導語：如何才能寫好一篇小學生網絡教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：e環境；中小學生；道德教育

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0054

網絡技術的迅速發展和廣泛應用，使學校的德育工作走向多元化。網絡不僅已成為德育的必要手段和工具，更重要的是已成為能夠對學生產生持久、深遠影響的德育環境。網絡環境下的德育完全打破了傳統德育強行灌輸的模式，學生成為道德自主構建的主體性存在；改變了傳統德育脫離學生生活和社會現實的封閉狀態，為學生提供更為廣闊的道德實踐空間。從這個意義上來說，網絡環境下的德育更能使教育與人的和諧發展融為一體成為可能，有助于實現德育的人本回歸。

一、利用網絡環境實現師生間的平等“對話”

德育實質上是教師與學生之間或者說人與人之間的對話。這里的對話是指師生雙方各自的精神敞開和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等和溝通。長期以來“應試教育”、師道尊嚴和教師中心等傳統思想在教師頭腦中根深蒂固，致使德育工作中教師與學生處在不對稱、不平等的地位，師生間關系是一種自上而下的單向傳遞關系，平等“對話”缺乏應有的思想基礎。此種師生關系反映到網絡德育中，就會造成傳統德育的“人灌”演變為網絡環境下的“網灌”，網絡資源建設和網絡德育實施只是傳統德育簡單說教、強行灌輸的翻版，網絡技術的支撐難以產生應有的效果。

有不少德育工作者認為，網絡德育更多地表現為學生與計算機的人機對話，師生雙方處于準分離狀態，實際上這并非網絡本身所固有的缺陷，而是傳統的物性化、非人性化德育理念在進入網絡時代條件下的一種新的表現形態。網絡具有開放性、交互性和隱蔽性，可以為師生提供相互了解、相互溝通、進行心靈對話的互動平臺。學生可以通過QQ、E-mail、網上心理咨詢室等多種私密性較強的方式，在師生互不見面的情況下把自己在公開場合難以表露的心里話告訴教師，使教師能夠走進學生的心靈深處，準確把握學生的心理狀態，在德育活動中透過學生表面的道德行為分析其隱藏于背后的深層的心理原因，包括學生正常的和正當的心理需求，從而使自己的德育工作更具有人情味、人性化，易被學生所接受；教師也可以登陸班級博客、校園BBS深入到學生中，實現與學生的“零距離”接觸，通過與學生網上交流增進師生感情，消除心理隔閡，了解大多數學生思想動向和精神需求，從而使德育工作更具有針對性和實效性。

二、利用網絡環境為學生提供更多的人文關懷

德育是培養人的活動，德育的目的應該是人，是需要關心、需要呵護的正在成長發展中的學生。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于如何熱愛學生”，沒有愛就沒有教育。特別是在德育工作中，應彰顯人文精神，給學生以人文關懷，為學生創造充滿真情、充滿溫暖的德育氛圍。

在網絡德育中，教師雖然不能直接面對學生，但由于網絡的遠程性、非線性及其交互的隨機性，可以使人文關懷變得更為親切、周到，含義變得更為廣泛，網絡給學生的不再是空幻的、虛無的感覺，而是變得溫馨，富有人性化，成為學校德育工作有效開展的重要載體。

網絡在對學生人文關懷方面具有區別于其他德育手段和工具的獨特功能，主要體現在以下幾個方面：一是突破時空限制。教育場所不再局限于課堂和校園，學生可以通過網絡隨時隨地得到教師的指導和幫助；二是貼近學生生活。方針政策和道德規范宣傳、心理健康教育知識的普及，都可以與學生生活中的人和事聯系起來，并以文字、圖像、動畫、聲音等數字化信息呈現在網頁上，具有較強的情境性、趣味性，使師生雙方都意識到德育就存在于現實生活中。三是拓寬了服漲道。學校采取主動關心學生的姿態，在有關的網頁上征求學生對學校各部門工作和服務的意見和建議，接受學生的監督，及時進行決策更新和教育方式方法的改進。

三、網絡環境下實現學生德育的主體性

在傳統的德育活動中，教師擁有制度化的權力，規定著德育的內容、方法和步驟，而學生只能被動地服從和接受教師的安排。而在網絡環境下，學生的主體地位得到突出，自主意識高度發揮。一方面，在網絡中沒有等級差別和上下級關系，有的只是設備和技術上的差距，每個人都是平等的主體；另一方面，網絡環境所帶來的道德要求更多地取決于自主的約束，需要學生“自己管理自己”“自己對自己負責”，尤其是網絡讓人們實現了信息資源的共享，面對豐富的、多層次、多渠道的網絡信息，主要的還是依靠學生自己去辨別、去挑選、去占有，具備道德自主構建能力和自主免疫能力對于每一個學生來說不僅必要更顯得重要。

網絡是一把雙刃劍，它在為德育工作提供機遇和條件的同時，不可避免地也會為德育工作造成強有力的沖擊，產生負面效應。網絡環境下師生的準分離狀態和在線網民身份的隱蔽性、不確定性，極易導致教師主導作用的缺失，從而引發學生主體作用的異化。網絡為實現學生德育的主體性創造了條件，但要真正地發揮學生的主體作用，仍然離不開教師的主導作用。

網絡道德教育已成為學校思想政治工作面臨的十分艱巨和迫切的問題。正面引導是網絡道德教育的必然要求，也是德育工作以學生為本、立足于學生發展的人性化體現。教師要采取積極的防范措施，主動對網絡信息進行過濾，盡可能讓學生接觸積極、健康、向上、有益的信息；指導學生正確使用網絡，包括恪守網絡道德規范，培養有益的網絡道德行為，進行健康的網絡交往，養成自律精神，自覺避免沉迷于網絡等。這就要求教師做到：與家庭、社會各方面教育力量取得聯系，共同對學生的網絡行為進行監督、管理。

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論文關鍵詞:網絡;道德;教育

環顧全球，信息革命正推動世界各國迅速步人信息時代。由于高等學校是人才和信息高度密集的地方，信息革命的沖擊波在這里產生的影響更為顯著和具有代表性。網絡文化對青年大學生倫理道德的影響既有積極的方面，也有消極的方面。由于大學生心理、生理、世界觀還處于不成熟的發展時期，他們缺少較高的辨認信息的能力、處理信息的能力，缺少較強自律力和有效利用網絡的能力，在好奇心和挑戰精神的誘惑下，極易被不良的網絡行為所吸引，也易被有害信息所污染，影響正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成。如何加強對大學生的網絡道德的研究，并采取必要的措施和途徑進行思想教育，盡可能避免隨之而來的箱粕對青年思想道德文化建設所形成的負面影響，引導大學生健康成長，是擺在高校面前的十分迫切課題.

一、網絡對大學生倫理道德的積極影響

第一，它將給大學生的道德憊識的發展創造一個全新的環境。計算機網絡的不斷發展，為人們提供一個全新的社會環境.在充分運用虛擬現實和多媒體技術的條件下，互聯網提供給廣大教師和學生的遠遠不僅是一座取之不盡、用之不竭的知識庫和圖書館，而是結合進了廣泛的人際交往、社會關系、實踐操作的一種真正“交互性”的新的教育空間，它將給人們的工作和生活帶來巨大的影響。信息技術的應用對于高校改革教學方法、節約教育資源、提高辦學質量將產生巨大的推動作用，由此創造的全新的網絡環境，將對大學生的思想價值觀念和道德觀念等產生廣泛的影響，會激發大學生們積極進取，勇于開拓和創造，發揚團結、協作精神等等。

第二，它將對制定新的道德規范開辟新領域。Internet作為一種新型交往工具或中介，直接擴大了人類的責任范圍，開拓了新的道德領域，這對于形成和發展道德標準，對制定新的道德行為的規范產生了積極作用，促進著人類的新的道德品質和道德規范的形成和發展。電子邊愛基金會的創始人約翰·佩里·巴婁認為，必須把電腦化空間視為一個“邊疆”，一個新的世界，需要新的規則和新的行為。因此，世界各國紛紛研究制定了一系列相應的道德規范來規范和約束人們在電子世界中的行為。這些規范涉及網絡行為的方方面面，從電子郵件使用的語言格式、通訊網絡協議，到字母的大小寫，電子郵件簽名等細節都有詳盡的規范。例如，美國華盛頓一個名為“計算機倫理研究所”的組織推出“電腦倫理十誡”，南加利福尼亞大學網絡倫理聲明中指出的6種網絡不道德行為類型，中國滾海威公司制定的“滾海威行為條例”，還有清華大學自動化系學生網管會制定的行業規范，等等。所有這些規定都是對原有道德規范的補充和發展，使其在量上不斷積極累和擴大。

第三，它將對道德行為提出更商的要求。網絡技術的改進，促進了交往方式的轉變，要求人們具有更高的心理和道德上的可靠性和自律性。例如，網絡具有虛擬性，使網上行為具有高度隱蔽性，是利用它為人類謀福利，還是進行網絡犯罪，取決于用戶的道德水平。網絡發展不斷擴大了人類的實踐范圍，這一方面向人類提出追求真理、祟尚實踐、實事求是、敢于探索等道德要求，另一方面也使勞動對象(網絡)日益成為集體精神力量的體現，即要求人們更具有積極主動的精神并能協調與他人之間的關系。

二、網絡對大學生道德的消極影響

計算機網絡是一柄雙刃劍，它在對大學生的道德觀念和行為產生積極影響的同時，也帶來了一些消極影響，產生一定的負作用，給高校德育工作者提出了一系列新課題。首先表現為道德意識方面的負面影響。一是道德相對主義抬頭。后現代主義的道德相對主義(“你想怎樣就怎樣”或者“怎樣都行”)、非中心主義、多元化、表面化、無終極目標等等，直接來源于后工業社會生產形式、組織形式和文化格局。但是在Internet網絡世界中，道德相對主義卻找到了它最適宜生長繁延的領域。這是因為:一方面，Internet是一個沒有中心的網絡世界。在電腦科學家們設計Internet的前身ARPANET時，就采用分布式網絡結構，使網絡沒有中心。

