導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)士學(xué)位論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、問卷的對象和主要內(nèi)容

不可否認(rèn)，大眾化背景下的中國高校本科畢業(yè)論文的確存在著一些明顯的的問題，論文的質(zhì)量有明顯的下滑趨勢。2007年12月，《中國青年報》組織了一次關(guān)于本科畢業(yè)論文的調(diào)查，在2243名受訪者中，71.3%的人認(rèn)為本科畢業(yè)生對畢業(yè)論文不重視，42.5%的人認(rèn)為本科畢業(yè)論文應(yīng)取消。[1]也有專家學(xué)者認(rèn)為“本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高，而且弄虛作假和形式主義傾向嚴(yán)重。在這種情況下，與其讓‘摻水’論文泛濫，不如取消本科畢業(yè)論文。”[2]

相對于重點高校而言，地方普通高校由于區(qū)域的劣勢和辦學(xué)經(jīng)驗的不足，經(jīng)費來源渠道單一，師資力量偏低，條件保障有限，地方高校本科畢業(yè)論文面臨更大的困難，存在更多的問題。目前，國內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于本科畢業(yè)論文研究的成果是比較豐富的，但從某一層次或某一類型的角度對進行研究的成果并不多見。盡管不同類型、不同層次的本科畢業(yè)論文存在諸多共性，但其差異性也十分明顯。因此，我們把研究的對象定格為地方高校。準(zhǔn)確說是地方普通高校，不含地方重點高校。考慮到對象的同質(zhì)性和研究的可操作性，我們又將研究范圍鎖定在傳統(tǒng)的“文學(xué)類”本科專業(yè)，包括語言文學(xué)類、新聞傳播類、藝術(shù)類等專業(yè)。

為此，我們設(shè)計了“地方高校‘文學(xué)類’學(xué)士學(xué)位論文寫作問卷調(diào)查”，在孝感學(xué)院和孝感學(xué)院新技術(shù)學(xué)院兩所地方院校展開調(diào)查，涉及漢語言文學(xué)、廣告學(xué)、對外漢語、廣播電視新聞學(xué)、英語、法語、美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、音樂學(xué)等十個本科專業(yè)。涵蓋了這兩所地方高校現(xiàn)有畢業(yè)生的所有“文學(xué)類”本科專業(yè)。

本次問卷調(diào)查的內(nèi)容主要集中在四個方面。一是“關(guān)于畢業(yè)論文存廢的調(diào)查”，設(shè)計了“您覺得本科生畢業(yè)論文寫作是否有必要？”、“有學(xué)者提出本科學(xué)業(yè)論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，建議取消畢業(yè)論文寫作，您認(rèn)為呢？”二是“關(guān)于畢業(yè)論文的寫作的調(diào)查”，共設(shè)計了“您認(rèn)為在論文寫作前是否有必要開設(shè)專門的論文指導(dǎo)課？”、“您真正用于畢業(yè)論文寫作的時間累計多長？”等7個問題。三是“關(guān)于畢業(yè)論文指導(dǎo)的調(diào)查”，設(shè)計了“您認(rèn)為畢業(yè)論文指導(dǎo)老師指導(dǎo)幾位同學(xué)比較合適？”、“您愿意選擇哪一種類型的老師指導(dǎo)自己的論文？”等 6個問題。四是“關(guān)于論文質(zhì)量的調(diào)查”，也設(shè)計了 “您在寫畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)作）或畢業(yè)論文的過程中遇到的最大困難是什么？”、“您對您的畢業(yè)論文的期望值是什么？”6個問題。

二、對調(diào)查問卷結(jié)果的分析

2011年5、6月份，我們在孝感學(xué)院和孝感學(xué)院新技術(shù)學(xué)院“文學(xué)類”專業(yè)開展調(diào)查，利用2011屆本科畢業(yè)生畢業(yè)論文進行的間隙進行問卷，共發(fā)下問卷750余份，收回574份，回收率76.5%。在回收的問卷中，孝感學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院111份，孝感學(xué)院外國孝感學(xué)院語學(xué)院159份，孝感學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院102份，孝感學(xué)院音樂學(xué)院79份。孝感學(xué)院新技術(shù)學(xué)院語言文學(xué)系123份。

在第一部分“關(guān)于本科畢業(yè)論文存廢的調(diào)查”中，盡管社會上關(guān)于本科畢業(yè)論文存廢之爭轟轟烈烈，沸沸揚揚，但接受調(diào)查的大學(xué)生還是表現(xiàn)出應(yīng)有的冷靜和理智。在“本科畢業(yè)論文寫作是否必要？”的調(diào)查中，認(rèn)為“沒有必要”、“有必要”、“可有可無”的分別占12.89%、73%、14.11%；在“有學(xué)者提出本科學(xué)業(yè)論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，建議取消畢業(yè)論文寫作，您的觀點是（ ）”問卷中，認(rèn)為“沒有必要應(yīng)該取消”、“不應(yīng)該取消”、“無所謂”的分別占21.25%、63.59%、15.16%。這說明，大部分學(xué)生還是認(rèn)識到本科畢業(yè)論文的價值和重要性，認(rèn)為應(yīng)該保留畢業(yè)論文的聲音還是比較強烈的，但不可否認(rèn)，認(rèn)為畢業(yè)論文沒必要、無所謂、應(yīng)該取消的也占有相當(dāng)?shù)谋壤６凇坝行┧囆g(shù)類專業(yè)堅持畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計并舉，您認(rèn)為（ ）”的調(diào)查中，認(rèn)為“應(yīng)該”、“可根據(jù)專業(yè)和學(xué)生實際任選其一”、“無所謂”分別占18.64%、72.82%、8.54%。

在第二部分“關(guān)于畢業(yè)論文的寫作的調(diào)查”中，有78.28%的學(xué)生學(xué)習(xí)過論文寫作方面的課程，有81.68%的學(xué)生認(rèn)為有必要在畢業(yè)論文寫作前開設(shè)專門的論文指導(dǎo)課程。在“何時開始準(zhǔn)備畢業(yè)論文”、“論文選題何時確定”的調(diào)查中，回答“第七學(xué)期”的分別為64.98%、64.57%，回答“第八學(xué)期”的也占17.68%、11.87%。而在“第七學(xué)期”以前的僅占20%左右。在“真正用于畢業(yè)論文寫作時間”的調(diào)查中，回答“半月以內(nèi)”、“一個月左右”、“一學(xué)期左右”、“ 一年左右”的分別為14.36%、50.26%、31.87%、3.5%，這充分說明，學(xué)生用于畢業(yè)論文寫作的時間是相當(dāng)有限的，這在音樂學(xué)專業(yè)表現(xiàn)更加突出，在79份問卷中，半月以內(nèi)完成的31人，一個月左右完成有33人，分別占39.24%、41.77%。

在第三部分“關(guān)于畢業(yè)論文指導(dǎo)的調(diào)查”中，在“是否認(rèn)為學(xué)生與論文指導(dǎo)老師之間應(yīng)雙向選擇”的問卷中，認(rèn)為“是”的為80.28%，說明學(xué)生還是相當(dāng)認(rèn)可實行雙向選擇的；在涉及指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文數(shù)量多少為宜時，74.96%認(rèn)為“5位以下”， 22.43%認(rèn)為“6-10位”，僅有2.61%認(rèn)同“11-15位”。在“愿意選擇哪一種類型的老師指導(dǎo)自己的論文”的問卷中，選擇“學(xué)術(shù)水平高、指導(dǎo)能力強、嚴(yán)格管理型”、“學(xué)術(shù)水平高、指導(dǎo)能力強、嚴(yán)格但不乏親和力型”的分別占26.75%、66.61%，而選擇“比較放任松散管理型”的僅為6.64%，這說明學(xué)生還是愿意水平高能力強的教師指導(dǎo)，但最受歡迎的是水平高能力強、管理嚴(yán)格由尊重學(xué)生的指導(dǎo)教師。在問及“在畢業(yè)論文寫作中指導(dǎo)教師給予的幫助”時，80.8%的學(xué)生認(rèn)為是“大”；在調(diào)查指導(dǎo)老師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)時，81.875%的學(xué)生認(rèn)為自己的指導(dǎo)教師是“認(rèn)真負(fù)責(zé)、有敬業(yè)精神和職業(yè)操守”；這兩項調(diào)查說明“文學(xué)類”專業(yè)學(xué)生對指導(dǎo)教師的指導(dǎo)是認(rèn)可的，這也透露出地方高校“文學(xué)類”專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的總體面是好的，是有責(zé)任心和責(zé)任感的。

在第四個方面“關(guān)于論文質(zhì)量的調(diào)查”中，認(rèn)為院系畢業(yè)論文管理“嚴(yán)格而應(yīng)該”、“不嚴(yán)格”、“一般”分別為59.69%、7.85%、32.46%，這說明院系畢業(yè)論文管理還存在明顯的問題，嚴(yán)格管理的只占60%。在問及學(xué)生對畢業(yè)論文的期望時，回答“能及格就行”、“真正反映大學(xué)四年的學(xué)習(xí)水平”、“希望達到優(yōu)秀論文” 分別為26.31%、53.31%、20.38%，說明學(xué)生對畢業(yè)論文的期待是正常和正態(tài)的。在問卷中令人堪憂的是論文質(zhì)量，在調(diào)查學(xué)生的寫作態(tài)度，認(rèn)為“比較認(rèn)真”、“不認(rèn)真”的分別為61.89%、14.34%，認(rèn)為“認(rèn)真”的只占23.79%；在問到是否存在抄襲時，認(rèn)為“嚴(yán)重”、“一般”分別為16.26%、65.21%，而認(rèn)為“不嚴(yán)重”只有18. 53%；這從側(cè)面說明，本科畢業(yè)論文中相當(dāng)多的學(xué)生畢業(yè)論文的寫作態(tài)度還是有問題的，也存在著較嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。在調(diào)查中，還有一個問題是應(yīng)引起我們高度重視的，在“您在寫畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)作）或畢業(yè)論文的過程中遇到的最大困難是什么？”的問卷中，有39.77%的人認(rèn)為“面臨就業(yè)壓力，無心寫作”，15.14%的人認(rèn)為“不知如何寫作”，19.46%的認(rèn)為“考研、實習(xí)與畢業(yè)論文相沖突”，9.15%的認(rèn)為“找不到所需資料”。從這些數(shù)據(jù)可以看到，認(rèn)為“就業(yè)、考研、實習(xí)”是畢業(yè)論文寫作中遇到最大困難的達59.23%，這說明就業(yè)、考研、實習(xí)對本科畢業(yè)論文的沖擊是巨大的，也是當(dāng)下地方普通高校本科畢業(yè)論文中碰到的最大難題，這一問題如果得不到妥善解決，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量保障就會面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

三、建議和對策

通過以上“地方高校‘文學(xué)類’學(xué)士學(xué)位論文寫作問卷調(diào)查”的分析，盡管我們只選取了2所學(xué)校，但這2所學(xué)校分別是地方高校二類本科和獨立學(xué)院性質(zhì)三類本科院校，目前，中國地方普通高校本科院校主要也是由這兩類構(gòu)成，窺斑見豹，從中不難看到地方普通高校本科畢業(yè)論文的一些成績和不足。

從以上的數(shù)據(jù)和分析可以看出，地方普通高校“文學(xué)類”本科畢業(yè)論文這一層面而言，總體狀況還是比較好的，但也存在一些明顯的不足。因此，只有創(chuàng)新機制，注重改革，加強引導(dǎo)，才能改變現(xiàn)狀，保證質(zhì)量。

首先是開好本科畢業(yè)論文寫作與指導(dǎo)課程，加強對學(xué)生的教育和引導(dǎo)。從問卷結(jié)果分析，地方普通高校相當(dāng)一部分專業(yè)都開設(shè)了相應(yīng)的課程。但也有些專業(yè)沒有開設(shè)相關(guān)課程，在問卷中有21.72%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)畢業(yè)論文寫作方面的課程。即便是開設(shè)畢業(yè)論文寫作課程的專業(yè)，大多在6-7學(xué)期，時間偏晚。為了提高地方普通高校本科畢業(yè)論文水平，我建議都必須將本科畢業(yè)論文寫作課程納入正常的人才培養(yǎng)方案中，而且最好在第5學(xué)期前完成。而且，畢業(yè)論文寫作課程必須完成三項任務(wù)：讓學(xué)生了解本科畢業(yè)在人才培養(yǎng)中的地位作用，認(rèn)識畢業(yè)論文的重要性和價值，消除在畢業(yè)論文上存在的錯誤認(rèn)識和糊涂觀念；讓學(xué)生熟悉本科畢業(yè)論文的基本流程和主要構(gòu)成，了解各環(huán)節(jié)的內(nèi)涵和要求，掌握畢業(yè)論文寫作的基本技能；讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)保護等方面的規(guī)定，對社會上廣泛存在的學(xué)術(shù)不端行為要有正確的認(rèn)識，樹立誠實守信的價值觀。

其次，要加大本科畢業(yè)論文改革的力度。針對地方普通高校“文學(xué)類”本科專業(yè)的實際，對現(xiàn)行的畢業(yè)論文進行大膽改革。

一是對藝術(shù)類專業(yè)實行畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計（表演）任選其一。由于新世紀(jì)持續(xù)高溫的“藝考熱”，導(dǎo)致了地方普通高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生規(guī)模的不斷擴大，比較而言，藝術(shù)類專業(yè)的師資力量偏弱，物質(zhì)保障也相對困難，加之藝術(shù)生的文化素養(yǎng)偏低，要在畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)作）兩線作戰(zhàn)，其困難可想而知。還有藝術(shù)類專業(yè)傳統(tǒng)的“重技輕文”，學(xué)生普遍選擇以犧牲畢業(yè)論文而保全畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)作）。因此，為了保證畢業(yè)論文（設(shè)計或創(chuàng)作）質(zhì)量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，建議藝術(shù)類專業(yè)改變目前普遍的畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)作）并舉的局面，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好，任選其一。

