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關鍵詞：大學生；素質教育；安全意識

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

一、當代大學生安全意識現狀

（一）大學生安全意識低。從大學生自身內因來分析，他們生理發育基本成熟但心理成熟滯后，個性趨向定型，但可塑性大。具有人生觀不明確、做事麻痹大意、法制觀念淡薄、遇事欠思考、社交需求強烈，但經驗不足等特點。這些決定了大學生必然面臨諸多安全問題的困惑。

（二）大學生安全防范能力差。當前，許多大學生不但表現為安全意識低，而且缺乏安全防范能力。很多學生不知道教學樓和宿舍的滅火器在哪里，不知道如何使用滅火器，甚至在寢室中使用過“熱得快”等大功率違章電器等，并在遇到安全事故時表現為不沉著、不冷靜。

（三）大學生安全意識教育滯后。目前，一些高校對大學生安全教育的認識滯后于形勢的發展，不能深刻地認識加強大學生安全教育與培養高素質合格人才的關系。當前，許多高校對在校學生的安全教育不重視或重視不夠，領導機制不健全，在進行必要的安全教育時也沒有統一的規劃和計劃，最終致使大學生安全教育流于形式。

二、影響大學生安全意識的因素

（一）社會歷史條件對大學生安全意識的影響。在一定的社會歷史條件之下，大學生的安全意識必定受到當時社會歷史條件的限制。只有社會發展到一定的時期，大學生才會有相應的安全意識。如安全意識中的智力因素，是人類在生產勞動中不斷認識、總結、積累所得。隨著社會的進步，知識的沉淀和積累，大學生的安全認識水平越高，就無形中提高了人的安全意識。歷史事實也證明，隨著人類社會文明的不斷發展，科技的日新月異，人類的安全意識水平也在不斷提高。

（二）經濟條件對大學生安全意識的影響。經濟條件，即大學生生活的物質基礎所在。物質財富一直是一個國家富強、繁榮的象征，也一直是人們所追求的主要目標。經濟水平決定著安全意識發展水平，大學生的安全意識不可能超出他們所在社會的經濟條件。但當大學生的經濟達到一定水平，大學生就會自發地對安全提出更高的要求，對風險高的工作可能就會很慎重。目前，我國的經濟實力還不夠強大，雖然人們的生活水平相對過去有了明顯的改善，但還是比較落后，大學生的安全意識受到制約。

（三）個人層面上的影響因素。這主要體現在大學生由于性格、年齡、文化程度、生活閱歷等的差異，對危險發生的可能性和后果、對安全的重要性認識等有較大的差別。一般是隨著年齡的增加，文化程度的提高。人們對于安全的認識比較深刻、透徹，安全意識相對來說要強一些。

三、提高大學生安全意識的對策

（一）內涵中培養大學生安全意識。教育應從內涵中培養大學生安全意識涉及的內容非常廣泛，可以包括安全防范意識、校規校紀意識、法律法規意識、網絡安全意識、消防安全意識、心理健康意識、交際交友安全意識等。開展安全意識教育應與高校的一切教育活動相聯系，應與學校的思想政治教育、道德教育、民主法制教育、校紀校規教育、心理健康教育等相結合，確保安全教育落到實處，發揮實效。

（二）教育應突出重點，提高教育實效。加強學生安全意識教育，既要全面展開，更要有重點地進行，做到點面結合，以點帶面。一是抓對重點人的安全意識教育。要因生制宜進行區別教育，防止因嚴重違反校紀校規造成安全事故；二是抓對重點場所的安全意識教育。如對防火、防爆有一定要求的實驗室等場所，要教育學生嚴格遵守實驗操作規程，防止意外事故發生。因此，在對大學生的安全意識教育中除了要將相關知識傳達至學生，更要加強學生的安全知識應用。

（三）教育形式應多樣。目前，大部分高校開展的安全知識教育形式單一，除安全知識講座外，幾乎沒有其他的形式和內容，安全教育沒有形成系統化和多元化。這跟高校大力倡導加強安全教育、增強學生安全意識是極不相稱的。學校各部門要牢固樹立培養學生安全意識人人有責的思想觀念，找準切入點，積極開展安全實踐活動，充分融入安全知識教育的內容。如安全手抄報比賽、安全板報、安全網站、安全短信等。學校還應當把“安全教育”列為一門必修課或選修課，從而為學生的安全知識教育和安全意識的培養提供有力的保障。

（作者單位：石家莊經濟學院）

主要參考文獻：

[1]鮑彩娟.加強高校大學生安全教育的思考[J].現代商貿工業，2009.6.

[2]韋慶辛.新時期加強和改進大學生安全教育的實踐與探索[J].中國安全科學學報，2009.

[3]彭智勇.學生安全事故案例選編[M].重慶：重慶大學出版社，2008.

[4]周阿亞.大學生安全教程[M].南京：江蘇大學出版社，2008.

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【關鍵詞】大學生 安全意識 教育 特殊環境

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0056-02

隨著中國教育事業的蓬勃發展，校園安全問題備受社會關注。當前影響社會穩定的“觸點”和“燃點”增多，學生面臨的社會環境較為復雜，致使校園安全問題時有發生。校園安全牽涉學校、家庭、政府和社會多個層面，我們不能完全歸咎于學校，但在學校層面，我們如何讓學生提高自我防護意識，把事故傷害降到最低，值得我們深思和探討。下面以三亞高校周邊特殊的自然和社會環境為背景，分析大學生缺乏安全防護意識的原因，探討提高學生安全防護意識的對策。

一 三亞高校周邊的自然及社會環境概況

由于建設海南國際旅游島政策的實施，三亞因獨特的自然地理環境備受青睞，隨著外來人口的大量涌入和旅游業的高速發展，造成城市發展相對失衡，城市配套設施和公共服務建設跟不上，加之地方教育相對落后和未受益于國際旅游島政策的當地村民的法律意識淡薄，導致一系列社會治安問題，其中高校校園安全不容忽視。三亞共有五所高校，都是新興高校，人口高度集中（其中兩所已超萬人規模），分布于三亞周邊。因高校周邊特殊的自然環境和自身的高速發展建設，高校自身及周邊的治安情況較為復雜，影響師生安全的因素也隨之增多，給學校的安全監管和防范帶來了很大的困難。

二 大學生缺乏安全意識的原因

1.家庭安全教育缺失

導致大學生違法和受侵害的重要因素之一是家庭教育，當前的大學生多為獨生子女，缺少與同齡人的交往、互動和溝通，長輩的溺愛和錯誤的教育方式，養成了其很多不良習慣，多數以自我為中心，心理上存在安全隱患，有可能被他人侵害，也有可能對他人造成威脅。

2.社會環境和網絡中的負面因素對大學生的不良影響

社會環境的復雜特點與網絡信息的高速發展，帶來多元化價值觀的沖擊，影響學生的價值判斷，辨別是非能力差的學生很容易產生認知偏差和價值觀錯位，造成大學生的思想、倫理和道德底線不端正、不積極，出現認同需要缺失、人際交往障礙、人格特征偏差、缺乏自我控制等一系列心理問題。

3.學校原因

第一，中小學階段安全教育缺失。絕大多數中小學重視的是學生文化課的分數，使大多數學生幾乎沒有接觸過學校較為系統的安全教育。導致學生對安全的認知較零散，無全面的安全認知。

第二，高校的安全設施建設、教育和管理工作不夠完善。很多高校對安全管理工作不重視，安全工作僅是停留在會議、文件和口頭上，安全教育缺乏針對性、實效性，安全管理工作不到位、安全制度不落實、措施不得力，造成在高校安全管理工作中存在安全隱患和漏洞。

4.大學生個人主觀原因

大學生自身安全防范意識不足是誘發安全事件的主要原因，多數的安全事故是由于學生對財產安全和人身安全不重視，思想麻痹，缺乏在防盜、防火、防騙等方面的基本常識和最基本的是非判斷能力，且不能認識到自身存在安全意識問題，出了事故全部歸咎于他人和環境。

三 提高大學生安全意識的建議和對策

1.全面開展專題校園安全教育

加強安全教育是安全管理工作的第一道門檻，有效預防和減少安全事故的發生，最關鍵的是要提高大學生的安全意識，高校應本著“教育在先、預防在前”的原則，強化學生工作者的責任意識，創新安全教育方式和方法，廣泛開展安全知識專題宣傳教育活動，切實增強大學生的法制觀念、安防意識、避險能力和應對突發事件的能力。

2.有針對性地開展新生校園安全防范教育和政策法規教育

新生入學教育應包括全面的校規校紀教育，法制教育，校內及周邊社會、人文環境和治安特點，介紹當地民俗民風以及常用安全防范知識，提高安全防范意識。如三亞學院已經設立了系統的新生入學教育體系，包括新生適應性教育（含學校概況、三亞的自然氣候與人文環境、治安環境等）、專業思想教育、遵紀守法教育、安全教育以及健康人格塑造教育。

3.加強大學生的心理健康教育

高校應設立專門的心理健康教育或咨詢機構，配備專兼職的心理咨詢教師，通過心理講座等形式開展心理健康教育，如三亞學院專門設立心理咨詢中心和健康人格工作室兩個機構，負責全校學生的心理困惑、心理問題咨詢以及健康人格培養工作，同時班級設立心理委員，可隨時將同學們的心理動向和問題匯總至心理咨詢中心，及時把握學生的思想動態，建立學生心理檔案，化解學生的思想困惑，解決學生的思想問題。

4.鼓勵學生參與社會實踐活動，增強對社會的認知

學校應鼓勵學生積極參與社會公益、愛心支教、各類社團等社會實踐活動，讓學生走出校園，提前接觸社會鍛煉自己，增加社會經驗，從而開闊視野、增加閱歷，增強對社會的認知和自我判斷是非的能力。