這樣做的理由是，不管網絡上的哪一個特定的點受到攻擊，都不至于破壞整個網絡。從技術上看，Internet是一個“網絡的網絡”，它實際上是無數獨立的小網絡互連而成，而且沒有哪片網絡統治哪片網絡，也沒哪片網絡是主要的，到目前為止還沒有且永遠不會形成一個一元化的控制中心。另一方面，Internet沒有開始也沒有結束。從地理角度講，Internet夜蓋在整個地球的表面上。而地球是一個球體，在這個覆蓋于球體的巨大網狀物中，既沒有開始的地方也沒有結束的地方，意味著沒有終極。一進人這個由光纖電纜和調制解調器構成的世界，你就變成了電子化的飛速運動的存在。一切都是時效性的，都處在不斷的變化之中，這種狀態，除了會使人忘記對終極目標的追求以外，也會讓人不想對任何事情負責。為道德相對主義提供了最好的土壤和借口，造成道德相對主義抬頭。二是無政府主義芡延。20世紀60年代后期，美國嬉皮士運動所提倡的自治主義與民主觀念奠定了個人計算機革命的基石。這種無政府主義樹起了反權威、反“既有體制”的大旗，給電腦文化注人了深刻的反主流文化的根基，是今天網絡文化中無政府主義的思想來源。從技術層面上，由于互聯網采用分布式網絡結構，使它成為多渠道、多出口、跨國界的信息公路，所以任何政府都無法對其中的信息進行徹底控制和封鎖。互聯網的開放特性決定了任何人都不可能統治這個網絡，更不可能占有它，這就為無政府主義在網上的蔓延提供了有利條件。三是人際情感的疏遠。通過網絡，人與人之間的交流基本上是人機對話或者以計算機為中介的交流，人們直接面對面交流和溝通的機會必然會減少，這會使人產生非杜會化的傾向，導致人們交往能力的下降，更不容易相互理解。據報道，在美國，大約有3/4的人不認識周圍的鄰居，原因之一是因為人們與家中的電視和電腦相伴，忽略了與鄰居的交往。川人際情感是需要人與人的社會交往來維持的。計算機網絡的廣泛應用，使現實生活中的交往機會減少，人與機器的接觸卻日益頻繁，網絡實際上成了人與人交往的障礙。而終日與電腦終端打交道，同他人的社會交往會被削弱，缺乏活生生的、感性的聯系，人際情感最終會萎縮、淡化，而且成天與多媒體畫面打交道，而不與現實本身交流，個人會產生緊張、孤僻、冷澳等心理和社會化方面的問題。

其次表現為道德規范方面的負面影響。一是對傳統的道德規范形成沖擊，其約束力減弱。網絡社會是人類為自己開拓的另一個生存空間，在這個沒有完整道德規范體系的初始化社會里，人們只是按照自己在現實社會中的人生體驗來約束自己。這對建立在現實杜會基礎上的傳統的道德規范形成巨大的沖突，傳統道德規范由于不適應網絡環境，而約束力明顯下降。而且網上的道德規范是非強制性的，如果有人不愿意遵守這些規矩，沒有誰能拿他怎樣。它們的被尊從與否，完全取決于網絡使用者的內心信念和責任感。又由于網絡的虛擬性特點，使網上人的真正身份難以確定，這樣他是否遵從道德規范，也不易察覺和監督，而不像現實社會中的道德現象要靠社會輿論、傳統習慣、內心信念三者同時來維持。二是使道德規范的導向功能減弱。倫理學強調道德規范對人的制約性，同時也強調道德規范對人所表現出來的價值導向功能，即道德規范作為一種行為準則，就必然在約束人們的行動時也引導人們的行動，道德規范的約束性和導向性是統一的。在網絡社會中，隨著道德規范的約束力下降，它對人的導向力也下降。

最后表現為道德行為面的負面影響。一是產生失規范的行為。杜爾凱將失范注釋為“一種社會規范缺乏，含混或者社會規范變化多端以致不能為社會成員提供指導的社會情境”.這一方面是因為，在Internet虛擬的網絡社會中，使建立在現實社會中的道德規范由于失去了它所附著的客體，而變得黯然無色。另一方面，面對網絡社會這個新的領域，又一時沒有形成新的道德規范體系，從而使大量網上行為處于既不受舊的規范的制約，又無新法可以規范的真空狀態，即所謂的“游戲已經開始，規則尚未制定”。二是造成規范沖突的行為。所謂規范沖突的行為是指行為者面臨這樣一個處境:不同道德原則和道德規范對同一個行為提出不同的要求，迫使行為主體在兩者之間作出抉擇。道德選擇的沖突實質上是道德原則規范、道德價值之間尖銳沖突的表現。目前在網絡世界中，網絡社會的意識形態、道德規范、價值體系和法律法規尚處于形成時期，還會因網上實踐本身的發展而變化，因而還不能視為確定的狀態。在網絡道德規范建設過程中，會不斷受到傳統道德規范的影響和抗拒。對于網絡行為來講，主要是新舊道德體系之間原則規范要求之間的沖突。對于行為個體來說，他不僅會接受當時占主導地位的現實社會的道德原則規范體系的教育和熏陶，同時也要受網絡社會道德觀念的沖擊和滲透。于是，在行為主體面臨具體抉擇時，由于新舊道德準則不能并存和兼顧，因而構成了道德主體行為抉擇中的沖突困境，也造成網上行為的兩重性。三是導致嚴重的失范行為—網絡犯罪.任何事物都具有兩面性，網絡在給人類社會帶來無限廣闊前景的同時，又引發了一系列嚴重的社會問題。由于網絡立法滯后和Internet自身安全性差的弱點，也給利用網絡進行犯罪帶來了便利。網絡上時常會非法潛人一些“黑客”或者惡作劇的精靈，進行破壞。這樣，給人類帶來巨大進步和文明的Internet又成為犯罪分子作惡的新領域，網絡犯罪由此產生，并有上升趨勢，成為網絡社會的公害。常見的網絡犯罪有網上盜竊、詐騙，電腦病毒的制作和傳播，散布有害信息，盜版侵權，竊密，電腦盯梢等等。網絡犯罪是一種高技術型犯罪，具有危害面廣、影響大、損失重及隱蔽性強等特點，這給網絡安全防范帶來巨大的難度。

三、強化陣地意識，建立網絡德育系統，掌握德育主動權

面對信息高速公路給高校德育帶來的新課題，我們應積極探索，加強和改進德育工作，在培養大學生成為網上用戶的同時，注重提高他們的思想道德素質，引導他們發揮網絡的積極影響，抵御網絡的負面效應，促進他們健康成長。

一要加強培訓，提高德育工作者的網絡應用能力。網絡使學生飛快地早熟，使他們更早地關心自身的狀況，也更早地關心社會、介入社會，使他們在更大的程度上開始承擔對自己的學習和成長的責任。與此同時，因受年齡、精力、知識結構等因素所限，網絡也使德育工作者飛快地老化，把他們在某些方面推到了學生的同一起跑線上。教師的再教育當然也就成為迫在眉睫、刻不容緩的大問題了.因此，教師首先要掌握現代教育技術，提高網絡技術的應用水平，了解科技發展的最新動態，掌握情況，這樣才能取得工作的主動權。學校應通過各種方式組織相應的培訓，并制訂一定技術標準的上崗要求，提高教師的自身素質。其次，要注重傳播信息時代的教育意識與教育觀念。網絡技術在教育中的應用，使傳統的學習方式轉變為以計算機網絡、多媒體技術和通訊技術為主體，以個人自主的個別式學習和交互式集體合作學習相結合為主要學習方式;從根本上結束了傳統的以教師為中心，以課堂為中心的教育式，代之以學生為中心，以實踐為中心的現代教育式;教師的地位和作用將由知識的傳播者轉向引導學生如何搜索知識、分析問題和解決間題，即教師所承擔的角色將從主導者、指導者，轉變為輔導者、咨詢者和中間人。這種新的教育模式促使教師的觀念和行為發生深刻的變化，從根本上改變傳統的師生關系和交往方式。高校要適應新形勢，從教育改革和發展的實際出發，建立一套既先進又切實可行的現代教育技術培訓體系和一種能夠自我更新的競爭機制，促進教師(含德育工作者)提高網絡應用能力。

二要完善制度，提高管理水平和效率。首先，要建立制度化、規范化的管理體系，為德育工作者加強管理，提高管理水平提供可靠的基礎。有不少學校在實施學生綜合素質測評中，結合電腦和網絡技術，使得評價系統更為客觀、數據處理更為精確，從而使其科學成分得到加強。另外通過電腦建立學生信息的數據庫、信息庫，使得大量的信息能及時得到整理和應用，也為這些信息的校際交流、傳遞與共享，創造了良好的條件。這些都將有力地推動學校的德育工作。其次，要制定相應的網絡行為規范或條例，加強網上基本道德規范建設。以集體主義、愛國主義和社會主義為價值基礎，建立網絡社會中的社會公德規范和電腦職業道德規范。網上社會公德的規范化是確立網絡用戶在社會公共事務、公共角色和共公行為中的道德原則和準則，這一建設的基礎性就在于它的大眾化和普通性，其規范程度直接影響網上風氣。高校加強網絡道德建設，應針對學生特點，加強引導和示范，明確提倡什么，反對什么，贊成什么，禁止什么，還要有相應的紀律約束，以幫助學生養成良好的網絡道德.