二是形成本科畢業(yè)論文的替代機制。設(shè)計科研學(xué)分替代畢業(yè)論文，學(xué)生在專業(yè)方面取得重大成績的，可以用專業(yè)方面的成果代替畢業(yè)論文，如語言文學(xué)類專業(yè)的文學(xué)創(chuàng)作、翻譯，音樂舞蹈類專業(yè)的藝術(shù)表演，新聞傳播類專業(yè)的各類新聞報道，還有學(xué)生在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和發(fā)明專利等。達到規(guī)定的科研積分的學(xué)生，畢業(yè)論文經(jīng)批準(zhǔn)可以免做。

再次，化解畢業(yè)論文與就業(yè)、考研、實習(xí)之間的矛盾，為畢業(yè)論文提供必要的時間保證。

從問卷結(jié)果可以看出，學(xué)生就業(yè)對地方高校本科畢業(yè)論文影響巨大，而考研和實習(xí)也對畢業(yè)論文產(chǎn)生了一定的沖擊。主要是由于這四項工作在時間上高度重合，其重要性上各不相同：就業(yè)是大學(xué)生的終極目標(biāo)，考研是提升自身實力的重要手段，畢業(yè)論文和實習(xí)是重要的實踐環(huán)節(jié)，是影響學(xué)生能否順利畢業(yè)和拿學(xué)位的關(guān)鍵性因子。從目前的實際看，地方普通高校本科畢業(yè)論文大多集中在畢業(yè)年級，而考研和就業(yè)也貫穿這一年的始終，復(fù)習(xí)備考――考試――面試――錄取環(huán)環(huán)相扣，而準(zhǔn)備就業(yè)材料――跑人才招聘會――面試――試用――上班也是不斷循環(huán)。加之中國高校普遍存在的“大四綜合癥”，因此，學(xué)生在本科畢業(yè)論文方面的精力投入是相當(dāng)有限的，論文時間難以保證，論文質(zhì)量自然受到嚴(yán)重的影響。

本科畢業(yè)論文與就業(yè)、考研、實習(xí)的沖突由來已久，它是地方普通高校面臨的一個難題。雖然這一問題早已顯現(xiàn)，但長期以來未得到根本解決。有些專業(yè)盡管也采取了一些應(yīng)對之策，但限于種種因素的制約，也沒有從根本上緩解這一矛盾。從目前的現(xiàn)狀分析，化解這一矛盾無外乎朝著兩個不同的向度發(fā)展：一是如前所述的改革，改變畢業(yè)論文的現(xiàn)有模式，以改革促發(fā)展；一是將畢業(yè)論文提前至第6學(xué)期進行，實行“錯峰”，提前盡管也會帶來一些新的問題，但可以基本上消除現(xiàn)行本科畢業(yè)論文中存在的主要問題。

第四，加強管理，注重引導(dǎo)，實行獎懲并舉。

地方普通高校本科畢業(yè)論文下滑，除了大學(xué)生自身的因素和指導(dǎo)教師等方面的原因外，管理的不科學(xué)不到位也是一個不容忽視的因子。要改變地方普通高校的現(xiàn)狀，要解決本科畢業(yè)論文中存在的主要問題，扭轉(zhuǎn)論文下滑的趨勢，就必須加強對畢業(yè)論文的管理，增強管理的科學(xué)性和人性化，為畢業(yè)論文營造良好的氛圍。

首先是加強管理的科學(xué)性。要改革以往管理中不合時宜的政策，管理中心要下移，要賦予教學(xué)院系更大的自主權(quán)和靈活度。要實行分級管理，學(xué)校的主要任務(wù)是檢查和監(jiān)督，院系的主要任務(wù)是落實和推動，指導(dǎo)教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)，形成上下齊動，共同推進的局面。

篇2

第二條 論文格式

學(xué)位論文應(yīng)包括以下幾部分。

( 一 ) 扉頁：填寫論文題目（概括全文最重要內(nèi)容，簡明恰當(dāng)，引人注目）、學(xué)校代碼、學(xué)號、作者姓名、指導(dǎo)教師姓名、學(xué)科 ( 專業(yè) ) 、研究方向、所在學(xué)院、論文完成日期等內(nèi)容。

( 二 ) 原創(chuàng)性聲明，在學(xué)期間研究成果使用承諾書

( 三 ) 中文摘要：簡明地表達學(xué)位論文的要點。應(yīng)包含論文中的基本信息，體現(xiàn)科研工作的核心思想。內(nèi)容應(yīng)涉及科研工作目的、研究方法、研究成果、結(jié)論及意義。注意突出學(xué)位論文的創(chuàng)新性成果和新見解。

( 四 ) 英文摘要：英文摘要內(nèi)容應(yīng)與中文摘要對應(yīng)，力求語法準(zhǔn)確，語句通順，文字流暢。

( 五 ) 目錄：依次排列文內(nèi)章節(jié)標(biāo)題，標(biāo)題應(yīng)簡明扼要。

( 六 ) 符號說明：論文中所用符號所表示的意義及單位（或量綱）。

( 七 ) 引言（序言）：應(yīng)包含本研究領(lǐng)域國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，論文所要解決的問題，研究工作在經(jīng)濟建設(shè)、科技進步、社會發(fā)展等某些方面的實用價值與理論意義。

( 八 ) 論文正文：是學(xué)位論文主體，學(xué)科專業(yè)不同，論文選題不同，可以有不同的寫作方式。

( 九 ) 結(jié)論（結(jié)果與討論）：要求嚴(yán)謹(jǐn)明確，完整準(zhǔn)確，闡述創(chuàng)造性成果或新見解時，應(yīng)嚴(yán)格區(qū)分本人成果與他人成果的界限。

( 十 ) 參考文獻按文中引用順序列出，可列在各章末尾，也可列在正文末尾。引用他人成果時，應(yīng)在引用處說明。

( 十一 ) 附錄：主要列入正文內(nèi)過分冗長的公式推導(dǎo)等內(nèi)容，供查讀方便 所需的輔數(shù)學(xué)工具或表格；重復(fù)性數(shù)據(jù)圖表；論文使用的縮寫、程序全文及說明等。

( 十二 ) 致謝：對給予各類資助、指導(dǎo)和協(xié)助完成研究工作以及提供工作條件的單位和個人表示感謝。致謝應(yīng)實事求是，切忌浮夸庸俗之詞。

( 十三 ) 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄：按學(xué)術(shù)的時間順序，列齊本人在攻讀學(xué)位期間發(fā)表或已錄用的學(xué)術(shù)論文清單（刊物名稱、卷期號、頁碼、年月、作者排序、刊物級別和第一完成單位）。

第三條 撰寫規(guī)范

( 一 ) 論文題目不得超過 30 個字。

( 二 ) 碩士學(xué)位論文中文摘要字?jǐn)?shù)為 500 字左右。博士學(xué)位論文中文摘要為 1500 字左右。

1. 論文題目為三號黑體字，可分 1-2 行居中打印。

2. 論文題目下空一行居中打印 “ 摘要 ” 兩字 ( 三號黑體 ) ，字間空一格。

3.“ 摘要 ” 二字下空一行打印摘要內(nèi)容 ( 四號宋體 ) 。每段開頭空二格，標(biāo)點符號占一格。

4. 摘要內(nèi)容后下空一行打印 “ 關(guān)鍵詞 ” 三字（四號黑體），冒號，其后為關(guān)鍵詞（四號宋體）。關(guān)鍵詞數(shù)量為 4 ～ 6 個，每一關(guān)鍵詞之間用逗號分開，最后一個關(guān)鍵詞后不打標(biāo)點符號。

( 三 ) 論文英文題目全部采用大寫字母，可分成 1 ～ 3 行居中打印。每行左右兩邊至少留五個字符空格。 字體大小與中文相同。

1. 題目下空三行居中打印 “ABSTRACT” ，再下空二行打印英文摘要內(nèi)容。

2. 摘要內(nèi)容每段開頭留四個字符空格。

3. 摘要內(nèi)容后下空二行打印 “KEYWORDS” ，其后關(guān)鍵詞小寫，每一關(guān)鍵詞之間用逗號分開，最后一個關(guān)鍵詞后不打標(biāo)點符號。 ( 四 )“ 目錄 ” 兩字用三號黑體，字間空一格，居中。下空兩行為章、節(jié)、小節(jié)及其開始頁碼。章、節(jié)、小節(jié)分別以一、 ( 一 ) 、1等數(shù)字依次標(biāo)出。

( 五 ) 標(biāo)題：每章標(biāo)題以三號黑體居中打印； “ 章 ” 下空兩行為 “ 節(jié) ” 以四號黑體居中打印； “ 節(jié) ” 下空一行為 “ 小節(jié) ” ，以小四號黑體左起打印。換行后打印論文正文。

( 六 ) 正文：采用小四號宋體。

( 七 ) 插圖：圖中一律采用英文標(biāo)注。 圖題及 說明采用中英文對照，其英文字體為五號，中文字體為五號楷體。引用圖應(yīng)在圖題右 上角標(biāo)出文獻來源。圖號按章順序編號，如：圖 3.2 為第三章第二圖。繪圖必須工整、清晰、規(guī)范。示意圖應(yīng)能清楚反映圖示內(nèi)容；照片應(yīng)在右下角給出放大標(biāo)尺；實驗結(jié)果曲線圖應(yīng)制成方框圖。

( 八 ) 表格：表格按章順序編號，如：表 5.4 為第五章第四表。應(yīng)有中、英文對照標(biāo)題，表內(nèi)必須按規(guī)定的符號標(biāo)注單位。

( 九 ) 公式：公式書寫應(yīng)在文中另起一行。公式后應(yīng)注明序號，該序號按章順序編排。

( 十 ) 參考文獻

1. 按論文中參考文獻出現(xiàn)的先后順序用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編號，將序號置于方括號內(nèi)，并視具體情況將序號作為上角標(biāo)，或作為論文的組成部分。如： “…… 李 ×× ［ 1 ］對此作了研究，數(shù)學(xué)模型見文獻［ 2 ］ 。 ”

2. 參考文獻中每條項目應(yīng)齊全。文獻中的作者不超過三位時全部列出；超過三位時一般只列前三位，后面加 “ 等 ” 字或 “etc.” ；作者姓名之間用逗號分開。

3. 參考文獻著錄格式示例。

(1) 期刊：［序號］作者 . 題名，刊名，出版年份，卷號 ( 期號 ) ，起止頁碼

(2) 專著：［序號］作者 . 書名，版本 ( 第一版不標(biāo)注 ) ，出版地，出版者，出版年，起止頁碼

(3) 論文集：［序號］作者 . 題名，見 ( 英文用 In) ，主編，論文集名，出版地，出版年，起止頁碼

(4) 學(xué)位論文：［序號］作者 . 題名， ( 英文用［ Dissertation ］ ) ，保存地點，保存單位，年份

(5) 專利：［序號］專利申請者，題名，國別，專利文獻種類，專利號，出版日期

(6) 技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：［序號］ 起草責(zé)任者，標(biāo)準(zhǔn)代號，標(biāo)準(zhǔn)順序號－年，標(biāo)準(zhǔn)名稱，出版地，出版者，出版年度

( 十一 ) 論文的附錄依次為附錄 1 ，附錄 2…… 編號。附錄中的圖表公式另編排序號，與正文分開。

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第四條 打印及裝訂要求

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篇3

雖然正如前文所述，“微課程”具有短小精悍的特點，但這并不表示“微課程”的制作方式和方法也簡便，實際上，要制定一個能夠真正發(fā)揮實際效用的“微課程”，必須要分為以下幾個步驟進行，具體來說，主要包括以下幾個步驟：

1.1腳本開發(fā)

腳本開發(fā)可分為如下幾個環(huán)節(jié)，分別是：（1）主題的選定；（2）方案的設(shè)計；（3）素材的準(zhǔn)備，作為教師獨自在場的一種授課方式，微課程只能在有限的時間內(nèi)向?qū)W生展示恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，而這也是教師最為關(guān)注的問題。從原則上來說，一個微課程對應(yīng)一個知識點或一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師往往會選擇教學(xué)的重難點來設(shè)計微教案，在主題選定后，我們還需要圍繞主題來詳細(xì)地設(shè)計教學(xué)的方案，同時，收集與主題相關(guān)的各種史料，為之后的教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.2視頻錄制

根據(jù)教學(xué)方法的不同，我們可將微課程分為如下幾類，依次為：（1）講授課；（2）練習(xí)課；（3）討論課；（4）實驗課；（5）演示課，通常情況下，一個微型課只能對應(yīng)一種課程類型，然而，這也不排除一個微課對應(yīng)兩種以上的課程類型。值得注意的是，微課程的課程類型并不是一成不變的，近年來，隨著現(xiàn)代化教育教學(xué)理論的不斷完善，新型的教學(xué)方法或手段不斷地出現(xiàn)在人們的視野中，因此，我們在教學(xué)實踐中也應(yīng)該不斷地完善微型課的課程類型，以更好地適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的需求。

1.3教學(xué)反思

教師在結(jié)束微課程后，需要采取不同的方式來了解學(xué)生的使用情況，同時，結(jié)合教學(xué)的實際，用自己的語言來闡述自己在微課程中所獲得的心得體會，通過講述自己的教學(xué)小故事來表達自己在實踐中遇到的疑惑或困難，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題，解決新的問題。通過完成上述三個步驟，教師才能充分發(fā)揮“微課程”在教學(xué)實踐當(dāng)中的作用，真正實現(xiàn)物盡其用，發(fā)揮“微課程”的價值，讓學(xué)生在這樣一種教學(xué)模式下，能夠切實地學(xué)到知識。

2歷史“微課程”的設(shè)計及運用策略

教師要想設(shè)計出一個優(yōu)秀的歷史微課程，除了熟悉教學(xué)的內(nèi)容外，還需要在教學(xué)設(shè)計上下一番工夫，歷史教師要學(xué)習(xí)并掌握認(rèn)知心理學(xué)的基本理論，爭取在最短的時間內(nèi)，為學(xué)生收集最為優(yōu)質(zhì)的課程資源。

