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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；重點與難點

【中圖分類號】G623.2

小學生的語文閱讀教學目的是培養學生的正確閱讀方式，使學生能在小學階段就能進行廣泛的文字閱讀，從而積累大量文字閱讀經驗。因此，小學語文閱讀教學對于學生以后的教育經歷起著基礎性作用，是小學生語文教育工作的最重要的工作之一。國家教育局對小學語文閱讀教學提出：要求各地區的小學教育應該基于地區的實際情況提出適合本地區的小學語文閱讀教學方式，本文主要結合新課標的要求和現實的實踐經驗對小學語文閱讀教學的重點和難點進行分析。

一、小學語文閱讀教學現狀

（一）小學閱讀教學過程中教師占據主導地位

從現今小學語文閱讀課堂教學情況來看，教師在很大程度上占據著主導地位，學生參與教學的機會很少，很多時候都是教師在“自顧自”的照本宣科，學生則機械性地在下面聽。雖然新課標已經提出了以學生為主體的教學思想，但是很多教師依舊在以往的教學方式中難以進行轉變，不僅如此，學生在教學過程中參與積極性不高，當教師提出問題時，學生不愿意或者無法進行有效的溝通和回答，使很多教師無法知曉學生學習的真實情況，這樣讓教學目標難以實現。

（二）教師對小學語文閱讀教學認識不足

教師對小學語文閱讀教學缺乏足夠透徹的理解和投入，大多數教師單純憑借自身多年的經驗來認識小學語文閱讀教學，以及過程中遇到的所有問題，對于課本和新課標的研讀不重視，對教材課文的理解不透徹，對課文深層次的情感挖掘不充足，對教學內容和教學技巧不懂得完美運用。

二、小學語文閱讀教學重點和難點

小學語文閱讀教學的主要目標是提高小學生的識字能力以及文章的閱讀理解能力，讓學生能進行基礎性廣泛閱讀，小學語文閱讀教學的重點和難點則在于如何運用合理的教學策略，主要有以下幾點：

（一）全面熟悉課本大綱，抓住課本的重點和難點

教師教好一門課的前提是必須要熟悉透徹的了解課文內容和結構，并對教學大綱進行詳細和全面的解讀。因此這就要求語文教師要在課本下足夠功夫，分析課本閱讀教學內容的難點和重點，并結合學生的實際情況，采取有效的教學方式，形成詳細的教學方案，通過實踐中有趣的教學途徑使學生不知不覺中學會語文閱讀的技巧。

（二）結合新課標采取相應的教學方法，提高閱讀教學的有效性

新課標改革對小學語文閱讀教學提出了新的明確要求：一，重視學生的學習閱讀興趣；二，培養學生的閱讀能力；三，加強學生在閱讀過程中的合作交流。因此，教師應該結合小學生的語文閱讀能力現狀，根據新課標改革后的具體明確要求，明確小學語文閱讀教學的主要內容和教學方式，牢記語文閱讀教學中的難點和重點，有步驟和層次地對學生進行教學，從而達到小學語文閱讀教學目標。

（三）靈活運用教學方式

教師應該在結合小學語文閱讀教學的重點和難點的基礎之上，結合自身班級的語文閱讀學習狀況，采取適合高效的教學方式。除此之外，在教學手段上應該摒棄照本宣科的教學方式，合理的將多元化的教學手段方法應用到小學語文閱讀教學中，這樣不僅增加了學生的學習興趣，而且豐富了教師的課堂教學形式，使課堂內容不再單一，使小學語文內容重點和難點變得更加鮮明，語文閱讀教學效率也得到提高。

（四）調動學生的學習積極性

學生參與學習的積極性是小學語文閱讀教學效果的關鍵所在。師生之間的教學互動對于提高語文閱讀教學效果有積極的影響，小學語文閱讀教學的主體不應該是教師，因此在小學語文閱讀教學過程中堅持教師和學生的平等地位，教師與學生進行互動非常有必要，這樣不僅使學生有學習的主人翁意識，提高學生積極性，而且教師可以通過這種方式，與學生換位思考，真正站在學生的角度考慮問題，教師可以知道學生對于知識的學習狀態，了解課文中哪些地方容易理解，哪些地方不容易理解，從而具體改進教學內容、方式和教學側重點，這樣對于教學的改進也有著非常重要的意義。

結束語：

語文閱讀教學是我國義務教育，乃至整個教育過程的基礎和重點內容。如何結合當今小學語文閱讀教學現狀，熟悉掌握小學語文閱讀教學內容的重點和難點，把握小學語文教學方式重點和難點，是決定小學語文閱讀教學效果的關鍵所在。因此，通過本文分析可以得出，教師首先要全面透徹地分析教材，結合新課改要求，運用靈活的教學方式，才能提高學生參與語文閱讀教學的積極性，從而實現教學目標。

參考文獻：

[1]楊海紅. 小學語文閱讀教學的重點與難點把握[J]. 求知導刊，2014（12）.

[2]劉寧琪. 小學語文閱讀教學方法淺析[J]. 現代閱讀（教育版），2013（10）.

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[關鍵詞] 瑞典；德育；民主教育

[中圖分類號] G415 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）04-0033-04

瑞典是一個要求將民主的精髓和真諦體現在社會生活各個層面的國家，因此，學校作為專門的教育機構，是推行社會理想的重要系統。瑞典很重視學校德育工作，在推進學校德育中，始終將民主教育放在中心位置，學校不僅要以民主原則來構建教育基礎，使每位學生不論其社會、經濟地位和種族等方面有何不同，均可以享有公正而平等的教育，而且還必須擔負“民主教育”的重任，即向學生傳遞、灌輸，并使其頭腦中形成瑞典社會的基本民主價值觀念，并據此形成相應的民主行為或民主技能。本文就瑞典中小學民主教育的內容、實施方式等進行簡要介紹，以期為我國中小學開展民主教育提供可鑒之處。

一、民主教育的內容及其在中小學的體現

1.民主教育的內容

瑞典中小學民主教育的內容比較廣泛，從其官方文件的敘述來看，差不多涵蓋了其他國家中小學道德教育的主要內容，但其重點大致包括以下兩個方面：

（1）曉之以理，形成民主意識

民主意識主要是指瑞典在針對學校教育制定的法律文件中所明文規定的“基本民主價值觀念”。如瑞典官方于1994年頒布的《義務學校的課程指南》和《非義務學校的課程指南》中均指出，“不可侵犯人的生命、自由和尊嚴，維護人人價值平等和男女平等，同情保護弱小等都是學校必須表達和傳遞的價值觀念。根據基督教的傳統和西方的人文主義所提倡的倫理學觀點，要實現上述的價值觀念就應該在每一個人身上養成富有正義、樂于助人、寬容謙讓、敢于負責的品質?！?/p>

具體說來，向學生傳授的民主意識主要包括以下幾點：理解和同情別人；支持對人或事的獨特立場；包容不同的思想和經驗；保障每個人發表自己意見的權利；關心和照顧弱?。蛔鹬貙W習上的個人選擇；維護男女平等和共同的權利和義務；為自己的行為負責；采用和平而非暴力的手段解決爭端或分歧。

