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篇1

 

一、法學(xué)實踐教學(xué)體系概述

 

1.課程教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)法學(xué)專業(yè)四年制的學(xué)習(xí)過程中，實踐教學(xué)穿插在課程教學(xué)之中列入了教學(xué)計劃。實踐教學(xué)內(nèi)容主要分為兩大部分：一部分是大學(xué)二年級暑假期間，學(xué)校組織學(xué)生在法院、檢察院系統(tǒng)參與法律實務(wù)的見習(xí)與實習(xí)。例如在湖北省秭歸實習(xí)基地建立的以秭歸縣人民法院、毛坪鎮(zhèn)人民法院等地構(gòu)成的法學(xué)專業(yè)實習(xí)網(wǎng)絡(luò)。另一部分是在進(jìn)行完大學(xué)三年級的知識學(xué)習(xí)后，可以通過學(xué)校組織指定或者學(xué)生在戶籍所在地自行聯(lián)系與專業(yè)相關(guān)的單位進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)。

 

2.課程教學(xué)與實踐模擬相結(jié)合。在中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，除去進(jìn)行課堂理論學(xué)習(xí)之外，還相應(yīng)配置了模擬法庭的相關(guān)實踐課程，包括：刑事模擬法庭、民事模擬法庭以及行政模擬法庭。法學(xué)專業(yè)學(xué)生可以自行選擇自己感興趣的角色，專業(yè)老師所扮演的角色只是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)專業(yè)困惑或者原則性錯誤的時候予以一定的指導(dǎo)和改正，最后以一場學(xué)生自己參與主導(dǎo)的模擬法庭作為課程結(jié)束報告，由專業(yè)老師給出得分與評價。學(xué)校新近購置安裝了“法律診所軟件”、“訴訟實務(wù)軟件”，為法律實踐提供了師生交互的網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以分小組、分步驟模擬完成法律實踐。

 

3.課程講授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。在法學(xué)實習(xí)實踐過程中，學(xué)生在實務(wù)部門指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，主動發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題，教師再給予點評與指導(dǎo)。即使是在課程學(xué)習(xí)中，專業(yè)課老師進(jìn)行課堂教學(xué)與講解之后，學(xué)生獨立自主去圖書館等相應(yīng)資料收集機構(gòu)對所學(xué)知識進(jìn)行補充與整理。學(xué)習(xí)過程中，專業(yè)教師會將小組學(xué)習(xí)與寫作加入至課堂學(xué)習(xí)過程中，其形式也是多種多樣的。例如，以小組為單位針對某個課堂上遇到的專業(yè)問題進(jìn)行深入研究，小組成員在課堂上以幻燈片或者報告的形式進(jìn)行匯報討論，鍛煉學(xué)生自身收集知識與理論以及同學(xué)之間溝通交流的能力。

 

二、法學(xué)實踐教學(xué)體系建設(shè)存在的問題

 

1.實踐教學(xué)的理念不夠明晰。教學(xué)理念的缺乏，直接影響到教師實踐教學(xué)能力及其質(zhì)量的高低，關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。目前我國從事法學(xué)教學(xué)的教師多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，雖然具有扎實的法學(xué)理論基礎(chǔ)，但沒有從事過具體的司法實務(wù)工作，缺乏司法實踐經(jīng)驗，實踐教學(xué)往往是“紙上談兵”，需要加強教師實踐知識的儲備。理想的法學(xué)教師，應(yīng)該具有扎實的法學(xué)理論功底和相應(yīng)司法實踐經(jīng)驗，能夠駕馭和解決法律實踐中出現(xiàn)的問題，有效指導(dǎo)學(xué)生的法律實踐活動。

 

2.實踐教學(xué)缺乏統(tǒng)籌安排。中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)法學(xué)本科實踐教學(xué)依托的平臺主要包括實習(xí)基地、模擬法庭、國土資源法律評價工程實驗室、法律診所等。實習(xí)基地、模擬法庭在20世紀(jì)末法學(xué)本科專業(yè)開辦以來就已隨之建成。2009年底，中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)正式啟動“國土資源法律評價工程實驗室”建設(shè)，該實驗室于2012年2月被批準(zhǔn)為國土資源部重點實驗室，著力探析國土資源管理工作所面臨的重大法律問題。學(xué)校于2014年12月建成法律診所，旨在培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)技巧和責(zé)任感。由于中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)實習(xí)基地、模擬法庭、國土資源法律評價實驗室、法律診所建成的時間先后不一，有其逐步發(fā)展與完善的過程，其作用的發(fā)揮也表現(xiàn)為各自為政，還缺乏相互支撐、體系化運行。

 

3.實踐教學(xué)的特色不夠凝練。中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)作為行業(yè)特色型大學(xué)在實踐教學(xué)方面有自身特點：一是實踐教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)行業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)人才，強調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，實踐課程的設(shè)置上更加重視應(yīng)用性與專業(yè)性，為學(xué)生進(jìn)入相關(guān)行業(yè)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。二是行業(yè)特色型大學(xué)開展實踐教學(xué)，旨在把學(xué)校優(yōu)勢資源和力量運用到與行業(yè)相關(guān)的實踐教學(xué)中，并不斷加強學(xué)校的學(xué)科建設(shè)，從而不斷擴大它在行業(yè)學(xué)科中的地位和優(yōu)勢。三是行業(yè)特色研究型大學(xué)多數(shù)與行業(yè)之間具有與生俱來的聯(lián)系，與相關(guān)行業(yè)也具有密切的互動傳統(tǒng)及優(yōu)勢，始終恪守為行業(yè)服務(wù)的辦學(xué)宗旨。[1]目前，中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)法學(xué)實踐教學(xué)雖然圍繞行業(yè)特色開始探索，但實踐教學(xué)的特色還不夠凝練，不利于提升學(xué)校實踐教學(xué)的影響力、競爭力。

 

三、法學(xué)實踐教學(xué)體系建設(shè)的總體設(shè)計

 

中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)有資源環(huán)境特色的專業(yè)優(yōu)勢，應(yīng)在法學(xué)人才培養(yǎng)過程中體現(xiàn)出環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)的理論性和實用性，培養(yǎng)學(xué)生處理環(huán)境與資源糾紛的能力，建立起有資源環(huán)境特色的實踐教學(xué)體系。

 

1.資源環(huán)境特色法學(xué)案例教學(xué)。在中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)的法學(xué)案例教學(xué)課中，通過與司法實務(wù)部門合作，實現(xiàn)案例檔案的共享機制;參考國外環(huán)境法領(lǐng)域的經(jīng)典案例;借鑒國內(nèi)權(quán)威的環(huán)境法案例教材等渠道，教師提供精選的具有專業(yè)性、時效性、疑難性、爭議性的案例。通過教師對案例的講述，引導(dǎo)學(xué)生對案例的分析和研究，生動形象地解釋法律內(nèi)容，深刻揭示其法理內(nèi)涵，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。案例教學(xué)法有教師講解、答疑，學(xué)生討論、辯論，可以迅速形成活躍的氣氛，學(xué)生置身于這樣氛圍中極易激發(fā)創(chuàng)造力，學(xué)生在教師指導(dǎo)、啟發(fā)下運用多種不同的形式對案例所提供的材料與問題進(jìn)行獨立思考，然后進(jìn)一步分析研究、提出自己的見解、做出判斷和決策，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的結(jié)合。

 

2.資源環(huán)境特色的模擬法庭教學(xué)。中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)將模擬法庭作為法學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)課程來建設(shè)，制訂詳細(xì)的專業(yè)培養(yǎng)計劃，明確規(guī)定實踐課程開設(shè)的學(xué)期和次數(shù)，引進(jìn)和建設(shè)一批實用的教學(xué)課件，配備實踐經(jīng)驗和實踐操作能力強的指導(dǎo)教師，可以在大學(xué)本科階段針對不同年級、不同課程開設(shè)模擬法庭課程。首先，收集和撰寫模擬法庭案例，應(yīng)緊扣我國環(huán)境與資源保護(hù)法理論研究的兩大主題——市場化和可持續(xù)發(fā)展。同時，關(guān)注社會熱點問題，例如案例排污權(quán)交易的理論與制度創(chuàng)新、公害民事侵權(quán)救濟中行政主管部門的職責(zé)、舉證責(zé)任倒置和因果關(guān)系推定的公平適用的法理基礎(chǔ)等。案例準(zhǔn)備好之后，應(yīng)根據(jù)案情將學(xué)生分為審判組、原告組和被告組，分組后，學(xué)生可以根據(jù)各個組在案件進(jìn)行中的功能自行分配角色。環(huán)境資源領(lǐng)域的利益訴爭焦點往往集中在侵權(quán)行為與危害結(jié)果之間因果關(guān)系的證成上，所以各組學(xué)生在研究討論案情時，教師給予必要的指導(dǎo)。模擬法庭結(jié)束后，指導(dǎo)教師應(yīng)對模擬法庭的全過程做一個總結(jié)，對庭前準(zhǔn)備、庭審上的表現(xiàn)等都要做出點評。

 

3.資源環(huán)境特色的診所法律教育。“診所式”法學(xué)教學(xué)是20世紀(jì)60年代美國法學(xué)院興起的法學(xué)教育方法。[2]中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)是一所以地質(zhì)、資源環(huán)境類專業(yè)為優(yōu)勢的綜合性大學(xué)，法律診所教育的課程設(shè)置也要突出資源環(huán)境特色，充分利用學(xué)校優(yōu)勢、法律資源和師生力量，使學(xué)生既擁有一般法律實務(wù)的能力，又具有環(huán)境民事、環(huán)境刑事及環(huán)境行政等實務(wù)方面的能力。在實施診所式法律教學(xué)時，應(yīng)注意以下幾個方面：一是案件的難易程度要適中;二是教師“臨床”指導(dǎo)應(yīng)適時;三是法律診所式評價應(yīng)具激勵性。[3]學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，工作分為三個方面：一是安排值班受理相關(guān)咨詢;二是聯(lián)系實踐基地在基地中實施學(xué)習(xí)任務(wù);三是法律問題，完成法律程序。修完課程，經(jīng)過法律診所教師的考核，合格者可以獲得學(xué)分。

 

4.資源環(huán)境特色的法學(xué)實踐基地教學(xué)。中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)法律人才培養(yǎng)教育有著鮮明的資源環(huán)境特色，它依托學(xué)校地質(zhì)、資源環(huán)境類專業(yè)優(yōu)勢學(xué)科，以培養(yǎng)復(fù)合型、實用型法律人才為目標(biāo)。突出資源環(huán)境優(yōu)勢和特色，以地質(zhì)資源、勘探、工程、環(huán)境企事業(yè)單位開發(fā)為主，積極開拓法學(xué)實習(xí)基地和單位，安排學(xué)生頂崗實習(xí)或見習(xí);聯(lián)絡(luò)公檢法機關(guān)和律師事務(wù)所以及司法服務(wù)單位，為學(xué)生進(jìn)一步接觸實際案件積累一定經(jīng)驗。利用我校校友會系統(tǒng)的校友聯(lián)絡(luò)信息和已經(jīng)搭建的成熟交流平臺，建設(shè)少數(shù)有規(guī)模的法律碩士實踐基地。

 

5.資源環(huán)境特色法學(xué)實驗室教學(xué)。在中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)內(nèi)部依托地質(zhì)、資源環(huán)境優(yōu)勢學(xué)科尋求結(jié)合點，大力發(fā)揮“國土資源部法律評價工程重點實驗室”的作用，開展實踐教學(xué)，并充實我院法學(xué)學(xué)生的理論水平和背景知識。目前，實驗室已經(jīng)接納了部分本科生和研究生參與立法與執(zhí)法調(diào)查，開展相關(guān)科學(xué)研究，開展國土資源特色的法律實務(wù)實踐，強化學(xué)生對資源環(huán)境法律的理解和操作能力。國土資源法律實地實踐包括實地調(diào)研和實地演練。實地調(diào)研是由實驗室安排學(xué)生深入基層國土部門進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和調(diào)研，參與式觀察一線法律糾紛的實際發(fā)生狀況，將課堂所學(xué)法律理論知識與法律實踐相結(jié)合，對國土資源法律的實施效果做出有針對性的分析，從而加強學(xué)生對國土資源法律的理解和掌握。實地演練，選擇具有典型性、代表性和啟發(fā)性的國土資源特色案例，并在一定的實地背景下，讓學(xué)生模擬進(jìn)入國土資源法律實務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用法律人的眼光去看待和思考問題，并提高學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力。

篇2

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向；高職課程；實訓(xùn)模式

高職高專教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，其人才培養(yǎng)規(guī)格高于一般的崗位操作培訓(xùn)，而實踐教學(xué)是高職高專教育的核心競爭力和立足之本。為了營造真實的育人環(huán)境，實踐教學(xué)只有走“工學(xué)結(jié)合，校企合作”之路，緊密聯(lián)系企業(yè)，聯(lián)系經(jīng)濟，才能更好地體現(xiàn)出高職辦學(xué)優(yōu)勢，更好地辦出學(xué)校特色，辦出專業(yè)特色，更好地服務(wù)于社會。

