導語：如何才能寫好一篇小學生生態教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:教學方法;生態保護;宣傳方式

教育要從娃娃抓起，環保要深入人心，啟發式的教育可以更加有促進學生思考問題的角度，環保是一項終生事業，當教育啟發人們環保意識時，生態環境就可以持續不斷的改善。當小孩子從小就擁有環保意識和行為，那么社會的可持續發展和環境保護將取得持續發展。

一、生態保護和環境教育的概念、意義

(一)生態保護和環境教育的概念

生態保護，保護的是整個地球的生態，由于人類的過多破壞，地球的生態系統不再能自然協調，產生了很多自然災害。人們意識到保護生態就是保護人類自己。生態保護的實質是人類與自然資源攝取平衡的一種過程，生態保護是保護人類賴以生存的生存空間，這與每個人都息息相關，生態保護不是一個名詞而更像是一個動詞，你我積極參與其中的行動。環境教育是進行生態保護的第一步，只有接受和感同身受的人們才知道生態保護的重要性，才能身體力行的進入環保事業中。環境教育是每個人生活在地球上都要接收的一堂課，環境教育通俗易懂，不是之于課堂教師的學習，是身邊可以切身感受的一堂課，是終身受益，造福后代的教育。環境教育可以是身邊公園的文明標語，亦可是學術研討會上激烈的辯詞，環境教育不分大小，環境教育可以帶動全員促進生態保護。

(二)生態保護和環境教育的意義

生態保護和環境教育有著必不可分的聯系，生態保護就是提倡人與自然和諧相處，互相尊重，生態保護是在人們已經破壞生態環境前提下提出的一種觀念。是在生態遭到了極大地破壞后，人們自覺意識到危機的前提下進行的一種行為，生態保護不是一個階段性過程，而是持續的過程，環保教育的發展直接影響到生態保護，只有大力宣傳進行環保教育，讓人們普遍了解生態環境的重要性，生態環境保護才能更好的持續發展。環境教育要深入淺出的進行引導。環境教育質量的提高直接關系到的人們環保意識的覺悟，從小就接受保護環境的教育，讓人們從小就培養良好習慣。環境的教育就是重在讓人們了解環境對于每個人意味著什么，人類身處的每一個景色，吃的食物，穿的衣裳種種都是與大自然密不可分，通過實時性環境教育將會產生事半功倍的效果。

二、小學生生態保護和環境的教育教學策略

(一)深化教材內容

教材是學習的母本，深化教材內容，把生態保護用最簡單的話語來表述給小學生聽，改變學生知其然，不知其所以然的傳統學習方法。讓學生在課本中能看到身邊生態保護的行為及破壞環境后生態的景象，學生能夠在課本中讀出生態保護是與每個人體息息相關，與大家平時的生活習慣息息相關。深入淺出的引導學生日常行為習慣，并引導學生發現生態環境的神奇和破壞環境后所引發的惡性影響。通過思考和反思來理解生態對于我們來講是什么，怎么做。

(二)引導學生進行閱讀

引導學生進行生態保護的閱讀是環境教育教學中重要的一部分，學生課堂上所接受的東西主要都是被動的，與老師的教學風格和課本編材有著重要的關系，那么在課外引導學生進行生態保護的閱讀，讓學生主動去接受環保教育顯得尤為重要的。學生在課外閱讀中可以最大化的激發學生的閱讀興趣，開拓學生關于生態環境的視野，使生態保護更加深入學生的心中，閱讀也可以更加符合每個學生對環保教育的理解，讀學生喜歡的環保類型教育能夠讓學生持續關注生態保護并參與其中。增加興趣了解的同時，學習更多環境保護知識。

(三)展開專題講座

開展專題講座可以讓小學生了解到社會上有這么多杰出的環保人士，在講座中每個主講人都有著關于環保事業的不同理解，每個人都在自己的環保事業領域里做出很好的成績，這對于小學生來說是一個很好的榜樣，值得去學習。在生態環境專題講座是應更加著重針對主講人自身參與的環保事業為核心進行講解，一方面有利于增加學生的興趣另一方面可以更加貼近現實生活，使學生們感同身受。

(四)加強課外活動

開展課外活動使學生們積極參與到保護生態的行動當中，讓學生們感受到環保事業就是深處在身邊的點點滴滴，加強課外活動讓學生們參與環保事業，積極開展每周環保一行。讓父母引導孩子開展戶外活動，不僅可以增加父母與孩子的溝通還可以使家長們提高保護生態的意識，開展課外活動中孩子所進行的每一項環保行動都會增加孩子心中的成就感，這對于素質教育教學也有著非常重要的作用。

三、結束語

生態保護關系著我們生活的各個方面，回歸天然保護生態。人類是生物圈中的一個參與者也是其中的受益者。進行對小學生環境保護教育中我們要注意方法和技巧，首先教課的老師就是熱愛自然，生態保護的參與者，老師以身作則可以帶動學生們的積極性。授課的內容一定要言簡意賅，用最簡單通俗的語言讓學生接受環保教育。在社會環境中家長們應該以身作則，為孩子們做出模范的榜樣。通過以上的方式方法，使學生們能夠了解生態環境，保護生態，保護地球家園。

作者：李琳琳 惠興科 單位:云南省曲靖地區宣威市普立鄉中心學校

參考文獻:

［1］陳衍，李海洲．石漠化地區中小學生環境意識的內隱聯想測驗研究［J］．貴州師范大學學報(自然科學版)，2014．

［2］袁曉鋒．淺談西部農村中小學生環境保護意識教育［J］．新西部(理論版)，2015．

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關鍵詞：小學美術；生態道德教育；研究

傳統的教學更加傾向于教導學生更好地與人和社會相處，卻不重視教導學生如何與自然相處。隨著時代的發展，培養學生生態意識已經成為現代教育必須重視的問題。基于此，本文在此淺談如何在小學美術教育中滲透生態道德教育，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，推動小學美術教育的發展與建設。

一、引導學生認識與感受生態的美

從本質上說，美術是一門研究美的學科，其中充滿了美的形態、形象和意識。在小學美術教育中，教師應該引導學生認識與感受生態的美，要讓學生認識到生態的美好，使學生逐步產生維護生態、向往生態的寶貴意識。

以《田園風光》的教學為例，教師需要在完成基本教學任務的基礎上，通過圖片、視頻的展示讓學生感受美麗的田園風光。在此基礎上，教師可以進一步給學生展示生態破壞后的田園風光。通過對比，學生就可以認識到只有維護生態、尊重自然，才能夠保持美麗的風光，才能夠享受更加美好的自然氛圍。基于此，學生才能主動地維護生態，達到生態道德教育的基本目標。

二、注重引導工作

教師要注意小學生的意識與能力都相對不足，還無法產生足夠高的意識。因此，在小學美術教育中，教師需要注重引導工作，需要對學生進行正面的引導，讓學生逐步產生生態意識。

例如，在《春天在哪里》的教學中，教師在完成基本的教學任務后，可以給學生展示生態被破壞的具體圖片。具體地說，教師可以給學生展示一幅樹葉凋零的圖像，并詢問學生春天在哪里。此時，學生會產生一定的疑問，因為教師所展示的圖片并沒有反映春天的景象。在此基礎上，教師引導學生思考是什么造成了圖片中的景象。

