導語：如何才能寫好一篇農村小學生家庭教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:農村小學生;家庭教育;問題;對策

一、農村小學生家庭教育的現狀調查

通過對某市農村小學生家長進行了關于農村小學生家庭教育現狀的問卷調查，并對問卷進行分析，得出以下結果:

(一)家長文化水平

調查顯示，被調查者中初中及以下文化程度的占60.42﹪，有的家長是小學學歷，在調查過程中，有的家長因為不認識字而拒絕完成問卷。高中文化程度的家長占37.5﹪，大學及以上文化程度的僅占2.08﹪。

(二)家庭環境

1．家庭結構。調查顯示，被調查者中，其中來自三口之家的占58.34%;三世同堂，占29.17%;離異家庭，占12.5%。孩子大多數時間和父母生活在一起的占66.67%;和爺爺奶奶生活在一起的占6.25%;和母親生活在一起的占25%;和父親生活在一起的占2.08%。

2．家庭教育條件。在針對家長空閑時通常和孩子做什么的調查中發現，有27.08%的家長能夠在空閑時和孩子翻翻書，共同學習;16.67%的家長有空時會鼓勵孩子發展特長;16.67%的家長經常引導孩子動腦筋和孩子一起學習;27.08%的家長因為工作忙很少和孩子在一起。調查顯示，家長能夠給孩子提供單獨房間、專用桌椅、臺燈和各種學習用品的占27.08%;能夠提供以上三種的占16.66%;提供以上兩種的占14.58%;只能夠提供一種的占41.67%。

(三)家長教育方式

在家長的教育方式這個問題上，調查顯示，當孩子做錯事的時候，85.42%的家長會幫助孩子找到犯錯誤的原因，然后再進行教育;有14.58%的家長會批評或打罵孩子。遇到孩子成績不理想的情況，68.75%的家長會主動找孩子談心從而找到原因;18.75%的家長會選擇找老師來了解情況;也有12.5%的家長會不問原因直接動手打孩子。關于“人前教子”這樣的教育方式有16.67%的家長認為這樣做很對;83.33%的家長認為這種教育方式是不對的。但是仍然有25%的家長經常在人前教子，75%的家長不這樣做。

(四)家長對孩子學習的態度和期望程度

在調查中筆者通過對家長是否和孩子討論有關學習方面的問題和家長平時是否花時間陪孩子做功課來體現家長對孩子的學習態度。調查結果顯示，52.08%的家長經常和孩子討論學習上的問題;25%的家長偶爾會和孩子討論學習上的問題;20.83%的家長只有在孩子學習上出現問題時才會和孩子討論;有2.08%的家長在親朋聚會時才會說起孩子的學習。大多數家長還是愿意花時間陪孩子做功課的，調查結果顯示，有66.67%的家長會經常陪孩子做功課;29.17%的家長偶爾會花點時間陪孩子做功課;有4.17%的家長不會陪孩子做功課。關于家長對孩子學習情況的期望程度調查結果顯示，81.25%的家長希望孩子們門功課都要優秀;12.5%的家長覺得孩子只要各門功課及格就可以;有4.17%的家長認為孩子只要能夠盡自己最大的努力做好就行。

二、農村小學生家庭教育存在的問題

(一)家長文化水平偏低

家長的文化水平高低直接影響孩子的培養。家長也想教育好孩子，卻苦于沒有方法。不知道應該怎樣引導孩子，有的家長主觀上希望孩子成才、學好，卻由于自身文化素質低，對孩子的學習方法指導不了。農村家長平時很少讀書看報，家庭缺乏學習氛圍，不能給孩子樹立良好的榜樣。

(二)家長教育孩子的方法不當

在生活中，家長往往忽略了孩子是個獨立的個體，是有自己的自尊心和想法的，家長不顧孩子的自尊心和個性的發展，用自以為是正確的教育方式教育孩子，對犯錯的孩子更不講究批評方式，甚至以粗暴態度對待子女，傷害孩子的自尊。總是盯著孩子的缺點，孩子一犯錯，就翻來覆去地講。這不僅改變不了孩子的不良行為或習慣，反而容易強化這種習慣。

(三)家庭物質環境匱乏，學習氣氛不濃厚影響孩子的學習

在調查中發現，家長會忽略孩子的學習生活環境。家長能夠提供各種學習用品等的物質條件的僅占27.08%;孩子沒有一個良好的學習環境對他們的學習生活有很大的影響。

(四)家長對孩子的發展置之不理或期望過高

隨著教育的不斷發展，孩子自主發展也成為了一種新的教育方式。部分家長片面地認為:自主發展就是讓孩子自己發展、隨意發展，往往對孩子的品行、愛好、興趣等不聞不問，缺乏必要的輔導和教育。有的是因為父母對孩子的要求太高，孩子無法達到父母的要求，父母感到十分失望，從而喪失了對孩子的信心。

三、提高農村小學生家庭教育質量的策略

針對農村小學生家庭教育存在的若干問題，如:家長文化水平較低，教育方式不當等，應當從以下幾點入手，提高農村小學生家庭教育的質量。

第一，提高家長素質。家長想要讓孩子喜歡讀書，自己首先要捧起書本來，身教重于言教，要給孩子樹立一個勤于學習、樂于學習的榜樣，與孩子一起學習，一起成長。這樣，能更好地輔導孩子學習，促進孩子成長。要把提高家長素質作為改進農村家庭教育的重點來抓，學校和社會應共同努力，改善農村家長的教育理念，創建家長學校等。

第二，家長要給孩子創設良好的家庭環境，包括學習環境和生活環境，以便于孩子更好的學習。

第三，改善家長的教育方式。家長要了解孩子的想法，正視孩子的缺點，避免使用粗暴的教育方式懲罰孩子，多和孩子溝通等。

第四，要廣泛開展宣傳，普及家庭教育知識，在全社會樹立正確的教育觀念。

第五，推行協同教育，建立家庭教育與學校教育、社會教育的聯系機制。

參考文獻:

［1］蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．教育科學出版社，2000．

［2］柯國興．農村小學生家庭教育現狀和對策．中國農村教育［J］．2007，(11)．

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【關鍵詞】家庭教育 杭州城郊 調查問卷

【中圖分類號】G626 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0193-02

1.背景與研究目的

國內外相關研究都指出價值取向是家庭教育的關鍵[1-10]。父母在何種價值觀的支配下對孩子進行教育，對于家庭教育功能的實現至關重要。因此，家庭教育價值取向就成為了一個備受關注的、重要的研究課題[10-15]。二十世紀八十年代以來，國外家庭教育價值取向呈現多元化趨勢，體現在注重生理健康及智力的發展、重視學習及人格的發展，在家庭教育中，父母職責及決定權也備受重視，隨著教育者漸漸認識到孩子情緒及發展深受家庭影響，父母也重視專業的知識和技術。通過對美國家庭子女與父母關系的觀察，相關的研究者得出這樣的結論，也即美國家長尊重、鼓勵兒童自我選擇和自主負責，在家庭教育的價值取向上，美國的家庭教育傾向于個人本位[15-20]。如眾多問題上，父母會對子女的選擇表示尊重，同時會對子女提出自己的意見，但最終還是由孩子自己做出選擇。我國的家庭教育也經歷了時代的變遷，隨著經濟的不斷發展，家庭經濟條件不斷改善，父母文化素質不斷提高，家庭教育越來越受家長的重視，本研究主要以杭州城郊農村小學生家庭教育為例對該地區小學生家庭教育的現狀，研究家庭教育的價值取向與方式方法，分析其存在的問題，并從學校、家庭和社會各方面提出了切實可行的對策。

2.研究方法與結果

本研究于2012年2月對杭州市城郊地區的小學生家庭教育進行了專題調查研究。問卷分學生卷和家長卷，在小學各個年級隨機抽出200個家庭展開調查，共下發問卷210份，收回有效問卷201份（學生卷103份，家長卷98份）。召開抽樣家長座談會4場次，共參加223人，走訪家庭87個。從調查結果的分析可以得出以下結論：

2.1小學生家庭教育的特點

隨著社會的發展，時代的進步，家庭教育也日益受到社會的普遍重視，特別是隨著家庭經濟條件的改善，家長文化程度的提高。越來越多的家長對子女實施家庭教育的指導思想和教育方法都大大改善，家庭教育也從無意識向有意識、從重智輕德向全面育人的方向轉變，呈現了許多新的特點，也即其價值取向發生了眾多變化。