一、高職焊接專業(yè)的特點

高職焊接專業(yè)培養(yǎng)的人才主要在生產(chǎn)加工的第一線從事機械制造熱加工及相關(guān)行業(yè)的操作與運用工作。焊接類專業(yè)課程知識體系復(fù)雜，不僅涵蓋了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的理論知識，而且實踐性更強。該專業(yè)理論教學(xué)難度大，需要進(jìn)行大量的實踐操作演示實驗。離開了生產(chǎn)實際，焊接專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)無疑是紙上談兵。

二、高職焊接專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)的必要性

高等職業(yè)教育現(xiàn)行實踐教學(xué)體系存在著一定的問題，無論是從教育體制、教學(xué)模式、教學(xué)計劃，還是課程設(shè)置，教材教具，采用的仍然是“教學(xué)教”的辦學(xué)思想。

1、實踐教學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

現(xiàn)階段我國高職教育中普遍運用的典型教學(xué)方法的研究和發(fā)展不夠成熟，嚴(yán)重缺乏具有系統(tǒng)性的比較、分析和總結(jié)。而發(fā)展速度快的一些院校，借鑒國外同行成功的辦學(xué)經(jīng)驗，摒棄自身教學(xué)體系里面不成熟的部分，擺脫了職業(yè)教育傳統(tǒng)辦學(xué)模式的束縛，構(gòu)建了新型的理論教學(xué)模式和實踐教學(xué)體系。

2、實踐內(nèi)容的隨意性

在焊接專業(yè)培養(yǎng)計劃里，一般高職院校設(shè)置十幾門焊接技術(shù)方面相關(guān)技能課程。在制定教學(xué)大綱時，保證理論知識的“必需、夠用”，切實加大實踐教學(xué)課時，一般實踐教學(xué)課時超過50%，實踐時間有了保證，但實踐內(nèi)容的選擇受教師知識、經(jīng)歷、工作責(zé)任性和實踐場地等方面因素的影響而具有很大的隨意性，很難從就業(yè)導(dǎo)向和能力培養(yǎng)等方面來綜合考慮實踐內(nèi)容的設(shè)置以及實踐活動的展開。

三、實踐課程教學(xué)方案

高職教學(xué)改革采用校內(nèi)實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)、社會實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，強調(diào)“教、學(xué)、做” 一體化。

1、校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)

按本專業(yè)的畢業(yè)生崗位能力要求，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)模塊，各模塊中通過不同的實踐教學(xué)項目，把理論知識和實踐操作技能串在一起進(jìn)行訓(xùn)練。模塊分割為九大模塊：計算機應(yīng)用素質(zhì)模塊、機械常識素質(zhì)模塊、鉗工實訓(xùn)素質(zhì)模塊、手工焊接實訓(xùn)模塊、焊接材料及工藝選擇實訓(xùn)素質(zhì)模塊、焊機設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)電控素質(zhì)模塊、特殊焊接構(gòu)件加工實訓(xùn)素質(zhì)模塊、焊接檢驗與評級實訓(xùn)素質(zhì)模塊和能力拓展素質(zhì)模塊。

2、校外實習(xí)與頂崗實習(xí)模塊

高職教育就是建立與企業(yè)零距離對接的實踐教學(xué)體系。頂崗實習(xí)的培養(yǎng)方式基本上保證了這種零距離對接。“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”是學(xué)校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)人才，讓學(xué)生一部分時間在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和進(jìn)行技能的訓(xùn)練，另一部分時間學(xué)校組織學(xué)生到企業(yè)參加崗位生產(chǎn)實習(xí)，形成了“學(xué)習(xí)-實習(xí)-再學(xué)習(xí)-就業(yè)”的人才培養(yǎng)模式。

頂崗實習(xí)是焊接技術(shù)專業(yè)不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，高職焊接專業(yè)是培養(yǎng)焊接技能型人才，突出實踐能力培養(yǎng)是高職模具專業(yè)教育的主要特色。切實構(gòu)建教學(xué)、培訓(xùn)、實習(xí)一體化實踐教學(xué)，與理論教學(xué)相結(jié)合。

四、實踐基地建設(shè)的內(nèi)容

實訓(xùn)教學(xué)與課程建設(shè)同步改革，在實訓(xùn)教學(xué)中積極改進(jìn)教學(xué)方法，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點，從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

1、焊接專業(yè)核心專業(yè)課實訓(xùn)內(nèi)容

焊接技術(shù)作為一種重要的材料連接手段，對于理論知識要不斷更新和補充，對于學(xué)生的動手能力以及創(chuàng)新能力有著較高的要求。焊接專業(yè)的實訓(xùn)內(nèi)容以及每一個實訓(xùn)模塊需要達(dá)到的目標(biāo)任務(wù)如下表：

模塊周數(shù)目標(biāo)任務(wù)

焊條電弧焊焊接實訓(xùn)5含條件呼喊電弧焊、埋弧焊、CO2氣體保護(hù)焊等焊接方法的操作

焊接材料及工藝選擇實訓(xùn)8常見焊接設(shè)備基本操作典型焊接工藝的制定

特殊焊接構(gòu)件加工實訓(xùn)6實際生產(chǎn)時焊接夾具的準(zhǔn)備焊接設(shè)備機器的配備

焊接檢驗與評級實訓(xùn)5常見焊接接頭的檢驗方法和標(biāo)準(zhǔn)

焊接設(shè)備維護(hù)與實訓(xùn)5焊機及組件的常規(guī)維護(hù)和保養(yǎng)

2、校內(nèi)焊接實訓(xùn)室建設(shè)（40人班級配置）

滿足手動焊接及實訓(xùn)、焊接材料及工藝選擇實訓(xùn)、特殊結(jié)構(gòu)焊接及實訓(xùn)（梁、箱體、壓力容器的焊接）、焊接檢修評級與實訓(xùn)、焊接設(shè)備維護(hù)及實訓(xùn)的安排，以及焊接技能證的實操訓(xùn)練等要求。主要設(shè)備如下表：

設(shè)備分類設(shè)備名稱規(guī)格數(shù)量

常用加工設(shè)備切割機J3G-T4001烘干箱ZYH-401半自動切割機CG1-301

焊接操作實訓(xùn)設(shè)備直流弧焊機ZX5-4002CO2氣體保護(hù)焊NBC-2001臺式砂輪機SIS-T2005交流弧焊機BX3-50040逆變直流弧焊機ZX7-40015CO2氣體保護(hù)焊機NBC-4008TIG焊機WS-4008數(shù)字脈沖氬弧焊機WSM-4001交/直流脈沖TIG焊機WSE-3152自動埋弧焊機MZ-10001數(shù)字逆變焊機Nebula-3151

焊接檢測實訓(xùn)設(shè)備金相顯微鏡40顯微照相儀奧林巴斯1X光機檢測設(shè)備1

焊接技術(shù)專業(yè)，在實踐教學(xué)體系中設(shè)置了若干個實踐實訓(xùn)素質(zhì)模塊，各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)采用模塊式教學(xué)，并圍繞提高學(xué)生“核心能力”的思想，全力打造以“核心能力”培養(yǎng)為主線的實踐教學(xué)體系。高職焊接專業(yè)的實踐教學(xué)，應(yīng)根據(jù)焊接專業(yè)的就業(yè)方向，按基本技能、專業(yè)技能、職業(yè)技能體系設(shè)置多層次的訓(xùn)練項目，并通過理論教學(xué)和校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)相結(jié)合的形式，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、崗位素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。從而保證高職學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的提高，提升崗位就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

篇3

（天津城建大學(xué)計算機與信息工程學(xué)院，中國 天津 300384)

【摘　要】在目前大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，隨著全球IT行業(yè)的迅猛發(fā)展，IT教育也越來越受到社會各界的重視。因此不斷深化創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體建設(shè)，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、不斷滿足信息化產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展所需的創(chuàng)業(yè)型IT人才，成為目前IT人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞 IT人才；創(chuàng)業(yè)教育；教學(xué)

0　引言

在目前大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為時代的代名詞。并且在2010年5月，教育部下發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》明確指出：“創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式；創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程；要以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。”高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)具有開拓性素質(zhì)的人才。[1]隨著全球IT行業(yè)的迅猛發(fā)展，特別是目前大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的時代背景下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)正當(dāng)時，IT教育也越來越受到社會各界的重視。IT行業(yè)的創(chuàng)業(yè)風(fēng)暴引領(lǐng)高校學(xué)生對本行業(yè)創(chuàng)業(yè)的關(guān)注，也進(jìn)一步引起高校對IT人才創(chuàng)業(yè)教育的重視，特別是高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系建設(shè)成為IT專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，這關(guān)系著能否培養(yǎng)出具有較高的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，關(guān)系著能否滿足信息產(chǎn)業(yè)化對創(chuàng)業(yè)型IT人才的需求。

1　IT行業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性

首先從當(dāng)前IT行業(yè)的發(fā)展來看，IT行業(yè)被認(rèn)為是目前創(chuàng)業(yè)成功的領(lǐng)域，中國市場巨大，IT行業(yè)發(fā)展日新月異，每天都在更新?lián)Q代，特別是網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，有著廣闊的市場和商業(yè)空間；IT行業(yè)有著相對公平的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，有政策支持，并且成本較低，IT行業(yè)也成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的首選行業(yè)，曾多次擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽評委的吉林大學(xué)教授李北偉教授認(rèn)為：“選擇網(wǎng)絡(luò)或IT相關(guān)項目作為創(chuàng)業(yè)載體的已經(jīng)達(dá)到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的一半以上。”

其次，從教學(xué)的角度來看，IT專業(yè)學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn),觀念新潮,接受新鮮事物能力強,思想上敢于創(chuàng)新開拓,具有創(chuàng)業(yè)的激情。[2]IT相關(guān)專業(yè)是工具性和技術(shù)性強的行業(yè),應(yīng)用領(lǐng)域廣泛,IT行業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展己經(jīng)滲透到各行業(yè)之中,有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；IT專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐時,他們所具有的專業(yè)技術(shù)和操作技能具有廣泛的實用性和可操作性,這加大了他們創(chuàng)業(yè)成功的可能,IT行業(yè)人才創(chuàng)業(yè)成功的案例比比皆是,這不僅證實了IT行業(yè)創(chuàng)業(yè)的先天優(yōu)勢,更是極大地鼓舞了在校IT專業(yè)學(xué)生走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

再次，雖然目前IT技術(shù)人才的需求很大，但有一大部分IT專業(yè)學(xué)生就業(yè)困難，原因在于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較低，不能契合目前行業(yè)對人才的要求，從此角度來看，更應(yīng)加強學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)日新月異發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。創(chuàng)新IT教育人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵在于，在培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的綜合技術(shù)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，重視創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)體系建設(shè)，制定貼合學(xué)生的個性化、全面發(fā)展的教學(xué)體系，這樣才能真正培養(yǎng)出掌握扎實專業(yè)理論知識、專業(yè)技能技術(shù)，具有創(chuàng)新、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的領(lǐng)先型IT人才。

2　IT行業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系建設(shè)的基本要素

教學(xué)體系設(shè)計是高等教育人才培養(yǎng)模式的具體化，包括人才培養(yǎng)的目標(biāo)的確定、教學(xué)制度的建立、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)形式的選擇和教學(xué)實踐基地的建設(shè)等環(huán)節(jié)組成的既相互聯(lián)系又相互獨立的整體。[3] 因此，教學(xué)體系的基本要素應(yīng)包括教學(xué)各個基本環(huán)節(jié)，但更應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育和IT專業(yè)課程的新特點，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，教學(xué)模式的選擇，以及教學(xué)課程、教學(xué)方法、教學(xué)評價方式等等基本要素。隨著IT行業(yè)的發(fā)展，學(xué)生接受新觀念的方式的變化，教學(xué)體系也應(yīng)隨著變化，因此教學(xué)是動態(tài)的教育活動，更應(yīng)該是有計劃、有目的、有步驟的實踐活動。也只有這樣學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力才能隨時代和教學(xué)在更新，才能培養(yǎng)出適合社會要求的IT人才。

3　IT人才創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系建設(shè)對策

3.1　以項目為導(dǎo)向的體驗式創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式

首先鼓勵學(xué)生參加到IT行業(yè)的科研立項，了解IT行業(yè)科研技術(shù)的應(yīng)用實踐，鼓勵學(xué)生以項目為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為學(xué)生們提供虛擬就業(yè)和創(chuàng)業(yè)項目的平臺，基于項目或創(chuàng)新，在校學(xué)生可以自主申請成立和運營"虛擬公司"，由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，通過實境體驗的方式真實、全面地了解現(xiàn)代企業(yè)的運作方式及工作流程。通過在虛擬平臺上完成真實的商業(yè)項目，學(xué)生可以完善專業(yè)技能，提高應(yīng)用實踐、組織和溝通、團隊協(xié)作等職場能力，從而全面培養(yǎng)綜合素質(zhì)，為未來職場積累經(jīng)驗。創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生可以共同參與，分別擔(dān)任公司市場、技術(shù)、財務(wù)、行政等部門的各種職務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生真實、全面地了解現(xiàn)代企業(yè)的運作方式及工作流程。