在教師的引導下，學生逐步領悟到，只有維護生態、減少污染，才能擁有更完美的生態環境。基于此，學生得出春天來自于對生態的維護，來自于人類共同的努力。此時，學生的生態意識已經形成，生態道德教育的目標得以實現。

總的來說，在小學美術教學中滲透生態道德教育符合時代的發展與變化，理應得到教師的重視。因此，教師需要在本文研究基礎上不斷總結與反思，提出更有針對性的教學計劃，以此推動教學發展。

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生態式藝術教育是一種建立在生態自然和文化自然基礎之上的現代藝術教育方式。通過融合音樂學、舞蹈學、美學、藝術史、藝術創造等諸多藝術學科，通過生態方式進行有機聯合，通過經典藝術作品與學生、作品體現的生活與學生生活、教師與學生等多方面、多層次之間的有機聯合，不斷提升學生的藝術素養。

二、生態式藝術教育的意義

1.藝術放松，放飛學生的藝術思維

生態式藝術教育與傳統的藝術教學不同，它強調從語言節

奏、動作節奏等多方面出發，培養學生的藝術感。生態式藝術教育強調能夠積極地參與到音樂中來，將小學生帶動至音樂中，不但可以充分地調動小學生的學習積極性，還可以實現寓教于樂，讓小學生真正享受到音樂帶給他們的樂趣。在生態式藝術教育中，通過愉悅舒緩的音樂，使得整個藝術教學處于一種放松的環境中，

讓小學生天馬行空起舞，培養小學生對于音樂的興趣，提升孩子們的音樂學習能力。

首先，生態式藝術教育可以極大地提高小學生的藝術感，提升小學生的運動能力和小學生的音樂藝術學習能力；其次，運動生態式藝術教育有利于對小學生進行藝術感培養，可以幫助小學生開發右腦，提高小學生的學習速度、閱讀能力、表達能力。

2.摒棄技巧，回歸自然的“參與性”

生態式藝術教育主要是鼓勵和引導小學生自己發現藝術、創造藝術，這與當前我國以學習藝術基本動作，模仿教師唱歌跳舞的教學方式是極大不同的，這種教學方式在教導小學生學習的同時，讓小學生認識到創造是藝術的生命，引導小學生用不同的方式去體驗藝術，感受藝術學習和了理解藝術之中所含的律動，讓小學生自己通過對于節奏感的理解去描繪藝術、創造藝術，極大地激發小學生的想象力和創造力。心理學研究表明，人的創造性思維是從小發展起來的，音樂藝術最能給人以想象、聯想的廣闊空間，生態式藝術教育正是抓住了這一時機使小學生養成了創新的思維習慣，并促進小學生創造性能力的發展。

三、生態式藝術教育對當下小學藝術課堂教學的啟示

1.營造民主、平等的課堂學習氛圍

在當前的藝術課堂教學中，教師應該充分認識生態式藝術教育的重要性與價值，為小學生營造民主、平等的課堂學習氛圍。只有在這樣輕松、民主、平等的課堂中才能夠讓教師和學生從中收獲到輕松與歡樂。教師應該主動放下自己的身份和學生進行溝通交流，與學生進行互動，這樣才能夠讓學生進行無壓力的藝術學習，才能夠讓其體驗真正的藝術美。

2.欣賞學生，樹立自信

生態式藝術教育在對小學生藝術感覺的培養過程中，讓小學生掌握了學習藝術，讓小學生開始了解藝術，接受藝術，全面樹立小學生學習藝術的自信心。基于生態式藝術教育的小學生藝術教學活動倡導教學效果評價與教學過程相結合的評價方式，教師不僅僅要把最基本的藝術知識以及藝術原理傳授給學生，還要讓學生自主進行學習，不斷創造藝術，并從中感受到藝術學習的魅力，從而對學習藝術產生較強的興趣與自信心。在藝術教學活動中將學生學習、活動過程中的發展變化納入教學評價體系中，教師充分尊重學生的個體差異以及興趣愛好，積極引導學生進行藝術學習，在學習中強調小學生的個體感受，并且根據小學生的感受來適當調整自己的教學活動，從而讓小學生對學習藝術充滿信心。

3.在游戲中愉悅心情，鼓勵學生進行藝術主動性創作

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摘要：學習的終身化需要從事教育的人更多地去關注教育的生態平衡。本文從生態的角度出發，就小學語文課堂構建中教學語言、教學風格、教學節奏、教學方式等作了一些嘗試，努力營造一種有利于學生發展的空間，著眼于未來，使語文課堂成為具有可持續發展的生態系統。

“生態”一詞在《辭海》中的意思為：自然環境系統中生物與生物之間、生物與生存環境之間相互作用建立的動態平衡關系。聯系到我們的教育教學中來，就是教師與學生之間，學生與學生環境之間的動態平衡關系。在這知識經濟時代，學習的終身化需要我們更多地去關注教育的生態平衡，為學生學習的可持續發展打下扎實基礎。語文課堂教學是一個系統的立體構建，是指教師、學生、文本在平等地位上產生的一種以學習語言為本體，在認知、情感、精神領域的多項交流，包括師與生、師與文、生與文之間的互動，最終促使學生產生個性化的感悟，積淀語感，提高全面語文素養的動態過程。教師、學生、知識各個要素的關系和相互作用是復雜且多變的，而教育意義上課堂教學對于教學雙方的意義在于，是否能夠對學生個體的可持續發展起積極的促進作用。因此對語文課堂，特別是小學語文課堂的審視就不能僅僅從教師或者學生出發，而應該從生態化的角度進行，努力營造一種有利于學生發展的空間，著眼于未來，使語文課堂成為具有可持續發展的生態系統。

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。在教學中的具體體現就意味著關注每一位學生，關注他們的情緒生活和情感體驗。真正把學生看作是活生生的人，創造出生機勃勃的課堂生態環境。在“新課程，新理念”的倡導下，筆者在語文課堂教學中作了一些嘗試，努力創新，把課上到孩子們的心里，積極創建綠色課堂。

有張有弛的教學節奏

生態教育講究學習的效率，但它更注重學生身心的健康，這就需要教者恰當地安排好教學節奏。如何來安排語文課堂的節奏？“一張一弛，文武之道。”“張”是快節奏，“弛”是慢節奏，將二者有機結合。有人把節奏當作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節律的課堂教學節奏，不僅能提高教學效率，而且能陶冶學生的身心。在教學中，教學內容簡單的，學生自學可以學懂的，或內容比較有趣的，可以快節奏進行。內容比較難的，比較枯燥的，或是課文的重點部分，則用“慢動作”，采用多種方式，騰出較多時間讓學生思考，老師的講解也適當放慢些，讓學生來得及消化。如在教學《趙州橋》一課時，橋所在位置，橋面的美觀等容易理解的，采用快節奏。而橋的設計上的兩個特點既是難點又是重點，便使用慢節奏，將課件與文字有機結合，使抽象的文字符號因圖象而具體，使圖象因課文的描繪而豐滿，既而讓學生有條理地層層讀懂課文，感受趙州橋的雄偉，堅固。

