演示操作,得出實驗結果,根本不需要動腦思考。這種被動的教學,難以激發學生的學習熱情,學生不能從中發現問題、解決問題,不利于創新人才的培養。

3.實驗教學設備急需補充。由于辦學經費所限,實驗室基礎設施不足,主要表現為實驗室面積小,儀器設備落后且數量不足,對學生開出的實驗,需要依據現有的儀器設備分批進行,加上課時的限制,有的實驗只能以教師演示、學生觀察的方式進行,很難滿足專業技能訓練的要求,更談不上掌握最新的先進的工藝技術。專業儀器設備的短缺,客觀上制約了學生的動手操作能力,也影響了實驗教學的進一步實施。

4.實驗教學師資不足。由于客觀上實驗教學地位從屬于理論教學,且開設的實驗課有限,導致專職的實驗教師數量不足。在實驗教學過程中,常常是一個人指導好幾十個的學生,不能對學生逐一指導,從而影響了實驗教學的效果。

二、實驗教學體系的建設

建設新型的實驗教學體系,就必須改變重理論輕實踐的傳統觀念,把實驗教學從理論教學中獨立出來,提升實驗教學在教學環節中的地位,以培養學生的實際動手操作能力為目的,結合培養目標和社會需求,對學生進行系統、規范的實驗教學。

針對實驗教學中存在的問題,實驗教學體系的建設可從以下幾個方面考慮:

1.實驗教學內容的建設

實驗教學內容是依據專業人才培養目標制定,考慮教學目的及不同專業需求來設置的具體的實驗內容。內容的設置包括:實驗課程的設置、課時的安排、學分的分配等。首先要選擇合適的實驗教材,必要時,可以依據培養目標和課程特點系部自己編寫。將實驗內容主要分為基礎性實驗和綜合性實驗兩個方面:基礎性實驗主要指演示性和驗證性的實驗,旨在強化學生對理論知識的理解和實驗研究技能的掌握;綜合性實驗則要求學生將所學的知識理解消化,并能夠運用它們來分析、解決試驗中出現的問題。實驗項目的安排要從整體出發,先簡單后綜合,要有系統性,避免重復操作。實驗教學過程中,要注重對學生理論原理和基本實驗操作技能的培訓,以基礎性實驗教學為主,綜合性實驗為輔。

2.實驗教學方法與手段的建設

在實驗教學方法上,要改變傳統的“填鴨式”的教學方法,以學生為主,教師為導,靈活運用各種教學手段,激發學生的學習熱情。提倡課前預習,在實驗進行前,教師可以結合實驗內容給學生留一定的問題,讓學生帶著問題去預習,查閱相關資料,在課上通過組織學生討論問題的方式檢查預習情況,這樣既可以培養學生的積極主動性又可以使學生相互間溝通學習共同進步。

課堂教學過程中要積極利用多媒體實驗教學方法,借助實驗教學軟件,對某些實驗通過軟件仿真模擬的形式向學生講解。教學軟件可以詳細地演示實驗的每一個步驟,如污水處理實驗教學中包括的沉淀、過濾實驗,通過軟件模擬,學生可以清楚地了解裝置的構造和使用方法,學生對實驗的認識也從書本概念走向實物運轉。這樣既可以幫助學生對專業有全面的了解,又可以激發學生的求知探索的興趣。如果這時候實驗室能夠提供一些小型的設備供學生親自動手操作,則效果更佳。

要將科研項目與實驗教學相結合,開放實驗室。吸收優秀學生參與到實際的工程項目中,將書本上的知識與實際運用緊密相連,調動學生的積極主動性。要讓學生上網檢索資料,并自己設計實驗方案,教師則正確引導學生,解答學生的疑問,并鼓勵學生到實驗室進行實驗。

3.實驗教學質量考核與評價的建設

實驗教學主要分為四個部分,即實驗的準備、實驗的講解、實驗的進行和實驗的效果。教學質量考核評價應主要依據這四個指標進行,其中前兩項主要針對教師,后兩項針對學生。

實驗準備包括實驗所用儀器藥品和實驗教學所需的講義、教材等,學校相關部門應定期抽查,保證實驗教學的順利進行。實驗的講解考察教師的講課能力,為了提高教師的講課水平,應該采取多種形式和方法。如,組織教師聽課、觀摩教學、召開經驗交流會等,使教師相互之間進行學習、交流心得和體會,從而提高實驗教學質量和效果。

考核內容主要是看學生對基本知識的掌握和實驗操作技能的熟練規范程度,而不是單純看實驗結果是否正確。學生的實驗成績評定應該包括三部分,即實驗基礎知識和理論測試成績,實驗操作技能的考核成績和實驗數據的記錄分析。通過對學生的實驗考核,要發現實驗教學過程中存在的問題,在今后的教學中加以改進。

4.實驗師資隊伍的建設

實驗師資如何,直接關系到實驗教學效果的好壞和科研水平的高低,為了培養一支知識面寬,業務能力強的師資隊伍,需要從多方面考慮。[2]

