導語：如何才能寫好一篇初中語文教學指導意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、初中語文教學中存在的誤區(qū)

1.設計探究題誤區(qū)。自主探究模式在新課改背景下的初中語文教學課堂中發(fā)揮著重要作用，通過合理的設置探究性課題的方式，積極引導學生開展探究活動，是提升初中語文課堂教學質量的關鍵途徑。然而初中語文教師在設計探究題的過程中存在一定的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：1）探究題過于簡單，有些問題的答案就在語文文章中，探究意義不大，無法起到發(fā)散學生思維的目的;2）一些探究題難度較大，學生根本不能理解探究目的何在，超出學生的學習能力范圍，同樣影響探究學習的效果。這兩種極端的探究題設計方式，使教學目標和探究題相脫離，不僅不利于學生拓展情感，還影響學生對語文知識的理解。

2.探究法誤區(qū)。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師是課堂的主體，而學生被動的接受知識，隨著新課程改革的推進，探究式教學模式逐漸取代了傳統(tǒng)教學模式，強調了比較的重要性，在比較過程中理解語文知識，形成語文思維。初中語文教學應要求學生在語文學習中能夠充分調動自己的學習積極性，對語文知識進行分析、比較和歸納，營造一個良好的互動氛圍，讓學生全身心投入語文世界中。然而實踐教學中，教師對研究法存在認知誤區(qū)，沒有理解探究法的精髓，極端的理解為探究性學習，從而導致教學內容過于開放，完全摒棄傳統(tǒng)的教學模式。一些教師將課本作為根本，對學生不符合課本的探究性學習結果進行全部否定，不利于學生思維的擴展;還有一些教師將學生作為課堂主體，將全部學習內容交由學生自己探究，沒有進行積極的引導和糾正，影響學生對文章主旨的把握。

二、初中語文教學誤區(qū)的改善對策

1.開展探究性學習的問題設計，體現(xiàn)啟發(fā)式精神。初中語文教師在設計探究題時，應做到以下幾點：1）體現(xiàn)啟發(fā)思維的作用。探究題的設計并要求對課文進行再現(xiàn)，而是圍繞課文開展的探究性活動，讓學生在親自探索的過程中獲取知識，提升學生探究學習能力;2）遵循循序漸進的原則。把握探究題設計的難度大小是初中語文教師改善教學誤區(qū)的關鍵，設計標準要從簡單到復雜，逐漸增大難度，迎合學生的需求，發(fā)揮培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主導作用;3）探究題設計要全面。要在充分把握教學目標，理解課文脈絡的基礎上，確保探究題的全面性，更好的完成教學任務。

2.將學生作為課堂主體，進行積極的引導。作為一種教學模式，探究式教學本質上是教學指導思想和觀念，不能僅僅停留在形式層面上。初中語文教師在實際教學過程中應基于教學基礎理論，將探究式教學模式同實際教學狀況結合起來，深入的理解探究式教學的本質，充分發(fā)揮探究式教學的優(yōu)勢。探究式教學模式并不意味著要全部否定傳統(tǒng)教學模式，而是要將二者進行對比分析，在實踐應用過程中把握規(guī)律，在給予學生探索空間的同時，還要進行積極的引導，及時解決學生遇到的問題，提高對學生探究式學習過程的重視，才能做到科學、合理的運用探究式教學。

3.歸納學習成果，指導學生對知識進行總結。初中語文教師普遍存在重視教學過程，忽略教學成果總結環(huán)節(jié)的問題，根據(jù)教學教案，主觀上對教學成果進行總結，并不能體現(xiàn)學生的實際學習情況。教師在完成教學后，應指導、鼓勵學生進行自我總結，對自己學到的知識進行梳理和歸納，并由教師指出其中存在的不足，進行進一步的完善和糾正，保護學生的探究學習積極性。例如，教師在學習古詩詞時，不要只停留在詩詞的字面含義上，要從作者所處時代環(huán)境出發(fā)，引導學生將作者同時期所做的其他作品作為參考，配合教師的講解，根據(jù)自己的理解對詩詞的學習成果進行總結，掌握學習方法，加深學生對詩詞的理解。

