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（天津職業(yè)技術師范大學自動化與電氣工程學院天津300222）

摘要：在對課外教學和教學設計策略概念加以界定的基礎上，系統(tǒng)研究了機器人課外教學設計策略，包括機器人課外教學目標、教學內(nèi)容、教學組織、教學評價共四個方面的內(nèi)容，明確了機器人教學的教育目的、教學內(nèi)容及教學目標，探討了機器人課外教學組織模式的構建。

關鍵詞 ：機器人；課外教學設計；組織模式；教學評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727( 2014) 02-0124-03

機器人教育是時代和社會發(fā)展的必然，是學校培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的重要載體，對培養(yǎng)學生的科學素質和創(chuàng)新精神有著至關重要的作用。機器人課程日益受到重視，在各類機器人競賽的推動下，機器人課外教學也在如火如荼地開展。但是，為競賽而競賽、學生管理的自主狀態(tài)、師資配置不足、缺乏系統(tǒng)管理等問題在機器人課外教學中也是客觀存在。因此，機器人課外教學迫切需要重新審視，堅持以培養(yǎng)人為中心，認真分析機器人課外教學的教學內(nèi)容、教學目標、教學組織、教學評價等，系統(tǒng)研究機器人課外教學設計策略。

概念界定

關于課外教學的概念國際教育界對“課外”的英文詞語不外乎兩種：“extra-curricular（課程之外）”或“extra-class（課堂之外）”。教學是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。從系統(tǒng)性和完整性的角度，本研究將“課外”界定于extra-class．同時把課外教學納入課程范疇。根據(jù)教學定義，進一步明確：課外教學應該包括“教(teach)”和“學(learn)”兩種不同性質的活動，教學實施過程中的行為主體包括教師和學生，課外教學是在教學目標指引下，由教師的教與學生的學系統(tǒng)組成的一種教育活動。

關于教學設計策略的概念策略是為達到某種目的使用的手段或方法。所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略根據(jù)教學活動的內(nèi)容分為教學設計策略、教學實施策略和教學反思策略。教學設計是教學的首要環(huán)節(jié)，主要包括教學目標、教學內(nèi)容、教學組織、教學評價四個方面的內(nèi)容。

機器人課外教學的教學目標與教學內(nèi)容設計

確定機器人課外教學目標首先要確定機器人教育目的和意義。從學生能力結構上，可以將“機器人教育目的”理解為：推進素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、團體意識和合作精神、設計能力和研究能力以及跨專業(yè)綜合應用能力。

教學目標設計是對教學活動預期所要達到的結果的規(guī)劃，是教學設計的重要環(huán)節(jié)。合理的教學目標是保證教學活動順利進行的必要條件。教學目標設計應與教學內(nèi)容緊密相連，應以教學內(nèi)容為基礎，教學內(nèi)容的組織和實施應能促進教學目標的實現(xiàn)。教學內(nèi)容是學生所系統(tǒng)學習內(nèi)化的間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的總和。根據(jù)建構主義教學理論，教學目標設計應促進學生主動學習而不是被動接收，應激發(fā)學生思維，促進知識內(nèi)化為技能，促進學生建構自己的知識體系。

因此，機器人課外教學內(nèi)容需要教師認真進行選擇、加工、組織，遵循連續(xù)性、遞進性和整合性的原則，同時教學內(nèi)容組織要考慮邏輯順序和心理順序。根據(jù)實踐，現(xiàn)將機器人課外教學的教學目標和教學內(nèi)容、教學形式加以總結，如表1所示。

機器人課外教學組織模式

教學組織形式，就是教學活動中教師與學生的組合結構形式，或者說是教師與學生共同活動在人員、程序、時空關系上的組合結構形式。機器人課外教學因其靈活性、開放性、綜合性的特點，給課外教學的組織增加了難度。但通過實踐，逐步形成了以科技社團為載體、以社團組織課外教學活動開展為主線、以充分盤活資源為核心、以科技競賽為動力的師生互聯(lián)全員互動的機器人課外教學組織模式。機器人課外教學組織模式如圖1所示。

（一）機器人課外教學組織模式發(fā)展溯源

我們的研究最早從1996年開始，引進了日本機器人教育的先進經(jīng)驗，結合我國的具體國情，在機器人教育方面進行了探索，并取得了一定的經(jīng)驗，成功地組織了多屆大學生小型機器人設計和制作比賽。將機器人教育與教學改革相結合，完成了全國職業(yè)技術師范教育委員會“九五”教育科學研究課題“電類專業(yè)現(xiàn)代職業(yè)技能開發(fā)一增設‘小型機器人設計和制作’的教學內(nèi)容”項目的研究工作。

我們以“小型機器人設計與制作”為課題，組織自控、機械、電子、計算機、工業(yè)設計等專業(yè)的教師組成跨學科的指導教師小組，吸收以上專業(yè)大學三年級以上的學生參加，進行畢業(yè)設計改革試點。同時，在制作多臺不同結構和功能的教學用智能機器人的基礎上，按照低成本、模塊化、系統(tǒng)集成的設計思想，研制了多種通用機器人設計和制作的標準化模塊及多種傳感器模塊。系統(tǒng)采用開放式結構，根據(jù)設計任務需要，學生也可進行特定的模塊設計。學生在教師的指導下進行系統(tǒng)模塊配置，模塊設計，機器人結構設計安裝、制作、調(diào)試、模塊軟件編程等環(huán)節(jié)的學習，設計并制作小型機器人進行比賽。

此項教育改革將機器人教學與第二課堂相結合，利用學生的課余時間延長畢業(yè)設計時間，提高了畢業(yè)設計課題的綜合性。該項學生畢業(yè)設計的研究成果在第五屆“挑戰(zhàn)杯”天津市大學生課外學術科技競賽中獲科技制作類一等獎。

1997年，我們成立了電子工程師搖籃協(xié)會，組織開展電子競賽等科技活動：1999年，成立了機器人俱樂部，自主研制機器人模塊化設計開發(fā)平臺和各種機器人功能模塊，致力于機器人開發(fā)和研究，同時不斷研究和設計適合中國國情的比賽規(guī)劃。在星火創(chuàng)業(yè)協(xié)會成立后，以上三個學生科技社團合并成立了大學生科技實踐中心，開展各項課外科技活動。

（二）機器人課外教學組織模式的形成

層層選拔，循序漸進課外科技活動的實踐證明，科技社團是機器人課外教學實踐的重要載體。科技社團與活動開展的思路逐步形成：電子工程師搖籃協(xié)會負責組織機器人相關培訓、講座、參觀等，進行機器人現(xiàn)成產(chǎn)品研究（包括實驗、驗證等），并通過小型科技競賽選拔學生到機器人俱樂部，開發(fā)機器人模塊化設計平臺，自主設計與制作機器人。同時選拔學生到專家實驗室、研究所參與機器人相關課題研發(fā)，并參加全國的機器人大賽。堅持循序漸進的教學原則，如模式圖中的主線自下而上，對應的機器人課外教學的難度從低到高設置，為不同專業(yè)、不同年級、不同興趣和特長的學生提供了多層面的選擇空間和學習平臺。科技競賽成為選拔、培養(yǎng)學生的重要手段。在教師的全面指導下，學生通過活動、競賽等進階選拔，接觸到從社團骨干到科技輔導員、從研究生到專家教授等多層面的輔導和培訓，專業(yè)技能和綜合能力逐步提高。

全員參與，分工協(xié)作資源是機器人課外教學實施的重要保證。盤活資源能有效保證機器人課外教學質量，有力提升資源效能，推動機器人課外教學的各項實踐活動。人是影響教學質量的根本因素，教師在機器人課外教學中具有不可替代的作用。充分發(fā)揮教師作用的關鍵是全員參與。全員參與需要全體教師都能圍繞“機器人課外教學”明白自己該做什么、怎樣做、為什么這樣做、如何做得更好。在實踐中，學院領導帶頭高度重視課外教學工作，系統(tǒng)設計教學環(huán)節(jié)、教學模式，宏觀指導機器人課外教學工作，同時提供機器人課外教學必需的專家、教授、科技輔導員等人力資源和實驗室設備場地等資源的大力支持。我們在實踐中率先設立了科技輔導員崗位，負責指導科技社團的各項活動，培養(yǎng)選拔科技人才，促進學生科技水平提升和綜合實踐能力提高。同時設立了班級實踐委員，構建了以班級為依托的學生科技實踐環(huán)境，改變了傳統(tǒng)意義上的班干部結構，在班上設立了實踐委員。實踐委員負責在班里營造科技實踐氣氛，開展科技實踐活動，推薦并協(xié)助選拔學生進入科技社團。實踐委員對科技輔導員負責，接受科技輔導員的指導。同時，科技輔導員指導社團的骨干力量對班級的科技活動給予相應的支持和幫助。專家、教授不僅為科技社團做培訓和講座、指導學生參加科技競賽，而且從科技社團選拔挑選學生參與實驗室課題研發(fā)，安排研究生參與活動中，指導研究生與本科生互助，快速提高、快速成長。此外，還通過校企合作，引入西門子獎學金，用于舉辦應用創(chuàng)新類科技活動，并舉辦了“西門子杯”應用創(chuàng)新類學生競賽。

機器人課外教學評價

教學評價，可簡單定義為“對教學工作質量所作的測量、分析和評定”。機器人課外教學評價主要包括：對機器人課外教學過程的評價，對機器人課外教學學生學習效果的評價，對機器人課外教學質量的評價。機器人課外教學評價可采取的方法有調(diào)查問卷、競賽、項目制作、征答、觀察提問等。機器人競賽已成為機器人課外教學的主流方式，競賽取得的成績能對師生及教學起到巨大的激勵作用，而競賽中的不足能幫助診斷分析機器人課外教學中存在的問題，經(jīng)反饋后予以調(diào)節(jié)、修正和改進。機器人課外教學評價有利于機器人教學實施和教學反思，但目前還有很多不完善之處，比如機器人課外教學評價體系和評價標準尚未確立，評價方法也需要進一步深入探索．

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關鍵詞：小學數(shù)學；現(xiàn)狀；策略

數(shù)學隨著科技信息的進步已成為一門廣泛應用的學科，它可以直接應用于工程科技、信息科技和經(jīng)濟學等領域。它邏輯性強，可以培養(yǎng)學生的發(fā)展創(chuàng)造能力。但老師對數(shù)學的“應試教育”讓我國的數(shù)學課程比較偏向于對數(shù)學知識的教學，講課內(nèi)容與現(xiàn)實生活不相關聯(lián)。為了改變這一局面，要加強數(shù)學在實踐應用中解決問題能力的培養(yǎng)。

