導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：幼兒教育；自主學(xué)習(xí)；養(yǎng)成教育研究

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的。在教育過(guò)程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣與特點(diǎn)，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對(duì)完整的經(jīng)驗(yàn)。

一、當(dāng)前幼兒自主學(xué)習(xí)積極心態(tài)養(yǎng)成教育存在錯(cuò)誤傾向

（1）教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇不合理。在教學(xué)上出現(xiàn)隨意性和 “小學(xué)化”傾向，“灌輸”成為主要的教學(xué)模式，或者教學(xué)內(nèi)容不適合幼兒的學(xué)習(xí)水平，或者進(jìn)行大量的低水平的重復(fù)，不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（2） 教學(xué)活動(dòng)方式的采取不適當(dāng)。教學(xué)活動(dòng)不能以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和理解能力為基礎(chǔ)，不注重幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，有的“活而不動(dòng)”，教師主導(dǎo)過(guò)多；有的“動(dòng)而不活”，幼兒只是機(jī)械模仿，沒(méi)有積極的情感參與。

（3）教學(xué)活動(dòng)片面強(qiáng)調(diào)游戲化。游戲是兒童的天性，幼兒教育游戲的目的是為了學(xué)習(xí)，不能光為游戲而游戲。有的教學(xué)活動(dòng)表面上看把游戲和教育結(jié)合在一起，而實(shí)際上并沒(méi)有達(dá)到效果。

二、幼兒自主學(xué)習(xí)積極心態(tài)養(yǎng)成教育應(yīng)遵循的原則

（1）體驗(yàn)性原則。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于幼兒自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓幼兒全身心自由投入其中，通過(guò)參與操作獲得體驗(yàn)，感受到成功的快樂(lè)與喜悅。

（2）適應(yīng)性原則。幼兒教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重活動(dòng)內(nèi)容的選擇、活動(dòng)目標(biāo)的合理性、活動(dòng)形式的可行性、操作材料的層次性。

（3）主動(dòng)性原則。自主性是指教學(xué)活動(dòng)不是外在強(qiáng)制情況下進(jìn)行的，而是出于學(xué)習(xí)主體的興趣和需要，自發(fā)、自愿、自主地進(jìn)行活動(dòng)。教師要使用適宜的言行來(lái)指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，以保證幼兒活動(dòng)的權(quán)利，尊重幼兒活動(dòng)的意愿，讓幼兒自由選擇活動(dòng)的內(nèi)容，滿足幼兒興趣和發(fā)展的需要。

（4）互動(dòng)性原則。在活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置上，要充分考慮幼兒的興趣、心理特點(diǎn)，努力使課程內(nèi)容吸引幼兒，喚起幼兒的共鳴，從而使教育達(dá)到事半功倍的效果。

三、幼兒自主學(xué)習(xí)積極心態(tài)養(yǎng)成教育方法探索

1.營(yíng)造有利于培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)積極心態(tài)的心理氛圍

幼兒對(duì)周圍的世界充滿好奇，要尊重幼兒積極心態(tài)的天性，從幼兒的內(nèi)在需求出發(fā)，激發(fā)幼兒主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)。幼兒教學(xué)不在于傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，也不在于獲得某種特殊的技能，而在于關(guān)注幼兒的發(fā)展與成長(zhǎng)。一是培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣；教師要保護(hù)幼兒的好奇心，積極加強(qiáng)引導(dǎo)，滿足其求知欲望和探索需要。二是鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)；幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題和疑惑做出自己的解釋、理解和判斷，教師要充分尊重幼兒獨(dú)特的理解與創(chuàng)造，以平等的身份參與幼兒的活動(dòng)和討論，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)問(wèn)，使幼兒的思維處于輕松活躍的狀態(tài)。三是創(chuàng)造寬松的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒在自主學(xué)習(xí)探索的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)很多低級(jí)錯(cuò)誤，但從幼兒的認(rèn)識(shí)水平來(lái)說(shuō)是合理正確的，教師不能以成人的眼光來(lái)進(jìn)行評(píng)判。

2.構(gòu)建有利于培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)積極心態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境

篇2

一、可為幼兒創(chuàng)設(shè)可選擇的多元性環(huán)境,激發(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí)

學(xué)習(xí)的性質(zhì)是由環(huán)境決定的,良好的環(huán)境會(huì)使幼兒產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。什么樣的環(huán)境里,就有什么樣的學(xué)習(xí)。選擇性是幼兒自主學(xué)習(xí)的骨架特征。孩子需要一個(gè)可以讓他們進(jìn)行選擇的環(huán)境,試想,一統(tǒng)的環(huán)境,連選擇都談不上,哪來(lái)的獨(dú)立自由,更沒(méi)有自主學(xué)習(xí)。但是,幼兒園是一個(gè)教育機(jī)構(gòu),它的學(xué)習(xí)不能是放任自流式的,盲目等待“無(wú)心插柳”的收獲,因此,這個(gè)可選擇的環(huán)境,是有“一定”界限的,必須是由老師提供的,確切地說(shuō),是老師根據(jù)孩子的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的。可選擇的環(huán)境雖然是老師創(chuàng)設(shè)的,卻是給孩子利用的。孩子能否自由地學(xué)習(xí),可選擇的環(huán)境是關(guān)鍵。可以說(shuō),孩子自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,應(yīng)該就是可供孩子獨(dú)立自由地選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境。那么,什么樣的環(huán)境才是可選擇的環(huán)境呢?首先要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),選擇適合幼兒的活動(dòng)環(huán)境。

1、可選擇幼兒自己喜歡的內(nèi)容

決定孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素,不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺,而是這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不是孩子喜歡的,感興趣的。能否激起孩子的熱情的,能否引起孩子探索和認(rèn)識(shí)興趣的,能否使之成為孩子當(dāng)前需要的,因此,在自主學(xué)習(xí)中,我們一定要從孩子出發(fā),從孩子的問(wèn)題和矛盾沖突中,來(lái)確定孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、可選擇自己喜歡的材料

“有材料陪伴”的學(xué)習(xí),是孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn),材料的適宜性,直接影響著孩子的自主學(xué)習(xí)的成效。提供大量豐富、合適幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)材料,供孩子自由自在地選擇,猶如為孩子提供了千萬(wàn)條大道,讓孩子依據(jù)自己的水平和意愿與興趣愛(ài)好,歡暢地奔向共同的目標(biāo),獲得發(fā)展。

一般來(lái)說(shuō),孩子是通過(guò)動(dòng)作與具體事物和感性形象接觸,來(lái)感受信息,獲得經(jīng)驗(yàn)的。所以,在孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,我們要盡量把學(xué)習(xí)內(nèi)容物化為可以呈現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn),盡量讓學(xué)習(xí)材料傳遞更多的信息,蘊(yùn)涵更多的學(xué)習(xí)價(jià)值。如生活常識(shí),我們讓孩子在日常中獲得,例“光和影子”,其中的材料有手電筒、各種塑形動(dòng)物和厚薄不一的紙;手工制作,在動(dòng)手操作中完成,其中的材料有紙、筆、顏料、刀具等;健康的情感,在親身體驗(yàn)中養(yǎng)成,例“我們的中國(guó)”,其中的材料有中國(guó)地圖、各地風(fēng)光的錄象、各地風(fēng)味小吃、孩子在一些名勝地的留影等;文學(xué)語(yǔ)言,在角色扮演中潛移默化地修養(yǎng)。總之,我們?cè)诤⒆幼灾鲗W(xué)習(xí)時(shí),一定提供給孩子可以操作的具體的、直觀的材料,使孩子可以離開(kāi)老師,自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)有了保證。

3、可選擇自己喜歡的發(fā)展進(jìn)程

孩子是有差異的,孩子的愿望也是各不相同的,他們有各自喜歡的內(nèi)容、材料,也有各自喜歡的活動(dòng)方式。我們應(yīng)該尊重孩子的個(gè)性差異,允許他們有不同的發(fā)展進(jìn)程。讓孩子自己選擇發(fā)展進(jìn)程,應(yīng)以教師具有敏銳的洞察力為前提。當(dāng)孩子自選的發(fā)展進(jìn)程,影響他的整體健康發(fā)展時(shí),教師就要研究創(chuàng)設(shè)適合該孩子的內(nèi)容和材料,供他選擇學(xué)習(xí)。

二、持幼兒進(jìn)行計(jì)劃做回顧的活動(dòng)

其主旨在于促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。而這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力大有益處,每一個(gè)環(huán)節(jié)也離不開(kāi)幼兒的自主學(xué)習(xí)。比如在計(jì)劃。幼兒要將個(gè)人的觀察與思考以言辭表達(dá)出來(lái),這其實(shí)就是在明確自我的決定與未來(lái)的行動(dòng);在工作階段,幼兒要實(shí)現(xiàn)有目的的連續(xù),集中精力解決面臨的問(wèn)題,這就促使他們針對(duì)目標(biāo)不斷調(diào)整自身活動(dòng);回顧時(shí),幼兒要進(jìn)行反思。談?wù)摬⒄故舅麄兺瓿傻墓ぷ?進(jìn)行評(píng)價(jià),這為他們下一步修正、變革、改進(jìn)活動(dòng)提供了依據(jù)。在連續(xù)不斷的活動(dòng)過(guò)程中,幼兒的計(jì)劃、準(zhǔn)備、意識(shí)、方法、執(zhí)行、反饋、補(bǔ)救和總結(jié)等能力都得到了提高,而這正是自主學(xué)習(xí)的全部環(huán)節(jié)所在。

