導(dǎo)語：如何才能寫好一篇問題學(xué)生論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1983年，美國著名心理學(xué)和教育學(xué)家霍德華•加德納在他的《智能的結(jié)構(gòu)》（FramesofMind:TheTheoryofMultipleIntelligences）一書中首次提出了多元智能理論。他在書中說：“一種人類的智能，必定伴隨著一組解決問題的技巧，使人能夠解決自己遇到的問題或困難；如果需要的話，還使人創(chuàng)造出有效的產(chǎn)品……”[2]771999年，他又出版了《重構(gòu)多元智能》（IntelligenceReframed：MultipleIntelligencesforthe21stCentury）一書。書中提出了智能的更精確的定義：“一種處理信息的生理心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下，會被激活以解決問題或是創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。”[3]27加德納的多元智能具體包括：言語語言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、自省智能、自然觀察智能和存在智能。“這些潛能能否被激活，取決于人類個體所處的特定文化背景的價值觀，取決于那種文化背景所提供的機(jī)會是否允許，還取決于人類個體在他本人、家庭、老師和其他人影響下所做出的選擇和決定。”[3]27多元智能理論認(rèn)為，每一個人所包含的多種智力與其所在群體的總體平均數(shù)或者與其自身的智力平均數(shù)相比，高于“平均數(shù)+標(biāo)準(zhǔn)差”的智力就可以稱為優(yōu)勢智力，低于“平均數(shù)-標(biāo)準(zhǔn)差”的就是弱勢智力。每一個人的智力結(jié)構(gòu)中都有3—4項(xiàng)智力可以稱為優(yōu)勢或者弱勢智力[4]1。

二、從多元智能理論視角尋求對問題學(xué)生的教育管理對策

1.轉(zhuǎn)變教育觀念：追求平等，尊重差異學(xué)校教育“重智輕德，重分?jǐn)?shù)輕心理”的現(xiàn)象告訴我們，教育觀念是產(chǎn)生“問題學(xué)生”的禍?zhǔn)字弧８鶕?jù)加德納的多元智能理論，不同的個體，具有不同的智能組成結(jié)構(gòu)。每個人都是平等的，都是聰明的，教育應(yīng)為每一個學(xué)生提供機(jī)會，促進(jìn)其各種智能發(fā)展，不應(yīng)人為制造“問題學(xué)生”。加德納認(rèn)為雖然每個個體都具有多種智能，但不同個體擁有的智能的量是不同的。在具體教育情境中表現(xiàn)為不同的學(xué)生，具有不同的智能優(yōu)勢和智能弱勢。教育應(yīng)該尊重差異，因材施教，使每個學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。要樹立樂觀的學(xué)生觀。加德納認(rèn)為，每一個人都是潛在的天才，只是表現(xiàn)形式不同。對待“問題學(xué)生”，教育者要看到的是“學(xué)生”，而非“問題”。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能，所以并不存在“優(yōu)生”“差生”之分。教學(xué)中教師應(yīng)理解包容“問題學(xué)生”，公平的愛護(hù)每一個學(xué)生，這樣才能達(dá)到轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的目的。

2.轉(zhuǎn)換教育方式（1）因材管理。傳統(tǒng)的教育方式簡單粗暴，對處于青春期且自尊心強(qiáng)的學(xué)生來說，他們很容易叛逆，這樣的教育方式不僅達(dá)不到教育的目的，還可能使問題惡化。因此，教師要多研究學(xué)生心理，掌握學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，平時多觀察學(xué)生的行為舉動，了解其性格特征及智能優(yōu)勢和智能弱勢，因材管理，這對于轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”極為重要。①為“問題學(xué)生”提供展示自己優(yōu)勢智能的平臺。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)形式多樣的活動，比如學(xué)習(xí)活動、社會活動、游戲、智力競賽、文藝活動等。“問題學(xué)生”通過在各種活動中自由充分地表現(xiàn)自己的興趣、特長和潛力，可以感受與他人之間的相互友誼、需要和依存，感受被尊重的快樂。這樣有助于樹立“問題學(xué)生”的自信心，減輕其自卑感。②利用優(yōu)勢智能發(fā)展弱勢智能。首先，通過認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)“問題學(xué)生”的優(yōu)勢智能和弱勢智能；其次，幫助“問題學(xué)生”分析其在優(yōu)勢智能中所具有的特點(diǎn)，引導(dǎo)“問題學(xué)生”把在從事優(yōu)勢智能活動時所表現(xiàn)出來的智能特點(diǎn)和意志品質(zhì)，如持久的注意力、積極主動的思維和克服困難的勇氣等遷移到弱勢智能領(lǐng)域中。這樣就能利用優(yōu)勢智能帶動弱勢智能的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)“問題學(xué)生”素質(zhì)的全面提高。(2)德育優(yōu)先。迫于升學(xué)率的壓力，不少學(xué)校中存在著“重分?jǐn)?shù)輕心理”、學(xué)校德育流于形式的現(xiàn)象。學(xué)校政策傾向于成績好的學(xué)生，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生則不被重視，還有可能受到同學(xué)或老師的諷刺嘲笑，長此以往的冷落，會使他們變得孤僻、自卑。一旦喪失了學(xué)習(xí)的信心，沒有了追求上進(jìn)的動力，學(xué)生便會自甘墮落，慢慢地演變成“問題學(xué)生”。因此學(xué)校教育管理中應(yīng)當(dāng)?shù)掠齼?yōu)先，教會“問題學(xué)生”做人。如教育學(xué)家陶行知先生所說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”教育的本質(zhì)是“培養(yǎng)人格完善的人”。要使“問題學(xué)生”明白“金無足赤，人無完人”，在教師眼中沒有“優(yōu)生”“差生”之分，有的只是人格魅力高下的人。不管學(xué)習(xí)成績好與壞，只要道德修養(yǎng)好，教師平等的喜歡和尊重每一位學(xué)生，良好的品德會讓人終身受益。這樣就把“問題學(xué)生”的注意力由單純的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到個人行為修養(yǎng)的培養(yǎng)上來。（3）自我管理。學(xué)生通過正確的自我評價，能有效的實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督和自我控制。因此，引導(dǎo)“問題學(xué)生”經(jīng)常反思自己的行為習(xí)慣，并對此作出正確的評價，對于“問題學(xué)生”自覺理性的控制自我行為，冷靜的處理問題是極為重要的。教會“問題學(xué)生”自省，教師自己就要對“問題學(xué)生”有一個正確的認(rèn)識。首先應(yīng)該包容“問題學(xué)生”所犯的錯誤，理解“問題學(xué)生”的心情。然后，引導(dǎo)“問題學(xué)生”多角度看問題，學(xué)會換位思考問題。

3．優(yōu)化教學(xué)方式在應(yīng)試教育思想的指導(dǎo)下，以往的教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識灌輸，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。學(xué)生有厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象，進(jìn)而逐漸演變成“問題學(xué)生”。針對這種狀況，教師要做到如下幾點(diǎn)：（1）制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可分為三類，即基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)是教學(xué)大綱和教材的最基本要求，要求每一位學(xué)生都要達(dá)到這一目標(biāo)。提高目標(biāo)就是在掌握基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，對學(xué)科知識的進(jìn)一步理解和運(yùn)用。發(fā)展目標(biāo)則是引導(dǎo)學(xué)生思維向廣度和深度擴(kuò)展的目標(biāo)[6]170。只有設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)才能才能適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。（2）提供靈活開放的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇不能僅僅來源于課本，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集篩選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富且具有趣味性的資料，進(jìn)行整理，精心設(shè)計(jì)。另外，還要考慮到所選內(nèi)容要具有靈活性和開放性。（3）豐富教學(xué)手段。教師在課堂上應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)將各種方法優(yōu)化配置，培養(yǎng)學(xué)生的多種智力。比如進(jìn)行小組討論，分組比賽，辯論，利用網(wǎng)絡(luò)視頻輔助教學(xué)等等。（4）作業(yè)布置多樣化。授課結(jié)束后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)眾多的、有層次的作業(yè)供學(xué)生選擇。如可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)和附加作業(yè)。對學(xué)有余力的學(xué)生，在完成基礎(chǔ)作業(yè)的情況下，可以選做附加作業(yè)中自己感興趣的項(xiàng)目。基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要完成基礎(chǔ)作業(yè)即可。這樣既能減輕學(xué)習(xí)困難學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也能滿足學(xué)有余力學(xué)生的需求。

4．在學(xué)校體制中應(yīng)設(shè)專職人員負(fù)責(zé)對學(xué)生“指導(dǎo)”針對班級授課制的缺陷，同步統(tǒng)一的教學(xué)，缺乏靈活性，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，無法顧及到所有學(xué)生獨(dú)特性的發(fā)展。因此要想真正實(shí)現(xiàn)因材施教，預(yù)防和轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”，就要有專門的人員來負(fù)責(zé)對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理、情感等問題進(jìn)行指導(dǎo)。“在一些教育發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)，早已形成作為獨(dú)立教育職能的指導(dǎo)。在英語國家，采取指導(dǎo)概念，以指導(dǎo)代替訓(xùn)育。指導(dǎo)作為獨(dú)立教育職能，定義為：為了個人的幸福和社會效益，在每個人努力發(fā)現(xiàn)、發(fā)展各自潛力的整個時期對其援助的過程。”我們實(shí)際工作中的指導(dǎo)成分，是班主任工作的范疇，這里就出現(xiàn)了問題。首先，班主任工作繁瑣，根本無暇顧及各個學(xué)生的指導(dǎo)；其次，班主任自身尚缺乏明確的指導(dǎo)意識。由此，形成作為獨(dú)立教育職能的指導(dǎo)，切中時弊，在學(xué)校體制中應(yīng)設(shè)專職人員負(fù)責(zé)對學(xué)生的“指導(dǎo)”。

三、結(jié)語

篇2

論文關(guān)鍵詞：薄弱學(xué)校成因改造

我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)大量薄弱學(xué)校的存在，是當(dāng)前義務(wù)教育普及與提高過程中出現(xiàn)的老大難問題，是制約我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展的“瓶頸”，嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育進(jìn)程，影響了國民素質(zhì)的整體提高。因此，分析薄弱學(xué)校的成因，變革薄弱學(xué)校，勢在必行。它已成為全社會的熱點(diǎn)問題，也是我們教育理論工作者新世紀(jì)研究的重要課題。

一、何為薄弱學(xué)校

薄弱學(xué)校是相對于好學(xué)校而言的，指在特定區(qū)域內(nèi)，辦學(xué)條件較差，師生素質(zhì)相對較低，教育管理不善和教育質(zhì)量不高，辦學(xué)效益和社會聲望低下的后進(jìn)學(xué)校。其實(shí)質(zhì)就是指在多種因素作用下，因長期缺乏辦學(xué)活力和凝聚力而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差、社會信譽(yù)差的學(xué)校。薄弱學(xué)校是同類學(xué)校的落伍者和后進(jìn)者，有的是因?yàn)闆]有達(dá)到國家要求的義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)，有的雖然已經(jīng)達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)，但因?yàn)闆]有達(dá)到當(dāng)?shù)卣?guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和社會要求，仍然屬于薄弱學(xué)校。因此，薄弱概念其實(shí)是相對的。

薄弱學(xué)校的主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．外部援助少，典型的“棄兒”表現(xiàn)為政府及其職能部門關(guān)心和支持不到位，在資源投入方面缺乏應(yīng)有的公平和傾斜；教研指導(dǎo)不到位，缺乏針對性；社區(qū)和家庭幫助不到位。薄弱學(xué)校多處于城鄉(xiāng)結(jié)合部和老城區(qū)及新建城區(qū)，這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，管理水平不高，教育意識淡薄，難以形成與學(xué)校教育要求相適應(yīng)的良好社會和家庭教育環(huán)境。

2．內(nèi)部條件差一是硬件條件差，缺乏基本的辦學(xué)條件，存在著校園狹窄、校舍破舊、圖書資料缺乏等問題。二是軟件差。①教育觀念落后。辦學(xué)思想深受應(yīng)試教育的影響，人才觀和教育質(zhì)量觀還停留在應(yīng)試教育的層面，興奮點(diǎn)始終集中在應(yīng)付考試和提高升學(xué)率上，與重點(diǎn)學(xué)校硬拼升學(xué)率，教育目標(biāo)始終是關(guān)注少數(shù)人，犧牲一大片。②學(xué)校管理水平低下。表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)班子整體素質(zhì)差，“軟、散、懶”，缺乏凝聚力，改革和開拓意識不強(qiáng)，“等、靠、要”思想嚴(yán)重；或者是年齡老化，進(jìn)取心減退，甘心做“維持會”；或者是班子內(nèi)部不團(tuán)結(jié)，彼此勾心斗角，內(nèi)耗分散了精力，失去了人心；或者是人非所用，缺乏基本的辦學(xué)思想和管理經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)校管理混亂，正常的教學(xué)秩序和教育資源的合理配置得不到保障。③師資水平差。表現(xiàn)為群體素質(zhì)不高以及數(shù)量和結(jié)構(gòu)等方面的不足和不合理。缺乏學(xué)科帶頭人、骨干教師以及熱門學(xué)科(如外語、計(jì)算機(jī)、音樂、美術(shù)等)師資。學(xué)歷合格和勝任工作的教師也不多。好教師分不進(jìn)、留不住。④學(xué)生文化基礎(chǔ)比較差，問題學(xué)生較集中，學(xué)生流失率較高，小學(xué)校小班級的現(xiàn)象比較普遍。學(xué)校起點(diǎn)低、歷史短、問題多，難以形成良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。⑤經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收能力差。薄弱學(xué)校普遍規(guī)模較小，校辦企業(yè)困難，缺乏“地利”因素，依靠出租房屋獲利甚微，又沒有擇校收入和其他社會捐助，導(dǎo)致學(xué)校經(jīng)濟(jì)困難，教師收入低下，人心思走。