一、小學數(shù)學“實踐與綜合應用”的現(xiàn)狀

1.小學數(shù)學教師對“實踐與綜合應用”的認識

以前，大部分教師在對小學數(shù)學的教學上認為小學生年紀小，

初步接觸數(shù)學，增設“實踐與綜合應用”對小學數(shù)學的教學價值不大。隨著學校對新課程的理念的灌輸與加強，一部分教師還沒有真正意識到“實踐與綜合應用”對小學數(shù)學教學的積極發(fā)展意義，小學數(shù)學教師是影響小學生學習數(shù)學的主導，小學教師對數(shù)學“實踐與綜合應用”的認可和重視程度對小學生學習數(shù)學有著重大的影響。如果小學教師只是按照書本傳授數(shù)學知識，就會導致學生學習數(shù)學死記硬背，沒有實效。

2.目前數(shù)學“實踐與綜合應用”的教學情況

很多小學數(shù)學教師認為此教學設計的重點在于先了解學生，要詳細了解小學生的興趣愛好、學習風格和生活經(jīng)驗等方面，再分析和設計該教學內(nèi)容，有一定的難度。所以目前各個學校只有一少部分數(shù)學教師會在課前精心準備和設計“實踐和綜合應用”的教學內(nèi)容。為了有效開展小學數(shù)學“實踐與綜合應用”的教學，數(shù)學教師應該在教學設計上為實踐活動做充分的準備，認真分析考慮學生情況和教材，積極創(chuàng)造學習條件，以開放的思維，讓學生把數(shù)學知識走出課本、走入生活，深刻體會數(shù)學對生活對社會的緊密聯(lián)系，促進學生對數(shù)學的理解，提高學生學習數(shù)學的興趣。

二、小學數(shù)學“實踐與綜合應用”教學設計的策略

小學數(shù)學“實踐與綜合應用”是幫助學生對學習知識綜合應用的，通過自己的創(chuàng)新思維和溝通交流解決與現(xiàn)實生活緊密相關的問題，發(fā)揮自己運用知識和解決問題的能力。給學生提供出自主參與的機會，切實地考慮到學生自己的需求和興趣，讓學生自己體驗并獨立思考，讓學生自己在實踐中進行操作。“實踐與綜合應用”中比較強調(diào)綜合性，所以此學習內(nèi)容可以加入一些其他知識，與數(shù)學內(nèi)容融合在一起。

1.要以學生的發(fā)展為基礎

教育是為了學生健康發(fā)展，為社會提供有益的人才。小學數(shù)學是每一位學生學習發(fā)展中的一門學科，單純地學習數(shù)學知識如果在一定時間內(nèi)沒有用到，就會比較容易被遺忘，但是如果學生從實踐中獲得的技能或習慣就會記憶深刻，不容易被遺忘。開展小學數(shù)學“實踐與綜合應用”是為了通過學習數(shù)學的方式讓學生積極主動地參與發(fā)現(xiàn)學習知識的應用能力，必須考慮到學生的各方面情況，根據(jù)教材，讓每一位學生都能參與數(shù)學實踐活動。

2.要結合教材，把握適合小學生的實踐活動

根據(jù)小學數(shù)學的教材內(nèi)容和教學目標，要有目標地上好每一節(jié)課，充分做好課前準備工作，要考慮到小學生的年齡小，根據(jù)學生興趣愛好，選擇簡單易操作的實踐活動。要密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，同時又要考慮到小學生的操作水平，選擇學生熟悉的生活素材，讓

學生感覺到親切。如果脫離學生的生活環(huán)境，就會造成學生對活動認知困難，大大降低活動教學的作用。

3.要優(yōu)化教學資源，采用多樣化活動形式

要向學生大力提供豐富的學習資源，把先進的信息技術作為學生有力的學習工具，改變舊的學習方式，書本不是唯一的教學工具，在實踐活動中，提供豐富的教學資源有助于學生打開視野，開展更為廣闊的思維模式，使學生在模擬情景和現(xiàn)實結合中提高學習興趣。實踐活動也不必在一節(jié)課就完成，可以幾天或者一周，給學生充分的思考時間，讓學生可以多想出幾種不同的解決問

題的方法。實踐活動應該是多種多樣的，一成不變的活動方式會讓小學生很快就感到厭倦，而豐富多彩的實踐活動才能吸引小

學生。

小學數(shù)學“實踐與綜合應用”是新課程中對數(shù)學教學提出的新要求，數(shù)學教師必須把學生放在第一位置，再以開發(fā)學生綜合素質為基礎精心設計實踐活動，給學生一個好的操作平臺，讓每個學生都能成為小創(chuàng)造家。

參考文獻：

［1］劉志平，劉美鳳，呂巾嬌.小學數(shù)學教師教學設計的十大誤區(qū)［J］.中國電化教育，2010（09）.

［2］吳麗鳳.小學數(shù)學“實踐與綜合應用”教學的問題及對策［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2010（04）.

［3］褚劍敏.小學數(shù)學有效教學設計之我見［J］.寧波教育學院學報，2010（01）.

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關鍵詞： 新課程 教學理念 教學設計 策略

教學設計就是以學生的學習內(nèi)容、學習目的、學習方法為出發(fā)點來決定教師的教學內(nèi)容、教學目標和教學效果，它要求教學設計者能夠站在學生的角度看待和分析，明確學生的學習特點，科學安排教學策略，使教學活動更加吸引學生，教學內(nèi)容清晰明了，教學過程更加合理，教學成果更加顯著。

1.新課程理念下數(shù)學教學設計的策略分析

1.1分析學習者學習需求。

數(shù)學課堂教學設計項目符合要求的前提是認真分析研究數(shù)學教學中學生的需要。只有教師善于發(fā)現(xiàn)問題，仔細分析學生的需求，才能確定解決該問題的有效途徑。教師在進行課堂設計時，要了解學生興趣，實事求是地分析學生的學習特點，確定教學目標與滿足學生需求對教學策略的運用，才真正能夠使教學設計滿足學生的需要。

1.2分析學生情況。

為保證教師與學生之間的有效溝通，就必須了解學生的能力水平，這也是數(shù)學教學設計的一項重要內(nèi)容。在學情分析時，要了解、分析學生對新的教學內(nèi)容的認知程度，學生學習能力和數(shù)學實踐能力，要分析學生的個體差異，以求教師充分進行教學結合，因材施教。只有在認真分析學生情況的基礎上設計教學策略、思路、方法，才能構建起充滿活力的數(shù)學課堂教學。

1.3分析教材內(nèi)容。

對數(shù)學教材內(nèi)容的分析，必須深入學習數(shù)學課程標準，認真分析和研究教材，領會教材的編寫意圖，在此基礎上科學地組織教學內(nèi)容，選用教法，精心編寫教案，實施教學，以圓滿實現(xiàn)教學目標，完成教學任務。所以說，教材分析是教師的一項重要基本功，是教師備好課、上好課的前提。在分析教材的過程中，教師要仔細琢磨“教什么”“怎樣教”“教材的知識結構、內(nèi)在聯(lián)系”“教學的目的要求”，以及“教材的地位、作用、重點、難點、關鍵及蘊含的思想方法、德育因素”等問題。所以說，教材分析又是教師熟悉教材、把握教材，并逐步達到駕馭教材的重要途徑。教材分析既關系到教，又關系到學，意義重大而深遠。

2.新課程理念下數(shù)學教學設計的基本策略

2.1激發(fā)學習動機設計策略。

學習動機是指學生參與數(shù)學學習活動所需要的內(nèi)部驅動力。它起著引發(fā)、指引、維持和增強數(shù)學活動的作用，是學生自主參與數(shù)學活動的基礎。數(shù)學興趣是指學生渴望獲得數(shù)學知識、探索數(shù)學問題的傾向性，它來自于數(shù)學知識本身的趣味性及教學情境設置的生動性等。它將起到激發(fā)學習動機、促進個性發(fā)展的作用。因此，新課程的數(shù)學教學設計必須充分關注學生的自主探究的學習活動，尊重學生的主體地位，以現(xiàn)實的、有趣的數(shù)學情境喚起學生的求知欲。從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗出發(fā)，創(chuàng)設生動、有趣的情境，引導學生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、猜測、交流、反思等活動，掌握基本的知識與技能，學會從數(shù)學角度去觀察問題、思考問題，以發(fā)展思維能力，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心與愿望，從而學會學習，生動活潑地投入數(shù)學學習中。

2.2培養(yǎng)應用意識和實踐能力的設計策略。

新課程的教學設計應努力體現(xiàn)“從問題情境出發(fā)、建立模型、尋求結論、應用與推廣”的基本過程，根據(jù)學生的認知特點和知識水平，讓學生認識到數(shù)學與觀察世界的聯(lián)系。“數(shù)學是現(xiàn)實的，學生在現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，再把學到的數(shù)學應用到現(xiàn)實中去”。教學設計要密切結合學生的生活經(jīng)驗，從現(xiàn)實中尋找學生學習數(shù)學的素材，使學生感受到數(shù)學就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實世界中。例如：某公園的門票價格是：成人票每張10元，學生票每張5元。一個旅游團有成人x人，學生y人，那么該旅游團應付多少門票費？問題源于現(xiàn)實，而在“想一想”中又提出：“代數(shù)式10x+5y還可以表示什么？”這一問題的設計，其意義和價值應引起高度重視，除了一般意義上的“開放性”外，它還賦予了對“代數(shù)式”的意義進行解釋(現(xiàn)實中)與拓展的作用，較好地體現(xiàn)了“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的過程。對此，教學設計應該從中得到啟發(fā)。在“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與板率、課題學習”等領域中，都應注重“實踐與探索”的設計，以提高學生解決問題的能力。

2.3引導自主，合作，探究的設計策略。

學生是數(shù)學活動中學習的主體。“自主，合作，探究”的學習方式，雖然是從改變學生被動學習、死記硬背的角度提出來的，但其前提是對學生作為獨立生命個體的尊重。自主是人的獨立性和能動性的體現(xiàn)，合作是對個體有限性的彌補，而探究則是人的本能。在教學設計過程中，要關注學生的個體差異，尊重學生的創(chuàng)造性，要考慮學生在探索過程中可能遇到的困難和出現(xiàn)的問題。對此，要設計教師活動的內(nèi)容，即如何幫助和引導學生，如何設置交流、討論、合作等，發(fā)揮教師的引導、組織作用，使所有學生都能在數(shù)學學習中獲得成功感、樹立自信心、增強克服困難的勇氣和毅力。自主探索與合作交流是緊密聯(lián)系的，獨立學習如果沒有合作，就不可能在思維活動中做出合理的選擇。在學習過程中，只有在互動、交流中做出判斷和選擇，才能發(fā)展智力，形成能力。為了促進學生進行有效的合作交流，教學設計要有利于學生主動參與，對小組學習活動要進行合理的設計，目的是使學生在小組中從事學習活動，借助于學生之間的互動，有效地促進學生的共同發(fā)展。對于如何分組，要根據(jù)學習內(nèi)容、特點來設計，確定小組成員的人數(shù)，明確分工，一般應遵循“組內(nèi)異質，組間同質”的原則，以此來保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習，設計中應明確提出合作目標與合作要求。