1、在計(jì)劃中幫助幼兒明確內(nèi)在想法

在“計(jì)劃”階段,教師的核心任務(wù)在于幫幼兒制訂明確、詳盡的計(jì)劃。計(jì)劃必須包含幼兒同教師之間一次思考深入的交談。教師可以和共同任務(wù)和興趣的幼兒交談,可以在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)進(jìn)行親密無(wú)間的交談。在這個(gè)過(guò)程中明確幼兒的內(nèi)在想法,并幫助他們用不同的方式,如:手勢(shì)、行動(dòng)和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)計(jì)劃。另外,還可為孩子提供具體豐富的物體拓展他們的思維空間。

2、在做中引導(dǎo)幼兒尋找可行途徑

“做”是顯而易見(jiàn)的前提,是提供給幼兒直接的機(jī)會(huì),讓他們將計(jì)劃階段的構(gòu)想付諸行動(dòng)。幼兒在多變的情境下展開(kāi)工作,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩種情況:要么是受新事物的吸引而忘記園丁的目標(biāo),要么是在計(jì)劃受挫時(shí),不能靈活的加以變通。對(duì)于前者,教師可以不斷的通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)、眼神等加以提示,也可以多組織群體性的活動(dòng),讓同伴之間相互支持。對(duì)于后者,教師要幫助幼兒分析原因,尋找可行的途徑實(shí)現(xiàn)目標(biāo),讓他們?cè)谝训於ǖ姆较蛑许樌掷m(xù)。

3、在回顧中提升幼兒經(jīng)驗(yàn)水平

在回顧階段,教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)安靜、舒適的環(huán)境,鼓勵(lì)幼兒回憶有意義活動(dòng)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)。如果要避免孩子孩子講出來(lái)的話讓沒(méi)有參加詞類活動(dòng)的幼兒不知所云,教師應(yīng)支持幼兒將作品拿出來(lái)共享。另外,教師可以用一段評(píng)論,或是對(duì)幼兒工作階段表現(xiàn)作為幼兒回顧的開(kāi)場(chǎng)白,以激發(fā)他們的興趣并提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平。

篇3

【關(guān)鍵詞】幼兒；本土資源；利用；自主學(xué)習(xí)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的頒布，再次強(qiáng)調(diào)幼兒的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是指在一定的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者獨(dú)立地、自由地按照自己的意愿，有選擇地、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。幼兒的學(xué)習(xí)以自主探索為主，通過(guò)操作材料、與同伴交往等方式積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身知識(shí)、能力、行為的發(fā)展。那么，如何根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，給予有效地指導(dǎo)幫助呢？下面，談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中利用本土資源、培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)看法：

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，自主學(xué)習(xí)。

1.生態(tài)環(huán)境。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“活的教育要用活的環(huán)境，不用死的書(shū)本。”什么是活的環(huán)境呢？我們生活中的大環(huán)境，如：鄉(xiāng)土地理、民間風(fēng)俗、傳統(tǒng)文化、生活經(jīng)驗(yàn)等便是一個(gè)活的環(huán)境。我們應(yīng)充分利用周圍的鄉(xiāng)土資源來(lái)創(chuàng)設(shè)生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)特色，促進(jìn)幼兒陽(yáng)光發(fā)展。

①生態(tài)運(yùn)動(dòng)區(qū)。

以《指南》為引領(lǐng)，依據(jù)幼兒的動(dòng)作發(fā)展，我們可以創(chuàng)設(shè)“生態(tài)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”適合幼兒運(yùn)動(dòng)的區(qū)域，分別設(shè)置了攀爬區(qū)、平衡區(qū)、投擲區(qū)、野趣區(qū)等運(yùn)動(dòng)區(qū)域，這些活動(dòng)區(qū)都配置了適合幼兒走、跑、跳、投、鉆、爬、攀登、平衡等動(dòng)作發(fā)展需要的各種戶外活動(dòng)玩具，這些難度系數(shù)不一的運(yùn)動(dòng)器械和富有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)游戲情境，順應(yīng)孩子們好奇、好動(dòng)、愛(ài)玩的天性，激發(fā)著孩子們運(yùn)動(dòng)與認(rèn)知的興趣與潛能。幼兒可以自由選擇活動(dòng)區(qū)域、運(yùn)動(dòng)器械，開(kāi)始自主游戲。在其樂(lè)融融的活動(dòng)中，幼兒的身體動(dòng)作得到了自由自在的舒展，內(nèi)在的歡樂(lè)得到了盡情的表現(xiàn)，體質(zhì)和自信心得到了增強(qiáng)。

②生態(tài)游戲區(qū)。

以《指南》為引領(lǐng)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方式，充分利用本土資源，我們可以創(chuàng)設(shè)豐富而趣味的生態(tài)游戲區(qū)，讓幼兒在水區(qū)里，可以自主地釣魚(yú)、撈魚(yú)、舀水、提水、泵水；在土區(qū)里幼兒可以自主地挖土、敲土、運(yùn)土、挑土、制土磚；在民間游戲區(qū)里，可以開(kāi)展民間傳統(tǒng)游戲，它的內(nèi)容豐富，形式多樣，材料簡(jiǎn)單，具有較強(qiáng)的趣味性和娛樂(lè)性，又不受場(chǎng)地、人數(shù)的限制深受幼兒的喜歡。

二、環(huán)保文化，自主學(xué)習(xí)。

①本土文化長(zhǎng)廊。

本土文化長(zhǎng)廊中，我們凸顯了農(nóng)耕文化、飲食文化、非物質(zhì)文化等。如：創(chuàng)設(shè)農(nóng)耕文化館，布置了石磨、蓑衣、鼓風(fēng)機(jī)等豐富的材料工具，讓幼兒愉快的體驗(yàn)農(nóng)民伯伯勞動(dòng)的辛苦；飲食文化，創(chuàng)設(shè)了“美食一條街”展示了當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)小吃“面線糊、肉粽”等材料、工具與步驟圖，幼兒在動(dòng)手制作中，更全面、深入地了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情；非物質(zhì)文化，創(chuàng)設(shè)了泉州南音、高甲戲、惠安石雕、晉江布袋木偶戲、永春白鴨湯、德化瓷燒等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，挖掘利用家鄉(xiāng)豐富的文化和自然資源，引導(dǎo)幼兒在自主中觀察學(xué)習(xí)，自主中成長(zhǎng)。從而培養(yǎng)幼兒自主參與的興趣、激發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。

②精神環(huán)境。

我們除了在物質(zhì)環(huán)境上滿足幼兒，在精神上我們應(yīng)營(yíng)造溫暖、輕松地精神環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感，如：戶外體育分區(qū)中，幼兒在輕松、愉悅地環(huán)境下，我充分地信任幼兒，讓幼兒自主地選擇運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，運(yùn)動(dòng)方式，如何玩？和誰(shuí)一起玩？游戲中我總保持良好的情緒狀態(tài)，以積極、愉快地情緒影響幼兒；以欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒，注意發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異。與幼兒之間建立平等、尊重、和諧的關(guān)系，站在孩子的角度上看待他們的興趣、愛(ài)好，了解幼兒發(fā)展的需求，為他們提供寬松、充滿愛(ài)與平等的環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成自立、自信、自尊、自我約束等良好品質(zhì)。

三、開(kāi)展游戲，自主學(xué)習(xí)。

我們可以利用本土資源，開(kāi)展民間傳統(tǒng)游戲，它的內(nèi)容豐富，形式多樣，材料簡(jiǎn)單，具有較強(qiáng)的趣味性和娛樂(lè)性，深受幼兒的喜歡。我們?cè)谶x擇游戲內(nèi)容的時(shí)候充分考慮到幼兒身體發(fā)育存在的不同，同時(shí)尊重幼兒個(gè)體發(fā)展存在的差異，針對(duì)每個(gè)人的發(fā)展情況，靈活進(jìn)行引導(dǎo)。如：抓石子、彈珠子、踢毽子、花樣竹竿舞、抬轎子、跳房子、跳皮筋等。這些傳統(tǒng)的民間游戲不受場(chǎng)地、人數(shù)的限制，幼兒非常喜愛(ài)，能激起幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，有助于培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性和積極情感及勇敢、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

四、多元評(píng)價(jià)，自主學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)起到導(dǎo)向和促進(jìn)的作用，所獲得的經(jīng)驗(yàn)是表象的、零碎的。適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能幫助幼兒將表象的、零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)化，畫(huà)龍點(diǎn)睛的對(duì)幼兒所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理。能充分挖掘幼兒有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

1.自主評(píng)價(jià)。

鼓勵(lì)幼兒大膽地將自己的所見(jiàn)所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，與同伴交流分享，不僅增強(qiáng)幼兒對(duì)游戲的興趣，還能使幼兒間有更多的交流機(jī)會(huì)。如：“我有快樂(lè)的事要跟大家分享：我發(fā)現(xiàn)了什么？為了以后玩得更好，我還應(yīng)該做什么？”讓幼兒樂(lè)意表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所想。