5.切實做好應急疏散演練教育

高校應嚴格落實應急疏散演練教育，建立相應的應急疏散演練制度和計劃，認真積極開展以應對自然災害、暴力犯罪、火災、突發惡性的演練，使學生掌握在緊急狀態下的撤離、疏散、自救和互救的常識和方法，同時盡力以精心設計的演練情景影響、刺激學生，提高其安全防范意識。

總之，安全是高校生存和發展的永恒主題，是提升教學質量和辦學品位最穩定的基石，高校應始終把學生的生命和財產安全放在工作的首位，提高大學生的安全意識，凈化校園環境，促進高校平安、和諧、健康、有序發展。

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關鍵詞：大數據；大學生網絡；安全意識；安全教育

一、引言

近年來，“大數據”（bigdata）一詞越來越多地被提及，人們用它來描述和定義信息爆炸時代產生的海量數據。大數據與網絡相輔相成，一方面，網絡的發展為大數據帶來了更多數據、信息與資源；另一方面，大數據的發展為網絡提供了更多支撐、服務與應用。大數據是網絡的基礎，這意味著大數據更多來源于網絡，因此，在大數據時代保障網絡安全，使得大數據的利用合法、安全，必將成為高難度的世界課題。目前，大學生依賴網絡程度越來越高，無論是學習、娛樂或是購物等方面，根據中國互聯網信息中心CNNIC的第37次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，2015年人均周上網時長達26.2個小時，相當于每天上網3.75小時，[1]其中學生群體、特別是大學生成為貢獻上網時長的主力軍。如果不能很好地對網絡環境進行改善，增強大學生網絡安全意識，可能會造成大學生經濟財產損失，個人信息泄露等損害；同時，也對高校管理造成風險。

二、大數據背景下大學生網絡安全意識現狀調查

（一）調查對象、內容與方法

本次調查的對象為中國民航大學、南開大學、天津外國語大學、天津理工大學四所高校共480名在校大學生，內容為大學生網絡安全意識和高校間開展的網絡安全意識程度，方法為網上問卷和實地考察。調查問卷采取選擇題的形式，共計十二題，分別調查了大學生上網情況、自身網絡安全意識及學校網絡安全教育情況。

（二）調查結果與分析

1.大學生上網情況

調查顯示有24%的大學生每天上網時長在2小時以下，36%的大學生每天上網時長為2-5小時，40%的大學生每天上網時長為5小時以上，若以2015年《中國互聯網絡發展狀況統計報告》的數據為基準，那么在校大學生有一半以上超過了每日上網的平均時間，說明在當代大數據背景下，隨著智能手機以及其他網絡通訊設備的普及，可以很便捷地使用網絡，大量的上網時長可能加大網絡安全方面的隱患，還造成網絡成癮等一系列問題。調查學生上網的主要內容，購物、游戲、學習、通訊這四類占據學生上網內容的主流，其中網絡購物與大學生的財產信息安全直接掛鉤，通訊則與用戶自身的個人隱私息息相關。

2.大學生網絡安全意識情況

調查“大學生是否有意識地去了解網絡安全方面的知識”問題時，結果為大學生有20%“經常”、28%“偶爾”、42%“很少”、10%“沒有”去有意識地了解網絡安全方面的知識。這表明大學生每日花費大量時間上網，卻忽視網絡安全，這是大學生易遭受網絡陷阱、受到網絡侵害的重要原因之一?！爱斂吹揭恍┪醋C實的有關社會敏感問題時會怎么做”調查的是當學生遇到社會輿論的導向時做出的反應，調查數據為38%的學生“不理睬，直接跳過”，58%的學生“了解后，不管”，4%的學生“轉載并評論”，未經證實的社會敏感問題和不良信息有潛在的網絡安全問題，大部分大學生辨別是非能力不強，不能給出自己的判斷，更不能依據自己的專業知識做出回應，總體缺乏判斷能力。調查學生在遇到諸如網絡病毒、垃圾郵件之后的反應以及平時使用網絡的習慣，數據顯示大學生整體擁有基本的網絡安全常識，例如有害郵件需刪除，病毒用殺毒軟件查殺等等。統計大學生遭受過的網絡安全問題，數據顯示多數學生曾遭受過有害郵件和病毒攻擊，占總人數比例的90%和71%，沒有一定的網絡安全意識和防范措施很難徹底杜絕垃圾郵件和病毒攻擊。遭受過財物被盜（4%）和信息被盜（15%）的學生較少，能夠看出大部分學生對于網絡個人信息和財產的保護擁有最基本的認識，但經驗不足。調查“大學生受到的具體侵權行為”，每種侵權行為都有不同程度的受害者，其中受到垃圾信息（94%）、騷擾（61%）和盜號（54%）的學生最多，這幾類侵害行為的成因多為學生因網絡安全意識不強，自我保護能力差造成的，產生的后果輕者頻繁收到垃圾信息，擾亂個人網絡環境，重者被竊取個人隱私，造成人身和財產的雙重侵害。

3.高校網絡安全教育情況

統計了四所高校的網絡安全教育情況，依據調查的數據顯示，理工大學的網絡安全教育情況較好，有47%的學生接受過較為全面的網絡安全教育，網絡安全教育范圍較廣，主要原因與理工大學自身教學環境相關；外院有72%的學生在校期間從未受過網絡安全教育，網絡安全教育的進行并不理想；中國民航大學和南開大學網絡安全教育情況在與另外兩所高校的比較中成中游態勢，總體而言網絡安全教育在整體學生中覆蓋面不廣且不精。在“大學生在校期間受過哪些形式的網絡安全教育”的調查中，數據顯示，開設講座的形式占據主流，主要原因是開設講座覆蓋面廣，一次可以容納大量學生，專業性強，且對于學生具有一定強制性，但學生愿意接受講座的意向不強，更多人希望通過主題班會、網絡宣傳、自主學習等方式進行網絡安全教育。整體來看現階段高校網絡安全教育方法較為單調，學生主動性不強，網絡安全教育模式有待提高。

三、大數據背景下提高大學生網絡安全意識的探究

（一）多方面入手，擴大網絡教育范圍

大數據背景下，海量的數據帶來便利的同時也帶來眾多問題。這就需要網絡安全教育從多角度入手，全面擴大網絡安全教育范圍，提高大學生的網絡安全意識。網絡安全意識教育主要從四個角度進行，包括網絡法治意識教育、網絡道德意識教育、網絡安全防范技能教育以及網絡心理健康意識教育四部分。[2]（P.94-96）網絡法治意識教育目的在于提高學生網絡法律意識，大學生應掌握網絡安全法律法規，能夠運用法律手段維護自身利益，不做違反網絡安全法律的行為。網絡道德意識教育從道德角度入手，要求大學生應具備網絡安全責任心與道德心，在網絡上自己的行為不只同自己有關，還會影響到其他人，一個安全和諧的網絡環境需要大家共同努力。網絡安全防范技能教育旨在提高學生的網絡安全防范能力，使大學生掌握網絡安全基礎知識和防御手段，能運用常用網絡安全工具進行分析和防御。網絡心理健康意識教育幫助大學生合理、健康地上網，長時間地沉迷網絡有可能會引發網絡成癮和網絡心理障礙等問題，這里需要學校對其正確引導，培養學生積極健康的上網心態。

（二）因材施教，實行多層次網絡安全意識教育

對于大學生而言，課堂是獲取知識最多的地方，因此必須重視網絡安全意識教育在課堂中所起到的作用。數據顯示不同學校、專業、年級的網絡安全意識都有所不同，因此在各高校進行網絡安全教育時要做到“因材施教”。例如，對于網絡安全意識較弱的人文社科類學?；驅I，可以進行普及式的網絡安全教育，如將網絡安全教育納入必修或選修課、定期舉行全校范圍的網絡安全講解活動等；對于一些剛入學的大一新生要格外重視，對其進行網絡使用的正確引導，以免走向歧途；除此之外還要考慮到近年來越來越多的大學生網絡自由創業、投資群體，一些大學生在大學期間使用網絡開創自己的事業，對于這些已踏入社會但經驗不足的大學生來說，網絡安全意識教育更加重要，學校對于這些學生應當進行更為系統專業的網絡安全意識教育。

（三）根源做起，增強網絡監管體制

安全的網絡環境需要學生和學校共同構建，大學生遇到網絡安全問題并不僅僅靠受到的網絡安全教育就能夠解決，高校須從自身根本開始改變，營造安全的校園網絡環境。目前，不僅是學校，某些國家相關部門也在不斷加強對網絡使用的監管力度，呼吁全社會重視網絡安全問題。各大高校也應該和政府、教育主管部門、公安及工商管理部門、市場管理機構、網絡運營部門等進行積極有效的合作，構建一個完善的網絡安全監管系統，為大學生上網提供良好的網絡環境，從而在客觀環境上有助于提高大學生的網絡安全意識。[3]（P.87-88）例如，保障先進的技術設備、采取身份認證技術、封堵、禁止對不良網站進行訪問以凈化網絡環境、詞匯過濾功能、預警功能等等。[4]（P.82-84）另外高校還要負責關注校園周邊網絡環境，積極配合其他部門，對學校周邊諸如“黑網吧”等違規網絡營業行為依法進行取締。

（四）高校聯合，提高網絡安全教育互動性

現階段，大多數大學生并不滿足于單一的照本宣科講課模式，高校應著眼于采取更多元豐富的網絡安全教育形式來促進學生接受網絡安全教育的互動程度，讓學生真正參與到提高網絡安全意識的活動中來，譬如課外舉辦網絡安全知識競賽、有關網絡安全主體的辯論賽和班會等等。調查顯示各高校之間的學生網絡安全意識擁有較大差異，因此可以就此方面將高校聯合起來，成立諸如“網絡安全意識聯合會”的學生組織進行互幫互助，互相學習，比如建立網上論壇、舉辦線上線下活動、開宣講會等，同時還要注重法律意識的培養，這方面可以以諸如開展法律講座、交流法律知識、觀看經典案例的方式進行。這樣做一方面可行性較高，一方面這種由學生自發進行活動比學校施加的教育更深入淺出，學生間所交流的經驗也是提高網絡安全意識重要的一部分，增添了趣味性和互動性。

四、總結

大數據背景意味著每個人身邊都充斥著海量的數據信息，人們通過網絡的方式與這些龐大的數據進行接觸，如果沒有一定的網絡安全意識，自身的人身財產安全將會在大數據背景下岌岌可危。多年來提高大學生網絡安全意識一直是高校亟需解決的重要課題。現階段相比于其他網絡環境較發達國家，我國的大學生網絡安全教育還處于實踐階段，大學生網絡安全教育不可一蹴而就，在進行的過程中必須同時具備完整性、針對性、深入性，使之能夠真正對學生產生重要影響，而并非一朝一夕的泛泛之談。

參考文獻：

[1]中國互聯網絡信息中心（CNNIC）.第37次中國互聯網絡發展狀況統計報告[R].2015.