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一、網絡心理健康教育體系的構建的研究現狀

通過對近年來的相關文獻搜索，了解到關于學生的心理健康教育體系構建的研究已經逐漸走向成熟，已經出現了一部分相關的理論基礎和參考依據，學者們紛紛發表了各自的研究和觀點。如，姜巧玲主要繼承了創新網絡心理健康教育的方式，提出了線上和線下相結合的教育手段，并且構建了心理健康教育網絡系統，創建“二元結構”模式，使學校能夠全面開展心理健康教育工作；李更生主要針對小學生的心理健康維護需求，提出構建心理健康體系的重要性和必然性，然后闡明了主要建立專家咨詢和非專家的信息教育子系統，深度分析了系統應該具備的輔助途徑，為小學生的心理健康教育提供了新的思路；金璇首先分析了目前學校運用網絡進行心理健康教育存在的問題，包括網絡信息方面、構建系統體系方面以及工作實施方面等等，體現了網絡系統的構建仍然擁有較大的提升空間，然后提出了教育知識更新、教育模式創新、資源開發等對教育工作的重要性，最后明確了建立網絡教育的學生發展平臺管理平以及教師成長平臺是學校面臨的重要任務。以上研究比較典型，但還存在許多相關的文獻，主要集中分析了學校層面對于學生心理健康教育體系構建的現狀和措施，為我國基礎教育階段心理健康教育工作的順利實施起到了促進作用。

二、小學生形成心理問題的主要因素

1.環境因素

小學生形成心理問題的主要因素之一就是環境，包括家庭環境、學校環境和社會環境三個部分。從家庭環境來看，一般由于父母的離異與不和、親人離世、家庭教育不正確以及愛的缺失都會造成孩子心理上的問題，往往會表現為性格孤僻、憂郁、叛逆等現象，均不利于學生的健康發展；學校環境因素是指學校的制度、文化理念、校風校紀、師生關系、同學關系等方面對學生個人心理的影響，如果在校出現不正規、不公平、不合理的現象，那么受到影響的學生就會產生心理失衡，妒忌甚至是仇恨心理，既不利于其他學生的身心健康，同時對當事人也會產生不良的情緒，導致過激等行為結果；社會環境距離小學生比較遠，但也會有一定的接觸，當遇到不良現象，如搶劫、打仗斗毆等都會嚴重影響學生的心理，使學生更加消極和厭世，同時社會上的對于小學的各種補習班層出不窮，導致一些小學生內心早早地出現了競爭憂患意識，不僅給他們帶來較大的壓力，也會導致他們比較壓抑的情緒，從而導致心理問題的出現。從整體來看，對小學生心理影響最為突出的就是環境因素，也是與小學生生活最為密切。所以學校和老師應該時刻關注學生所處的各方面環境。

2.教育因素

當前階段，許多學校的教育在一定程度上存在著只注重理論知識，輕視學生的興趣和能力的培養的問題，小中生正處于基礎知識啟蒙學習階段，一些教師為了完成順利升學任務，一味地將書本知識灌輸給學生，往往忽視了學生的個人愛好和興趣，對學生的心理健康也會造成一定的影響。其實學生的興趣、意志、自信心等等因素都對學生的學習有促進作用，而沒有有效地利用，學生每天只會為了分數而學習，無形中給學生極大的壓力，也正是由于小學生的心理仍然十分稚嫩，過大的壓力和枯燥的學習都會使學生過于厭煩學習生活，就會產生逃課厭學等行為，對于一些心理承受較弱的學生，面對考試失敗常常會帶來較大的心理障礙，甚至會產生抑郁心理，最終也有可能走向自暴自棄的道路。所以，心理問題對學生的身心健康都十分重要，老師不只是指導和命令學生，更重要的是為學生服務，很多的老師還尚未認識到這一點，無形地拉開了學生與老師的距離，不利于對學生的日常溝通和行為監督，這就沒有達到教育的實質性目的。

2.個人因素

每個學生的心理抗壓能力和發展情況有所不同，性格特點也多樣化，有一部分性格比較孤僻，平時也常常獨自一個人，遇到事情無論是好事壞事均不愿意與同學、老師，甚至是家人分享和傾訴，長此以往形成了嚴重的心理障礙和問題；還有一部分學生存在較強的嫉妒和傲慢心理，不能忍受其他人超越自己，表現得十分自負，甚至會為了打壓別人不擇手段，這類學生也是由于好勝心較強、不理解和尊重他人的原因造成的，這也屬于心理問題的一種。所以，從學生個人來看，與生俱來的性格和價值取向也對學生的心理產生巨大的影響，該心理問題驅使學生按照個人意愿一意孤行，不僅僅帶給其他人傷害，同時自己的身心也受到嚴重的損害。小學生的心理水平正在不斷成長的階段，有可能走進許多誤區，如果沒有及時發現和教育，有可能會產生較為嚴重的后果，因此，對于學生的心理教育影響因素中個人因素也是十分重要的，不容忽視。

三、網絡心理健康教育體系的構建

1.建立＜易裳體系

對小學生的心理教育能夠通過網絡平臺進行，學校應該在網絡系統中建立專家咨詢系統，邀請心理專家在線指導，并且分享成功的案例經驗，如果花費較大，可以通過政府和國家申請補助以提供優惠政策支持。在邀請的專家中，通過每個專家比較擅長的心理學問題進行科學的分類，建立個人獨立的主頁和在線預約以及咨詢體系，學生可以根據個人存在的問題進行選擇相應的專家，為了保護學生的隱私，可以不公開姓名等私人信息，但是每個小學生需要建立個人賬戶，方便學校統計學生普遍的問題種類。通過咨詢專家，學生的心理問題能夠有一定的緩解，并且同時需要評價專家的實際能力和平臺建立的優劣，這樣學校能夠通過收集到的信息結果了解學生的情況。所以，專家咨詢系統有建立的必要性，通過專業化的指導能夠避免學生走進誤區，同時認識到個人存在的心理問題，通過專家的意見進行合理的解決和處理。

2.集中匯集心理學資料，建立資料庫

在網絡系統中建立心理學資料庫，收集各類心理學材料進行分門別類，針對不同種類的資料建立相應的欄目，學生能夠方便快捷地尋找自己所需要的參考資料。學校對于資料的上傳和安全性需要嚴格把關，做好學生的思想教育工作，學生沒有權限刪除和更改資料，而學校對資料必須謹慎地甄別和區分，保證資料的價值和真實準確。在資料查詢系統中，學生需要登錄個人賬號，可以進行在線預覽，也能夠將資料下載下來。學校通過學生的瀏覽記錄統計和下載統計，運用大數據功能分析出普遍學生的需求和存在心理問題的大致方向，對于比較集中的問題可以廣泛地補充資料，做到在該問題上能夠全面解讀。為了是學生隨時隨地地查看心理學的相關知識，建立資料匯集系統體系，廣泛收集比較典型和重要的心理學資料，主要針對小學生心理健康教育方面需要補充的知識體系，形成完整的體系架構，有助于學生的心理健康教育工作的順利實施，促進學校能夠為學生提供健康穩定的學習環境。

3.建立心理在線測試和評估系統

學校根據學生的普遍性格特點和問題，設計問卷調查，對學生的普遍問題以及建議需求等進行廣泛了解，然后根據相關的心理測試資料合理地設置在線測試問題和評估體系。老師組織小學生通過登陸個人賬戶隨時隨地、定期進行測試，網上測試系統會建立多個評測指標和體系，并且不斷更新和完善，學生不會長期面對同一個測評而失去測試的效果和作用。通過科學的在線測試，學生能夠了解和認識到個人的心理問題，及時地調整，與老師溝通解決，學校也能夠通過學生的成績和評估結果發現學生的普遍心理困惑和矛盾，雙方都能夠根據在線測試獲得想要的結果。因此，心理在線測評對于學校和學生都十分重要，現代網絡上有許多這樣的測試系統和網站，但是并不能保證其科學性和可靠性，所以，學校內部統一地成立合理有效的在線測試也是對學生解決心理問題的保障，創造安全可操作的心理評價環境，使學生清楚地認識到個人的心理問題。

4.開展網絡心理教育課程

現代網絡中存在許多的課程在線培訓，為了學生能夠方便自主地學習基礎和技能知識，對于小學生的心理教育問題同樣可以通過日常的心理知識培訓提高學生的心理抗壓和承受能力。學校通過在線收集，請專家挑選出對小學生最有益的在線課程，為了督促學生積極主動地學習，應該要求學生通過最后的課程測試，促進學生能夠認真努力地學習心理學知識。對于網上課程的培訓，應該納人教師的教學計劃之中，作為考核的一部分，通過課程的學習不僅僅能夠提高學生的心理知識的認識，更能夠給老師提供了觀察學生和培養學生的條件和機會，所以學校應該重視充分利用學生課余時間學習心理學知識，多提供有趣的案例講解和故事，如果是過于乏味的內容會使學生產生厭煩心理，更不會利用業余時間好好學習，這樣也不能達到對學生心理教育的作用和效果，因此，學校為學生提供的網絡課程應該經過反復甄選，把最有意義的安排給所有學生，豐富業余生活的同時也增長了心理學知識，進一步提升對學生的心理教育工作的實施進度。

四、結語

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[關鍵詞]大學生；網絡；思想政治教育；實效性

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.06.179

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）06-0-01

互聯網技術的迅速發展帶給人類生活的沖擊涵蓋了各行各業，方方面面，大學生群體是最早接觸、接受和應用互聯網的用戶群體。面對互聯網帶來的改變，人們需要認真思考，如何才能趨利避害，揚長避短，在享受互聯網帶來的便利的同時，有效遏制其不利因素，做好大學生網絡時代的思想政治教育工作。

1 互聯網對大學生思想政治教育工作的影響

互聯網技術構筑的網絡世界有別于現實世界，在虛擬的空間中，大學生的人生觀、價值觀和道德觀都受到影響，網絡世界具有的特性為高校大學生思想政治教育工作帶來了挑戰。

1.1 互聯網對大學生價值觀的影響

互聯網技術的發展拉近了人與人、國與國之間的距離，整個世界因為網絡而連接在一起。同時，由于互聯網工具使各種信息傳播的速率大大加快，不同的政治信仰、生活習慣和思想觀念也走出一國之地，開始在整個世界范圍內進行碰撞和切磋。互聯網世界呈現出一種多元的狀態，當然這種狀態既有自由和開放的一面，同時也還有消極和負面的一面。很多大學生無從分辨互聯網世界中的真假信息，很容易迷失在互聯網迷城之中。特別是一些西方國家為了達到自己的政治目的，利用自身在互聯網領域的優勢地位，在互聯網上宣傳一些歪曲的價值觀，更加容易導致大學生在價值取向上誤入歧途。

