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關鍵詞：MPAcc 人才培養 協同創新平臺 行業企業專家

中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）16-0008-03

一、引言

隨著結構性改革的不斷深化，以及相關政策的逐步落實，中國經濟仍保持著較高的增長速度，由此催生的大型企業集團乃至跨國公司的數量大幅增加，從而對高層次會計人才的需求也越來越大。專業會計碩士教育作為培養高層次會計人才的主要途徑，自2004年首次批準了21家授予權試點單位以來，其規模不斷發展壯大，截至目前為止全國已有170多家MPAcc人才培養單位，為社會培養了大量會計人才。但由于其招生規模的不斷擴大，MPAcc人才培養過程中面臨的問題不斷凸顯。為提高人才培養質量，全國MPAcc教育指導委員會（以下簡稱MPAcc教指委）于2014年下半年啟動了培養院校的質量評價與認證。深入推進MPAcc培養的改革以保證MPAcc人才培養質量，已成為當前MPAcc培養單位面臨的重要任務之一。

目前，有關MPAcc人才培養模式方面的研究備受學術界及培養單位重視。萬曉文（2010）基于問卷調查分析，在總結當前對MPAcc的培養多數還停留在“本科化”的培養模式的基礎上，提出了相關培養對策。王治等（2011）通過對比分析國內外MPAcc培養現狀，指出國內會計人才目前呈現“總量過剩，結構失衡”的狀態，提出了新的MPAcc培養模式和政策建議。石意如（2012）針對MPAcc的培養目標比較含糊、培養方案欠完整、培養方案執行過程監督不力和評價機制不健全等問題，提出了以MPAcc詳細的能力框架為準繩并融合“學科中心”與“能力中心”的多邊培養模式，構建了與社會評價有機銜接的MPAcc培養三維評價體系。

綜觀上述文獻，學者們大多都對MPAcc培養模式進行了有益探索，但卻未將對MPAcc人才培養質量有重要影響的行業企業專家融合到其培養模式中。鑒于此，在分析了目前國內MPAcc人才培養現狀的基礎上，本文以重慶理工大學MPAcc教育為例，構建了行業企業專家參與下的MPAcc人才培養協同創新平臺，詳細論述了在培養方案制定、課程教學、實習實踐、學位論文、就業指導等關鍵培養環節中行業企業專家發揮的協同作用。

二、國內MPAcc人才培養現狀分析

MPAcc是培養高級會計、審計、財務專門人才的學位教育項目，與會計學術型學位相比，MPAcc教育突出職業要求，更注重學術性與職業性的緊密結合，注重實踐。國內MPAcc項目從無到有，不斷成長，自開展MPAcc教育工作以來，各培養單位在教學方法、課程設計、師資配備、教學管理和市場推廣等方面都取得了良好效果，形成了許多特色及優勢。但隨著MPAcc招生人數的大幅增加，MPAcc教育存在的諸多問題和不足不斷暴露，亟待解決。

（一）執行力度不夠，雙導師制流于形式

MPAcc教指委2011年3月的《全國會計碩士專業學位參考性培養方案》（以下簡稱參考方案）第四項第三條規定，培養單位應成立導師組或實行雙導師制，聘請會計師事務所、企事業單位或政府部門有關專家共同承擔指導工作。由于針對雙導師制并沒有制定具體的操作規范，導致培養院校在實際實施過程中有較大的隨意性，僅有少數培養單位實行“全員全程雙導師制”，即學生在校期間除有一位校內導師指導其學習研究外，還會聘請企事業單位中具有豐富實踐經驗和專業研究能力的行業企業專家擔任MPAcc學生的校外導師。而大部分培養單位實行的是“全員半程雙導師制”，校外導師僅會參與MPAcc學生在實習實踐及論文指導階段的培養指導，而其他諸如培養方案的制定及課堂教學等環節并不會參與；有的校外導師因工作等方面的原因在MPAcc學生實習實踐及論文指導階段也未能參與，使得雙導師制僅有形式上的規定但并未付諸行動。

（二）案例教學比重偏低，優質教學案例缺乏

MPAcc的培養，不僅強調理論和實務并重，而且更關注學生綜合能力的提升。案例教學作為一種以培養學生解決實際問題能力為目的的教學方法，更符合MPAcc培養應用型高級會計人才的需要，更有利于MPAcc學生職業能力的提升。而在MPAcc培養過程中，為降低培養成本，部分培養單位并沒有對學術型碩士研究生和專業型碩士研究生在培養過程中作嚴格的區分，將MPAcc的部分課程與學術型研究生集中開課，進行純理論的講授，部分培養單位在MPAcc培養過程中雖然導入了案例教學，但所占課時比例并不高，達不到應有的效果。此外，許多培養單位因建立案例檔案成本高，大多數情況下都是由授課教師自行開發案例，而很多授課教師雖然理論水平高，但因實踐經驗缺乏，案例開發的質量不高。再加上對開發案例時間投入不足、評價體系不完善等，教學案例還相對較少。以上這些都影響了MPAcc人才培養質量。

（三）實踐基地建設不夠完善，實習實踐時間較短

在實習實踐方面，根據教育部及MPAcc教指委的相關要求，MPAcc學生必須要有至少半年的實習經歷。但一方面由于會計崗位的特殊性，大部分企業很難接受多個MPAcc學生的實習，這給培養單位實習實踐基地的建設和MPAcc學生實習安排帶來了很大的挑戰，相當多的學校并未建立實踐基地，大部分學生基本是自己去尋找實習單位。另一方面由于部分培養單位采取兩年制培養方式，致使MPAcc學生將更多的時間投入到課程學習、學術論文及畢業論文的撰寫上，沒有充足的實習實踐時間，從而影響了相關方面能力的培養。

（四）理論與實踐聯系不緊密，學位論文應用性不強

會計碩士專業學位論文必須突出學以致用，以解決實際問題為重點，論文類型一般采用案例分析、調研（調查）報告、專題研究、組織（管理）診斷等。但在學位論文的選題環節，部分學生由于沒有實踐經驗，不能結合相關企業的實際問題去選題，在后期的論文撰寫過程中也因沒有具體的企業作為調研對象，無法獲取直接數據，只能通過網絡搜集相關二手資料，導致數據實效性及針對性不強，學位論文的寫作不夠深入，學位論文質量不高，無法針對企業當前存在的某些問題提供合理的解決方案。

三、行業企業專家參與下的MPAcc人才培養協同創新平臺

重慶理工大學于2010年經過國務院學位辦批準設立MPAcc人才培養點，經過近5年MPAcc項目實施，重慶理工大學在MPAcc招生宣傳、錄取辦法、培養過程、實習實踐、學位論文等方面積累了豐富經驗，取得了一定成果。為進一步提高MPAcc人才培養質量，重慶理工大學經過一年多的遴選、審核和評議，正式聘任了100多位行業企業專家擔任MPAcc校外導師，他們主要來自各級政府財會審計主管部門、國有大中型企業、銀行、證券，以及會計師事務所、審計師事務所和資產評估所等中介機構，有著豐富的實踐經驗和專業研究能力。在MPAcc學生的培養過程中他們主要負責MPAcc學生的案例教學、實務指導、實習實踐安排、論文選題、論文撰寫、論文評議和就業指導等。通過這些行業企業專家的協同參與，以達到進一步提高MPAcc人才培養質量的目的。

基于對目前國內MPAcc人才培養現狀的分析，本文以重慶理工大學MPAcc教育為例，構建了行業企業專家參與下的MPAcc人才培養協同創新平臺，如下頁圖1所示。由圖1可知，MPAcc人才培養是一項復雜的系統工程，涉及學生個人培養方案制定、課程學習、實習實踐、學位論文、就業指導等多個環節，這些環節緊密聯系共同構成了一個完整的MPAcc培養體系。MPAcc人才培養質量，最終取決于MPAcc學生、授課教師、校內導師、行業企業專家等多個主體之間的相互協同和資源共享才能帶來整體大于部分之和的聚合效果，加速人才培養的進程，提高人才培養質量。

下面將基于圖1中的協同創新平臺重點論述在MPAcc人才培養過程中，行業企業專家與培養單位、授課教師、校內導師等多個主體之間的協同互動對提高MPAcc人才培養質量所發揮的作用。

（一）個人培養方案制定協同

制訂完善的個人培養方案，是切實保證MPAcc人才培養質量一個重要環節，重慶理工大學MPAcc主要設置了CFO和CPA兩個方向。CFO（首席財務官）方向著力為大中型企業培養戰略型、領導型財務總監；CPA（CPA合伙人）以培養更多的領導型CPA合伙人為目標。重慶理工大學MPAcc教育在現有的7門核心課程、4門方向必修課程、15門方向選修課程基礎上，通過與行業企業專家合作，增設了5門方向選修課。MPAcc學生會在校內導師和行業企業專家的共同指導下，結合本人的專業方向，選擇適合個人職業發展方向的課程。校內導師會綜合考慮MPAcc學生的學科背景，研究方向，職業定位后從專業課程的學習、方向課程的選擇等層面給出建議；行業企業專家則針對當前的行業現狀、崗位知識結構需求、職業素養等方面引導學生完成相關知識的學習積累。由此，制定出切實可行、與經濟社會發展需求相適應的個人培養方案。