在教學中，應張弛有度，“張”，時間不可太長，應以學生身心不會過度疲勞為度；“弛”，也不可過度，應不致使學生注意力渙散。

亦莊亦諧的教學語言

教學語言在課堂教學中起著不可忽視的作用。教學語言的“莊”，指用詞準確，邏輯性強；“諧”，是有趣，有幽默感。教學中，教者合理安排教學語言：導入時宜諧，能激發學生興趣和誘導注意力的定向；在集中精力突破本課的重點、難點后宜諧，能使學生大腦有所放松，較快地消除疲勞。理解教材，突破重點主要靠符合邏輯的講述，宜“莊”，但用詞準確的邏輯性的講述時間一長，容易引起身心的疲勞，因此講課應該是亦莊亦諧，寓莊于諧。

在教學中，創設情境的語言是“諧”，設置懸念的語言是“諧”，形象化的描述能引起學生想象的也是“諧”，借用其他行業的語言或流行語于教學的也是“諧”。例如，我在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，學生學習救助車夫這件事，對文中“伯父的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅”難以理解，教師要引導學生聯系“伯父是一個為自己想得少而為別人想得多的人”，以及當時的時代背景，這時的教學語言宜“莊”；而學習談《水滸》，教育我怎樣讀書時，這部分內容學生比較容易理解，而且充滿生活情趣，筆者便與學生開始一起“諧”了。總之，亦莊亦諧的教學語言恰似課堂的催化劑，適時的交替運用，能起到事半功倍的功效。

于情于理的教學風格

筆者觀察：在教學風格中，有的擅長于“情”，善于調動學生的情感，使學生愛學、樂學；有的擅長于“理”，通過符合邏輯性的教學程序的安排和有很強邏輯性的講述，使學生掌握知識和學會學習。據生態教學理論研究，上述兩種風格都可取得較好的教學效果。學生的學習有兩個心理系統在起作用：一是動力系統，如興趣、情感、動機，一是認識系統在起作用，如觀察、記憶、思維、想象。擅于煽情的，促使學生動力系統起作用；長于說理的，則促使學生認知系統起作用。

在語文教學中，筆者認為應力求把兩者結合起來，形成混合性的風格。擅于“煽情”的要學習有條理的講述，靠邏輯的力量提高教學效率；擅于“說理”的要學習激發學生的興趣，調動學生的情感，使學生愛學、樂學。

靈活多樣的教學方式

在課堂教學中，教師起主導作用，教學方法必須適應學生學習，教師的教為所有學生的學服務，只有教師的導適合學生，才有利于學生主體作用的發揮，才能使學生積極主動地學習。指導學生在學習過程中建立一個多元化的能夠多元選擇的學習方式。適用于各類不同學生，使每個學生都能按自己的學習方式學習，不做旁觀者，不當觀眾，積極主動地參與學習，發揮自己某一方面的潛能，共同達到學習理解知識的目的。如《望天門山》是唐代著名詩人李白的詩，該詩的特點借景抒情，詩中有畫。我在教學是這首詩時，為了讓每個學生都體會到詩意，，我設計了兩種學習方式供學生選擇：1．說學生自由誦讀，不懂的在小組里討論，把想象到的景象用自己的話說出來。2畫結合課文插圖，在頭腦中形成畫面，把自己的想象畫出來。教室頓時活躍起來，不同層次的學生都參與了學習活動，發揮出各自的主體性。多種學習方式的創設，使不同程度的學生都能找到他們的用武之地，在學習中找到自己的位置。用不同的方式學習，同時又會產生一種交流，借鑒效果，互相學習，取長補短，人人提高，形成良性循環，在學生選擇和實踐過程中，他們還會體驗到成功的樂趣，每個人都分享到發現自己才能的幸福，再轉化為積極努力的學習內驅力。

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如何能夠最有效地把可持續發展觀的有關信息傳遞給學生，讓他們真真切切地形成保護生物多樣性、保護生態系統的理念，并最終讓可持續發展的理念實實在在地轉化成他們的行為。結合我的課堂實踐，我覺得可以從以下幾方面來入手。

 

一、親身體驗——讓學生關注生態

 

小學兒童思維的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。因此在對小學生進行生態環境教育的過程中，我十分注重親身體驗，豐富他們的感性經驗，讓他們真正關注生態環境問題。

 

在三年級上學期《我來造一張紙》一課，我讓孩子們收集自己平時隨手扔掉的紙張，先用水浸泡到能夠搗碎，再拿到課堂上來造紙，孩子們興趣很高，能按要求進行準備和操作，當他們通過努力成功造出一張張紙時，他們的臉上露出喜悅的表情，接著我用課件給他們展示了造紙廠造紙的過程，他們明白了紙是多么的來之不易，于是我引導他們展開討論：怎樣對待一張新的紙和一張用過的紙?孩子們各抒己見。從他們以后對待紙張的態度中能夠看出這次造紙的體驗是深深影響他們的。

 

而在三年級下學期，我帶領孩子們一起種鳳仙花，通過孩子們的精心培植，鳳仙花成長十分好，到總結的時候，我對孩子們說：“一顆種子要開花結果要經歷多么長的時間啊，是多么的不容易啊。現在我們的鳳仙花用茂盛的葉、鮮艷的花和豐碩的果回報我們的勞動和呵護，通過這段經歷，你們覺得應該怎樣對待其他的植物呢?”“我們應該像對鳳仙花一樣愛護它們”，“我們應該不隨意去傷害植物”……從孩子們的回答中我知道了他們在親身體驗中有了感情和精神上的付出，他們對生態環境開始關注，他們意識到要用自己的行動去保護環境。

 

二、實踐理念——讓學生置身其中

 

在親身體驗后，孩子們都已經知道了環境保護的重要性，但往往這些都只停留在他們的頭腦里和口頭上。只有主動參與，積極行動才能將環境保護由觀念化為行為。

 

在上四年級“電”單元時我在最后增加了一個活動，組織學生調查家的用電情況。先讓學生回家和家長一起填寫《家庭用電調查表》，接著把全班的調查結果進行整理和統計，從統計數據中大家發現家里浪費電的情況較多。下一步就讓學生討論、收集節電方法，制定節電小方案。然后采取實際行動，節約用電，看看兩個月后，家庭用電量是否降低。活動后學生都高興地告訴我，他們家的用電量確實降了下來，他們的節電方法確實是有效的，并且父母也和他們一起行動來節約用電。通過學生的親身實踐，他們真切感受到原來節約用電是力所能為的，是真的有成效的。在實踐中學生獲得了成功的喜悅，他們收獲更多的是知道了怎樣去節約用電，怎樣去保護環境。