3．辦學(xué)成效低表現(xiàn)為辦學(xué)質(zhì)量和效益低下，社會聲譽(yù)低下。教育質(zhì)量低下，反映在教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生質(zhì)量兩個方面。前者表現(xiàn)為國家規(guī)定的課程教學(xué)“缺斤少兩”，不合格課程較多，完不成計(jì)劃教學(xué)進(jìn)度，學(xué)校升學(xué)率、畢業(yè)合格率和學(xué)段鞏固率等各項(xiàng)指標(biāo)均未達(dá)標(biāo)；后者涉及到學(xué)生的身心發(fā)展水平達(dá)不到國家規(guī)定的要求。辦學(xué)效益差，表現(xiàn)為學(xué)校規(guī)模偏小、師生比例不協(xié)調(diào)，造成寶貴教育資源的浪費(fèi)。因?yàn)閷W(xué)校質(zhì)量低、管理差、校風(fēng)不正、社會形象不佳，在社會大眾心目中產(chǎn)生了“馬太效應(yīng)”，加重了對薄弱學(xué)校的不良印象。家長對薄弱學(xué)校避之惟恐不及，學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

在現(xiàn)實(shí)生活中，各個薄弱學(xué)校的薄弱點(diǎn)可能不盡相同，有的是全面的薄弱，有的是局部的薄弱。薄弱學(xué)校矛盾和問題的焦點(diǎn)，表面上看是在辦學(xué)條件(經(jīng)濟(jì)因素)和師資生源上，實(shí)際上是辦學(xué)質(zhì)量和社會效益的問題。它有如下特性：①存在的相對性。它的薄弱是相對而言的．在特定歷史條件下形成，也一定會在改革中消除。②形成的累積性。它是在相對薄弱的基礎(chǔ)上，由諸多消極因素長期負(fù)向積累而成的，要想消除必須作長遠(yuǎn)打算，綜合治理。③薄弱的綜合性。薄弱點(diǎn)逐步擴(kuò)大為全面的基礎(chǔ)的薄弱，要想治理必須抓重點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)④轉(zhuǎn)變的艱巨性：歷史的積淀和基礎(chǔ)的薄弱，將使轉(zhuǎn)變工作非常困難和漫長，因此，抓好重視內(nèi)因變化、重在軟件建設(shè)、以提高教育質(zhì)量為核心的改革，將是轉(zhuǎn)變薄弱學(xué)校的突破口。

二、薄弱學(xué)校的成因

薄弱學(xué)校是怎樣產(chǎn)生的?通過分析薄弱學(xué)校的問題，我們的回答是：因?yàn)樘鞎r、地利、人和的因素造就了重點(diǎn)學(xué)校，同樣，也因?yàn)槿狈μ鞎r、地利、人和的因素形成了薄弱學(xué)校：也就是說，薄弱學(xué)校不是單一因素形成的，而是多種因素綜合作用的結(jié)果，也是內(nèi)外因素相互作用的產(chǎn)物。

(一)薄弱學(xué)校生成的外部動因

1．教育發(fā)展目標(biāo)過高與教育資源投入不足的矛盾

我國是發(fā)展中國家，“窮國辦大教育”是現(xiàn)實(shí)國情，不實(shí)事求是，往往造成“大教育窮辦”的局面。在教育發(fā)展歷史上，曾經(jīng)多次出現(xiàn)為了求得一時的政績，制定教育發(fā)展目標(biāo)缺乏科學(xué)的論證，只講數(shù)字化和普及面，不顧現(xiàn)實(shí)條件與質(zhì)量盲目發(fā)展的現(xiàn)象，結(jié)果出現(xiàn)了一大批不合格的中小學(xué)校。

2．義務(wù)教育統(tǒng)一目標(biāo)與現(xiàn)代教育體制的矛盾義務(wù)

教育是國家統(tǒng)一任務(wù)，但同時又依靠“地方負(fù)責(zé)、分級管理”的體制來實(shí)現(xiàn)。而各地教育投入能力存在著嚴(yán)重的不平衡狀況，中央和省級政府又缺乏必要的調(diào)控手段，難免會出現(xiàn)一大批基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校。

3．城區(qū)改造動遷的原因經(jīng)濟(jì)和社會的迅速發(fā)展

首先帶動了城市化的發(fā)展。城市在逐日擴(kuò)大更新，老城區(qū)在拆遷，近郊區(qū)在新建。在這個建設(shè)配套的過程中，老學(xué)校尚未完成搬遷，新建學(xué)校尚未步人正視，這也是產(chǎn)生薄弱學(xué)校的因素。

4．市場經(jīng)濟(jì)的影響人們在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域形成的“效率

優(yōu)先、兼顧公平、等價交換、優(yōu)勝劣汰”等意識，不自覺地影響其教育投資傾向，為追求個人利益最大化，必然熱衷于重點(diǎn)學(xué)校。這種社會資源配置傾向，政府很難控制拉平，結(jié)果對重點(diǎn)學(xué)校是錦上添花，而對薄弱學(xué)校無疑是雪上加霜。

5．教育結(jié)構(gòu)改革的因素20世紀(jì)80年代開始的教育改革

促使中等教育階段普通教育與職業(yè)教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。一部分薄弱中學(xué)改為職業(yè)學(xué)校之后，有的抓住了機(jī)遇，成為熱門學(xué)校．摘掉了薄弱帽子；有的則繼續(xù)成為職業(yè)教育體系中的薄弱學(xué)校。而原本屬于中間層次的普通中學(xué)則淪落為薄弱學(xué)校。

(二)薄弱學(xué)校生成的內(nèi)部動因

1．應(yīng)試教育長盛不衰和家長望子成龍?jiān)竿遮厪?qiáng)烈的影響以片面追求升學(xué)率為主要特征的應(yīng)試教育，受到教育內(nèi)外部評價制度的強(qiáng)化，也將基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)校引入“片追”的行列。因“”耽誤而將成才心愿寄托在下一代身上的一代人強(qiáng)化了其獨(dú)生子女成才的愿望，不顧一切地追求升學(xué)率高的重點(diǎn)學(xué)校．更加了薄弱學(xué)校“弱者”的地位。

2．英才教育思想和重點(diǎn)學(xué)校政策的影響設(shè)立重點(diǎn)學(xué)校的政策是我國教育發(fā)展的階段性產(chǎn)物，曾經(jīng)發(fā)揮過一定的積極作用。但任何政策都具有兩面性，把中小學(xué)人為地劃分出三六九等，使得原本有限的教育資源又進(jìn)行了厚此薄彼有傾斜的分配，它保證了“快出人才”，但也使學(xué)校之間的差距開始擴(kuò)大。尤其是普及義務(wù)教育的工程中，一些地方還沒有及時轉(zhuǎn)移基礎(chǔ)教育工作的重心，為突出政績和滿足個人利益，仍熱衷于搞變相的重點(diǎn)學(xué)校。他們時常為本地沒有幾所“窗口校”或“樣板校”而內(nèi)疚，卻從不為本地有這么多破爛不堪的薄弱學(xué)校而慚愧，抓重點(diǎn)學(xué)校真心實(shí)意，抓薄弱學(xué)校虛張聲勢。

3．薄弱學(xué)校自身的原因在外部環(huán)境逐漸有利的條件下，有的薄弱學(xué)校經(jīng)過政府的扶持，抓住機(jī)遇，找準(zhǔn)突破口，迅速改變了面貌；但有的薄弱學(xué)校則始終陷入薄弱的怪圈而不能自拔。原因就在于這些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安于現(xiàn)狀，恪守計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代養(yǎng)成的“等、靠、要”思想．不圖進(jìn)取。

三、變革薄弱學(xué)校的策略

改造薄弱學(xué)校功在當(dāng)代，惠及千秋，關(guān)系到國民素質(zhì)的提高，關(guān)系到教育的公正平等，關(guān)系到“科教興國”戰(zhàn)略的實(shí)施。因此，治理、改造薄弱學(xué)校是政府和教育部門的重要職責(zé)，應(yīng)該下大力氣把這項(xiàng)工作抓實(shí)抓好，抓出成效。

(一)宏觀對策：強(qiáng)化政府行為

1．提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念各級政府和學(xué)校要充分認(rèn)識到解決薄弱學(xué)校問題對教育發(fā)展大局所起的重要作用，從而進(jìn)一步增強(qiáng)緊迫感和責(zé)任感，切實(shí)把解決薄弱學(xué)校問題擺到重要日程上來。

2．制定規(guī)劃，明確目標(biāo)，實(shí)行目標(biāo)責(zé)任制各地根據(jù)本地實(shí)際情況在辦學(xué)條件(規(guī)劃、用地、校舍、設(shè)備、設(shè)施等)、學(xué)校管理(人員配備、制度建設(shè))、領(lǐng)導(dǎo)班子(年齡、學(xué)歷、資歷、政績等)、師資隊(duì)伍(學(xué)歷合格率、職稱合格率、骨干教師比例、職業(yè)道德、教育教學(xué)水平等)、學(xué)生質(zhì)量(年輟學(xué)率、犯罪率、中考合格率．體育達(dá)標(biāo)率等)、校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面制定具體的分階段達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，以“工程”的形式明確下來。

3．建章立制，把治理薄弱學(xué)校工作納入制度化、法制化軌道市、縣(區(qū))成立由主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭的加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。市、縣(區(qū))政府及其教育部門簽訂責(zé)任書。主要部門和領(lǐng)導(dǎo)建立薄弱學(xué)校定點(diǎn)聯(lián)系制度，確保此項(xiàng)工作落到實(shí)處。

4．制定配套性傾斜政策，加強(qiáng)薄弱學(xué)校軟硬件建設(shè)在人事制度上，給予配套優(yōu)惠政策，全力加強(qiáng)薄弱學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子和師資隊(duì)伍建設(shè)。具體措施是：利用利益驅(qū)動機(jī)制，建立于部流動制度，充實(shí)薄弱學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子選配和鼓勵優(yōu)秀校長和后備干部到薄弱學(xué)校工作，嚴(yán)格校長“持證上崗”制度，加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的進(jìn)修提高工作，提高薄弱學(xué)校管理水平。在師資建設(shè)上，對薄弱學(xué)校實(shí)行優(yōu)先傾斜政策諸如優(yōu)先分配師范畢業(yè)生．引進(jìn)骨干教師和返聘有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的離退休教師(不受編制限制)，鼓勵和支持薄弱學(xué)校教師進(jìn)修提高，鼓勵組織地區(qū)優(yōu)秀教師和特級教師定期到薄弱學(xué)校支教、幫教，鼓勵重點(diǎn)學(xué)校在師資建設(shè)方面與薄弱學(xué)校建立經(jīng)常性聯(lián)系，在教師職稱評定和各項(xiàng)表彰及住房上給予一定的傾斜政策等。②在經(jīng)費(fèi)投入上，建立投入保障機(jī)制，加大投入力度，努力改善薄弱學(xué)校辦學(xué)條件：具體做法是：政府部門從財(cái)政經(jīng)費(fèi)和教育費(fèi)附加中抽出一部分經(jīng)費(fèi)，按照市與區(qū)(縣)規(guī)定的比例配置，設(shè)立一定的專項(xiàng)專用經(jīng)費(fèi)；從公辦學(xué)校改制學(xué)費(fèi)收入中提取一部分經(jīng)費(fèi)用于薄弱學(xué)校改造工作，逐年加大支援薄弱學(xué)校的比例；扶持薄弱學(xué)校校辦企業(yè)，增強(qiáng)學(xué)校經(jīng)濟(jì)實(shí)力；發(fā)動群眾集資助教等。其中，政府財(cái)政性投入占主導(dǎo)地位，在經(jīng)費(fèi)投向上，主要用于改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件，包括新建、擴(kuò)建和修繕校舍及專用教室，購置和維修教育教學(xué)儀器，幫助發(fā)展校園經(jīng)濟(jì)，適當(dāng)改善教職工待遇等。

5．利用大眾傳媒，改善薄弱學(xué)校的社會形象，爭取社區(qū)的資源援助改造薄弱學(xué)校的成效，必須經(jīng)過政府及教育部門和社會的多重檢驗(yàn)，特別是改變了社會對薄弱學(xué)校的不良印象必須充分利用電視、電臺和報紙等大眾傳媒宣傳工具，廣泛宣傳政府改造薄弱學(xué)校的意義，及時反映改造薄弱學(xué)校的成效，注意報道先進(jìn)典型，突出薄弱學(xué)校教職員工新的精神風(fēng)貌，以爭取社區(qū)的支持。