（二）課程教學協同

培養單位授課教師側重于對學生學習能力的培養，引導學生掌握好的學習方法爭取優異的學習成績，培養學生的專業勝任能力。行業企業專家則更多的是參與“會計人生”“MPAcc大講堂”“移動課堂”“特色培養”等環節。“會計人生”更多的是對學生職業道德、與人溝通交流能力等綜合素質的培養；通過“MPAcc大講堂”分享各行業企業專家擅長領域的實務經驗與深刻見解，引入最新的案例，讓學生對真實事件和情境進行分析、思辨，以提升學生解決實際問題的能力；“移動課堂”設置在企業一線，通過行業企業專家現場講解，讓學生感受真實的職場環境；“行動學習”則讓學生深入企業，將所學與企業實際問題相結合，真正做到學以致用。通過授課教師與行業企業專家的協同授課，提高MPAcc學生培養質量。

（三）實習實踐安排協同

校外實踐主要為了鍛煉學生適應未來工作的能力，是MPAcc學生專業技能應用與提高不可缺少的環節。重慶理工大學MPAcc教育有著相對完善的實習實踐安排體系：為了保證MPAcc學生能有長期穩定的實習場所，學校憑借其學科優勢，通過為企事業單位提供人才培養或培訓、決策咨詢和技術支持服務等活動與許多企事業單位建立了良好的長期合作關系；另一方面，由于重理工大學聘請的行業企業專家大都來自各級政府財會審計主管部門、國有大中型企業、銀行、證券以及會計師事務所等機構，校外導師通過安排MPAcc學生到他們所在的公司、事務所實習，也能很好的解決學校實踐基地建設不夠完善這一問題。

（四）學位論文指導協同

MPAcc學位論文突出學以致用，注重解決實際問題，要具有創新性和實用價值。重慶理工大學MPAcc學生在論文選題時，行業企業專家會參與指導，并強調學生應結合實習單位的生產經營和管理中存在的相關問題進行選題。畢業論文開題后，除了有校內導師對論文撰寫的全程指導外，行業企業專家也會參與學生論題相關內容的指導，為學生獲取第一手案例資料提供幫助。基于這樣的雙重指導，MPAcc學生的學位論文會達到一定的深度和廣度，更能體現其實際意義與經濟效益。

（五）就業指導協同

當前就業形勢日趨激烈，因很多學生在校期間未能進行明確的職業規劃，導致他們初入職場時比較茫然，沒有清晰的職場定位。重慶理工大學MPAcc教育，自學生入學開始便會針對性地對學生進行專業介紹并對專業就業崗位、職業發展方向以及歷屆畢業生情況進行分析。在三年的學習過程中，學校會根據每學期的課程安排，合理安排一些就業指導課。通過一系列的培訓和崗前實訓，強化MPAcc學生的就業意識。與此同時，培養單位也會經常邀請注冊會計師、資產評估師等相關行業的企業專家到學校進行行業宣講，讓學生對當前的就業形式、崗位需求等更加明晰，提早讓MPAcc學生做好入職準備；另一方面學校每周都會安排具有豐富實踐經驗的行業企業專家作客MPAcc大講堂，由于他們對宏觀層面上的就業形勢更加了解，能夠高瞻遠矚地給學生提供就業方面的建議，此外在目前就業前景堪憂的狀況下，對拓寬MPAcc學生的就業渠道也十分有幫助。

四、結語

改進現有的MPAcc人才培養模式使之適應社會和經濟發展需求是一個需要不斷完善的過程。行業企業專家協同參與MPAcc人才培養為我國MPAcc人才培養模式提出了一個很好地改革方向，對提升會計專業碩士的實踐能力和創新能力，構建創新型國家具有重要的現實意義。J

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篇3

伴隨著我國經濟的騰飛，涌現出了大量中小型企業。這些企業需要大量一線應用型人才，中等職業學校畢業生已經成為這些企業的主要需求群體。然而，從目前情況看，需求和就業率卻不成正比，即中職學校的畢業生無法適應社會的需要。因此，如何培養出適應社會需要的畢業生就成為各中等職業學校共同面對的難題。要培養出高質量的中職畢業生，必須要有相匹配的、有特色、高質量的中職會計人才培養模式，而目前我國中職學校這一方面還比較薄弱，甚至有的學校只有形式、沒有實質。本文分析了現狀，并對優化中等專業學校會計人才培養模式提出了相應的措施。

關鍵詞：

中職學校；會計專業；人才培養模式

一、中等職業教育發展現狀

在我國的教育體系中，中等職業教育是一個重要的組成部分，其為社會輸送了大量的初級技術人才，為經濟不斷發展以及勞動者綜合素質的提高做出了巨大的貢獻。近些年來，國家對于職業教育越來越重視，頒布了很多文件及政策，號召大力發展職業教育。隨著產業結構的不斷升級以及科技的不斷進步，中等職業學校面臨新的發展機遇。找到合適的人才培養模式，不僅關系到中等職業學校是否能順利實現辦學目標，也關系到培養出來的人是否符合目前社會的需要，因此，人才培養模式是目前中等職業學校教育改革的關鍵。教育發展之初，普通教育和職業教育均推行“知識本位”的人才培養模式，隨著國家經濟的不斷發展，職業學校越來越感覺到“知識本位”不能適應現階段社會對人才的要求。經過向發達國家學習借鑒，許多中等職業學校由“知識本位”轉移到了“能力本位”，逐步形成現在多數學校采納的“校企合作、工學結合”的人才培養模式。

這種人才培養模式有四大特征：一是此模式的人才培養計劃將兩種學習，即在學校進行的學習和在企業實踐工作的學習有機地結合在一起。這種教育計劃使學生既能獲得學校學歷教育的知識，又能讓企業對學生進行崗前職業資格的相關培訓。二是學校與聯合企業的合作關系相對長久、穩定，兩者之間的合作充分體現了優勢互補，兩者都能從校企合作中得到好處，共同發展。三是與學校合作的企業都是學校精心挑選并且耐心溝通過的，因此，校企合作的企業提供給學生的工作崗位都是經過學校開發或學校認定的，這種環境比較適宜學生適應以后的專業工作。企業有權利錄用適合的學生，學生也有選擇是否留在企業的權利。四是由于與學校進行合作培養學生，企業一旦錄用學生，該學生即成為企業培養發展的對象。

二、中職會計人才培養現狀

社會對于會計專業畢業學生的需求量較大。各種渠道的調查顯示，除了營銷類專業需求量略大于會計類專業需求量之外，沒有其他專業的需求量能超過會計類專業。可見，會計專業還是大有需求的，是當之無愧的熱門專業，就業前景還是十分不錯的。隨著經濟的快速發展，中小企業顯出了蓬勃的生機，需要大量的初級會計人才工作在一線的會計崗位工作。因此，中等職業學校應該抓住契機，培養出更多符合社會需要的會計人才。但是從目前的情況看來，由于目前大多數學校采用的人才培養模式相對落后，導致中等職業學校的畢業生與市場需求還有相當大的差距。人才培養模式在很大程度上影響了中等職業學校對會計專業人才的培養，也大大限制了中等職業學校的規模，阻礙了中等職業學校會計專業的發展，主要有以下表現：人才培養目標定位模糊；專業教材比較結合實際不夠；教師教學手段比較落后；沒有完善合理的課程設置；教師素質參差不齊等。這些都是導致中等職業學校畢業生就業率低的直接原因。

三、改革中職會計人才培養模式

結合我國的國情，中等職業學校會計專業改革可以從以下幾個方面進行：課程教學體系的重點要從“教”轉向“學”；校企合作，打造“雙師型”師資隊伍；重視提高學生的綜合素質。除此之外，筆者對優化中等專業學校會計人才培養模式提出如下相應的措施。

1.進一步深化校企合作若要培養滿足企業需要的會計人才，學校要放下架子，主動與企業聯系，深入企業內部，找準企業需要什么樣的人才，找到培養的方向。同時，應該邀請企業中的專家來共同制訂專業計劃、安排教學計劃，甚至編寫教材以及評價學生的學業能力。企業中的專家有豐富的實踐經驗與扎實的理論知識，必能大大提高學生的實踐能力，也能鞏固學生的理論知識，提升學生的整體素質，以滿足企業的需求，真正做到學生畢業即就業。

2.教育部門起到主導作用，作好輿論引導，改革創新招生制度職業教育對社會的貢獻有目共睹，為了支持其持續發展，教育主管部門應該適當控制普高擴招規模，讓普通高中和職業教育招生比大體相當。在給職業教育留足生源的同時，在招生制度方面也給其適當的自由，防止惡性競爭、高成本競爭，給一個同等的平臺，讓職業學校穩步發展，培養出更多的技能型人才，也滿足社會對職業學校學生需求。

3.通過各種形式和途徑來提升學生的技能水平中職學校學生最突出的特點就是技能過硬，這也是中職生和本科生及高職生最為不同的地方。因此，應該通過各種形式和途徑來提升學生的技能水平，使其技能水平真正過硬，從而達到畢業即能就業的目標。通過與合作單位的深入合作，一起對專業領域進行研究，打造針對性較強的實踐訓練軟件，強化學生的技能。

4.做好學生畢業之后的銜接工作學生畢業之后是就業還是升學，也應該作為重點考慮的問題之一。根據現行的人才培養模式，學生畢業之后即成為中小企業的會計，因此，需要把就業指導和服務工作納入學校人才培養的整體計劃中，為學生的就業過程提供多樣化的指導和服務。若學生不滿足于就業，那么畢業之后的升學也是學校需要考慮的問題之一。普通中職生升學一般去向高職學校，這就需要學校對學生選擇升學途徑進行相關的指導。