 

六年級“環境和我們”單元我同樣增加了一個活動，調查商品的包裝情況，從調查結果中學生發現調查中的商品包裝體積比凈體積要大三倍以上，有些更達到十倍以上。而調查中的商品包裝重量比凈重量要多兩倍，調查中的商品包裝都屬于過度包裝。繼而讓學生分析包裝材料，他們發現包裝用的材料主要有木、塑料、綢布、泡沫、海綿、紙、金屬。塑料、綢布、泡沫、海綿這些材料是很難降解的，會污染環境。而使用木、紙作為包裝材料則要砍伐很多樹木，這些包裝材料一點都不環保。學生上網查找到的資料更讓他們大吃一驚：目前，我國一年生產12億件襯衫，其中8億件是盒裝，8億只紙盒需要用紙24萬噸。如果以直徑10厘米的樹為標準，每7棵樹可以制10噸紙，8億只包裝盒就等于要砍168萬棵樹。這還不包括其他各種包裝得華而不實的產品所費掉的材料。調查活動后學生紛紛表示不會再去買那些過度包裝的商品，并且會把商品的包裝循環使用。之后我還在班上舉行了一個包裝循環使用的展示會，讓學生把作品展示出來，讓他們用行動來支持環保。

 

聽過的會忘記，看過的會記得，只有做過了才會真正懂得。在生態環境教育中，除了讓學生去聽這些生態環境的案例，看生態環境的視頻，更重要的是讓學生去做。在實踐中才會讓他們真正懂得怎樣去保護環境、解決環境問題。

 

三、反思感悟——讓學生情感升華

 

在親身體驗、實踐理念后，還要有一個內化的過程，就是反思。

 

反思是指對認知活動進行考察、分析、評價、調節的過程，是認知過程中強化自我意識、進行自我監控、自我調節的主要形式。

 

在《世界面臨的環境問題》一課我是讓學生根據以下的問題進行反思的：今天我們研究了什么環境問題?產生這個環境問題的原因在哪里?要解決這個環境問題我們可以怎樣做?哪些生活方式是低碳的?哪些生活方式是我們需要改變的?你有什么話要對地球母親說?你有什么話要對人們說?讓學生在專題網站上發表自己的反思，這樣全班同學都可以看到各自的反思感悟。學生通過反思梳理了環保的思路，他們就能更清楚知道以后面對環境問題可以怎樣去做。而《維護生態平衡》一課我則是通過20世紀50年代我國曾發起把麻雀作為“四害”來消滅的運動讓學生進行反思，如果把麻雀消滅了會發生什么事情?你覺得應該怎樣做?用倡議書或者小板報的形式把你們的想法表達出來。在寫倡議書和出小板報的過程其實就是一個反思的過程，因為學生需要找尋充足的理據來支持他們的想法，在這之中就是對環境問題的再一次認識。

 

我們相信，只要我們在科學教學中，把每個環境教育的因素挖掘好，把每個活動設計好，讓學生在親身體驗后有所關注，在實踐中有所轉變，在反思中有所感悟，學生就會真真切切地形成保護生物多樣性、保護生態系統的理念，并最終實實在在地轉化成他們的環保行為。

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關鍵詞：小學教育；安全問題；教學策略

隨著時代的進步和社會的發展，小學生在成長和學習過程中，面臨的問題越來越多，對學生進行必要的安全教育，成為學界和教育者所共同關心和關注的重要課題。開展小學《生活生態安全》教學，一方面可以培養和提升學生的安全意識和自我保護能力，同時還可以擴充學生的實用性知識儲備，開闊學生的學習視野，在提升學生的學科能力的同時，提升學生的綜合素質。

小學生是國家和民族的希望，同時也是一個家庭的幸福寄托，他們是否能夠健康快樂的成長，是全社會共同關心的重要問題。在當今社會，越來越多學生的安全得不到保障，其中的主要原因是學生的安全意識和自我保護意識較為薄弱，家庭、學校以及社會對學生安全教育方面的缺失。針對這種社會現實問題，學校在對學生進行教育時，除了關心學生的知識性學習，同時也應該注重對于學生安全意識和自我保護能力的培養和提升。小學《生活生態安全》教學對于學生而言有著十分重要的價值和意義，在小學教育階段對學生進行安全教育，可以有效提升學生的安全意識，提升學生的自我保護技能和自我保護能力，從而使學生能夠更加健康的成長和學習。

在小學階段，由于心智發育還不健全，學生的認知能力和判斷能力，仍然處在一個十分低下的水平，這就使得他們在面對各種各樣的生活安全問題時，無法做出正確的認知和判斷，在面對各種危機時往往會手忙腳亂，缺少自我保護意識和能力。同時，當下各種社會問題此起彼伏，校園之外的各種不穩定因素以及校園之中的各種問題，使得學生處于各種危險的包圍中，對學生進行安全教育，可以使學生更加清晰的認識和判斷自己所處的環境，從而提升學生的自我保護意識。

除了上述所提到的社會問題，學生在日常生活中也常常容易出現盲目誤判的現象，在用水、用電方等面，存在著一定的安全隱患，極易發生各種意外和危險。因此小學教育階段的教育者，應該從學生所處的年g、階段、社會環境和校園環境等多方面進行審視和思考，加強對學生的安全教育意識，改進安全教育手段和策略，增強學生的自我保護能力以及問題判斷能力，引導學生在小學階段形成正確的安全思想意識，為學生今后的學習和發展，提供必要的前提條件，打下堅實的基礎。那么應該如何根據小學階段安全教育現狀，改進安全教育的理念和教育方法，改進安全教育質量，提升學生的安全意識和自我保護能力呢？下面我將結合《生活生態安全》教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，教師在對學生進行《生活生態安全》教學時，應該使學生充分的認識到，進行安全教育的必要性和重要性，改變學生對于安全教育的認知和理解，使學生深刻的理解進行安全學習的重要價值和意義。從而提升學生的安全教育學習積極性和主動性，使學生能夠更加有效的融入教師所設置的安全教育情境和氛圍之中，改進小學安全教育的教學質量。小學階段的學生好奇心較重，教師在安全教育過程中可以充分利用學生的好奇心調動學生的學習積極性和主動性。

對于安全教育而言，它的很多教育內容和學生所處的日常生活聯系較為緊密，對于學生而言不具有學科教學的神秘性和理論性，因此學生在進行安全教育方面的學習時，容易對學習內容形成錯誤的認識和理解，使學生認為安全教育只是一種游戲式的教學，從而使學生在學習過程中，難以集中學習精力，跟隨教師的講解和分析進行有效的學習。同時安全教育過程中，教師的教學語言較為平實生動，和其他學科教師的教學語言大相徑庭，學生也會因此而減少自身對于安全教育的重視程度，將安全教育看作是一種消遣性、娛樂性的學習，學生在進行安全教育的學習時，會因為這種錯誤的學科認知而產生松懈的、游戲化的學習心理，影響安全教育教學質量的提升以及學生安全意識的培養。因此教師在對學生進行安全教育時，應該轉變學生的學習思想，使學生能夠充分認識到進行安全學習的原因和目的，以及其所具有的重要教學意義，從而使學生能夠真正的集中精力，端正學習態度，融入教師的安全教育教學過程之中，認真的進行安全教育知識的學習和理解。