1）家庭教育的目的變得明確而務實，素質教育培養得到重視。隨著市場經濟的發展和教育體制的一系列改革，家長們的教育目的也有所改變。家長不再單純追求文憑，而是孩子的全面綜合發展。在被調查的家長中，64%的人認為孩子讀書的主要目的為了掌握科學文化知識、樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。18%的家長認為，掌握一門技術對孩子很重要，人有一技之長就可以在社會上立身發展，讀書是為了學得一技之長。8%的家長選擇讀書為了經濟利益，說白了就是為了賺錢。還有10%的家長認為讀書就是為了當官。當問及你認為孩子哪些方面最重要時，64%的家長選擇成績好，考分高；14%的家長選擇愛勞動，能干活；60%的家長認為思想品德、個人品質最重要。由以上可見，那種追求成績和考分，忽視其他素質能力的觀點已經漸漸淡出家長們的腦海，也即父母也開始重視專業的知識和技術。對絕大部分家長而言，把子女培養成品學兼優、全面發展、符合國家需要的有用人才已成為共識。

2）家庭教育向科學化的方向發展。據調查，有80%的家長開始意識到隨著孩子的成長，孩子知識水平的不斷提高，自己的教育能力已經逐漸力不從心。因此，部分家長在工作之余還不忘給自己充電，并主動了解教育學、兒童心理學等相關知識，翻閱相關家庭教育的書刊，有57%的家長參加過較為系統的家長學校培訓班。而且約32%的家長有過利用網絡尋求家教秘方的經歷。由此可見，家長們在實踐家庭教育的同時，開始重視自身素質的提高，這標志著家庭教育開始走向科學教育的軌道。

3）堅持正面教育、講求教育方法逐步成為主流。在家庭教育中，肢體暴力懲罰正在被大多數家長所遺棄。當面對孩子成績不理想或不聽話時，70.5%的家長都主張采取談心的方式，正面教育，以理服人。50%的家長認為父母和子女應平等相處，共同探討學習、生活、社會等方面的問題。這些家長認為，父母應平等看待孩子，允許他們講出自己的意見，不能隨意將父母的愿望強加于孩子身上，強制他們服從。還有一部分家長重視言傳身教，重視潛移默化的作用。

2.2小學生家庭教育中存在的問題

科技的發展，社會的進步，時代賦予了人才以新的含義。作為學校教育的延伸和補充的家庭教育受到了前所未有的重視，處于發達地區的農村，隨著經濟的高速發展。小學生的家庭教育較之以往，也有了很大的進步和完善，但是，也存在著很多的問題和教育的誤區，突出表現在以下幾個方面：

1）家長文化水平參差不齊。

2）父母的知行分離現象突出。

3）親子關系冷漠。直接影響孩子的心理健康。

4）家庭教育缺乏科學理論指導。

3.對研究結果的討論

針對當前小學生家庭教育中所存在的問題，本研究提出以下對策：

1）對父母而言，要充分認識家庭教育的重要性和必要性。創造良好的家庭環境，積極配合學校教育，促進孩子健康全面的發展。首先，家長在工作之余，多為自己充電，提高自身的科學文化素質。其次，家長要樹立正確的兒童觀、教育觀和價值觀，培養孩子樂觀向上的生活態度，提出符合實際的成長期單。再次，家長要營造一個民主和諧的家庭氛圍。注意家庭中的物質環境和心理氣氛，關注孩子的身心健康。

另外，學校課程和家庭教育面對都是孩子，但是學校和家庭對孩子的要求是不同的。孩子既屬于學校，也屬于家庭。這樣，在孩子面前，就可能有兩種培養目標，一種是學校的，一種是家庭的，由于每個家庭的經歷和狀況不同，其子女的培養目標與學校的不一定一致，教育目標的不一致容易造成學校和家長之間的矛盾，對孩子的影響也可能產生沖突和抵消。為了解決這一問題，本文建議家長和家庭參與學校課程以緩沖與學校教育的矛盾，家長和家庭應當配合學校對孩子的教育并積極參與到孩子的教育活動中去。

2）對學校而言，要大力挖掘并科學利用家庭教育這個有力資源。使學校教育得到更好的延續和補充，以實現教育效益的最大化。一方向，學校要積極配合社會各職能部門辦好“家長學校”。針對本地區家長在家庭教育過程中所遇到的難題，進行有重點自我“補課”，以提高家庭教育的質量。另一方面，學校要制定相應的措施，加強家長與學校的溝通和聯系，全面了解孩子的學習和生活，使教育有的放矢，便捷高效。為此，學校可設定信息開放日和家長接待日。公布教育最新信息及學校工作的進展情況，歡迎廣大家長到學校深入了解孩子的學習情況。對于特殊原因而不能到校的家長，學校可以與家長進行書面溝通。因此，學校必須充分發揮其教育的主導核心作用，通過個別聯系（家訪、師訪、書面聯系等）、召開家長會、舉行開放日活動、舉辦教育講座、組織家長委員會等具體途徑保持家庭教育與學校教育協調一致。

同時，學校可通過一定的方式指導家庭教育。學校是從事教育的專門機構，學校的老師掌握教育學、心理學的知識，了解學生的身心特點和發展規律，因此，學校應當承擔指導家庭教育的一部分工作。學校可以開辦家長學校請課程專家和家庭教育專家為家長講解新課程的理念和家庭教育理念，使家長理解與新課程一起成長的孩子并與孩子一起成長。

最后，對于大多家長來說學校所能提供的最重要的支持方式就是為其提供信息支持。這些信息的內容對學校支持家長的參與活動是至關重要的，向家長提供的信息應該是有針對性的、具體的，指向他們個人的孩子，可以是孩子在學校內所參加的各項學校活動及其表現，家長對于有關的一般信息并不是特別感興趣。學校可以建立校園網站，把學校的政策、學校的課程安排、學校的活動安排、孩子的時間安排、孩子任課教師的名單及聯系方式等信息發到網上，家長可以隨時上網了解自己想知道的信息，以便掌握孩子在學校各方面的情況。在對學校相關信息了解的基礎上，家長可以對學校課程安排提出建議，可以走進學校和課堂聽課并參與孩子任課教師的教學課程設計。

3）對社會而言，當地政府要積極響應黨的號召，貫徹實施科學發展觀，真正做到以人為本，教育要從娃娃抓起。首先，充分利用網絡、電視、報紙等媒體，引導文化主流方向朝著積極的方向發展，樹立科學的教育價值觀。其次，發揮經濟優勢，使經濟優勢更好地轉化為教育優勢，加大對基礎教育的投入，并鼓勵創建兒童健康心理詢問、家長學校等專門機構。為小學生家庭教育提供科學的理論指導和技術支持，積極引進有利于小學生成長進步的圖書、音像制品。努力為小學生提供更多更好的精神食糧。再次，要完善立法體系，加強網吧、電子游戲等游樂場所的監督與管理。

參考文獻：

[1]趙忠心.家庭教育學[M].北京：人民教育出版社，2000，34-36

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關鍵詞：家庭教育 教育誤區 健康成長

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0211-01

近年來，伴隨著我國社會的發展變化，人們生活水平的提高，農村小學生的家庭環境也隨之發生了巨大的變化，首先是網絡、手機等現代信息技術的普及，慢慢地影響著他們的生活，帶手機進校園，課間聊QQ，逃學上網吧等不良現象已不再是偶而發生的了，加之農村外出務工人員的增多，很多農村孩子成了所謂的“留守兒童”，再有就是人們生活觀念的逐步改變，很多農村家庭在一定程度上都出現了許許多多的問題，如父母離異、家庭矛盾極端化、過分地追求金錢等悲劇愈演愈烈。在諸多家庭因素的影響之下，大多數兒童都出現了內向，自卑，厭學，自以為是等心理健康問題。

由此可見，家庭環境對子女健康成長十分重要。所以，家長應當積極為孩子提供一個充滿關愛，富有親情的家庭環境，盡量減少家庭矛盾。尤其是父母的言行舉止，一定要成為孩子的表率，從而使子女從小受到良好熏陶，促進少年兒童身心全面健康發展。

