導語：如何才能寫好一篇小學生心理教育課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

蒙臺梭利說：“教師不僅是教師，還是一個心理學家。因為他要指導兒童的生活和心靈。”開展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解就沒有教育，我們只有通過各種途徑深入的理解我們的學生，才能達到成功教育的目的。教師在與學生交流溝通的時候應放下架子，努力創設寬松和諧的氛圍，以朋友的身份與學生交流，用真誠換真誠，才能深入他們的內心世界，使他們從心里接受教師的善意的意見與建議，切中學生的心理脈搏，從而以真誠疏導，以真誠施教，教育方有后勁。

二、良好的育人環境——心理健康教育的基地

小學生時期正是心理、生理的半成熟、半幼稚的特殊時期，自我控制力差，承受挫折的能力差，自我意識偏激，如何使他們相信自己、管好情緒、適應環境、形成健康的心理素質是十分重要的。首先，培養學生的獨立性。這是實驗社會化轉變的先決條件，依靠學生自己的判斷能力來做身邊的各種事情，有獨立性，才有創造性。其次，鼓勵學生參加社會實踐活動，鄒城市看莊鎮舉行的“土豆節”學生在家長、老師的監護下，挖土豆培養學生動手、動腦的能力，體驗勞動的快樂。再次，培養學生的自主活動能力。社會心理學家認為正常的人際交往關系是由具體活動結合在一起的，有意識的組織學生自由結合野炊，這樣學生感受到了自己真正當了回家，身心受到鍛煉。

三、消除自卑心理

自卑是不信任自己，它來自于心理上消極的心理暗示，過度自卑不僅導致身心健康嚴重失衡。而是易阻塞成功之路。消除自卑心理，必須學會辯證觀察本質和發展趨勢，以便把個人特長、愛好與社會需要結合起來，消除自卑心理，必須建立合乎實際的近期目標，并在近期目標獲得實現而使自我素質相應提高后，再向切合實際的高度調整，消除自卑心理，必須保持愉快心態，做一個意志堅強的人。重塑自我，成為對當代小學生進行素質教育的重要組成部分，因此教育學生追求成功、完善自我應從如下方面著手：

1.教育學生學會制定奮斗目標，要學會奮斗根據自己的特長設計遠期、近期、短期目標，分段逐一達標，不因外界因素的變化而改變初衷。

2.教育學生學會戰勝困難，面對困難要有充分的思想準備，告訴自己“有困難就有解決之道”。做好一切打算，憑勇氣、信心、希望正視困難，戰勝困難時重塑自我的重要渠道和方式。

3.教育學生學會再嘗試。個人遭到失敗，總結經驗，找到失敗的原因，然后改變策略和手段，把精力放在自己最擅長的地方，重組信心，使思維回歸正常軌道。法國詩人歌德說：“人人都可有驚人的潛力，要相信自己的力量與青春。要不斷地告訴自己：萬事全賴在我?！?/p>

4.教育學生學會關心。上世紀九十年代聯合國教科文組織在中國舉行過一次國際性會議，而“面向二十一世紀國際教育研討會”。在這個會上，中外眾多學者，專家提出一個觀點：“讓孩子學會關心自己”。在新課程改革下，根據這一觀點我認為：

篇2

關鍵詞： 新課程 體育教學 教學成效

我長期從事中小學體育教學與研究工作，針對中小學體育教育教學成效低下的現狀，開展了積極的研究，重點將新課程理念全面貫徹落實到教學活動之中，有效提升了教學成效。

一、著力構建良好師生關系，促進教學活動深入開展

我在多年的教學實踐中總結出，良好的師生關系可以有效促進體育教學成效的提升。因此，我在教學設計中充分考慮到這一方面的重要作用與影響，從三方面入手，努力構建良好的師生關系，促進學生學習積極性的提高，提升教學成效。首先，要充分尊重學生。學生在體育學習中，會受到很多方面的影響，致使學習能力出現不均衡性，如體質好壞、技巧掌握程度等。對于這一情況，我從不諷刺挖苦學生，而是幫助學生認真分析原因，制訂補救措施，讓學生感受到平等與尊重。其次，要善于了解學生。我在教學之余，利用課余時間與學生進行談心活動，及時了解學生的學習需求，聽取學生的好建議，并將其中合理部分運用到教學設計之中，提高教學活動的實效性。最后，要盡量關心學生。除了在學習中關心幫助學生之外，我還在生活中關心幫助學生，幫助學生解決在生活上的困難及成長中的煩惱，為學生創設良好的氛圍。

二、著力優化體育教學內容，放大促進學生成長作用

在中小學體育教學中，教師在緊扣教材重點要點的基礎上，還要結合具體教學工作實際和學生的身心發展規律，創造性地增加教學內容，使體育教學活動在促進學生全面發展方面發揮更大的作用。首先，結合學生的興趣愛好增加了選修內容。在教學中，我結合學生的要求，潛心研究中小學生身心特點，適當增加了部分選修內容，如增加了塑造形體美的韻律健美操內容，增加了滿足學生武術興趣愛好的拳術教學內容等，在滿足學生興趣愛好的基礎上，鍛煉了學生的體質，培養了學生良好的學習習慣。其次，增加了傳統優勢項目內容。在各個地區都會有一些傳統的體育項目，這些運動在學生中也會有一定的市場與基礎，我在教學中結合這一實際進行了教學內容的完善，符合學生的成長需求。如本地區在乒乓球運動方面具有悠久的歷史，將其作為選修項目，不但滿足了學生的興趣，而且為發現人才、選拔苗子做出了基礎性工作。最后，結合社會發展環境補充了部分防衛內容。如向學生傳授擒拿格斗要領、自衛自救20招等內容，有助于學生在應對突發事件的時候更好地保護自己。我還向學生傳授了一些急救常識等方面的內容，以幫助學生增強自救能力。通過這些方面的補充教學，體育學科在促進學生身心發展與健康成長方面的作用將會更加明顯。

