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［關鍵詞］教學理念 課堂設計 課堂教學 實踐教學

［中圖分類號］G642.4［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）09－0214－01

課堂是教學的主陣地，如何向45分鐘要質量，一直是廣大教師探討的話題。本文筆者結合自己的教學實踐，談談對高校教學理念與課堂設計的思考。

一、以學生為中心的教學理念和課堂設計的必要性

現代教學觀認為，教學過程應是學生積極參與、主動探究、自主發現的過程，是一個不斷享受成功體驗、激發探索興趣、促進學生積極參與知識的“再創造”與滿足心理需要的過程。因此，更新教學手段，充實教學內容，精心設計教學環節，是一個深受教師關注的問題。我國的教學方法改革比較晚，90年代以后尤其是進入21世紀以來，以學生為中心的教學理念才逐步推廣開來。如何緊跟時代，以教學理念進行教學設計，成為高校教學的關鍵。教學設計，也稱教學系統設計，實際上是一種專業教學決策，教師的教學設計在很大程度上影響著教學系統的有效性。根據國際金融課程的特點和高校教學特點我們可以發現，以學生為中心的現代教學方法則可以有效克服傳統教學方法的缺點，能更豐富、更靈活、更生動，也更適應當代大學生的特點。

二、國際金融課程以學生為中心的教學理念和課堂設計的思考與實現渠道

課堂能否用一個問題來驅動，使教學過程成為學生的“再創造”過程，讓學生經歷旋轉變換的知識產生過程。通過這個過程，學生由淺入深、循序漸進地發現旋轉變換的性質，并將之運用于解決問題。國際金融課程具有內容豐富、理論性與應用性強等特點。國際金融課程研究內容非常廣泛，主要圍繞三個教學目標展開：國際金融的基本概念和原理、國際金融管理業務的知識和技能、國際金融理論的最新進展。在以學生為中心的教學理念指導下，在國際金融課堂教學中，如何根據學科特點，設計出讓學生感興趣的課程內容。具體思路如下：

（一）課堂教學方面

首先，導入新課：根據教學需要進行問題導入、情景導入、復習導入、趣味故事導入、趣味實驗導入、名人軼事導入等，也可以開門見山，直接板書課題。

其次，出示學習目標。（要進行重點強調，讓學生明確本節課的學習任務。）

第三，知識講解，要能調動學生的積極性。做到具有探究性，避免探究問題答案為學生已知，失去問題探究的意義，學生無話可說。問題要給予學生較大的思考、討論、參與的空間，要能激發學生獨立思考及創造性思維的能力。盡可能面向全班學生，讓每個學生都有參與的機會。學生發言評價要到位，它可以激勵學生參與活動，調動學生的積極性，要讓不同程度參與的學生在評價中都得到鼓勵、有所收獲。期間，重視運用多媒體教學和互聯網教學。在國際金融課程教學中可以利用現代科技，介紹、觀看與課程內容相關的資料、圖片、最新事件及評論等。比如在講到國際貨幣制度時，可以組織討論香港的聯系匯率制度。在講到外匯、匯率時，可以組織學生討論當前人民幣的升值對我國進出口企業的影響和我國持有美國國債的影響。

第四，出示自學部分的提綱：自學提綱的設計要從教學實際出發，要根據教學要求，把目標細化為具體問題。自學可以提高學生的能動性，高校要鍛煉這方面的能力。自學后，要合上教材和其他輔助資料進行自測。以利于學生全身心地自學，及時發現并記住存在的問題。比如國際收支調節理論有許多，我們可以把一些理論讓學生自學了解。

（二）操作性實踐方面

操作性實踐活動是課程實踐活動的重點，在教學過程中操作性實踐可以實現多樣性。比如通過對外匯交易（含實盤、虛盤）的模擬交易，使學生積累一定的外匯交易實踐經驗并加強對所學知識的理解、掌握、吸收和應用。此外，學校應多開展社會實踐教學，其形式可多元化，與銀行、證券公司、期貨交易所等金融機構及有進出口經營權的企業建立校外實踐教學基地；聘請有豐富實踐經驗的金融主管擔任兼職教師或開展講座；鼓勵學生利用假期進行社會調研，了解當今金融環境和政策對企業經營的影響。

面對不斷創新和迅速發展的國際金融業，作為一名授課教師，應該充分認識到該課程的特點，遵循“以學生為主體”的設計理念，教學、實踐、科研等三個平臺，具有引導學習、鞏固學習、拓展學習、探究學習等功能，形式新穎、層次分明，對學生有很強的吸引力。

【參考文獻】

[1]王曉軍.國際金融課程的特點與教學方法創新研究[J].金融經濟,2007,(6).

[2]黃坤錦.美國大學的通識教育[M].北京大學出版社,2006．

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關鍵詞：CBI教學理念 內容教學法 英語教學應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.011

我國加入WTO之后在諸多領域和其他國家交往頻繁，以適應全球一體化趨勢發展。英語作為國際通用語言在頻繁的國際交往中發揮著越來越大的作用。為了應對國際交往的具體需要，社會對英語水平的要求也越來越高，尤其對英語綜合應用能力的需求日益增強。但是目前我們的教育制度下培養的高校畢業生其能力卻難以與國際接軌，更難走向世界擁有國際競爭力。我國高校一直在謀求對英語教學方法進行改革以提高教學質量，以此來培養滿足社會發展需要的復合型人才。因此，CBI 教學理念在我國英語教學的改革中的地位與日俱增。

1 CBI教學理念及其特征

內容教學法教學理念在上世紀60年代的加拿大開始盛行。其最初的實驗是用目標語來對兒童進行其他科目的教學來提高外語運用能力，而實驗的結果超出預期。之后，西方發達國家逐漸采用內容教學法，開始把CBI教學理念引入到雙語教學中，實踐證明了CBI理念的高度可行性。CBI 教學理念是指“將專業內容與語言教學融合在一起，在學習學科知識的同時掌握第二語言”，其重點從以前的單獨學習語言轉變為通過學科知識的學習來獲得第二語言的能力。Brinton又將CBI教學理念分為保護模式、輔助模式、主題模式三種，這三種模式中，主題模式主要針對語言技能的學習，所以對學生語言水平要求不高，是基礎英語教學階段強化學生綜合應用技能的重要手段。從單純的語言技能學習到以內容為依托的內容教學，這需要一個過程。CBI教學理念教學模式的特征：以學習各科理論知識為核心；教師運用真實的語言材料來傳授最新的信息；根據學生特點因材施教設置課程。

2 CBI教學理念在高校英語教學中的應用規范

2.1 學生是實施CBI教學理念的主體

無論哪種教育，學生都是接受教育的主體，這是教育的基本原則。老師在進行傳道授業的時候，必須使學生參與到教學的每個階段，提高學生學習的主動性。以前學生學習都是被動接受老師所講的知識。這種傳統的學習模式想要得以改變必須加強學生在教學中所扮演的角色，自行探索性地學習。CBI大學英語教學課想要取得成功，學生和教師都應該給自己定位不同的角色。

2.2 CBI教學理念側重以內容為載體

以前我們所接受的英語教育，教師基本都是以課本為依據，圍繞教科書的內容來進行被動教學，而課程的編排一般都是按語法或詞匯的難易程度由淺入深，具體就是把簡單容易的單詞和常用的語法放在前期的課堂上學習。而CBI教學模式則徹底地告別這種模式，以所要學習的內容為載體，通過其他學科具體內容的學習從而進行第二語言的教育。例如，我們在進行國際經濟與貿易這門學科的教學時，可以通過國際經濟與貿易的具體內容掌握英語的專業術語、表示時段的各種時態以及英語中常用的各種語法，這些專業內容是學生學習的載體，這樣既學習了專業的知識又掌握了我們所需要的第二語言。CBI教學法是對傳統的重大改革和劃時代的顛覆。

2.3 CBI教學理念是對各項技能的整合

很多教師在授課時基本都是根據教材的內容，生硬地行進一些生詞和語法的教育，如果對教學的模式進行簡單的改變，要求教師同時進行英語的各項技能教學，很多老師都會顯露出技能的不足。因為應試教育的教學都是將基本的聽、說、讀、寫分開各個單項具體化教學，都安排具體的單一課程，這就導致有些同學在個別單項上成績突出，而有些不感興趣的項目成績不理想。而CBI教學模式始終保持語言教學的連貫性和整體性，把英語方面所需要的各項技能統一到一起，在一個教學過程中加以學習。傳統教學中單一的技能教學已不能適應時代的發展需要，而CBI教學理念能通過一個單項的教學把其他的各項技能全面融合。