(二)基本對策：加強(qiáng)薄弱學(xué)校改革

薄弱學(xué)校要加強(qiáng)內(nèi)部各項(xiàng)改革，練好內(nèi)功結(jié)合招生制度的改革，改善薄弱學(xué)校的生源分布。一方面堅(jiān)持就近入學(xué)，取消小學(xué)升初中的考試，改善薄弱學(xué)校生源；另一方面推行升學(xué)指標(biāo)分配與辦學(xué)水平綜合評價結(jié)果掛鉤的辦法，逐步擴(kuò)大定向生的比例，并適當(dāng)降低薄弱學(xué)校的分?jǐn)?shù)線。結(jié)合督導(dǎo)評估制度的改革，建立健全綜合的教育教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，把目標(biāo)評價與過程評價結(jié)合起來=在質(zhì)量評價，注重從合格率、升學(xué)率、鞏固率、縮小差距率、擴(kuò)大優(yōu)秀率和辦學(xué)特色等方面進(jìn)行評價。結(jié)合敦育內(nèi)外部管理體制的改革，把競爭機(jī)制適當(dāng)引入薄弱學(xué)校，形成“以機(jī)制調(diào)動人，以精神鼓舞人，以服務(wù)凝聚人”的先進(jìn)管理制度。實(shí)行校長職級與崗位津貼、工作實(shí)績與獎勵掛鉤的制度，實(shí)行崗位聘任制和崗位責(zé)任制結(jié)構(gòu)工資制、等級工資制和考核獎懲制，建立職、責(zé)、杈、利相統(tǒng)一的管理體制，達(dá)到向管理要質(zhì)量、要效益的目的。

(三)輔助對策：撤、兼、并、轉(zhuǎn)

1．撤銷借用企業(yè)破產(chǎn)的辦法，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，大膽撤銷一些沒有必要繼續(xù)存在或沒有改造可能的薄弱學(xué)校，妥善安置教職工。

2．兼并鼓勵重點(diǎn)名牌學(xué)校幫助扶持薄弱學(xué)校，強(qiáng)弱結(jié)成對子，實(shí)行兩個學(xué)校“一塊牌子或兩塊牌子，一套班子，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一核算，資源共享”的合作辦法，可以極大地提高辦學(xué)質(zhì)量和效益。

3．合并加強(qiáng)薄弱學(xué)校之間的合并和合作，取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，取得規(guī)模效益。

4．掛鉤上掛上聯(lián)。上掛，一般利用師范院校的資源幫助薄弱學(xué)校辦成附屬學(xué)校的形式；下聯(lián)，中學(xué)與小學(xué)聯(lián)合，舉辦九年一貫制學(xué)校。

5．轉(zhuǎn)制對一些需要繼續(xù)存在，但難以迅速改變面貌的薄弱學(xué)校大膽進(jìn)行“所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)分離”的辦學(xué)體制改革試驗(yàn)，實(shí)行“學(xué)校國有、校長承包、經(jīng)費(fèi)自籌、辦學(xué)自主”的新機(jī)制。通過享受新的政策待遇，使學(xué)校在全新的基點(diǎn)上獲得發(fā)展的更大空間。

篇3

物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。下面從四個方面來探討這一問題。

1．提問是最好的反饋方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。

2．提問可以提高學(xué)生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。學(xué)生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個個由淺入深、循序漸進(jìn)的"問號"來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動機(jī)。從而收到良好的教學(xué)效果。

3．提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足

對于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識。同時引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

4．提問可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過程中，采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。

提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，對學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

通過提問，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時解決。

二、現(xiàn)狀及原因分析

根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，一屆中難得有幾個學(xué)生能主動提問，絕大部分學(xué)生基本上提不出問題。課改的深入使得科學(xué)探究已成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，據(jù)筆者了解，科學(xué)探究中大多是由教師提出問題，學(xué)生再猜想探究，可以說學(xué)生薄弱的提出問題的能力，已大大影響學(xué)生探究能力的發(fā)展。什么原因使得學(xué)生不肯、不會提問呢？一般有下列三種原因：

1．學(xué)生就是有問題也不肯提出來，特別是好同學(xué)。學(xué)生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被同學(xué)們恥笑；我講不清楚，老師會不會批評我；別人不提問我也不提……。

2．學(xué)生沒有提問題的習(xí)慣，也不知道如何提出問題。由于長期應(yīng)試教育的熏陶，學(xué)生已習(xí)慣于等著教師告訴答案，缺乏提問題的能力和習(xí)慣。

3．教師自身的因素：不重視；不知道怎么做；怕浪費(fèi)時間；認(rèn)為學(xué)生沒有這個能力……。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

1．從學(xué)生的心理入手，讓學(xué)生敢問

學(xué)生只有認(rèn)識到提出問題對人發(fā)展的重要性，從要我問到我要問，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力才會得到內(nèi)在推動。

（1）教育學(xué)生提出問題

教學(xué)中結(jié)合教材適時地向?qū)W生介紹一些著名科學(xué)家敢于提出問題，攀登科學(xué)高峰事例，這樣從歷史的角度說明提出問題的重要性。如：學(xué)重力時，給學(xué)生講牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力的故事，啟發(fā)學(xué)生，蘋果從樹上落下大家習(xí)以為常，牛頓卻提出：為什么蘋果會從樹上落下？拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個力？最后發(fā)現(xiàn)了萬有引力。

從成材角度向?qū)W生說明提出問題的必要性。教育學(xué)生國家要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，要趕超世界發(fā)達(dá)國家，只有不斷提出問題并解決問題才能實(shí)現(xiàn)。一個學(xué)生如果學(xué)習(xí)不主動，沒有求知欲望，懶于思考，也就無創(chuàng)新可言，將影響個人的成長。提出問題能力的提高可以促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極主動去探索知識的奧秘，成為自覺的學(xué)習(xí)者。

（2）鼓勵學(xué)生提出問題

學(xué)生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學(xué)中要建立和諧的師生關(guān)系，營造一個良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣和勇氣，教師要鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。

學(xué)生提出的問題要給予恰當(dāng)?shù)脑u價。對于不善于提出問題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動積極性；對于好問但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對于提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵其進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情。

碰到冷場時，教師對學(xué)生說一些鼓勵的話。如：誰來試一下，說錯了不要緊；愛因斯坦說過提出一個問題往往比解決一個問題更為重要；居里夫人說要敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過教師的鼓勵，肯定會有學(xué)生響應(yīng)，經(jīng)常這樣訓(xùn)練后敢于提出問題的學(xué)生會越來越多。如果教師由于不耐煩而直接提出問題，學(xué)生就失去一個很好的鍛煉機(jī)會。

（3）讓質(zhì)疑成為學(xué)生的習(xí)慣

教育學(xué)生對各種權(quán)威不盲從，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的問題和看法。養(yǎng)成愛問“為什么”的習(xí)慣，用疑問的眼光看待各種現(xiàn)象，探究我們不知道的自然規(guī)律。如：對課本進(jìn)行質(zhì)疑，課本在編寫的過程中，考慮到學(xué)生的接受能力，有些概念、規(guī)律并不嚴(yán)密；對各種媒體進(jìn)行質(zhì)疑，有些報刊雜志經(jīng)常犯一些科學(xué)錯誤，有意識讓學(xué)生糾正；對權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑，如亞里士多德能撬動地球嗎？判斷王冠攙假是否屬實(shí)；在習(xí)題講評中質(zhì)疑，該題是否有漏洞？考查什么知識點(diǎn)？……。

2．創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生愿問

興趣是最好的老師，是學(xué)生向上的原動力。教師應(yīng)想方設(shè)法，設(shè)置各種情景，激發(fā)學(xué)生提出問題。科學(xué)探究的問題有三種：一是學(xué)生根據(jù)教師、教材或其它途徑給出的問題進(jìn)行探究；二是學(xué)生從所提供的問題中得到啟發(fā)而提出的新問題；三是學(xué)生自己提出問題。毫無疑問，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題，最有興趣、最有動力去深入探究。教師的指導(dǎo)工作，重點(diǎn)應(yīng)該放在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，而不是在設(shè)計(jì)問題本身上，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。

（1）從課本插圖提出問題

新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學(xué)習(xí)折射規(guī)律后，讓學(xué)生看圖“魚在哪里？”學(xué)生會提出“為什么魚叉要對準(zhǔn)魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實(shí)際的魚？”從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。又如：在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律前，先讓學(xué)生看攝影師倒立照相的圖，學(xué)生會提出“是不是照相機(jī)成倒立的像？”

（2）從日常生活中提出問題

日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常。教師能夠引導(dǎo)提醒學(xué)生關(guān)注這個大自然，必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無窮求知欲。如：學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播，教師先播放自然界一些物體發(fā)聲，然后教師問：“聲音對于我們來說太重要啦，對于聲音，你們想知道些什么呢？”

學(xué)生問題總結(jié)如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？……。又如：講溫度計(jì)時，先讓學(xué)生看昨天的天氣預(yù)報。從天氣預(yù)報中通過討論，學(xué)生提出以下問題：氣溫為什么有高低？怎樣判斷氣溫的高低？什么是云、霜？它們是怎樣形成的？風(fēng)是怎樣形成的？四級風(fēng)有多大？……。

①從各種俗語中提出問題

五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學(xué)道理的。引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問題，學(xué)生興趣很大。如：講平面鏡成像時，先讓學(xué)生討論俗語“水中月，鏡中花”，學(xué)生提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子中有花？鏡子中的花和實(shí)際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？……。講密度時，先讓學(xué)生討論俗語‘油比水輕’，學(xué)生提出以下問題：為什么油會浮在水面上？油的質(zhì)量一定比水小嗎？教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生明確考慮油和水的質(zhì)量，還要了解它們的體積，從而引入質(zhì)量和體積關(guān)系的探究。

②從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題

教師可有意識設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并不斷完善問題。如：講改變內(nèi)能的方法前，教師先做壓縮引火實(shí)驗(yàn)，學(xué)生首先提出：“筒內(nèi)為什么會有火花？”通過教師引導(dǎo)棉花燃燒說明什么，學(xué)生又提出：筒內(nèi)溫度為什么會升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最后學(xué)生提出：筒內(nèi)內(nèi)能為什么會增加？又如：做覆杯實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出：是什么把水托住？做筷子提起米杯實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出：是什么把米提起？

（3）通過自身體驗(yàn)提出問題

學(xué)生通過自己親身做實(shí)驗(yàn)或參加活動、比賽，由于親身體驗(yàn)，感受很深，學(xué)生也樂意提出問題。如：講內(nèi)能時，學(xué)生通過搓手，提出：手心為什么會發(fā)熱？講力的作用是相互的時，學(xué)生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講壓強(qiáng)時，讓一男一女二個同學(xué)比賽頂棍子，由于女同學(xué)頂?shù)囊欢舜郑瑢W(xué)贏，從而提出：女同學(xué)為什么能贏男同學(xué)？通過分析發(fā)現(xiàn)輸贏不僅跟力有關(guān)而且與受壓的面積有關(guān)。

3．教會學(xué)生提出問題，讓學(xué)生會問

“授人以魚”，不如“授人以漁”，讓學(xué)生掌握提出問題的基本方法。有人說：好的方法等于成功的一半。一個平庸的教師只會奉送真理，而一個優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理的方法。因此，學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題。

（1）掌握提出問題的一般方法

碰到某個物理現(xiàn)象，一般可從以下四個方面入手：由何（為什么）、如何（怎樣）、若何（如果條件變了，將怎樣）、是何（是什么）。如：做完真空中的鬧鐘實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象可提出：為什么聽不到鐘聲？怎樣才能聽到聲音？通入空氣后能否重新聽到聲音？聲音靠什么來傳播？

（2）及時點(diǎn)評學(xué)生提出的問題

由于學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當(dāng)然教師應(yīng)該以鼓勵為主，承認(rèn)學(xué)生有差異，但是并不是不加評論，教師應(yīng)有價值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確哪個問題更有價值。最后進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生體會如何提出有價值的問題。

（3）鼓勵學(xué)生相互提問題

學(xué)生由于各種各樣的原因不肯在全班同學(xué)面前提問題，但跟他同桌就不同了。在下課前五分鐘，讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問。如還有不懂，再在全班同學(xué)面前提出來，往往會有意外驚喜。

（4）適當(dāng)出一些探究題，設(shè)置一些情景讓學(xué)生提出問題，檢驗(yàn)學(xué)生提出問題的能力。

4．須注意的二個方面

（1）切忌急功近利。學(xué)生提出問題的能力，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)。開始時的問題可由教師直接提出，接著教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，最后由學(xué)生直接提出問題。

（2）與其整天抱怨學(xué)生啟而不發(fā)，不如反思自己的教學(xué)方法。新課程要求我們改變觀念，將教為主改為學(xué)為主。時刻牢記學(xué)生最好的老師是興趣，最好的向?qū)悄X中的問號，最大的動力是自信。

四、提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對策

有些教師在物理課堂教學(xué)中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：1)整堂課只管自己講，不提一個問題，"滿堂灌"。2)什么都要問，低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。3)所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。4)只提好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。6)提問表達(dá)不言簡意賅，有時不知所云，學(xué)生無法回答。7)對學(xué)生的回答不置可否，對學(xué)生的提問不理不睬。8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)。9)不能靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果。等等。