（2）導之以行，體現民主技能

民主技能主要指的是學生能夠按照基本民主價值觀念對己、待人、處事的能力。對此，《義務學校的課程指南》和《非義務學校的課程指南》也都指出，“瑞典社會的國際化和跨國流動現象的日益突出，更加要求人們具有共同生活的能力和理解文化多樣性的能力。一個人對自己文化本源和文化遺產的認識會形成一種牢靠的自我身份感，每個人在發展這種自我身份感的同時，很重要的是還要具有與他人的價值觀念和生活境況產生共鳴的能力”；“應該主動抵制任何欺侮人和迫害人的傾向，必須以真知灼見、公開討論和有效手段主動應對排外和偏狹的觀點和行為”。

民主技能主要表現為特定的民主生活能力。在瑞典人看來，只要在行為上表現出是按照基本民主價值觀念行事的方式和方法，都可以稱作民主技能，如寬人嚴己、扶危濟困等。民主技能不僅是民主教育的內容，同時也是民主教育中由“知”化“行”的重要手段，正如兩份《課程指南》所闡述的那樣：“在教育中只傳授基本民主價值觀念的知識本身是遠遠不夠的，還必須使用民主的工作方法去落實這些價值觀念，從而使學生為積極地參與社會生活做好準備。學生通過參與計劃和評價自己的日常教育，對學校的課程、學科、主題、活動進行選擇，從而發展其對教育施加影響和擔負責任的能力?！?/p>

2.民主教育在中小學的體現

根據瑞典教育委員會的相關文件，中小學教育中應在如下幾個方面體現出民主教育的特質。

（1）克服偏狹的地域觀念，培養全球認同感

學校鼓勵學生理解和同情他人，使其積極主動地抵制任何欺侮他人和迫害他人的傾向，以理性知識、公開討論及有效措施來制止仇外排外的偏狹觀念和不良行徑。學校是一個社會和文化交匯的場所，因此既有機會也有義務來增強所有學校成員的這種能力。通過多門學科的教學，學校不斷加強學生對瑞典語言、文化和歷史的深刻認識，而對自己獨特文化遺產的認同意識也會增強理解和同情別人及其他價值體系的能力，從而使學生養成一種既同瑞典價值觀念有聯系，又包容歐洲乃至全球各地價值觀念的認同感。

（2）實行多樣化的教育，滿足不同學生的需求

瑞典《教育法》規定，任何地方的任何學校都必須提供有著同等價值的教育。但同等價值的教育并不是為每個學生提供同樣的教育，也不是為每所學校提供同樣的教育資源，而是考慮到每個學生各自不同的情況、需要、知識等因素而為每個學生提供適應其發展的教育。瑞典中小學特別關注出于各種理由而身處學習困境的學生，對各種有身心障礙的學生負有特別的責任。積極、自覺地促進男女平等權利，鼓勵學生養成不帶性別歧視或性別偏見的正確意識和行為。

（3）學生的民利和義務相統一

“瑞典的民主是建立在這樣的前提之上：所有人都有權自由地保留觀點和表達他們的見解”。因此，學校不但保證每位學生的民利，容納不同的思想并鼓勵學生公開表達自己的看法，而且還強調形成個人立場的重要性，并向學生提供申明自己立場的各種機會。同時也督促每位學生履行應盡的義務，使其恪守在《教育法》和《課程指南》中明確規定的基本民主價值觀念，培養學生使用民主的方法和自我承擔責任的能力和意志，為他們提供對自己的學習和社會活動承擔責任的機會。

二、實施民主教育的具體措施

為了真正落實民主教育的任務，瑞典中小學努力采取一些具體措施來實施民主教育。

1.為民主“對話”創設條件和氛圍

民主教育的方式并無一定之規。瑞典教育部門非常強調將“對話”作為民主教育的基本方式。根據官方規定，瑞典學校要完成的民主教育任務需要學校所有教師共同負責，這樣，為對話創設條件就成了每一位教師義不容辭的責任。瑞典中小學教師在教學環境中，為涉及價值和規范的對話創設條件的辦法就是將民主價值觀念和學科的知識教學目標結合起來，或者將價值觀念與學科知識相聯系，并把這種結合、聯系的職責委托給任課教師。任課教師按照多元文化主義的理念來營造教學環境，使學生感到并認可不同種族之間的文化差異和文化類似。任何學科的教學，無論傳授什么樣的知識，任課教師都把課堂討論作為一種重要方法，讓學生之間進行對話，使其熟悉和掌握討論或對話這種民主方式或民主技能。

2.將民主教育的原則和內容具體化

瑞典教育主管部門要求中小學擔負起知識教學和民主教育的雙重任務。瑞典中小學對于知識教學，如教學目標、教學內容、教學評價等早就有了一套章法，為了使民主教育也具有清晰的教育目標、教育內容和相應的具體程序和規程，瑞典各地教育部門和各學校按照《課程指南》中確立的框架，根據自己的需要和理解進行了一些便于實際操作的工作。如地方教育部門和學校制定的當地教育或學校發展計劃中會指出某一時期民主教育的重點；有些學校將基本民主價值觀念轉化為可以進行測評的教育目標和教學內容等。

3.將傳遞基本民主價值觀念的行為日?；?/p>

要想使基本民主價值觀念深入人心，就不能脫離學校的日常工作，民主教育就要滲透到學校日常生活的各個領域。雖說“民主教育”在瑞典的許多學校不像知識教學那樣作為正式的教學內容，但在學校這個特殊的地方，日常生活中實際上存在著許多不拘場合、不拘形式地傳遞和體現基本民主價值觀念的機會。因此，瑞典中小學的教師和領導總是善于把握時機，因勢利導地對學生進行民主教育，將傳遞基本民主價值觀念的行為“日常化”。

4.將學校的民主教育可測化

從某種意義上說，民主教育之所以被認為是“虛”，是因為人們不知道如何對它進行測評，此外在對民主教育進行測評時也會遇到不同與學業測評的難題，如“學生不敢表現出自己真實的想法和行為，因為擔心這會對自己的評分不利”。為了解決這個問題，瑞典教育學者建議，測評對象不應該是學生個人，而應是學校本身，要測評的是學校的各種活動是否遵行了基本民主價值觀念。為了測評學校民主教育的成效，瑞典研制了相應的測評工具，通過這些測評工具考察全校學生掌握了多少關于民主的知識，具備了怎么樣的分辨和解釋道德問題的能力、什么樣的參與民主決策的技能，以及什么樣的民主式的溝通或交往能力。

三、對我國中小學開展民主教育的啟示

自20世紀90年代起，日益受到重視的瑞典中小學民主教育已初見成效，中小學由此得到了公眾的贊譽和好評。民主教育也是當今中國教育的時代主題，而目前我們對民主教育的認識和理解還不全面，中小學還缺乏對民主教育進行有效的指導。通過對瑞典中小學實施的民主教育的考察，我們可以從以下幾個方面來加強我國的民主教育。

1.引導中小學生樹立全面的民主觀念

由于瑞典長期以來在社會中強調民主原則，中小學生也在不知不覺中受到了感染，如現在中小學生的民主素養主要是在校外活動中發展起來。盡管我國中小學也贊成民主教育，并具有了一定的民主觀念，但往往流于形式，失于膚淺，遇到具體的民主問題時，往往缺乏在思想上和行為上履行和捍衛民主原則的能力。因此，我們在進行民主教育時，要引導中小學生樹立全面的民主觀念和正確的民主行為，把學生的理論知識與學生的自我立場有機地結合起來，與學生的個人經驗結合起來，使民主作為一個有血有肉的觀念在學生心中真正扎下根來。