3.2　IT專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設(shè)

建立具有針對性的IT人才創(chuàng)業(yè)教育課程，除了 IT 人才創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)理論知識，《 IT 行創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查》、《IT 行業(yè)團隊訓(xùn)練》、《IT 行業(yè)創(chuàng)業(yè)法律》等課程外，另外還應(yīng)注重 IT 人才創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等類課程的開設(shè)。[4]根據(jù)IT專業(yè)特點，課程體系主要包括三方面的內(nèi)容，首先是開設(shè)《創(chuàng)業(yè)管理概論》課程，使學(xué)生掌握開展創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識，包括創(chuàng)業(yè)的基本概念、基本原理、基本方法和相關(guān)理論，涉及創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計劃、政策法規(guī)、新企業(yè)開辦與管理，以及社會創(chuàng)業(yè)的理論和方法，形成創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。其次，創(chuàng)業(yè)實務(wù)模塊開設(shè)《創(chuàng)業(yè)活動操作實務(wù)》、《中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實務(wù)》課程，培養(yǎng)學(xué)生整合創(chuàng)業(yè)資源、設(shè)計創(chuàng)業(yè)計劃以及創(chuàng)辦和管理企業(yè)的綜合素質(zhì)，重點培養(yǎng)學(xué)生防范創(chuàng)業(yè)風(fēng)險能力和決策能力，依托科研項目或虛擬公司進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，形成創(chuàng)業(yè)的核心意識和素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)實踐模塊主要是建立虛擬平臺，讓學(xué)生體會創(chuàng)業(yè)過程，在過程教育中培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敏于發(fā)現(xiàn)、敢為人先的創(chuàng)新意識，挑戰(zhàn)自我、承受挫折、堅持不懈的意志品質(zhì)。[5]

3.3　IT專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法

IT專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法多樣化，應(yīng)更突出實踐型教學(xué)設(shè)計；倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的模塊化、項目化，課堂實施多采用參與式教學(xué)，更多的強化對IT創(chuàng)業(yè)案例的分析、多采用小組討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等手段，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力；課堂教學(xué)管理上基于小組分類教學(xué)的基礎(chǔ)上實行創(chuàng)業(yè)項目教學(xué)管理，引導(dǎo)計算機相關(guān)專業(yè)學(xué)生依托各自知識背景和創(chuàng)業(yè)項目，合理組成創(chuàng)業(yè)團隊，來參與創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)習(xí)，基于虛擬公司各職能部門開展各項模擬教學(xué)。

其次重視體驗式教學(xué)，如將創(chuàng)業(yè)市場營銷課相關(guān)的教學(xué)從課堂內(nèi)搬到課堂外，由班級學(xué)生組建不同的團隊，在教師的指導(dǎo)下分別設(shè)計營銷方案財務(wù)方案等，完成體驗式的教學(xué)任務(wù)，在體驗中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；依托校內(nèi)本校學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的典型及校外實踐基地，分專題針對性地進(jìn)行實習(xí)，撰寫調(diào)查報告及編寫創(chuàng)業(yè)案例，重點學(xué)習(xí)其創(chuàng)業(yè)營銷戰(zhàn)略。另外，充分整合校內(nèi)教育資源，組織開展靈活多樣的創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)大賽等活動。積極創(chuàng)造條件，支持學(xué)生創(chuàng)辦并參加創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)俱樂部等社團活動。以使學(xué)生設(shè)身處地去分析研究創(chuàng)業(yè)過程中的各種問題，產(chǎn)生一種自然、真實和熟悉的感受。

3.4　IT專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育考核及評價方式

根據(jù)教學(xué)評價的多元化原則，綜合運用定量或定性分析，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)評價更應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和核心素質(zhì)上，由于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是內(nèi)在素質(zhì)，怎樣通過定量或定性的方式展現(xiàn)出來時評價的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，對基本素質(zhì)單元可以采用案例的形式進(jìn)行考核，考核的形式要重過程，并且課程考核貫穿全過程。以創(chuàng)業(yè)營銷單元為例，學(xué)生帶著了解營銷案例的目的到營銷做得特別好的相關(guān)企業(yè)實習(xí)，然后每人上交一份營銷的創(chuàng)業(yè)案例，可以采用答辯形式考察學(xué)生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。對于核心素質(zhì)單元的創(chuàng)新能力，更應(yīng)注重激勵性，評價在與促進(jìn)學(xué)生成長和成才，創(chuàng)業(yè)動機和興趣的強弱都會影響其創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在與學(xué)生能挖掘自己在該行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，因此可根據(jù)課程考核結(jié)果，或者企業(yè)調(diào)查實習(xí)報告、創(chuàng)業(yè)社團實踐、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)虛擬平臺參與情況及最后的創(chuàng)業(yè)計劃書等，通過同學(xué)間的互評或者自我評價的方式給予綜合評定等級，從而激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

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［4］許繼芳.IT人才創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究[J].教育發(fā)展研究,2013(1).

篇4

【關(guān)鍵詞】崗位能力結(jié)構(gòu) 人才定位 典型涉外工作工程 系統(tǒng)化項目

高職院校外語專業(yè)的人才培養(yǎng)是高職教育的重要組成部分，由于高職教育的獨特類型和高職教育的特點，如何進(jìn)一步提高高職外語人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，更好地服務(wù)區(qū)域的社會經(jīng)濟發(fā)展，是我們從事高職外語教育工作者的重要任務(wù)。

本文以山東等沿海區(qū)域省份經(jīng)濟發(fā)展對外語人才的需求分析為重點，依托山東外事翻譯學(xué)院，在多年從事國際貿(mào)易的實踐工作和一線教學(xué)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上開展研究，為推動高職外語專業(yè)教育教學(xué)改革，提供一些有益的借鑒作用。

一、深化工學(xué)結(jié)合，以涉外典型工作過程為依據(jù)，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)規(guī)格

首先，通過校企合作重點調(diào)研了涉外業(yè)務(wù)較大的部分企業(yè)，包括合資企業(yè)、中資外貿(mào)集團企業(yè)等，如中日合作企業(yè)山東建澤工程公司、中糧集團，威海海悅大酒店、赤山集團，以及中意合資安替比奧制藥公司等14家有代表性的企業(yè)。通過區(qū)域社會經(jīng)濟對外語類人才需求調(diào)研分析，我們得出，企業(yè)大量需要承擔(dān)具體操作業(yè)務(wù)或服務(wù)、能在一線涉外類崗位上踏實工作的技能型人才。

調(diào)查表明，在被調(diào)查的企業(yè)中，日語技能型人才需求占60%，韓語技能型人才需求占52%，德語技能型人才列第三位占30%，法語和意大利語人才技能型分別為20%，6%。上述的調(diào)查分析，基本符合山東等沿海省份涉外經(jīng)濟的發(fā)展格局。

二、實踐教學(xué)是支撐培養(yǎng)崗位能力的核心

依據(jù)涉外崗位的典型任務(wù)，深入分析崗位的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，建立了涉外崗位能力體系和相適應(yīng)的培養(yǎng)體系。外語基本功、熟練應(yīng)用技能、文化及商務(wù)交際能力、專業(yè)知識、崗位遷移能力、解決實際問題的綜合能力、中文的應(yīng)用與表達(dá)能力等7個部分構(gòu)成了涉外崗位的綜合素質(zhì)， 它直接體現(xiàn)了涉外崗位對高職專門人才的內(nèi)在要求、企業(yè)對人才的培養(yǎng)要求，是我們培養(yǎng)高職外語類人才的出發(fā)點和落腳點。

職業(yè)能力的形成具有其特殊性，不同的職業(yè)環(huán)境條件會形成不同的能力傾向，因此條件就成為形成能力的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)職業(yè)能力，主要是搭建一個相應(yīng)的“職業(yè)情境”，將“職業(yè)情境”濃縮歸納為具體的“任務(wù)載體”，將工作過程和任務(wù)體現(xiàn)在“任務(wù)載體”中，提取支撐能力形成的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)、技能，通過教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)化、項目化，轉(zhuǎn)化為具有高職特點的課程體系，按照工作邏輯外顯“程序化”內(nèi)容，基于載體上的“過程性動態(tài)教與學(xué)模式”，形成工作邏輯思維，職業(yè)態(tài)度，解決具體問題的方法和技能，支撐應(yīng)對變化的知識體系和心智體系，內(nèi)化為較穩(wěn)定的綜合素質(zhì)即能力形成。綜上所述，能力培養(yǎng)離不開“任務(wù)載體”，“任務(wù)載體”進(jìn)入教與學(xué)環(huán)節(jié)離不開實踐，而“任務(wù)載體”是由企業(yè)需求的邏輯出發(fā)，立足職業(yè)能力的培養(yǎng)，依據(jù)涉外典型工作過程和系統(tǒng)化任務(wù)，以情境化學(xué)習(xí)為模式，延伸到海外實習(xí)等的整體設(shè)計，這意味著實踐教學(xué)將貫穿學(xué)習(xí)和實踐的全過程，其內(nèi)涵體現(xiàn)著人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是支撐培養(yǎng)高素質(zhì)技能型外語人才的核心。

三、課程的系統(tǒng)重構(gòu)是實踐教學(xué)體系建設(shè)的關(guān)鍵

培養(yǎng)與崗位需求相匹配的能力，實踐教學(xué)體系起到核心作用。建立與綜合素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的實踐教學(xué)體系就是以涉外典型工作過程為依據(jù)，以職業(yè)背景的師資為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)化項目為載體，以課程重構(gòu)為核心，以情景化為教學(xué)模式，有效銜接海外實踐資源，實踐貫穿全過程的體系。

在教學(xué)實踐中，我們采用以典型工作過程的任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)計教學(xué)情境，組織開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，使學(xué)生真正掌握運用外語處理商務(wù)業(yè)務(wù)的過程，提高運用外語服務(wù)于商務(wù)活動的綜合能力。根據(jù)課程的內(nèi)容，將整個內(nèi)容分解為典型任務(wù)及相應(yīng)教學(xué)情境，為完成每個典型任務(wù)，在設(shè)計的教學(xué)情境中緊緊圍繞人才培養(yǎng)規(guī)格，在實踐教學(xué)中按照典型工作任務(wù)邏輯排序，嵌入具體的任務(wù)，使得教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化。在任課教師的指導(dǎo)下，學(xué)生使用外語完成相關(guān)的任務(wù)分析、調(diào)研、討論，口述和綜合報告。通過教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)化，在“任務(wù)載體”中按照工作邏輯序化課程內(nèi)容，采用“過程性動態(tài)教與學(xué)”模式，形成工作邏輯思維、職業(yè)態(tài)度、解決具體問題的方法和專項技能等綜合性素質(zhì)的內(nèi)化，形成較穩(wěn)定的綜合職業(yè)素質(zhì)即職業(yè)能力。

四、以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為基礎(chǔ)，優(yōu)化師資隊伍為條件，推動3個層面的建設(shè)是實踐教學(xué)體系建設(shè)的主要內(nèi)容

以校企合作為平臺，深化工學(xué)結(jié)合，師資隊伍的職業(yè)化是實踐教學(xué)體系建設(shè)的基礎(chǔ)。第一是充分利用校企合作在資源上的比較優(yōu)勢，建立師資互動的有效機制，使我們從事高職外語專業(yè)教師的職業(yè)化背景成為任課的必要條件，在聘請外貿(mào)一線的業(yè)務(wù)員充實教學(xué)力量的同時，我們要著力培養(yǎng)“子弟兵”，建設(shè)教師職業(yè)化培訓(xùn)的機制，在工學(xué)結(jié)合的層面，不斷深入教師與員工的職業(yè)崗位“互換”，使我們的專任教師真正具有外貿(mào)、國際文化交流等職業(yè)背景的“雙師”型人才。第二項是主動進(jìn)行課程全面改革。依據(jù)涉外崗位工作過程和人才培養(yǎng)定位系統(tǒng)地重構(gòu)課程內(nèi)容，系統(tǒng)設(shè)計“任務(wù)載體”即“學(xué)習(xí)載體”。教學(xué)方法的改革要適應(yīng)課程內(nèi)容的變化，通過課程的系統(tǒng)化構(gòu)建，用“學(xué)習(xí)載體”整合工作內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在“學(xué)習(xí)載體”上實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“任務(wù)化”，教學(xué)模式的“職場化”，能力培養(yǎng)的“職業(yè)化”。所謂系統(tǒng)構(gòu)建是指任務(wù)或項目的系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計，是“學(xué)習(xí)載體”的設(shè)計核心。將完成工作任務(wù)或?qū)嶋H項目轉(zhuǎn)化為“教”與“學(xué)”的互動過程，突出學(xué)生在“學(xué)習(xí)載體”的主角地位，體現(xiàn)實踐為中心。充分把握能力培養(yǎng)的規(guī)律，通過“學(xué)習(xí)載體”要素間的相互作用，使學(xué)生在實踐教學(xué)中形成能力，面對復(fù)雜和多元化的世界，學(xué)生才會“心中有數(shù)，從容對待”。第三項是按照系統(tǒng)化的課程內(nèi)容，不斷延伸課堂，將校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實踐實習(xí)有效銜接，特別是同海外教育資源的有效銜接，是高職外語實踐教學(xué)體系建設(shè)的重要組成部分。