針對上述問題，筆者認(rèn)為提問中應(yīng)處理好這樣四個關(guān)系：1)點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。2)難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。3)曲與直的關(guān)系。提問題不能只問"是什么"、"對不對"，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會感到單調(diào)乏味。4)多與少的關(guān)系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性，勢必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。

五、提問對象的選擇和時機(jī)的把握

在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對問題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個問題。每當(dāng)一個學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問、解釋等幫助學(xué)生回答。最終達(dá)到滿意的效果。

總之，培養(yǎng)學(xué)生會提問題的能力，是促進(jìn)個體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法之一。著名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績出色，特別在運(yùn)算和推理方面比國外學(xué)生有明顯優(yōu)勢，但中國學(xué)生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神。”讓我們共同努力培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。

參考文獻(xiàn)

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摘要：在現(xiàn)代社會的教學(xué)中，有好多學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是主動的進(jìn)行，不能提出問題，本文針對這一現(xiàn)象，進(jìn)行初步分析，并提出應(yīng)對方法。

篇4

以筆者所在醫(yī)學(xué)院校為例,經(jīng)過學(xué)校所有體育教師的共同努力與付出下,愛學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持下,學(xué)校的體育教學(xué)有了很大發(fā)展。從“體醫(yī)結(jié)合”的教學(xué)理念下,在教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、評價方式等方面還有待提升。

1.1教育觀念

我國高等院校體育教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了幾種觀念的演變,由最初的以傳授運(yùn)動技術(shù)為主的競技性質(zhì)的教育觀念,到以增強(qiáng)體質(zhì)為主的身體素質(zhì)教育性質(zhì)的教育觀念,到以活躍課堂氣氛的快樂體育教育性質(zhì)的觀念,再到以養(yǎng)成運(yùn)動習(xí)慣為主的終身教育觀念等。醫(yī)學(xué)院校的體育教育觀念遵循高等教育的發(fā)展趨勢,大抵如此。而在醫(yī)學(xué)院校新的改革與發(fā)展背景下,在新的“體醫(yī)結(jié)合”的教育觀念影響下,應(yīng)提倡的是“體醫(yī)結(jié)合、終身體育、健康第一”的教育觀念。而對醫(yī)學(xué)生的調(diào)查表明,大多數(shù)教師在體育教學(xué)中并未結(jié)合醫(yī)學(xué)知識。依然注重體育技術(shù)的傳授,依然以競技為教學(xué)的目標(biāo),在理論知識方面的傳授也較少。

1.2教學(xué)內(nèi)容

體育教學(xué)內(nèi)容是教育觀念的集中體現(xiàn),更直接決定教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn),教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇、可以根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行調(diào)整、可以根據(jù)教學(xué)環(huán)境和條件進(jìn)行操練,主要分為體育知識原理的學(xué)習(xí)和具體的運(yùn)動項(xiàng)目學(xué)習(xí)等。醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)的內(nèi)容主要選擇于普通高等院校的體育教學(xué)內(nèi)容,并無專門的醫(yī)學(xué)院校體育教材,教學(xué)大綱也是和普通高校的教學(xué)大綱相仿。體育活動也主要集中在籃球、排球、乒乓球、健美操等,和醫(yī)學(xué)知識結(jié)合不密切。對于太極拳、五禽戲、八段錦等教學(xué)內(nèi)容,主要在于教師的興趣,并沒有廣泛進(jìn)行教學(xué)。

1.3教學(xué)模式

當(dāng)前體育教學(xué)的模式,基本上體現(xiàn)在對“三基”即體育基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)和技能上,教學(xué)的組織形式也多是以教學(xué)班為主,這種教學(xué)模式下,教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。當(dāng)前體育教學(xué)模式下也存在體育選修課程,主要是根據(jù)學(xué)生興趣愛好,打破原先班級的教學(xué)單位,是體育教學(xué)改革的重點(diǎn),但只是一小部分。

1.4考核評價

與普通院校體育考核形式無異,主要根據(jù)課堂教學(xué)時學(xué)生的表現(xiàn)和出勤率。身體素質(zhì)測驗(yàn)的分?jǐn)?shù),如100m、800m、1500m、3000m的測驗(yàn)分?jǐn)?shù),體育項(xiàng)目的分?jǐn)?shù),如跳高、跳遠(yuǎn)、鐵餅、鉛球、引體向上、俯臥撐等項(xiàng)目,也主要根據(jù)各個項(xiàng)目的評分標(biāo)準(zhǔn)得出。

2醫(yī)學(xué)生體育教學(xué)的策略

2.1牢固樹立體醫(yī)結(jié)合的觀念

體育教師要充分意識到體育教學(xué)不僅僅是體育知識和技能的傳授,更重要的是要讓學(xué)生將專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識融入進(jìn)去,真正做到醫(yī)學(xué)與體育鍛煉的結(jié)合,真正做到學(xué)有所用,理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。首先，在體育中要運(yùn)用“終身體育”的觀念。掌握好基本的體育知識和技能,只有具備良好的理論知識才能為以后的學(xué)醫(yī)之路奠定身體條件上的基礎(chǔ),只有具備良好的體育鍛煉知識與技能,才能提高自身參與的熱情與興趣,也才能形成健康合理的體育鍛煉意識與良好的鍛煉習(xí)慣。因此,體育教師在教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的興趣,在講解、示范和組織教學(xué)中能深入學(xué)生心理,滿足學(xué)生需求,調(diào)動學(xué)生興趣,讓學(xué)生有意識將對體育的追求融合到生活中來,時時鍛煉,把“終身體育”貫穿體育教學(xué)全過程,養(yǎng)成“終身體育”的鍛煉信念。其次,要改變傳統(tǒng)教育意義上的師生觀,樹立新的師生學(xué)觀。在充分發(fā)揮教師指導(dǎo)、示范作用的基礎(chǔ)上,也要充分調(diào)動學(xué)生的“主體性”,充分關(guān)注學(xué)生的“差異性”。學(xué)生不再僅僅是被動的知識接受者、教師灌輸?shù)膶ο?而是“教學(xué)相長”相互呼應(yīng)的主體,每一個學(xué)生都有自己的想法,都具備不同的身體素質(zhì)、興趣愛好、特長等。只有樹立了新的師生觀,教師才會尊重學(xué)生、信任學(xué)生,才會以新的眼光對待學(xué)生,充分挖掘每一個學(xué)生的知識潛力,將教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性科學(xué)有效地結(jié)合。

2.2堅(jiān)持“體醫(yī)結(jié)合”的教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)生的體育教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)既要考慮學(xué)校具體情況,又要考慮學(xué)生未來發(fā)展,同時還能照顧學(xué)生的生理、心理以及適應(yīng)能力等多方面因素;既要保證完成相應(yīng)的教學(xué)大綱任務(wù),又要兼顧教學(xué)活動的科學(xué)性、趣味性,將醫(yī)學(xué)院校的體育教學(xué)特色——“體醫(yī)結(jié)合、終身體育、健康第一”體現(xiàn)出來。其實(shí),早在《黃帝內(nèi)經(jīng)》中就有體育鍛煉與治病結(jié)合的記載:“不治已病治未病”,這體現(xiàn)了樸素的保健思想。伴隨社會發(fā)展,多種健身手段逐漸豐富,如被人們熟知的導(dǎo)引術(shù)、八段錦、五禽戲、太極拳等等。太極拳的教學(xué)在普通院校的授課比較普遍,而相對于導(dǎo)引術(shù)、八段錦、五禽戲的引入則相對較少。對于這種無病強(qiáng)身,有病可通過鍛煉有助于恢復(fù)康健的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目,可根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、體質(zhì)機(jī)能、興趣愛好等,進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x修開設(shè),慢慢進(jìn)行擴(kuò)大。也可根據(jù)不同的醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行不同的體育項(xiàng)目推薦。如,護(hù)理專業(yè)可適當(dāng)增加形體方面的練習(xí);臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)可適當(dāng)增加提高反應(yīng)能力的練習(xí);針灸、推拿等專業(yè)的學(xué)生,可適當(dāng)增加上肢肌肉力量的練習(xí)。總之,作為醫(yī)學(xué)院校的體育教師,要注意“體醫(yī)結(jié)合”,選擇具有醫(yī)學(xué)特色的體育項(xiàng)目,將體育舞蹈、健美操、太極拳、五禽戲、八段錦、六字訣、易筋經(jīng)等融入到醫(yī)學(xué)中去,促進(jìn)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)更多鍛煉身體、恢復(fù)健康的手段和方法。

2.3改進(jìn)教學(xué)模式,完善教學(xué)評價

教學(xué)模式是在教學(xué)觀念的指導(dǎo)下,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的相應(yīng)教學(xué)程序,包括相對穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系,主要體現(xiàn)在體育教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施上。我國體育教學(xué)模式的制定根據(jù)國家不同時期的教育觀念而發(fā)生變化。當(dāng)前環(huán)境下,素質(zhì)教育、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大環(huán)境下,對學(xué)生的教育模式也已發(fā)生改變。在現(xiàn)有模式的基礎(chǔ)上,改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與方法、改善課堂氣氛、提高學(xué)生主體性與探究性,增強(qiáng)體育教學(xué)的實(shí)效性。體育教學(xué)的考核評價應(yīng)是多元化的。教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等方式的相互結(jié)合是當(dāng)前較為全面、客觀、科學(xué)的評價模式。教師評價應(yīng)公平公正,切實(shí)根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、測評水平、參與能力進(jìn)行真實(shí)反映;學(xué)生的自我評價、相互評價,要有教師的正確指導(dǎo)。這樣多元化的評價方式要在實(shí)踐過程中進(jìn)一步完善,得出三者在總的評價體系中的權(quán)重。

3結(jié)語

篇5

1.1競技水平高，參與文體活動積極性高

體育大學(xué)的學(xué)生主體是體育專業(yè)的學(xué)生，經(jīng)過大量的體育訓(xùn)練以及入學(xué)前的體育特長選拔，使得體育學(xué)校的學(xué)生競技整體水平較高。由于體育學(xué)校的學(xué)生喜歡彰顯自己的個性以及競技能力，因此在學(xué)校舉行各類文體活動時，這些學(xué)生都是文體活動中的主體，他們也很享受在文體活動中受到贊揚(yáng)、得到認(rèn)可的感覺。另外，體育學(xué)校的學(xué)生喜歡參加一些社團(tuán)，愿意主動組織一些校園活動，例如籃球友誼賽、足球比賽等活動，這些體育生可以利用自己的專業(yè)特長在活動中組織、參與，并依靠特長推動活動的進(jìn)行，保證活動的成功舉辦，由此可見，體校學(xué)生依靠自己的競技水平較高，參加文體活動積極性高的特點(diǎn)，在活動中起到推動的作用。

1.2文化水平有待提高

體育大學(xué)的學(xué)生主要生源來自兩個方面，一方面是從小就開始接受體育教育，對體育項(xiàng)目有著很大的興趣，最終通過體育專項(xiàng)選拔考試，進(jìn)入體育學(xué)校；另一方面，在初中或是高中學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，或是學(xué)習(xí)興趣欠缺，轉(zhuǎn)學(xué)體育項(xiàng)目，通過短時間的訓(xùn)練，提高體育競技能力，從而入選體育學(xué)校。這兩方面的學(xué)生都有文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)文化知識的興趣欠缺，最終導(dǎo)致文化水平有待提高。另外，學(xué)習(xí)體育專項(xiàng)的學(xué)生體育訓(xùn)練任務(wù)較重，學(xué)習(xí)時間、精力有限，這也是體校學(xué)生文化水平欠缺的一個原因。

1.3體育生的自我管理能力欠缺

體育學(xué)校的學(xué)生自我管理能力欠缺主要體現(xiàn)在三個方面，首先，在學(xué)習(xí)上，體校學(xué)生不重視文化知識的學(xué)習(xí)，其對自己的要求低，缺乏奮斗的目標(biāo)，甚至體校學(xué)生普遍厭煩學(xué)習(xí)，對文化課成績漠不關(guān)心。再有，在日常行為習(xí)慣上，體校學(xué)生普遍存在紀(jì)律性差、個性較強(qiáng)，組織觀念欠缺的特點(diǎn)；還有法律意識較差，遇事不能三思而后行，做事走極端，甚至腦子里總有武力可以解決一切事情的觀念。另外，自我情緒把控能力差，體育生喜歡挑戰(zhàn)，沖勁足，但對于事情認(rèn)識片面，對人際關(guān)系處理不夠合理，不能很好地控制自己的情緒，正是由于這樣的急性子，很容易將事情或人際關(guān)系處理的更糟。