調整師資隊伍結構,校企結合,充分注重從企業外聘技術人員做兼職教師,并創造條件,鼓勵實驗教師到企事業單位去學習參觀,將課本上的理論知識與實踐緊密結合起來,從而在實驗教學活動中,與社會崗位需求結合,使實驗教學更有針對性。

吸收年輕的高學歷優秀人才加入,鼓勵教師攻讀碩士、博士學位加強專業知識的學習,與其他兄弟院校聯合辦學,實行師資共享,改善師資年齡、學歷結構。

組織現有實驗教師參加實驗技能培訓活動,鼓勵教師參加相關專業的職業資格考試,并取得相關職業資格證書,提高實驗教師的業務素質;鼓勵教師參加各種科研項目,及時了解國內外科研動態,提高科研能力。

學校要重視實驗教學師資的建設,以人為本,在待遇、職稱等方面與其他教學科研崗位人員相同對待,使大家能夠愛崗敬業,全身心地投入實驗教學,防止中、青年人才跳槽現象的發生。

5.實驗實訓基地建設及管理

注重校內校外實訓基地的建設。校外實驗實訓基地以校企合作的方式來實現,充分利用社會上現有的資源,將專業課的實驗教學內容與實際應用相結合。如,當實驗教學涉及到大型的給水、排水構筑物的運轉操作時,就要相應地到自來水廠或污水處理廠,現場觀摩并聽取企業工程技術人員的講解。

校內實驗室的建設則主要強調基礎設施的建設。一方面對實驗室設備資源進行優化組合,提高現有設備的利用率;另一方面要加大投資,配置足夠數量的基礎設施和安全設施,保證教學實驗能順利進行。

實驗室應制定一系列完整的儀器、設備、材料、經費、資料、檔案、安全、維修等較為完善的實驗室管理規章制度,每一項內容都應有專人負責,確保實驗室高效有序地工作。[3]

三、結束語

在應用型人才的培養方面實驗教學起著重要的作用。在實驗教學過程中,我們要轉變觀念,努力工作,總結經驗,解決問題,不斷探索并完善實驗教學體系。

參考文獻:

[1] 凌琪.環境工程專業實驗教學改革探討[J].煤炭高等教育,2005,23(4):110-111.

篇10

【關鍵詞】多媒體教學;教學資源;教學環境;教學管理

多媒體技術作為一種快速興起的技術手段是一種集計算機技術、網絡技術和通信技術等為一體的綜合性信息技術，現在在社會廣泛應用。而多媒體技術應用于教學以后不僅改變了傳統的教育教學手段，也加速了我國教育的信息化進程。多媒體教學設備成為支撐多媒體教學的重中之重。

多媒體教學設備即以計算機和大屏幕顯示設備為核心構成要素，以交互式操作作為信息處理方式。目前國內多數學校的多媒體教室都配備了計算機、大屏幕、投影機和電子白板等多媒體教學設備，此外還包括音頻擴聲設備等設備。

總的來說，多媒體教學的方式摒棄了傳統教學枯燥乏味的教學過程，能夠全方位、立體化的將要教授的知識生動、形象地呈現給每一個學生，幫助學生加深對知識的理解和記憶，拓展思維，提高注意力，提升學習興趣，進而激發其主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。本文意在總結多媒體教室發展的階段過程，探討現代教學組織形式下的多媒體教學環境建設指導思想和發展思路，以及目標。

一、多媒體教室發展的歷程

1.傳統多媒體教室階段，就是一個非常簡單的多種媒體集合的場所，該場所中有計算機、投影機、影碟機、卡座、展示臺、擴聲系統等音視頻媒體設備構成，根據學校財力情況，配備和不配備中控。此階段，由于電子產品的大眾普及率低，造成多媒體教室中多種媒體設備的操作相對復雜和專業化，常常出現教師上課時，擺弄設備的時間趕上上課時間了。因此使用的限制規定多和對教師的要求高，造成普及率和使用率雙低。

2.集中控制為主的多媒體教室階段。隨著電子產品大眾普及率的提高，民用電子產品的可靠性提高，以采用中控對教室設備進行集中控制為典型特征的多媒體教室大量在學校中出現，也是多媒體教學快速普及的原動力所在。此階段的特點是老師使用方便，教學設備穩定性提高，但管理難度較大。

3.嵌入式中控系統應用階段，該階段由于信息技術的深入發展和嵌入式技術大量應用，微型計算機技術的提高，多種媒體可以通過計算機技術實現或模擬實現，周邊設備簡化，教室主要以網絡化中控、計算機、投影機或交互式大屏幕、擴聲系統為主。同時大量采用最新的嵌入式軟、硬件核心技術為代表的多媒體中控系統進入教學環境建設，使學校能以應用為出發點來設計的多媒體教室系統，先進是他的主要特征，以實現各類信息資源在網絡中實時交互為主要多媒體教室典型特征。