2.4鼓勵解決問題策略多樣化的設計策略。

提倡算法多樣化，思維的多樣性是數(shù)學新課程有別于傳統(tǒng)課程的特點之一，因此，對數(shù)學教學設計要給予足夠的重視。在設計過程中，其重點應放在學生活動的層面上，教師活動主要是組織。不同的學生有不同的思維方式、不同的生活背景和興趣愛好，這些都會影響學生的發(fā)展?jié)撃堋W生的這種個體差異是客觀存在的，因此，教學設計應該突出合作交流，使不同學習水平的學生進行合理選擇。

總之，在新課程理念下，數(shù)學教學不僅是為學生傳授數(shù)學技能、數(shù)學知識，更需要師生之間的互動交流;學生在學習過程中不僅得到了知識、技能和能力，還有獲得成功后心情的愉悅。因此，數(shù)學教學設計要以“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”為根本，以學生的現(xiàn)有條件和將來的發(fā)展為依據(jù)，確定科學的教學目標，適當?shù)慕虒W內(nèi)容和教學媒介，合理的教學程序和方法的策略體系，使學生創(chuàng)新性學習、創(chuàng)造性地解決問題，適應未來社會的發(fā)展的需要。

參考文獻：

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(1)范例實踐教學模式。

范例實踐教學模式，我們又可以稱之為教學內(nèi)容“企業(yè)化”，就是根據(jù)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，整合、序化工作中的任務為項目課程的教學內(nèi)容。課程內(nèi)容的設置始終圍繞服裝企業(yè)工作內(nèi)容而展開，使教學置于職業(yè)崗位工作情境中，既體現(xiàn)理論學習的適用性，又體現(xiàn)工作崗位的針對性。用實際的范例對學生進行教學工作，為學生提供了良好的教學內(nèi)容。當下范例實踐教學模式并不十分普及，因此，必需推進課堂教學改革，構建以學生為主體，形成包括教學思想、教學方法、教學內(nèi)容、考核方式在內(nèi)的新的教學方式。通過對課堂理論教學組織形式的改革，改變傳統(tǒng)的教師宣講式單一的教學方法，全面培養(yǎng)學生的自主學習能力、與人溝通合作能力、資料分析和歸納能力，充分調(diào)動學生查閱文獻、歸納綜合、創(chuàng)新開發(fā)等多方面的能力。學生增強臨場主持應變能力、分析問題和解決問題的能力等，并在此基礎上培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團隊精神，以適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展對服裝人才的需要。推進課堂教學改革，在實踐教學中我們主要采用范例教學法。范例教學的主要觀點和做法是在教學內(nèi)容上堅持三個特性，即基本性、基礎性和范例性。范例實踐教學的教學主體是學生;教學客體是教材;教學就是教師引導學生掌握教材。這就要求教師既要了解教材、熟悉教材、掌握教材，又要了解并熟悉學生，熟悉他們的智力發(fā)展水平、知識水平和個性特點。在教學中把這兩方面結合起來，達到主體與客體的統(tǒng)一。如此，教師才教得活，學生才學得活，才能把學生學習的主動性、積極性調(diào)動起來，把他們的興趣激發(fā)起來。為此，在教學中教師要積極更新課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣和熱情。還需轉變觀念，樹立現(xiàn)代課堂教學觀。此外，還要克服教和學不講求效率的做法，努力提高課堂的教學效率。最后，要加強示范性實踐教學的比重。以課堂展示—講授—實訓輔導—圖例—樣衣展示—實際操作—講評結合的方法，達到預期的教學效果，滿足社會對人才的需求。

(2)自主實踐教學模式。

自主實踐教學模式是引導學生自主進行實踐學習在學習中提升自我、升華自我。現(xiàn)代教育家陶行知先生曾說:“教育的責任不在教，而在教學生學。”教師的教育過程、方法手段、節(jié)奏要得當，學生再通過自己的努力，就能獲得各種認知本領，充分發(fā)揮出才能，創(chuàng)造出業(yè)績。學生自主實踐操作遠遠好于教師滔滔不絕的講授，真正做過的事情遠比被動接受的事情記憶深刻，因此，培養(yǎng)學生的自主實踐能力是實踐教學的重要任務。為了達到預期的教學目的，需要注意以下幾點:第一，制定切實可行的實習實踐項目:項目應該是針對某個教學內(nèi)容而設計的、能由學生獨立完成的、可以收到良好教學效果的任務。第二，項目實施前教師進行必要的引導:學生在獨立完成項目前，教師要針對一些可能出現(xiàn)的問題進行適當?shù)匾龑В磳π轮R的講解和對項目具體實施的解釋。第三，項目實施中教師給予恰當?shù)闹笇?學生在完成項目的過程中難免會遇到困難，出現(xiàn)一些學生無法獨立解決的問題時，教師應及時給予指導，幫助學生在短時間內(nèi)解決問題。第四，項目過程中要給學生充分的自主性:學生的實踐任務必須由學生自主完成，教師起到輔助作用，只有學生真正能夠自主進行實習實踐，自己開動腦筋解決問題，才能真正提升學生自身素質。第五，項目實施后進行必要的總結:項目完成的過程是學生自己運用新舊知識探索的過程。為了能學眾人之長，項目完成后學生自評互評以及老師的總結也相當?shù)闹匾Ｔ趯W生自主實踐操作過程中，教師根據(jù)學生反饋的信息隨時給予學生必要的啟發(fā)與提示，幫助學生正確地思考問題，正確地解決問題。

(3)校企合作校外實訓模式。

學校與多家服裝企業(yè)進行合作，建立能滿足學生頂崗實習要求的校外實習實訓基地。以就業(yè)為目標，根據(jù)企業(yè)需要定期接納服裝專業(yè)學生進行教學實訓、實踐活動。為了增強學生的實習實踐能力，培養(yǎng)實習實踐精神，使學生能適應今后的工作崗位，便于學生進入企業(yè)參加具體的實踐項目，與企業(yè)確定長期的合作關系、確立固定的實習基地，學校與企業(yè)之間簽訂合作協(xié)議，企業(yè)負責提供實踐崗位及教師學生的食宿場地，并派出專門的技術人員協(xié)助教師共同參與指導、管理學生的實踐工作，將學生分別安排在企業(yè)的不同部門，定時對學生進行崗位輪換。在雙方達成共識后由教師帶領學生進入企業(yè)進行實踐活動。在與企業(yè)合作的過程中，要注意改革以往的實踐模式，不能僅僅依靠企業(yè)讓學生直接參加生產(chǎn)和實際工作，把學生簡單地變成生產(chǎn)機器。要根據(jù)條件安排相應的老師全程跟進實踐任務，把實踐老師帶學生到企業(yè)實踐的過程同老師進企業(yè)進修掛鉤，讓老師帶著課題或任務進企業(yè)，可以推進學院與企業(yè)的橫向課題發(fā)展。老師帶著學生參與課題的研究，真正讓學生將做、學、用緊密結合起來，形成有效的運作機制，逐步形成教學、科研、生產(chǎn)、培訓四個層次為一體的多功能綜合性教育培訓基地，培養(yǎng)當下社會需要的人才。

(4)校內(nèi)實習模式。

在加強校外實訓基地的建設之外，還應該積極進行校內(nèi)實訓基地的建設，加強學生進行專業(yè)崗位基本技術技能的訓練，使學生在校內(nèi)就能擁有實踐機會。在校內(nèi)設立頂崗實習、實訓基地要突出技能培訓這一重點，一個合格的、優(yōu)秀的服裝專業(yè)從業(yè)人員必須對服裝行業(yè)的每一個環(huán)節(jié)都了如指掌，這樣才能在較短的時間內(nèi)上崗，增加就業(yè)的成功率。在頂崗實習過程中，按照企業(yè)流水線設置崗位需求，可以從企業(yè)接單、制版、打樣、排料、機工流水、后道、包裝嚴格執(zhí)行企業(yè)標準，實行經(jīng)濟化運作，讓學生在校同樣可以實現(xiàn)帶薪實踐，頂崗實習，增強學生的自身素質。

(5)國際合作實習模式。

篇5

一、“生活化”策略

陶行知先生曾說過：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”通過成長經(jīng)驗和從初中開始積累的化學知識，學生明白了化學與生活之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，正確運用化學知識可以理清很多生活中的問題。因此在課堂教學設計中要重視“生活化”策略。

藥物是學生在生活中必然會接觸的事物，也是學生比較有興趣去了解的事物。“生活中常見的藥物”是蘇教版《化學與生活》專題2第四單元“造福人類健康的化學藥物”中的內(nèi)容，其中抗酸藥的藥理研究與學生在必修1、必修2中所學知識首尾呼應。在進行教學時，可以設計抗酸藥胃舒平成分的實驗探究，讓學生更好地掌握氫氧化鋁的兩性，了解復方藥的特點，理解藥物保存和使用的要求。檢驗胃舒平中氫氧化鋁這一成分，要處理好Mg2+的干擾，如此也使偏鋁酸鹽的知識得到拓展。

這樣的教學設計，具體內(nèi)容上的前后交叉和重疊，既使學習有了階段性，又使必修內(nèi)容有了層次性，使知識概念的形成與發(fā)展得以螺旋式上升。教學回歸學生的生活，讓學生從生活素材中水到渠成地發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律，使探究更貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。這有益于引導學生從生活走進化學，從化學走向社會，通過關注社會、留心生活，研究、分析生活事實中的化學，體悟真實的、有用的化學，了解化學在日常生活中的巨大作用，理解化學、欣賞化學，增強對化學學科的自豪感和自信心。

二、“微型化”策略

20世紀80年代初期，為減少資源消耗和化學污染，部分發(fā)達國家開始推行微型化學實驗，這是基于傳統(tǒng)化學實驗在理論上的微型化，是一種化學實驗的新方法、新技術。實驗探究教學設計中注重“微型化”策略，可以使學生在學習化學的過程中，培養(yǎng)細致、節(jié)約的意識。

