導語：如何才能寫好一篇幼兒自主學習的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 設計教學 幼兒教育 自主探究 良好途徑

我國基礎教育中，學生的實踐能力、創造能力較弱。縱觀我國學前教育現狀，由于長期以來受“傳道、授業、解惑”這種傳統教育觀念的影響，加之受中小學應試教育的波及，現實中的幼教工作均不同程度地偏離了幼兒教育應有的目標。下面就設計教學的典型特征，研究過程中我們的做法、體會兩個方面談談看法與認識。

一、“設計教學”的典型特征

在談設計教學特征前，我們先給它下一個定義：幼兒和教師圍繞某一個值得學習的主題進行深入持續的調查探究，以期發現與學習主題有關的問題，并找到解決問題的方案的一種教學活動方式。其典型特征主要有：

（一）與傳統教學的區別

傳統教學主要是指幫助幼兒獲得技能，發現幼兒學習的不足之處，強調外在動機，允許教師直接指導幼兒的活動，規定幼兒活動的內容與任務。而設計教學則是為幼兒提供運用技能的機會，發現幼兒的優點與長處，強調內部動機，鼓勵幼兒自己決定設計活動的內容、方向及要解決的問題。

（二）與主題教學、單元教學的區別

主題教學活動中涉及的問題常常是類似“季節”、“動物”這類包含寬廣的概念或主題。教師收集同該主題有關的書籍、圖片及其他材料，幼兒通過這些材料獲得新的經驗。在主題教學活動中，幼兒很少自發地進行調查研究或提出問題。主題活動中的次主題可為設計活動提供豐富的素材與內容，單元活動則著眼于教師認為重要的和需要掌握的主題，它往往由教師預先規劃好的課與活動構成。同主題活動一樣，在單元教學活動中，幼兒對于活動進程中需要探究的問題同樣缺乏意識與積極思考。在設計教學活動中，幼兒自己提出問題，由這些問題引導幼兒探索并決定所要從事的活動內容，最重要的是主題常常是幼兒可以直接調查探究的真實生活現象，而不是主要通過間接的圖書資料才能進行研究的主題。如這一年多來，我們實施得比較成功的設計教學內容有玩具、車輛、服裝、鞋子、食品、糖果、餅干、飲料、家、上街買東西等，無不與孩子們的現實生活息息相關。

二、做法與體會

（一）做法

1.設計教學的一般階段程序：

（1）起始階段：幼兒和教師通過多次討論、選擇決定所要深入研究的主題，并通過頭腦風暴使幼兒形成某種概念的網絡圖，這一概念網絡圖呈現了設計活動所涉及的一系列主題、次主題或需要討論解決的問題。

（2）實地調查研究階段：包括實地調查、采訪、探究等活動。這是設計教學的核心階段，在這一階段，幼兒根據創作圖畫、構造模型、仔細觀察、記錄發現、討論并用戲劇表演的方式表達新理解。

（3）總結展示階段：通過總結，報告設計活動的結果，包括展示各種發現、創作各種作品等，如在門廳展示出的四塊版面：餅干、玩具、車輛、上街買東西就是第三階段的部分成果展示。

2.設計教學的評價方式。

我們的評價方式是將幼兒學習經驗以卷宗的形式記錄下來，并以此作為展示幼兒學習過程、鑒定幼兒學習結果的主要依據。我們制作卷宗的目的是保存、記載學習探究的痕跡與過程，并就幼兒學習探究的過程與結果作出評價，評價側重過程評價、形成性評價，主要是一種質的評價。如對學習與探究的評價，主要從“知識”、“技能”、“氣質”三方面進行。

（1）通過這一主題的設計教學，幼兒知道了哪些以前所不知道的東西。

（2）通過這一主題的設計教學，幼兒會做哪些以前不會做的事。

（3）通過這一主題的設計教學，幼兒在氣質方面（包括意識、習慣、態度）等發生了哪些變化。

通過卷宗分析，我們可以不斷反思、修正行為。

（二）體會

1.探究性學習活動貫穿于設計教學活動的始終，可以說，設計教學是培養幼兒探究性學習能力的有效載體。

2.設計教學必須將教師的“預設”與幼兒的“生成”有機結合起來，教師指導作用的隱性化不等于弱化。

3.在設計教學活動中，由幼兒接手，將課程內容帶到無法瞻前、難以預期的方向，教師的作用是緊隨其旁，謹慎引導，準備、細察、探索……教師的計劃、教學應“從幼兒的想法著手”，真正體現了幼兒在學習中的主體地位。

4.開展設計教學的教師，必須有“配合”眼光、“整合”眼光，即從開展設計教學的角度出發，考慮應使幼兒養成哪些最基本的習慣、形成哪些最基本的意識、培養哪些最基本的技能，才能最大限度地支持、配合設計教學。

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【關鍵詞】激發興趣 明確目的 創設氛圍 主動學習

一 設疑激趣，激發幼兒學習熱情，明確學習目的

我們的教育一直存在一種誤區，把教學過程看成是知識的傳遞過程，把老師當成了傳話筒，把幼兒當成了收音機，幼兒一直處于被動的學習狀態，沒有學習的積極性和主動性，不能體會到學習的愉悅。要營造一種生動活潑的教學氛圍，首先教師要讓孩子成為學習的主人，明白為什么要學習，學習的目的是什么。幼兒園的孩子并不能真正理解學習的重要性，但我們可以根據學習目標制定一些短期而具體的學習方法來增強孩子的學習主動性。要讓幼兒在教師創設的童話世界、兒童樂園、愉悅的環境中自覺主動地參與學習，使幼兒形成求知的心理愿望和性格特征，形成一種以自主學習知識、運用知識的心理趨向。如在小班的按大小排序的活動中，老師把整個活動貫穿于一個貓媽媽和貓寶寶的故事里，讓孩子一開始就沉浸在美妙的童話故事中，這時老師的問題來了，貓媽媽要喂貓寶寶們吃魚，但是貓寶寶們必須先排好隊，還要按大小順序來排好。這時候孩子們的熱情都被充分調動起來，第一個小問題和目標在這里呈現，什么叫按大小順序排序。解決了這個問題之后，貓媽媽可以分魚給小貓吃了，但是問題又來了，大的貓只能吃大魚，否則小魚不夠吃！小貓只能吃小魚，否則大魚它吃不了！第二個小問題和目標在這里自然呈現。通過游戲能較好地調動幼兒的主動參與和自主學習的積極性，讓他們不斷體驗到自由感和成功感，感覺到學習不是一種負擔，而是一種樂趣，使幼兒在融洽、愉悅的教學氛圍中自覺形成主動學習的良好習慣。

二 創設融洽愉悅的氛圍，誘發幼兒主動學習

“學起于思，思源于疑。”疑問是探索的起點，興趣是求知的發動機。在教學過程中，千方百計把幼兒的活力調動起來，引發幼兒的好奇心，激發幼兒的學習興趣。積極啟發、熱情鼓勵幼兒質疑，激勵幼兒大膽探索問題。如去年冬天的時候，天氣冷，我們樓上的下水道滴水正好滴到陽臺旁的一棵香樟樹上，到了晚上，水滴在綠綠的樹葉上結了亮亮的冰凌，在陽光下閃閃發光特別漂亮！下課的時候孩子們搶著去摘。因為在陽臺的旁邊很危險，于是我制止孩子們去摘，可是孩子們都想要，于是我靈機一動，就摘了一個很大、很長的冰凌讓孩子們一個一個地來摸，讓他們說說是什么感覺。