4.最新階段，即智慧教室階段，是信息化智能中控為主，加以計算機、交互式顯示系統、數字音頻系統、視音頻信息采集系統為主的一套多媒體教室系統。表面上看他和第三階段的多媒體教室沒有多大區別，僅僅只是增加了音視頻數字化采集和流媒體存儲轉發，實際上他內部隱藏諸多的智能科技，能夠實現簡單，健康的教學模式，為學生提供多種模式學習或課堂再現，該階段的特征就是以學生為主，實現遠程、時移的課堂學習。

二、信息技術環境下的多媒體教學環境的建設

在教學手段的改革上，尤其是新的教學模式的引進，在高校教學模式引起了廣泛的探討，對多媒體教室形成新的建設思路，并逐漸被廣泛應用，帶來了多媒體教學的又一次改革。教學的實時轉播、學生的時移點播、微型學習、移動學習，對多媒體教室建設提出了新的需求。因此，多媒體教室簡便操作、集中化的管理與網絡視音頻教學成了各大院校多媒體教室建設的兩大突出需求。各學校都急需一套完整的解決方案，全面地規劃好整個校園多媒體教室的建設并融入到整個學校的數字校園建設中去，省時省力的做好教室端設備使用、管理、維護和安全，并在此基礎上穩定、方便的完成多媒體教學。

（一）硬件環境的建設

1.優質課程資源的實時共享。由于校園大或多個校區，相當一部分選修課以及主輔修雙學位的課程由于學生分散或選課人多，不是教師疲于奔命就是學生往返奔波，而現時期的學生社會實踐活動增多，對于學習場所和時間有了新的要求。同時學校每年舉辦的多場水平很高的學術報告會，由于會場面積所限，受眾很少，教師、學生對此反映迫切，因而多媒體教學環境建設中，必須考慮實時的課堂直播和點播功能。

2.教學過程的實時監控。教學管理人員可以通過網絡中控，在辦公室實時地檢查每個多媒體教室內師生上課情況。不必因為到教室內聽課給教師和學生帶來干擾。

3.根據國內40余所高校的調研和我校的使用情況，在不同的學科中，多媒體教室率可有不同，設備配置可有不同。

4.多媒體教學信息資源共享系統。建設容量較大、并發數較多的多媒體教學資源庫，可實現課堂的實時直播或時移點播，便于學生的不受時間和空間影響的學習，同時該資源庫收集和存放包含動畫、圖片、文本、聲音、視頻等多種類型、內容豐富的多媒體教學信息資源。資源庫至少應包括多媒體資源庫，教學視頻節目資源庫，多媒體視頻素材庫，多媒體軟件教程資源庫，網絡版教學課件子庫，精品課程庫等子庫。

（二）教學資源的建設

建設集課程展示、課程管理、師生交流和課程建設于一體的“課程中心”，用以實現“充分展示教學體系和教學成果，有效推動精品課程建設工作，構建開放的共享型教學資源體系，營造高效易用的網絡教學師生互動環境，提供合理的課程管理和評測工具”的目的，進而搭建學校數字化和信息化的教學與管理平臺。用于教學設計、課件制作、課堂教學和學生自主學習的教學信息，如動畫、圖片、文本、聲音、視頻、網絡課程、精品課程、教學課件等制作和存放。

建立“課件支持中心”，采用集中面授、分散自學、常時指導等方式，對教師進行教學課件開發培訓。培訓內容包括多媒體課件設計、多媒體素材獲取、多媒體課件制作等。培訓目標是使所有教師都能自己制作合格課件，以杜絕粗劣、不合格課件進人課堂。

對教師進行教學設計能力培訓。培訓內容包括現代教育技術基礎和信息化教學設計等。建議在新任教師崗前培訓中，增設《現代教育技術））和《大學教學方法》等課程，并實行新任教師“首次試講”制度。培訓目標是使教師能獨立策劃自己的教案，開展多媒體教學設計，顯著改善教學效果。

三、建設過程需要注意的問題

1.新的教學技術選用不是越新越好、越全越好，而要根據實際需要和學校財力情況，立足現有的教學條件，因地制宜，根據不同專業學科需要，對場所和設備進行科學的優化組合使用。

2.在加大硬件投人的同時，更應注重軟環境的建設，包括教學模式的改變、學校教學管理的創新、學與教的傳統方式變革等等，都需要進行規劃和設計，才能達到軟硬合一、人機合一的效果。

參考文獻

[1]周鵬，蔣方劍，趙紅霞.多媒體教室建設和管理模式的研究[J].菏澤醫學專科學校學報，2010，03.

[2]唐毅敏.多媒體教室中控系統的應用與研究[J].科技信息，2010，24.

[3]龍躍.淺談多媒體教學環境中中央控制系統的建設與應用[J].中國現代教育裝備，2011，11.

[4]雷志華.多媒體教室中控系統及其選用[J].中國現代教育裝備，2008，02.