其次，教師在進行《生活生態安全》教學的過程中，應該運用實例對學生進行教學，以實例來激發學生的學習興趣，避免照抄照搬教材上的教學語言，對學生進行枯燥的說教型教學，而是應該從學生的學習心理和學習需求出發，采取實例和實際演練的形式，對學生進行安全教育，提升安全教育課程的教學質量。在現階段的小學安全教育教學中，教師習慣性的采取陳舊簡單的教學方法對學生進行教學，在教學策略方面往往是通過說教式的教學，運用班級黑板報和宣傳欄等，向學生進行安全教育相關知識的講解和灌輸，這種教學方式不僅不能有效的激發學生的安全教育學習興趣，同時還使得安全教育停留在一個十分淺顯的層次上，無法使學生真正的理解和掌握安全教育的實質和目的。

針對這種教學問題，教師應該在安全教育教學過程中，根據學生的學習能力和心理接受水平，在教學中穿插相關的實例，通過對這些實例進行透徹的解析，使學生能夠掌握相關的安全知識和自我保護的方法，從而提升小學安全教育的教學質量。值得注意的是教師在進行安全教育實例選擇時，應該考慮到學生的年齡和心理等因素，選擇適合學生觀看的，學生能夠接受和理解的實例進行分析和講解，避免選擇那些過于血腥的實例，給學生的心理造成不必要的傷害和影響。

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一、生態語言學

生態語言學（EcologyofLanguage），又稱語言生態學（Eco-linguistics），是語言學與自然生態學相結合的一門學科。1972年美國斯坦福大學E•Hangen在《語言生態學》一書中首次提出“語言生態”這一概念。他指出，“語言生態學”是一門研究任何特定語言與生態環境之間的交互作用的學科。這一理念將語言系統復歸到自然生態系統中，但這里的“生態”與常規認識上的生態環境不一樣，可以說是一種比喻，是指特定的語言與所在的社會、文化地理環境中相互依存、相互發展的關系。

二、生態語言學對英美文化教學的啟示

英美文化教學對高職高專非英語專業學生提高英語水平具有重要作用，其教學目的是培養學生閱讀欣賞英語原著的能力，掌握文學作品表達的思想內涵，提高學生對英美文化的興趣和了解。從生態語言學的角度看，英美文學教學是語言、文化、文學鑒賞、人文素質等交互影響的課程結構關系，表明在英美文化教學中要遵循生態語言學中的互動性、多元化、生態文化等觀念。

（一）互動發展

英美文化教學中存在師生關系、生生關系、師本關系、生本關系等多種交互關系，從生態語言學的角度看，英美文化教學是一個統一的整體，在教學活動中教師和學生參與互動，并利用多媒體技術形成動態的教學環境，這個環境就是英美文化的生態教育環境。基于生態語言學的英美文化教學，將學生作為課堂教學主體，教師在教學中起主導作用，采用互動的方式使學生在生態語言環境中培養出對英美文化的審美能力。基于生態語言學的英美文學教學不僅僅是簡單的語言教學，更是運用特殊語境培養學生情感和審美互動的教學。

（二）多元化文化教育

每個民族或國家在特點歷史時期內都具有其獨特的文化、價值理念，這些是由于宗教、等級、價值、知識等多方面因素集合而成的穩定性特征。語言也同樣如此，能表現出一個民族在特定歷史時期的文化特征。隨著不同地區之間文化交流的加強，語言成為跨文化交際的重要工具。因此，英美文學教學中對多元化文化的教育具有現實意義。在英美文學教學中，要注重文化的現實意義和作用，將文化傳播融入文學中，結合文學作品將英美國家在不同時期的文化傳達給學生，提高學生的跨文化交際能力，提高學生對西方文學作品的理解和鑒賞能力。

（三）生態文化

隨著自然環境日益遭到破壞，人們的生態環保意識才開始增強。在生態環境危機的情況下，加強生態環境意識的教育是創建生態文明的重要途徑，也是實現社會可持續發展的必然要求。生態文學教育逐漸融入高校文化教育中，主要通過生態文學教育體現出人類對自然、生活與藝術中生態美的研究，從而傳達一種生態環保意識。一些英美文學作品通過對生態危機和生態環境污染的描寫，激發讀者的生態環保意識，并表現出對現代文明的質疑和批判，從而培養人們保護自然的責任。如《老人與海》《瓦爾登湖》《白鯨》等英美文學作品，在教學中將文學作品賞析和生態環保意識相融合，在活躍的課堂氛圍下實現教學目標。

三、基于生態語言學的英美文學教學

（一）搭建生態教育的興趣平臺

興趣平臺的搭建是英美文化生態教育的前提條件。基于生態語言學的英美文化教學，主要以英美文學作品作為教學支撐，學生是教學主體，教師起主導作用，將生態、和諧、多元化的教育理念融入至教學課堂中，開展文學作品賞析、閱讀觀點交流、情感溝通等教學活動，培養學生的人文素養和文學作品審美能力。面對當前高校英美文學教學中缺乏生態教育理念的現狀，教師應不斷創新教育理念，綜合運用多種教育媒介，搭建生態教育的興趣平臺，創造良好的課堂教學氛圍，激發學生的學習積極性。首先，教師要針對學生的興趣愛好將文學作品進行分類，選擇學生感興趣的作品進行重點教學，或從文學作品中找出學生感興趣的點，引導學生積極思考和領悟文學作品的內涵。其次，在信息時代下，教師要改變原有的講座式教學方式，運用多媒體網絡技術創新教學方法。角色扮演法、討論式教學法、情境教學法等創新教學模式在英美文學教學中能取得顯著效果，例如，角色扮演使學生在充分理解文學作品的基礎上進行作品角色體驗，能更好地深入文學作品內部，感受文學作品的內涵；討論式的教學方法更能激發學生表達對文學作品的看法。在教學過程中，教師要充分運用現代化教學輔助手段，制作出生動形象的動畫、圖案、影音等，形成良好的課堂教學氛圍。

（二）營造生態教學環境

英美文學課堂教學過程中，課堂生態因素決定教學效果。教師要合理安排教學活動，尊重學生的主體地位，讓學生進行個性化發展。同時，教師也要參與至學的活動中，形成良性的互動，從而有利于提升教學質量。英美文學生態教育是較為復雜的生態循環過程，不僅要營造出和諧互助的生態教育環境，還要全面考察生態系統中教師、學生、文學作品之間的相互關系。教師授課質量直接影響學生的學習效果；反之，學生的學習成效對教師教學也有助推作用。教師與環境的互動關系主要表現為教師為學生的文學欣賞營造出生態自然的學習環境，學生與環境的互動關系主要表現為在學習過程中對生態自然知識的主動構建，這幾方面的關系共同營造出和諧的英美文學生態教學環境。因此，教師在英美文學教學中要注重強調各種關系的互動，體現出學生的主體地位，發揮教師的指導作用，將文學作品融入互動關系中，形成良好的課堂互動關系。