孩子們有的說冷，還有的說冰冷的，當孩子們小手一個一個地摸過之后，有人發現大聲說，老師冰凌變小了，大家都跟著嚷起來，真的變小了，還在滴水呢！

峰鋒說是冰融化了！小朋友都跟著他說融化了，可是為什么會融化呢？我又提出了一個問題，孩子們都不說話了。我讓他們用小手摸摸自己的小臉，是冰凌冷還是手冷？孩子們都說：“手，暖和；冰，冷。”當冰遇到暖暖的小手之后會怎樣呢？大家都說會融化。這時，我讓他們每人都拿了一根冰凌，讓他們用小手把冰凌變成水，看誰變得快。我還布置了一個任務，晚上回家把一杯水放在陽臺的外面，還可以放上五顏六色的紙，早上起來看有什么變化，并把它帶到幼兒園來。第二天早上，孩子們帶來了各式各樣的冰燈。我就進行設疑：你們的冰燈真漂亮！是怎么做出來的呢？孩子們都搶著介紹自己做冰燈的方法。通過孩子們間的交流和介紹，大大誘發了幼兒的學習興趣。把幼兒的學習興趣調動起來后，再請幼兒自己進行釋疑，讓孩子們從實踐中真正了解冰和水的關系。這時老師再來總結，原來水在“0”度以下的時候就會結成冰，當冰在“0”度以上時就會融化成水。通過幼兒實踐的互動，使幼兒在活動中從質疑到解疑，從探索到實踐，發揮了幼兒的主體作用，培養了幼兒自主學習能力。

三 營造角色氛圍，培養幼兒主動學習

游戲是幼兒最喜歡的教學活動，它能使幼兒在輕松、愉快的氣氛中學知識，掌握知識，而角色游戲是幼兒園各項活動中最具活力最具綜合性的活動。開展角色游戲活動既能讓幼兒發揮主觀能動性，又能促進幼兒實踐能力的培養和自主學習的發展，是培養幼兒自主學習的一種較有效的教學形式。如在大班復習5以內的加法自編應用題時，我通過組織玩角色游戲“超市”的活動，讓幼兒分別扮演售貨員、顧客，提供多種5以內數量的貨品。游戲規則是：售貨員說出應用題的條件“柜臺里有××多少個”，顧客說出應用題的另一個條件“我要買幾個××”，業務員說出應用題的問題：還剩幾個××？營業員說出答案：“還剩下幾個××”。游戲活動通過變換條件和角色可以進行較多種形式的自主學習的訓練。活動開始時，由于幼兒對扮演的角色和角色的對話不熟悉，會出現一些問題，這時就耐心指導和鼓勵幫助幼兒大膽游戲，并通過評選最佳營業員、顧客的形式激勵幼兒，這樣游戲很快就能順利進行下去。通過有趣的游戲，激發了幼兒學習的興趣和愛好，在以幼兒為主體、愉悅的活動中培養了幼兒的自主性。

四 充分發揮評價作用，體驗學習的快樂

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關鍵詞：幼兒園；區域活動；材料擺放

一、區域活動中材料擺放的重要性

在區域活動中，材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現在缺少材料，就會影響區域活動的正常開展；復雜性體現在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。作為幼教工作者，如何投放區域活動中的相關材料，以滿足不同層次幼兒的發展需求，是值得我們當前探討的一個重要問題。

二、區域活動中材料擺放應注意的問題

1、區域材料擺放應是以幼兒身心發展、幼兒興趣、教育目標和教育內容相適合

（1）了解幼兒的特點、需求和興趣，為幼兒提供主動學習的材料，而且是動態的，隨需要進行更換。小班幼兒年齡小，有較強的親子依戀，尤其是剛入園的孩子，他們從一個熟悉、安全的家來到一個陌生的大家庭，不免有恐懼、膽怯的心理，為了讓幼兒更快的適應幼兒園的生活，我創設了娃娃家，幼兒特別喜歡娃娃家，因為那里有他們喜歡的娃娃、各種家具、玩具及舒適的環境，使幼兒滿足對家庭的依戀，找到家的感覺，情感上得到滿足。一段時間后幼兒越來越多，許多幼兒都喜歡娃娃家。為此我班根據幼兒的需要、教室的環境，布置了4個有關娃娃家的區域：娃娃廚房、娃娃臥室、娃娃衛生間、娃娃客廳。材料相對豐富了許多。

小班幼兒的自理能力差，尤其是新入園的幼兒不會吃飯，不會入廁。許多事情都需要老師的幫助。他們的小手沒有力氣，動作發展不協調，生活區域投放的大夾子夾軟球是訓練幼兒小肌肉的發展。幼兒玩過一段時間后，對材料沒有了興趣，我發現后，把軟球換成了毛線球、乒乓球，幼兒又產生了濃厚的興趣。再過一段時間幼兒已經熟練掌握夾的動作。我又投放了小夾子增加了難度，目標隨著幼兒的需要來制定。

（2）材料的投放應具有教育價值。幼兒活動是學中玩、玩中學。材料的投放應是有目的性的，針對幼兒現階段發展的需要。要使材料與幼兒有效互動，使幼兒主動學習，我在生活區增添了串珠活動，不但可以發展幼兒的小肌肉動作，發展手眼協調的能力，還可以使幼兒通過操作認識不同材料。

2、材料擺放要考慮與幼兒相互作用，促進幼兒主動探究

（1）材料豐富，形式多樣。材料投放的多種多樣能激發幼兒的學習興趣，探究欲望。我在實踐中為幼兒投放材料有平面的，有立體的。有珠子、豆子、袋子、叉子、筷子、糧食、盤子、瓶子、盒子、夾子、別針、卡片，塑料的，真的、假的，動植物模型，嵌板、圖形卡片、立體圖形、飲料瓶、膠卷盒。語言區：圖書圖片。建構區：各種各樣操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子。布藝區：各種用布制作的可操作的玩具。娃娃家有真實的、制作的家具和用具。美工區：各種各樣的紙張、顏色。表演區的頭飾、手偶、樂器。這些材料可讓幼兒自由選擇，自主學習。

（2）為幼兒提供個別化學習機會。幼兒本身有個體差異，教師要尊重個體的差異性，要尊重和接納每個幼兒的觀點和興趣，使幼兒產生安全感。給每個幼兒激勵性評價，使每個幼兒在探究活動中都有成功的體驗。根據幼兒發展水平的不同，我在材料投放上，既照顧全體，又考慮到個別幼兒。

3、為幼兒創設溫馨、合作、富有趣味的區域環境，使幼兒觀察、認識事物，獲得相關的經驗

小班幼兒特點好模仿，喜歡游戲。往往在區域活動時因想玩同一個玩具進行爭執。為了滿足幼兒探索學習的欲望，我在材料投放時增加數量。如娃娃家，提供多個娃娃及餐具。生活區提供多個穿的活動。美工區提供多個印章、模板，避免幼兒之間的爭執、矛盾。另外，提供的活動材料要游戲化，要有情景，吸引幼兒去玩。如在幼兒探索磁鐵的活動中，我設計了龜兔賽跑的情景，幼兒邊探索邊講故事，從中來豐富自己的經驗。教師要善于觀察幼兒、了解幼兒，為幼兒提供使其主動探索、主動發現、主動學習的區域材料，創設不同的情景、條件、場合，給予足夠的時間，讓幼兒運用他們發現關系，使幼兒不斷鞏固、加深擴展自己獲得的經驗。

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關鍵詞：主題活動；區角活動；自主學習；個別化教育；持續

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）15-0084-02

近年來，隨著對幼兒自主學習重要性認識的日益深入，教師的教育觀念有了很大的轉變，逐漸從灌輸式教學轉向引導幼兒主動探究學習。與傳統的集體教育活動相比，主題活動應注重從幼兒學習的興趣與需要出發選擇活動內容，在活動過程中強調孩子的積極體驗和自主探索，已成為當前幼兒教育的主要活動形式。同時由于人們對主題活動的過于熱衷，也導致了對其他形式教育活動的忽視。