3 CBI教學理念的模式設計

CBI教學理念在高校英語教學中的目標設計應該著重培養學生實際交際的能力，學生逐漸鍛煉能與外界進行商貿溝通，完成獨立洽談的能力。CBI教學是一個理論聯系實際的整體教學。在教學的過程中廣闊的國際視野也會促進學生對第二語言的掌握，只有不斷與各個國家的伙伴進行溝通，了解其不同的文化背景，才能進行經濟貿易交流來提高的運用第二語言交易的能力。教師應該清楚現在社會需要英語方面的綜合型人才，通過各個單項的全面提高來應對今后將要面臨的緊張的就業形勢。所以，CBI教學理念是教學與社會需求的緊密結合。

專業外語人才的培養是新時期對外語教學提出的挑戰。CBI 教學法強調內容教學，將學生的注意力集中在實際應用中，而不單單只是知識的積累。如何將CBI教學理念運用到我們的教學中，是我們高校英語教學的重中之重。

參考文獻：

[1]葉建敏.談雙語教學與雙語教師的在職英語培訓[J].全球教育展望，2001，（12）：59-63.

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1.1灌輸式教學形式依然存在

在傳統教學模式下或教育技術還未得到充分利用的時期，高校課堂灌輸式的教學形式就已飽受詬病，或者說，這是一直以來，教育行業所存在的頑癥。隨著現代新興的教育技術的發展，人們都希望它在高校教學應用中能成為解決灌輸式教學這一頑癥的一劑良方。然而，實際的情況是，灌輸式教學這一根本問題并未因此得到有效的解決，在傳統教學過程中，是教師擔當灌輸者，在新型教學過程中，灌輸者的角色轉移到了多媒體技術上，即機器取代教師成為了同樣的灌輸者，而學生則仍然是處于被灌輸的狀態，顯然，這一問題并沒有絲毫的改善。

1.2教學速度過快

在現代教育技術中被廣泛應用的多媒體技術以變換的投影取代了傳統教學中教師的板書時間，這樣一來，一方面，大屏幕投影承載了更多的教學內容，另一方面教師也可以空出更多的時間對課程內容進行詳細解釋。但在這個過程中，問題也隨之產生，大屏幕的投影教學中，每頁包含的課程內容大大增加，畫面的變化迅速，學生相較于往常在同樣的時間內所要面對的信息量更大，學生在學習時感到非常疲勞，勉強記憶的內容也難以消化，導致學習有效性大大降低，教學質量也大大下降。

1.3弱化教師角色

在以往的傳統教學中，教師是整個課堂的核心人物，寫板書，講解內容，豐富的肢體語言及生動的表情都能強烈的感染課堂上的學生，同時，教師也能細心發覺學生的注意力集中程度，及時提醒開小差的同學。但在現代教育技術引入后，教師最常見的授課方式就是播放投影內容，再照著投影宣科，大大弱化了原本的教師角色，給學生的感覺更像是在看自帶解說的電子課本，缺少了教師的情感上的感染。

1.4學生參與度降低

為了與現代教育技術同步，教師從傳統的書本上的備課轉為電子課件的制作，在這個過程中，課件的制作水平往往參差不齊，最多的情況就是將書本上的內容照搬進PPT中，每一頁就是書本上的一頁或是大量的文字內容，看似豐富的內容實則難以引起學生的有效關注，學生的參與度大大降低，自主思考的時間也大量削減。

1.5多媒體自身的缺陷

高校的教室通常選擇大型的階梯教室，在這種環境下使用多媒體教學，投影效果不是很理想，在后排的學生可能會看不清楚；其次，投影的使用對光線有特殊的要求，所以需要拉上窗簾來保證投影效果，但這樣就使得教室的光線比較昏暗，學生就容易昏昏欲睡，導致上課效率低下，也不利于做筆記；有的教師會使用麥克風，麥克風的使用雖然會提高教師的講課音量，但也存在雜音、刺耳的噪聲等等，這就可能會使學生的注意力分散，影響教學效果；有些教學課件的制作太過花哨，幾乎要把所有功能都使用上，這就導致課程核心內容無法被突出，學生的注意點也會被分散，影響了教學的真正內容；有的教師太過依賴多媒體技術，似乎指望多媒體技術完全替代傳統教學方式，使機器替代教師，但這實際上是對多媒體技術的過分依賴或是組合不當。

1.6根本上的應用誤區

多媒體技術的應用應當是為現有的教育方法所服務的，但部分教師的顯然忽視了這一問題，他們覺得在課堂上使用了多媒體技術或計算機技術等就算是將現代的教育技術與傳統教學方法相結合了，這是在根本認識上產生的誤區。

2有效弘揚現代教育技術改善高校教學理念的對策

2.1教學模式的良好過渡

傳統的教學模式下，一位教師，一塊黑板，一只粉筆就組成了一個課堂，可以向學生們開始授課，這樣的模式已經持續了相當長的時間，并且也一直有著不可撼動的地位。但現在有了教育技術的加入后，傳統的授課模式就開始發生改變，多媒體技術的使用為傳統教學模式注入了不少新的活力，但同時也存在著一系列問題，因此，傳統教學模式向現代教育模式的過渡不應是一蹴而就的，應該有適當且合理的一個過渡過程。

2.2課件制作上的注意點

現代多媒體技術的使用使原本枯燥乏味的課本內容變成了大屏幕上生動的畫面甚至是動畫的演示，這一由抽象變形象的過程大大提高了學生學習的興趣，但過分花哨的課件也可能喧賓奪主，使學生的注意力分散，無法集中到課程的核心內容上去。所以，這就要求教師在制作課件時要結合信息傳播的特性，有針對性且恰如其分地將重要內容展示在多媒體課件上。

2.3明確教師在教學中的角色

無論教學模式怎樣變遷，課堂中的核心人物都應當是教師。教師的生動的表情、豐富的肢體語言、親切的話語都是現代任何信息技術所不能替代的。多功能的多媒體技術可以吸引學生的注意力、幫助他們理解知識，但是永遠無法感染他們。教師的言傳身教、諄諄教誨是任何新興的信息技術都難以復制的，而這些正是學生所最需要的。因此，現代技術的使用不能弱化教師原本的角色，相反，教師應強化自身的角色，不要被技術或機器所代替。

2.4合理安排教學的信息量

多媒體課件的放映使得知識的展示變得非常的方便與快捷，有的教師因此就在同樣的時間內大大增加了信息量，這顯然忽略了學生掌握知識所必須的時間，大量信息的集中展示只會讓學生感到疲倦，起到適得其反的作用，因此，教師在講課的過程中應當合理選擇課程內容，突出重點，而不是以數量評判。

2.5教師加強現代教育的技術培訓

教師作為新型教育技術的直接使用者，必然需要相關的學習和培訓，例如，如何將教學內容與教學軟件良好的結合在一起；學生的注意力特點與認知水平；最新的具有創造性的教學模式等學習和培訓內容。

2.6挖掘網絡課程學習的興趣點

教育技術的發展使得網絡課程也得以興起，網絡課程將學習從課堂延伸到了課外，通過網絡這一平臺增強了學生間的互動學習。網絡課程的形式多樣，可以開展一系列學習活動，如作品展示、筆記添加、作品評比等；同時也可以建立多種多樣的激勵機制來鼓勵學生和提高學生的學習熱情。

3結語

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論文關鍵詞： 快易網球 高校網球課 啟示

論文摘要： 當前高校網球教學中存在的一些問題，影響著網球運動在高校的普及。快易網球作為較為成熟的初學者培訓體系，具有先進的教學理念和方法。高校網球教學應借鑒其先進的理念和方法，并和當前的教學實踐相結合，以促進高校網球運動的普及和發展。

網球運動被譽為紳士運動、貴族運動，是有著700多年悠久歷史、具有深厚文化底蘊的世界第二大球類運動。近些年來，網球運動在中國的快速發展也帶動了高校網球運動的開展，網球進入了高校體育課堂，也成了大學生喜愛的體育項目之一。但畢竟網球運動進入中國的時間相對較短，真正為國人了解也就是近些年的事情，人們普遍對網球運動的內涵還缺乏深層次的理解。從高校來看，網球課的教學還存在著一定的缺失，影響著網球運動在高校的普及。