（三）提升學生生態審美境界

英美文學教學是對學生審美能力和精神世界的培養，使學生通過對文學作品的理解和學習反思生活現實。從這一角度講，英美文學教學不能僅停留在語言教學上，要深入挖掘文學作品蘊含的思想內涵，完成文學作品內涵的審美教育。教師應充分挖掘英美文學作品的內涵，培養學生的生態責任意識，將英美文學作品中蘊含的生態思想和生態智慧傳達給學生，引導學生學會尊重自然規律，自覺形成環保意識，樹立正確的生態價值觀，實現人與自然和諧相處，這也是現代教育的重要組成部分。此外，教師還要深入研究英美文學作品中蘊含的生活哲理、價值取向和生態智慧，調動學生的情感因素，引導學生積極主動地閱讀，最終形成自然關懷。在提升英美文學教學的生態審美境界中，積極采用創新的教育手段，使學生在閱讀賞析文學作品中獲得思想和精神上的啟迪，呈現出英美文學作品中蘊含的生態價值觀。

四、結語

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關鍵詞：“三生教育”；跆拳道德；跆拳道教學與三生教育關聯

1、“三生教育”理念概述

1.1、“三生教育”概念

“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的簡稱。“三生教育”是：人本理性哲學有很多原理，其中作為根基的原理，是以人為本。在以人為本在倫理學中的體現的是對人的“生命、生存、生活”的關懷。這樣，“三生教育”就有了對馬克思哲學在競技運動中的運用有了的新理解。“三生教育”是通過教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。也就是通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發學生的主體認知和行為實踐，最終幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

1.2、“三生教育”的發展現狀

目前對“三生教育”理論中生命教育生存教育和生活教育理論有分別進行闡述的內容，國外還沒有對“三生教育”相關理論的系統論述，但三生理論是有著一定的歷史和哲學背景的。早在盧梭的《論人類不平等的起源和基礎》中就已經提到過：人有生存、生活、生命三種境界。這里所說的生命是指對人生意義和價值的高層次追求。“三生教育”在國內的研究仍處在起步初期。對“三生教育”研究理論的資料大多出現在一些思想政治教育專業的碩博論文的文章中，其中，帶有先鋒性的就有云南省教育廳廳長羅崇敏先生所寫的《生命生存生活》一書，為“三生教育”理論與實踐的推廣鋪設了理論先河。而羅先生的《全面實施三生教育，建設現代教育價值體系》論文，更是“三生教育”的開篇大作。在中國，三生教育的理念最早可以追溯到中國著名教育家陶行知先生主編的《生活教育》雜志，在里面陶先生就主張“教育就是生活”，并且提出事情怎么做，就怎么學，怎么教，這些就是于我們今天所倡導的“素質教育”的前身。“三生教育”的理念提出，其目的是以此為實踐指導思想，讓更多育人、育德、育才的活動切實有效的開展起來，落實到教育的各個門類，其中也就有在高校跆拳道課程中注入“三生教育”理念。這是一個新課題，要在“三生教育”理念的指導下，融會貫通到跆拳道的課堂組織和教學中去。為了更好操作，高校跆拳道課堂教學可參考成功活動的范例和模型，建立并創造跆拳道“三生”教學課堂模式。可參照的范例主要有：目前已在個省市有關地區和學校實施，由云南省教育廳組織編寫、人民出版社出版的從幼兒園到大學的“三生教育”系列教材，已三個省在使用；在全國成立了多個三生教育工作站，并將全國所學校建成“三生教育實踐示范學校”，在回歸“三生教育”的理念下，學校的生命教育、生存教育、生活教育都取得了很大的成效。這也為包括跆拳道課堂在內的各大高校的專業課堂提供了實踐材料。

2、“三生教育”與跆拳道的關聯

2.1、路拳道與生活教育的關聯

跆拳道教學如何與“三生教育”結合，可以首先從生活教育入手，讓跆拳道課堂從日常生活中幫助學生了解生活常識，掌握生活技能，實踐生活過程，獲得生活體驗，確立正確的生活觀，追求個人、家庭、團體、民族、國家和人類的幸福生活的教育。以課堂生活教育為起點，使學生認識生活的意義，熱愛生活，奮斗生活，幸福生活；幫助學生提高生活能力，培養學生的良好品德和行為習慣，培養學生的愛心和感恩之心，培養學生的社會責任感，形成立足現實、著眼未來的生活追求，以此，注入跆拳道的尚武精神；讓學生理解生活是由物質生活和精神生活、個人生活和社會生活、職業生活和家庭生活等組成的復合體，跆拳道精神也是這種復合體里的一部分；跆拳道教練要教育學生學會正確比較和選擇生活，理解生活的真帝，處理好學武與學文、學習與休閑、個人和集體的關系。

2.2、路拳道與生存教育的關聯

其次，跆拳道與“三生教育”結合的第二道路是生存教育。生存教育是幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意志，把握生存規律，提高生存的適應能力和創造能力，樹立正確生存觀念的教育，這一點與跆拳道教育中的強健體魄、發達精神是一直想通的。跆拳道教學本身需要和諧精神，這一點在可以運用生存教育理念，使學生認識生存及提高生存能力；樹立人與自然、社會和諧發展的正確生存觀；幫助學生建立適合個體的生存追求；學會判斷和選擇正確的生存方式；學會應對生存危機和擺脫生存困境；正確面對生存挫折，形成一定的勞動能力，能夠合法、高效和較好地解決安身立命的問題運動技能作為生存教育的組成部分，在人們面臨危險的時候，能夠起到保護自我的作用，這是跆拳道學習和修煉的目的所在。跆拳道在充分保留民族特色的基礎上又大膽借鑒了拳擊、柔道等同類項目的長處，這有助于跆拳道的運動技能的提升。在跆拳道的教學中，應該根據跆拳道的特性，充分發掘學生的生存能力，注重培養學生在生存教育方面的能力。跆拳道這一體育運動項目經過漫長的歷史發展，如今跆拳道已經形成了具有獨特的比賽風格、成熟的比賽系統和規范的教學模式。如今跆拳道符合現代競技體育的要求，競技性強，具有對抗性，簡化技術動作等最適合推廣普及，適合學生練習。長期練習跆拳道，可以大大提升自我的運動技能，從而間接的學會“三生教育”中的生存教育的部分內容。

2.3、路拳道與生命教育的關聯

還有，跆拳道與“三生教育”結合的第三道路是生命教育。生命教育本身是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發展生命，提升生命質量，實現生命的意義和價值的教育。跆拳道跟所有的運動項目一樣，都是以強身健體為主要任務。結合生命教育，使學生認識人類自然生命、精神生命和社會生命的存在和發展規律，認識個體的自我生命和他人的生命，認識生命的生老病死過程，認識自然界其他物種的生命存在和發展規律，最終樹立正確的生命觀，領悟生命的價值和意義。

