導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇現(xiàn)代教育特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的幾種模式及其特點(diǎn)

1.行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是現(xiàn)代西方最早出現(xiàn)、體系完善、影響極大的一種理論流派。這一模式是由早期的評(píng)價(jià)之父泰勒提出的。泰勒認(rèn)為，教育是改變?nèi)说男袨榉绞降倪^(guò)程。評(píng)價(jià)是確定學(xué)生行為變化程度的過(guò)程，也就是確定課程與教學(xué)實(shí)際達(dá)標(biāo)程度的過(guò)程。

該模式以行為目標(biāo)作為中心，用學(xué)生的特殊成就來(lái)表示教育方案、計(jì)劃中的目標(biāo)。而這個(gè)目標(biāo)既是實(shí)施教育的方向，又是對(duì)實(shí)際活動(dòng)是否達(dá)到目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的程度作出判斷、進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)。通過(guò)評(píng)價(jià)，既能促進(jìn)實(shí)際活動(dòng)盡可能地逼近目標(biāo)，又能將評(píng)價(jià)的反饋信息作為修改目標(biāo)的依據(jù)。有人曾用下圖表示目標(biāo)、行為、評(píng)價(jià)三者之間的關(guān)系。

該模式的特點(diǎn)：（1）以行為目標(biāo)為中心，從目標(biāo)出發(fā)指導(dǎo)實(shí)施，以目標(biāo)為依據(jù)，檢查實(shí)際活動(dòng)達(dá)到目標(biāo)的程度，根據(jù)反饋信息修改目標(biāo)，簡(jiǎn)單易行。（2）該模式?jīng)]有對(duì)目標(biāo)自身的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)；注重對(duì)預(yù)期效果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)非預(yù)期效果的評(píng)價(jià)；目標(biāo)的確定強(qiáng)調(diào)以掌握知識(shí)、發(fā)展智力和能力為主，較少考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2. CIPP評(píng)價(jià)模式

這種評(píng)價(jià)模式是美國(guó)的斯塔弗爾比姆（L．D．Stufflebeam）1966年提出的，他把評(píng)價(jià)過(guò)程分成四個(gè)組成部分，即由背景評(píng)價(jià)（Content evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（Input evaluation）、過(guò)程評(píng)價(jià)（Process evaluation）和成果評(píng)價(jià)（Product evaluation）組成。CIPP分別是這四種評(píng)價(jià)的第一個(gè)字母。背景評(píng)價(jià)就是對(duì)根據(jù)社會(huì)的、評(píng)價(jià)對(duì)象的需要和評(píng)價(jià)對(duì)象整個(gè)狀況提出的目標(biāo)的價(jià)值判斷，即對(duì)目標(biāo)本身的診斷性評(píng)價(jià)，為計(jì)劃決策服務(wù)。輸入評(píng)價(jià)是對(duì)教育方案、計(jì)劃的可行性、合理性的評(píng)價(jià)，也就是對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需要的條件及可能獲得的條件的評(píng)價(jià)，為組織決策服務(wù)。過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)教育方案實(shí)施情況的評(píng)價(jià)，目的是獲取方案實(shí)施情況的反饋信息，作為修改方案的依據(jù)。成果評(píng)價(jià)是對(duì)教育方案實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)，目的是測(cè)量和判斷實(shí)施此方案的成果，并決定是否終止、修改或繼續(xù)實(shí)施此方案。

該模式的特點(diǎn)：（1）在運(yùn)用該模式時(shí)，評(píng)價(jià)者可根據(jù)需要采用不同的評(píng)價(jià)策略，各種評(píng)價(jià)既可以在方案實(shí)施前使用，也可以在方案實(shí)施中使用；可以實(shí)施一種評(píng)價(jià)，也可以實(shí)施幾種評(píng)價(jià)，它是一種非常靈活的模式。（2）該模式評(píng)價(jià)步驟、內(nèi)容較為復(fù)雜，需要專業(yè)人士參與；評(píng)價(jià)者主要是為決策者收集信息以供決策人決策，忽視了決策人之外的一切需要，降低了評(píng)價(jià)的有效性。

3.應(yīng)答評(píng)價(jià)模式

該模式是美國(guó)斯塔克（R．E．Stake）率先提出，強(qiáng)調(diào)以關(guān)心方案的所有人所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)的和潛在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，不主張以預(yù)定的目標(biāo)或假設(shè)為出發(fā)點(diǎn)。在選擇人們所關(guān)注的有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的多元性和發(fā)散性。

在方法上，應(yīng)答評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)使用自然的觀察法、交往法和描述性的定性分析法。并且也不排斥在適當(dāng)場(chǎng)合應(yīng)用測(cè)驗(yàn)方法，認(rèn)為搜集資料選擇哪些手段，應(yīng)根據(jù)關(guān)心教育的各界人士所關(guān)注的問(wèn)題和評(píng)價(jià)目的來(lái)決定，而不應(yīng)該受過(guò)早選定的搜集資料的工具來(lái)左右。

在評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)信息交流，隨時(shí)反饋，不把評(píng)價(jià)過(guò)程分為幾個(gè)死的步驟。由于教育價(jià)值的多樣性、復(fù)雜性，因而它反對(duì)用傳統(tǒng)的設(shè)定目標(biāo)并依目標(biāo)搜集資料的預(yù)定式評(píng)價(jià)，應(yīng)答式評(píng)價(jià)更具有彈性和應(yīng)變性，更適合于一個(gè)復(fù)雜的多元的客觀世界的現(xiàn)實(shí)和各種層次、各種觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)者的需要。

該評(píng)價(jià)模式的特點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)用生動(dòng)的描繪方法來(lái)全面、真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)。并且在對(duì)被評(píng)者作價(jià)值判斷時(shí)，仍然強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的多元性和發(fā)散性。（2）該模式的合理之處在于評(píng)價(jià)目標(biāo)反映了與被評(píng)者有關(guān)的各方面人員的需要，具有一定的民主性；評(píng)價(jià)方法強(qiáng)調(diào)自然條件下的觀察、交流等，但也不否定測(cè)驗(yàn)，促進(jìn)了定性與定量結(jié)合；評(píng)價(jià)步驟靈活，能及時(shí)得到反饋；評(píng)價(jià)程序簡(jiǎn)便易行。

4.Hammond模式

該模式主要是針對(duì)教育改革的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的在于確定達(dá)到某個(gè)教育計(jì)劃目標(biāo)的程度。由于教育計(jì)劃改革的成功與失敗取決于整個(gè)教育范圍中各種因素的相互作用，首先要了解各方面以及各方面所包含的因素。Hammond認(rèn)為應(yīng)考慮教學(xué)、機(jī)構(gòu)、行為三個(gè)方面以及其他方面的多種因素。

教學(xué)方面的主要因素有：（1）組織：組織中有教師與學(xué)生，目的是進(jìn)行教學(xué)，包括時(shí)間與空間的成份；（2）內(nèi)容：由某門(mén)學(xué)科內(nèi)容確定的知識(shí)結(jié)構(gòu)；（3）方法：有助于學(xué)習(xí)過(guò)程，可分三種（教學(xué)活動(dòng)、各種相互作用和學(xué)習(xí)原則）；（4）條件：空間、設(shè)備和資金；（5）費(fèi)用：供應(yīng)、保養(yǎng)。

機(jī)構(gòu)方面的主要因素有：學(xué)生、教師、管理人員、教育專家、家庭和社區(qū)。各種因素又都有各自的子因素，這些子因素也能直接影響教育計(jì)劃。

行為方面的主要因素有：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域。

Hammond認(rèn)為，在試圖革新前必須收集充分的信息，以期為決策作根據(jù)。他主張?jiān)u價(jià)的步驟如下：（1）從課程內(nèi)容的一個(gè)方面開(kāi)始進(jìn)行；（2）確定教學(xué)與機(jī)構(gòu)方面的變量；（3）建立評(píng)價(jià)的操作目標(biāo)；（4）測(cè)量目標(biāo)中規(guī)定的行為；（5）分析各種因素的結(jié)果和各種因素之間的關(guān)系，按目前的行為作出結(jié)論。

該評(píng)價(jià)模式的特點(diǎn)：（1）在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，由于對(duì)影響教育的各種因素都做了充分考慮，因而資料收集較為全面；（2）考慮因素較多，而重點(diǎn)不突出，而且資料整理分析較為困難。

5.目的游離評(píng)價(jià)模式

目的游離評(píng)價(jià)模試是美國(guó)斯克里芬（M．Scrivem）提出的，與CIPP評(píng)價(jià)模式處于同一時(shí)期。它從檢查方案的結(jié)果來(lái)判斷其價(jià)值，而不考慮目的或目標(biāo)，不受預(yù)定目的影響的自由評(píng)價(jià)模式。

因?yàn)樵u(píng)價(jià)很容易受到方案目的的限制，因而也就很容易受到方案使用者與設(shè)計(jì)者的影響；嚴(yán)格按照目的辦事往往會(huì)大大地限制評(píng)價(jià)的范圍及其深遠(yuǎn)的意義，因此，把考慮重點(diǎn)由“方案想干什么”改為“方案實(shí)際干了什么”，評(píng)價(jià)中的重要準(zhǔn)則并非方案應(yīng)當(dāng)滿足其目的的程度，而是方案能夠滿足確實(shí)需要的程度。這樣評(píng)價(jià)者就可以在沒(méi)有偏見(jiàn)的情況下自由地肯定其優(yōu)點(diǎn)。

該評(píng)價(jià)模式的特點(diǎn)：（1）評(píng)價(jià)的依據(jù)、準(zhǔn)繩不是方案制定者的預(yù)定目標(biāo)，而是方案滿足確實(shí)需要的程度；（2）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者的獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)對(duì)所有方案結(jié)果進(jìn)行考察的重要性，以及強(qiáng)調(diào)對(duì)方案的目的本身進(jìn)行精細(xì)分析的必要性（以目的為基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)）。