真正意義上的家庭教育不是單獨的講家長對孩子有什么要求，對孩子有什么命令，它是一種雙向互動的過程。但是，在農村，許多家長由于文化知識淺薄，加之受傳統觀念的影響，自始至終總認為自己真的就是一家之主，孩子永遠都是孩子，既便是長大成人，不能改變的永遠都要依舊遵從，在他們眼中孩子只是自己發號施令的對象，而所謂的家庭教育也無非就是展示自我的舞臺，所謂的“平等、溝通、朋友”等這些詞對于他們來說怕是聞所未聞。長期如此，無疑導致了家庭教育中的多個問題：沒有溝通，出現兩代人嚴重的代溝；自以為是，缺少平等、真誠；濫用權威，忽視民主；缺乏關愛，淡化情感……在這種情況下，家庭教育當然不會取得好的成效。家長對孩子的教育影響是潛移默化，無處不在的，孩子的行為表現是在家長身邊一天天不知不覺中形成的。然而，不少家長平時只注重自我娛樂，而放松了對孩子的監管。調查發現，眾多學習成績下降的學生中，有百分之九十的學生都是因為家庭變故所導致的可見，家庭教育對農村兒童心理健康教育有著舉足輕重的影響。那么，究竟家庭中哪些因素對農村小學生的心理健康具有重要影響呢？

1 父母的文化知識水平、道德修養、人生觀、價值觀、世界觀的影響

家長總是希望自己的孩子改掉壞毛病，做一個好孩子，但每次一旦發現孩子犯了錯誤，不是指出錯在哪里，以后該怎么做，而是往往不問青紅皂白，先是一通數落甚至打罵，而過后也不再深究，總以為“收拾”一頓后總會改掉。然而，家長卻沒有意識到自己的言行已經在孩子身上起到潛移默化的作用了。父母愛讀書看報，那孩子也會效仿父母努力學習，父母熱心、鄰里關系處理和諧，那孩子也就心胸開闊，為人直率……其實，父母的言行舉止在無形之中直接影孩子的一言一行，我們經常說言傳身教，也許就是如此。所以，孩子身上發現的心理問題，做家長的首先要從自身尋找原因。

2 家庭教育的幾個誤區的影響

近年來，由于獨生子女家庭越來越多，大多家長都認為孩子受教育的地方就是學校，而家庭只是提供給孩子衣、食、住、行的場所，不負有任何的教育義務。所以大多家長對子女過分溺愛，使孩子出現依賴、順從、退縮等不良行為。有的家長對子女過分遷就，小錯誤不聞不問，很少對孩子提出規范的要求，使孩子產生“小皇帝”或“小公主”心理，欲望過大，不懂得按照行為準則，以道德規范去約束自己，形成任性、蠻橫的不良品質。

加之近年來義務教育各項優惠政策的落實，好多家長不是關心自己的子女學了多少文化知識，而是更多地關注學校教育、發展存在的問題。學校食堂的食品安全、學校的安全管理、教師的專業能力等問題都成為家長飯后閑暇之余探討的主要話題，而當有人提及自己子女學習成績時，大多家長都是避而不談，如此，做為子女感覺父母關心的不是自己的學習，而是學校發展存在的更多問題，因為家長過度地片面地看待教育，從而導致子女各種心理健康問題日益增多。

3 家長教育態度不一致、過分地給孩子施壓也會使學生的心理健康受到影響

近些年，農村家庭父母在教育孩子態度方面發生了很大變化，過去我們常說慈母嚴父，而如今卻非如此。在一般農村家庭做母親的在教育子女方面做得比較好，而做父親的卻總把子女視為“掌中寶”。同樣的，做父母的對子女嚴而做爺爺奶奶的卻總會將其放任自流，任其“胡作非為”，由于教育態度的不一致，導致子女各種惡習的形成。如父母長期在外務工的家庭，子女鋪張浪費、說謊話、追逐名流等心理健康問題就會越多。由于父母長期在外，關心子女學習的只是一味過分看重分數的高低，只重結果，不看過程，長期給子女過重地心理壓力，導致子女學習成績下降、厭學，甚至逃學、輟學。

總之，家庭教育對農村小學生心理健康教育有著重要影響，良好的家庭教育會使人終身受益。

參考文獻

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關鍵詞：農村學校；東鄉族；多子女家庭；學生；教師教育

家庭是孩子的出生地，同時也是孩子成長的重要場所，其直接關系著孩子的健康成長。相比于獨生子女家庭來說，受到現階段社會環境及學生成長家庭環境的影響，多子女家庭學生的教育難度往往更高。尤其是對于農村地區來說，由于很多家長文化水平低，忙于生計，很少有精力去關注如何正確引導和教育孩子。而學校作為家庭教育的重要補充，在孩子成長以及成才過程中發揮的作用不可忽視。本文結合農村學校東鄉族多子女家庭學生教育的實際情況，探討了學校教師針對此類學生的教育策略。

一、弱化學生在家庭生活中的對比意識

在多子女家庭中，往往會給予孩子中年齡最小的那個更多的關注以及溺愛，或許更容易忽視老大的感受，尤其是在老大年齡較小的情況之下。因此，他們長期處于這樣的環境中容易出現不安的心理，導致其過分看重家庭、將大部分精力放于如何得到家長的更多關注上來。而這種心理同時也會體現在他們的學校生活之中，進而給學生正常的學校生活以及成長帶來一系列的不良影響。其次，從農村地區的情況來看，當地的東鄉族家庭大多是從東鄉縣遷移到本地的，仍保留東鄉族原有的口音，家長本身的思想水平和文化受教育程度低下，對孩子的受教育程度關注不夠，在孩子數量多的農村家庭中，東鄉族的方言、文化習慣往往會影響孩子的受教育情況。孩子得不到家長的關心，在學習中也得不到重視，這樣會使他們認為自己受到了不公正的待遇，那么他們攀比的思想、“爭寵”意識、嫉妒心理等等就會逐漸加深，進而影響他們身心的健康發展。為了有效解決上述問題，學校在對學生進行教育的過程中，則需要能夠注意弱化學生的攀比心理。例如，教師在與多子女家庭學生進行溝通的過程中，則需要引導學生關注父母在日常生活中關心自己的一些細節，使學生能夠了解自己在父母心目中的地位以及分量，讓學生明白無論自己的家庭格局如何發生變化，父母對自己的愛都是不會改變的。雖然這種愛有時候很難做到完全公平，但是其本質并沒有發生改變。要讓學生以更加積極樂觀的心態對待這種變化，用一顆充滿愛的心去對待自己的家人，真正實現健康以及快樂的成長。

二、對學生的獨立意識進行有效培育

農村地區的東鄉族家庭孩子較多，在這樣的環境下，往往對大孩子的獨立意識提出了較高的要求。其次，在我校45人左右的班集體中，東鄉族學生占1/3左右，因為東鄉族學生長期一起學習相處，很容易相互依賴，在班級中形成小團隊。而在學校教育中，漢族學生參與率高，在座位上要達到合理安排。導致東鄉族學生用普通話交際學習的機會大大減少，適應普通話交際的難度增大。教師在與學生進行接觸的過程中，就需要做好針對學生的引導工作，使學生的獨立能力以及獨立意識能夠得到進一步強化。一方面，教師要多給予此類學生一些機會，通過對他們實施適當的引導，使這部分學生的獨立意識得到有效強化，主動與漢族同學交流學習。另一方面，教師也需要能夠在充分考慮這部分學生實際情況的基礎之上，多為這部分學生布置一些任務，并且鼓勵學生獨立自主完成任務，因而達到培育學生獨立能力的目的。

三、重視培育學生的分享意識

在對東鄉族家庭學生進行教育的時候，教師要能夠從思想教育的角度入手，使學生能夠對于手足的真正含義有重要的認識，要讓學生明白兄弟姐妹是要伴隨自己一生的人。在成長的過程中要教會孩子分享，使學生在教師的引導之下逐漸形成關愛家人以及樂于分享的良好習慣。而大部分東鄉家庭的家長對學生學習的不重視，導致學生自己思想上不夠上進，缺失很重要的分享意識和學習交流的上進心。學生的學習習慣不好，上課發言不積極，不主動交流，害怕帶有東鄉民族的口音特色讓其他學生對他們有不好的看法而羞于張口。這樣往往會受到身邊同學刻意“孤立”，也會使老師產生一種東鄉族學生都很內向，不愿意交流分享的印象。如果東鄉族學生形成了良好的學習分享習慣，他們在生活中就會主動與人分享，而家庭中更小的孩子也會受此影響，在模仿的過程中形成分享意識，進而有效優化家庭的整體氛圍。在學生有了初步的分享意識之后，他們在日常生活以及學習中取得成績或是有了其他方面收獲的時候也會主動與身邊的朋友和家人分享，久而久之，分享就會成為一種良好的習慣，而在分享的過程中，學生也能更好地掌握與同學、家人以及與兄弟姊妹之間的相處方法，進而有效減少家庭環境變化給自身所帶來的負面影響。