2針對體校學(xué)生的管理策略

2.1注重體校學(xué)生德育工作的管理

德育工作的管理是高等院校學(xué)生管理的重要內(nèi)容，而對于體育學(xué)校也不例外，注重加強(qiáng)德育工作的管理不經(jīng)可以保障學(xué)生的健康成長、提高學(xué)生思想道德水平，還可以為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，為學(xué)生指引正確的道路。首先，體校的管理者以及老師應(yīng)當(dāng)了解體育特長生的實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，制定科學(xué)有效的德育工作計(jì)劃，并結(jié)合合理的方式去實(shí)踐。要為學(xué)生樹立愛國觀，強(qiáng)化其組織紀(jì)律性，加強(qiáng)學(xué)生的法律意識培養(yǎng)，規(guī)范學(xué)生的日常行為準(zhǔn)則。再有，學(xué)校可以通過開主題班會、召開德育教育演講會以及組織德育教育文藝活動等形式，將德育教育融入到學(xué)生的日常生活中，還可以采用一些具有愛國主義、集體觀念強(qiáng)的事例，針對體育生出現(xiàn)的相應(yīng)問題進(jìn)行教育。另外，為了加強(qiáng)學(xué)生的是非觀和日常行為規(guī)范，老師可以進(jìn)行細(xì)心地講述，幫助學(xué)生分辨事情的對錯，規(guī)范學(xué)生的日常行為，還可以采用班會，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識，樹立正確的人生觀，從而保證學(xué)生的行為規(guī)范和組織紀(jì)律性。

2.2建立完善科學(xué)合理的管理制度并落實(shí)

科學(xué)合理的體校管理制度是有效進(jìn)行學(xué)生管理的保障，首先，體校學(xué)生既從屬于體育教練，又從屬于文化課教師，以及教育科等多方面管理，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，查找責(zé)任時，往往會出現(xiàn)互相推脫的現(xiàn)象，這樣就會形成教育管理的盲區(qū)，針對這樣的問題，建立科學(xué)合理的管理制度是有效的解決途徑。再有，只有科學(xué)合理的管理制度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校更應(yīng)該將管理制度落實(shí)到學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中，建立有效的管理措施。在學(xué)校中可以采取樹立表揚(yáng)榜和批評榜，將日常行為規(guī)范、組織紀(jì)律性較強(qiáng)以及學(xué)習(xí)成績、體育成績優(yōu)異的學(xué)生公布在表揚(yáng)榜上，為其他學(xué)生樹立正面的教育榜樣，將違紀(jì)學(xué)生公布批評榜上，并嚴(yán)格處理，不能因其體育成績優(yōu)異就姑息，為學(xué)生樹立反面教材。

2.3加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

一般體育學(xué)校的文化課教師資源欠缺，選班主任就更加困難了，因此學(xué)生的管理有待提高。針對這個問題，尋找教師資源便是有效的解決途徑，體校可以適當(dāng)提高待遇，積極尋找教師，以及加強(qiáng)教師上崗前培訓(xùn)工作，從而來提高體校學(xué)生的管理。再有，對于體育學(xué)校，應(yīng)該建立以教練為主，以文化課教師為輔的教育管理模式，體校教練決定了學(xué)生的成才和輸送，在很多情況下，教師解決不了的問題教練可以很好的解決，學(xué)生也比較聽從教練的管理。但是，在學(xué)生管理中也不能忽視教師的作用，師管理觀念，加強(qiáng)教師和教練的溝通與交流，定期開展教練和教師聯(lián)誼會，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)和體育訓(xùn)練情況反饋出來，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的自身情況進(jìn)行有效的管理。

3結(jié)語

篇6

一、實(shí)踐中體驗(yàn)

“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)忽視學(xué)生的閱讀實(shí)踐和體驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”如教《軍神》一文時，讓學(xué)生圍繞“怎樣的人才能稱得上是軍神”這一主題，通過深入體味，的語言、動作、神態(tài)以及沃克醫(yī)生的神態(tài)、語言，讓學(xué)生多角度、多層次地與文中的主人公對話，在實(shí)踐中對主人公的品質(zhì)肅然起敬，產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)習(xí)《贈汪倫》時，讓學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的喜好，自由結(jié)合，有的畫畫，有的寫故事，有的查資料……最后進(jìn)行交流。由于每組都以學(xué)生個性為依據(jù)，學(xué)生的合作、探索、交流就很充分。

二、思考討論中體驗(yàn)

從眾心理在小學(xué)生中普遍存在，表現(xiàn)在閱讀活動上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨(dú)特見解，這顯然不利于個性化閱讀。思考閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立閱讀過程中，對課文的語言文字進(jìn)行感知，對語文的內(nèi)容、精彩片段、重點(diǎn)語句等進(jìn)行思考、感悟、體驗(yàn)。如：教《天上回來的朋友》一課時，我問學(xué)生該怎樣朗讀“我回來了，我回來了！”這句話。結(jié)果有的學(xué)生說聲音拖得長點(diǎn)，讀得輕點(diǎn)，理由是這聲音是從很遠(yuǎn)的半空中傳來的；有的學(xué)生說讀得急點(diǎn)、聲音大點(diǎn)，理由是小雨點(diǎn)已落到了朋友身邊……學(xué)生從不同的理解角度讀出了自己的體會。

三、評價延遲中體驗(yàn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。這就要求教師多采用延時性評價。在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”，倘若過早地對一個可能有著多種答案的回答給予終結(jié)性的評價，可能會扼殺學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。運(yùn)用延時評價，能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展。如：教師讓學(xué)生找出“燕子、老虎、獅子、狐貍”中不屬同類的一個詞，學(xué)生輕而易舉地說出“燕子”，理由是老虎、獅子和狐貍都是獸類，燕子是鳥類。教師不忙評價，再問有無其他理由，學(xué)生思考后說：“燕子有翅膀，會飛；其他三種沒有翅膀，不會飛。”教師繼續(xù)鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，學(xué)生們說：“燕子愛吃小蟲，老虎它們愛吃肉。”“燕子是母親下的蛋孵出來的，另外三個不是。”“燕子只有兩只腳，其他三個卻有四只腳。”……試想，如果教師運(yùn)用即時評價而不是延時評價，學(xué)生能有如此富有個性的思維，多角度、有創(chuàng)意的見解嗎？

四、開放中體驗(yàn)

篇7

1.1推動高校體育與社會體育接軌

高校體育教學(xué)應(yīng)該依托社會體育理論，通過廣泛的實(shí)踐與社會體育接軌。在我國的高校里社會體育課程一般是公選課，從課程開設(shè)以來普遍受到學(xué)生的喜愛和好評，在學(xué)生中引起了強(qiáng)烈的反響和共鳴。現(xiàn)今的大學(xué)生都有著自己的思想和對社會發(fā)展的構(gòu)想，并且隨著中國現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快和小康社會生活方式的滲入，使大學(xué)生的健康觀念不斷轉(zhuǎn)變，越來越能認(rèn)識到終身健身的重要性和偉大意義。因此，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化全民健身意識，不斷提高全民的健身水平，政府應(yīng)該加大資金投入，建立更多的公共體育設(shè)施，引導(dǎo)全民健身，對科學(xué)健身進(jìn)行普及教育，提高全民的身體素質(zhì)水平。即將步入社會的大學(xué)生應(yīng)該在掌握社會體育理論的基礎(chǔ)上將其應(yīng)用于實(shí)踐，因此，大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)和提高。在社會體育課程的教學(xué)中，我們可以采取課堂理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，課程考核也不再單單以期末考試成績?yōu)闇?zhǔn)，而是加入平時成績的考核，其中包括實(shí)踐成績評定。為大學(xué)生制訂的課外實(shí)踐成績評定可以包括許多方面，例如，為自己制訂科學(xué)合理的運(yùn)動方式、運(yùn)動時間安排，參加體育俱樂部等。要緩慢地提高實(shí)踐成績在期末總成績中所占的比例，使學(xué)生逐漸提高對社會體育實(shí)踐重要性的認(rèn)識。這樣才能夠使學(xué)生消除后顧之憂，極大地激發(fā)學(xué)生參與社會實(shí)踐的熱情和積極性，能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的健身習(xí)慣，使之不斷提高自身素質(zhì)和健康水平。通過對比兩種不同的教育方法，可見實(shí)踐教學(xué)的效果明顯優(yōu)于單純的理論教學(xué)。社會體育實(shí)踐教學(xué)的開展使學(xué)生對高校體育與社會體育的接軌有了更加深刻的認(rèn)識，也因此進(jìn)一步加強(qiáng)了對體育鍛煉的目的性和針對性，健身的自覺性普遍得到提高，并且能夠?qū)∩硇Ч_科學(xué)地進(jìn)行評價。學(xué)校社會體育俱樂部的建立，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生體育健身的積極性，使體育健身成為一種興趣和愛好，形成終身健身的良好習(xí)慣。

1.2社會體育理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

社會體育課程的設(shè)立以及全民健身計(jì)劃的開展為高校體育教學(xué)賦予了更加深刻的內(nèi)涵。高校體育在教學(xué)的過程中不僅要完成高校體育課程的任務(wù)和教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，還要依據(jù)全民健身計(jì)劃的要求，本著終身健身的教學(xué)理念，將社會體育教學(xué)演化成長期的、系統(tǒng)性的教學(xué)。大學(xué)的社會體育教學(xué)必須要與實(shí)踐相結(jié)合，與社會相接軌，使社會體育教學(xué)走向社會化、人性化的道路，結(jié)合社會體育理論與實(shí)踐的優(yōu)缺點(diǎn)，加快推進(jìn)高校體育教學(xué)與社會體育的結(jié)合進(jìn)程。只有通過社會體育實(shí)踐教學(xué)才能科學(xué)地掌握健身的基本技能，還可以組織學(xué)生參與社區(qū)的社會體育指導(dǎo)實(shí)踐活動，從而帶動和影響周圍的居民參與體育鍛煉活動，反過來也能提高自身的運(yùn)動技能。

1.3加強(qiáng)社會體育指導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

社會體育指導(dǎo)員是指組織群眾性體育活動的管理人員，能夠在人們進(jìn)行健身的過程中給予科學(xué)的指導(dǎo)和正確的動作示范的高素質(zhì)體育人員。社會指導(dǎo)員在全民健身計(jì)劃中所起的作用是相當(dāng)重要的，不僅是健身活動的參與者，更是組織者和引導(dǎo)者，直接關(guān)系到全民健身計(jì)劃開展的成功與否。但是，我國的現(xiàn)實(shí)狀況是社會體育指導(dǎo)員隊(duì)伍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足全民健身的需要，人們對科學(xué)健身、計(jì)劃健身有著強(qiáng)烈的迫切需要，因此，壯大和發(fā)展社會體育指導(dǎo)員隊(duì)伍迫在眉睫。而高校體育教學(xué)的目的就在于為社會輸出符合社會要求的高素質(zhì)體育人才，因此，大學(xué)畢業(yè)生成為社會體育指導(dǎo)員的重要來源。在校大學(xué)生要在加強(qiáng)社會體育理論教學(xué)的同時，重視實(shí)踐，帶動周圍的人群參與到全民健身活動中去，為全民健身計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)助力。大學(xué)生通過對社會體育理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握科學(xué)合理的鍛煉方法，還能熟練掌握相關(guān)的運(yùn)動技能，所具備的素質(zhì)能夠很好地承擔(dān)起組織社會體育和健身活動的組織任務(wù)。只有對全民健身有了更深一步的了解，建立了對運(yùn)動健身的興趣，逐漸養(yǎng)成了體育鍛煉的良好習(xí)慣，才能在今后的社會實(shí)踐中更好地展示自己的綜合素質(zhì)，提高適應(yīng)社會的能力和素質(zhì)。

2實(shí)踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化

2.1充分認(rèn)識到社會實(shí)踐的重要性

2.1.1基礎(chǔ)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)

理論是實(shí)踐的指導(dǎo)，因此，在校大學(xué)生要有扎實(shí)的社會體育理論功底，以及基本的社會體育工作技能，掌握社會體育最基本的相關(guān)知識，還應(yīng)具備一定的組織團(tuán)結(jié)能力，了解一些管理方面的知識。

2.1.2知識面要寬廣

現(xiàn)今社會所需要的人才是綜合型的高素質(zhì)人才，因此，大學(xué)生應(yīng)該在學(xué)好本專業(yè)的基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)展自己的知識面，依據(jù)素質(zhì)教育的基本要求，使素質(zhì)教育由單一的社會體育理論教學(xué)轉(zhuǎn)向多學(xué)科聯(lián)系教學(xué)，尤其是相鄰的體育教育、傳統(tǒng)體育教學(xué)等學(xué)科，做到互相滲透、互相補(bǔ)充，拓寬體育知識的教育范圍，提高社會體育人才的社會適應(yīng)性。

2.1.3能力要求

隨著我國素質(zhì)教育體制改革的不斷深入，高校的教育模式也應(yīng)從單純的理論教學(xué)轉(zhuǎn)向側(cè)重創(chuàng)造性和能力提高的軌道上來，最重要的是要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，不斷提高學(xué)生運(yùn)用理論知識解決問題的能力，以適應(yīng)今后的社會工作。

2.1.4素質(zhì)的提高

素質(zhì)的提高不僅要體現(xiàn)在專業(yè)素質(zhì)的提高，還要提升綜合素質(zhì)。21世紀(jì)的社會體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展對大學(xué)生提出了更高的綜合素質(zhì)要求，作為大學(xué)生必須要強(qiáng)化政治思想教育，建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。根據(jù)社會體育發(fā)展的需要，我國的高素質(zhì)體育人才和高校教育質(zhì)量仍然需要進(jìn)一步提高，在以培養(yǎng)社會體育專業(yè)素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)上，拓展其他方面的素質(zhì)教育，特別是人文素質(zhì)教育。市場配置資源而導(dǎo)致的社會流動性要求學(xué)生要有極強(qiáng)的心理和身體素質(zhì)，因此，不斷加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng)是當(dāng)前大學(xué)生提高社會適應(yīng)性的必然要求。另外，創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)也十分重要。