當(dāng)今世界正在發(fā)生著深刻的變化，國際合作、貿(mào)易和服務(wù)的多元化、多樣化要求高職院校積極主動順應(yīng)時代，高職外語教育也要不斷改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)適應(yīng)社會變化的高素質(zhì)技能型人才。我們要盡量避免學(xué)習(xí)外語的“盲目性”，也不提倡“得外語者得天下”外語中心觀念，我們的立足點就是還原外語的工具屬性，強調(diào)用外語解決實際問題的能力，在滿足區(qū)域社會發(fā)展和崗位需求不斷變化的新形勢下重新認(rèn)識高職外語人才培養(yǎng)定位，強化高職外語教育內(nèi)容、方法的改革，我們認(rèn)為以實踐教學(xué)體系建設(shè)為突破，積極探索培養(yǎng)高素質(zhì)技能型外語人才的模式很有意義。

總之，立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，服務(wù)沿海省份涉外經(jīng)濟發(fā)展，滿足國際貿(mào)易的多元化、國際服務(wù)業(yè)大發(fā)展的新形勢，政府和社會對高職院校提出新的要求。以校企合作為平臺，工學(xué)結(jié)合為模式，以涉外典型工作過程為依據(jù)，以職業(yè)背景師資為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)化任務(wù)為載體，以情景化為教學(xué)模式，有效銜接海外實踐資源，這個貫穿于人才培養(yǎng)全過程的實踐教學(xué)體系成為支撐人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：偵查學(xué);研究生;社會實踐;教學(xué)體系

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0174-02

公安學(xué)作為一級學(xué)科，對其學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)為具備系統(tǒng)扎實的公安學(xué)專業(yè)理論基礎(chǔ)、知識體系和技能，具備科學(xué)創(chuàng)新思維能力和良好的專業(yè)學(xué)術(shù)修養(yǎng)的高層次專門人才。其下屬的偵查學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)要實現(xiàn)上述目標(biāo)，僅僅依靠校內(nèi)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。偵查學(xué)作為一門應(yīng)用性、實踐性很強的公安專業(yè)學(xué)科，只有具備較強的公安崗位技能，才能為科研和應(yīng)用工作打下基礎(chǔ)，才能成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，這就需要在校內(nèi)教學(xué)之外強化社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高社會實踐教學(xué)質(zhì)量。

一、社會實踐教學(xué)目標(biāo)

建立科學(xué)合理的實踐教學(xué)目標(biāo)，是公安院校實踐教學(xué)發(fā)展的前提，決定著整個教學(xué)體系的方向和質(zhì)量，具有重要的意義。實踐教學(xué)不能只是為了培養(yǎng)學(xué)生某項或某幾項具體的技能，而應(yīng)是知識、能力和態(tài)度的統(tǒng)一，也就是實踐基礎(chǔ)知識、科研創(chuàng)新能力、政治素質(zhì)三個方面的整合。偵查學(xué)專業(yè)研究生的實踐教學(xué)目標(biāo)，除了基本的偵查基礎(chǔ)知識，更重要的是科研創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，其在實踐教學(xué)中更具實質(zhì)性的意義。研究生培養(yǎng)不同于本科生的基本職業(yè)能力的培養(yǎng)，而應(yīng)更側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在實踐中不僅“知道”該怎么做，更要“思考”該怎么做，在思考過程中培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力。同時，優(yōu)秀的思想政治品質(zhì)也必不可少。通過社會實踐活動，使學(xué)生置身于公安工作真實環(huán)境和具體任務(wù)之中，可以加深學(xué)生對公安工作的認(rèn)識，逐步在思想上樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、社會實踐教學(xué)內(nèi)容

實踐教學(xué)內(nèi)容是實踐教學(xué)體系的核心，直接關(guān)系到實踐效果。考慮到偵查專業(yè)研究生的本科來源包括公安專業(yè)和非公安專業(yè)，因此社會實踐教學(xué)內(nèi)容可分為公安見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)兩種。

（一）公安見習(xí)

針對本科非公安專業(yè)的研究生需要補充公安見習(xí)，公安見習(xí)有助于深化學(xué)生對公安工作的認(rèn)識，從而促進(jìn)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。見習(xí)可以由學(xué)生利用假期，自行聯(lián)系到公安機關(guān)進(jìn)行，時間上不少于兩個月，主要是了解公安實踐狀況，特別是對偵查工作的感性認(rèn)識，初步檢驗所學(xué)知識和技能，以及明確下一步的學(xué)習(xí)方向，增強學(xué)習(xí)的主動性和針對性。

（二）畢業(yè)實習(xí)

研究生在完成全部課程學(xué)習(xí)之后方可進(jìn)入畢業(yè)實習(xí)階段，畢業(yè)實習(xí)既是對研究生前期學(xué)習(xí)的綜合檢驗，也是為畢業(yè)論文和相關(guān)科研做準(zhǔn)備。實習(xí)前，培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行實習(xí)動員，明確實習(xí)的主要項目，如偵查專業(yè)的實習(xí)至少應(yīng)當(dāng)包括偵查管理工作和偵查辦案工作。實習(xí)中，培養(yǎng)單位要派專業(yè)課教師定期或不定期地到學(xué)生實習(xí)點進(jìn)行專業(yè)理論指導(dǎo)。畢業(yè)實習(xí)最好由學(xué)校統(tǒng)一組織，充分利用實習(xí)基地和校企合作的契機，讓學(xué)生深入專業(yè)對口的科、所、隊，并委以一定的職務(wù)，能夠讓學(xué)生參與到案件的討論、決策中，培養(yǎng)學(xué)生的組織和管理能力，激發(fā)學(xué)生參與案件的積極性。另一方面，通過發(fā)揮學(xué)生的理論優(yōu)勢，為實習(xí)單位出謀劃策解決當(dāng)?shù)刂伟矄栴}，與實習(xí)單位協(xié)同創(chuàng)新，自然，具備職業(yè)能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生也能得到實習(xí)單位的喜愛，形成良性互動。

正如實踐教學(xué)目標(biāo)中提到的，實踐教學(xué)不僅是對學(xué)生專業(yè)能力的訓(xùn)練，還是對學(xué)生進(jìn)行忠誠教育的重要途徑。社會實踐能使學(xué)生在一定程度上預(yù)先接觸到社會的方方面面，直面人生百態(tài)，在此過程中，及時給予學(xué)生正面的、積極向上的幫助，有助于學(xué)生正確理解各類問題，樹立正確的思維意識。

三、社會實踐教學(xué)基地建設(shè)

實踐教學(xué)基地的選擇和合作一直是個難點，公安院校希望選擇一些治安問題相對較多、執(zhí)法規(guī)范和具備實踐條件、專業(yè)對口的業(yè)務(wù)部門作為實踐教學(xué)基地，最大限度地讓學(xué)生得到鍛煉，而由于實踐教學(xué)基地建設(shè)對業(yè)務(wù)部門的績效指標(biāo)影響并不大，相反其還要承擔(dān)很大的責(zé)任，所以業(yè)務(wù)部門的積極性并不高，結(jié)果導(dǎo)致很多院校在實踐教學(xué)中出現(xiàn)實踐教學(xué)內(nèi)容與院校實踐教學(xué)目標(biāo)難以吻合的現(xiàn)象。只有實習(xí)基地的建設(shè)有利于院校和業(yè)務(wù)單位的需要，互助互促共同發(fā)展，實現(xiàn)共贏，才能夠?qū)崿F(xiàn)長期的有效合作交流。

而如何實現(xiàn)共贏，可考慮以下幾個方面的因素：第一，納入績效考核。基層業(yè)務(wù)單位的行為很多時候是受上級單位績效目標(biāo)考核的制約，如果能將作為實踐教學(xué)基地納入考核加分因素，將在一定程度上提升業(yè)務(wù)單位實踐教學(xué)基地建設(shè)的積極性。第二，制度傾斜。比如實踐教學(xué)基地的業(yè)務(wù)部門優(yōu)先挑選畢業(yè)生;實踐中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，獲得院校畢業(yè)推薦的優(yōu)先權(quán)等，以此提升業(yè)務(wù)部門以及學(xué)生對實踐教學(xué)的關(guān)注度。第三，統(tǒng)籌安排。不少業(yè)務(wù)部門出于警力補充的目的，而愿意成為實踐教學(xué)基地，如果院校一味強調(diào)實踐的專業(yè)對口，勢必挫傷業(yè)務(wù)部門接受學(xué)生的積極性。因此雙方在實踐過程中應(yīng)統(tǒng)籌安排，業(yè)務(wù)單位盡量安排學(xué)生到對口實習(xí)部門進(jìn)行實踐，學(xué)生作為實踐教學(xué)基地所在業(yè)務(wù)部門的機動力量，也要服從業(yè)務(wù)單位自身的工作需要從事相應(yīng)的工作。

在實踐教學(xué)基地建設(shè)中，業(yè)務(wù)部門的態(tài)度直接影響到實踐教學(xué)效果，因此院校在選擇實踐教學(xué)基地之初，就應(yīng)當(dāng)全面考慮此問題，從而保障基地建設(shè)的長期有效運轉(zhuǎn)。

四、社會實踐教學(xué)教官隊伍建設(shè)

實踐教學(xué)的效果，不僅僅在于基地的硬件設(shè)施，還取決于是否有一支高素質(zhì)的教官隊伍。公安院校在建設(shè)實踐教學(xué)基地的過程中，更應(yīng)當(dāng)注重教官隊伍的長期培養(yǎng)。這不僅有利于院校實踐教學(xué)水平的提升，更有利于促進(jìn)業(yè)務(wù)部門整體戰(zhàn)斗力的提升。因此，在實踐教學(xué)過程中，公安院校與業(yè)務(wù)部門應(yīng)當(dāng)對教官隊伍的構(gòu)建進(jìn)行深入交流，形成專門的培養(yǎng)機制，為建立一支高素質(zhì)的教官隊伍奠定基礎(chǔ)。

公安院校的實踐教學(xué)師資建設(shè)可從以下幾個方面開展：一是思想上的高度重視。公安實踐部門是提升教師實踐教學(xué)能力的寶貴資源和重要平臺，教師帶領(lǐng)學(xué)生到基地實習(xí)的過程，也是難得的調(diào)研機會，對教師的教學(xué)、科研都將起到促進(jìn)作用。二是制度上的規(guī)范明確。教師深入實踐教學(xué)基地進(jìn)行調(diào)研，參與基地的公安實踐，組織學(xué)生到基地實習(xí)，作為制度加以建設(shè)，豐富教師的公安工作經(jīng)驗，達(dá)到提高教師實踐教學(xué)能力的目的。三是在模式上，建立公安業(yè)務(wù)部門骨干與公安專業(yè)教師定期交流制度，教師實行動態(tài)跟蹤研究，實現(xiàn)教學(xué)、科研、辦案一體化，為促進(jìn)教師的實踐教學(xué)能力和實現(xiàn)實踐教學(xué)效果提供保障。

業(yè)務(wù)部門的教官隊伍建設(shè)則必須做好以下工作：一是出臺政策。實踐教學(xué)基地應(yīng)出臺相關(guān)文件，明確基地教官的職責(zé)、地位和待遇，對教官在精神、物質(zhì)和政治待遇等方面給予政策性傾斜，調(diào)動民警擔(dān)任教官的積極性。①二是建立選拔和用人機制。由公安院校和實踐教學(xué)基地共同制定選拔標(biāo)準(zhǔn)，把既有理論水平又有實戰(zhàn)經(jīng)驗的業(yè)務(wù)骨干選，建立“教官庫”，公安院校將來聘用或雇用的教官都應(yīng)來自于“教官庫”。

五、社會實踐教學(xué)管理體系建設(shè)

（一）實踐教學(xué)組織的規(guī)范化

組織領(lǐng)導(dǎo)是規(guī)范化建設(shè)的必要條件，公安院校和實踐教學(xué)基地要建立強有力的領(lǐng)導(dǎo)中心，制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，嚴(yán)格社會實踐的組織管理和質(zhì)量監(jiān)控，才能不斷提高實踐教學(xué)效果。