2.1注重與課堂的整合

在現(xiàn)代化的教學(xué)條件下，微課程在很大程度上是傳統(tǒng)課程的主要組成部分。從學(xué)生的自身興趣與身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)的實際需求，微型課在課堂中承擔(dān)著多種不同的角色，常見的有概念講述、鞏固練習(xí)和課題引入等。然而，無論是哪一個角色，微型課都需要緊緊地圍繞著模塊主題來進行，由此可見，我們需要將現(xiàn)實課堂與微課程緊密地聯(lián)系在一起，教師在設(shè)計微課程時，首先需要準(zhǔn)確地把握住主題的知識框架，其次，遵循歷史學(xué)科的思維邏輯來分析并重組講授的內(nèi)容，比如講述一段史實，而對于那些需要與學(xué)生互動的教學(xué)內(nèi)容則不列入微課程內(nèi)容選擇的范圍內(nèi)。

2.2注重細(xì)節(jié)的研磨

教師要設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生深思的微問題，促進學(xué)生的深層次思考，無論是從歷史知識的講解層面，還是從歷史現(xiàn)象的闡釋層面，歷史教師都需要妥善地解決歷史教學(xué)中存在的微問題。尤其是在構(gòu)建微課程時，教師要從宏觀的角度來細(xì)分課程，將主題的重點內(nèi)容劃分為若干個不同的小主題，比如將內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的微課程組合成若干個歷史的小專題，除此之外，教師還需要仔細(xì)地打磨自己的教學(xué)語言，將語言進一步地精簡化，通過流暢的語言來傳遞有效的信息。在錄制教學(xué)視頻時，我們需要準(zhǔn)確地使用歷史學(xué)科的術(shù)語來分析教學(xué)的內(nèi)容，在此過程中注重詞匯之間的銜接，只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺。

2.3要注重課程的互動

在設(shè)計歷史微課程時，教師需要注意對學(xué)生的點撥，在教學(xué)的過程中向?qū)W生傳輸正確的歷史觀，同時，不斷地挖掘出學(xué)生潛在的能力，從整體上提高歷史學(xué)習(xí)的有效性。在這一過程中，微課程的意義也得到了充分的發(fā)揮。值得注意的是，微課程是一門結(jié)構(gòu)完整的課程，它除了呈現(xiàn)微視頻外，學(xué)校還要積極地完善硬件的設(shè)施，進一步地開發(fā)師生交流的工具，構(gòu)建出一個歷史學(xué)習(xí)的共同體，實現(xiàn)微課程功效的最大化。

2.4要注重資源的動態(tài)生成

盡管微課程的一大特征是片段化，但是，這并不能說明微課程是不具備系統(tǒng)性的，事實上，片段化是針對微課程是圍繞著某一教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點而言的，而微課程在實施的過程中仍然是系統(tǒng)而連續(xù)的。在完成一個微課程的設(shè)計后，我們需要根據(jù)教育教學(xué)的實際需求來不斷地充實微課程的資源體系，而評價與反饋是微課程設(shè)計中的主要依據(jù)。教師唯有注重上述幾個要點，在對“微課程”的設(shè)計過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，才能夠真正發(fā)揮“微課程”的實際效用，讓學(xué)生接受到更好的素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)到真正的課堂知識。

3運用微課程的具體實例

具體來說，筆者作為一名高中歷史教師，在將“微課程”的教學(xué)方式運用于具體的教學(xué)實踐的過程中，并不是憑空捏造，而是以時間為主脈絡(luò)。例如，在分析我國的中央與地區(qū)的關(guān)系過程中，通過列舉三個素材，分析從1950年至今，我國中央與地區(qū)的關(guān)系演變過程，素材1：1950年，發(fā)生了一場前所未有的大變革，經(jīng)過半個世紀(jì)的努力，終于回歸到祖國的懷抱，從此走上了社會主義的道路，而五十年后的今天，的經(jīng)濟發(fā)展、民族團結(jié)、社會團結(jié)，呈現(xiàn)出一派生機勃勃的景象，這五十年的滄桑巨變無疑揭示了一個真理。———摘自《在慶祝和平解放50周年大會上的講話》素材2：為了慶祝和平解放50周年，中央代表團在拉薩向自治區(qū)特別贈送了“民族團結(jié)寶鼎”，該寶鼎四周的浮雕依次雕刻著“簽訂17條協(xié)議”、“民主改革”、“川青公路通車”、“派人來”、“騰飛中的”和“全國56個民族大團結(jié)”等具有歷史價值的畫面。———摘自《中國青年報》素材3：2008年，達賴分裂勢力在拉薩策劃制造了駭人聽聞的燒事件，該事件嚴(yán)重地影響到人民的生活和人身財產(chǎn)安全，這一事件也再次證明了達賴集團分裂國家的陰謀，讓更多的人認(rèn)清了達賴這一勢力罪惡的面目。通過上述做法，可以讓學(xué)生對我國中央與地區(qū)的關(guān)系有一個更加深刻的了解，能夠從歷史的角度，用發(fā)展的眼光來看待這一關(guān)系的演變歷程，進而能夠更加深切地理解我國黨與政府所制定和實施的一系列政策。

4結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞：實踐思維方式；英語教學(xué)；教學(xué)方法

實踐思維方式的概念、特點與功能

實踐作為認(rèn)識論的首要的、基本的觀點，指的是主體有目的地改造客體的感性的物質(zhì)活動。它是認(rèn)識的基礎(chǔ)和最終源泉，是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對認(rèn)識具有決定作用。思維是人腦對客觀世界的能動反映。思維方式是人們進行思維活動的方法、形式、樣式、路徑等的總和。實踐思維方式是以實踐為中心、為對象、為目的的思維方式，即因?qū)嵺`而思維、對實踐而思維、為實踐而思維的思維模式，也就是人們通過思維解決為什么要實踐、進行什么實踐、怎樣進行實踐等問題的理性思維方式。

實踐思維方式具有許多與其他思維方式不同的特點，表現(xiàn)在以下六個方面。

主體性實踐思維方式是對主體即人的實踐活動自始至終貫徹著主體原則的理論表現(xiàn)，體現(xiàn)著主體的目的、需要和本性，實現(xiàn)對現(xiàn)實世界的理想改造。這種主體性是在現(xiàn)實基礎(chǔ)上對自身充分尊重的表現(xiàn)，是對自身價值的高度認(rèn)可。

先導(dǎo)性實踐思維在實踐活動現(xiàn)實地進行之前就早已在進行著，它主要是在由理性認(rèn)識到實踐的能動飛躍的認(rèn)識過程中進行的思維活動，主要是“精神變物質(zhì)”的思維活動。

現(xiàn)實性實踐思維方式以現(xiàn)實的態(tài)度對待客觀事物和人的活動，把客觀事物和人的活動納入實踐思維的視野之中，以實踐為基礎(chǔ)，著眼于新的實踐和現(xiàn)實生活的生動發(fā)展，著眼于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題。

可操作性實踐思維方式不僅可以直接指導(dǎo)人們形成實踐理念，而且可以使人們用所形成的實踐理念在實踐中直接轉(zhuǎn)化為實踐的現(xiàn)實活動的操作方法。也就是說，實踐思維方式不僅能夠使人們明確知道應(yīng)當(dāng)做什么，而且能夠使人們明確知道在實踐中怎樣直接按照實踐思維方式形成的實踐理念所制定的計劃、方案、步驟、措施、辦法去做。

創(chuàng)造性實踐思維方式能夠使實踐主體按照主體的內(nèi)在尺度（主體的本質(zhì)、利益、需要和能力等），根據(jù)事物的本質(zhì)和規(guī)律，在思維中創(chuàng)造出現(xiàn)實世界本來沒有的理想客體以及把理想客體變?yōu)楝F(xiàn)實的行動方案、計劃、辦法、措施等，觀念地創(chuàng)造事物的未然態(tài)、應(yīng)然態(tài)。

動態(tài)性實踐活動是實踐主體即人特有的感性動態(tài)活動。在整個實踐過程中，實踐主體在與事物、對象的直接感性互動中，一方面通過自身不斷影響客觀事物以實現(xiàn)對客觀事物的認(rèn)識不斷由淺入深、由表及里；另一方面，隨著實踐工具的更新、自身能力的提高和價值取向、審美情趣的變遷以及各種偶然因素的出現(xiàn)，必然不斷調(diào)整實踐目標(biāo)和實踐方案。因而，要用動態(tài)的眼光去看待客觀事物和人的活動，否定那種脫離現(xiàn)實的抽象而僵化的思維方式。

實踐思維方式具有多種功能，這些功能主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

對實踐的本質(zhì)、規(guī)律和方法的認(rèn)識人們要進行實踐就應(yīng)當(dāng)清楚實踐的本質(zhì)、規(guī)律和方法，否則這種實踐就是盲目的。而人們要真正做到自覺而非盲目的實踐，就需要運用實踐思維方式對實踐進行反映、研究和建構(gòu)。

實現(xiàn)理論與實際的結(jié)合在實踐中運用理論，按客觀規(guī)律辦事，必須從實際出發(fā)，既要從客體的實際狀況和具體條件出發(fā)，也要從主體的知識、技術(shù)、能力等實際出發(fā)，還要從能夠?qū)嶋H運用的中介如財力、物力、信息資源等的實際出發(fā)。要把這一切實際情況與理論結(jié)合起來，加以綜合分析研究，形成方案、計劃、決策等實踐理念，只有運用實踐思維方式才能完成。

對實踐的指導(dǎo)實踐思維方式對實踐的指導(dǎo)功能表現(xiàn)為兩個方面：一方面，在實踐的準(zhǔn)備階段要運用實踐思維方式形成實踐理念，在整個實踐過程中要貫徹這個實踐理念；另一方面，在整個實踐過程中，必須運用實踐思維方式對實踐中出現(xiàn)的新情況、新問題等進行適時分析研究，以補充、修訂，甚至改變原有的實踐理念。

對實踐的監(jiān)控人們在實踐過程中往往會遇到意想不到的問題和情況，使原來的實踐理念不能貫徹下去。這就需要人們隨時運用實踐思維方式觀察實踐理念的貫徹情況，及時反饋實踐過程中的各種信息。一旦發(fā)現(xiàn)人們偏離實踐理念，就要采取有效措施控制人們的行為，使之正確貫徹實踐理念。如果遇到意外情況，就要采取相應(yīng)措施控制事態(tài)的變化，盡可能避免不利因素，爭取有利因素，使實踐理念在變化了的條件下也能得到貫徹。

對實踐的評價人們經(jīng)過一定時期的實踐活動之后就會產(chǎn)生一定的實踐結(jié)果。但實踐結(jié)果究竟是成功了還是失敗了？如果成功了，又究竟是在多大程度上的成功，成功的經(jīng)驗有哪些？如果失敗了，又是在多大程度上的失敗，失敗的根本原因是什么，有些什么教訓(xùn)？所有這些都需要運用實踐思維方式去進行評價。這種評價不僅要在實踐的全過程結(jié)束后進行，而且在實踐的每一階段結(jié)束時也要進行。

實踐思維方式對英語教學(xué)的具體指導(dǎo)

英語教學(xué)是一種具體的實踐形態(tài)，實踐的形式主要表現(xiàn)為課堂上的操練或練習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要將實踐的普遍特性與英語教學(xué)的具體實際有機地結(jié)合起來，樹立實踐理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，力求為學(xué)生創(chuàng)造足夠的練習(xí)機會，并講求練習(xí)形式，適當(dāng)進行評價，注意課內(nèi)外結(jié)合，確保練習(xí)效果。

樹立實踐理念長期以來，我國的英語教學(xué)往往只把英語作為純知識來教，重視學(xué)生記單詞、背句型、學(xué)語法，所采用的是課堂講授形式，以教師為中心。在這種模式中，教師講的多，學(xué)生大多處于被動狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)的機會少，實際操練的機會少，自然也就缺少自己建構(gòu)知識的機會，因而很難將所學(xué)語言知識轉(zhuǎn)化為言語技能。事實上，英語是一門實踐性很強的學(xué)科，英語的實踐性教學(xué)活動能使學(xué)生操練各種基本知識和基本技能，從而使他們感受、理解、記憶、掌握和運用所學(xué)知識，形成言語技能。課堂上對基本語言知識等的講解很有必要，也很重要，但更重要的是要通過學(xué)生自己大量的實際操練活動使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識，形成技能。因此，教師要以實踐理念指導(dǎo)自己的英語教學(xué)，充分認(rèn)識到講與練的關(guān)系，從講開始，以練貫穿全課，使學(xué)生對所學(xué)知識達到熟能生巧、學(xué)以致用的程度。

發(fā)揮學(xué)生的主體能動性如前所述，實踐是主體有目的的活動。英語教學(xué)作為實踐的一種具體形態(tài)，當(dāng)然也不例外。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進行加工處理，建構(gòu)知識意義的過程。學(xué)習(xí)者不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅喾磪s是信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者，處于教學(xué)的中心地位。教師傳授的知識是否為學(xué)生所掌握，關(guān)鍵取決于學(xué)習(xí)者是否對其加工以及加工的程度。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進者。也就是說，教師“教”的效果必須建立在學(xué)生自己“學(xué)”的基礎(chǔ)之上。只有學(xué)生自己動了腦筋，才能有所收獲。所以，教師要特別注意學(xué)生主體能動性的發(fā)揮。