2.創建適合民主教育的校園大環境

適合民主教育的校園大環境包括精神和物質這兩個層面。從精神層面講，首先要求教師和學校管理人員具有基本的民主價值觀念，并能按民主價值觀念進行教學和管理，成為學生的模范或榜樣；其次，要求學校各類成員之間形成足以開誠布公地進行交流與溝通的人際關系，不僅師生之間要有這種關系，教師之間也要有這樣的關系，如要經常討論民主價值觀念的含義，采用平等和反思的方式交流對民主問題的個人見解和解釋，介紹如何將民主教育落實到日常學校生活之中的經驗等。而學校的物質環境也會影響到學生之間或師生之間的交流與溝通，因此從物質層面上講，學校應該提供齊全的設施，寬敞的活動場所，通風、采光良好的教室，合理有序的校用建筑布局等。

3.充分利用中小學的各種教育資源

民主教育是瑞典所有中小學的教育基礎，是所有學校成員的工作指南，是一項貫穿于整個中小學時段的任務。因此我們在開展民主教育時，應該將其放在中小學教育的整體上進行全盤考慮，合理分配和調用各種教育資源。比如教師往往感到沒有時間在課堂上討論民主問題，那不妨開展課后討論；教師沒有時間，不妨利用學生助手制，以加強師生之間和學生之間的交流；有些對話不便用于正式學習場所，不妨在餐廳、操場等地進行；有些學科的性質不便和民主教育掛鉤，但不少學科本身就和民主教育直接有關，不妨施行互補，各盡其責。只要將中小學教育及其資源作為一個整體加以考慮，就能發現許多民主教育的新機會，也能找出實施民主教育的新方法。

4.鼓勵師生共同參與民主教育

瑞典官方要求中小學校的每個成員都要為民主教育盡力盡責，學校的任何時空環境都要進行民主教育，從而使現行的學校民主教育具有彌散性的特點，在學校范圍內形成一股民主教育的合力。為了避免我國出現民主教育的“真空”狀況，使民主教育真正落到實處，我們可以在中小學里按照年齡、年級、學科等類別組建各種組織形式，吸收全校所有成員的參與，使他們之間進行更為密切的交往、溝通、合作、對話等。如可以將教師組建成面向某一組學生的各種工作小組，加強各科教師之間的合作，共同為學生的學業和品行負責；也可以將學生人數較少的班級組編在一起，提高教師的比例，使教師有更多的時間與學生相處、交流、對話等。這些組織形式既是學校落實民主教育的體現，也是為民主教育創造有利條件的工具。

參考文獻

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[2]Curriculum for the non-compulaory school system(Lpf94). skoleverket.se, 2001.

[3]方彤．瑞典基礎教育[M]．廣州：廣東教育出版社，2004．

[4]喬長森等編著．瑞典風情錄[M]．上海：東方出版社中心，1996．

[5]A thematic presentation of basic values-democracy in swedish education. skoleverket.se, 2001.

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【關鍵詞】農村 中小學 教育 信息化 建設思考

在當今社會，信息技術越來越普及，就是在偏遠的農村中小學，信息技術在學校的教育教學中也發揮著極其重要的作用。尤其是在進行新課程改革的今天，信息技術與課程的改革息息相關，它關系到整個教育改革和以現代信息技術為基礎的全新的教育體系，因而學校的教育必須信息化，也必然信息化。城市中小學教育信息化這一新理念已初見成效并蓬勃地發展著，然而農村中小學教育信息化的建設卻不容樂觀。

一、現階段農村中小學教育信息化建設的具體體現

盡管農村的中小學遠離城市，消息比較滯后，但學校的教育信息化建設也有了一定的起色，具體體現在以下幾個方面：

（一）配置了多媒體教室

利用多媒體進行教學是當今比較先進的教學方式之一。教師要進行多媒體教學，就必須具有一定的電腦操作能力和一定的課程整合能力。學校多媒體教學設備的配置對學校的教育信息化建設打下一定的基礎。

（二）建成了校園網

在偏遠的農村，很多學校的電腦都實現了寬帶接入，建成了校園網，還有的學校建立了自己的學校網站，為學校的介紹宣傳起到了很好的作用。農村中小學校園網的建立，讓外界的信息變得觸手可及，同時也為學校的教育教學帶來了很多優秀的網絡資源，為學校教育信息化注入了一股強有力的新鮮血液。

（三）實現了網絡辦公

校園網的建立讓學校的工作方式也發生了一定的變革。利用網絡辦公，不僅有效地節約了紙張，還大大地節省了時間，提高了辦事效率。利用網絡來進行學籍管理，利用網絡來召開視頻會議，這些都是網絡在學校教育信息化中的具體體現，也是改變傳統的辦公方式的催化劑。

（四）配置了電子備課室和網絡教室

現代教育信息技術的運用加強了信息技術與各學科的整合、融匯，提高了學校信息技術運用的深度和廣度。學校電子備課室和網絡教室的配置不僅提高了教師充分利用信息技術進行課程整合，制作多媒體課件的能力，還促進了教師教學手段與學生學習方式的變革，加快了學校教育化步伐，促進了教學質量的提高。

（五）配置了遠程教育設備

在農村，很多學校都配置了遠程教育的模式一、模式二，有的學校還配置了模式三。這些遠程教育設備的配置不但給農村中小學帶來了豐富的教學資源，讓山區的學生也能像城里的孩子一樣接受到更優越、更全面的教育。同時，對學校的教學方式產生了更深的影響，對學校領導和教師掌握、應用信息技術的能力有了更高的要求。這就要求學校領導不斷地提升自身的教育信息素養，同時為教師創造培訓的機會，提升教師的信息技術能力和課程整合能力，從而對學校教育信息化的建設起到了強有力的推動作用。

二、現階段農村中小學教育信息化建設中存在的問題

（一）領導對學校教育信息化的觀念比較淡薄，對教育信息化的認識尚淺

在學校的建設和發展過程中，領導頭腦中的學校教育信息化的意識和觀念，對學校的發展有直接的影響，對學校教育教學方式的變革也有很大的關聯。在農村中小學里，有部分領導的信息素養還嚴重不足，對學校教育信息化的觀念認識尚淺，因而在學校的教育信息化建設方面沒有起到引領的作用。以致在部分農村中小學里，出現了以下不和諧的畫面：沒有制定學校教育信息化發展的長遠規劃，也沒有建立專門的信息化建設制度，對學校教育信息化的設備投入甚少，對學校的信息技術教師不夠重視等等。

（二）學校教師所具備的信息技術能力有待于進一步提高

學校的發展是離不開全校教職員工的辛勤努力的。學校教育信息化的發展更離不開全校教師的努力。教師是站在教育教學第一線的工作者，是與教育信息化設備接觸最多的人。學校教育信息化的普及、推廣與教師所具備的信息技術能力密切相關。但由于是農村的中小學，大部分教師的信息技術能力尚淺，對學校的信息化教育設備的使用，很多時候都感到力不從心。這一點在教師對課程的整合，對多媒體課件的制作上，就能很明顯地體現出來。農村中小學里教師所具備的信息技術能力還有待于進一步提高。