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關鍵詞：情境化教學；初中語文；必要性

【中圖分類號】G633.3

一、 聲情并茂，提高學生學習積極性

教師教學的目的不僅要保證教學質量，還要進一步的美化課堂，從而把學生帶到濃厚的語文教學情境中，讓學生們從中真正體會到上語文課的樂趣。聲情并茂指的是教師充分利用聲、形傳授知識及技能，激發(fā)起學生的學習動機，擴展了學生的思維模式。從范讀課文中尤其能夠彰顯出教師上課時候的聲情并茂的狀態(tài)。作為初中語文課文知識的傳授者，教師自身必須具備較強的語言表述能力，并利用相關的教學技巧從而凸顯出語文教學課的價值。初中語文教師在課堂上范讀課文時，應該充分體現(xiàn)出聲、形、色等要素。聲，是指吐字要清楚、響亮；形，是指要保持姿勢與手勢的協(xié)調；色，則是指在表情上要與課文內容互相一致。例如：教師在范讀高爾基的《海燕》"在蒼茫的大海上，風聚集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電高傲地飛翔"時，教師需要把自己帶進到當時的情境中，身體站直立、挺起胸膛，聲音要鏗鏘有力，眼神要執(zhí)著堅定，通過老師聲情并茂的示范，讓學生深刻感受到海燕的堅強與無勇敢。

二、恰當結合文章主旨，營造良好學習環(huán)境

對于教師初中語文的教學工作，我們要從各個方面營造良好學習環(huán)境。只有讓學生深刻感受到語文學習的快樂，才能夠全身心的投入到學習中，且對學生的思維習慣的培養(yǎng)及養(yǎng)成意義巨大。教師若能夠善于利用文章的主旨，把各種與眾不同的觀點展現(xiàn)在學生面前，為學生創(chuàng)造出廣闊的思考問題的平臺，讓學生從多角度、多方面去思考問題。一方面有利于教師教學的計劃安排，另一方面還能啟發(fā)學生去積極思考，推動了師生之間的互相交流互動。例如：在學習《孔乙己》時，從孔乙己的"死"作為出發(fā)點，教師精心的設計了各種不同的問題，啟發(fā)學生從不同的角度來看待文章的內容，在為學生們創(chuàng)造思考問題機會的同時，引導其獨立思考并促進學生發(fā)散思維去領悟全文的目的。問題一，孔乙己究竟最后會不會死？如果會死？會如何死去呢？讓學生們按照自己的想法回答，可以預見最終的答案也會是多種多樣的。也正是提出了開發(fā)性的問題，從而激發(fā)起學生們的學習興趣。問題二，孔乙己最后為什么會必死無疑？有什么證據(jù)可以證明？問題三，文章寫的是孔乙己的悲劇故事，卻又為什么要把他安排在別人的笑聲中呢？上述問題從不同的角度不同側面去引導學生們主動思考。通過開發(fā)式問題，激發(fā)了學生們的學習樂趣，學生們按照自己的理解回答出來的答案可謂各種各樣、五花八門，學生們思維枷鎖被徹底打開了。