給學(xué)生提供英語實踐的機會在英語教學(xué)中，教師當(dāng)然要立足于“怎么教”來設(shè)計“教”的過程，但更要根據(jù)不同年齡、不同年級、不同教學(xué)內(nèi)容等從“怎么學(xué)”的角度來探索學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，精講語言知識。所謂精，從內(nèi)容上講，要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，抓住關(guān)鍵問題和核心內(nèi)容進行重點講授；從語言上講，要剔除顛三倒四的重復(fù)話，避免牽強附會的題外話，在講究語言的準(zhǔn)確性和邏輯性的基礎(chǔ)上，力求教學(xué)語言簡潔、精煉，做到言簡意明，表達最豐富的、最科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生最大限度地接收到全新的知識信息。具體來說，一些很簡單的語言知識可以不講，一些較簡單的語言規(guī)則可以略講；重點的詞匯、語法以及學(xué)生容易出錯的知識點則要詳細(xì)講。這樣做的目的，旨在節(jié)約講授時間，相對增加練習(xí)時間，創(chuàng)造出足夠多的機會讓學(xué)生在課堂上進行卓有成效的訓(xùn)練，并通過這種訓(xùn)練加強學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽、大膽講的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時通過學(xué)生的訓(xùn)練得到反饋信息，以調(diào)整和促進教師的教學(xué)工作，提高教學(xué)效率。

實踐訓(xùn)練科學(xué)化英語的實踐訓(xùn)練是一個由淺入深、由少到多、由短到長、由簡單到復(fù)雜、由個別到整體的循序漸進的過程。在這個過程中，既要避免忽視基礎(chǔ)知識，不切實際地追求所謂技能的唯形式化傾向，也要防止停滯于基礎(chǔ)知識而忽視技能訓(xùn)練、浪費寶貴時間的簡單化做法，做到因勢利導(dǎo)與因材施教的有機結(jié)合，實現(xiàn)實踐訓(xùn)練的科學(xué)化。其中，因勢利導(dǎo)是就基礎(chǔ)知識的難度與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的規(guī)律而言的。在不同的學(xué)習(xí)階段，教師要安排不同的訓(xùn)練內(nèi)容，采用不同的訓(xùn)練方式。因材施教是就教學(xué)對象的實際情況而言的。由于不同的學(xué)生客觀上存在著專業(yè)基礎(chǔ)、知識背景、接受能力和學(xué)習(xí)興趣等的差異，在實際訓(xùn)練中不可能、也不應(yīng)該“一刀切”。教師要了解自己的教學(xué)對象，在實踐教學(xué)中做到揚長避短或取長補短，調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)實踐訓(xùn)練的科學(xué)性和有效性。

確保練足練會這是就實踐訓(xùn)練的時間保證和訓(xùn)練效果而言的。如前所述，在課堂上，教師應(yīng)精講多練，給予學(xué)生充足的時間，以保證學(xué)生自己對語言基礎(chǔ)知識進行多次的、有效的訓(xùn)練；同時，要在此基礎(chǔ)上，通過變式等手段使學(xué)生真正內(nèi)化所學(xué)知識，做到舉一反三、觸類旁通，將知識轉(zhuǎn)化為技能，并在實際生活中靈活地運用，真正做到“五能”：聽，能比較迅速、準(zhǔn)確地把握語言信息；說，能語音正確，表達流利，語速適中；讀，能語感強烈，理解迅速、準(zhǔn)確；寫，能語匯豐富，用詞恰當(dāng)，語法正確，文體得當(dāng)，布局合理，語言規(guī)范；譯，能理解正確，表達清楚，反應(yīng)迅速，思路清晰。

評價實踐活動評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。對英語語言實踐進行評價，可以培養(yǎng)學(xué)生判斷、選擇和處理英語語言信息的能力，可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，糾正英語語言實踐的隨意性和盲目性，提高語言實踐的針對性和實效性。這里有兩點值得注意。第一，評價要有科學(xué)的依據(jù)，即對學(xué)生的語言實踐要從語音、詞匯、語法、語義、結(jié)構(gòu)、篇章等角度進行符合語言學(xué)原理和語言實際的評判，以表揚為主，批評為輔，在肯定成績的同時，也要指出其中的不足所在。第二，評價要擇時進行。學(xué)生的語言實踐活動是動態(tài)的，有時語言實踐并不能達到預(yù)期的目的，教師要善于在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生的具體實踐做出評價，做到評價恰到好處。

積極開展課外實踐活動學(xué)生學(xué)習(xí)英語僅靠課堂是遠遠不夠的，教師的課堂教學(xué)必須與學(xué)生課外的主動學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。可以說，學(xué)生英語知識的增加，尤其是英語技能的提高，課外的努力是十分重要的。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多與他人用英語進行交流，特別是與高于自己水平的人進行交流。指導(dǎo)他們多讀，既要大聲朗讀，以加強語感，加強記憶，又要廣泛閱讀，以便吸收豐富的詞匯，了解英語特有的表達方式、習(xí)慣用法、思維習(xí)慣和社會文化背景知識等等。指導(dǎo)用英語寫日記、周記、小結(jié)、小論文，寫他們所見、所聞、所思、所感。在課外學(xué)習(xí)過程中，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查閱圖書、雜志及其他相關(guān)資料。總之，要指導(dǎo)學(xué)生利用一切可以利用的機會，為自己的英語學(xué)習(xí)服務(wù)。

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[3]魏延繁.變英語課為語言實踐課[J].遼寧師專學(xué)報，1999，（5）.

篇5

>> 怎樣攻讀英國學(xué)士學(xué)位 學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量提高的對策選擇 聲樂學(xué)士學(xué)位論文寫作與質(zhì)量控制 廢除學(xué)士學(xué)位論文制度尚為時過早 國際學(xué)士學(xué)位計劃中的音樂課程 學(xué)士學(xué)位授權(quán)單位首次專業(yè)碩士招生綜述 加拿大社區(qū)學(xué)院學(xué)士學(xué)位制度保障研究 美國副學(xué)士學(xué)位對中英兩國學(xué)位制度的影響 組織成人教育學(xué)士學(xué)位外語考試的難題及對策 學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量的影響因素解釋結(jié)構(gòu)模型分析 成人學(xué)士學(xué)位授予工作的實踐與思考 關(guān)于高校本科生學(xué)士學(xué)位授予工作的思考 地方綜合性大學(xué)雙學(xué)士學(xué)位工作的探索與實踐 我國學(xué)士學(xué)位制度發(fā)展三十年述評 國外體育旅游管理學(xué)士學(xué)位課程研究 探析英語專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文寫作存在的問題 韓國學(xué)士學(xué)位自學(xué)考試制度研究 高校學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)存在的問題及完善建議 南理工函授教學(xué)點學(xué)士學(xué)位英語教學(xué)所思 英語專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文結(jié)論部分體裁分析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[7]2010、2011、2012學(xué)年度學(xué)士后第二專長學(xué)士學(xué)位學(xué)程一般大學(xué)與科技校院開班名單[EB/OL].[2012-10-21].臺灣地區(qū)“教育部”技職司咨詢傳播網(wǎng)：http：//techadmi.edu.tw/search/4plus/.

[8]梁燕.臺灣高等技術(shù)與職業(yè)教育本科層次課程述評[J].現(xiàn)代教育管理，2010（3）：63-66.

[9]DworkinFu.學(xué)士后加N 學(xué)歷更浮濫[EB/OL].[2013-01-26].http：//ccu.edu.tw/newsdb/newspaper_showNews.php？id=4580.

Statement on Curricula of Post-baccalaureate Bachelor Degree in the Second Specialty

LIANG Yan

（Beijing Union University， Beijing 100101， China）

篇6

[關(guān)鍵詞】教學(xué)思維方式；教學(xué)理論；教學(xué)觀；教學(xué)知識體系；教學(xué)思維程式

我國著名哲學(xué)家高清海先生在談?wù)撊绾握J(rèn)識人時說到：“首先不在于你把人看成什么，而在于你怎樣去看人。”其實對于教學(xué)也是如此：首先不在于你將教學(xué)看成什么，而在于你怎樣看待教學(xué)。用不—三同的方式去看待教學(xué)，將會看到不同的教學(xué)圖景，—三進而會導(dǎo)致不同的教學(xué)行為方式和教學(xué)效果。用什—三么方式去看待教學(xué)，這實際上涉及教學(xué)思維方式的—蘭問題。任何教學(xué)行為的改變，任何教學(xué)改革的實現(xiàn)，—蘭首要的是要實現(xiàn)教學(xué)思維方式的變革。教學(xué)思維方—三式是教學(xué)行為的心理基礎(chǔ)和內(nèi)在根源，因而它應(yīng)該—三是教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一，但長期以來，人們較—為注重研究教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)原則、教學(xué)—三模式以及學(xué)方法等，而對這些因素的來源途徑，即教學(xué)思維方式，缺少深人思考。雖然現(xiàn)在也有研—三究者提出要實現(xiàn)教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變等問題，但對于什么是教學(xué)思維方式，它具有什么特征、什么功—蘭能等缺少說明和研究。本文主要闡明教學(xué)思維方式—蘭的含義、構(gòu)成和作用，以期為進一步研究教學(xué)思維方式提供基礎(chǔ)。

一、教學(xué)思維方式的含義要弄清什么是教學(xué)思維方式，首先要弄清什么是思維方式。

思維方式對我們而言是一個既熟悉又復(fù)雜的概念，從已有的研究來看，人們對思維方式羅祖兵華中師范大學(xué)教育學(xué)院博士430079的理解主要有以下幾種。一是認(rèn)為思維方式是一種穩(wěn)固的思維樣式，如有研究者認(rèn)為“思維方式是表征人們在思維活動上不同結(jié)構(gòu)、不同特征、不同類型的一個范疇，是思維主體用以反映客體的相對穩(wěn)固的樣式”㈦。二是認(rèn)為思維方式是一種特定的思維模式，如“思維方式是體現(xiàn)一定思想內(nèi)容和一定思考方法、使用于特定領(lǐng)域的思維模式”㈤。三是認(rèn)為思維方式是一種穩(wěn)定的認(rèn)知方式，如“所謂思維方式，是在一定社會歷史實踐活動中形成的、由人的各種思維要素及其結(jié)合按一定的方法和程序表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的思維樣式，是主體觀念地把握客體的一種認(rèn)識方式”?。四是認(rèn)為思維方式是一定世界觀和方法論的內(nèi)化，如“思維方式是一個具有高度綜合性、概括性的哲學(xué)范疇，它同一定的世界觀、方法論密切關(guān)聯(lián)，是一定的世界觀、方法論在人腦中的內(nèi)化”。五是認(rèn)為思維方式是認(rèn)識定勢和認(rèn)識運行模式的總和，如有研究者認(rèn)為，思維方式是“人的認(rèn)識定勢和認(rèn)識運行模式的總和”；其中，“認(rèn)識定勢，指認(rèn)識活動開始前的一種認(rèn)識態(tài)勢，即是主體先存的意識狀態(tài)，如思維的功能結(jié)構(gòu)、認(rèn)識圖式、認(rèn)識的心理狀態(tài)，等等”；“認(rèn)識運行模式，指認(rèn)識運行中的方法、邏輯、線路、公式，等等”。㈣對思維方式的已有認(rèn)識在一定程度上反映了思維方式的某些重要屬性，但都顯得不夠準(zhǔn)確與精煉。根據(jù)已有研究，筆者認(rèn)為對思維方式作如下理解比較合適：思維方式是潛存于個體心理結(jié)構(gòu)中的比較穩(wěn)固的思考問題的模式。

對于教育思維方式和教學(xué)思維方式，近年來部分研究者也頗為關(guān)注。有研究者認(rèn)為：“教育思維是人類的教育實踐理性，是教育理論認(rèn)識在教育實踐面前的凝結(jié)，也是教育實踐經(jīng)驗在人們認(rèn)識中的凝結(jié)；就其實質(zhì)來說，是一定的教育觀及其支配下的教育操作思路的統(tǒng)一體。”17】從其解釋來看，該研究者所說的教育思維實際上就是教育思維方式。還有研究者明確地說：“教育思維方式是‘已經(jīng)形成的一種認(rèn)識框架和思維路線’。”【8】對于教學(xué)思維方式，有研究者認(rèn)為它“是教師一般思維方式在教學(xué)問題上的投射，是教師在長期的教學(xué)過程中形成的對教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)現(xiàn)象以及教學(xué)實踐等基本問題的一種穩(wěn)定、持久的認(rèn)知方式或認(rèn)識模式”?。這一認(rèn)識基本上概括了教學(xué)思維方式的基本內(nèi)涵和本質(zhì)特征，但略顯繁瑣。基于前文對思維方式的理解，筆者認(rèn)為，教學(xué)思維方式是潛存于教師心理結(jié)構(gòu)中的比較穩(wěn)固的思考教學(xué)問題的模式。這一界定指出，教學(xué)思維方式具有以下特征：一是潛在性，即它通常以隱性的狀態(tài)存在于個體心理結(jié)構(gòu)中，如果不經(jīng)過反思，通常不為人們所知悉；二是先在性，即它一旦形成，就先于具體的教學(xué)思維和教學(xué)實踐活動而存在(盡管它是在多次具體的教學(xué)思維過程和教學(xué)實踐活動中形成的)，并對其起著統(tǒng)領(lǐng)、指導(dǎo)和制約作用；三是個體性，．即它必須寓居于個體的心理結(jié)構(gòu)中，離開了每個具體的人，就不會有教學(xué)思維方式的存在；四是穩(wěn)固性，即它是多次重復(fù)思維的結(jié)果，一旦形成，便不容易改變(當(dāng)然不是說絕對不能改變)。

雖然每個人都可能具有自己的教學(xué)思維方式，但我們一般討論教學(xué)思維方式時，主要是指教育工作者的教學(xué)思維方式。教學(xué)思維方式是一種信念式存在，是教師思考教學(xué)問題時經(jīng)常使用的“默會”的思維套路。教學(xué)思維方式的信念式存在告訴我們，當(dāng)教師形成了某種教學(xué)思維方式時，就會對這一思維方式及其中隱含的假設(shè)深信不疑，并會按其要求進行行動。教學(xué)思維方式是一種主體式存在，它存在于每個教師的心理結(jié)構(gòu)中，離開了具體的教師，就不可能有教學(xué)思維方式。教學(xué)思維方式的主體式存在告訴我們，不同的教師擁有不同的教學(xué)思維方式。教學(xué)思維方式是一種實踐性存在，它必須結(jié)合具體的教學(xué)實踐才能發(fā)揮作用，才能確證它的存在。