三、著力改進教學手段設備，突破體育教學重點難點

在中小學體育教學中，部分教師對于教學手段的改進方面存在著認識上的誤區，有些教師認為體育教學是以動作與技能傳授訓練為主的教學活動，基本上不需要其他教學設備進行輔助。這種認知是片面的，我主要從三個方面入手，有效發揮了現代信息教學手段對體育教學的促進作用。首先，運用多媒體激發學生的學習興趣。如在室內課教學中，向學生播放一些體育運動發展史的內容，增強學生對體育內容的理解，幫助學生拓寬眼界，增加體育知識積累。其次，運用多媒體輔助突破教學難點。如在一些簡單動作的教學中，可以通過動作示范完成教學目標，但是在一些復雜動作的教學中，由于示范動作是一個瞬間過程，學生在觀察與模仿的過程中會有一定難度，此時就可以運用多媒體進行慢動作演示，讓學生仔細觀察動作要領，理解掌握。最后，利用多媒體幫助學生舒緩身心。如在激烈運動教學之后，播放一些輕松音樂，幫助學生逐步舒緩身心，將身體調節到正常狀態，不影響下一節課的教學活動。

四、著力改革課堂教學模式，提升體育教學的生動程度

針對多少年一成不變的教學模式，我將改革中小學體育課堂模式作為激發學生的學習興趣和提高教學效率的重要手段，從提高教學生動性、激發競爭欲望和開展因材施教等方面入手，促進教學效率的提升。首先，將枯燥訓練轉變為游戲活動。通過這樣的轉變來激發學生的學習興趣，讓學生在趣味活動中全面完成學習目標。如在排球教學中，為了緩解學生對傳球等機械訓練動作的枯燥感，我將學生分為多個小組，將訓練活動設計為小組傳球游戲，使學生的學習積極性明顯提升，并采取失誤扣分的方式，較好地完成了教學目標。其次，發揮以賽促學的作用。將一些訓練項目設計成競賽活動，讓學生在訓練中開展競賽活動，在你追我趕的競爭中提升訓練成效，促進教學質效的提升。最后，開展因材施教的活動。立足于學生的能力實際，適當調整教學目標要求，如對一些體質好、技能強的學生，抬高考核標桿，對于體育技能較差的學生，則適當降低學習要求，以保證學生通過努力能實現學習目標。

篇3

1新課程理念的提出背景

首先，在傳統的教育形式下，固有的知識本位、學科本位問題并未得到根本的改善，上述問題得不到有效解決，嚴重影響教育效果，而且不利于學生綜合素質的提高，與社會對人才的需求理念相違背，知識與學科本位問題嚴重桎梏著學生的創新思維，長此以往，會對我國人才整體水平的提升造成重大阻礙。

其次，傳統的應試教育勢力強大，課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生的生活經驗和社會實際。為了掌握知識學生死記硬背，教師實行題海戰術的狀況屢見不鮮，同時，教師在進行教學評價時，過于看中學生學業成績，過于看中課程的統一管理，使得所教課程與當下的經濟發展形勢、社會發展需求以及學生多樣化的發展要求相違背。上述問題推動了我國教育事業的改革，催生了新的課程理念。

2新課程理念下小學品德與社會教學的現狀

2.1課堂教學內容趣味性不夠

品德與社會課程與生活實際的聯系較緊密，現行的單純的理論教學不僅達不到應用的教學效果，而且還缺乏基本的教學趣味性，小學生本身就好動，充滿了好奇心，但在實際教學中，品德與社會教學內容缺乏與實際生活的聯系，教學內容枯燥乏味，使得學生逐漸對品德與社會課程失去了興趣，興趣沒有了，那么學習動力和學習效果就會變差，漸漸地學生就會對所學失去興趣。

2.2學生課堂參與積極性不高

有的教師在品德與社會教學中在調動學生參與方面存在一定盲點，學生參與少，甚至不參與，造成該現象既有學生的原因，也有老師的原因。一，在教學設計上沒有引起足夠的重視；二，探究問題時間短，過于簡單，不夠深入；三，學生自身對品德與社會課程的學習熱情不高，上課注意力不集中，不愿意參與小組討論或課堂提問。

2.3課程評價不科學

傳統的或其他課程的教學課程評價方式并不適用于品德與社會課程，這主要是因為：一，品德與社會的試卷題目偏向主觀，沒有統一的評價標準；二，品德與社會課程的學習效果主要體現在學生的日常表現，而非最終的考試成績。由此可見，教師應該多關注學生的日常，從學生的學習態度、個人的行為、禮貌程度等方面，對學生的學習效果加以評價，而不是分數的高低。

3新課程理念下提升小學品德與社會教學有效性的策略

3.1突出課程的生活性

品德與社會是一門綜合性較強的學科，其主要的特點是集品德教育和社會基礎知識于一體。孩子們自身的品德修養和社會成長來源于他們對生活的認識，有句俗話說得很好：“生活本來就是一部無字的教科書”。因此，在教學時，教師應該把品德與社會教學以及現實的生活緊密聯系起來，讓學生體會到從課程知?R到生活實踐的轉化，使學生對生活有正確的認知。

3.2挖掘課程資源并豐富教學內容

基于品德與社會較強的概括性，教師可立足原有教材，充分挖掘周圍一切有利于教學的資源。教材為小學品德與社會教學奠定了良好的基礎，而教師則應對教材進行深化研究，吃透教材，進而確定教學過程中的難點和重點，并且結合學生的實際生活要素，靈活使用這些要素和教材，注重周圍學生發展性思維的培養，特別是學生的民族團結精神、社會價值觀和誠實守信等內容，通過教學建立起教師與學生溝通的橋梁。

3.3實施情景教學

品德與社會是一門貼近生活的課程，教師應該適當采用情景教學法，將生活實例添加到教學中去，讓教學與生活更貼近。也可以讓學生互動表演，這樣既可以活躍課堂氣氛，也可以讓學生感受生活，加深學生的印象。在學生的表演過程中，教師可以鼓勵學生即興發揮去創新，發揮自身想象力，按照自己的意愿表演，提高教學的有效性。