2.同伴評(píng)價(jià)。

如：引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)：“你踢的毽子真好，可以向大家介紹你的經(jīng)驗(yàn)嗎？”這樣既能增強(qiáng)幼兒的自信心，又能激起幼兒想說(shuō)的愿望以便更好地向同伴介紹或展示各種成功的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒清楚地了解自己和同伴的活動(dòng)情況，互相交流、互相反饋，知道好在哪里？還有哪些地方需要注意？樹(shù)立榜樣或改進(jìn)不足，使幼兒在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，互相學(xué)習(xí)，提高積極性，共同進(jìn)步。

3.全面評(píng)價(jià)。

通常是通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、創(chuàng)意上進(jìn)行講評(píng)，加以鼓勵(lì)，或指出幼兒在創(chuàng)意方面應(yīng)努力的方向，或過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困難大家提出來(lái)討論，讓幼兒大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，商量解決的辦法。對(duì)幼兒的行為，我們一般采用縱向式的積極評(píng)價(jià)。積極地看待幼兒的每一點(diǎn)進(jìn)步，并利用其進(jìn)步促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

總之，我們應(yīng)品讀《指南》、踐行《指南》，在《指南》的引領(lǐng)下，充分認(rèn)識(shí)到幼兒在活動(dòng)中的主體地位。因此，我們必須要樹(shù)立正確的指導(dǎo)思想，利用本土資源，讓孩子的學(xué)習(xí)越來(lái)越自主，一步一步成為學(xué)習(xí)的主人，按照自己的需求，自身的能力和水平，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣，大膽、自主的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)幼兒都能自由、健康、富有個(gè)性地成長(zhǎng)！

【參考文獻(xiàn)】

[1]《3――6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.教育部

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關(guān)鍵詞：幼兒；自主；嘗試

中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-115-01

《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園的學(xué)習(xí)應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。這一提法明確了游戲在我國(guó)幼兒園教育工作中的地位，意味著把游戲作為幼兒園教育的基本組織形式，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)是對(duì)小學(xué)這種正規(guī)學(xué)習(xí)的一種準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備不僅包括知識(shí)，更重要的是讓幼兒學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，那么，如何培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力呢？在工作實(shí)踐中，我嘗試了以下幾點(diǎn)做法：

一、激發(fā)幼兒的自主積極性

興趣對(duì)提高幼兒自主性發(fā)展起著明顯的促進(jìn)作用，在幼兒的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著動(dòng)力、組織、創(chuàng)造、強(qiáng)化的功能。蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”工作中，要善于抓住幼兒的這一特點(diǎn)，在活動(dòng)中注意觀察他們的表現(xiàn)，關(guān)注其對(duì)活動(dòng)是否有興趣，是否能以積極愉快的情緒投入其中，堅(jiān)持從培養(yǎng)幼兒的興趣出發(fā)，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行活動(dòng)。

良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放、自由的特點(diǎn)，能讓幼兒無(wú)拘無(wú)束地參與活動(dòng)，使幼兒產(chǎn)生愉快的情緒，能激發(fā)幼兒的好奇心和對(duì)活動(dòng)的興趣，增強(qiáng)幼兒的自主性、自信心。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境是發(fā)展幼兒自主性學(xué)習(xí)的前提。具體包括物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、心理氛圍的營(yíng)造 、活動(dòng)內(nèi)容的豐富等。激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中，聊天活動(dòng)是孩子們自發(fā)的活動(dòng)，他們?cè)谶@個(gè)活動(dòng)中能暢所欲言，是一個(gè)非常好的培養(yǎng)自主能力的方法。在班級(jí)里，我經(jīng)常和孩子們聊天，也鼓勵(lì)孩子們自發(fā)的聊一些感興趣的話題，這時(shí)我驚喜的發(fā)現(xiàn)：幾個(gè)平日里不善言談的孩子也積極參與其中，大膽地表達(dá)自己看法，話講流利了，臉上洋溢著一種滿足。從中我想到素質(zhì)教育所提倡的，給孩子更多的自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，有自由地表達(dá)自己心愿的機(jī)會(huì)，讓幼兒的心理上也有了自由。這不正符合了當(dāng)前的素質(zhì)教育要求嗎？從中不難看出，游戲可以激發(fā)孩子們的自主性、積極性。

二、評(píng)價(jià)講究自主性

《幼兒園工作規(guī)程》指出：教師和幼兒都是活動(dòng)的評(píng)價(jià)參與者，評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、相互支持和合作的過(guò)程。只有將涉及活動(dòng)的所有人的意見(jiàn)、觀點(diǎn)都加以綜合，才能真正反映幼兒的發(fā)展。評(píng)價(jià)的方式、評(píng)價(jià)的時(shí)間、評(píng)價(jià)的程度都會(huì)對(duì)幼兒自主探索的積極性產(chǎn)生重要的影響，評(píng)價(jià)是否合理直接影響幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師要給予的第一個(gè)評(píng)價(jià)就是微笑。我們應(yīng)該對(duì)幼兒每一個(gè)創(chuàng)意都表現(xiàn)出傾聽(tīng)、微笑和接納的態(tài)度，欣賞他們，注重他們自主能力、創(chuàng)造力的發(fā)展，鼓勵(lì)他們大膽、積極、自主地展現(xiàn)自己的創(chuàng)意。

《幼兒園工作規(guī)程》還指出，要“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教。努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。”因此，應(yīng)從多方面觀察、評(píng)價(jià)和分析孩子的發(fā)展。教師的肯定、贊賞、鼓勵(lì)都會(huì)增強(qiáng)幼兒的積極情感和信心，另外，在自由活動(dòng)中，我還主張并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，使幼兒在評(píng)價(jià)自己和他人的過(guò)程中，更好地認(rèn)識(shí)自己，完善自己。看到孩子們用稚嫩的童音去評(píng)價(jià)自己的伙伴，我真切的感受到了孩子們的內(nèi)在潛能得到了開(kāi)發(fā)，自主能力、學(xué)習(xí)能力必將得到發(fā)展。

三、給幼兒參與的權(quán)利

篇5

一、激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。

“興趣是最好的老師”，把學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、需要和興趣，作為幼兒自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，重視幼兒的社會(huì)實(shí)踐，積極為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)搭設(shè)“腳手架”。利用幼兒學(xué)習(xí)直觀性的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性。如在人物畫(huà)《我的一家》活動(dòng)中，我引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察爸爸、媽媽服飾的區(qū)別，男孩、女孩的著裝特點(diǎn)，然后請(qǐng)幼兒講一講自己的一家人去游玩或是在家休閑時(shí)生活的情景，這樣的題材來(lái)源于幼兒的生活，是他們熟悉的場(chǎng)景，大大激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情。繪畫(huà)時(shí)，積極主動(dòng)，想象豐富。

二、恰到好處的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)。

教師首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的、愉快的心理環(huán)境，讓幼兒有足夠的自由和信心，按照自己的思路進(jìn)行繪畫(huà)。教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)孩子的能力，因勢(shì)利導(dǎo)，讓幼兒有充分的機(jī)會(huì)根據(jù)自己的興趣及水平來(lái)表現(xiàn)自己的情緒、情感及思想。用建議的口吻指出作品的不足之處，提出修改意見(jiàn)，幫助他們獲得成功的體驗(yàn)，激起他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)的濃厚興趣。如在《馬路上的汽車》主題活動(dòng)中，有的幼兒畫(huà)的公共汽車，有的畫(huà)的特種汽車有的畫(huà)交通崗；有個(gè)幼兒居然表現(xiàn)的是一起交通事故。對(duì)于這樣的孩子，老師千萬(wàn)不能做貶低性評(píng)價(jià)，挫傷幼兒的自尊心，扼殺了幼兒觀察生活的興趣。應(yīng)該首先肯定孩子是細(xì)心的，就勢(shì)引導(dǎo)孩子說(shuō)出在生活中應(yīng)該遵守交通規(guī)則。告訴幼兒是否可以畫(huà)一些積極的畫(huà)面，教他富于同情心。

三、評(píng)價(jià)幼兒的作品，增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的信心。

在評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)中，讓幼兒主動(dòng)參與評(píng)價(jià)同伴的作品。幼兒做完畫(huà)，先講述自己作品表達(dá)情感，然后讓別的孩子發(fā)表自己的意見(jiàn)或見(jiàn)解，引導(dǎo)幼兒欣賞技能強(qiáng)，構(gòu)思新穎的作品。如，幼兒在評(píng)價(jià)同伴作品時(shí)，說(shuō)出你最喜歡哪一副，那個(gè)小朋友的畫(huà)最有意思……在活動(dòng)中，教師評(píng)價(jià)作品的態(tài)度，對(duì)幼兒起著很大的激勵(lì)作用，對(duì)于不太起眼的作品，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)。讓幼兒真正感到教師對(duì)自己的作品感興趣，增強(qiáng)幼兒的自信心。

四、多種領(lǐng)域相結(jié)合，是激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

篇6

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)游戲 幼兒 教學(xué)