3、“三生教育”理念融入跆拳道的教學內容

3.1、激發學生創新能力，促進運動技能提高和延展

跆拳道運動能力的提高，要靠運動離理念層次的提升。跆拳道具體包括跆拳道基本腿法、特技擊破、跆拳道舞、雙人對抗、跆拳道品勢、競技比賽等跆拳道的單個腿法確實沒有多大的創新空間，但是在多個腿法的組合上，有很大的創新空間，不同腿法的組合會運動和視覺效果。在結合“三生”理念的過程中，面對練習跆拳道時間不足一年的學生，教師可以因材施教，在創新培養方面，多鼓勵學生對己學跆拳道動作的組合編排，在己有的跆拳道腿法基礎上大膽的組合創新，激發學生的學習熱情和創新能力。對于已經能夠熟練的運用跆拳道的各種腿法動作的學生，可以對他們進行跆拳道的品勢、特技動作、跆拳道舞等教學。在創新理念這方面，品勢要稍遜于特技動作和跆拳道舞。跆拳道舞屬于跆拳道與舞蹈的結合。在學習的過程中，跆拳道老師可以將跆拳道品勢的動作與舞蹈的動作和節奏結合起來，讓學生自主分成小組，自由編排跆拳道舞的一個節拍，然后讓學生以比賽的形式進行展示，這也是一種培養學生創新能力的方式。“三生教育”以人為本，可以升華為“愛美體育教育”，運用在跆拳動特技作創新上，與跆拳道的腿法動作基本一致，但是在表現力上，特技動作能給人很強的視覺效果。

3.2、培養學生對自然和社會的認知與理解

“三生教育”的教材和跆拳道的教學內容，通過比較發現在生命教育這方面跆拳道主要是提升體質健康這方面涉及到生命教育，跆拳道在幫助學生認識自然生命這方面非常薄弱，正好通過“三生教育”加強跆拳道教學對學生生命觀的學習。

4、將“三生教育”理念融入高校跆拳道教學的建議

4.1、發揮跆拳道的項目優勢，優化教學

高校跆拳道教學相較與其他的運動項目，有著其獨特的教育理念與實踐結合的優勢。跆拳道在防身技能培訓、禮義精神的普及、堅強意志品質、自信心的塑造等方面就是“三生教育”的“生命”、“生存”觀念的現實體現。在與“三生教育”觀滲透結合的過程中，師生在課堂上進行教與學的探討，而跆拳道在防身技能培訓、禮義精神的普及、堅強意志品質、自信心的塑造等方面的教學也與“三生”理念有著互通互惠的聯系。所以，跆拳道在教學中充分利用自身的教學優勢，為“三生教育”的教學提供參考模板，同時發掘跆拳道在“三生教育”中的其他優勢，擴大跆拳道的優勢教學，擴大“三生教育”理念融入跆拳道教學的面枳。盡快完善跆拳道的跆拳道舞、擊破與特技、雙節棍的教學要求，制定規范的教學大綱，豐富跆拳道教學的內容，為跆拳道教學創造出更多的特色項目教學。

篇9

1．整體化發展的價值取向

學科存在的基礎是知識，盡管知識的發展經歷了“綜合—分化—再綜合—再分化”的螺旋發展過程，并在這一過程中分化出了不同的學科。但是，學科之間并不是相互孤立的，而是存在著多重內在的聯系，存在著一定程度上的依存、共生關系。片面強調某一學科的發展，既不利于該學科的高質量發展，也不利于高校自身學科結構的協調。高校學科通常兼具“知識形態”與“組織形態”兩種屬性。所以，高校學科建設既應包括學科水平的提高，也應包括學科結構的整體優化。地方高校在進行學科建設時，應該秉承教育生態學的基本規律、科學規劃、有序發展。既要注重某一學科的成長發展、形成特色，又要注重不同學科間的交叉、滲透，充分發揮多學科融合所產生的“邊緣效應”，促進新興交叉學科的興起。同時，還要注重學科整體水平的提升，使特色發展與整體推進有機結合。地方高校學科建設整體化發展的核心是多學科群的集群化發展。即學科群應該覆蓋多個相近的一、二級學科，并形成較為明顯的學科交叉與融合優勢。實踐證明，學科建設整體化發展能夠較快地提升地方高校的競爭力。學科集群化發展能夠更好地實現學科力量的整合，適應當前科技發展的需要，大大提升地方高校的教學科研能力，有利于培養跨學科的高水平人才。地方高校學科建設的整體化發展并不是平均發展。盡管作為知識存在的學科是平等的，但是“撒胡椒面”式的學科建設，并不是整體化發展，而是學科平均主義的體現。平均發展容易造成教育資源的浪費，降低整個學科系統的資源利用率，使學科系統的生態效率處于低水平，這是學科建設應當避免的價值取向。在教育實踐中，要在加快發展重點、優勢和特色學科的同時，重視基礎學科和新興學科的發展，積極促成多學科群的順利發展。

2．以人為本的價值取向

在地方高校學科建設中，離不開資金和物質的投入。沒有這些基本條件的持續改善，學科發展水平難以提高。但是，相對于這些“物”的因素，“人”才是最主要的因素，也是最關鍵的因素。對此，美國加州理工學院院長巴爾的摩認為，“創建世界一流大學的成功經驗可以用兩句話來概括:一是把世界最一流的人請來;二是給他們充分的支持和條件”。我國教育家梅貽琦也曾說過一句常被引用的名言，“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。對于一所大學而言，“人”是最關鍵的因素;對于學科建設而言，“人”是最核心的要素。地方高校學科建設中“以人為本”的價值取向，有兩層含義:一方面，在學科建設中，要注重教師的發展，注重學科隊伍的發展。從某種意義上說，高校學科建設的過程其實就是人才的引進、使用和培養的過程。因為，地方高校學科建設水平的高低取決于教師隊伍的質量。不同高校在學科上的差異，主要是教師學術水平的差異。要提高學科水平，優化學科結構，沒有人才的積累、培養是不可能實現的。因此，堅持“以人為本”，強化學科梯隊的培養與管理，理應成為地方高校學科建設的價值選擇。另一方面，學科建設的直接目的是實現地方高校的教育職能，其中培養高水平的人才是核心。學科建設只有堅持“以人為本”的價值取向，才能秉持教育“促進人的自由全面發展”的本義。