教學(xué)思維方式的實踐性存在告訴我們，不同教學(xué)思維方式下的教學(xué)通常具有本質(zhì)的區(qū)別。

二、教學(xué)思維方式的構(gòu)成根據(jù)已有的關(guān)于思維方式構(gòu)成要素的研究以及我們對教學(xué)思維方式的理解，筆者認(rèn)為，教學(xué)思維方式由以下三個主導(dǎo)性要素構(gòu)成：基本的教學(xué)觀、教學(xué)知識體系和教學(xué)思維程序。

(一)基本的教學(xué)觀教學(xué)觀主要是指教師對教學(xué)及教學(xué)價值的根本看法和根本觀點。基本的教學(xué)觀主要是指教師對教學(xué)中的根本問題的總體看法和概括性認(rèn)識，它包括教學(xué)認(rèn)識觀和教學(xué)價值觀，前者主要指對教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)過程、教學(xué)方法以及師生關(guān)系等的根本看法，后者主要指對教學(xué)之于學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展的作用的根本看法。教學(xué)觀實際上是一種教學(xué)信念，即它反映了教師相信教學(xué)應(yīng)該是什么樣的，以及它對學(xué)生和社會的發(fā)展能起什么作用。如果某位教師擁有某種教學(xué)觀，他就會積極主動地運用這種教學(xué)觀所隱含的假設(shè)來思考教學(xué)理論問題和教學(xué)實踐問題。不同的教學(xué)觀會導(dǎo)致不同的教學(xué)思維過程和教學(xué)行為方式。教學(xué)觀是教學(xué)思維方式中的深層的決定要素，它發(fā)動和推動著教學(xué)思維方式的展開與運行，并使教學(xué)思維朝著一定的方向前行，是三一教學(xué)思維方式的動力因素。所以，教學(xué)觀從思維活三一動整體框架的確定或轉(zhuǎn)移上來引導(dǎo)、規(guī)范和調(diào)節(jié)思三一維方式。從這個意義上講，教學(xué)思維方式同庫恩的三一“范式”有某些類似之處。庫恩認(rèn)為，范式“代表著三一一個特定共同體的成員所共有的信念、價值、技術(shù)三一等等構(gòu)成的整體”¨0I，他同時指出，個人做出選擇三一的依據(jù)是價值而不是規(guī)則。教學(xué)觀也是這樣，它決三一定著教師會做出什么樣的教學(xué)思考和選擇什么樣的三一教學(xué)行為。基本的教學(xué)觀是教學(xué)思維方式的重要構(gòu)．三，。

成因素說明，不存在純粹的教學(xué)思維方式，它總是三三一受特定教學(xué)觀的制約。三一(二)教學(xué)知識體系一教學(xué)知識體系不是指由客觀的教學(xué)知識所組成==的體系，而是指由教師內(nèi)化了的教學(xué)知識構(gòu)成的體=系。通常人們認(rèn)為知識可以獨立于人而客觀存在，三實際上，這種知識嚴(yán)格說來只能稱之為“信息”。瑞三典斯德哥爾摩皇家技術(shù)學(xué)院哲學(xué)教授斯萬·歐維·漢三森(Hanson，S．0．)曾對“知識”作了這樣的說明：一jj“只有在我理解了這個信息，把它納入到我的信念體三系里，才實現(xiàn)了這種從信息到知識的轉(zhuǎn)換。如果我三把整本書都背下來，但是不懂它的意思，那么我是有了這方面的信息，但沒有這方面的知識。”借用漢森的“知識”概念，此處的“教學(xué)知識”是指納入了教師信念體系中的教學(xué)信息，是教學(xué)存在的主觀反映。教學(xué)知識體系是由教師所信奉的教學(xué)知識構(gòu)成的體系，是由教師通過實踐或?qū)W習(xí)而掌握了的教學(xué)基本概念及其結(jié)構(gòu)組成的。雖然教學(xué)知識的獲取要以教學(xué)存在為基礎(chǔ)，但就具體的個人來說，不一定必須依賴于教學(xué)存在，因為通過系統(tǒng)的書本學(xué)習(xí)也可以獲得教學(xué)知識。就教學(xué)思維方式而言，教學(xué)知識體系不僅是由教師信奉的教學(xué)知識組成的體系，而且包括相應(yīng)教學(xué)知識的性質(zhì)組成的體系，即在教師自己所擁有的教學(xué)知識中，哪些觀念是抽象的、哪些是具體的，哪些是自明的、哪些是有待檢驗的，哪些是基本的、哪些是派生的，等等。它還包括教學(xué)知識之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系體系，如觀念之間是并列的還是從屬的，聯(lián)系是近還是遠等。只有那些具有一定結(jié)構(gòu)的、緊密聯(lián)系的教學(xué)知識才能構(gòu)成教學(xué)思維方式的一部分，教師借此才能進行連貫的教學(xué)思維活動。教學(xué)知識體系形成了教師認(rèn)識教學(xué)問題的一個框架，它如同一把篩子，對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)實踐、新的教學(xué)理念等進行著篩選，使符合者進人教師的意識閾中，對不符合者進行改造或排斥。

—三它類似于赫爾巴特(Herhan，J．F．)所說的“統(tǒng)覺—三團”，決定著哪些教學(xué)信息和教學(xué)問題可以進入教師—蘭三的思維視野。教學(xué)知識體系是教學(xué)思維方式的靜態(tài)—三構(gòu)成因素，決定著教學(xué)思維的范圍。不同的教學(xué)知—三識體系，代表著不同的教學(xué)思維方式。

—三(三)教學(xué)思維程式—三教學(xué)思維程式主要是指教師在思想中對教學(xué)觀—三念以及教學(xué)現(xiàn)象作出邏輯變換和轉(zhuǎn)換的比較固定的—三程序。實際上，教學(xué)思維程式指的就是教師對教學(xué)1．三概念和教學(xué)問題進行思維操作的過程以及慣用的操—三作理路，其中包括教師在思維操作過程中如何選擇—三和運用具體的思維方法(如，是歸納還是演繹，是—三三分析還是綜合等)來處理新的教學(xué)信息。教學(xué)思維—三程式是教師慣用的思維習(xí)慣和思維策略，它具有雙—三面性，一方面，如果它是積極的，就能加速教師對—三新事物、新現(xiàn)象的認(rèn)識和理解；另一方面，如果它—三是消極的，就會嚴(yán)重阻礙教師對新事物、新現(xiàn)象的—三認(rèn)識和理解。對于同樣的對象，教師如果采用不同～的思維程式，將會得到不同的思維結(jié)果。教學(xué)思維三三程式是教學(xué)思維方式的動態(tài)表征，它使得教學(xué)知識三體系得以按一定的規(guī)則運動起來，進而形成教學(xué)思三維過程，其運作的結(jié)果是產(chǎn)生出某種教學(xué)操作思路和操作策略。

需要說明的是，只有比較恒定的、基本的教學(xué)觀，比較固定的教學(xué)知識體系和比較穩(wěn)定的教學(xué)思維程式才能構(gòu)成教學(xué)思維方式；反之，一時的教學(xué)觀，零散的教學(xué)知識和臨時的教學(xué)思維程式都不足以成為教學(xué)思維方式。因為，作為思維方式，它必須是穩(wěn)固的。另外，這三者之間并不是孤立存在的，它們各自在教學(xué)思維方式中所起的作用也不相同。

基本的教學(xué)觀是教學(xué)思維方式的決定性因素，它從整體上制約著教學(xué)思維方式的性質(zhì)、方向等，沒有它，教學(xué)思維方式就失去了根基；教學(xué)知識體系是教學(xué)思維方式的靜態(tài)存在，它構(gòu)成教學(xué)思維方式的架構(gòu)，沒有它，教學(xué)思維方式就失去了內(nèi)容；而教學(xué)思維程序則是教學(xué)思維方式的動態(tài)存在，它構(gòu)成教學(xué)思維方式的加工過程，沒有它，教學(xué)思維方式就不能運轉(zhuǎn)。

三、教學(xué)思維方式的作用教學(xué)思維方式是教師在具體的教學(xué)實踐和思考教學(xué)問題的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的，但它一旦形成，就具有強烈的統(tǒng)領(lǐng)性和慣性，會對后續(xù)的教學(xué)實踐的發(fā)生和教學(xué)理論的形成產(chǎn)生規(guī)約作用。

具體而言，教學(xué)思維方式的作用主要表現(xiàn)在以下幾方面。

(一)教學(xué)思維方式的性質(zhì)決定著教學(xué)的形態(tài)教學(xué)形態(tài)就是教學(xué)的樣式，是一定的教學(xué)理論和相應(yīng)的教學(xué)實踐構(gòu)成的綜合體。教學(xué)思維方式?jīng)Q定著教學(xué)理論的建構(gòu)，也決定著教學(xué)理論影響教學(xué)實踐的方式，進而決定著教學(xué)實踐的發(fā)生方式。如果采用科學(xué)思維方式，教師就傾向于得出普遍適用的教學(xué)理論，并認(rèn)為教學(xué)實踐應(yīng)嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律(或教學(xué)理論)。在此，教學(xué)規(guī)律與教學(xué)實踐是嚴(yán)格的指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。如果采用實踐思維方式，教師就會認(rèn)為進行教學(xué)研究的目的是為了改進實踐而不是得出普遍的教學(xué)規(guī)律。在這種思維方式下，教學(xué)實踐追求的是自身的合理性而不是與理論的一致性，因而必然會呈現(xiàn)出多元化實踐的局面。有研究者指出，“在教學(xué)工作中，教學(xué)思維方式影響著教學(xué)實踐的活動方式，進而影響教學(xué)效果”¨2J，這是非常有道理的。總之，已形成的教學(xué)思維方式能對教學(xué)理論和教學(xué)實踐及其兩者的作用方式產(chǎn)生深刻影響，最終決定著教學(xué)的形態(tài)。

篇7

為提高研究生學(xué)位論文的質(zhì)量，使學(xué)位論文規(guī)范化與統(tǒng)一化，特作如下規(guī)定：

1、對學(xué)位論文的基本要求

1.1碩士學(xué)位論文

根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》第八條規(guī)定，碩士學(xué)位論文應(yīng)能表明作者確已在本學(xué)科領(lǐng)域掌握了堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，并對所研究的課題有新的見解，有從事科學(xué)研究或獨立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。碩士學(xué)位論文工作一般在碩士生完成培養(yǎng)計劃規(guī)定的課程學(xué)習(xí)后開始，其工作內(nèi)容因?qū)W科的性質(zhì)不同而有所差異，一般包括文獻閱讀、開題報告、擬定并實施工作計劃、科研調(diào)查、實驗研究、理論分析和文字總結(jié)等工作。論文正文字?jǐn)?shù)應(yīng)不少于1.5萬字。碩士學(xué)位論文必須有一定的工作量，在課題確定后，用于論文工作的時間應(yīng)不少于1.5年。

1.2博士學(xué)位論文

根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》第十三條規(guī)定，博士學(xué)位論文應(yīng)能表明作者確已在本學(xué)科領(lǐng)域掌握了堅實寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識，具有獨立從事科學(xué)研究工作的能力，并在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)工作上做出了創(chuàng)造性的成果。博士學(xué)位論文工作是攻讀博士學(xué)位研究生培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)。博士生入學(xué)后在導(dǎo)師指導(dǎo)下明確科研方向，收集資料，閱讀文獻，進行調(diào)查研究，確定研究課題。一般在第二至第三學(xué)期通過開題報告并制定研究工作計劃。博士生應(yīng)根據(jù)論文工作計劃分階段在學(xué)科點(或教研室)、學(xué)術(shù)會議上報告科研和論文工作的進展情況。論文正文字?jǐn)?shù)應(yīng)不少于3萬字。博士生用于學(xué)位論文研究和撰寫時間應(yīng)不少于2年。

特別值得注意的是，學(xué)位論文應(yīng)是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨立完成的研究成果，不得抄襲或剽竊他人成果。論文應(yīng)能夠較好地反映作者掌握本學(xué)科、專業(yè)的研究方法和技能，學(xué)術(shù)觀點必須言之有理、持之有據(jù)，論文內(nèi)容應(yīng)層次分明，數(shù)據(jù)可靠，文字簡練，推理嚴(yán)謹(jǐn)，立論正確。

2、對學(xué)位論文的格式要求

2.1編寫要求

論文撰寫順序：論文原創(chuàng)性聲明和授權(quán)使用聲明目錄中文摘要(關(guān)鍵詞)英文摘要(關(guān)鍵詞)引言(前言)材料與方法結(jié)果討論結(jié)論參考文獻附錄致謝綜述及參考文獻

具體要求如下：

2.1.1封面

采用統(tǒng)一的封面格式，封面上填寫論文題目、作者姓名、導(dǎo)師姓名、學(xué)科(專業(yè))、論文完成時間(參見封面格式)。上述內(nèi)容也應(yīng)在扉頁上填寫清楚。

2.1.2目錄

目錄應(yīng)將文內(nèi)的章節(jié)標(biāo)題依次排列，應(yīng)標(biāo)明頁號。

2.1.3論文摘要

學(xué)位論文的中文摘要應(yīng)以簡潔的語言介紹論文的概要、主要論點、新見解或創(chuàng)造性成果。碩士學(xué)位論文摘要一般應(yīng)1000字左右，博士學(xué)位論文中文摘要一般在2000字左右。主題詞按有關(guān)規(guī)定選擇3-5個，主題詞之間空一格。英文摘要(Abstract)內(nèi)容應(yīng)與中文摘要基本對應(yīng)，要語句通順，語法正確，能正確概括文章的內(nèi)容，主題詞之間用“/”分隔開來。