三、運用多媒體手段刺激學生感官，使學生全方位參與其中

隨著現(xiàn)代信息化技術的高速發(fā)展，給初中語文老師的教學帶來了福祉，為初中語文教學提供了不少便利，為語文課堂教學注入了巨大的活力，可以說是語文教學形式上的一種革命。作為語文教師必須具備過硬的專業(yè)技能，學會使用多媒體技術手段實施現(xiàn)代化教學，充分調動課堂教學的氛圍，啟發(fā)學生在寬松融洽的學習氛圍中，積極主動地學習思考，使他們的學習樂趣和動力被徹底激發(fā)出來。教師則需要做好教學內容的融合，將授課文章和現(xiàn)實中的音樂、影音、圖片的相互配合，最后借助多媒體的方式全面展示出來，這樣就會為學生創(chuàng)造出良好的學習情境。例如：在上《安塞腰鼓》這堂課時，借助多媒體播放了一段西北漢子在黃土高原上舞動腰鼓的視頻，學生們面對這種活生生的場景，在視覺和聽覺上都產(chǎn)生很大的刺激，在這樣內容豐富、活力動感的學習環(huán)境中，學生們對腰鼓有了切身的感受，對整篇文章的內容也有了更深刻、更細膩的體會，這種審美式體驗的教學作用十分明顯。

四、密切聯(lián)系實際生活，提升學生學習效率

生活是現(xiàn)實社會中的大課堂，是一切知識的來源，脫離了現(xiàn)實生活來講語文教學就好像是離開了水的魚，是沒有生命也沒有意義的。因此，作為初中語文教師要創(chuàng)設一些與實際生活聯(lián)系到一起的教學情境，就好比把魚放入水中一樣，魚在水中才能自由自在地游動，學生們會結合自身的生活體驗，對文章的體會就會更加清晰更加透徹。在初中語文教材中還涉及到各種各樣的人物，大多數(shù)都是與現(xiàn)實生活相關聯(lián)的，有的則是生活中實際存在的真實人物的縮影。雖然有些語文教材中的內容和現(xiàn)實生活大不一樣，但只要教師能夠參照學生們的生活實際，就能充分調學生學習們語文學習的積極性，對語文教材就會有更深層次的體會。例如：在上《烈日和暴雨下的祥子》時，祥子生活的年代和學生的現(xiàn)實生活存在一定的距離，學生對此理解起來難度較大，通過啟發(fā)學生通過烈日和暴雨這兩個關鍵詞，使學生回憶起自己在烈日、暴雨等惡劣天氣條件下的感受，通過聯(lián)系生活實際的方式會使學生們輕松學習，獲得良好的教學效果。

五、通過表演式體驗教學，提升學生課堂參與度

通過創(chuàng)新課堂授課方法，使學生們的課堂參與度有大幅度提升。讓學生們表演不同的角色，使其身產(chǎn)生臨其境的體驗。與此同時，教師要最大限度地為學生提供實踐機會，讓學生們飾演角色，增添了課堂教學情趣。通過表演的實踐活動，激發(fā)起學生們的學習興趣。如在學習《皇帝的新裝》課時可以讓學生分別以不同角色人物的語氣來朗讀，分別模仿皇帝、老大臣、騙子和小孩子，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生參與其中的積極性。還有在教授《核舟記》時，給學生下達任務，將核舟上船頭和船尾的內容表現(xiàn)出來，學生會尋找人員和道具。正式開始表演前，學生都充滿期待，學生們精彩的表演給課堂增色不少。與此同時，指導學生對照課本內容，以加深學生對課文的理解，使學生能夠在歡快的課堂中學到知識，大大的激發(fā)了學生們的學習興趣。

六、借助美術作品等工具，較形象展示教學內容

通過借助美術作品等教輔工具，能夠使教學內容形象、立體的呈現(xiàn)，便于學生們理解和接受。例如在講《陋室銘》時，預計學生對"斯是陋室，惟吾德馨"這句意思理解起來有難度，就運用教學掛圖工具來解讀"斯是陋室"，便于學生理解。

結語：

綜上所述，初中語文情境化教學在新課標準推崇下取得了良好的教學效果，初中語文情境化教學還需根據(jù)具體教學內容、地點等進行靈活調整實施，它代表了初中語文教學的新思路、新方法，并且已經(jīng)形成了較為完善的實施方案。