在“電解池的工作原理及應用”中，為了幫助學生理解離子放電規(guī)律，教材中安排了在U形管中電解氯化銅溶液的演示實驗。但是很多學生圍觀一個演示實驗，容易出現(xiàn)三方面問題：一是不容易看清楚；二是如果按照課本圖示進行分組實驗，藥品用量大，產(chǎn)生氯氣較多，污染嚴重；三是教材中的實驗無法體現(xiàn)出電解過程中離子放電的先后順序。所以需要對該實驗進行改進，將其改成可行的探究性分組實驗。教師提供電解氯化鈉和硫酸銅溶液以及微型實驗器材：反應板、鉛筆芯等，分別電解硫酸銅、氯化鈉溶液。根據(jù)實驗現(xiàn)象，再分析溶液中實際存在的離子，就能順利得出陽極放電順序為：Cl-―OH-―SO2-

4，陰極放電順序為：Cu2+―H+―Na+，這樣，學生就能對電解的先后順序有直觀的了解。

通過微型實驗將電化學和元素化合物知識有機結合，使成本降低，時間變短，但現(xiàn)象明顯。采用微型實驗教學模式，為學生提供了從自己組裝實驗儀器裝置到親自操作的機會，能夠完整地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、設計實驗、解決問題的能力，同時也能夠激發(fā)學生學習的動力。

三、“綠色化”策略

化學教學“綠色化”的目標是最大程度地使各環(huán)節(jié)實現(xiàn)凈化和無污染的反應途徑，是實施可持續(xù)發(fā)展化學教育的必要途徑。

在硝酸的教學內(nèi)容中，強氧化性是其重要性質之一，因此，銅與濃、稀硝酸的反應也是重要的演示實驗之一，通過演示實驗可以形成鮮明的對比，使學生掌握不同濃度硝酸的氧化性。教材中采用試管實驗，在課后“練習與實踐”中，對銅與稀硝酸的反應已有初步改進，但仍還不夠完善，存在污染環(huán)境的問題。所以在做這類實驗時，要注重簡單、環(huán)保。如可以將濃、稀硝酸分別與銅的反應進行對比實驗，采用較易得的材料――輸液袋，進行氣體的制取、收集及性質的檢驗。將輸液袋內(nèi)的液體抽出后，塞入適量的銅絲。用注射器向其中一側加入約5mL的6mol/L的稀硝酸，也可用溫水浴加熱以加快反應速度。另取約2mL的10mol/L的濃硝酸加入另一側袋內(nèi)。約3分鐘后在稀硝酸一側注入20mL空氣，濃硝酸一側注入10mL蒸餾水。這樣既避免了麻煩的氣密性檢驗，又排除了空氣對一氧化氮的干擾，反應可控性強，操作簡單，過程中無污染性氣體逸出。

該實驗的合理改進，不僅可以幫助學生迅速掌握硝酸的性質，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和環(huán)保意識。通過對針筒、輸液袋等廢舊物品的組合設計，體現(xiàn)出“物盡其用”的理念，同時培養(yǎng)了學生變廢為寶，充分利用現(xiàn)有資源的生活觀念。通過向學生潛意識中滲透環(huán)保意識和節(jié)約理念，培養(yǎng)了學生綠色化學的精神。

四、“定量化”策略

在高中化學教學過程中，定性研究是通過現(xiàn)象、文本、敘述、圖片等來收集和分析化學中的非數(shù)字表征。定量研究是基于理性和邏輯分析，借助實驗、測量、統(tǒng)計、分析等手段來對事物量的方面進行分析和研究，結果以數(shù)字呈現(xiàn)。在高中化學教學過程中，實驗教學通過DIS手持技術“定量化” 設計，將有助于科學地揭示化學現(xiàn)象和規(guī)律。

例如，教師在處理“探究壓強變化對化學平衡的影響”這一教學內(nèi)容時，經(jīng)常進行定性教學，這使得學生對于勒夏特列原理中“不是抵消而是減弱”的理解比較困難。對于這一知識難點，可以利用色度傳感器來檢測 2NO2?N2O4體系的吸光度，根據(jù)吸光度可以表征體系中紅棕色氣體二氧化氮的濃度，那么就能用定量的手段得出體系壓強改變對化學平衡的影響，就可以讓學生更直觀地理解了。

該實驗，可利用數(shù)據(jù)采集器、色度傳感器和電腦相連接，通過與配套軟件組成的定量采集和處理數(shù)據(jù)系統(tǒng)，得到相應的數(shù)據(jù)圖像，從而能更直觀地表現(xiàn)出反應前后氣體體積發(fā)生變化的可逆反應――當其他條件不變時，增大體系壓強，平衡朝著氣態(tài)物質減少的方向移動，最終壓強減小，但仍比原來大，“減弱”了壓強的增大但是不能“抵消”壓強的增大；而減小體系壓強，平衡朝著氣態(tài)物質增多的方向移動，最終壓強增大，但仍比原來小，“減弱”了壓強的減小但是不能“抵消”壓強的減小。

肉眼觀察顏色變化不夠準確，而數(shù)據(jù)顯示則能一目了然。借助于DIS手持技術，學生能夠直觀地觀察到壓強變化對化學平衡移動的影響，也使宏觀的實驗現(xiàn)象與微觀的原理解釋一致。這樣化抽象為直觀，轉定性為定量，體現(xiàn)了化學實驗的真實性，展現(xiàn)了數(shù)字化探究實驗的魅力。

五、“可視化”策略

在知識爆炸的時代背景下，知識可視化（Knowledge Visualization）伴隨著各種技術的飛速進步，在教育領域也受到眾多教育學家與教育實踐者的關注，如何恰當應用實驗手段使知識可視化，從而促進教學活動，也成為當前教育界探討的熱點。

在“氯水成分的多樣性”探究實驗教學設計中，關于次氯酸的光解實驗，教師往往談而不做，甚至一帶而過。究其原因，是由于傳統(tǒng)的氯水光解實驗是在敞口容器中進行的，且所需氯水用量大，光解時間特別漫長，要在課堂上檢驗氧氣的生成是不現(xiàn)實的。怎樣將實驗現(xiàn)象進行放大，便于全體學生觀察呢？可視化的實驗探究教學設計是值得考慮的解決方案。

例如，可以將氯氣通入Na2CO3溶液中直至飽和，達到提高溶液中次氯酸濃度的目的。然后將配制好的高濃度次氯酸溶液用針筒抽取注入到一支無色透明的小藥瓶中，注滿，放到盒子里避光。實驗時，將一段輸液管穿透小橡皮塞伸入瓶內(nèi)，頂端接上帶有紅墨水的水筆芯，置于明亮直射的日光下，5分鐘后，可觀察到盛有次氯酸溶液的紅液柱上升，有許多細小的針尖狀的氣泡附著在軟管外壁上。又因紅墨水沒有褪色的跡象，可知產(chǎn)生了氧氣。

該設計可彌補課堂時間的不足，既縮短了光解時間又節(jié)約了氯水用量，更可以驗證是否產(chǎn)生氧氣。將此實驗可視化，不但向學生證明化學是真實的，而且可以培養(yǎng)學生求真務實的態(tài)度，并提高其創(chuàng)新思維能力。

篇6

關鍵詞：教學游戲；橙光軟件；設計策略

在傳統(tǒng)的教學模式中，教學活動以教師為主的課堂灌輸、重復性訓練和對考試的分數(shù)的重視等方式延續(xù)著，但由于教學過程枯燥乏味，缺乏與現(xiàn)實生活、社會的聯(lián)系，導致學習者的學習興趣喪失,并減少了學生對錯誤的嘗試欲望。這樣的傳統(tǒng)模式無法處理好學習者在認知上、行為上和情緒上的相關問題，不利于學習者知識的正向遷移。相反，教學游戲是游戲與教育的結合體，以教育為目的，以游戲為手段，融知識性、娛樂性于一體，無疑通過寓教于樂的形式提供了學習情境中的規(guī)則與角色的架構，因此學生能夠與情境交互，并經(jīng)由自身的經(jīng)驗去應付一些現(xiàn)實中沒有準備的冒險狀況，自身表達學習的感覺和實驗新的策略，創(chuàng)造出對于學生能力、價值觀和態(tài)度的需求。但是在教學游戲設計、制作的過程中仍會出現(xiàn)一定的問題，本文針對以“橙光軟件”制作教學游戲過程中出現(xiàn)的這些問題給出相應的解決策略。

1英語語法教學游戲的設計思路

該游戲是一款結合時下深受學生歡迎的密室解密要素的教學游戲。①本教學游戲設計中主要包括情節(jié)設計和教學內(nèi)容設計，以小的知識點為主要教學內(nèi)容，以寓教于樂的形式教授初中英語語法中動詞過去式的規(guī)則變化種類。

1.1游戲總體設計

在設計游戲大綱時，先確定游戲面向對象和游戲主題。作為教育游戲，制作者需要了解作品的面向對象即玩家的學習心理、學習情況；接著確定玩家所需學習的內(nèi)容。在設計的過程中，應力求精細、有趣、科學，游戲內(nèi)容不必繁雜或龐大，可將某一個知識點中的某一條設計為游戲主題；在設計過程中從畫面、音效、文字、互動等多方面達到生動有趣的水平，以體現(xiàn)教學游戲的趣味性、藝術性和科學性；作為知識載體的游戲文本和圖片應嚴謹，確保無誤。就該游戲而言，其面向對象為具有較強好奇心理、喜歡新鮮和刺激事物的初中生，對于其感興趣的事物具有較強的學習動力。因此，在設計游戲時將其主線定為密室探索，通過學生主體在游戲中的探索過程掌握初中英語語法中動詞過去式的規(guī)則變化的相關知識點，再通過掌握的知識點回答問題，解開密碼鎖逃離密室而鞏固所學知識點，做到寓教于樂。

1.2游戲情節(jié)設計

在設計教學游戲時，最重要的是考慮怎樣突出教學重難點，而要很好地突出教學重難點就必須設計出完美的游戲情節(jié)，在完成教學內(nèi)容的前提下，作者可帶入玩家心理，使學生更易感興趣地融入進去，以很高的學習熱情去掌握和內(nèi)化知識，真正地將教育性、趣味性融為一體。②就該游戲而言，主要是根據(jù)初中英語語法中動詞過去式的規(guī)則變化的種類進行情節(jié)設計和劃分，該情節(jié)設計是在“夢”景的大背景下形成的。首先，以密室探索形式找到“問題”，引入教學內(nèi)容；其次，根據(jù)知識點設置四個不同的場景，學習者在場景中根據(jù)提示找關于教學內(nèi)容的線索；最后，根據(jù)所找到的線索進行答題解鎖，在完全正確以后即可逃離密室，而在結束后也會得到相應的評價。