6.對(duì)手式評(píng)價(jià)模式

對(duì)手式評(píng)價(jià)模式是為揭示教育方案及活動(dòng)正反兩個(gè)方面的長(zhǎng)短得失所采用的準(zhǔn)法律過(guò)程評(píng)委會(huì)審議形式的評(píng)價(jià)模式。又稱“反對(duì)者”、“反向”或“抗衡”評(píng)價(jià)模式，是歐文斯門(mén)（Owens，1973）和沃爾夫（Wolf，1975）提出的。

對(duì)手式評(píng)價(jià)抓住了決策范圍的兩端，采用了“斗爭(zhēng)理論”，靠相互對(duì)立的評(píng)價(jià)者通過(guò)出示更好的、也就是更有說(shuō)服力的證據(jù)，或者用能導(dǎo)致優(yōu)勢(shì)的法律或辯論技術(shù)（或其他技術(shù)）去努力獲勝。對(duì)手可以是有關(guān)的非教育評(píng)價(jià)專家和有關(guān)的基層人員；對(duì)手通過(guò)互相的詰問(wèn)過(guò)程，使得定量和定性的材料真實(shí)可靠。而對(duì)于他們的爭(zhēng)論不休和針?shù)h相對(duì)的狀態(tài)，可以通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行權(quán)衡來(lái)消除偏見(jiàn)，從而使得正反兩種意見(jiàn)的距離更為明顯。對(duì)手通過(guò)爭(zhēng)論，使各方面的意見(jiàn)得到充分反映，以便決策者全面掌握情況，作出正確的結(jié)論。

該評(píng)價(jià)模式的特點(diǎn)：（1）充分反映各類相關(guān)人員的“多元性”的價(jià)值認(rèn)識(shí)；（2）評(píng)價(jià)過(guò)程有可能提高結(jié)果的合理性，是它非常符合現(xiàn)實(shí)世界；（3）評(píng)價(jià)的難點(diǎn)在于爭(zhēng)論和如何處理爭(zhēng)論。

選用評(píng)價(jià)模式應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.評(píng)價(jià)模式很多，在選用評(píng)價(jià)模式時(shí)應(yīng)根據(jù)“最大限度地滿足評(píng)價(jià)目標(biāo)和要求”這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選用。

2.在選用評(píng)價(jià)模式前，應(yīng)事先明確評(píng)價(jià)的目的意義和具體的任務(wù)要求，然后根據(jù)實(shí)際情況選用一種或幾種合適的評(píng)價(jià)模式，或幾種評(píng)價(jià)模式綜合為一體進(jìn)行評(píng)價(jià)。

篇2

關(guān)鍵詞：文學(xué)教育 教育本質(zhì) 現(xiàn)代公民人格

近年來(lái)，新課改的東風(fēng)給當(dāng)前文學(xué)教育注入了不少新鮮的活力，但反思當(dāng)前文學(xué)教育課堂，弊端依然不少。在諸多弊端中本人認(rèn)為莫過(guò)于當(dāng)前的文學(xué)教育一切以應(yīng)試為核心，整個(gè)課堂活動(dòng)也是以訓(xùn)練學(xué)生解題技巧、提高學(xué)生答題能力為根本任務(wù)，這樣的文學(xué)教育也許可以訓(xùn)練出考高分的答題機(jī)器人，但難以培養(yǎng)出具有完整現(xiàn)代公民人格的人。

近代著名教育家陶行知先生在談到兒童教育時(shí)曾提出過(guò)“六個(gè)解放”理論：解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能說(shuō)；解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會(huì)里去擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，取得豐富的學(xué)問(wèn)；解放兒童的時(shí)間，使他們有一些空閑消化學(xué)問(wèn)，并且學(xué)一些他們自己渴望學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)，干一點(diǎn)他們高興干的事情。我認(rèn)為這是非常有見(jiàn)地的，他道出了教育的本質(zhì)――教育首先要解放人，而不是束縛人，更不是壓抑人、壓制人。

因此筆者認(rèn)為文學(xué)教育我們應(yīng)回歸本質(zhì)充分利用文學(xué)教育的特點(diǎn)，為社會(huì)培育具備“獨(dú)立之人格，自由之精神”現(xiàn)代涵養(yǎng)的合格公民。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，文學(xué)教育課堂應(yīng)該力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)。

一、真正確立學(xué)生的主體地位

辯證唯物主義告訴我們：“事物的發(fā)展的根本原因，不是在事物的外部，而是在事物的內(nèi)部，在于事物內(nèi)部的矛盾性。”在文學(xué)教育中，學(xué)生大腦里的“真善美”意識(shí)，老師是無(wú)法灌輸進(jìn)去的，得讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀去體驗(yàn)去感悟。

語(yǔ)文教育大師魏書(shū)生先生就很重視學(xué)生在課堂中的主體地位，結(jié)果他的學(xué)生個(gè)人各方面能力都有切實(shí)提升。他的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，使學(xué)生在文學(xué)教育活動(dòng)中居于主體地位，不是洪水猛獸，是我們?nèi)〉昧己媒逃晒挠行緩健?/p>

二、培育學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)

在新課改背景下，老師與學(xué)生地位應(yīng)是平等的。在課堂上，老師必須最大限度地尊重學(xué)生的人格，不能粗暴地打斷學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生對(duì)文學(xué)文本的解讀無(wú)論對(duì)錯(cuò)，老師均應(yīng)在尊重人格的基礎(chǔ)上予以得體的評(píng)價(jià)。文學(xué)教育應(yīng)賦予學(xué)生自由表達(dá)自己見(jiàn)解的權(quán)利，賦予他們自由發(fā)展的空間。這樣才有利于學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的形成，也才能形成獨(dú)立的不依附于老師、不依附于家長(zhǎng)、對(duì)自己行為有擔(dān)當(dāng)?shù)莫?dú)立人格。

三、破除學(xué)生對(duì)權(quán)威的絕對(duì)崇拜，培養(yǎng)學(xué)生理性質(zhì)疑精神

有這樣一個(gè)案例。一位老師講屠格涅夫的散文《麻雀》，課即將結(jié)束的時(shí)候，她啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“你們想想看，這只老麻雀的行為表現(xiàn)了什么精神呢？”下面的學(xué)生依照課本提示幾乎異口同聲地回答說(shuō)“表現(xiàn)了偉大的母愛(ài)！”可是，一個(gè)男生卻提出了不一樣的看法：“你們?cè)趺粗肋@只老麻雀是母的呢？課文中沒(méi)有任何內(nèi)容能夠證明這是一只母麻雀，為什么不可能是一位父親呢？”

老師聽(tīng)到此，興奮地點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“這位同學(xué)獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大問(wèn)題。我們應(yīng)當(dāng)把答案改為：這只老麻雀的行為表現(xiàn)了偉大的親子之愛(ài)！”頓時(shí)，全班響起了一片熱烈的掌聲。

這位老師的做法是高明的，首先她肯定了學(xué)生思考的價(jià)值，贊賞了這種難能可貴的質(zhì)疑精神。其次是斬釘截鐵地指出了標(biāo)準(zhǔn)答案也有疏漏之處，隨之推出概括更全面的答案。教師不光光肯定了學(xué)生的質(zhì)疑精神，同時(shí)自己不迷信權(quán)威給學(xué)生作了很好的榜樣，勢(shì)必能夠起到破除學(xué)生對(duì)權(quán)威的絕對(duì)崇拜，激發(fā)全班學(xué)生讀書(shū)質(zhì)疑精神的作用。

作為教師，就應(yīng)該在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生突破這些枷鎖，還學(xué)生思維的自由，讓質(zhì)疑成為創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，我想這樣的課堂一定是豐盈而實(shí)在的。

四、培育學(xué)生與他人合作探究的意識(shí)

學(xué)習(xí)是一個(gè)交流與合作的互動(dòng)過(guò)程，純個(gè)體的探索性學(xué)習(xí)，肯定存在著一定的欠缺。同學(xué)間的交流、研討和整合，有助于彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于學(xué)生間達(dá)成共識(shí)、分享解決問(wèn)題的喜悅。所以在文學(xué)教育過(guò)程中，我們應(yīng)培育學(xué)生與他人合作的意識(shí)。在課堂活動(dòng)中倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)方式，還有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

篇3

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代社會(huì)　特點(diǎn)　教育　適應(yīng)　超越

教育受社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的制約,同時(shí)教育對(duì)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化也有一定的交互作用。“教育要與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等相適應(yīng),培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的人”,這是長(zhǎng)期以來(lái)教育學(xué)所公認(rèn)的命題,也是所有教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。社會(huì)在不斷發(fā)展,同樣教育不僅要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展更要超越社會(huì)的發(fā)展。

一、現(xiàn)代社會(huì)的特點(diǎn)

隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展,在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的推動(dòng)下,人類社會(huì)步入到信息時(shí)代,這一時(shí)代與以往任何一個(gè)時(shí)代相比都具有明顯的不同特點(diǎn)。

(一)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈

時(shí)下人們的生活節(jié)奏加快,無(wú)論是在學(xué)校還是在工作中抑或生活中,人們面臨著來(lái)自各個(gè)方面的競(jìng)爭(zhēng)壓力。由于競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈,在校學(xué)生的適應(yīng)與調(diào)節(jié)、大學(xué)生就業(yè)、人們的心理健康等對(duì)教育提出了新的課題和挑戰(zhàn)。

(二)全球化

全球化可以指政治、經(jīng)濟(jì)、文化的全球化,但通常全球化指經(jīng)濟(jì)全球化。聯(lián)合國(guó)貿(mào)發(fā)會(huì)議的報(bào)告稱,經(jīng)濟(jì)全球化包括自由市場(chǎng)、投資流動(dòng)、貿(mào)易和信息的一體化。主要表現(xiàn)在:生產(chǎn)的全球化,跨國(guó)公司越來(lái)越成為世界經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)力量;市場(chǎng)的全球化,國(guó)際貿(mào)易迅速發(fā)展,國(guó)際貿(mào)易成為世界經(jīng)濟(jì)的火車頭;資金的全球化,國(guó)際金融迅速發(fā)展,巨額資金在各國(guó)之間自由流動(dòng);科技開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的全球化;信息傳播的全球化等。經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)教育有著深刻的影響,體現(xiàn)在:經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)人才競(jìng)爭(zhēng)的全球化,教育該如何培養(yǎng)適合全球化的人才、面對(duì)人才向富國(guó)流動(dòng)教育該怎么做、面對(duì)國(guó)外留學(xué)熱潮中國(guó)學(xué)校該如何面對(duì);經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的文化多元化,該如何保護(hù)、發(fā)展本國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為教育一個(gè)新的課題;經(jīng)濟(jì)全球化背景下教學(xué)目的、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和手段等該如何改革等等。