2.2加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)

實(shí)踐的基礎(chǔ)設(shè)施是社會實(shí)踐活動順利進(jìn)行的保障，因此，必須重視基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，在允許的范圍內(nèi)，加大資金投入，包括實(shí)踐基地、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)等都要進(jìn)行預(yù)算。社會實(shí)踐是一個復(fù)雜的過程，因此，必須要投入足夠的人力、物力、財(cái)力，設(shè)立一個好的計(jì)劃，然后依據(jù)計(jì)劃進(jìn)行。

3結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞：新課程探究動手體驗(yàn)

一、學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的重要性

1、學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)是是物理教學(xué)的學(xué)科要求

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。在當(dāng)前的物理教學(xué)中，普遍存在著這樣一種教學(xué)模式：“教師的理論講授（也做少量的演示實(shí)驗(yàn)）+學(xué)生的大量筆頭練習(xí)”，實(shí)驗(yàn)是極其薄弱的環(huán)節(jié)。這種狀況將影響學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)和非智力因素的發(fā)展。在物理教學(xué)中，通過學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，更接近人類認(rèn)識客觀規(guī)律的過程，使學(xué)生對物理事實(shí)獲得具體的、明確的認(rèn)識，理解概念和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥亩鸩秸莆瘴锢韺W(xué)習(xí)和研究的基本方法，即“學(xué)會學(xué)習(xí)”。同時，學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，具有不可代替的重要作用。

2、學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)法之總特征

正如《學(xué)會關(guān)心：21世紀(jì)的教育》報告中指出：“學(xué)習(xí)越來越應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)者主動和由學(xué)習(xí)者推動的過程．”因此，給每個學(xué)生提供動手、動腦、表現(xiàn)及成功的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是初中物理教改的關(guān)鍵．學(xué)生的學(xué)習(xí)主要集中在課堂，因此，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與意識，培養(yǎng)學(xué)生主體參與能力，發(fā)展師生的雙邊活動，是新世紀(jì)教育的要求．動手實(shí)驗(yàn)是教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的最好途徑．豐富的動手實(shí)驗(yàn)為課堂教學(xué)提供了真實(shí)物理環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究提供了機(jī)會。

3、學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)是獲取情感體驗(yàn)的重要過程

探究活動是一個主動學(xué)習(xí)的過程，而這個過程強(qiáng)調(diào)直接體驗(yàn)。動手實(shí)驗(yàn)是有利于形成學(xué)生對知識主動探求并重視解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)代瑞士心理學(xué)家皮亞杰根據(jù)他的研究，提出“知識源于行動”和“認(rèn)識發(fā)生了主、客體之間的相互作用”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是一個主動的過程，只有學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的東西，才能積極地被同化。他還強(qiáng)調(diào)“活動法教學(xué)”，認(rèn)為讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)是學(xué)生教育的最高原則，只有學(xué)生自己具體地和自發(fā)地參與各種活動才能形成他自己的假設(shè)，并給予相對合理的證實(shí)或否定，才能獲得真實(shí)的知識。而學(xué)生動手正是一個主動學(xué)習(xí)的活動過程。

新課程特別強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生情感體驗(yàn)。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求”。在動手實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的心理變化經(jīng)歷了：思啟趣激——感受體驗(yàn)——領(lǐng)悟升華的過程，最關(guān)鍵的是學(xué)生必須借助體驗(yàn)來達(dá)到領(lǐng)悟升華。經(jīng)歷從認(rèn)識到自己心理品質(zhì)的現(xiàn)實(shí)，到出現(xiàn)改善、完善它的愿望，再到改善、完善的方法探討，最后到實(shí)踐運(yùn)用后的喜悅的多次的思維、情感的沖突與碰撞，學(xué)生的知才真、情才深、意才堅(jiān)。一切停留在情感體驗(yàn)之外的知識是死知識、假知識。例如，在《電路》教學(xué)中，有時我們一直諄諄告誡學(xué)生，不能用導(dǎo)線把電源兩極直接連接起來以免短路，但是對剛學(xué)電學(xué)而對這樣一個我們很想讓學(xué)生謹(jǐn)記、明白的問題，學(xué)生并沒有體驗(yàn)，如果一味用強(qiáng)調(diào)和紀(jì)律來約束學(xué)生想嘗試一下的好奇心，結(jié)果無非是：要么這種來之不易的好奇心不得不被壓抑、消退，長此以往，學(xué)生不再對新鮮事物感到驚奇，成為感情淡漠、體驗(yàn)荒蕪、缺乏內(nèi)心敏感性的“單向度”的“現(xiàn)代機(jī)器人”；要么越禁忌越好奇，越好奇越想試，就象我?guī)啄昵翱吹降囊粋€學(xué)生在做照明電路實(shí)驗(yàn)時，把導(dǎo)線兩端悄悄插入電源插孔的驚嚇一幕，而其實(shí)，這位學(xué)生并不是真的想破壞。因此，我在教學(xué)中，索性打破常規(guī)，讓每位學(xué)生用銅絲短路自備的干電池，感受銅絲發(fā)熱，一方面，學(xué)生體驗(yàn)到短路的特征、危害和正確操作的重要，另一方面雖然浪費(fèi)了一節(jié)電池，卻讓學(xué)生也“肉痛”了一下，教師這時愛護(hù)公物的教育相信也會更有說服力。

二、努力多創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)和探究的機(jī)會

我國中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生動手的機(jī)會太少。正如揚(yáng)振寧教授所說：“中國人沒有天生不會動手的問題，事實(shí)上給了機(jī)會是很會動手的”。因此，針對實(shí)際情況，我們采取了以下做法。

1、將一些演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)是教師為學(xué)生提供感性認(rèn)識材料的過程，不少演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生沒法看得很清楚，尤其是它無法代替學(xué)生自己的親歷性的動手活動，教學(xué)中我們嘗試了將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)，收到較好的效果。例如，在初中《光的反射》中我們用激光筆、購買的電筒和采制的鏡子、花紋玻璃等研究光的反射。通過把手電筒發(fā)光調(diào)到比較平行，分別在鏡面和花紋玻璃上研究鏡面反射和漫反射的特點(diǎn)，用激光筆、鏡子和白色硬紙板探究光的反射規(guī)律的學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，替代原先用激光演示儀做的演示實(shí)驗(yàn)；在《光的折射》的教學(xué)中，我們采用了大燒杯、激光筆和采制的毛玻璃（可以沿玻璃照射，對比在空氣和玻璃內(nèi)的傳播情況）等器材的學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)代替原先用水箱做的演示實(shí)驗(yàn)。再如在《透鏡成像規(guī)律》這一節(jié)的教學(xué)中，教材安排的是由老師通過演示實(shí)驗(yàn)總結(jié)透鏡成像規(guī)律，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對透鏡成像規(guī)律，學(xué)生總是不久就忘記或者對規(guī)律的探究方法掌握很欠缺，因此我們把它改為讓學(xué)生隨老師一起通過自己動手用實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)“凸透鏡成像規(guī)律”和“凹透鏡成像規(guī)律”。學(xué)生通過自己動手總結(jié)出的“透鏡成像規(guī)律”，印象深刻，記憶牢固，為后面的光學(xué)學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。

2、盡量準(zhǔn)備一些“份外”的實(shí)驗(yàn)，可以收到很好的效果

有演示實(shí)驗(yàn)同時，我們可以因陋就簡地增加學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，比如，在《慣性》教學(xué)中，有了慣性球的演示實(shí)驗(yàn)，還可以讓學(xué)生動手抽出豎立鋼筆帽下的紙條進(jìn)行體驗(yàn)。還可以讓學(xué)生課后做一些有趣的實(shí)驗(yàn)。

有的課原先既沒有安排演示實(shí)驗(yàn)又沒有分組實(shí)驗(yàn)的情況，比如在《杠桿》這節(jié)課的教學(xué)中，我給學(xué)生準(zhǔn)備了每人一把羊角錘，通過直接用手拔不出木板上的釘子和用羊角錘拔出釘子的對比引入新課，學(xué)生的氣氛非常熱烈。鑒于羊角錘是畫杠桿的五要素的難點(diǎn)，讓學(xué)生再拔一次釘子，很輕松地解決了難點(diǎn)，我還讓學(xué)生用鉛筆和直尺撬書本代替實(shí)驗(yàn)室里很難施展的撬石頭，讓學(xué)生自帶剪刀、指甲剪等邊動手邊解決一個個通過直接講述、圖片或演示都很難起到良好效果的問題。從動手中，學(xué)生的好奇心、真實(shí)的感受、成功的喜悅等都得到了很好的體驗(yàn)。

3、將一些分組實(shí)驗(yàn)改成新課教學(xué)中的學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)大多是題目是由教材定下的，結(jié)論多是已知的，方案是教材或教師決定的，甚至步驟也被一些實(shí)驗(yàn)冊陳述得一清二楚。學(xué)生只是“照方抓藥”，按步就班地操作、讀數(shù)和記錄。這和真正地解決實(shí)際問題的模式有很大差距，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。而且一般都安排在新課或一個單元教學(xué)之后進(jìn)行，與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不夠緊密。這樣的實(shí)驗(yàn)，我們把它改成探究性的學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)；再比如《滑輪》的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)最有說服力的應(yīng)該是用力大小的測量，而演示實(shí)驗(yàn)中由于觀察不到的原因最欠缺的也是這一點(diǎn)，在新課教學(xué)中我讓學(xué)生兩人一組探究定滑輪、動滑輪以及滑輪組的有關(guān)問題，一方面使學(xué)生體會到如何安裝滑輪、如何繞繩，另一方面學(xué)生通過動手對自己得出的結(jié)論深信不疑而印象深刻。再如學(xué)生實(shí)驗(yàn)《研究彈簧的伸長與拉力的關(guān)系》、《研究杠桿平衡條件》等，我都采取了結(jié)合新課教學(xué)，讓學(xué)生邊動手實(shí)驗(yàn)邊進(jìn)行探索。

三、有關(guān)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的幾個問題

1、要注意保護(hù)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的積極性

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，每次當(dāng)動手實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生總是非常興奮、急不可待，這其實(shí)表明學(xué)生對動手實(shí)驗(yàn)的興趣非常濃厚。教師如果因此而大加叱喝學(xué)生，或者因此而取消動手實(shí)驗(yàn)，實(shí)為不妥。不能因?yàn)閷W(xué)生貪玩而不讓他們“玩”，而是應(yīng)該通過耐心的教育和習(xí)慣的養(yǎng)成，逐漸地在師生間形成一種配合。

在實(shí)驗(yàn)中，由于學(xué)生個體的差異，有的學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)一時并不能取得預(yù)期的效果。如果我們把處在學(xué)習(xí)過程的學(xué)生就象一杯沒有倒?jié)M的水，我們不要總看到“一半是空的”，而應(yīng)多鼓勵學(xué)生另“一半是滿的”，更何況動手實(shí)驗(yàn)本身注重以學(xué)生為主體，不同學(xué)生情況并不相同，因材施教、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識沒倒?jié)M的那一半，并幫助他們在合適的時候?qū)⑺節(jié)M，才能體現(xiàn)動手實(shí)驗(yàn)的目的。

在動手實(shí)驗(yàn)中學(xué)生有時有些新的發(fā)現(xiàn)和想法（有時教師也沒有預(yù)料到），教師應(yīng)加以充分地肯定和鼓勵，哪怕有時這些發(fā)現(xiàn)和想法有些偏頗。因?yàn)檫@正是探究教學(xué)所追求的目標(biāo)之一。

四、有關(guān)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的幾個問題

1、要注意保護(hù)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的積極性

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，每次當(dāng)動手實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生總是非常興奮、急不可待，這其實(shí)表明學(xué)生對動手實(shí)驗(yàn)的興趣非常濃厚。如果因此而大加叱喝，或者因此而取消實(shí)驗(yàn)，實(shí)為不妥。不能因?yàn)閷W(xué)生貪玩而不讓他們“玩”，而是應(yīng)該通過耐心的教育和習(xí)慣的養(yǎng)成，逐漸地在師生間形成一種配合。

在實(shí)驗(yàn)中，由于學(xué)生個體的差異，有的學(xué)生并不能取得預(yù)期的效果。處在學(xué)習(xí)過程的學(xué)生就象一杯沒有倒?jié)M的水，我們不要總看到“一半是空的”，而應(yīng)多鼓勵學(xué)生另“一半是滿的”，引導(dǎo)學(xué)生看清沒倒?jié)M的那一半，并幫助他們在合適的時候?qū)⑺節(jié)M。

在動手實(shí)驗(yàn)中學(xué)生有時有些新的發(fā)現(xiàn)和想法（有時教師也沒有預(yù)料到），應(yīng)肯定和鼓勵學(xué)生新的發(fā)現(xiàn)，哪怕有時這些發(fā)現(xiàn)和想法有些偏頗，因?yàn)檫@正是探究所追求的目標(biāo)之一。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、習(xí)慣和與人合作的精神