一、序言

建構(gòu)游戲是現(xiàn)階段較為常見(jiàn)的一類幼兒游戲形式。建構(gòu)游戲有助于挖掘幼兒潛能，幫助幼兒成長(zhǎng)。圍繞建構(gòu)游戲形成的教學(xué)方法以幼兒通過(guò)有意識(shí)地積累、組合、配置建構(gòu)材料，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)各類認(rèn)知建構(gòu)，以獲得心理滿足和實(shí)際認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為主要教學(xué)目的。在幼兒教育中建構(gòu)游戲是體現(xiàn)幼兒自主性的一類活動(dòng)，符合幼兒的實(shí)際需要。這類游戲并不是教師或家長(zhǎng)強(qiáng)制給予的活動(dòng)。在實(shí)際建構(gòu)游戲開(kāi)展過(guò)程中，教師要把握游戲階段性特點(diǎn)，突出幼兒自主性，讓幼兒在建構(gòu)游戲當(dāng)中提升自主能力，感受成功。在實(shí)際教學(xué)中，圍繞建構(gòu)游戲?qū)τ變鹤灾鲗W(xué)習(xí)能力的提高展開(kāi)研究，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、豐富游戲材料使幼兒在探索實(shí)踐中強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》當(dāng)中提出了幼兒教育要引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望，同時(shí)要支持和鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題，發(fā)表觀點(diǎn)。按照《綱要》要求，幼兒教育階段要注重于幼兒自我探索實(shí)踐能力的培養(yǎng)，逐漸使幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。總體來(lái)看，為幼兒提供豐富的游戲材料，是實(shí)現(xiàn)幼兒能力教育和素質(zhì)教育、決定教學(xué)質(zhì)量和影響教學(xué)內(nèi)容的重要教學(xué)措施。當(dāng)幼兒獲得新的教學(xué)材料時(shí)，往往會(huì)有一個(gè)主動(dòng)探索和熟悉掌握的過(guò)程，在教學(xué)當(dāng)中這個(gè)過(guò)程是準(zhǔn)備期。準(zhǔn)備期中教師應(yīng)該為幼兒提供豐富多彩的游戲材料，進(jìn)而能夠啟發(fā)幼兒的自主想象力，為后期幼兒自主建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。建構(gòu)游戲具有多重作用，運(yùn)用游戲可以更好地達(dá)到教學(xué)目的。

在實(shí)際教學(xué)中可見(jiàn)，幼兒使用積木搭建模型時(shí)，搭建過(guò)程中容易因?yàn)轭伾邮降仍蚪?jīng)常半路“返工”，幼兒之間因?yàn)橐庖?jiàn)不統(tǒng)一而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，進(jìn)而吵鬧。教師發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題后，應(yīng)以啟發(fā)的方式去引導(dǎo)幼兒。如教師要問(wèn)：“除了使用積木，其他玩具是不是也能幫我們創(chuàng)造出漂亮好看的大房子呢？”幼兒通過(guò)想象回答：“撲克牌可以做房蓋，蠟筆可以作為門(mén)前小樹(shù)的樹(shù)干。”可見(jiàn)幼兒通過(guò)自我想象和積極探索，能夠解決一些遇到的實(shí)際問(wèn)題，教師通過(guò)啟發(fā)幼兒對(duì)游戲材料的探索和認(rèn)知，可以使幼兒逐漸拓展自主建構(gòu)的想象力，有更多想象的自主性，在游戲教學(xué)中體現(xiàn)出積極性和主動(dòng)性。

三、做好技能引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒自主建構(gòu)興趣

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出幼兒教師要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)。從實(shí)踐角度來(lái)看，幼兒對(duì)游戲材料的探索和有效認(rèn)知是幼兒不斷成長(zhǎng)的必經(jīng)過(guò)程。這個(gè)時(shí)期幼兒要把腦海中構(gòu)想的形態(tài)和形象轉(zhuǎn)變成為理想的作品，而這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程就需要幼兒掌握一定構(gòu)建技能。教師在幼兒建構(gòu)技術(shù)培養(yǎng)方面要做好引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒自主建構(gòu)興趣。

如在彩虹圖形的建構(gòu)中，幼兒想要使用積木作為基本材料。幼兒反復(fù)嘗試后，無(wú)法將多種顏色積木搭建在一起。幾次嘗試后，幼兒有些沮喪，教師發(fā)現(xiàn)這種情況后要積極加以引導(dǎo)，提示幼兒是不是能夠?qū)⑾鹌つ嘧鳛轲ず蟿狗e木搭建更為牢靠。在教師引導(dǎo)下，幼兒找到橡皮泥等輔助材料，較高質(zhì)量地完成了預(yù)期的建構(gòu)游戲目標(biāo)。

從幼兒實(shí)際建構(gòu)活動(dòng)中可見(jiàn)，幼兒會(huì)因?yàn)榧寄懿蛔阌龅皆S多難題，教師要做好引導(dǎo)者，適時(shí)給予幼兒必要提示，進(jìn)而使幼兒產(chǎn)生興趣，強(qiáng)化其動(dòng)手操作能力。總體上，建構(gòu)游戲中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)難題需要幼兒自行解決，教師引導(dǎo)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，能夠啟發(fā)幼兒展開(kāi)實(shí)踐，提升其自主能力。

四、開(kāi)展科學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提升

在幼兒教育中，教師給予幼兒科學(xué)客觀和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，有助于促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，有利于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師在評(píng)價(jià)當(dāng)中應(yīng)主要注意三方面問(wèn)題。

一是要給予幼兒肯定。在教育心理學(xué)當(dāng)中可見(jiàn)，當(dāng)人取得一次體驗(yàn)式成功后，便會(huì)激起更多次的展開(kāi)對(duì)成功的探索和追求。在建構(gòu)游戲當(dāng)中，教師要適時(shí)對(duì)幼兒表現(xiàn)出的主動(dòng)性、能動(dòng)性予以激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)而能夠使幼兒得到心理的滿足，取得進(jìn)一步成功。總體來(lái)看，當(dāng)幼兒得到教師表?yè)P(yáng)后，幼兒自信心逐漸得以建立，有助于幼兒后期的順利成長(zhǎng)。教師要做好引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，使幼兒在學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)，同時(shí)培育其克服困難的勇氣。

二是要突出幼兒自我評(píng)價(jià)。在幼兒教育中，教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)良好氛圍，使幼兒能夠主動(dòng)參與到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，包括參與集中評(píng)價(jià)。通過(guò)引導(dǎo)和拓展幼兒自主思維，可以讓幼兒有效思考，正確認(rèn)識(shí)“遇到問(wèn)題怎么辦”等實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)評(píng)價(jià)可以使幼兒認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，懂得道理，能夠在幼兒當(dāng)中形成好的學(xué)習(xí)游戲氛圍，使幼兒主動(dòng)參與模仿和創(chuàng)新，促進(jìn)全體幼兒的同步成長(zhǎng)。

三是教師要承擔(dān)多重角色。在幼兒教育中，教師往往承擔(dān)著教育者和管理者的角色。在具體評(píng)價(jià)里，教師則承擔(dān)支持者、合作者和引領(lǐng)者的角色。教要了解每一名幼兒的心理特征，進(jìn)而促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。教師通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)幼兒自身優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，讓幼兒能夠充分從自主建構(gòu)活動(dòng)中獲得成功的喜悅，培養(yǎng)其自主能力。

五、結(jié)語(yǔ)

幼兒教育要突出其游戲性，通過(guò)建構(gòu)游戲能夠引發(fā)幼兒參與教學(xué)的主動(dòng)性，能夠培養(yǎng)幼兒自主思考能力，使幼兒更具創(chuàng)造力。教師引導(dǎo)幼兒參與建構(gòu)游戲要使每一名幼兒獲得成功的快樂(lè)，通過(guò)成功激勵(lì)幼兒成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]杜鴻艷.開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)，提高校園游戲水平[J].學(xué)周刊，2016（20）.

篇7

圖譜介入在歌唱活動(dòng)中的運(yùn)用是一種視覺(jué)參與，它更具體、更形象地展現(xiàn)歌曲的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等，是一個(gè)寓教于樂(lè)的過(guò)程。恰當(dāng)運(yùn)用圖譜小僅把歌唱活動(dòng)寓于愉快的音樂(lè)感受和音樂(lè)表現(xiàn)之中，吸引幼兒積極參與到歌唱活動(dòng)之中，引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)，使幼兒學(xué)得愉快;更重要的是學(xué)有所得，圖譜的運(yùn)用可以促使幼兒自己動(dòng)腦，發(fā)展幼兒的觀察比較能力，讓幼兒的思維處于最佳狀態(tài)，從而積極思考，自覺(jué)接受新知識(shí)。但如果把圖譜當(dāng)作普通的教學(xué)掛圖，那存在的意義就小大了。那么，教師在歌唱教學(xué)中如何有效地設(shè)計(jì)和利用圖譜，筆者對(duì)此結(jié)合相關(guān)實(shí)踐來(lái)談一下自己的思考。

一、觀察完整圖譜，支持自主識(shí)記

完整圖譜是指教師在活動(dòng)中按照歌詞順序排列呈現(xiàn)給幼兒的圖譜。幼兒通過(guò)觀察思考，發(fā)現(xiàn)歌詞、理解歌詞。通常可以用兩種方式將完整圖譜展現(xiàn)在幼兒面前。

1.同步呈現(xiàn)