(三)知識(shí)經(jīng)濟(jì)

所謂知識(shí)經(jīng)濟(jì)是指建立在知識(shí)的生產(chǎn)、分配和使用上的經(jīng)濟(jì),它是相對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)而言的新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是把知識(shí)作為最重要的資源,把人創(chuàng)造知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力看做是最重要的經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們對(duì)知識(shí)觀有了深刻的變化,進(jìn)而影響著教育,主要體現(xiàn)在:知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求教育是一個(gè)多樣化、開(kāi)放式的教育;知識(shí)經(jīng)濟(jì)使人越來(lái)越重視終身教育;對(duì)教育的原創(chuàng)性、創(chuàng)造性需求增強(qiáng);要求人才的綜合素質(zhì)提高;知識(shí)大爆炸時(shí)代不斷產(chǎn)生新的專業(yè)、新的知識(shí),對(duì)教育提出新的需求。

(四)文化多元化

聯(lián)合國(guó)教科文組織在2001年9月11日通過(guò)的《文化多樣性宣言》指出:“文化多元化”是指“文化在不同的時(shí)代和不同的地方具有各種不同的表現(xiàn)形式,具體表現(xiàn)為構(gòu)成人類各群體和各社會(huì)的獨(dú)特性及其全部獨(dú)特性所構(gòu)成的多樣化”。在人類社會(huì)不斷的創(chuàng)造、交流、革新的過(guò)程中,各民族、各國(guó)家形成和發(fā)展了各自的文化,隨著經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的文化沖突,文化多元化更加凸顯。文化多元化對(duì)教育的影響體現(xiàn)在:文化多元化約定教育目標(biāo)要體現(xiàn)價(jià)值觀;文化多元化對(duì)教育內(nèi)容、教育方式等都有影響。

(五)距離的親近與感情的疏遠(yuǎn)

特別體現(xiàn)在現(xiàn)代城市生活中,同一個(gè)樓房的住家大人之間缺少交流與溝通,同樣小孩的玩伴在減少,這樣情況下成長(zhǎng)的孩子更容易形成各類心理障礙,如何對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行解決也是教育關(guān)注的命題。

二、教育與社會(huì)的適應(yīng)與超越

從實(shí)踐唯物主義看教育與社會(huì)的適應(yīng)與超越是辯證統(tǒng)一的關(guān)系,“適應(yīng)”與“超越”是同一發(fā)展過(guò)程中的兩個(gè)方面,適應(yīng)中有超越,超越中有適應(yīng)。同時(shí),它們又是一組“互為遞進(jìn)”的概念,適應(yīng)是超越的基礎(chǔ)和前提,而超越的階段性成就又需要適應(yīng)來(lái)加以維持、鞏固和發(fā)展,超越的目標(biāo)應(yīng)指向新的適應(yīng)。筆者認(rèn)為教育與社會(huì)的適應(yīng)與超越關(guān)系從某種程度上說(shuō)就是教育中的“教”和“學(xué)”與“習(xí)”的關(guān)系。

(一)教育與社會(huì)的適應(yīng)

教育與社會(huì)的適應(yīng)是指教育對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的適應(yīng),它強(qiáng)調(diào)教育要從社會(huì)現(xiàn)狀(包括現(xiàn)有的物質(zhì)生產(chǎn)水平、政治經(jīng)濟(jì)制度和文化傳統(tǒng))出發(fā),根據(jù)已有的社會(huì)現(xiàn)實(shí)去設(shè)定教育的目的、內(nèi)容乃至教育方式,以便將社會(huì)現(xiàn)有的東西在年輕一代身上再生產(chǎn)出來(lái),并通過(guò)年輕一代的社會(huì)化,以達(dá)到使現(xiàn)有社會(huì)在時(shí)間上得以延續(xù)的目的。綜上所述我們可以看到,所謂適應(yīng)充分體現(xiàn)了教育中的“教”和“學(xué)”。

“教”和“學(xué)”的主要內(nèi)容是“認(rèn)知世界”,即人類社會(huì)在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中的知識(shí)、理論與經(jīng)驗(yàn)的總和,教與學(xué)使學(xué)生能夠促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展,以尋求在社會(huì)上生存的經(jīng)驗(yàn)和技能,也就是說(shuō)為了更好的適應(yīng)社會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中“教”的內(nèi)容、目的、方式等等都要受到一定的、具體的社會(huì)歷史條件的限制,同時(shí)“學(xué)”的水平、內(nèi)容、目的、層次也受到各種社會(huì)歷史條件的制約。在這個(gè)層面上講,教育與社會(huì)的適應(yīng)問(wèn)題充分體現(xiàn)了教育的維持、生存等功能。

(二)教育與社會(huì)的適應(yīng)與超越的辯證統(tǒng)一

教育與社會(huì)的適應(yīng)與超越符合馬克在辯證唯物主義觀點(diǎn),這里所論述的“超越”是在“實(shí)踐”意義上所說(shuō)的“超越”,因而是通過(guò)對(duì)動(dòng)物的簡(jiǎn)單適應(yīng)的積極揚(yáng)棄而內(nèi)在地包含了適應(yīng)性的“超越”。“實(shí)踐就其本質(zhì)而言就是超越的,”人正是用實(shí)踐這種超越的方式來(lái)適應(yīng)這個(gè)世界的。

從某種程度上講教育與社會(huì)的適應(yīng)問(wèn)題體現(xiàn)了教育的維持功能,這一方面體現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和后續(xù),另一方面體現(xiàn)在教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定上所發(fā)揮的作用。教育與社會(huì)的超越問(wèn)題同時(shí)也體現(xiàn)在兩個(gè)方面,一方面是指教育對(duì)文化的發(fā)展,另一方面表現(xiàn)在對(duì)社會(huì)的改革和發(fā)展。

當(dāng)今社會(huì),和平與發(fā)展是時(shí)展的主流,和平是基礎(chǔ),發(fā)展是本質(zhì),而教育與“適應(yīng)”恰恰體現(xiàn)了“和平”,“超越”則體現(xiàn)了“發(fā)展,就像和平與發(fā)展的辯證統(tǒng)一,“適應(yīng)”與“超越”也體現(xiàn)了實(shí)踐唯物論的辯證統(tǒng)一。

篇4

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代職教 體系建設(shè) 試點(diǎn)項(xiàng)目

根據(jù)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的十精神和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的要構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的規(guī)劃要求，江蘇省自2012年啟動(dòng)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)上先行了一步。

一、試點(diǎn)項(xiàng)目的基本情況

（一）2012年的基本情況

2012年江蘇省教育廳下發(fā)《關(guān)于組織申報(bào)2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》（蘇教高〔2012〕5號(hào)）文件，正式啟動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目。文件下發(fā)后，江蘇省教育廳共收到186個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目的申請(qǐng)報(bào)告。經(jīng)過(guò)資格審查、專家評(píng)審和教育廳審定，同意71個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行試點(diǎn)，其中：中職與高職“3+2”（含“4+2”）或“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目45個(gè)，中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目5個(gè)，五年制高職與普通本科“5+2”分段培養(yǎng)項(xiàng)目7個(gè)，高職與普通本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目12個(gè)，高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目2個(gè)。

（二）2013年的基本情況

2013年，根據(jù)《省教育廳關(guān)于繼續(xù)做好江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作的通知》（蘇教職〔2013〕9號(hào)）要求，各市教育局、各省級(jí)職業(yè)教育集團(tuán)共申報(bào)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目397項(xiàng)。經(jīng)資格審查、專家評(píng)審和教育廳審定，同意215項(xiàng)進(jìn)行試點(diǎn)，其中：中高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)101項(xiàng)，中等職業(yè)教育與本科教育“3+4”分段培養(yǎng)35項(xiàng)，五年制高等職業(yè)教育與普通本科教育“5+2”分段培養(yǎng)11項(xiàng)，中等職業(yè)教育與開(kāi)放本科教育分段培養(yǎng)6項(xiàng)，三年制高等職業(yè)教育與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)54項(xiàng)，高職與本科聯(lián)合培養(yǎng)8項(xiàng)。

二、試點(diǎn)項(xiàng)目的主要變化

通過(guò)與2012年試點(diǎn)項(xiàng)目的比較可以發(fā)現(xiàn)，2013年的試點(diǎn)項(xiàng)目有了以下主要變化：

（一）試點(diǎn)項(xiàng)目擴(kuò)張

試點(diǎn)項(xiàng)目的擴(kuò)張主要表現(xiàn)在：第一、申報(bào)試點(diǎn)項(xiàng)目的地區(qū)和單位進(jìn)一步擴(kuò)大。2012年僅限于南京、蘇州、無(wú)錫、常州、南通五個(gè)職業(yè)教育示范區(qū)的中高職院校、普通高校，2013年試點(diǎn)項(xiàng)目區(qū)域擴(kuò)大至揚(yáng)州、淮安、連云港等地區(qū)，試點(diǎn)項(xiàng)目單位除2012年的既有單位外，還擴(kuò)展至職教集團(tuán)；第二、試點(diǎn)項(xiàng)目類型進(jìn)一步擴(kuò)展， 2013年在規(guī)范2012年已有5類項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，新增“中等職業(yè)教育與開(kāi)放本科教育分段培養(yǎng)”項(xiàng)目；第三、試點(diǎn)項(xiàng)目數(shù)量進(jìn)一步擴(kuò)大，2012年共申報(bào)試點(diǎn)項(xiàng)目186個(gè)，71個(gè)立項(xiàng)，2013年共申報(bào)試點(diǎn)項(xiàng)目397項(xiàng)，215項(xiàng)立項(xiàng)，新增項(xiàng)目數(shù)144個(gè)。具體如下表：