[2]劉新華，巢傳宣.對大學生網絡安全意識及教育現狀的調查[J].職教論壇，2011，（14）.

[3]董艷.當代大學生網絡安全意識現狀及其對策[J].太原城市技術學院學報，2015，（1）.

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關鍵詞：女大學生；安全意識；應急能力；管理策略

G647

一、 前言

女大學生作為社會的一個特殊群體，相當一部分人在遇到安全問題時因生活閱歷淺，社會經驗不足，自我保護意識淡薄，危機識別能力和應對能力差，對各種安全隱患缺乏應有的重視和警惕，導致安全事故頻頻發生。所以加強對女大學生自我安全意識的教育和應急能力的培養很有必要性。

二、女大學生安全意識及應急能力現狀調查

問卷調查的題目設計主要圍繞女大學生財產安全、女大學生人身安全、女大學生交往安全、女大學生網絡安全、女大學生身心健康安全等展開。女大學生作為一個特殊的社會群體，其安全問題也具備特殊性[1]。

1.女大學生外出乘車安全意識調查

女大學生生性柔弱、膽小怕事的性格特點使一些詐騙、搶劫案件在她們身上發生率較高，導致近年來失聯事件頻發。在針對大學女生外出乘車交通工具選擇的調查中，有70.62%的同學會慎重選擇出行工具，不會因為便捷選擇搭乘“摩的”或“野的”等無經營執照車輛；18.25%的學生會根據乘車時間考慮，偶爾考]搭車的安全因素，但防范意識不高；11.13%的學生搭車很隨意，圖一時方便，覺得不存在安全問題。

可以看出，絕大部分女大學生外出時都能考慮到自身安全問題，但是也有部分女大學生存有僥幸心理，認為媒體報道的那些發生在她人身上的危險或侵害，不可能發生在自己的身上，持無所謂的態度，導致當遇到危險或不法侵害時，要么蒙在鼓里，要么不知所措。給犯罪者以可乘之機，不僅進行暴力威脅或語言恐嚇，在激怒犯罪者情況下，還易轉化為兇殺等惡性案件， 損失的不僅是財產，更是身心的傷害， 甚至于生命安全。

2.大學生個人信息保護意識調查

女生多感性， 遇到弱小易同情， 愛貪小便宜，知識面狹窄，不注重保護自己的隱私[2]。在針對個人信息保護方面，在調查中發現 83.56%的學生為了獲得贈送的小禮物，會毫無防備的辦會員卡或者掃描二維碼，如實填寫家庭住址、身份證號等重要信息。10.82%的學生也偶爾外漏信息，但要看信息的重要性，不會涉及身份信息或者銀行卡信息。5.62%的學生會很謹慎的保護個人，不泄露個人信息，不點擊來路不明的網址，不隨意掃描二維碼。

從調查看來，大部分女大學生因為社會閱歷不足，遇事不慎重考慮，容易“盲目同情”從而被騙。有的騙子自稱是外地人，來學校找親人，手機證件被偷來騙人；有的騙子以親人生病向大家行騙， 詐騙份子用各種身份，或以身無分文，或銀行卡被柜員機吞掉為由求助于被騙者，請被騙者資助錢財。女大學生富有同情心， 很容易上當受騙。同時，還有些女生在網上交友， 被網友詐騙。網絡購物等作為新環境下衍生出的安全問題，在大學校園中越來越多的發生，他們財產安全意識淡薄，對虛擬網絡缺乏警惕，愛貪小便宜，導致上當受騙[3]。

3.大學生心理安全認知意識調查

女大學生因為內心敏感，危機識別能力和應對危險能力差。隨著所面對的學業、經濟、擇業等各方面壓力的增大，情感方面的困惑，人際關系的緊張，家庭感情變故等等都有可能讓她們陷入心理負擔變重，心理素質變差的危機。她們會因為自己能力的不足而心生自卑，行為畏縮；會因為自己家庭環境的落魄，產生自卑或者仇富的心理；會因為情感的受挫，自暴自棄或者封閉自己；會因為自視甚高，達不到既定要求，內心矛盾重重。

據調查，遇到心理問題時，52.8%的學生能夠選擇向朋友或家人傾訴，找尋處理辦法。45.3%選擇自己處理，或者悶在心理。僅有1.9%選擇向專家求助，尋求專業的意見?？梢钥闯?，有一半的同學在人際交往方面遇到問題時，能夠做到找人傾訴或發泄，但僅限于家人和朋友；另一部分同學遇到困難時礙于自尊心的考慮，覺得是自己的事情，羞于啟齒，不交流、不傾訴，久而久之就形成嚴重的心理問題，嚴重影響正常的學習和生活。

三、女大學生危機管理策略分析與探討

1.由安全管理向安全教育轉移

目前，多數高校仍然將安全教育視為常規性的管理工作，通過學校相應職能部門制定規則，學生工作部門組織活動進行落實、督促、檢查來管理大學生的公共安全。這種以安全管理代替安全教育的理念模式，不可避免地使得高校的安全教育始終置于高校教育體系之外，停留于文件指示與領導講話之中，安全教育應屬于高校大學生綜合素質教育的必修內容，列入教學計劃，制定教學大綱，構建課程體系，從而真正提高大學生的安全防范意識[4]。同時，將實例融入大學課堂，比如給大學基本課程提供女大學生安全事故的相應圖文資料，讓女大學生在上課時更具有沖擊性，起到更好的宣傳教育作用。借助學校安全月等一系列活動，大力開展安全教育工作。

2.由傳統安全向新型環境安全拓展

高校大多的安全教育還局限于傳統安全里，諸如自然災害、人身財產安全、遵紀守法等安全內容。隨著社會經濟的快速發展，公共安全的問題不僅有傳統安全問題，更有在新環境下的變化，滋生出的大諸如網絡安全、極端暴力事件等非傳統安全問題。網絡充滿了無限的魅力，一些女大學生將它當成一種感情的寄托而不能自拔，從而產生了交友不慎、網絡詐騙、沉迷網絡等一系列安全問題。

由此公共安全教育涉及的內容變得更加廣泛，盡快從傳統安全教育向影響女大學生個體生命的非傳統安全教育拓展，加強非傳統安全教育，通過實例與講座相結合，將安全教育融入到女大學生的生活和學習中去，讓她們對新環境下安全問題有切實的直觀體驗和理性認識，增強非傳統安全意識與安全技能，減少安全事故的發生。

四、結語

在新的社會環境下，高校安全教育的管理模式正不斷向著新的方向發展，對安全管理和安全教育兩手抓，兩手都要硬，積極落實。高校各部門應相互協調，齊抓共管，對女大學生安全教育與和危機管理策略進行不斷的實踐和完善，最終形成高效、規范、健全的安全教育體系[5]。

參考文獻：

[1]李佳陳娜. 高校女大學生安全意識及防范能力的現狀調查和對策研究[J].教育與職業，2011年09期.

[2]韋乃學.淺析當前高校女大學生安全問題的特點[J].科技信息.2007年16期

[3]薛金俠.大學生安全意識及其培養路徑探析[D].河北師范大學.2014（11）

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[關鍵詞]大學生；網絡人際交往；安全意識

1調查目的、方法和對象

11調查目的

通過此次調查了解大學生網絡人際交往安全意識現狀，為開展大學生網絡安全意識教育相關教育提供對策建議。

12調查方法

以問卷調查的方式對大學生基本信息、上網基本現狀、網絡交友范圍、網絡交友目的、網絡交友道德規范、對網友信任程度、網絡交友面臨主要問題等方面展開調查。共發放問卷450份，收回450份，得到有效問卷400份，回收率為100%，有效率889%。

13調查對象

2016年10月，以沈陽醫學院的學生作為調查對象，采用分層抽樣的方式，分別抽取本科（含專升本）大一至大五5個年級的臨床、預防、口腔等專業學生共314人，?？拼笠恢链笕?個年級的護理、康復等專業學生共86人。男生127人，女生273人。

2調查結果

21大學生上網的基本情況

（1）大學生接觸網絡時期趨于低齡化。據本次調查表明458%的學生初中開始接觸網絡，343%的學生小學開始接觸網絡，僅有201%的人表示上高中或大學以來才接觸網絡?？梢?，大學生接觸網絡時期早，以小學、初中為主，接觸網絡時期身心還不夠成熟，對網絡世界充滿好奇。

（2）大學生接觸網絡時間長，以即時通訊為主。據統計，有848%的學生每天平均上網時長超過2小時，近乎一半的人上網時長大于4小時。而且上網者以即時通訊、休閑娛樂者居多，分別達到803%、658%。說明大學生上網時間長，而這些時間多被用來獲取資訊，休閑娛樂。網絡使大學生放松的同時，也對大學生的身心產生了影響。