3.4精心設計及優化教學過程

本著堅持認知、體驗與實踐相結合的教學原則，講究合理的教學設計，并將上述理念應用到小學品德與社會課程中。教師在設計教學時需要堅持突出學生的主體性，要堅持以學生為主體，立足學生的實際情況，充分肯定學生的學習主體性。鑒于此，教師在開展教學活動時，要堅持原則，精心的設計和優化教學的每一個過程，只有這樣，才能構建高效率的課堂教學。比如教師在設計課堂提問的環節上，就要把自主、合作以及探究等學習方式有機地結合在一起。

3.5建立科學、合理的教學評價制度

教學評價是對學生綜合學習水平的評價分析，是教學體系當中極為重要的部分，“評教”和“評學”是教學評價的兩個重點內容。想要制定科學合理的評價制度，就必須體現出教學評價工作的激勵性，教師既要充分看到學生在學習過程中的亮點，又要善于觀察學生的學習方式和特點，當學生表現良好時則應該給予適當的鼓勵，進而促進其能夠不斷的向前發展。另外，評價的方式應該是多元化和多角度的，如等級評價、分層評價、語言評價等。

篇4

一、激發學習激情,吸引學生投入體育教學

傳統體育教學注重教師的講與練,對于學生感受等方面關注不夠。在新課程改革背景下,教師要采取有效措施激發學生的學習興趣,將學生的注意力集中到體育教學活動中來。

1.強化教育,幫助學生明確學習動機。學習動機是引導學生進行學習活動的內在動力,教師在體育教學中要通過各種途徑強化對學生的教育,讓學生對體育與健康教學的重要作用具有直觀的了解,使學生明白:體育學習不僅僅是一門學科,更是對自身的一種鍛煉與發揮,對個人健康成長乃至整個民族的發展具有重要的基礎性作用,從而克服學生思想中對體育學習不夠重視的片面觀點,進一步端正學生的學習動機。

2.活化形式,激發學生體育學習興趣。有些教師的教學活動之所以無法引起學生的足夠興趣,關鍵在于教學形式陳舊。教師應該充分結合教材內容安排,以及初中生的身心發展特點,活化教學組織形式,以實現學生學習興趣激發的目的。例如可以將一些較為枯燥的教學內容轉而采用分組游戲訓練的方法,消除學生在體育鍛煉中的枯燥情緒,也可以將訓練方式改變為競賽的形式,培養學生的競爭精神,以賽促學,在緊張上進的競爭氛圍中提高教學成效。

3.多予鼓勵,增強學生成功心理體驗。在初中體育教學中,教師要潛心研究初中生的身心發展特點,多給予學生一些肯定的評價,即使學生面臨著一些學習方面的困難,也不要諷刺挖苦,而要耐心地進行輔導與示范,并在教學活動中注重發掘學生取得的點滴進步,給予充分肯定,增強學生的成功體驗,使學生樂于參加體育教學,提高學習積極性。

二、加工完善教材,增強體育教學生動程度

在同一個地區,采用的教材版本是相同的,但是面對的教學對象卻是各不相同的。體育教師不要成為教材的“販賣者”,只是機械地重復教材內容,而應該成為教材的“加工者”,選擇性地運用教材、加工教材,使之更加符合學生的發展實際。

1.深入研究教材,針對性補充教學內容。要成為教材的熟練駕馭者,教師需要對教材進行深入研究,對教材的編排原則、原理做到深入掌握,充分發揮出教材本身的價值,并進行適當的補充,使之更加科學化。例如在鍛煉耐力素質教學中,教師可以適當穿插一些定時跑、定距跑、折返跑、跳繩等形式的鍛煉項目;在鍛煉速度素質教學方面,教師可以相機安排一些快速跑、接力跑方面的教學內容等,并結合學生的身心發展特點與興趣愛好等因素綜合考慮。

2.立足學生實際,選擇性改造教學內容。在初中體育教學中,如果教師墨守陳規,學生必然會對教學與訓練活動乏味,影響教學成效的提升。因此,教師應該在不改變教學目標的前提下,對部分教學內容進行適當改造,提高教學活動的吸引力。例如在教學籃球內容時,運球訓練是一項較為枯燥的訓練內容,教師可以將其設計為固定距離運球競賽的形式,將學生的興奮點轉移到“比賽”這一概念之中,有效提高訓練的生動程度,增強訓練成效。

3.開發校本課程,引導性開發教學內容。我國是一個體育傳統悠久的國家,各地都有許多民族體育項目或是特長體育項目,教師要做教學工作的有心人,注意搜集這些相關內容,積極協助學校編撰體育校本課程,并積極組織實施。比如有的學校將本地區比較盛行的秧歌舞蹈作為校本課程內容融入到體育教學中,不僅拯救了本地區民俗文化藝術,而且增強了體育教學生動性,學生的學習熱情也就更高了,對于教學成效的提高產生了積極的推動作用。

三、改進教學方法,提升師生互動教學成效

在以往的初中體育教學中,部分教師以講解與示范為主,很少注意培養學生的自主學習能力,教學要求“一刀切”,教學評價老一套,師生雙邊活動成效沒有充分發揮出來,這些現象在今后的教育教學中都應該盡量避免。

1.強化探究指導,培養自主學習能力。教師在體育教學中應該充分尊重學生的主體地位,變“教師為主”為“學生為主”,強化教師在教學活動中的啟發引導作用,以探究式教學充分培養學生的自主學習能力。教師可以安排學生對訓練動作進行體悟,對照教師示范或是標準圖解進行對照,然后以小組訓練、觀摩、糾正的方式進行訓練學習,讓學生在自主訓練、互相觀察、探究指導、糾正反饋等環節教學活動中提高對動作的領悟能力,以及對錯誤的辨別和改正能力。

2.開展分層教學,兼顧學生發展差異。學生的身體素質與運動技能等方面是存在一定差異的,教師在體育教學中要正視學生的這種客觀差異性,采取與之相適應的分層教學方法,滿足各個層面學生的學習需求,促進學生在自己的最近發展區域之內得到充分發展。分層教學具體體現在教學目標的差異性上,教師要結合學生的身心發展實際,將學生分為幾個不同的能力層面,分別制定相應的能力考核目標,讓每一位學生都能夠通過一定程度的努力而實現學習目標。在分層教學過程中,教師除了對學生采取不同的要求之外,還要在教學進度安排方面有所區分。