一、主題活動在教育實踐中的反思

主題活動作為幼兒自主發展的有效教育形式，雖然突出孩子的探索與生成，事實上卻難以充分關注每一個孩子的興趣與需求。因為主題活動常常采用集體教育活動的形式，讓全體幼兒在同一時間學習同樣的內容，并以相同的速度與方式進行。在這樣的學習過程中，教師難以顧及幼兒發展的個別差異，無法真正滿足每一個孩子的學習需求。而且，主題活動突出的特點是以主題的形式來展開的，每學期選取若干個主題，有節日類的、社會實踐類的、自然科學類的，等等，而這些主題之間缺乏內在的聯系，并不是按照知識的由易到難加以邏輯組織的，因此缺乏系統性。主題活動雖然主張根據幼兒的興趣與需要生成活動內容，在一定程度上消除了傳統教育活動中忽視孩子興趣與需要的弊病，但在學習方式、師生關系、活動控制等方面仍然與集體教育活動差別不大。

二、區角活動的教育價值

區角活動作為促進幼兒自主發展的有效教育形式，以其個別化學習的鮮明特點使得以兒童發展為本的教育理念得到具體落實。更為重要的是，區角活動不僅關注到每個幼兒的興趣與需要，而且是按照系統的知識結構組織的，不同發展水平的孩子都能夠根據自己的興趣和學習能力選擇適合自己水平的材料，因為在區角活動中投放的材料是有層次的、系統組織的，能滿足不同幼兒發展需要的。

區角活動在幼兒教育中具有重要的功能與作用，主要體現在以下幾點：

1.積極促進幼兒自主學習。幼兒的學習是一種非正規的學習，孩子們渴望按照自己的興趣與意愿去探索、發現，他們的學多發生在自發的活動和游戲中。而區角游戲能最大程度地激發幼兒學習的主動性和自主性。在區角活動中，教師為每個幼兒提供了豐富多彩的活動種類和材料，孩子們可以按照自己的興趣與需要決定玩什么、和誰玩、怎么玩、用什么玩，從而積極地與同伴、玩具和材料互動。所以，區角活動是孩子發揮自主性的最好場所，它使幼兒在與周圍環境和材料的相互作用中，保持學習的積極性和主動性，讓他們從操作實踐中積累經驗。區角活動獨特的空間與時間特性更有助于幼兒的自主學習。在空間上，它允許每個孩子在一定區域和范圍內自主地選擇，可以選擇不同的區角；在時間上，它允許每個幼兒按自己的學習速度進行學習，同樣的操作內容，有的孩子一兩次就能完成，有的孩子則需要幾天甚至更長時間，這給予幼兒充分自主學習的可能。區角活動更深地發掘了幼兒的潛能，體現出兒童的發展是在其自身的活動及與環境相互作用的過程中獲得的。

2.真正有效地落實個別化教育。近些年，在多元智能理論的影響下，人們對個別差異的理解發生了變化，由過去認為的年齡差異、認知能力差異轉變為認知結構、發展速度及心理特質的差異。每個孩子都是一個獨特的個體，每個人的性格、發展模式、學習開竅的時間點、學習傾向及家庭背景都有所不同，即使同年齡的孩子之間也有很大的差異。要真正尊重幼兒學習的個別差異，就必須使學習內容、學習方式、學習進度適合每一個孩子的學習特點與水平。區角活動個別化學習為主的方式，使尊重幼兒個別差異這一現代兒童觀得到了真正實現。在區角活動中，幼兒按自己的興趣與學習速度獨立或結伴活動，教師與孩子間的個別接觸機會明顯增多，這既強化了師生間一對一的互動，又使教師獲得了實施個別教育的良好機會，便于因材施教，促進幼兒成為獨立性的個體，改變了主題活動中全體幼兒在同一時間、以同樣的方式與速度學習同樣內容的模式。

3.促使教師自我提升。由于主題活動的目標與內容往往都是事先擬定好的，教師在教育活動中面對的是全體幼兒，一般很難在教育活動過程中進行即時調整，也很難做到對每一個孩子充分觀察與關注。而區角活動是一種個別化、小組的教育活動，教師面對的是每一個兒童，因此能充分地觀察孩子，并根據幼兒的發展特點與水平即時調整教育內容與方式，以適應每個孩子的需要。在區角活動中，教師通過不斷的觀察，把握每個幼兒的認知水平、情感特點與個性差異等等，促使教師自我反思和成長。

4.有助于教育的系統性與可持續性。雖然區角活動與主題活動都關注幼兒的興趣與需要，但二者又有著很大的不同，這主要反映在知識的系統性方面。主題活動往往缺乏知識的內在聯系與系統性，而區角活動要求知識必須是系統有序的，是按照邏輯結構組織的。同時，區角活動還特別強調幼兒在學習活動中的可持續發展，它并不要求孩子在一次區角活動中就能實現教育目標，而是幼兒根據自己的學習水平與能力安排適宜自己發展的學習速度。區角活動的目標相對于主題活動而言更廣泛長遠，它是教師根據月目標或學期目標制定的，有一個較長的達成過程。并且，根據幼兒操作和探索的實際水平，教師要及時不斷地調整活動目標，使各種活動材料的投入能更好地定位在幼兒的最近發展區上。

三、將區角活動與主題活動高效地融合

鑒于區角活動與主題活動在幼兒發展中的不同作用，我們應該將這兩種活動形式有效地結合，最大程度地挖掘它們的教育潛力，促進幼兒的自主學習和成長。

1.區角活動作為主題活動的生成。區角活動是幼兒自發的形成小組，根據自己的興趣、水平與能力自主選擇活動內容和進度的活動，因而區角活動是幼兒的“學習島”。如果在區角活動中大部分孩子都對某一活動感興趣，教師就可以考慮將這一活動生成全班幼兒參與的主題活動，這樣，區角活動為主題活動奏響了“序曲”。例如：教師發現這段時間在班級的一些區角中，幼兒對與氣象有關的活動非常感興趣――小小新聞角中，很多幼兒收集并了近兩天的天氣預報；語言角中，有小朋友在為其他孩子講述有關小動物和天氣的故事。因此，教師就可以利用區角活動中孩子的興趣，形成關于氣象與天氣的系列主題活動。

2.區角活動作為主題活動的組成。在以往的主題活動中，教師往往要求全班幼兒圍繞一個內容來展開。事實上主題活動的目的可以是一個，但活動的內容與方式卻可以以小組形式來呈現，這樣，區角活動就可以作為主題活動的一個組成部分，從而使教師能充分地觀察并指導每一個幼兒。例如，教師根據幼兒的興趣將氣象與天氣作為主題活動，并將有關氣象活動的主題分解成幾個方面放在區角中，形成小組探索的活動：表演角中，孩子彩排模擬地震逃生；科學角中，孩子探索地震災害發生的起因。這樣，區角活動本身就成為主題活動的一部分，作為主題活動的“和聲”而存在。

3.區角活動作為主題活動的延續。區角還可以作為主題活動的延續而持續地發揮其重要的功能。圍繞氣象這一主題，教師還可以激發孩子開展進一步的延伸活動，如角色游戲、體育游戲、閱讀活動、藝術表現活動（音樂、繪畫、制作等等）。此外，教師還可以組織各區角的活動者進行充分的交流與點評，引發孩子強烈的學習與模仿興趣，從而達到有感受共分享，有經驗共交流，有問題共探討。這為豐富幼兒的區角活動提供了堅實的基礎，也有助于幼兒的進一步探索、自主學習與發現。

參考文獻：

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【關鍵詞】幼兒園環境創設；主題墻；探索取向；評量

1.墻面等同于展示板，墻面價值難以體現

孫學勤、夏俊峰等人從潛在的課程論角度提出，幼兒園墻面不是裝飾，而是一種教育手段和教育工具，具有獨特的教育功能。幼兒園教師在創設主題墻時應注重引導幼兒動手操作意識，主動學習意識，熱愛科學的意識以及培養他們的美感，讓墻壁和孩子互動起來，實現墻面的教育價值。有些主題墻已經轉變成為幼兒的作品展覽角，除了“展示”沒什么別的功能了，成了一面名符其實的“花墻”。幼兒都是有能力的、主動的學習者，他們能夠在于環境的互動中獲得各方面的發展，具有探索取向的主題墻能激發幼兒的思考，引導幼兒的行為，改變幼兒的認識和理解。