同步呈現(xiàn)就是指所有的圖譜在活動(dòng)開(kāi)始就全部呈現(xiàn)給幼兒，幼兒通過(guò)觀察，大致了解了歌詞內(nèi)容。通常這種歌曲的歌詞鮮明，內(nèi)容并列。圖譜形象能通過(guò)幼兒的仔細(xì)觀察，略猜出幾分歌詞大意。如大班歌唱《小魚(yú)的夢(mèng)》的圖譜形象是魚(yú)兒、池塘媽媽、星星、珍珠被、風(fēng)兒通過(guò)觀察，幼兒都能說(shuō)出所看到的熟悉形象，細(xì)心的幼兒還能發(fā)現(xiàn)圖譜中的動(dòng)態(tài)描繪。在視覺(jué)幫助卜，幼兒迅速聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)新的識(shí)記對(duì)象，這就是最基本的自主學(xué)習(xí)。針對(duì)幼兒的踴躍發(fā)言，教師及時(shí)對(duì)幼兒的回答進(jìn)行歸納提煉，再反饋給熱情高漲的幼兒。當(dāng)幼兒聽(tīng)出所要掌握的新歌詞就是自己發(fā)言的提升后，自主學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)被喚醒、激活。同時(shí)自我調(diào)整對(duì)新舊經(jīng)驗(yàn)的交替更換，減輕了活動(dòng)中的心理負(fù)擔(dān)，從而以更大的學(xué)習(xí)興趣去熟悉新曲調(diào)。

2.逐步呈現(xiàn)

如果歌唱活動(dòng)中的圖譜都是以同一種方式出現(xiàn)，幼兒就會(huì)出現(xiàn)審美疲勞，從心理上削弱了對(duì)歌唱活動(dòng)的興趣。所以完整圖譜的呈現(xiàn)方式需要教師的巧妙處理，讓幼兒保持對(duì)歌唱活動(dòng)的興趣，提高幼兒的自主識(shí)記能力。大班歌唱《云》的兩段歌詞小僅具有情節(jié)的發(fā)展變化，而且還有相似的歌詞元素。掌握了第一段的演唱后，教師就可以設(shè)置啟發(fā)的問(wèn)題。引導(dǎo)幼兒在已知與未知的聯(lián)系處思考、想象第二段歌詞的大概。會(huì)唱白云白后，面對(duì)圖譜中的藍(lán)天，在教師的引導(dǎo)下，幼兒自然而然就想到了藍(lán)天藍(lán)。第一段中知曉了帆船帆船裝的什么，走得這樣慢，觀察雨點(diǎn)的圖譜后，沿著他們會(huì)小會(huì)跟著唱，會(huì)怎么唱的線索引發(fā)思考情節(jié)。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)出示的圖譜和自己的猜測(cè)相近，再對(duì)照第一段歌詞的結(jié)構(gòu)，第二段歌詞就應(yīng)運(yùn)而生。由于歌詞都是幼兒在教師的引導(dǎo)卜有意識(shí)地運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)對(duì)新歌詞進(jìn)行分析、組合而成的，所以識(shí)記歌詞并演唱就小是一個(gè)難題，反而是幼兒的興趣所在了。

幼兒是一個(gè)個(gè)體，每一個(gè)幼兒的識(shí)記能力也各有差異。在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，同伴問(wèn)相互交流、相互幫助的力量會(huì)明顯提高更多幼兒的自主識(shí)記能力。面對(duì)完整圖譜，每一個(gè)幼兒對(duì)每一張圖譜都有小同程度的熟悉識(shí)記能力。說(shuō)說(shuō)自己的疑惑圖譜活動(dòng)會(huì)邀請(qǐng)到一大批的小專家，以自己的解讀方式幫助同伴重新認(rèn)識(shí)、鞏固記憶。找找自己的喜歡圖譜活動(dòng)也會(huì)吸引很多的欣賞者再次觀察圖譜特點(diǎn)，找到最適合自己的識(shí)記方法，可能這就是平常所說(shuō)的你追我趕效果吧。

二、糾正問(wèn)題圖譜，促進(jìn)自主探索

幼兒在自主思考、自主探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、體驗(yàn)成功，獲得親身經(jīng)驗(yàn)，這樣的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)才是幼兒自己內(nèi)化了的知識(shí)。

1.在查漏補(bǔ)缺中發(fā)現(xiàn)

改編自《麥兜響當(dāng)當(dāng)》主題曲的大班歌曲《我好想》的部分圖譜已經(jīng)在前面的環(huán)節(jié)中擺在了指定的位置上，其他圖譜則似有序似無(wú)序地排列在黑板的最下方。幼兒傾聽(tīng)了教師的有表情演唱后，發(fā)現(xiàn)空白處全部需要從圖譜群中挑選合適的圖譜并安排到相應(yīng)的位置上。仔細(xì)欣賞若干遍后，除了最后兩張，其余的圖譜擺放位置都達(dá)成了統(tǒng)一意見(jiàn)。這是兩張極其相似的圖譜，是兩張小同歌詞、相同曲調(diào)的圖譜。兩張圖譜都畫(huà)有兩張嘴巴，小同點(diǎn)就是兩張小嘴的形狀。有的幼兒認(rèn)為第一個(gè)嘰里咕嚕這兩句要區(qū)分開(kāi)來(lái)，圖譜小要一樣，便于區(qū)分;也有部分幼兒認(rèn)為第二個(gè)霹里啪啦嘴巴應(yīng)該是張開(kāi)的，圖譜應(yīng)該擺放在后面。公說(shuō)公有理婆說(shuō)婆有理，正在大家都爭(zhēng)執(zhí)小卜時(shí)，樂(lè)樂(lè)向筆者提出批評(píng)意見(jiàn)，我覺(jué)得老師的圖譜可以把兩張合并成一張圖譜。第一張嘴巴是閉起來(lái)的，第二張嘴巴是張開(kāi)的，畫(huà)在同一張圖譜上，小就行了!大家聽(tīng)了，一致贊成。樂(lè)樂(lè)只是從最簡(jiǎn)單的嘴型上就解決了這個(gè)問(wèn)題，真是一個(gè)小錯(cuò)的好辦法!也正是由于筆者的失策，提高了幼兒的分析能力，讓更多的幼兒在活動(dòng)中活躍起來(lái)、興奮起來(lái)、行動(dòng)起來(lái)。

只有仔細(xì)傾聽(tīng)，才能述說(shuō)自己的見(jiàn)解，才能發(fā)現(xiàn)別人的小同。分析缺失圖譜的教學(xué)策略小僅能讓幼兒逐漸養(yǎng)成傾聽(tīng)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，還能學(xué)會(huì)在分析中思考、在思考中求知、在求知中探索。

2.在尋找規(guī)律中感悟

當(dāng)孩子們?cè)诼?tīng)歌排圖的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)了歌曲，接卜來(lái)就可以發(fā)起更大的挑戰(zhàn):讓幼兒發(fā)現(xiàn)圖譜的規(guī)律，感受、理解歌詞。還是《我好想》的歌曲，筆者在圖譜的排列上小僅關(guān)注橫向順序，還有意識(shí)對(duì)應(yīng)圖譜的縱向，當(dāng)要求幼兒找出這些圖譜的規(guī)律時(shí)，孩子們很快就能說(shuō)出縱向第一列都是我好想我好想，第二列都是許的愿望，第三列都是啦啦啦，第四列都是喜歡什么愿望就做什么動(dòng)作。揭秘了歌曲來(lái)龍去脈的規(guī)律后，孩子們猶如猜到謎面一般恍然大悟，識(shí)記歌詞已是水到渠成。此時(shí)乘勝追擊，問(wèn)幼兒有什么新愿望，新愿望替代舊愿望，幼兒輕松尋覓到創(chuàng)編路徑。新編歌詞應(yīng)運(yùn)而生。

通過(guò)讓幼兒找規(guī)律，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，幫助孩子理解、熟悉、記憶、創(chuàng)編歌詞，使活動(dòng)變得生動(dòng)、形象、富有趣味。幼兒通過(guò)自己的觀察、比較、尋找，自主掌握了學(xué)習(xí)的有效方法。

三、設(shè)計(jì)完美圖譜，體驗(yàn)自主之樂(lè)

在歌唱活動(dòng)中教師只是個(gè)組織者、引導(dǎo)者，幼兒才是學(xué)習(xí)的真正主人。面對(duì)教師設(shè)計(jì)的形象圖譜，幼兒體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，嘗試接受新挑戰(zhàn)的想法就會(huì)掠過(guò)一些喜歡動(dòng)腦筋的幼兒頭腦。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，筆者嘗試著引導(dǎo)幼兒緩步進(jìn)入自主設(shè)計(jì)的殿堂。

1.完善空缺圖譜

大班歌唱《云》里的歌詞簡(jiǎn)單、明朗。根據(jù)筆者對(duì)班級(jí)幼兒能力的了解，確信他們能在引導(dǎo)下，完成簡(jiǎn)單的圖譜設(shè)計(jì)。活動(dòng)中，筆者在黑板上出示了四張空白紙，當(dāng)引出第一句白云白，藍(lán)天藍(lán)后，好多幼兒就迫小及待地盯著黑板要發(fā)表言論了。趁熱打鐵，筆者給大家立下規(guī)矩:如果你有想法，別急著回答，請(qǐng)上來(lái)把你的想法設(shè)計(jì)在空白紙上，讓它成為圖譜的一部分。君君成為第一個(gè)吃螃蟹的幸運(yùn)兒，她在第一張白紙上畫(huà)了一朵白云，就下去了。笑笑看見(jiàn)了，急著發(fā)言:剛才老師小是唱到藍(lán)天了嗎?還應(yīng)該畫(huà)上藍(lán)天。話還沒(méi)有說(shuō)完，直接奔上去就畫(huà)了藍(lán)天。雖然小朋友對(duì)笑笑的行為有點(diǎn)意見(jiàn)，但觀察后又一致認(rèn)為這樣和歌詞就更匹配了。接下來(lái)，句型相似的歌詞就被大家仿編出來(lái)了，到帆船帆船裝的什么?走得這樣慢這句時(shí)，小朋友有了小同意見(jiàn)，有的說(shuō)裝的什么就畫(huà)一個(gè)?，還有的一定要畫(huà)XX，經(jīng)過(guò)老師引導(dǎo)，大家一致同意用?。活動(dòng)期問(wèn)，幼兒對(duì)圖譜設(shè)計(jì)的矛盾時(shí)有發(fā)生，但通過(guò)筆者的合理引導(dǎo)，戰(zhàn)爭(zhēng)都以和平的方式解決。雖然筆者的想法沒(méi)被設(shè)計(jì)成圖譜，但可以現(xiàn)場(chǎng)演唱給大家聽(tīng)，或者還可以在活動(dòng)結(jié)束后自行設(shè)計(jì)，同樣擺放在黑板上過(guò)一會(huì)癮。