（三）專業技術人員的缺乏導致了部分教學設備的空閑、浪費

在農村中小學里存在一個比較普通的問題，那就是進行信息技術教學的專業的計算機教師甚少。在大多數的學校里，信息技術教師不僅要承擔教學任務，還要承擔學校教育信息化的重任，比如：多媒體設備管理、網絡教室管理、校園網管理，甚至學校的科研課題研究等等。究其原因，專業的計算機教師一般都具有比較扎實的信息技術能力和電腦操作能力，在對學校教學設備的管理上也能得心應手。但在農村的中小學里，從事信息技術教學的教師大多是由教其它學科的教師兼任。在這些兼任的教師中，大多數又是"半路出家"的，對計算機的操作能力不是很熟練，在信息技術的應用能力上也存在很大問題。因而，在管理學校的現代化教育設備上顯得力不從心，導致了部分現代化教學設備的空閑、教學資源的浪費，這在一定程度上阻礙了學校教育信息化的發展。

三、解決現階段農村中小學教育信息化建設問題的幾點思考

學校教育信息化是當今這個信息社會對教育提出的要求，是教育發展的必然結果，是實現教育現代化的重要步驟。為了使農村中小學的學校教育信息化穩步發展，我結合自己的工作經驗，提出以下幾點設想：

（一）重，即重視。

一是領導重視。學校的發展方向與領導的決策息息相關。學校教育信息化的發展，必須引起領導的重視。只有領導重視了，才會制定出學校教育信息化發展的長遠規劃，才會舍得投資學校的教育信息化設備，也才會給教師提供更多的培訓機會，學校教育信息化的發展才能得到有效的保障。二是教師重視。教師作為投身教學改革第一線的教育工作者，對學校教育信息化起到推動作用。如果把學校教育信息化比作前進的車，那么，司機就是學校的領導，車輪就是教師，只有方向統一，步調一致，學校教育信息化的發展才能穩步向前。

（二）培，即培訓。

一是培訓領導。在學校教育信息化的發展中，學校領導是起關鍵作用的。但教育信息化的理念，教育信息化的素養，并不是每個領導天生就有的，何況這些理念是隨著社會的發展，在歷史的前進過程中逐步形成的。只有將這些新鮮且先進的教育理念、教學方式注入到學校領導的頭腦中，才能讓領導結合學校的實際情況作出與這些教學理念、方式相適應的決策，才能讓學校的教育信息化建設邁上正軌。二是培訓教師。對教師的培訓，除了著重教學理念、教學方式的培訓外，還應著重培訓教師的信息技術應用能力、課程整合能力和資源開發能力。教師信息技術素養的提高是實現教育信息化的根本保證。

（三）導。一是學校加強領導。

學校教育現代化建設想要實現以教育信息化為重點的轉移，就要充分發揮學校領導在教育信息化建設中的主導作用。學校應該把教育信息化列入學校教育的工作目標，制定長遠規劃，加強管理和監督，健全組織，建立學校的教育信息化領導小組，讓學校教育信息化的每項工作都落到實處。學校的領導就像火車頭，學校教育信息化的這趟火車就是在領導的引領下向前行駛的。二是上級加強督導。實現教育信息化并不是最終目的，而是要以此作為憑仗來推進教育改革和發展，全面實施素質教育，提高教育效益。對農村中小學的教育信息化建設，上級有關部門應該加強指導、注重引導，力求重在運用、講究實效。舉個很實在的例子：遠程教育在農村中小學已經有幾年了，但有很多學校都沒有充分利用，有的甚至讓設備閑置、浪費。上級有關部門就應該對這些設備的使用情況進行調查，發現問題就應該及時幫助解決，讓每所學校的教育設備都能正常運行，充分發揮它們應有的作用，做到"邊建設、便發展"的目標。

（四）變。一是思想改變。

有的領導把花費了大量資金建設起來的多媒體設備、網絡教室、遠程教育設備和很多優秀的教學資源閑置在一邊，僅作為供檢查、參觀、炫耀的擺設和進行招生的招牌，對學校一線的教學改革起不了多大的實質性作用。作為領導，就應轉變這種思想，應讓這些教學設備物有所值、物盡所值、物超所值。作為教師，教育教學的思想也應有一定的轉變，要從應試教育向素質教育轉變，注重學生的實踐能力和創新能力的培養。二是教學方式的轉變。有很多教師仍只是片面地追求學生的升學率和考試分數，仍停留在"黑板+粉筆"的傳統教學模式上，而對新形式下的新型教學模式不甚重視，不注重自身信息素養的培養，也不注重自身信息技術能力的提高，對新課程的改革漠然視之，不僅阻礙了自身的全面發展，對學校推動教育信息化的發展也起到了阻礙的作用。

（五）促。一是促應用。

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在小學教育中，語文教學在培養學生優良品格方面擔負著重要任務。經典教育的價值取向能夠傳承民族文化，提高學生素養，是對傳統語文教學的升華。

【關鍵詞】

經典教育 小學語文教學 實施

經典教育就是在兒童記憶和智力發展的黃金時期，讓兒童接觸中國國學經典，例如三字經、儒家的四書五經精選、唐詩三百首、宋詞等等。通過接觸中國的經典文化，提高兒童智力和形成優良的世界觀。為孩子今后的成長道路打下堅實的基礎。因為經典是經過歷史與時間的檢驗存留下來的人類的寶貴財富，本身就代表人類思維的高度。其中凝結了先賢對人生，對社會的深刻思考，能夠開闊人的眼界，啟迪人的心靈。讓人更正確的認識自身與世界。培根在隨筆《論求知》中說，“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯。”這句話充分詮釋了經典教育的意義。

一、小學語文經典教育的必要性

我們的祖先在歷史和文明的長河中給我們留下了這些不朽的經典，它也是我們民族特性的體現。經典原著語言深刻簡練，思想厚重磅礴，璀璨而深刻。在大腦發展的黃金時期學習經典，熟記于心，在他們今后慢慢成長的過程中，這些文化養分會從心靈里慢慢浸潤出來，讓人的智慧和情感得到滋潤和升華。在社會發展日新月異的當代，全球化趨勢越來越快。而在中西方文化碰撞的浪潮中，人們也越來越認識到民族經典文化的重要性。中國文化經典不僅是提高兒童素質的必由之路，還能提高民族自豪感，為今后在應對外部壓力時更具自信。語文教育不應止于識字，更應該育人識人。從小學具備深厚的人文素養，小時候懂得如何做事，長大后懂得如何做人。小學階段是人生學習的初始階段，這個時候的學生猶如一張潔白的宣紙，等待教師們去揮灑。如果這時候把人類最精華的文明傳授給他們。將對他們的一生言行都產生積極的影響。用經典文化強壯其生命的骨架，讓中華智慧成為其生長的養分。

二、經典教育的培養方向

經典教育應從經典文化中選擇適合兒童年齡階段接受的進行教育，培養孩子德、智、美全面發展。我國五千年的民族文化中，涌現無數品德高尚的人，如繁星般點綴天空。如屈原寫離騷，并不惜以死明志；岳飛精忠報國，至死不悔；孟子說天降大任于斯人也，論自強。唐太宗善于聽取別人的意見，終成明君。這些都能為兒童健康成長做很好的啟迪。并且，在閱讀經典時，咀嚼品味先賢的思想，等于是從先賢的角度看時間，感悟作者的思想，站在高度看世界，一目了然。經常從先賢的角度看時間，能夠提高自己的人生境界，踏上更高的人生道路。而用經典中的名言警示自己，以書為鏡，審視自己，更能夠發現自己的缺點，一一改正。總之，經典就是讓兒童獲得智慧的最佳途徑。兒童心智發育不全，對這個世界也是懵懵懂懂的。而經常閱讀經典，閱讀美文，能夠陶冶情操，豐富情感。經典教育的目的之一就是用美的元素去啟發學生的美麗心靈的種子，讓其生根發芽，吸取世界真情溫暖的陽光，健康茁壯成長。