2.主題墻等同于宣傳欄，課程、教學難以體現

很多主題墻家長幼兒參與度很高，但是我們無法看出主題墻和課程之間的關聯，甚至是割裂了他之間的聯系。幼兒不能從中獲得課程的拓展，墻也成了一面死墻。主題墻之所以稱為主題墻，勢必在主題活動進行中，主題墻就像“骨架”一樣把主題墻設計的各個方面和一系列活動呈現互動起來，由課程創設主題墻，由主題墻展現、推進我們的課程，從而讓主題墻與教學和幼兒產生互動，不單作為一種擺設。

3.空間開放性不足

通過觀察分析樣本，發現有些主題墻的開放性有待改善，主題墻不留一點空隙，就像完成一個了任務。幼兒即使有想法也沒有辦法進行補充。主題墻應當是一個會運動的“生命體”，如同孩子的身心隨時在改變，主題墻上墻飾的選擇和制作也應隨著孩子心智的變化而變化。這就要求主題墻的創設也必須富有彈性，教師要經常根據孩子的需要對主題墻進行修正，并允許孩子在活動時根據自己的經驗進行調整、補充，使他們在這個過程成為構建自己知識的主角，也就是讓主題墻成為孩子學習過程與結果的記錄。

4.材料豐富性有待提高

調查研究發現，幾所甲級幼兒園對各類材料的運用情況都大同小異，主要采用剪紙、貼紙、油畫棒、顏料、各種彩紙、照片等能夠貼在墻上的材料。有些只采用其中幾種材料進行裝飾，豐富性有待提高。但同時存在另一種情況，就是各種材料都采用，這樣有助于萌發幼兒的美感和審美情趣，激感體驗，但也不能為了追求多樣化，把墻面弄得花花綠綠，造成材料的羅列，顏色的堆積。

5.探索取向主題墻創設提升策略

5.1明確線索，凸顯互動

（1）師幼互動――隨動

教師要轉變觀念，讓幼兒一主人的身份直接參與環境的創設，把墻面環境創設的主動權教給孩子。幼兒的情緒體驗不僅可以加深對學習內容的記憶，而且可以促進幼兒的學習動機的形成。教師也應該建立一個觀念，認識到幼兒參與創設的重要性，多關注孩子，觀察孩子的興趣點、觀察孩子的需求，努力做到“跟隨幼兒”，激發他們創設主題墻飾的積極性，然后多傾聽孩子創設墻飾環境的所思、所想，給孩子提供適度的支持，發動幼兒討論，最后共同定出墻飾的內容。一方面有利于教師在環境中積極參與其中確立幼兒的主體地位，另一方面有利于教師認識到通過主題墻的創設來引發幼兒深層次參與的重要性。早期教育的重要任務就是促進幼兒認知的發展，而促進認知發展的必經途徑是讓幼兒主動活動。“參與”是幼兒和墻面對話的過程，離開了幼兒的參與，好的墻面創設也都失去了意義。在參與過程中，讓幼兒實現做中學，進而發揮墻面的教育功能。這種參與是教師有目的、有計劃遵循幼兒年齡的特點，組織幼兒參與計劃、搜集和準備素材、參與布置、操作與管理的過程。通過共同創設主題墻，不僅使墻面更具魅力，而且培養了幼兒的自信心，增強其自我意識，更培養了幼兒的動手動腦能力。

（2）生生互動――觸動

在主題墻創設中，我們常常以墻面環境為介質，引發幼兒的生生互動，這種互動是一種網絡式的觸動，多接點、多端口、一觸即發。在這種互動網絡中，幼兒與幼兒互為教育者和受教育者，相互影響，互相學習，共同商議，并得到成長。主題從幼兒的關注問題而來，最能激起幼兒的共鳴，引起幼兒對墻面的關注，進而有與他人交流墻面內容的動機。在幼兒園里。主題墻創設作為課程內容，不應像以前那樣追求速度和結果，在每一個平行單元的展開過程中，都應該組織幼兒進行討論，聽孩子們的想法和需要，為孩子留出最大的空間，讓他們大膽發揮想象力和創造力，讓孩子們主動關心墻面，使我們的主題環境創設伴隨主題的日漸深入而不斷完善。

（3）創設多彩舞臺――與環境互動

教師應豐富創設材料的種類幫助提高幼兒相應動手能力。學前期的幼兒正處于對世界的感性認識階段，幼兒借助顏色、形狀、聲音和動作來認識世界，尤其是觸覺在幼兒認識物體中起著重要作用。既直觀、形象、具體、鮮明的實物，以其突出的物理特點，更容易引起幼兒集中注意。有不同造型及材料創設的主題墻，能有效吸引幼兒的注意力。筆者建議在創設過程中，應注意材料的多樣性和制作手段的多樣性，同時也要注意對材料的深加工，這不僅要求幼兒做到心靈手巧，細致認真，還要求充分發揮想象力和創造力。

（4）多方交流互動――協動

從數據統計結果可以看出，實踐性過程性及建構性的標準差比較大，說明主題墻創設還是有一定差距的，每個幼兒園都有自己的風格特點，要注意經常在園內進行討論，集思廣益，教師們互相取長補短，同時也要及時和其他優秀幼兒園和教師相互交流經驗，資源信息共享。另外，幼兒園中重要的資源就是家長，在主題墻的創設上也要注重墻面與幼兒、家長之間的三維互動。

5.2自主學習，推進能力

（1）留白策略――此時無聲勝有聲

主題墻的創設是一種開放性、多向性、教育性、藝術性很強的信息交流活動。教師自己把主題墻面布置得滿滿的并不代表墻面內容有多么豐富，在主題墻的創設過程中教師的作用“不在全盤授予，而在相機誘導”，真正的目的不是展示而是推進幼兒的自主學習能力，我們提倡教師根據主題內容設計出問題板塊之后適當“留白”。采用“留自”藝術，構成主題墻的“陰晴圓缺”，讓幼兒用自己喜歡的表達方式將自己找到的辦法記錄在留白處，使版面不斷豐富起來，從而讓幼兒在活動中能動地探索、思考、發現。

（2）追隨策略――最是橙黃橘綠時

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活動準備：有關擁擠的錄像三段，排隊禮儀歌的圖標、幻燈片、綠色卡紙、記號筆。

活動目標：1、感受集體活動中排隊的重要性和排隊等待帶來的方便和快樂。知道每月的11日是“自覺排隊日”，并了解數字“11”在排隊日中的含義。

2、敢于用多種形式，大膽表達解決擁擠的方式，養成自覺排隊的好習慣。

3、學習排隊的禮儀規則，做“排隊日的小小自愿者”和“排隊小標兵”，養成自覺排隊的好習慣。

活動重點：感受排隊等待帶來的方便和快樂，愿意養成自覺排隊的好習慣。

活動難點：學習排隊的禮儀規則。

活動過程：

一、導入活動

教師請幼兒自己搬取椅子并圍坐成半圓形，根據幼兒的擺放情況做適當的評價，引出“擁擠”的話題。

設計意圖：運用“自己擺小椅子”進行導入，引發幼兒擁擠現象，引出擁擠的話題，引導幼兒自己思考問題，有利于提高教學效率，也體現了知行做合一的原則。

二、組織幼兒討論交流平時觀察到的、發生在園內園外的擁擠現象。

設計意圖：聯系幼兒相關生活經驗，鼓勵幼兒積極發現生活中的擁擠問題。

三、觀看擁擠現象的錄像，組織幼兒討論，解決擁擠問題的方法。

1、組織幼兒觀看錄像――乘電梯，討論怎么幫助他們，讓他們不再擁擠？

2、游戲體驗：有秩序乘電梯。

3、引導幼兒體驗，有秩序地乘電梯的方便和快樂。

4、設疑：如果乘電梯遇到了老人、殘疾人、孕婦和抱小孩的人，應該怎么做呢？

設計意圖：運用視頻直觀形象性，增強幼兒學習的積極性和有效性。從表象到具體，縮短了幼兒與擁擠現象的認知距離。根據幼兒喜歡游戲的特點，采用體驗式的情境模擬游戲，讓幼兒在玩中學習解決擁擠問題。充分做到以幼兒為主體，讓幼兒在自主參與、自主選擇、自主體驗、自主發現、自我調整的過程中，學習解決擁擠問題，使孩子學得主動，獲得真正的發展。