四、密切聯系家長，優化家庭教育

在農村地區的東鄉族家庭中多以東鄉族方言常用語為主，而這種說話方式在校園或課堂教學中或多或少有影響。從不同的地域融入新的一個地域，口語交際的改變需要一定的時間。所以農村地區的學校對學生開展教育工作是要密切聯系家長，實現學校教育與家庭教育有效溝通。要讓家長首先明白家庭對學生影響很大，要家長主動學習新知識、新語言，這樣來帶動學生產生積極學習的心理。否則，學校教育和家庭教育各唱各的調，互不溝通協作，很難起到家庭教育對學生的教育效果。由于農村地區東鄉族多子女家庭中家長缺乏教育的方法和常識，所以教師在開展教學工作時，要對家長進行合理的指導。教師在家長會中聽取家庭教育的開展情況，如果有的家長暴露出一定的教育問題，如果家長的教育方法不恰當等等，教師要及時指正，并指出不恰當的教育方法會對學生造成如何負面的影響。教師要與家庭取得聯系，并向家長們介紹一些科學合理的教育方法，并且在家長會中讓有成功經驗的家長介紹教學經驗和教育方法，使農村地區東鄉族多子女家庭的家長掌握一些基本的教育方法和教育理念，提升家庭教育的質量。通過家庭教育與學校教育的合作協調，才能充分發揮家庭教育和學校教育對孩子的教育作用，為農村地區學生形成健全人格，實現全面發展，奠定良好的教育氛圍。

五、加強對社會文化現象的分析和導向

農村地區東鄉族學生尚未具備完全的認知能力，尤其是處于農村地區的學生，他們與外界社會接觸較少，但是常常在好奇心的趨勢下通過互聯網進行模仿，很難辨清互聯網中一些內容的實質或其中蘊含的因素。這就需要教育工作者客觀準確地分析這些現象和問題，加強對社會文化現象的分析和導向，并且在農村地區學生面前分析實質和其中的成分，幫助學生提高認知能力，避免農村地區學生盲目追隨互聯網中的相關內容，提高農村地區東鄉族學生的分辨是非能力。其次，教師要對農村地區東鄉族多子女的家庭做好思想引導工作，讓學生能夠時刻保持積極向上的思想，在面對不良誘惑時，能夠很好地控制自己的行為，審視自己的思想。這種教育理念既幫助學生消除了叛逆的心理，又能夠使學生對自己和他人有正確的認識。

結語

綜上所述，伴隨著國家最新生育政策的實施，家庭教育也出現了一系列的問題，進而給孩子的健康成長帶來了一系列的影響。對于多子女家庭學生來說，尤其是對于農村地區多子女家庭的學生來說，教師在對他們實施教育的過程中也需要主動轉變自己的觀念，重視培育學生的分享意識，加大對學生心理問題的關注力度，使孩子能夠感受到同等的愛，同時強化與學生之間的情感交流，使學生能夠在充滿愛以及溫馨的班級氛圍中成長，為學生的健康成長打下良好的基礎。

參考文獻

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關鍵詞：農村；小學；孝德文化教育；學校；家庭

一個不懂得孝道的人無法在社會上立足，一個品德不端的人不能成就事業。孝德文化教育應該從小抓起，小學生正處在長心智，個性品德建立初期，做好小學孝德文化教育對于學生今后成長極為重要。而農村因為經濟條件限制，父母多忙于工作，甚至將孩子留守家里讓老人照顧，即便有精力教育孩子，教育方式和水平也存在著諸多不足，多方面因素導致農村孩子的孝德文化教育較為欠缺。因此，農村小學孝德文化教育應著力加強。下面結合工作實踐，就農村小學孝德文化教育，談一些看法和做法，與同仁共勉。

一、農村小學孝德文化教育現狀

當前，我國城鄉經濟發展失衡較為嚴重，一些經濟欠發達省份的農村富余勞動力多外出打工，未外出打工的家長，也多從事較為繁重的工作，這些不利因素，使得小學生的孝德文化教育嚴重欠缺。具體表現如下：

1.根據有限范圍內農村小學生家庭生活調查顯示，農村小學生的性格多內向，大多數還是懂得孝敬父母和其他長輩，懂得禮讓的基本道理，這說明農村小學生的孝德現狀還是良好的。但從少部分情況可以看出，一些學生對父母的辛苦并不理解，尤其是家長外出務工家庭的孩子。他們的父親或母親，甚至雙親皆不在身邊，疏于父母的關愛使得留守孩子對孝敬父母和其他長輩的觀念淡化。另外，由于當前大多數家庭是獨生子女，對孩子的過分嬌慣使得小學生認為什么都應該自己獨自享受，遇到好吃的、好玩的等，總是自己優先，自己把持，認為理所應當，不懂得禮讓父母。農村家長由于工作忙，感覺對不住孩子，更加重了這方面的不良現象。

2.孝敬父母，禮讓他人與學生的學習成績沒有必然的聯系。一些后進生在孝敬父母，禮貌待人方面做得比成績優異的學生還要好。而部分學習成績優異的學生，卻常常表現出驕橫，不懂得孝敬長輩，禮讓他人。另外，小學生的不良道德行為主要表現在生活自理能力差，不服父母的管教，頂撞父母的教導。生活中總是依賴父母的幫助，事事都要父母參與，不懂得為父母減輕負擔。而父母忙時，自己力所能及的幫忙，他們卻懶于動手幫助，自私自利的心理極強，只要自己舒服就行。農村小學生在幫助父母分擔家務，做些力所能及的事情方面要比城里小學生好些，但還是多有欠缺。

二、農村小學孝德文化教育實施策略

加強農村小學生的孝德文化教育，首先，學校必須高度重視。學校不能只一味地追求成績，而將德育教育放一邊，或流于形式。另外，當前學校的孝德文化教育還停留在傳統的“說教”層面，現代形式的孝德文化教育應取代灌輸式、說教式的傳統孝德文化教育。將孝德文化教育與網絡、多媒體有機結合起來，讓“孔融讓梨”的故事成為聲情并茂的動畫，讓教師的“講”變為學生的“演”。其次，家庭教育是小學生孝德文化教育的一個重要方面。農村孩子生活環境較為閉塞，信息不暢導致他們知之甚少，家長應該著力加強孩子的孝德文化教育，擔負起第一任老師的重任，以身作則，引導孩子更加有“教養”。

1.農村小學開展孝德文化教育的途徑。農村小學開展孝德文化教育的資源較之城市更為豐富，農村人口少，社會環境較安全，教師可以帶領學生開展多種形式的社會實踐活動，形式主要以提升學生道德品質，鍛煉社會實踐能力為主。例如，周末時，教師可以組織學生們到敬老院打掃衛生，到附近的農田里幫助身有殘疾的家庭做力所能及的勞動，到留守老人家里做家務等等，開展每項活動，教師都必須參與其中，與孩子一起勞動，用教師的表率魅力感染每一名學生。我們身邊有著豐富的孝德文化教育資源，只要教師深入挖掘，農村小學孝德文化教育就能豐富多彩。

篇6

在我國，家庭教育早已登上歷史的舞臺，主要體現在“育德”方面。戰國時期（孟母：公元前392-公元前317） “孟母教子”的典故就是最好的證實。由于學生家長素質層次不齊，造成孩子們家庭教育千差萬別，家庭教育質量難以保證，因而家庭教育經常被人們所忽視！唐朝時期，偉大的文學家韓愈，于貞元十八年，著《師說》廣為流傳，其中的 名句“師者傳道授業解惑也”，闡明了教師的職責是教書和育人。因而，從古至今 “育人”的職責 主要由學校教師來承擔，人們普遍認為學校才是教育的主陣地。