參考文獻：

[1]譚頂良.學習風格論[J].教育理論與實踐，2008（7）

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關鍵詞：語文 教學 寫字 學習

近年來，由于信息技術與通信技術的快速發(fā)展，文字交流的轉變等原因，青少年學生普遍存在書寫較亂、提筆忘字等現(xiàn)象，學生的漢字書寫能力呈下降趨勢。這不是簡單的個性化的小問題，實質上是關乎中華民族文化傳承與追求以及教育成敗的大問題。

中國漢字和埃及的古書字、蘇美爾人的楔形文字并稱為三大古文字。時至今日，唯有中國漢字生生不息，堪稱世界文化奇跡。自倉頡造字以來，漢字就承載著傳播文明的重任，繼而由其實用性產(chǎn)生了漢字的另一個功能——欣賞功能，于是相繼誕生了眾多書法家，如王羲之、柳公權、顏真卿、歐陽詢、趙孟頫等。著名文學家郭沫若曾說過：“中國人要寫好中國字，并不因為要人人成為書法家，而是從小培養(yǎng)良好的習慣。”

2011年版《語文課程標準》將“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”從小學一直延伸到初中階段，貫穿了整個義務教育階段。《語文課程標準》還明確提出具體要求：在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規(guī)范通行的行楷字，提高書寫的速度；臨摹名家書法，體會書法的審美價值。在人教版初中語文教科書的附錄里，從低年級到高年級先后安排了當代優(yōu)秀硬筆書法作品和古代著名書法家的毛筆書法作品，以供學生臨摹和欣賞。無論是課程標準，還是教材，其循序漸進、先易后難的安排都體現(xiàn)了教育專家和國家對大力提高學生寫字質量的決心。

長期以來，在初中語文教學中，許多教師往往重視學生的口語交際、閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，而忽略了寫字能力的培養(yǎng)。甚至有的教師認為指導寫字是小學教師的事情，和現(xiàn)階段沒關系，或者有的地方課表中安排了寫字課，但由于升學考試的科目多，寫字課也被擠占了，形同虛設，學生的寫字得不到指導。目前，初中學生的書寫存在以下問題：一書寫隨意、字跡潦草。據(jù)我統(tǒng)計，能夠書寫字跡工整、清楚、規(guī)范的學生，僅僅占到在校生的五分之一。更可悲的是，有的男學生寫得龍飛鳳舞，自己寫的字一轉頭就不認識了。二隨意簡化漢字、生造漢字、使用別字。我在教育一線多年，發(fā)現(xiàn)不少學生在書寫中，都不同程度地出現(xiàn)自造字、錯別字，這雖然顯示出學生語文功底淺，也從另一個側面反映出識字和寫字教育的程度不夠，識字重要，寫字更重要。那么，初中語文教師如何切實加強寫字教學，提高學生的書寫水平呢？

一、提高廣大師生對寫字教學重要性的認識

首先，教師要對寫字教學的重要性認識到位。隨著計算機的廣泛應用，不少教師認為電腦無所不能，鍵盤打字代替了手工寫字，方便快捷，練字很沒必要。于是，教師的寫字意識被淡化了。我曾多次觀摩市縣級的語文公開課，發(fā)現(xiàn)課件演示完全代替了教師的板書示范。調查結果也顯示，百分之九十的語文教師自己都不能寫一手工整規(guī)范、瀟灑漂亮的漢字，怎樣能指導學生寫好漢字？另外，教師對寫字的要求還很低，對目標的理解存在誤區(qū)，僅僅滿足于學生不寫錯別字就可以了，而忽視了還要把字寫好、寫美觀的要求。所以，語文教師必須正視現(xiàn)實，提高認識，給學生做好榜樣示范。