在學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，設(shè)置合適難度的問題，做出猜想，預(yù)示現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展過程，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察，使他們手腦并用。例如在《歐姆定律》的教學(xué)中，我采用了學(xué)生動手探究規(guī)律的教學(xué)思路。首先讓學(xué)生明確研究電流與電壓、電阻的關(guān)系這一目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考對多變量問題的解決思路（控制變量法）。由于一開始學(xué)生學(xué)生對問題的探究缺乏一定的方法和經(jīng)驗(yàn)，因此我把探究過程分成兩大步，第一步，在老師的問題引導(dǎo)下完成電流與其中一個變量的研究，即猜想——怎么設(shè)計(jì)電路圖——學(xué)生兩人小組動手實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)怎么記錄——寫出結(jié)論——小組報告，有了第一步的“套路”，研究電流與另一變量的關(guān)系我就放手讓學(xué)生自己探究。學(xué)生在親自動手實(shí)驗(yàn)探究得出規(guī)律的過程中，體會了方法，獲得了較好的情感體驗(yàn)。

在動手實(shí)驗(yàn)中，我注重加強(qiáng)學(xué)生在操作過程和問題討論等方面的合作，培養(yǎng)他們的合作精神。除了盡可能安排兩人一組做實(shí)驗(yàn)、以小組為單位報告實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在時間許可，并且操作要求較高的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色做第二遍，還注意多讓學(xué)生展示、多用學(xué)生對學(xué)生進(jìn)行評價。

3、提倡利用隨手取材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

動手實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，注意從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，設(shè)計(jì)動手實(shí)驗(yàn)。由于原有的實(shí)驗(yàn)配置有限或者說很多我們想讓學(xué)生動手的實(shí)驗(yàn)是購買不到的，這種隨手取材的實(shí)驗(yàn)對學(xué)生來說，比較親切，參與的吸引力強(qiáng)，簡單明了，易于突出事物的本質(zhì)，富有創(chuàng)造教育的因素，且成本低廉、易于推廣，也給學(xué)生課后實(shí)驗(yàn)和制作帶來便利和啟發(fā)。動手實(shí)驗(yàn)的一些器材可以由教師和實(shí)驗(yàn)室提供，有些可由學(xué)生自己采制、籌備。

李政道博士在對中國科技大學(xué)少年班的一次演講中說，美國的孩子從小就有動手做各種用具、家具的習(xí)慣，動手已成為不可缺少的內(nèi)容。十八世紀(jì)前，許多發(fā)明創(chuàng)造都是中國人搞的，因此不會動手，絕不是中國人的傳統(tǒng)。現(xiàn)在的學(xué)生不重視動手，不重視實(shí)驗(yàn)，顯然是錯誤的。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生動手操作能力與創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑，加強(qiáng)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，將為學(xué)生動手能力的提高，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提供更多的機(jī)會。在新課程強(qiáng)調(diào)“主動參與、樂于探究、勤于動手”、強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的終身發(fā)展提供“基本技能和良好的情感態(tài)度與價值觀，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心”的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)在動手中體驗(yàn)是物理教學(xué)改革的方向。

附：動手體驗(yàn)——《杠桿》教學(xué)實(shí)例：

思啟趣激——感受體驗(yàn)——領(lǐng)悟升華

---在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的《杠桿》教學(xué)

《科學(xué)》課程的總目標(biāo)是提高每一個初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。具有科學(xué)素養(yǎng)的人能夠提出、發(fā)現(xiàn)和解答與日常體驗(yàn)有關(guān)的問題①。對于初中學(xué)生來說，雖然抽象邏輯思維在個體的智力發(fā)展中開始占優(yōu)勢，但在很大程度上，這時的邏輯思維還需要經(jīng)驗(yàn)支持，因此最好從學(xué)生身邊的現(xiàn)象引入概念，逐步讓學(xué)生理解和應(yīng)用科學(xué)概念②。新課程特別強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。科學(xué)只有與情感相交融，吸引人心，激發(fā)想象，才不會象一堆死的無機(jī)物質(zhì)③。

對于《杠桿》的教學(xué)，可以設(shè)定為三個方面的目標(biāo)：知識目標(biāo)：理解杠桿的定義；理解杠桿的五個要素（支點(diǎn)、動力、阻力、動力臂、阻力臂），并會標(biāo)會畫。能力目標(biāo)：培養(yǎng)觀察和動手能力、歸納和抽象能力。情感目標(biāo)：讓學(xué)生體驗(yàn)杠桿在生活、生產(chǎn)中的作用，感悟科學(xué)技術(shù)與社會的密切聯(lián)系。這三個目標(biāo)的后兩者尤其是第三者在以往的教學(xué)中是不夠重視的。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該設(shè)計(jì)注重認(rèn)知過程和方法能力的教學(xué)思路，實(shí)施學(xué)生主動參與、勤于動手、樂于探究的教學(xué)過程。讓學(xué)生在過程中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中認(rèn)知。

(一)實(shí)際問題—動手體驗(yàn)—感性認(rèn)識—引出課題

（準(zhǔn)備好釘有幾枚釘子的木板、羊角錘、老虎鉗、扳手、螺絲刀等工具）

教師提議：請學(xué)生直接用手把釘子從木板中（小心弄破手），（學(xué)生拔不出釘子）

教師提示：用提供的工具來試著拔釘子，試試并注意仔細(xì)觀察。

（學(xué)生的興趣一下子調(diào)動起來，迫不及待地進(jìn)行操作）

教師問：用哪種工具拔出釘子時最省力？

學(xué)生答：羊角錘

教師問：用羊角錘拔釘子這么省力！你們知不知道，這里隱含著什么物理知識？

學(xué)生答：杠桿原理

教師引題：好，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)杠桿

（二）體驗(yàn)—?dú)w納—抽象—建模

在實(shí)際的生產(chǎn)勞動中，撬石頭是杠桿應(yīng)用的一個典型例子，在課堂中我用這樣的方法讓學(xué)生進(jìn)行模擬體驗(yàn)：假如你桌上的字典是一塊很沉重的石頭，你想什么辦法移動它呢？試試看，并注意觀察，（學(xué)生用筆、直尺等撬字典）請學(xué)生動手后談做法；還有一些過往體驗(yàn)如蹺蹺板等；再讓學(xué)生觀察演示鍘紙刀鍘紙；讓學(xué)生觀看實(shí)地拍錄的抽水機(jī)的工作過程。

然后教師問：剛才大家看到的拔釘子的羊角錘、撬石頭的棍棒、蹺蹺板、抽水機(jī)的手柄這些物體有什么共同之處，學(xué)生回答得到硬棒。教師再問：在力的作用下，這些硬棒做什么運(yùn)動？學(xué)生回答：轉(zhuǎn)動。教師追問：它們的轉(zhuǎn)動有什么共同之處？學(xué)生回答：都繞著一個固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動。至此，杠桿的模型已是呼之欲出，隨即得到杠桿的定義。

在這一過程中，通過多個實(shí)例，借助現(xiàn)象觀察和體驗(yàn)，在歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象得到理想化模型，學(xué)生體會了研究方法，得到了相關(guān)能力的培養(yǎng)。

（三）動手體驗(yàn)—突破難點(diǎn)—建立概念

本課教學(xué)中，力臂的概念既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。以往的教學(xué)中通常是直接告訴學(xué)生力臂的概念，因?yàn)槭墙探o他們知識缺乏獲取知識的過程，學(xué)生以后在畫力臂時通常出錯。通過學(xué)生打開課桌蓋板的動手體驗(yàn)突破理解的難點(diǎn)。

教師提問：請大家猜測一下如要打開你的課桌蓋板，怎樣用力比較容易打開呢？

讓學(xué)生猜測后動手：用不同大小方向的力作用在不同的位置打開課桌蓋板。再請學(xué)生談體會。

學(xué)生再動手：用沿著板的方向用力，看看能否打開蓋板？（不能）為什么不能？引導(dǎo)學(xué)生一起分析：沿著板的方向用力，力的作用線通過支點(diǎn)，即支點(diǎn)到力的作用線的距離為零，所以打不開。學(xué)生已然明白，力作用在杠桿上，支點(diǎn)到力的作用線的距離即力臂不能為零，定義力臂的概念順理成章。

（四）動手體驗(yàn)—理解概念—靈活運(yùn)用

建立了杠桿的五個基本概念即支點(diǎn)、動力、力臂、阻力、阻力臂（五要素），還要使學(xué)生在理解概念的前提下在實(shí)際的問題中靈活運(yùn)用概念。按照認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置由單個到兩個再到多個，由直到曲，由簡單到復(fù)雜的杠桿實(shí)例，請學(xué)生分析它們的五個要素：撬石頭的棍子（建立概念時已解決）、蹺蹺板、抽水機(jī)（曲）、使用筷子、開瓶器（難）、羊角錘（曲、難）、山核桃夾或剪刀（兩個杠桿，但支點(diǎn)位置不同）、指甲刀（三個杠桿）。

對于羊角錘，支點(diǎn)在哪兒、阻力是哪個力，較難想象；對于使用筷子，支點(diǎn)在哪兒，學(xué)生天天在用但從未研究；對于山核桃夾或剪刀，確定研究對象（研究哪個杠桿）和找出阻力是個難點(diǎn)，要分析清楚指甲刀的五個要素則更不容易；通過一個一個實(shí)際物體讓學(xué)生親自動手研究，反復(fù)體驗(yàn)，在討論和老師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步理解概念，解決概念在實(shí)際問題中的運(yùn)用，學(xué)生對這些概念有了更深的領(lǐng)悟，在解決問題的過程體驗(yàn)中升華。

有了上述獲取知識的過程，有了過程中親歷性的體驗(yàn)，再讓學(xué)生體會阿基米德的豪言壯語以及欣賞古埃及人利用杠桿修建金字塔（掛圖），聯(lián)系到生活、生產(chǎn)以及科技中杠桿的諸多應(yīng)用，便覺豁然開朗，駕輕就熟。

從新課引入到概念建立再到概念運(yùn)用，利用就地取材（比如羊角錘、課桌蓋板、字典、直尺、筷子、剪刀、指甲剪等）學(xué)生豐富的動手體驗(yàn)貫穿整個過程的始終。避免了以往演示實(shí)驗(yàn)為主的缺乏直接體驗(yàn)和觀察不夠清楚等問題，也解決了運(yùn)用概念時物理過程難以再現(xiàn)的問題，學(xué)生的參與度和激情很高，并使他們體會到物理就在身邊，從而使他們關(guān)心物理與生活、生產(chǎn)以及科技的聯(lián)系。學(xué)生經(jīng)歷了從認(rèn)識到自己心理品質(zhì)的現(xiàn)實(shí)，到出現(xiàn)改善、完善它的愿望，再到改善、完善的方法探討，最后到實(shí)踐運(yùn)用后的喜悅的多次的思維、情感的沖突與碰撞，更重要的是學(xué)生從思啟趣激并借助體驗(yàn)來達(dá)到領(lǐng)悟升華，他們的知也真、情也深、意也堅(jiān)。

同時，綜合應(yīng)用多種教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生興趣。為了加強(qiáng)有些例子的真實(shí)性，課前到實(shí)地用數(shù)碼攝像機(jī)進(jìn)行了拍攝了比如蹺蹺板、抽水機(jī)的工作過程等動畫。并且充分利用多媒體，制作了形象生動的動畫，利用投影儀讓學(xué)生充分展示自己的“作品”（如畫杠桿的五要素），并讓學(xué)生相互評析，一方面讓更多的學(xué)生在參與評析中對所學(xué)加深理解，另一方面充分展示學(xué)生的思維過程，鍛煉他們的表達(dá)能力。

①《科學(xué)（7～9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》，湖北教育出版社，2002.6，第一版

篇9

1.1強(qiáng)化論文過程管理，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量學(xué)位論文從某種程度上來說，能夠綜合性、全面性的對研究生教育的質(zhì)量以及水平高低進(jìn)行反應(yīng)，而學(xué)位論文也是對研究生自身學(xué)術(shù)水準(zhǔn)高低進(jìn)行衡量的重要載體與指標(biāo)。而要想使研究生學(xué)位論文質(zhì)量有保障，就要從源頭環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，保證論文寫作過程中的監(jiān)督嚴(yán)格性，并詳細(xì)的進(jìn)行評審與答辯。并且還要針對論文的開題、初檢、答辯等多個不同環(huán)節(jié)建立起管理制度。促使論文的形成過程得到更加完善的管理，極大的提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。哈工體育大學(xué)就是利用校外教授進(jìn)行答辯外審的方式，來確認(rèn)本專業(yè)的論文是否能夠報送，在通過之后，還需要得到三分之二的委員會評審?fù)ㄟ^，最后再由學(xué)校的學(xué)術(shù)委員進(jìn)行審批。論文的開題和答辯，則是由校內(nèi)外的教授來擔(dān)任評委，利用預(yù)開題與預(yù)答辯的形式做好準(zhǔn)備后，再執(zhí)行正式答辯。除此之外，哈工體育大學(xué)對論文的檢測標(biāo)準(zhǔn)，也嚴(yán)格要求在10%以內(nèi)。只有真正的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，才能夠防止不端學(xué)術(shù)行為的出現(xiàn)，為學(xué)術(shù)研究樹立好風(fēng)氣。