一、高校網球教學主要的缺失

在普通高校，每個學年都會有約千名的學生選修網球課，但真正能通過上課熟練掌握網球基本技術并像其他球類項目展開比賽的學生，可謂鳳毛麟角，這其中有主客觀的多重因素在起著制約作用，但網球運動自身的一些特質，如球速太快、場地太大等，使得和其他運動項目相比，網球運動起點要求高，技術難掌握，容易使學生淺嘗輒止，感受不到網球帶來的樂趣，也使得網球教學存在客觀上的難度。但不可否認的是，一直以來，高校網球教學固守模仿式教學方法，缺乏對網球文化內涵的理解，使得網球教學中看不中“用”，實踐效果差。主要體現在以下三個方面的缺失：

（一） 對打能力的缺失

能夠在最短的時間內進行多回合的對打，是提高初學者興趣，使其初步感受網球魅力，堅持網球學習的最好激勵。但在傳統網球教學中，主要通過模仿揮拍練習，然后教師喂球給學生的教學方法，在有限的上課時間內，學生多次、連續的觸球練習少，這樣是不能使學生快速地掌握基本技術，形成對打，從而體會連續完成擊球動作帶來的樂趣的。對打能力的缺失，是初學者在接觸網球時，先揚后抑，失去學習網球興趣的最重要原因。

（二） 步伐的缺失

不少網球教師都有同樣的教學體會，就是原地正、反手擊球練習中，學生手感不錯，整個動作過程也是有模有樣的，但是一旦要求移動中去擊球，他們不是打不到球，就是動作質量立即下降，原因就是移動中的步法混亂，導致在擊球過程中失去身體平衡，擊球動作變形。網球是靠腳打的，擊球永遠在動態平衡中完成，步伐移動技術始終是網球技術的基礎和核心。但在當前高校的網球教學中，不少教師對網球運動的認識不夠深入，步伐移動能力的培養還沒有得到應有的重視，很少有教師將腳步移動技術作為教學內容的一個重要組成部分放入教學方案，導致培養出來的學生只懂網球技術，缺乏必要的應變能力。

（三） 比賽能力的缺失

傳統的高校網球教學主要是以教師中心，教者發令，學者強應，身順而心違的現象比較普遍，學生處于被動學習的地位，這忽視了學生的感受和創造力，非常容易使學生產生厭學情緒，很難達到較好的教學效果。在世界網球運動比較發達的美國、德國等國家的青少年網球教學中，技術教學都以技術為目的、戰術為基礎，他們特別強調場地的概念，常常將場地分為進攻區、防守區和過渡區，學生從小就清楚每一次擊球的目的所在以及其在整個技術組合中的地位，相比之下，我們對網球技術的分類仍然停留在單純技術的層面，如正手擊球、反手擊球、高壓球等，忽視對學生比賽能力的培養。

二、 快易網球的教學理念與教學方法

使初學者喜歡網球、更容易的掌握網球技能并堅持下去，是普及網球運動中著重要解決的問題。2007年國際網球聯合會（ITF）正式推出最新的網球教學研究成果：快易網球（Tennis Play & Stay），它是國際網球聯合會經過近20年的網球教學總結出來的教學經驗。教學采用三色網球教學，輕松易懂，簡單易學，無需適應球性，直接可以進入角色。對于快易網球的整個教學過程，本文不作過多贅述，只介紹它的教學理念與主要教學方法，以便和對當前高校的網球教學理念與方法加以比較。

（一） 快易網球的主要教學理念和改革

“快易”和“樂享”是快易網球的核心理念，很好地囊括了網球愛好者最重要的兩方面需求：一是初學者要能以快速、有效、容易接受的教學方法掌握網球的運動技能，這就是“快易”。二是掌握了網球的基本技能之后，要有充足的、適當的比賽和活動能夠用于體驗排名和同級別比賽帶來的樂趣，能夠在比賽和活動中不斷提高水平，是為“樂享”。

從場地和器材的使用看，快易網球也作了革命性的創舉，采用的是小場和大球進行教學。小場，由于球場小，學員自然而然的減少了擊球的力度，從而可以很好地控制球，有了回合以后自然網球的樂趣就誕生了；由于用的是大球（海綿球），用力也打不遠，有利于對球的控制，隨著來回數的不斷增加，學員的興趣就被培養出來，成為真正的網球愛好者。

（二） 快易網球的主要教學方法

1. 主要采用游戲法進行教學。網球很重要的特點就是對抗性，運用游戲的概念來強調網球技戰術的學習，而不是讓初學者去單純的模仿，這是快易網球教學的核心思想，教練員教授的一切內容都必須回到真實的網球比賽場景中。由于網球既是體力活動，又是腦力活動，二者在比賽中需要達到一個平衡，因此單純的模仿不能有效地鍛煉初學者在網球比賽中的實際運動能力。快易網球主要采用游戲的方式模仿比賽實景，通過一系列循序漸進的情景來發展參與者的網球能力，使初學者知道戰術決定技術，在選擇怎樣做之前必須先知道做什么，在幫助球員將技術有效地運用于比賽方面，與傳統的網球教學理念有著非常大的區別。

2. 采用對打法組織教學。與傳統模仿式教學不同，快易網球教學采用游戲的方式，引導學生盡快地進入對打模式，使他們能在對打中學習比賽策略與技戰術的運用。

初學者通常對網球抱有極大熱情是因為他們想盡快地進行對打并參與網球比賽，在“樂享”教育理念導向的教學過程中，配之以改良的球場、網球和球拍，教練員給學員喂球的傳統模式已不復存在。借助于改良的球具設備，初學者能在第一節課就參與網球最本真的對打形式，在這種教學中，技術動作可能會暫時偏離于標準，但參與者卻獲得了成功的網球體驗以及持續參與網球運動的動力。

3. 采用“學員主導式”教學。與傳統的教師主導式教學方式不同，在快易網球教學中，始終以學習者為中心，教練員通常尋思的問題不是“我該教什么”，而是“學員們該怎么學”。教練員會根據參與者的實際能力和當前網球實踐的要求來輔導他們，在訓練中設置真實的比賽場景，讓球員以解決問題的方式參與其中，并共同設計若干能夠應付這些情景的技術練習方案，讓參與者體驗網球對抗本質，并勉勵他們通過對打的形式來掌握技術。

三、 快易網球教學理念和方法帶來的啟示

（一） 把“樂享”的理念引入高校的網球教學中來

當初學者被網球運動所吸引，參與到這項運動中來時，如果他們能更快、更早地體會到打網球的樂趣，那么他們就會堅持下來，成為高校網球運動中的一員，因此高校網球教師在教學的過程中，應摒棄以往的教師主導式教學模式，采用以學生為中心的教學模式，著重要做的是讓學生體會到網球運動帶來的樂趣：對打的樂趣、比賽的樂趣、技戰術提高的樂趣，并為達到這個教學目標來制訂相應的教學內容和教學方法，而不是僅僅讓學生進行機械的模仿、單調的揮拍和每次上課時有限的幾次排隊等喂球，來達到表面技術動作的掌握。

（二） 把“游戲法”引入高校網球教學中來

從大學生的生理和心理特點來看，他們都是剛剛成熟起來的年輕人，童心未泯、熱情高但不能持久是他們大學階段很重要的一個特點，因此需要采用一些更加有趣的教學方式、方法來使他們保持對網球持久地熱情，快易網球成熟的游戲法教學就很適合高校網球教學。

競技性被認為是對抗性體育項目最大的特點之一，也是魅力所在，在高校網球教學中以游戲法，采用比賽形式進行教學，能使學生大腦皮質處于適宜的良性興奮狀態，在這個過程中，學生的腿和腦都必須動起來，這對解決高校網球教學中存在的比賽能力缺失和步法缺失，是非常有效的，并且也有助于在實踐中使學生去理解技戰術正確與否，主動地糾正錯誤，更快地形成動力定型，從而提高技戰術水平。