1.3教學設計

教學游戲的最終目標是教育，要達到教育目標就有一定的教學內(nèi)容，教學游戲的靈魂、精髓則是教學內(nèi)容劃分成的若干知識點與游戲的完美結合。本游戲以初中英語語法中動詞過去式的規(guī)則變化的四個小知識點（一般情況下,在動詞原形末尾加-ed；結尾是字母e的動詞加-d；結尾是“輔音字母+y”的動詞,變“y”為“i”，再加ed；重讀閉音節(jié)結尾,雙寫動詞尾的輔音字母，再加ed）為教學內(nèi)容，在該游戲中，由問題引出有關一般過去時的知識，在提示下進行房間里地毯式搜索調(diào)查，找到各個突破點，在解謎中學習知識點。在房間里，先在抱枕下找到講述一般過去時的紙條，在床下翻出考卷上有一般過去時變化形式第一條。完成后進入另一半房間，在電視學到第二條變化形式，在電腦上發(fā)現(xiàn)第三條變化規(guī)則，根據(jù)各種提示在天花板墻角處發(fā)現(xiàn)紙片，找到第四條變化規(guī)則，以此四個線索，即動詞過去式的四種變化規(guī)則的小知識點來完成此教學游戲的核心部分。在進行教學設計時需盡可能的劃分知識點，便于知識點與游戲的銜接。

2英語語法教學游戲設計中的問題及對策

2.1關于游戲素材

（1）圖片素材。大部分的圖片素材可以通過搜索引擎或素材網(wǎng)站找到，同時橙光提供海量正版免費圖片素材可供使用。當在線素材不能滿足要求時，作者可改造、原創(chuàng)素材，常見圖片處理軟件有：PS、SAI等。需要注意的是，橙光軟件不支持gif圖片和視頻的插入。那么如何制作出圖片簡易的動態(tài)效果呢？在橙光的高級模式下，進入圖片設置窗口，作者可調(diào)整指定圖片的位置、縮放率、播放時間（以幀計算）。通過設置屬性，可以實現(xiàn)簡單的圖片運動和變換效果。（2）聲音素材。背景音樂和音效同樣可以在線搜索，但語音需要作者自行準備，可通過手機或專業(yè)設備錄制臺詞。橙光自帶的功能可以實現(xiàn)聲音的剪輯，在刀片菜單“BGM播放”中可調(diào)整。通過設置開始和結束的位置，可以確定剪切部分的時間。確認后輸入音樂名稱和輸出路徑，完成更改。

2.2關于橙光制作模式的運用及切換

橙光軟件有初級和高級兩種制作模式，通過ctrl+Q切換。初級模式可便捷地實現(xiàn)許多基本功能，但無法完成復雜的數(shù)值操作；高級模式針可提供強大的編寫功能，如圖片變形、劇情的更迭和循環(huán)、記分等。作者首先需要構思游戲的操作細節(jié)，如不涉及高級模式的功能，可直接在初級模式中完成制作。如果想實現(xiàn)更多復雜的功能，可先在初級模式中放置素材、制作大致流程、輸入文字，然后轉換為高級模式，進行具體設置。需要注意的是，從高級模式轉換為初級模式時，利用高級模式功能的效果不會呈現(xiàn)，而再次轉換為高級模式后，這些功能也會隨之恢復。下面提供利用高級模式制作探索解密環(huán)節(jié)的方法：首先，制作探索解密環(huán)節(jié)時需要“搜查劇情”和“完成搜查劇情”。作者應構思好在搜查劇情設計多少個必要條件，只有滿足數(shù)量時才能夠逃出密室，即游戲成功。將必要條件的數(shù)量設置為變量“a”，假設a≥3時完成解密，這需要在必要條件的選項上添加數(shù)值操作，在數(shù)值操作窗口的“數(shù)值”中選擇“a”，“操作”設置為“加法”，“將數(shù)值設定為”中的“固定數(shù)值”設置為1。這樣，每當玩家選擇必要條件的選項時，a就會增加1，當a≥3時，游戲就可以跳轉到搜查完成劇情了。其次，在搜查劇情中，勢必會有必要條件和干擾項等。在玩家沒有找到所有的必要條件、進入了干擾項或重復必要條件的選項后，劇情應該如何進行下去呢？這時需要用到循環(huán)功能。循環(huán)的作用為：為一段劇情設置循環(huán)起點，當沒有達成條件時，劇情會自動從最末尾跳至該段劇情起始，此前數(shù)值默認不清空。所有的搜查劇情都應當建立在循環(huán)中。循環(huán)功能默認不設置終點，此時應使用條件分歧設置。在選定為終點的位置單擊刀片菜單下的條件分歧，在“數(shù)值”中選擇被設定為條件的變量“a”，在“關系”中選擇a的關系式，在“值”中設定數(shù)值。完成后將出現(xiàn)兩個分歧劇情，分別為“達成”和“未達成”。當不滿足a≥3時，劇情繼續(xù)循環(huán)直至滿足條件；搜查劇情進入到分歧中的“達成”時，劇情跳轉至“完成搜查劇情”。如需達成多個條件，則可疊加多個分歧至主分歧中。到此，一個簡單的密室解密游戲就完成了。結合情景，將知識點融合到搜查條件、背景、角色獨白中，就可以成為一款別具一格的教學游戲，體現(xiàn)寓教于樂、及時反饋的特色。

2.3關于游戲文件的崩潰與恢復

篇7

【關鍵詞】《C語言程序設計》;教學情境;創(chuàng)設

《C語言程序設計》是中專計算機專業(yè)學生的一門必修的程序設計專業(yè)課程，是計算機軟件開發(fā)的入門語言。當前社會，計算機行業(yè)人才濟濟，就業(yè)競爭激烈。中專學生要在軟件開發(fā)工作競爭中有一席之地，必須要有一定的社會經(jīng)驗和較強實踐操作技能。因此，要使我們培養(yǎng)的中專生能適應當前用人單位的需求，具有較強的社會競爭力，我們在教學實踐過程中必須根據(jù)學生將來的軟件開發(fā)工作崗位的真實工作環(huán)境來設置教學情境，幫助學生掌握職業(yè)的基本理論和操作技能。

一、《C語言程序設計》教學情境創(chuàng)設的關鍵因素

《C語言程序設計》是一門實踐性、應用性強的課程，其最終目標是培養(yǎng)學生的程序設計的開發(fā)能力，程序設計的科學態(tài)度、創(chuàng)新精神和團隊合作意識，以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，并以此來促進學生人格的完善。基于程序設計工作過程的情境的設定是該課程教學的中心環(huán)節(jié)。在經(jīng)過多方調(diào)研和實際教學經(jīng)驗后，發(fā)現(xiàn)對于缺乏實踐經(jīng)驗的中專生來說，在教學過程中，教學情境的創(chuàng)設需要考慮教學目標、學生認知水平、情感交流，實踐活動環(huán)境和人際交往等因素。

1.創(chuàng)設的情境需服從于教學目標

教學情境的創(chuàng)設必須服務并服從于內(nèi)容主題和學習目標。情境設置只是一個教學手段，是為目標服務的。教師所選擇的學習情境的素材應指向明確、具體的學習目標，能夠在學習活動與學習內(nèi)容之間搭建平臺。

例如：在“影視制作俱樂部會員信息系統(tǒng)”的程序開發(fā)項目中，操作界面情境的設置是服務于C語言的“圖形處理”教學內(nèi)容;會員信息添加、顯示、排序、查找、刪除、修改等情境的設置是服務于“數(shù)值計算”、“數(shù)組應用”、“函數(shù)調(diào)用”等學習內(nèi)容。情境本身又融人活動和內(nèi)容之中，成為學生與新知識之間的橋梁，成為三維目標相融合的橋梁。

2.創(chuàng)設的情境需與學生現(xiàn)有認知水平相適應

教育學和心理學的研究表明：當學習的知識與學生已有的知識結構和生活經(jīng)驗有聯(lián)系時，或與學生今后職業(yè)息息相關時，學生才會對學習有興趣。興趣是最好的老師，學生有了學習興趣，他們的思維就會保持在積極的學習狀態(tài)中。在教學中，教師應從學生的心理出發(fā)，有意識的創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲望，使學生在已有知識的基礎上，不斷獲取新知識，令其學有所得。

例如：為了讓學生了解《C語言程序設計》課程的作用與地位，可以依托多媒體教學課件，利用FLASH動畫演示生動、有趣的C語言程序，給學生提供生動直觀、形象的展示效果。在“圖形處理及綜合能力應用”情境中，創(chuàng)設“繪制幾何圖形、卡通時鐘、學生信息管理系統(tǒng)”等與學生日常生活息息相關的學習情境，通過這些富有啟發(fā)性的情境以激發(fā)學生的興趣、發(fā)揮學生的主動性。

3.創(chuàng)設的情境需與學生情感欲望相適應

蘇聯(lián)心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發(fā)揮高度有效的作用”。因此，良好的心理環(huán)境對教學有重要的積極影響。它有利于溝通教學信息，促進教師與學生、學生與學生之間產(chǎn)生心理相容和情感交流;有得于克服和消除學生心理和生理疲勞，提高學習效率和教學效果;有助于維護正常的教學秩序，順利完成教學任務。

例如：在創(chuàng)設“繪制幾何圖形”的學習情境時，教師根據(jù)教學目標，有意識的提出如何繪制倒三角形，棱形等思考問題，并給予學生適宜的時間進行思考。等待時間的長短會影響學生回答的效果，充足的思考時間有助于學生提供完整答案，減少焦慮和緊張;冗長的等待時間會使課堂節(jié)奏松散，學生倦怠，喪失回答的積極性和主動性。因此，一切微小的情境設定都需充分考慮學生的生理與心理需求。

4.創(chuàng)設的情境需注重實踐環(huán)境操作

對于計算機初級程序員來說，程序設計的開發(fā)能力和實踐技作技能是衡量學生就業(yè)能力的主要方面。在教學過程中，通過校企合作、校內(nèi)實訓基地建設，采取工學結合、上機實訓等方式，以任務或項目為載體，給學生提供豐富的實踐機會，創(chuàng)設盡可能與工作實境接近的教學環(huán)境，實現(xiàn)教學情境與工作情境的有機融合，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的實際工作能力，以提高他們的就業(yè)競爭力。