現(xiàn)階段公安院校對實踐教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容規(guī)定較為籠統(tǒng)。院校在組織實踐教學(xué)時，首先各教學(xué)單位要根據(jù)自身專業(yè)特色，按照教學(xué)計劃編制實踐教學(xué)大綱，并編寫實踐教學(xué)指導(dǎo)書，按照指導(dǎo)書有計劃、有組織的實施實踐教學(xué)。各教學(xué)單位應(yīng)分解出本專業(yè)業(yè)務(wù)崗位的能力點，明確實踐教學(xué)中的基本內(nèi)容。例如江蘇警官學(xué)院在社會實踐教學(xué)中以“七個一”規(guī)范實踐教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生全方位地體驗公安工作。這種細(xì)化的實踐教學(xué)計劃能夠有效保證實踐教學(xué)質(zhì)量。

（二）實踐教學(xué)管理的信息化

由于參與社會實踐學(xué)生人數(shù)多，地域分布廣，再加上遠(yuǎn)距離信息反饋不夠及時，對學(xué)生的日常管理主要依賴于業(yè)務(wù)單位，院校培養(yǎng)單位進(jìn)行監(jiān)督，這種管理模式難以滿足當(dāng)前實踐教學(xué)發(fā)展的需要。在信息化日益完善的今天，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)將更多的力量納入到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，比如培養(yǎng)單位專業(yè)教師、研究生導(dǎo)師、業(yè)務(wù)單位領(lǐng)導(dǎo)、同行等，利用網(wǎng)絡(luò)提供的各種信息化交流平臺，對學(xué)生在實踐中遇到的各種問題，可以隨時提供幫助和指導(dǎo)，使得實踐教學(xué)中教師、學(xué)生、教官三者之間的交流更加便捷和及時，業(yè)務(wù)單位和院校能夠第一時間掌握學(xué)生實踐的動態(tài)，學(xué)生能夠第一時間反映實踐教學(xué)中存在的問題，提出自己的意見和建議，從而提升實踐教學(xué)的效果。

（三）實踐教學(xué)評價的專門化

長期形成的以理論課學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯目荚u體系，導(dǎo)致院校和學(xué)生對實踐教學(xué)不重視，實踐教學(xué)的制度得不到嚴(yán)格執(zhí)行，很少有學(xué)生拿不到社會實踐的學(xué)分，更不會有學(xué)生因社會實踐而畢不了業(yè)，這些都大大影響了實踐教學(xué)的效果，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此有必要出臺專門的實踐教學(xué)考核制度，明確考核內(nèi)容和等級評定方法，克服重宏觀和結(jié)果的管理方法，加大微觀管理和過程管理的工作力度，保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。

注釋：

①劉振華.加強公安院校教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的思考[J].湖北警官學(xué)院學(xué)報，2012，（12）.

參考文獻(xiàn)：

篇6

1高校環(huán)境科學(xué)實驗教學(xué)中心的建設(shè)

為了充分利用教學(xué)實驗資源,實驗教學(xué)中心(或基地)成為當(dāng)前實施實驗與實踐教學(xué)的一種有效的運行管理模式.近年來,我國高校不少專業(yè)都投入了大量資金,相繼建設(shè)了實驗教學(xué)中心,形成了統(tǒng)一管理、統(tǒng)一規(guī)劃、獨立運行的管理體制,充分利用了教學(xué)實驗資源.例如:清華大學(xué)環(huán)境學(xué)院在“985工程”二期建設(shè)期間,構(gòu)建了符合環(huán)境學(xué)科特點的新型實踐教育體系,并將原有依托于各研究所分散的教學(xué)實驗室重新整合,于2004年成立了“環(huán)境技術(shù)實驗與實踐教學(xué)中心”,后更名為“環(huán)境科學(xué)與工程實驗實踐教學(xué)中心”.通過對教學(xué)中心的不斷擴建,由原來分散的教學(xué)實驗室建設(shè)成為約2000m2的集中、獨立實驗室,形成了專業(yè)基礎(chǔ)實驗、污染控制技術(shù)實驗以及數(shù)據(jù)處理和工藝控制實驗課程體系.2009年,清華大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程實驗實踐教學(xué)中心被評為北京市實驗教學(xué)示范中心,后又被評為國家級實驗教學(xué)示范中心.同濟大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程實驗教學(xué)中心的前身是創(chuàng)建于1956年的給水排水實驗站,1994年組建成立獨立的學(xué)院總實驗室,2007年更名為同濟大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程實驗教學(xué)中心,2008年被評為國家級實驗教學(xué)示范中心.

浙江大學(xué)環(huán)境與資源實驗教學(xué)中心的前身是1939年國立浙江大學(xué)所成立的農(nóng)業(yè)化學(xué)系教學(xué)實驗室.1999年對本科生實驗課程體系和管理體制進(jìn)行全面改革,以“浙江大學(xué)土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)實驗室”為基礎(chǔ),組建環(huán)境與資源實驗教學(xué)中心;2000年成立浙江大學(xué)環(huán)境與資源實驗教學(xué)中心,2007年被批準(zhǔn)為浙江省首批基礎(chǔ)課實驗教學(xué)示范中心.哈爾濱工業(yè)大學(xué)市政環(huán)境實驗教學(xué)中心是在市政環(huán)境工程學(xué)院所屬的環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、給水排水工程和建筑環(huán)境與設(shè)備工程等多個專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課實驗室的基礎(chǔ)上,于2000年8月組建成為大型、綜合性的實驗教學(xué)中心,面積6000m2,下設(shè)分析測試部、實驗教學(xué)部和綜合業(yè)務(wù)部等3個部門,為教學(xué)、科研和學(xué)科發(fā)展提供服務(wù).此外,天津大學(xué)、南京大學(xué)等,也都通過整合環(huán)境實驗教學(xué)資源,先后于2002年、2003年成立了環(huán)境專業(yè)實驗教學(xué)中心,并針對學(xué)科特點構(gòu)建了各自特色的環(huán)境實驗教學(xué)模式.如南京大學(xué)提出的“理論與實踐結(jié)合、宏觀與微觀結(jié)合、經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、實驗教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)研究結(jié)合、基礎(chǔ)實驗課程的學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練結(jié)合”的實驗教學(xué)模式等,并于2009年被評為國家級實驗教學(xué)示范中心.

2高校環(huán)境實驗教學(xué)體系建設(shè)綜合比較

我們調(diào)研了國內(nèi)10幾所重點高校的實驗教學(xué)體系(不含課程設(shè)計)的建設(shè)情況,并從實驗課程內(nèi)容、教學(xué)方法、硬件建設(shè)、管理機制等幾個方面進(jìn)行了比較.從調(diào)查結(jié)果來看,目前國內(nèi)重點大學(xué)在環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)上開設(shè)的主要實驗教學(xué)課程有以下特點.

2．1實驗課程的設(shè)置環(huán)境監(jiān)測實驗、水污染控制實驗、大氣污染控制實驗和環(huán)境微生物實驗是多數(shù)高校的本科生必修課.由于這4門實驗課都是環(huán)境專業(yè)中比較傳統(tǒng)的實驗課程,因此在相應(yīng)實驗內(nèi)容設(shè)置上,各高校相差不是太大.但環(huán)境工程原理、固體廢物處理實驗、環(huán)境化學(xué)及環(huán)境數(shù)據(jù)處理實驗等新興實驗課程,高校中目前開設(shè)的還相對較少.清華大學(xué)實驗課程的設(shè)置較全面,涉及水、氣、固等所有環(huán)境介質(zhì),并開設(shè)了環(huán)境數(shù)據(jù)處理及信息實驗課.

2．2實驗項目類型主要可以分為兩大類:操作型實驗和演示型實驗.操作型實驗又可分為基礎(chǔ)型、綜合型和研究型.不同高校其分類方法略有不同.

2．2．1操作型實驗(1)基礎(chǔ)型實驗.目的是通過實驗幫助學(xué)生驗證課堂所學(xué)理論知識,掌握必備的實驗操作技能.所有高校都設(shè)置了一定數(shù)量的基礎(chǔ)型實驗項目,如環(huán)境監(jiān)測實驗中水的物理性質(zhì)、堿度、硬度的測定等,環(huán)境微生物實驗中顯微鏡的使用、大腸桿菌群數(shù)的測定、培養(yǎng)基的制備以及水中菌落總數(shù)測定等,以及環(huán)境工程原理中傳質(zhì)系數(shù)的測定等,都屬于基礎(chǔ)型實驗.(2)綜合型實驗.是在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本實驗技能之后開設(shè)的綜合型實驗課程,目的是培養(yǎng)學(xué)生運用自己掌握的理論知識和實驗技能,系統(tǒng)地完成一些具有一定深度和廣度的綜合型實驗.該類型實驗要求學(xué)生有系統(tǒng)、有深度、規(guī)范地完成實驗內(nèi)容,從而使學(xué)生得到包括實驗設(shè)計、方案實施、結(jié)果分析等全方位的培養(yǎng)和訓(xùn)練.在全部實驗項目中,綜合類實驗所占比例一般較大,如清華大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程實驗實踐教學(xué)中心,綜合型實驗項目的比例為43％.清華大學(xué)“校園環(huán)境監(jiān)測”是一門典型的綜合型實驗.圍繞“校園環(huán)境”這一主題,學(xué)生通過自由組合,分別從水、氣、固、噪聲等研究領(lǐng)域確定研究課題,并通過充分的文獻(xiàn)調(diào)研與小組討論,形成可行的實施方案.春季學(xué)期結(jié)束之前學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一匯報,由主講教師、實驗教師、助教、各小組組長等組成評委,對其方案進(jìn)行可行性評價并指出改進(jìn)之處.夏季學(xué)期集中安排時間進(jìn)行實驗方案的實施,期間實驗教師與助教全程指導(dǎo).實驗完畢,經(jīng)過數(shù)據(jù)分析、結(jié)果討論,并以ppt的形式在限定時間內(nèi)向全年級同學(xué)和有關(guān)教師匯報,并接受提問、評委打分,最終給予實驗成績.(3)研究型實驗.是在學(xué)生掌握相當(dāng)?shù)膶I(yè)基礎(chǔ)知識和實驗技能后參與的研究項目或自主提出的探索性實驗研究課題.這些研究型課題主要要求學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下,通過自主開展實驗研究,學(xué)生在背景調(diào)研、方案設(shè)計、系統(tǒng)搭建、數(shù)據(jù)處理和結(jié)果表達(dá)等多個環(huán)節(jié)中,養(yǎng)成獨立思考和積極進(jìn)取的科學(xué)精神,以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、觀察能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力,因而是培養(yǎng)頂尖創(chuàng)新型人才的重要步驟.例如清華大學(xué)“水處理實驗”中的混凝實驗,由于實驗水樣千差萬別,對不同的水樣、不同的混凝劑或助凝劑,其最佳混凝條件各不相同.因而要求各組根據(jù)自己的興趣從指導(dǎo)書所提供的參考實驗方案中進(jìn)行選擇,或者發(fā)揮創(chuàng)造力自行確定實驗方案.

2．2．2演示型實驗?zāi)承嶒烅椖渴軐嶒灄l件或課時所限,通過模型或多媒體教學(xué)向?qū)W生展示復(fù)雜實驗內(nèi)容,旨在擴大學(xué)生知識面.例如水污染控制實驗中可開展近15個實驗項目,但一般高校只選擇其中的5~9個實驗項目,有些高校,如哈爾濱工程大學(xué)再選擇一些實驗(如沉淀池、SBR反應(yīng)器等)作為演示實驗項目.另外,對于大學(xué)生研究訓(xùn)練項目(SRT)類型的實驗,不同高校對其分類與定義存在差異.有些高校將其列為課外科技創(chuàng)新活動,而未歸為研究型實驗,如清華大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué);有的高校將其作為一類創(chuàng)新型實驗,如同濟大學(xué).

2．3教學(xué)管理與設(shè)備條件建設(shè)如前所述,目前很多重點高校都建立了獨立的環(huán)境實驗教學(xué)中心,承擔(dān)全部(本科、研究生)實驗教學(xué)任務(wù),并由專職實驗人員進(jìn)行實驗課程的建設(shè)、教學(xué)、管理及實驗室維護(hù).多數(shù)實驗教學(xué)中心配備了大中型分析儀器,如氣相色譜儀、液相色譜儀、離子色譜儀、TOC分析儀、原子吸收光譜儀、分光光度計等.有的中心實驗教學(xué)與科研幾乎完全分開,教學(xué)中心獨立擁有實驗教學(xué)所需的大型儀器與設(shè)備,在開展實驗教學(xué)的同時,對校內(nèi)外開放,如浙江大學(xué);有的是擁有其中主要的幾種常規(guī)大型儀器,昂貴的大型儀器如ICPGMS等則依賴于單位科研平臺,如清華大學(xué);有的則是教學(xué)與科研共用,如天津大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué).自主研制設(shè)備是實驗教學(xué)中心的重要任務(wù)之一[15],今后各實驗教學(xué)中心還根據(jù)實驗內(nèi)容需要大力自主研制與改進(jìn)教學(xué)設(shè)備,如清華大學(xué)研制的電袋除塵設(shè)備、氮氧化物的催化凈化設(shè)備、過濾反沖洗裝置、有機廢物好氧堆肥裝置等20余套;浙江大學(xué)研制的活性炭吸附實驗裝置、高效脫氮除磷生物反應(yīng)器等40余套.這些設(shè)備在開展高質(zhì)量的實驗教學(xué)中發(fā)揮了重要作用.