（三） 把以對打開始、以對打結束的組織形式引入到高校網球教學中來

對打能力的缺失主要跟傳統教學的機械式模仿式教學方法有關，在“樂享”網球教育理念的指引下，高校網球教學應注意盡可能快地讓初學者進行對打，這可以通過縮小場地、放低球網高度、使用軟式網球等來實現，在最初的這個過程中，技術動作正確與否不是最主要的，最重要的是讓初學者能體驗到多次擊球所帶來的成就感和樂趣，從而堅持下來，并在以后的反復練習中逐漸提高網球的技戰術能力。

網球作為西方舶來品，由于文化差異的存在，對其文化本質的理解需要一個比較長的過程，當前在高校網球課堂教學中存在的一系列問題，歸根結底還是與從教者對網球文化的理解程度有關。因此，需要借鑒西方網球運動發達國家的先進教學理念和教學方法。“快易網球”作為當前比較成熟的初學者網球教培訓體系，應該走入大學校園，試著與高校的網球教學相結合，并在教學實踐中進行運用和檢驗，力爭取快易網球教學之長、補高校網球教學之短，以促進高校網球運動的普及。

【參考文獻】

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【關鍵詞】 外語 護理 轉變

近年來，隨著教育思想大討論的逐步深入，針對護理學高職專業外語教學改革，培養和打造國際型護理人才的呼聲越來越高。在整個改革的過程中我們必須摒棄原有的落后和不實用的教學理念，轉變教育思想更新教育理念。并以此貫穿整個教學改革的全過程。具體的轉變應包含以下幾個方面。

一 、教學目的和理念轉變

針對原來高職學生教學的主要目的就是讓學生過英語AB級考試，并沒有針對性的把護理專業學科的學生特點結合到日常的教學過程中，忽視了英語對護理專業學生的實用性。國際化是高職護理教育迎接WTO挑戰的關鍵。早在1992年WTO就強調指出：各個成員國都必須高度重視護理教育，并將護理人才基本教育定位于大專學歷。護理服務有廣闊的國際市場。僅就美國、加拿大、英國等國家出現的護理人才短缺狀況來看，呈現以下現狀：美國注冊護士總人數：260萬；每千人口護士人數：10萬；注冊護士平均年齡：42歲；預計未來10年護士空缺人數：11萬。加拿大注冊護士總人數：22.7萬；每千人口護士人數：7萬；注冊護士平均年齡：48歲；預計未來10年護士空缺人數：11.3萬。英國注冊護士總人數：35.6萬；每千人口護士人數：6萬；注冊護士平均年齡：40歲；預計未來10年護士空缺人數：3.1萬。澳洲注冊護士總人數：21.2萬；每千人口護士人數：12萬；注冊護士平均年齡：40歲；預計未來10年護士空缺人數：3.1萬。

這樣巨大的國際市場，無疑為我國高職護士人才走向國際提供了廣闊的先機，近幾年來發達國家已經把引進護理人才的目光投向了中國大陸。針對國際、國內護理現狀，結合多年的英語教學經驗，針對高職高專培養實用型護理人才的特點，使學生適應新時展的需求----全球國際化護士。高職高專英語不應該僅僅是簡單的基礎公共英語教育，應該更注重實用性，讓學生與國際接軌。這樣一來對學生進行雅思培訓就顯得越發重要了。

二、教學方法和手段轉變

既然是雅思教學那么就和原來傳統的教學方式有很多的區別。雅思考試是實用性英語的考試， 考察的是學生英語的實際應用能力和學生在國外的生存能力。那么為了學生能更好的適應國際需求就要讓他們的外語在聽說讀寫四方面都能過關。我們必須轉變原有的教學方式進行改革和創新。課程設置上由原來的精讀和聽力更細分為口語，聽力，寫作和閱讀等更有針對性和更切合雅思考試實際的課程。

1. 閱讀

雅思的閱讀量大，生詞多，學術類考試有很多專業詞匯。但這并不是說需要你狂背單詞，而是要掌握一定的閱讀技巧。首先要讓學生熟悉各種題型，弄清文章是搭配標題型還是尋找細節型，才可動眼尋覓。其次，要廣泛閱讀，訓練閱讀速度和捕捉信息量的能力。雅思的閱讀多是考察綜合的閱讀能力，不是很短時間內的技巧訓練可以解決的。閱讀的訓練可以從語法、詞匯和閱讀量三個方面入手。

2. 聽力：利用材料反復精聽

聽力訓練的最好方法是堅持不懈地聽，與各種雅思聽力材料親密接觸。不論是走路還是課間休息，抓住一切零碎時間（15分鐘-30分鐘）練耳，并把不懂的單詞、句子、段落記下來，讓學生每天晚上總結。只要反復聽，就會越聽越順耳，不知不覺就大有提高。這也要求教師對學生不斷的進行監督。同時，聽力訓練也是為提高口語打基礎。一方面，聽得多了，語音方面自然會更純正。另一方面，雅思聽力材料的內容與在國外的學習、生活密切相關，聽完后會增長不少知識，談話也會言之有物。

3.口語：創設語境積累話題

雅思口語涉及的范圍很廣，話題包羅萬象，而且可以向很多方面延伸。它要求你交談的信息量大、邏輯性強，語速流暢，語音標準。因此，在準備口語考試時，需要廣泛的知識和思考問題的能力。準備時，要讓學生多關注身邊發生的事，對于一些有爭議的問題和社會關注的事件要多去了解。建議學生多看書、讀報，與人交流辯論，以增長知識，培養思辯能力。

4. 寫作：對照范文加強速度

雅思的綜合能力最終體現在寫作上。它要求你的語法功底、詞匯應用、邏輯思維在250個單詞中展現，是雅思考試中花費時間最長、精力最多的一個方面。剛開始的時候，要讓學生先對英文寫作有一個總體的了解，特別是基本的東西不要忽視，如大小寫、標點符號、關聯詞、基本結構、開頭結尾段的寫法等。然后分析文章的用詞、句子結構和邏輯順序，將好的詞匯、句子記下來，作為以后的參考。培養學生的自學能力，為以后的出國深造打基礎。

三 、教師觀念轉變

每周定時定點舉行教研室會議，課題組教師成員共同探討，相互啟發，對外語教育的認識不斷深化。教師組織外語論壇給學生營造了英語學習氣氛也有利于學術研究和教學改革的氛圍的形成。

1、積極開展英語第二課堂，與英語第一課堂相輔相成

為了更好地配合英語第一課堂，豐富學生的業余文化生活，提高學生的英語應用能力，使學生能夠做到學有所用，我校積極開展英語第二課堂活動，積極選拔訓練英語口語優秀的學生參加全省高職高專英語口語大賽。成立了英語沙龍。專門選派年輕有活力的英語教師對學生進行指導使英語第二課堂開展得有聲有色。

2、構建課外作業“一對一”輔導系統

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關鍵詞:計算機公共基礎課;實驗教學;教學理念

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

目前,國內各大高校已經著手開始進行計算機公共基礎課程的建設和改革,但是從了解的情況來看,大多數高校重點在教學方法上進行了一定的革新,探索了以學生分級制為基礎的教學模式,但總的來說,在人才培養的宏觀教育理念方面還沒有形成成熟的體系。因此,研究和改革現有的計算機公共基礎課程必將有力推動高校非計算機專業學生的計算機教育水平,對探索形成科學的、具有可操作性和較高的教學“收益”的教學理念具有十分重要的現實意義。

1國內外教學情況對比和分析

國內高校的計算機公共基礎課程一般都只介紹幾門入門型課程,如“計算機應用基礎”、“C語言”等。而在“計算機應用基礎”中,Windows操作以及Office操作的練習占了很高的比重。總的來說教學涉及的技術水平偏低,不利于學生計算機能力的全面培養和提高。

在國外,計算機公共基礎課一直是受到廣泛關注的基礎型學科,而開設公共基礎課程的最終目的不僅僅是對非計算機專業學生的技術掃盲,更主要的是通過這樣一個教學平臺,激發學生對計算機知識的熱愛以及提高學生對計算機技術的認知和應用水平。在斯坦福大學、加州伯克利大學、伊力諾大學、麻省理工學院等世界著名高校,計算機公共基礎課始終堅持“啟迪思維、拓寬視野”的,開設了一系列新生研討課,如“計算機系統結構”,通過此課程介紹典型的計算機體系結構、技術發展以及其局限性,探討未來計算機一些可供選擇的組織結構及程序系統。又比如“計算機與信息安全”,介紹黑客入侵、計算機系統常見漏洞,防范攻擊的技術措施密碼技術與計算機安全有關的法律問題。再比如“計算機領域的重大突破”,介紹計算機發展史上的主要成就,考察計算機理論與實踐的相互影響,涉及的問題有計算能力的局限性、算法效率、密碼技術、語言翻譯、人工智能、計算機網絡等。此外還有“計算機系統災難”,同時還討論計算機系統如何實效,計算機系統崩潰對社會造成的影響,并介紹了計算機崩潰導致災難的一些實例,討論計算機安全、容差結構等問題。