篇5

一、教師千方百計從培養興趣入手，調動學生的閱讀積極性

興趣是最好的老師，培養學生閱讀的興趣是提高閱讀能力的基礎。在課堂教學中，我注重指導學生通過有感情的朗讀去感受美。如：文章的語言美，文章主旨提示的道德美、行為美等。有了對美的體驗和感受，使學生對文章產生興趣。還可以通過有感情范讀去指導學生朗讀，通過語氣的輕重緩急，語調的強弱高低，節奏的抑揚頓挫，把文章的情感直接傳遞給學生。感染啟迪學生，把他們帶到課文所創設的意境中，激發了學生的求知欲，促使他們潛移默化積極主動去閱讀，使其感受到通過閱讀可以獲得大量新知，因而調動他們的積極性，激發他們自覺閱讀的興趣。

二、準確把握閱讀教學改革的方向，積極探索小學語文課堂閱讀教學改革之路，提高學生的閱讀能力

小學語文課堂閱讀教學改革，教師首先要努力學習，正確認識和投入新課程改革當中，并積極大膽地去探索，通過實踐把新課標轉化為活生生的教學效果，讓課堂閱讀教學煥發生命的活力。

轉變學生學習方式，真正體現以學生自主學習、自我發展為本。偉大的教育家葉圣陶曾說：“學習是學生自己的事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，無論如何是學不好的?！币虼?，教學改革要努力建立和形成旨在充分調動，發揮學生主體性的學習方式。閱讀教學就要像幫孩子學走路，先牽著他走，再進一步放手讓他試著自己走，在旁護著他，最后完全放心了，就讓他自己走，護也不用護了。為此，教師必須是“授之以漁”，教給他們的方法，而不應是“授之以魚”，教師應教給學生閱讀的基礎知識和技巧，掌握基本的朗讀方法，教給學生基本的朗讀方法和技巧的訓練是閱讀教學的重要環節。首先要正字正音，在閱讀教學的各個環節嚴格要求學生發音準確，吐字清楚；其次，要掌握最基本的朗讀技巧，引導學生懂得朗讀時應在什么地方停頓，哪些詞句應重讀，用什么樣的語調語氣讀，朗讀的速度應如何變化；再次，要著重表達朗讀的情感性，朗讀的基本要求是“正確、流利、有感情”，倘若說“正確、流利”是練出來的，那么有“感情”地讀，則是“悟”出來的，側重學生自我的思、悟、品。在閱讀聲中讓學生深入體會作者所表達的情感，融合作者所表達的情感，披情入境，使“其言若出于吾之口，其意若出于吾之心?！鄙砼R其境，感受語言之美，如有一位教師指導朗讀《再見了，親人》中大嫂背著熟睡的孩子送別志愿軍這一部分時，學生憑直覺加重了“看，睡著了”等詞句的語調，他沒有直接講解正確讀法，而是巧妙地引導“咱們別把孩子吵醒了”，學生馬上心領神會，用舒緩、輕微又飽含關愛之情的語調重新朗讀，朗讀中自然能“悟”到軍民在依依惜別時，“不是親人，勝似親人”的深情厚誼，極大地激發學生的興趣，提高學生閱讀的積極性。

三、轉變教師角度，放手讓學生去閱讀，學會朗讀，自主讀悟，享受成功的快樂

課堂上，教師要把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語送給每一位學生，把和藹的微笑拋向全體學生，讓學生體會成功的愉悅，鼓勵學生朗讀表達的多元性，鼓勵學生朗讀的形式多樣化。通過各種形式的朗讀如賽讀、分角色讀、分小組讀，讓學生入境，深入體會；配樂詩朗讀，借助電教媒體帶領學生朗讀，創設情境，讓學生入境體驗，享受成功的快樂。同時，也要鼓勵學生多讀，古語說“書讀百遍，其義自見?！遍喿x教學讀是關鍵，讀是學生開啟智慧之門的鑰匙，讀是學生理解、感悟、思考的前提。讀要貫于課堂教學的始終，讀的方式多，讀的面積大，掌握的詞匯多，作文時才有話可寫，下筆如有神，對于寫作文大有裨益。讀的要求要逐漸提高，使學生在反復誦讀中，讀出形，讀出情，讀出語言文字所蘊含的文字語文美的感情；讀出神 ―― 讀出語言文字所包含的寓意、精髓，以及言外之音，讓人領略中國語言之美。

四、提高閱讀質量，指導理解性閱讀，領略閱讀教學的無限風光

篇6

關鍵詞：提高認識；教學實踐；科研引領

一、新課程、新高考、新改革

面對新課程、新高考、新改革，我們將對信息技術校本選修課程進行全面再設計、再規劃，淘汰一部分，整合一部分，重新開發一部分校本選修課程，構建以學科綜合能力提升為軸心的信息技術選修課程群。高中信息技術選修課程群的建設有利于提升我校學生的信息技術學科綜合能力，有利于提高信息技術課程教學質量，有利于加強我校信息技術教研組的進一步建設，同時為探索具有我校特色的基于學科綜合能力提升的教學策略和學科課程體系建設提供實踐基礎。

二、基于學科綜合能力提升的高中信息技術選修課程群的建設

1.學科課程群開發導向――走適合校情的特色之路

形成學校課程特色，構建學科特色課程群是我校的工作重點之一，也是深化課改、創建特色示范學校的關鍵。我校課程結構體系由“基礎類”“拓展類”和“研究類”三級課程組成，以各學科課程體系的建構為抓手，統籌整合已有的國家課程、地方課程和校本課程，按照各課程的功能形成各學科課程群，以直接指向學?！按髿狻薄办`氣”“才氣”的人才培養目標。