其次，讓學生理解鍛煉寫字是人格塑造的需要。古人云：“字如其人。”這雖然有些偏頗，但從一個側面說明了寫字的重要性。教學實踐告訴我們，那些從小就堅持認真寫字并持之以恒的學生，往往都有做事認真、仔細、能吃苦耐勞的良好習慣，容易形成良好的人格。而那些寫字馬虎潦草的學生，往往學習習慣比較差，進取心不夠強。由此看來，認真寫字練字，不僅是學習的需要，更是對學習習慣養(yǎng)成、意志品質、性格形成有著重要的影響。

二、激發(fā)興趣，提高學生學習寫字的積極性

教師可通過多媒體讓學生欣賞古今名家的優(yōu)秀作品，體驗作者的用筆及作品的形式美、意境美、神韻美，如有的金戈鐵馬蒼勁有力，有的如行云流水輕盈舒展，有的清秀雋永、圓潤有致。這樣既開闊了學生的視野，又激發(fā)了學習寫字的熱情，使學生樂于學習寫字。另外，在書寫練習的同時，給學生講一些古今書法家有趣的故事軼聞，如王羲之“吃墨汁”等，無疑對學習有很大激勵作用，古今書法家勤學苦練的故事，可以極大增強學生練字的決心和信心。

三、選取自己喜歡的字帖，強化訓練

古人云 ：“取法乎上，僅得其中。”無論學習硬筆書法還是毛筆書法，都應選擇優(yōu)秀的名家名帖作為臨摹的范本，這樣學生才不會走彎路，浪費時間和精力。如硬筆字帖可向學生推薦當代名家吳玉生、丁永康等作品，毛筆字帖可向學生推薦柳公權、顏真卿、歐陽詢等大家的字帖。學生一旦選擇好字帖，就不要經(jīng)常更換，要堅持臨習，反復揣摩，這樣才會逐步提高。

四、關注方法技能的指導

教師結合學生練字的實際情況，具體給出指導意見。首先糾正學生的執(zhí)筆方法和寫字的姿勢。其次，指導漢字的筆畫的寫法和結構特點。筆畫好像人的五官，結構好像五官的擺布，哪一點掌握不好也會影響字的美觀。讓學生學會讀帖，讀帖不是出聲地讀，而是認真觀察和分析字帖中字的結構特點，如有的疏可走馬，有的密不容針，有的避讓，有的呼應等，讓學生懂得其中的美學原理，會歸類整理，觸類旁通，能舉一反三，這樣會收到事半功倍的效果。

五、把握寫字的機會，以學促寫，以寫促學，寫學相長

練字就是為學習服務的，初中生在寫任何一科作業(yè)時，都是在練字，不要急于趕作業(yè)，寫得不認真，甚至潦草應付，字跡難辨。語文教師要協(xié)調各科教師認真監(jiān)督作業(yè)的書面完成質量，防止練字和作業(yè)兩張皮，練歸練，作業(yè)歸作業(yè)。學生必須樹立“提筆即是練字時”的意識，讓學生知道一拿起筆來就要把它當成一次練字的機會，要養(yǎng)成一種良好的習慣，一筆一畫認真寫，只要持之以恒，字就能寫得既迅速又美觀。

六、營造氛圍，倡導認真寫字的風氣

班級內可以每周舉行一次作業(yè)展覽，選出優(yōu)秀作品進行班級之間的競賽，學校定期將優(yōu)秀作品張貼在櫥窗內進行展覽。我們還可以舉行手抄報、黑板報等多種形式的比賽，給優(yōu)勝者進行隆重的表彰。每逢重大慶典或春節(jié)等節(jié)日，我們應不失時機地組織部分愛好者，義務給敬老院、孤寡老人寫標語、春聯(lián)，還可以讓學生給自己的父母親朋制作賀卡，展示自己的寫字成果，爭取得到社會的認可，掀起爭相學習寫好字的。