在程序設計的課程方面,國內的計算機專業一般只開設了C、Java等少數幾門編程課程。而國外著名高校所供學生選擇的程序設計及編程語言課程多達10門以上,既講解C、C++、C#、Java,也還講解Javascript、HTML、CSS、XML等網絡客戶端編程語言;既注重橫向比較各種語言難點和精髓,也有突出訓練程序設計能力的軟件實踐類課程,還有編程語言基礎理論課。

前述可見,國外一流大學與國內高校之間在計算機公共基礎課教學上的最大差異在于兩者教學理念的不同。國內高校旨在提供計算機入門講座,不夠重視學生能力的提高和興趣愛好的激發;而國外著名高校在思維啟迪、知識面拓展方面做了大量的工作。從教學內容的設置、教學方式的采用等各個方面都精心安排,量身打造,培養的學生不僅能做到廣泛的應用,還能做到技術層面的思考,正好吻合了國內高校在專業教學中所提倡的培養創新性人才的教學理念。

2面向全校非計算機專業學生的公共基礎課教學模式的探討

通過對國外多所著名高校的教學模式的分析,發現國內外高校在新生入學水平上存在著巨大的差異。我們學習別人的優秀教學經驗應該從理念入手,在教學模式上絕對不能生搬硬套,應該具體問題具體分析。

由于國外的計算機普及程度較國內高出很多,國外的大學新生通常都具有一定的計算機應用基礎知識,具備一定的計算機操作能力,因此,國外高校通常采用計算機導論的形式多角度地去介紹計算機核心基礎知識。在我國,盡管近幾年來個人計算機的普及程度日益提高,一部分學生和國外新生一樣,在大學入學時已經具有一定的計算機操作經驗,但對于那些來自農村等家庭條件有限的學生來說,計算機操作不多甚至沒有操作經歷,因此國內新生在計算機能力方面具有嚴重的層次劃分。

根據這樣的國情,很多高校提出了分級制的教學模式。即將學生按照具備的基礎能力進行劃分,在相同課程的傳授中,教學內容的難度分為初級班、提高班等。實踐證明,運用該教學模式取得了一定的教學效果。

我中心在學習兄弟高校的有效經驗的基礎上,根據自己長期的計算機專業教學經驗,擬在課程的設置上重點將一些具有重要應用價值的課程按照考核機制的不同,設置成為面向全校非計算機專業學生的兩類基礎課程,即直接考核基礎課程和間接考核基礎課程。

就課程設置而言,我們重點開設如“Matlab應用技術”、“計算機網絡”、“計算機信息安全”等具有重要應用價值的基礎性課程。以“Matlab應用技術”課程為例,盡管數學學院已經開展了該課程的教學工作,但由于該軟件的應用范圍極廣,除了數值計算和數學建模之外,還可以大量應用于數字圖象處理和模擬仿真等多個領域。學習Matlab對于工科學生而言是十分重要且必要的,我們從計算機專業的角度來講解Matlab,使學生重新認識和了解Matlab,這對于學生以后應用該軟件進行其他相關工作是有益的。因此,該課程的開出,不僅提供給有興趣的學生一個知識的補充,同時又從實踐環節上提高學生的動手操作水平。

我們在精心安排了公共基礎課程之后,根據課程自身的特點又確定了不同的考核機制,其理論依據在于明確課程的學習重點,強調課程的應用方向。

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一、CBI教學理念以及實施的必要性

(一)CBI教學理念。CBI(內容依托式教學)是指在某種主題內容或是某個學科教學之上構建語言教學，并結合學科知識學習與語言學習，在加強學生認知能力和學科知識的同時，提高整體語言水平的一種教學理念。它最核心的理念是強調將學科知識和語言學習充分結合到一起。CBI教學理念并不是一個直接的學習目標，而是通過以目標語為工具來獲取學科內容知識，讓學生能夠在掌握學習內容的過程中進行外語學習。與此同時，這種教學理念也統一了學科內容知識與語言形式的學習，減少了語言學習與學科知識學習在教育環境中分割狀態的出現，主張讓學習者借助具體主題的學習來掌握語言。CBI教學理念是以關于二語習得和認知科學的研究為主要基礎的，所以具有有效性、可實踐性以及較強的理論基礎等特征。(二)CBI教學理念在新疆高校外語教學改革實施的必要性。一直以來，新疆的高校外語課堂教學所采取的教學模式都是以教師為主的傳統型，所以教出來的學生雖然具備牢固的語言基礎知識，但是缺乏一定的實踐經驗，進而導致所學的外語成了啞巴外語。尤其是在2004年實施高校外語教學改革之后，大部分的高校都采取了所規定的教學模式進行外語教學，但是最終的結果并不是很理想。因此，在新疆高校外語教學改革中應用CBI教學理念是非常有必要性的。首先，學習者的自我提升。學生在步入高校之前已經學習過一段外語了，普遍有一個良好的語言基礎。但是步入大學后，所學習到的模式是傳統的知識傳授型教學，有一部分的學生外語學習需求無法得到滿足。CBI教學理念正好可以滿足其需求，它的主要目的是為了交流和專業學習服務的。學生一旦意識到其中的重要性，就會被激發出學習外語專業的熱情，從而有效加強學生學習外語的積極性和主動性，促進外語教學改革的發展。其次是社會對人才的需求量增加。隨著社會不斷進步，社會對人才的需求量開始增加，并且要求也更高。但是現階段在校大學生只是掌握了基礎的外語課程和外語語言知識，畢業之后卻發現無法用不上。這種傳統的語言學習模式已經無法滿足社會的需求了，所以高校應培養復合型的外語人才，而在此基礎上，CBI教學理念就十分重要了。

二、新疆高校外語教學所存在的問題

(一)所開設的外語語種相對較少。在新疆高校外語教學中，傳統的第二外語語種除了俄語和日語之外，其他語種開設的相對較少，例如法語、西班牙語和德語。雖然有的高校開設了第二外語語種，但是后都因為影響力不大、規模較小、時間不長等等原因發展的不是很樂觀。新疆地區整體上的高校英語專業學生，在進行內地英語專業研究生報考時，都存在著缺乏第二外語語種的問題，很多高校對此設定了一定的條件。除此之外，除新疆地區外的英語專業研究生很少會選擇來新疆地區進行英語專業的學習，所以造成了人才交流與培養之間的矛盾和影響。同時，新疆高校外語教學并沒有開設與本地區連接緊密的周邊國家小語種，例如烏茲別克語、吉爾吉斯語、哈薩克語等等，這與現階段的人才需求嚴重不符，從而在一定程度上影響到了周邊國家與新疆地區的貿易往來和交往。(二)學生大部分存在一定的心理障礙和語言障礙。首先是心理障礙。新疆高校的學生大多數都來自于落后和偏遠的地區，師資隊伍建設力度不夠，學生沒有構建起良好的外語綜合訓練能力，甚至有些學生沒有接觸過外語課程。這樣就會導致出現語法知識薄弱、詞匯量少、發音不準等問題，對于大學后的外語課程更是無法適應，從而造成心理障礙的激發。基礎較差的學生很容易出現情緒的焦慮或緊張，導致不聽課和放棄學習外語，再加上高校沒有明確要求外語學習成績，所以主動放棄外語的學習，缺乏一定的積極性和主動性，沒有樹立起較強的競爭意識。其次是語言障礙。新疆高校外語課堂普遍使用的教材是外語和漢語相結合的教材，一旦學生不具備優秀的漢語基礎，就會影響到外語的學習。與此同時，由于新疆過于寬廣的區域，南北經濟以及教育水平發展的不是很平衡，所以一些地區除了雙語教學的學習之外，還增添了外語教學的學習，從而導致了全部課程都無法保證順利的開展。除此之外，學生外語能力不一，進入高校后更是形成了兩極分化的狀態，學生缺乏一定真實的語言環境，更是無法挪出時間來學習外語課程，進而導致產生了一定的語言障礙。(三)學生缺乏一定的學習動機和學習策略。在學生學習外語的過程中，學習動機是能夠直接對其造成影響的因素之一，主要表現為對外語語言學習的求知欲和強烈愿望，通過學習動機的強化能夠有效促進學生學習外語的動力。但是在實際的外語學習中，新疆高校學生并沒有將外語看作是一種交際工具，所以學習外語的積極性和主動性不是很高。除此之外，再加上學生沒有掌握一定有效學習外語的方式，無法獲得實際的成績，也就沒有信心繼續外語的學習。學習動機和學習策略的缺乏也是導致新疆學生不愿意學習外語的原因之一。