表1 2012年與2013年項(xiàng)目類型、數(shù)量比較

（二）試點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)一步規(guī)范。

相較于2012年，2013年的試點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)一步規(guī)范，具體表現(xiàn)在：第一、試點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)制進(jìn)一步規(guī)范。以中職與高職分段培養(yǎng)項(xiàng)目為例，2012年的表述為中職與高職“3+2”（含“4+2”）或“3+3”分段培養(yǎng)，這表明這一項(xiàng)目有三種學(xué)制，一是“3+2”的五年制，二是“3+3”的六年制，三是“4+2”的六年制。2013年則表述為中高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)，這表明這一項(xiàng)目的學(xué)制只有“3+3”的六年制，學(xué)制統(tǒng)一、規(guī)范。第二、入學(xué)條件進(jìn)一步明確。對(duì)于試點(diǎn)項(xiàng)目的入學(xué)條件，2012年的教育廳文件只是提出“牽頭院校與參與院校共同制定入學(xué)要求”的原則意見(jiàn)，2013年則明確提出“中高等職業(yè)教育分段培養(yǎng)項(xiàng)目招收學(xué)生中考成績(jī)?cè)瓌t上應(yīng)達(dá)到當(dāng)?shù)厝羌?jí)普通高中錄取分?jǐn)?shù)線；中等職業(yè)教育與普通本科教育分段培養(yǎng)項(xiàng)目、五年制高職與普通本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目招收學(xué)生中考成績(jī)?cè)瓌t上應(yīng)達(dá)到當(dāng)?shù)厮男羌?jí)普通高中錄取分?jǐn)?shù)線”，入學(xué)條件的表述非常具體、清晰。第三、招生規(guī)模的限制。對(duì)于試點(diǎn)項(xiàng)目的招生規(guī)模，2012年的教育廳文件只是提出“每個(gè)試點(diǎn)專業(yè)招生規(guī)模控制在60～120人”，2013年的文件明確提出“每個(gè)項(xiàng)目招生一般不超過(guò)70人（其中，三年制高等職業(yè)教育與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)項(xiàng)目不超過(guò)50人）”，在試點(diǎn)項(xiàng)目的地區(qū)及單位擴(kuò)大、類型擴(kuò)展、數(shù)量增加的同時(shí)，對(duì)招生規(guī)模進(jìn)行了限制。

三、試點(diǎn)項(xiàng)目的主要特點(diǎn)

（一）試點(diǎn)項(xiàng)目得到了上下的高度重視

江蘇省教育廳高度重視現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的建設(shè)，先后下發(fā)文件、通知規(guī)范試點(diǎn)項(xiàng)目要求，并組織專家進(jìn)行評(píng)估論證，確定試點(diǎn)項(xiàng)目，2012年進(jìn)行了牽頭學(xué)校與參與學(xué)校聯(lián)合答辯，邀請(qǐng)了徐國(guó)慶等省內(nèi)外知名教授、專家擔(dān)任答辯專家進(jìn)行進(jìn)一步的評(píng)估論證。各市教育局、有關(guān)高等學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校對(duì)試點(diǎn)項(xiàng)目高度重視，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，從建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系出發(fā)，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技能型人才的需要，積極組織研究制定、論證和不斷完善試點(diǎn)方案。

（二）試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了院校及其專業(yè)的優(yōu)勢(shì)對(duì)接

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目是通過(guò)分段培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，為了保證分段培養(yǎng)的高質(zhì)量，江蘇省教育廳精心選擇參加試點(diǎn)項(xiàng)目的院校及其專業(yè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)對(duì)接。

第一是選擇省內(nèi)一流職業(yè)院校。從中職校來(lái)看，能夠參與此次項(xiàng)目試點(diǎn)的中職校均是江蘇省職業(yè)教育示范區(qū)內(nèi)的江蘇省四星級(jí)（江蘇省高水平示范性中職校）以上的中職校（包括五年制高職校），其中參與“3+4”項(xiàng)目的是國(guó)家改革發(fā)展示范中職校，參與“5+2”項(xiàng)目的是有國(guó)家改革發(fā)展示范中職校稱號(hào)的五年制高職校，參與“3+3”項(xiàng)目的是江蘇省四星級(jí)中職校（江蘇省高水平示范性中職校）；從高職院校來(lái)看，參與的高職院一般均為江蘇省示范高職院，其中參與高職與普通本科分段培養(yǎng)、高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的基本為國(guó)家示范高職院；從本科段高校來(lái)看，參與試點(diǎn)項(xiàng)目的本科段院校主要為江蘇省內(nèi)享有良好辦學(xué)聲譽(yù)的本二類高校。

第二是選擇有針對(duì)性的專業(yè)。所謂針對(duì)性，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是中高職銜接所選試點(diǎn)專業(yè)是對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)的、試點(diǎn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)或特色專業(yè)，例如中職校一般是新一輪的江蘇省特色專業(yè)或品牌專業(yè)；另一方面這些專業(yè)具有很強(qiáng)的職業(yè)崗位（群）針對(duì)性，聯(lián)合培養(yǎng)才能更好地滿足市場(chǎng)需求。如“3+3”項(xiàng)目中的江蘇省宜興丁蜀中等專業(yè)學(xué)校的工藝美術(shù)專業(yè)與無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院的陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，二者均對(duì)接宜興陶瓷產(chǎn)業(yè)，分別是江蘇省中職類、高職類特色專業(yè)，而且二者聯(lián)合培養(yǎng)更有利于從業(yè)者水平的進(jìn)一步提升。

（三）試點(diǎn)項(xiàng)目明確了分段的基本職責(zé)權(quán)限

《江蘇省教育廳關(guān)于公布2012年現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》提出：“3+2（4+2）、3+3中高職銜接不同于五年（六年）一貫制，包括高職與普通本科聯(lián)辦，要整體設(shè)計(jì)，分工合作，明確各自的職責(zé)權(quán)益。既要分段培養(yǎng)，每個(gè)階段有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，靈活出口，學(xué)生學(xué)完中職或高職的課程可以畢業(yè)、就業(yè)，但是兩個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃要有機(jī)銜接，合作院校要統(tǒng)籌制定對(duì)口專業(yè)理論知識(shí)課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通教學(xué)體系，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容有序銜接，便于學(xué)生繼續(xù)高一階段的教育的學(xué)習(xí)；學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)期間（前3年）享受中職學(xué)生的各項(xiàng)待遇，3年后升入高等學(xué)校享受普通高等教育學(xué)生的各項(xiàng)待遇。”這實(shí)際就是明確中高職，包括高職與普通本科等分段院校的基本職責(zé)權(quán)限。

（四）試點(diǎn)項(xiàng)目的吸引力明顯增強(qiáng)

試點(diǎn)項(xiàng)目的吸引力表現(xiàn)在內(nèi)外兩個(gè)方面：從教育系統(tǒng)的內(nèi)部來(lái)看，試點(diǎn)項(xiàng)目得到了熱捧，許多中高職院校、高校希望參與此類項(xiàng)目；從外部來(lái)看試點(diǎn)項(xiàng)目，可以通過(guò)招生來(lái)剖析，試點(diǎn)項(xiàng)目的招生極為火爆，一方面是錄取時(shí)間極短，特別是含本科段的項(xiàng)目，另一方面是錄取分?jǐn)?shù)極高，特別是蘇南大市的市轄學(xué)校。盡管相對(duì)而言，“3+3”項(xiàng)目的吸引力最弱，但與蓬勃興盛的產(chǎn)業(yè)相對(duì)應(yīng)的專業(yè)依舊具有較強(qiáng)的吸引力，以江蘇省宜興丁蜀中等專業(yè)學(xué)校的工藝美術(shù)專業(yè)為例，“3+3”項(xiàng)目有相當(dāng)多的學(xué)生分?jǐn)?shù)在400以上，其中最高分440多分。在宜興，400分是一般四星級(jí)高中的錄取分?jǐn)?shù)線，440分是江蘇省重點(diǎn)高中宜興中學(xué)的擴(kuò)招分?jǐn)?shù)線，試點(diǎn)項(xiàng)目的熱度由此可見(jiàn)一斑。

四、試點(diǎn)項(xiàng)目的主要問(wèn)題

（一）試點(diǎn)項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

目前尚未形成對(duì)試點(diǎn)項(xiàng)目清晰的論證，試點(diǎn)項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)定位尚不明確，中高職培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)分度在哪里，目前尚未有清晰的敘述。“3+4”“5+2”“3+2”等含本科段的項(xiàng)目，其培養(yǎng)目標(biāo)也是缺乏清晰的定位，是技能型、技術(shù)型還是工程型，與本科段院校既有的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分點(diǎn)在哪里等，都缺乏理性的論證與表述。

（二）試點(diǎn)項(xiàng)目分段銜接的渠道缺乏系統(tǒng)管理

試點(diǎn)項(xiàng)目分段銜接的渠道缺乏系統(tǒng)的管理，并不是說(shuō)分段培養(yǎng)的學(xué)校之間缺乏銜接渠道，而是指如何對(duì)這些銜接渠道發(fā)揮的作用進(jìn)行有效管理，僅僅靠教育行政部門(mén)管理恐怕不現(xiàn)實(shí)。以江蘇省五年制高職教育為例，五年制高職教育辦學(xué)質(zhì)量得到肯定，源自于江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院的管理，從五年制高職教育辦學(xué)的審批、專業(yè)的審核，到具體的人才培養(yǎng)方案的制訂，從師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，到學(xué)期、年度的總結(jié)評(píng)估等，江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院的作用不可或缺。而現(xiàn)代職教體系項(xiàng)目從試點(diǎn)到推廣，需要更有效有力的管理。

（三）試點(diǎn)項(xiàng)目的培養(yǎng)體系未得到系統(tǒng)改革

第一、試點(diǎn)項(xiàng)目的總體目標(biāo)未能確立，分段培養(yǎng)中每一段的培養(yǎng)目標(biāo)與原有目標(biāo)未能形成清晰的區(qū)分；第二、每一段的課程設(shè)置盡管進(jìn)行了一定的協(xié)調(diào)，但是課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)及其教學(xué)基本要求未能形成系統(tǒng)，每一段的課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)如何定位和區(qū)分、其節(jié)點(diǎn)在哪里等，均未能形成有效的論證和評(píng)估。