1.2強(qiáng)化教育培養(yǎng)過程實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高實(shí)際工作能力首先，對教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，哈工體育大學(xué)針對體育學(xué)教育研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，便是體育師資，那么教學(xué)的能力便成為了培養(yǎng)的核心所在，教師要想使得自身專業(yè)水平得到提升，就必須要保證實(shí)踐能力持續(xù)成長。那么這就需要讓研究生充分掌握知識與技能，并且讓其明白教師這一角色的責(zé)任。經(jīng)過學(xué)習(xí)后的第二階段，就可以在引導(dǎo)下為本科學(xué)生進(jìn)行5-7周左右的教學(xué)實(shí)踐，但要保證以教學(xué)進(jìn)度為前提來備課，通過教案為大綱來上課，研究生的教師則要對全過程加以指導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)的成績最終要記錄學(xué)習(xí)檔案之中；第二，積極的參與到社會實(shí)踐活動中。讓學(xué)生深入的投入到社會實(shí)踐活動中，一般為4-6周的時間，通常在第三、第四學(xué)期展開。社會時間活動必須要寫實(shí)踐報告，并交予學(xué)院備案，記錄學(xué)分；第三，實(shí)踐競賽。組織完成1-2項(xiàng)校內(nèi)外的相關(guān)工作，學(xué)院教師擔(dān)任裁判，對整個過程進(jìn)行考核；第四，每個研究生必須每學(xué)期參加講座與學(xué)術(shù)報告，至少2次，在學(xué)生畢業(yè)之前，參加校內(nèi)外體育部報告會的次數(shù)不低于2次，并提交相應(yīng)的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)手冊，由導(dǎo)師審查簽字，記錄學(xué)分。

2體育教育改革實(shí)踐中所存在的問題與解決對策

2.1體育教育改革實(shí)踐問題

2.1.1師資力量薄弱影響研究生教育的發(fā)展哈工體育大學(xué)中的體育學(xué)教導(dǎo)教師多數(shù)是本科教師，多數(shù)擔(dān)任研究生培養(yǎng)工作的教師都是學(xué)校培養(yǎng)，只有小部分教師具備資格與能力參加研究生課程的授課，導(dǎo)致教師自身教學(xué)壓力大，無法全心投入到教學(xué)中。而具備能力的教師則壓力更大，不僅要負(fù)責(zé)課程，還要負(fù)責(zé)實(shí)踐、論文等工作。

2.1.2招生持續(xù)性問題哈工體育大學(xué)近幾年呈現(xiàn)出的研究生招生分?jǐn)?shù)較高，始終沒有降低，并且與其他專業(yè)分?jǐn)?shù)相同，導(dǎo)致一些學(xué)生望而卻步，形成的結(jié)果便是報告人數(shù)越來越少。

2.1.3課程設(shè)置問題目前，體育學(xué)研究生課程的設(shè)置基本是參考體育院系的課程設(shè)置，課程內(nèi)容較為單一陳舊，重復(fù)本科生的課程太多，過度地突出課程體系的專業(yè)化和專門化，綜合性體現(xiàn)不夠，局限在一個學(xué)科領(lǐng)域，任課教師對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認(rèn)識不夠深入，培養(yǎng)出來的研究生知識面不夠?qū)拸V，缺乏必要的應(yīng)用知識與應(yīng)用能力，無法適應(yīng)社會應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)需要。

2.2針對體育教育改革所需采取的解決措施

2.2.1強(qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)在教育改革的新形勢下，一方面，不斷加強(qiáng)重視教學(xué)改革，積極認(rèn)真地完成新一輪研究生培養(yǎng)方案修訂，提高任課教師專業(yè)理論水平，鼓勵支持教師不斷拓寬教學(xué)內(nèi)容，并開設(shè)新的選修課和專題課。另一方面，加強(qiáng)與校內(nèi)其他學(xué)科合作，研究生的跨學(xué)科研究，開設(shè)跨學(xué)科跨學(xué)院的研究生課程，給研究生更廣泛更靈活的學(xué)習(xí)和研究空間，聘請其他學(xué)科的教授擔(dān)任教師開設(shè)課程，

2.2.2提高招生持續(xù)性必須要針對師資力量團(tuán)隊(duì)進(jìn)行擴(kuò)充，并且采取評職考核的政策來鼓勵教師，每年引進(jìn)優(yōu)秀的教師以及師資團(tuán)隊(duì)，制定相應(yīng)的師資培養(yǎng)計(jì)劃，持續(xù)為體育學(xué)研究教育團(tuán)隊(duì)提供支持。

2.2.3科學(xué)設(shè)置課程科目學(xué)科想要發(fā)展，首先學(xué)生源就必須要充足，所以，針對體育學(xué)研究生的教育發(fā)展問題，需要利用招生政策加以支持，從專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，即便是區(qū)別對待也要以不影響其他專業(yè)的情況下，來降低分?jǐn)?shù)，保證招生計(jì)劃完成。同時，積極鼓勵其他非體育專業(yè)的學(xué)生跨學(xué)科報考，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型體育人才的發(fā)展。

3結(jié)語

篇10

在1600名調(diào)查的大學(xué)生中有325名占20.31%的大學(xué)生沒有勇氣面對復(fù)雜多變競爭激烈的社會，表現(xiàn)出緊張慌恐，出現(xiàn)缺乏信心的表現(xiàn)；有235名占168%的大學(xué)生在就業(yè)的過程中，表現(xiàn)缺乏自信，低估自己，不能以積極的態(tài)度去爭取和去面對，而是悲觀地認(rèn)為己不如人，出現(xiàn)自卑心理，以消極的態(tài)度參與竟?fàn)帲挥?78名占29.88%的大學(xué)生存在定位過高，自我欣賞，產(chǎn)生好高鶩遠(yuǎn)的自大心理；有201名占12.56%的大學(xué)生在遇到挫折后就出現(xiàn)消極的心理反應(yīng)，表現(xiàn)出躲避現(xiàn)實(shí)、缺乏斗志，對困難、對挫折的承受力差，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會的激烈竟?fàn)?有361名占22.57%的大學(xué)生在困難和矛盾面前退縮，缺乏應(yīng)有的分析和解決問題的決策能力，表現(xiàn)出恐懼害怕心理.

二高校體育教育在大學(xué)生就業(yè)中的功能分析

體育存在其獨(dú)特的教育形態(tài)，體育教育在于其教育內(nèi)容、形式、手段、方法等得天獨(dú)厚的特性，也就展現(xiàn)出來的道德高潔、風(fēng)格風(fēng)范、尊謙禮讓、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于競爭、誠信友愛的體育精神，對塑造與強(qiáng)化道德觀和社會主義核心價值觀具有強(qiáng)烈的感召力.因此,科學(xué)地充分利用體育教育在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的特殊功能,對學(xué)校體育教育的理念的提升，以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的培養(yǎng)模式進(jìn)行體育教育,教育中體現(xiàn)大體育思想之德育性、知識性、技能性、趣味性、健身性于一體的教學(xué)模式，教育過程中融入就業(yè)思想、就業(yè)能力培養(yǎng),通過豐富多彩、形式多樣的體育教學(xué)活動,有意識、有目的地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新、組織、適應(yīng)、協(xié)作、承受能力等方面的就業(yè)綜合能力,為大學(xué)生的順利就業(yè)奠定基礎(chǔ).大學(xué)生畢業(yè)就面臨著就業(yè)考驗(yàn),高校體育教育應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力.值得我們深思，也是當(dāng)今高校體育教育面臨的亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題.在對1600名畢業(yè)生調(diào)查中有362名占22.63%的大學(xué)生是為了個性追求,崇拜某種體育項(xiàng)目的明星，有的達(dá)到癡迷的地步，模仿其動作，對其了如指掌；有322名占20.12%的大學(xué)生對體育教學(xué)是為了就業(yè)需求，比如在大學(xué)體育教學(xué)中選擇游泳專業(yè)，通過學(xué)習(xí)和練習(xí)，考取游泳教練員和游泳救生員職業(yè)技能證書，增加自己的就業(yè)砝碼；有594名占37.13%的大學(xué)生對體育教育的需求是為了強(qiáng)身健體，通過體育鍛煉使身體保持健康；有139名占8.68%的大學(xué)生選擇終身教育,畢業(yè)后想從事教學(xué)工作；有183名占11.44%的大學(xué)生選擇了全民健身，主要是將來社會中體現(xiàn)自己的體育價值.

1體育教育能增強(qiáng)大學(xué)生的身體素質(zhì)

促進(jìn)身心健康大學(xué)生畢業(yè)，從學(xué)生走向社會，面臨紛繁復(fù)雜社會，就業(yè)就給大學(xué)生造成身體與心理上的壓力,出現(xiàn)身體虛弱、面黃肌瘦、食欲不振等身體問題，心理上出現(xiàn)慌恐、自卑、自大、消極、恐懼等心理問題.因此，如何緩解大學(xué)生的就業(yè)身心壓力是當(dāng)前高校教育工作的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)，而體育教育的本質(zhì)就是通過體育運(yùn)動使人的身心健康，享受運(yùn)動帶來的快樂.研究事實(shí)證明，體育運(yùn)動能有效緩解不良情緒，具有良好的調(diào)節(jié)作用，消除心理問題，放松身心，調(diào)節(jié)身心狀態(tài)，維持身心平衡，促進(jìn)身心健康.

2體育教育能夠培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)

增強(qiáng)就業(yè)信心體育教育活動內(nèi)容豐富多彩，形式多種多樣,富有趣味感、集體榮譽(yù)感、精神愉悅感；體現(xiàn)體育運(yùn)動的競技性、挑戰(zhàn)性.體育活動使學(xué)生經(jīng)受烈日、寒冷、風(fēng)雨等艱苦環(huán)境的洗禮,還得承受力量、速度、靈敏、耐力、柔韌等身體訓(xùn)練的考驗(yàn)，在進(jìn)行體育運(yùn)動時，要時刻處理各種問題，如通過堅(jiān)強(qiáng)的意志反敗為勝，這需要承受巨大的的心理壓力.可見，通過體育能培養(yǎng)大學(xué)生勇于探索、積極進(jìn)取的精神與堅(jiān)強(qiáng)的優(yōu)良意志品質(zhì),更能激發(fā)大學(xué)生的競爭意識與面對困難的勇氣,去理智地面對就業(yè)問題.可見體育作為教育的重要組成部分，對大學(xué)生的個性與意志的影響具有特殊的作用.

3體育教育能凝練大學(xué)生的智慧

提升大學(xué)生綜合能力，展現(xiàn)大體育的教育理念體育除了有技能性、競賽性、娛樂性以外,還具有教育性、實(shí)踐性、文化性、開放性、靈活性、多樣性、社會性等特性.這些特性有助于培養(yǎng)及提升大學(xué)生的綜合素質(zhì).通過體育教育過程中功能性的作用，可充分展示學(xué)生的個性和潛力，展示的是健康體育、快樂體育，極大地提高了大學(xué)生參與體育活動的興趣.在綜合能力上，如編制比賽規(guī)程、規(guī)則，擔(dān)任裁判，做好宣傳工作，統(tǒng)計(jì)比賽成績等等；在單位運(yùn)動會、節(jié)日聯(lián)歡會上也可以展示大學(xué)生的體育運(yùn)動才華，比如健美操表演、健身表演、武術(shù)表演等等.也可在競技項(xiàng)目中展示運(yùn)動能力，成為用人單位受歡迎的多面手大學(xué)生；還可以走出校門與其他院校進(jìn)行各項(xiàng)活動的交流，不斷提高人際交往，加深彼此的情感，為今后成為社會人打好扎實(shí)的基礎(chǔ).體育教育要體現(xiàn)大體育的教育理念，把體育與人、社會發(fā)展、人類文明進(jìn)步有機(jī)聯(lián)系在一起，這樣才能提升大學(xué)生的綜合能力，也為大學(xué)生的順利就業(yè)奠定基礎(chǔ).

三結(jié)論與建議

1結(jié)論

1.1大學(xué)教育更重要的是為時代培養(yǎng)社會適用性人才，讓學(xué)生具備在社會發(fā)展中的基本能力，為學(xué)生將來發(fā)展和個人夢想實(shí)現(xiàn)奠定良好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

1.2體育教育的特殊性，體現(xiàn)出不僅在于運(yùn)動參與和運(yùn)動技能目標(biāo)外，更重要的是要促進(jìn)身心健康和社會適應(yīng)能力目標(biāo)，展現(xiàn)體育教育的基本功能和社會功能一致性.

1.3體育教育在促進(jìn)大學(xué)生的智商、情商、個性發(fā)展、道德禮儀教育外，還要充分發(fā)揮新時代所賦予的體育功能，明確體育教育以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念，有助順利就業(yè)，促進(jìn)社會和諧發(fā)展.

2建議

2.1在高校體育教育中,應(yīng)以科學(xué)發(fā)展的視角從廣泛的領(lǐng)域培養(yǎng)他們適應(yīng)未來社會的各種基本技能,形成符合現(xiàn)代社會發(fā)展的全新大體育教育價值觀,使大學(xué)生成為適應(yīng)未來社會需要的現(xiàn)代人.