1.2 互聯網對大學生心理和生活的影響

互聯網技術構筑的網絡世界有著不同于現實世界的獨特魅力，在這個世界中人們可以交流、購物、游戲，獲得許多在現實世界中無法實現或者滿足的東西。互聯網世界的獨特魅力對涉世不深的大學生群體產生巨大的吸引力，一些大學生沉迷在網絡世界之中無法自拔，還有一些大學生因為在現實世界中遭到一些挫折，將網絡世界當成“避風港”和“世外桃源”，一味回避現實，不敢直面挫折，產生嚴重的心理問題。還有的大學生在思維方式和生活方式上受互聯網影響比較嚴重，患上了“網癮”之癥，不僅對其工作和學習產生極大的影響，對其身體健康和生活方式都會造成極大的負面影響。

1.3 互聯網對大學生道德觀念的影響

互聯網時代為人類生活提供便利的同時也為犯罪分子提供了可趁之機，一些人利用網絡監管機制不健全、不完善，違背道德觀念，從事違法犯罪活動。在這些活動中，大學生群體有的是受害者也有的是參與者，利用網絡技術違法犯罪，不僅傷害了其他人還會影響自己的前程。大學生利用網絡非法牟取利益不僅違反國家的法規法律，同時對其道德觀的形成也會產生消極影響，在金錢利益思想的熏陶下，大學生的道德觀念會發生扭曲，一切以金錢為中心，失去基本的做人底線。

2 提高大學生思想政治教育實效性的建議

2.1 大力提高高校教師媒介素養

互聯網首先是一個技術手段，高校教師要想在互聯網大潮中有所作為就必須從技術上介入網絡，增加自身的媒介素養，學會運用各種新式的互聯網技術，只有進入才能了解，才能明白大學生在互聯網上的所思和所想，才能將思想政治教育工作同互聯網結合起來做到有效引導，幫助大學生在互聯網迷城中去偽存真，脫穎而出。

2.2 加強大學生責任意識和自律意識培養

大學生對互聯網世界的沉迷同其自律精神和責任意識缺失具有很大關系。教師屬于外因，大學生自身才是內因，起著決定性的作用，因此，加強大學生思想政治教育實效性必須從大學生自身著手，培養他們的責任意識和自律意識，提高大學生進行自我約束的能力，從思想深處著手，從根本上幫助他們抵觸互聯網不良因素帶來的影響。在意識培養方面，大學教育者可以通過增設網絡教育課程，建立思想政治教育獎懲機制等來達到監督和督促大學生的目的，幫助他們培養成責任意識和自律意識。

2.3 增強主動性，培樹良好的互聯網文化氛圍

網絡世界中各種信息魚龍混雜，高校教育工作者要增強工作的主動性，積極開展網絡輿情監控工作，提高工作的前瞻性和主動性，發揮引路人的作用。營造良好的網絡氛圍：首先，要控制網絡話語權，建設具有權威性的網絡信息平臺，以平臺為單位對大學生思想進行引導和帶動，使網絡信息傳播的正面效應得以充分發揮；其次，加強對學校論壇、微博、微信的監督，掌握輿情動態，及時發掘有價值的信息，對信息平臺中散布的不實消息及時進行澄清和解釋，凈化網絡環境，培樹良好的網絡氛圍；最后，高校教育者要學會并擅長使用新媒體工具如微博、微信等，利用這些新媒體工具與學生進行溝通交流，能提高學生的接受程度，增強思想政治教育的實效性。

3 結 語

高校教育者在網絡時代要學會利用網絡的優勢，趨利避害，實現大學生思想政治教育的網絡化管理，這樣才能夠有效增強大學生思想政治教育的實效性。

主要參考文獻

篇5

21世紀，人類將要面臨的、日益嚴峻的種種挑戰，未來的工作環境以變化快、技術新、系統由計算機控制、辦事用新方法為特點。未來的社會將會越來越強調創造性地解決問題的能力、運用判斷進行思維的能力、在集體中協同工作的能力、有效地運用技術的能力、懂得活到老學到老的價值等。這就要求學校培養出的新世紀接班人應當具有更多的發散性思維、批判性思維和創造性思維，即應當是具有高度創新能力的創造型人材，而不應當是只知接受教師傳授的知識、只會記憶與背誦前人經驗、不善于創新也不敢于創新的知識型人材。

基于網絡應用的小學生開放性探究性學習的實踐研究，以學為中心，依托小學活動課、社會課、自然學科等課程，選擇諸如"大自然警鐘長鳴""傳統的民族節日""環保餐具""形形的花"等綜合主題，在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，學生在老師輔助與支持下，以科學研究的方法，應用網絡作為學生閱讀的或查找大量的資料來進行學習的工具，支持學生使用廣泛的信息，強調發現并獲得知識的過程，通過具體的實踐活動，主動體驗、探索發現，發展對信息的收集、整理、分析和判斷的能力，以及科學研究能力的學習活動。學會對大量信息的收集，分析和判斷，發展學生的思維能力，創造能力和實踐能力，學會自主、創造性地學習，養成屬于他們自己的科學精神、科學態度；真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。

以學為中心的基于網絡應用的小學生開放性探究性學習的教學設計就是學習環境的設計，主要包括：學習任務分析、學習資源與認知工具的設計、學習組織形式的設計、學習的基本步驟、教師輔導策略的設計。

一、學習任務的設計

1、真實性任務的設計：

基于網絡的小學生開放性探究性學習提倡以解決學生在現實生活中遇到問題為目標，學習的內容選擇真實性任務，真實性的任務可以整合多種知識和技能，有助于學習者用"真實"的方式應用知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識和技能與他們是相關的和有意義的，這也是維持學習動機的非常重要的因素。

由于真實性任務中學生了解自己所要解決的問題，有主人翁感，任務本身又是整體性的，具有挑戰性，學生必須依靠自己解決問題，而不僅僅是研究別人的解決方法，這樣他們就好象在真實世界中解決問題一樣，解決了問題就是獎勵，因此容易激發起內部動機。

2、解決問題的設計

在教學中，采用以問題為中心的綜合主題式研究性學習的途徑，選擇與兒童生活經驗有關的問題，讓小學生在教師的輔導下，以類似科學研究的方法發現問題，研究問題、收集資料、分析資料，表達交流成果的能力。教師通常呈現一個需要學習探究的問題，提供解決問題的依據，引導解決問題的方法。通過學習者內外部世界的積極互動，養成屬于他們自己的科學精神、科學態度；真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。特別強調讓學生親自參與探索研究，進行社會調查、訪談、外出收集資料，向專家請教等多種社會實踐活動，通過親身經歷探究的過程，領悟科學方法及其價值，發現科學事實及其規律。逐漸養成科學態度，培養創新意識，提高實踐能力。

由于具體問題往往都是同時與多種概念原理相關，我們主張弱化學科界限，強調學科間的交叉。

二、學習資源與認知工具的設計

1、學習資源的設計

基于網絡的學習資源不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網絡可擴展至全社會的每一個角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開放性的學習資源，每個學習者可以在任意時間、任意地點通過網絡自由地學習、工作。這是真正意義上的自主學習；每一個人，不管貧富貴賤都有可能得到每個學科第一流老師的指導，都可以向世界上最權威的專家請教，都可以借閱世界上最著名圖書館(例如美國國會圖書館或英國劍橋大學圖書館)的藏書甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息和資料……。

基于網絡的學習資源的類型可以分為三類：

（1）本地資源：指教師在上課之前把學生需要的部分資料收集整理好，集中在本地的局域網上，供學生參考使用。

（2）遠程資源：指教師在本地的局域網上運用"pagetopage"的方法超鏈接到Internet,學生通過超鏈接可以直接找到需要的資料。

（3）泛資源：指學生自己運用"雅虎、新浪、搜狐等"搜索引擎直接上網收集資料

基于網絡的學習資源能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多采的交互式人機界面，能為學習者提供符合人類聯想思維與聯想記憶特點的、按超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，因而很易于激發學習者的學習興趣，并為學習者實現探索式、發現式學習創造有利條件。從而有可能在這種教學模式下，真正達到讓學習者主動建構知識的意義、實現自己獲取知識自我更新甚至創造新知識的理想目標。

2、認知工具的設計

認知工具的概念不是一個具體的概念而是一個抽象的概念。成為認知工具的唯一標準是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思考。

基于網絡的認知工具主要有：Explorer瀏覽器、E-mail、BBS論壇、聊天室等。我們知道，學生在學習過程中由于背景知識、學習習慣和能力、認知風格都有很大的差異，因而需要的認知工具的種類和數量也不同。所以我們提供多種認知工具，以適應不同學生的不同需求。

這類認知工具具有開放性、探究性，對信息的收集技能、組織技能、創造技能、操作技能、傳達技能等都提出了較高的要求。

三、學習組織形式的設計

1、合作學習小組

學生學習的組織形式通常有好幾種，基于網絡應用的小學生開放性探究性學習的實踐研究，是通過小組形式組織學生進行學習的一種組織形式。小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。

實踐顯示，學生在具有良好組織結構的協作小組中學習，其效果遠遠優于傳統的班級組織形式。多個協作者共同完成某個學習任務，在任務完成過程中，協作者之間互相配合、相互幫助、相互促進，或者根據學習任務的性質進行分工協作。不同協作者對任務的理解及其視點不完全一樣，各種觀點之間可以互相補充，從而圓滿完成學習任務。在合作學習過程中，個人學習的成功與他人的成功密不可分，學習者之間以融洽的關系，以相互合作的態度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，榮辱同當。與個別化學習相比，協作學習有利于促進學生高級認知能力的發展，有利于學生健康情感的形成。因此，小組合作學習對于促進學習個體的特性發展提供了廣闊的場所，為學習個體創造性思維的發展提供了廣闊而豐富的空間。

合作學習小組一般由研究興趣相近的學生自愿組成，每組3--6人。在組建小組時，教師可視情況進行協調，給予幫助。例如，幫助個別因為某種原因自己未能落實到組的學生加入到合適的小組。各合作小組在選擇研究問題時，完全由學生根據興趣愛好自主選擇決定，各小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，經交流展示，將拓寬同學的視野。在研究問題的過程中，各小組制定研究計劃、討論研究方案、分配研究任務、收集整理資料、外出實踐活動、形成階段性研究成果等。在研討交流階段，合作小組或對自己的成果補充內容或征求別人對你成果的意見，或對別人的成果提出異議，通過小組間的相互啟發，交流補充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。