22大學生網絡人際交往現狀

（1）大學生網絡人際交往對象以熟人為主。大學生網絡交友對象中交往最多的是同學，達467%，其次是朋友達385%，而網友僅占33%。說明大學生更傾向于與認識的人或周圍的人交流，傾向于與同齡人進行交流和溝通，這不僅帶給大學生更多的安全感，也有助于他們更快地獲取同齡人的經驗，獲得更快的成長。[1]當然，以陌生網友為交往對象的人中，一些人格外需要社會和家人的關注，他們除了對網友新鮮好奇外，也可能由自身封閉的性格引起。

（2）大學生網絡人際交往原因廣泛。大學生網絡人際交往原因多為找到興趣相投的朋友和打發無聊時間，分別達到39%和355%。擴展人脈占比215%，尋求幫助占比12%，以及其他原因。說明大學生在網絡中會結交志趣相投的朋友來培養共同的愛好，提高自身修養；也會通過網絡社交工具與同學朋友聊天以打發無聊時間。當然許多內涵修養良好的大學生在網絡的交往平臺中憑借自身優勢找到了知心朋友，既滿往需求又增強了交往自信。[2]

23大學生網絡人際交往安全面臨的主要問題

當談及你認為大學生網絡人際交往面臨哪些問題時，最突出的問題是大學生自我保護意識差，占比661%；599%的人表示網絡交友存在個人信息真假難辨，471%的人表示擔心財產安全，446%的人表示網絡交往存在道德缺失現象，僅有305%的人提到擔心人身安全受到威脅。面對安全問題，大學生作為社會發展的推動者，應以自身安全的保障為基礎，提高自我保護意識及具有最基本的辨別真假信息的能力；對于自身財產，做到不輕易泄露個人信息，電信詐騙、掃描二維碼等有可能泄露賬號密碼的服務果斷拒絕；對所交網友有不道德的行為及人身安全可能受到威脅的情況下，可通過老師，家長或同學的幫助，果斷解除網友關系，以保障自身安全為主。

（1）大學生網絡交往遵守道德規范面臨挑戰。871%的人認為有必要遵守道德規范，這正是促M網絡人際交往和諧發展的動力。有96%的人表示說不清，他們不清楚遵守道德規范的利弊，在一定條件下，他們可能會突破自身道德底線，成為不遵守道德規范的人，因此，遵守道德規范是每一個大學生進行交友之前所具備的必要條件。僅有29%的人認為沒必要遵守道德規范，對于不遵守道德規范的人，有必要進行教育指導，通過提高自身素質，改變行為觀念來降低網絡交友中的不道德現象，最大限度地提高網絡社交的和諧與安全。

（2）大學生對所交網友信任度不確定者比重大。網絡人際信任，是指在具有一定風險的網絡環境中，信任主體對信任客體產生的一種積極的信念和期望。[3]當然對網友的信任程度由多方因素決定，而建立網絡人際信任是網絡交友長期存在的根本。在本次調查中，由于大學生交往對象多為同學朋友等熟人，所以持信任態度的人較多，占比302%，而對于純粹的網友，沒有見過面的通過附近的人、搖一搖等社交軟件功能所加好友持不信任態度的占比266%。然而大多數人選擇不確定是否信任網友，可見，在網絡人際信任危機的背景下，網絡人際信任的建立需要通過教育、自我素質的提升、網絡監管來保障網絡交友信息安全可靠。

3對策建議

31提升大學生網絡交友素質和對交友的理性認識

個人素質的提升是網絡交友安全的前提。網絡人際交往不受時間、空間、地域所約束為開放性、虛擬性、隨意性的新型交流方式，尤其網絡社交工具QQ、微博、微信等的迅速發展，使其交往形式、時間、內容也更自由。然而有些人卻正是因為網絡人際交往的這些特點，而變得更加不安分，為尋求刺激而進行網絡欺詐，這需要端正大學生的網絡觀，在道德和法律的框架內進行人際交往。

32進行網絡安全相關教育，開展選修課程

高校開展網絡安全相關教育，開展選修課程是網絡交友安全的關鍵。學校有必要開設網絡安全方面選修課，使大學生在校期間輕松舒適地學習了解各種形式的網絡安全問題，降低網絡交往引起的安全問題。

33加強社會監管，促進網絡安全發展

加強社會監管是大學生網絡交往安全的有力保障。為此，政府要加強社會監管，使網絡能夠為廣大網民提供清新文明的正能量的一個平臺；同時社會監管機制需嚴厲打擊利用網絡進行詐騙行為，進一步強化監管機制，利用法律合理治理網絡環境，呼吁網絡安全，為廣大上網群體提供安全和諧的網絡環境。

4結論

隨著大學生作為用網的主要群體，大學生網絡人際交往已成為必然趨勢，提高大學生的網絡交友安全意識迫在眉睫。為此要通過提升大學生自身素質，學校積極的教育引導，社會建立更完善的監管體制，來共同促進網絡安全發展，為大學生健康成長提供有力保障。

參考文獻：

[1]吳全會，劉貴寶大學生網絡人際交往的現實意義分析[J].思想教育研究，2015（8）：81-83

[2]孫洪靜大學生網絡人際交往的特點及影響[J].教育研究，2015（6）：96-98

[3]董淑超大學生網絡人際信任研究[D].大連：遼寧師范大學，2014

[4]CNNICCNNIC第38次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》[EB/OL].http：//www199itcom/archives/432640html

篇6

1、教學環節是培養大學生網絡詐騙防范意識的重要渠道：教師應針對當前大學生的網絡安全狀況，結合教學內容，對他們進行安全意識的培養，防患于未然。

2、積極拓展課外空間,開展形式多樣的網絡安全教育活動：開設網絡安全知識專題講座是對課堂教學的一個有效補充,也是有效地引導大學生關注網絡安全問題的有效途徑。

3、成立校級的信息安全管理機構：高校應該成立專門的信息安全管理機構,負責校園網的日常安全與管理工作,及時了解本校學生的網絡使用情況。

（來源：文章屋網 ）

篇7

關鍵詞：信息安全競賽；創新實踐能力；人才培養；創新性實驗計劃項目

文章編號：1672-5913（2013）07-0092-03

中圖分類號：G642

“全國大學生信息安全競賽”是由教育部高等學校信息安全類專業教學指導委員會主辦，由工信部和教育部指導的全國性大學生競賽。此競賽是全國大學生公益性的科技創新活動，目的在于提高大學生的團隊合作精神、創新意識，普及信息安全基本知識，提高信息安全意識、綜合設計開發能力和創新設計應用能力，開闊大學生的科技視野，推動高校信息安全學科授課內容、授課方法和專業課程體系的革新，吸引大學生積極參與課外科研開發活動，為培育、推薦杰出信息安全專業人才提供條件?！叭珖髮W生信息安全競賽”為在校大學生提供了一個展示自己、表現自己的舞臺，為培養大學生的創新實踐能力提供了一個良好的平臺，為信息安全知識的傳播和信息安全意識的提高提供了一種良好的途徑。

目前，“全國大學生信息安全競賽”已成功舉辦了5屆。第1屆全國信息安全大賽決賽由電子科技大學于2008年10月舉辦，第2屆決賽由北京郵電大學于2009年8月舉辦，第3屆決賽由哈爾濱工業大學于2010年8月舉辦，第4屆決賽由國防科學技術大學于2011年7月舉辦，第5屆決賽由信息工程大學于2012年7月舉辦。此外，一些省級大學生信息安全競賽也陸續在江蘇、四川、山東等地舉行。

目前，隨著社會各界對創新實踐型人才需求的日益增加，社會各界的需求與當代大學生培養方式之間的矛盾也日益突出。為了培養出基礎扎實、知識面寬、動手能力強、創新意識好、團隊精神強的復合型人才，我們必須對教學內容，尤其是實踐教學內容進行改革，要不斷優化實踐教學的內容，積極開展實踐教學創新和改革，而全國大學生信息安全競賽和各省大學生信息安全競賽對提高高校人才培養質量和實踐教學質量具有重要而現實的意義。

1 信息安全競賽參賽時存在的問題

作為全國大學生信息安全競賽安徽大學通信教師和指導教師，筆者全程參與和指導了近4年的全國大學生信息安全競賽，并獲得了較好的成績，也培養了一批具有良好信息安全素養的學生。教師看到學生在比賽中取得良好的成績，并通過比賽這個平臺提高了學生的能力，辛苦之余也頗感欣慰。同時，在比賽的組織和實施過程中也發現了一些問題，通過歸納整理，主要有以下3個方面。

1）學生對專業知識掌握的深度和廣度不夠。

安徽大學參加全國大學生信息安全競賽的學生基本上是大二和大三學生，所學的課程和專業知識有限，知識積累不足，知識面很窄，特別是學生對專業知識的掌握大多停留在書本理解的層次，實踐應用能力嚴重缺乏，不能將書本理論知識和實際應用結合起來。因而學生在選擇參賽課題以后，很難將所學的理論知識與需要解決的現實問題結合起來，給出系統的解決方案。

2）學生缺乏項目開發經驗和設計能力。

在各高校開設的課程設計和實驗課程中，各課程的實驗項目基本上都是驗證性的，而設計性、創新性及綜合性的實驗項目非常少。即使是畢業設計，也很難系統地鍛煉學生的創新實踐能力。因此學生基本上接受不到完整項目的設計和開發訓練，從而造成學生缺乏項目開發經驗、獨立思考能力和團隊協作精神。學生在選擇參賽課題后，很難在給定時間內綜合運用所學知識和技術給出好的設計方案，并依靠自身的動手能力完成系統的開發。