在日益激烈的就業競爭背景下，在高考“指揮棒”的指引下，雖然提倡素質教育，但是社會上普遍仍以學生的學習成績為唯一標準來衡量學校及教育部門的工作業績，這種錯誤的認識影響著當地教育主管部門的相關制度無法脫離應試教育的束縛，在教師考核方面仍偏重于智育。隨著普及九年義務教育的迅速推進，基層小學班級人數在70以上的大班教學越來越普遍，可是學生學習的主動性卻越來越不盡人意。于是在教學任務的驅使下，平時工作繁雜的教師更是整天忙于學生的學業輔導，無暇顧及德育方式研究。在“禁止體罰、或變相體罰學生”等一系列教育法律的出臺、實施，使得有些家長總是以教師體罰教育學生為理由來找教師的麻煩，因而多數教師面對“問題學生”似乎顯得束手無策。

以上這些綜合因素，加速了當地小學教育“重智輕德”現象的形成。學校教師在工作上片面追求小學生學科成績的提高，并形成了激烈的“成績角逐”，似乎從小學一年級就已提前開始“高考倒計時”。因而，除了學校課堂教育教學之外，教師根本無暇顧及其他學科，甚至連品德課也成了主課老師的輔導課，“育德”工作在校內已名存實亡！

面對知識爆炸的信息時代和日趨激烈競爭的社會就業，在孩子的教育問題上，教師只是某一領域里的專業技術人員，他們只是普通人，而不是萬能的“神仙”。“十年樹木，百年樹人。”孩子的教育是一個復雜而漫長的過程，在這個過程中作為家長有責任和義務參與其中，并積極主動配合學校教師抓好學生的家庭教育。家長、學校共同關注孩子成長的過程，家、校共抓孩子教育。這，是一個全新的教育格局；是新時期全社會高度重視教育的真實反映。隨著我國教育的發展，以及國民整體素質的不斷提升，家庭教育的作用越來越被人們所關注和重視，家庭教育彌補學校教育的不足亦越來越凸顯其重要性。

自古以來，家長被認為是孩子的第一任老師。家長的綜合素養及教育方式，是直接影響孩子成長的關鍵因素。家庭教育質量的好壞，直接影響孩子成長、未來發展的命運！那么在我國基層教育中，特別是我們武都城區，這個當地政治、經濟和文化的中心，小學生家庭教育又如何呢？下面是武都城區小學生家庭教育現狀調查分析：

據調查顯示，家長和孩子的交流方面，有57%的家長只是偶爾和孩子交流；34%的家長能做到經常交流；還有9%的家長不與孩子交流。在家長教育方式上，仍然有64%的家長用打、罵來教育孩子，而36%的家長對孩子進行說服教育。 家長對于孩子的教育認識方面， 43%的家長認為自己沒多文化不會教育，35%的家長只關注孩子的學習成績，而22%的家長認為工作忙顧不上教育孩子。

從圖1數據顯示可知，多數家長對孩子教育關注不多。關注孩子教育的家長，多數又對教育理解有誤區：只關注孩子的學習成績。

通過問卷調查可知，有57%的教師認為在教學工作中遇到的最大的困難與煩惱來源于家長不配合；26%的教師認為在教學工作中遇到的最大的困難與煩惱來源于繁雜瑣事多。

從圖2數據顯示可知，多數教師認為在教學工作中遇到的最大困難與煩惱是家長不配合。

由此可見，多數家長對教育認識不全面，只關注孩子的學業成績。因而造成家、校教育思想不統一，出現家長不配合教師工作的情況。武都城區小學生的家庭教育現狀不容樂觀，它是當地城市和農村“家庭教育’的一個縮影！

如下圖3所示：武都城區有65%的教師在培養學生好習慣方面花費了大量的精力，但收效不理想。

據我走訪、調查的幾個學校，從校內觀察，學校德育的確取得了一定的成效。但從校外觀察所見：學生的行為習慣與校內恰恰相反！校內行為表現很好的學生，在校外的行為表現卻很差。具體突出表現在以下幾方面：在校內的環境衛生很整潔，學生言行舉止很文明；而在校門外附近的地面上到處是垃圾成堆，時常聽到有學生說出粗話、臟話；在公交車上搶座位、亂丟垃圾等現象很頻繁。小學生校內外的言行舉止不統一。小學生的養成教育為何在學校外作用不大？

有人說在校內有老師監管，校外沒人監管；也有人說，在校外反正大家都亂扔垃圾；在公交車上也沒有學生主動讓座；在校外打罵、說臟話不但沒事，而且玩得開心！難道我們的言行需要時刻有人監管嗎？當然不是。養成教育需要時間和空間來慢慢內化，只靠學校教育遠遠不夠！小學生沒有明辨是非的能力，而它們的模仿能力很強，武都城區人文環境很復雜，不良惡習的負面影響直接沖擊著小學生所受有限的正面教育。如何保護小學生減少或免受不良社會環境的負面影響呢？我認為，應重視家庭教育。家庭教育是小學生德育的重要途徑之一。

常言道：知子莫若父，知女莫若母。家長與孩子朝夕相處，對他們的情況了如指掌，孩子身上稍有什么變化，即使是一個眼神、一個微笑都能使父母心領神會，作為父母通過孩子的一舉一動、一言一行能及時掌握他們的心理狀態，發現孩子身上存在的問題，及時教育，及時糾錯，不讓問題過夜，使不良行為習慣消滅在萌芽狀態之中。學校教育，教師面對著幾十個孩子，只能針對這個年齡階段的孩子進行共性教育，也就是群體教育，因時間及精力所限，不可能照顧到每個孩子的特點，容易出現顧此失彼的現象。因此，家庭教育是小學生重要的德育途徑，它可以彌補學校教育的不足。

家庭教育是學校德育不可替代的。如今，有些家長認為自己有條件，總想把孩子送到昂貴的私立學校，希望通過擇校讓孩子能夠受到最好的教育。其實，他們忽略了“家庭教育的重要性”，片面地認為“孩子的教育是學校的問題”，這是錯誤的觀點。孩子的教育是一個系統而龐雜的工程，其中包括學校教育、家庭教育和周圍環境的影響等等。私立小學教育也屬于學校教育，它不能等同于教育這個系統而龐雜的工程，更不能替代家長對孩子無私的關愛與耐心的教導。我認為，在小學階段“家庭教育”質量的優劣，才是孩子教育成敗的關鍵因素。

新時期，當地小學教師在重視校內德育的同時，做好學校德育與家庭教育的銜接工作。

不要因為學生家長文化素質不高，而影響孩子的成長輸在家庭教育的起跑線上，進而影響孩子未來發展。為了給當地小學生盡力創造良好的德育環境，為使我們這些祖國的花朵，能夠在基層這片貧瘠的教育土壤里茁壯成長，作為當地教師在重視學校德育工作的同時，更要重視家庭教育這個重要的德育途徑。我們應有直面教育現狀的勇氣，勇于承擔并做好學校教育與家庭教育的銜接工作。

首先，校領導要重視小學校內德育工作的重要性，并引導教育工作者深刻認識學校育德工作的重要性，并以身作則改變“重智輕德”教育不良現狀。

教育要面向全體學生，學校德育工作具有全面性。既要考慮培養高智商的人才；又要培養他們高尚的道德。教育要面向全體學生的未來發展，更應考慮大多數提早步入社會的學生，應先教他們學會做人。隨著基層普及九年義務教育和掃盲工作的迅速推進，小學生德育意義尤為突出。

小學生德育具有“及時性、時效性”，應從小抓起。當地小學德育意義遠大于智育，學校應高度重視小學生德育工作。在具體工作中應以“德育為先、智育并重”的思路來抓小學生教育。從小學習良好的仁義道德，從小掌握基本的道德認知技能，從小學會辨別和認知善、惡、美、丑等言行舉止，如果學生出現問題要及時加以引導、教育其改邪歸正。在“重智輕德”的教育環境中，假如等到學生不能考入高校再回頭給他們育德，就好比讓一棵已經長歪了的大樹再重新讓它長直是不可能的一樣！

綜觀我國小學教育，但凡知名度很高的名校都既重視學生校內德育工作，在育德方面都做的很出色而全面。比如“北京市第二實驗小學、 北京市中關村第一小學、上海市世界外國語小學、西安大雁塔小學、四川省成都市實驗小學、甘肅省蘭州實驗小學”等等，這些名校無不都在倡議和實施育德育人的教育思想。