小組合作學習形成了"組間競爭、組內合作"的良性機制，將傳統教學的師生之間單向交流或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。

2、研討、交流的氛圍

Internet得天獨厚的信息傳遞優勢使得它不僅僅是一種學習工具，也是一種交流中介，它可以提供同學之間、同學與教師之間共享與交流不同觀點、看法的機會。

在網絡環境中，學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員，先內部協商（即和自身辯論哪一種觀點正確），然后相互協商，小組討論、交流，對當前問題提出各自的看法、論據及有關材料，并對別人的觀點作出分析和評論，通過這樣的協作學習環境，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享。在研討交流中，要求學生善于表達所觀察到的結果，對一些有爭議的問題，可以表達不同的意見，對有疑問的地方，通過研討可以把每個學生所看到的所想到的集中起來，集思廣益，使學生對事物有一個全面的認識，從而促進思維的發展；在研討中學生可以自由表達觀點，或闡明自己的觀點，或贊同與駁斥他人的觀點，學生踴躍發言，想互補充，相互啟發，從感性認識發展到理性階段的認識。

四、學習的基本步驟

在實踐中，我們對基于網絡的開放性探究性學習的基本步驟作了初步的探索，下面以小學六年級活動課教材《大自然警鐘長鳴》為例進行闡述。

第一階段：發現問題階段：

學習目標：

1、認知知道環境污染對人民生活的危害，了解環境保護的重要性，迫切性。

2、感受到網上收集資料的樂趣，樂意主動參與探索問題研究問題。

3、學會網上收集某一主題的資料，會摘錄保存網上的信息、資料，并對各種資料進行分類，發現自己感興趣的內容。

4、實際生活中，關注這一主題的變化、發展，主動與同伴交流觀點、看法。

流程：

1、出示一瓶從學校附近的小河取來的帶有污染的水，問：看了這瓶水，你有什么想法？你的想法有依據嗎？

2、交流在平時的生活中積累到的自然環境遭到破壞的資料。

3、上網收集有關環境污染的資料。

4、選取一、二條你最擔心的信息，全班交流。

第二階段：研究問題階段：

學習目標：

1、知道"水污染"對人類帶來的危害，了解如何治理和預防水污染。

2、引起學生對某一問題的注意，激發嚴謹地研究問題的態度，感受到與他人合作的愉快。

3、對網上的信息、資料進行篩選，并討論對此進行知識重組，提出自己的觀點。

流程：

1、提出大家都感興趣的研究主題："水污染"。

2、討論怎樣進行"水污染"的研究，主要研究什么是"水污染"？水污染的現狀怎么樣？如何治理？如何保護好還未受污染的水源？

3、研究方法的指導。

4、自愿組合成研究小組。

5、社會實踐：全班分成四小組研究四個主題：A、青少年的水保護意識。、寶山、月浦地區水污染現狀調查。C、蘇州河綜合治理感想的現狀調查。D、家庭水、學校水循環利用。

6、各組整理課外研究成果

7、撰寫研究報告

第三階段：研討交流成果階段

學習目標：

1、在展示交流中，學習他人的研究成果，充實自己的研究成果。

2、對自己所研究的成果有喜悅感和成就感，感受到與他人爭辯、討論的樂趣。

3、會總結研究成果，與別人資源共享，小組合作一起深化研究報告。

活動過程：

1、各研究小組展示階段性成果。

2、討論：或對自己的成果補充內容或征求別人對你成果的意見，或對別人的成果提出異議。

3、交換意見、看法。

4、進一步修改自己的成果，形成階段性的看法。

五、教師輔導策略的設計

以學為中心的教學設計并不排斥教師的輔導作用，之所以提輔導而不提指導作用，是因為在自主學習過程中，通常要求學習者自己做出決定和自己決定解決問題的策略，因此，指導和建議更多的是暗示性的而不是直接的，它只在學習者需要的時候才出現。教師可以幫助學習者最大限度的使用自己的認知資源和知識，作出適當的決策。

1、由于學習資源的極大豐富，教師在篩選學習資源、組織學習資源、傳遞學習資源方面的主導性作用特別重要，教師由傳統教學中的"講臺上的圣人"轉變為網絡知識海洋中的"導航者"。

2、為了使輔導更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解；要啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。

3、加強"異步"輔導。這里的"異步"輔導是指教師對各個研究小組進行提優補差的個別輔導。個別輔導可以在學生和教師之間通過電子郵件異步非實時地實現，也可以通過Internet上的在線交談方式實時實現。前者學生可以隨時向教師請教，后者可以得到教師的即時講解，就象面對面一樣。雖然教師應關注所有的學生，但相對來說，兩頭的學生應得到教師更多的關注。

基于網絡運用的小學生開放性探究性學習，以上只是從學習環境的設計這一角度去探索、去實踐，這僅僅是我們的一些想法和做法。在實踐的過程中，關于這類探究性學習的評價方案，師生的角色關系等都是我們需要深入研究的問題。

參考資料：

何克抗《關于網絡教學模式與傳統教學模式的思考》

趙建華李克東《信息技術環境下基于協作學習的教學設計》

篇6

隨著信息技術的快速發展，計算機技術得到了普及，網絡的應用也十分廣泛，網絡已經成為當下人們獲取資源信息的重要途徑，具有快捷且方便的特點。目前，大學教育較以往更加開放，產生了多樣性的教學方式，在藝術院校的大學英語教學中，網絡資源也逐漸得到應用，其對英語讀寫方面的培訓有著非常重要的作用。本文先對網絡資源與大學英語教學進行簡單闡述，同時對藝術院校大學英語教學的現狀進行分析，并研究了在藝術院校大學英語讀寫的教學中，網絡資源的現狀、作用、應用，以事實證明利用網絡資源在教學的過程中值得推廣及使用。

關鍵詞：

網絡資源；藝術院校；大學英語；教學；讀寫能力

如今網絡十分發達，網絡中的信息也越來越多樣化，同時網絡中出現了很多共享的教學資源，教師可以將其利用在教學當中。在藝術院校中，學生自身特點較為明顯，傳統的大學英語教學模式無法滿足他們的需求，因此，在藝術院校的大學英語教學中，也利用了這一特征，改變了原有的傳統教學方法，摒棄傳統教學中以老師為中心的教學模式，轉變為學生主動依靠網絡資源進行學習的模式，使學生們的學習更具有積極性[1]。不僅充分利用了網絡中的資源，還能夠改變教學氛圍。

一、藝術院校的大學英語教學分析

在藝術院校中，大學英語課程包括綜合英語以及聽力兩部分，綜合英語的課堂教學方式主要為傳統教學方式，聽力課程的教學方式主要以教師在課堂上進行錄音播放、學生進行題目練習等方式進行。因此，大學英語教學的教學形式較為單一。而在藝術院校中，學生的專業不同，自身特點也較為突出。他們都追求個性化學習方式，對于學習方式、學習過程、學習內容主張以獨特性、靈活性、新穎性為主。例如，服裝設計、藝術設計等設計類專業的學生想象力較為豐富，比較擅長形象思維，較為感性，具有較強的模仿能力等特點；聲樂演唱、影視表演等專業的學生思維較為活躍、活潑好動、個性鮮明、表現欲強，記憶力也較強，具有較高的語言可塑性等特點。在傳統的英語教學中，教師采用單一、乏味的教學模式傳授語言知識內容，并不能滿足藝術類學生的需求，他們希望在大學英語教學課堂上，能夠對自己的讀寫能力進行鍛煉，使自己的讀寫能力、口語表達水平及聽力水平能夠得到提高；希望教師能夠改進教學手段，摒棄傳統的教學模式，使課堂學習環境能夠得到優化，以利于學生更感性、直觀地進行大學英語的學習，從而提高他們對大學英語學習的興趣，提高讀寫能力。

二、網絡資源與大學英語讀寫教學

（一）網絡資源

所謂網絡資源則是利用計算機系統通過網絡的傳遞或者通信設備的信息傳遞進行資源的共享。網絡的覆蓋面涉及廣，不管針對怎樣的專業領域、所使用的目的是什么、所使用用戶是什么身份；無論其中的信息具有怎樣的廣度與深度，無論所需求的內容其所隸屬哪項資源中，都可以應用網絡資源，對信息作出評價。其本身具有極強的客觀性、科學性、獨特性、新穎性和技術性，可以進一步研究，適合在教學中應用，保證教學質量[2]。但是所面對的群體，需要具有一定的獨立思考能力，對社會狀態等有個人的理解。在獲取網絡資源過程中，人們需要確定一個主題，在網絡資源中找到相關的信息，所以網絡資源的超鏈接上具有各種相關資源的超鏈接，將這一主題與相關主題有效的連接起來，這樣的相關性具有靈活性，以便在搜索時查找到相關的信息，縮短檢索時間。在巨大的網絡資源中搜索的結果就是將資源最大程度上的利用，所以利用的順暢程度等都是值得注意的問題，很大程度上影響了人們對這一檢索方法的認可程度[3]。每一個人都喜歡最為快捷的利用方式。所以在這方面來看，網站的點擊率是左右人們選擇網站的重要一點。

（二）大學英語讀寫教學

在大學英語教學中，要改變高中時的教學模式，擺脫單一的知識點儲備，擴充英語教學內容，具有一定的專業性。同時，應從聽、說、讀、寫、譯等方面培養學生全面的英語能力。在學生的日常生活以及以后的工作中，英語閱讀應用最為廣泛，是一種非常重要的信息交流形式，所以閱讀在教學中的地位也相對較高。除了閱讀能力，寫作能力也是人們十分重視的問題，將閱讀中遇到的語句應用到自己的文章中，則會產生迷茫之感，心中所想表達未能完全表現，十分煩悶。其他方面內容的教學各有所用，均需要相對性的提高，才能做到全面的提高自身英語能力。