3）大學生的參賽精力不夠集中。

高年級（大三、大四）學生具有較豐富的知識積累和項目開發經驗，因此他們在參賽隊伍中往往是主力隊員。但高年級學生又必須要面對自己的未來歸宿問題，因此其中一部分學生要忙著課程學習和考試，期望自己能夠以優異的成績獲得保研資格；一部分學生忙著參加各種考研培訓班，期望自己能夠考上研究生；一部分學生忙著參加各種招聘筆試和面試，期望自己能找到一份理想的工作；還有一部分學生在各種大學生競賽（比如ACM、大學生機器人足球賽、數學建模、信息安全競賽等計算機類競賽）面前很迷茫，不知道該選擇參加哪個競賽，甚至有同學同時參加多項競賽。參賽面臨的這些現實問題使得隊員力不從心，精力很難集中。

2 信息安全競賽與創新型人才培養

基于大學生信息安全大賽在參賽中存在的問題和不足，我們需要不斷地完善信息安全競賽參賽的激勵機制、管理機制和組織機制，需要逐漸完善信息安全競賽的保障機制，從而通過這個平臺提高大學生的實踐能力和創新能力。這不僅可以提高信息安全競賽的成績，同時對于提高學生的創新思維和創新能力、促進教育教學改革、完善實驗教學體系也具有重要的意義。

1）對信息安全競賽的選題深入研究。

我們要參考和分析往屆信息安全大賽的選題，特別是優秀作品的選題，這樣對我們選擇題目具有很好的借鑒。競賽內容以信息安全理論與應用設計為主，可涉及密碼算法、安全芯片、防火墻、入侵檢測系統、電子商務與電子政務系統安全、VPN、計算機病毒等，但不限于以上內容。選題范圍很廣，覆蓋計算機網絡、數字電路、程序設計語言、密碼學、防火墻、計算機病毒、入侵檢測系統等多門課程的內容，是對大學生所學各門課程、課程實驗、課程設計、實訓等技術和知識的綜合運用和考查，所需知識和技術不僅覆蓋面廣，而且應用性、實踐性和綜合性都很強。這就要求參賽學生不僅要具有扎實而寬廣的基礎理論，還要具有良好的項目開發和項目設計能力，善于把理論知識應用于實際系統的設計與開發中。

信息安全競賽對普通高校的大學生來說具有相當大的挑戰性。一方面競賽要求設計出的作品具有一定的創新性，這對在校本科生來說是極具挑戰性的。另一方面，競賽要求設計出的作品要具有工程實用性，也就是說能夠解決現實生產、生活中面臨的某個具體安全問題，這就要求學生善于觀察、善于思考、善于總結。此外，該競賽面對的對手很強，據不完全統計，往屆競賽一等獎基本被軍隊高校和985高校的參賽隊包攬，二等獎也基本被軍隊高校、985高校、211高校的參賽隊收入囊中。

基于信息安全競賽的上述特點，安徽大學成立了信息安全競賽導師組，采取導師指定課題和學生自選課題相結合的方式確定選題（這些選題都參考了往屆優秀作品和學校的實際情況），由學生自己組隊，自己選擇指導教師；先組隊，再確定選題的方式來開展工作。學校為參賽隊伍提供場地和設備。參賽隊伍進行獨立設計開發，按時提交參賽材料。學校提前對學生進行培訓和選拔，讓學生在比賽前能真實地體驗到信息安全大賽的全過程，提高學生的創新和實踐能力。

2）開展科研訓練計劃，激發學生的創新能力。

學校每年都會開展大學生創新性項目資助活動，從211三期經費中劃撥專項資金面向全校師生征集大學生科研訓練計劃項目。學校的大學生科研訓練計劃項目由教師申請，學校組織學生和教師進行師生互選。學生依據自己的專業特長和興趣愛好選擇項目和指導教師，并在指導教師的指導下自主地確定項目方案。指導教師在項目的實施過程中對項目提供指導。這些都是傳統實驗教學做不到的。同時，安徽大學設立了大學生創新性實驗計劃項目，這種項目由學生申請，并選擇指導教師，學校組織專家評審立項。項目的實施完全由學生全權負責，指導教師給以必要的指導。創新訓練項目的開展和推廣可以為大學生提供充分展示自己的平臺，激發學生的學習能動性和積極性，培養學生的實踐能力和創新精神。

3）建立創新實驗室，培養學生的實踐應用能力。

為了培養學生的科研創新能力和實踐應用能力，學校和學院建立了專用的創新實驗室——“安徽大學創新實驗室”，并擬建設創新實踐中心——“安徽大學大學生創新實踐中心”。學生在創新實驗室能夠進行創新實驗項目、科研訓練計劃項目或者自己設計的小項目的開展和實施。這些創新實驗室的建設為培養學生的創新實踐能力提供了一個很好的平臺。

4）制定詳細的獎勵措施，為學生的創新實踐提供保障機制。

為了鼓勵學生積極參與各種競賽（包括ACM、機器人足球賽、數學建模比賽、信息安全競賽等），學校和學院制定了詳細的獎勵和激勵措施，例如計算機科學與技術學院對競賽獲獎的學生在評先評優和保研中給予一定的加分。不同的獲獎級別給予不同的加分獎勵。學校制定了相應的獎勵方案，獲獎學生在申請大學生科研訓練計劃項目和大學生創新性實驗計劃項目時給予優先考慮，優先資助。這些激勵措施都大大地激發了學生的參賽熱情和積極性。

我們通過上述機制和途徑，可以加強當代大學生科研創新意識、知識應用能力、團隊協作精神和實踐動手能力的培養，使學生的綜合素養和創新實踐能力得到提高，從而培養出具有較強競爭力的社會急需人才。

3 結語

篇8

網絡的復雜性和大學生自身的特殊性增加了大學生網絡意識形態安全教育的難度，因而網絡意識形態安全教育需要黨、團委、高校和大學生等相互配合，形成立體的全員育人格局。

1發揮黨的領導作用

同志多次強調，牢牢掌握黨對高校意識形態的主導權，提高高校黨委引領和控制意識形態的能力，正確引領意識形態發展的方向。為此，一要堅持黨對網絡意識形態安全教育的領導，包括政治、組織、思想等領導;二要提高黨對網絡意識形態安全教育的領導能力，加強執政黨建設，保持黨的階級性和先進性，掌握意識形態教育主導權。

2發揮共青團的職能作用

共青團是意識形態建設的實踐者和意識形態滲透的防衛者，因而，大學生網絡意識形態安全教育離不開它的支持。其一，開辟共青團網上教育基地。利用網絡對大學生進行社會主義意識形態教育，用社會主義核心價值觀武裝大學生，自覺抵御西方意識形態的網絡滲透。其二，樹立為青年服務的理念。共青團在解決大學生網絡意識形態安全的思想問題的同時，要著眼于解決大學生最關心的實際問題，增強社會主流意識形態的凝聚力。

3發揮高校意識形態安全教育隊伍的中堅作用

高校意識形態安全教育的隊伍主要包括思想政治理論課教師和高校輔導員，這是大學生網絡意識形態安全教育的中堅力量，其素質和能力直接影響網絡意識形態安全教育成效，因而要加強這支隊伍的素質和能力建設。其一，加強高校思想政治理論課教師隊伍的建設。思想政治理論課是大學生網絡意識形態安全教育的主陣地，思想政治教育理論課老師是網絡意識形態安全教育的重要主體。我國必須搞好思想政治理論課教師隊伍的選拔、培訓及管理，努力造就一支既懂意識形態又懂信息技術的網絡意識形態安全教育的專業隊伍。其二，充分發揮高校輔導員的教育作用。調動高校輔導員工作的積極性、創造性，掌握大學生的思想動態，解決學生網上網下的問題，積極探索大學生網絡意識形態教育工作的規律，加強與思想政治教育理論課老師的合作，增強高校網絡意識形態安全教育的實效性。

4發揮大學生自我教育的主導作用

沒有絕對的教育主體和教育客體。在網絡意識形態安全教育活動中，大學生一方面是受教育者，接受主體的引導，同時也是學習的主體，安全教育的影響只有通過大學生自己接受，才能真正起作用，因此網絡意識形態安全教育要充分發揮大學生自我教育的作用。其一，幫助大學生樹立自我教育的觀念，認識發揮自身能動性的重要性;其二，提高大學生自我教育的能力，使大學生掌握自我教育的方法，將網絡意識形態安全教育的內容內化于心、外化于行，確保網絡意識形態安全教育目標的實現。

二充實大學生網絡意識形態安全教育的內容

教育內容是網絡意識形態安全教育的中介，直接關系到大學生網絡意識形態安全教育的效果。由于網絡意識形態是基于虛擬網絡社會而產生的意識形態新樣式，因此，我們必須注意教育內容的與時俱進，在考慮社會發展要求、大學生個體需求的同時，將網絡社會的特殊性納入網絡意識形態安全教育的內容體系，充實網絡意識形態安全教育的內容。

1網絡法制教育

網絡的開放性、虛擬性等容易滋生網絡犯罪，網絡安全離不開法律的維護，對大學生進行網絡法制教育，是大學生網絡意識形態教育的應有之義。其一，澄清認識，提高大學生網絡法制意識。轉變大學生的觀念，使大學生意識到網絡不是一個“絕對自由”的空間，要在法律范圍內用網。其二，利用網絡開展網絡法制教育。在建立一批有吸引力的法律類網站的同時，將教育內容與日常網絡生活結合，形成潤物無聲的網絡法制教育方式。其三，開設專門的網絡法制課程。將網絡法制教育納入大學生法制教育課堂中，在法律基礎課中增加網絡知法、守法、維權等內容。

2網絡道德教育網絡意識

形態安全的維護不僅需要法律硬約束，還離不開道德軟支撐。網絡道德教育是大學生網絡意識形態安全教育的重中內容。其一，愛國主義教育。加強大學生理想信念教育，弘揚以愛國主義為核心的民族精神，使大學生自覺抵制西方意識形態的網絡滲透。其二，加強網絡道德規范教育。這是最直接的網絡道德教育，培養大學生網絡文明觀念。其三，加強自律教育。培育網絡自律意識是網絡道德教育的落腳點，這樣才能將維護網絡意識形態安全落在實處。