三、基于CBI教學理念的新疆高校外語教學改革的具體措施

(一)教學材料。真實的語言環境和具有趣味性的主題教學內容是CBI教學理念及其教學模式的核心元素，從而提高學生在學習語言的過程中的積極性和主動性，促使學生在真實的語境中感受外語，掌握外語知識和技能，進一步明確學生的學習動機。所選取的教學材料在一定程度上能夠直接影響到真實語言環境的創造與學生學習外語的積極性。我們在十幾年間所使用的外語教材已經導致學生養成了“學了也沒用”的想法。因此，我們應選取符合不同需求、不同層次、不同專業、不同類型的外語教材，這樣才能夠改變目前高校外語教學的現狀。新疆高校外語教學應多選取符合當地地方特色和民族文化的教材。與此同時，高校外語教學廣泛應用了網絡以及多媒體，能夠將外語影視材料在外語教學課堂上播出，讓學生感受到真實的語境，將視覺與聽覺充分結合到一起，借此促使學生體驗和學習存在于真實語言環境中的外語文化以及語言。電影語言能夠有效加強學生的口頭表達以及聽力水平，從而為學生創造了真實的材料和良好的條件。所以，在新疆高校外語課堂可以通過播放外語原聲電影來讓學生處于真實的語言環境之中，有利于互動式學習的進行和構建。(二)課程設置。教學實踐與教學理念之間所存在的關鍵環節就是課程設置，它在宏觀上規定了課程內容。首先，它規定了課程設置的方向，帶領著教學往指定的方向發展，強調了其中的重點。不合理的課程設置會導致思想被束縛，走上錯誤的道路。CBI教學理念以及教學模式主張的是理解性輸入，進而提高目標語的掌握效果和減少目標語的學習難度。所以，在設置課程的過程中，應結合學生的自身狀態，創設多形式、多教材、多層次的外語教學課程，并且增加選修課程的形式、范圍以及內容，甚至根據學生自身的興趣來進行外語歌曲或外語電影的課程。換句話來說，就是在進行課程設置的時候，就應根據現實情況的需求來進行安排，而促進課程設置方面的改革有利于轉變以語言形式為主的傳統外語教學模式，向內容依托式教學發展，從而有效增加外語教學的實用性和趣味性。(三)培訓教師。基于CBI教學理念的高校外語教學改革應提高對授課教師的要求，教學教師應精通外語以及學科必備知識，同時還應具備綜合二者的能力。CBI教學理念以及教學模式都強調了教師高超的教學技能和優秀的知識結構，由此可見，基于CBI教學理念的新疆高校外語教學改革應加強高校對教師的培訓項目，教師培訓的成功或失敗在一定程度上決定了CBI教學理念的成功或失敗。除此之外，教師的培訓項目應通過合作項目的方式來進行，也就是外語教師、理科教師與文科教師之間的相互合作，并且教師還應不斷加強自身組織課堂與課堂設計等方面的水平和能力。(四)測試和評估方式。在傳統的高校外語教學模式中，評估和測試學生大多數是通過綜合評價體系來開展的，要求學生完成與語境脫離的測試任務。但在基于CBI教學理念下的高校外語教學模式中，測試和評估學生是不能夠按照傳統的方式進行的，這主要是因為學生在CBI教學環境下所學習到的內容和信息是處于真實語境之中的，是存在于具有互動性、依托性的評估測試體系。CBI教學理念主要是讓學生完成溝通和交流層面的學習任務，并在特定的真實語境下進行技能的測試和評估。所以，基于CBI教學理念的新疆高校外語教學模式所運用的評估測試途徑不應是孤立且簡單的，也不是分析目標與的語言結構，而應是測試學生對某一主題來表達自己或整合信息的見解能力。

綜上所述，新疆高校外語應多開設關于實用小語種的課程，不斷加強外語教學的整體水平，同時提高區域文化和經濟方面的交流和溝通能力，從而促使新疆地區的實際發展情況與外語人才培養現狀相符合。與此同時，新疆的整體發展是離不開高技能、高素質的外語人才的。新疆高校外語教學應在掌握語言學習一般規律的同時，了解外語學習在多元文化環境下所具備的特殊性。新疆高校外語教師應總結新疆學生獨特的英語學習特征，創新教學模式和改進教學理念，從而尋找到一條基于CBI教學理念并適合新疆高校外語教學改革之路。

作者:阿依努爾 單位:新疆師范大學外國語學院

參考文獻:

［1］賀根有，李曉娟．基于CBI教學理念及主題教學模式的大學英語教學改革［J］．牡丹江大學學報，2013(7):147－153．

篇8

關鍵詞：通識教育；人文精神；現代課堂觀

中圖分類號：G623.31

我國高校英語教育一直以來都是教育改革的重點難點，要求教育工作者結合實際情況不斷地探索更好更有效的教育模式。就目前來看，英語專業畢業生在就業時面臨的問題是英語專業人數偏多導致學科優勢不明顯，迫使某些學生去學二外或三外。由此可見高校英語教育的現狀不容樂觀，同時也出現在非英語專業的大學本科生的大學英語教育中。大多數學生以通過考試為學習動機，導致學習態度不正確，學習效果不明顯等連鎖惡性循環。而更為憂心的是大部分教師本身沒能正確理解英語教育的內涵，沒有建立正確的出發點。最終使學生的專業與就業相脫節。

一、樹立正確的高校英語教育的學科理念

造成這種現象的原因很大程度歸結為高校英語教育目前的課程設置和教學方法。但根本的原因，是學科理念和英語專業人才培養目標的定位出了問題！我國目前高校英語教育理念偏重于工具型、實用型，導致學生知識面薄弱，人文視野狹窄的局面，同時給英語教師自身發展帶來羈絆。為此，我們必須重新思考：英語教育是什么？該如何教育？

學科定位與英語教育的人文內涵：學科理念決定人才培養理念以及相應的課程體系和教學模式。英語教育應回歸人文學科本位：屬于人文學科而非實用型、工具型學科。英語專業及非英語專業的大學英語課堂不僅僅是學習英語這門語言，而是應通過英語來學習文化和人文社會科學知識、擴大學生人文視野、培養思辨能力和想象力、創造力，培養通識型、通用型人才的專業與課堂。

1.通識教育的歷史淵源

早在1930-1940年左右清華大學外文系人才培養理念就把通識教育作為根本。梅貽琦先生（1889-1962）提出了“通識為本，而專識為末。”的教學理念。著名的西南聯大解放前就開始實行通識教育。奉行的宗旨是“學術自由，和而不同”。課程設置上，幾位教授先后或同時開同一門課，如雷海宗、錢穆、同開《中國通史》；聞一多與劉文典同開《莊子》，與游國恩同開《楚辭》，與羅庸都開《唐詩》；學生可以自由選擇。教授互相聽課，相互請益。吳宓聽劉文典講《莊子》；沈有鼎聽馮至講歌德；馮至聽朱自清講古詩；聞一多聽沈有鼎講《周易》等等。正是這樣的人文通識教育，才使西南聯大在艱難困苦的歲月里培育出了一代代名師，他們的敬業精神和人文品格永遠燦爛發光。

2.通識教育的概念內涵，及其改革的迫切性

通識教育在歐美眾多高等學校及臺灣高校中扮演重要的角色。定義是：以人為核心的統合教育，是價值與知識統合，感性與理性融合，人文與科學結合，個體與環境共生共榮，將此結果落實在個體身上，使個體獲得精神充實與全人發展，并對人類社會產生有意義關懷。