三、經典教育教學措施

改革開放至今，我國教育水平逐步提高，人民對幼兒的教育也越來越重視。隨之經典教育的重要性被人們重新認識。但是傳統語文教育只是識字和語言學習的過程，經典教育目前還在初步探索階段。本文例舉集中經典教育教學的措施。

1）經典書籍背誦法。書讀百遍，其義自現。熟讀背誦書籍雖然是一種傳統的教學手段，但是流傳千年之廣，必有其可取之處。熟讀百遍，其義自現。專心朗誦背記，調動學生心、口、眼并用，這樣讀者才能深入作者的思想世界。通過反復閱讀，細細品味，感受到經典名著字句之美，意境之深。熟讀背誦是理解和感悟經典的前提，不可因為枯燥就棄之不用。教學時可以展開多種形式的誦讀之法。例如早晨一個人在美麗的校園一角誦讀，或者課間以小組形式輪流誦讀，或者是晚間伴隨音樂或名家朗讀誦讀。都能起到很好的效果。

2）經典環境陶冶。在兒童成長中時刻營造經典文化環境，對兒童學習經典文化往往起到事半功倍的效果。其中，學校和家庭是營造經典文化環境最適宜也是最重要的場所。在學校里，課堂上經常組織朗誦比賽，經典知識問答。校園的墻上畫上經典故事圖，配上經典名句。教室版報上繪著精美的文章，每天學生們都可以摩讀。學?？梢越M織起興趣小組，并專門規劃校園一角，作為經典學習交流的地方。在家里時，家長應鼓勵贊揚孩子學習經典文化的行為，主動與孩子交流分享經典文化的內容。把孩子精心手抄的文章貼在墻上。并且在外出散步時，可以隨口朗誦經典名句。或在學生讀書時，一起學習，或給孩子講解，或聽孩子分享。這樣，寓教于樂，不僅學習了經典文化，陶冶情操，更增進了與孩子的感情。

四、經典教育教學應注意的問題

經典教育是一個長期積累的過程，不應半途而廢。要注意長期系統地開展經典教育。并且在教育過程中，要注意把經典教育融進整個現代語文教學學科中，只有把兩者融在一起，經典教育才能不會偏廢，有支撐的長久生存。作為教師，在經典教育中擔當重要角色，首先自己要熟悉經典文化，才能更好的進行教學。并且教師要注意多樣化教學，更注意讓學生能體會到經典文化的內涵，而不是單純的死記硬背。

【結 語】

小學語文教學肩負啟蒙作用，而經典教育傳承中華民族智慧與精髓。把經典教育融入小學語文教學之中，不僅能提高學生素質，還能把中華文明融入血液。所以，小學語文教育開展經典教學勢在必行。

【參考文獻】

【1】姚霞輝.經典誦讀開路，夯實讀寫基礎【J】.師道，2011（06）

篇5

關鍵詞 小學語文 閱讀 朗讀

閱讀以了解所讀的文篇書籍為起碼標準。所謂了解，就是明白作者的意思情感，不誤會，不缺漏，作者表達些什么，就完全領會他那什么。朗讀是閱讀教學中經常運用到的必不可少的教學手段，是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價等綜合能力的有效途徑。

一、營造民主的課堂氣氛，培養學生喜歡讀書的興趣

現代的教育觀，要求教師把民主帶進課堂。教師在課堂上要充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，使學生打消怕讀錯的顧慮，消除緊張的情緒，變得敢于讀書，樂于讀書。所以，學生開始讀書時，教師可以微笑著，親切地說，“請小朋友把這一句（段）讀一讀，看誰讀得最認真”。學生讀的時候，不督促不打斷，耐心聽。學生讀得不好，加字丟字或讀錯字時，不批評，而是用肯定加建議的方式說，“你讀得真棒。能不能再看清楚一點，把這句話（這個字）再讀一遍，好嗎？老師相信你會讀得更好?！?如教材《識字1》“百鳥爭鳴”中“爭”（zheng）這個字不容易讀準，朗讀時，有的學生把“爭”讀成“zeng”,有的讀成“zen ”,還有的讀成“zhen”。面對讀錯音的學生，我不斥責，而是不厭其煩的鼓勵學生一遍又一便地糾正，學生呢，則一個個大膽地讀，直到讀正確為止。

二、加強教學方法的創新，把握教學重點難點

閱讀不是一個被動、機械地吸收課文里的信息的過程，而是積極主動地從課文里吸收各類信息的過程。因此，在閱讀教學中，應充分發揮學科優勢，運用合理的教學方法組織學生進行的語言實踐活動使語文閱讀教學收到良好的效果。 比如教《桂林山水》（九年義務教育人教版第十一冊第一課），教師先要掌握作者的思路：文章先總寫桂林山水甲天下，再分述桂林水和山的特點，后總結桂林山水特點和游人感慨。明確教學內容和文章脈絡，就要精心設計教學方法、明確教學重點，理清教學思路。本文兩教時，第一教時應先認真觀察插圖、通讀全文、熟悉課文內容，再按總分總的構篇方式分好段。教學方法是：充分利用插圖、燈片、錄音等多種教學媒體，指導學生看、聽、讀，然后進行口頭表達訓練――描繪桂林美景。形態逼真的圖片，優美動聽的錄音朗讀，能激發興趣，引人入境，學生會情不自禁地暢所欲言。第二教時，在熟讀的基礎上，著重分析漓江水的“靜、清、綠”三大特點，指導學生學習作者運用對比、比喻、排比等修辭手法和抓住“翡翠”等詞語來突出這一特點的寫法。接著讓學生根據上述分析方法，去分析桂林山的“奇、秀、險”三大特點，并仿照老師的板書找出板書的詞語。最后區別總起段和總結段：即總起段是總贊桂林山水美，總結段在進一步贊美桂林山水特點時，融進了游人的情感和感慨。其教法采取精講多練，以讀為主，讀寫結合。比如：為突出漓江水的特點，可采用師生連讀。師：“漓江的水真靜?。　鄙骸办o得……”。師：“漓江的水真清啊！”生：“清得……”。師：“漓江的水真綠?。　鄙骸熬G得……”。師：“漓江的水三大特點是――”生：“靜、清、綠”。這樣，反復多讀幾次，學生對漓江水的特點，作者的表達方法就能心領神會。又如讓學生帶著問題邊讀邊想：作者怎樣用排比句抓住事物特點，把事物寫具體，然后舉一二例練習。像寫“商店新貌”可抓住“商店貨多、服務熱情、文明經商”等特點寫具體。如“水池”可從“假山別致、噴泉活潑、池水清澈”等方面具體描述。這樣，熔聽說讀寫為一爐，既完成了閱讀教學，又提高了寫作能力。教學效率高，教學效果好。師生情感交融，定會喜學樂教。

三、讓學生在閱讀中融入情感

要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師首先應該是一個富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感?！北R梭也指出：“在敢于擔當培養一個人的任務之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”所以，我們在文本中所關注的情感宣泄處，教師首先要有深刻的理解和體會，還要通過語言的描繪，促發學生情不自禁地表達自己的情感。其次，更要

引導學生把敏銳的心靈和內心的經驗情感調動起來，激蕩起來，通過朗讀充分地宣泄出來。

四、加強課內指導與課外閱讀的聯系

小學生閱讀能力的培養僅靠課內閱讀是遠遠不夠的。指導學生如何去選擇課外讀物及閱讀的形式，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀、瀏覽，及時接受學生課外閱讀反饋信息，引導學生有選擇性地對課外閱讀材料進行誦讀，以利于積累、體驗，培養語感。

閱讀教學是語文課堂教學的核心，認真探索閱讀教學的方法與策略，建構適應新課改要求的、既能培養學生語文素質、又能培養學生運用語文技能技巧，適應社會交際交流能力成長的閱讀教學體系。

參考文獻：

1.閱讀教學三步曲.[J].2008-11.