3網絡安全技術

教育網絡技術是網絡意識形態產生的物質前提，只有掌握網絡安全技術，才能真正維護網絡意識形態安全，網絡安全技術教育是網絡意識形態安全教育的題中之義。一方面，開設網絡安全技術課程，將最新的網絡安全技術納入課堂，提升大學生網絡安全技術水平;另一方面，強化實踐教學環節，真正提高大學生維護網絡意識形態安全的能力。

三拓寬大學生網絡意識形態安全教育的陣地

大學生網絡意識形態安全教育需要在充分利用思想政治理論課主陣地的同時，擴大社會實踐陣地，開辟網絡新陣地，形成全方位的育人格局。

1優化理論課主陣地

高校思想政治理論課的根本目的是幫助大學生樹立正確的“三觀”，是大學生社會主義意識形態教育的主陣地。網絡意識形態安全教育作為意識形態教育的新形態，亦離不開思想政治理論課主陣地。在網絡意識形態安全教育的過程中，提高思想政治理論課的學術性、實踐性和現實性，一方面，通過理論和中國特色社會主義理論的闡述，幫助學生厘清網上各種意識形態的實質，認識社會主義意識形態的科學性;另一方面，通過對社會現實問題的解讀，幫助學生了解主流意識形態的價值，主動接受社會主義意識形態。

2擴大社會實踐陣地

“是從實踐中來并被實踐證明了的科學理論，只有聯系實際，才能真正掌握，也只有真正聯系實際，才能真正用好”，只有在中國特色社會主義建設實踐中，才能深刻認識社會主義意識形態的科學性。一方面，擴大社會實踐的范圍，有針對性地建立大學生網絡意識形態安全教育的實踐基地，深化大學生對網絡意識形態安全教育內容的認同;另一方面，加強對大學生社會實踐的指導，大學生在實踐過程中，會受到“網絡意識形態終結論”等錯誤思潮的侵蝕，需要加以思想引導，增強大學生對網絡意識形態的辨別力。

3開辟網絡新陣地

網絡成為西方爭奪大學生的新陣地，并且網絡意識形態是基于網絡社會而產生的，因而大學生網絡意識形態安全教育離不開網絡陣地的支撐。我們必須主動占領網絡思想陣地，加強對網絡陣地的建設和管理。一方面，要主動占領網絡陣地，意識形態的主陣地，如果不去占領，各種非甚至反的東西就會去占領，因此我們必須搶占網絡宣傳的制高點，唱響網上主旋律;另一方面，加強網絡陣地的管理，發揮網絡陣地“以正確輿論引導人”的作用，保證在網絡意識形態領域的主導地位。

四創新大學生網絡意識形態安全教育的方法

傳統意識形態安全教育方法是在特定條件下形成的，也具有一定的現代價值，但與網絡的特性、人在虛擬社會中思想形成發展的規律等不相符，因此，我們在借鑒傳統意識形態安全教育方法的同時，必須創新網絡意識形態安全教育的方法。

1上下聯動

上下聯動主要是指聯系大學生網上網下生活，將網上教育與網下教育相結合。其一，網上教育與網下教育相結合。網上意識形態安全教育是以網絡為工具而進行的實踐活動，網下意識形態安全教育主要指面對面的現實教育。二者具有互補性，因此，我們要在發揮傳統課堂優勢的同時，充分利用網絡開展大學生網絡意識形態安全教育。其二，把虛擬生活和現實生活結合起來。從根本上講，網絡意識形態安全教育面對的仍然是現實的人，因而教育者要把握大學生網民的思想實質，解決好大學生網民思想情緒中反映的實際問題，實現網絡意識形態安全教育的生活化和人本化。

2軟硬并舉軟硬并舉的方法

主要包括軟件開發和硬件建設相結合、軟性疏導和硬性堵截相結合。其一，軟件開發與硬件建設相結合。網絡意識形態安全教育是意識形態安全教育適應現代科技發展而出現的，因此我們在建設網絡意識形態安全教育硬件的同時，積極開發意識形態安全教育的相關軟件。利用集思想性、趣味性于一體的教育軟件，增強網絡意識形態安全教育的吸引力。其二，軟性疏導與硬性堵截相結合。網絡的平等性、開放性決定網絡意識形態安全教育必須軟硬兼施。在抵制各種有害思想侵襲的同時，堅持“以人為本”的教育理念，對大學生進行疏導，真正實現網絡意識形態安全教育的入腦、入心。

3一多結合

篇9

關鍵詞：成人依戀 依戀安全 真實性 誠信

分類號：C444

1、問題提出

誠實守信是人最重要的心理品質之一，也是社會對公民的基本道德要求。然而，隨著社會主義市場經濟的不斷發展和價值觀的日益多元化，誠信危機不斷涌現，大學生不誠信現象也時有發生，主要表現在考試作弊、弄虛作假、信用意識淡薄等方面。這種狀況若不得到有效解決，勢必對學生自身的學習、生活和成長成才產生巨大的負面影響，也會給社會發展帶來消極后果。

在2005年以前，國內對誠信心理的研究多數包含在道德研究中，強調通過轉變整體社會風氣、開展道德教育、加強監管等途徑培養大學生的誠信行為。直到近幾年，對誠信心理的理論思考、結構分析和影響因素等方面研究才日漸增加。關于誠信到底是一種穩定的人格特質，還是一種更為情境化的行事風格尚存在爭議。我國學者吳繼霞和黃希庭從人格心理學角度界定誠信，認為誠信是個體在一定關系中表現出的以誠實、信用、信任為核心的比較穩定的心理品質和行為傾向。與之類似的觀點有將誠信理解為個體經過社會學習而形成的相對穩定的人格特質。同時，也有學者從歸因、信息表征等角度對誠信態度開展研究。本研究采用楊子珺提出的誠信價值觀來衡量大學生的誠信水平，這一概念將誠信視為個體在成長過程中逐漸形成的一種對待誠信的內部尺度和主觀看法，即設定誠信價值目標、選擇并執行具體的價值手段。它并不將誠信看作一種難以改變的人格特質，而是將其看成一種相對穩定的個人傾向，即可以通過某些方式方法加以影響的價值取向，所以基于這一概念獲得的研究結果對開展誠信教育將更具借鑒意義。

在國外研究中，與誠信含義類似的是真實、誠實、相信和信賴，其內涵可以概括為真實性（authenticity）和誠實性（honesty）。真實性是對自我的誠實和真實，而誠實性則是對他人表達想法和感受時的誠實。OmriGillath等人指出，真實性和誠實性在親密的人際關系中非常重要，所以他們基于成人依戀的理論框架，對真實性和誠實性進行了研究，結果表明：不安全型依戀的焦慮和回避兩維度與人際交往中的非真實性和不誠實正相關；且在意識或無意識層面啟動安全基地（securebase）都可以提高真實性，有效減少說謊或欺騙行為。該研究證明了不安全型依戀者表現出對事實的歪曲和防御，并導致了對自己和對他人的欺騙，這是在人際交往情境的行為表現中得出的結果。那么，在態度、信念和道德判斷層面，個體依戀安全與作為價值觀的誠信之間關系如何，而個體真實性又在其中發揮什么作用，這是本研究將要探討的問題。

2、研究方法

2.1 被試

以北京4所大學的本科生為研究對象進行測量。共發放問卷450份，回收問卷444份，其中有11位被試缺失題目在3題以上，被作為無效數據剔除，最后獲取有效問卷433份。其中男生213人，女生220人；文科262人，理科171人；被試平均年齡為19.28±1.45歲；年級分布情況為大一83人，大二193人，大三113人，大四44人。

2.2 工具

2.2.1 誠信價值觀問卷

采用楊子珺編制的《大學生誠信價值觀問卷》測量大學生誠信狀況。該問卷共43題，被試根據陳述與自己的符合程度進行1～5點的評定。問卷測量了個體的誠信傾向、誠信目標和誠信手段，被試得分越高，代表其對誠信的價值更為認同，傾向于選擇誠信行為，并更希望他人也表現出誠信行為。正式測試中，總量表內部一致性系數為0.81。該問卷通過專家評定保證了內容效度；根據本研究獲得的數據，采用Amos7.0軟件，對該問卷結構效度進行驗證性因素分析，各項擬合指數基本符合要求（X2=2003.175，df=830，X2/df=2.413，RMSEA=0.060，NFI=0.852，CFI=0.858，TLI=0.837），結構效度良好。

2.2.2 親密關系經歷量表（ECR）

采用李同歸與加藤和生修訂的《親密關系經歷量表（ECR）》來測量成人依戀風格。該量表在國內外被廣泛應用，經修訂后具備良好的心理測量學指標。該量表共36題，被試根據描述與自己在親密關系中的感受或想法的符合程度進行1～7點記分。量表由依戀回避和依戀焦慮兩個維度構成，被試在兩維度上得分越高代表依戀風格越不安全，在兩維度上得分均較低代表被試為安全型依戀風格。該問卷具有良好的效標效度，其依戀焦慮維度的得分和狀態與特質焦慮問卷的兩個焦慮指標之間呈顯著正相關（r=0.46和0.37），與社交回避與苦惱問卷中的社會焦慮也呈正相關（r=0.35）；依戀回避維度與社交回避與苦惱問卷的社會回避得分呈顯著正相關（r=0.28）。正式測試中，依戀焦慮與依戀回避兩維度相關為0.30，各分量表內部一致性系數為O.84和0.87，總量表內部一致性系數為0.88。根據本研究獲得的數據對該問卷結構進行驗證性因素分析，各項擬合指數基本符合要求（X2=1224.166，df=565，X2/df=2.167，RMSEA=0.055，NFI=0.853，CFI=0.848，TLI：0.830），表明問卷結構效度良好。