（四）試點(diǎn)項(xiàng)目定位重復(fù)，造成招生空間的相互擠壓

試點(diǎn)項(xiàng)目存在重復(fù)定位的問(wèn)題，如中高職的“3+3”項(xiàng)目與原先的五年制高等職業(yè)教育、“3+4”項(xiàng)目與“5+2”項(xiàng)目之間相互擠壓招生空間，目前還有多個(gè)項(xiàng)目的中職校存在5年制高職教育、“3+3”項(xiàng)目的生源不足等問(wèn)題。■

（作者單位：江蘇省宜興丁蜀中等專業(yè)學(xué)校）

文摘

職業(yè)院校教師成長(zhǎng)的階段性特征

一、職業(yè)理想萌發(fā)的職前教育階段

職前教育是一種正式的專業(yè)教育，也是通向未來(lái)職業(yè)的現(xiàn)實(shí)途徑。教師職前教育涉及許多方面的內(nèi)容與目標(biāo)，如專業(yè)知識(shí)的掌握、專業(yè)技能的訓(xùn)練和師范素養(yǎng)的形成等，職業(yè)理想與職業(yè)情感教育也是職前教育的重要使命。

二、適應(yīng)教師職業(yè)角色的試用期階段

試用期是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵性時(shí)段，由于時(shí)間較短（通常是一年），人們往往容易忽視其對(duì)教師成長(zhǎng)的意義。在試用期間，學(xué)校往往會(huì)根據(jù)教師完成教學(xué)任務(wù)的效果與態(tài)度來(lái)衡量其專業(yè)潛能、業(yè)務(wù)能力和職業(yè)情感等。

三、追求自我實(shí)現(xiàn)的探索階段

這一階段的教師謀求自身發(fā)展的最常見(jiàn)手段是職后教育，如定期培訓(xùn)、學(xué)術(shù)訪問(wèn)、脫產(chǎn)進(jìn)修、在職攻讀學(xué)位等。除此之外，他們還會(huì)充分利用現(xiàn)有的各種途徑和資源來(lái)謀求自身的發(fā)展。

四、職業(yè)倦怠的彷徨階段

在經(jīng)歷了一個(gè)艱難而漫長(zhǎng)的探索期之后，教師的成長(zhǎng)會(huì)進(jìn)入一個(gè)特殊的階段，這一階段暫時(shí)稱為職業(yè)倦怠的彷徨階段。職業(yè)怠倦是職業(yè)院校教師成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)法回避的事實(shí)，伴隨職業(yè)倦怠而來(lái)的是事業(yè)發(fā)展的彷徨與停滯。職業(yè)倦怠對(duì)教師的成長(zhǎng)缺少正面意義，所以要努力消解。

五、審美超越的高峰體驗(yàn)階段

篇5

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù) 切入點(diǎn) 體會(huì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）10-0186-01

現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，改變了我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。特別是應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中，給教育教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，創(chuàng)建了全新的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力，突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率。作為一線教師，如何把握現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的切入點(diǎn)，是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，只有準(zhǔn)確把握現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的切入點(diǎn)，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的作用，才能使課堂教學(xué)更高效。下面，筆者結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐，就如何把握現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的切入點(diǎn)談幾點(diǎn)體會(huì)。

1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)之一就是集光、形、色于一體，可以利用動(dòng)畫(huà)，幻燈、音效等媒體，直接作用于學(xué)生的多種器官，給學(xué)生提供生動(dòng)、明晰的視覺(jué)形象，再輔之以簡(jiǎn)單明確的表達(dá)，引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講授《圓和圓的位置關(guān)系》一課時(shí)，為了打破單調(diào)、枯燥的課堂氛圍，我利用課件一開(kāi)始先給學(xué)生展示了一個(gè)非常優(yōu)美的動(dòng)畫(huà)片：陽(yáng)光明媚，柳翠蟬鳴，學(xué)生一下子吸引住了，突然，天慢慢暗了下來(lái)，終于什么都看不見(jiàn)了，過(guò)了一會(huì)，才漸漸恢復(fù)正常，美麗的景色又重新出現(xiàn)在了學(xué)生面前，這是怎么回事呢？……在我的引導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)個(gè)認(rèn)真思考，搶著回答，再由答案“日食”進(jìn)一步聯(lián)想，對(duì)圓和圓的位置關(guān)系的認(rèn)識(shí)很自然的就在他們的腦海中形成了，從而很順利的導(dǎo)入了新課，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 培養(yǎng)學(xué)生空間想象力時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)把間接知識(shí)，抽象的概念具體化、形象化，為學(xué)生直接感知，觀察這些事物或現(xiàn)象創(chuàng)造了條件，突出了事物的重點(diǎn)和本質(zhì)特性，促使學(xué)生在實(shí)踐中提高觀察力，并使學(xué)生的感官和思維處于活躍狀態(tài)，這有助于教師憑借感性材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行有效的分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍，從而培養(yǎng)學(xué)生空間想象力。例如，在教學(xué)《點(diǎn)、線、面、體》一課時(shí)，通過(guò)課件展示畫(huà)面：夜空深邃、繁星閃爍，學(xué)生在畫(huà)面的吸引下，個(gè)個(gè)認(rèn)真觀察分析，搶著回答，在腦子里形成了對(duì)點(diǎn)的初步認(rèn)識(shí)，接著一道流星自遠(yuǎn)而來(lái)，在夜空中劃出了一道美麗的弧線，隨著學(xué)生們嘖嘖的贊嘆聲，很自然的想象出了下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)動(dòng)成線……

3 化解教學(xué)難點(diǎn)時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)之一是內(nèi)容抽象，這正和學(xué)生的思維特點(diǎn)相駁。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)形象、具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，可以虛擬現(xiàn)實(shí)，變抽象為具體，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，進(jìn)而取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的效果。例如，在教學(xué)《二次函數(shù)圖像》時(shí)，運(yùn)用《幾何畫(huà)板》做出二次函數(shù)的圖像，當(dāng)我隨意改變二次項(xiàng)系數(shù)的數(shù)值時(shí)，圖像也隨之跟著改變，不僅軌跡是動(dòng)態(tài)的，而且還能用鼠標(biāo)操縱二次函數(shù)圖像的平移和旋轉(zhuǎn)，從而以直觀的手段表現(xiàn)出了抽象的內(nèi)容，突破了難點(diǎn)。

4 再現(xiàn)生活場(chǎng)景時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

傳統(tǒng)教學(xué)單一，以教為主，學(xué)生的主體作用難以發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)難懂，甚至厭學(xué)數(shù)學(xué)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)可以克服這些弊端，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。還以教學(xué)《點(diǎn)、線、面、體》一節(jié)為例，講述“所有物體都是由點(diǎn)線面體組成的”時(shí)，在屏幕上顯示樓房、寶塔、足球、鐵軌等實(shí)物圖，然后利用動(dòng)畫(huà)去其表象，取其本質(zhì)，引出長(zhǎng)方體、棱柱、球體、各種椎體等幾何體圖形，并讓學(xué)生思考后，再列舉出更多他們見(jiàn)過(guò)的物體，并加以概括，使學(xué)生很輕松地掌握了這一知識(shí)點(diǎn)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)再現(xiàn)生活場(chǎng)景，既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，更有利于數(shù)學(xué)概念的形成，促使學(xué)生從形象思維向抽象思維過(guò)度。

5 培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

以往培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，往往需要大量的時(shí)間在教學(xué)中進(jìn)行各種實(shí)物展示或者物體移動(dòng)等的演示，引導(dǎo)學(xué)生從大量的感性材料中逐步抽象概括，獲得新知。然而，一些實(shí)驗(yàn)教具較小或者不宜于隨堂展示，亦或是有的展示過(guò)程費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效果欠佳。使用現(xiàn)代教育技術(shù)可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。例如，教學(xué)《內(nèi)錯(cuò)角相等》時(shí)，把原先用手工展示的兩個(gè)內(nèi)錯(cuò)角旋轉(zhuǎn)、移動(dòng)、疊加的過(guò)程用現(xiàn)代教育技術(shù)展示出來(lái)，學(xué)生可以清晰地看到兩個(gè)內(nèi)錯(cuò)角中的一個(gè)旋轉(zhuǎn)、移動(dòng)、疊加到另一個(gè)上面，完美重疊的動(dòng)畫(huà)過(guò)程給學(xué)生留下很深的印象。教學(xué)中還應(yīng)注意要給學(xué)生多一些創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。再如，在學(xué)習(xí)上例“內(nèi)錯(cuò)角相等”時(shí)，使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行演示后，可以讓學(xué)生舉一反三，尋找還有哪些類似的情況可以這樣印證。這樣的教學(xué)方式大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)越來(lái)越多的應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，要求教師不僅要熟練掌握新技術(shù)，還要深入研究現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用技巧，準(zhǔn)確把握現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用契機(jī)，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中作用與優(yōu)勢(shì)，才能使課堂教學(xué)更高效。

（河北省滄州渤海新區(qū)中捷產(chǎn)業(yè)園區(qū)第二中學(xué)，河北 中捷 061108）

參考文獻(xiàn)：

[1]李霞，陸曄.多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的新思考與策略探析[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2012（24）.