2.學科課程群體系框架構建――體現課程的宗旨和目標定位

新高考制度的一項重要內容是高考和高中學業水平考試結合，考生自主確定選考科目，高校確定專業選考科目及其他選拔條件要求，綜合評價，擇優錄取。我校作為省一級重點中學、省特色示范學校、全國現代教育技術實驗學校、首批數字化示范學校，在信息技術師資、技術應用方面實力較強，具有開發和實施選修課程的能力。學校生源層次較好，學生對信息技術的掌握基礎好，求知的欲望濃，因此我們的選修課程設置應主動與高校接軌，打通必修、選修界限進行重新整合，開設一批大學先修課程和學科發展前沿課程，提升學生所選學科的核心素養，形成具有自身特色的課程群。因此，我們認為，信息技術學科課程群體系框架建設的目標、思路，一是應圍繞培養學生“學科核心素養”，體現技術特色，使其在學科核心素養上具有較強的競爭力和發展潛能，建構起涵蓋必修課程、限定性選修課程和自主性選修課程的課程群。二是應構建符合學校實際、結構合理、可操作的課程群，以真正發揮課程群內不同課程的育人功能。

三、基于學科綜合能力提升的高中信息技術選修課程群建設成效

1.特色課程精品化

在學校特色課程建設中，信息技術學科課程群特色表現突出，其中有省網絡精品選修課程1門，臺州市精品選修課程2門，臨海市精品課程2門，校領先課程2門，這些課程為今后的特色課程實施提供了很好的教材范本，提高了教師的課程實施能力，促進了學生的個性發展。

2.學生發展特色化

近些年來，由于我們充分發揮課程的優勢，堅持走特色課程之路，有效地推動了學生的特色化發展，取得了良好的效果。不僅提高了學生的技術素養，也為我校在教育部門舉辦的各類比賽中獲得了不少的榮譽。

3.教師發展專業化

基于學科綜合能力提升的高中信息技術選修課程群建設為教師成長搭建了廣闊平臺，促進了教研組的內涵式發展，營造了合作的教研文化，促進教師專業水平不斷提升。通過課程群建設使參加教研活動的老師有比較明確的且具操作性的參與點，使開展學科課程建設和校本研究更有針對性和建設性。

四、基于學科綜合能力提升的高中信息技術選修課程群建設的思考

1.提高認識是前提

有什么樣的認識，有什么樣的理念引領，選修課程群建設就有什么樣的高度、深度和廣度。因此，必須把選修課程群建設的落腳點放在提高對深化課改和新高考改革的深刻理解上，放在與學校的辦學目標、辦學特色的聯系上，放在促進學生在共同基礎上的個性發展上。

2.教學實踐是基礎

在學科選修課程群的建設中，我們應突出學科特點和學校特色，使學生通過課程的選擇和學習獲得全面而有個性的發展；應關注課程質量，重視打造特色課程和精品課程，通過教學實踐、學生學習評價反饋等對選修課程群優勝劣汰，做強特色精品課程。

3.科研引領是關鍵

通過科研引領，加強校本研究，開闊教師教學視野，提升教師課程建設能力是關鍵。針對目前學科選修課程群的建設缺乏專業引領，教師的課程開發、開設水平參差不齊，特色課程寥寥無幾的情況，我們的做法是組建專業選修課程群建設團隊，通過同伴互助、課程群內教師研討制訂課程群教材建設規劃。

參考文獻：

篇7

《數學課程標準》指出“學生是學習的主體”，明確地對學生在課堂教學過程中的地位進行了定位。然而，時至今日，課堂教學中學生的主體地位落實得怎么樣了呢？客觀地說，情況并不令人樂觀，教學中落實學生的主體地位還存在諸多問題和困難。那么，問題出在哪里呢？主要原因是教師尚未在教學理念和學生操作之間搭建橋梁。

為了搭建好橋梁，許多一線教師堅持進行種種具體操作的探索和嘗試，也取得了可觀的成效，出現了很多滲透課標理念、突出學生主體地位、課堂生動活潑、教學效果顯著的好課。下面，本文擬對“循環小數”一課的教學片斷進行評析，希望能對“如何落實以學生為主體”的研究有所助益。

片斷一：矛盾讓學生自己體驗

課始，教師組織男女生分組進行計算比賽。

男生組題目：21.305÷5，70.7÷33。

女生組題目：21.45÷5，l0÷3。

男女生很快完成了第一道題的計算，他們信心大增，因關系勝敗，都全力以赴，可第二道題卻怎么也算不完?！盀槭裁茨兀俊睂W生的學習熱情與思維被遇到的問題激活，一種想解開縈繞心頭矛盾的欲望油然而生，此時學生已進入了“心求通而未得，口欲言而不能”的最佳學習狀態。

生（焦慮地問）：為什么10除以3總是除不盡？

師（不動聲色）：你們再想想?。?/p>

……

[評析：教師設計計算比賽活動，給學生創設了一個疑趣相生的情境，并利用學生爭強好勝的心理，引導學生自主探索新知，使學生產生了“無論如何也除不盡”的認知矛盾。]

片斷二：規律讓學生自己發現

面對學生的焦慮，教師并不急于幫助學生解答疑難，而是引導學生進一步觀察商中出現的奇怪現象，讓他們深入思考繼續除下去會出現什么情形。

師：每組第二個題目中的商的小數部分可以除盡嗎？

生：不能。

師：那你們想想，這里有沒有什么規律呀？

生1：10除以3的后面總是3。

生2：小數點后的數字總是一樣的。

……

[評析：在這個教學環節中，教師給予學生充分的思考時空，使學生能自覺自愿地去動腦筋想辦法。這樣，學生在教師的引導下，依靠自己的努力把循環小數的特征弄清楚，有效改變了被動學習的傳統授課格局。]

片斷三：方法讓學生自己創造

在學生遇到矛盾、久思不得其解時，教師把循環小數的概念準確地介紹給學生，學生很容易地理解了概念。之后，教師讓學生任意舉出無限循環小數的例子，學生紛紛舉手，正確地舉出了一些例子。

由于循環小數的小數部分位數無限，該怎樣表示成為一個很值得研究的小課題。傳統教學中，教師把表示方法直接教給學生，但這節課中教師并沒有這樣處理，而是放手讓學生自己創造表示方法，看誰的方法最巧妙。結果課堂氣氛活躍，學生的思維之門被打開，各種奇思妙想層出不窮，學生的想象力、創造力因為有了充分的創造空間而活躍異常。