2.2.3 真實性問卷

采用劉群英編制的《個體真實性問卷》測量大學生對自己的誠實水平。該問卷共22題，被試根據自己的實際感受與所描述情況相符程度進行1～4點的評價。在問卷上得分越高，代表被試真實性水平越高，即更能夠清晰地認識自己，悅納自己，不隱瞞、不歪曲、不否認也不夸大自我。該問卷通過專家評定保證了內容效度；并采用驗證性因素分析的方法考察了結構效度，各項擬合指數基本符合要求（X2=384.044，df=203，：X2/af=1.892，RMSEA=0.052，GFI=0.903，NFI=0.705，CFI=0.831，TLI=0.808），結構效度良好。正式測試中，量表內部一致性系數為0.81。

3、結果

3.1 誠信價值觀、依戀風格和真實性的基本情況

分別以性別、專業和年級為自變量，分析不同性別、文理專業、大一到大四學生在誠信價值觀、真實性和依戀風格上的差異，結果見表1。從表1中可以看出，不同性別的學生在真實性維度上得分無顯著差異，但在誠信價值觀、依戀風格的各維度上得分差異顯著。其中，女生在誠信價值觀上得分高于男生，即女生更認同誠信價值觀；女生在依戀焦慮和依戀回避維度上得分低于男生，即女生的依戀風格更為安全。對不同專業類型的學生在誠信價值觀、依戀風格和個體真實性維度上的得分進行t檢驗，發現不同專業類型的學生在各維度上得分均沒有顯著差異。以年級為自變量，分別以誠信價值觀、真實性、依戀風格得分為因變量進行方差分析，發現不同年級的學生在誠信價值觀、真實性、依戀焦慮、依戀回避維度上得分均無顯著差異。

3.2 誠信價值觀、依戀風格和真實性間的相關

對三個變量，共四個維度進行相關分析，結果見表2。結果表明，依戀風格的焦慮和回避兩個維度間呈正相關，相關系數為0.30；真實性與誠信價值觀顯著正相關；依戀風格的焦慮和回避兩個維度與誠實價值觀、真實性均呈顯著負相關。

3.3 依戀風格對誠信價值觀的影響

采用回歸分析的方法，考察依戀風格對誠信價值觀的影響，結果見表3。從表中可以看出，依戀焦慮和依戀回避對誠信價值觀都具有顯著的負向預測作用。

依據Bartholomew和Homwitz的觀點，將回避型進行細分，可分為超脫回避型和恐懼回避型，恐懼回避型的個體之所以選擇回避是為了避免被依戀對象傷害或拋棄，而超脫回避型的個體選擇回避是為了保持獨立?；诒辉囋诮箲]和回避兩個維度上的得分，將在焦慮和回避維度上得分最高的27%和得分最低的27%的被試選取出來，組合成四種依戀類型，即安全型（低焦慮-低回避）、矛盾型（高焦慮-低回避）、超脫回避型（低焦慮一高回避）、恐懼回避型（高焦慮一高回避）。各依戀類型被試在誠信價值觀上的得分情況見圖1。對不同類型被試的誠信價值觀得分進行方差分析，發現差異顯著（F=16.097，p

3.4 個體真實性的中介作用分析

通過前面的分析可以發現，依戀焦慮和依戀回避均對誠信價值觀起負向預測作用，這一關系是否與個體對自己的誠實，即真實性有關，有待深入探討。采用Amos7.0軟件，建構依戀風格、真實性和誠信價值觀三個變量之間的關系模型。模型假設為：

H1，依戀焦慮與依戀回避間正相關；

H2，依戀焦慮對誠信價值觀有負向預測作用；

H3，依戀回避對誠信價值觀有負向預測作用；

H4，依戀焦慮和依戀回避通過真實性對誠信價值觀產生影響。

對假設模型進行檢驗發現，依戀焦慮維度對真實性的預測作用不顯著，路徑系數為-0.08（p=0.106）。將該路徑刪除，并對修正模型進行驗證。得到修正模型各項擬合指數為：X2=2.598，df=1，X2/df=2.598，RMSEA=0.061，NFI=0.998，CFI=0.992，TLI=0.953。通常X2/df接近2，NFI、CFI和TLI的值在0.90以上，RMSEA的值小于O.08代表模型擬合良好，本模型各指標均符合要求，模型擬合良好。模型路徑圖見圖2。

從圖中可以看出，個體真實性在依戀回避對誠信價值觀的負向預測中起到部分中介的作用，其間接影響效應為O.33×0.30≈0.10；但真實性并不能中介依戀焦慮對誠信價值觀的負向預測關系。

4、討論

4.1 依戀風格、真實性和誠信價值觀的特點分析

本研究結果表明，個體的總體真實性水平在性別、專業和年級等方面沒有顯著差異，這與以往的研究結果一致。但誠信價值觀和依戀風格的兩個維度均呈現出顯著的性別差異。

在依戀風格方面，女生在依戀焦慮和依戀回避兩個維度上得分均顯著低于男生，即女生具備更安全的依戀風格。但該結果與以往的很多研究結果并不一致，國外大多數研究認為依戀風格并不存在性別差異，但也有國內和臺灣的研究者發現了不同的規律。如臺灣學者蘇逸珊發現，男生比女生更傾向于超脫型依戀（低焦慮一高回避）；王金奎的研究發現，理科生的依戀回避顯著高于文科生，由于理科中男生較多，所以其反映的專業差異很可能本質上也是由性別差異導致的。造成女性依戀安全高于男性的結果可能有兩方面原因：首先，不同的社會性別分工及社會對男性和女性的態度會影響到個體依戀的發展，女生從小被教育為溫柔和依賴的，而男生則被要求獨立自主、不依賴別人；其次，這種差異可能部分是由于文化導致的，西方社會鼓勵人們表達自己，無論男女都是如此，而在我國，女生習慣和擅長表達自己的情感，但男生卻對自己的情緒情感更為含蓄，這兩方面的原因可能共同造成了男生對親密關系不適應，或更傾向于回避親密關系。同時，依戀風格并不存在年級差異，這與以往研究結果一致，大學生的成人依戀穩定性與壓力生活事件、應對方式、不成熟的防御機制和自信程度有關，而與年齡的增長和年級的增加并無必然關系，所以大學四年的成人依戀風格是相對穩定的。

在誠信價值觀方面，本研究獲得的結果和以往研究完全一致，即女性的誠信水平高于男性。楊子珺在編制《大學生誠信價值觀問卷》時發現，女生在總體誠信價值觀和各具體因子上的得分均顯著高于男生，即女大學生持有更積極的誠信價值觀。桂亞莉也發現，女生在誠實、無欺和守信三個維度上得分顯著高于男生；吳繼霞的研究結果表明，男生在學術誠信因子、生活誠信因子、誠信行為分問卷和誠信的總體水平上得分均顯著低于女生。造成大學生誠信水平性別差異的原因可能是：首先，女生更注重情感需要，所以對于誠實、守信這類與人際關系緊密聯系的品質就更為重視，也更為敏感；其次，社會對不同性別的角色期望不同，普遍預期男性的角色是事業成功，而目前社會總體氛圍對于成功的標準是“重結果輕過程的”，所以當面臨激烈競爭時，如果自身利益與道德準則出現矛盾，由于男生對成功的渴望更為強烈，所以可能更容易采取非正當手段。

4.2 依戀風格、真實性對誠信價值觀的影響

誠實、開放和信任是良好人際關系的特征，而說謊、非真實性在日常生活中也是很常見的，目前部分人存在的誠信缺失問題就是其在社會層面的一種突出表現。人們說謊的一個可能原因是他們害怕批評和拒絕，從而產生不安全感和焦慮。以往研究就發現，不安全依戀和說謊相關。本研究對以往相關研究進行了擴展，將人際交往背景下的誠實或說謊行為，拓展到了態度、信念和道德判斷層面，考察價值觀層面的誠信水平，并探討依戀風格對個體誠信價值觀的影響。

通過對數據進行分析可以看出，不安全型依戀與個體非真實性關系密切，這一結果與國外多項研究結果一致。同時，不安全依戀的兩個維度顯著地負向預測個體的誠信價值觀，即在依戀焦慮或依戀回避維度上得分高的學生對誠信的認同程度較低，也更傾向于表現出不誠信行為。從依戀類型角度看，安全型依戀類型學生的誠信價值觀遠較其他三種不安全依戀類型的學生積極。本研究還進一步發現，與依戀焦慮相比，依戀回避是消極誠信價值觀更好的預測源，而個體真實性在這一關系中起到了部分中介的作用。

安全一不安全依戀風格者的認知、情緒和行為反應特點都與真實性、誠實存在或多或少的聯系。從依戀內部工作模型理論來看，回避型依戀者的他人模型較為消極，傾向于不將注意集中于他們自身的情感，也不愿向他人表達自己內心的想法；而焦慮型依戀者則是自我模型較為消極，為了獲得更多的愛和支持，有時會夸大或歪曲自己的消極情感，并對自己是否值得付出愛表示擔心和焦慮。兩種依戀者內部工作模型和外部表現形式各不相同，其中回避依戀風格者雖能了解自我，但在交往中并不能夠真實地表達自我，所以對人不誠實；而焦慮依戀風格者對自己的認識不夠清晰、準確，盡管自我報告的真實性并不偏低，但因為其過于關注外部的評價，所以也導致他們對他人表現出非真實和不誠實。這種人際情境中的非真實性和不誠實行為，在態度和價值觀層面，就與誠信問題密切相關。不安全依戀者，尤其是回避型依戀者較少將誠信作為個人決策和判斷的標準，也相應地更容易表現出不誠信的行為。

同時，這一研究結果還可以用Sherman和Cohen的自我肯定（Self-affumation）理論來解釋。當面臨威脅時，個體會通過肯定與威脅信息無關領域的自我價值，來維持自我整體性，從而降低防御反應。而個體為應對威脅而選擇的價值大都與親密的人際關系相聯系（如家庭成員或伴侶）。不安全型依戀者對親密關系是回避或者焦慮的，親密關系本身對他們來說就存在著威脅，所以他們很難借親密關系肯定個人價值。由此，當遇到困境時，就更容易產生防御反應，隱瞞真實的自我，或表現出不誠信的選擇和行為。