在給大班歌唱《老鼠畫(huà)貓》的時(shí)候，教師根據(jù)歌詞設(shè)計(jì)了圖譜，但是這首歌曲中有個(gè)上滑音，小朋友演唱的時(shí)候老是記小住，經(jīng)過(guò)大家的討論，圖譜中小老鼠的尾巴重新用很夸張的畫(huà)法并且改變顏色尾巴往上鉤，幼兒一看到便自然會(huì)把聲音唱得像老鼠尾巴一樣向上翹，立刻找到了滑音的感覺(jué)。這樣的歌唱形式，他們覺(jué)得很好笑、幽默，因此，幼兒接受得也特別快。大膽地利用美術(shù)中的色彩、線條、圖形等因素，將它們與圖譜融合，為幼兒理解圖譜提供了更便利、更豐富的途徑，使幼兒對(duì)音樂(lè)的感受力也在圖譜所展示的形象中得到啟發(fā)和提升。

心理學(xué)家告訴我們:有疑則有思，無(wú)疑則無(wú)思。有矛盾就說(shuō)明有想法，有想法就會(huì)有思維碰撞。小管是成功還是失敗的體驗(yàn)，都會(huì)讓幼兒逐漸喜歡上自發(fā)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，也更樂(lè)意接受新事物的挑戰(zhàn)。

2.表現(xiàn)動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)

大班幼兒初步具有了較高的思維水平，他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，有能力為一首歌曲設(shè)計(jì)完整的圖譜。他們能通過(guò)較高水平的傾聽(tīng)、思考，有意識(shí)地把隱性的思維表達(dá)到顯性的畫(huà)面上。而教師則以活動(dòng)的支持者身份參與幼兒的自主學(xué)習(xí)，是幼兒學(xué)習(xí)的伙伴，也是學(xué)習(xí)成果的分享者。 大班歌唱《山谷回聲真好聽(tīng)》中的歌詞情節(jié)和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)非常吻合，而且班級(jí)中很多幼兒都感受過(guò)回聲。在活動(dòng)時(shí)，筆者盡量有感情地給幼兒演唱這首歌曲，勾起大家的回憶。然后以探求的口吻征詢幼兒:你們能把我的歌聲留在圖譜中嗎?你們也能用好聽(tīng)的聲音演唱這首優(yōu)美的旋律嗎?一連串的追問(wèn)激起了幼兒的設(shè)計(jì)興趣。他們從緊張心理逐步緩解到放松心理，再調(diào)節(jié)到興奮狀態(tài)。睿睿用一條連續(xù)的3倒畫(huà)線條表示山谷，還畫(huà)了一個(gè)嘴巴和一個(gè)X，并告訴大家，這是歌曲的第一句山谷里靜悄悄。看著圖譜我開(kāi)始演唱，大家開(kāi)始檢測(cè)。剛唱完，就有幼兒開(kāi)始鼓掌了，下一句小朋友進(jìn)山了，樂(lè)樂(lè)是胸有成竹地設(shè)計(jì)了大家都認(rèn)可的第二張圖譜。接下來(lái)的每一個(gè)幼兒都非常珍惜自己的機(jī)會(huì)，每一張圖譜也都會(huì)得到集體的評(píng)價(jià)、修改并逐步完美起來(lái)。整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程充滿歡樂(lè)，充滿自信。當(dāng)筆者彈奏起旋律時(shí)，驚奇地發(fā)現(xiàn)幼兒自主設(shè)計(jì)的圖譜在識(shí)記歌詞準(zhǔn)確性和速度上都超過(guò)了平時(shí)的設(shè)計(jì)。而且平時(shí)經(jīng)常發(fā)生的相互幫助指導(dǎo)小明白、小理解圖譜的環(huán)節(jié)，在這次竟然取消了，緣由就是我的圖譜，我設(shè)計(jì);我的設(shè)計(jì)，我明白。此時(shí)的教師已完美隱退。

篇8

關(guān)鍵詞：主題活動(dòng)；區(qū)角活動(dòng)；自主學(xué)習(xí)；個(gè)別化教育；持續(xù)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）15-0084-02

近年來(lái)，隨著對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)的日益深入，教師的教育觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，逐漸從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的集體教育活動(dòng)相比，主題活動(dòng)應(yīng)注重從幼兒學(xué)習(xí)的興趣與需要出發(fā)選擇活動(dòng)內(nèi)容，在活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)孩子的積極體驗(yàn)和自主探索，已成為當(dāng)前幼兒教育的主要活動(dòng)形式。同時(shí)由于人們對(duì)主題活動(dòng)的過(guò)于熱衷，也導(dǎo)致了對(duì)其他形式教育活動(dòng)的忽視。

一、主題活動(dòng)在教育實(shí)踐中的反思

主題活動(dòng)作為幼兒自主發(fā)展的有效教育形式，雖然突出孩子的探索與生成，事實(shí)上卻難以充分關(guān)注每一個(gè)孩子的興趣與需求。因?yàn)橹黝}活動(dòng)常常采用集體教育活動(dòng)的形式，讓全體幼兒在同一時(shí)間學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，并以相同的速度與方式進(jìn)行。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師難以顧及幼兒發(fā)展的個(gè)別差異，無(wú)法真正滿足每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)需求。而且，主題活動(dòng)突出的特點(diǎn)是以主題的形式來(lái)展開(kāi)的，每學(xué)期選取若干個(gè)主題，有節(jié)日類的、社會(huì)實(shí)踐類的、自然科學(xué)類的，等等，而這些主題之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，并不是按照知識(shí)的由易到難加以邏輯組織的，因此缺乏系統(tǒng)性。主題活動(dòng)雖然主張根據(jù)幼兒的興趣與需要生成活動(dòng)內(nèi)容，在一定程度上消除了傳統(tǒng)教育活動(dòng)中忽視孩子興趣與需要的弊病，但在學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系、活動(dòng)控制等方面仍然與集體教育活動(dòng)差別不大。

二、區(qū)角活動(dòng)的教育價(jià)值

區(qū)角活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的有效教育形式，以其個(gè)別化學(xué)習(xí)的鮮明特點(diǎn)使得以兒童發(fā)展為本的教育理念得到具體落實(shí)。更為重要的是，區(qū)角活動(dòng)不僅關(guān)注到每個(gè)幼兒的興趣與需要，而且是按照系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)組織的，不同發(fā)展水平的孩子都能夠根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己水平的材料，因?yàn)樵趨^(qū)角活動(dòng)中投放的材料是有層次的、系統(tǒng)組織的，能滿足不同幼兒發(fā)展需要的。

區(qū)角活動(dòng)在幼兒教育中具有重要的功能與作用，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.積極促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)。幼兒的學(xué)習(xí)是一種非正規(guī)的學(xué)習(xí)，孩子們渴望按照自己的興趣與意愿去探索、發(fā)現(xiàn)，他們的學(xué)多發(fā)生在自發(fā)的活動(dòng)和游戲中。而區(qū)角游戲能最大程度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。在區(qū)角活動(dòng)中，教師為每個(gè)幼兒提供了豐富多彩的活動(dòng)種類和材料，孩子們可以按照自己的興趣與需要決定玩什么、和誰(shuí)玩、怎么玩、用什么玩，從而積極地與同伴、玩具和材料互動(dòng)。所以，區(qū)角活動(dòng)是孩子發(fā)揮自主性的最好場(chǎng)所，它使幼兒在與周圍環(huán)境和材料的相互作用中，保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們從操作實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。區(qū)角活動(dòng)獨(dú)特的空間與時(shí)間特性更有助于幼兒的自主學(xué)習(xí)。在空間上，它允許每個(gè)孩子在一定區(qū)域和范圍內(nèi)自主地選擇，可以選擇不同的區(qū)角；在時(shí)間上，它允許每個(gè)幼兒按自己的學(xué)習(xí)速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，同樣的操作內(nèi)容，有的孩子一兩次就能完成，有的孩子則需要幾天甚至更長(zhǎng)時(shí)間，這給予幼兒充分自主學(xué)習(xí)的可能。區(qū)角活動(dòng)更深地發(fā)掘了幼兒的潛能，體現(xiàn)出兒童的發(fā)展是在其自身的活動(dòng)及與環(huán)境相互作用的過(guò)程中獲得的。