[評析：只有教師提出頗具創造性的問題，才會引發學生的創造活動和創新思維，才會得到創造性的結果。]

片斷四：答案讓學生自己評價

正當學生議論紛紛時，教師又讓學生相互出題考對方，這時出題者驕傲自豪，做題者躍躍欲試，課堂上洋溢著濃濃的樂學氛圍。

[評析：這樣的合作學習，學生感到輕松和諧，能享受到更多成功的喜悅。在相互評價的過程中，學生不僅學到了知識，而且學到了別人的經驗；不僅能關注知識本身，而且能關注如何學習，真可謂一舉多得。]

片斷五：問題讓學生自己提出

有學生向教師提出：“分數化小數時，有可能化成有限小數，也有可能化成無限循環小數，能不能化成無限不循環小數呢？”也有學生不經舉手就站起來發表自己的看法，這時教師總是耐心地傾聽他們的發言。

[評析：上課教師一向主張“當課堂上學生有疑問或不同見解時，學生不必舉手就可站起來發表個人看法”，從他的教學實踐中我們發現：創設寬松民主的學習環境，是學生主體性、創造性賴以發揮、發展的土壤；提供廣闊充分的學習空間，是學生主體性、創造性得以發展、提升的保證。]

篇8

【關鍵詞】中小學 心理健康教育 問題 對策

【中圖分類號】G426 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）00（b）-0120-01

從上世紀80年代至今，我國中小學心理健康教育不斷朝著全面、整體性發展，并且國家和社會對于青少年學生的心理健康教育越來愈重視，目前中小學心理健康教育的目的主要是鍛煉學生的意志，培養艱苦奮斗的精神，并且在此基礎上增強學生適應社會的能力。學校不僅要傳授學生知識，更要注重學生的全面發展，心理健康對于學生的全面綜合成長有著關鍵作用。

1、中小學心理健康教育存在的主要問題

1.1 重視程度低，發展不平衡

由于觀念沒有轉變，簡單的將心理健康教育當作形式需要，作為應付檢查，并且安排非心理專業的教師充當心理教員，有的甚至對心理知識一無所知。學校的心理健康課程形同虛設，學校乃至整個地區的教育部門對心理健康教育課程的認知程度不深，僅僅把心理健康工作當成擺設。并且在心理健康工作經費投入上非常有限，嚴重的限制了心理健康教育的發展。雖然從心理健康教育工作開始以來，取得了不俗的成就。但是從全國范圍來看，明顯存在著發展的不平衡，南方好于北方，沿海好于內陸，城市好于鄉村。

1.2 理論研究薄弱

目前，對于中小學心理健康教育的定義、沿革、目標、功能等方面的認識存在著嚴重的分歧，對于許多基本概念還達不成一致，沒有建立健全完善的心理健康教育的理論體系。而對于如何在中小學形成完備的心理教育工作，也沒有具體的理論指導思想，無法使心理教育工作科學系統的展開。傳統的教育理念是做好應試工作，而忽視了學生的全面發展。當前的一大問題是理論研究工作遠遠滯后于心理健康教育的硬件設施建設，無論在資金投入或者在人才儲備方面。因此，應該加大對心理健康教育理論的人才培養，并且呼吁教育部門組織專業人員對心理健康教育的理論問題進行研究。

1.3 心理健康教育的形式缺乏規范性

目前中小學心理健康教育的形式紛繁，不僅開設了基本的心理健康教育課程，而且還包括組織心理教育講座，建立學生心理檔案等形式，但是這些教育形式大多存在不規范的缺點。特別是心理健康教育課程的效果不盡如人意，首先由于學校的不重視，并且課程緊張，心理健康教育課程并不屬于常規的教學范圍，其次，教育課堂常常存在無序的狀態，并且心理健康課程缺乏一定的教育標準，教師個人偏好的影響較重，心理健康教育缺乏系統性和科學性。最后，在心理健康教育課堂上，存在成人化和知識化的傾向，這種教育內容不僅對學生無益，更加造成學生對心理健康教育課程的反感。

1.4 專業人員缺乏

目前中小學心理健康教育的教師往往不是專業的心理專業出身，大多是由班主任或科任老師兼任，對于心理健康知識并不熟悉，有的甚至完全不懂，因而在心理課堂上或者對學生進行心理輔導時，往往不能運用科學系統的心理知識或技能開導學生。中小學的心理健康教師大多充滿熱情并且富有責任心，但是這只是做好工作的基礎，如果不具備較高的專業素質，那么在從事心理教育工作和心理咨詢工作時，其工作質量肯定不樂觀，并且有些不當的教育方式或咨詢方式會造成適得其反的效果。而且在心理健康教育問題上，學校領導往往存在著錯誤的意識，許多一線教師因為任課成績優秀，而被派往心理教育的崗位，殊不知心理教育與任課教育是千差萬別的。

1.5 學校教育與家庭社會脫節

我國的學校教育一直存在著不對外開放的弊端，心理健康教育更是如此，如果脫離了家庭與社會，將心理健康教育局限于脫離生活實際的課堂或咨詢上，不僅不能提高中小學生的心理素質，而且會讓學生覺得心理教育華而不實，沒有起到真正的教育效果。并且家庭生活對于學生來說是占大部分時間的，而且心理健康教育的目的在于讓學生以健康的心理融入社會生活，而學校教育卻與這兩方面脫節，嚴重的本末倒置。

2、當前中小學心理健康教育問題的對策

2.1 把握心理健康教育的方向

目前我國的心理健康教育存在許多盲區，針對這些誤區提出相應的應對措施，把握好心理健康教育的方向，是非常迫切的。心理教育的目的、意義、基本原則和實施途徑都要加以明確，加大師資培訓和隊伍建設的力度，各個地區應該組織學習教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，做到讀懂吃透上述文件，把握好心理健康教育的正確方向，起到事半功倍的效果。