5.創(chuàng)設的情境需注重人際間的交流

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，工作中的項目不可能一個人獨立完成，所以作為中專教師，有責任培養(yǎng)學生的團隊合作能力，讓他們學會在團隊中工作，與他人交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果。教師在創(chuàng)設情境時，可以進行合理的分組，讓小組間成員合作學習，組員間關系是平等互助的，教師、組長和組員能根據(jù)各自優(yōu)勢、喜好與性格進行角色分配與子任務制定，共同克服實踐過程中出現(xiàn)的困難，共同為完成任務而努力協(xié)作。

例如：在“影視制作俱樂部會員信息系統(tǒng)”的程序開發(fā)項目中，把操作界面、會員信息添加、會員信息顯示、會員信息排序、會員信息查找、會員信息刪除、會員信息修改等不同功能模塊分派給各個小組完成。每組中設定個組長，負責協(xié)調(diào)，設定一個副組長負責技術問題，另設3名小組成員，在進行項目的信息搜索、方案制訂、組織實施和綜合實訓時，各組通過討論，集思廣益，拓展思路，小組內(nèi)互相幫助，小組間互相競爭，使學生的能力得到了全面訓練，同時也使學生的收集信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)和加強。

二、《C語言程序設計》教學情境創(chuàng)設的注意點

1.情境設置真實化

教學情境應該是社會生活中真實發(fā)生和可能發(fā)生的，即使是虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯，而不是教師為情境而情境的人為編造。“真實”應為創(chuàng)設教學情境的第一要旨。教師要在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘學習情境的資源，設法讓學生將要學習的概念與他們的經(jīng)驗建立聯(lián)系，使真實可靠的問題情境成為學生感知的思維對象，在學生心理造成一種懸而末決但又必須解決的求知狀態(tài)。

2.情境作用于教學的全過程

教學的目的是讓學生掌握知識，讓學生通過知識的學習獲得終身學習的能力。因此，教師在教學中要盡可能創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情境，讓學生在情境中感悟、體驗、使學生在情境中得到激發(fā)和升華，從而達到提高能力之目的。

3.情境促進學生的有效發(fā)展

教師設置的情境應能使學生產(chǎn)生強烈的繼續(xù)學習的愿望，促進學生終身學習能力的形成，促進學生智力因素和非智力因素的平衡發(fā)展。教學情境不僅要針對學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，更重要的是針對學生的可能發(fā)展水平，體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”理論，促進學生的有效發(fā)展。

總之，情境的創(chuàng)設是關乎課程實施的成敗，是整個課程實施的過程中的重要環(huán)節(jié)。教學情境的創(chuàng)設要根據(jù)教學內(nèi)容、學生的心理特點、認知能力和情感發(fā)展等綜合因素來設定。

參考文獻

[1]劉曉峰.有效創(chuàng)設堂教學情境的幾點策略[J].吉林教育（綜合），2009（10）：21-22.

[2]全.試論教學情境的生成策略[J].高等教育研究，2005（19）：28-30.

篇8

[關鍵詞] 深度學習； 教學設計； 高階思維能力； 認知工具

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 杜娟（1976—），女，遼寧沈陽人。副教授，碩士，主要從事教學設計理論、基礎教育信息化、數(shù)字化學習等方面研究。E-mail： 。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確提出了“推進信息技術與教學融合、培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力”的發(fā)展任務，強調(diào)了通過“學生多樣化、個性化學習方面的改變”，“全面提升運用信息技術發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力”等維度完成任務。這就要求我們從信息技術的特點出發(fā)，重新審視其對人類思維發(fā)展的多維度影響，從創(chuàng)新人才視角反思我國技術支持下的信息化課堂教學現(xiàn)狀。

技術工具能促進學習環(huán)境的轉變，使學習者積極地構建知識（Linn，1997； White&Fredrickson，2000）。但在常態(tài)化教學中，信息技術的作用仍以低水平的“呈現(xiàn)事實”為主，其次是“創(chuàng)設情境”與“提供示范”，而尤為缺乏較高水平的“解釋原理”與“設疑思辨”。[1]甚至是出現(xiàn)了資源應用方法不當、有效性不高的現(xiàn)象。[2]這也印證了華中師范大學校長楊宗凱教授的“我國的教育信息化發(fā)展正處于初步應用整合階段”的論斷，如圖1所示。[3]如何利用信息技術促進學習，加快教育信息化融合創(chuàng)新成為現(xiàn)代教育工作者研究的重要課題之一。而深度學習理論將在這個過程中發(fā)揮重要的作用，逐漸成為人們研究的對象和關注的目標。

二、深度學習概念及內(nèi)涵

（一）深度學習的概念和綜述

深度學習（Deep Learning）也被譯為深層學習，是美國學者Ference Marton和Roger Saljo在1976年做了一項有關學生閱讀學術文章的實驗研究后，在聯(lián)名發(fā)表的《學習的本質區(qū)別：結果和過程》一文提出的。它是與孤立記憶和非批判性接受知識的淺層學習（Surface Learning）相對的一個概念，強調(diào)了學習者積極主動地學習，靈活、熟練地運用知識解決實際問題。

之后，Ramsden（1988）、Entwistle（1997）以及Biggs（1999）等人發(fā)展了淺層學習和深度學習的相關理論。隨著信息技術的發(fā)展，近年來國外學者逐漸開始研究信息技術支持下的深度學習。2002年以來，一批深入研究深度學習的論文先后發(fā)表，從技術支持高等教育的深度學習、虛擬環(huán)境中的深度學習、形成性評估對深度學習的影響、學習環(huán)境對學生進行深度學習的影響等方面進行了論述。

國內(nèi)對于深度學習的研究起步較晚。研究結果散見于期刊論文，研究主要集中在對深度學習的認識、特征概括等理論描述性層面。2005年，我國學者黎加厚教授在《促進學生深度學習》一文中指出：深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結構中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學習。[4]此定義在國內(nèi)學者中較為認可。

（二）深度學習的基本特征

深度學習主要具有注重批判理解、強調(diào)信息整合、促進知識建構、著意遷移運用、面向問題解決等五個基本特征[5]，如圖2所示。

這五個基本特征，可做如下進一步的闡釋。

1. 批判理解

深度學習是一種基于理解的學習，強調(diào)學習者批判性地學習新知識和思想，把它們納入原有的認知結構中，在各種觀點之間建立多元連接（Warren，2004）。這要求學習者在理解事物的基礎上善于質疑辨析，用懷疑的眼光去看待事物，以充分的理性和客觀事實進行理論評估與客觀評價，在審度評價的同時加深對知識的理解。

2. 信息整合

信息整合包括內(nèi)容整合和過程整合。其中內(nèi)容整合是指多種知識和信息間的聯(lián)結，包括多學科知識融合及新舊知識聯(lián)系，將其整合到原有的認知結構中。過程整合是指形成內(nèi)容整合的認知策略和元認知策略，使其存儲在長時記憶中。如利用圖表、概念圖等方式更利于梳理新舊知識之間的聯(lián)系。

3. 建構反思

建構反思是指學習者在信息整合的基礎上通過新、舊經(jīng)驗的雙向相互作用實現(xiàn)知識的同化和順應，調(diào)整原有認知結構，并對建構產(chǎn)生的結果進行審視、分析、調(diào)整的過程。這不僅要求學習者主動地對信息作出理解和判斷，運用原有的知識經(jīng)驗對新概念（原理）或問題進行分析、鑒別、評價，形成自我對知識的理解，構建新知序列，而且還需要不斷對自我建構結果審視反思、吐故納新，形成對學習積極主動的檢查、評價、調(diào)控、改造、修煉。可以說建構反思是深度學習和淺層學習的本質區(qū)別。

4. 遷移運用

深度學習要求深入理解新情境的基礎上，對關鍵要素進行判斷和把握，新情境中分析判斷概念的復雜性和差異性并將原則思路進行重組性遷移運用。

5. 問題解決

深度學習與淺層學習的另一個重要區(qū)別就在于是否能夠利用知識運用到新情境中解決問題。這里所指的問題不是那種套用規(guī)則和方法就能夠解決的良構領域（Well-Structured Domain）的問題，而是需要在原有的基礎上重新分析能夠解決復雜的、劣構領域（Ill-Structured Domain）的問題，而學會解決復雜的、劣構的問題正是學習深度的體現(xiàn)和必由之路。

實際上，在我國新課程改革中所提倡的拋錨式教學、基于問題的學習、基于項目的學習、基于設計的學習等眾多現(xiàn)代教學模式中，一定程度上也都有深度學習的理念，這些學習模式均要求學習者進行有意義的學習、批判性的高階思維、對知識的主動建構、積極的反思性學習、有效的知識遷移及真實問題的解決。

（三）與淺層學習的對比分析

深度學習以建構主義、分布式認知理論、元認知理論、情境認知理論等認知理論為基礎。通過文獻整理，[6][7]對深度學習與淺層學習的記憶方式、知識體系、關注焦點及學習者的學習動機、學習投入程度、學習中的反思狀態(tài)、思維層次和學習結果的遷移能力等方面進行對比，見表1。

通過以上差異對比，我們可以從受眾角度分析得出以下結論。（1）深度學習是一種高水平、高階思維的認知，是一種高級學習狀態(tài)，更接近知識和智慧的本質；淺層學習則限于較低水平的學習，為數(shù)據(jù)的獲得、信息的單向獲取。（2）深度學習和淺層學習不完全對立，我們提倡深度學習但并不徹底否定淺層學習。兩者之間從時間維度存在著延續(xù)性，即淺層學習是深度學習的基礎和前提，深度學習是淺層學習的深化與升華。我們必須有一定的淺層學習得來的知識（如事實、程序和定義）才能進行深度的更有意義的學習。這種關系可以用一種遞進圖示來解釋，如圖3所示。[8]

三、促進深度學習教學設計框架構建

毫無疑問，深度學習理論對教學提出了更高的要求，在此更新變化下，教學設計的目標、內(nèi)容、策略、媒體及評價等要素在微觀層面上都會有相應的變化，而這些變化的問題求解，需要我們結合教學設計的相關理論框架和實踐驗證來進行解析。

教學設計主要是為了促進學習者的學習，運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)的具體計劃，創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)“過程”或“程序”。（何克抗，2002）根據(jù)深度學習的內(nèi)涵和理論基礎，我們可以構建一個促進深度學習的教學設計框架，如圖4所示。