2．4教學(xué)方法與手段改進(jìn)由于以往實驗課程存在著安排欠合理、學(xué)生數(shù)較多、場地和資金的限制、人員編制的限制等問題,導(dǎo)致目前許多高校仍以“菜單式”集中教學(xué)為主,學(xué)生的主動性和能動性難以得到全面發(fā)揮.不少高校已經(jīng)意識到該類問題并進(jìn)行改進(jìn).如清華大學(xué)、浙江大學(xué)、同濟大學(xué)等高校率先開設(shè)的研究型實驗或建設(shè)科技創(chuàng)新基地,從實驗項目來源、硬件條件、實驗時間的保障等各方面,為學(xué)生提供旨在培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的創(chuàng)新型專業(yè)人才的實驗系統(tǒng)平臺.

2．5實驗教材建設(shè)與實驗課程的開設(shè)數(shù)相比,目前各高校正式出版的環(huán)境專業(yè)實驗教材偏少,一般3~4部,多數(shù)采用自編實驗講義的形式.這些教材有的是實驗部分獨立成書,有的是與理論課教材編著在一起.實驗教材的編寫與出版是目前高校環(huán)境實驗教學(xué)中相對比較薄弱的環(huán)節(jié)之一,應(yīng)在今后的建設(shè)與發(fā)展中得以加強.

3結(jié)束語

篇7

關(guān)鍵詞：教考分離；難度；區(qū)分度；信度；效度

中圖分類號：Q178-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）29-0231-01

成果評價體系建設(shè)是教考分離改革內(nèi)容的核心領(lǐng)域。試題庫建設(shè)是教考分離改革的重點，整個考試過程中的試題出卷、監(jiān)考、流水批卷是保證筆試的重要環(huán)節(jié)。試題出卷是由試題庫隨機抽取而得；監(jiān)考紀(jì)律取決于監(jiān)考監(jiān)管力度；規(guī)范化的評分標(biāo)準(zhǔn)是試卷批改給分的重要保證，流水批卷則有效規(guī)避了教師等人為因素帶來的不公平性。期中，試題庫中的試卷質(zhì)量是考試過程中最重要、技術(shù)性要求最高的環(huán)節(jié)，必須通過各項試題及試卷的量化處理而得到。

為了使試卷量化評價科學(xué)有效并有代表性，我們引進(jìn)了統(tǒng)計學(xué)的量化指標(biāo)，即：難度、區(qū)分度、信度及效度。

一、難度（P）

簡單的說就是試題的難易程度。而試題根據(jù)其類型我們又分為主觀試題和客觀試題，那么對這些試題的難度評價指標(biāo)可具體為：（1）客觀試題難度：P（客）=該題答對人數(shù)/參加考試總?cè)藬?shù)；（2）主觀試題難度：P（主）=該題平均分/該題滿分；（3）試卷整體難度：P（主）=試卷平均分/試卷滿分。其中，P為難度，當(dāng)P≥0.7時，說明試卷（題）為簡單； 0.4≤P≤0.69，說明試卷（題）難易適中；P≤0.39，說明試卷（題）難度高。由此可見P值越大，試卷（題）難度越低；P值越小，試卷（題）難度越高。

一般考試最好能把P值控制在0.5左右比較合適，因為難度過大或過小都會對考察對象失去考察的意義，即試題的信度就會降低。當(dāng)然，在有特殊考察目的的考試中，如：選拔性考試，則可以適當(dāng)加大考試難度進(jìn)行考試。同時，學(xué)生某科考試成績的平均分（A）及標(biāo)準(zhǔn)差（S）這兩個技術(shù)指標(biāo)（我們可以將這兩個指標(biāo)其視為輔助參照指標(biāo)），也可以從一定程度上宏觀地反映出試卷的難易程度，當(dāng)我們將P、A、S這三個指標(biāo)進(jìn)行對照比較時可以較為可觀的評價試卷的難易程度。

二、區(qū)分度（D）

目的在于將考生的考試水平區(qū)分開來，成績上有較為明顯的差距，從而避免某一區(qū)段分?jǐn)?shù)的學(xué)生過于集中。區(qū)分度較高的試卷可以將優(yōu)秀、良好、合格及不合格成績的學(xué)生按照科學(xué)比例進(jìn)行分配，具有較好的考核信度及效度。

通常來說區(qū)分與難度具有相關(guān)性。區(qū)分度較好的試卷就會具有一定的難度，同時，區(qū)分度也會被動的受到考生水平的影響，當(dāng)考生考試水平等于或略高于試題難度時，試卷的區(qū)分度才會有所凸顯。區(qū)分度指標(biāo)計算方法如下：

1.單個選擇題的區(qū)分度： D（單）=M-N（M為高分組的通過率，N為低分組的通過率；期中：通過率M=高分組答對該題人數(shù)/高分組人數(shù)；通過率N=低分組答對該題人數(shù)/低分組人數(shù)。

2.整個試卷（試題）的區(qū)分度：D（試）=2（XH-XL）/W；期中：XH為高分組的試卷（題）平均分，XL為低分組的試卷（題）平均分，W為試卷（題）總分值。當(dāng)D=0時，表示無區(qū)分；D>0時，D值越大，表示試卷的區(qū)分度就越好；當(dāng)D

三、信度（α）

主要是衡量同一試卷或平行試卷對考生反復(fù)考察時，所得考試分?jǐn)?shù)的可靠性、穩(wěn)定性及一致性。其可以很好地檢驗學(xué)生考試成績的穩(wěn)定性及真實性，并有效地反映試卷考察內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度。具體指標(biāo)計算如下：

α=（K/K-1）×（1- ∑Si2/ St2）

其中：K為試題的數(shù)量，Si2為某一題試題的得分方差值，St2為考試卷面總分的方差值。信度α的值越大，信度就越好，試卷的測評可靠性就越佳，當(dāng)信度α≤0.7時，信度不佳， 0.7≤α≤0.89時，信度較好，α>0.9時，信度最佳。

四、效度（V）

衡量考試有效性的指標(biāo)，針對性的來說就是試題內(nèi)容構(gòu)成及其所占比例是否符合教學(xué)大綱所要求的考察內(nèi)容及比例，即我們考察的是內(nèi)容效度，若兩者高度符合，則說明該試題效度很高，達(dá)到考試大綱考核要求。我們通常用學(xué)時構(gòu)成比與分?jǐn)?shù)構(gòu)成比來做比對，從而評價試卷的效度問題。具體計算方法如下：

相關(guān)章節(jié)學(xué)時比=各章節(jié)學(xué)時/該課程總學(xué)時×100%；

相關(guān)章節(jié)試題分?jǐn)?shù)比=各章節(jié)所占試卷分?jǐn)?shù)/試卷總分×100%；

當(dāng)學(xué)時比與分?jǐn)?shù)比符合度較高或一致時，說明試卷考核內(nèi)容達(dá)到大綱要求，試卷考核效度高。

總體來說難度、區(qū)分度、信度及效度四個評價指標(biāo)主要是用來評價試題庫內(nèi)試卷的重要指標(biāo)，從而幫助我們分類、分析試題庫內(nèi)試卷質(zhì)量，從而優(yōu)化試題庫的建設(shè)，提高對學(xué)生考察的力度及有效性。

篇8

【關(guān)鍵詞】高職教育；教學(xué)內(nèi)涵；體系；建設(shè)

一、高職教育的教學(xué)內(nèi)涵分析

（一）構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)框架

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職院校在進(jìn)行教學(xué)的過程中對于知識的整合和內(nèi)容的分析都逐漸呈現(xiàn)出系統(tǒng)化和科學(xué)化的趨勢，基于此，相關(guān)院校在搭建知識框架時應(yīng)當(dāng)遵循系統(tǒng)化的原則和宗旨，注重知識內(nèi)容的整體性和全面性，幫助學(xué)生更好地理解并掌握相關(guān)知識和技能。隨著我國科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)時代和互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)到來，人們傳遞信息變得快捷高效，但同時，網(wǎng)絡(luò)中的碎片化信息越來越多，導(dǎo)致部分教師在進(jìn)行教學(xué)資源和資料的整合分析時過于零散，并且咋教學(xué)中也實施了碎片化教學(xué)，沒有注重知識的系統(tǒng)性和連貫性，使得學(xué)生所接受到的知識也是分散的、片面的，學(xué)生無法在實踐過程中及時想到知識內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量偏低。因此，為了充分體現(xiàn)出高職教育的作用和價值，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在高職教育中應(yīng)當(dāng)注重知識的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生從整體上把握知識和技能。

（二）明確學(xué)生的教學(xué)主體地位

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)高職院校在進(jìn)行教育的過程中都將學(xué)生看做被動的知識接受者，采用填鴨式的教學(xué)模式，但是隨著素質(zhì)教育的提出和廣泛運用，學(xué)生額主體地位得到了顯著的提高。具體而言，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行理論和實踐知識的學(xué)習(xí)時都具備一套屬于自身發(fā)展的知識框架和體系結(jié)構(gòu)，只需要將教學(xué)重難點和相關(guān)技能進(jìn)行框架內(nèi)容的填充，從而不斷豐富完善知識框架，提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，從一定意義上來講，這些應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動積極完成的。但是在具體教學(xué)過程中，教師并沒有注重學(xué)生積極性的調(diào)動，在課堂教學(xué)中按照自身的教案和思路開展教學(xué)活動，針對問題沒有主動探究，積極探索。另外，傳統(tǒng)教學(xué)中對于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不到位，將學(xué)生的能力提升局限在一定的范圍內(nèi)，無法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。基于此，高職院校的相關(guān)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)和幫助，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，樹立學(xué)習(xí)信心。

二、建設(shè)現(xiàn)代高職教育體系的策略和措施

（一）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃

在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的基本特征，深入了解學(xué)生在現(xiàn)階段的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)特點，分析在教學(xué)過程中及其容易忽視的問題，針對問題制定明確、切實可行的教學(xué)規(guī)劃。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高職院校在進(jìn)行教學(xué)時通常才是滿堂灌的方式，沒有對學(xué)生的心理和能力進(jìn)行把握，導(dǎo)致教學(xué)計劃難以有效開展。基于此，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，充分考慮到學(xué)生的個性化發(fā)展，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)提高。同時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體計劃，對課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)的優(yōu)化改良，對教學(xué)課時進(jìn)行合理分配，針對其中存在的問題，及時有效地進(jìn)行處理，從而提高教學(xué)效率。

（二）樹立明確的教學(xué)目標(biāo)

從一定意義上來講，在開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)大綱作為主要依據(jù)，在滿足高職院校質(zhì)量教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的條件下深入了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的實際狀態(tài)，結(jié)合課程教學(xué)的主要內(nèi)容，樹立明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。在對課程進(jìn)行編排的過程中，不能隨意自由，要根據(jù)實際教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)有效的設(shè)計，從而幫助學(xué)生搭建科學(xué)的學(xué)習(xí)框架，在對知識進(jìn)行鞏固的同時學(xué)習(xí)并掌握新的內(nèi)容。

（三）加強教學(xué)的綜合訓(xùn)練

為了充分體現(xiàn)出高職教育的重要作用，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)加強教學(xué)的綜合訓(xùn)練，尤其是對于知識在實踐生活中的具體作用情況。從一定意義上來講，當(dāng)教師針對某一教學(xué)內(nèi)容和知識點進(jìn)行了講解以后，可以有針對性地開展強化訓(xùn)練，從多個層次上了解學(xué)生對知識的理解和掌握情況，通過這樣的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)生也可以通過這樣的方式學(xué)以致用，面對生活實踐中發(fā)展的問題能夠正確對待，并且提出相應(yīng)的對策。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，實時觀察學(xué)生對知識的反饋，如果發(fā)現(xiàn)某一個問題屬于共性問題，那么大多數(shù)學(xué)生對這個知識點都不太了解，教師就可以針對某一個知識點進(jìn)行集中講解，從而幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)障礙。