5.加強師資隊伍建設，進一步提高專業教師的綜合素質教師的專業能力一方面體現在理論教學上，另一方面體現在職業實踐上。教師沒有實踐經驗，教學生也就是紙上談兵。學校要求教師利用假期下企業實踐也不能解決本質問題，一是時間短不成系統，二是教師未必認真完成下企業鍛煉。形式上的“雙師”好當，實際上的“雙師”很難。因此，學校要加大專業教師培訓力度，加快培養一支擁有較高的學歷水平、較高的技術職稱、較強的操作能力的“雙師型”教師隊伍。讓教師積極參加各級各類的培訓及學習，大力獎勵積極參與學歷晉升以及考取高一級別職業資格的教師，積極創造條件讓專業教師到企業進行掛職鍛煉，不斷提高和促進教師的業務水平。

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[論文關鍵詞]學習興趣專業理想快樂教學

基礎會計是會計專業必修的基礎課程，是學生進入職業學校后的第一門專業課程。這門課程學習的效果，對后續專業課程學習的效果及興趣、該專業的認可程度、該校的信任程度以及今后職業的選擇，都有重要的影響。因此，老師如何教好這門課，學生如何學好這門課，值得探討。多年的會計專業教學，多年不同教學方法和教學風格的嘗試，讓我體驗到有些方法對會計教學和會計學習有很大的幫助。下面，我就自己多年的教學體會談談基礎會計的教學方法。

一、上好第一堂課，喚醒學生學習專業的興趣，點燃學生從事本專業的理想

1.第一次與學生接觸，就要使學生重視這門課。因此，在緒論部分，必須全面搜集課內外資料，包括大量的歷史資料和相關的圖片，運用生動的語言，聯系生活實際，講述會計的產生、發展以及由此產生的影響，使學生產生驚喜、新奇、實際的感覺，從而激發學生學習本學科的欲望。

2.對學生進行專業教育。一方面專業教師要對會計工作的重要性、目前市場對會計人才的需要現狀、學生畢業的發展方向以及學校的辦學優勢、辦學特點和師資力量等情況進行介紹和分析；另一方面可邀請往屆優秀畢業生返校與新生進行交流，讓他們以自己的切身體會談談學生在校努力學習、練好基本功的重要性，讓新生明白沒有堅實的專業理論基礎和技能是不能適應社會工作的。

3.激發學生對本專業產生美好的憧憬，從而樹立將來要從事會計專業的理想。我在第一節課時，主要是通過學生熟悉的事例，如我們身邊成功的會計人士、尤其是我校優秀畢業生的案例，讓學生了解會計人員的職責及其肩負的神圣使命，說明會計在現代經濟管理中的地位和功能，特別是會計行業誘人的發展前景，激發學生對本專業產生美好的憧憬，從而樹立將來要從事會計的專業理想。

4.做好學生職業生涯規劃，使其明確學習目標，激發學生積極向上的熱情與動力。教師要針對學生的具體情況，指出會計人員應具備怎樣的職業素質和專業技能，給學生一個明確的學習目標。并指出會計從業人員要考取哪些證，從會計證到會計員、助理會計、會計師、高級會計師及總會計師、會計總監、注冊會計師等，相當于為學生的進行職業生涯規劃，激發學生積極向上的熱情與動力。

二、快樂教學，讓學生在快樂輕松的氛圍里學習，讓學習的過程變得愉快而有趣

1.讓每一堂課都從笑聲開始。有這樣一個現象：當老師滿面春風地走入課堂，看到的會是學生陽光燦爛的笑臉——老師心情好極了；常言“看臉色”，學生看到老師滿面春風——心理受到暗示：臉笑了，心開了。一堂課就在歡聲笑語中開始了，難點也成“易點”了。反之，教師心情陰沉地進入教室，在“心鏡”的作用下，學生看到老師陰沉的臉，心想：老師不開心，我就得小心點，一節課就戰戰兢兢地開始了。

由此可見，教師的笑臉是開啟歡樂課堂的鑰匙。讓每堂課都從笑聲開始，是老師上好課的前提，尤其是在我們職業學校，在生澀的會計課上。

2.讓學生體驗到成功的快樂。學生往往很在意別人的評價，他們是按照別人的評價去認識自己的。一個總是失敗的學生體驗不到成功的快樂，也就放棄努力了。對于學困生，教師應調整學習和作業的難度，讓他做幾道容易的習題，以樹立其信心；上課時，針對學困生能回答的問題進行提問，給他一個表現的機會；對于學習不好的學生，不要將失敗的原因歸為資質不聰明，可以從學習態度、學習方法、意志力等方面去尋因。平時多用激勵和肯定的語言，讓學生感覺自己被欣賞。教育家蘇霍姆林斯基說：“激發學生學習興趣的最根本的方法，是使學生享受到成功的歡樂。”

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論文摘要：校企合作是高職院校教學改革的基本方向。和學校在工學結合方面承擔著不同的職能,發揮著不同的作用,只有兩方的有機結合,才能將高職職業教育推向前進。

1 學校、企業在會計職業教育中的職能和作用

就會計職業教育而言,會計職業的特殊性決定了學校、企業、政府在會計職業教育中承擔著不同的使命。簡要分析如下：

1.1學校做什么

（1）培養會計后備人才。這是學校會計教育的主要任務。經濟越發展,會計越重要。近幾年來,會計改革日新月異,新會計準則的實施帶來了會計人才的推陳出新,為社會源源不斷地輸送高素質會計人才,成為學校的主要使命。

（2）為企業提供咨詢服務。不同的企業需要不同的會計架構、會計制度設計,會計運行機制也各不相同,為提高會計工作效率,學校利用人力資源優勢,為企業提供會計咨詢服務。學校可專門成立會計培訓咨詢中心,為企業會計制度設計、內部控制制度的建設等方面提供咨詢服務。

（3）創新會計理論,優化會計實務。我國的會計改革還處于探索創新階段,在理論和實務的許多方面還需要優化和創新,學校應按照以教學促科研,以科研助教學的運行機制,責無旁貸的承擔起創新會計理論與實務的責任。特別目前處于新會計準則實施階段,有許多問題暴露出來,需要對新會計準則在實施過程中存在的問題進行調研,提出改進建議。

1.2 企業做什么

（1）參與學校的專業建設、課程建設。從專業設置到專業發展,從課程設置到課程建設,企業都應參與其中。學校的學生是企業未來的員工,學校人才培養的質量和規格與企業發展休戚相關。面對社會崗位群設置專業,基于工作過程開發課程,都離不開企業的指導和支持。

（2）參與學校教學過程。按照教育部16號文件精神,學校要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師。會計工作是一項規范、嚴謹、精密的工作,沒有親身經歷,難以勝任實踐教學任務。要實現學校與企業人才需求的零距離對接,行之有效的解決辦法就是學校聘請企業界有實踐工作經驗的會計人員走進課堂,做學生的實踐指導教師。

（3）接受并指導學生專業實習。學生在學校接受的是理論學習和會計模擬實習,與企業會計實踐尚存在差距,根據學校教學計劃要求,學生在畢業前要進行為期半年帶一年的企業頂崗實習,這就需要企業為學生實習提供必要的條件。會計崗位的特殊性使學生頂崗實習存在供需雙方難以融合的矛盾:許多企業不愿接受學生直接參與會計核算工作,而學校希望企業單位安排有經驗的會計師指導學生會計實習工作,讓學生在真實的工作環境中得到鍛煉的提高。要解決這個矛盾,政府應有所作為,通過制度保障和鼓勵措施實現供需雙方的融合。

（4）參與學校雙師型師資的培養。職業需要具有理論知識和職業技能的雙師型師資隊伍,教師應不定期的到企業中進行實踐鍛煉,提高自身的職業素質。這需要企業提供機會和條件,接納學校的教師并給予指導和支持。

2校企合作是實現教育又好又快的根本之路

高等職業教育的人才培養條件包括:專業建設、課程建設、教學團隊、實驗實訓、教學模式等方面,會計職業教育也不例外,上述條件的有效實現都應建立在校企合作的基礎之上。

（1）在專業建設方面:應吸收業內人士參與專業論證和建設,針對社會崗位、職業素養、人才規格開展調查研究,論證專業設置的必要性和發展前景。譬如在會計專業設置時可組織會計主管部門、公司、企業、會計師事務所等財務專家開展論證,并就會計人才培養模式、會計人員素質構成、會計專業發展前景等方面進行研討,從而為高素質會計人才培養、促進學生就業奠定良好的基礎。

（2）在課程建設方面:課程是知識的基本載體,首先,積極組織各級精品課程建設。在精品課程建設過程中,應積極與企業加強聯系,聘任行業專家擔任主講教師,直接承擔授課任務,并在學生專業見習、頂崗實習等方面給與大力支持和幫助,對于高職院校來講,沒有企事業單位的支持,課程建設將難以取得進展。通過精品課程建設,形成優質的教學資源,為教學質量的提高起到了巨大的促進作用。其次,加強教學改革,根據會計專業特點和會計實務工作流程,在教學過程、教學內容、教學方法與手段等方面進行改革,設計教改方案。

（3） 在教學團隊建設方面:教育部教高（2006）16號文件指出:要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例,安排專業教師到企業頂崗實踐,積累實際工作經歷,提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師,逐步加大兼職教師的比例,逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。