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傳統(tǒng)課堂教學片面地強調升入高一級學校的需要，即以應試作為其最大的特征，導致學生的素質得不到全面的發(fā)展和提高。初中語文教學的現(xiàn)狀同樣令人擔憂：教學模式并無多大突破，大多數(shù)教師還是因襲陳舊的“老八股”教學模式，即：導入新授—作家作品介紹—正字釋義—整體感知課文—講解文章內容—歸納中心思想—板書寫作特點—布置課后作業(yè)。實踐早已證明，這是一種低效而陳舊的課堂教學模式。

改革舊的教學模式，是課堂教學效率從根本上得以提高的關鍵所在。因為課堂教學是語文教學最基本的組織形式，也是學生學習語文最主要的途徑。在特定的空間（班級課堂）和規(guī)定的時間（40分鐘或45分鐘）內，教師如何把課堂作為自己的藝術舞臺，從而導演出一幕幕精彩紛呈的劇目，是中學語文教改中最值得探討的課題。要想千方百計地讓學生學得主動、積極，大面積提高課堂教學效率，必須在探究和構建科學教學模式的基礎上大膽突破和創(chuàng)新。要構建這種有效的教學范式，起碼應遵循以下的教育教學原則：1.面向全體學生，面向大多數(shù)語文教師。2.模式簡約，線索清楚，便于操作。3.以單篇課文的整體語文教學為著眼點，重點放在如何引導學生的學上。4.轉換視角，少“灌輸”“注入”，多“自求自得”，突出學生的主體地位，課上多從“教材處理”的角度設計課型，教法采用精講精練。

從許多優(yōu)秀教師（如魏書生、錢夢龍、歐陽黛娜、黃厚江、李鎮(zhèn)西等）的先進教學理論和教改經(jīng)驗可以看出，他們在提倡教學方法的靈活性的同時，對帶有規(guī)律性的教學范式都做了卓有成效的探索。通過對他們先進的教學思想和高超的教學藝術的學習和借鑒，我發(fā)現(xiàn)并歸納了他們在課堂教學中運用的范式（限單篇課文），大致可以概括為三個基本環(huán)節(jié)：通讀—研導—訓練。

一、通讀

通讀的基本要求是：學生自己閱讀課文（包括完成課前的預習清單），借助工具書掃除文字障礙，用各種不同的閱讀方法（如默讀、朗讀、跳讀、速讀等）熟悉課文。在有感情或疑難的地方圏、點、勾、劃、批、注、評。在教師的指導下，盡自己最大的努力，對課文作縱向鉆研和橫向比較；記下疑難問題，為進入第二層次做準備。語文教師在這一環(huán)節(jié)的指導作用主要是“指路”和“搭橋”，即預先提出明確的學習目標和具體要求，指點學習的方法和要領，并補充必要的有關讀寫知識或提供一些相關背景資料等。

重視這一教學環(huán)節(jié)，我以為至少有以下三個作用：1.克服學習的盲目性，增加目的性和主動性。2.改變學生的被動狀態(tài)，提高學習的熱情和興趣。3.有利于培養(yǎng)自學能力，為學生的終身發(fā)展和個性發(fā)展服務。

二、研導

研導是語文課堂教學范式三個基本環(huán)節(jié)中最為關鍵的一環(huán)，往往決定著整堂課的成敗得失。因此，語文教師要格外加以重視和研究。教師解答學生閱讀中的疑難，要按照教學課時設計，用多種方法和途徑自然而巧妙地引導學生對課文進行反復鉆研，力求讓學生自我“答疑”“消化”。學生通過反復誦讀、欣賞評點、提要歸納、分析圖解、小組討論、創(chuàng)設情景、專題答問、角色表演等活動形式，以切實掌握語言知識，努力提升聽、說、讀、寫的綜合能力。教師在這一環(huán)節(jié)的指導作用是循循善誘的點撥啟發(fā)。為此，教師一方面要牢牢把握著教學重點，使一節(jié)課的教學目標集中緊湊，還要抓住重點語段，突出語言鑒賞；另一方面要善于利用各種教學契機，打開學生思路，激發(fā)他們的思維火花，引導他們做多角度思辨，讓心靈自由飛翔起來。另外，還應該積極鼓勵學生大膽質疑，并自始至終注意保護和調動他們思維的積極性和創(chuàng)造性。教師應當在科學預設與合理生成中，努力實現(xiàn)中學語文課程的“三維”目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有效整合。