四、組織幼兒觀看錄像――小朋友看展板，討論怎么幫助他們，讓他們不再擁擠。

設計意圖：順應幼兒喜歡討論的特點，運用此錄像引導幼兒討論用多種方法解決擁擠問題。錄像是發生在園內的事情，因此孩子有經驗，能積極參與討論交流，思考多種解決擁擠問題的方法。

五、錄像“取水彩筆”，讓幼兒了解生活中有很多人，想同時做一件事情時，就會不知不覺發生擁擠了。

設計意圖：運用此錄像，非常貼近幼兒的生活實際，能讓幼兒認識到：生活中，當人們都同時想去做一件事件的時候，不知不覺就會發生擁擠。擁擠是很容易發生的現象，因此需要人們時時去注意，使幼兒認識到排隊的必要性和重要性。

六、組織幼兒討論：“喜羊羊”進城，它可能會遇到哪些地方需要排隊？如果不排隊會出現什么后果？

教師根據幼兒的回答出示相應的圖標，并即興創編三字經。

設計意圖：以禮儀標兵“喜羊羊”尋求幫助為形式，啟發幼兒進行發散思維，想象“喜羊羊”進城可能遇到的各種排隊需要，拓寬幼兒的思維，激發幼兒的積極性，增強活動的有效性。

七、豐富常識：知道11日是“自覺排隊日”。

1、提問幼兒為什么11日定為排隊日，鼓勵幼兒大膽表述自己的想法。

2、觀看課件了解數字“11”在排隊日中的含義和“排隊日標志”，鼓勵幼兒和家長參與“排隊日”志愿者活動。

3、了解排隊禮儀：《排隊歌》――不貼身不越線不扎堆不插隊不穿越不喧嘩

設計意圖：利用圖標解決難點，幫助幼兒形象直觀地理解禮儀規范的內容。豐富有關“排隊日”的常識，引發幼兒爭做志愿者和排隊小標兵的愿望，激發幼兒學習排隊禮儀的積極性，并愿意在平時做到自覺排隊。體現社會教育既源于生活，又高于生活，服務生活的原則。

八、情景體驗，領取獎品“綠色的卡紙”，引導幼兒自覺地進行排隊，內化自己的認識和理解。

設計意圖：通過領取卡紙，讓幼兒實踐排隊禮儀。活動不但注意授之以知、曉之以理、而且更做到動之以情、導之以行，使孩子在活動過程中得到完整的、富有實效的教育。

延伸活動：1、設計排隊圖標：引導幼兒根據生活中的擁擠現象，設計相應的圖標，提醒小班、中班的弟弟妹妹和其他需要提醒的人。啟發引導幼兒大膽地用繪畫的方式思考、表達更多需要的排隊的地方以及排隊的禮儀，并組織幼兒將設計好的圖標貼到各個需要排隊的地方。

設計意圖：幼兒有一百種語言，讓孩子用最喜歡的繪畫形式設計圖標，解讀排隊禮儀的規則，可以使幼兒感受到自主制訂、自主遵守、自主發展的愉悅，變“老師讓我這樣做”為“我想這樣做”。

2、玩排隊禮儀棋：在玩中鞏固強化對排隊禮儀的認識。

3、小手牽大手活動：11月11日，在老師的組織下，設計排隊日的徽章和海報，開展爭做排隊日小志愿者的活動。

4、禮儀體驗館：讓幼兒扮演各種角色，去體驗模仿在不同的公共場所，如超市、醫院、小吃部等應該做到的“六不”排隊禮儀。

設計意圖：順應孩子的認知特點和規律，結合一日常規活動、游戲活動、小手牽大手活動，將排隊教育做到常態化、游戲化、共育化，真正促進幼兒排隊習慣的養成。

教后反思：在幼兒園進行排隊禮儀規則的教育是很重要的，需要一點一點地養成，排隊的意識轉化為行為，并成為習慣。《綱要》強調讓幼兒自主學習，這對排隊規則教育提出了挑戰。我認為最重要的是遵守“起點低、方法活”的教育原則。

活動中我把握好三個基本點：

一、活動源于生活。杜威說過：“教育即生活，學校即社會”。本次活動擬定了三條目標：

目標一：感受集體活動中排隊的重要性和排隊等待帶來的方便和快樂。知道每月的11日是“自覺排隊日”，并了解數字“11”在排隊日中的含義。

目標二：敢于用多種形式，大膽表達解決擁擠的方式，養成自覺排隊的好習慣。

目標三：學習排隊的禮儀規則，愿意做“排隊日的小小自愿者”和“排隊小標兵”，養成自覺排隊的好習慣。

二、過程注重體驗。社會活動難組織，說教對于年幼的幼兒蒼白無力，我采用體驗式的情境，讓幼兒通過游戲演繹真實的生活情境，使活動生動有趣，讓幼兒在玩中學、自主學。

我通過讓幼兒參與討論、課件《排隊禮儀歌》的播放、小朋友相互解答、朗誦《排隊禮儀歌》等，讓幼兒學習排隊禮儀。活動中采用多種策略反饋幼兒、肯定幼兒，對幼兒進行正面的鼓勵。

三、經驗注重鞏固。排隊禮儀規則的學習不是一蹴而就的，需要在生活中加以鞏固練習，慢慢讓排隊禮儀規則化為行為并轉化為習慣。因此，教師設計了“設計排隊圖標”，讓幼兒感受自主制訂、自主遵守規則、自主發展的愉悅。讓孩子用喜歡的方式――繪畫，解讀對排隊規則、排隊需求的理解。

“玩禮儀棋”，讓孩子們在喜歡的棋類游戲中，鞏固排隊禮儀。

“禮儀體驗館”讓孩子們在多樣的場景中練習排隊禮儀。

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關鍵詞：幼兒教育；游戲課程

幼兒教育是教育的最初階段，它對于兒童的心智啟蒙非常重要，一個人成長的關鍵時期是幼兒期，在這期間，人的各個方面都在提升發展，幼兒的年齡偏小，對這個世界的認知有限，對于有些教學內容理解起來十分困難，如果以成年人的方式教學，枯燥的課堂講解會讓幼兒失去對學習的興趣。愛玩是孩子的天性，每一個孩子都是好奇寶寶，想象力和創造力十分豐富，可創設游戲情境引導他們參與，制造愉快的氛圍，師生之間相互影響，游戲的趣味性激發了幼兒的興趣，游戲與幼兒教育的結合，讓他們可以輕松活潑地學習，使幼兒更容易掌握所學內容，讓小孩發揮特性，在游戲中快樂學習，健康成長。

一、游戲教育促進幼兒身心健康

在幼兒時期，幼兒教育的主要任務就是促進孩子們的身心發展，游戲教育對孩子的身心健康起到了推動作用，游戲教育在幼兒教學中十分重要，教師應該順著孩子的天性展開游戲教學，引導孩子參與到游戲當中，讓孩子在游戲中學習、探索，盡可能地滿足孩子們的需要。比如，老鷹捉小雞、丟手絹、小兔種蘿卜、捉老鼠等游戲，在游戲過程中激發孩子的積極性，課堂上充滿了輕松愉快的氛圍，增強體質與孩子的協調性，使身體素質有所提高，孩子在游戲的過程中獲得了快樂感，教師應該參與到游戲中，和孩子們互相交流，更深入地了解孩子，保證孩子的身心健康發展。教師在音樂游戲《捏泥人》中，可以感受音樂熱烈歡快的情緒，跟著音樂帶領小朋友一起玩捏泥人的游戲，從中培養小朋友的音樂節奏性、創造力，得到身心的鍛煉。