（4） 在實訓基地建設方面: 教育部教高（2006）16號文件中指出:加強實習、實訓基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。加強校內實驗室建設。為強化學生技能訓練,提高學生的動手操作能力,通過建立會計模擬實驗室、網上會計模擬系統等實現會計教學全程、全真模擬教學,將業務訓練貫穿于日常教學中。學生在學習基礎會計、財務會計、成本會計、審計等課程中,按照學中做的學習要求,以賬簿練習代替書面作業,通過填制真實的憑證、賬簿、報表,邊學邊練,使學生在平日學習中熟練掌握會計實務操作技能,逐步實現學中做、做中學、教學做統一的教學模式。

參考文獻

篇6

論文摘要:《基礎會計》是職業高中會計專業學生的入門課程，學好《基礎會計》，將對后續課程的學習產生深遠的影響。本文將從激發學生學習興趣、提高課堂教學效率、分組學習技能和個別輔導方面展開探討。

《基礎會計》是職業高中會計專業學生的入門課程，具有基礎性和先導性的作用。學好《基礎會計》，將對后續會計專業課程的學習產生深遠的影響。

目前，職業學校招生對象是應屆或往屆初中畢業生，學生的科學文化知識普通薄弱，學習能力也參差不齊。因此，在教學過程中，必須采用多種方法，優化教學，提高教學效果，使學生得到最優的發展。本文就從激發學生學習興趣、提高課堂教學效果、分組學習技能和個別學生輔導方面展開探討。

1 培養興趣，激發學習熱情

愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師”。

對于學習《基礎會計》，興趣的培養尤為重要，因為《基礎會計》是會計專業學習的第一門專業課程，具有理論性與實踐性強、概念多、圖表多等特點，給學習帶來了一定的難度，極易使學生產生畏難情緒，引起一系列副作用。通過培養學生學習《基礎會計》的興趣，激發其學習的熱情，將使教學的開展起到事半功倍的效果。

那么，如何在教學中培養學生的興趣呢？首先，在教學過程中可采用小笑話、講故事等語言藝術活躍課堂氣氛，創設一個愉快的學習環境。例如在講“復式記賬”時，可以講這樣的一則笑話:一個家庭在日常生活中，為了掌握家庭的經濟支出數額和支出結構，采用了復式記賬法來記錄家庭的日常開支情況。每發生一筆開支，妻子都要記在家庭賬本上。如用現金100元購買了一包金絲苗大米，記錄“庫存現金”賬戶減少100元，“食物”賬戶增加100元;有一天，妻子刷卡購買500元化妝品，記錄“銀行存款”減少500元后，于是妻子問丈夫記什么賬戶增加500元，丈夫不假思索就說，那記“維修費用”賬戶增加500元吧！用上面的笑話來說明復式記賬的原理和作用，可以使學生在輕松愉快的學習氛圍掌握復式記賬法，而且印象深刻。其次，采用成功激勵法。在教學中多介紹國內外會計發展的新動態以激勵學生，特別是會計行業誘人的發展前景。經常列舉我們身邊成功的會計人士，尤其是我校優秀畢業生的案例，激發學生對本專業產生美好的憧憬，樹立將來要從事會計的專業理想，從而激發學生學習《基礎會計》的興趣，為深入學習打下較堅實的基礎。

2 深入淺出，提高課堂教學效果

基礎會計的原理和專業術語多，學生要掌握會計實務操作，必須弄清楚有關的原理和專業名詞。然而學生們缺乏社會經驗，一下子很難理解《基礎會計》中出現的大量的專業術語和科目名稱，課聽不懂，內容難理解。因此，講解時可以把抽象枯燥的專業術語分解成生活中的通俗易懂的實語，如借貸記賬法是以“借”和“貸”為記賬符號，記錄反映各項要素增減變動情況的一種復式記賬方法。在講解時，首先強調“借、貸”不能理解為日常生活中向銀行借或貸款，在會計上它們已失去本身的涵義，只是一個代號，就好像人的名字只代表某一個人。其次，重點說明“借、貸”符號代表什么？“借”表示資產、費用的增加，所有者權益、負債、收入、利潤的減少;“貸”則表示負債、所有者權益、收入和利潤的增加或資產、費用的減少。例如:把現金1000元存入銀行。那么資產中的銀行存款增加1000元——記借方;而資產中的現金減少1000元——記貸方，如果把借方和貸方及其內容按規定格式擺放，則是會計分錄:

借:銀行存款 1000

貸:庫存現金 1000

然后再舉例子分析會計分錄的類別及編制方法(記賬憑證的編制)，從而使學生扎實地掌握會計專業術語和理論知識，更好地提高課堂教學效果，逐步達到教學目的。

3 分組實習，在合作中掌握會計技能

會計教學必須以社會對會計人才的需求為導向，通過實驗教學，培養實踐能力較強并具有創新精神和綜合素質的會計人才，以滿足社會需求。實踐教學對實驗教程的要求較高，教程必須能給學生提供較真實的經濟業務、創造一種仿真的經濟環境，給學生一定的場所和模擬材料，由學生自己動手完成所有會計實務操作。

在學生已掌握單項會計憑證填寫和賬簿登記基礎上，由5至8名好中差學生組合為一個小組，教師將高度防真的實習資料發放給小組，要求從填制記賬憑證、登記賬簿到編制會計報表都是由小組合作完成，成績好的學生起領隊和輔導的作用，讓他們互幫互學，對學習中的隨時展開討論，提高學習效果。教師要控制好學生操作進度，對不同的小組要根據其不同的情況，及時給予指導，以免學生操作嚴重出錯，導致偏離會計實務操作方向。實習操作結束后，教師對各組的實習情況給予恰當的評價和鼓勵，通過全班交流，相互補充、修正，達成共識。

學生按照會計核算流程采用真實的賬證表等進行規范化會計業務實訓后，再對學生固定角色，采取“分組輪崗制”。每組代表一個財務科，在組內對學生進行崗位分工，設置出納、記賬、主管、稽核和檔案管理等不同的會計工作崗位，并明確各崗位的任務與職責，每一循環結束后，將崗位進行輪換調整，使學生熟悉并掌握每一個會計工作崗位的權限及職責。

合作學習不僅可以提高學習能力，提升思維的深度及廣度，更大的作用是提高人的合作能力、溝通能力和團隊意識，另一方面，在合作學習的過程中，難免有爭辯，而這種爭辯不僅可以提高學生對專業的理解，還可以極大地提高學生的應變能力和智慧。

4 個別輔導，有針對性地因人施教

在課堂教學和小組合作學習中，學生可能有些問題還不能解決，可以有針對性地進行個別指導。個別輔導要注重方法，善于啟迪。有些學生，抽象思維相對薄弱，可以將抽象問題要具體化，如，學生問到“會計科目和會計賬戶的區別”時，可以用中藥房抽屜及其標簽創設情景來幫助學生區分。會計賬戶如同抽屜，是有一定的格式的，用來擺放“會計信息”，而會計科目如同抽屜上的標簽，是為了“寫明會計信息的名稱”。恰當比喻生動形象，學生很容易理解。有些學生在會計實務操作能力欠缺的，如手工點鈔、鑒別真假幣、裝訂憑證和賬簿等，教師可以通過手把手地教導，幫助學生提高會計實操技能。

個別輔導也可以借助學生的力量。教師一個人“單兵作戰”的力量是有限的，可以發動成績好的同學來幫助成績相對落后的同學。學生之間的思維有相似點，從其他的學生角度理解，這樣更有助于問題的解決。

“教學有法，但無定法”。在中職會計專業教學中，教師應當結合教學對象的實際情況，在注重教師主導作用的同時，更要強調學生的主體作用的發揮，采用多樣教學方法，使每個學生都得到最優的發展，從而提高學生的就業能力，為社會培養更多合格的會計專門人才。

參考文獻

[1] 彭欣.基礎會計課的教學方法新探［J］.

篇7

隨著人才強國戰略的深入實施，會計人才在推動企事業單位現代化管理、提升企事業單位核心競爭力、引導社會資源合理配置、保障社會公眾利益、維護國家經濟安全和市場經濟秩序等方面發揮著越來越重要的作用。改革開放后，我國會計人才隊伍不斷壯大。截至2009年底，全國有近千萬會計人員，其中，具有高級職稱的9.4萬人；注冊會計師行業30多萬的從業人員中有9.2萬執業注冊會計師；副教授職稱以上會計教育工作者約1萬人（財政部，2010）。可以說，會計人才整體素質和專業水平在穩步提高。會計職業也已經從傳統的核算型會計人才需求（記賬、算賬、報賬），拓展到內部控制、投融資決策、企業并購、價值管理、戰略規劃、公司治理、會計信息化等高端管理型會計人才需求。2010年10月，財政部出臺的《會計行業中長期人才發展規劃（2010~2020）》，提及會計人才隊伍建設的重大工程，有：全國會計領軍（后備）人才培養工程、大中型企事業單位總會計師素質提升工程、注冊會計師行業做大做強人才培養工程、會計名家工程、應用型高級會計學科建設工程、現代農村會計人才支撐計劃等。會計行業中長期人才發展規劃契合了會計行業的發展環境和發展階段，具有比較現實的指導意義。一方面，可以看出社會和國家對于會計人才需求在未來十年依然旺盛；另一方面，會計人才隊伍建設工程指引著未來十年會計教育的培養導向。