4.3 對誠信教育的啟示

從心理學的角度探討誠信價值觀與依戀安全、真實性的關系，可以幫助我們深入地理解誠信態度與誠信行為，并將提高大學生誠信水平的措施從宏觀的道德教育層面拓展到更具可操作的心理干預層面上。依據本研究的結果，可提出如下提高大學生誠信水平的措施和建議：

首先，本研究試圖把誠信作為一種安全一不安全依戀風格的反應特點來解釋，這是因為依戀風格與作為人格特質的誠信相比，更容易改變；而與情境化的誠信態度相比，它又更為穩定，更有預測力，所以從這一角度人手開展誠信教育可預期較為良好和長期的效果。研究發現依戀風格對誠信價值觀有負向預測作用，那么，我們就可以從改善個體的依戀風格人手，通過啟動安全基地圖式、心理輔導等方式，使學生形成對他人的安全體驗，這樣既能促進其形成良好的人際關系，也能提升其整體誠信水平。

篇10

眾觀國外網絡安全意識培養與教育的各項規劃和措施，我國網絡安全意識培養的還處于起步階段，缺乏具體的教育培養模式和實施措施。2014年2月27日網絡安全和信息化領導小組的成立將經濟、政治、文化、社會及軍事等各個領域的網絡安全和信息化作為國家安全未來發展的目標之一，也開啟了推動國家網絡安全和信息化法治建設，增強網絡安全保障能力的里程碑。全國各地不斷開展強化國民網絡安全意識的主題教育活動，如北京確立網絡安全日、國際網絡安全大會召開、中國互聯網安全大會、全國各大企業開展的網絡安全論壇、全國各大高校申辦的網絡安全新專業等一系列的措施都已經展現出我國在大力提升全民對網絡安全的認識，努力提高全民網絡安全意識的培養。為了更好的推動全民網絡安全意識提升，我校在2014年首設網絡安全與執法專業，此前我們的專業培養目標是網絡安全與計算機犯罪偵查方向，多年的教學理念使得我們在開展相關專業學生教學過程中，為培養對象探索一種基本專業課程體系教育為核心引導的網絡安全意識培養模式，進一步深化專業大學生網絡安全意識的強化與養成，提升專業大學生的網絡安全意識的思維，同時對于創新相關專業的學生培養模式引出新內容新思路。

2高校大學生網絡安全意識培養的重要意義

許多的調查數據表明，網絡安全問題大多都是由于管理措施不力、安全配置不正確等網絡安全意識不強的原因誘發，在多數情況下網絡安全問題已經不再是技術難題而是安全意識問題。例如：很多個人網絡用戶使用的網絡虛擬身份的密碼設置安全系數過低，個人信息不慎重，網絡瀏覽痕跡不清除不處理等基本網絡安全保護意識缺乏。一個只認為管理和技術就可以安全實現網絡安全的人不會在思想上意識到網絡安全的重要性，也就無法樹立牢固的網絡安全意識。而網絡安全意識的培養與強化能夠緩解和避免網絡使用過程中安全威脅、安全隱患給人們社會生活帶來的不利影響。高校大學生是網民別的一類群體，他們獲取知識信息量大且要求較高，作為年輕人，其貼近時尚，追求新事物，學習新科技，掌握新手段，領悟新知識都十分迅速，同時也是培養個人意識形態與習慣的最好階段，高校大學生是未來國家網絡安全建設的主力軍，也是未來網絡信息的管理者與使用者，強化和提升高校大學生網絡安全意識培養，提高高校大學生網絡安全技能，會使得很多的高校大學生在步入社會后已經掌握了網絡虛擬社會中的安全防范方法，擁有網絡安全意識習慣，對于保護個人、企業、事業和國家的安全都有著十分必要的意義。

3依托專業課程提高大學生網絡安全意識

3.1專業課程是大學生教學體系中的核心重要內容

很多的高校開展教學過程中已經依據自身的培養目標建立了完善的教學體系，我校多年來已經形成了有著自身特色的教學模式，并針對各個專業制定了相應的培養方案，大多數專業的教學模式主要分為公共必修、法律知識、警務技能、學科基礎、專業課程、實踐教學等多個模塊。其中專業課程是各系部根據行業對人才能力標準的要求選擇開設的課程，這些專業課程的教學是專業人才培養的核心。隨著近年來國際上眾多國家對網絡安全及其相關建設的重視，我們國家也更加進一步提出了加強“網絡強國”建設的目標，與此同時開展全方位的制度、技術、文化、設施、人才等方面任務的實施。這為我國高等院校特別是對于院校中相關專業的發展也提出了明確的發展方面。公安信息系是我校成立十多年系部，多年來一直設立網絡安全與計算機犯罪偵查專業，2014新設本科專業網絡安全與執法，專業教學要培養能在公安機關網絡安全保衛部門及相關領域從事與預防網絡犯罪、控制網絡犯罪和處置網絡犯罪相關的執法工作的應用型公安專門實戰人才。在制定這些專業學生的培養計劃時我們設立了《惡意代碼分析與防范》、《網絡安全技術與防范》、《信息網絡安全管理與監察》等專業核心課程，這些專業課程的設立、教學內容的選擇、教學方法的實施不僅培養了大學生理論知識和實踐實訓能力等專業能力，同時也為加強大學生網絡安全意識的養成奠定了基礎。其中《網絡安全技術與防范》是專業培養方案中的重要核心專業課程，其在實現學生素能培養方面有著十分重要的作用，多年來教學目標定位以掌握網絡安全相關技術為主線，強調實踐應用型技能素質培養，在一定程度對于網絡安全意識培養重視不夠。為更好的依托專業課程教學過程強化大學生網絡安全意識，培養大學生網絡安全優質習慣，我們將針對培養對象制定培養目標，不斷努力探索提高大學生網絡安全意識的方法與措施。

3.2依托專業課程提高大學生網絡安全意識的方法

網絡安全意識的培養是體系化過程，教師要依托專業課程這一核心，加之課余時間開展一系列其它形式的活動，達到提高大學生網絡安全意識的目標。目標完成的主要方法以下三個方面。

（1）在專業課程教學過程中由淺入深的強化網絡安全意識提高大學生網絡安全意識有效的方法是將教育內容納入學校所授課程中，其中《網絡安全技術與防范》、《惡意代碼分析與防范》等專業課程的教學過程一般分為理論教學內容和實訓教學內容，授課過程中主要要求學生掌握網絡安全相關技術理論知識外，在實訓操作環節注重技術實際應用的理解和訓練，通過理論講授教學與實訓操作訓練相結合把難于理解的技術理論知識在實訓操作訓練過程中加深理解，從而通過整個教學環節由淺入深的強化網絡安全意識。比如，我們在給學習講解計算機操作系統策略篇配置過程上賬戶策略時，不但要求學習學習、理解和掌握賬戶策略在配置與使用在保護計算機系統安全體系中的重要地位，還要讓學生真正理解“密碼必須復合復雜性要求”或“賬戶鎖定閾值”等內涵內容在實際應用中的重要意義和主要做法。

（2）針對學生興趣加強宣傳，組織形式多樣的教育活動教育宣傳活動的展開是擴大大學生網絡安全意識教育受眾面的最佳途徑。一是開展專題講座；專題講座可以由學校相關管理部門組織，騁請校外或行業相關領域的專家主講，以網絡安全前沿動態、技術以及網絡安全方面的精彩事件或案例，并結合最新發展的網絡安全技術、工具使用、網絡應用等方面知識開展專題式教育。二是開展網絡安全知識、技能及意識普及活動，依據主題活動目標，通過問卷訪問、演講、海報、游戲、競賽等多種多樣的形式提升大學生網絡安全意識。三是設立網絡安全學習專題的網站，網站建立是新媒體形態下知識傳播的良好方式，網站中通過文字、圖片、視頻等多種形式除了展示網絡安全事件、普及知識，還可以介紹新技術、新動態，網絡安全學習專題網站不僅給建立、維護網站的學生提供學習的機會，同時也給廣大同學了解網絡安全新事物，學習網絡安全知識搭建了平臺。

（3）組織學生參加網絡安全技能大賽全國很多高?；騿挝环e極組織形式多樣的網絡安全技能大賽，如單兵挑戰賽、分組對抗賽，這些是很多高校大學生都希望踴躍參加的一種課外網絡安全類科技活動。通過組織在校學生參加全國范圍或省內各地高校大學生展開的網絡安全技能大賽的過程，遴選、訓練、指導參賽學生，在參加技能比賽的過程中能夠培養高校大學生的實踐創新意識、動手操作能力、團隊協作精神、網絡安全技能等多方面素養。這些不僅能夠推動高等院校網絡安全專業學科體制和課程內容的改革，加強網絡安全實踐類課程體系建設，對于推動高等院校實施素質教育，培養網絡安全類專業技能人才，積極響應國家網絡安全重點發展的戰略規劃起到重要的作用。

（4）成立網絡安全學生社團學生成立網絡安全社團是在課堂之外有組織的一種開展教育群體性教育活動的基礎，在社團中可以通過開展形式多樣的主題活動，如網絡安全知識研討；組織網絡安全知識競賽；開展校園內網絡安全知識調查；參加國家、省部級等相關部門、院校組織的網絡安全大賽等多種多樣的內容與形式，進一步培養大學生的網絡安全意識，提高學生網絡安全技能。網絡安全學生社團是學生組織的團體性組織，不同年級不同專業的學生都能參與，同學們加入一個團隊，集思廣義，深入討論。不但能加大學生學習研究的興趣，而且能夠擴大網絡安全意識養成的受眾面，讓網絡安全知識以快樂而又自然的方式在大學生活中傳播。

4結論