2.朗讀愛讀會讀趣讀.[J].2008-10.

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體育游戲是以身體動作為基本內容，以游戲為形式，以增強學生體質、培養團隊精神和規則意識為目的特殊的體育活動形式。[5] 體育游戲是進行體育活動的一種手段，是體育教學和訓練的重要內容，通過游戲學生在輕松愉悅的情緒中對基本技術建立正確的形象概念，幫助學生鞏固已掌握動作，改進錯誤動作，對體力增強、智力發展和陶冶情操都有積極的作用，激發學生學習、訓練的自覺性和積極性，使學生對體育課態度（沒興趣、逃避體育課、帶著任務觀上課）有所改變。但是當前，部分體育工作者對體育游戲的作用認識還不夠，在小學體育教學中，體育游戲占的比例不大，以致影響到教學的效果。

2.體育游戲的特點

2.1趣味性的特點[4]

趣味性是體育游戲的顯著特點，在游戲時人們可以扮演各種不同的角色，是一種參加者自由選擇的活動，沒有任何外來的壓制，所以參加者能輕松、自由、平等地參加活動，使其將活躍起來的心理功能得到發揮，獲得自由表現的機會，把注意力集中于活動過程的樂趣上，使參加者擁有一種輕松、愉快的心境。

2.2科學性的特點

創編的體育游戲符合人體自然身體規律及健康的需要，要適宜各年齡段人群的心理特點、生理特點、職業特點、身體現狀，合理創編體育動作與游戲情節。

2.3教育性的特點[1]

體育游戲是一項有組織有紀律的集體活動，不少游戲還有一定的情節和主題，按一定的規范進行游戲活動，有利于培養機智、勇敢、忠誠老實、遵守紀律、團結友愛的精神。體育游戲有一定的教育意義，使德育教育、智育教育、體育教育融為一體，使參加者的身心素質寓體育游戲之中。

3.小學生的年齡特征與體育游戲

3.1小學生的生理特點與體育游戲教學

小學生的骨骼正處于生長發育階段，骨質柔軟，軟骨較多，骨的彈性和韌性較好，但骨的堅固性差。因此，在進行體育游戲教學中，應注意在游戲活動中培養學生正確的姿勢，全面增強學生體質，促進骨骼的生長。避免長時間單純進行非對稱性的練習和靜止用力練習，避免過量負重練習，做到適量、適度。

3.2 小學生的心理特點與體育游戲教學[9]

小學生的心理特點表現為活潑、好動。好模仿，但注意力較難集中，情緒易于變化。自我控制能力差，形象思維占優勢，有較強的依賴性。因此，在體育游戲教學中，要不斷地培養他們自覺遵守紀律，互相關心，團結友愛的優良品質，在安排游戲的內容時要豐富多彩，形式多樣，在教材的搭配上要得當，全身都要得到相應鍛煉。

4.體育游戲貫穿于小學體育課中的優點

4.1學生喜愛，興趣性強，充分調動學生的積極性[11]

愛玩好動，是兒童的天性，在小學時期的學生，興趣廣泛，好奇心強，常常以直接興趣為動力。他們的體育學習動機概括起來就是對“玩”與“樂”的孜孜追求。這就要求體育教學應從學生的情趣特點出發，采取靈活多樣的形式，寓教于“玩”，這樣既能增強學生參加體育活動的興趣，又能在娛樂游戲中體現體育教學內容，從而達到體育教學目的。

4.2集中學生注意力，提高興奮性

學習一個動作，對于一般學生來說需要多次重復，往往導致學生注意力分散，加之小學生活潑、好動，注意力較難集中的心理特點，不僅影響了整堂課的練習密度和強度，而且也最終達不到預定要求。此時如果穿插一些體育游戲，把一些運動技術寓于游戲中，即刺激了學生的神經系統，又提高了學生的興奮性，一定程度上也調整了運動量和運動強度。在體育教學過程中運用體育游戲既避免了學生厭倦情緒的出現，同時又有利于運動技術的掌握。

4.3發揮學生主觀能動性和自我表現能力[7]

小學生有較強的依賴性，喜歡集體活動，而且很喜歡在同學面前自我表現，通過表現自己來獲得自我滿足感。小學生在自我表現過程中，既鞏固了自己在同學中的地位，也使同學們在體育課中培養了膽量和表現力。體育游戲能貫穿教學的始終，為完成課的教學任務起到重要作用。

在體育活動中，小學生歌舞相間，動靜交替，視、聽、想、練有機結合，各種體育知識、技能和經驗綜合運用，從而在大腦皮層相應的運動區和言語區建立起頻繁的多種復雜的、神經通路，使大腦皮層神經過程的均衡性和靈活性得到改善和提高，抽象思維能力、形象思維能力得到更加充分的發展，因而促進小學生大腦皮層的成熟和潛在能力的開發，使他們變的更加聰明靈馨。

5.體育游戲在小學體育教學中選擇與運用時應注意的問題

5.1游戲的選擇[2]

游戲的選擇應與教學計劃相吻合，要有計劃，有目的地進行。在內容選擇上，應考慮到學生身體素質的不同，所要達到的目的不同，選擇的游戲內容也應多樣化。選擇游戲不僅是為了更好地完成教學與訓練任務，還應該考慮到通過游戲培養學生對體育的興趣、愛好，培養游戲者的意志品質，并對其進行思想政治教育。在進行游戲時，要考慮游戲者的年齡、性別、身體素質及訓練水平，注意參加游戲的人數、場地、器材、設備和游戲時間的長短等情況，組織方法要盡可能簡便，要做到在較短的時間內取得較好的效果。

5.2安全問題的考慮[2]

使用的器材，特別是投擲器材，要放在沒有障礙物的地方，確保小學生的安全，要加強安全教育，學生必須在教師的統一口令下投出和回收器材，要避免一些意外傷害事故的發生。認真做好場地、器材的準備工作，是提高游戲教學質量的必要條件之一。場地離建筑物應有一定的距離，所劃界線應分明，場地的大小，所用器材的種類，器材應放的地方，都應根據游戲的性質，游戲者的水平，人數的多少以及場地、器材條件的許可來決定，有些準備工作，可在教師的指導下，由游戲者去完成，如事先規劃場地，自制游戲所用的小道具（如小沙包、竹圈、釣魚桿等），關鍵注意安全問題。