篇6

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)　課程整合

一、概論

教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，應(yīng)該是一種涵蓋面較廣，以獲取、評(píng)估、利用現(xiàn)代教育技術(shù)為特征。傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化素養(yǎng)相結(jié)合的科學(xué)文化素養(yǎng)。為了適應(yīng)課程改革與發(fā)展的需要，廣大教師應(yīng)該不斷提高自身現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能力，從而促進(jìn)教學(xué)方式的變革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。而特殊教育學(xué)校面對(duì)的是有各種生理缺陷的殘疾兒童，數(shù)學(xué)課又是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)而略顯枯燥的學(xué)科，利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的豐富性、直觀性和趣味性，使殘疾兒童的生理缺陷得到補(bǔ)償。所以提高特校數(shù)學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)十分重要。

二、特校數(shù)學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的基本內(nèi)容

1，基本的理論和信息素養(yǎng)

教師必須了解現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論、知識(shí)和方法；了解現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與數(shù)學(xué)課程整合的基本知識(shí)；熟練掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)，包括應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理學(xué)生考試成績(jī)、備課、寫(xiě)電子教案、編寫(xiě)測(cè)驗(yàn)試題等。

2，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的運(yùn)用

為了提高特殊教育學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和不同殘疾類別學(xué)生，圍繞教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容，選擇和使用不同的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備。例如，聾童以視覺(jué)參與為主，盲童以聽(tīng)覺(jué)參與為主。就應(yīng)該根據(jù)這些特點(diǎn)選擇設(shè)備。教師應(yīng)熟練掌握幻燈、投影儀、多媒體計(jì)算機(jī)等的使用。教師還應(yīng)學(xué)會(huì)使用專業(yè)軟件制作多媒體課件，例如：PowerPoint、Authorware、幾何畫(huà)板等都是很好的制作課件的軟件。通過(guò)課件的運(yùn)用，使課堂教學(xué)直觀、豐富、互動(dòng)性強(qiáng)。除此之外，作為特殊教育學(xué)校的教師，還要具備助聽(tīng)器的使用保養(yǎng)，測(cè)聽(tīng)設(shè)備、語(yǔ)訓(xùn)設(shè)備的使用及相關(guān)的現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)；盲文打字機(jī)的使用和其他一些盲人輔助設(shè)備的使用知識(shí)等。

3，利用網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)

在現(xiàn)實(shí)生活中，關(guān)于特殊教育方面的資料很少，互聯(lián)網(wǎng)則為特殊教育的資源共享提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。教師應(yīng)當(dāng)掌握電腦網(wǎng)絡(luò)的一般原理，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)搜索教學(xué)中需要的專業(yè)知識(shí)和各種教學(xué)資源，學(xué)會(huì)傳輸文件和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)，能利用電子郵件跟同行或?qū)W生進(jìn)行交流，還可以創(chuàng)建個(gè)人網(wǎng)頁(yè)和校園網(wǎng)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為其他教師的教學(xué)提供參考。

4，課程整合素養(yǎng)

也就是加強(qiáng)綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。努力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，具備把現(xiàn)代教育技術(shù)和不同媒體優(yōu)化組合，并且有機(jī)融人數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的能力和素養(yǎng)，真正發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、特殊教育學(xué)校教師提高現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的方法和途徑

1，從思想上引起重視，樹(shù)立現(xiàn)代教育技術(shù)輔助下的教育新理念。

首先從思想上認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性，因?yàn)榻處煹慕逃袨橹饕芷浣逃枷搿⒗砟钏洌挥袠?shù)立符合新課程改革的新的教育理念，才能在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出符合時(shí)代要求，殘而不廢的合格人才。新的教育理念包括：構(gòu)建基于現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)科課程、教學(xué)方法改革和教學(xué)評(píng)價(jià)，要充分考慮現(xiàn)代教育技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境，改變學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)積極探究，形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。具體到課堂教學(xué)中這種轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)為：傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代化多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合；教學(xué)組織形式由單一化向多樣化轉(zhuǎn)變；教學(xué)模式由課堂講授式向協(xié)同式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。將現(xiàn)代教育技術(shù)觀念與原有教育觀念相融合，內(nèi)化成自己新型的教育理念。

2，積極參加各種師資培訓(xùn)，提高現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合能力。

特殊教育學(xué)校數(shù)量比較少，可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)資源相對(duì)較少，對(duì)特校教師而肓，參加各式的專業(yè)培訓(xùn)是提高其現(xiàn)代教育技術(shù)的有效途徑，其類型有：(1)學(xué)位進(jìn)修。這種方式主要是教師參加在職函授或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，如師范類本科函授、教育碩士等。(2)短期培訓(xùn)。這種方式主要是指短期集中進(jìn)行學(xué)科現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)修活動(dòng)。主要由教研部門(mén)等組織的短期培訓(xùn)，由教育主管部門(mén)組織的骨干教師培訓(xùn)等。(3)校本培訓(xùn)。這種方式主要是指學(xué)校組織教師參加的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，主要包括學(xué)校利用寒暑假或雙休日組織的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)觀摩或教學(xué)研究等。

3，提倡自學(xué)，通過(guò)自學(xué)提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)

通過(guò)培訓(xùn)方式可以很快獲得一些教學(xué)新技能，然而要將它內(nèi)化成教師的教育教學(xué)能力需要一個(gè)過(guò)程，所以關(guān)鍵還是自學(xué)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意的幾點(diǎn)：(1)態(tài)度要積極。(2)是善于借鑒。目前網(wǎng)上有很多免費(fèi)課件，教師要學(xué)會(huì)內(nèi)化和加工，根據(jù)自己學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)借鑒，只有懂得借鑒，才能有所創(chuàng)造。(3)加強(qiáng)合作。一方面要加強(qiáng)教師之間的合作，另一方面還要加強(qiáng)師生之間的合作。(4)注重積累。教師平時(shí)要注意積累收集各種教學(xué)素材，收集各種類型的優(yōu)秀課件等。

4，多實(shí)踐，是提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)鍵

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；高職校；德育教育；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-12-0064-01

高職校的教育理念不僅僅限于對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的教育和培養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，從而健康地發(fā)展。而近幾年來(lái)，高職校的德育教育進(jìn)行了改革，要求采用適當(dāng)?shù)慕逃椒ê徒逃砟顏?lái)呈現(xiàn)出高職校的教育特色。因此，就將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到了高職德育的教育中，并發(fā)揮了一定的作用。

一、什么是現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)是一門(mén)綜合性強(qiáng)的實(shí)踐性的學(xué)科，它包括了心理學(xué)、哲學(xué)、教學(xué)等多種理論知識(shí)，并且是理論知識(shí)與實(shí)踐的綜合體。現(xiàn)代教育技術(shù)是非常重視理論與實(shí)際的結(jié)合的，注重課堂教學(xué)，注重在平時(shí)的課堂教學(xué)中來(lái)找到客觀存在的教學(xué)問(wèn)題，然后結(jié)合問(wèn)題的關(guān)鍵來(lái)進(jìn)行解決。現(xiàn)在的社會(huì)是信息技術(shù)型的社會(huì)，信息和電子技術(shù)應(yīng)用的越來(lái)越廣泛，在教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。而現(xiàn)代教育就是將學(xué)生作為中心，根據(jù)教學(xué)涉及到的理論知識(shí)作為指導(dǎo)基礎(chǔ)，找出教學(xué)的漏洞，研究和分析解決漏洞的方案。一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)憑借它的教育理念的前沿性、表現(xiàn)的直接性等特點(diǎn)對(duì)高職校的德育教育有著重要的影響。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職校德育教育中的應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用對(duì)高職校的德育教育是不可或缺的，第一，現(xiàn)代教育技術(shù)是高職校的思想道德教育強(qiáng)大的技術(shù)支撐。現(xiàn)代教育技術(shù)主要是利用了媒體的技術(shù)方式，而媒體的技術(shù)所包括的技術(shù)領(lǐng)域也是很廣泛的，其中不僅包括了電視、廣播等視聽(tīng)方面的技術(shù)，還有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠(yuǎn)程教育的技術(shù)等處于前沿的技術(shù)。高職校通過(guò)多媒體進(jìn)行思想道德的教育更有感染力，并且充實(shí)了思想道德教育的教學(xué)資料，使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的互相交流的功能，能夠給高職校的思想道德教育提供一個(gè)良好的交流平臺(tái)。高職校的思想道德教育中融入了這些現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，改善了思想道德的教育方式，拓寬了思想道德教育的教學(xué)面，增強(qiáng)了思想道德教育的教學(xué)效果和質(zhì)量，并且促進(jìn)了高職校的思想道德教育的發(fā)展。第二，現(xiàn)代的教育技術(shù)能夠幫助高職校在思想道德教育方面進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的一對(duì)一的思想道德教育的方式已經(jīng)不符合時(shí)代的發(fā)展了，必須要融入新的現(xiàn)代化的教育技術(shù)來(lái)改變這個(gè)現(xiàn)狀，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更生動(dòng)、更有感染力的課堂的學(xué)習(xí)氛圍，采取多變的方式來(lái)替代乏味的講解，這樣不但能夠豐富思想道德教育的教學(xué)內(nèi)容，還能夠使高職校的思想道德教育有了自己的特點(diǎn)，加強(qiáng)了教學(xué)的效果。

下面是現(xiàn)代的教育技術(shù)在高職校的思想道德教育中的具體實(shí)施

（一）改變班級(jí)陳舊的思想道德教育的方式

現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)給高職校的思想道德的教育方式提供的新的途徑，拓寬了高職校的思想道德教育的教學(xué)面和教學(xué)空間。注重并且采用前沿的現(xiàn)代化的教育技術(shù)可以明顯地使高職校的思想道德教育的工作在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最高的教學(xué)效果。第一，高職校可以使用網(wǎng)絡(luò)的交流平臺(tái)，能夠進(jìn)行個(gè)別教學(xué)。高職就讀的學(xué)生有兩個(gè)比較明顯的特點(diǎn)：希望更多的真實(shí)的交流和具有自我保護(hù)的觀念。這樣的兩個(gè)特點(diǎn)是長(zhǎng)期以來(lái)都存在的，這樣的特點(diǎn)對(duì)高職校的思想道德教育的進(jìn)行很不利。因此，利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)交流平臺(tái)能夠很好地針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，改變了學(xué)生不喜歡跟教師當(dāng)面的交流的問(wèn)題。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息的交流平臺(tái)，能夠給學(xué)生提供一個(gè)抒感和吐露心聲的空間，更有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。高職的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題，當(dāng)出現(xiàn)這樣的狀況的時(shí)候就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)來(lái)解決，教師可以使用一對(duì)一的方式來(lái)與學(xué)生進(jìn)行溝通，從而了解學(xué)生在思想道德上產(chǎn)生的問(wèn)題，再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)一步地正確指導(dǎo)學(xué)生的思想道德的觀念。教師在管理高職校的班級(jí)的時(shí)候使用了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，能夠幫助學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展，促進(jìn)了高職校的思想道德教育工作的發(fā)展。第二，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體給學(xué)生播放思想道德方面的例子，對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。高職校的學(xué)生在思想道德方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是非常少的。多數(shù)的高職校的學(xué)生根本沒(méi)有責(zé)任意識(shí)，只是一味地追求金錢(qián)和物質(zhì)的享受，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)精神，針對(duì)這樣的情況，教師可以通過(guò)播放思想道德的例子的視頻給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在例子中體會(huì)到正確的思想道德的觀念，并對(duì)自己的行為進(jìn)行檢討，自己改正身上存在的問(wèn)題，這樣能夠提高思想道德教育的有效的發(fā)展。