三、訓練

什么樣的教學結構，才能把學生的主體作用有機地統(tǒng)一起來呢？錢夢龍老師認為：“只有把學生組織到一個‘以訓練為主線’的教學結構中去，才能完全實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一。”這種訓練的基本形式是以思維訓練和語言訓練為核心的聽、說、讀、寫訓練。學生通過各種形式的練習，尤其是當堂訓練，鞏固所學的知識，并把它們初步轉化為技能。

基于這種認識，教師要精心設計練習題。練習題可分為鞏固性和遷移性兩大類，題型要新穎多樣、生動活潑，內容要有創(chuàng)意性和啟發(fā)性，并注意分層，以促進每個學生在原有的基礎上有所提高，并始終保持良好的學習心態(tài)和學習的積極性。需要指出的是，語文教學中“多讀多寫”或“精講精練”等口號由于沒有明確的界限，在具體的語文教學實踐中業(yè)已成為許多教師開展“題海戰(zhàn)”和“大運動量訓練”的口實，產(chǎn)生了十分嚴重的消極作用。

其實，錢老師的“以訓練為主線”與“題海戰(zhàn)”“大運動量訓練”有著明顯的區(qū)別。其一，學生是否學得主動積極？其二，聽說讀寫的訓練是否偏廢？其三，是否通過訓練來獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力？并且，這一訓練是否貫穿于語文教學過程的始終？“題海戰(zhàn)”的“多練”，學生的學是被動的，囿于機械的重復；它雖能使學生獲得一些知識，形成某種技能，但由于沒有能力發(fā)展的目標和規(guī)劃，因而不能有效地促進學生智能的發(fā)展；它往往是為了應付考試，而不把有效的語言思維訓練等貫穿于教學過程的始終。因此，我們倡導的“以訓練為主線”同“單純做練習題”的“多練”并非同一概念，與“大運動量訓練”更不同。但“以訓練位主線”并不排斥“內容豐富，形式多樣，角度多變”的語言訓練，它要“使每篇課文的教學都成為一個組織得很好的訓練過程”。

綜上所述，通讀、研導、訓練這三個環(huán)節(jié)作為課堂教學的基本范式，是從許多優(yōu)秀教師的不同風格的教學思想和教學實踐中總結出來的（主要適用于單篇課文教學），它符合課堂教學的基本規(guī)律。語文教師在整個過程中的主導作用主要表現(xiàn)為精心設計導讀提示（包括預習清單），精心設計導讀程序，精心設計訓練題目并及時反饋；學生在整個過程中的主體地位，則表現(xiàn)為積極閱讀、積極聽講、積極思考、積極提問、積極討論、積極發(fā)言、積極訓練等。這種科學性與藝術性相結合的新課堂教學范式，具有目標明確、結構合理、思路清晰等特質，也便于廣大中學語文教師操作，使打造“有效”乃至“高效課堂”指日可待。

回顧自己近三十年的語文教學生涯，尤其是近十年的教海探航，筆者由衷感到，充分利用好“通讀—研導—訓練”的課堂教學范式，取代陳舊的中學語文教學的“八股”模式，是整體提高課堂教學效率的一個科學策略和重要舉措，對大面積提升語文教學質量不無裨益。可是，要用好這個范式，還必須注意以下幾點：