2.真正有效地落實(shí)個(gè)別化教育。近些年，在多元智能理論的影響下，人們對(duì)個(gè)別差異的理解發(fā)生了變化，由過(guò)去認(rèn)為的年齡差異、認(rèn)知能力差異轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展速度及心理特質(zhì)的差異。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)人的性格、發(fā)展模式、學(xué)習(xí)開(kāi)竅的時(shí)間點(diǎn)、學(xué)習(xí)傾向及家庭背景都有所不同，即使同年齡的孩子之間也有很大的差異。要真正尊重幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)別差異，就必須使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度適合每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與水平。區(qū)角活動(dòng)個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的方式，使尊重幼兒個(gè)別差異這一現(xiàn)代兒童觀得到了真正實(shí)現(xiàn)。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒按自己的興趣與學(xué)習(xí)速度獨(dú)立或結(jié)伴活動(dòng)，教師與孩子間的個(gè)別接觸機(jī)會(huì)明顯增多，這既強(qiáng)化了師生間一對(duì)一的互動(dòng)，又使教師獲得了實(shí)施個(gè)別教育的良好機(jī)會(huì)，便于因材施教，促進(jìn)幼兒成為獨(dú)立性的個(gè)體，改變了主題活動(dòng)中全體幼兒在同一時(shí)間、以同樣的方式與速度學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的模式。

3.促使教師自我提升。由于主題活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容往往都是事先擬定好的，教師在教育活動(dòng)中面對(duì)的是全體幼兒，一般很難在教育活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行即時(shí)調(diào)整，也很難做到對(duì)每一個(gè)孩子充分觀察與關(guān)注。而區(qū)角活動(dòng)是一種個(gè)別化、小組的教育活動(dòng)，教師面對(duì)的是每一個(gè)兒童，因此能充分地觀察孩子，并根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與水平即時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容與方式，以適應(yīng)每個(gè)孩子的需要。在區(qū)角活動(dòng)中，教師通過(guò)不斷的觀察，把握每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、情感特點(diǎn)與個(gè)性差異等等，促使教師自我反思和成長(zhǎng)。

4.有助于教育的系統(tǒng)性與可持續(xù)性。雖然區(qū)角活動(dòng)與主題活動(dòng)都關(guān)注幼兒的興趣與需要，但二者又有著很大的不同，這主要反映在知識(shí)的系統(tǒng)性方面。主題活動(dòng)往往缺乏知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與系統(tǒng)性，而區(qū)角活動(dòng)要求知識(shí)必須是系統(tǒng)有序的，是按照邏輯結(jié)構(gòu)組織的。同時(shí)，區(qū)角活動(dòng)還特別強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的可持續(xù)發(fā)展，它并不要求孩子在一次區(qū)角活動(dòng)中就能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，而是幼兒根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平與能力安排適宜自己發(fā)展的學(xué)習(xí)速度。區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)相對(duì)于主題活動(dòng)而言更廣泛長(zhǎng)遠(yuǎn)，它是教師根據(jù)月目標(biāo)或?qū)W期目標(biāo)制定的，有一個(gè)較長(zhǎng)的達(dá)成過(guò)程。并且，根據(jù)幼兒操作和探索的實(shí)際水平，教師要及時(shí)不斷地調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)，使各種活動(dòng)材料的投入能更好地定位在幼兒的最近發(fā)展區(qū)上。

三、將區(qū)角活動(dòng)與主題活動(dòng)高效地融合

鑒于區(qū)角活動(dòng)與主題活動(dòng)在幼兒發(fā)展中的不同作用，我們應(yīng)該將這兩種活動(dòng)形式有效地結(jié)合，最大程度地挖掘它們的教育潛力，促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

1.區(qū)角活動(dòng)作為主題活動(dòng)的生成。區(qū)角活動(dòng)是幼兒自發(fā)的形成小組，根據(jù)自己的興趣、水平與能力自主選擇活動(dòng)內(nèi)容和進(jìn)度的活動(dòng)，因而區(qū)角活動(dòng)是幼兒的“學(xué)習(xí)島”。如果在區(qū)角活動(dòng)中大部分孩子都對(duì)某一活動(dòng)感興趣，教師就可以考慮將這一活動(dòng)生成全班幼兒參與的主題活動(dòng)，這樣，區(qū)角活動(dòng)為主題活動(dòng)奏響了“序曲”。例如：教師發(fā)現(xiàn)這段時(shí)間在班級(jí)的一些區(qū)角中，幼兒對(duì)與氣象有關(guān)的活動(dòng)非常感興趣――小小新聞角中，很多幼兒收集并了近兩天的天氣預(yù)報(bào)；語(yǔ)言角中，有小朋友在為其他孩子講述有關(guān)小動(dòng)物和天氣的故事。因此，教師就可以利用區(qū)角活動(dòng)中孩子的興趣，形成關(guān)于氣象與天氣的系列主題活動(dòng)。

2.區(qū)角活動(dòng)作為主題活動(dòng)的組成。在以往的主題活動(dòng)中，教師往往要求全班幼兒圍繞一個(gè)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)。事實(shí)上主題活動(dòng)的目的可以是一個(gè)，但活動(dòng)的內(nèi)容與方式卻可以以小組形式來(lái)呈現(xiàn)，這樣，區(qū)角活動(dòng)就可以作為主題活動(dòng)的一個(gè)組成部分，從而使教師能充分地觀察并指導(dǎo)每一個(gè)幼兒。例如，教師根據(jù)幼兒的興趣將氣象與天氣作為主題活動(dòng)，并將有關(guān)氣象活動(dòng)的主題分解成幾個(gè)方面放在區(qū)角中，形成小組探索的活動(dòng)：表演角中，孩子彩排模擬地震逃生；科學(xué)角中，孩子探索地震災(zāi)害發(fā)生的起因。這樣，區(qū)角活動(dòng)本身就成為主題活動(dòng)的一部分，作為主題活動(dòng)的“和聲”而存在。

3.區(qū)角活動(dòng)作為主題活動(dòng)的延續(xù)。區(qū)角還可以作為主題活動(dòng)的延續(xù)而持續(xù)地發(fā)揮其重要的功能。圍繞氣象這一主題，教師還可以激發(fā)孩子開(kāi)展進(jìn)一步的延伸活動(dòng)，如角色游戲、體育游戲、閱讀活動(dòng)、藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)（音樂(lè)、繪畫(huà)、制作等等）。此外，教師還可以組織各區(qū)角的活動(dòng)者進(jìn)行充分的交流與點(diǎn)評(píng)，引發(fā)孩子強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)與模仿興趣，從而達(dá)到有感受共分享，有經(jīng)驗(yàn)共交流，有問(wèn)題共探討。這為豐富幼兒的區(qū)角活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也有助于幼兒的進(jìn)一步探索、自主學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：活動(dòng)單；小組競(jìng)賽；探究

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）25-113-01

在以往的教學(xué)中，我們總是認(rèn)為教師講得越多越細(xì)越深越透，幼兒就學(xué)得越快越好。實(shí)踐證明，這樣易造成幼兒思維的惰性，而這種急功近利的教學(xué)方法，是以損害幼兒終身發(fā)展為代價(jià)的“教育”苦果。隨著新課程改革進(jìn)一步推進(jìn)，如皋“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)運(yùn)而生了。而這種新的教學(xué)模式要求教師充分解放思想，快速轉(zhuǎn)換角色，將課堂活動(dòng)交給幼兒。做到“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，即從重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變、重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變、重傳授向重指導(dǎo)轉(zhuǎn)變、重模式向重個(gè)性轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)”和幼兒“動(dòng)”。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”以其全新的教學(xué)理念和模式，在幼兒園各領(lǐng)域活動(dòng)中迅速展開(kāi)，并越來(lái)越體現(xiàn)出它的用武之地和頑強(qiáng)生命力，其地位不可小視。在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)習(xí)的有關(guān)理論， 談?wù)劇盎顒?dòng)單”在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的對(duì)一些粗淺的認(rèn)識(shí)：

一、以“單”促教，不教而教

幼兒園指導(dǎo)《綱要》中：幼兒語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的思想指導(dǎo)下，教師根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容，依據(jù)幼兒的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出貫穿教學(xué)活動(dòng)的、富有特色的活動(dòng)單，吸引幼兒自主學(xué)習(xí)。

在《燈、釘、鷹、星、》的語(yǔ)言活動(dòng)中，教師給我們展示了這樣一幅畫(huà)面：活動(dòng)之前，先將全體幼兒分成四活動(dòng)小組，采用小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行活動(dòng)；接著在教室的大屏幕上，呈現(xiàn)是以圖片（燈、釘、鷹、星）的“活動(dòng)單”；然后，教師示范并提出的問(wèn)題，給與一定的時(shí)間，讓幼兒以小組的形式進(jìn)行討論，此時(shí)我們看到孩子們以小組的形式，他們有爭(zhēng)議、有協(xié)商、有辯論，個(gè)個(gè)輪番發(fā)表者自己的見(jiàn)解。最后得出大家認(rèn)為一致的答案。在整個(gè)小組活動(dòng)中，教師這種以“單”促教，不教而教活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式，一改過(guò)去的教師在前面教，幼兒跟在后面學(xué)的模式。推動(dòng)著幼兒自發(fā)、自主地去尋求知識(shí)、開(kāi)闊眼界，激勵(lì)幼兒用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的幼兒來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)、積極，并產(chǎn)生愉快、緊張的情緒，處于主動(dòng)的意志努力狀態(tài)中，從而能提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果。陶行知老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“教，是為了不教”。這既是“活動(dòng)單”精髓，更是我們教育的宗旨。