二、教育生態學視野中地方高校學科建設的主要策略

美國教育史學家勞倫斯•A•克雷明(Cremin．L．A)認為，“教育生態學的核心是把教育視為一個有機的、復雜的、統一的系統，教育生態系統中的各因子都有機地聯系著，這種聯系又動態地呈現為統一與矛盾、平衡與失衡的狀態”。而學科是高等教育這一生態系統中的子系統。因而，應用教育生態學的原理，特別是生態系統、生態平衡、共生、競爭、協同進化等原理與機制，研究地方高校學科建設，應將其視為一個生成的過程。其建設策略與措施應該遵循教育生態學的平衡觀、聯系觀和動態觀的要求，才能使學科發展的生態系統保持有序狀態，使學科生態系統中的信息流、能量流和人才流維持良性循環，處于動態平衡。從而實現學科的共生、競爭與學科系統的協同進化，使學科生態系統維持在最佳的運行狀態，達到地方高校學科建設的目標。地方高校學科建設的主要策略表現為以下幾個方面:

1．優化學科建設的主體結構

地方高校的學科建設應該由多主體參與，這是毋庸置疑的。由于學科發展涉及到諸多復雜的因素，因而參與學科建設的主體通常應包括:校內人員和校外人員。校內人員主要包括學校領導、職能部門管理人員、學科專家、學科帶頭人、學術骨干、一般教師、部分學生代表等;校外人員主要包括非本校的學科專家、社會人士、學生家長等。在教育實踐中，參與高校學科建設的主體常常出現缺位的現象，使學科建設主體的結構不完善。目前在地方高校學科建設中，一般教師和學生代表對學科建設的參與度較低，甚至存在著缺失狀況。尤其是在學科建設非常重要的“學科規劃”環節中，基本上是處在“失語”狀態的。這在一定程度上阻礙了學科發展。規劃本身只是一個框架性的文件，它所蘊含和表達的關于學科發展的目標及措施，只有為全體教師所認同，才能在實踐中真正得到落實。然而，由于普通教師和學生代表的缺位，影響了他們參與學科建設的積極性，導致他們對學科發展目標的認同度不高，僅僅成為學科建設的被動執行者。對于校外人員而言，社會人士、學生家長也很少參與學科建設，致使高校對社會不斷變化的需求難以及時掌握并將其反映到學科建設中。為改變在地方高校學科建設中存在的“實際參與者”低于“應該參與者”的現狀，高校應不斷通過機制改革，理順各主體參與學科建設的渠道與途徑。在學科建設的不同階段，充分發揮不同主體的作用，實現學科建設主體構成人員的優化組合。

2．促進學科系統的多樣化發展

如果把高校學科系統看作一個生態系統的話，只有多樣化發展才能保持學科系統的活力。生態原理表明，在一個生態系統中，多樣性能夠增強穩定性。對于學科系統而言也是如此，學科與學科之間存在著各種復雜的關聯性，從而形成了龐大的學科群落。在此期間多樣性的知識結構、學術思想能夠彼此聯系、相互激發，從而拓展了學術視野，擴大了思維空間，促進了學科的穩定與發展。教育實踐證明，高水平的綜合性大學之所以學科建設水平較高，交叉學科發展較快，與其擁有多樣化的學科系統是分不開的。正是由于學科眾多，學科之間存在復雜的網狀關系。因而，學科之間的交叉、融合活動就會大量增加，會催生出較多的學科創新機會，出現更多的學科增長點。不僅如此，多樣化的學科系統與單科系統或者較為簡單的學科系統相比，具有無可比擬的穩定性，能夠使高校在競爭中處于更為有利的地位。目前，在我國的學科建設中存在著一個需要引起重視的普遍問題。多數地方高校在學科建設過程中，注意力集中在有限的幾個國家級、省級重點學科上，不斷地將有限的資源用于這些學科的建設，致使其他非重點學科的發展與重點學科的差距越來越大。這樣的學科建設方式雖然可能在短期內立竿見影，取得良好的效果。但是，從長遠來看，則會阻礙學科多樣性的發展，也使其穩定性難以提高，降低地方高校的競爭力。一旦高等教育的外部環境發生較大的改變，地方高校將會遭遇比綜合性高校更大地困難。地方高校要促進學科系統的多樣化發展，應該注重以下幾個方面:一方面，要處理好原有學科與新上學科的關系。近年來，許多地方高校在發展過程中，根據經濟社會發展的需要新上了一些學科。新學科的建設能進一步豐富地方高校的學科系統，從而提高其穩定性。然而，在集中力量發展新學科的過程中，也不可忽視原有學科的發展。地方高校在發展過程中已經形成了一些具有傳統優勢和特色的，又有較強競爭力的學科，這些學科能夠對學科系統起到穩定作用，并對新上學科的較快發展起到推動和帶動作用，從而保障學科系統的協調。另一方面，要注重扶植交叉學科的發展。生態學的“邊緣效應”在學科發展中表現為:通過學科之間競爭的加劇，促使整個學科系統達到更高水平的和諧、共生、發展。地方高校在進行學科建設時，注重因邊緣效應而產生的學科交叉。因此，交叉學科往往是新的學科增長點的誕生地區，注重扶植交叉學科的發展，是高校學科多樣化建設的必由之路。

3．建立有序的學科競爭與共生機制

篇10

關鍵詞：小學數學；教育；生態化

小學數學教學的生態化課堂，應該以現實的課堂教育為起點和著力點，用生態的社會觀來營造出一個鮮活、諧和、生長性強、彌漫著生機的生態環境，在此為學生講授知識，和學生進行交流。小學數學課堂是依靠老師和學生組成的結合體，依賴這個結合體，在一定的情況下創造出一個融洽、平衡的生態體系，它的主要目標是提高學生的學習素質，并且讓教育質量與效率獲得進一步提升。

一、小學生態課堂的建立應呈現簡便性

所謂新課標特征，就是課堂教學里可以運用的教學資源不僅僅局限于設備和教材，這展現出一種擴大、開放和多元化的趨向，在小學數學課堂里，可以運用的資源包括學生、老師、課堂氛圍、教育實質等很多生態要素。這樣就會讓課堂上教師和學生的交流、同學和同學之間的交流以及溝通形式展現多樣化的趨向。

二、小學生態課堂的建立應展現同等性

小學生態課堂的同等性，指的是人和人之間應該互相同等存在；教育進程里，師生之間應構建起信賴并互相尊敬的關系。作為教師，能和學生建立同等關系的根本，是通過談話的形式來互相交流、互相進步，建立生態講堂。在課堂學習中，每個同學都能夠發揮自己的想象力，并將其付諸于行動，實行創意性思想活動。老師和同學之間、同學和同學之間是全部敞開的，能夠盡興地實行開放自由的交流和溝通，獲得他人的了解和尊敬。這更有利于其以恰當的時機、適合的形式向他人說出自己的想法。

三、小學生態課堂的建立應創建評價體制

課堂教育是為了完成數學課程所指定的方針，提升學生的數學能力與修養，推動健康整體發展。講堂的功效是否提升，計劃的教育方針是否達到，需要在教學的過程中對生態課堂教育建立一個評價體制，對小學數學生態課堂的教育做出明確、有用的評價。

總而言之，呈現簡便性、創建評價體制、展現同等性，更有利于推動生態數學教學體系的建立。增進生態教育層次上的提升，增進生態式教學和數學教學的互相結合，讓教師的教育才能得到充分發揮，使學生的數學修養進展得更好。