2.2 加大師資培訓力度

心理健康教育的質量保證，必須以建立專業知識過硬，實踐經驗豐富的人才隊伍為基礎，要想提高學生的心理素質，如果沒有高素質的教師隊伍，很難想象教學會取得成功。因此，要加大師資培訓的力度，將心理健康教育教師的培訓列入當地和學校的師資培訓計劃，開展專業培訓，使從事心理健康的教師提高對心理健康教育重要性的認識，并掌握進行心理健康教育所必備的知識和能力。

2.3 學校教育與家庭、社會的結合

篇9

心理健康教育課程是由一系列主題鮮明的相對獨立的課程組成的。課程從學生的心理發展特點及學生的實際出發,通過精心設計的課程方案,有針對性地提高學生的心理能力,處理成長過程中的各種問題,發揮潛能,促進人格的完善。根據學校心理輔導的三級預防機制,學校心理輔導可以分為初級預防、次級預防和補救介入。初級預防是針對全體學生而設計的,其目的在于協助學生合理應對在個人發展階段中可能面對的各種危機。初級預防也可以說一種廣泛性的干預,面向全體學生,尤其是80~90%的沒有明顯學業及行為障礙的學生。初級預防是學校心理健康教育工作的核心,其開展的主要途徑便是心理健康教育課程。

“心理健康教育是一種情緒調節、情感體驗,是心靈的溝通、理念的認同,決不是干巴巴的說教所能奏效的?！毙睦斫】到逃n要以學生的心理發展規律和心理發展需要為前提,針對學生的心理問題給以相應的輔導和訓練?！靶睦斫】到逃n程的教學不同于一般學科的教學,課程的目標不是單純掌握心理學知識,而是針對學生實際,通過具體事例,使學生懂得認識自我、發展自我的道理,培養自信、自省、自我認識、自我調節的能力,實現優化心理品質的目的。課堂上應當發揮學生的自主性,讓學生充分參與,通過情景體驗、討論分析、談話溝通、行為訓練、心理陳述等方式,使不良情緒得到控制,不良心理得到矯正?！?心理健康教育的具體目標是:使學生不斷正確認識自我,增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力;培養學生健全的人格和良好的個性心理品質;對少數有心理困擾或心理障礙的學生,給予科學有效的心理咨詢和輔導,使他們盡快擺脫障礙,調節自我,提高心理健康水平,增強自我教育能力。要達成目標,一堂良好的心理健康教育課程設計需要遵循以下原則。

一、課程設計以心理學理論為基礎

《教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見》(1998)強調中小學心理健康教育是一項科學性、實踐性很強的教育工作,應遵循一些基本原則,其中首要的原則是要根據學生心理發展特點和身心發展的規律,有針對性地實施教育。所謂根據學生心理發展特點和身心發展的規律也就是說心理健康教育必須要有理論依據,同樣,心理健康教育課程的設計必須要根據學生的身心特點,以嚴謹的心理學理論為指導,以促進成長為目標。趣味性、娛樂性和活動性并不是心理健康教育課程的根本目的,相反,過強的游戲娛樂成分反而會淡化心理學理論在心理健康教育課程中的支柱作用。心理學理論體現在心理健康教育課程的各個環節。主題的確定、團體組成的技術、單元的設計、實施的程序、活動形式的選擇、互動分享的策略都是經過深思熟慮并由特定的理論指導的。那些能夠對心理健康教育課程產生影響的心理學理論來源甚廣,在班級輔導中,為促進心靈互動、誘發成長,心理咨詢和輔導的基本理論,如人本主義的心理咨詢技術、心理動力學的觀點及TA溝通分析等都可以是支撐課程的基礎;在主題選擇及單元設計上,則要依據發展心理學的理論及教育心理學的理論來確定。針對特定的輔導領域,則要以特定的輔導理論為基礎。例如在對中學生進行職業輔導時,在設計相關的心理健康教育課程時可以依據Holland職業興趣理論、Super的生涯發展理論、Gottfredson職業抱負發展理論以及認知信息加工理論( CIP )的重要觀點和技術,而在以促進學習動機為主題的輔導課程中,成就動機、成敗歸因等相關理論可以發揮作用。

二、主題的適宜性

心理健康教育活動課開展的前提就是適宜性,主題適宜對于心理健康教育課程的成功至關重要。主題不能脫離實際,高高在上,不能太抽象化,一定要貼近學生,與學生息息相關。學生的心理發展有其自身的規律和特點,他們在每一階段都有所要面臨的主要問題。小學階段是人格塑造、學習習慣的養成、勤奮感的獲得以及基本人際關系的培養的關鍵階段。而到了中學,學生開始出現人際交往困惑、青春期困惑、情感困惑、家庭沖突、職業抱負等問題。因此作為心理健康教育課的教師,在選材時必須考慮到學生所處的年齡階段的人格發展狀況以及可能會出現的問題,有針對性地引導學生,充分發揮他們的潛能、塑造健全人格。另外,在主題選取時還要結合本學校和本班級學生的實際情況,合理地充實一些貼近學生實際的教學內容,密切聯系學生的生活,目的是要切實處理學生現實生活中面臨的困惑和沖突,促進學生更好地適應。一個好的主題選擇必須考慮學生的年齡因素、學校環境因素、班級環境因素以及一般性的心理危機。

三、主題的連續性

針對于某一個特定領域的輔導,均由一個綜合性的主題和一系列的單元主題構成,系列主題之間銜接性強,相互促進,都是大主題的特定構成方面。每一個小的單元主題需要在一次心理健康教育課程中完成,單元主題與綜合性主題可以是總分的關系,也可以是其中的一個環節,但單元主題要更加明確具體。例如,對于考試的心理健康教育干預,其系列單元主題可以依次設計如下:1.戰勝復習逃避;2.做一個勤快的復習者;3.大目標與小目標;4.你所害怕的事情正是你的潛能所在;5.考前看不進去書怎么辦;6.擁抱緊張情緒;7.學會放松――系統脫敏訓練;8.考試遇到難題如何應對;9.如何防止考場上的粗心大意;10.如何排除考場上干擾;11.如何克服考前失眠。