5.3游戲方法和規則的講解

在講解時，教師應注意自己與游戲者站立的位置，教師應站在游戲者都能看得見和聽得清的地方，講解要簡明扼要，并注意“三背”的原則。講解游戲的順序為：游戲的名稱――場地、器材布置――游戲者的隊形及站位――游戲的方法――游戲的規則與要求――游戲的結束。講解的要求：為了讓學生掌握游戲的過程和方法，應采用講解，示范以及圖示的方式;既要講解，示范游戲的方法，規則和要求，又要講解，示范動作的結構和要領，通過圖示的方法幫助游戲者掌握正確動作和清楚場地規劃。此外，在講解游戲內容時，還要對游戲者進行思想政治教育及自然常識的教育。

5.4游戲的總結與教學建議

提前或延遲結束游戲，其效果都不好，應在規定的時間或規定的次數后結束，或當學生較滿足，還有余興，但又不太累的情況下結束游戲，在游戲結束前，教師應預先提出結束的時間。游戲結束后，應對游戲進行總結。

6、小結

體育游戲以其鮮明的特點和特殊的功能，在學校體育中發揮著重要作用。教師在組織教學時，應根據各項內容的主要任務，有選擇地將體育游戲穿插在各項活動中，有利于調動小學生的積極性，使課堂氣氛生動活潑，避免枯燥無味。通過體育游戲進行身體素質練習，可以使小學生在輕松、愉快的氣氛中達到提高素質、增強體質的效果。體育游戲對于心理、機體的放松具有獨特的功效。在整理活動中，游戲要突出趣味性的特點，內容和形式上做到新穎，輕松活潑，精彩幽默，使小學生擺脫體育活動造成的心理和生理上的緊張狀態

（作者單位：西安體育學院研究部）

參考文獻：

[1] 趙敏 體育游戲―全民健身的主要形式和手段[J]體育學刊 2000年

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一、運用電教手段，能激發學生學習的興趣

興趣是最好的老師，針對小學生以形象思維為主導，且好奇心強的思維特點，筆者在教學設計中想方設法運用電教媒體進行直觀教學，以形象、生動、有趣且色彩艷麗的有聲畫面抓住學生的注意力與好奇心。例如，外研版五年級英語Mudule1 Unit1 We lived in a small house描述的中國許多年前和現在發生的變化，則可以通過制作課件，讓學生通過圖片，來深刻地感受到過去生活的艱難，進而懂得要好好珍惜現在的生活，好好努力讀書，愛長輩，并能理解、孝敬長輩。而這在不知不覺中也運用了第二種語言，讓學生感受到和自己身邊的生活很貼近，可謂學有所用。運用多媒體教學使學生上課高度集中、思維高度活躍，有主動積極的情感反映，有強烈的問題意識，從而達到教和學的和諧統一。電教媒體的優越性充分體現了出來,學生在不知不覺中產生了用英語進行表達的欲望。

二、電教媒體的運用能夠增大課堂容量，節省時間

電教媒體的運用，加大了課堂的輸入量，拓寬了學生的視野，提高了學生自主學習的能力；電教媒體的運用能提高信息強度，增加可見度和可聞性；在課堂上只有運用了電教媒體，教學教程才可能進行多方面兼顧。如教學過程中，經常先播放一些原版的英文歌曲或本課的英文歌曲，英文歌的特點是旋律活潑優美，唱詞簡單，學生在欣賞的過程中會不由自主地跟著唱。這樣不僅提高了學生的聽說能力，而且極大地提高了學生的語感和學習興趣。再如，外研版英語教材中I went there last year一課篇幅較長，單靠教師一張嘴和幾幅掛圖很難把課文講透，也不能同時兼顧聽、說、讀、寫幾方面的訓練，學生的興趣也不高。如果利用電教媒體組合，就能使課堂生動活潑，學生參與面廣，且課堂容量加大，使課堂教學收到滿意的效果。例如，在呈現時，讓學生合上書，邊看投影畫面，邊聽課文磁帶，理解課文。再配以相關的文字說明、動畫、音樂、形象地展示了課文中的所有內容,最后再加上相應的練習進行課堂操練、討論，較好地完成了以往要一至二節課才能解決的內容和問題。在教學的整個過程中,學生積極參與課堂教學,實現了以學生為主體的教學總體目標,他們的聽、說、讀、寫能力也得到了極大的提高。

三、電教媒體的運用，有助于提高學生記憶效果

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語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優勢，是其他學科所無法比擬的。如《再見了，親人》一課，這篇課文感情真摯強烈，要讓學生反復朗讀，通過有感情地朗讀不但能加深課文內容的理解，還能是學生從中受到感染和教育。在理解第二段課文時學生在理解小金花失去媽媽的心情過程中，總傾向于小金花對敵人的恨，而忽略了她失去媽媽的悲痛。因此朗讀這段課文時，要先讓學生通過自由找出最能表現剛強的詞語“腳一跺”、“抽動兩下”，而又引導理解這些詞語中流露出的情感。通過分析，學生體會到小金花是把失去媽媽的悲痛深埋在心底，更把滿腔的仇恨對準了敵人，化悲痛為力量，發誓要為媽媽報仇。學生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調，進一步體會情感。

理解句子是理解課文的基礎。在語文教學中，為了使學生切實掌握課文內容，就必須講究理解句子含義的教學方法。小學生由于智力因素的制約，往往對課文中重點句子的理解有著一定的困難，因而影響了課文內容的理解。因此，在句子含義的教學中教師應從學生的實際出發，靈活地采取各種有效的教學方法，充分調動學生的主動性，才能收到較好的教學效果。

一、聯系中心，領會句意 

作者寫文章，為了增強文章的感染力，常常采用種種藝術表現手法，使一些句子意在言外，含蓄委婉，耐人尋味，這些句子往往是文章的點睛之筆。教這種句子，可引導學生探究作者的寫作目的，幫助學生領會句子的含義。如教《金色的魚鉤》一課最后一句：“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?！苯踢@一句時可采用講中心帶難句的方法，設計幾個小問題：1、課文為什么以“金色的魚鉤”為題？2、魚鉤的前面為什么要加上“金色”二字？通過組織學生認真閱讀、討論，得出的結論是：課文以魚鉤為線索，記敘了老班長接受黨的任務，照顧三個病號過草地，而不惜犧牲自己的故事，歌頌了老忠于黨、忠于革命、舍己為人的高貴品質。通過以上分析，學生理解了最后一句象征老班長忠于黨、忠于人民、舍己為人的高貴品質永放光芒，表達了同志們對老的無限崇敬和懷念。 

二、 適時點撥，理解句意 

研究證明，教學中教師對學生進行的藝術點撥是一種創造性的教學活動，充分展示了教師的教學藝術，效果極佳。當然。點撥也有一個時機問題，要“點”得適時，“撥”得及時，在學生思維最佳處突破才能撥動心靈之弦，啟迪智慧之火花，才能充分發揮點撥的效用。如《鳥的天堂》最后一段有這樣一句：“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”可能會有學生質疑：這里兩次出現“鳥的天堂”為什么前一個加引號，而后一個不加？此時，教師可先不答復，在學生疑而不解、思而不得的當口上，稍作指導，讓學生自己去再思而求解，指導學生如果能夠認真看看前后句子，注意看清句子之間的關系，是在什么情況下出現“鳥的天堂”后就能知道為什么加或不加引號的道理了。教師這樣的點撥，適時及時，調動學生去讀課文，到文中求解的積極性。學生到最后便會懂得，加引號的“鳥的天堂”指的是茂盛的大榕樹，不加引號的“鳥的天堂”是用來比喻這里對鳥兒的棲息繁衍再合適不過了，是名副其實的鳥的天堂。 