二、游戲教育促進幼兒智力開發

在幼兒期，智力開發十分關鍵，在現代家庭，孩子們被看得比較重要，很多事情父母都幫孩子提前安排好，生活方面也是自己能做就不讓孩子動手，使孩子們自主學習的機會被剝奪。為了培養孩子的思維能力、創造力，教師可運用游戲教學，游戲教育在很大程度上促進了孩子智力的發展，游戲教育可以有效地提升孩子的想象力、創造力、思維能力。有一些游戲項目能夠開發孩子的大腦，可豐富孩子們的常識，讓孩子們漸漸地開始了解生活，參與到日常生活中去，讓孩子們掌握一些自行處理事情的能力，使孩子在游戲中快樂地學習，從而促進孩子的智力發展。

三、游戲教育提高幼兒學習興趣

幼兒園的孩子年齡偏小，興趣很廣泛，想象力天馬行空，對不了解的事物充滿了好奇心，喜歡模仿新鮮事物。根據孩子的特點，在幼兒教育中采取游戲方式可以讓孩子無所顧忌發揮自己的想象力，積極地參與其中，去追尋游戲的奇妙。在游戲活動中，提高學習興趣起著關鍵作用，在學習的過程中，孩子們學得輕松自在，在游戲中也掌握了基礎知識，充分發揮了他們的特性。例如，可以給孩子提供折紙，讓他們自己先學著玩，然后和同伴一起玩，集體一起玩，從自主學習到團結合作，到一起嘗試整個過程，幼兒也將最初好奇嘗試去玩變成真的喜歡玩，從而，使他們產生一種滿足感，讓幼兒主動要求學習，發揮幼兒的創造力，讓他們產生對學習的興趣。

四、游戲教育提升幼兒綜合素質

游戲教育促進了幼兒全方位的發展，在現代的家庭中，大人普遍過度寵愛小孩，孩子缺乏家庭教育，這就使教師增加了教學任務。在多種類型的游戲中，可以讓幼兒體會到更多的心情和情緒，同伴之間進行交流一起玩，使幼兒在游戲中學習，愿意和別人主動交流。教師在教學中將游戲運用起來，可以有效地提高幼兒的積極性、主動性，游戲中幼兒都參與其中，進行交流。在交流中懂得互相幫助，幼兒要和同伴好好相處，學會分享、禮讓與謙虛，不要和同伴搶東西，理解做人的道理。例如，教師可以讓小朋友們扮演不同的角色，像醫生、警察、營業員等，站在不同的角色立場判斷，使幼兒懂得每個角色的責任和權利，讓幼兒產生合作的精神，這對幼兒未來的成長起到了重要作用。幼兒不僅從中鍛煉了自己的說話能力，學會了和小伙伴團結合作，還懂得如何去自行解決問題，幫助別人，使幼兒的良好習慣得以鞏固，在很大程度上提升了幼兒綜合素質。

總而言之，教師應該重視游戲在幼兒教育中的重要性，了解幼兒的心理年齡特征，在了解的過程中，發現幼兒做出錯誤舉動時，應當正確引導、糾正幼兒的錯誤。合理運用游戲教學，根據幼兒的年齡選擇適當的游戲，結合幼兒教學，讓幼兒在游戲當中能輕松地掌握學習，使幼兒教學效果得以提升。

參考文獻：

[1]蔡淑珍.幼兒教學中游戲教育的應用淺析[J].東方文化周刊，2014,(10).

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學習品質是指個體在學習中形成并在學習活動中表現出來的、影學習效果的、穩定的心理傾向或個人特征。它是指兒童的學習傾向、態度、行為習慣、方法、活動方式等與學習密切相關的基本素質，是在早期開始形成與發展，并對幼兒的現在與將來的學習都有重要影響的基本素質，而不是指學習者所要獲得的具體學科或發展領域的知識、技能。學習品質一般包括七個方面：堅持性、創造力、問題解決能力、反思能力、好奇心、主動性與合作性。

學前期良好學習品質的養成不僅將為兒童入學做好準備，也是有效學習的必需，是素質教育的重要內涵，將為兒童一生的發展奠定基礎。作為幼教工作者，應該深知良好行為習慣在學前期養成的重要性，也應該明確學習品質的內涵和意義。目前更多的思考應是如何結合自己的學科教學，從不同層面培養幼兒的學習品質。語言學習，作為開啟孩子心智第一扇窗的活動，應首當其沖作為重點來思考。

一、運用繪本閱讀激發幼兒好奇心，養成自主閱讀的好習慣

早期繪本閱讀，是目前幼兒教育語言領域形成良好學習品質最好的方式。“繪本”是一種用圖畫與文字共同敘述一個完整故事的讀本，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。孩子對世界的好奇、對圖書的興趣是與生俱來的，培養早期閱讀的興趣與習慣，可以讓人一輩子養成讀書的習慣。通過早期閱讀活動，能讓孩子動腦思考，安靜思維和閱讀，養成良好的學習品質。

幼兒階段是萌生和形成好奇心的時期，他們有一種本能的“探究反射”，發展這種心理因素，對孩子開闊眼界、豐富思想、開掘智力潛能大有好處。“每當我們翻開書頁，等于開啟了一扇通往世界的窗戶”，教師和家長可以利用學前期孩子對繪本色彩、人物形象、故事的強烈好奇心，通過自主閱讀、集體閱讀、師幼共讀等多種形式開展閱讀，激發幼兒對生活的探索欲望，使幼兒養成通過不斷的自主閱讀滿足對生活的好奇，對未知的渴求，從而養成自主學習的好習慣。

做好幼兒的閱讀指導，訓練幼兒的注意力，培養幼兒專注、堅持的學習品質，否則幼兒在以后的學習中就容易出現注意力分散、不能專心和堅持學習等問題。通過閱讀指導訓練幼兒的注意力，如讓幼兒閱讀5～15分鐘繪本（根據幼兒的年齡特點調整閱讀時間），立即合上書要求幼兒按要求“復述”故事。“復述”的內容靈活多變，可以提問“繪本故事中有誰，在干什么”等；可以讓幼兒帶著問題再看一遍繪本。漸漸地，幼兒的注意力得到了良好訓練。

二、通過聽故事、玩語言游戲等語言活動培養幼兒的堅持性

幼兒期是堅持性發展的關鍵期。堅持性是指不怕挫折、失敗、能克服困難，堅持達到目的的堅定意志品質。科學研究表明：“幼兒堅持性的發展不僅對其形成健康人格具有重要作用，而且對發展各種能力也具有十分重要的意義。”在幼兒階段的“堅持性”更多表現于幼兒專注力的培養。

閱讀專注力對孩子的身心發展和今后的學習具有特殊的意義和價值。閱讀專注力不僅是幼兒吸收知識的窗口，而且是幼兒終生學習和生活的基本能力。閱讀專注力高的幼兒，閱讀興趣較濃厚，有較強的自控能力，能長時間專注于閱讀活動，主動獲取閱讀信息量多，幼兒的自主學習能力就會逐漸增強。在幼兒階段，為孩子選擇適合本年齡特點，幼兒感興趣的閱讀材料，激發幼兒閱讀興趣，促進幼兒閱讀專注力的培養。如中班，幼兒對自己感興趣的事物具有濃厚的好奇心和探究欲，能保持一定的專注力。因此，為幼兒選擇具有情節性、畫面相對復雜的繪本，探索性、挑戰性較強，是他們非常喜歡的。例如，《大象艾瑪捉迷藏》，首先捉迷藏是幼兒喜歡的游戲，其次在色彩豐富、圖案復雜的畫面中總有一個洞洞，能不斷地激發孩子的好奇心和探索欲，隨著洞洞去尋找艾瑪，讓幼兒保持長時間的專注力去仔細閱讀。

在材料的選擇上我們還可以多元化，如選擇一些孩子們非常喜歡的拼圖、迷宮、拼字、用字卡接龍，模仿故事人物的對話表演游戲、語言聽說游戲等，滿足幼兒的好奇心，訓練幼兒的專注力。