三、網絡資源在藝術院校大學英語讀寫教學中的作用

（一）網絡資源符合新形勢下的教學模式

人們的生活中充斥著網絡帶給我們的方便與快捷，網絡對人們在生活、學習、工作等方面都帶來了巨大的影響。在傳統的教學中，教師與學生都是利用資料與圖書館的信息來進行英語的學習。如今這些已經不能滿足人們的需求。網絡資源的出現，滿足了在教學中開放式資源共享的要求；在新形勢下的藝術院校英語教學中教師如何利用網絡資源提高學生的學習效率要求；在對藝術院校學生英語的學習中，需要學生擁有較高的閱讀能力以及應用英語的能力要求等。網絡資源還具有一些獨特的特點：（1）信息多樣性：網絡資源中信息以不同的形式存在著，語言的表現也各不相同，應用于教學中，能夠易于被各類型學生接受，改變其對英語結構的認知；（2）信息便捷性獲得：網絡資源的信息具有及時性與快捷性，能夠滿足學生對大學英語相關知識及信息的需求；（3）信息方面共享且具有交互性；（4）網絡資源中內容豐富。在讀寫能力培訓時首先要具有的大量信息資源，不僅能夠幫助教學順利進行，還能使今后學生在英語的讀寫應用上更加得心應手[4]。

（二）網絡資源為藝術院校大學英語教學搭建了一個新的互動平臺

在網絡中信息交流會更加順暢。不僅可以使文字、圖像等傳播，還可以進行聲音、視頻等傳播。促進師生之間的交流，技能型教學資源的傳播，還能夠讓學生廣交良友。

四、網絡資源在藝術院校大學英語讀寫教學中的優點

藝術院校大學英語讀寫教學中，學生的課程掌握能力和英語在生活中的綜合應用能力能夠明顯的表現出來，是衡量教學質量的標準，其影響著學生的學習效率，尤其在這種能夠快速獲取信息的時代，教師所提供的信息資源已經不是唯一。網絡資源改變了人們的生活方式和學習方式，通過利用互聯網技術進行信息的獲取更是極其普遍。所以，將網絡資源的優點發揮出來應用在藝術院校大學英語讀寫教學中，有十分重要的意義，其在這種環境中的特殊優點也逐漸體現出來。

（一）改變教師的教學方式

在藝術院校中，傳統英語教學模式以教師講述為主，在大學英語課堂中，教師講課的時間占大多數，以教師為中心，單調、乏味、無針對性，已經給學生更好的理解、學習英語帶來很大的弊端。而藝術院校的自身特點又較為明顯，對英語學習的方式、內容及效果具有個性化追求，傳統的教學模式對于藝術院校的學生而言，較為乏味、單調。有效的發揮網絡資源能夠有效地表現出其優勢，支撐著大學英語讀寫教學的更好發展。與傳統的教學相比，大學英語利用網絡資源重要的表現就是充分地利用現代網絡技術，更好地完成學生的學習任務，幫助教師達到教學目標。網絡中所具有的開放性資源成為了教師與學生之間溝通的媒介，用一種新的形式來促進二者之間的交流，使藝術院校大學英語的讀寫教學主體由教師轉向學生，更好地培養學生學習能力。

（二）課堂內容更加豐富

網絡資源十分巨大，多種多樣，并且有非常強的時效性，可以提供大量的英語讀寫教學資料。網絡中的文字、圖片、影視等都能夠在不同方面提高學生英語能力。作為一種外國語言，信息豐富且具有吸引力是十分重要的。傳統英語教材中的案例十分枯燥，沒有現代感。網絡資源中信息的及時更新能夠讓學生了解到最新的英文動態，貼近學生生活。

五、網絡資源在藝術院校大學英語讀寫教學中的應用

在藝術院校大學英語讀寫教學的過程中，網絡資源發揮著重要的作用。教師的教學方法產生了變化，在信息技術發展的大環境下，則應該將身邊觸手可及的資源加以利用，將教學目標同課本中的內容與網絡中的資源聯系起來，使藝術類學生建立具有個性化的學習方法及學習主題，與此同時，教師在這一過程中對學生進行指導與參考，成為英語教學中的指導者，改變了以往以教師為中心的教學模式[5]。這種教學模式的主要作用就是要加強學生在學習過程中的參與度，從而提高學生的閱讀、口語與寫作能力。

（一）提高學生之間的口語交際能力

在課程教學之前，讓學生有針對性的交流和討論，分成小組，在課前查找教學相關內容，記錄網址與內容，在課堂上應對學生講解課文的內容與背景，創設相關教學背景，教師提出一系列的相關問題讓同學們回答，考察課下預習的程度，發表不同的觀點，鍛煉學生的英語思維。同時，讓學生進行分組討論與交流，也能較好地促進學生對英語學習的興趣，在交流的過程中，能夠提高自身的口語表達能力，還能取長補短，掌握自身的不足，從而進行改進與學習。

（二）網上寫作方式提高學生的興趣

英語寫作就是要將所掌握的知識與方法運用到文字中去，這是一個知識吸收再利用的過程。在這期間，教師可以帶領學生在網絡中開設一個空間，使學生所寫的文章都能夠上去，利用網絡對學生的吸引力，從而提高學生寫作的積極性[6]。在網絡資源中寫作，首先要明確寫作內容，其次還要明確語句的構造。寫作完成后按照網絡中文章的發表形式進行發表。六、網絡資源在藝術院校大學英語讀寫教學中帶來的啟示網絡資源融入到藝術院校的大學英語教學中，教師需要轉變教學中的身份，從教學中心變成輔助教學，這也為我們的大學教育提出了一個新的教學模式，就是提高學生在教學中的地位。同時，我們也要注意學生對網絡英語資源的提取，保證在學習的過程中不受到不良語言煽動而造成不利于學習的情緒，讓學生以積極向上的心態去尋找網絡資源，達到促進大學英語讀寫教學的目的。不管是不是應用網絡資源，也不管是不是在大學英語專業學習中，都要對學生進行全面的了解。以學生的興趣作為切入點，促進學生的主體地位，激發學生的積極性，從而能夠更好地落實教學內容，提高學生對知識的掌握程度[7]。

六、總結

綜上所述，在藝術院校大學英語讀寫教學的過程中，教師應充分利用網絡資源，形成新型的教學模式，讓學生的英語學習不僅僅是在課堂上，更要融入到日常生活中，不斷地領悟與學習，滿足學生對英語知識的學習需求。雖然在教學中加以網絡資源，但是還是要注意其對學生的影響，保證能夠在適當條件下發揮出最大的作用。

作者：莫春雨 單位：大連藝術學院

參考文獻

[1]祝智庭.網絡教育應用教程[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

[2]陳健.論多媒體網絡技術與大學英語教學[J].經濟研究導刊,2010,(29).

[3]杜福興.談英語學習動機及其激發與保持[J].外語教學,2003,(4).

[4]姜濤.任務型語言教學在大學英語寫作新教材中的應用[J].知識經濟,2008,(4).

[5]雷志斌.任務型語言教學在英語專業課堂中的實踐與認識[J].江西金融職工大學學報,2007,(6).

篇7

論文摘要：針對大學生網絡道德失范行為問題，探討了網絡道德教育的必要性，提出高校圖書館作為學校的文獻信息中心，應充分發揮其在大學生網絡道德教育中的作用，通過多種形式的網絡道德教育，增強大學生對不良網絡道德行為的抵御能力，為大學生的成長營造一個綠色的環境。

隨著現代網絡的迅速發展和普及，網絡已成為大學生獲取知識、交流思想情感的主要途徑之一。網絡在極大地豐富了大學生校園生活的同時，也給大學生的思想道德修養帶來了巨大的負面影響，并引發了大量的嚴重失范行為。高校圖書館是學校的文獻信息中心，應充分發揮教育育人、服務育人、管理育人的重要作用，教育大學生正確認識網絡道德失范的嚴重性，引導大學生合理運用網絡，使大學生的網絡道德行為健康發展，努力創建一個健康、文明、和諧的校園網絡環境。

一、大學生網絡道德現狀

所謂道德，即是調整人與人之間、人與社會之間行為規范的總和。道德規范是在人類長期生存于發展社會實踐需要中產生的促進人的善性的規定。而網絡道德是調整在以網絡為媒介的社會環境中，人與人之間、人與社會之間關系行為規范的總和。網絡道德不僅是調整網絡社會中人們行為的規范，而且應當是調整由網絡所引發的現實社會環境中人們行為的規范。

道德與網絡道德是一般與特殊的關系。網絡道德隸屬于道德范疇的一種特殊形式。由于網絡社會是一個缺少管理的社會，網絡社會中的秩序更多地依靠網絡個體按“良心”行事。因此，網絡道德在缺少管制的網絡個體身上把人們應有的道德行為開始扭曲，其表現形式為多樣化。

1.網絡價值觀念不清

網絡給人們提供了“絕對自由”的虛擬空間，傳統的道德在這個虛擬的空向里似乎失去了約束力。據有關資料顯示:有55.1%的大學生認為在網上聊天可以欺騙人，但只能以保護自己的隱私為限;有13.2%的大學生認為網上聊天誰也看不見誰，互相欺騙是很正常的事;對于不文明語言的使用有22.4%的大學生認為網上可以使用，但現實生活中不能使用，有10.6%的大學生認為網上和現實生活中都可以使用;有35.1%的大學生不認為在網上復制、抄襲他人文章是不道德的行為;有16.1%的大學生不認為在網上使用別人的賬號是不道德的。這些數據表明，多數大學生認識不到自己的網絡失范行為，說明他們的網絡價值觀念不清。

2網絡言行放縱，網絡文明程度差

信息網絡使得大學生的思維空間和行為空間有了極大的拓展，道德行為的自由度和靈活性顯著增強，這就為大學生放棄道德責任提供了可能。由于網絡發言的匿名性，一些大學生把網絡當成了“情緒公廁”，借助論壇對他人或團體進行惡意攻擊。正是因為高校大學生缺少網絡道德教育，使之網絡言行放縱，網上不文明行為和不道德現象日漸增多。