（二）使高職校的思想道德教育得到創(chuàng)新

高職校采用了現(xiàn)代化的思想教育技術(shù)，使思想道德教育的模式有了創(chuàng)新。改變了以往的陳舊的傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，更有利于學(xué)生的健康發(fā)展。教師同學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)上進(jìn)行溝通，教師可以再溝通中引導(dǎo)學(xué)生往正確的思想道德方向發(fā)展，并將思想道德教育融入到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，這樣在溝通中就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想道德的教育，使思想道德教育日常化、大眾化。

將現(xiàn)代化的教育技術(shù)融入到高職校的思想道德教育中，能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，給學(xué)生提供了與教師溝通的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠健康地發(fā)展，通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，提高了高職校的思想道德教育的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉興國(guó).基于現(xiàn)代教育技術(shù)的高等職業(yè)學(xué)校德育研究[D].山東師范大學(xué)，2008.

[2]蔚飛.利用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)幼兒的全新思維[J].軟件導(dǎo)刊.教育技術(shù)，2011（7）.

篇8

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用

在當(dāng)前，信息科技技術(shù)高速發(fā)展的今天，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)鋪天蓋地的展開(kāi)。特別說(shuō)對(duì)于中學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，也更是如此。可以說(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)有著獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，其以多變性、新穎性的視頻、圖片將教學(xué)的具體內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的面前，能夠極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)的有效應(yīng)用，還能著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生使用多媒體等設(shè)備的能力。鑒于此，作為相關(guān)學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)順利當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，不斷的更新教學(xué)理念，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式與手段，有效的將現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)的融合到具體的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，有著其他教學(xué)技術(shù)的普遍特點(diǎn)。同時(shí)，也有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。第一，現(xiàn)代教育技術(shù)使得教師和學(xué)生在具體的教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一般是以“教”為主體，教師在其中發(fā)揮著主動(dòng)性的作用，而學(xué)生這是被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，其教學(xué)效果并不明顯。而在課堂教學(xué)中有機(jī)的融入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，給予了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，積極的探索相關(guān)的知識(shí)與問(wèn)題，并且能夠主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)體系，努力實(shí)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生變成“主體”的地位。第二，融入現(xiàn)代教育技術(shù)于課堂的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基本是以教師的說(shuō)教式為主，在課堂教學(xué)氛圍上略顯枯燥和乏味。若是有效的融入了多媒體等設(shè)備，有效的將書(shū)本中的理論知識(shí)以圖形、聲音、視頻等方式向?qū)W生們進(jìn)行了展現(xiàn)，極大了調(diào)動(dòng)起來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了直觀性的印象，便于學(xué)生加深對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。第三，現(xiàn)代教育技術(shù)融入于具體的教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生的關(guān)系，有利于創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流式的學(xué)習(xí)情景，教師能夠在具體的教學(xué)活動(dòng)中得到及時(shí)的反饋，便于適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容。

三、有效將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的對(duì)策與建議

1.中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)適度的使用現(xiàn)代教育技術(shù)

眾所周知，做任何事情都要掌握適度的原則。在中學(xué)美術(shù)的課程中，使用現(xiàn)代教育技術(shù)，也應(yīng)當(dāng)采用適度的原則。有的美術(shù)教師認(rèn)為，由于現(xiàn)代教育技術(shù)有著巨大的優(yōu)勢(shì)，就會(huì)在課堂中大量的使用信息資源。這樣，學(xué)生在課堂中所要接受的信息量就會(huì)比較大，掌握不到主要的知識(shí)點(diǎn)。因此，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)適度的使用現(xiàn)代教育技術(shù)，在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)進(jìn)行，進(jìn)而不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生搭建起平等的溝通與交流的平臺(tái)

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙向的活動(dòng)，需要教師和學(xué)生互相配合。因此，作?槊朗踅淌τΦ弊⒁庠誥嚀宓慕萄Щ疃?中，不要呈現(xiàn)出“一言堂”的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，有意識(shí)加強(qiáng)與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生深入的探究相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以便加深學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

3.中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)不斷的加強(qiáng)自身在專業(yè)素質(zhì)上的能力

無(wú)論是什么學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，教師在其中都有著重要的作用。在使用現(xiàn)代教育技術(shù)上，教師首先應(yīng)當(dāng)提高自身在這方面的業(yè)務(wù)素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握課件制作的方法，具備網(wǎng)上搜索資源的能力。另外，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身掌握信息技術(shù)的情況，靈活選擇適合自己的教學(xué)方式。這樣，通過(guò)中學(xué)美術(shù)教師自身教學(xué)能力和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的增強(qiáng)，能夠在具體的教學(xué)過(guò)程中起到積極地推動(dòng)作用，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

篇9

1.現(xiàn)代教育技術(shù)：所謂現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的手段。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論以及現(xiàn)代信息技術(shù)手段的統(tǒng)一。

2.素質(zhì)教育：提高人的綜合素質(zhì)的教育，素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以提高全民素質(zhì)為根本目的，注重開(kāi)發(fā)人的個(gè)性潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。素質(zhì)教育具有學(xué)生主體性、教學(xué)開(kāi)放性和學(xué)習(xí)思維創(chuàng)造性等特征。

3.創(chuàng)新教育：是指以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐，其核心是在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，著重研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。它是以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能，宏揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個(gè)性和諧為宗旨，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教育的擯棄，探索和構(gòu)建一種新的教育理論和教育模式，并使之逐漸豐富和完善。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)

1.現(xiàn)代教育技術(shù)擯棄了傳統(tǒng)教育的弊病，促進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，具體表現(xiàn)在： （1）從集體教學(xué)和單向化的信息傳輸變?yōu)榧w教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的交互式學(xué)習(xí)方式。基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體具有的交互功能，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)條件來(lái)選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者被動(dòng)參與的情況，實(shí)現(xiàn)個(gè)別教學(xué);（2）從封閉式的教學(xué)和壟斷式的信息傳輸向開(kāi)放式的教學(xué)和跨時(shí)空資源分享轉(zhuǎn)化。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教育將成為教育的主要形式;（3）從“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)向個(gè)性化教學(xué)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度普遍存在“一刀切”現(xiàn)象，致使學(xué)習(xí)者有的“吃不飽”，有的“吃不了”，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果，制約了人才培養(yǎng)。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)習(xí)形式的多樣化和學(xué)生的自主性。一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)有助于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)也為教師設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方案、有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提供了有利條件。現(xiàn)在有許多新型軟件如幾何畫(huà)板、Flash，Dreamweave等為老師制作多種課件提供了方便。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)良好的交互性、自適應(yīng)的接口，豐富的信息資源和隨意的教學(xué)時(shí)間地點(diǎn)，是其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的。教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況同其對(duì)話、討論;根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格采用不同的教學(xué)方法和策略，幫助他們更好地自主學(xué)習(xí)。

三、素質(zhì)教育需要現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐

1.把現(xiàn)代教育技術(shù)作為工具。在新的教學(xué)模式中，借助于多媒體工具和平臺(tái)，教學(xué)從視、聽(tīng)、觸多個(gè)維度展開(kāi)，讓各類計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成師生之間、學(xué)生之間互遞信息的工具。

2.把現(xiàn)代教育技術(shù)作為資源。素質(zhì)教育重視知識(shí)與能力。在基于“學(xué)”的環(huán)境系統(tǒng)中，要選擇與應(yīng)用大量的教與學(xué)的資源。現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如磁帶、音像、教材、多媒體教學(xué)軟件、校園網(wǎng)、Internet 等。

3.把現(xiàn)代教育技術(shù)作為環(huán)境。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境，如多媒體綜合教室、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、校園網(wǎng)、基于Internet 的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活融合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的思維與探索。

4.用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的主體在一起互促學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)成效的教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)展學(xué)生的自信心，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)是以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的必然要求。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展

篇10

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù)；素質(zhì)教育；教育創(chuàng)新

[作者簡(jiǎn)介]王建文，湖南工業(yè)大學(xué)師專校區(qū)現(xiàn)代教育中心教師，湖南　株洲412007

[中圖分類號(hào)]C431

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672―2728(2007)07―0178―03

一、引言

現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的手段。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論以及現(xiàn)代信息技術(shù)手段的統(tǒng)一(李海波，金貴朝，2004)。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以提高全民素質(zhì)為根本目的，注重開(kāi)發(fā)人的個(gè)性潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。素質(zhì)教育具有學(xué)生主體性、教學(xué)開(kāi)放性和學(xué)習(xí)思維創(chuàng)造性特征。

現(xiàn)代教育技術(shù)并非指單純的物質(zhì)技術(shù)，它更重要的是指設(shè)計(jì)和運(yùn)用教育技術(shù)的現(xiàn)代教育思想觀念和方法，應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建新型教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。現(xiàn)代教育技術(shù)借助多媒體，將文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等形式的信息整合在一起，客觀上提高了教與學(xué)交互程度，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和自學(xué)能力，其目的在于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教育的普及程度，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)