隨著社會對會計人才需求的持續升溫，好的會計教育十分重要。就高校而言，會計教育的目標是培養社會需求的會計學生，教師的教學活動和相應的科研經歷是實現這一目標的兩大支撐。在高校會計教育實踐過程中，討論較多的是會計教育究竟要培養什么樣的人才、會計教學和科研的關系以及能否將教學型和科研型會計教師截然分開。筆者通過分析會計教育目標，論證會計教學與科研的關系及其在實現會計教育目標中的作用，從而給出這些論題的答案。

二、會計教育目標：培養德才兼備，具備多維能力的會計人才

（一）會計人才德與才的關系 會計教育的目標就是培養“德才兼備”的社會需求人才。“德才兼備”是千百年來無數組織都遵循的人才觀。“德”和“才”的順序如何排列，是不同組織對人才價值觀的不同解讀。其實，“德”和“才”二者之間存在著必然聯系。“德”不僅由“才”體現，而且為“才”深化、升華；“才”不僅由“德”所率領，而且為“德”強化、激活。因此，要想成為社會組織重用的人才，就必須做到“德”、“才”兼備。“德”和“才”的培養應該滲透到會計教育中。就會計本科教育而言，對于“德”的培養，具有較其他學科不同的特別意義，除了一般意義上“德”的含義，會計職業道德還有更核心和更深入的內容；而對于“才”的培養就是對學生需要具備的多維能力的培養。

（二）會計人才多維能力的培養 不同層次的會計學生，如會計本科生、碩士生（通常會區分實務和學術型）、博士生，雖然學業經歷和學歷階段不同，但需要具備的能力內涵是相同的，有些能力如創新能力、學習能力是每個階段都需要的。會計學生即使是本科畢業就踏入會計行業，從事會計職業，不再繼續深造，也需要具備多方面的能力，正如前面所述及，會計職業領域已從傳統的記賬、算賬、報賬為主，拓展到內部控制、投融資決策、企業并購、價值管理、戰略規劃、公司治理、會計信息化等高端管理領域，會計畢業生要適應崗位的需求，必須有創新能力和學習能力為主的多維能力的支撐，才能從容應對這些領域的挑戰。

會計本科學生畢業后，去向渠道很多，可以選擇進入企業工作，如各類會計師、稅務師事務所、一般企業、銀行等；可以報考公務員進入行政事業單位工作；可以自主創業；可以繼續深造，考取國外或國內研究生等。不同的未來規劃需要不同的能力。總體而言，不管是怎樣的規劃，將來都需要有知識的支撐、學歷的提高、各類證書的獲得、職業經驗和管理經驗的積累。這就需要會計學專業學生培養自己的終身學習能力、實踐能力、溝通能力、組織協調能力、寫作能力、語言表達能力和創新能力等。

根據社會對人才的期望、會計崗位需要以及學生會計人生規劃的需求，可以勾勒出會計學專業學生應該具備的多維能力，包括學習能力、實踐能力、創新能力、溝通能力、組織協調能力、寫作能力、語言表達能力等。為了理清其關系，以及為設計相應的授課策略考慮，可將這些能力整合、分類，劃分為核心層、環繞層、輔助層、方向層四個層次。如圖1。

第一層，核心層：學習能力，指學生能夠自主學習會計學專業知識的能力。學習能力是人類的基本生存能力。學習能力是學生最基本的能力，同時也是多維能力的核心。學習能力的作用不僅體現在知識吸收上，還表現在對其他能力的滲透上。溝通能力、組織協調能力、寫作能力、語言表達能力、實踐能力和創新能力等其他各層次的能力是可以通過學習過程來提高的。但學習能力一定不是培養的終極目標，因為實踐證明，僅僅具備學習能力、掌握各種知識而沒有實踐能力、創新能力的人，不能很好地服務于會計工作崗位和人生規劃。

第二層，環繞層：溝通能力、組織協調能力、寫作能力、語言表達能力。這是學生踏入社會，在工作崗位上必須具備的基本能力。這些能力是其各層能力的一種環境能力。

第三層，輔助層：實踐能力，指學生參與會計實務工作或者是管理工作的能力，包括理論應用能力、職業判斷能力、綜合決策能力等；這是學生踏入社會，在工作崗位上必須具備的綜合能力。

第四層，方向層：創新能力，指學生在順利完成以已有知識為基礎的創建新事物、解決新問題活動中表現出來的能力。具體表現在學生的創新意識、研究思維方式和獨立發現問題、解決問題的能力上。創新是推動人類文明進步的重要因素。創新的本質是不做復制者，創新能力是多維能力的靈魂和最終方向。

上述不同層次的能力之間是相互依存的。處于核心層的學習能力是必要基礎；環繞層的各種能力是學生應該具備的基本能力，是能力環境；輔助層的實踐能力，是各種能力相互融合滲透的橋梁；創新能力是延伸能力，是各種能力一起努力的方向。

學生多維能力培養這一會計教育目標的實現，依賴于教師的課堂授課，同時也依賴于教師科研活動對學生的熏陶帶動。其中創新能力、實踐能力的培養尤其需要教師的科研精神、研究方法、研究經歷和研究成果的支撐。

為了培養學生的多維能力，實現會計教育的目標，教師的教學工作和科研工作需要相輔相成的進行協調，發揮合力。學生核心層、環繞層、輔助層、方向層四層能力的培養都需要教師通過教學過程來實現，但教師的教學過程是離不開科研心態、科研精神、科研方法和科研經歷的有力支撐的。為了更好地實現會計教育目標，有必要理清會計教學與科研的關系。

三、會計教學與科研的關系

（一）會計教學過程是“授魚”和“授漁”的有機結合 會計教學過程涵蓋教學準備（教材的選取、教學內容的安排、教學策略的選擇等）、課堂授課、課下回饋等教學的全部業務流程。整個教學過程就是“授魚”和“授漁”的有機結合。所謂授魚，是指教師傳授知識的過程，所謂授漁是教師將知識的獲取方法、知識的延伸、新知識的創造方法以經驗的形式教授給學生。古人說：授人以魚不如授人以漁，強調了授漁的重要性。筆者認為，在教學過程中授魚和授漁需要有機結合。授魚是基礎，授漁是根本。沒有授魚做基礎，給與學生基本知識的儲備，授漁就沒有效果。沒有授漁的過程就不是成功的教學過程，因為現在網絡發達、信息暢通，魚（也就是知識）的獲取渠道很多，學習者通過網絡搜索引擎就可以收獲很多知識，幾乎不需要耗費人力、物力的開展正式的只“授魚”不“授漁”的教育活動了。知識的傳授是基礎，是為培養該能力做鋪墊的，但不是重點。會計學科是實踐性學科，只傳授知識將達不到培養人才的目的。

教師的教學素質會影響到所授“魚”和“漁”的質量。教師選擇的教學內容是否全面、實用、先進，直接影響到學生在學習期間的比較優勢（如畢業即失業，知識上與社會無法接軌，與其他院校畢業生比較知識儲備優勢不明顯等）。教師的敬業精神、教學方法、知識層次、科研感召力，是培養學生尊重知識、接受知識、鉆研知識、開拓思維、進行創新的不竭動力。

（二）會計科研過程是產魚和生漁的過程 會計科研過程是具有科研心態的科研人員運用儲備的知識、采取一定的科研方法對科研目標進行創新性研究的過程，研究期間體現出一定的科研精神。整個科研過程會生長出各式科研成果（魚），也同時產生了可以類推到其他研究中的方法提升、思維改進，凝練的科研精神等相關副產品（漁）。所以，可以說整個科研過程就是產魚和生漁的過程。會計科研過程產的“魚”和“漁”，為教師的教學過程提供了支持和依托。 會計教師科研做的好壞，直接影響了“魚”的品質和“漁”的程度。

四、基于會計教育目標實現的會計教學與科研合力

（一）科研對教學的作用 首先，科研心態和科研經歷支撐了課堂教學。科研是教學內容和教學手段的基礎，科研一定程度上是為了更好的教學。教師具有豐富的科研經驗將有利于會計教學。教師可以在課堂教學中穿插科研經歷和經驗的介紹，這些是學生所感興趣的，也有利于培養學生的多維能力。教師即使沒有實際的研究經歷或者研究成果，也要有研究心態，這樣的教學才是有益的。甚至可以說，世界不存在純粹教學而不科研的高校，因為這是不現實的，即便教師不從事專門的研究工作，他在教學過程中也是有研究的過程的，因為他不可能在課堂中不加研究只是照本宣科的宣講前人科研成果。如果教師沒有探究式的研究明白相關教學內容，就很難很好的闡明和講述。而如果教師只是宣講過去的既有知識，不探究新的知識，就很難向學生闡釋整個學科的脈絡和發展前景。所以教師在教學過程中必然要進行自我研究，吸取其中的精髓，才能很好地詮釋給學生。

其次，傳承的科研精神將使學生嚴謹求學。教師的科研精神會被學生所傳承，這對于培養學生求學過程中的嚴謹、認真、求是、務實的學習態度大有裨益。筆者在2010年春季學期的一門會計必修課程中曾經布置過一個課程論文的作業，共收回作業89份，抄襲比例之高令筆者感慨。事后反思，筆者以為這與國內學術研究依然容忍學術不端行為有關，也與這些學生平時缺乏科研精神的熏陶、缺少真正的科研經歷有關。如果學生能夠接觸和了解到一些科研經歷，受科研精神熏陶，就會更加尊重別人的知識產權，更加恪守自己謹慎求學的態度。