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寫的能力要靠寫來培養(yǎng)，也要靠改來扶掖；改的能力固然離不開寫的根基，而改的能力則要靠改的實踐來造就。傳統(tǒng)的評改方式，教師對每篇習作精批細批，既費時又費力，這不僅僅加大了教師的工作量，且將學生置于一個十分被動的境地，學生的主體能動性發(fā)揮不出來，動腦少，動筆少，收獲少。同時也易使學生形成“寫作是自己的事，評改是教師的事”這樣一種錯誤的認識。如何改變這一現(xiàn)象？提高作文評改效率，采用多種方式評改學生作文是關鍵。

一、當堂評改

俗語說：聽君一席話，勝讀十年書。當堂評改學生的作文，學生比較容易接受，印象深刻，記得牢，不易遺忘，錯誤也可以得到及時糾正，效果是比較好的。當堂評改的學生作文內容，可結合平時的語文教學，有機地滲透寫作能力的訓練，尤其是加強仿寫片斷練習。課堂上老師應及時掌握學生仿寫情況，找出帶有普遍性的問題，選取典型的學生習作進行評改。例如第一次仿寫概括與具體句群時，有幾個學生把它寫成總分句群，還有幾個學生寫的具體部分與概括部分內容不符合，自己當堂給予更正，評改。再如寫過渡段的練習，要求學生不僅判斷正誤，還要說出理由。當堂評改學生的作文，可以對一學生的作文進行評改，也可以對幾個學生或一小組的學生作文進行評改，使學生從中掌握一定的寫作方法和修改方法，能夠培養(yǎng)學生快速作文的能力。

二、集體評改

學生寫人物外貌時，大部分學生寫的都差不多：“有兩只眼睛，兩只耳朵，一張嘴巴……”。針對這種情況，我從全班同學的作文中挑選出幾篇具有代表性的習作，抄寫在黑板上，進行集體評改：讓學生自由朗讀，各抒己見，最后由教師點評。然后再讓他們抓住人物的外貌特征進行描寫，這就較好地克服了“千人一面，眉毛胡子一把抓”的通病，既鍛煉了學生的能力，又為以后寫人的作文作好了鋪墊。我覺得，課堂上組織學生集體評改作文是個好辦法，學生能從中有對比地弄懂為什么要這樣寫，而不那樣寫的道理，從而較好地掌握寫作技巧和修改方法。

三、自我修改

要幫助學生養(yǎng)成自我修改作文的習慣。在多年的教學實踐中，我首先要求學生作文寫完后，自己先要大聲的朗讀，學生通過大聲的讀，很快就會找出作文中語句不通、用詞不當?shù)牡胤剑瑢W生自己就會主動地修改，如此反復幾遍，學生的作文就有了較大的進步了。接著我把學生的作文收起來，再對學生的作文進行書面簡單批閱，將文中的主要錯誤或不妥之處用修改符號標出，為留給學生練習機會，一般也不作具體的修改，也不批成績。只是大體分為優(yōu)良中差幾個等次。第三對學生作文中一些主要的、共性的問題進行集體講評后。將作文本發(fā)下去，然后再請學生閱讀自己的作文，讓他們一邊讀自己的作文，一邊對標出的錯誤之處說說自己的修改意見。有的學生提不出自己的修改意見，教師就要作具體的修改指導意見。如對內容不合題意，或隨意編造而不合情理的，幫助他們分析，指導他重寫；對因文句不通、條理不清無法下筆修改的，就讓他們邊說邊改，逐段改好；對基本功較好，文句通順，結構合理，但不夠具體生動的，引導他們豐富內容，再提高。經(jīng)過師生雙方這樣反復多次的修改，學生明白了自己的作文好在哪里，差在何處，懂得了該怎樣寫，不該怎樣寫，自己再修改時，也就不會感到困難了。我們有理由相信，學生即使評得不到位，對他也是一個學習的過程。而且事實證明了，學生很喜歡這種方式，效果也比預想的要好，我們會不斷探索，針對出現(xiàn)問題，不斷改進，促進作文教學的提高。

四、互相修改