三、積極開展故事續編、詩歌仿編或創編等活動，大膽開發幼兒的創造想象力

在日常的語言活動中，教師要抓住時機，引導幼兒積極地思考、大膽地講述，通過鼓勵幼兒進行語言表達。幼兒內心充滿想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點，正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。在閱讀中給幼兒留下懸念，教師可以通過提問，讓幼兒展開想象，思考解決的辦法，也可以通過語言引導，讓幼兒說出正確的答案。要有目的地去選擇能夠激活幼兒想象的文學作品，還可以采用續編故事、排圖講述、仿編等形式來激發孩子，提高幼兒的想象力。

四、通過文學作品學習的問題情境設疑，培養幼兒解決問題的能力和反思能力

“解決問題能力”主要指幼兒在面對疑難、困難或阻礙時，愿意面對問題，并能夠努力解決疑難，克服困難和阻礙的能力。而反思能力是指幼兒對以往的經驗進行思考，有所發現，創造和解決問題的能力。幼兒園的語言文學欣賞活動中，教師幫助幼兒理解文學作品的最主要途徑就是通過提問完成。教師可以通過提問，設置問題情境引導幼兒討論，從而培養幼兒解決問題的能力和反思能力。如故事《蛤蟆爺爺的秘訣》教學中，教師通過啟發性提問引導幼兒反思作品主題和人物個性心理特征：“這是一只什么樣的蛤蟆？你喜歡它嗎？為什么？”讓孩子通過討論得出：“這是一只遇到困難會想辦法克服的勇敢的蛤蟆！”教師緊接著提出假設性提問，設置問題情境，引導幼兒遷移生活經驗，解決實際問題。教師可以這樣提問：如果你是小蛤蟆，你會怎么做？你會用什么方法保護自己呢？幼兒可以結合自己的生活經驗討論各種辦法，從而拓展幼兒思維，并教會幼兒實際生活中遇到類似情況如何自救、如何戰勝困難，從而培養幼兒解決問題的能力。

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論文摘要：幼教是我國教學工作的第一步，相關教師要加強幼教物理課程的創新與教學方法的改革，推動我國教學事業不斷進步與完善。

目前我國正逐步向著復合型人才的建設方向發展，這就需要樹立人才為上的觀念，從小培養幼兒各方面的能力，包括觀察力、分析力、自主性、探索精神等等，為培養優秀的高素質人才打下良好的基礎。幼兒教育是人生正規教育的起點，幼兒教師肩負著引導幼兒形成正確的價值觀念，思維能力等重任，所有相關教師更要認識到幼兒教育的重要性，在教學過程中注重教學思路的改進與教學方法的創新，扮演好自己的角色，從而提高我國幼兒教育的教學質量。

一、幼教物理課程教學情況的現狀及問題探析

1、教師教學觀念比較落后

幼兒教育是學生教育的初級階段，這對大部分幼兒教師提出了比較高的要求，特別是幼兒物理教師，對于無知懵懂、對事物充滿好奇與探索意識的幼兒，更要及時轉變教學觀念，結合幼兒教育的普遍教學規律，以及幼兒的生理和心理特點，把理論性較強的物理課程轉化為幼兒比較樂于接受的形式，比如圖片，實物等等，通過視覺與觸覺感官的體驗，進行初期物理知識的學習。但是目前許多幼兒教師不重視教學觀念的改進，不善于學習其他地區先進的教學觀念，完善自己思想中存在的不足，片面認為幼兒階段的物理教學只是形式化的教學，幼兒不可能在幼教物理中學到比較科學的物理知識，因而在教學實踐過程中，教學的積極性不強，課堂教學缺乏熱情，存在敷衍、懈怠心理，致使幼兒在課堂中吸收、學習不到更多的科學的物理知識，最終影響著幼兒物理的教學質量。

2、缺乏創新意識，教學方法比較單一

幼兒教師作為幼兒教育活動的主體，承擔著家長的期望以及為社會培養人才的負擔，所以相關幼兒教師要重視教學思路的創新，結合幼兒自身的學習特點，改進教學方法，轉變傳統的幼兒教學模式，把多種教學方案結合在一起，提高幼兒課堂教學的質量。然而反觀當前的一些幼兒教師，自身的職業技能不夠高，教學的經驗也不夠豐富，一些幼兒物理教師更是普遍存在著對教學方法研究不夠深入，不能充分發揮幼兒的認知能力、探索能力、懷疑能力，對事物的自主模仿與學習能力，致使幼兒在學習物理課程時，各方面的能力沒有得到應有的提升，教師也不注意培養學生課堂善于思考、敢于提問的精神。

3、課堂駕馭能力比較低

伴隨著幼兒教育課程改革的推行，新的教育理念更注重對幼兒獨立思考意識，質疑精神、學生動手操作能力的培養，也更加注重對課堂教學氣氛、學生學習積極性的調節，因而大部分物理教師開始嘗試采用開設第三課堂、實驗課、多媒體課程等手段或者是情景教學、誘導教學模式，這在培養學生綜合能力的同時，也要求物理教師具備較強的課堂駕馭能力，及時轉變課堂氛圍，把柔性戰略運用到幼兒物理課堂教學活動中來，在穩定課堂秩序的同時又不失活潑、積極的課堂氛圍。但是許多教師由于自身管理水平較低，或者是相關教學管理經驗缺乏，對課堂的駕馭能力比較低下，在一定程度上影響了物理課上學生的知識接受水平。

二、加快幼教物理課程創新的相關方案及其具體應用

1、改善教學思路，完善相關理念

幼兒教育是對幼兒生活方式、行為習慣、對世界的認知能力的初步教育與培養階段，因而對于孩子的一生會產生極其重要的影響。尤其是幼兒正處于生長發育的初期階段，對世界萬物的認識尚處在萌芽時期，更需要正規教育的合理引導，培養科學的思維方式和行為能力。幼兒物理教師在教學活動中，要注意對學生自主學習能力的開發，及時轉變教學思路，樹立正確的幼兒教學觀念。比如，在物理課上，要慢慢引導幼兒形成自主探索物理的能力，教師在介紹“力”這一抽象概念時，可以通過讓學生對日常生活細節的回憶，自主探索什么叫“力”，“力”是怎樣產生的，并可舉出有關“力”的一些例子，從而在幫助他們學習一些淺顯移動的物理知識的同時，為以后的物理教學工作打下了自主學習、自主探索的基礎，也教育學生要注意對日常生活細節的觀察，培養觀察力。

2、加快教學模式創新，創設良好的物理教學環境

隨著經濟的發展，人們的物質生活水平有了極大地提高，對教育問題的關注程度也隨之提高。特別是近幾年來，家長自身文化素質的提高決定了現代家長更為重視孩子的教育問題，教育要從幼兒抓起，逐步成為當今家長的普遍共識，這就衍生出了幼兒教育或者是學前教育。教學模式是教師教學活動的形式，關系著課堂氣氛、教學效果、學生學習興趣的調節，相關物理教師要根據物理知識的生活性、普遍性等特點，采用多種方法使物理教學生活化、形象化、生動化，滿足學生的心理需求。其次，要重視物理教學環境的創設，充分利用好教學道具，比如試驗器材等，讓學生自己動手操作，觀察物理反應，還可以帶學生到大自然中，通過親身實踐提升物理水平。

3、提高對學生的管理水平以及課堂駕馭能力

幼兒在成長發育階段，沒有能力進行自我約束或者是遵守規范，在課堂上幼兒不可避免會出現擾亂課堂秩序甚至破壞教師講課的行為。作為教師，要認識到這一點，更要及時尋找解決方案，既不盲目扼殺孩子的天性，又可以極好的保持課堂秩序，推動課堂教學活動順利進行。一方面，要提高自身的課堂駕馭能力。課堂駕馭能力是幼兒教師比較重要的能力之一，教師要注意學習其他教師的先進的教學經驗，課堂表現，重視自身的課堂氣氛調節、突發現象處理等課堂駕馭能力的培養，另一方面，要注意與孩子多溝通，構建和諧的師生關系，關心照顧幼兒心理、生理問題，在精神上為幼兒提供溫暖，引導幼兒形成正確的行為方式。

三、總結

總而言之，幼兒物理教學工作是幼兒教育中比較重要的一個環節，而改善教學思路、完善相關理念，加快教學模式創新、創設良好的物理教學環境，提高對學生的管理水平以及課堂駕馭能力三種解決方案有利于物理教師改善幼兒物理教學現狀，相關人員要加強對這一問題的探討，促進幼兒教學工作順利開展。

參考文獻：

[1] 吳昀.自力更生培訓幼師[J].