最后，科研對于學生創新能力（即方向層能力）的培養具有直接作用。創新能力是學生需要具備的多維能力的方向層能力，是多維能力的靈魂和最終方向。不僅會計專業碩士、博士研究生需要創新能力，本科生也需要。在會計教育界普遍的觀點是本科、碩士、博士要分階段設置培養目標，本科階段以傳授知識為主、碩士階段分別有實務和學術型兩種，各有所側重；博士階段則是培養學生的研究能力。筆者認為分階段設置培養目標不妥。無論哪個階段，都應該培養學生的創新研究能力，只不過對于本科階段會計教育的教師而言，由于學生對專業的認知度尚淺，更多的是引導和指導，難度更大，具有極強的挑戰性，但不是不需要這樣做。學生畢業后即便不從事專門的研究工作，在實務工作中也需要具備研究精神和研究能力，而且這是比較重要的能力需求。因此，本科階段不應該忽視創新和研究能力的培養。教師的科研經歷對于學生創新能力（即方向層能力）的培養具有直接作用，它能啟迪學生的創新思維，開拓學生的視野，促進學生創新能力的形成。

（二）教學對科研的反作用 一方面，教學過程能為專業科研提供靈感。準備教學的過程其實就是研究過程，在教學準備時吃透教學內容、有所思考的過程中會產生很多科研的火花。根據筆者的了解，我國很多知名會計研究者的研究就起步于教學過程中的問題探究，如王竹泉、李心合、羅福凱、馮巧根等。管理學家邁克爾?波特在《競爭戰略》的前言中就曾提到“這些研究成果來自于我準備教學的過程，來自于工商管理碩士學生們對實際問題的討論中……”。另一方面，教學過程能為科研成果提供檢驗。教學過程能為科研成果提供檢驗體現在兩個方面。一方面，教師為歷屆學生反復提供教學過程中對教學內容和相關內容的自我深化，有利于對科研成果的深入分析和了解，便于產生新的研究火花。另一方面，在教學過程及其教學后學生的參與可以成為檢驗科研成果的“試金石”。在教學課程中學生參與的發散性討論能為科研成果提供多種思路的檢驗機會，學生畢業后在會計職業的實踐工作中也能為科研成果檢驗提供機會。

（三）基于會計教育目標實現的會計教學與科研合力 科研過程和教學過程的互動，一方面促成了教師科研能力的提升，另一方面，促進了對教學內容的深入理解，為教學內容的安排、方法選擇和策略設置提供了基礎。科研過程和教學過程的互動形成了一種合力，將對學生的核心層、環繞層、輔助層、方向層能力產生直接的影響。如圖2所示。

從以上分析可以看出，會計教學和科研互動產生的合力推進學生能力培養，在實現會計教育目標的過程中，會計教學和科研二者都很重要，缺一不可。對于會計教師而言，教學和科研應該是必備能力，一個好的教師應該兼具這兩個方面的能力。在會計教育實踐中，很難將教學型和科研型教師截然分開。

五、結論

經濟越發展，會計越重要。隨著我國經濟改革逐步深入，對會計人才的需求越來越旺盛，會計教育也蒸蒸日上，會計教學和科研是會計教育的兩大支撐，教學過程是授魚和授漁的有機結合，而科研則是產魚和生漁的過程。會計教學與科研的互動能夠形成合力，共同推進會計教育目標的實現，一個好的會計教師應該兼具教學和科研這兩個方面的能力。

［本文系山東科技大學教育教學研究“群星計劃”項目“能力培養導向的會計本科授課觀念及授課策略研究”（QX102056）、山東科技大學經管學院本科會計學專業“大財務會計”課程群教學團隊、山東科技大學特色專業建設（QX0802001）、“群星計劃”項目（QX0901010）階段性研究成果］

參考文獻：

［1］張月玲、韓清、花雙蓮、李芳：《基于滲透理念的會計學本科學生多維能力的培養》，《財會通訊（學術版）》2009年第9期。

篇8

【關鍵詞】頂崗實習 改進措施 效果

中圖分類號：G646 文獻標識碼：B

頂崗實習是高職院校教育教學過程的重要組成部分，是學生職業能力形成的關鍵環節，是深化“工學結合”人才培養模式改革、體現“教學過程的實踐性、開放性和職業性”、強化學生職業道德和職業素養教育的良好途徑，也是綜合提升學生專業能力、社會能力的有效方法。隨著職業教育教學方法理論和實踐的發展，高職院校經過不斷摸索和創新，各專業的頂崗實習都形成了自己特有的模式，并有相應的組織管理制度保障其順利實施。本文通過對楊凌職業技術學院財會類專業近年來的頂崗實習工作進行調查分析，認為應從細節入手，加強管理，以提高財會類專業頂崗實習的效果。

財會類專業頂崗實習的現狀

1.頂崗實習受到高度重視，工作開展有章可依，有序可循

目前高職院校都很好地貫徹了教育部[16]號文件的精神，學校上下對頂崗實習工作都非常重視，在各專業的人才培養方案中都有反映，并且對頂崗實習的組織機構、過程管理、成績考核都有相應的規定，并且需要學生提交相關的書面材料，來反映頂崗實習進行的重要結點和事項。這些都說明學院上下對頂崗實習工作的重視，整個工作有章可依，有序可循。

2.頂崗實習實施過程中環節完備，要求明確，管理嚴格

學院對頂崗實習的過程管理有明確的規定，各系部也細化了具體的規定，并對頂崗實習直接負責人――指導教師，提出了具體的工作要求，通過這些要求，能定期了解學生的實習動態，加強了對學生的控制，保證了頂崗實習安全、有序、有效地進行。

財會類專業頂崗實習存在的不足

1.頂崗實習中校企合作的模式還不夠豐富

經過調查發現，大部分院校財會類專業在進行頂崗實習時，和企業的合作模式還相對單一。

表1 頂崗實習開展方式對比

2.指導教師尚無統一明確的載體來完整記錄頂崗實習指導工作過程

目前頂崗實習管理規定中，明確規定了學生必須要提交和完成的書面資料，系部也都制作了學生用頂崗實習手冊，將學生需要了解的頂崗實習有關規定、需要填寫上交的表格包含在內。但是對指導教師，系部則是規定了指導教師需要完成的工作內容和需要提交的相關資料，但沒有統一要求教師對自己的管理指導工作進行記錄，平時跟學生的聯系主要借助電話、短信、QQ、郵箱等工具，對學生的實習單位的變動、實習中存在問題的交流指導這些相關信息，沒有一個統一的載體進行記錄，信息零碎分散，管理中多有不便。

3.對學生的頂崗實習成績考核規定粗略，不夠細致

目前的頂崗實習管理規定中對成績考核作出了要求，但只是給出了大體構成項目和分值比重，具體的評分內容和評分標準并不明確。評分項目沒能很好地體現出學生的實習態度、實習過程完成情況，考核表只有實習單位給出文字性的評價，沒有對學生在基本素養、職業素養、專業素養等方面進行量化考核。

4.對頂崗實習工作完成后的分析總結針對性不夠

目前，系部要求頂崗實習工作結束后，指導教師必須提交頂崗實習工作總結，但是對應該從哪些方面進行總結，該做什么相關內容的分析并沒有明確說明，總結的針對性不強，不能對頂崗實習過程中存在的問題給予突出反映，削弱了總結對實踐教學環節的經驗總結和問題反饋的重要作用。

細化管理，提高頂崗實習效果的措施及設想

1.編寫頂崗實習教師指導手冊

為了全面系統地反映指導教師在頂崗實習期間和學生的溝通情況、實習問題反饋和指導情況、輔導學生頂崗實習技術總結的撰寫情況、學生實習相關資料的提交情況，有必要設計編寫頂崗實習指導教師記錄手冊。手冊按每名學生單獨設頁，可以將需要記錄的內容一一列示，還可收集學生頂崗實習期間的圖片信息、榮獲獎勵的情況。對于在實習期間表現優異，職業發展前景較好的學生，實習結束后，可將這些學生的信息頁抽取出來，按專業單獨另歸成冊，再較長時間地持續關注，這些學生可作為優秀畢業生的代表，參與以后的專業教學，如為在校學生開經驗報告會，和其所在企業進行校企合作，為在校生作專業技能演示講解等。

2.細化量化頂崗實習成績考核內容和標準

重新梳理考核項目，將學生頂崗實習成績考核內容細化量化，明確各個考核項目具體評價標準，設計各個項目的評價表，對學生進行打分。

表2 頂崗實習考核評價項目及標準

3.有針對性地進行總結，形成有效數據

在學生返校進行頂崗實習答辯前，應根據當年實踐教學管理的要求，設計調查表，調查內容可重點放在學生對頂崗實習工作的意見反饋上，也可將調點放在學生的實習單位、崗位變動上、本專業學生的就業能力調查上，還可以將調點放在校內教學活動在實踐中的適用情況等。總之，調查表的內容可以靈活確定，但每次總結之前必須要先進行有的放矢的調查，然后根據調查結果進行總結分析。