然后，要高度重視家庭教育對學校教育的影響。

如今，家庭教育的好壞不但影響孩子的成長，而且直接影響一個學校教育教學的綜合質量。現在有些知名度很高的學校，很重視學生家庭教育，在學生入學時不是考查學生而是考查家長的綜合素質。這，充分說明了家庭教育對學校教育的影響很大！

家庭教育直接影響著學校教育教學質量的提高，武都城區小學的教育現狀就是很好的例子。比如江南小學、東江小學、鐘樓小學等學校，這些學校的學生大約有65%以上是從農村轉入的，這些小學生家長，多數一邊陪讀，一邊打工。對于孩子的教育雖然很重視，但自己在家不懂得很好的監管和教育，或沒時間監管，以致孩子在校內外的行為表現，學習習慣等都不是很好。有的家長甚至不主動配合學校教師的工作，這給學校教育工作帶來很多的麻煩！而眾所周知，蓮湖小學，特別是實驗小學，先不說這些學校的學生生員來自哪里，但是學生家長中大約有65%以上的是工薪階層，家長對孩子的教育不但很重視而且在家很會監管和教育。所以，這兩所小學在教育教學等各方面遙遙領先于當地其他小學！

其次，努力做好校內與校外德育的銜接工作。

（1）學校創建有效家校交流的體制、機制，實現家校交流的有效性；（2）學校要創設有效家校交流的平臺，為家校交流提供便利；（3）教師要改革、創新與家長交流的態度和方法，構建和諧家、校聯系氛圍；（4）開好家長會，實現家、校交流的全面性和普遍性；（5）學校應加強與社區的聯系，創設校外良好的德育大環境；

篇7

中圖分類號：G78 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2008)004-0257-01

留守兒童是指父母雙方或一方外出打工或者工作半年以上，由父或母一方、祖輩、親戚朋友、同輩監護的未成年人［1］。留守兒童四種主要監護類型（父或母單親監護、隔代監護、上代監護、同輩監護）為留守兒童家庭教育帶來了許多問題［2］。本文調查農村留守兒童家庭教育存在的問題，為探討留守兒童家庭教育的對策提供依據。

1 對象與方法

1.1對象 采用分層隨機抽樣和整群抽樣相結合的方法，從浙江省湖州市南潯區菱湖一中、長興縣虹星橋中學、溫州鬧村中學、湖州南潯區練市小學、麗水市縉云長坑小學、溫州市洞頭縣城關二小等六所中小學中抽取750名留守兒童和750名非留守兒童為被試，收回有效問卷1378份。其中男生692人，女生686人；留守兒童670人（小學生315人，初中生355人），非留守兒童708人（小學生338人，初中生370人）。

1.2 工具 自編農村學生家庭教育狀況調查表 包括兩部分：第一部分是有關留守兒童及其監護人的人口學資料，共7個題項；第二部分包括家庭教育內容（兒童的生活、學習、品德方面）、親子溝通交流狀況（傾聽兒童煩惱、兒童向監護人訴說、關注兒童情緒、滿足兒童情感需要）、家庭教養方式（講道理、批評指責、打罵、遷就），共13個題項。

1.3統計方法 進行χ2檢驗。

2結果

2.1兒童監護人的一般情況

670名留守兒童中，隔代監護最多（占51.8%），其次是父或母單親監護（占36.1%）（其中由母親一方監護占了27.9%），上代（6.1%）和同輩監護（5.8%）比例較低；監護人受教育程度較低，43.0%為小學，39.9%初中，11.3%高中，大專或本科只占3.7%。隔代監護人受教育程度更低，51.1%為小學，35.6%為初中；監護人中54.8%是農民，17.1%是工人，隔代監護人中68.98%為農民。

2.2留守兒童與非留守兒童家庭教育狀況比較

留守兒童家庭教育內容包括生活、學習、品德方面的人數比率少于非留守兒童（56.3%/67.4%，χ2=50.403,P=0.000）；非留守兒童父母平時能傾聽兒童煩惱的比率、平時關注兒童情緒反應的比率、對兒童情感需要滿足的比率均多于留守兒童監護人（59.0%/51.6%、83.1%/74.6%、82.2%/75.9%，χ2＝7.579、15.055、8.206，P=0.006、0.000、0.004）。非留守兒童平時有了煩惱會對父母說的比率多于留守兒童（44.6%/11.8%，χ2＝18.937，P=0.002）；留守兒童與非留守兒童監護人家庭教養方式存在顯著性差異（χ2＝26.395，P=0.000），非留守兒童父母采用講道理（85.2%）、打罵（3.3%）的比率多于留守兒童監護人(77.7%、2.7%),而留守兒童監護人采用批評(10.9%)、遷就（3.8%）、不管不問(5.0%)方式的比率多于非留守兒童父母(8.6%、1.7%、1.2%)。

2.3不同監護類型家庭教育方式比較（見表1）

3 討論

本調查結果顯示留守兒童家庭教育存在教育內容狹窄、監護人與兒童溝通交流不足和家庭教養方式不當等問題，四種監護類型中，單親監護與非留守兒童家庭教育狀況較為接近，而隔代、上代、同輩監護均存在較多家庭教育問題，其中隔代監護的問題最大。驗證了葉敬忠等人對留守兒童監護現狀的描述 ［2］；隔代監護家庭教育問題最多，這可能與隔代監護人多數是農民，受教育程度普遍較低有關。

參考文獻

1 周福林，段成榮.留守兒童研究綜述.人口學刊,2006,(3):60-65.

篇8

關鍵詞：農村小學生；心理健康問題；對策

中圖分類號：G6212 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-224-01

一、農村小學生心理問題的主要特點

1、依賴、嫉妒、自卑、孤僻等多種性格問題較為突出。農村學生中，留守兒童占了較高比例，父母常年不在身邊，即使在家的家長很多也由于自身教育、觀念因素缺乏對孩子的學業輔導及心理疏導，絕大多數小學生均采取消極應付的態度對待課外作業，學習成績不佳，加上同學、玩伴兒之間的家庭情況、物質條件不一，使得這些孩子容易出現嫉妒、自卑等心理問題。隨著近些年農村經濟的發展，農村物質條件逐漸改善，電視、手機、電腦等電子設備、網絡設備逐漸進入農村小學生的生活，由于缺乏有效的家庭和學校監管，很多小學生沉溺于電視節目、游戲等，顯著增加學生的心理健康問題，甚至出現離家出走、逃學等。

2、以自我為中心、驕縱、任性等逐漸增多。現階段的農村小學學生中獨生子女的比重明顯上升，加之留守兒童居多，父母的面對面教育較少，而家中老人對這些孩子又較為溺愛，這樣的環境使得很多學生表現出以自我為中心，犯錯后不能及時認識自己的錯誤及改正，學習和生活中出現驕縱、任性等情況，在對待人和事物等方面易出現“指責別人、難以合作、不能友好相處”等問題，嚴重影響其健康發展。

3、厭學情緒高、學習適應性較差。《教育藍皮書：中國教育發展報告（2015）》指出：在學習適應性問題上，村小教學點學生厭學的比例高達35%，而鄉鎮中心校學生學習被動的比例最高達67.5%，農村學生的學習適應性問題比較突出。農村學校教育師資力量較差，教學方法、設備等較為落后，農村家庭對于孩子學習教育的關注不夠，加之較重的學習任務，使得很多小學生產生了較大的厭學情緒，缺乏良好的學習氛圍。

4、性知識方面的問題。近年來曝光的兒童犯案件越來越多，農村地區更是兒童犯的高發地區。小學高年級學生的生理發育進入高峰，性發育直接影響到這一階段的學生生理、心理變化。一項關于農村小學生性知識、性心理現狀的調查分析表明：農村小學生獲取性知識的途徑主要有報刊、電視、電影、父母、學校及朋友，其中報刊、電影、電視占絕大部分（42.72%），生理知識、性知識、社會適應能力均較低，總體性知識嚴重缺乏。隨著生理發育的變化，高年級小學生對于性知識、性心理問題的好奇和困惑增加。

二、針對農村小學學生心理健康問題特點的對策

1、完善學生心理健康教育基礎建設。農村小學學生心理健康問題的控制和解決，亟需適合農村地區的綜合的心理健康教育保障體系，并及早促進其真正落實：設立相關職能部門及全面的心理健康教育網絡，積極促進心理健康教育工作系統的形成和責任體系的建立；建立科學的心理健康教育內容體系、心理問題評估方案和多元化的教育模式；開展專業的心理健康教育師資隊伍建設；加強心理健康教育課題研究；開展科學有效的心理咨詢和心理輔導等。通過上述措施積極推動心理健康教育的發展。