就目前形勢來看，我國教育模式與通識教育模式相去甚遠。表現為課程設置嚴重失衡，過多強調專業教育，課程功能狹窄等方面。比如，一年級新生必修課大部分是專業課，而“大學語文”、“思想道德修養”為考查課，甚至選修課。長此以往導致學生各方面能力與認知下降和欠缺，無法科技與人文兼備。由此可見課程模式的改革迫在眉睫，前提是學科樹立正確的學科概念。

二、實施有效的教學實踐

1.傳統課堂觀及其弊病

教師講課；傳授知識；教師臺上；學生臺下；教師解；學生聽；教師問；學生答；課本+板書。此種教學模式缺乏與學生的交流互動，無法知曉學生學習中出現的問題，一味地照本宣科，課堂成為無效率教學。它已經成為我國英語教育的桎梏。

2.現代課堂觀以及優勢

行中知；先學后教；先輸出再輸入；學生有知；課堂學堂；學生提問；學生講解；教學雙主；一隨眾。英語教學的課堂應該是學堂，而非講堂也非考堂；有豐富的互動是課堂變為交流區，而非知識倉庫也非課文解剖室；不僅有師生間的互動，更要有生生之間的交流討論，在這點上課堂也是交際所，而非書面練習場也非應試訓練場；師生共同討論碰撞出思想的火花，使課堂成為生態園，共振區，智慧寶藏和心靈的會話室。拋開教科書和教學大綱的束縛，讓課堂成為學習的樂園。

三、教師自身的發展要求

人文教育是英語教育的應有內容。但英語教育的人文化又不單純是英語教育加人文教育，而應該融為一體。基于這一點，大學英語教師對學生的培養應該有一個明確的目標：通過語言技能教學的人文化，激發學生心智空間的拓展，培養其想象力、審美能力，從而提升人生的立意，滋養人文情懷，自覺地對人生境界有一種人文追求，逐漸養成了自己一生的人文品格，有事業心。

相應的，外語學習和教學的文化內涵和人文追求，對教師的知識結構、人文修養、文化比較意識和學術研究能力提出了更高的要求。

1.英語教師應具備的知識結構和學養

知識結構：所學或從事的專業的知識體系構成情況。合理的知識結構特點：（1）整體性：專精與宏博，本專業與跨專業知識的關系；（2）層次性：基礎知識與專深知識；（3）開放性、動態更新。具體表現為人文社會科學知識；中英語文修養；人文修養；跨文化比較意識；研究能力（研究型教學）。在提高學術業務方面應以中英語文修養為重。它包含：對語言的敏感；對語言（修辭）藝術的敏感；對語言背后文化的敏感；對語言審美意蘊的敏感；教學的人文內容拓展：圍繞語言點、課文內容對人文內容的發掘和拓展。

2.英語教師應具有的人文精神

通識教育的目的是要培養我們的人文精神，鑄就我們的人文品格。但只有當教師本身具備了這樣的修養才有可能言傳身教，感染學生。一名合格的英語教師首先要具備的是高尚的品格情操，深厚的學養底蘊；其次具備的是精湛的學術知識技能，以及長遠的人文意識。

四、結束語

教師，作為教育改革的實踐者及教育改革成敗的關鍵，應樹立正確的英語教育學科理念，實施有效課堂教學，并通過不斷的教學實踐與反思來達到自身發展要求，以此達到心智的境界與愉悅。

參考文獻

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關鍵詞：因材施教 聲樂教學 教學原則 教學策略

因材施教是一種較為普遍的教育觀念，這一觀念是教育家孔子提出的，要求教師在教學的過程中，根據學生本身的認知水平、綜合素質以及學習能力的不同，使用符合學生特征的教學方法，對每一個學生都進行有針對的教學，使學生的長處都可以發揮出來，彌補學生自身存在的不足，使得每一個學生都能夠得到充分的尊重，調動學生對于學習的積極性和主動性，使得所有學生都能夠得到全面的發展。就高校聲樂教學來講，教師設置的教學目標是將學生培養成既能夠掌握聲樂知識，又能夠具備較高的綜合素質的人才，而要想達到這一教學目標，就必須將因材施教這一教學方法作為基本的教學理念，讓每個學生都能夠得到針對性的提高和進步，培養出更多聲樂專業能力強、綜合素質高的人才。

一、因材施教教學法在聲樂教學中的必要性

相比于其他專業來說，聲樂專業是一門具有特殊性的專業學科，聲樂教學不僅能夠讓師生之間增進交流和溝通的機會，同時還能夠更好的傳播藝術文化，聲樂教學過程中不僅要傳遞聲樂相關專業知識，同時還會受到心理學、審美學等的影響，這直接決定了聲樂不僅具有藝術性，同時還具有理論性、技術性，聲樂教師要想更好的提升聲樂教學的質量，就必須考慮到學生在興趣、基礎以及自身性格上的差異，因材施教，找到符合不同學生的教學方法。在實際的教學過程中，聲樂教師必須要注重對于教學細節的處理，讓每一個學生都能夠提升對于聲樂的學習興趣。就目前情況來看，我國的高校一般都會采用小班制的教學模式展開聲樂教學，這都是為了讓學生能夠得到針對性的教學，而由于近些年來專業擴招、師資力量不足等原因的影響，聲樂教師還無法實現一對一的教學模式的建立，隨著教育改革的推進，高校正努力朝著這一教學方向發展。

二、因材施教的教學原則

（一）尊重不同學生的差異性

在聲樂教學過程中，聲樂教師必須對學生之間存在的差異性給予充分的尊重，注重使用個性化和差異化的教學手段，就藝術學科來講，有個性的學生更具潛力和培養價值。因此，在教學中發掘學生的特點是非常重要的，只有這樣，才能夠讓學生具備獨特性，充分展現出個人的風采。

（二）應面向所有學生

有一部分聲樂教師將因材施教四個字中的“材”字片面的認為是具有初中能力與才華的人，認為只有某個方面特別出眾的學生才具有可塑性，認為只有這一類學生才能夠學好知識，而對于那些不夠出眾的學生則采用傳統的“填鴨式”教學法，這種教育思想不僅不符合教育大眾化的要求，同時也不能夠讓不同類型學生得到充分的尊重，難以調動全體學生對于聲樂學習的興趣，無法建立起學生學習聲樂的自信心，課堂教學質量自然無法得到提升。所以說，在聲樂教學過程中，因材施教這種教學方式應該是面向所有學生的，聲樂教師不應該片面解釋因材施教的內涵，只重視才華較為出眾的學生培養，而忽視普通學生。因材施教中的“材”指的是不同學生的特點個性以及音樂感覺，只要學生能夠有自己的特點和風格，教師就應該根據學生的實際情況制定教學方案，設置培養計劃，讓學生的潛力充分被挖掘出來。

（三）改革考核方式

就目前情況來看，高校聲樂專業主要的考核方式是由學生進行獨唱，聲樂教師進行評價，以此來決定學生的成績。這種考核方式往往會讓學生將教師考核的曲目變為自身學習的目標，在學習過程中只針對考核曲目進行反復練習，直接導致“萬人一腔”“萬人一調”現象的出現。如果教師只重視運用因材施教的理念，忽略了應用方式，就會出現這種問題。所以，在使用因材施教的教學方法的時候，應該注重考核方式的改革和創新，只有這樣，才能夠更好的發揮出這種教學方式的有效性，提升教學的整體質量。

三、實施因材施教教學方法的有效策略

（一）注重教學理念的更新

就傳統的教學方式來說，教師一般都是課堂的主體，學生需要跟著教師的思路進行學習，這種灌輸式的方法并不能夠提升教學質量和教學效果。因材施教的教學理念要求教師將學生作為課堂的主題，教師是學生的引導者，應該對每個學生的個性特征、性格特點等充分的了解，再制定出符合每一個學生的教學方法。使得學生能夠發揮出自身的優勢和長處，唱出自己的個性特點，建立自信心，激發對于聲樂學習的積極性和主動性，更好的培養對于聲樂的學習興趣。