二、以“單”促學(xué)，不學(xué)而學(xué)

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”它推崇“讓孩子主動(dòng)地學(xué)”、“在活動(dòng)中學(xué)”、“讓孩子們善學(xué)、樂(lè)學(xué)”。這種教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性，它有效地改進(jìn)了原有的教學(xué)模式。在《燈、釘、鷹、星》的語(yǔ)言活動(dòng)中，教師利用設(shè)計(jì)巧妙的活動(dòng)單，讓幼兒在“活動(dòng)單”引領(lǐng)下，積極、主動(dòng)的加入到學(xué)習(xí)兒歌的活動(dòng)中，他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以小組討論、合作的方式創(chuàng)編出兒歌的前半部分“手關(guān)燈，鉗拔釘”后。又創(chuàng)編出下“搶打鷹，烏云遮星”語(yǔ)句時(shí)，其他小組的幼兒就提出了自己不同的意見(jiàn)。有的說(shuō)：老鷹是我們的朋友，不可以把它打死；有的說(shuō)：兒歌的前面都是三個(gè)字，為什么最后是四個(gè)字..... “那么你的認(rèn)為怎樣才好呢？”.此時(shí)，教師又巧妙地引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的想法和感受，幼兒說(shuō)“用大聲喊叫辦法，嚇走老鷹”“用扔石頭的辦法，趕走老鷹”“用好吃的東西把老鷹引開(kāi)”“不要用槍打鷹，用槍趕鷹”，幼兒在爭(zhēng)議、探索和探究中，找到最終大家都認(rèn)可的結(jié)果，

教師在“活動(dòng)單”理念的引領(lǐng)下，教師在組織教學(xué)時(shí)，一改過(guò)去，教師在前面教一句，幼兒鸚鵡學(xué)舌般的跟在后面學(xué)一句的做法，這種以“單”促學(xué)的方法為幼兒提供了自主選擇、大膽探索的機(jī)會(huì)。最大限度地支持和滿足了幼兒直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定了良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

三、以“單”促思，自我完善

篇10

幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”那么怎樣的環(huán)境才能更好地促進(jìn)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒的自主學(xué)習(xí)呢？曾經(jīng)在一本書(shū)上看見(jiàn)這樣一段話“幼兒自主學(xué)習(xí)的骨架，就是選擇性。自主學(xué)習(xí)中，孩子需要一個(gè)可以讓他們進(jìn)行選擇的環(huán)境，來(lái)培養(yǎng)和表現(xiàn)主體的獨(dú)立性和主動(dòng)性。”

一、內(nèi)容的可選性

興趣是幼兒學(xué)科學(xué)的最佳導(dǎo)師，孩子們有著與科學(xué)家一樣的好奇心和探究欲望，他們好奇、好探索，他們生機(jī)勃勃、精力充沛，不知疲倦地探索周圍的世界，他們的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是感性的、具體形象的，思維常常需要?jiǎng)幼鞯膸椭＿@個(gè)時(shí)候，教師首先要做到的是在日常帶班的過(guò)程中走進(jìn)每個(gè)孩子，學(xué)會(huì)蹲下身子融入孩子之中，傾聽(tīng)童聲世界中有價(jià)值的內(nèi)容。例如：世博會(huì)期間，孩子們?cè)诎职謰寢尩膸ьI(lǐng)下去參觀了世博，回到幼兒園之后，孩子們對(duì)世博會(huì)中各國(guó)的展館發(fā)生了濃厚的興趣，結(jié)合這個(gè)熱點(diǎn)，老師組織孩子們開(kāi)展了科學(xué)活動(dòng)《壘高》，正是因?yàn)楹⒆觽儗?duì)世博會(huì)各種展館的關(guān)注和熱情，孩子們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中興趣特別濃厚，他們不僅認(rèn)真摸索壘高的各種技能方法，更重要的是壘高過(guò)程中，他們獲得了堅(jiān)持不懈、團(tuán)結(jié)合作的世博精神。類似這樣的內(nèi)容很多，有的是孩子生活周圍的事件引起的熱點(diǎn)，有的是是孩子玩耍的核心……在這些活動(dòng)中，有時(shí)候是為了滿足好奇、融入社會(huì)而進(jìn)行活動(dòng)，有時(shí)候是為了解決問(wèn)題而進(jìn)行活動(dòng)，有時(shí)候是為了享樂(lè)玩耍而進(jìn)行……這些因?yàn)楹⒆拥闹黧w需要而產(chǎn)生的活動(dòng)，為孩子的自主學(xué)習(xí)，提供了最基本的可能。

二、材料的可選性

《綱要》指出：“要提供豐富的、可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式提供活動(dòng)條件。”因此，教師要幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，及時(shí)提供豐富的、操作性強(qiáng)的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地與材料相互作用。如在中班科學(xué)探索活動(dòng)《連接》，材料為回形針、夾子、扭扭棒、紙條、毛線、吸管等，這些材料既可以作為單獨(dú)連接的材料，也可以作為連接的工具，這就給予了孩子十分寬廣的探索空間，孩子們?cè)诓僮鞯倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)，扭扭棒、毛線、回形針、夾子等都可以通過(guò)自身連接，也可以通過(guò)工具連接，如毛線和紙條、吸管等可以用夾子、回形針等工具進(jìn)行連接，同樣是毛線、夾子、回形針這一種材料，既是自己連接的材料，也可以是連接的工具，還可以怎樣連接呢？孩子在又開(kāi)始不斷思考同一種材料不同的連接方式。就是這些孩子生活中隨處可見(jiàn)的、熟悉的材料，由于孩子的關(guān)注點(diǎn)不同，獲得的信息和得到的認(rèn)識(shí)也是各不相同，充分體現(xiàn)了孩子在探索過(guò)程中的自主性。

“有材料陪伴”的學(xué)習(xí)，是孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，正是因?yàn)檫@些適宜的材料，讓孩子的探索的過(guò)程中，不斷的感受著來(lái)自材料的信息、不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，從而直接影響著孩子的自主學(xué)習(xí)成效。應(yīng)該說(shuō)提供豐富的、合適的操作材料，供孩子自由自在的選擇，猶如為孩子提供了千萬(wàn)條大道，讓孩子根據(jù)自己的水平和意愿，歡暢的奔向共同的目標(biāo)，從而獲得發(fā)展。

三、發(fā)展進(jìn)程的可選性

孩子是有差異的，孩子的愿望也是各不相同的，與他人不同是孩子應(yīng)有的權(quán)利。

在科學(xué)探索活動(dòng)中，幼兒選擇了與自己水平相一致的操作材料，同時(shí)也選擇了適合自己的發(fā)展速度。如在科學(xué)探索活動(dòng)《玩管子》的活動(dòng)中，我們?yōu)楹⒆犹峁┝酥睆綖?厘米的塑料管，彎形連接管和T形連接管，生活中常見(jiàn)的小物品：如筆、小瓶子、積木、小汽車、石子兒、紙張和海洋球。孩子們?cè)谔剿鞑僮鞯倪^(guò)程中，有的孩子選擇了海洋球和石子兒穿過(guò)管子，很快的完成了老師提出的“試一試，讓這些小玩意兒從管子的一頭進(jìn)去，從管子的另一頭出來(lái)”的任務(wù)；而有的孩子選擇了難度較大的彎管、紙張等進(jìn)行嘗試，從而滿足自己探索時(shí)排除萬(wàn)難，獲得成功的喜悅；還有的孩子嘗試著將直管和彎管進(jìn)行連接，從而進(jìn)行了更深層次的探索……又如中班科學(xué)活動(dòng)《轉(zhuǎn)動(dòng)》，其目標(biāo)是愿意探索使各種物體轉(zhuǎn)動(dòng)的方法。我們?yōu)楹⒆訙?zhǔn)備了筷子、繩子、勺子、風(fēng)車、呼啦圈等生活中常見(jiàn)的各種物品，讓孩子嘗試讓這些物品轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，有的孩子選擇了呼啦圈，風(fēng)車等材料，很快便讓它們轉(zhuǎn)動(dòng)了起來(lái)，并不斷深入嘗試，感受力與轉(zhuǎn)動(dòng)的關(guān)系，有的孩子也選擇了這些材料，但是他們嘗試的方式不同，他們?cè)诓粩鄧L試運(yùn)用多種方法使之轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)、有的孩子選擇了繩子和紐扣，嘗試著兩種物品配合使紐扣轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)……而這個(gè)時(shí)候，老師需要做的是尊重孩子的選擇，讓他們從自己的操作中獲得不同的經(jīng)驗(yàn)和感受，因?yàn)楹⒆拥拿恳粋€(gè)選擇，都能夠讓他們?cè)谧约旱幕A(chǔ)上得到不同的感受。同時(shí)在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子通過(guò)共同的交流討論，讓孩子將自己的想法、認(rèn)識(shí)與同伴磨合、研究，從而達(dá)成一個(gè)自己愿意和能夠接受的概念，重新構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)思維。尊重孩子，尊重孩子擁有自己獨(dú)特的進(jìn)步速度，為孩子成為獨(dú)立自主的、有創(chuàng)造力的社會(huì)人，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。