4.積極嘗試多樣化的頂崗實習模式

⑴訂單合作模式。這是目前會計與審計專業頂崗實習中采用的主要模式，每屆訂單班人數在30人左右，雖然相對于會計與審計專業每屆大量的畢業生，訂單班的作用有限，但是在這種合作模式下，單位的情況學校知根知底，雙方信息交流通暢，學生在頂崗實習中的問題能及時反饋給學校和指導教師，指導教師也能及時對學生進行針對性的指導和管理。

⑵通過往屆畢業生建立松散機動的合作模式。往屆畢業生中有部分與帶課教師或班主任都保持長期聯系，這些學生因為對學校基本情況的了解，有時會主動與學校聯系，希望推薦畢業生，這樣就能為更多的會計與審計專業的畢業生提供頂崗實習的機會。但是因為這些企業與學校的合作其實是通過往屆的畢業生建立起來的，所以合作的穩定性較差。如果能夠加強與往屆畢業生的后續跟蹤和聯系，建立起往屆畢業生信息跟蹤系統，可以通過這種資源與更多的企業建立起合作關系，改善會計與審計專業頂崗實習的外部環境，提高對頂崗實習的控制和管理。

⑶嘗試聯系一定數量的會計事務所，以付費的方式接受實習機會和實習指導。會計事務所相較于其他的單位，能提供多一些的機會，而且有些事務所或記賬機構在收取一定費用的前提下還提供會計實習指導的服務，但這些機構的資質水平參差不齊，無法保障學生持續穩定的實習，所以可以嘗試聯系幾家實力相當的單位，在經費允許的情況下，是否能讓一些聯系頂崗實習單位有困難的學生進入到這些單位進行實習。

⑷將企業財務人員請進學校，進行雙向合作。對那些短期內尚未聯系到實習單位的學生，可以嘗試將單位的財務人員請進學校，針對一些會計崗位的基本要求、實際工作流程、重要工作方法等內容組織若干次小型的培訓，將實際工作帶進學校，一線的從業人員對學生的影響會更直接，通過與從業人員的交流，學生能真切地獲得行業發展、崗位要求的相關信息。同時相當于對學生又進行了一次生動的崗前培訓，增加學生的上崗機會。

⑸引進虛擬實訓平臺（VBSE），作為頂崗實習的有效補充。會計專業因為工作的特殊性，單位一般難以容納大量的學生同時在相關崗位進行頂崗實習，短時間內的輪崗也比較困難。目前的虛擬仿真實訓平臺則可以實現多崗位的仿真實訓，軟件設計業務仿真、流程仿真、崗位仿真，對系部無法提供充足的頂崗實習單位、學生自主聯系又有一定困難的學生，可以先通過虛擬實訓平臺進行業務演練，熟悉企業會計崗位的工作內容和要求、業務處理流程，為下一步進入實習單位作好準備。

參考文獻：

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[7]牛翔：《高等職業學院頂崗實習管理組織模式的研究》，學位論文，山東大學，2013。

篇9

    論文摘要:在傳統會計教育教學過程中，教師扮演著主角，處于主導地位，學生則扮演著聽眾南色，處于被動地位，很難激發學習主動性。教學中若脫離會計課務實的特點，忽視實踐性教學，學生往拄動手能力較差，知識和能力得不到同步發展，缺乏分析問題和解決問題的能力，難以適應當前職業崗位的需要。只有切實改革教學方法，才能實現教學目標，提高教學質量。

教學方法，既包括教師的教法，也包括學生的學法，是教師教與學生學相互協同以完成教學任務的方法。所以，教學是師生結合在一起的雙邊共同活動。教學方法靈活的教師，會像磁石一樣，緊緊吸引著幾十顆情趣盎然的心，學生唯恐聆聽不周。相反，教學方法欠佳的教師則是另一番情景，雖備課三更，但上臺照本宣科，枯燥乏味，學生人在教室，心游天外，或昏昏欲睡木然而坐，或交頭接耳唯盼鈴聲早響。其結果是學生怨其師，厭其學。因而，在教學中，只有同時注重教師“教”的方法和學生“學”的方法，使教師“教”與學生“學”相互協同，才能取得最佳的教學效果。

    一、以學生為主體，改變單一教學方法，靈活運用各種教學方法，提高教學效率

    傳統會計教育是一種以教師為中心的“注人式”、“滿堂灌”教學，基本特點是教師滔滔不絕地講，學生默默無言地聽。在整個教學過程中，教師扮演著主角，處于主導地位，學生則扮演著聽眾角色，處于被動地位，只能進行機械、被動式的知識吸收。這種教學方法以教師為中心，只注重教師的教，不研究學生的學，教學方法單調而枯燥，把生動活潑的教學活動局限在單一的模式中，對學生掌握會計基礎知識、基本技能有一定的成效，但忽略了學生的主觀能動性，對培養學生的創造能力收效甚微，會造成學生思考問題單一化，不能形成科學的學習方法，缺乏獲取知識和分析處理信息的能力。針對傳統教學的這一弊病，國內外的教學改革都把重心從“教”轉移到“學”，教學方法的改革由以教為重心逐漸轉移到以學為重心，以傳授知識為重心逐漸轉移到以打好基礎、發展智力、培養能力為重心。

    由于會計教學任務的多面性、教學對象的差異性，我們可以采取多種多樣的教學方法。現代教學的改革涌現出眾多的教學方法，既有以教師講述為主的“傳授式”，又有以學生探索為主的“發現式”、“體驗式”、“任務式”、“討論式”、“目標教學法”等;既有按程序對教材進行學習的“學導式教學法”、“演示教學法”，又有創設環境，激起情緒的“情境式’，、“案例式”、“模擬式”、“實踐式”等;既有面向全體學生的“互動式教學”，又有照顧學生差異的“啟發式教學”等。因此教師要正確地選擇和靈活運用恰當的教學方式和方法。不管選擇什么樣的教學方式與方法，在課堂教學時，都應以學生為主體，使學生積極主動地參與會計教學，通過與教師的交流、溝通，去不斷探索新知識，真正實現教與學的共鳴。簡言之就是要樹立“以學生為主體”的新型教學觀念，在教學過程中充分尊重和發揮學生的主體地位和作用，注重調動學生的積極性，激發學生求知的欲望，使之不僅能學到知識和技能而且學會獨立獲取知識和技能的方法。

    二、積極采用現代化的教學手段，進行現代化教學

    傳統的教學手段主要是黑板加粉筆，教師在授課時費時費力地講授有限的內容，展示少量的實物(賬、證、表等)，示范簡單  的操作，這種教學易使學生失去學習主動性，教師雖“口干舌燥”、“疲憊不堪”卻收效甚微。應用現代化的教學手段，則可以把枯燥無味的會計理論如會計報表、會計要素等表現得生動有趣。

   如講授《基礎會計》課程中的“會計憑證”時，可以利用現代

化教學手段，使用多媒體課件或會計教學軟件，演示與示范填制，讓學生直觀地了解原始憑證、記賬憑證的種類、基本內容、填制方法、簽名蓋章、審核糾錯的每一步驟與過程，還可通過練習后自動評判，當場找錯，反復練習直至熟練、正確，讓學生直觀形象地掌握有關教學內容。這種方式不僅使課堂變得生動、豐富，而且減輕了教師的工作強度，節省了課時，學生在一種輕松的氛圍中掌握了專業知識與技能。通過這種現代化教學方法，能使會計教學具有立體感，使枯燥、晦澀的理論知識變得通俗易懂，提高了課堂的生動性，增強了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，使學生能夠形象、直觀地掌握會計理論和技能，達到提高教學效率的目的。

    三、體現學生的主體作用，注重指導學生的學法，提高教學效率

    “授人以魚，不如授人以漁”啟發我們:不僅要讓學生“學會”知識，更重要的是要讓學生“會學”知識。

    (一)激發學生學習會計課的積極性，培養學生對專業課的學習興趣

    孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，也是決定學習效果好壞的核心問題。因而，教師要對專業課抱有極大的興趣，多向學生展示本專業的職業前景，增強學生對本專業的信心，通過言傳身教，培養學生對專業課的學習興趣，努力把學生“要我學”變為“我要學”、“我樂學”。

    (二)注重培養學生的動手操作能力，培養學生高效學習的意識

    所謂“讀萬卷書不如行萬里路”，會計本身就是一門實踐性很強的學科，由于學生將來面對的是企業的具體會計工作，教師在講清理論知識的同時，更要加強學生的動手操作能力，讓學生在動手中學習知識，發展學生的基本操作技能，培養學生職業意識，提高學生就業能力。

篇10

大多數考研學生選擇金融學專業的原因在于金融學專業較好的就業前景。他們當中的很多人都以為，在一個名校讀幾年金融，畢業后一年就可以拿幾十萬的年薪。這種想法就是孤立地看待金融的就業問題了。我們不能孤立地看待金融學碩士畢業生的就業問題，因為這是一個系統性問題，脫離具體的環境而純粹地看待就業問題是沒有多少意義的。金融學專業的就業好壞并不是一個簡單的“YES”或“NO”的問題，很大程度上是一系列因素疊加影響的結果，例如學校名氣、導師情況、個人經歷等。本文將從不同的影響因素來分析金融學專業的碩士畢業生的就業問題，這些因素的綜合影響決定了大多數金融學專業碩士畢業生的就業去向。