該設計框架說明，促進深度學習必須注意以下幾個方面。

1. 目標定位不是局限于知識的識記，而在于促進學習者發(fā)展高階能力，特別是高階思維能力。

2. 教學內(nèi)容不是一個簡單的信息組合，而是基于問題的多維知識整合。

3. 教學策略注重以學為主的策略，如主導、支架、建模、反思、元認知策略等。

4. 信息技術充當學習工具，即定位于Learn With IT（用信息技術學習），關于這一點，后續(xù)將進一步討論。

5. 在評價方式上關注元認知的發(fā)展，注重對思維品質的測評。

6.教師和學習者的角色必須超越傳統(tǒng)的角色定位，教師是幫促者，學習者的學習是建構性學習。

四、促進深度學習的信息化

教學設計要點與策略

本文以深度學習教學設計框架為模型，結合信息技術的作用和特點，對促進深度學習的信息化教學設計進行剖析。

（一）目標的確定——發(fā)展高階思維能力

如圖5，布盧姆（Bloom）等人（1956）對認知領域的學習結果/目標分為“知道、領會、應用、分析、綜合及評價”六個層次，其中“知道、領會”這兩個層次主要是事實的描述、記憶和初步理解；而深度學習則更多地對應“應用、分析、綜合、評價”這四個層次，是在記憶和理解的基礎上更注重高級認知水平的發(fā)展和技能的獲得，是一種高階思維能力（Higher-Order Thinking Skills）的體現(xiàn)。可以說，高階思維能力是深度學習的核心特征。發(fā)展高階思維能力有助于實現(xiàn)和促進深度學習，同時深度學習又有助于提高學習者的思維品質和學習效能。[9]要取得深度學習設計的成功，首先需關注是否能夠促進學習者高水平思維的發(fā)展。我國各門新課程的標準都把培養(yǎng)和促進學習者的高階思維能力作為重要的發(fā)展方向。因此，從目標的設定上不能將教學目標僅僅停留在前兩個層次，需要深刻領會課程標準，深度挖掘教材，從發(fā)展學習者高階思維能力的角度確定教學目標。如在進行數(shù)學學科的教學目標設計時，除了注重學生的計算與證明等基本知識和基本技能外，還要注重分析性思維、創(chuàng)造性思維和實用性思維，拓展數(shù)學思維內(nèi)容。

（二）內(nèi)容的重組——設置知識建構的主題（或問題）

知識是相互聯(lián)系的一個整體，但傳統(tǒng)課堂存在著知識碎片的問題，如經(jīng)常會聽到教師的提問“那么，三角形的內(nèi)角和是多少呢？”“這段文字運用的什么樣的描寫方法？”“某某事件發(fā)生在什么時間？”等等。這種片斷和分散式的學習只適合對基礎知識的考核，不利于知識的深入推進。深度學習的內(nèi)容特點是基于問題的多維知識整合，知識建構是適合各階段學生深度學習的活動。以主題（或問題/項目）為形式的知識建構，有效地實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化學習。主題（或問題/項目）通常是課堂所要學習的重難點，即把學習設置到真實復雜的劣構的問題情境中，結果通常是情境化、問題化、任務化和多維化的，如模擬演示、多媒體展示、情境化學習、微型世界、虛擬實驗（情境化）；問題導向學習、專題學習、專題探究學習（問題化）；多元智能導向學習、多學科綜合學習（多維化）；調(diào)查研究、問題解決、作品創(chuàng)建（任務化）。[10]

在進行教學內(nèi)容分析和設計時，需要教師全面地分析教材、深度地挖掘教材、靈活地整合教材，即將教材的內(nèi)容打散并重新組合，并提取極具有問題探究性的核心問題，使內(nèi)容具有“彈性化”和“框架式”特征。例如，在《奧斯維辛沒有什么新聞》這節(jié)高中語文課堂上，教師結合文本中闡述的三個問題：為什么說奧斯維辛沒有什么新聞，那個年輕的姑娘在臨死前為什么還會溫柔地微笑，為什么說最令人毛骨悚然的是和煦明亮的太陽、高大的白楊樹和兒童嬉戲、打鬧。學生在思考、質疑、激辯、共鳴等活動中開展讀者與文本、作者的對話，促進了對文本的感悟，體現(xiàn)了語文閱讀的本質。

在重新組織和設計教學內(nèi)容時還應注意：

（1）知識的哪些特征使它易學或難學，哪些內(nèi)容更適合或不適合哪種類型的學習，修改前的哪些知識內(nèi)容能促進學習者的深度學習而非淺層學習；

（2）改進后的內(nèi)容是否對學習者知識建構有一定的發(fā)展；

（3）設計的主題是否能夠有效地吸引學習者的注意力，是否能讓學習者有足夠的空間自由發(fā)揮？是否能體現(xiàn)集體的智慧和力量；

（4）修改后的內(nèi)容是否使學習者在新舊知識、概念、經(jīng)驗間建立聯(lián)系，是否要求學習者將他們的知識歸納到相關的概念系統(tǒng)中，是否要求學習者尋找模式和基本原理。

在教學內(nèi)容的設計上，還要考慮到教學（學習）內(nèi)容設計的可視化特征，盡量將教學材料中多元表征信息進行“信息組塊”設計。可考慮將大量的常識性信息等淺層知識借助技術中介，作為資源鑲嵌/分布式存儲于學習環(huán)境中供學習者隨機訪取，盡量的降低外在、內(nèi)在負荷，增加有效負荷。并注意信息組塊原則、時空鄰近原則、一致性原則、雙通道原則、標記性原則等五大原則。[11]

（三）策略的運用——以學習者為中心

在傳統(tǒng)課堂上，教師是大量陳述性知識和程序性知識的持有者，他們的工作就是將這些知識傳授給學生。而在課堂深度學習中，教師更多地擔當學科專家、方法引導者和任務咨詢者等多重角色，應該關注以下策略。

1. 主導策略

主導策略貫穿于整個活動過程，包括任務的制定、問題的診斷、小組的建立、給學生提供反饋、挑戰(zhàn)和獎勵以及做事的程序等。教師要做的就是隨時觀測學生的行為，一旦發(fā)現(xiàn)學生有困難并且解決方法嚴重偏離時給予支持，待學生思路逐漸邁入正軌后撤出。

2. 支架策略

支架是起支撐作用的構架。教師為學習者搭建向上發(fā)展的平臺，引導教學的進行，使學習者掌握內(nèi)化所學的知識技能，并為下一階段的進一步發(fā)展再建構平臺。架設支架包括搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價等過程。支架策略有利于提高學生知識的縱橫聯(lián)系與貫通，有利于具體問題和抽象問題的靈活轉換和形成解決學科問題的有效的思維策略。

3. 建模策略

建模有顯性的行為建模和隱性的認知過程建模兩種不同的類型。（Jonassen，1999）行為建模用來表明學生在學習活動中應執(zhí)行哪些活動以及如何執(zhí)行這些活動；認知建模則說明學生在從事這些學習活動時應當使用的推理方法。在問題解決的過程中，通過對同類問題多個實例的研究，總結出解決某一類問題的固定程序和步驟，形成一個問題解決模型。

4. 反思策略

反思即學習內(nèi)省，是培養(yǎng)高級思維能力探究過程、梳理新生信息、完善認知結構的一種重要策略。教師可以采用制造認知的矛盾沖突、采用開放性問題進行訓練、探尋假設反思等方法對知識點進行整理匯總，形成概括的表達或解決方法，提高學生深化認知和問題理解能力、思想方法提煉反思能力。自我反思是一種學習品質，教師要引導和支持學生反思自己的學習，把問題的思維過程上升到一定的高度，構成一定的認知策略，最終實現(xiàn)深度學習。

5. 元認知策略

元認知（Meta Cognition）是一種重要的認知能力，是以各種認知活動的某一方面作為其對象或對其加以調(diào)節(jié)的知識或認知活動，也被稱為“關于認知的認知”。[12]即明白什么時候用什么策略解決問題更有效，更要知道在什么情境使用什么策略最適當，達到目標也最佳等。

元認知是認知活動的核心，在認知活動中起著重要作用。教學過程中，教師要在知識獲得的同時，向學生滲透元認知策略，如計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略等。即不僅教給學生有關的認知策略的知識，告訴學生應用策略的步驟和解決問題的方法等，而且要在教給學生時，使學生明白教師應在課堂教學過程中不斷滲透元認知知識和策略的訓練內(nèi)容，并使之成為學生知識學習和能力訓練的組成部分，使學生不斷改進自己的認知過程。

（四）技術的支持——成為學習者的認知工具

學習科學認為教育軟件是學習科學的中心，因為計算機的可視化功能和處理能力可以支持深度學習：（1）計算機能夠把抽象的知識用具體的形象的形式進行表征；（2）計算機工具可以讓學習者以可視化、語言化的方式表達自己的知識；（3）計算機能讓學習者通過用戶界面運用和修改他們正在學習的知識，計算機以一種復雜的設計過程支持同步的表達（Articulation）、反思和學習；（4）計算機能支持視覺、聽覺相結合的反思模式；（5）互聯(lián)網(wǎng)能讓學習者分享、整合他們的理解，并從協(xié)作學習中獲益。[13]

用技術來推動學習方式的變革，是目前教育技術的主要研究內(nèi)容。信息技術作為學習工具主要表現(xiàn)為效能工具、信息獲取工具、認知工具、情境工具、交流工具和評價工具等六大工具作用（Jonassen，1999）。每種工具作用都通過一些軟件系統(tǒng)對深度學習給予支持，如圖6所示。運用信息技術促進學習者深度學習則尤其重視充當認知工具的作用。本文也將重點闡述這一方面。

認知工具（Cognitive Tools）是支持、指引和擴充學習者思想過程的心智模式和設備，能幫助和促進認知過程，在培養(yǎng)學習者批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維中起著重要作用。一切能促進學習者認知、幫助學生進行思維的工具，包括紙、筆、模型等都可稱為認知工具。基于心理學、知識科學、教與學而開發(fā)的計算機認知工具能極大地便利學習過程并促進深度學習。[14]例如：概念圖、語義網(wǎng)、專家系統(tǒng)建模、數(shù)據(jù)庫、電子制表、可視化工具、計算機化通訊等軟件系統(tǒng)。

圖6表明：（1）技術支持的深度學習需要充分發(fā)揮信息技術作為學習工具，特別是認知工具的作用；（2）學習者與信息技術之間的關系是智能伙伴關系，深度學習需要學習者利用信息技術主動的完成知識構建；（3）深度學習重視自我評價和反思，信息技術可以作為評價工具促進反思。