四、內容的科學性

由于心理健康教育課程在形式和內容上比較自由,這與傳統課程相比有很大的差異,但必須遵循科學原則,要“言之有理”。心理健康教育課程的實施流程包括創設情境、心靈外化、情感體驗、交流分享、重新調整、行為實踐、泛化延伸。而在交流分享和重新調整的環節往往格外需要把握內容的科學性。學生的交流分享得出的很多觀點、思路和建議并非完全正確,甚至對于一些“大是大非”的問題,心理教師更應該及時介入,加以糾正。所謂的“價值中立”傾向也是有一定限度的。另一方面,學生之間的個體差異甚大,而且不同年齡段之間的差異也很大,這就可能導致一些看似正確的法則對于某些人或者某個年齡層次的群體不一定適用。再者,心理教師在獲取信息時,一定要仔細考證,同時也要通過合理的渠道獲取資料,以保證內容觀點的準確性,對于一些模棱兩可的知識點,盡量不要引入到課程教學中,或者至少是批判地接受。

五、內容的精煉性和理解性

作為一門課程,心理健康教育課一般只有短暫的45分鐘時間,而且在這短暫的一節課時間,需要完成一個單元主題的輔導,這就要求教師要把握主題的核心要素,切忌重復嗦,灌輸知識。心理健康教育課的重點在于體驗,所以評價此課程的重要標準不是“知多少”,而是“懂多少”。例如,在“心理銀行”的課程中,增加“心理銀行”的儲蓄的方法極多,而在一次課中,教師只需提取幾種重要的方法加以演練。心理健康教育課的理解性是要保證知識的淺入深出,符合學生的理解和接受能力,尤其是不能過多地引用心理學的專業術語,應該采用較為通俗的形象化的語言來描述,當然,也并非完全排斥專業術語,有時,好的專業術語的使用能起到更好的效果,前提是建立在學生充分理解的基礎之上。同樣以“心理銀行”為例,為了促進學生對人際關系中的互惠互利的理解,課程的題目就是“我的心理銀行”,“心理銀行”的存款即自己在他人心中的價值地位,可以通過利他行為而增值,通過損人自私行為而消費,課程的目的是要讓學生了解“心理銀行”,并學會增加“儲蓄”。

六、互動活動與主題的切合性

互動活動雖然在心理健康教育課程中舉足輕重,但其本質上是要通過互動使心靈外化,以更好地進行交流分享,獲取體驗,并得到升華。 有些教師為了增強心理健康教育課的趣味性,為活躍氣氛而用很多活動及游戲,但這些活動或游戲針對性并不強,甚至活動與所教主題毫無關聯。結果是為了活動而活動,不能烘托主題,娛樂性超越了價值性,學生收獲少。所以,如何選擇與主題很好吻合的互動活動,如何開展互動,互動的時間如何控制都是值得思考的。

七、知識的系統性

目前心理健康教育課沒有統一規范的教材,實際上也很難有,因為心理健康教育課程很多情況下融入了校本文化的因素,往往還要考慮到學生當時所處的環境和發生的事件。心理教師對課程內容的設計有很大的自主性。“這樣做雖然有許多優點。教學內容安排更富自由靈活性、針對性等。但長期讓心理教師自己設計自己的教學內容,一方面加大了教師的工作量,另一方面也會導致心理教育課的支離破碎。缺乏系統性的心理教育課是沒有生命力的?！彼宰鳛榻處?選材時必須十分注重知識的科學性、連貫性以及系統性。另外,心理健康教育不是某一分支學科理論的具體應用,而是對許多學科的綜合運用,包括教育心理學、發展心理學、臨床心理學、社會心理學、咨詢心理學等,只有將心理健康教育課程的知識體系系統化,才能更好地服務于中小學生的心理健康教育。

篇10

關鍵詞：小學；心理健康；健康人格

當前社會，小學心理健康課程已經成為小學學生的一門必學課程。小學心理健康教育是學校在對小學生在心理健康教育的過程中，樹立正確的教育觀、人才觀和學生觀的一條有效途徑，這也成為當今社會比較熱議的話題，也是對當前學生身心健康發展的一個客觀需求。

一、轉變傳統觀念，提高對心理健康教育的認識

新課改之后，心理健康教育漸漸走入人們的視線，心理健康教育是推進素質教育的一項重要措施，也是全面實施素質教育的基本內容，但是對于傳統的教學觀念來說，會有一些錯誤的認識，所以，在開展心理健康教學的過程中，相關的教育工作者及相關心理學的專家要做好相關方面的宣傳教育工作，提高尤其是從事教育行業的人員對于心理健康教育的認識。另外，在教學的過程中教師應該起好表率的作用，關心學生的心理健康成長，例如在小學心理教育的過程中，教師要在班級和學生建立良好的師生關系，盡量建立平等的相互尊重的友好互助關系，讓學生參與到課堂活動中來，使得學生之間的關系相互融洽和諧，這也就是教師在幫助學生樹立良好的心理健康形象。

二、開展多樣的小學心理健康教育活動課程

小學心理健康教育課應該以活動為主，教育工作者應該適當考慮到小學學生的認知水平，多采取一些比較符合小學生的活動，也可以利用多媒體等技術進行輔助教學，盡量將課堂由孩子來主導，例如教師可以利用童話故事和寓言故事等來讓學生在課堂上進行扮演，扮演的過程中充分調動了孩子的積極性，而且孩子從中能學到一些正確的人生觀念，例如教師可以利用講述灰姑娘的故事，來引導孩子分角色去扮演，并且扮演過后，提示學生如果站在繼母的角度，會不會阻止灰姑娘去參加舞會等多個方面進行考慮，讓學生學會多角度、多方位進行思考，為學生正確看待事物，樹立正確的人生觀和世界觀打下良好的基礎。

綜上所述，加強小學心理健康教育，讓小學心理健康受到重視，轉變傳統的教學觀念刻不容緩，讓更多的人認識到小學健康教育的必要性，教育工作者仍需繼續努力，開展多樣化的小學心理教育的活動課，也是在幫助學生進行認識自我、改善自我、認識世界和樹立正確的人生觀和世界觀的必要選擇，從而培養學生的健康人格。

參考文獻：