2.1.4正文

正文是學(xué)位論文的主體和核心部分，論據(jù)、論點應(yīng)力求準(zhǔn)確、完備、清晰、通順、要實事求是，客觀真切，簡短精煉，合乎邏輯。

2.1.4.1前言前言是學(xué)位論文主體部分的開端，主要說明研究工作的緣起、沿革、目的、涉及范圍、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、相關(guān)領(lǐng)域的前人研究成果和知識空白、理論分析的依據(jù)、研究設(shè)想、研究方法和實際設(shè)計的概述，以及文中擬解決的問題、理論意義和實用價值等，不要與摘要雷同或成為摘要的解釋，更不是提要。

2.1.4.2材料(資料)與方法：材料與方法是科研構(gòu)思和實驗設(shè)計的各項要求的體現(xiàn)，主要說明研究的具體實驗對象或資料、實驗方法或收集資料的方法等。如使用新的方法，應(yīng)詳細(xì)介紹。

2.1.4.3結(jié)果：結(jié)果是研究的全部發(fā)現(xiàn)和數(shù)據(jù)，是論證的重要依據(jù)。結(jié)果的中心內(nèi)容是科學(xué)地組織經(jīng)過甄別與統(tǒng)計學(xué)處理的數(shù)據(jù)，而不是原始數(shù)據(jù)，更不是原始記錄。結(jié)果必須客觀、完整、可靠，不允許有絲毫的含混和差誤。

2.1.4.4討論：討論是對結(jié)果作出理論性的分析。討論部分在論文中占有重要地位。主要包括以下內(nèi)容：(1)對所得結(jié)果進行分析、探討，對可能的原因、機制提出見解，闡明觀點；(2)對結(jié)果的意義、結(jié)果與假說是否相符、結(jié)果中的內(nèi)在聯(lián)系作出理論解釋；(3)將結(jié)果與當(dāng)前國內(nèi)外有關(guān)研究進行比較，論證是否在前人研究的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造，有所前進；(4)提出作者在研究的經(jīng)驗、體會，指出研究過程中可能存在的缺陷及教訓(xùn)。在自我評價時，要實事求是、留有余地，切忌渲染夸張；(5)提出進一步的研究方向、展望、建議和設(shè)想。

2.1.4.5結(jié)論：結(jié)論是學(xué)位論文最終和總體的結(jié)論，是整篇論文的歸宿，應(yīng)明確、精煉、完整、準(zhǔn)確。要著重闡述作者研究的創(chuàng)造性成果、新見解、新發(fā)現(xiàn)和新發(fā)展，及其在本研究領(lǐng)域中的地位、作用、價值和意義，還可進一步提出需要討論和問題和建議。

學(xué)位論文中的計量單位、制圖、制表、公式、縮略詞和符號必須遵循國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。凡第一次出現(xiàn)的符合、記號、縮略詞等，均應(yīng)在第一次出現(xiàn)時加以說明。

2.1.5參考文獻

參考文獻應(yīng)按文中引用的順序列出，列在正文的末尾。

本著以嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度撰寫論文，凡學(xué)位論文中有引用他人成果之處，均應(yīng)詳細(xì)列出有關(guān)文獻的名稱、作者、年份、出版單位等。具體格式參照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)撰寫。

2.1.6附錄附錄中應(yīng)有：

2.1.6.1本人簡歷：從中學(xué)時期開始

2.1.6.2在學(xué)期間的研究成果目錄：按學(xué)術(shù)的時間順序，列齊本人在攻讀學(xué)位期間獲獎、獲得的成果、發(fā)表或已錄用的學(xué)術(shù)論文清單(發(fā)表刊物名稱、卷冊號、頁碼、年月及論文署名、作者排序，選擇主要的六項放在前面，其它順排)以及本人承擔(dān)的科研項目情況。

2.1.7致謝

對給予各類資助、指導(dǎo)和協(xié)助完成研究工作以及提供各種對論文工作有利條件的單位及個人表示感謝。致謝應(yīng)實事求是，切忌浮夸與庸俗之詞。

3、論文排版要求

3.1版芯：紙張限用A4，頁邊距左為35mm，右為25mm，上為35mm，下為25mm，行距為固定值24磅。距邊界頁眉為25mm，頁腳為25mm。

3.2標(biāo)題與正文之間需空一行。

3.3具體排版格式

3.3.1“目錄”用小2號黑體字，分標(biāo)題用4號楷體字，頁碼統(tǒng)一用半角阿拉伯?dāng)?shù)字。

3.3.2中文摘要：論文題目用小2號黑體字，居中；“關(guān)鍵詞”三字用小4號黑體字，內(nèi)容用小4號宋體字，文中的阿拉伯?dāng)?shù)字一律用半角標(biāo)示。

3.3.3英文摘要：題目用西文3號標(biāo)準(zhǔn)體，“Keyword”用西文小4號標(biāo)準(zhǔn)體粗體，內(nèi)容用西文小4號標(biāo)準(zhǔn)體。題目中的實詞的第一字母必須大寫，虛詞全部用小寫。題目和內(nèi)容的每一段落均頂格打印，段落與段落間空一行。

3.3.4論文正文：

3.3.4.1論文題目用小2號黑體字，居中。

3.3.4.2一級標(biāo)題“引言、材料與方法、結(jié)果、討論、參考文獻”等一級標(biāo)題用4號黑體字，上下各空一行。一級標(biāo)題前冠以阿拉伯?dāng)?shù)字1，2，3……。一級標(biāo)題均頂格打印。

3.3.4.3二級標(biāo)題二級標(biāo)題前冠以阿拉伯?dāng)?shù)字，形如3.1，3.2，3.3，3.4……，二級標(biāo)題用小4號黑體字。二級標(biāo)題均頂格打印。三級標(biāo)題要求同二級標(biāo)題。

3.3.4.4正文內(nèi)容用小4號宋體字。

3.3.4.5綜述綜述正文同3.3.4要求。綜述的中英文摘要同3.3.2和3.3.3要求。

3.3.4.6圖表文中圖表均用中英文對照形式編排，圖表中的線要適中。圖題在圖的下方，表題在表的上方，圖、表按論文自然順序分別排序：Fig1，F(xiàn)ig2，F(xiàn)ig3…，Tab1，Tab2，Tab3……；圖表中文字均用5號字或小5號字。

3.3.4.7引用文獻號用方括號“[]”，括號內(nèi)加半角阿拉伯?dāng)?shù)字，為右上標(biāo)。

3.3.4.8標(biāo)點符號要正確使用阿拉伯?dāng)?shù)字和標(biāo)點符號，如1998年等。阿拉伯?dāng)?shù)字和外文字母間用逗號，而不用頓號，如1，2，3，……等，a，b，c，……等。

3.3.4.9參考文獻參考文獻的序號用1，2，3，……。

按照有關(guān)規(guī)定，凡申請中華人民共和國學(xué)位者，學(xué)位論文必須用中文撰寫，論文每頁均應(yīng)有篇眉[篇眉內(nèi)容為“安徽醫(yī)科大學(xué)碩士/博士學(xué)位論文”(5號楷體字)]，力求整潔、清晰、美觀。

篇8

論文名稱：基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測與評估模型及其應(yīng)用研究

課題來源：單位自擬課題或省政府下達的研究課題

選題依據(jù)：

技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估是企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新決策的前提和依據(jù)。通過技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估,可以使企業(yè)對未來的技術(shù)發(fā)展水平及其變化趨勢有正確的把握,從而為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新決策提供科學(xué)的依據(jù),以減少技術(shù)創(chuàng)新決策過程中的主觀性和盲目性。只有在正確把握技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展方向的前提下,企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新工作才能沿著正確方向開展,企業(yè)產(chǎn)品的市場競爭力才能得到不斷加強。在市場競爭日趨激烈的現(xiàn)代商業(yè)中,企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新決定著企業(yè)生存和發(fā)展、前途與命運,為了確保技術(shù)創(chuàng)新工作的正確性,企業(yè)對技術(shù)創(chuàng)新的預(yù)測和評估提出了更高的要求。

二、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

現(xiàn)有的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測方法可分為趨勢外推法、相關(guān)分析法和專家預(yù)測法三大類。

(1)趨勢外推法。指利用過去和現(xiàn)在的技術(shù)、經(jīng)濟信息,分析技術(shù)發(fā)展趨勢和規(guī)律,在分析判斷這些趨勢和規(guī)律將繼續(xù)的前提下,將過去和現(xiàn)在的趨勢向未來推演。生長曲線法是趨勢外推法中的一種應(yīng)用較為廣泛的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測方法,美國生物學(xué)家和人口統(tǒng)計學(xué)家RaymondPearl提出的Pearl曲線(數(shù)學(xué)模型為:Y=L∕[1+A?exp(-B·t)])及英國數(shù)學(xué)家和統(tǒng)計學(xué)家Gompertz提出的Gompertz曲線(數(shù)學(xué)模型為:Y=L·exp(-B·t))皆屬于生長曲線,其預(yù)測值Y為技術(shù)性能指標(biāo),t為時間自變量,L、A、B皆為常數(shù)。Ridenour模型也屬于生長曲線預(yù)測法,但它假定新技術(shù)的成長速度與熟悉該項技術(shù)的人數(shù)成正比,主要適用于新技術(shù)、新產(chǎn)品的擴散預(yù)測。

(2)相關(guān)分析法。利用一系列條件、參數(shù)、因果關(guān)系數(shù)據(jù)和其他信息,建立預(yù)測對象與影響因素的因果關(guān)系模型,預(yù)測技術(shù)的發(fā)展變化。相關(guān)分析法認(rèn)為,一種技術(shù)性能的改進或其應(yīng)用的擴展是和其他一些已知因素高度相關(guān)的,這樣,通過已知因素的分析就可以對該項技術(shù)進行預(yù)測。相關(guān)分析法主要有以下幾種:導(dǎo)前-滯后相關(guān)分析、技術(shù)進步與經(jīng)驗積累的相關(guān)分析、技術(shù)信息與人員數(shù)等因素的相關(guān)分析及目標(biāo)與手段的相關(guān)分析等方法。

(3)專家預(yù)測法。以專家意見作為信息來源,通過系統(tǒng)的調(diào)查、征詢專家的意見,分析和整理出預(yù)測結(jié)果。專家預(yù)測法主要有:專家個人判斷法、專家會議法、頭腦風(fēng)暴法及德爾菲法等,其中,德爾菲法吸收了前幾種專家預(yù)測法的長處,避免了其缺點,被認(rèn)為是技術(shù)預(yù)測中最有效的專家預(yù)測法。

趨勢外推法的預(yù)測數(shù)據(jù)只能為縱向數(shù)據(jù),在進行產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測時,只能利用過去的產(chǎn)品技術(shù)性能這一個指標(biāo)來預(yù)測它的隨時間的發(fā)展趨勢,并不涉及影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的科技、經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、市場、社會及政策等多方面因素。在現(xiàn)代商業(yè)經(jīng)濟中,對于產(chǎn)品技術(shù)發(fā)展的預(yù)測不能簡單地歸結(jié)為產(chǎn)品過去技術(shù)性能指標(biāo)按時間的進展來類推,而應(yīng)系統(tǒng)綜合地考慮現(xiàn)代商業(yè)中其他因素對企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的深刻影響。相關(guān)分析法盡管可同時按橫向數(shù)據(jù)和縱向數(shù)據(jù)來進行預(yù)測,但由于它是利用過去的歷史數(shù)據(jù)中的某些影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的因素求出的具體的回歸預(yù)測式,而所得到的回歸預(yù)測模型往往只能考慮少數(shù)幾種主要影響因素,略去了許多未考慮的因素,所以,所建模型對實際問題的表達能力也不夠準(zhǔn)確,預(yù)測結(jié)果與實際的符合程度也有較大偏差。專家預(yù)測法是一種定性預(yù)測方法,依靠的是預(yù)測者的知識和經(jīng)驗,往往帶有主觀性,難以滿足企業(yè)對技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測準(zhǔn)確度的要求。以上這些技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測技術(shù)和方法為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新工作的開展做出了很大的貢獻,為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的預(yù)測提供了科學(xué)的方法論,但在新的經(jīng)濟和市場環(huán)境下,技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測的方法和技術(shù)應(yīng)有新的豐富和發(fā)展,以克服自身的不足,更進一步適應(yīng)時展的需要,為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新工作的開展和企業(yè)的生存與發(fā)展提供先進的基礎(chǔ)理論和技術(shù)方法。

目前,在我國企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新評估中,一般只考慮如下四個方面的因素:(1)技術(shù)的先進性、可行性、連續(xù)性;(2)經(jīng)濟效果;(3)社會效果;(4)風(fēng)險性,在對此四方面內(nèi)容逐個分析后,再作綜合評估。在綜合評估中所用的方法主要有:Delphi法(專家法)、AHP法(層次分析法)、模糊評估法、決策樹法、戰(zhàn)略方法及各種圖例法等,但技術(shù)創(chuàng)新的評估是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng),其中存在著廣泛的非線性、時變性和不確定性,同時,還涉及技術(shù)、經(jīng)濟、管理、社會等諸多復(fù)雜因素,目前所使用的原理和方法,難以滿足企業(yè)對技術(shù)創(chuàng)新評估科學(xué)性的要求。關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新評估的研究,在我國的歷史還不長,無論是指標(biāo)體系還是評估方法,均處于研究

之中,我們認(rèn)為目前在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新評估方面應(yīng)做的工作是:(1)建立一套符合我國實際情況的技術(shù)創(chuàng)新評估指標(biāo)體系;(2)建立一種適應(yīng)于多因素、非線性和不確定性的綜合評估方法。