2、加強教師心理健康知識培訓。需要強調的是，這里所指的培訓對象并非只是針對專業人員，而是針對所有教師而言。前文提到的相關基礎建設并非一朝一夕可完成的，特別是對于貧困地區而言。這就需要對我們廣大的基層教育工作者的心理健康教育知識予以培訓和提升。農村具有其特定的文化氛圍，加之城市的經濟、文化、社會觀念等沖擊下，農村學生和教師都產生了較強的心理健康服務需求。研究表明，通過對基層教師的心理健康培訓，不僅增加了教師對相關心理健康知識的認識、矯正了教師對學生問題行為的認識誤區，還相應地提高了小學生的心理健康水平。通過及時的發現學生心理問題、準確的判斷問題類型，指導和幫助解決其心理問題，從而有效提高學生心理健康水平。

3、優化課內、課外教育模式。完善心理健康教育相關教材及課程設置是開展心理健康教育最基本的途徑，針對不同問題采取多元教學，增加基礎健康教育知識普及率，結合具體情況因人施教。要增加心理健康教育在教學和學校其他活動中的滲透，形成良好的心理健康教育氛圍。同時積極利用集體活動、課外活動等方式，充分地開展心理健康教育。

4、重視家庭教育。家庭因素在學生的成長過程中起到了至關重要的作用，通過對學生家長的指導，提高學生家長自身的心理健康知識和觀念，樹立科學的教育觀，讓家長充分認識家庭教育的重要性并幫助家長掌握正確的教育方法。同時，學校、家長需建立密切聯系，互相配合，及時溝通、合作，共同解決學生心理問題，進而將心理健康教育、學校教育和家庭教育有機地融合在一起。

總之，良好的心理健康教育對農村小學學生具有重要意義，特別是在當今社會發展迅速、農村人口大量流失、留守兒童問題突出、兒童和青少年心理健康水平低下的環境下，加強心理健康教育顯得尤為急迫和重要。同時，心理健康教育亦不是單獨某一方面的努力就能完成的，它需要整個社會、政府、教育部門及教育工作者、學生家長等各個方面共同重視和協作，長期建立全面的農村地區小學生的心理健康教育的綜合保障體系，從根本上解決農村小學生心理健康教育問題，為其提供良好的成長環境，促進其健康、快樂的學習和生活。

參考文獻：

[1] 楊東平，楊晏，黃雅利.教育藍皮書：中國教育發展報告（2015）.社會科學出版社，2015（4）.

[2] 詹 歡，張捍東.對“留守孩”引發的農村中小學心理健康教育的思考[J].黨史文苑， 2005（5）：71-72.

[3] 廖全明.農村中小學心理健康教育師資培養模式的實驗研究 [J] .中小學教師培訓，2008（4）.53-55.

[4]易小君.基于政策角度分析我國中小學心理健康教育的發展特點[J] .讀寫算：教師版，2015（27）：211.

[5] 徐憶梅.農村小學心理健康教育亟待加強的幾個問題[J] .教育現代化，2015 （3）： 9.

篇9

關鍵詞:農村中小學生;行為習慣;養成教育

教育活動事關孩子一生的成長與發展，其重要性不言而喻，但現階段農村中小學中，學生的文化水平與行為習慣都有很大的問題，這是與其學校教育、家庭教育與環境教育分不開的，對于農村中小學生行為習慣的養成教育，就需要從學生、家庭與社會等各個方面全方位、多角度地開展，幫助學生養成更好的行為習慣，實現身心健康發展。

1農村中小學生不良行為習慣及其成因

有研究表明，農村中小學生在上課、課間、課后等各個時段，其不良行為習慣都較為普遍，包括不講文明禮貌、不重視安全、欺負同學、不尊敬師長、浪費糧食、不遵守紀律、亂扔垃圾、不講衛生、說臟話等行為，這些行為對于中小學生的知識水平的提升與修養素質的養成具有非常嚴重的影響，不利于學生的身心健康發展，通過研究表明，農村中小學生不良行為習慣的養成其主要原因在于以下方面:(1)環境方面:農村中小學生的成長環境管理較為混亂，學生所接觸到的人員通常文化素養及個人素質都不高，這就不利于學生良好習慣的養成;(2)家庭方面:計劃生育制度的實施使得大多數家庭都只有一個孩子，父母往往溺愛，對其予取予求，久而久之就養成了孩子專橫跋扈的性格，凡事過于依賴父母，缺少自主行為能力。而許多學生的家長本身就不具備好的修養和素質，有很多不好的行為習慣，言傳身教之下，孩子也無法養成良好的習慣。另外，在農村中有很多留守兒童，由家中長輩撫養，家庭的缺位也是造成學生缺乏教養的重要原因;(3)學校方面:學生行為方法與人格品質的養成很大程度上是受到學校影響的，學校的教師通過課堂教學與課后輔導，能夠幫助學生提高學習水平，并幫助其形成良好的人格品質，因此許多中小學生的不良行為習慣都是由于教師并沒有認知到學生行為品質教育的重要性而導致的。

2農村中小學生行為習慣的養成教育

2．1學校教育

中小學生還處在義務教育階段，這一階段的學生無論在理論知識還是人格品質方面都還沒有成型，在很大程度上依賴于學校教師的教育與指導，對于教師而言，幫助中小學生養成良好的行為習慣，最重要的方法是“身教”，而非“言傳”，這就要求教師在日常的教學中通過良好的言行，以身作則、潛移默化地對學生產生影響，來培養學生的行為習慣于道德品質。教師需要不斷提升自身的專業素養與知識水平，并注意自己的一言一行，盡量發揮教師在教學活動中的主導作用，以人格魅力來影響學生，爭取成為學生模仿的對象，從而幫助學生養成好習慣。此外，現代化的教育理論強調教學平等，這就意味著教師與學生之間也是平等的，日常的課堂教育與課后輔導過程中，教師都需要做到充分尊重學生的能力，不隨意駁斥與評價學生的想法或言論，要注意關注學生的心理感受，并加強對于學生的了解。針對有不良行為習慣的學生，教師需要與其進行充分的溝通，了解其家庭背景，認知其心理世界，并尋找其癥結，有針對性地加以教育并解決。例如，學生習慣說臟話，教師在了解情況之后需要對其生活環境進行考察，可以通過家訪的方式與學生父母進行溝通，來了解其不良習慣的成因，如果原因在于學生父母本身就臟話連篇，給學生做了不好的榜樣，則需要與父母充分交流，幫助學生父母認知到這種行為對于學生成長的不良影響，從而加以改變，通過潛移默化的方式糾正學生的不良習慣。教師需要時刻關注學生的變化，時常與學生進行溝通，幫助學生明確習慣與素養對其整個人生的重要作用，幫助學生認知到人們對于不良行為與習慣的評價與感受，從而使其產生羞愧心理，主動改變自己的不良習慣。同時，教師需要讓學生明白“一屋不掃何以掃天下”的道理，要求學生一切從小事做起，并幫助學生進行自我反省與自我監督，才能夠使學生養成更好的行為習慣。教師還可以通過在班級中樹立良好典范的方式來幫助學生加以調整。

2．2家庭教育

家庭教育是學生的最初教育，學生的許多習慣于愛好都是在家庭中受到父母及親人影響而養成的，部分家教較為嚴格的家庭會對學生的行為與習慣嚴格要求，并時常提醒，會使學生產生時刻警醒的意識，下意識地遠離不好的行為與習慣。而部分素質不高、家教又不好的家庭中，即便在學校經過了教師的嚴格要求與以身作則的示范，學生有所好轉，但一回到家中，脫離了教師的時刻督導與教誨的學習環境，學生反而會覺得非常放松，原本已經被拋棄的不良習慣一下子又重新拾起，例如，部分溺愛孩子的家庭當學生回到家中之后，父母出于憐惜心理，就忽略了對孩子的管教，對孩子極為放縱，許多孩子回到家中的第一件事就是書包亂放，鞋子亂扔，不講衛生，而父母往往選擇視而不見。由此可見，對孩子行為習慣的培養，家庭教育絲毫不能放松。此外，家庭教育中，父母需要通過充分的溝通與交流來明確學生的心理變化，了解其情緒波動的原因，并加以調節。需要注意的是，父母與孩子的溝通要盡量保證雙方平等，避免由于父母居高臨下的姿態讓孩子產生逆反心理，從而導致孩子故意挑戰父母的權威而養成不好的行為習慣。