（二）創新授課模式和授課方法

聲樂教學一般需要教師采取一對一的教學方法，發現每個學生存在的優勢和不足之處，根據學生的實際對學生進行指導，這種教學方法非常適合聲樂教學，但是，在解決一些學生遇到的相同的問題的時候，教師一遍又一遍的講解會直接影響到教學效率。所以，教師在應用因材施教教學方法的時候也應該靈活變通，對于學生的集中問題可以集中的解決。比如，在教學中可以將學生分為不同的小組，分組解決問題，創新授課模式，提升課堂效率。

（三）對學生特點準確分析

要想更加合理的應用因材施教的教學理念，首先需要教師對學生的個性特點做出準確的分析和判斷，在聲樂學習過程中，學生在發聲、嗓音等方面都有著較大的差異性，教師必須給予學生充分的關注和了解，制定出更加符合學生特點的教學方案。首先，要確定學生發聲的特點，進行聲部鑒定。其次，把握適合學生的風格和路線，進行定向指導。最后，要關注學生心理，幫助學生端正學習態度，克服困難，建立自信心。只有這樣，才能夠發揮出因材施教的效果和優勢性。

四、結語

對于聲樂教學來說，因材施教是一種非常適合的教學方法，聲樂教師只有充分認識到因材施教的重要性，遵循因材施教教學法的原則，并根據教學實際不斷完善因材施教教學法，才能夠培養出更出色的聲樂專業學生，使我國的聲樂教學得到良好的發展。

參考文獻：

[1]單宏健.論因材施教理念在高校聲樂教學中的運用[J].煤炭高等教育，2014，（03）.

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[5]曾皓.因材施教理念在高校聲樂教學中的應用探析[J].戲劇之家，2015，（24）.

篇10

1.1高校體育的教學思想存在偏差

雖然高校體育近年來進行了有力改革,但是教學思想依然存在一定的偏差。這不僅制約了體育教學的改進,還使創新教育難以得到落實。在體育教學的過程中,教師依然采用先講后練的教學方式,體育項目依然是籃球、足球等幾種。體育教學沒有發生太大變化,教師對于學生的體育學習也是重視不足,這導致體育教學效果差,難以進行有力的高校體育改進和優化。高校體育的教學思想存在偏差是教學改進過程中需要關注和解決的主要問題之一。

1.2忽視了學生的全面發展

高校院校是學生的培養地,就應當從社會的需求出發,為學生的發展考慮,將學生培養成時代需要的人。時代需要的人才應當具備創造力,具備良好的體能,成為全方位發展的人才。但是高校體育沒有認識到這一點,高校院校和體育教師錯誤的認為體育教學不重要。這致使學校對于體育教學抓得不嚴,教師沒有十分認真的教學,這不僅使體育教學流于形式,還限制了學生的發展。這種對于學生全面發展的忽視致使高校體育效率低下,學生難以學到更多的東西。

2高校體育教學方式的優化

首先,教師要重視學生體能的增強。高校體育教學的主要目地就是通過各種體育項目的理論知識教授和實際練習使學生得到身體的鍛煉。所以教師要把握教學重點,鍛煉和提高學生的身體素質。其次,教師應當完善教學方式。教師在進行高校體育教學時,應當根據體育項目靈活選擇教學方式,從而使教學得到改進。再次,教師豐富體育教學內容。體育項目多種多樣,教師應當從學生的愛好和教學條件等實際狀況出發,從而選擇合適的體育項目,使體育教學優化改進,學生能給鍛煉身體和磨練心志。最后,教師要使體育教學具備吸引力。如果在體育教學中,教師的授課死板,內容固化,學生的積極性就會有限,教學效果自然不如人意。所以在體育教學中,教師應當使體育教學更具吸引力,從而吸引學生主動聽課和鍛煉,提高教學的質量。

3高校體育教學理念的改進

3.1落實創新體育教學

高校體育教學不僅要倡導創新,還應當落實創新體育教學。教師在教學的過程中不僅要教授學生體育的書本知識,還應當給予學生更多鍛煉和練習的機會,從而使學生能夠全面進步。同時教師要跟上時代的步伐,使體育教學的內容和形式都更加先進,從而促使學生自主積極的聽從教師的安排,進行有效學習和鍛煉。教師落實高校體育創新教學能夠使教學趨于優化,教學效果更加顯著。

3.2指引學生積極鍛煉和學習

在高校體育教學中,教師應當認識到自己在學生學習中所應發揮的作用,并且付諸實踐。教師不僅僅要教授體育知識,示范體育動作,還應當從多方面指引學生,讓學生認識到體育學習的重要性,更加自主的學習和鍛煉。同時教師在學生鍛煉的過程中,也應當給予有效指引,使學生認識到自己的不足,從而更加高效的鍛煉,提高自身體能,養成正確的鍛煉方式。

3.3給予學生更多表現機會

每個學生在內心里都是希望獲得他人的肯定和贊揚的,在高校體育教學中,應當給予學生更多的表現機會。教師從學生的心理需求出發,讓學生有表現自己體育實力的機會,能夠讓學生感受體育所帶來的喜悅,提高學生的信心,促使學生更加認真地對待體育學習。同時教師給予學生更多表現機會也能夠鍛煉學生,推動學生的個人發展。

3.4增強體育教學的先進性

作為新時代的體育教師,應當順應時代的發展,不斷提高自身能力,增強體育教學的先進性。教師以更加科學的方式開展體育教學,一方面可以使體育教學更加符合學生的學習需求;另一方面也可以增加體育教學的魅力,從而吸引學生自主的進行體育學習和鍛煉。在高校體育教學中教師增強體育教學的先進性,是對于創新教育理念的有力詮釋。

4高校體育教學的改進途徑

4.1教師提高個人能力,改進體育教學

4.1.1教師從學生的體育愛好出發

學習任務會讓學生盡力,愛好則會讓學生盡心。教師想要改進體育教學,就應當從學生心理出發。教師可以在教學中摻雜多種體育項目的教授,從而能夠讓學生接觸自己喜歡的項目,這不僅有利于學生體育學習興趣的增長,還有利于學生個人體育優勢的發展。這對于體育教學的改進和學生的個人都有利。

4.1.2教師增強個人能力

學習永無止境,這句話對于教師而言,也同樣適用。教師增強個人能力既是完善自身的需要,也是改進教學的需求。在體育教師的崗位上,教師應當不斷學習新的體育知識,抓住機會學習和深造,同時不斷積累教學經驗,從而增強個人能力,更加優秀的授課和開展體育教學。

4.1.3教師開展新型體育教學

教師想要將創新教育理念融入到高校體育中,就應當開展新型的體育教學。教師應當不斷嘗試和改進新型的教學方式,使授課更有效,學生的鍛煉更積極。同時教師也要不斷豐富體育項目,使體育教學有新鮮感和先進性,有效調動學生的好奇心和能動性。

4.1.4教師從教學現實出發

高校院校由于資金、場地等多方面的原因影響,體育教學設備和環境都是固定的。教師在改進體育教學時,要考慮到現實,從而能夠選擇合適的教學項目和方法,推動學生的有效身體鍛煉。

4.2教師加強師生互動,提高學生自主性

4.2.1教師創設良好師生關系

教師想要更加真實的了解學生體育學習狀況,知道學生對于體育課程的看法,最有效的方法就是創設良好的師生關系。教師在教學過程中,應當放下教師的架子,多和學生談話互動,從而了解學生的想法,改進體育教學。同時良好師生關系的創設也能夠增加學生對體育教師和鍛煉的喜愛之情,提高學生的參與積極性。

4.2.2教師構建歡樂體育課堂

影響學生體育學習態度的,不僅有教師的教學實力還有課堂氣氛。體育教學需要一個好的開端來帶動學生的學習自主性,所以教師應當努力構建歡樂的體育課堂。教師可以運用有趣的言語引發學生的興趣,帶領學生玩游戲調動課堂氛圍。這些都可以幫助教師構建歡樂體育課堂,使學生以更輕松積極的態度對待體育學習。

4.2.3教師合理分配鍛煉時間

在體育教學中,能夠提高學生運動技能和身體素質的是學生的真實練習,而不是教師的喋喋不休。所以教師應當合理分配體育鍛煉時間,使學生能夠通過實踐消化體育知識,提高自身綜合能力。教師應當盡可能簡化體育書本知識的講授,使學生能夠在少量時間內學習應掌握的理論,從而把更多的時間用于練習,鍛煉身體,發展個人體育愛好。所以教師應當正確把握授課和練習時間,改善體育教學方式,增加教學效果。

5結語