這種情況下,神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就有其特有的優(yōu)勢,以其并行分布、自組織、自適應(yīng)、自學(xué)習(xí)和容錯性等優(yōu)良性能,可以較好地適應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估這類多因素、不確定性和非線性問題,它能克服上述各方法的不足。本項目以BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)作為基于多因素的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估模型構(gòu)建的基礎(chǔ),BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)由輸入層、隱含層和輸出層構(gòu)成,各層的神經(jīng)元數(shù)目不同,由正向傳播和反向傳播組成,在進行產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估時,從輸入層輸入影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測值和評估值的n個因素信息,經(jīng)隱含層處理后傳入輸出層,其輸出值Y即為產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新技術(shù)性能指標(biāo)的預(yù)測值或產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的評估值。這種n個因素指標(biāo)的設(shè)置,考慮了概括性和動態(tài)性,力求全面、客觀地反映影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的主要因素和導(dǎo)致產(chǎn)品個體差異的主要因素,盡管是黑匣子式的預(yù)測和評估,但事實證明它自身的強大學(xué)習(xí)能力可將需考慮的多種因素的數(shù)據(jù)進行融合,輸出一個經(jīng)非線性變換后較為精確的預(yù)測值和評估值。

據(jù)文獻查閱,雖然在技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估的現(xiàn)有原理和方法的改進和完善方面有一定的研究,如文獻[08]、[09]、[11]等,但尚未發(fā)現(xiàn)將神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測與評估方面的研究,在當(dāng)前產(chǎn)品的市場壽命周期不斷縮短、要求企業(yè)不斷推出新產(chǎn)品的經(jīng)濟條件下,以神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)來建立產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測與評估模型,是對技術(shù)創(chuàng)新定量預(yù)測和評估方法的有益補充和完善。

三、論文預(yù)期成果的理論意義和應(yīng)用價值

本項目研究的理論意義表現(xiàn)在:(1)探索新的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估技術(shù),豐富和完善技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估方法體系;(2)將神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入技術(shù)創(chuàng)新的預(yù)測和評估,有利于推動技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估方法的發(fā)展。

本項目研究的應(yīng)用價值體現(xiàn)在:(1)提供一種基于多因素的技術(shù)創(chuàng)新定量預(yù)測技術(shù),有利于提高預(yù)測的正確性;（2）提供一種基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的綜合評估方法,有利于提高評估的科學(xué)性;(3)為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估工作提供新的方法論和實用技術(shù)。

四、課題研究的主要內(nèi)容

研究目標(biāo)：

以BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型為基礎(chǔ)研究基于多因素的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估模型,并建立科學(xué)的預(yù)測和評估指標(biāo)體系及設(shè)計相應(yīng)的模型計算方法,結(jié)合企業(yè)的具體實際,對指標(biāo)和模型體系進行實證分析,使研究具有一定的理論水平和實用價值。

研究內(nèi)容：

1、影響企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評佑的相關(guān)指標(biāo)體系確定及其量化和規(guī)范化。從企業(yè)的宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境兩個方面入手,密切結(jié)合電子商務(wù)和知識經(jīng)濟對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的影響,系統(tǒng)綜合地分析影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的各相關(guān)因素,建立科學(xué)的企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估指標(biāo)體系,并研究其量化和規(guī)范化的原則及方法。

2、影響技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估各相關(guān)指標(biāo)的相對權(quán)重確定。影響技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展和變化各相關(guān)因素在輸入預(yù)測和評估模型時,需要一組決定其相對重要性的初始權(quán)重,權(quán)重的確定需要基本的原則作支持。

3、基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估模型研究。根據(jù)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測的特點,以BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ),構(gòu)建基于多因素的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估模型。

4、基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估模型計算方法設(shè)計。根據(jù)基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估模型的基本特點,設(shè)計其相應(yīng)的計算方法。

5、基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估模型學(xué)習(xí)樣本設(shè)計。根據(jù)相關(guān)的歷史資料,構(gòu)建基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估模型的學(xué)習(xí)樣本,對預(yù)測和評估模型進行自學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,使模型適合實際情況。

6、基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估技術(shù)的實證研究。以一般企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測與評估工作為背景,對基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估技術(shù)進行實證研究。

創(chuàng)新點：

1、建立一套基于電子商務(wù)和知識經(jīng)濟的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估指標(biāo)體系。目前,在技術(shù)創(chuàng)新的預(yù)測和評估指標(biāo)體系方面,一種是采用傳統(tǒng)的指標(biāo)體系,另一種是采用國外先進國家的指標(biāo)體系,如何結(jié)合我國實際當(dāng)前經(jīng)濟形勢,參考國外先進發(fā)達國家的研究工作,建立一套適合于我國企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估指標(biāo)體系,此為本研究要做的首要工作,這是一項創(chuàng)新。

2、研究基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估模型及其計算方法。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有并行分布處理、自學(xué)習(xí)、自組織、自適應(yīng)和容錯性等優(yōu)良性能,能較好地處理基于多因素、非線性和不確定性預(yù)測和評估的現(xiàn)實問題,本項目首次將神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估,這也是一項創(chuàng)新。

五、課題研究的基本方法、技術(shù)路線的

可行性論證

1、重視系統(tǒng)分析。以系統(tǒng)科學(xué)的思想為指導(dǎo)來分析影響企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展和變化的宏觀因素和微觀因素,并研究影響因素間的內(nèi)在聯(lián)系,確定其相互之間的重要度,探討其量化和規(guī)范化的方法,將國外先進國家的研究成果與我國具體實際相結(jié)合,建立我國企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估的指標(biāo)體系。

2、重視案例研究。從國內(nèi)外技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測與決策成功和失敗的案例中,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,歸納和總結(jié)出具有共性的東西,探索技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測與宏觀因素與微觀因素之間的內(nèi)在關(guān)系。

3、采用先簡單后復(fù)雜的研究方法。對基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估模型的研究,先從某一行業(yè)出發(fā),定義模型的基本輸入因素,然后,逐步擴展,逐步增加模型的復(fù)雜度。

4、理論和實踐相結(jié)合。將研究工作與具體企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新實際相結(jié)合,進行實證研究,在實踐中豐富和完善,研究出具有科學(xué)性和實用性的成果。

六、開展研究已具備的條件、可能遇到的困難與問題及解決措施

本人長期從事市場營銷和技術(shù)創(chuàng)新方面的研究工作,編寫出版了《現(xiàn)代市場營銷學(xué)》和《現(xiàn)代企業(yè)管理學(xué)》等有關(guān)著作,發(fā)表了“企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與營銷管理創(chuàng)新”、“企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與營銷組織創(chuàng)新”及“企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與營銷觀念創(chuàng)新”等與技術(shù)創(chuàng)新相關(guān)的學(xué)術(shù)研究論文,對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的預(yù)測和評估有一定的理論基礎(chǔ),也從事過企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新方面的策劃和研究工作,具有一定的實踐經(jīng)驗,與許多企業(yè)有密切的合作關(guān)系,同時,對神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也進行過專門的學(xué)習(xí)和研究,所以,本項目研究的理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)及實驗場所已基本具備,能順利完成本課題的研究,取得預(yù)期的研究成果。

七、論文研究的進展計劃

2003.07-2003.09：完成論文開題。

2003.09-2003.11：影響企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的指標(biāo)體系研究及其量化和規(guī)范化。

2003.11-2004.01：基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估模型的構(gòu)建。

2004.01-2004.03：基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估模型計算方法研究。

2004.03-2004.04：基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估模型體系的實證研究。

2004.04-2004.06：完成論文寫作、修改定稿，準(zhǔn)備答辯。

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篇9

(一)選題應(yīng)屬本學(xué)科前沿、對科學(xué)技術(shù)進步有重要價值的課題，或?qū)ξ覈鴩窠?jīng)濟發(fā)展有重要理論意義和實用價值的課題。

(二)課題研究應(yīng)有先進的科學(xué)實驗或運算手段，能夠保證取得創(chuàng)造性的科研成果。

(三)選題一般要求在本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科范圍之內(nèi)。鼓勵從事新興、交叉學(xué)科的前沿性課題研究，并達到創(chuàng)造性成果的基本要求。

二、開題報告要求

(一)開題報告一般應(yīng)在第三學(xué)期期末之前完成。

(二)開題報告要有詳盡的文獻綜述，文字不少于8000字，閱讀和引用文獻不少于50篇，其中至少5篇為外文文獻。

(三)開題報告內(nèi)容應(yīng)就課題的來源、選題依據(jù)、目的、意義、研究內(nèi)容、研究方法、預(yù)期成果、可能的創(chuàng)新點與難點、時間安排、科研條件等實施方案作出論證。

(四)開題報告應(yīng)在一級學(xué)科范圍內(nèi)集中、公開進行。學(xué)科點所在學(xué)院組織5名以上具有高級職稱(至少4名為教授)的專家組成考核小組，對開題報告進行評審。開題時應(yīng)吸收有關(guān)老師和研究生旁聽。跨學(xué)科課題應(yīng)聘請有關(guān)學(xué)科的專家參加。

(五)開題報告經(jīng)考核小組審議通過后方能進入論文階段。未通過者，應(yīng)在3個月之內(nèi)補做開題報告。仍未通過者，按博士生中期考核有關(guān)規(guī)定處理。

(六)開題報告通過后，原則上不能隨意改題。如有特殊情況需要變更，由博士生提出書面申請，導(dǎo)師簽署意見，經(jīng)學(xué)院負(fù)責(zé)人同意后再作開題報告，開題報告通過后報研究生教育學(xué)院備案。

(七)開題報告進行后2周以內(nèi)，博士生應(yīng)將《博士研究生學(xué)位論文選題報告》、《博士研究生學(xué)位論文選題報告審核表》及《山東科技大學(xué)博士研究生學(xué)位論文工作計劃表》送交研究生教育學(xué)院存檔，博士生本人、導(dǎo)師及所在學(xué)院各保留1份。

三、學(xué)位論文中期檢查

篇10

論文關(guān)鍵詞：脾胃藏象發(fā)展歷史

脾胃藏象理論是中醫(yī)理論的重要組成部分，是臨床各科辨證論治的理論基礎(chǔ)，是在漫長的醫(yī)療實踐中形成和發(fā)展起來的。古籍中有關(guān)遠古醫(yī)藥活動就有許多傳說和記載：“上古之世，民食呆蔬蚌蛤，腥臊惡臭，而傷害脾胃，民多疾病。有圣人作鉆隧取火，以化腥臊，而民悅之，使王天下，號之目，燧人氏。”《韓非·子五蠹》說明遠古時候，由于食物粗劣和生食，“傷害腸胃”而多腹疾。、

1奠基于秦漢時期一脾胃藏象理論初步形成

1．1古代哲學(xué)與文化的滲透對藏象學(xué)說的影響從先秦到兩漢，是中醫(yī)學(xué)的大發(fā)展和奠基時期，是遠古樸素唯物主義和辨證法與醫(yī)藥學(xué)家的醫(yī)療實踐相互滲透，影響和結(jié)合的過程。

陰陽學(xué)說屬于中國古代哲學(xué)范疇，是對自然界相互關(guān)聯(lián)的某些事物和現(xiàn)象對立雙方的概括。藏象學(xué)說以陰陽學(xué)說來說明人體組織結(jié)構(gòu)，生理功能，病理變化，診斷和治療等內(nèi)容五行學(xué)說是古代先賢長期直觀經(jīng)驗的抽象概括。藏象學(xué)說充分利用其合理的部分，對人體進行歸類，形成人體內(nèi)外的統(tǒng)一觀，按照同構(gòu)系統(tǒng)的類比關(guān)系，把臟腑、形態(tài)、情志與季節(jié)、氣候、方位、時間相聯(lián)系。便于從中找出它們之間的一致性。《素問·金匱真言論》：“中央黃色，入通于脾，開竅于口，藏精于脾，故病舌本；其味甘，其類土，其畜牛，其谷稷．其應(yīng)四時，上為鎮(zhèn)星，是以知病之在肉也……”用同構(gòu)系推演，口病屬脾病，lJ璣肉病也從脾論治。脾病可用甘味藥，可見五行理論可以有助千疾病的診斷和治療。中醫(yī)藏象第一步是認(rèn)識臟腑，起子解剖。命名原則是取類比象，即《易·系辭》之“遠取諸物，近取諸身”。

1．2《內(nèi)經(jīng)》、《難經(jīng)》脾胃藏象理論初步形成《內(nèi)經(jīng)》這部巨著奠定了中醫(yī)基礎(chǔ)理論。《內(nèi)經(jīng)》中雖未有專篇論述脾胃，但有關(guān)脾胃的解剖、生理、病理、癥狀、治療等論述，均已散見在各篇之中，內(nèi)容極為豐富。《內(nèi)經(jīng)》有脾胃的色澤、屬性、功能的記載，并從肌腠、顏色紋理的致密與粗疏來推斷脾臟之大小，《素問·五臟生成篇》日：“生于脾，如以縞裹栝蔞實，黃當(dāng)脾，甘。”說明中醫(yī)藏象學(xué)已開始有形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。《難經(jīng)》中有關(guān)于脾胃解剖形態(tài)的記載，而且其中有明確的描述，并附有圖形，但由于當(dāng)時歷史條件的限制，其形態(tài)、解剖位置方面的認(rèn)知程度尚不深刻，也欠精確。關(guān)于胃的解剖位置主要著眼于胃的受納功能，如海如府，無所不容，但尚無確切定位。

《內(nèi)經(jīng)》還認(rèn)識到脾胃功能在人體生命活動中的重要地位，同時認(rèn)識到脾胃功能的盛衰，直接關(guān)系人體生命以及五臟六腑的功能活動。《素問-玉機真臟論》“五臟者，皆稟氣于胃，胃者五臟之本。”從而認(rèn)識到脾胃在五臟中所處的重要地位。《內(nèi)經(jīng)》還認(rèn)識到脾胃的盛衰強弱與人體健康休戚相關(guān)。人體只有依賴脾胃運化精微與轉(zhuǎn)輸糟粕的功能，方能維持正常的生命活動。