2．3環境教育

中國自古就說“近朱者赤，近墨者黑”，又說“一方水土養一方人”，人們的行為與活動通常都會受到其所處的環境的影響，什么樣的環境造就什么樣的人格。通常經歷過軍隊生活的人都會有很強的紀律性，而在電影《肖申克的救贖》中，摩根•弗里曼飾演的瑞德，在監獄中生活了四十余年，被假釋之后確無法適應社會環境，在打工的店里，出于習慣使然，其一舉一動都要向店長報告，可見環境對人的影響之深。明白了這一因素，在調整并糾正農村中小學生行為習慣時，對于環境的改造也是非常重要的。對于中小學生的環境教育，可以從校園環境與社會環境兩個方面入手。就校園環境而言，學校需要向學生提供更加良好、更加具有學習氛圍的校園環境，以此提高學生的綜合素養，并幫助學生養成保護校園環境的責任感。在班級中，班主任教師也需要盡力打造更加平等、更加自由和更加積極向上的學習氛圍，并保持班級中的整潔與舒適，能夠幫助學生自覺維護班級衛生情況。學校還需要在校園中營造平等、民主的人際關系氛圍，從而幫助學生培養更加獨立的性格與良好的人際交流習慣，幫助學生實現身心的健康發展。就社會環境而言，需要政府充分發揮其社會職能，通過減少環境污染、加強基礎設施建設、加強對于農村地區的環境整治、改善經濟環境、加強社會責任教育等方式來營造更好的社會環境，還需要加強法制建設來進一步實現法治社會的公平性與平等性。

3結語

農村中小學生好的行為習慣的養成是需要家庭、環境與學校之間密切合作才能夠實現的，需要對學生進行言傳身教、以身作則，通過潛移默化的影響才能夠實現，絕非一日之功，因此無論是家長還是教師，首先需要做的就是提高自身的素質，不斷向更好的行為習慣靠攏，才能夠實現對學生的養成教育。

參考文獻:

［1］向芬．民族地區農村小學生健康行為養成教育現狀及原因剖析［J］．西部素質教育，2016，2(05):12～13．

［2］蘇靜梅．中職學生文明行為習慣的養成教育探究［J］．學周刊，2016(23):68～69．

［3］倪麗斌．小學生良好行為習慣養成教育的有效策略［J］．福建教育學院學報，2016，17(08):7～9．

［4］李慧．農村九年一貫制學校留守兒童行為習慣養成教育探析［J］．科學咨詢(教育科研)，2015(03):50～51．

篇10

【關鍵詞】貧困農村小學；學校教育；家庭教育；自然觀察；訪談

隨著這十幾年的新課程改革的進程結束，中國的教育有了長足的發展，但同時也出現甚至突出了某些不容忽視的問題。其中最引人關注的教育熱點問題之一就是農村教育，特別是貧困農村教育，因為這個問題并沒有因為新課改而改變多少，這在貧苦地區體現得很明顯。

一、問題提出

2013年2月25日-6月28日，我在重慶市奉節縣長安土家族鄉九年一貫制學校的分校之一的川前村小進行頂崗支教實習。在整個實習期間，我對學校的教師和學生的行為進行了仔細的觀察和記錄，之后對教師、部分學生極其家長進行了訪談調查，發現了很多問題，同時也一定程度地反映了整個中國貧困農村小學學校教育和家庭教育的共性的問題。

二、研究設計

我的調研指向了中國貧困農村小學生學校和家庭教育的現狀，但是中國的貧困農村何其多啊！所以我決定“一斑窺豹”，決定透過重慶市奉節縣長安土家族鄉九年一貫制學校的分校――川前村小，進行調查，力圖找到折射出的普遍的問題。

（一）研究方法

1.參與觀察法與自然觀察法

觀察法是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態下的客觀事物進行系統考察，從而獲取經驗事實的一種科學研究方法。[1]觀察的時間長達4個月，貫穿與小學生一學期從起始到完結的整個過程的觀察。在每個班隨機抽5名學生進行觀察。

觀察按照觀察者是否直接參與所研究的活動可以分為參與觀察和非參與觀察。前者觀察者不同程度地參與被試的活動，從內部觀察并記錄背時的行為表現和活動過程；后者正好相反。觀察按照觀察者是否對被試進行控可以分為實驗觀察和自然觀察。前者觀察者對周圍條件、觀察環境、觀察對象等觀察變量走出一定的控制，采用標準化手段進行觀察；后者則對觀察對象不加控制，在完全自然環境下精心地進行觀察。

由于川前村小的規模很小，學生人數在一百人上下，而作為學校代課支教的教師之一，我直接參與到了學生們的學習和生活中，從內部觀察他們的行為表現。而為了讓學生們的行為不受限，發現更多的問題，而且學校的條件不適合標準規范的試驗觀察。綜合學校的綜合情況，我確定采用參與觀察和自然觀察。我觀察的對象分為教師和學生，其中教師觀察角度包括教授科目、教學技能、教學方法的運用、教學創新性、體罰等含侮辱性質的教學現象、輔導情況、備課情況、反思情況；學生觀察角度主要是課堂行為表現。

2.非結構型訪談法

訪談法是指通過研究者與被調查者面對面地進行交流、討論而收集資料的一種調查方法。[2]訪談法不同于日常生活中的“談天”或者一般的交談，他有特定的科學目的，并有嚴格的設計和編制原則。訪談法可以獲得直接、真實可靠的信息和資料，而且克服了調查問卷回收率低的問題，不收書名語言文字的限制，對于文盲或文化程度低的調查對象也合適。

我采取的是非結構性訪談。相對于結構性訪談，非定向性訪談只要求訪談過程圍繞一定的調查主題，按照粗略的訪談提綱進行，適合個別或個體訪談。它的好處是更全面地深入地收集資料，靈活性強，調查者的創造性較大。

（二）訪談過程

1.訪談提綱的設計思路

第一，“兩個維度”的確定。訪談提綱的設計，是基于四個月的觀察后得到的結果進行的。觀察的結果為訪談問題的設計提供依據，而之后確定了訪談提綱的“兩個維度”――學校教育維度和家庭教育維度。因為農村教育由于其特殊性，其局限性不僅僅體現在學校教育中，而且能體現在家庭教育中，往往兩者會相互作用，相互影響。

第二，“三個主體”的確定。確定了維度之后，每個維度下則有他們的主體，比如學校教育的主體就是教師和學生，而家庭教育的主體就有學生和家長，所以我之后就確定了“三個主體”――教師、學生、家長。

第三，訪談問題以及順序的確定。在“學校教育”維度的教師部分主要涉及教師的教授科目、教學方法的運用、教師流動情況（校際間支教、交流、脫產讀書、在編不在崗、借調等情況；教師替換頻率）以及對學生的影響、教學創新性（是否和如何鼓勵學生創新思考）、體罰等含侮辱性質的教學現象、教育培訓的頻率、效率和感受、對于課堂教學教學方式和平時行為方式的重要性以及二者的關系的認知、對于學生課業負擔的看法。這一維度的學生部分則包括創新思維（對創新的認識；如何創新；對于創新的態度、對于周圍同學和教師以及整個學校的情感態度、對于學習負擔的感受、學業負擔的具體體現以及產生原因、減負的最好方式、對學習價值的態度、人際關系、對學習負擔的感受和歸因、對于考試成績的歸因、對于如何減負的看法、對于教師更替的感知。在“家庭教育”維度的學生部分則涉及與父母的關系、對于家人外出打工情況的了解程度以及感想、與父母聯系的頻率、是否會主動與家人談心、家長體罰等家庭暴力現象。家長部分則包括家長的文化程度、教養方式、關心孩子的程度（與家聯系的次數）、重男輕女的思想、對外出務工給孩子帶來影響的看法、是否和如何督促孩子學習、道德教育的次數和方式、對學校教學的滿意度、對學校的了解程度、對孩子人際關系的了解程度、孩子在家學習時間和對學業負擔的看法、對于減負的看法。

2.確定訪談對象

我先隨機在學校里隨機抽取了20名小學生，對他們和他們的家長進行了訪談。而且全校除了我之外的9名教師都是我的訪談對象。