三、對照比較，認清句意 

篇9

1.語言特點在小學語文教學中應用的必要性

隨著社會經濟的不斷發展，現階段小學語文的教材內容豐富程度提高，其所包含的各方面知識也越來越廣泛，因此，語文教師需要相應提高自身教學水平，并在課堂教學中準確地向學生表達。小學階段的語文教材內容多以詩歌、散文、小故事等體裁為主，且大部分教學體裁都存在一定難度，故學生需在教師指導下進行學習。語言特點是小學語文教學中教師需注意的一個方面，其在授課時通過生動形象的語言表達，可加深學生對課文的理解，從而提高其學習效率并取得理想的學習效果。

2.語言特點在小學語文教學中的運用

2.1科學性

小學語文教學的本質即是以提高小學生綜合素質為總目標，向其傳達準確、科學的語言情感。因此，語文教師在備課時應對當堂將要教授的詞語的原始含義、引申含義、情感色彩等進行準確把握，當堂授課時應將掌握的詞語信息通過精準、科學的語言表達出來，并通過舉例等方法對詞語所傳遞的語言信息進行深層次分析，以提高小學生詞匯運用的準確性。例如，講授人教版三年級上冊第八單元《曼谷的小象》一文時，教師應先指導學生學習小象的出生地即曼谷這一地名，由于曼谷中的“谷”字，學生容易將其簡單地理解為某一處山谷，這時教師應對曼谷是一個城市進行講解，以免學生產生歧義。另外，教師在授課時應突出該文的重點為小象，故在介紹其出生地曼谷后，需相應的講解小象的特征等其他要素，從而加深學生對該文的理解，并豐富知識存儲量。

2.2可接納性

由于小學生具有活潑好動、接受能力弱等特性，為讓其可以自愿接納語文教師的講解，并對語文課堂上吸收的知識有所掌握，教師在日常教學過程中應選用學生易于接受且難易程度適中的說話方式，且應將課堂內容如詞匯等盡量與其實際生活相貼近。同時，小學階段分為一至六年級，一至三年級（低年級）學生具有聯想力豐富等特點，故教師應盡可能選用淺顯易懂的語言，采用講故事等生動形象的方式進行表達，并對學生的抽象思維進行有意識地培養；四至六年級（高年級）學生已有一定理解力，因此教師應在表達時選用嚴謹、規范的語言，以增強學生準確表達自身意思的能力。例如，講授人教版二年級下冊《望廬山瀑布》時，教師可在課前準備若干廬山三疊泉瀑布的圖片和多媒體影像，授課時將準備的圖片及影像展示在小學生面前，以調動其學習該詩的積極性，從而使其能夠加深對該詩的理解和對該詩作者李白當時作詩時意境的領會。再如，講授人教版六年級上冊《月光曲》時，教師應選用嚴謹的形容詞描寫月光曲展現出的美麗月光，并引導學生以發散思維對貝多芬筆下的月光曲進行聯想，以提升對該文的整體理解。

2.3典范性

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關鍵詞：小學英語；團隊合作；問題；措施

隨著素質教育的不斷推進以及新課程的實施，傳統的小學英語教學必須以創新的教學形式來提高教學效率。近年來，小組合作學習得到了許多英語教師的廣泛應用和尊重，這一方式作為一個新的教學策略可以滿足新的教學需求，它有利于提高課堂氣氛，提高學生自主學習、主動探索以及相互溝通的能力，最后達到提高學生英語水平的目的。如何有效實施小組合作學習，值得每一個英語教師仔細琢磨。

一、小學英語教學中小組合作存在的問題

1.課堂氣氛過于活躍，重氛圍，輕質量，知識得不到有效的傳承

小組合作學習的一個重要作用是調動學生的自主學習能力，課堂氣氛活躍。但與傳統的教學相比，帶來了更多的噪音，過于注重課堂氣氛，卻忽視了學生實際接受課堂知識的效果。這是很多小學英語課一個非常突出的問題。在英語課上，有時可以看到教師還沒有分配好合作事項和內容，學生就迫不及待地開始腦力激蕩，根本接受不到知識，也妨礙了其他學生接受知識。

2.分組缺乏科學性，達不到預期的合作效果

在小組合作學習中，教師一般都會讓學生進行就近分組，比如，前后兩排、左右兩列這樣簡單的分組，很節省時間，可以讓浪費的時間降到最低。但這個群組，有一個隱藏的問題：教師忽略了該團體成員在性別、學業成績、能力、背景等方面的差異，可能會導致某些群體的學生相同的水平，非常方便，提前完成任務，而一些團體卻沉默了，沒有地方可以達到協同效應。

二、有效實施小學英語教學中的小組合作

1.適當調整和優化分組的人員

教師對于這些新興的科學組缺乏一個全面的認識，很難達到預期的效果。團隊的重中之重就是合作，每一個團隊成員都必須有他的位置，同時合作學習組成員之間必須建立一個“團結與合作”的榮譽關系，并且要讓他們清楚地認識自己的能力、作用和重要性。教師必須對學生強調團體之間的穩定性，從而使學生專注于小組的工作，而不是推卸責任。采取一定的獎懲措施，贏得的團隊給予一定的額外獎勵，這將繼續激發學生的合作意識，沒有完成的團隊給予相應的懲罰，但懲罰必須是積極向上的、能凝聚團隊精神的、能提高團隊合作效果的。

2.把握原則

（1）任務難度適中。如果任務太簡單了，可以由學生自己解決，他們失去了小組合作相互學習的必要性。任務太復雜了，超過了學生的基礎和認知，即使在組成員的共同努力下，也不可能被解決或在較短的時間內解決，它不僅會打擊學生的自信心，還會使學生失去學習英語的興趣。設計任務難度適中能滿足學生的最近發展需求，是指那些個別學生通過獨立思考不可能完成的任務，但是通過學習組，大家各取所長，共同探討，最后將知識融會貫通以完成任務。

（2）科學性的任務。設計必要的任務，以滿足學生的基本知識和認知規律，同時也考慮到學生的生活接觸。英語是一種語言，語言是用來交流的，只有從現實生活中的場景和需要出發設計相應的任務，才能調動學生參與學習的欲望，從而積極推動學生交流。

（3）演示任務的多樣性。興趣是最好的老師。在很大程度上，學生的非智力因素對學習起著決定性的作用。學生的興趣是最活躍的非智力因素。長期單一任務演示將讓學生產生疲勞感，會抑制學生的大腦皮層興奮。因此，我們要注意任務的多樣性、任務介紹的圖片、模擬的生活情境，如，呈現多媒體任務，增強直觀的任務和形象，讓學生參與學習，充分調動積極性。

總之，在小學英語教學中，要全體教師明確地認識到團隊合作的重要性，并不斷提高自己的教學水平，讓他們看到當前的小學英語教學合作問題，從而提高自己的教學水平，達到預期的教學效果，滿足新課程英語教學工作的具體要求，符合教育發展的趨勢。

參考文獻：

[1]王玲.關于小學英語教學中小組合作存在的問題及解決辦法[J].考試周刊，2007（45）.