《內(nèi)經(jīng)》、《難經(jīng)》對脾胃病證的病因病機也有一定的認(rèn)識。認(rèn)為脾胃病的病因歸納為六外邪、內(nèi)傷情志、飲食勞逸等。如《素悶·本病論》日：“飲食勞倦即傷脾。”《素問·陰陽應(yīng)象大論》日：“在志為思，思傷脾，怒勝思”。《至真要大論》“病機十九條”建立了臟腑病機綱領(lǐng)。十九條貫穿了藏象理論，如“諸濕腫滿，皆屬于脾”。還以十九條作示范，闡述了辨證論治的總則。《內(nèi)經(jīng)》對脾胃病的癥狀也有一定的描述，認(rèn)識到脾胃主要病癥有脾脹、脾泄、脾咳、脾癉、脾痹、脾風(fēng)、脾瘧、肉痿、脾約、脾積、慢脾風(fēng)、脾疳、胃脹、胃咳、胃癰、噦等以及脾胃經(jīng)脈循行病癥(是動病，所生病)。《內(nèi)經(jīng)》還提出脾胃病的治療原則，而《內(nèi)經(jīng)》治脾用藥的實例僅有蘭草(佩蘭)湯化濕清熱治脾癉。同時《內(nèi)經(jīng)》還討論了脾胃論治某些疾病的方法。如嘔膽證，用降胃利膽的治療方法。

1．3《傷寒雜病論》首次確立了脾胃藏象辨證論治在《內(nèi)經(jīng)》、<難經(jīng)》的基礎(chǔ)上，《傷寒雜病論》提出“四季脾旺不受邪，即勿補之”(《金匱要略·臟腑經(jīng)絡(luò)先后病》)，說明重視脾胃之氣在防病治病中的重要作用，為后世脾胃學(xué)說的發(fā)展提供了理論依據(jù)。張仲景對脾胃學(xué)說的又一重大貢獻是在《內(nèi)經(jīng)》的基礎(chǔ)上發(fā)展了治療學(xué)，將理論和方藥融合起來，在《傷寒論》113方中約四分之一涉及脾胃。在疾病的康復(fù)階段，張仲景也從調(diào)整脾胃人手，有專篇討論瘥后勞復(fù)問題，7條中有5條均為調(diào)理脾胃之法。可見《傷寒雜病論》從辨證、治療、預(yù)后等幾方面闡述了脾胃藏象理論。

2魏晉隋唐脾胃藏象理論的發(fā)展

魏晉隋唐，隨著病因?qū)W、診斷學(xué)、方劑學(xué)以及不少臨床醫(yī)學(xué)的相繼問世，對脾胃理論的研究取得了突出成就，從各個方面發(fā)展了脾胃藏象理論。

2．1《諸病源候論》開拓從病理角度研究脾胃病證隋·巢元方撰《諸病源候論》，以臟腑為核心論述病機，其中專列“脾胃病諸候“，開拓了從病理角度研究脾胃病證的途徑，也是脾胃病理學(xué)的最早記載。對后世產(chǎn)生很大影響。又如唐代的《千金方》、《外臺秘要》引用該書內(nèi)容很多，并依據(jù)其證候．?dāng)M定脾胃治法，創(chuàng)造不少著名方劑。

2。2孫思邈進一步強調(diào)脾胃虛實證治唐·孫思邈《千金方》，分別論述脾胃虛實證治，提出“五臟不足，求于胃”的論點。強調(diào)調(diào)治脾胃可使“氣得上下，五臟安定，血脈和利，精神乃治”。并按脾胃疾病的治療方法，收集調(diào)治脾胃專方180余首。同時孫思邈還介紹用針刺和艾灸的方法治療脾胃病證。在自我保健方面，孫思貌對食療調(diào)理脾胃十分重視，認(rèn)為“食能排邪安臟腑”“食不欲雜”，并撰“食治”專篇，對后世影響深遠。其后王燾撰醫(yī)方類書《外臺秘要·序》，究脾胃治法源流而言，確實收集了唐以前的許多見解和經(jīng)驗，大大發(fā)展豐富了脾胃治法和方藥的內(nèi)容。所以，后世醫(yī)家認(rèn)為“不觀《外臺》方，不讀《千金》論，則醫(yī)人所見不廣，用藥不神。”

3宋金元藏象理論的充實

宋代，由于經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，使醫(yī)學(xué)書籍大量刊行，醫(yī)學(xué)研究理論深化；另一方面，由于戰(zhàn)亂、勞役、饑鋨等因素而致疫病流行，內(nèi)傷、虛勞病13益增多，促使一大批具有創(chuàng)新精神的醫(yī)家對內(nèi)傷、虛勞病的病因病機及其病癥論治展開研究，使得脾胃藏象理論更加完善。

金元時期是脾胃藏象理論與治法系統(tǒng)建立的時期，這一時期的學(xué)術(shù)思想十分活躍，學(xué)術(shù)爭鳴風(fēng)氣極盛，中醫(yī)流派逐漸形成時期，各個醫(yī)家從不同的臨床實踐角度，不同的臨證體會，各自總結(jié)所特有的學(xué)術(shù)見解和治療經(jīng)驗，促進脾胃理論與治法的系統(tǒng)建立。

宋代的《太平圣惠方》基本上采用《諸病源候論》的分類法，而且每門都冠以《病源》之文。后世醫(yī)家對此書評價甚高，清代《四庫全書總目》云：“其書但論病源，不載方藥．蓋猶《素問》、《難經(jīng)》之例。……《內(nèi)經(jīng)》以下，自張機、王叔和、葛洪數(shù)家外，此為最古。究其要旨，亦可云證治旨津梁矣。”

宋代國家設(shè)立脾胃專科，由太醫(yī)局編著《太平惠民和劑局方》，按照脾胃治法創(chuàng)制四君子湯，參苓白術(shù)散等名方，流傳至今，成為調(diào)補脾氣(陽)、脾陰的兩個基礎(chǔ)方。此外《普濟本事方》的枳殼散、《太平惠民和劑局方》的參苓白術(shù)散等，都是調(diào)理脾胃，消補兼施的處方。

3．1錢乙強調(diào)調(diào)治脾胃的重要性以擅長臟腑辨證著稱兒科專家錢乙(d~JL藥證直訣》，提出小兒“易虛易實”，脾虛不受寒濕，服寒則生冷，服溫則生熱，當(dāng)識此勿誤。錢乙把慢驚、發(fā)搐、壯熱、腹脹、黃病、虛贏、弄舌等多種疾病的病因都?xì)w之為脾胃，特別強調(diào)了調(diào)治脾胃的重要性。(《虛實腹脹論》)同時制定了相應(yīng)的治則和方藥，如健脾之白術(shù)散、益黃散，瀉熱之瀉黃散，益脾和胃的異功能等，使兒科脾胃病證治療日趨系統(tǒng)化、專科化。總之宋代對脾胃治法的研究有重大突破．取得了長足的發(fā)展。

3．2張元素創(chuàng)制臟腑虛實標(biāo)本用藥式金代醫(yī)家張元素，對臟腑辨證、遣藥制方做了全面系統(tǒng)的總結(jié)和闡發(fā)，根據(jù)《內(nèi)經(jīng)》的藏象理論，依據(jù)臟腑本氣和經(jīng)絡(luò)循行路線，結(jié)合虛實寒熱進行辨證，將臟腑病證分為“本病”和“標(biāo)病”，并有“是動病”“所生病”的區(qū)別，同時創(chuàng)制了《臟腑虛實標(biāo)本用藥式》。還有“五臟五昧補瀉”和“《沽古珍珠囊》所載的“引經(jīng)報使”，對脾胃病證虛實標(biāo)本的用藥方法也作了明確闡述張氏重“養(yǎng)胃氣”，強調(diào)脾胃在五臟六腑中的地位和養(yǎng)脾胃的重要性。在治療上張氏根據(jù)脾喜溫運，胃喜潤降的特點，確立了治脾宜守，宜補，宜升；治胃宜和，宜攻，宜降的治療原則。對李杲脾胃理論產(chǎn)生了很大的影響。

3．3劉完素提出的“胃中潤澤說”劉完素突出的學(xué)術(shù)觀點是提倡“火熱論”，脾胃的生化在于胃中陰液潤澤的作用，在《宣明論方》“胃中潤澤論”，對胃陰的生理功能，病理變化以及治療方法，論述頗為精詳。他在《素問玄機原病式·六氣為病·火類》中認(rèn)為人體胃中潤澤與否，是飲食人胃化生精微的重要原因。由此可見，河間堪稱胃陰學(xué)說的創(chuàng)始人，為李呆的《脾胃論》和葉天士提倡胃陰學(xué)說打下了基礎(chǔ)，充實了脾胃藏象的內(nèi)容。§_

3．4李東垣完善了脾胃病因痛機和治療李杲善溫補，創(chuàng)立了脾胃學(xué)說，病因方面，李杲提出“內(nèi)傷脾胃，百病由生”，認(rèn)為脾胃內(nèi)傷病的形成，是元氣不足引起的，而元氣不足，又是脾胃受損的結(jié)果，這一論點是張仲景“四季脾旺不受邪”理論的進一步深化。在生理病理方面，李氏非常重視脾胃陽氣升發(fā)．指出“火與元氣不能兩立”。同時認(rèn)為脾胃居于中焦，是精氣升降之樞紐。辨證方面，李氏十分強調(diào)要辨明內(nèi)傷與外感，在《內(nèi)外傷辨惑論》中，對內(nèi)傷熱中證和外感發(fā)熱證的病機和癥狀進行明確的鑒別。在治療上，李氏重視脾胃和元氣的關(guān)系，針對脾胃內(nèi)傷病的特點，用藥偏重升陽補氣為主，并貫穿于治療的各個方面：創(chuàng)立甘溫益氣、升陽散火的代表方劑，補中益氣湯。

總之，李杲以脾胃理論，闡發(fā)內(nèi)傷熱中證，不落窠臼，獨創(chuàng)新義，自成一家，形成了較系統(tǒng)的脾胃藏象理論，對后世醫(yī)家薛己、張介賓、李中梓、葉桂等人產(chǎn)生巨大的影響。

4明清脾胃藏象理論的完善

明清不少醫(yī)家對脾胃藏象理論進行了論述和發(fā)揮，使之日臻完善。明代王綸結(jié)合東垣和丹溪之學(xué)提出脾陰說，認(rèn)為脾胃須分“陰陽氣血”，反對概用“辛熱溫燥，助火消陰之劑”。認(rèn)為胃火旺和脾陰虛是互為因果的。臨床中以人參、自芍、甘草等作為治療脾陰虛證的常用藥物。這種脾胃陰陽，脾胃分治的論述，對后世“脾陰”、“胃陽”學(xué)說具有一定的影響。

4．1薛己首創(chuàng)脾統(tǒng)血薛已的脾胃理論淵源于《內(nèi)經(jīng)》，上承東垣之學(xué)。不僅認(rèn)識到脾胃氣血之本，而且從《內(nèi)經(jīng)》“脾裹血”引申發(fā)展，首創(chuàng)脾統(tǒng)血理論，指出：“血藏于脾土，故云脾統(tǒng)血”(薛己《婦人大全良方·月經(jīng)不調(diào)方論第五》)。此外，還對脾胃虛弱而致的寒中證作了頗多的闡發(fā)，指出脾病也當(dāng)益火，則土自實而脾自安。”(薛己《明醫(yī)雜著》)對火衰土弱之虛寒證，強調(diào)腎中命火對脾胃的溫煦作用。

4．2繆希雍注重牌陰繆希雍注重養(yǎng)護胃津，在治療外感熱病方面．繆氏認(rèn)為“陽明多氣多血，津液所聚而滋養(yǎng)百脈，故陽明以津為本。”《醫(yī)學(xué)傳心·卷一》主張治療熱病以養(yǎng)護胃滓為要務(wù)．故善用清涼、甘寒、清氣之法。尤善用石膏、并配以麥冬、知母、竹葉等清解邪熱，頤護胃津。在治療雜病方面，氏注重脾陰，認(rèn)為許多疾病都是“脾陰不足之證。”吳澄在《不居集》中明確的論述了脾陰虛的病理和治療。

4．3李中梓提出“脾胃為后天之本”自宋代哲學(xué)家邵雍闡

發(fā)先天、后天哲理后，醫(yī)家對人體也重視先后天問題。明代李中梓在《醫(yī)宗必讀》中提出“脾為后天之本”的著名論點，“谷人于胃，灑陳于六腑而氣至，和調(diào)于五臟而血生，而人資之以為生者也l，故曰后天本在脾。”并認(rèn)為與“腎為先天之本”同等重要．“腎安則脾愈安，脾安則腎愈安”，在治療上，主張脾腎并重，“治先天根本，則有水火之分。水火不足者，壯水之主以制陽光；火不足者，用八味丸益火之源以消陰翳。治后天根本，則有飲食勞倦之分。飲食傷者枳殼丸主之，勞倦傷者，補中益氣湯主之。”(《醫(yī)宗必讀·腎為先天本脾為后天本論》)。一

4．4五臟與脾胃互為調(diào)治明代張介賓還著重發(fā)揮了治五臟以調(diào)脾胃的觀點，指出：“脾為五臟，灌溉四旁，是以五臟中皆有脾氣，而脾胃中亦有五臟之氣”，《景岳全書·卷十七脾胃》與李東垣的調(diào)脾胃以安五臟之說，各有側(cè)重，互為補充。因此在治療上：“善治脾者，能調(diào)五臟即所以治脾胃也，能治脾胃使食進胃強，即所以安臟也。”明代倚石，長于理虛，其于《理虛元鑒》中提出：“陽虛三奪統(tǒng)于脾”，闡述了久病虛勞從脾論治的原則，“治虛有三本，肺、脾、腎是也，肺為五臟之天．脾為百骸之母．腎為生命之根。”(《理虛元鑒·治虛有三本》)因此治虛勞雖重視肺、脾、腎三臟，但他認(rèn)為三臟的陽虛之證(奪精、奪火、奪氣)均以胃不進食，及脾氣不化為危，倚石稱這種情況為“中氣不守”，故在治療統(tǒng)于脾，以補中益氣之法統(tǒng)之。