（四）完善教學(xué)評價方式

根據(jù)實踐調(diào)查我們可以看出，當(dāng)前的高職教育評價主要包括學(xué)生評價和教師評價兩個模塊。對于教師而言，對其的評價不能僅僅依靠教學(xué)進(jìn)度，而要注重教學(xué)過程中模式和方法的創(chuàng)新運用，分析教師的職業(yè)道德素養(yǎng)及專業(yè)教學(xué)能力，考察教學(xué)的實效性，對教師進(jìn)行全面系統(tǒng)的評價。對于學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的期末卷面考核占比，注重學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合能力的培養(yǎng)和提升，同時考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，要從更深層面上對學(xué)生進(jìn)行評價。

篇9

關(guān)鍵詞：計算機思維；大學(xué)計算機；教學(xué)體系；建設(shè)；改革

1引言

高校作為人才培養(yǎng)的基地，承擔(dān)著向社會提供高素質(zhì)人才的重?fù)?dān)。大學(xué)計算機教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建作為高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必備技能，其教育教學(xué)目標(biāo)逐漸明確。計算思維模式下大學(xué)計算機教學(xué)面臨新的發(fā)展局面，但該思維模式下大學(xué)計算機教學(xué)導(dǎo)向教學(xué)思路并不十分清晰。針對這一問題，基于該思維模式下對大學(xué)計算機教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行建設(shè)與全面改革，提出改革途徑，為推動大學(xué)計算機教學(xué)實踐奠定基礎(chǔ)。

2計算思維與創(chuàng)新教育

從自然科學(xué)領(lǐng)域出發(fā)，計算思維與理論思維、實驗思維并稱為三大科學(xué)思維。不同的學(xué)科教學(xué)對不同的思維將會產(chǎn)生影響。計算思維可以說是一個本質(zhì)的能力，當(dāng)今社會的發(fā)展中所有人都需要具備這一項基礎(chǔ)能力。作為當(dāng)代大學(xué)生更應(yīng)該發(fā)揮出計算思維的本質(zhì)與內(nèi)在價值[1]。計算機思維視角下應(yīng)該做好創(chuàng)新教育的延伸，挖掘計算思維當(dāng)中的內(nèi)在特點與價值，從而為新思想、新方法的產(chǎn)生奠定堅實基礎(chǔ)。面對信息化時代的發(fā)展要求，高校應(yīng)該針對現(xiàn)階段高等教育的基本要求做好應(yīng)對復(fù)雜局面的準(zhǔn)備，以全新的方法去培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，并將計算思維融入到大學(xué)計算機教學(xué)中，為實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建與教學(xué)改革提供保障[2]。

3大學(xué)計算機教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)與改革必要性

3.1現(xiàn)行教學(xué)體系的不足

高校現(xiàn)行教學(xué)體系方面存在的不足主要從以下三個方面來看：其一，以教為主的教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。無論是傳統(tǒng)的講臺、黑板、教材的教學(xué)方式，還是當(dāng)前多媒體充分運用的現(xiàn)代輔助教學(xué)手段，其本質(zhì)都是以教師為主體去完成教學(xué)信息的傳遞。即便是實踐課程，也多數(shù)集中在以教師講解的教材內(nèi)容為主，學(xué)生到機房進(jìn)行實際操作，學(xué)生創(chuàng)新思維無法得到體現(xiàn)；其二，以技能傳授為主。高等教育的深化改革大學(xué)計算機教學(xué)內(nèi)容得到更新，技能為主的教學(xué)方法主要是引導(dǎo)學(xué)生去參與、去學(xué)習(xí)、去感受，讓學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)、如何學(xué)，較少關(guān)注學(xué)生的興趣動向以及對內(nèi)在原理的掌握程度，不利于終身學(xué)習(xí)能力的提升；其三，只關(guān)注結(jié)果的考核不利于計算思維的養(yǎng)成。大學(xué)計算機教學(xué)實踐考核內(nèi)容偏側(cè)重于對知識的記憶，理論考核內(nèi)容多以選擇題為主，這種固化的考核方法不利于大學(xué)計算機教學(xué)學(xué)生計算思維的養(yǎng)成[3]。因此，迫切需要通過大學(xué)計算機教學(xué)內(nèi)容的改革要求，來全面提高大學(xué)生計算思維。

3.2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

計算思維模式下大學(xué)計算機教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)與改革，對學(xué)生的創(chuàng)新能力提升作用顯著。其一，符合大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，能增強學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神；其二，在信息快速流通的背景下，知識的更新周期發(fā)生改變，“授之以魚”不如“授之以漁”，只有掌握計算機問題的解決方法，才能夠啟發(fā)學(xué)生去主動的思考，提高自身對于問題的解決能力，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的要求[4]。

4計算思維模式下大學(xué)計算機教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)與改革途徑

4.1知識與思維的協(xié)調(diào)優(yōu)化

知識與思維需要全面的協(xié)調(diào)優(yōu)化，如在大學(xué)計算機教學(xué)內(nèi)容中所提到的最小集合，其內(nèi)涵的知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)容覆蓋面較寬。如果在該教學(xué)內(nèi)容的傳授過程中以知識灌輸?shù)姆绞酵瓿芍v解，則教學(xué)內(nèi)容及知識點無法徹底講完。例如“符號化-計算化-自動化”知識單元當(dāng)中的每一個知識點，如果按照知識來介紹，則每一個知識點當(dāng)中的內(nèi)容都可能需要幾個學(xué)時來完成，僅僅一個二進(jìn)制和編碼就可以講授很多內(nèi)容。但換一個角度來看，從計算思維角度來分析這些教學(xué)內(nèi)容則簡單很多，學(xué)生對于信息的理解上主要用O和I來表示，由計算機做好處理工作，這便能夠壓縮很多內(nèi)容，關(guān)注知識的貫通，形成一種全新的思維模式與思維形態(tài)。在以計算思維的處理與引導(dǎo)下，“知識”能夠隨著“思維”講解而介紹，“思維”隨著“知識”的貫通而形成，這種教學(xué)內(nèi)容的取舍與優(yōu)化，對大學(xué)計算機課程十分關(guān)鍵與必要[5]。

4.2大思維小技巧的應(yīng)用實踐

計算機學(xué)科教學(xué)中存在諸多“小技巧”，這些技巧有一些需要教師的傳授，有一些需要學(xué)生本身做好深度挖掘。可以說，任何一種表示方法或者算法都是充滿技巧性的，對學(xué)生具有較強的吸引力。還是以“符號化-計算化-自動化”知識單元為例，為什么幾個門電路可以形成“加法器”？為什么符號可以參與到運算當(dāng)中并且結(jié)果還正確？這些都需要學(xué)生自己去思考，從中總結(jié)小技巧，調(diào)動對于大學(xué)計算機教學(xué)內(nèi)容的積極性。然而，大學(xué)計算機第一門課程還是應(yīng)該更多的關(guān)注計算機學(xué)科當(dāng)中經(jīng)典的計算思維，以該思維模式為核心，更多的吸引與鼓勵學(xué)生在新的環(huán)境下形成一種創(chuàng)新性思維，即“大思維”。“大思維”與“小技巧”的應(yīng)用應(yīng)該同時著眼于實際，為大學(xué)計算機教學(xué)提供改革所需條件[6]。

4.3寬度教學(xué)與深度拓展

學(xué)生的思維培養(yǎng)已經(jīng)成為教育改革的一項重點內(nèi)容，思維的基本特性決定著它所能夠帶給人的啟迪作用，為學(xué)生提供一個想象的空間。計算思維模式下大學(xué)計算機教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建與改革，要求實現(xiàn)寬度教學(xué)與深度拓展。從大學(xué)計算機教學(xué)的角度出發(fā)，寬度教學(xué)指的是能夠從社會/自然生活中的廣義計算講起，進(jìn)一步講解到計算機技術(shù)與計算系統(tǒng)中的計算，將生活當(dāng)中的各項基礎(chǔ)原理應(yīng)用到計算機概念當(dāng)中，這種映射的方式，一方面能夠讓學(xué)生快速地掌握與理解大學(xué)計算機教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容與知識點，另一方面也能夠讓學(xué)生理解大學(xué)計算機知識點內(nèi)容的實現(xiàn)原理與具體層次，全面強化計算思維的深層次理解。所謂深度拓展，則能夠從深層次上去探究本質(zhì)問題，包括思維的本質(zhì)與思維的應(yīng)用等，強化思維對于學(xué)生所產(chǎn)生的影響，并在思維的影響之下為教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

4.4思維與實用的相互轉(zhuǎn)化

計算思維模式下談及大學(xué)計算機教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)，要求思維因素與實用性內(nèi)容的相互轉(zhuǎn)化。以科學(xué)的計算思維為前提，引導(dǎo)與鼓勵大學(xué)生參與到實踐中去，突出表現(xiàn)為大學(xué)計算機知識點的靈活運用。在早期的研究理論當(dāng)中，認(rèn)為大學(xué)計算機教學(xué)并不具備實用性價值，如何運用計算機知識點才具備實用性價值。從這一觀點可以看出，認(rèn)知上顯然是狹義層面的。經(jīng)過多年的大學(xué)計算機教學(xué)改革，實用性內(nèi)容的價值逐漸被改變，可以說其既是容易掌握的，也是不容易掌握的。容易掌握的內(nèi)容主要是指在對基礎(chǔ)的“思維”了解與掌握之后，對具體操作的掌握是容易的，各種軟件、硬件以及網(wǎng)絡(luò)等計算系統(tǒng)都是遵循著某種思維設(shè)計而成。提及不容易掌握，則是計算機語言本就是處于動態(tài)的變化之中，想要在演變中把握一絲規(guī)律，則顯得較為困難。但根據(jù)計算思維發(fā)展特性這些問題能迎刃而解[7]。

4.5原理與案例的教學(xué)實踐

相較于傳統(tǒng)的學(xué)科而言，大學(xué)計算機教學(xué)的內(nèi)容是一種動態(tài)化形態(tài)，會根據(jù)新概念、新原理的產(chǎn)生而發(fā)生變化，且這種原理多來自于社會與自然，在抽象化的處理之后進(jìn)入到不同層次的計算系統(tǒng)之中。正是這種新概念與新原理的存在，才使得學(xué)科知識的掌握十分必要。對于某一些原理，可能是一個詞或者一個描述語言，但其背后的價值與內(nèi)涵卻被忽略。但如果與案例進(jìn)行結(jié)合，則能夠?qū)⒍喾N概念進(jìn)行全面的解讀，在案例的教學(xué)當(dāng)中引出新的計算學(xué)科術(shù)語，引發(fā)學(xué)生從一個較淺的理解層次逐步過渡到一個較深層次。原理與案例的教學(xué)實踐看似是對大學(xué)計算機教學(xué)方法的變革，實際上也是對思維養(yǎng)成與教學(xué)內(nèi)容改革的全新探索。

作者:袁赟 單位:邵陽學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：裝備教學(xué)；教材；系統(tǒng)級；設(shè)備級

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

結(jié)構(gòu)決定功能是現(xiàn)代系統(tǒng)論的基本原理。武器裝備的跨越式發(fā)展帶來了部隊裝備人才需求的變化，推動裝備教學(xué)由學(xué)歷教育向任職教育轉(zhuǎn)型，裝備教學(xué)教材體系的結(jié)構(gòu)性調(diào)整勢在必行。以系統(tǒng)級教材和設(shè)備級教材為主體的兩級教材體系，建立在科學(xué)界定裝備教學(xué)學(xué)科、專業(yè)、課程內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，兼顧教學(xué)穩(wěn)定性與需求發(fā)展性，是與新時期裝備教學(xué)功能相適應(yīng)的教材體系。

一、裝備教學(xué)兩級教材體系建設(shè)的理論基礎(chǔ)

教材是開展教學(xué)的基本工具，是學(xué)科、專業(yè)、課程等教學(xué)基本要素與學(xué)術(shù)規(guī)范的固化和呈現(xiàn)。裝備教學(xué)為部隊培養(yǎng)裝備使用與維護(hù)人才，是軍事任職教育的重要組成部分。科學(xué)界定裝備教學(xué)學(xué)科、專業(yè)、課程內(nèi)涵是構(gòu)建裝備教學(xué)兩級教材體系的理論基礎(chǔ)。

裝備教學(xué)的學(xué)科是橫向綜合的。學(xué)科是指學(xué)術(shù)的分類，是一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。裝備教學(xué)的學(xué)科是指完成裝備使用與維護(hù)任務(wù)所必需的多個學(xué)科知識的綜合。普遍意義上的學(xué)科從縱向的角度對學(xué)術(shù)進(jìn)行分類，裝備教學(xué)的學(xué)科從橫向的角度對學(xué)術(shù)進(jìn)行分類，兩者的知識體系內(nèi)涵不同。前者是該學(xué)科所有知識點的總合，后者則由分布于多個學(xué)科的知識點構(gòu)成，具體到其中的某一門學(xué)科，并不要求該學(xué)科知識的體系完整。