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一、圖譜在幼兒園歌唱活動中的有效作用

1.圖譜能幫助幼兒有效地理解、記憶歌詞

圖譜具體形象，容易被幼兒理解。理解是學習的鑰匙，所以對幼兒進行音樂教育，主要讓幼兒理解學習的內容，使幼兒積極主動地學習，快樂地參與到教學活動中來。特別在歌唱教學活動中，有時會發現幼兒對歌曲曲調容易熟悉，而對歌詞卻不容易記得。原因一，可能是歌詞太抽象，含義比較深，不是孩子經常接觸的語言，不符合幼兒年齡特點，容易被遺忘。原因二，可能是幼兒對歌詞內容不理解，所以記不住。如果把歌詞內容以圖譜的形式呈現，幫助幼兒理解歌曲內容，讓幼兒觀察后對其產生正確的理解，再配合老師用講故事、念兒歌等幼兒喜歡的形式加以表達，幼兒便能循序漸進地在理解圖譜內容的基礎上去記憶歌詞。

例如，在大班歌唱活動《小熊過橋》中，老師就是結合故事和圖譜讓幼兒了解歌詞內容，并按節奏學和念，這樣幼兒很快就記住了。或者在老師范唱前后讓幼兒說說“聽到了什么”，如果說出了歌詞就及時出示相應的圖譜，加深幼兒對歌詞的理解和記憶。

2.圖譜能幫助幼兒有效控制節奏和準確把握元素

相對旋律來講，節奏是比較抽象的。怎樣讓孩子理解不同的節奏并且唱準節奏，是我們老師感覺比較困難的事情。我們常常會通過機械的練習來進行訓練，從而使教學顯得枯燥、沒有生氣。而圖譜的設計形式多樣化，符合音樂材料的結構、內容和情緒。在一首歌曲里面，肯定有一處需孩子掌握的音樂元素，如十六分節奏、跳音或者音樂符號等等。圖譜可以幫助幼兒掌握這些音樂元素，還可以更好地幫助孩子了解歌曲的情感。而運用圖譜則能很形象地將摸不著的抽象概念演變成形象的圖示。如，在一次觀摩《秋天來了》的教學活動時，歌曲中“浪里格朗里格……”這一部分的節奏型變化強，我們成人學習起來都有很大的困難，很難想象孩子將如何學習掌握。只見在活動中，老師運用了兩種不同的鼓槌，使孩子們很受到不同的圖示所表達的不一樣的含義。就這樣，復雜的節奏變得簡單化、形象化、生動化了，孩子們也在輕松愉快中掌握了這部分的節奏。

3.圖譜能幫助幼兒有效控制聲音

在歌唱活動中，一般只注重為幼兒挑選一些旋律動聽、節奏明快、易于上口、內容與形式統一、有一定藝術性的齊唱歌曲。聲音的強弱變化是年幼的孩子很難掌握的。對于這種感受的強化，能夠提高孩子們的聽辨能力和音樂素質。在《大貓和小貓》音樂活動中，老師運用大大的波浪線表示大貓很響很粗的聲音，用細細的波浪線表示小貓細細軟軟的聲音。形象的聲音曲線，將孩子們的情緒調控得恰如其分，表演得很有藝術味道。

4.圖譜能幫助幼兒表現歌曲獨特的演唱風格

不同的歌曲，它內在的性質和所要表現的情感是不一樣的。圖譜的運用可以促使幼兒自己動腦，提高觀察、比較能力。即使在同一首歌中，不同的段落也存在著不同的性質。比如有的歌曲或段落是抒情性的，而有的是輕快活潑的。傳統的教學往往以老式的跟唱引導孩子把握歌曲情感，理解歌曲內容。這樣的學習方式不僅老師累，孩子更累。而如果將具體形象的圖譜形式呈現給幼兒，幼兒就可以馬上反應出歌曲所要表現的情感。如：在《老鼠畫貓》活動中，這首歌曲中有一個很特殊的音樂符號，就是滑音。在設計小老鼠圖譜時，我們把小老鼠的尾巴夸張地往上翹，孩子們一看到翹翹的尾巴就開心地笑了。可見，通過圖譜孩子已經充分感受到歌曲詼諧、幽默的曲風了。而翹翹的尾巴同時也提醒孩子在演唱到小老鼠時，聲音要往上滑。這樣的教學方式比起單調的講解記憶有趣得多，幼兒能創造性地通過觀察圖譜理解感情、處理感情。

二、圖譜在幼兒園歌唱活動中的有效運用

圖譜在幼兒園歌唱教學中具有重要的作用，我們必須合理有效地運用圖譜，才能充分發揮其應有的作用。但圖譜也有運用的有效和無效之別。在實踐中教師如不慎重，就會發揮不了圖譜應有的作用，甚至起到反作用。那么如何讓圖譜在歌唱活動中發揮其有效性呢？

1.有效的圖譜應該是科學的、準確的

有效的圖譜首先應是科學的。以我們的教研活動《老母雞》為例，在活動準備時，為了幫助幼兒理解、記憶歌詞，我們決定采用圖譜的方式。在設計圖譜時，我們用雞腦袋圖譜來表示“咕噠”的叫聲，一個“咕噠”用一個腦袋表示，而在進行最后一句“咕噠咕噠咕咕噠”的圖譜設計時，為了方便，我們用大小一樣的雞腦袋來表示。在活動后講評時，聽課老師指出最后一句的圖譜節奏不準。雖然在活動中孩子們根據老師的引導唱準了最后的節奏，但是，圖譜并沒有起到作用，反而容易誤導幼兒。利用圖譜的目的是幫助幼兒自主學習，而小班是打基礎的時候，尤其應該給予他們正確的認識。所以老師在設計圖譜時一定要符合音樂材料的結構、內容和情緒。

2.運用圖譜時應把握有效時機

在圖譜的運用過程中還要注意所呈現的時機，這樣才能發揮圖譜的最大作用。在活動過程中，圖譜呈現的時機不同，所發揮的作用效果也不同。如，在歌唱活動《變形金剛》中，我們采取了分組活動的方式。第一次活動，在讓幼兒欣賞歌曲前，我就把圖譜呈現出來，活動中孩子們根據圖譜很快就學會了歌曲，但我總覺得少了些什么。而第二次活動時，我先讓幼兒聆聽、欣賞歌曲，說說自己對歌曲的初步感受，再根據幼兒的講述逐個出示相應的圖譜。活動中，孩子的積極性很高，參與欲望很強。第一次活動中的圖譜只是作為簡單的出示，幫助孩子學會唱歌；而第二次活動中，圖譜帶動了整個活動的進程，調動了孩子的思維。這樣，活動不僅鍛煉了孩子的聽力，也鍛煉了幼兒的表達能力。同樣的圖譜，老師有效呈現和無效呈現有著如此不同的效果，可見，有效呈現的重要性。

3.圖譜發揮幼兒自由探索的主動性和創編能力

圖譜的運用可以使活動變得生動形象、富有趣味。如果教師在歌唱教學活動中利用譜圖僅僅是為了便于教學，那意義就不大了。利用圖譜的一個極其重要的意義是讓老師“退位”，更多讓幼兒自主學習。例如教唱歌曲《小烏龜》時，有一句是“小烏龜爬山，帶著面包和糖果”，我們可以把“帶著面包和糖果”這句的圖譜空著，讓幼兒利用自己的生活經驗來創編歌詞，如“帶著餅干和牛奶”等等，讓幼兒通過想象、討論的方式自主學習，體驗學習的快樂。