(一)現(xiàn)代教育技術(shù)擯棄了傳統(tǒng)教育的弊病，促進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，教學(xué)處于教師、學(xué)生、教室的封閉式環(huán)境中。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，這種教學(xué)形式正在改變，具體表現(xiàn)在：(1)從集體教學(xué)和單向化的信息傳輸變?yōu)榧w教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的交互式學(xué)習(xí)方式。基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體具有的交互功能，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)條件來(lái)選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者被動(dòng)參與的情況，實(shí)現(xiàn)個(gè)別教學(xué)。同時(shí)，隨著各種交互式課件的開(kāi)發(fā)運(yùn)用及各種類型多媒體圖書(shū)的出現(xiàn)，尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)便利性的提高，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再局限于老師的講解和教科書(shū)，而有了更大的自主性和選擇余地，學(xué)習(xí)者的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而提高教學(xué)效率。(2)從封閉式的教學(xué)和壟斷式的信息傳輸轉(zhuǎn)向開(kāi)放式的教學(xué)和跨時(shí)空資源分享轉(zhuǎn)化。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教育將成為教育的主要形式。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程通信技術(shù)的發(fā)展及交互式教育環(huán)境和全球化教學(xué)程序的引入，教育的整個(gè)面貌將發(fā)生重大變化，沒(méi)有圍墻的學(xué)校、家庭式的教育環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)等新概念將會(huì)逐漸成為現(xiàn)實(shí)。(3)從“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)閭€(gè)性化教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)采用注入灌輸死記硬背法。學(xué)生只有死知識(shí)，沒(méi)有活能力，更沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。而現(xiàn)代教育技術(shù)使得學(xué)生不受時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好有選擇性地學(xué)習(xí)，大大縮短了學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效益。同時(shí)，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，可以更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，提高學(xué)習(xí)效果。

現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用克服了傳統(tǒng)教育的不足，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展，獲得了當(dāng)今社會(huì)所需要的各種基本品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)審美。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生提供了一個(gè)有利于觀察、思考、比較的信息化教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生形成積極求異、敏銳觀察、豐富想象、體現(xiàn)個(gè)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)和品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生掌握信息，獲取、分析、處理、交流應(yīng)用信息的能力，促進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展。

(二)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)習(xí)形式的多樣化和學(xué)生的自主性

一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)有助于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。現(xiàn)代教育技術(shù)可以模擬仿真現(xiàn)實(shí)世界，向?qū)W生提出來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題和任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和解決問(wèn)題的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。現(xiàn)代教育技術(shù)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容圖、文、聲并茂，動(dòng)感逼真，形象直觀地展現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官接受信息。同時(shí)，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況，自定學(xué)習(xí)步驟和速度，突破傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程統(tǒng)一的限制，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程的主動(dòng)權(quán)。計(jì)算機(jī)還可以向?qū)W生反饋其學(xué)習(xí)狀況和效果，學(xué)生可以根據(jù)反饋信息對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)，為學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，提供了便利條件和實(shí)現(xiàn)的環(huán)境。基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的自由，學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)用電子課件、電子教案等教學(xué)資源，隨意瀏覽、復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)也為教師設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方案、有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提供了便利。加德納強(qiáng)調(diào)采用不同新方法，盡可能有力而正確地把重要內(nèi)容傳授給不同心智的學(xué)生，加德納的多元智能理論倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)，而多樣化教學(xué)依賴現(xiàn)代教育技術(shù)。現(xiàn)在有許多新型軟件如幾何畫(huà)板、Flash，Dremweave等為老師制作多種課件提供了方便。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的良好的交互性、自適應(yīng)的接口，豐富的信息資源和隨意的教學(xué)時(shí)間地點(diǎn)，是其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的。教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況同其對(duì)話、討論。根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格采用不同的教學(xué)方法和策略，幫助他們更好地自主學(xué)習(xí)。

(三)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用促進(jìn)創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)

建構(gòu)主義是當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，它認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解。現(xiàn)代信息技術(shù)是建構(gòu)主義理論應(yīng)用于教學(xué)的先決條件，多媒體教學(xué)系統(tǒng)是非常合適的知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)知工具，它能創(chuàng)造建構(gòu)主義所要求的理想學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，變革了傳統(tǒng)教育過(guò)程的特征，使教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)者，教學(xué)媒體也由教師的教輔手段、教學(xué)工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具，教學(xué)過(guò)程也由“教師講、學(xué)生靜聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)設(shè)情景，學(xué)生主動(dòng)探索、協(xié)商、討論和意義建構(gòu)”。基于這些教學(xué)過(guò)程要素重組的教學(xué)模式，是由信息技術(shù)提供的，它符合建構(gòu)主義的要求，也是創(chuàng)新教育的必要條件。

創(chuàng)新教育以培養(yǎng)人的創(chuàng)造性為核心，它不否定

知識(shí)教育，但它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得不是靠教師的傳授和灌輸，而是靠學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)發(fā)的建構(gòu)主義的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，在情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才是高校教學(xué)改革的終極目標(biāo)。現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新就是將信息技術(shù)與教育改革有機(jī)結(jié)合，改革傳統(tǒng)的教師、學(xué)生、教材三要素的教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)去探索新型的教學(xué)模式，探求現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的新模式、新方法、新技巧，建立起集文字、聲音、圖像、三維、動(dòng)畫(huà)、信息等多種教學(xué)媒體有機(jī)組合的由教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，突破時(shí)間、空間約束，學(xué)生可快速、高效地接受信息，審視信息，篩選信息，變教師的教為中心為以學(xué)生的學(xué)為中心，以信息雙向交流為中心，以強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)為中心，使教學(xué)的本質(zhì)定位為交往。在現(xiàn)代教育技術(shù)下，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展良好的興趣愛(ài)好，開(kāi)啟首創(chuàng)精神，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，都充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的教育理念。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展

現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的地位日益顯著，已成為教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿屯七M(jìn)素質(zhì)教育的重要手段。但由于受傳統(tǒng)教育等因素的影響，在推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展的進(jìn)程中，還有若干需要我們思考的問(wèn)題：

(一)需要提高教師自身的知識(shí)背景，對(duì)教育技術(shù)作出合理的定位

傳統(tǒng)教育僅把教育技術(shù)作為一種教學(xué)的輔助手段，用傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念指導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育、教學(xué)中的應(yīng)用。這種認(rèn)識(shí)偏差的主要原因主要有：(1)由于專業(yè)知識(shí)的限制，許多教師缺乏必要的信息素養(yǎng)教育，未能充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵。(2)受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師把現(xiàn)代教育技術(shù)看成是一種輔的技術(shù)手段，認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于教育主要進(jìn)行教學(xué)手段和教學(xué)方法的更新或僅是把信息教育技術(shù)本身作為教育的一項(xiàng)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些信息技術(shù)而已。

針對(duì)上述教師自身素質(zhì)缺乏的情況，我們認(rèn)為，應(yīng)該加強(qiáng)教師繼續(xù)教育的力度，豐富教師的知識(shí)背景。社會(huì)的信息化也要求教育的信息化。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使教育的信息化成為可能。教師扎實(shí)的專業(yè)理論修養(yǎng)和廣博的知識(shí)儲(chǔ)備、豐厚的文化積淀，憑借現(xiàn)代教育技術(shù)，可以在課程教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。憑借現(xiàn)代教育技術(shù)，可以顯示內(nèi)容體系。教師可以從有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，根據(jù)大綱要求，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行集中歸類，制作相應(yīng)的CAI課件，展示立體多維的課程知識(shí)體系。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，利用CAI課件超文本交叉連接的特點(diǎn)，多次重現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，顯示教學(xué)內(nèi)容的層次感，突出重點(diǎn)，因材施教。師生雙方都可以利用多種媒體的不同特點(diǎn)，汲取豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，獲取豐富的教學(xué)參考資料及優(yōu)秀的教輔材料，充分挖掘課程知識(shí)豐富的內(nèi)涵和外延，將課程內(nèi)容不斷延伸到課外，與生活融為一體。運(yùn)用教育技術(shù)決不是一個(gè)單純的技術(shù)問(wèn)題，教育技術(shù)對(duì)教育的影響還要借助于重要中介即教育思想與教育觀念。所以在豐富教師知識(shí)背景的同時(shí)，還要改革傳統(tǒng)的教育思想與教育觀念，樹(shù)立全新的教育觀念。

(二)加大實(shí)用型教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)和利用

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用需要硬件資源的投入，同時(shí)也離不開(kāi)軟件資源的支持。部分學(xué)校擁有一流的硬件設(shè)備，但由于沒(méi)有相應(yīng)的軟件支持，使設(shè)備無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的功能，結(jié)果必然會(huì)影響現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣和應(yīng)用。所以，學(xué)校在購(gòu)置設(shè)備前必須經(jīng)過(guò)充分論證，以防盲目追求“現(xiàn)代化”，導(dǎo)致設(shè)備購(gòu)置后閑置，同時(shí)在加大硬件投入時(shí)，更應(yīng)注意軟件建設(shè)，如加大各種多媒體課件的研制、開(kāi)發(fā)、利用，網(wǎng)頁(yè)的制作，網(wǎng)上教學(xué)資源的維護(hù)與更新等。

另一方面，開(kāi)展真正意義上的遠(yuǎn)程教育，現(xiàn)行的以網(wǎng)絡(luò)為載體的遠(yuǎn)程教育仍然沿用以廣播電視為載體的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，只不過(guò)是將課堂“搬”到網(wǎng)上而已。這種遠(yuǎn)程教學(xué)，并不是真正意義上的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，所以，展開(kāi)真正意義上的遠(yuǎn)程教學(xué)應(yīng)該實(shí)行開(kāi)放的、自由的教學(xué)模式，擴(kuò)大教學(xué)情境，優(yōu)化創(chuàng)新思維訓(xùn)練。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)捕捉信息，增加教學(xué)素材，拓展思維空間。在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，教師通過(guò)遠(yuǎn)程計(jì)算機(jī)多角度、全方位地進(jìn)行演示，不僅可以節(jié)省課堂上講授板演的時(shí)間，而且可以變抽象為具象，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，表征真實(shí)的情境或接近真實(shí)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極投入問(wèn)題情境，經(jīng)歷分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際過(guò)程，提高教學(xué)的深刻性和啟示性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

(三)尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的差異性，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的素質(zhì)發(fā)展