TOP1：學校名氣

2013年4月，教育部出臺了一個很有意思的文件――《關于加強高校畢業生就業信息服務工作的通知》，通知明確嚴禁含有限定“985”高校“211”高校等字樣的招聘信息。文件出臺以后，確實起到了立竿見影的“效果”，在隨后的招聘會上，企業、單位的招聘簡章中對應聘者學校“出身”的要求還真是不見了。按理說，這個文件的出臺是好事，特別是對本科和碩士學歷非“211”“985”的學生，這個文件等于給了他們一個與重點院校的學生同臺PK的機會。但事實上，這個文件可能只是讓非名校的學生多“浪費”了一份簡歷而已――相同條件下，用人單位依然會優先考慮名牌大學的學生。畢竟教育部的文件不是法律，紙上不寫明的“歧視”并不代表用人單位在操作上不存在。

本文無意辯論名校與非名校的學生究竟是否存在差別，只想告訴大家一個客觀事實：就業時名校學子確實占有優勢，不管是起點還是平臺，差距在你踏進校門的第一步就拉開了。那么，對于金融學來說，學校名氣究竟是如何影響就業的？

開設財經類專業的院校基本可以分為三個層次：第一層次是“985”院校和“211”院校中的財經院校，如上海財經大學、西南財經大學等；第二層次是其他“211”院校和地方性財經院校，如云南財經大學、南京財經大學等；其他本科院校則屬于第三層次。這里不討論專科和職業學校。

由于金融學專業就業的主要方向是銀行，因此下面以銀行為例來說明用人單位是如何招聘的。

銀行一般分為總行、省行、地市支行以及縣級支行，在具體工作崗位上又可簡單分為管理崗和業務崗。在教育部“嚴禁就業歧視”文件出臺前，銀行的招聘簡章上通常會明確說明：總行招聘要求應聘者國家重點院校畢業，甚至直指清北復交；省行的招聘條件在總行的基礎上適當放寬到“211”院校和地方財經大學；地市支行和縣級支行會在省行的基礎上適當放寬到普通綜合院校。需要注意的是，僅僅是條件放寬了，并不代表在招聘時用人單位會一視同仁。例如，山東的銀行在招聘時出于各方面考慮會給山東大學和山東財經大學的學生同等的應聘機會，但這并不代表給了他們同等的錄取機會。

重點院校、專業型財經院校還有一個巨大的優勢，就是校友資源。重點院校的校友在財政部、銀監會這樣機構任職的不在少數，左圖給出了在金融業比較知名的人士及其畢業的學校。另外一方面，負責企業招聘的人員一般也是名校畢業，因為他們代表著一個企業的形象和檔次。當你去應聘時，考官是你的校友甚至有可能是你同專業的學長，那效果就真是事半功倍了。

TOP2：導師

研究生階段學生接觸最多的老師只有兩個：研究生秘書和自己的導師。研究生秘書有點類似于本科的輔導員，專門負責處理院里各種繁雜事務，至于導師，那具體情況就因人而異了。

研究生導師大體上可以分為兩類：科研型和實業型。

科研型的導師一般每天沉醉于最前沿的科研問題，手里一般都有一兩個比較大的科研項目，在科研上對學生要求比較嚴格，會定期（每周或每月等）開一次“研討會”，要求自己的學生在會上報告自己這段時間的科研心得；到了研二會要求學生每周報告畢業論文的相關情況；到了研三，對于立志考博的學生，科研型導師的優勢就體現出來了，他會作為你的推薦人，甚至可以讓你繼續做他的博士生，但對于選擇就業的學生，這類導師往往就“愛莫能助”了，除非導師的科研項目與企業有合作，有一定的社會關系，才能在學生就業時說得上話。

實業型導師不同于科研型導師，這從年齡就可以區別出來，搞科研的導師基本上可以分為年輕的和年長的，實業型導師一般都處在這兩個年齡段中間。他們或者在學術上已早有建樹，從而能夠走出學校，為企業或者政府部門出謀劃策，或者是學校在大型企業外聘的客座導師，例如不少銀行的行長，上市公司的董事長等。遇上這類導師，想考博就只能靠自己的努力了，但是對于想就業的學生而言就好處多多，有銀行行長或者公司董事長的推薦，找工作會輕松很多。

TOP3：實習經歷

說到實習，可能讀者感覺這是一個老生常談的問題：不就實習嘛，隨便找家單位待兩個月不就行了？有這種想法的同學，我只能說你有那兩個月的時間還如不去做做研究。

研究生的實習不同于本科生的實習，本科生不管是學習還是實習都以基礎性的居多，但研究生不一樣，它針對性很強，尤其是實習。那么，研究生怎樣實習才能對就業最有利呢？

首先，看實習單位的知名度，能去總行實習的不要去省行，能去國有銀行的不要去不知名的小銀行。實習也是一種工作經歷，這對于你很重要，在好的單位實習也是一種資本，因為不是誰能都去的。

其次，看實習的方向和自己的就業方向是否對口。如果你沒有做老師的打算，在經濟允許的情況下，盡量不要再做什么家教了，這是本科生做的事。

最后，看實習的期限。實習期限在兩個月內的基本就是做后勤工作，學不到東西，要想確實掌握一些知識，實習期至少要在一學期左右。

TOP4：過硬證書

提到證書，可能每個人在簡歷上都會寫上那么一兩本。遺憾的是，大多數情況下，這些證書就像你大學拿過的各種獲獎證明一樣――沒有，萬萬不行；有了，也未必行。沒有這些證書、證明，用人單位會懷疑你在上學期間忙的是什么，但有了這些也沒用，因為大家都有，用人單位更多的時候關注的是這些證書的含金量和實用性。

只要不是用人單位明確要求的，像那種自己都感覺可有可無的證書在應聘的時候就別拿出來了，如人力資源管理師、物流規劃師、普通話證書之類的，自己留著紀念吧。但有一些證書是用人單位要求的而且非常容易考過的，這類證書一般就是“從業資格證書”，有了證才有“資格”做這個事。比如，證券業要求“證券從業資格證”，銀行業要求“銀行從業資格證”，做會計要求“會計從業資格證”。對于研究生而言，用人單位可能會適當放寬條件，比如許多銀行都是錄用之后統一要求員工參加從業考試，所以這類證書是可以拿出手的，但很難起到錦上添花的作用。

那什么是過硬的證書呢？如CPA（注冊會計師）、CFA（特許金融分析師）等。哪些證書在金融學專業領域內含金量比較高？比如CFA、CIIA（注冊國際投資分析師）等。但這些證書大都需要分級考試，并且對工作經驗也有要求，考試費用不菲。拿考試費相對比較便宜的CFA來說，每次考試的報名費和書籍的費用大概要花費到1200美元。對于在校生而言，考證一定要和自己的職業規劃相關，若從事投資領域，可以考CIIA，從事金融分析領域可以考CFA，從事保險行業可以考保險精算師。最后再說一下CPA，這是我國的財務、會計、金融類較高級別的考試，但費用很低，報名費一般不會超過200元。如果打算去會計事務所，這個證原則上是必須的，并且從工資上看這個證是有附加的績效工資的。從招聘情況來看，不少單位的財務崗和投資崗都會標明“有CPA證書者優先考慮錄用”的字樣，這個證是加分項。除了以上所述的證書，較好的托福、雅思成績也屬于“加分項”。至于四六級證書，在研究生階段的價值和從業資格證差不多。如果研究生畢業時，連六級甚至四級證書都沒有，那你找工作首先需要的是勇氣。

小貼士

1.在研究生階段，許多導師都會給學生引薦實習單位，這是一個非常好的機會，大多數導師引薦的單位都不錯，而且在就業時應聘該單位成功的概率會很大，特別是有些單位在招人之前會專門詢問實習的學生是否愿意留下來。

2.實習不要計較工資。實習是一種經歷，這種經歷是不能用金錢來衡量的。

小貼士

問題一：金融專業碩士在就業上是否會受到歧視？

答：不會。從培養方式來看，學術型碩士是研究型，專業碩士是實踐型；隨著我國研究生教育的改革，專業型研究生所占有的比例越來越大，這一部分研究生培養的目標就是能夠在畢業后適應社會和企業的需求，在培養的過程中，其導師一般都是企業家或商界人士，在完成基礎課程之后學生會被要求參加實習，會以實習報告的形式代替畢業論文；而學術型研究生在學完基礎課程之后會就自己的所學進行創新性研究。因此，定位的不同決定了金融學專業碩士在就業上的優勢。

問題二：研究生的畢業論文與就業的關聯？

答：沒有絕對的關聯，研究的方向不會決定你的就業方向，但若能和自己的職業規劃有所聯系，對于自己的職業發展是大有裨益的。

問題三：作為學術型研究生，該把主要精力用在科研上還是實習、考證上？

答：如果想考博，更多的精力可放在前者；如果想就業，盡量抽出時間來考證、實習。

問題四：研究生在就業上是否比本科生有優勢？

答：總體來看，金融學碩士與金融學本科相比是有一定優勢的，特別是從長遠職業發展來看。但優勢是相對的，提高自身水平才是硬道理。

問題五：金融行業的薪酬水平大概是多少？是否真是“傳說”中的高工資水平？

答：以行業來比較，金融的薪酬水平是僅次于軟件行業的，但值得注意的是，金融行業也是“貧富差距”比較大的一個行業。對于剛入職的來說，基本上年薪都在6～10萬元，外加約工資一半水平的年終獎，但隨著工作年限的增加，不確定因素就多了，收入也會出現分化。表1是科銳國際人力資源中心的2012年《行業雇傭市場與薪酬分析研究報告》中關于金融典型職位的薪酬水平，可以作為參考。