3.信息法律意識淡薄，利用網絡犯罪

由于網絡具有虛擬自由的特征，使大學生放松了網絡道德意識的約束，在這個特殊的虛擬環境中忽視了他們網絡犯罪的行為，淡化了法律意識。比如:少數大學生利用自己的計算機網絡技術侵犯他人隱私及版權，偷竊他人的網絡財富，偷竊他人的QQ號，假冒合法用戶發表文章等，使網上違法犯罪行為屢有發生。

二、大學生網絡道德教育的必要性

1.網絡道德教育是時展的需要

當今時代，日新月異，科學技術迅猛發展，社會信息化、網絡化已成必然，網絡信息已是當今社會必不可少的重要資源。網絡給當代大學生創造了一個全新的學習環境和學習空間，同時也將大學生帶進了一個新的道德領域，對大學生的道德自律能力提出了更高的要求。在信息社會中，網絡道德教育已成為高等學校德育教育的新課題，對傳統思想教育模式也提出了挑戰。探索新時期開展大學生思想政治教育的有效途徑和方法，是實現大學生思想政治教育的迫切要求。

2.大量信息垃圾在網絡中泛濫對大學生的思想造成嚴重侵蝕

青年時期既是大學生學習文化知識的黃金時期，也是世界觀、人生觀形成的關鍵時期。在這個時期大學生既有遠大的抱負和理想，但又缺乏對社會和現實生活的認識與了解;既有強烈的求知欲望，但又缺乏對事物的鑒別能力和分析判斷能力。計算機網絡是一個信息寶庫，同時也是一個信息的垃圾場，學術信息、娛樂信息、經濟信息以及各種各樣的黃色、暴力信息等五花八門混雜在一起，使網絡信息魚龍混雜。由于網絡信息具有開放性、多樣性特點，這些信息中涵蓋了很多不利于大學生思想道德健康發展的因素，包括對中國傳統道德的批判以及對革命傳統教育和優秀文化的顛覆等，這對大學生的思想造成了嚴重的侵蝕。

3.大學生是網絡道德失范的高危人群

大學教育是大學生形成世界觀、人生觀和價值觀的主要階段，也是最易受各種思想影響的時期。網絡正以巨大的廣度和深度滲透到大學生生活的方方面面，改變著大學生的思維、生活、人際交往，影響著大學生的價值取向、政治態度、心理狀況、道德觀念和行為模式。網絡道德規范是非強制性的，其道德約束力比傳統的道德約束力還要弱，傳統道德的社會行為導向能力也在網絡社會中被弱化。在網絡世界里，現實生活中的道德輿論、道德傳統、道德信念都要依靠自身的道德自律能力來實現。而處在世界觀、人生觀和價值觀形成階段的大學生道德自律能力正處于構建之中。因此，在高校開展網絡道德教育，規范大學生的網絡行為迫在眉睫。

三、高校圖書館在大學生網絡道德教育中的作用

1，高校圖書館的育人功能

教育性是圖書館的主要屬性，教育是現代圖書館的主要職能。大學生綜合素質的提高在一定程度上離不開圖書館的作用，他們在圖書館可以閱讀和瀏覽古今中外各種書籍，在書刊所展示的異彩繽紛的知識海洋中，汲取多方面的營養，快速增長知識，從而達到陶冶性格和情操的目的。大學生還可以在圖書館通過計算機閱讀電子期刊、電子圖書、多媒體光盤以及在因特網上瀏覽網絡圖書等。通過圖書館現代優美環境的感染和健康知識的學習，以及圖書館條理分明的管理制度，熏陶著大學生的情操，喚起大學生熱愛生活、熱愛校園的情感，使大學生樹立文明、健康的思想道德意識，以避免網絡道德失范現象發生。 2.充分利用圖書館的網絡信息資源，發揮電子閱覽室的教育職能

高校圖書館信息資源網絡化的一個重要特征就是電子閱覽室的建設和開放。電子閱覽室的主要服務功能在于進行館藏資源的開發與宣傳，為大學生提供電子讀物的閱覽與下載、網絡信息資源的檢索和查詢、讀者信息資源檢索與利用等。電子閱覽室已經成為大學生利用網絡信息資源的主要場所。因此，高校圖書館必須明確電子閱覽室開展信息服務的宗旨，充分利用電子閱覽室的資源優勢，加強對大學生電子閱覽的管理和指導，重視對大學生進行網絡道德教育，培養大學生應用網絡信息資源的自我管理和約束力，主動抵制各種不良的黃色、迷信等錯誤思想的干擾和侵襲。同時，要發揮管理人員的技術優勢，開發相關軟件和應用網絡新技術，對網絡信息資源進行技術上的篩選和過濾，建立安全屏障，最大限度地防止有害信息的侵人和無聊游戲軟件的泛濫。圖書館還應利用文獻檢索課，注重對大學生進行信息素質教育，包括信息傳播意識、信息保密意識和信息守法意識教育等。讓電子閱覽室成為大學生思想政治教育、網絡道德行為教育的大課堂。

3.開展各種活動對大學生進行網絡道德教育

篇8

網絡論壇，又稱電子公告板或BBS。校園BBS以其自由的言論空間、使用者相同的生活環境和知識結構以及身份隱匿性三大特點，使廣大學生能夠各抒己見、暢所欲言，創造了一種傳統課堂教學、專題講座等都無法企及的、活躍的文化氛圍，這也正是校園BBS的魅力所在。然而，目前高校的BBS管理多由學生負責，教育工作者很少參與其中，這是對教育資源的浪費。教育工作者在校園BBS上是大有可為的，應利用校園BBS的特點，貼近實際、貼近生活、貼近學生開展素質教育。

1.利用BBS實施正確的輿論導向。在BBS上學生擁有無與倫比的言論自由權，BBS同時具有超越時空限制的優勢，再加之隱匿的身份，這使得BBS成了交流思想的最佳平臺。在BBS上通過發帖與跟帖，教育工作者與學生進行著一種現實教育教學活動中難得的平等的雙向交流，教育工作者可以迅速而廣泛地獲得學生的反饋信息，這種反饋或者說思想的碰撞非常清晰，因為在BBS上的每一條發言都可明確地顯示出跟帖討論的觀點，或是贊同或反對。對BBS上的不良發帖或跟帖，目前采取的措施大多都是刪除或封ID。而事實上，僅靠這種簡單的做法并不能完全阻止錯誤思想或言論的傳播，更不能消除它們的消極影響，甚至還可能影響不同思想的正常交流。有效的方法是教育工作者積極參與校園BBS的討論，及時跟帖指正錯誤以及發表正確的言論，以一種平等姿態對學生進行正確教育和引導。

2.利用BBS進行心理健康教育。為加強大學生的心理健康教育，高校普遍設立了心理輔導站。盡管學生們并不抵觸心理輔導，但卻有不少學生不敢進入心理輔導站，原因是他們不愿面對面暴露自己的心結，更不愿讓身邊的同學知道。要想在高校中廣泛開展心理輔導，除了需要大力宣傳之外，高校的BBS是個很好的場所，隱匿身份的交流恰恰能打消學生現存的顧慮。心理輔導教師可以在校園網BBS上開辟心理健康知識講座版塊。借此版塊傳播、普及心理學知識，幫助大學生樹立心理健康意識，優化心理品質，排解心理壓力，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題。幫助他們處理好環境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等方面的困惑，提高心理健康水平，促進學生全面發展。此類版塊應由心理輔導教師定期公布各種主題的心理學小常識，例如如何有效排解心理壓力，如何克服自卑心理，如何與同學和睦相處等等，還可以就學生感興趣的問題做出解答。其他學生還可以發表自己的見解或針對不懂的內容在BBS上跟帖，向心理輔導教師詢問。學生和心理輔導教師可以利用校園網BBS進行交談，其他學生不只可以瀏覽談話內容也可以發表自己的見解。當然，在涉及學生個人隱私的時候也可以根據需要采用QQ或E-Mail等方式進行私密輔導。

3.利用BBS拓展課堂教學。在課堂教學中，教師往往沒有充足的時間對學生提出的所有問題都做出及時的回答，這在一定程度上影響了教學效果。校園BBS為學生和教師提供了一個很好的平臺。教師可以專門設置一個相關課程的BBS站點，通過使用這個站點，不僅可以方便教師布置和查收作業，學生還可以通過BBS向任課教師提出問題，要求給出答案，更重要的是利用BBS，教師可以不受時空限制對學生的疑惑進行解答。同時，為了提高學生的綜合素質，拓展學生的思維，教師可以將BBS作為開展教學改革的陣地。如針對教學內容、教學方法等方面的問題，可以利用校園網的BBS向學生廣泛征求意見。

隨著校園網絡功能的日益增強，它對學生的影響也越來越大，高校教育工作者應深刻意識到校園BBS對開展大學生素質教育的重要性，應該積極有效地開展對BBS的參與、實施、監控和評價工作，加強網絡時代大學生的素質教育。

篇9

關鍵詞：網絡英語 組織者 監督者 引導者 合作者 學習策略

一、引言

隨著新一輪英語教學改革的鋪開，聽、說等英語實踐能力被推到了培養的首要目標；現行的教學模式，即老師講、學生被動地聽的模式，將要轉變為以計算機、網絡、教學軟件、課堂綜合應用為主的個性化、主動式的教學模式。本文試就高職院校在利用網絡進行英語教學的過程中，教師和學生各自應該扮演什么樣的角色進行初步探究。

《大學英語教學大綱》(99年修訂版)要求大學英語教學要培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯的能力。“較強的”強調了閱讀能力，“一定的”卻忽視了聽、說、寫、譯能力的培養。《課程要求》中大學英語的教學目標調整為培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。《課程要求》還強調了計算機輔助教學的推廣。這就給廣大教師提出了一個新的課題，我們要怎樣轉換角色，學生又該如何找到他們學習的支點？要解決這個問題本身就很難，對高職英語教師更是難上加難。

從各個學校幾年來的實踐看，網絡教學時空分離、教學異步，而高職院校的“共性”之一是生源不理想，很多學生的英語學習基礎薄弱、知識結構缺少完整性，這是擺在廣大教師面前的一頭攔路虎。若要補課的話許多人必須從初中英語補起。高職院校不教高校的英語而去給他們補習初中基礎，這絕對不現實；一個班級總還是有那么幾個基礎比較扎實的學生，讓他們也跟著補習初中英語無疑是浪費時間。