認知工具的信息技術之所以能有效地促進深度學習，主要有以下幾方面的理由。

1.工具軟件固有特征有利于深度學習的產(chǎn)生——充當學習者的智能伙伴

Jonassen將認知工具劃分為語義組織工具（如概念圖、語義網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫）、動態(tài)建模工具（如電子報表、專家系統(tǒng)、微世界、系統(tǒng)建模工具）、信息闡釋工具（如視圖化工具）、知識建構工具（如多媒體建構工具）及交流協(xié)作工具（如計算機會議系統(tǒng)）等五大類。[15]

這些工具兼具思維的可視性、具體化、動態(tài)性、控制性等特征。例如，概念圖、語義網(wǎng)絡等語義組織工具可以幫助學習者表達各觀點間的語義關系，反映了學習者的思維重組和認知結構變化，加深學習者對知識的理解。再如，電子報表、專家系統(tǒng)、微世界、系統(tǒng)建模工具等動態(tài)建模工具用于標示各觀點間的動態(tài)關系，體現(xiàn)心智發(fā)展的動態(tài)過程。其中，如電子報表的突出功能是可以幫助進行預測 “如果”“那么”，它廣泛地應用在商業(yè)中，能夠擴展和重組高級思維，對預算進行重新組織。而微世界包含了許多復雜的自然現(xiàn)象實例，并提供了呈現(xiàn)這些現(xiàn)象的環(huán)境，鼓勵學習者通過一系列學習活動探究自然現(xiàn)象，為學習者探究提供了便利工具。[16]

2. 學習者要投入高階思維才能有效促進高階思維的發(fā)展

能夠促進高階思維的發(fā)展是認知工具最核心的特征，這與深度學習的目標不謀而合。Jonassen認為，高階思維能力主要由基本思維、批判性思維及創(chuàng)造性思維等三大能力構成。學習者在使用認知工具時，必須要運用評價信息、分析信息和貫通觀點的批判性思維，又可以在完成活動的過程中產(chǎn)生新的知識，展現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力。學習者在使用認知工具時，必須通過進行復雜的思維解決問題和表征知識，包括問題求解、設計產(chǎn)品或觀點和做出決策。[17]例如，專家系統(tǒng)是一種能夠像人類專家那樣解決有關領域專門問題的計算機程序，如地質勘探咨詢系統(tǒng)、醫(yī)療模擬診斷系統(tǒng)等。完整的專家系統(tǒng)包括知識庫、動態(tài)數(shù)據(jù)庫、推理機、人—機界面、知識獲取或預處理程序。在使用這種專家系統(tǒng)的同時，學習者必須要利用數(shù)據(jù)庫組織內(nèi)容時，要清楚區(qū)分陳述性、策略性和陳述性知識，在創(chuàng)建動態(tài)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)規(guī)則時要求他們考慮好想法之間的因果關系，這正是基于理解上的高階思維的體現(xiàn)。又如，在使用Powerpoint為代表的多媒體完成活動時，學習者必須自主地參與到作品的創(chuàng)建過程中，并對他們支持的觀點進行設計性的闡述，體現(xiàn)了學生綜合能力的運用。而幾何畫板、物理實驗室等多媒體創(chuàng)作工具，為學生提供了一個探索幾何圖形內(nèi)在關系（物理規(guī)律探究）的環(huán)境，學習者可以自主的觀察現(xiàn)象、動態(tài)測量、收集數(shù)據(jù)、完成數(shù)學（物理）實驗。

如果學生不能對他們正在學習的東西進行深度思考，那 么 思 維 工 具 就 不 能 作 為 學 習 策 略 使 用（Jonassen，1998）。誠如 Susane Lajoie總結的，計算機認知工具具有能夠為學生提供問題解決的情境、能夠提高學生的認知能力、能夠幫助學生建構思維模型、能夠呈現(xiàn)學生頭腦中的知識、能夠幫助學生獲得并對知識進行表述、培養(yǎng)學生的自學能力、能夠為學生提供合作學習的環(huán)境的主要功能。[18]

（五）評價的設計——是否促進元認知的發(fā)展

元認知包括三方面的內(nèi)容：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控（董奇，1989）。元認知發(fā)展在深度學習中都有所體現(xiàn)，見表2。

元認知與思維品質實質上是同一事物的兩個方面，它們都是完整思維結構的重要組成部分。思維品質是思維整體結構的功能的外在表現(xiàn)形式，而元認知則是思維整體結構的功能的內(nèi)在組織形式。實驗研究結果表明：元認知（元認知知識和元認知監(jiān)控）與思維品質（敏捷性、靈活性、深刻性、批判性、獨創(chuàng)性）存在顯著或非常顯著的相關，這種聯(lián)系的實質是因果聯(lián)系。[19]

在深度學習的評價環(huán)節(jié)設計中要注重對思維品質的測評，目的是發(fā)展學生的元認知能力。適合采用辯論、情景測驗、觀察、調(diào)查、項目評價、談話評價、同伴評價等。如在項目評價中，對于教師拋出的問題或任務，如果學習者報告的策略數(shù)量反映了元認知的廣度，策略的質量則反映了元認知的技能水平，策略的復雜性反映了元認知覺知力。

五、總 結

深度學習是當代學習科學理論提出的新概念，為實施有效教學提供了科學依據(jù)，是教學設計的基點、觀察課堂行為的標準、評價教學效果的依據(jù)。深度學習的思想為信息化教學促進學生素質發(fā)展、提高教學質量提供了新的支點。我們認為，要有效發(fā)揮技術促進深度學習的作用，必須要把握深度學習的內(nèi)涵，認識技術的隱喻和作用，理解教學設計的框架。信息化教學將是近十年追求信息技術與學科深度融合的基礎和關鍵，值得從理論和實踐層面展開進一步的探索。

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[17] D.H.Jonassen. Computers in the Classroom： Mind Tools for Critical Thinking[M].Englewood Cliffs， New Jersey，1996.

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關鍵詞：高中英語；作業(yè)設計；學習策略；實際運用 

        高中英語科的教學內(nèi)容和作業(yè)的設置符合學生的認知規(guī)律，做到了由淺入深、由易到難、由單一到綜合的科學設置，為學生的深入學習創(chuàng)造了條件，那么，作為一名高中英語教育工者，我們應該考慮怎樣更好的使用教材，為學生服務。以下就是本人在近年工作中的一些想法，和各位同仁共論，以求提高。

        新人教版高中英語教材每單元的基本結構為： Warming up ; listening; speaking; Pre-reading; Reading; Post-reading; language study( Word study and grammar);Integrating Skills; Tips and Checkpoint. 其后的練習設置也是同步的，且重點強調(diào)：Listening; Talking; practicing ; Integrating skills and Writing. 各單元各部分按不同的角度（聽、說、讀、寫）設置，重點不同，但都為本單元的單元主題----TITLE 服務。通過單元分項訓練，要求學生在掌握基礎知識和基本技能的基礎上整體提高學生的英語綜合運用能力。在練習設置方面，各題的內(nèi)在聯(lián)系與課文內(nèi)容密不可分，有機結合，缺一不可。下面就各方面各部分的課文內(nèi)容與練習設置作簡要闡述，供各位同仁借鑒。

        Warming up 與 Grammar 的有機結合

        SEFC B1A Unit 4 在這一單元中，熱身部分的四幅圖向我們展示了世界上的一些偉大發(fā)明與一些重要事件，要求學生通過對圖片的簡單描述，充分使用本單元的語法知識---定語從句，且通過問題“What made them unforgettable ?” 直接與單元標題 “Unforgettable experiences” 吻合。在Listening Part 中，我們要想讓學生聽明白 “讀者”向我們介紹的事件，我們就先應讓學生快速瀏覽SEFC B1A Page 106. Integrating skills 中的文章。只有通過對這篇文章的簡單學習，了解發(fā)生在美國的兩次大地震，重點要求學生閱讀第二、三自然段，了解第二次地震的時間、地點及發(fā)生的事情，然后再要求學生瀏覽Listening Part 的內(nèi)容，再聽有關的聽力材料，學生就能快速明白自己該干什么了。再如：SEFC B3 UNIT 3中的聽力部分，與前一例有異曲同工之妙，可為教師實施聽力教學節(jié)省大量的時間和精力，同時也能提高學生的聽力能力，且可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，何樂而不為呢！

        Pre-Reading Reading Post-reading和Writing 的有機結合

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一、交際活動的設計要以學生為中心

交際活動實際上就是教師與學生之間、學生與學生之間通過情感與信息的交流，從而產(chǎn)生的思想碰撞。所以說，在英語課堂中，教師首先要對教學充滿激情，主動去營造出一個活躍的交際氛圍，激發(fā)學生開口說英語的欲望；其次，在交際表演活動實施的過程中，通過合作交流以及討論的模式，讓學習英語變得輕松起來；最后，小學五年級的學生正處于有強烈的競爭欲與表現(xiàn)欲的階段，教師通過一定的引導作用，對學生在學習英語的過程中能夠起到事半功倍的效果；教師在進行教學的過程中，可以使用學生能夠聽懂的英語來進行課堂教學，通過長期的耳濡目染，能夠很大程度地強化學生的英語聽力。

二、開展多形式的課堂交際表演活動

1.創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的交際游戲

在小學五年級的英語教學階段，教師可以根據(jù)一些有設計性的游戲來對學生進行語言訓練，例如，根據(jù)教學內(nèi)容，借助捉迷藏、猜謎語等游戲，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握知識。

2.尊重學生個體差異，設計出適合每位學生的交際表演

每個學生的學習水平不同，對新知識的接受能力也不盡相同，因此，教師在教學的過程中，要充分尊重學生的個體差異，盡可能地根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設出每位學生都能夠接受的英語交際環(huán)境，例如，將所要學習的內(nèi)容進行適當?shù)耐卣梗瑢⑵涓木幊烧n本劇，讓學生分角色進行演出，在對課本劇演繹的過程中，一方面能夠鍛煉學生的語言能力、想象力以及表演的欲望等；另一方面，在課堂中，盡可能地給學生更多的時間與機會，增強學生的成就感，進而激發(fā)學生對英語的學習興趣。

3.引導學生自主創(chuàng)設課堂交際表演活動

讓學生根據(jù)所要學習的詞語，發(fā)散自己的想象力，分小組進行短劇編寫，并對其進行角色表演，一方面能夠加深學生對所學習詞語的理解，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性；另一方面，通過這種新奇的教學活動，營造出輕松自由的課堂氛圍，有助于教學進程的順利進行。

4.合理的評價機制激發(fā)學生的學習興趣