裝備教學(xué)的專業(yè)是指向崗位的。專業(yè)是院校教學(xué)與部隊工作的接口。裝備教學(xué)的專業(yè)是根據(jù)部隊裝備發(fā)展現(xiàn)狀以及裝備使用與維護(hù)任務(wù)分工，分類分層實施裝備原理教學(xué)、維修技能訓(xùn)練以及職業(yè)道德培養(yǎng)的教、學(xué)、研、訓(xùn)等教學(xué)活動的基本單元。與學(xué)歷教育不同，裝備教學(xué)專業(yè)設(shè)置不應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)，而應(yīng)以部隊裝備使用與維護(hù)任務(wù)分工為基礎(chǔ)，一個專業(yè)即是一組相關(guān)任職崗位工作技能的集合。

裝備教學(xué)的課程是結(jié)構(gòu)多元的。課程是指針對某一專業(yè)的全部教學(xué)科目、教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程所進(jìn)行的系統(tǒng)組合和科學(xué)安排。裝備教學(xué)的課程應(yīng)由人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)計劃共同決定，在確保課程目標(biāo)具有明確崗位指向的前提下，整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，采取模塊化的構(gòu)成方式，按照“基礎(chǔ)+專長”的培訓(xùn)路徑分階段組織教學(xué)。

基于對裝備教學(xué)學(xué)科、專業(yè)、課程內(nèi)涵的認(rèn)識，裝備教學(xué)教材建設(shè)應(yīng)在體系設(shè)計階段引入系統(tǒng)級教材和設(shè)備級教材概念。系統(tǒng)級教材分為專業(yè)原理和專業(yè)系統(tǒng)兩大類，綜合集成裝備使用應(yīng)維護(hù)任務(wù)所必需的基礎(chǔ)性學(xué)科知識；設(shè)備級教材面向崗位針對型號，分類整合裝備使用與維護(hù)任務(wù)所必需的應(yīng)用性專業(yè)知識，體現(xiàn)部隊裝備使用與維護(hù)任務(wù)分工，與系統(tǒng)級教材配套使用以滿足學(xué)員第一任職需要。

二、裝備教學(xué)兩級教材體系建設(shè)的總體思路

教學(xué)穩(wěn)定性與需求發(fā)展性之間的矛盾是院校教學(xué)的主要矛盾，也是促進(jìn)院校教學(xué)改革的內(nèi)在動力。裝備教學(xué)同樣受這一主要矛盾的制約。一方面要保持較高的專業(yè)水準(zhǔn)，一方面要適應(yīng)部隊裝備人才需求發(fā)展變化，滿足學(xué)員個性化學(xué)習(xí)需要。兩級教材體系正是為解決這一主要矛盾而提出的切實可行的教材建設(shè)方案，系統(tǒng)級教材滿足教學(xué)穩(wěn)定性要求，設(shè)備級教材滿足需求發(fā)展性要求，兩者緊密銜接、互為補充。

順利開展兩級教材體系建設(shè)，首先，要從縱向和橫向兩個緯度確定系統(tǒng)級教材與設(shè)備級教材的組織原則。其次，要準(zhǔn)確把握學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律與工作技能的形成規(guī)律。再次，要在教材建設(shè)中體現(xiàn)武器裝備跨越式發(fā)展和教學(xué)手段信息化。

（一）教材組織的縱向與橫向維度

教材組織的縱向維度是指遵循學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，將全部教學(xué)內(nèi)容按照從已知到未知、從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象的順序進(jìn)行編制。具體到裝備教學(xué)，要使學(xué)員獲得和掌握與任職崗位相匹配的裝備知識與維修技能，必須有適度、夠用的文化知識和專業(yè)知識作為基礎(chǔ)。這是系統(tǒng)級教材組織的基本原則。

教材組織的橫向維度是指打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，依據(jù)任職崗位能力需求規(guī)劃、篩選、布局、編制教學(xué)內(nèi)容，視情調(diào)整教學(xué)起點，適度拓寬知識廣度。這里關(guān)鍵是必須擺脫知識體系的學(xué)科式結(jié)構(gòu)，整合與具體工作任務(wù)相關(guān)聯(lián)的所有專業(yè)知識，使教學(xué)內(nèi)容與崗位需求、任職發(fā)展緊密結(jié)合起來。在具體的教材組織過程中要處理好兩個關(guān)系：一是教學(xué)內(nèi)容的主輔關(guān)系。任職崗位能力需求是多方面的，要對人員能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)分析，找出具有代表性、指導(dǎo)性、決定性的核心能力，圍繞核心能力整合教學(xué)內(nèi)容。二是不同教學(xué)內(nèi)容之間的銜接關(guān)系。不同教學(xué)內(nèi)容之間緊密聯(lián)系、相互補充，確保綜合化教材結(jié)構(gòu)合理、功能完善。橫向組織原則是設(shè)備級教材組織的基本原則。

（二）學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律與職業(yè)技能的形成規(guī)律

系統(tǒng)級教材建設(shè)應(yīng)致力于實現(xiàn)學(xué)員認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科邏輯關(guān)系的完美結(jié)合。構(gòu)成學(xué)科的各知識點之間有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，教材編寫必須反映這種內(nèi)在的邏輯關(guān)系，否則就是一盤散沙。另一方面，教材是為學(xué)員學(xué)習(xí)服務(wù)的，不符合學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)員就難以從中有所收獲。因此，系統(tǒng)級教材必須兼顧學(xué)員認(rèn)知規(guī)律與學(xué)科邏輯關(guān)系，使兩者緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致。

設(shè)備級教材建設(shè)應(yīng)符合任職崗位工作技能的形成規(guī)律。研究表明，職業(yè)技能的形成一般經(jīng)歷八個環(huán)節(jié)：感知——理解——識記——示范——模仿——協(xié)調(diào)——自動——綜合。這個規(guī)律為設(shè)備級教材建設(shè)提供了一個可供參考的模板。首先明確職業(yè)技能所包含的各個技能點，其次確定各個技能點之間的聯(lián)系，第三步將有相互關(guān)聯(lián)的技能點整合成大類技術(shù)，最后將單項技術(shù)擴展為多項技術(shù)，加以綜合應(yīng)用，形成設(shè)備級教材。

（三）系統(tǒng)級教材與設(shè)備級教材的共同要求

系統(tǒng)級教材與設(shè)備級教材都必須以軍事訓(xùn)練與考核大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)武器裝備跨越式發(fā)展、體現(xiàn)教學(xué)手段信息化。

軍事訓(xùn)練與考核大綱是指導(dǎo)院校教學(xué)的法規(guī)性文件，必須不折不扣地堅決貫徹執(zhí)行。在教材體系建設(shè)過程中要認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會大綱的精神實質(zhì)，把大綱的原則性和靈活性融入教材體系之中。

沒有武器裝備就不存在裝備教學(xué)，沒有武器裝備的跨越式發(fā)展就不存在裝備教學(xué)改革，裝備教學(xué)的方方面面都必須緊緊圍繞武器裝備展開。教材編寫不能只滿足于把共性的原理講清楚，更重要的是要教會學(xué)員面對具體的武器裝備如何去使用、如何去維護(hù)。在教材建設(shè)中體現(xiàn)武器裝備跨越式發(fā)展，一是要改革教材編寫方法、縮短教材編寫周期，把裝備使用和維護(hù)的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法及時反映到教材中去，教材不應(yīng)當(dāng)是一成不變的，而應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的、能夠?qū)崟r更新的；二是要加強教材的型號針對性、擴大模擬訓(xùn)練深度和廣度，使院校教學(xué)與部隊任職崗位緊密銜接起來，緩解部隊崗前培訓(xùn)壓力，新裝備教學(xué)尤其應(yīng)加強型號針對性。

教學(xué)手段信息化是軍事訓(xùn)練信息化的基本要求。信息化歸根到底是手段的信息化，改革教學(xué)方法、整合教學(xué)資源、完善教學(xué)保障條件，最終都是為了實現(xiàn)教學(xué)手段信息化，沒有教學(xué)手段的信息化，所有的信息化建設(shè)只能停留在紙面上，不會產(chǎn)生絲毫效益。在裝備教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)手段信息化，在教材建設(shè)上一是要加強立體化教材體系建設(shè)。多樣化的教材形式是教學(xué)手段信息化的物質(zhì)保證。紙媒教材一直在教材體系中占據(jù)主體地位，但是實現(xiàn)紙媒教材的動態(tài)性與實時更新難度太大成本太高，必須改變依靠紙媒教材開展教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。二是要加強立體化教材體系運用，大力推行高級分布式學(xué)習(xí)。教材是用來教學(xué)的，不是擺出來展覽的，目前形形的立體化教材不是沒有，但是應(yīng)用不夠，或者根本就無法應(yīng)用。因此，必須更新教學(xué)理念、改革教學(xué)模式，大力推行高級分布式學(xué)習(xí)，完善與之相配套的教學(xué)保障條件。

三、裝備教學(xué)兩級教材體系建設(shè)的結(jié)構(gòu)設(shè)計——以航空機務(wù)教學(xué)為例

裝備教學(xué)兩級教材體系是以滿足部隊任職崗位需求為目標(biāo)，以適應(yīng)武器裝備跨越式發(fā)展為核心，以軍事訓(xùn)練信息化為主導(dǎo)，以系統(tǒng)級教材和設(shè)備級教材為主體，以公共基礎(chǔ)課教材為補充的綜合化、模塊化、信息化教材體系。

這里以航空機務(wù)教學(xué)兩級教材體系建設(shè)為例，對裝備教學(xué)兩級教材體系建設(shè)的結(jié)構(gòu)設(shè)計加以說明。航空機務(wù)教學(xué)兩級教材體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中軍政、科學(xué)文化和機電類公共基礎(chǔ)模塊課程的教材按照學(xué)歷、任職、學(xué)兵三個層次選編，即學(xué)歷教育本科2+2使用教材、任職培訓(xùn)（任職培訓(xùn)4+1、士官2+1、直招士官、士官晉級培訓(xùn)）使用教材和學(xué)兵三層次教材，配套少量特殊專業(yè)或輪短訓(xùn)使用教材，滿足各類教學(xué)對象的需要。

對于專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)基礎(chǔ)課程使用教材，應(yīng)在滿足各課程教學(xué)目標(biāo)的要求基礎(chǔ)之上，認(rèn)真分析研究、合理取舍、精簡整合為一本專業(yè)原理系統(tǒng)級教材。整合后的教材與原來分散、獨立的教材相比，教材直接面向?qū)I(yè)維護(hù)、設(shè)備構(gòu)造所需基礎(chǔ)知識來組織教材內(nèi)容，為專業(yè)維護(hù)技能或裝備構(gòu)造提供最必要的、最直接的專業(yè)原理。教材的知識面更廣、深度更淺，通俗易懂，原則上無復(fù)雜公式推導(dǎo)。

對于專業(yè)人才培養(yǎng)方案中任職崗位課程，應(yīng)在已有各專業(yè)教材的基礎(chǔ)上增編新機和老機的專業(yè)系統(tǒng)級教材，專業(yè)系統(tǒng)級教材從機械、軍械、特設(shè)、航電等專業(yè)體系出發(fā)，主要對各專業(yè)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能、接口、信號傳遞、調(diào)整檢測、系統(tǒng)交聯(lián)、系統(tǒng)級排故和基本維護(hù)技能等知識做系統(tǒng)級、框架級的闡述和講解。要求教材內(nèi)容專業(yè)體系性強，模塊清晰，直接運用結(jié)論或規(guī)程，避免元件級、零件級的結(jié)構(gòu)分析，避免復(fù)雜原理過程的推導(dǎo)。

對于任職崗位課程原有以機型、型號、設(shè)備、專業(yè)維護(hù)介紹為主要內(nèi)容的教材以及航空機務(wù)教材體系統(tǒng)稱為設(shè)備級教材，設(shè)備級教材的特點是對組成各專業(yè)系統(tǒng)的具體設(shè)備或部（附）件在結(jié)構(gòu)、原理、使用、故障分析等方面闡述較深、更具體。該類教材可作為任職培訓(xùn)4+1、士官晉級培訓(xùn)、中級職務(wù)晉升、中隊長晉職、質(zhì)控班等培訓(xùn)層次在使用系統(tǒng)級教材的基礎(chǔ)上配套的深化教材，同時也作為學(xué)員畢業(yè)到部隊后學(xué)習(xí)或工作時參考查閱使用。

專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)時，所有涉及的專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)選用專業(yè)原理系統(tǒng)級教材，輔助部分其他教材。任職崗位課程教學(xué)時，所有涉及專業(yè)課程均要選用專業(yè)系統(tǒng)級教材，輔以部分設(shè)備級教材。

以殲十、殲十狀態(tài)提升I/Ⅱ、殲十A/B為主要內(nèi)容的新機教材應(yīng)采用上述教材體系結(jié)構(gòu)，殲強老機教材體系可參照執(zhí)行。