在這樣的現實情況下，師生各應該做些什么，又能做些什么呢？

二、教師怎樣扮演他們的角色

（一）組織者。以多媒體和網絡技術為主導的教學媒體由于能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，現已成為促進學生自主學習的主要認知工具。目前在Internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源。充分利用這些資源進行教學是組織者至關重要的職責。在網絡條件下的英語教學中，教師不應只是單一地在網上羅列課程的重難點及進行詞匯、語法的講解等，而應該從多維角度出發，和學生一起通過網絡對知識進行探討；把知識的獲得設計成若干個問題，讓學生去探索、思考，從而通過自己的努力找到答案，而不是像以前那樣“滿堂灌”。這種獨立思考與解決問題的經歷對于學生是十分寶貴的。它讓學生在學習英語知識的同時擴大知識面，獲得許多其他學科的知識，完成多方面能力的培養和提高。

（二）監督者。教師可以通過在線聯系的工具，如MSN和一些在線測驗，經常性地考察學生的學習進度，避免學生雖然在線學習時間長但是不專心學習、玩游戲或掛在QQ上閑聊。也可以同時在系統上設置一個時間限制，比如十分鐘或十五分鐘后沒有操作就需要重新登錄，并隨時可以查看學生的學習時間、學習內容和學習效果。

（三）引導者。教師為每個學生制定因人而異的學習計劃，這是保證學習質量的關鍵。有了學習計劃，就應該注重培養學生學習策略方面的能力，而高職學生在學習策略方面是比較欠缺的，這就有必要加強英語學習策略。何謂“英語學習策略”?即學生為了習得、存儲和隨時引用語言信息而有意識、有目的地采用的具體行動和技巧。這不是人們所講的具體的、狹義的學習方法，而是學習觀念、管理方法和學習方法的總稱，也就是學生“英語學習理淪”和學習行為的綜合體系。心理學家的研究表明，學習策略是可以學會的，具有可教性。學習策略是鑒別會不會學的標志，是衡量個體學習能力的重要尺度，是決定學習效果的主要因素之一。學習策略的有關知識可以概括地通過網絡向學生介紹。另外，一些對英語學習行之有效的學習方法也可較為具體地向學習者推薦。比如記單詞“advise vt.勸告，建議”的記憶竅門是：前綴ad-對、向，詞根vis看，-e動詞后綴；就某件事應該如何做向別人提出自己的看法。這樣背單詞能夠把生詞記憶化整為零、化繁為簡、化難為易。教師應輔導學習者利用各種便利手段獲取所需信息，培養信息素養。提供查閱單詞的工具(如金山在線、詞霸、電子詞典)、翻譯的工具(如金山快譯這樣的翻譯軟件)、交流的工具(如聊天室)、記筆記的工具、獲取信息的工具(如Google和百度之類搜索引擎)等，這些工具能夠幫助學習者高效地進行閱讀學習和實踐。英語學習離不開詞典這個重要的輔助工具，當今中外較有影響的光盤詞典不下幾十種，比較實用的有《金山詞霸》，《Webster New World College Dictionary》、《The Oxford Thesaurus》、《超級萊思恩光碟字典》和《Roboword動態英漢詞典》等。將這些電子詞典介紹給學生，無異于向他們提供了最耐心的英文教師。學生隨時都可以在電腦上查詢學習中遇到的生詞及其用法，所有這些電子詞典查詢起來都非常方便與快捷，并可根據需要拷貝到文件中。有的字典還提供發音指導、記單詞小游戲和測驗功能，幫助學生在較短的時間里記住多個單詞。還可以向學生推薦一些好的英語學習網站，如http：//省略/（快樂英語），http：//省略/（英語中國網），http：//省略/new/（英文鎖定），http：//省略/（英語頻道），http：//省略/（英語通）和http：//省略/（我愛英語網）。這些網站上豐富多采的信息可以擴充學生英語學習的空間，而它們提供的大量英語學習素材使得個性化學習變得可能。

（四）合作者。教師的身份從傳統意義中高高在上的權威，轉變為學生學習上的忠實合作者。學生通過計算機或網絡學習一段時間后，教師應給予適當的輔導。網絡是非常聰明的、信息量也大得驚人。它可以把英語的學習分成若干層次，但這種分解畢竟是比較機械的，不能像教師一樣靈活主動地因材施教。網絡上進行聽說練習，時間長了未免會覺得總是在跟機器學舌，沒有教師面對面的指導，難以掌握語言交流時語言環境的因素。語言畢竟是用來表意和交流的，這就要求老師靈活機動，把“人機對話”和人與人之間的交流有機地結合起來，處理好一般和特殊的關系，從而達到英語教學的最優化。一些軟件如金山快譯，雖然速度快，但有時候翻譯出來的東西實在很古怪，詞不達意，機械味很濃，缺少符合國情的中國味。這樣的譯文難免會誤導學習者，使得漢語對英語學習產生負遷移。有個別學生還會拿翻譯軟件的翻譯“成果”來應付老師的翻譯作業。一件工具的好壞，很大程度上取決于它是怎樣被人們使用的。教師在這個教學環節中就要幫助學生學會正確的取舍，學會正確的學習。

三、學生怎樣扮演他們的角色

學生應該是教學的主體，任何教學如果沒有學生的參與就無法進行，當然也就談不上效果。他們是教學鏈上不可或缺的環節，在網絡英語教學中也同樣起到舉足輕重的作用。高職學生英語基礎薄弱主要表現在心理和一些非智力因素上，如果能讓他們對學習英語感興趣，那么學好英語還是完全可以做到的。在網絡、多媒體教學盛行的今天，學生更加需要加強英語學習策略的運用，使自己真正成為學習的主人。

（一）主動者。學生應該端正學習態度。高職院校的學生英語學習意識普遍不強，他們大多把英語學習當成一件費時費力的苦差使，學習態度不端正，常把希望寄托在天上掉陷餅上，不愿有所付出。良好的學習習慣更是無從談起：很多學生沒有自覺記筆記的習慣，上課喜歡玩手機，想不到更做不到起碼的預、復習，甚至期末考試前仍什么都不準備，早上到了教室寧可發呆也決不朗讀課文。有些專業的學生已把英語課曠課當成家常便飯。網絡教學一個重要的特點是自主性學習。它讓學生改變被動地接受教師知識傳輸的學習方式，即偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用的學習方式，將學生置于一種主動探索并注重解決實際問題的學習狀態。學生成為學習的主動者，變成“我要學”，教師才能去“傳道、授業”，他們才能得到“道”和“業”。Brown(1987)認為，態度是學習者對自己、對他人、以及對母語文化或目標語文化的看法的一部分。態度是學習者自主學習的情感動力，積極的態度可以增強學習動機。在英語學習方面，學習者對自己扮演角色的態度和對自己能力所持的態度是至關重要的。在學習中他們是信息加工的主體，因此他們進行網絡英語學習前就應該在老師的幫助下調整好自己的學習心理，養成良好的學習習慣。如果沒有好的學習動機，就不可能養成好的學習習慣，再好的教學設施、再多的學習資源都只會是擺設。

（二）探索者。學生需要轉變學習觀念。很多學生都認為英語就是單詞、語法的死板組合，除了考級沒有任何用處，而忽視了語言的內涵和本質，更沒有考慮到語言學習的最終目的是為了在將來的工作和生活中運用英語國家的語言文化知識。任何國家的語言文化知識都是人類的共同精神財富，了解、掌握這些精神財富是新時期中國青年歷史使命的需要，也是提高自身文化素養的需要。不同的語言文化知識有著不同的特點和規律，而這特點和規律只有通過不斷地積累、領悟、探索才能掌握。當學生有了這樣的認識，拋棄目光短淺的實用主義，克服制約他們前進的懶惰思想和畏難情緒，樂于不斷地探究，網絡英語學習才有了一個良好的非智力因素平臺。他們在探究中肯定會不斷遇到問題，只要通過自己不斷地提出問題、研究問題并努力解決問題，加之教師的耐心“解惑”，就一步步豐富了知識，提高了能力。每一個問題的研究和解決都會涉及到很多知識，學生很自然地就會在學過的知識之間建立一定的聯系，并知道如何運用這些知識。為了解決問題，學生還會去自學很多知識，使自己原有的知識沿著深廣兩個方向拓展。學生通過自己的親身體驗來了解英語知識，就能大大豐富他們的學習經歷。這就是能力，能力本來就是從實踐中培養和提高的，靠教師灌輸是基本無效的。實踐才是培養人的能力和智慧的搖籃。

（三）建構者。英語學習者必須針對自己的基礎、需求、客觀條件與環境，確立目標，制定計劃，選擇策略，自我監控，自我評價，自我調整來進行整個學習過程。通過學習目標管理，連續、均衡地實現學習目標。由于網絡是24小時全天候運行的，學習者不必拘泥于一定的時間，有空就可以上網學習。上次學到哪里，這次就可以從哪里開始，不像老師課堂教學那樣“過了這個村，就沒那個店”。學生學習的自主性還體現在學習過程中他們可以自由地練習聽說，而不用擔心老師的“臉色”或是同學們的訕笑。很多網站和教學平臺上都有分層的聽說項目，說錯了可以不斷反復；說對了可以加分，最后還可以看一下排行榜。只要努力，排行榜上的成績一定會讓學習者覺得很有成就感。成功往往是繼續前進的動力。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學得開心而激發起的求知欲，容易讓學習者不斷重復這種行為。久之，良好的習慣就開始形成了。加之記憶策略、補償策略和元認知策略的頻繁運用，學生英語學習就有了持續進步的可能。

四、結語

教師擺正了自己的位置，明確了自己的身份；學生有了學習的興趣和主動性，找到了英語學習中的自我。教和學兩個方面都在大舞臺上努力扮演好自己的角色，師生互動，共同努力，在網絡英語學習的大環境下，高職英語教學質量一定能得到提高。

參考文獻：

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篇10

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參考文獻：

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